導語：如何才能寫好一篇中職學校管理制度，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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[關鍵詞]英國；中小學校長培訓；管理制度

英國在1988年《教育改革法案》出臺之后，學校改進壓力劇增，對于校長的要求也與日俱增，校長的角色發(fā)生了很大改變。之后，英國的校長培訓制度經過了重大變革，目前已經形成比較成熟的培訓管理制度。其特征具體表現在《國家校長標準》的制定、校長培訓的組織管理、校長培訓的內容與方式三個方面。

一、國家校長標準

為了促使所有的校長都具備相應的條件，1998年英國師資培訓署在吸收全國各地及有關行業(yè)經驗的基礎上，反復征求意見，頒布《國家校長標準》?！秶倚ｉL標準》不分校長所在學校的發(fā)展階段和學校類型，適用于所有的校長，對校長專業(yè)角色和領導技能等作出了明確說明，這在一定程度上為增強校長資格培訓工作的專業(yè)性和科學性奠定了基礎。為了適應社會、經濟和教育的發(fā)展變化，2004年又對《國家校長標準》進行了修訂。

《國家校長標準》承認校長在政府的教育政策執(zhí)行和發(fā)展以及提高學生就學水平中起著重要作用，并體現了校長應有的發(fā)展方向。它包含以學習為中心、注重領導能力和表現出盡可能高的專業(yè)水準三項重要原則?！秶倚ｉL標準》的主要目標是制訂教師職業(yè)核心領域明確的要求；在各方面幫助教師制訂和調整職業(yè)計劃并有效地工作以及制訂旨在促進他們提高效能的明確目標；保證所有人都能關注提高學生的成就和教育的質量；幫助制訂教師的專業(yè)和成就要求；幫助專業(yè)化發(fā)展和提供高質量的培訓，能夠滿足個別教師和校長的需求，充分利用時間并使學生最大限度地受益。

《國家校長標準》將校長標準分為五個組成部分，即校長的核心目標、領導的主要效果、專業(yè)知識和理解力、技能和品質、校長職務的主要領域。對于每個組成部分都進行了具體說明。其中校長職務的主要領域是《國家校長標準》的主要內容。

在核心目標方面，《國家校長標準》指出，校長要為學校提供專業(yè)的領導和管理，以確保學校各項工作都達到高標準并得以不斷改進。在促進學生發(fā)展方面，校長必須確保全體學生接受高質量的教育，并實現所有學生的潛力，有效地管理教學和學習，使學生取得較高的成績。在學校管理方面，校長是學校領導和管理的專業(yè)人員，要確立學校愿景和發(fā)展方向，保證實現學校管理和組織目標。校長需要和其他人一起工作，保證所有人的機會公平，資源得到有效利用。在整個教育系統(tǒng)方面，校長還必須有效地發(fā)展與其他學校、兒童服務機構、地方教育局、高等教育機構等的關系，以為整個教育系統(tǒng)的發(fā)展作出貢獻，為學生創(chuàng)設卓越、優(yōu)質的學習氛圍，激發(fā)所有學生的較高的期望。

領導的主要效果包括積極的校風、高度負責的教師、成績優(yōu)秀的學生、支持學校和幫助孩子的家長、勝任的董事和高效的資源利用。

在專業(yè)知識和理解力方面，強調校長所需的知識要不斷更新，理解力要不斷增強，并且要在每個領導的主要領域里顯示出來。它包括教育質量、課程教學評價、領導風格與實踐、全國的政策構架等13項內容。

在技能和品質方面，包括領導和管理人們?yōu)榱斯餐繕藠^斗、決策技能、交際技能、自我管理等以及可親可敬、愉快、精力充沛、不屈不撓、自信、廉政等10項品質。

校長職務的主要領域涉及到規(guī)劃未來、領導教與學、自我發(fā)展并與人合作、負責學校組織管理、確保承擔責任、促進社區(qū)發(fā)展六個主要領域。每個領域都分別詳細闡述了校長需要具備的知識(共49項指標)、專業(yè)品質(包括52項指標)以及為實現目標而采取的行為標準(包括48項指標)。這六個領域不分主次，共同展示了校長的職責。

規(guī)劃未來指創(chuàng)設共享愿景和擬定戰(zhàn)略計劃。愿景表達學校核心的教育價值觀和道德目標；戰(zhàn)略計劃保證學校為了所有學生的發(fā)展而不斷改進，并對鼓舞和激勵學生、教職員工以及學校內的所有成員起重要作用。

領導教與學表明校長的核心責任是提高教和學的質量以及學生的學業(yè)成就。校長要促進學校整體發(fā)展，有效運用資源，設計好課程計劃，保證學生良好的紀律和行為。這就意味著要對學生予以高期望，監(jiān)督并評估學生學習的有效性，創(chuàng)建成功的學習文化，以便于使學生成為有效的、充滿激情的、獨立的學習者，并且使學生熱誠于終身學習。

自我發(fā)展并與人合作要求校長能夠與他人有效溝通和合作，能夠管理自己并和其他人保持良好的關系，促進專業(yè)化的學習型社區(qū)的形成。通過績效管理和有效的持續(xù)專業(yè)發(fā)展，校長支持所有工作人員達到高標準。校長還要使自己擁有應付復雜問題的能力，擁有職務所需要的領導技能和行為，注重自身的持續(xù)專業(yè)發(fā)展。

負責學校組織管理指校長建立合適的有效的組織機構，并以嚴格的自評為基礎，尋找組織結構及其功能改進的方式。保證學校人力資源和物質資源有效組織和管理，來提供高效和安全的學習環(huán)境。這些管理責任意味著重新審視自己的角色和責任。校長應該同時通過與他人的有效合作，以建造成功的組織。

確保承擔責任要求校長對相關群體負有責任，尤其是學生、家長、監(jiān)護人、地方長官和地方教育局。校長有責任保證學生受益于高質量的教育。校長在法律上對學校管理機構、學校周圍環(huán)境負有責任?！笆袌鲐熑巍馕吨ｉL需要成為企業(yè)的經營者，‘去中央化’導致的責任意味著校長必須負責學校財政和文化的管理，使所有員工逐漸具備解決問題的能力；‘專業(yè)’責任是指校長必須在群英薈萃的地方‘智力超群’，從而保證員工能夠對變革作出響應，而不僅是反抗；‘經營’責任是指校長必須是一名好的規(guī)劃者，能夠從策略上領導學校發(fā)展。”

促進社區(qū)發(fā)展表明，學校存在于一個與眾不同的社會情境之中，這樣的社會情境對學校內部發(fā)生的事情有直接的影響。學校領導應該對學校內部和外部社區(qū)負責，以保證公平和權利。校長應當和其他學校合作，給自己所在的學校和其他學校帶來正面影響。為了孩子的茁壯成長，校長應當在戰(zhàn)略和操作層面，與學生家長及所有與孩子茁壯成長有關的機構進行合作，致力于學校內外社區(qū)的工作。校長在更為廣闊的教育系統(tǒng)中分享領導責任，應當意識到學校改進和社區(qū)發(fā)展是相互依賴的。

英國《國家校長標準》試圖為校長專業(yè)發(fā)展和行動提供明確的要求，使希望成為校長的人有了明確的奮斗目標，也使校長對自己的工作和能力有清晰的認識。它不僅用以招聘校長，而且用于評估校長績效，指導校長專業(yè)行為。

二、校長培訓的組織管理

英國政府對校長培訓給予宏觀指導，并不直接管理和控制。其具體組織管理特征體現在以下四個方面。

第一，英國頒行《國家校長專業(yè)資格》，以便于實行資格證書制度和質量監(jiān)控等措施。

第二，從大的培訓路徑看，英國的校長培訓有國家學校領導學院及其分支機構、大學和校本培訓三條途徑。英國校長培訓機構不僅包括大學內部的相關培訓機構，而且包括中小學校，在一些優(yōu)質的中小學校建立校長培訓實踐基地，為校長進行技能訓練和管理實踐提供場所。培訓主要由國家學校領導學院負責，政府、行業(yè)、社會與學校相結合，其機構部門職責分工明確，項目管理部、網上教育部和研究部各司其職。

1998年《教師面臨變革的挑戰(zhàn)》首次提出建立國家學校領導學院的設想。2000年該學院成立。受教育部委托，國家學校領導學院接替了師資培訓署的有關職能，代表英國政府組織管理中小學校長培訓，負責全國中小學校長培訓的經費投入、組織協(xié)調、項目設計、課程開發(fā)、實施指導、培訓研究、技術支持和管理評估等工作，成為校長培訓專門的組織與認證機構。它依據地域特點和校長學習的實際，在西北部、東北部、中東部、中西部、英格蘭西部、倫敦、西南部、東南部、約克郡等地區(qū)建立九個分支培訓機構。其任務是：發(fā)展領導技能，繼續(xù)實施教師培訓署啟動的三個校長培訓項目并開發(fā)新的項目，包括覆蓋領導的五個階段的培訓項目、戰(zhàn)略項目、團隊項目、出版研究成果、在國際會議上提出相關討論問題。每一種培訓項目都是依據《國家校長標準》而設計的，只是根據參加者經驗、知識和身份的不同加以有針對性的安排，切實適合校長需要。

