導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇對(duì)小學(xué)德育工作的思考，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；學(xué)校德育；思想政治

同志在“十七大”報(bào)告中說(shuō)道：“教育是民族振興的基石，教育公平是社會(huì)公平的重要基礎(chǔ)。要全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持育人為本、德育為先，實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育現(xiàn)代化水平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，辦好人民滿意的教育?！笔澜缟辖^大多數(shù)國(guó)家也都把德育放在教育的首位，這是因?yàn)榈掠墙逃幕A(chǔ)性工程，德育的成敗，直接關(guān)系到一個(gè)國(guó)家公民素質(zhì)的高低。所以，作為21世紀(jì)的新型學(xué)校，應(yīng)該站在為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的戰(zhàn)略高度，把德育放在優(yōu)先考慮的位置，以一種全新的、精細(xì)化的管理方式使德育融入教學(xué)工作的一切活動(dòng)中，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

學(xué)校是青少年成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)，學(xué)校具有不可推卸的責(zé)任。一定要把德育放在首位，凸現(xiàn)德育工作的實(shí)效性、整體性、針對(duì)性，以中小學(xué)德育創(chuàng)新發(fā)展為主線，重視學(xué)生基礎(chǔ)道德教育。

筆者對(duì)中小學(xué)農(nóng)村學(xué)校德育工作思考良久，在這里談?wù)剛€(gè)人粗淺的看法。

一、校長(zhǎng)是關(guān)鍵

辦好一所學(xué)校，關(guān)鍵在校長(zhǎng)，一所學(xué)校德育工作的開(kāi)展和提高也在于校長(zhǎng)。管理學(xué)家曾言：管理就是自己干，和別人一起干，指揮別人去干。要當(dāng)好一名校長(zhǎng)，這三種“干”法值得琢磨。學(xué)校的核心目標(biāo)在于育人，校長(zhǎng)必須明確辦學(xué)的方向。

首先，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種育人的校園文化，充分發(fā)揮學(xué)校道德教育的主渠道作用，優(yōu)化學(xué)校德育教育的內(nèi)容、方法和形式。在明確道德基本要求的前提下，以靈活多樣的方法、豐富多彩的形式作為載體，使學(xué)生在具有趣味性、吸引力的活動(dòng)中潛移默化地受到教育，自覺(jué)培養(yǎng)優(yōu)秀的道德品質(zhì)。創(chuàng)造優(yōu)良的校園道德教育環(huán)境，確立積極向上的校風(fēng)、班風(fēng)，提倡優(yōu)良的學(xué)風(fēng)、教風(fēng)，從而在學(xué)校內(nèi)部形成良好的道德教育氛圍。

其次，要有突出以人為本、德育為先的教育思想。因此，學(xué)校應(yīng)高度重視，根據(jù)本學(xué)校的實(shí)際情況制訂出一些切實(shí)可行的舉措，以培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德品質(zhì)為核心，認(rèn)真落實(shí)德育工作在素質(zhì)教育中的首要位置。

再次，要樹(shù)立全員德育意識(shí)，建立全方位的德育工作新格局。教育工作者的政治觀點(diǎn)、治學(xué)態(tài)度、工作作風(fēng)對(duì)學(xué)生都有潛移默化的影響。學(xué)校應(yīng)對(duì)德育工作做出長(zhǎng)期的規(guī)劃和具體的計(jì)劃，形成“人人都是德育工作者”的全員德育意識(shí)。從德育隊(duì)伍建設(shè)入手，提高德育工作人員的工作能力和科研能力。根據(jù)學(xué)校不斷發(fā)展的需 要，逐步建立完善的德育管理體系，實(shí)行德育精細(xì)化管理。

然后，要建立健全一套全新精細(xì)化的德育管理制度。學(xué)校實(shí)行德育精細(xì)化管理的一個(gè)重大舉措就是要建立健全一套精細(xì)化的德育管理制度，大到宏觀管理，小到每一個(gè)工作環(huán)節(jié)，都有精細(xì)化的管理制度。例如，學(xué)校可以根據(jù)自己的情況制訂像《學(xué)生禮儀規(guī)范》《學(xué)生宿舍量化管理細(xì)則》《學(xué)生會(huì)管理制度》《班委會(huì)的管理制度》《后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作制度》《學(xué)生心理健康教育實(shí)施細(xì)則》等制度。

最后，要加強(qiáng)自管自律，促進(jìn)校風(fēng)建設(shè)。學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持育人為本、德育為先。把養(yǎng)成教育、感恩教育、心理健康教育和學(xué)生自我教育相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。

1.注重管理細(xì)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成

目前德育工作效能較低，對(duì)于未成年人來(lái)講，思想道德建設(shè)應(yīng)從小事抓起，從普通的行為抓起，從養(yǎng)成教育抓起。從小事著眼，小到物品擺放，大到校園環(huán)境都要求整齊一致，將學(xué)生的一日行為納入規(guī)范化、秩序化的軌道，使學(xué)生在校做到人人有事干、事事有人干、事事有標(biāo)準(zhǔn)。這樣通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣來(lái)培養(yǎng)他們的情操，進(jìn)而促進(jìn)校風(fēng)建設(shè)。

2.以心理健康教育為基礎(chǔ)，樹(shù)立自信意識(shí)

當(dāng)前，由于各種原因，有部分學(xué)生是單親家庭或父母經(jīng)常忙著自己的事業(yè)，很少同孩子溝通交流，給孩子很大的壓力。為此，學(xué)校要成立心理咨詢室，配備心理老師，定期開(kāi)放，對(duì)單個(gè)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)、咨詢、矯治，同時(shí)建立學(xué)生心理檔案；定期開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)課，教會(huì)學(xué)生處理問(wèn)題；開(kāi)展賞識(shí)教育，捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，重樹(shù)信心。采取多種措施，幫助學(xué)生從情感困境中解脫出來(lái)，以確立學(xué)習(xí)方向、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力重拾信心。

3.強(qiáng)化學(xué)生自我教育，提高自管自律能力

開(kāi)展自主學(xué)習(xí)、自我管理教育是學(xué)生管理工作的突破口。學(xué)生能做到的，教師絕不包辦或干涉，這樣給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自主管理、自我發(fā)展的空間，如果學(xué)生的自我管理意識(shí)和自我學(xué)習(xí)意識(shí)增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)有較大的提高。

二、班主任是核心

在校長(zhǎng)的有力領(lǐng)導(dǎo)下，學(xué)生在學(xué)校的德育工作主要還在班主任。班主任工作的立足點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德，在處理大量具體業(yè)務(wù)工作和日常班級(jí)管理工作中，滲透思想品德教育，有意識(shí)、有目的地塑造學(xué)生的靈魂。班主任是學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的骨干力量和得力助手，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的主要引路人。所以，班主任應(yīng)創(chuàng)新德育活動(dòng)形式，開(kāi)展豐富多彩、形式多樣的系列主題德育活動(dòng)。

1.召開(kāi)獨(dú)具特色的主題班會(huì)

圍繞各年級(jí)德育工作主線開(kāi)展豐富多彩、形式多樣主題班會(huì)活動(dòng)。

2.開(kāi)展形式多樣的專題講座

為營(yíng)造良好的德育氛圍，我們要有針對(duì)性地開(kāi)展了形式多樣的德育專題講座。

3.召開(kāi)精彩的“家長(zhǎng)會(huì)”

學(xué)校召開(kāi)的家長(zhǎng)會(huì)意在為家長(zhǎng)和孩子提供一個(gè)交流平臺(tái)，架構(gòu)家?！斑B心橋”，形成家校教育合力。

三、思想政治課是催化劑

思想政治課是對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行道德教育的專門(mén)課程，在學(xué)校德育工作中發(fā)揮著主體作用。它是品德教育的催化劑，教師應(yīng)加強(qiáng)思想政治課的德育功能。

首先，要改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，變注入式為啟發(fā)誘導(dǎo)式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們?cè)谳p松愉快的氣氛中學(xué)到知識(shí)，受到教育。

其次，要深入挖掘教學(xué)中德育的培養(yǎng)點(diǎn)，將課本中的有關(guān)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，做到有的放矢，使學(xué)生明確在某一方面，怎樣做是道德的，怎樣做是不道德的。

再次，要注重學(xué)生的行為訓(xùn)練，達(dá)到知與行的統(tǒng)一。通過(guò)開(kāi)設(shè)活動(dòng)課、社會(huì)調(diào)查社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生的道德行為，從而達(dá)到道德認(rèn)知、道德行為的統(tǒng)一，并最終落實(shí)到行動(dòng)中。

篇2

【中圖分類號(hào)】 G631 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2016）03―0028―01

德育工作是學(xué)校工作的靈魂，是學(xué)生健康成長(zhǎng)和學(xué)校教育教學(xué)工作的動(dòng)力和保障。學(xué)校要時(shí)刻樹(shù)立教書(shū)育人、管理育人、服務(wù)育人的思想，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想品德教育和人格素質(zhì)的培養(yǎng)。近年來(lái)，農(nóng)村學(xué)校的德育工作得到了改善和加強(qiáng)，取得了一定的成績(jī)，但還存在著不可忽視的問(wèn)題。大多數(shù)學(xué)校依然重智育輕德育，重形式輕效果，有些學(xué)校雖然做了大量的德育工作，有時(shí)甚至搞得轟轟烈烈，但效果不佳，其中原因，值得思考。

一、農(nóng)村學(xué)校德育工作存在的問(wèn)題

1. “五育并舉， 智育為首”仍是教育主流。雖然各校高舉“五育并舉，德育為首”的旗幟，但實(shí)際上仍然是“智育為首”；雖然在新課改背景下大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，但應(yīng)試教育仍然占主導(dǎo)地位，學(xué)校的一切工作都是以教學(xué)為中心，以提高學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)槟康?，德育工作被大多?shù)人遺忘在了歷史的角落。

2. 德育工作重形式，輕過(guò)程，無(wú)結(jié)果?！罢f(shuō)起來(lái)重要，做起來(lái)次要，忙起來(lái)不要”，這是現(xiàn)在農(nóng)村學(xué)校德育工作的真實(shí)寫(xiě)照。學(xué)校只重視方案、制度等形式上的內(nèi)容，輕視德育過(guò)程，結(jié)果根本就無(wú)從談起，一系列德育方案、計(jì)劃都是紙上談兵，德育工作被邊緣化。

3.德育目標(biāo)定位過(guò)高，內(nèi)容脫離生活實(shí)際，方法陳舊簡(jiǎn)單。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校德育工作目標(biāo)定位“高、大、空、遠(yuǎn)”，遠(yuǎn)離學(xué)校與學(xué)生實(shí)際，忽視了生活中最普遍、最基本的道德要求，人為地被拔高，造成教育的表面化、形式化，不能真正內(nèi)化成學(xué)生的自覺(jué)行動(dòng)；德育內(nèi)容政治色彩過(guò)濃，總是跟著社會(huì)政治形勢(shì)在轉(zhuǎn)，學(xué)校經(jīng)常按照上級(jí)主管部門(mén)發(fā)文突擊開(kāi)展熱點(diǎn)政治教育，違背了德育工作的長(zhǎng)期性、系統(tǒng)性規(guī)律；德育方法陳舊簡(jiǎn)單，有些教師仍然采用防范、壓制的教育方法，缺少必要的疏導(dǎo)與溝通。

4. 學(xué)校、家庭、社會(huì)三位一體的教育網(wǎng)絡(luò)有名無(wú)實(shí)。由于學(xué)校教育與家庭教育方式的不一致、與社會(huì)教育內(nèi)容的不相符，一些家庭“封建家長(zhǎng)制”的意識(shí)仍然十分嚴(yán)重，家長(zhǎng)配合學(xué)校教育孩子的主動(dòng)性、積極性明顯不足；社會(huì)對(duì)學(xué)校工作的理解支持也明顯不夠。

5. 留守兒童的教育已成為學(xué)校最棘手的問(wèn)題。在農(nóng)村學(xué)校，有一半左右的學(xué)生是名副其實(shí)的留守兒童。他們平時(shí)無(wú)法得到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，成長(zhǎng)中缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護(hù)，極易產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、價(jià)值上的偏離，個(gè)性、心理發(fā)展異常，有的甚至?xí)`法犯罪。學(xué)校對(duì)這些學(xué)生的管理力不從心，老師就是使出渾身解數(shù)，有時(shí)也感覺(jué)無(wú)可奈何。

6.德育評(píng)價(jià)機(jī)制不完善。現(xiàn)階段德育工作實(shí)效難以評(píng)估，德育工作考核難度大，至今還沒(méi)有真正建立科學(xué)化的德育工作評(píng)估制度。在教師崗位責(zé)任制考核方案中雖有德育工作的考核項(xiàng)目，但在具體評(píng)估操作過(guò)程中，隨意性較大，操作可行性小，致使德育工作再次被邊緣化。

