導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)德育規(guī)劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

本學(xué)期我校德育工作繼續(xù)以《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》以及《小學(xué)生守則》、《小學(xué)生日常行為規(guī)范》為指導(dǎo)，以“辦人民滿意的教育”為宗旨，以繼續(xù)推進(jìn)公民道德教育為主線，以創(chuàng)建文明班級為抓手，以活動為載體，以育人為落腳點(diǎn)，堅(jiān)持科學(xué)發(fā)展觀，落實(shí)學(xué)校工作計(jì)劃，高度重視學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成教育，努力培養(yǎng)學(xué)生的新形象，不斷開創(chuàng)我校德育工作的新局面。

二、工作目標(biāo)和措施

（一）加大力度，堅(jiān)持不懈，著力抓好德育師資隊(duì)伍建設(shè)。

1、繼續(xù)開展政治學(xué)習(xí)。組織教師學(xué)習(xí)黨的政策法規(guī)，特別是有關(guān)教育的法律法規(guī)，緊跟時代步伐，依法執(zhí)教，使廣大教師“講大局、講團(tuán)結(jié)、講穩(wěn)定”。

2、繼續(xù)加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)。倡導(dǎo)教師甘清貧、講奉獻(xiàn)，提高教師的精神境界。強(qiáng)化師德建設(shè)，通過持之以恒的師德教育，提醒教師不斷增強(qiáng)“為人師表、教書育人”的自覺性。

3、嚴(yán)格考核方案，設(shè)定“高壓線”，強(qiáng)化師德師風(fēng)建設(shè)。

4、班主任隊(duì)伍建設(shè)常抓不懈。

（1）加強(qiáng)班主任工作研討。針對思想工作和班級管理方面的先進(jìn)典型，適時召開班主任工作研討會。

（2）努力提升班會課質(zhì)量。結(jié)合教導(dǎo)處安排，將班會課時間統(tǒng)一（周一下午第3節(jié)），制定統(tǒng)一內(nèi)容，同時結(jié)合各班實(shí)際，充分調(diào)動全班學(xué)生，特別是班委會成員的積極性，要讓主題班會活動繼續(xù)成為學(xué)生思想教育重要陣地。

（3）加強(qiáng)對班主任的培訓(xùn)工作。通過對班主任的培訓(xùn)，統(tǒng)一認(rèn)識，不斷提高班主任工作水平。

（4）完善《班主任工作量化考核》，做到過程管理和業(yè)績考核相結(jié)合，公平、公正、公開對班主任工作和班級工作進(jìn)行陽光評估，充分調(diào)動班主任的工作積極性和主動性。

（二）拓寬渠道，注重實(shí)效，廣泛開展德育實(shí)踐活動。

大力加強(qiáng)德育實(shí)踐環(huán)節(jié)，把激發(fā)和組織學(xué)生參加德育實(shí)踐活動作為提高德育工作實(shí)效的一個重要途徑。

1、開展一系列豐富多彩的校園活動。

（1）以每月一主題，與少先隊(duì)部聯(lián)合開展藝術(shù)節(jié)、英語節(jié)、科技活動、讀書活動等各類文體活動，活躍學(xué)生校園生活，展現(xiàn)學(xué)生的個性特長。

（2）配合有關(guān)重大節(jié)日和紀(jì)念日開展相關(guān)主題教育活動。

（3）辦好學(xué)期初的開學(xué)典禮，對新生進(jìn)行入學(xué)教育。

（4）精心安排學(xué)生做好在國旗下的講話和繼續(xù)開展大課間活動。

2、繼續(xù)開展“星級陽光少年”評選活動。

全校開展?fàn)巹?chuàng)“五星級陽光少年”活動，從學(xué)生的學(xué)業(yè)素養(yǎng)、思想品德素養(yǎng)、身心健康素養(yǎng)、個性特長素養(yǎng)四個方面對學(xué)生進(jìn)行評價，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、方法和結(jié)果，關(guān)注學(xué)生成長發(fā)展中的需求，引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展。

3、充分利用升旗這一德育主陣地，教育學(xué)生擁有遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)和強(qiáng)烈的愛國主義精神，要從升旗儀式的態(tài)度上端正每一個學(xué)生的思想認(rèn)識，杜絕一切不嚴(yán)肅不恭敬的行為出現(xiàn)。