第三，英國“學校與學院領導學會”(ASCL)是代表全英國校長和副校長的專業(yè)學會和工會組織，它通過問題咨詢、學術研討、網絡輔導、現場診斷、研究出版等方式對校長培訓學習提供幫助，注重滿足獨特需求和進行現場問題分析。

第四，采取市場機制。一方面，從培訓機構的角度看，培訓機構通過公開招標評估而獲得培訓資格，通過項目競標的方式獲得相應的培訓項目。另一方面，從校長的角度看，英國政府為激勵校長參加培訓，對每個接受培訓的新校長提供一定數額的資金，英國校長使用這筆資金自己選擇培訓單位，滿足培訓需求，不被選擇的培訓機構將最終被淘汰。這樣促進了培訓機構之間的競爭，從而有益于培訓質量的提高。

從上述組織管理特征可以看出，英國政府通過制定相關政策和質量監(jiān)控來宏觀管理校長培訓；委托專門機構組織管理，而不是直接管理和控制中小學校長培訓，政府與培訓機構之間是指導和合作伙伴關系；各個地區(qū)培訓機構在根據國家制定的標準進行培訓項目研發(fā)、課程的設置、培訓模式與方式的選擇等方面有很大的自主空間；大多數培訓機構通過競爭獲得培訓資格和吸引受訓者。一言以蔽之，這種組織管理通過《國家校長專業(yè)資格》的認定、培訓機構的合理架構、專業(yè)學會的學術引領和市場競爭機制的充分運用，來保障培訓質量并滿足不同需求。

三、校長培訓的內容和方式

第一，形成完整的培訓體系。在國家校長領導學院成立之前，英國校長培訓工作主要由師資培訓署承擔，師資培訓署設計、實施了三類校長培訓計劃。1995年啟動校長領導和管理項目，為任職兩年的新任校長提供培訓，這是入職階段培訓，是面向首次擔任校長職務的人士提供的導人性課程。校長領導與管理項目的主要目的是要幫助校長理清領導與管理任務，發(fā)展領導與管理能力。1997年《國家校長專業(yè)資格》頒布，規(guī)定從2004年4月1日之后，任何想申請成為中學或者小學校長的人必須擁有校長專業(yè)資格證書，接受符合國家校長標準的培訓。《國家校長專業(yè)資格》出臺不久就被國會以法案的形式通過，成為英國初任校長資格審核的依據和指南。這是一個初級階段培訓項目，對象為有潛質成為校長的人士，是擬任校長培訓。1998年，在職校長領導項目啟動，它以《國家校長專業(yè)資格》為基礎，為任職三年以上的校長提供培訓，目的是要為在職校長提供富于挑戰(zhàn)性的、豐富的專業(yè)發(fā)展內容。國家校長領導學院成立之后，校長培訓的三個項目得以調整和充實，形成了職前、入職和在職校長培訓體系。

第二，強調分類培訓。英國中小學校長培訓形成了從“校長候選人”到“資深校長”一套相對完整而又統(tǒng)一的培訓體系，存在明顯的分類培訓特點。國家學校領導學院的培訓項目分為不同的主題，每個主題反映著不同背景的受訓者在學校領導事業(yè)上不同發(fā)展階段的需求。以“中職領導”為主題的培訓項目，是為挖掘和發(fā)現中小學校長后備人才而設計的，培訓對象是學校中的學科組、年級組等的中層領導，包含“從中層開始領導”“快通道教學”“領導路徑”“建立領導臺階”“領導戰(zhàn)略”等具體培訓項目。以“準校長”為主題的培訓項目，培訓對象是副校長、校長助理或者其他有志成為校長的人，包含“國家校長專業(yè)資格”“未來領導”等眾多項目。以“新任校長”為主題的項目的培訓對象是初次擔任校長職務的校長，包含“早期領導”“新愿景”等眾多項目。以“有經驗的校長”為主題的培訓項目，其培訓對象是有經驗、希望進一步提高專業(yè)水平的校長。這些不同的主題為不同層次的校長提供了培訓項目。以“學校事務經營”為主題的培訓項目，其對象是學校事務經營者和會計；以“團隊項目”為主題的項目，其對象是希望增強領導成效的領導團隊；等等。另外，英國還有為現職校長和愿做校長的人提供的“教育領導”碩士、博士學位課程培訓。

第三，注重實踐能力。這首先表現在培訓地點和內容上注重實踐需求。例如，“歷時6個月至2年的‘英國校長專業(yè)資格’培訓，集中培訓時間僅9天，其中理論講授不超過6天。將校長所在學校作為培訓基地，要求校長將研究學校自身問題作為培訓的主要內容”。其次表現在培訓方式上，“充分體現關注現實、解決問題、指導實踐、促進發(fā)展的價值取向，依據校長作為成人學習者的特點和校長角色轉變的規(guī)律，實現了培訓過程以問題驅動、參與思考、集中交流研討、分散實踐嘗試、導師引領、個人網上學習等多種有效方式的結合，真正使培訓成為促進校長專業(yè)發(fā)展的重要力量”。再次表現在培訓者隊伍建設上，把有實踐經歷和經驗的資深校長作為培訓者的主體隊伍，以校長的任職學校作為培訓的主要陣地，將校長培訓置于真正的實踐經驗與情境之中。最后表現在培訓成果上?！瓣P注實踐性研究，要求校長培訓結業(yè)時所撰寫的論文必須以自身學校的問題作為研究對象，注重實證性研究”。

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因此，為適應當前全國素質教育形式的發(fā)展要求，全面落實黨的教育方針，提高我校教師的道德、業(yè)務水平，加快知識更新，完善知識結構，增強創(chuàng)新意識，適應新課程教學的需要，搞好我校教師的繼續(xù)教育培訓工作，培養(yǎng)一支高素質的具有創(chuàng)新精神的教師隊伍，提高我校的教育教學質量，特制定教師校本培訓管理制度：

一、校本培訓的目標：

努力建設一支“愛崗敬業(yè)、務實勤業(yè)、博深精業(yè)、開拓創(chuàng)新”的符合我校教育事業(yè)發(fā)展需要，家長學生滿意，具有一定知名度的高素質的教師隊伍。

二、明確職責：

1、領導小組職責

1）制訂本校教師培訓計劃、建立評估考核措施、建立參培教師業(yè)務檔案。

2）定期檢查指導培訓教師的學習與教學、幫助教師解決學習與教學中的疑惑困難。

3）期末總結師訓情況、評估考核。

4）經費和時間保證。積極投入資金，為順利開展校本培訓提供必要的物質基礎；開展培訓時，領導要大力支持各個負責人的總做，確保教師的培訓時間，學校不得以任何理由阻礙教師參加各式培訓。

2、骨干教師職責

根據骨干教師的具體情況，骨干教師要協(xié)助學校，承擔教師培訓任務。并能上好示范課、專題講座，做好分工，承擔教師的傳幫帶工作。

3、教師職責

1）積極參加學校組織的培訓活動。不得無故缺席和遲到、早退，活動考勤納入教師每回目標管理考核之中。

2）認真學習新課程的有關理念，提高自己理論水平，做到讀書有筆記，學習有體會，教研有案例，研究有論文，課題有成果。

3）新理念要與教學實踐研究反思相結合，學習實踐，反思提高，探索新課程理念，并把新課程理念從課堂教學中體現出來。

4）整理自己的業(yè)務檔案。

三、培訓內容：

1、有關課程改革的教育教學能力、教研科研能力的培訓。

2、師德培訓。通過各種形式加強教師的師德培訓，培養(yǎng)造就一支品德高尚的教師隊伍。

3、對教師現代教育技術知識的培訓，要求教師普遍掌握現代教育信息技術。

4、各教研組日常教研活動。

四、培訓形式：

1、集中學習和分散學習相結合，點面相結合。

每學期開學初的教師會上，由教科處布置本學期培訓的重點內容要求、方法。以組為單位組織學習；通過集體備課、教研活動，專題講座等方式組織教師集中學習。把握好“點”與“面”的關系，將培訓的主要內容合理科學地化解為若干部分，組織教師分塊學習。