二、解決策略

1. 以人為本，確立學(xué)校德育工作目標(biāo)。隨著社會(huì)的發(fā)展，德育的內(nèi)涵在不斷豐富與充實(shí)，但對(duì)人的發(fā)展將始終成為德育工作的永恒追求。德育目標(biāo)的確立必須尊重學(xué)生的天性，尊重學(xué)生內(nèi)心發(fā)展的需要，培養(yǎng)學(xué)生基本的道德規(guī)范和是非觀念，提高他們明辨是非的能力，使他們具備健康的心理素質(zhì)，以積極的心態(tài)融入飛速發(fā)展的新社會(huì)。

2. 因人而異，確定學(xué)校德育工作的內(nèi)容。在德育內(nèi)容的選擇上，要針對(duì)不同年齡學(xué)生的身心特點(diǎn)和認(rèn)知水平來(lái)開(kāi)展教育，尤其應(yīng)重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作意識(shí)、誠(chéng)信意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和法制意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生初步形成科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

3. 創(chuàng)新德育工作載體，豐富德育活動(dòng)內(nèi)容。學(xué)校要經(jīng)常開(kāi)展豐富多彩、形式多樣的德育活動(dòng)，既要加強(qiáng)課堂內(nèi)的政治、文化、專業(yè)課的教學(xué)活動(dòng)和課堂外的文體活動(dòng)，還要加強(qiáng)勤工儉學(xué)、志愿者服務(wù)、社會(huì)考察、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，以此來(lái)提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和社會(huì)適應(yīng)能力。

篇3

任工作中的責(zé)任和意義深有體會(huì)。本文結(jié)合自己的工作，談?wù)剮c(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞 班主任工作 幼師教育 職業(yè)中學(xué)

一、樹(shù)立一個(gè)良好的榜樣

班主任想要做好班級(jí)各項(xiàng)工作，就必須加強(qiáng)自身的建設(shè)。這關(guān)系到班主任權(quán)威的樹(shù)立，要讓學(xué)生覺(jué)得班主任是值得信賴的，是學(xué)生的榜樣。其中，提升自身素質(zhì)又分為兩個(gè)部分：

（一）文化知識(shí)的提升

班主任首先是一個(gè)老師，是知識(shí)的傳播者。通過(guò)提高自身專業(yè)學(xué)科的知識(shí)水平，建立老師的基本權(quán)威，在學(xué)生有問(wèn)題時(shí)積極主動(dòng)和他們一起解決問(wèn)題。

（二）精神素質(zhì)的提升

班主任是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，班主任的一言一行都會(huì)起到很大的示范作用，在細(xì)微處樹(shù)立自己的形象，令學(xué)生覺(jué)得老師是有素質(zhì)有修養(yǎng)的人，并在潛移默化中向班主任學(xué)習(xí)，這樣班主任就能在學(xué)生的素質(zhì)修養(yǎng)上起到一個(gè)積極作用，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的精神文明發(fā)展。幼師是幼兒教育中最基本、最重要的力量，幼師的素質(zhì)是直接影響到幼兒的身心成長(zhǎng)，而我教的學(xué)生就是未來(lái)的幼師，我的學(xué)生也將會(huì)是別人的老師，而且還是教育祖國(guó)幼苗的老師，因此老師不但要教授知識(shí)，也要教會(huì)學(xué)生如何做人，而精神素質(zhì)的培養(yǎng)則尤為重要。

二、熱愛(ài)班主任工作，理解、關(guān)心學(xué)生

俗語(yǔ)說(shuō)：“興趣是最好的老師?！保挥凶约簾釔?ài)這份工作或培養(yǎng)自己對(duì)班主任工作的熱情，不要因?yàn)橛X(jué)得做班主任工作量很大、工作很繁瑣，而產(chǎn)生抵觸情緒，要想到這是一份崇高的工作，因?yàn)樗芨玫亓私鈱W(xué)生、貼近學(xué)生，這樣才有動(dòng)力去做好班主任工作。

職業(yè)中學(xué)的學(xué)生大多是16—18歲的孩子，這個(gè)年齡還處于叛逆期，假如經(jīng)常嚴(yán)厲地苛責(zé)對(duì)他們，或是三令五申地要求他們，很有可能會(huì)引起學(xué)生的反感，適得其反。其實(shí)我們只要把自己放到學(xué)生中去，尊重、理解他們，和他們平等地交談，學(xué)習(xí)上熱心幫助，生活上關(guān)懷體貼，努力和他們做朋友、知己。其次要從學(xué)生的身上發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，多給予鼓勵(lì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生感受到集體的溫暖，把班主任當(dāng)做朋友，愿意和班主任交流。

特別是在學(xué)生成績(jī)下降、情緒低落、自暴自棄時(shí)，班主任要及時(shí)地發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理的障礙和沖突，除了給予他們必要的理解和安慰，幫助他們?nèi)ソ⒆晕业男判?，同時(shí)也要教育他們，讓他們明白“人與人的差別并不在于成功和失敗，而在于失敗之后能否用心去尋求成功之路”。

三、建立良好的班風(fēng)，平等地對(duì)待每個(gè)學(xué)生

身為班主任，理應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)適合他們成長(zhǎng)的環(huán)境。在日常的班級(jí)管理中，會(huì)出現(xiàn)很多的教育契機(jī)，比方說(shuō)新學(xué)期或新學(xué)年開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生們心里都有一種積極的情緒，希望有一個(gè)好的新開(kāi)始，因此他們會(huì)在學(xué)期初分外努力，老師要善于把握這一心理特點(diǎn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的新變化、肯定他們的變化，增強(qiáng)他們的信心，也不失時(shí)機(jī)地向他們提出要求、制定目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生的積極性，營(yíng)造一種積極向上的班級(jí)氛圍；還有考試后可以開(kāi)分析總結(jié)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步；每當(dāng)看完愛(ài)國(guó)主義教育影視片后及時(shí)進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義和革命傳統(tǒng)教育等等。

“世上沒(méi)有完美的人”，每個(gè)班級(jí)中，每個(gè)學(xué)生的興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)、思維習(xí)慣等等，各有不同，所以作為班主任，是不可能拿著一把尺子去衡量學(xué)生的好壞，即是是差生，也有別人比不上的優(yōu)點(diǎn)，不能存有偏心，引起學(xué)生的反感。沒(méi)有學(xué)生會(huì)喜歡偏心的老師。不偏袒優(yōu)等生，漠視差生，這是班主任工作中很重要的一點(diǎn)。學(xué)生犯錯(cuò)，要心平氣和地說(shuō)服教育，不要傷了他們的自尊心，要有耐心地引導(dǎo)他們；學(xué)生有了進(jìn)步，則要大力表?yè)P(yáng)，給予他們信心，鼓勵(lì)他們?cè)俳釉賲?。千萬(wàn)不要用成績(jī)?nèi)^(qū)分學(xué)生，差異對(duì)待。

四、言行身教，不斷進(jìn)取

首先要加強(qiáng)自學(xué)，通過(guò)自己不懈的努力，使得教學(xué)業(yè)務(wù)、授課技能、班級(jí)管理水平不斷得以提高、充實(shí)，去獲取領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可與師生們的好評(píng)。其次，在日常的班級(jí)管理里，要以身作則，言出必行。例如在班級(jí)的大型活動(dòng)時(shí)，班主任要熱情地帶動(dòng)學(xué)生投入其中，和學(xué)生們一起努力取得佳績(jī)，或是在班級(jí)受損時(shí)，要勇于承擔(dān)責(zé)任，首先反省自己做的不夠好的地方，不能一味地責(zé)備學(xué)生做不好；還有一些生活中的小細(xì)節(jié)，也許在你不留意的時(shí)候就已經(jīng)給學(xué)生帶來(lái)影響了，因此老師應(yīng)該慎言慎行，約束自己，也培養(yǎng)學(xué)生的自身約束力，這樣就能給學(xué)生樹(shù)立一個(gè)良好的學(xué)習(xí)榜樣。

結(jié)語(yǔ)：老師被稱為人類靈魂的工程師，是燃燒自己照亮他人的蠟燭，是祖國(guó)花園里的園丁，這是一份光榮的崇高的職業(yè)。老師不只需要廣博的知識(shí)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還要具備高尚的品德，而作為班主任，就更要有一顆奉獻(xiàn)的、真誠(chéng)的愛(ài)心

去關(guān)懷學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生。老師不僅僅是傳道授業(yè)者，也是教會(huì)學(xué)生怎么做人的人生導(dǎo)師，我們應(yīng)該尊重學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，用自己的一言一行去感染學(xué)生，用自己的人格魅力和科學(xué)的工作方法做好班級(jí)的各項(xiàng)工作，培養(yǎng)一批又一批高素質(zhì)的優(yōu)秀幼兒教師。

篇4

論文摘要：解讀了內(nèi)爾·諾丁斯的關(guān)懷教育理論，并在此基礎(chǔ)上思考關(guān)懷理論對(duì)我國(guó)職業(yè)教育德育工作的啟示。

關(guān)心與被關(guān)心是人類的基本需要。但是，并非所有的人都學(xué)會(huì)了如何關(guān)心他人。有些人真誠(chéng)地關(guān)心知識(shí)，關(guān)心偉大的事業(yè)，關(guān)心物質(zhì)世界，關(guān)心動(dòng)植物。卻對(duì)同類的人缺乏同情。也有些人精神貧瘠，對(duì)任何人或事物都漠然視之，在漫無(wú)目的的人生里沒(méi)有關(guān)心，也沒(méi)有信仰。還有一些人形成了一種扭曲了的“關(guān)心”概念，以關(guān)心的名義于危害他人的事情。目前，人們對(duì)關(guān)心的需要深刻而迫切。可是，當(dāng)前的教育目標(biāo)并不是培養(yǎng)會(huì)關(guān)心的人。而是近乎殘忍的學(xué)術(shù)訓(xùn)練。學(xué)校對(duì)學(xué)術(shù)成就的強(qiáng)調(diào)加深了孩子們對(duì)成人的不滿。他們抱怨大人們不關(guān)心他們。內(nèi)爾·諾丁斯(nelnoddings)在《學(xué)會(huì)關(guān)心——教育的另一種模式》(111echallengetocareinschools：analternativeapproachtoeducation)中疾呼對(duì)傳統(tǒng)學(xué)校教育進(jìn)行徹底改革，并大膽描繪了她的新教育愿景——以關(guān)心為核心來(lái)培養(yǎng)學(xué)生。教育學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心——關(guān)心自己，關(guān)心身邊最親近的人，關(guān)心與自己有各種關(guān)系的人，關(guān)心與自己沒(méi)有關(guān)系的人，關(guān)心動(dòng)物、植物和自然環(huán)境，關(guān)心人類制造出來(lái)的物品．以及關(guān)心知識(shí)和學(xué)問(wèn)。同時(shí)諾丁斯強(qiáng)調(diào)要向?qū)W生傳遞這樣一個(gè)信息：學(xué)校教育不是通往上流社會(huì)的階梯。而是通向智慧的道路。成功不可能用金錢(qián)和權(quán)利來(lái)衡量，成功更意味著建立愛(ài)的關(guān)系，增長(zhǎng)個(gè)人才干，享受自己所從事的職業(yè)，以及與其他生命和地球維系一種有意義的連接。wWW.133229.Com

一、內(nèi)爾·諾丁斯與她的關(guān)懷教育理論

內(nèi)爾·諾丁斯是美國(guó)斯坦福大學(xué)教育學(xué)院和哥倫比亞大學(xué)教師進(jìn)修學(xué)院的教授。具有數(shù)學(xué)和自然科學(xué)學(xué)士學(xué)位，數(shù)學(xué)專業(yè)碩士學(xué)位，教育哲學(xué)與理論博士學(xué)位。并且是美國(guó)教育哲學(xué)協(xié)會(huì)和約翰·杜威研究協(xié)會(huì)前任主席。近年來(lái)國(guó)內(nèi)有很多學(xué)者對(duì)諾丁斯的理論進(jìn)行了大量的研究。并以其為基礎(chǔ)思考學(xué)校德育問(wèn)題。《學(xué)會(huì)關(guān)心——教育的另一種模式》一書(shū)是內(nèi)爾·諾丁斯在關(guān)心倫理與教育方面的重要著作。書(shū)中要求我們徹底反思人們長(zhǎng)期以來(lái)所信奉的教育理念，并認(rèn)為以傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)為核心的普通教育課程不是所有孩子都需要的理想課程。學(xué)校對(duì)學(xué)生語(yǔ)言和數(shù)學(xué)能力的發(fā)展過(guò)分重視。卻對(duì)學(xué)生的其他天賦和才華嚴(yán)重忽視。學(xué)校必須重視學(xué)生的全面發(fā)展，而不是僅僅著眼于少數(shù)學(xué)生的學(xué)術(shù)進(jìn)步。她論述了一種新的教育模式，即關(guān)懷教育，并認(rèn)為這一教育模式和發(fā)展學(xué)生智力是沒(méi)有沖突的，相反這一教育模式是向教育者們提出這樣一個(gè)挑戰(zhàn)：在引導(dǎo)學(xué)生探討最重要問(wèn)題的時(shí)候，如何促進(jìn)他們的智力發(fā)展。