4、大力開展安全和法制教育，開展知識競賽，圖片展覽，專家講座等活動，促使學(xué)生增強(qiáng)安全法律意識，并內(nèi)化為自主行為。學(xué)校要制訂切實(shí)可行的安全管理制度，按照防止學(xué)生傷害事故的管理規(guī)則要求，與班主任簽訂《安全責(zé)任書》，努力避免安全事故的發(fā)生。

5、切實(shí)抓好少先隊(duì)工作。

（1）通過升旗儀式、紅領(lǐng)巾廣播站、小主人電視臺、鼓號隊(duì)訓(xùn)練、值周檢查等活動，活躍學(xué)生身心、提高學(xué)生素養(yǎng)，培養(yǎng)高尚的思想品德和良好的行為習(xí)慣。

（2）做好新隊(duì)員入隊(duì)工作和紅領(lǐng)巾廣播站宣傳教育活動。

6、發(fā)揮心理咨詢室的作用，積極開展心理健康教育。

7、構(gòu)建德育教育網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)學(xué)校和家庭以及學(xué)校和社會的聯(lián)系。充分利用校信通這一平臺為師生提供便利和幫助。定期召開家長會，聽取家長對學(xué)校教育教學(xué)各方面工作的意見和建議。通過發(fā)放《告家長書》、開家長會等形式，多渠道與家長溝通信息，取得家長的理解、配合與堅(jiān)持，讓學(xué)校教育和家庭教育齊發(fā)展、共進(jìn)步。

（三）嚴(yán)格常規(guī)，狠抓落實(shí)，創(chuàng)新德育工作的管理制度

1、進(jìn)一步加強(qiáng)德育課程建設(shè)。按照新課程改革的要求，切實(shí)加強(qiáng)思品課的教改力度，繼續(xù)抓好學(xué)科滲透德育的研究，組織開展思想品德課和主題班會課的觀摩評比活動，充分發(fā)揮課堂主陣地的育人功能。

2、以“六心教育”為載體，以養(yǎng)成教育為抓手，力爭校風(fēng)學(xué)風(fēng)呈現(xiàn)新面貌。要立足于抓好學(xué)生的學(xué)習(xí)常規(guī)、活動常規(guī)。切實(shí)落實(shí)《小學(xué)生日常行為規(guī)范》、《小學(xué)生守則》，開展知禮儀、講誠信、多寬容、合作、敢創(chuàng)新為主題等活動。提高學(xué)生自我管理、自我教育的能力，要重視學(xué)校公物的愛護(hù)和維護(hù)。

3、檢查到位，反饋及時。各項(xiàng)活動力爭有安排、有規(guī)則、有督導(dǎo)、有檢查、有反饋。

4、繼續(xù)執(zhí)行值周常規(guī)“流動紅旗”評比制度。每天公布班級常規(guī)檢查結(jié)果，根據(jù)常規(guī)檢查結(jié)果，每周按常規(guī)積分高低，各年級組評選出一個獲得流動紅旗的班級，表揚(yáng)常規(guī)管理先進(jìn)班級，指出常規(guī)檢查扣分較多的班級及原因。

（四）、突出重點(diǎn)，把握難點(diǎn)，深入開展德育科研工作

1、進(jìn)一步加強(qiáng)校園文化建設(shè)，全力為學(xué)生的健康成長營造良好的物質(zhì)、精神、制度環(huán)境。本學(xué)期要重點(diǎn)開展“國學(xué)教育”活動，把校園綠化、美化、凈化與校園的書香文化相結(jié)合，形成“一墻一壁會說話、一磚一瓦都含情、一草一木都有靈”的文化氛圍，創(chuàng)建“書香校園”。

篇2

一、對本質(zhì)主題堅(jiān)守的理解

（一）關(guān)于本質(zhì)主題

本質(zhì)主題是學(xué)校教育規(guī)劃的核心，即學(xué)校發(fā)展的核心理念和目標(biāo)定位，學(xué)校發(fā)展目標(biāo)主要由辦學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)成。

其一，堅(jiān)守教育方針和政策的核心內(nèi)涵，是培養(yǎng)目標(biāo)需要堅(jiān)守的本質(zhì)主題。

培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)校希望將學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人，其中很多內(nèi)容是由教育方針和法律規(guī)定的。教育方針和法律規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)，就是學(xué)校教育規(guī)劃的核心目標(biāo)或本質(zhì)主題。