2、專家指導

在校本培訓過程中，應切實避免閉門造車現象，主動邀請優(yōu)秀教師來校指導。

3、充分利用現代教育信息技術，開展校本培訓。教師可以通過專家講座，上網查閱教改信息等各種現代信息技術方式參加校本培訓。

4、開展師徒結對子活動。通過以老帶新，師徒結隊的方式，提高青年教師的師德素質、業(yè)務水平和科研能力。

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論文關鍵詞：初中,學校管理,人文管理,制度管理

一、初中學校管理中人文管理和制度管理結合的必要性

在初中學校管理過程中，完善的規(guī)章制度是維持學校正常運轉秩序，規(guī)范師生行為的必要制度性前提。因此，學校的發(fā)展離不開規(guī)章制度的“硬性”要求，具體表現如下：一是健全的學生管理制度是規(guī)范學生行為，確保學生人身安全的重要保障；二是完善的辦公室管理制度，是規(guī)范教師行為，使教師在教學過程中嚴于利己，完成教學任務以及為學生樹立良好榜樣的重要保障；三是初中學校的各項管理制度有機結合在一起，如學生管理制度、教師管理制度、安全管理制度等各項管理制度的逐步完善和優(yōu)化是形成良好學風、校紀的重要保障，共同發(fā)揮作用推動學校的向前發(fā)展。

二、在初中學校管理中如何將人文管理和制度管理有效結合

在初中學校管理過程中，為促進學校的可持續(xù)發(fā)展以及校、師、生三方的共同進步，要將人文管理和制度管理有效結合在一起，具體表現在：

1.“剛”中帶“柔”，“剛柔”融合

所謂“剛”中帶“柔”，即在初中學校制度管理過程中，要彰顯人文管理因素，具體表現在：

（1）充分發(fā)揮民主精神，建立完善的管理制度。即在初中學校管理過程中，在制定管理制度時，要站在學校長期發(fā)展的戰(zhàn)略位置上，著眼于大局，將校方利益及師生利益都考慮在內，充分發(fā)揮制度制定的民主精神，廣泛征求師生對于制度制定的有效建議，集思廣益，確保學校各項規(guī)章制度的有理有據。

（2）充實完善制度內容，體現人文關懷。即指初中學校管理過程中，在商定制度內容時，要充分考慮到師生的尊嚴、人格以及情感等方面因素，打造人性化的管理制度，使處于該制度約束下的師生在正常學習、工作以及生活中感受到的是有空間的“自由”，是被尊重、被體貼，而不是被壓抑的無法呼吸，以調動師生在遵循各項規(guī)章制度時的積極主動性。

2.“柔”中帶“剛”，“柔剛”并舉

所謂“柔”中帶“剛”，即在初中學校人文管理過程中，要彰顯制度管理價值，“柔剛”并舉，畢業(yè)論文提高學校整體管理質量和管理水平，具體表現在：

（1）培養(yǎng)師生的主人公意識，促進師生自覺遵守各項規(guī)章制度。在初中學校管理過程中，制度管理中的“硬性”元素可以通過人文管理得到有效補充，并通過人文管理提高師生遵循各項規(guī)章制度的自覺性。因此，初中學校人文管理過程中，要充分體現對師生生活、學習以及工作等各方面的人文關懷，培養(yǎng)師生強烈的主人公意識，樹立起“校興我榮”的觀念，形成和諧融洽的師生管理局面，從而自覺遵守學校管理的各項規(guī)章制度，將校方規(guī)定的各項硬性要求轉化為自覺行為。

（2）促進人文管理的制度化，保障人文管理成果。在初中學校管理過程中，人文管理水平及制度是不斷發(fā)展進步的，長期的、成熟的人文管理經驗及做法被逐漸以制度的形式確定下來，以促進學校的文明發(fā)展及可持續(xù)發(fā)展。因此，初中學校在人文管理過程中，要注重人文管理與制度管理的相輔相成，在利用強制性制度手段約束師生行為的同時，充分利用情感手段，對師生行為使用其自身的內省力進行約束，并在尊重、理解、和諧的人文環(huán)境中，將各項人文管理經驗及做法以制度化的方式固定下來，將其內化成師生的共同行為準則，營造充滿人情味的初中校園環(huán)境。

綜上所述可知，在初中學校管理過程中，人文管理和制度管理對于提高學校管理質量和管理水平都具有重要的作用。因此，在初中學校管理過程中，要將制度管理和人文管理有效結合在一起，“剛柔并濟”，營造和諧、文明、積極向上的校園文化環(huán)境，促進學校的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

[1]蔣峰梅.“剛”“柔”并濟“人”“法”雙馨—淺談學校管理中制度管理與人文管理的和諧統(tǒng)一[J].小學教學研究，2015，（11）.

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關鍵詞：新會計制度；中小學校；資產管理；策略

引言

近幾年，會計制度正在持續(xù)更新與完善，對會計管理工作提出的要求更加具體，也為事業(yè)單位財務會計方面工作的有序推進提供了政策保障，同時進一步加快著會計改革進程。對中小學而言，資產管理尤為重要，決定了教育教學活動能否順利開展，現如今為了實現穩(wěn)定可持續(xù)發(fā)展，中小學必須對新會計制度有全面的認知與了解，在此基礎之上加強資產管理。以下就此展開分析與論述。

1加強中小學校資產管理的必要性

2019年新會計制度施行以來，中小學校資產管理已經發(fā)生了明顯的轉變。新制度對資產計量、并計提折舊等等都提出了新的規(guī)定，一方面能夠將資產自身價值真正地反映出來，另一方面可能夠促進中小學財務會計管理轉型，使得管理模式更加完善，并將資產的價值與效益切實發(fā)揮，繼而加快中小學健康可持續(xù)發(fā)展進程。新制度的推行為中小學資產管理帶來新的挑戰(zhàn)與影響，若是未能及時更新管理思維，從創(chuàng)新的角度出發(fā)加強資產管理，必然無法將新制度貫徹落實，甚至會使中小學各項管理工作陷入困境，不利于中小學的穩(wěn)定運營與發(fā)展。

b2.1資產標準提高的賬務處理

新制度下，關于資產方面的各項標準提高，科學也發(fā)生了一定的變化。要想將新制度貫徹落實，中小學必須嚴格按照標準以及條例，對資產進行科學分類與入賬，避免將其與易損耗物品混為一談，同時為了全面保障資產的安全與穩(wěn)定，需要更新核算方式，經審批之后轉為“存貨”“無形資產”等[1]。另外，展開清產核資工作時，必須根據新制度實現科學分類，進行有效的賬目處理。由于中小學固定資產類型繁多，管理過程中呈現出動態(tài)性，因此必須要確保預算編制的科學性，并制定相應的資產登記、清查等制度。

2.2固定資產核算變化

新會計制度對中小學資產折舊范圍等都提出了明確的規(guī)定，也將折舊方法進行統(tǒng)一，同時結合資產的實際用途將折舊費用納入一定的成本分類當中，真正實現了“實提”，為中小學資產流動性以及使用效能提供著切實保障，并且可以將中小學校運營發(fā)展進程中的各項成本以及資產方面的績效呈現出來。

3新會計制度下中小學校資產管理現存問題分析

3.1制度學習不太深入

新時期，中小學校已經大力推進新會計制度，也認識到貫徹落實新制度的現實意義。然而目前在針對制度學習這一方面，部分中小學已然存在明顯問題，主要體現為：第一，新制度對中小學資產管理、會計核算等等都提出了新的規(guī)定，但部分財務人員對制度的學習不太深入，習慣性地以固有思維展開各項工作，難以滿足實際需求，甚至會引發(fā)更多的問題；第二，現如今中小學對于內部人員的專業(yè)培訓陸續(xù)開展，但缺少嚴謹性、約束性的制度，很少有人主動參加培訓，極易流于形式，也難以切實提升財務人員的綜合素養(yǎng)。

3.2管理意識較為薄弱

現如今，新會計制度已經在中小學校內部管理中得以應用與施行，但受到種種因素的影響，目前相當一部分中小學只是將重心放在教育情況，管理意識較為薄弱，對資產管理的重視情況明顯不足。管理人員往往強調固定資產的使用，卻并未進行科學的管理，資產過度使用、分配不均等現象仍舊普遍存在。甚至有的中小學并未定期對資產進行盤點，總數量與實際使用量存在較大的偏差。盡管，近幾年隨著會計制度的不斷修訂與完善，中小學已經從思想層面認識到固定資產管理的必要性，但卻仍舊過于偏向購置資產，管理過程中相關人員欠缺積極性，加之未能明確劃分崗位責任，極易出現無人負責、互相推諉的現象[2]。

3.3資產利用效率偏低

教室、教具等等都是中小學最為常見的資產，一方面關系著教學活動的順利開展，另一方面也體現著教育環(huán)境是否良好。各項教學活動的開展過程中，部分資產利用效率偏低，例如某一學校購置了鋼琴、音響等音樂設備，但因音樂課被隨意占用，這些設備往往處于閑置狀態(tài)，無法得以充分利用。同時，財務相關人員在展開核算時，未能進行折舊處理、成本核算等，這種情況下采購時就會存在一定的盲目性，難以根據實際需求采購可快速投入使用的資產。另外，校內各個部門之間缺乏有效溝通，數據信息難以實現共享，此時根本無法確保資產的使用效能。