書(shū)中系統(tǒng)論述了她的關(guān)懷倫理學(xué)和關(guān)心教育思想．主要有以下論點(diǎn)：

1社會(huì)變化與教育改革帶來(lái)的教育問(wèn)題

第二次世界大戰(zhàn)以來(lái)，社會(huì)發(fā)生了急劇變化，對(duì)于學(xué)校教育來(lái)說(shuō)，這些社會(huì)變化帶來(lái)的一個(gè)不容忽視的問(wèn)題：一百個(gè)孩子中就有一個(gè)聲稱，沒(méi)有成人真正關(guān)心他(來(lái)自美國(guó)女子軍團(tuán)的調(diào)查)?，F(xiàn)在孩子們最大的抱怨就是“沒(méi)有人關(guān)心我們!”他們感覺(jué)自己游離于學(xué)校功課之外，與教師們也格格不入。世界在他們眼里充滿困難和敵意。然而同時(shí)，大多數(shù)教師們都勤勤懇懇地工作，并且聲稱他們心里裝著學(xué)生，教師們也許確實(shí)愿意關(guān)心學(xué)生。但問(wèn)題在于，他們無(wú)法與自己的學(xué)生成功溝通。建立關(guān)心與被關(guān)心的關(guān)系。

學(xué)校面對(duì)這些變化采取的措施就是添加各種各樣的課程或者強(qiáng)調(diào)某些教學(xué)法的改變，這些僅是技術(shù)層面的改變。諾丁斯通過(guò)分析學(xué)校改革來(lái)闡述她的觀點(diǎn)——對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)化的強(qiáng)調(diào)不僅無(wú)益于學(xué)校改革。而且實(shí)際上還可能導(dǎo)致學(xué)生們更為嚴(yán)重的游離行為。對(duì)于人們?cè)噲D將教與學(xué)簡(jiǎn)化為一種模式，即不管什么人，只要他按照一定的方法去學(xué)，那么他就能夠獲得知識(shí)，而且他所得到的知識(shí)與其他掌握同種方法的人所獲得的完全一樣，諾丁斯認(rèn)為這樣的方法根本就不存在。她一針見(jiàn)血地指出：“追求一種普遍適用的方法，其實(shí)是旨在消除不愿看到的行為產(chǎn)生?！边@也導(dǎo)致了教師與學(xué)生不能一起認(rèn)真探討那些行為，僅僅通過(guò)打壓學(xué)生的不當(dāng)行為來(lái)維持課堂秩序。

2．對(duì)傳統(tǒng)教育的批判與新教育模式的構(gòu)建

諾丁斯認(rèn)為關(guān)心的最重要意義在于它的關(guān)系性，關(guān)心意味著一種關(guān)系，它最基本的表現(xiàn)形式是兩個(gè)人之間的一種連接或接觸。兩個(gè)人中，一方付出關(guān)心，另一方接受關(guān)心，要使這種關(guān)系成為一種關(guān)心關(guān)系。當(dāng)事人都必須滿足某些條件。無(wú)論是付出關(guān)心的一方還是接受關(guān)心的一方。任何一方出了問(wèn)題，關(guān)心關(guān)系就會(huì)遭到破壞。在教育實(shí)踐過(guò)程中，經(jīng)常有這樣的情況：不管教師多么努力地關(guān)心學(xué)生，學(xué)生一方卻感受不到關(guān)心。學(xué)生們抱怨“老師不關(guān)心我們”，這樣的抱怨提醒我們，一定是在師生關(guān)系的某個(gè)環(huán)節(jié)上出了問(wèn)題。

諾丁斯認(rèn)為，在討論教學(xué)以及師生關(guān)系時(shí)，教師不僅需要建立一種關(guān)心的關(guān)系——教師在其中成為關(guān)心者，教師也有責(zé)任幫助學(xué)生發(fā)展關(guān)心能力。并非所有的人都具備了關(guān)心別人的能力，也不是人人都學(xué)會(huì)了關(guān)心知識(shí)、其他生命以及客觀事物。我們想當(dāng)然地把關(guān)心視為一種綜合性的能力。它可以由一個(gè)領(lǐng)域轉(zhuǎn)移到另一個(gè)領(lǐng)域。學(xué)校目前把更多的時(shí)間都花在了二次方程式上，而不去關(guān)心任何一個(gè)具有終極存在意義的問(wèn)題。諾丁斯認(rèn)為，不是每個(gè)孩子都能學(xué)好我們教的任何東西。一個(gè)教師如果真正關(guān)心學(xué)生，那么他會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生們的不同需要，并且給予不同的反應(yīng)。目前的學(xué)校并不是一個(gè)啟迪智慧的地方。她認(rèn)為學(xué)校教育面臨挑戰(zhàn)。必須將關(guān)心引入學(xué)校。

教育中的關(guān)心不同于生活中一些簡(jiǎn)短的關(guān)心關(guān)系，它建立在一種牢固的信任關(guān)系基礎(chǔ)之上。這種關(guān)系不是一朝一夕就能建立的，它需要時(shí)間，要求連續(xù)性。學(xué)校生活應(yīng)該是學(xué)生整個(gè)生活中的一個(gè)有機(jī)組成部分，如果僅僅為了學(xué)校生活而去學(xué)校學(xué)習(xí)，與其他日常生活缺乏連續(xù)性，這樣的學(xué)校生活無(wú)疑是干枯無(wú)意義的。學(xué)校生活還應(yīng)該與學(xué)生人生中其他的生活階段渾然一體，如果學(xué)校生活只是突兀的一個(gè)階段，是其人生中的一個(gè)蹺板階段，它就成為一種活生生的被人為割裂開(kāi)的與整個(gè)人生不連續(xù)的階段。諾丁斯認(rèn)為為了有效應(yīng)付時(shí)代的挑戰(zhàn)，把關(guān)心引入學(xué)校，必須重視教育的連續(xù)性，教育目的的連續(xù)性，學(xué)校場(chǎng)所的連續(xù)性。師生關(guān)系的連續(xù)性。

二、關(guān)懷教育理論對(duì)我國(guó)職業(yè)學(xué)校德育工作的啟示

諾丁斯的許多觀點(diǎn)對(duì)于我國(guó)職業(yè)教育同樣富有啟示意義。她所描述的由于社會(huì)變化帶來(lái)的一系列問(wèn)題，如學(xué)校中人際關(guān)系冷漠、學(xué)生抱怨沒(méi)人關(guān)心等等，這種現(xiàn)象在我國(guó)職業(yè)學(xué)校尤為普遍。在我國(guó)，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)基礎(chǔ)等各方面素質(zhì)較弱。他們較少得到教師、家長(zhǎng)以及其他社會(huì)方面的關(guān)心，老師與學(xué)生的關(guān)系也很緊張。學(xué)生厭學(xué)教師厭教的惡性循環(huán)目前在我國(guó)職業(yè)學(xué)校愈演愈劣。然而，在我國(guó)很少有學(xué)者像諾丁斯一樣著書(shū)立說(shuō)在職業(yè)學(xué)校中呼吁“學(xué)會(huì)關(guān)心”。此外。在我國(guó)職業(yè)教育中，盡管目前針對(duì)職業(yè)學(xué)校的改革可謂大刀闊斧，尤其是課程方面的改革更是進(jìn)行得如火如茶。但是像諾丁斯描述的情況依然存在：學(xué)校重視理論的學(xué)習(xí)，使得這方面有優(yōu)勢(shì)的孩子獲得多得多的成功的機(jī)會(huì)，而其他在動(dòng)手能力、交際能力等方面擅長(zhǎng)的孩子則較少獲得成功的機(jī)會(huì)。他們?nèi)狈e人尤其是老師的充分理解與尊重。他們常常是處于被關(guān)心的邊緣。

因此，關(guān)懷倫理對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的德育工作更富啟示：

1．關(guān)心的關(guān)系性

“關(guān)心的最重要意義在于它的關(guān)系性。關(guān)心意味著一種關(guān)系，兩個(gè)人中，一方付出關(guān)心，另一方接受關(guān)心。無(wú)論是付出關(guān)心的一方還是接受關(guān)心的一方，任何一方出了問(wèn)題，關(guān)心關(guān)系就會(huì)遭到破壞?！币虼耍陉P(guān)心關(guān)系中，付出重要，接受同樣重要，雙方都能感受到彼此的行為反應(yīng)更為重要。關(guān)懷的關(guān)系性包含有關(guān)懷的相互性之意，關(guān)懷者和被關(guān)懷者對(duì)關(guān)懷關(guān)系的維持和促進(jìn)都負(fù)有責(zé)任。在職業(yè)學(xué)校，經(jīng)常有教師抱怨學(xué)生對(duì)他們的關(guān)心根本不當(dāng)一回事。也當(dāng)然不乏學(xué)生抱怨老師根本不關(guān)心他們。這樣的抱怨不得不引起我們的反思：師生關(guān)系在哪個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題了?是學(xué)生對(duì)教師的關(guān)心不予理睬。還是教師對(duì)學(xué)生的關(guān)心不夠?抑或是教師與學(xué)生在關(guān)心的關(guān)系中移位錯(cuò)位了?根據(jù)諾丁斯的描述，關(guān)心者的心理狀態(tài)是以專注和動(dòng)機(jī)移位為特征的，專注即“當(dāng)我真正關(guān)心一個(gè)人，我就會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)他、觀察他、感受他。愿意接受他傳遞的一切信息”，這是關(guān)心過(guò)程的關(guān)鍵因素。在我國(guó)的職業(yè)學(xué)校，當(dāng)教師“關(guān)心”學(xué)生時(shí)，其心理狀態(tài)真的處于一種“動(dòng)機(jī)移位的狀態(tài)”嗎?是出于工作的需要、領(lǐng)導(dǎo)的壓力、家長(zhǎng)的要求去關(guān)心學(xué)生，為了讓他不再惹禍，讓他努力學(xué)習(xí)將來(lái)找份工作提高就業(yè)率，還是真的從學(xué)生個(gè)人角度出發(fā)去關(guān)心他?這種“關(guān)心”與諾丁斯強(qiáng)調(diào)的“關(guān)心”之間的區(qū)別值得探討。同樣。關(guān)心關(guān)系的成功建立取決于道德環(huán)境、特別是被關(guān)懷者的道德?tīng)顩r和回應(yīng)能力。如果對(duì)于教師的關(guān)心，學(xué)生沒(méi)有相應(yīng)的回應(yīng)，必然影響關(guān)心的有效性。在我國(guó)的職校中，盡管也有許多優(yōu)秀的學(xué)生，但也存在不少素質(zhì)并不是很高的學(xué)生。他們由于以前的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、與老師的關(guān)系等原因，可能并不會(huì)恰當(dāng)?shù)鼗貞?yīng)教師的關(guān)心。例如有的學(xué)生盡管對(duì)教師抱有感激之情，但并不表現(xiàn)出來(lái)。甚至以逃避的行為來(lái)掩飾自己。有的學(xué)生干脆對(duì)教師的關(guān)心不屑一顧，學(xué)生的反應(yīng)勢(shì)必影響師生間關(guān)心關(guān)系的建立，影響德育工作的進(jìn)行。