《教育法》規(guī)定我國的教育方針是“教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人?！眹摇督逃?guī)劃綱要》提出教育發(fā)展的戰(zhàn)略主題：“堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求，其核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題，重點(diǎn)是面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國家服務(wù)人民的社會責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力?！碧貏e強(qiáng)調(diào)要做到“三個堅(jiān)持”，即堅(jiān)持德育為先、能力為重、全面發(fā)展。

國家教育方針和《規(guī)劃綱要》提出的核心培養(yǎng)目標(biāo)，就是培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。這就是學(xué)校教育規(guī)劃必須堅(jiān)守的本質(zhì)主題。

但教育實(shí)踐中我們往往偏離了國家《教育方針》和《教育規(guī)劃綱要》規(guī)定的核心目標(biāo)，也就偏離了學(xué)校教育規(guī)劃的本質(zhì)主題。李鎮(zhèn)西在《教育，是一種悲壯的堅(jiān)守》一文中說，現(xiàn)在的教育，分?jǐn)?shù)成了所有學(xué)生的人格標(biāo)簽，也成了所有教師的全部光榮或者恥辱。就目前中學(xué)教育而言，“成”的標(biāo)志從理論上講是學(xué)生德智體的全面發(fā)展，但事實(shí)上“成”的唯一標(biāo)志只是學(xué)生的升學(xué)分?jǐn)?shù)及學(xué)校升學(xué)率。他非常擔(dān)憂：在“升學(xué)教育”壓倒一切的時候，不但“做人第一”“全面發(fā)展”“發(fā)展個性”等教育要義成了點(diǎn)綴的口號，而取得較高升學(xué)率所付出的代價往往是學(xué)生個性精神的喪失。沒有個性的教育，必然培養(yǎng)出沒有個性的學(xué)生——缺乏心靈自由，喪失主體人格，不會獨(dú)立思考，毫無創(chuàng)造精神。

我當(dāng)校長做事的原則有兩條：一是盡量按教育規(guī)律辦事；二是摸著自己的良心辦事。我的內(nèi)心訴求是：當(dāng)個人無法改變體制時，也要努力讓孩子少受一些傷害，多一些童年的歡樂與浪漫，更不要成為“應(yīng)試教育”助紂為虐的幫兇。比如我們不能改變“教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校發(fā)展的生命線”的提法，但可以豐富質(zhì)量的含義，堅(jiān)決反對以犧牲學(xué)科興趣和犧牲學(xué)生身心健康來換取成績。

由此可見，學(xué)校教育本質(zhì)主題的堅(jiān)守伴隨著艱難和悲壯，離不開勇氣、胸懷和智慧。

其二，堅(jiān)守學(xué)校個性或特色內(nèi)涵，是辦學(xué)目標(biāo)需要堅(jiān)守的本質(zhì)主題。

辦學(xué)目標(biāo)是指學(xué)校準(zhǔn)備在多長時間內(nèi)發(fā)展為什么樣的學(xué)校，其重要內(nèi)涵是成就辦學(xué)特色。

上海閘北八中堅(jiān)守“成功教育”本質(zhì)主題：“相信每個學(xué)生都有成功的愿望，相信每個學(xué)生都有成功的潛能，相信每個學(xué)生都能取得多方面的成功”，并制定了“低起點(diǎn)，小步子，多活動，快反饋”的教學(xué)策略。上海第一師范附小堅(jiān)守“愉快教育”本質(zhì)主題“在愉快中求發(fā)展，在發(fā)展中求愉快”，突出“愉快教育”四要素：愛、美、興趣、創(chuàng)造，讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)與思考、愉快地活動與創(chuàng)造、愉快地生活與成長。

我校堅(jiān)守“崇尚個性，享受成長”教育本質(zhì)主題?！俺缟袀€性”即尊重生命的主體性、主動性，順應(yīng)激發(fā)和引導(dǎo)生命的需求和愿望，開啟生命的無限潛能，贏得每個生命生動活潑的個性化成長?！跋硎艹砷L”是讓師生充分享受美好的教育過程和成長愉悅。以“崇尚個性，享受成長”為核心理念的個性化教育，是指適合學(xué)生個性、適應(yīng)學(xué)生主體發(fā)展需要、激揚(yáng)生命潛能，并充分體現(xiàn)教師自然特征、文化特征和教學(xué)特征的教育。

“個性化教育”“成功教育”“愉快教育”，其核心指向都是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人這一本質(zhì)主題，也只有這種指向的本質(zhì)主題才是可以堅(jiān)守的。