4新會計制度下加強中小學校資產管理的有效策略

4.1加大培訓力度，加深制度理解

對中小學校而言，要想在新會計制度下加強資產管理，必須要對制度本身有正確的認知與深入的理解?，F如今，中小學校應當立足于根本，重視對內部財務人員的專業(yè)培訓，適當加大培訓力度，健全培訓機制，督促財務人員積極參加培訓課程，主動學習，加深個人對新制度的理解，繼而為后續(xù)各項工作的高效開展奠定基礎。第一，將新制度對資產管理提出的新規(guī)定與要求視為培訓的主要內容，擬定針對性的培訓方案，以多元化的培訓形式為主，強調如何實現新舊制度的有機銜接，提升財務人員的專業(yè)水平與綜合素養(yǎng)。第二，可定期組織關于新制度施行情況的經驗交流會，可將資產管理過程中存在的問題明確指出，經過協(xié)同商討，實現改進與完善，使得資產管理效能有所提升。

4.2健全內控機制，強化管理意識

資產管理屬于中小學財務內部管理中最為基礎的組成之一，因此要想進一步加強資產管理，中小學應當健全現有的內控機制，確保制度的約束性與規(guī)范性，并不斷強化相關人員的管理意識[3]。具體做法如下：首先，結合新會計制度，制定更加完善的內控機制，強調資產管理，對資產方面各個環(huán)節(jié)進行科學把握，如資產購置、驗收入庫、投入使用等等，實現嚴格的管理。其次，制定全方位的監(jiān)控制度，加強對管理過程中不同環(huán)節(jié)的實時跟蹤，中小學可結合管理現狀，針對資產管理設計相對獨立的機構，指定專門的負責人進行資產管理，盡可能將其從基礎的財務工作當中分離出來，提升管理質量與效能。再次，細致劃分崗位責任，實行區(qū)域管理，要求相關人員明確崗位責任，對資產的使用情況進行及時統(tǒng)計，同時定期完成總結，對現存不足加以改正。最后，還應當對固定資產的實際使用、更換、維護保養(yǎng)等等做好詳細的記錄，定期更新臺賬，確保賬實相符，從根本上避免發(fā)生資產使用不當、資產流失等問題。

4.3完善分類管理，細化折舊明細

較之前的會計制度相比，新制度對固定資產的分類有著明顯的不同，為了確保后續(xù)計量的效率與質量，必須嚴格根據國標代碼來實現細致劃分，若是所使用的標準不一致，必然會陷入一定的計量困境。對中小學校而言，要想將新舊制度有機銜接在一起，必須重新梳理固定資產的分類。同時，還應當結合實際管理現狀，對現有的資產管理系統(tǒng)進行更新與升級，之后再根據新制度的規(guī)定合理增添或者篩減，明確資產分類。另外，作為財會人員應在熟悉新制度的基礎之上，對分類折舊有充分的認知，再根據實際所學來準確界定不同類別固定資產的折舊與年限。例如，對于日常使用頻繁的桌子、椅子等，經過審批之后將其折舊年限適當縮短，對于教學常用的計算機設備，將其納入管理費用當中。

4.4強化配置管理，確保資產使用效能

在中小學校內，一些資產處于閑置狀態(tài)是極為常見的，這種情況之下資產本身的價值不能切實發(fā)揮出來，而且會占用一部分財政資金，不利于中小學校自身的穩(wěn)定可持續(xù)發(fā)展。加之部分學校還普遍存在重采購、輕管理的現象，難以真正地提升資產管理水平。新形勢下，中小學必須同步配置以及管理，結合新會計制度，對資產的確定、折舊、處理等等有明確的認知，再根據各項教學活動的實際需求，實現資產優(yōu)化配置，將資產的價值體現出來，強調實用性以及可行性，達到物盡其用的目的。除此以外，加強對資產清查、維護的重視力度，按照資產的特性制定檢查計劃，針對多媒體設備等等，盡可能每月進行一次檢測維護，詳細記錄其使用情況，決定是否升級或者更換。中小學校還可專門成立一個更加專業(yè)的盤點小組，實現定期的逐個排查，及時發(fā)現資產使用中存在的問題以及主要原因，加以改進與解決，最終完成盤點報告，遞交給上級部門。

4.5依托信息技術，提升管理水平

近幾年，新會計制度施行的過程中，信息技術也大量涌現，為中小學校資產管理的創(chuàng)新提供了更多可能[4]。要想進一步將新制度貫徹落實，現如今中小學校應當充分依托信息技術，加大信息化建設力度，引入更加先進的財務軟件，實現信息資源的高效傳遞與共享，繼而有效提升資產管理水平。首先，作為中小學校財會工作人員，需在熟悉新會計制度的基礎上，對資產管理的變化有明確的認知，以較高的信息素養(yǎng)展開各項工作，如整合數據、分析數據、完成報表等等，將資產的實際使用情況一一記錄下來，形成一個完整的數據資源庫。其次，中小學校應結合管理現狀，搭建一個覆蓋范圍廣的信息化管理平臺，將各模塊聯系起來，逐漸消除校內各部門之間的溝通壁壘，實現有效聯系與溝通，使得財會人員可對資產情況有充分的把握，確保其利用效率以及使用效能，基于此制定更加科學的資產購置計劃，從根本上杜絕資產閑置、資產流失。

篇5

（2012年8月修訂）

教育好一個學生，能幸福一個家庭；辦好一所學校，能幸福一方社會。為更新教育理念，改進教學方式，促進教學常規(guī)管理的規(guī)范化、體系化、常態(tài)化，推動我校教學工作的有序運行和協(xié)調發(fā)展，特制訂并執(zhí)行《萬店中心學校2012-2013學年度常規(guī)教學管理制度》。

一、常規(guī)教學管理制度的實施理念

堅持以人為本，以師生為本，教學的一切工作都是為了師生發(fā)展服務的辦學理念，堅持為學生擁有美好未來奠基的指導思想，突出著眼未來，關注全體，尊重差異，張揚個性的教育思想，特別關注學生綜合素質的提高和良好習慣的養(yǎng)成，以教學常規(guī)為突破口，以教育科研為先導，培養(yǎng)比學習，講奉獻，勤研究，善反思的教師隊伍，開足課時、開全課程，關注學生健康，突出學生個性化發(fā)展，全面提高教育教學質量，促學校教學工作的跨越式發(fā)展。

二、任務目標

1、以課題研究為載體，大力推進素質教育，穩(wěn)步提高教學質量，實現中考穩(wěn)步提升。

2、推進新課程改革，強化課程管理，充分注重對學生文化基本功，知識技能和情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，為學生走進社會打下良好的基礎。

三、基本策略

（一）、成立領導小組

組長：陳國明

副組長：孫晨曦

成員：萬大江、劉友波等

（二）規(guī)范常規(guī)管理制度保障教學質量穩(wěn)步提升

加強我校教學常規(guī)管理，開全課程，開足課時，保質保量完成學科教學計劃，確保新課程確立的基本目標得以落實。進而有效地實施課堂教學，提高教學質量；加強對教學各環(huán)節(jié)的監(jiān)控，深入扎實的開展課堂教學的普、抽查活動，每一個月為一個活動周期，每個活動周期由教務處組織普查或抽查。要重點抓好計劃與總結、備、教、批、輔、改、考等教學常規(guī)環(huán)節(jié)。

1、計劃和總結

（1）學期教學工作計劃

新學期開學第二周內，各科教師必須在備課組長的主持下，根據課程標準要求和學生實際，寫出學期工作計劃，該計劃內容應包括：A．學生知識現狀分析（上學期期末學生考試情況分析）B．學期教學目標要求C．教材重難點D．教學目標及主要措施E．教學進度表（包括教學內容，授課時間分配等，一式兩份，一份交教務處，一份自用，以表格形式寫連同學生姓名貼在學案的前面。

（2）復習計劃

該計劃應在每學期復習前一周列出，

該計劃應包括以下四項：A．復習內容B．重難點C．復習方法D．時間分配。該計劃寫在備課本上復習課之前。

（3）教學總結

每學期末，各科教師均要根據一學期教學實際，撰寫教學反思型工作總結。

以上各計劃與總結在規(guī)定時間內不能按規(guī)定上交或寫于備課本上的教師扣款10元，抄襲或由學生者一份扣50元，并通報批評。

（4）計劃、總結均以電子文檔的形式呈現，有教務處學期初、學期末在網上。

2、教師守崗：

（1）堅持上課查崗制，由查崗員記載，從早上朝讀開始，所有安排到學科的時間一律視作上課時間，無論何種原因遲到（5分鐘內）扣款10元，曠課（5分鐘以上）扣款50元。

（2）集體辦公：

①、教師在工作日內每天上午一二三節(jié)、下午二三節(jié)為坐班時間，（2012年9、10月份所有教師到教室坐班，上午第四節(jié)、下午第一、四節(jié)、晚自習各班自行安排教師到教室坐班）每天不得少于四節(jié)（九年級不得少于5節(jié)），且上下午各最低保持一節(jié)（語文教師可以減一節(jié)）。每少一節(jié)扣5元。