諾丁斯強(qiáng)調(diào)關(guān)心是一種關(guān)系，而不把它僅僅視為一種美德。認(rèn)為將關(guān)心者置于關(guān)心的關(guān)系之中更為重要。這是對(duì)傳統(tǒng)觀念的挑戰(zhàn)。以往教師關(guān)心學(xué)生被視為是師德的高尚體現(xiàn)，如果教師僅僅關(guān)注教學(xué)。關(guān)注學(xué)生成績(jī)的提高，而并不與學(xué)生建立關(guān)心的關(guān)系也被默許。但在諾丁斯的新教育模式中，關(guān)心則是不可避免的。教師和學(xué)生長(zhǎng)期相處，他們有共同的關(guān)注點(diǎn)，無(wú)論是人還是知識(shí)或者事物，他們?cè)谙嗵庍^(guò)程中關(guān)心關(guān)系就建立了。諾丁斯主張將關(guān)心融人到教學(xué)與平時(shí)的生活中去，教師并不需要為了關(guān)心學(xué)生而刻意地去關(guān)心學(xué)生，在平時(shí)與學(xué)生的相處交往之中．通過(guò)共同關(guān)注的人、學(xué)習(xí)或者事物等，關(guān)心的關(guān)系就建立了。如果一個(gè)教師真的關(guān)心學(xué)生，那么他會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生們的不同需要，并給予不同的反應(yīng)。關(guān)心的關(guān)系性還告訴我們，關(guān)心是以需要和反應(yīng)為基礎(chǔ)的，教師不是圣人，并非關(guān)心的永動(dòng)機(jī)，如果對(duì)于教師的關(guān)心，學(xué)生沒(méi)有相應(yīng)的反應(yīng)。也會(huì)破壞關(guān)心的關(guān)系。在我國(guó)的職業(yè)學(xué)校，教師與學(xué)生之間的關(guān)系相對(duì)比較緊張，教師要與學(xué)生建立關(guān)心的關(guān)系需要更多的努力，教師與學(xué)生的交流更需關(guān)注學(xué)生的需要。更要在關(guān)心學(xué)生內(nèi)心情感的基礎(chǔ)上進(jìn)行。同時(shí)關(guān)心關(guān)系的成功建立，教師引導(dǎo)職校學(xué)生如何以正確的行為方式接受關(guān)心同樣重要。

2．教師的榜樣作用

“榜樣在道德教育過(guò)程中很重要。對(duì)關(guān)心則是關(guān)鍵因素?！敝Z丁斯認(rèn)為教師的關(guān)懷榜樣作用是最重要的，最能體現(xiàn)教師關(guān)懷。教師要想幫助孩子培養(yǎng)關(guān)懷之心和關(guān)懷能力，就不能只是泛泛地講授關(guān)懷的大道理。只教授給他們相關(guān)的知識(shí)也不行，因?yàn)楝F(xiàn)在識(shí)字能力已不是阻礙學(xué)生接觸思想的障礙，學(xué)生可以通過(guò)看書(shū)、上網(wǎng)等來(lái)獲取相關(guān)的知識(shí)。識(shí)字能力的普及并沒(méi)有提高學(xué)生的道德，相反，越來(lái)越多的學(xué)生甚至出現(xiàn)去道德化的現(xiàn)象。只有關(guān)懷的“行為”才能給予學(xué)生被關(guān)懷的感受，建立師生間信任的關(guān)系。教師的關(guān)心才會(huì)在學(xué)生心中留下難忘的記憶。會(huì)深刻地影響學(xué)生。教師的榜樣作用是學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)懷的無(wú)言向?qū)?。但不能否認(rèn)，在職業(yè)學(xué)校大面積存在這樣的教師。他們一方面評(píng)說(shuō)學(xué)生的行為素質(zhì)低下，抱怨學(xué)生的人情冷漠。一方面應(yīng)付性地上課，冷漠地對(duì)待那里的學(xué)生。誠(chéng)然如諾丁斯在關(guān)心的關(guān)系性中指出的，學(xué)生因素在很大程度上影響著教師的關(guān)懷行為。學(xué)生的消極反應(yīng)可能會(huì)嚴(yán)重挫傷教師的關(guān)懷感，但教師的關(guān)懷者角色與我國(guó)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的特殊性決定了教師必須付出比普通學(xué)校教師多得多的耐心。在我國(guó)職業(yè)學(xué)校工作的教師。一種悲天憫人的情懷或許是需要的。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中相對(duì)來(lái)說(shuō)較少得到關(guān)，而關(guān)心他人能力的高低與被關(guān)心的經(jīng)歷有關(guān)，由于較少有被關(guān)懷的體驗(yàn)。學(xué)生常常以冷漠的態(tài)度來(lái)待人接物，很難產(chǎn)生關(guān)懷的沖動(dòng)。如果職校教師以一種冷淡或者無(wú)奈的心態(tài)與學(xué)生相處。學(xué)生則更難學(xué)會(huì)關(guān)心。職業(yè)學(xué)校的教師更需要以耐心的關(guān)懷行為來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，允許學(xué)生以自己獨(dú)有的生命節(jié)奏來(lái)實(shí)現(xiàn)其個(gè)性的發(fā)展，關(guān)心學(xué)生的整體性發(fā)展，關(guān)心學(xué)生的幸福。讓學(xué)生依據(jù)自己的生命節(jié)奏來(lái)規(guī)劃他的職業(yè)發(fā)展。教師要通過(guò)示范的作用演示如何關(guān)心，而無(wú)需告誡學(xué)生要學(xué)會(huì)關(guān)心?？墒俏覀兊贸姓J(rèn)，教師也是平凡的人。如果學(xué)生對(duì)教師的關(guān)懷沒(méi)有反應(yīng)，那么關(guān)懷行為可能就不能成功。因此，教師得先花點(diǎn)功夫了解學(xué)生，師生的交往與相處是必要的，在此基礎(chǔ)上諾丁斯提出連續(xù)性的重要性，認(rèn)為頻繁地更換教師的做法是不明智的。當(dāng)教師與學(xué)生熟悉了解之后，教師的榜樣作用更易引起學(xué)生的模仿。職校的孩子水平參差不齊，因此教師不能以一種模式來(lái)教導(dǎo)學(xué)生．教師應(yīng)該走入學(xué)生千差萬(wàn)別的小世界，理解每一個(gè)學(xué)生的特殊性，用學(xué)生的眼睛觀察，用學(xué)生的心靈感受。諾丁斯強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的“教師的關(guān)懷”．認(rèn)為這是教師職業(yè)與其他職業(yè)的最大區(qū)別。

3．教學(xué)與課程中的關(guān)懷教育

多元智能理論告訴我們，語(yǔ)數(shù)外學(xué)不好并不代表智力低下。每個(gè)孩子都有自己的優(yōu)勢(shì)。人的智力因素不僅僅只有一種．學(xué)生個(gè)人情況也千差萬(wàn)別?！叭魏谓虒W(xué)都應(yīng)該從學(xué)生的目的、興趣和能力出發(fā)”。一位法國(guó)教育學(xué)家曾調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)業(yè)成就的學(xué)生對(duì)教師的關(guān)懷需要明顯不同。學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生渴望得到教師積極的態(tài)度，從中獲得平等感和信心，從而促進(jìn)其學(xué)業(yè)的提高；而學(xué)業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生看重的則是教師進(jìn)一步促進(jìn)自己學(xué)業(yè)成長(zhǎng)的能力和耐心以及賦予自己的學(xué)術(shù)自由度。而我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中經(jīng)?？吹藉e(cuò)位的關(guān)懷：教師對(duì)學(xué)業(yè)弱的學(xué)生往往百般關(guān)注其學(xué)業(yè)的迅速提升，實(shí)令這些同學(xué)恐懼不安；而對(duì)學(xué)業(yè)好的學(xué)生往往給予過(guò)多態(tài)度上的褒獎(jiǎng)，倒未必達(dá)到想要的效果。因此，教師的關(guān)懷要與學(xué)生的需要一致。對(duì)于職業(yè)學(xué)校的教師來(lái)說(shuō)，學(xué)生水平的差異更要求教師在實(shí)踐關(guān)懷時(shí)加以有效區(qū)分。

篇5

關(guān)鍵詞：師范院校；學(xué)生管理；工作

師范院校學(xué)生管理與學(xué)校教學(xué)質(zhì)量及辦學(xué)成效直接相關(guān)，一方面教師應(yīng)利用高標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自己，切實(shí)履行好自己的教師職責(zé)。師范院校學(xué)生作為“準(zhǔn)教師”在師范院校的學(xué)校生活中需要時(shí)刻要求自己，培養(yǎng)自己的教師素質(zhì)，另一方面學(xué)校管理工作也應(yīng)充分發(fā)揮出作用，這與學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生的質(zhì)量直接相關(guān)，同時(shí)也關(guān)系到未來(lái)的教師質(zhì)量。那么，應(yīng)該如何較強(qiáng)管理效率、提升管理效果呢？下面主要就上面的問(wèn)題展開(kāi)探討。

1師范院校學(xué)生管理工作現(xiàn)狀

當(dāng)前學(xué)校的學(xué)生管理工作往往只重視“管理”中的“管”，結(jié)合相關(guān)規(guī)章制度對(duì)學(xué)生形成約束，這種氛圍中學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生抵觸情緒，為管理工作的順利進(jìn)行造成障礙。師范院校學(xué)生往往比較復(fù)雜，學(xué)生的文化素質(zhì)、整體素質(zhì)都有明顯差異，部分學(xué)生有一定心理壓力和不良嗜好，這也為學(xué)校管理工作增加了難度。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，現(xiàn)在的90后、oo后門(mén)思想表現(xiàn)更加活躍，特別是互聯(lián)網(wǎng)對(duì)學(xué)生帶來(lái)的誘惑是非常深刻的，很多學(xué)生可能會(huì)在上課時(shí)間去學(xué)校周圍的網(wǎng)吧，進(jìn)而養(yǎng)成沉迷網(wǎng)吧、經(jīng)常逃課的壞習(xí)慣，為學(xué)校管理增加難度。此外，通常學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活空間都被是被固定了的，但是隨著后來(lái)師范院校的擴(kuò)招，原來(lái)的小區(qū)不能使學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)需求得到滿足，使得管理工作量不斷增加，為學(xué)生管理及信息的傳達(dá)都帶來(lái)了不便。

2師范院校學(xué)生管理工作的路徑

2.1了解學(xué)生特點(diǎn)，有針對(duì)性展開(kāi)心理輔導(dǎo)

師范院校學(xué)生進(jìn)入到學(xué)校一切都很新鮮，還能擺脫家長(zhǎng)們對(duì)他們個(gè)性的約束，這種氛圍中他們的精神不自覺(jué)的放松了下來(lái)，這種情況下很多學(xué)生開(kāi)始表現(xiàn)出了不同程度的不適應(yīng)：一部分學(xué)僧不習(xí)慣于獨(dú)立面對(duì)生活；一部分學(xué)生對(duì)待周遭的食物“三分鐘熱血”；一部分學(xué)生喜歡以強(qiáng)勢(shì)的姿態(tài)出現(xiàn)在教師和同學(xué)面前，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)弄巧成拙的現(xiàn)象；還有一部分學(xué)生在受到外來(lái)因素的影響下，打破了心中建立起的良好平衡，在心理產(chǎn)生了“化學(xué)反應(yīng)”，敵對(duì)、偏激及狹隘等心理問(wèn)題開(kāi)始滋生等等，從以上表現(xiàn)中可以看出這些學(xué)生還“不定性”。師范院校學(xué)生管理雖然規(guī)章制度明確，但是必須結(jié)合學(xué)生的具體特點(diǎn)展開(kāi)，將學(xué)校的規(guī)章制度和學(xué)生特點(diǎn)充分結(jié)合起來(lái)，這樣才能體現(xiàn)出學(xué)校學(xué)生管理工作的有效性。在實(shí)際工作中應(yīng)該充分關(guān)懷學(xué)生的思想，不斷強(qiáng)化學(xué)生作為一名教師的責(zé)任感，以此達(dá)到學(xué)校管理的目的。

2.2利用激勵(lì)方法，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)自身修養(yǎng)

師范院校學(xué)生管理工作中，應(yīng)積極利用引導(dǎo)性的激勵(lì)方式。由于管理的對(duì)象是即將成為教師的學(xué)生，利用引導(dǎo)性的激勵(lì)方法，可以讓這些學(xué)生感受到自己作為一名教師應(yīng)該有的品質(zhì)和人格魅力，引導(dǎo)學(xué)生感受到自身的不足，認(rèn)識(shí)到如果自己不努力很多事情都會(huì)事倍功半，從而激發(fā)其主動(dòng)加強(qiáng)自身修養(yǎng)的熱情。師范教育屬于專業(yè)化教育，需要學(xué)生在校期間獲得作為教師的專業(yè)知識(shí)與技能，從另外的角度來(lái)看，如果專業(yè)知識(shí)與技能與職業(yè)素養(yǎng)分離，那么任何一方都會(huì)成為無(wú)本之木，因此，師范院校課堂教學(xué)應(yīng)該充分重視專業(yè)化教育，在緊跟時(shí)展步伐的同時(shí)突出專業(yè)特色，努力將學(xué)生鍛煉成為可以快速與新環(huán)境相適應(yīng)、具有較高人文素養(yǎng)的人才。此外，師范院校學(xué)生管理工作中還要注意加深學(xué)生對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)，引導(dǎo)其鍛煉過(guò)硬的職業(yè)心理素質(zhì)，促進(jìn)自身職業(yè)素養(yǎng)的提升。

2.3通過(guò)信息化手段，使學(xué)生管理工作活躍

參加豐富多彩的活動(dòng)是當(dāng)前青少年們都喜歡做的，符合其活潑、好動(dòng)、樂(lè)于表現(xiàn)的特點(diǎn)，因此應(yīng)積極展開(kāi)校園文化活動(dòng)，有組織的展開(kāi)多種競(jìng)賽活動(dòng)、表演活動(dòng)，在活動(dòng)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)互動(dòng)性和參與性，從最大程度上使學(xué)生們都能參與進(jìn)來(lái)，進(jìn)而為學(xué)生們提供表現(xiàn)自我、鍛煉自我的機(jī)會(huì)。網(wǎng)絡(luò)的衍生及新媒體的利用已經(jīng)深入到人們生活的方方面面，這種形勢(shì)下可以建立起校園網(wǎng)，利用校園網(wǎng)這個(gè)載體加強(qiáng)學(xué)校教育與學(xué)生之間的互動(dòng)，使學(xué)生在討論的過(guò)程中明辨是非，還可以基于思想政治教育建立信息平臺(tái)，或者聯(lián)合心理教師、思政教育教師及輔導(dǎo)員開(kāi)通博客，對(duì)學(xué)生群體反映的問(wèn)題進(jìn)行公開(kāi)解答，加強(qiáng)學(xué)生干部的聯(lián)絡(luò)體系的建立，促進(jìn)學(xué)生管理效率的提升。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，師范院校學(xué)生管理工作是一項(xiàng)巨大的工程，不是單依靠學(xué)生中某個(gè)部門(mén)就能完成的，它需要全校各部門(mén)的整體配合，但是，單單依靠學(xué)校的工作也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要家庭、社會(huì)等外界多方位的支持和配合，通過(guò)各方的努力才能為國(guó)家、為社會(huì)培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的教師，保證各項(xiàng)教育工作可以順利發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙發(fā)員.對(duì)民辦高職院校學(xué)生教育管理工作的幾點(diǎn)思考[J].現(xiàn)代物業(yè)（中旬刊），2011，12：127-129.

篇6

摘 要： 以生為本，提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量和水平，堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展是高職院校人才培養(yǎng)改革的核心目標(biāo)。根據(jù)當(dāng)代職業(yè)教育發(fā)展的本質(zhì)規(guī)律，在新的形勢(shì)下，高職教育走“政行校企合作、工學(xué)結(jié)合共贏”模式勢(shì)在必行，必須加強(qiáng)雙師型隊(duì)伍建設(shè)，優(yōu)化合理設(shè)置教學(xué)模塊，開(kāi)展基于學(xué)生主體的工學(xué)結(jié)合，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)合作、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體制，加強(qiáng)課程改革教學(xué)研究。

關(guān)鍵詞： 高職高專 教育教學(xué) 教育質(zhì)量 教學(xué)改革

就業(yè)乃民生之本，它關(guān)系到廣大高校畢業(yè)生的切身利益，關(guān)系到高等教育的改革和發(fā)展，關(guān)系到科教興國(guó)戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施，更關(guān)系到社會(huì)的穩(wěn)定，涉及全面建設(shè)小康社會(huì)全局。尤其是對(duì)近幾年發(fā)展迅猛而就業(yè)形勢(shì)并不容樂(lè)觀的高職高專教育而言，“以就業(yè)為導(dǎo)向”將成為教育的主旋律。教育部《2003―2007年教育振興行動(dòng)計(jì)劃》明確指出，在今后的發(fā)展中，高職高專教育必須樹(shù)立“以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)理念，不斷深化教學(xué)改革，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)社會(huì)急需的技術(shù)應(yīng)用型人才。

一、“以工學(xué)結(jié)合為導(dǎo)向”的高職高專教育的性質(zhì)

1.高職高專的教育類型與培養(yǎng)目標(biāo)

社會(huì)對(duì)人才的需求是多元化、多類型的，既有對(duì)復(fù)合實(shí)用型、技術(shù)應(yīng)用型人才的需求，又有對(duì)科研開(kāi)發(fā)型、產(chǎn)品設(shè)計(jì)型人才的需求，應(yīng)該說(shuō)本科和高職高專分別承擔(dān)著不同類型人才的培養(yǎng)任務(wù)。高職高專，不能僅僅局限于?？茖哟?，它和以學(xué)術(shù)性和研究性為目的的普通高等教育有著同等重要的地位，兩者是共同發(fā)展的關(guān)系，不應(yīng)該是誰(shuí)優(yōu)誰(shuí)劣、誰(shuí)高誰(shuí)低的關(guān)系。高職高專教育是面向行業(yè)或行業(yè)群，針對(duì)社會(huì)各種工作崗位的實(shí)際需要，培養(yǎng)復(fù)合實(shí)用型、技術(shù)應(yīng)用型人才的教育類型?！耙怨W(xué)結(jié)合為導(dǎo)向”決定了高職高＝逃與普通高等教育培養(yǎng)目標(biāo)上的差異，同時(shí)決定了它在課程設(shè)置、教學(xué)要求等方面必須有所區(qū)別。

2.“以工學(xué)結(jié)合為導(dǎo)向”帶來(lái)的社會(huì)屬性

高考成績(jī)一般與考生的智力開(kāi)發(fā)水平、理解和接受能力密切相關(guān)，每年的高等學(xué)校招生實(shí)際上是對(duì)考生按高等學(xué)校的層次和高等教育的類別進(jìn)行分流。當(dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期內(nèi)，高職高專教育的對(duì)象仍主要是未達(dá)到精英教育錄取標(biāo)準(zhǔn)的考生?？梢?jiàn)高職高專教育具有大眾化的社會(huì)屬性。企業(yè)對(duì)職業(yè)技術(shù)人才需求的門(mén)類多、數(shù)量大，與高職高專院校的這種大眾化錄取標(biāo)準(zhǔn)是相稱的。

根據(jù)企業(yè)對(duì)高職高專人才的需求，結(jié)合當(dāng)前高職高專教育的生源狀況，我們逐步認(rèn)識(shí)到教育部對(duì)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)規(guī)格的要求。應(yīng)該說(shuō)高職教育中政行校企的合作模式完全符合社會(huì)需求和生源的實(shí)際情況，符合高職高專的教育規(guī)律及特點(diǎn)。

二、“政行校企合作、工學(xué)結(jié)合共贏”是衡量高職高專教育教學(xué)質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)

過(guò)去在高職高專教育定位中存在種種不良傾向，一些學(xué)校在教育中強(qiáng)調(diào)學(xué)科型傾向，或仍沿用本科型教學(xué)模式，教學(xué)計(jì)劃和課程體系只是根據(jù)本科相關(guān)專業(yè)進(jìn)行縮減和壓縮，有些學(xué)校甚至將學(xué)生畢業(yè)后升入本科院校的比例作為評(píng)判辦學(xué)成功的標(biāo)準(zhǔn)。克服這些不良傾向必須打破傳統(tǒng)學(xué)科教育的教學(xué)模式，以社會(huì)需要為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，堅(jiān)持面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)第一線，根據(jù)崗位和崗位群所需能力和素質(zhì)提煉、整合成專業(yè)課程體系，構(gòu)建新型高職高專教學(xué)模式，培養(yǎng)“下得去”、“用得上”、實(shí)踐技能強(qiáng)并具有良好職業(yè)道德的技術(shù)應(yīng)用型人才。辦學(xué)質(zhì)量高低的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是能否培養(yǎng)出社會(huì)歡迎的高質(zhì)量技術(shù)型人才。同時(shí)，高職高專應(yīng)結(jié)合地方與行業(yè)的需要，辦出水平、辦出特色，以較高的就業(yè)率贏得社會(huì)的認(rèn)可和尊重。

三、樹(shù)立“政行校企合作、工學(xué)結(jié)合共贏”的教育質(zhì)量觀

教育質(zhì)量是學(xué)校的生命線，教育質(zhì)量的高低、優(yōu)劣是決定學(xué)校能否可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵所在，這就涉及應(yīng)該樹(shù)立怎樣的教學(xué)質(zhì)量觀的問(wèn)題。顯然，高職高專教育應(yīng)樹(shù)立“以就業(yè)為導(dǎo)向”的教育質(zhì)量觀。

教育教學(xué)是學(xué)校的中心工作，就業(yè)工作是教育教學(xué)工作的延續(xù)，在學(xué)校的各項(xiàng)工作中，都要全面樹(shù)立“以就業(yè)為導(dǎo)向”的教育質(zhì)量觀。具體體現(xiàn)在：專業(yè)建設(shè)方面要做好人才需求調(diào)查，加快新專業(yè)的建設(shè)與老專業(yè)的改造；制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，一定要到用人單位了解對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)規(guī)格的要求；課程的改造整合、教學(xué)內(nèi)容的改革一定要緊跟崗位要求的變化，再也不能幾年一貫制；第二課堂應(yīng)該體現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的教育質(zhì)量觀，目前學(xué)校組織的各項(xiàng)技能大賽就體現(xiàn)了這一思想。全體教職工都要參與就業(yè)工作，對(duì)于教育管理者和廣大教師而言，按需進(jìn)行專業(yè)建設(shè)，按崗位進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的改革，提高就業(yè)率。

四、全面進(jìn)行“政行校企合作、工學(xué)結(jié)合共贏”的高職高專教學(xué)改革

1.徹底打破傳統(tǒng)高等教育課程設(shè)置的“三段論”模式。

傳統(tǒng)的高等教育一般是按公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的順序分階段實(shí)施教學(xué)的，課程體系和結(jié)構(gòu)追求完整嚴(yán)密，提倡“厚基礎(chǔ)”、“寬口徑”，就業(yè)以后不求“上手快”，但是“有后勁”。如果高職高專教育沿用三段論的課程設(shè)置模式和教學(xué)過(guò)程，那么培養(yǎng)的必然是本科壓縮型的畢業(yè)生，其理論水平與科研開(kāi)發(fā)能力不如本科生，其解決實(shí)際問(wèn)題的能力和崗位適應(yīng)能力又不如中專生，事實(shí)證明目前這種本科壓縮型的畢業(yè)生毫無(wú)優(yōu)勢(shì)，就業(yè)非常困難。實(shí)際上在企事業(yè)單位的職工中，絕大多數(shù)是普通技術(shù)型、應(yīng)用型人員，這說(shuō)明社會(huì)需求數(shù)量較大的必然是技術(shù)應(yīng)用型人才。因此，高職高專畢業(yè)生的就業(yè)困難與高職高專實(shí)行本科壓縮型的教學(xué)模式有關(guān)，人才培養(yǎng)的規(guī)格沒(méi)有做到“適銷對(duì)路”。為了“適銷對(duì)路”，主要課程應(yīng)當(dāng)盡可能瞄準(zhǔn)未來(lái)工作崗位的實(shí)際需要，特別是在當(dāng)前千軍萬(wàn)馬辦高職的新形勢(shì)下，誰(shuí)培養(yǎng)的人才“適銷對(duì)路”，誰(shuí)將在人才市場(chǎng)上取得有利地位，辦學(xué)就能進(jìn)入良性循環(huán)。

2.理論課不求系統(tǒng)、完整，夠用為度。

高職高專的理論課應(yīng)當(dāng)是為培養(yǎng)實(shí)踐能力的技能課奠定基礎(chǔ)的，其廣度、深度要視技能教學(xué)的實(shí)際需要而定，所以高職高專的理論課不應(yīng)是解決“為什么”的問(wèn)題，而是主要解決“是什么”、“怎么用”的問(wèn)題，這樣的理論課就不會(huì)顯得深?yuàn)W難懂，既易于被絕大多數(shù)學(xué)生理解和接受，符合因材施教的教育原則，又符合把理論課教學(xué)納入高職高專人才培養(yǎng)規(guī)格范疇的要求。至于少部分有發(fā)展?jié)摿霸趯I(yè)上有可持續(xù)發(fā)展的學(xué)生，學(xué)?？赏ㄟ^(guò)第二課堂及公共選修課的形式組織一定的師資力量，以滿足他們學(xué)習(xí)上的更高愿望，學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和辦學(xué)目標(biāo)是不矛盾的兩個(gè)方面。