②、辦公時間內，要認真鉆研教材，學習專業(yè)知識，研究學生，督促學生養(yǎng)成良好的學習習慣，落實常規(guī)環(huán)節(jié)。

③、禁止在辦公地點談論與工作無關的事，每發(fā)現一次扣款10元。

④、禁止帶小孩到辦公室，每發(fā)現一次扣款10元。

⑤、禁止在辦公室內亂吐亂投亂刻亂畫、禁止在辦公室吸煙，每發(fā)現一次扣款10元。

⑥、辦公室室長排班輪流打掃衛(wèi)生，辦公用品擺設整齊。由教務處安排查班，認真記載教師坐班情況，教師因學校事務不能坐班的，要在教務處履行好手續(xù)，查班員只須依坐班室坐班實情記載。

⑦、教師辦公電腦責任到人，個人使用、個人管理、學期末驗收，不得作于教學無關的事情。

（3）工作期間（周日第一節(jié)晚自習至周五例會結束）參與抹牌賭博者，發(fā)現一次扣200元，并通報批評。

（4）上午第一、二、三節(jié)，下午第二、三節(jié)優(yōu)先滿足語、數、英、理、化等課程，一旦課表排定后，任何教師不得任意調換課程。

（5）每天下午第二節(jié)和第三節(jié)之間25分鐘為師生共讀時間，語文教師負責落實，每周主辦一次文化講壇。

（6）周五下午第三節(jié)例會，班主任老師安排學生自習，從周五下午第四節(jié)、周五晚自習、周六早自習、周六上午第一節(jié)，共五節(jié)課平均安排到全校各上課教師，原則上一學期一調整。（有小孩讀高三的老師先向教務處反映，可酌情考慮）

（7）教師個人工作量為“全校前勤教師所有工作量÷前勤教師人數”，不滿工作量的老師另行搭課。不足課時差額部分又不愿意搭課的，按每課時15元從績效工資扣除；確有特殊原因學校沒有安排搭課的，若出現學校人動，再次搭課的，學校不予補貼不足部分。

（8）考勤管理辦法

①.教師請假先由教師寫出書面請假條，三天內由教務處審批、三天以上由校長審批，審批后必須到教務處履行請假手續(xù)，說明請假期間課程安排情況。請假三天內課程由請假人自己安排，一周以上由學校安排代課，學校按課時發(fā)代課補助。學期累計超事假3天者每超一天扣20元、超過1周每超一天扣30元，病假住院按政策執(zhí)行。連續(xù)請事假超過8天、病假超過20天，不得評為評優(yōu)表模。

②.教師休假、病假應由縣級以上醫(yī)院出具證明，由校長審批。

③.集體備課、教研活動等集體活動每缺一次扣20元；遲到、早退一次扣5元、曠工一節(jié)扣50元；其它教學任務一次沒按時完成扣5元（但必須繼續(xù)完成、拒絕完成者扣50元）；

3、教學時間管理：

排在課表上的時間為課內時間，課內時間禁止師生辦理一切與教學無關的事情。

課外時間各班主任自主分配到學科，由年級組督查，各時間段必須有老師到班。課外時間班主任及任課教師要加強引導，引導學生嚴守自習紀律，認真完成相關的作業(yè)，主動結合學科要求加強預習。

按時上課，上課時間不隨便離開教室，不抽煙、不會客、不早退、不拖課，不隨便擠占其它學科和課外活動時間。嚴格執(zhí)行“三表”，如有特殊情況，需調課程，須經教務處批準，未經批準私自調課，一經發(fā)現，該節(jié)視作曠課。

4、教學常規(guī)管理：

教學常規(guī)管理的主要環(huán)節(jié)包括課前準備、課堂教學、作業(yè)與輔導、教學評價（含學生發(fā)展評價和教師發(fā)展評價）、教學研究、督查指導等環(huán)節(jié)，這六個環(huán)節(jié)是一個整體，互相聯系，缺一不可，每位教師都必須認真對待，落實到教育教學行為中。

（1）建立常規(guī)教學檢查制度：①每名教師必須每半月受檢一次常規(guī)教學各環(huán)節(jié)檢查；②常規(guī)教學深入到班級、學生，以查資料和問卷調查為主；③以百分制的形式確定當月的教學常規(guī)得分；④備查項目：教學案（含教材）、學生作業(yè)本、單元測試分數及分析、下水作業(yè)、聽課筆記、測試卷等。

（2）教學案設計：

篇6

第二條中小學獲得接受外國學生的資格后可接受適齡外國學生入校學習。

第三條中小學接受外國學生的資格由省、自治區(qū)、直轄市教育行政部門會同同級外事、公安部門審批，并報教育部備案。

第四條申請接受外國學生資格的中小學應具有良好的教學條件及較高的教學水平和管理水平。

第五條具有接受外國學生資格的中小學一般應接受隨父母在華居住的外國學生；如接受父母不在華居住的外國學生，須由其父母正式委托在華居住的外國人或中國人作為其監(jiān)護人，并辦理有關法律手續(xù)（包括外國學生的國籍國駐華外交機構的領事認證）。

第六條具有接受外國學生資格的學校可以接受以團組形式短期（6個月以內）來華學習的外國學生，但須預先與外方派遣單位簽訂協(xié)議，并要求外方派遣單位按該國法律規(guī)定預先辦理有關組織未成年人出入境所需的法律手續(xù)。

這類外國學生應有組織地集體來華、離華，外方派遣單位應派代表隨學生來華并擔任其在華期間的監(jiān)護人。

第七條來華在中小學學習6個月以上的外國學生應憑“外國留學人員來華簽證申請表”（JW202表）和學校錄取通知書向我駐外使（領）館申請“X”字簽證，并自入境之日起30天內向當地公安出入境管理部門申請外國人居留證。

入學前已具有來華簽證和在華居留證件的外國學生，應憑“外國留學人員來華簽證申請表”（JW202表）和學校錄取通知書，到當地公安出入境管理部門辦理簽證和居留證項目的變更手續(xù)。

以團組形式短期（6個月以下）來華學習的外國學生，憑被授權單位的邀請函電向我駐外使（領）館申請“F”字團體簽證。

第八條外國學生一般應與其父母或監(jiān)護人一起居住；有條件的學校經批準后可向外國學生提供校內宿舍。

第九條中小學對外國學生的有關收費項目和標準，由省、自治區(qū)、直轄市教育行政部門會同物價管理部門制定。

第十條中小學應按學籍管理規(guī)定管理外國學生，教育他們遵守中國的法律和學校的校規(guī)、校紀。除安排必要的漢語補習外，一般不為外國學生單獨編班。學校可按課程方案的要求組織其參加公益勞動等社會實踐活動。外國學生免修思想品德課和思想政治課。

外國學生完成各科學業(yè)，考試合格，由接受學校發(fā)給畢業(yè)證書；未按計劃完成全部學業(yè)者，學?？砂l(fā)給寫實性學習證明。

篇7

第一條為切實加強農村義務教育階段中小學預算管理，保證農村義務教育經費保障機制改革工作的順利進行，根據《中華人民共和國預算法》和《國務院關于深化農村義務教育經費保障機制改革的通知》（國發(fā)〔20*〕43號），制定本辦法。

第二條本辦法適用于我省各級人民政府舉辦的農村義務教育階段初中和中心小學（以下簡稱農村中小學），村?。ê虒W點）納入所隸屬的鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學統(tǒng)一管理。

第三條農村義務教育階段中小學預算資金由中、省、市、縣財政分級負擔，包括人員經費、對個人和家庭補助經費、公用經費、項目經費等。

第四條農村中小學預算管理遵循以下原則：

（一）部門預算原則。按照部門預算編制辦法，實行一個學校一本預算?？h級教育行政部門為一級預算單位，初中和中心小學為二級預算單位，村小為基層預算單位。

（二）綜合預算原則。農村中小學預算包括學校全部收入和支出，都要納入財政預算管理，實現收支平衡，統(tǒng)籌安排。

（三）突出重點原則。依據農村義務教育經費保障機制改革的總體要求，按照保運轉、?；局С?、保重點的順序安排預算，做到公開、公正、透明。

（四）專戶管理原則。農村中小學預算資金實行專戶管理，專戶核撥，?？顚Ｓ?。

（五）績效考評原則。農村中小學預算實行績效考評制度，追蹤問效。

第二章預算編制

第五條農村中小學預算由收入預算和支出預算構成。

第六條收入預算包括財政補助收入、事業(yè)收入、勤工儉學收入和其他收入等。支出預算包括人員支出、對個人和家庭補助支出、公用支出和項目支出等。

第七條收入預算編報，充分考慮需要和可能，根據年度業(yè)務開展計劃和支出需求情況綜合確定。收入來源要可靠、穩(wěn)定，實事求是，不重報、不漏報、不虛報。

財政補助收入指農村中小學校從財政渠道取得的各項事業(yè)經費，包括人員經費，按規(guī)定標準計算的對家庭和個人的補助，以及按規(guī)定比例由財政負擔的公用經費和校舍維修改造資金等。