3.注重實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)動(dòng)手能力

實(shí)踐出真知，實(shí)踐出人才。高職高專教育是針對(duì)未來(lái)工作崗位的教育，不能沿襲學(xué)院式教育，不能與崗位就業(yè)脫節(jié)。如果高職畢業(yè)生不需要進(jìn)行崗前培訓(xùn)就能上崗，那么畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)必然大為改觀。技術(shù)實(shí)用型人才的培養(yǎng)工作有以應(yīng)用為主旨的特征，要突出實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，絕不能局限于書(shū)本知識(shí)。試想如果學(xué)習(xí)電氣自動(dòng)化的學(xué)生學(xué)習(xí)了《數(shù)字電路》、《電工基礎(chǔ)》等理論卻不知道使用各種檢測(cè)儀器、儀表，對(duì)常見(jiàn)的電路、電子設(shè)備不能進(jìn)行維修、維護(hù)；學(xué)習(xí)商務(wù)貿(mào)易的學(xué)生學(xué)習(xí)了《國(guó)際貿(mào)易》、《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》等課程卻不知道如何詢盤(pán)、還盤(pán)、保險(xiǎn)、索賠、報(bào)關(guān)、退稅等活動(dòng)，不熟悉進(jìn)出口公司日常的事務(wù)性工作，那么，這種脫離崗位的教學(xué)就完全稱不上是高職高專教育。

五、全面_展“以就業(yè)為導(dǎo)向”的教育教學(xué)觀的學(xué)習(xí)和討論，促進(jìn)教育教學(xué)改革的深入發(fā)展

面向全體教職工全面開(kāi)展關(guān)于高職高專教育思想的討論活動(dòng)，全面樹(shù)立“以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)指導(dǎo)思想，充分認(rèn)識(shí)高職高專教育為就業(yè)服務(wù)的本質(zhì)特征，改變各個(gè)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和主干課程的傳統(tǒng)觀念，樹(shù)立“以就業(yè)為導(dǎo)向”的教育質(zhì)量觀。教學(xué)研討的規(guī)模可大可小，甚至可以讓學(xué)生參與討論和學(xué)習(xí)。

設(shè)計(jì)以就業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的典型，供大家學(xué)習(xí)、觀摩。所謂典型應(yīng)該是與時(shí)俱進(jìn)的名牌專業(yè)，并且完全符合就業(yè)市場(chǎng)的需求，有較新的時(shí)代特色和廣闊的就業(yè)前景，在典型專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中一定要具備以下幾個(gè)方面：是面向企業(yè)、面向地區(qū)的定單式教育；含有涉及職業(yè)資格證書(shū)的考試課程；砍掉了與崗位應(yīng)用無(wú)關(guān)的課程，實(shí)用型課程做到精講多練；提高實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)的課時(shí)比例，提供業(yè)務(wù)模擬演練的場(chǎng)所及條件；突出英語(yǔ)與計(jì)算機(jī)應(yīng)用等技能特色；重點(diǎn)課程與特色課程應(yīng)集中在第一學(xué)年；注重第二課堂，注重對(duì)有可持續(xù)發(fā)展能力的學(xué)生的培養(yǎng)。

總之，就業(yè)率的高低，對(duì)學(xué)校而言，就意味著教育的成敗和生源的擴(kuò)縮；對(duì)于各系、各專業(yè)而言，就意味著專業(yè)的發(fā)展、調(diào)整或取消。就業(yè)乃民生之本，更是高職高專教育的責(zé)任。由此看來(lái)，“以就業(yè)為導(dǎo)向”，不僅體現(xiàn)了高職高專新的政績(jī)觀，而且是求真務(wù)實(shí)作風(fēng)在高職領(lǐng)域的具體表現(xiàn)?！耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向”是所有高職高專教育的辦學(xué)靈魂與宗旨。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)[Z].教高〔2006〕16號(hào)，2006-11-6.

[2]王娟.高校就業(yè)指導(dǎo)課程理念的創(chuàng)新[J].武漢工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（1）.

篇7

為了提高我國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力水平，促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展，國(guó)家教育部于2004年12月25日正式頒布了《中國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)》。2005年4月教育部為貫徹落實(shí)這一標(biāo)準(zhǔn)，又專門(mén)啟動(dòng)了“全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計(jì)劃項(xiàng)目”。2013年10月，為建立教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)體系，完善頂層設(shè)計(jì)，教育部出臺(tái)《關(guān)于實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見(jiàn)》，直接推動(dòng)全國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)活動(dòng)的開(kāi)展。

1中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的意義

長(zhǎng)期以來(lái)，我們國(guó)家的中小學(xué)教師的專業(yè)化水平較低，要想改變這種狀況，必須首先提高教師的專業(yè)化水平。而要提高教師的專業(yè)化水平，關(guān)鍵是要提高教師應(yīng)用教育技術(shù)的能力——因?yàn)榻逃夹g(shù)能力的核心內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計(jì)，而教學(xué)設(shè)計(jì)是把教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合在一起的橋梁科學(xué)。它要依據(jù)教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論對(duì)整個(gè)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)步驟進(jìn)行科學(xué)而具體的規(guī)劃，要為廣大教師提供一套有效而且可操作的策略與方法。這就表明，教育技術(shù)能力是所有學(xué)科教師都必須具有的能力，是大、中、小學(xué)每一位教師都必須具有的能力，也就是“如何進(jìn)行教學(xué)的能力”。中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)正是從“如何教”的角度對(duì)中小學(xué)教師的專業(yè)技能提出了規(guī)范的要求；而對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行教育技術(shù)能力培訓(xùn)的目的則是要保證這一要求能真正落到實(shí)處——使每一位中小學(xué)教師都具有“如何教”的專業(yè)技能。

1.1促進(jìn)教師專業(yè)能力建設(shè)

對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行教育技術(shù)能力培訓(xùn)的目的是使每一位中小學(xué)教師都具有“如何教”的專業(yè)技能。達(dá)不到這一要求，不具備必要的教育技術(shù)能力，就很難成為一名合格的教師。由此可見(jiàn)，這一輪涉及上千萬(wàn)中小學(xué)教師的教育技術(shù)能力培訓(xùn)，將對(duì)我國(guó)教師專業(yè)能力建設(shè)起到非常重要的作用。

1.2推動(dòng)基礎(chǔ)教育的新課程改革

新課程改革的核心是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓青少年生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展，為此應(yīng)改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而應(yīng)用教育技術(shù)正是改變教與學(xué)方式的有效途徑。另外，信息技術(shù)與各學(xué)科教學(xué)的整合是新課改成功實(shí)施的必要條件，而有關(guān)信息技術(shù)與課程整合的理論、模式與方法則是現(xiàn)代教育技術(shù)的基本內(nèi)容。所以實(shí)施教育技術(shù)能力培訓(xùn)項(xiàng)目，使廣大中小學(xué)教師盡快提高應(yīng)用教育技術(shù)的能力，也是當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的迫切需求。

1.3確保農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程取得成效

為了讓農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程真正取得成效，使農(nóng)村和貧困地區(qū)的青少年也能享受到良好教育，不僅要實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享——解決“教什么”的問(wèn)題，更要盡快提高農(nóng)村中小學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)，使他們掌握“如何教”的專業(yè)技能。而開(kāi)展中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)，正是提高農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的最重要也是最有效的措施。

2中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的核心內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計(jì)

湖北省孝感市中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的核心內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計(jì)。

所謂教學(xué)設(shè)計(jì)是指運(yùn)用系統(tǒng)方法，分析教學(xué)問(wèn)題，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案，評(píng)價(jià)試行方案并進(jìn)行修改的過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論，教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想是系統(tǒng)科學(xué)方法論，教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是讓參加培訓(xùn)的教師在教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下運(yùn)用信息技術(shù)去解決教育、教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。

例如，在學(xué)習(xí)教學(xué)媒體使用這一模塊時(shí)，要求教師制作一個(gè)講授顯微鏡結(jié)構(gòu)圖的PPT。要完成這個(gè)目標(biāo)，在培訓(xùn)內(nèi)容上要求教師根據(jù)相關(guān)的學(xué)習(xí)理論，在對(duì)教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)目標(biāo)的分析、學(xué)習(xí)者特征分析的基礎(chǔ)上從眾多媒體（文本、聲音、圖片、照片、示意圖、動(dòng)畫(huà)）中選擇合適的媒體制作PPT。這個(gè)模塊里如何根據(jù)學(xué)習(xí)理論（教育心理學(xué)認(rèn)為，并不是越真實(shí)的物體，教學(xué)效果就越好，模像直觀的教學(xué)效果優(yōu)于實(shí)物直觀）選擇合適的媒體，達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果并制作成PPT或電子白板課件，是培訓(xùn)的關(guān)鍵內(nèi)容。

3中小學(xué)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的具體實(shí)施

采用網(wǎng)絡(luò)研修和集中培訓(xùn)相結(jié)合的形式：機(jī)考和成果展示相配合的考核模式，有效地保證了培訓(xùn)的質(zhì)量。

3.1培訓(xùn)落實(shí)在“實(shí)”字上

為了使培訓(xùn)體現(xiàn)得了上情、接地氣，我們通過(guò)和華中師范大學(xué)專家和本土優(yōu)秀教師研究決定，在以下幾方面著實(shí)提高培訓(xùn)效果：一是分學(xué)段、分學(xué)科制定培訓(xùn)規(guī)劃；二是專家理論講授與學(xué)科案例教學(xué)、教師匯報(bào)教學(xué)相結(jié)合；三是教師利用孝感市教育云服務(wù)平臺(tái)研修和校本研修相結(jié)合。通過(guò)上述方式為不同學(xué)段、不同學(xué)科的教師量身定制教學(xué)菜單，使教學(xué)內(nèi)容貼近一線教學(xué)需要，貼近學(xué)生學(xué)習(xí)需求，貼近學(xué)校教研發(fā)展。

3.2考評(píng)落實(shí)在“用”字上

我市教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)方案明確參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)方式，注重對(duì)參訓(xùn)教師的過(guò)程性評(píng)價(jià)，評(píng)練結(jié)合，重視動(dòng)手能力的提高。所有參訓(xùn)教師在培訓(xùn)結(jié)束后，要參加機(jī)考測(cè)試與成果展示（個(gè)人空間建設(shè)和課件）測(cè)試。同時(shí)，我們要求參訓(xùn)教師要結(jié)合學(xué)習(xí)情況，制作（修改）教學(xué)設(shè)計(jì)，分組演示，然后各組推選1人講演公開(kāi)課，確保教師能利用電子白板，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，服務(wù)好教學(xué)。

3.3組織落實(shí)在“嚴(yán)”字上

一是學(xué)習(xí)時(shí)間安排緊，3天兩晚上的學(xué)習(xí)，沒(méi)有空擋；二是紀(jì)律要求嚴(yán)，每期培訓(xùn)班分2或3個(gè)小班，制定了嚴(yán)格的紀(jì)律，一旦有人違反紀(jì)律，不但當(dāng)事人將受到批評(píng)，也要通報(bào)到派出單位。三是考評(píng)方式嚴(yán)，參訓(xùn)教師不但要參加機(jī)考，還要完善孝感教育云平臺(tái)個(gè)人空間，并要上臺(tái)對(duì)完善后的教學(xué)設(shè)計(jì)或課件進(jìn)行講演。

3.4服務(wù)落實(shí)在“優(yōu)”字上

一是選好班長(zhǎng)，協(xié)作參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)。每期培訓(xùn)，每班都指派1名班主任具體管理培訓(xùn)班工作，負(fù)責(zé)各班學(xué)員具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃、任務(wù)進(jìn)度、小組學(xué)習(xí)成果匯報(bào)和展示，全程陪同學(xué)習(xí)。二是提高后勤服務(wù)質(zhì)量，解決后顧之憂。為保障各期教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)工作的順利進(jìn)行，孝感市電化教育館安排專人負(fù)責(zé)后勤工作，保障了參訓(xùn)教師在市教育局培訓(xùn)期間的食宿，為培訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)解決了后顧之憂。三是營(yíng)造氛圍，加強(qiáng)交流溝通，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。各縣（市、區(qū)）同學(xué)段、同學(xué)科的教師在一起參加培訓(xùn)，進(jìn)行基于云端的交流和溝通，相互之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步，進(jìn)而提升整個(gè)孝感市教師隊(duì)伍的能力和素質(zhì)。

4對(duì)我市教育技術(shù)能力培訓(xùn)工作的反思

中小學(xué)教師應(yīng)該正確理解信息技術(shù)、課程二者之間的整合。對(duì)信息技術(shù)、課程二者之間的整合就是把信息技術(shù)融入教學(xué)系統(tǒng)的要素中，將二者融合在一起，通過(guò)科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)每一個(gè)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行改善，從而優(yōu)化學(xué)科的知識(shí)體系，提高教學(xué)質(zhì)量。

4.1設(shè)計(jì)教學(xué)方案的培訓(xùn)

教學(xué)方案設(shè)計(jì)就是將學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、教學(xué)實(shí)踐三者緊密結(jié)合的一門(mén)橋梁科學(xué)。對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行信息技術(shù)能力培訓(xùn)時(shí)，在進(jìn)行教學(xué)方法、理論的內(nèi)容培訓(xùn)時(shí)，首先應(yīng)該明確：設(shè)計(jì)教學(xué)方案的目的就在于有效地解決如何教學(xué)生的問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教與學(xué)的問(wèn)題進(jìn)行研究。學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)既要掌握理論又要掌握具體操作的方式、方法，更重要的是將教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用于實(shí)際操作層面。所以在對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行教育技術(shù)能力培訓(xùn)時(shí)，要把教學(xué)的內(nèi)容與實(shí)際相結(jié)合，讓中小學(xué)教師在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)電子白板等信息化技術(shù)的實(shí)際操作，以教學(xué)問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，提高學(xué)員的實(shí)際操作能力以及對(duì)數(shù)據(jù)、信息的處理和應(yīng)用能力。

4.2獲取信息能力的培訓(xùn)

網(wǎng)絡(luò)資源的搜集與選擇也是提高中小學(xué)教師信息技術(shù)能力的重要途徑?，F(xiàn)在的中小學(xué)教師中，有部分教師在獲取網(wǎng)絡(luò)資源上，能力偏低，一些教師還存在著對(duì)查找信息、選擇信息、保存信息等操作不熟練的現(xiàn)象，所以在對(duì)中，小學(xué)教師的教育技術(shù)能力培訓(xùn)中應(yīng)注重對(duì)其進(jìn)行信息獲取能力的培養(yǎng)，使他們通過(guò)實(shí)際的操作，熟練地掌握獲取信息的操作方法。

4.3對(duì)信息進(jìn)行加工、處理能力的培訓(xùn)

獲取信息不是信息技術(shù)能力的最終體現(xiàn)，只有對(duì)信息進(jìn)行深層加工，提高它的使用價(jià)值才能實(shí)現(xiàn)對(duì)信息的有效利用。在對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行教育技

篇8

關(guān)鍵詞 新形勢(shì)下；高校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)；對(duì)策與思考

一、簡(jiǎn)要闡述高校就業(yè)指導(dǎo)中的弊端

首先，如今的高校師生普遍存在對(duì)就業(yè)指導(dǎo)工作不重視的現(xiàn)象。對(duì)于新生而言，他們覺(jué)得大學(xué)生活剛剛開(kāi)始，就業(yè)對(duì)自己而言還遙遙無(wú)期。而畢業(yè)生認(rèn)為，就業(yè)指導(dǎo)不過(guò)是形式化和空談、口號(hào)，沒(méi)有什么實(shí)際的作用。而校方認(rèn)為，就業(yè)指導(dǎo)的針對(duì)人群只是畢業(yè)生，而忽視了無(wú)遠(yuǎn)慮必近憂的道理。其次，高校就業(yè)指導(dǎo)人員的專業(yè)素質(zhì)層次不齊，甚至有待提高，并且他們?nèi)菀追附?jīng)驗(yàn)主義，思想上不能推陳出新、與時(shí)俱進(jìn)，故而與學(xué)生自身的需求相去甚遠(yuǎn)。除此之外，如今的就業(yè)指導(dǎo)形式比較單一而落后，重視理論而輕實(shí)踐。其形式容易局限于畢業(yè)形式講座、畢業(yè)生動(dòng)員會(huì)等等，比較單一而枯燥。并且，所聘請(qǐng)的講座者雖然通常是學(xué)校中德高望重、厚德篤行的頂梁柱型教師、教授。他們雖然分析得很在理，然而隔行如隔山，他們?cè)趯I(yè)性方面并不是完美無(wú)缺的。并且講座上氣氛很難活躍，一般都是老師講、學(xué)生聽(tīng)，缺乏參與性和互動(dòng)性。

二、具體措施

1.轉(zhuǎn)變觀念，讓學(xué)生重視就業(yè)指導(dǎo)工作

從直觀和主觀上而言，評(píng)判一個(gè)高校是否優(yōu)秀，主要看其就業(yè)率。然而許多學(xué)生不能意識(shí)到這一點(diǎn)，特別是新生，覺(jué)得就業(yè)離自己還是很遙遠(yuǎn)的事情。為了營(yíng)造學(xué)?？诒⑶仪蟮脤W(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展，實(shí)現(xiàn)利益的最大化，許多學(xué)校對(duì)就業(yè)率的重視度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及招生。故而，教師首先要擺正觀點(diǎn)，走出思想誤區(qū)，樹(shù)立正確意識(shí)，自身要領(lǐng)悟到學(xué)生就業(yè)率的重要性，要知道，學(xué)生如果不能學(xué)以致用，所學(xué)知識(shí)和其崗位一旦出現(xiàn)斷層，就根本無(wú)從談及其未來(lái)的發(fā)展。故而，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須重視就業(yè)指導(dǎo)工作，要親自讀到。要形成“一切為了學(xué)生的未來(lái)”、“就業(yè)率決定生源質(zhì)量”、“信息化服務(wù)”的思想和原則，并且切實(shí)踐行下去。

2.保障指導(dǎo)的全程化以及指導(dǎo)內(nèi)容的充實(shí)性

高校學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作的重要性不言而喻，然而，這種指導(dǎo)必須貫穿整個(gè)大學(xué)教育，從其是新生時(shí)就開(kāi)始貫徹，這樣不僅能夠立足于長(zhǎng)遠(yuǎn)，還能讓學(xué)生更有目標(biāo)感、學(xué)習(xí)動(dòng)力以及危機(jī)意識(shí)。讓學(xué)生知道，自己雖然是新生，然而上大學(xué)就是為了讓自己富有詩(shī)書(shū)，從而贏在就業(yè)。換而言之，就業(yè)指導(dǎo)應(yīng)“早作打算”，不能是大四學(xué)生快離校時(shí)的“臨時(shí)抱佛腳。并且不同年級(jí)的學(xué)生，年齡不同、所接觸到的知識(shí)結(jié)構(gòu)和心理承受能力和心理成熟度都各有差異，故而，在教材上必須嚴(yán)格考究，必須具有針對(duì)性，并且必須要有規(guī)劃性和目標(biāo)性。并且，就業(yè)指導(dǎo)不僅不是孤立存在的，并且不能僅僅局限于理論，因此，校方應(yīng)該邀請(qǐng)資深專家或校內(nèi)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師們組成“就業(yè)咨詢小組”。不僅能夠回答將來(lái)工作方面的問(wèn)題，并且，還為學(xué)生解決一些學(xué)習(xí)和生活中難以避免的問(wèn)題。將德育和心理教育與就業(yè)指導(dǎo)結(jié)合起來(lái)。并且，學(xué)校還可以邀請(qǐng)成功的企業(yè)家來(lái)學(xué)校進(jìn)行座談會(huì)，這樣能讓學(xué)生切實(shí)借鑒，并且，還應(yīng)讓學(xué)生對(duì)講座者自由提問(wèn)，增進(jìn)他們之間的交流，使其學(xué)到更多經(jīng)驗(yàn)。

3.加強(qiáng)高校就業(yè)指導(dǎo)的師資培養(yǎng)

隨著中職、高職等院校的迅速崛起，我國(guó)的“大學(xué)門(mén)檻”越來(lái)越低，在就業(yè)方面，競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，因?yàn)榇髮W(xué)生數(shù)量過(guò)多，人才處于供過(guò)于求的現(xiàn)狀，故而只有精益求精，力求進(jìn)步，才能成為社會(huì)所認(rèn)可的人才。我國(guó)就業(yè)指導(dǎo)者的自身素質(zhì)的提升速度卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻化。并且，其工作方式、整體工作思路都需要推陳出新，以順應(yīng)學(xué)生需求和時(shí)代的發(fā)展。首先，學(xué)校必須加大在就業(yè)指導(dǎo)方面的投資力度，為學(xué)生（尤其是畢業(yè)生）不斷創(chuàng)造條件，并為就業(yè)指導(dǎo)工作人員開(kāi)展同業(yè)培訓(xùn)工作，對(duì)其輪流進(jìn)行在職培訓(xùn)。因?yàn)橹挥兴麄冏约旱玫搅顺潆?，才能更好地服?wù)于學(xué)生。并且無(wú)壓力則無(wú)動(dòng)力，校方應(yīng)倡導(dǎo)敦促該校的就業(yè)指導(dǎo)人員在深造之后，通過(guò)考試，獲得相關(guān)證書(shū)例如“職業(yè)指導(dǎo)師證”等等，并讓其專業(yè)水平的好壞與其薪酬和獎(jiǎng)金掛鉤。并且，可聘請(qǐng)心理咨詢家、企業(yè)成功人士、著名學(xué)者來(lái)校，這樣就一下子壯大了就業(yè)指導(dǎo)人員隊(duì)伍。然而，這是一筆巨大的投入，故而消防可審時(shí)度勢(shì)，讓上述精英以“兼職”、“顧問(wèn)”的身份和形式來(lái)服務(wù)于畢業(yè)生，從而兩全其美。

文章簡(jiǎn)要闡述了如今高校就業(yè)指導(dǎo)中所存在的弊端，并提出幾點(diǎn)針對(duì)性的策略，具有一定的指導(dǎo)性和依據(jù)意義。并且本文在摘要中就闡述了如今高校學(xué)生就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻以及主要原因――隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)需要從根本上提升全名整體素質(zhì)和知識(shí)含量，故而大學(xué)生實(shí)現(xiàn)了從精英化到平民化的轉(zhuǎn)變。望本文能對(duì)廣大高校生和專家們稍作啟示，以起到拋磚引玉的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]李春玲.文化水平如何影響人們的經(jīng)濟(jì)收入――對(duì)目前教育的經(jīng)濟(jì)收益率的考查[J].社會(huì)學(xué)研究，2012(03):14-16.

篇9

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；德育工作；現(xiàn)狀；改善措施

一、現(xiàn)狀分析

當(dāng)下，各地都在開(kāi)展德育工作，各類德育口號(hào)、德育活動(dòng)俯拾即是。教育者們都在重視德育工作的開(kāi)展，這本應(yīng)當(dāng)是一件值得高興的事，但細(xì)察之下，卻容易發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題：

多數(shù)學(xué)校的德育意識(shí)不強(qiáng)。雖說(shuō)當(dāng)下很多學(xué)校在做德育工作，但大部分學(xué)校仍存在兩個(gè)問(wèn)題：1.機(jī)械性做德育工作。一些學(xué)校并沒(méi)有認(rèn)真思考德育工作的意義，只是將其當(dāng)作是教育部門(mén)下發(fā)的任務(wù)來(lái)完成，那不管在德育工作上有多用心，這種德育工作的開(kāi)展永遠(yuǎn)是事倍功半。老師們都沒(méi)有認(rèn)識(shí)到德育工作的意義，怎么能奢求學(xué)生在德育方面有多大的進(jìn)步呢。2.應(yīng)付性做德育工作。在分?jǐn)?shù)唯上的社會(huì)風(fēng)氣下，一些學(xué)校沒(méi)有在意識(shí)上認(rèn)可德育工作的重要性。他們認(rèn)為德育是一個(gè)漫長(zhǎng)而效果不易凸顯的過(guò)程，吃力不討好，而學(xué)生能取得好成績(jī)才是學(xué)校的成績(jī)。于是嚴(yán)抓學(xué)生的學(xué)習(xí)，但在德育工作上則是應(yīng)付性做工作。

德育工作缺乏實(shí)質(zhì)內(nèi)容。當(dāng)?shù)掠ぷ鞒霈F(xiàn)上面兩個(gè)問(wèn)題，那德育工作缺乏實(shí)質(zhì)內(nèi)容也就是意料之中的事了。因?yàn)槭菣C(jī)械性地在做德育工作，學(xué)校并沒(méi)有把握到德育工作的核心意義，那不管多絞盡腦汁，學(xué)校的德育工作都是空洞的，學(xué)生也不可能能從中有所收獲。又因?yàn)槭菓?yīng)付性地做德育工作，或許學(xué)?？梢韵氤龊芏嗟幕觼?lái)包裝德育工作，但實(shí)際上學(xué)生在整個(gè)德育活動(dòng)過(guò)程中是否有真正學(xué)到東西卻是不得而知。這些情況長(zhǎng)期發(fā)展下去，好的德育工作將可能和德育工作開(kāi)展規(guī)模、形式豐富劃等號(hào)，這是非?？膳碌?。