事業(yè)收入指農村中小學校開展教學及其輔助活動依法取得的收入。

勤工儉學收入包括農村中小學校辦產業(yè)和勤工儉學項目收入。

其他收入指除以上各項收入以外的收入，包括捐贈收入、銀行利息收入等。

第八條支出預算編報。人員支出、對個人和家庭補助支出按照政策規(guī)定的標準和享受人員范圍據實編報到每一個人。

人員支出包括個人基本工資、津貼、獎金、社會保障繳費等支出；對個人和家庭補助支出包括離退休費、醫(yī)療費、住房補貼、撫恤和生活補助、助學金等支出。

公用支出按照政策規(guī)定的農村義務教育階段相關標準計算編報。公用支出包括日常公用支出和專項公用支出。其中日常公用支出包括教學業(yè)務與管理費、辦公費、印刷費、培訓費、實驗實習費、文體活動費、水電費、取暖費、交通差旅費、郵電費、會議費、勞務費、零星維修費、專用材料費等；專項公用支出包括辦公設備、專用設備、交通工具、圖書資料、教學軟件（課件）購置等費用。

項目支出按照實際需求編報。項目支出包括校舍購建費、校舍維修改造經費以及其他改善辦學條件等費用。

免教科書經費由省教育廳編報。

第九條農村中小學校預算按照“兩上兩下”程序編制，從每年*月份開始編制下年度預算。

一上：農村中小學編報預算建議數。根據縣級財政、教育部門關于編制年度預算的統(tǒng)一部署，根據學?；厩闆r和事業(yè)發(fā)展需求，農村中小學編制年度預算建議草案，上報縣級教育行政部門，由縣級教育行政部門審核匯總后，報送縣級財政部門。

一下：縣級財政部門下達預算控制數?？h級財政部門根據部門上報的預算建議數，將本級承擔的農村中小學經費和上級下達的預算指標一同納入農村中小學預算，并結合分項定額標準等因素，統(tǒng)籌安排農村中小學義務教育經費，確定下達各中小學預算控制數。

二上：農村中小學上報預算草案。農村中小學根據財政部門下達的預算控制數和細目定額規(guī)定和有關標準，編制年度預算草案，逐級審核匯總后報送縣級財政部門。

二下：縣級財政部門批復預算?？h級財政部門將同級人大審議批準的預算草案批復縣級教育行政部門。縣級教育行政部門按財政部門預算批復，下達各中小學預算。

第十條縣級財政部門下達、批復縣級教育行政部門預算時，應分列二級和基層預算單位預算。

第十一條縣級教育行政部門會同財政部門確定校均、班均、師均和生均等實物配備標準，確定農村中小學基本支出細目定額標準，并與縣級財政部門下達的預算控制數一同下達各農村中小學。

第十二條農村中小學在編制預算時，按照縣級財政、教育行政部門要求，將學校通用的耗材和儀器設備等符合政府采購管理規(guī)定的商品和勞務（具體種類由縣級財政、教育行政部門確定），編入政府采購預算。

第三章預算執(zhí)行

第十三條預算撥款。人員支出、對個人和家庭補助支出由縣級財政按照預算進度直接撥付中小學，其中工資部分仍按原支付渠道發(fā)放到教師個人。公用支出和項目支出由學校提出用款計劃，經縣級教育部門審核后，向縣級財政提出申請，由縣級財政直接核撥農村中小學。對基礎資料翔實、管理規(guī)范和地處偏遠的農村中小學日常公用經費，也可由縣級教育部門直接向縣級財政申請用款計劃，經縣級財政審核后直接核撥農村中小學；專項公用支出和項目支出中符合政府采購的，按照政府采購有關規(guī)定辦理。

第十四條農村中小學預算一經批復，嚴格執(zhí)行。在預算未確定前，縣級財政部門根據上年農村中小學月均實際支出情況，按月預撥公用經費，保證農村中小學正常運轉。

第十五條縣級財政部門對農村中小學撥款要確保及時、足額、準確，不得截留、滯留和挪用學校預算經費。

第十六條農村中小學嚴格按照批準的支出預算項目和科目執(zhí)行，不得隨意變更或調整。確需調整的，經財政部門審核后，按規(guī)定程序實施。

第十七條學校預算執(zhí)行中新增事項，除國家統(tǒng)一調資和突發(fā)性事件可申請預算追加外，其余一律在編制下年度預算時統(tǒng)籌考慮。

第十八條學校預算執(zhí)行中項目資金有結余的，經財政部門同意后可留歸學校統(tǒng)籌使用；未完成項目的年度結余資金，可結轉下一年度繼續(xù)使用。

第四章決算編制

第十九條預算年度終了，由學校按要求及時編制決算，經教育部門審核匯總形成部門決算草案報同級財政部門。

第二十條決算要求數字真實，內容全面、準確，編報及時，不得估列代編，不得漏報、瞞報，虛列支出。

第二十一條決算包括決算報表和決算說明。決算表式由財政部門統(tǒng)一印發(fā)。

第五章績效考評

第二十二條學校預算實行績效考評制度?？冃Э荚u的主要內容包括對支出項目實施內容、資金管理效率、公共或社會效益等方面進行全面、綜合考評。

第二十三條績效考評實行“統(tǒng)一組織、分級實施”的管理方式，財政部門統(tǒng)一組織管理，教育部門和學校分級實施。評價方法、評價指標體系、評價標準值、評價工作程序由財政部門會同教育部門根據有關規(guī)定和標準研究制定?？冃Э荚u結果，作為以后年度義務教育財政資金分配的主要依據。

第六章監(jiān)督檢查

第二十四條建立內部監(jiān)督和外部監(jiān)督檢查相結合的農村中小學校經費管理使用監(jiān)督制約機制。

篇8

管理上水平，制度要先行。我們常說，沒有規(guī)矩不成方圓，這里的規(guī)矩就是規(guī)章制度。同志生前曾說過，紀律是執(zhí)行路線的保證，沒有鐵的紀律，什么事也干不成。這里的紀律也是指規(guī)章制度。要想管理好一個單位就必須有一套切實可行的規(guī)章制度。俗話說，家有家規(guī)，國有國法，學校管理同樣需要規(guī)章制度。常規(guī)管理制度是學校借以拘束，激勵師生，規(guī)范其日常行為，使得學校能夠正常運轉，保持正常教學生活秩序的一套基礎制度。在制定制度的過程中，必須堅持走群眾路線的工作方法。從群眾中來，到群眾中去，密切聯系群眾，集思廣益，發(fā)揮集體智慧，群策群力，民主協(xié)商，共同參與。在充分醞釀討論的基礎上，制定出一套符合本校實際情況的制度。實際上，制度制定的過程，也是教師們自我教育，自我管理的過程，對進一步提高廣大教師執(zhí)行制度的自覺性起到良好的作用。我們在實際工作中，建立健全了各項制度，出臺了適合我校的《教師考勤制度》《教師綜合評估制度》《教學過程評價制度》《學校衛(wèi)生體育檢查評比制度》《教學質量評估制度》《教學環(huán)節(jié)規(guī)范制度》《班主任工作制度》《學校安全制度》《一日常規(guī)百分賽制度》《教師工作獎懲制度》《目標量化管理制度》等制度。這些制度的建立規(guī)范了師生日常行為。為公平合理評價每一位教師，每一個班級奠定了良好的基礎。為學校各項工作考評提供了依據。制度的建立，使管理工作有章可循，有制可遵，有據可依，有度可評，為逐步實現學校工作管理科學化，規(guī)范化，制度化，提供了可靠的保證。

學校管理不僅是建立健全制度的過程，而且是執(zhí)行落實制度的過程。建立了一套好的制度，而在管理中不去嚴格執(zhí)行，落實或管理不到位，制度就會形同虛設，就會成為一紙空文。從這個意義上講，管理過程也是制度建設，完善的過程。制度執(zhí)行落實的過程也是管理的過程。制度在管理過程中不斷修改完善，逐步建立健全；管理在制度建設中不斷走向科學化，規(guī)范化，制度化。沒有制度建設就談不上管理，沒有管理，更談不上制度建設。制度建設在管理過程中起著舉足輕重的作用，管理和制度建設相輔相依，雜糅相容的。