德育內(nèi)容脫離學(xué)生的生活。我們的德育內(nèi)容多是系統(tǒng)化的概述，而老師在做德育工作時(shí)并沒(méi)有將其作生活化處理，直接將其灌輸給學(xué)生，這往往會(huì)適得其反。如培育“四有”青年，我們一直在鼓勵(lì)學(xué)生要做有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的青少年，但如果脫離學(xué)生的生活和身心發(fā)展水平，只是日復(fù)一日地和學(xué)生強(qiáng)調(diào)這一句話，學(xué)生其實(shí)是很難理解到做“四有”青年的意義的，久而久之容易對(duì)德育學(xué)習(xí)失去興趣甚至排斥。

德育者德育能力低。德育內(nèi)容受歡迎與否，與德育者的德育能力有著很大的聯(lián)系。在實(shí)際生活中，德育者的質(zhì)量參差不齊。對(duì)初高中德育教學(xué)稍有了解時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有部分老師并沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的德育教學(xué)知識(shí)培訓(xùn)，他們并不知道德育是什么，就直接上講臺(tái)給學(xué)生講課，有部分老師則是在講臺(tái)上口若懸河，德育知識(shí)開(kāi)口便來(lái)，但往往只做口頭教育，自身的實(shí)際行動(dòng)并沒(méi)有辦法做到“身高為正，德高為范”的模范作用。

二、改善措施

德育工作開(kāi)展得好的話，不僅利于引導(dǎo)中小學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，而且有助于避免學(xué)生誤入歧途。隨著社會(huì)的發(fā)展，德育問(wèn)題越來(lái)越受到重視。針對(duì)上述提出的問(wèn)題及分析，筆者嘗試提出以下4點(diǎn)建議：

首先，是要分階段推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程。雖然當(dāng)下有越來(lái)越多的人重視素質(zhì)教育，但中考、高考的獨(dú)木橋效應(yīng)對(duì)社會(huì)、學(xué)校、家庭的影響仍非常大，素質(zhì)教育發(fā)展緩慢。教育部門(mén)應(yīng)在現(xiàn)有政策的基礎(chǔ)上，分階段出臺(tái)可量化的政策，逐步推進(jìn)學(xué)校的素質(zhì)教育進(jìn)程，并大力加強(qiáng)對(duì)地方學(xué)校的監(jiān)督，切實(shí)將政府落到實(shí)處。否則，素質(zhì)教育容易演變成口頭空號(hào)。

其次，是要提高德育者的德育意識(shí)。德育者直接接觸學(xué)生，如果他們自身都不認(rèn)可德育工作，是不可能開(kāi)展好學(xué)校的德育工作的。教育部門(mén)應(yīng)通過(guò)講座學(xué)習(xí)、書(shū)籍推薦等方式來(lái)提升德育者的德育意識(shí)。只有他們認(rèn)可了德育工作的意義和重要性，才能有熱情開(kāi)展一系列的工作。

并且，是要提高德育者的德育能力。教育部門(mén)和學(xué)校要為德育者提高德育能力開(kāi)辟可行的渠道，如師范院校的課程設(shè)置，應(yīng)當(dāng)把德育理論和方法作為重要的內(nèi)容。同時(shí)，市、縣、區(qū)、校須層層建立德育研究活動(dòng)制度。（李方園，2008）當(dāng)然，我們還應(yīng)該注意到，德育者不只是德育能力要高，更應(yīng)該注重個(gè)人的政治思想、個(gè)人品德、價(jià)值觀念、行為習(xí)慣等方面，真正在學(xué)生面前起到“德高為師，身高為范”的作用。

最后，是要推進(jìn)德育內(nèi)容生活化?，F(xiàn)階段，教學(xué)工作非常提倡生活化教學(xué)，德育工作也應(yīng)該是這樣子。我們學(xué)習(xí)的東西源于生活，也應(yīng)該回到生活中去。作為一名學(xué)生，我們知道很多時(shí)候周邊同學(xué)甚至自己在涉及德育課程時(shí)，都會(huì)覺(jué)得德育內(nèi)容過(guò)于空洞或距離生活過(guò)于遙遠(yuǎn)，慢慢地會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)這些知識(shí)并沒(méi)有什么用處。因此在未來(lái)的德育管理過(guò)程中，要學(xué)會(huì)將德育管理與生活進(jìn)行結(jié)合，思考德育管理與生活的關(guān)系，融合生活的真實(shí)性與趣味性，讓學(xué)生樂(lè)于接受德育知識(shí)，并能真正在生活中運(yùn)用德育知識(shí)。

結(jié)語(yǔ)

書(shū)記在北大師生座談會(huì)上說(shuō)到：“價(jià)值觀的形成就像扣扣子一樣，如果第一顆扣錯(cuò)了，剩余的扣子都會(huì)扣錯(cuò)。”德育工作的重要性在其講話中凸顯。當(dāng)下，我國(guó)各中小學(xué)開(kāi)展的德育工作仍存在不好的地方，但正是因?yàn)橛胁蛔阒?，才有完善的空間，我相信中國(guó)的德育工作在未來(lái)才有新的突破。作為一名師范生，我們承載著培育未來(lái)學(xué)子的責(zé)任，更應(yīng)該從現(xiàn)在開(kāi)始正視德育管理工作，提升德育管理技能，為將來(lái)的教師職業(yè)做好準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

[1]李方園.高校德育管理工作存在的問(wèn)題集對(duì)策[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2008.

[2]郭志毅.淺談中學(xué)德育管理的整體效能[J].教學(xué)與管理，2002.

[3]袁立平.淺析高校德育管理的現(xiàn)實(shí)困境[J].教學(xué)與管理，2008.

篇10

小學(xué)階段的思想教育是教育中的重中之重。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，精神世界是純潔無(wú)瑕的，人之初，性本善，德育工作的有效開(kāi)展能起到一個(gè)引導(dǎo)的作用，能幫助他們形成良好的品質(zhì)，對(duì)他們的健康發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。在小學(xué)生各方面的教育中，德育方面是小學(xué)生教育的基礎(chǔ)。

一、有效開(kāi)展德育工作的重要性

近年來(lái)，國(guó)家和學(xué)校都加深了對(duì)德育方面教育的重視，在學(xué)校尤為明顯。小學(xué)班主任在小學(xué)生的德育方面的教育作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于父母，班主任在小學(xué)生的心里是神圣的，因此，班主任應(yīng)該以身作則，給學(xué)生做好榜樣。我認(rèn)為小學(xué)班主任開(kāi)展德育工作的重要性主要有以下兩點(diǎn)：

1.以老師帶動(dòng)學(xué)生

小學(xué)生沒(méi)有明辨是非的能力，容易受到各種外界環(huán)境的影響。在學(xué)校里，是由一個(gè)一個(gè)的班級(jí)組成的，小學(xué)生接觸到最多的就是班主任和同學(xué)，班主任應(yīng)該以身作則，嚴(yán)格要求自己，給學(xué)生做好表率，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中認(rèn)識(shí)到是非對(duì)錯(cuò)，形成良好的行為習(xí)慣。班主任給學(xué)生做榜樣一方面自身對(duì)學(xué)生有教育意義；另一方面，能夠帶動(dòng)小學(xué)生之間的互幫互助，互相影響。

2.以老師督促學(xué)生

小學(xué)班主任不僅僅要給學(xué)生做榜樣，還要對(duì)學(xué)生起到督促的作用。小學(xué)生的自制力不夠，德育工作的開(kāi)展有助于老師了解學(xué)生的內(nèi)心，能夠解決本質(zhì)問(wèn)題。還能幫助他們?cè)趯W(xué)校里取其精華棄其糟粕，有利于形成良好的品質(zhì)。教師可以對(duì)小學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行批評(píng)指正，在他們犯錯(cuò)誤的初期及時(shí)引導(dǎo)他們，防止他們一錯(cuò)到底，在錯(cuò)誤的道路上越走越遠(yuǎn)。

二、如何有效開(kāi)展德育工作

有效開(kāi)展德育工作，是對(duì)小學(xué)生的負(fù)責(zé)。一方面，它有利于促進(jìn)小學(xué)生各方面的綜合發(fā)展；另一方面，它也是小學(xué)生教育體系中的里程碑。它的開(kāi)展既是對(duì)教師行為的約束，也是對(duì)學(xué)生行為思想的引導(dǎo)，是教育體系中一項(xiàng)正確的方案。它的有效開(kāi)展主要從以下四個(gè)方面實(shí)施：

1.為人師表，以身作則

班主任也是班級(jí)的一分子，與班級(jí)榮辱與共。班主任是班級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)者，首先要成為學(xué)生們學(xué)習(xí)的楷模，凡事親力親為，用自己的行動(dòng)來(lái)逐步影響學(xué)生。班主任作為人民教師，言談身教理應(yīng)有為人師表的風(fēng)范，不僅要學(xué)識(shí)淵博，而且還要有高風(fēng)亮節(jié)！思想道德教育不僅僅是靠學(xué)生完成的，教師的角色必不可少。教師不僅在思想上教育學(xué)生，更要在行動(dòng)上成為學(xué)生效仿的對(duì)象。在學(xué)習(xí)生活的一點(diǎn)一滴中，教師都應(yīng)該以身作則，多說(shuō)多做，逐漸規(guī)范小學(xué)生的思想道德，成為規(guī)范學(xué)生思想的指南。

2.多鼓勵(lì)，少批評(píng)

小學(xué)生各方面的能力不足，做錯(cuò)事情在所難免，如果在錯(cuò)誤之后給予嚴(yán)厲的批評(píng)，可能會(huì)給學(xué)生留下心里陰影，甚至?xí)蚤]自卑，嚴(yán)重阻礙學(xué)生的發(fā)展。應(yīng)當(dāng)在錯(cuò)誤的情況下對(duì)學(xué)生悉心教導(dǎo)，鼓勵(lì)引導(dǎo)他們?nèi)プ稣_的事情。在學(xué)生做了值得宣揚(yáng)的事情之后，大力表?yè)P(yáng)宣傳，這會(huì)促進(jìn)學(xué)生本身的發(fā)展和引起其他學(xué)生的效仿，會(huì)起到出乎意料的作用。教師也應(yīng)該教育學(xué)生勿以惡小而為之，勿以善小而不為，并教導(dǎo)學(xué)生勇于承擔(dān)，知錯(cuò)就改。多以正能量鼓勵(lì)他們，少用嚴(yán)厲的語(yǔ)言批評(píng)他們，人都有趨利避害性，一味批評(píng)只會(huì)適得其反。

3.多溝通，多尊重

小學(xué)生有很強(qiáng)的自尊心，身為教師，應(yīng)該多關(guān)注多尊重學(xué)生。跟學(xué)生做朋友，不應(yīng)該以高人一級(jí)的態(tài)度去對(duì)待小學(xué)生，這樣，只會(huì)讓學(xué)生敬畏老師，不利于德育工作的開(kāi)展。跟學(xué)生搞好師生關(guān)系，走進(jìn)他們的世界，聆聽(tīng)他們的聲音，使老師便于深入了解學(xué)生的內(nèi)心，做好與學(xué)生之間的交流?；ハ嘧鹬厥侨伺c人之間相處的前提，只有多尊重學(xué)生，多了解他們的世界，才會(huì)明白他們的價(jià)值觀取向，才能對(duì)癥下藥，使德育工作取得較明顯的效果。

4.多活動(dòng)，多啟示

在道德思想教育中，應(yīng)該多開(kāi)展學(xué)生喜歡的活動(dòng)，以活動(dòng)的形式對(duì)小學(xué)生進(jìn)行教育，讓他們?cè)诨顒?dòng)中、在快樂(lè)中得到一些啟示，能使他們從活動(dòng)中提高明辨是非的能力?；顒?dòng)形式是開(kāi)展德育工作最為重要的方法。學(xué)校通過(guò)開(kāi)展各式各樣的活動(dòng)了解小學(xué)生之間的相處，并通過(guò)活動(dòng)幫助他們建立深厚的友誼，達(dá)到互幫互助，互相影響，共同進(jìn)步。

三、有效開(kāi)展德育工作的思考

德育工作的有效開(kāi)展必須使其發(fā)揮一定的效用。小學(xué)生是教育中的重中之重，如果一步走錯(cuò)，則會(huì)造成嚴(yán)重的損失和影響。大到國(guó)家社會(huì)，小到家庭都極其重視小學(xué)生的德育發(fā)展。有效采取各種方法對(duì)小學(xué)生的思想進(jìn)行糾正，對(duì)他們的行為進(jìn)行規(guī)范，這對(duì)小學(xué)生德育教育有著深遠(yuǎn)的影響，能促進(jìn)小學(xué)生各方面綜合素質(zhì)的健康發(fā)展。

四、總結(jié)