管理是刀，制度是刃，用好刀，更要把鋼用在刀刃上。那么，在工作中，如何管理，如何搞好制度建設并落到實處呢？第一，提高管理水平，辦好一所學校，關鍵是要有一個好的領導班子，特別是要有一個好的校長。實踐證明，一個好校長就是一所好學校。因此，首先要加強領導班子建設，領導班子成員要不斷加強對教育法規(guī)，政策理論的學習，堅持以人為本，注重素質提高，并能用科學發(fā)展的觀點和方法指導工作。研究教育工作的新情況，解決新問題，促進學校工作的健康和諧發(fā)展。其次，加強業(yè)務學習，不斷提高管理水平。領導班子成員不但要善于學習管理方面的理論書籍，而且還要學習科學文化知識，做一個既懂業(yè)務又懂管理；既能應付千變萬化，錯綜復雜的事情，又能駕馭全盤的德才兼?zhèn)涞男屑依锸?。其三，打鐵需要自身硬，改變作風自先行；外樹形象強內功，身為標桿旗自紅。領導班子要廉潔自律，塑好形象，樹好威信，增強凝聚力和戰(zhàn)斗力?？鬃釉疲浩渖碚涣顒t行；其身不正，雖令不行。桃李不言，下自成蹊。學校領導要以身作則，率先垂范。既是制度的堅強執(zhí)行者，又是制度的忠實遵守者，這樣才能凝心聚力，形成強有力的領導管理核心，激發(fā)廣大教師自覺遵章守制的積極性。第四，制度面前人人平等。不任人唯親，不搞小圈子。敢于堅持原則，主持正義，明察秋毫，伸張正氣，鐵面無私，一視同仁。教育廣大教師自我管理，做到既有嚴肅的工作態(tài)度，嚴謹的治學精神，又能夠自我約束，舉止有素，言行一致，表里如一。第五，防止計劃多，落實少；制度多，執(zhí)行少；布置多，督查少；制度上墻裝門面，材料入檔走過場。常規(guī)檢查與不定期檢查相結合，集中檢查與分散檢查相結合，每次檢查有評估，有記錄，有總結，真正使檢查成為促進制度落實的催化劑。第六，堅持制度創(chuàng)新。制度不是一成不變的，制度建設要在管理中不斷修改完善，創(chuàng)新，適應新形勢的發(fā)展需要，常規(guī)管理制度的創(chuàng)新是教育管理與持續(xù)發(fā)展的靈魂和不竭動力。逐步建立一種功能齊全，結構合理，運轉協(xié)調，靈活高效的科學管理體制，并真正使各項制度落到實處。第七，以管理為龍頭，建立激勵機制，為制度落實，營造良好的氛圍。我們對工作進行了量化，實行了目標管理，對總目標進行分解，并逐步落實到人，形成千斤重擔人人挑，人人肩上有指標的格局。解決了分工不明，責任不清，管理不善，相互推諉及干與不干一個樣，干好干壞一個樣的問題。把抽象的使命化作具體的責任，把滿腔的豪情化作前進的動力，形成群英云集，爭相競技的良好氛圍。第八，實行領導集團化，決策民主化，管理科學化，制度規(guī)范化，將個人愿望與學校目標達成一致，把學校的發(fā)展需要變成學校和自己的共同需要，變成自己的自覺追求，從而使學校與教師在共同利益的基礎上實現自我管理，自我發(fā)展。

管理搭臺，制度唱戲，完善制度，強化管理，創(chuàng)造一種既有民主又有集中，既有組織紀律又有個人心情舒暢自由的環(huán)境，唱好領導，教師，

學生管理三部曲，以制度建設為契機，激發(fā)斗志，凝聚意志，嚴謹治學，向管理要效益。

篇9

【關鍵詞】 中等職業(yè)教育 歷史教學 情感態(tài)度與價值觀 培養(yǎng)

當前我國正處于社會大變革、大發(fā)展的時代，我們培養(yǎng)的人才，不但要具有較高的技能以適應和滿足社會多樣化發(fā)展的需求，而且需要具有更強的創(chuàng)新精神，健全的人格和正確的情感態(tài)度和價值觀。所以，歷史教學中情感態(tài)度與價值觀的教育就成為教學中的重中之重，它的成功與否與學生良好品德、健全人格的形成即學生的健康成長有著極其重要的密切關系，可以這樣認為，它就是教學創(chuàng)新方面最富于挑戰(zhàn)的環(huán)節(jié)，也是素質教育能否落到實處的最終著眼點。學生無論對歷史知識的獲得，還是在思維能力的增強上，如果最終沒有樹立正確的情感、態(tài)度、價值觀，那么這樣的歷史教育，很難說是一種成功的教育。

一、問題的提出

隨著改革的進一步深化和市場經濟的不斷發(fā)展，不良的社會思潮影響和侵蝕了可塑性極強的中職學生，一些學生對自己的前途失去信心，對自己對社會毫無責任感，學習動機不明確，厭學逃學現象嚴重，甚至有些青少年走上了犯罪的道路。為此，作為一名歷史教師，我深感在新時期歷史教學中對學生的情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)實在太重要了。

二、歷史教學中情感態(tài)度與價值觀的重要性

重視情感態(tài)度與價值觀教育是中華民族優(yōu)秀文化的一部分。從古人提出的“太上有立德，其次有立功，其次有立言”的垂訓，到近代等呼吁的“愿為社會先驅的決心”，中華民族情感態(tài)度與價值觀的教育傳統(tǒng)可謂源遠流長。因為良好的情感態(tài)度價值觀的教育和養(yǎng)成不僅可以促使學生在人生境界、人生態(tài)度、健全人格、堅強意志、團隊精神、科學態(tài)度等方面的形成和完善，最終達到育人立人的目標，還可以使學生在對國家和民族的情感上，形成對民族的認同，祖國的熱愛以及對祖國和民族的責任感。而且隨著當今社會的發(fā)展和競爭的激烈，“人力資本”、“開發(fā)人力資源”等理論逐漸被國際接受。對學生“情感態(tài)度與價值觀”的教育也已引起各國教育的關注。在第40次國際教育大會上，許多國家代表都強調要加強道德倫理、紀律和價值觀的教育。要“通過提供智育、情感、態(tài)度和價值觀教育、體育、美育”等條件來“教育青年，促進個人全面協(xié)調發(fā)展”。80年代末，聯合國教科文組織邀請亞太地區(qū)教育學者、未來專家展望21世紀亞太地區(qū)教育發(fā)展前景時一致認為：各國情感、態(tài)度和價值觀教育內容不盡相同，但在認識上是將“情感、態(tài)度和價值觀”的重要性同21世紀能否在世界上立足聯系在一起的。”所以說在歷史課堂上落實情感態(tài)度價值觀教育目標是當今社會和教育發(fā)展的必然要求。

三、歷史教學中情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)的策略

（一）創(chuàng)設“引人入勝”的歷史情境，提高中職學生學習歷史的興趣

歷史具有過去性和不可逆性，學生無法直接感知、無法重復驗證，兩者的關系很疏遠。因此，教學時，教師要根據教學目標，圍繞一個主要歷史史實創(chuàng)設情境，激趣啟情，縮短歷史與學生的時空感，讓學生充分經歷感性認識活動，如觀投影、看錄像、聽故事、賞歌曲等，使學生了解重大歷史事件和歷史人物產生的特定背景，激發(fā)學生探究特定歷史情景下的歷史事件和人物的強烈興趣，產生學習的最佳狀態(tài)。

（二）利用多樣化教學方法在歷史教學中對中職學生實施成功感教育

中職學生大部分因為成績差考入普通高中無望后才進入中等職業(yè)學校的，他們在心理上普遍存在一種自卑感，沒有上進心，求知欲低下，甚至自暴自棄，因此，在中職歷史教學中應利用多樣化教學方法，實施“成功感”教育，幫助學生消除自卑感，重塑自信心，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

首先，應注重課堂教學活動形式的多樣化，盡可能多地為學生提供參與的機會。中職學生歷史知識相對貧乏，教師應根據教學單元內容、學生特點和現有教學條件，精心安排多種多樣的教學方法，盡可能為學生參與教學活動創(chuàng)造條件。其次，制定符合每個學生的教學目標，讓學生充分體驗成功感，例如把幾節(jié)難度不同課程的內容設置為不同的問題，讓每個學生自己選擇要回答的內容，課堂上要盡量啟發(fā)學生，通過一步步的引導，使學生認識到：只要自己認真準備，就能取得成功。

（三）深化體驗，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀

歷史教師應深入挖掘學科中俯拾即是的涵養(yǎng)情感態(tài)度與價值觀的教育素材，找出最具代表性的歷史事例，在學習的過程中，寓之以情，進而曉之以理。如學生從南朝無神論者范縝絕不賣論取官的高風亮節(jié)中，養(yǎng)成求真、求實和創(chuàng)新的科學態(tài)度；從北宋政治家范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的崇高品德中，確立歷史的責任感。

任何教育都是一個循序漸進的過程，情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)也是如此。歷史教師必須有目標、有計劃、有意識、有步驟地在學生情感體驗和情感態(tài)度的基礎上，長期堅持寓教于樂、寓理于情和情理統(tǒng)一，將教學過程視為認知、情感、意志統(tǒng)一的過程。強調師生互動、進入角色，激感，進而思索，達到情感與理智的統(tǒng)一，以發(fā)揮歷史教育增長才智、陶冶情操、堅定信念，追求進取的社會功能。

總之，歷史作為人文學科，它的主要目的是對學生人文精神的塑造。歷史教育要真正做到走進學生的心靈，啟迪學生的心智，放飛學生的理想，只有這樣才能達到對學生情感、態(tài)度、價值觀培養(yǎng)的目的。

參考文獻：

[1] 盧家楣：《情感教育心理學》，上海教育出版社，2000年.

篇10

關鍵詞：中職生； 反學校文化； 成因； 策略

中圖分類號：G712文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）03-142-002

對有些學生而言,學校并不是一個“樂園”。學校越想促使他們順應主流文化方向發(fā)展,能有良好的表現和反應,卻越會激起這些學生的不滿與反抗：對校紀校規(guī)的故意挑釁，對教師的不敬，對教學要求的漠視，對附和學校主流價值觀念的其他同學的敵視等等?？梢哉J為，“反學校文化”的出現，是中職學生對現行教育及其構筑的“理想世界”的一種無可奈何的叛逆和逃逸。

一、中職生反學校文化之成因

1.教師及行政人員的管教方式

職業(yè)學校行政人員及教師（特別是德育處的管理人員和班主任）為了促使學生在最短的時間內達到學校的要求，常常采用例行化的策略來管理學生。尤其是當學生違規(guī)時，學校老師或行政人員則會采取懲罰措施來維持秩序，甚至以“威權”的意識形態(tài)來威脅、命令學生，對學生加強行為控制。這樣簡單、更有甚者粗暴的管理過程，無疑就是一個企圖用“權威”來威脅、要求學生，這種意識形態(tài)通常會被學生有意無意地發(fā)覺或洞悉，因此容易導致學生采取回避、退縮的策略，以擺脫學校的掌握。當學生之間連成一氣時，可以與學?？购猓扇》纯共呗?，公然表現出違規(guī)行為，無視學校的權威。

2.師生關系

在現實的教學中，他們的表現時常與教師的教育教學要求相差甚遠，所以教師也時常會給部分過格的學生貼上“問題學生”的標簽。每班的問題學生至少十人左右，由于精力有限，他們會把主要的精力放到那些成績、表現相對比較好的學生身上了,對那些所謂的“差生”基本上不管不問,使他們處于一種無人問津的狀態(tài)。正是由于這種不對等的關系,極易造成自尊心較強的中職生對教師和學校的反感、抵觸,從而導致他們對學校主流文化和主體價值觀的排斥。

3．職業(yè)教育的評價機制

美國社會學者柯恩(AlbertK.Cohen)認為，當青少年的言行無法符合學校的單一標準時，便產生了適應上的窘境。這些適應不良的青少年因為“同病相憐”而結合在一起，并認同一套他們所能接受的價值體系或行為模式，此時，反學校文化的傾向就隨之出現了。當前南京地區(qū)中等職業(yè)學校，雖然不像初高中那樣追求什么升學率,但學生的ATA考試、市民英語考試、普通話考試、就業(yè)實習壓力，讓學習能力不強的中職學生的學業(yè)負擔有增無減,特別是近幾年的江蘇省的技能大賽，只要有獲獎，就能證明職業(yè)教育的成功。學校評價體系的單一化,也造就了教師以所謂的證書來評價學生,以拿證為尺度來實現對學生的關心。在考核證書控制學生學習的情況下,證書成了對學生的“評鑒”,成了區(qū)分優(yōu)等生、差生的標尺，甚至有學校根據證書數量及等級進行實習推薦，這也使得學業(yè)較弱的非“問題學生”對學習、對教師抱有不正確的態(tài)度,喪失學習的積極性,慢慢加入“異軍突起”的隊伍，產生叛逆的行為。

二、消減中職生反學校文化行為的策略

對于中職生而言，“反學校文化”不能只是簡單地進行“壓制”與“消除”，而是要進行一種有針對性的指引、疏導與幫助，使之成為一種學校文化建設、學生自我成長與文化自我建構的潛在的改進力量。

1．更新教育觀念：因材施教，發(fā)展個性；立足服務，人本管理

職校的生源主體來自中考的“失敗大軍”，“管理難、教學難”始終存在，毫無選擇，也不容選擇。惟一的辦法是選擇適合學生的教育，因人施教，切不可采取“批量生產”這種低成本的教育方式，要承認學生發(fā)展的差異性與不平衡性。如我校中職一年級的英語教學中探索“分層教學”實踐研究；學校每年將12月定為技能大賽節(jié)，各專業(yè)學生都參與其間；團委搭建的個性化舞臺：各種社團與各類才藝大比拼活動，不僅豐富了學生的校園文化生活，還為后期的省市技能大賽、文娛比賽儲備了較多競賽人才。更會讓所謂的“問題學生”找到能夠展現自己才華的舞臺，發(fā)現自己的價值所在。某方面被認可、被尊重的他們會重新定位自己、重新要求自己，怎還會把精力放在對立于學校主流文化的方面呢？

2．加強職業(yè)學校校園文化與企業(yè)文化對接

以校企合作，聯合辦學為載體，搭建校園文化與企業(yè)文化對接的平臺，實現培養(yǎng)目標同社會需求的統(tǒng)一，專業(yè)教學同社會實踐的統(tǒng)一，學生學習同就業(yè)的統(tǒng)一。以我校為例，每年安排專業(yè)教師暑假期間到校企合作企業(yè)進行生產實踐鍛煉，使學校教師與企業(yè)師傅實現“零距離”對接，參加實踐的教師在教學中，把企業(yè)管理和企業(yè)文化引入到課堂，更好的按照企業(yè)的綜合需求，有目標地培養(yǎng)學生，學生在校園就可以接受企業(yè)文化的熏陶，觸摸到市場的脈搏，可以及早地提升學生的職業(yè)素養(yǎng)。實行校企聯合辦學，還促進職業(yè)教育辦學模式的改革，使學校的教學內容保持與社會的需求同步；企業(yè)參與教學改革，優(yōu)化課程設置，更新教學內容。我校還定期邀請企業(yè)管理層（真維斯服飾、AO史密斯熱水器公司等）來校對學生進行企業(yè)文化和規(guī)章制度教育，甚至從一線生產單位直接調入一些具有豐富實踐經驗的的技術人員參與學校實訓教學。同時組織學生到企業(yè)進行參觀實習，進行工學交替，（每年的3月份市場營銷專業(yè)學生前往南京各真維斯專賣店實習，11月汽駕專業(yè)學生前往本市多家4S店工學交替等，實習時間3周左右。）同時學校把實訓教室包裝成企業(yè)“車間”，按照企業(yè)生產標準張貼安全標語、生產操作流程、安全操作規(guī)程等。把學生包裝成企業(yè)“工人”，統(tǒng)一穿上實訓服、帶上工具包、憑胸卡進車間上崗。同時加強對“員工”組織紀律性教育，嚴明時間觀念，不得遲到早退，嚴格按照安全操作規(guī)程和操作流程上崗生產等。

3.健全評價機制，促進中職生文化、技能全面發(fā)展

中職生從小學到初中一直是處于學生中的低下層，被稱之為“后進生”。事實上，除了天生弱智生外，每個學生都蘊藏著他特有的個人潛能，都有自已的特長，教師的責任就在于幫助學生把它充分地挖掘出來，并發(fā)揚光大，以體現其自身的價值。以我校為例，對剛進入職校的學生，我們時常借助升旗儀式或班會課重新激發(fā)他們奮發(fā)向上的精神力量，培養(yǎng)他們自尊、自強、自信的心理品質。在教學管理方面，可實行選課制、學分制；在教學過程中，實行換位思考，尊重學生的人格，尊重學生的合法選擇，最大限度地滿足學生的需求；在教學評價過程中，應用多把評價尺子，不唯成績、不唯各種考級證書，而是實行動態(tài)評價、多方面體現學生的成功。

學生的反抗讓我們了解到，在民主社會中，一定會有沖突的存在，學校及教育人員應該運用正當的程序規(guī)范解決沖突，促使沖突成為民主發(fā)展的動力。這也提供給教師一個思考的機會，以便讓學生發(fā)出自己的聲音，成為學校教育改革的重要契機。

參考文獻：

[1]吳瓊洳.我國中學生反學校文化之研究:碩士論文，臺灣:臺灣國立高雄師范大，1995年

[2]彭小虎.反學校文化現象與思考[J]上海師范大學學報（社會科學版）,1998,(3)

[3]丁敏.師生沖突的文化因素探析[J]蘇州科技學院學報(社會科學版),2003，（03）

[4]張人杰.校園文化與“反校園文化”[J]臺灣教育研究,1994,(3)