（二）對“堅(jiān)守”的理解

堅(jiān)守是一種守護(hù)。首先是對發(fā)展基礎(chǔ)的守護(hù)。有了根的守護(hù)，才有枝葉的繁茂、花果的馨香。沒有這種守護(hù)，學(xué)校教育規(guī)劃便成了無源之水、無本之木。其次，這種堅(jiān)守是對學(xué)校核心文化的守護(hù)。學(xué)校文化是在堅(jiān)守中形成的，師生行為深處散發(fā)的味道就是學(xué)校文化，文化熏陶著學(xué)校的每一個個體，校長是無法輕易改變它的。

堅(jiān)守還是一種追求、一種胸襟、一種勇氣、一種智慧。堅(jiān)守不是靜態(tài)的等待，而是根須扎實(shí)的追求。有教育思想、教育理想的校長，必然通過教育實(shí)踐研究追求教育的理想。堅(jiān)守是對前人辦學(xué)的肯定與悅納，需要開闊的心懷；堅(jiān)守是對前人辦學(xué)的高度認(rèn)可，暗含我可能不及前人或不思進(jìn)取的指責(zé)風(fēng)險，是需要膽識與勇氣的。堅(jiān)守應(yīng)該堅(jiān)守的、發(fā)展應(yīng)該發(fā)展的，這是一種智慧。

二、本質(zhì)主題堅(jiān)守的基本策略

（一）辦學(xué)思想的一以貫之

遵循教育方針和教與學(xué)的規(guī)律，結(jié)合學(xué)校特色，我校逐步形成了以“崇尚個性、享受成長”為核心理念的個性化教育思想，逐步確立了自主、能動、個性化的管理思想。提出了“培育教育個性，享受幸福人生”的教師發(fā)展目標(biāo)和“享受快樂童年，奠基幸福人生”的育人目標(biāo)，形成了“讓每一個生命都開出自己的花”的教育愿景。

我們的辦學(xué)思想得到教師普遍認(rèn)同，并轉(zhuǎn)化為他們的自覺追求和教育教學(xué)行為力量：整個學(xué)校既追求成長的美好結(jié)果，更享受成長的美好過程。

辦學(xué)思想的堅(jiān)守是需要勇氣和智慧的。幾年前我校開展研討活動，一位我們非常尊敬的大專家生氣地說：給你們說了好多次了，“爭章奪星”和“個性化發(fā)展”是兩張皮，一定要去掉“個性化發(fā)展”，只研究“爭章奪星”的實(shí)踐和理論。我校部分人也主張丟掉“個性化發(fā)展”，爭論異常激烈，于是召開課題組會議討論。當(dāng)時多數(shù)人都認(rèn)識到，今后對學(xué)校后續(xù)發(fā)展最有生命力的是“個性化發(fā)展”，而不是“爭章奪星”。當(dāng)時校長根據(jù)多數(shù)人的意見頂住了壓力，堅(jiān)守了“個性化發(fā)展”這一學(xué)校發(fā)展的本質(zhì)主題。試想，如果當(dāng)初我們偏離了這一主題，怎有個性化教育文化的形成？怎有現(xiàn)在的個性化教學(xué)的影響？

（二）學(xué)校課堂變革的堅(jiān)守

1.基于可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)質(zhì)量觀堅(jiān)守

我校對教學(xué)質(zhì)量的四維解讀是：其一，情感、態(tài)度和價值觀——愛學(xué)樂學(xué)，濃厚的興趣，良好的習(xí)慣，健康的人格；其二，過程與方法——會學(xué)活學(xué)，享受學(xué)習(xí)；其三，知識、能力與素養(yǎng)——扎實(shí)、優(yōu)秀；其四，身體健康。堅(jiān)守這一質(zhì)量觀的意義，就是促進(jìn)學(xué)生健康、全面地發(fā)展。堅(jiān)守的一個前提則是：校長必須做好因考試成績不高而下課的心理準(zhǔn)備。

2.“學(xué)生發(fā)展為本”的課堂文化觀堅(jiān)守

（1）構(gòu)建“尊重差異，獨(dú)立思考，自由表達(dá)，多元發(fā)展”的課堂文化。

學(xué)校文化的核心是課堂文化，什么樣的課堂才是我們追求的理想課堂呢？我們認(rèn)為：學(xué)科教學(xué)特質(zhì)得到彰顯，師生個體差異得到發(fā)展，呈現(xiàn)出“尊重差異，獨(dú)立思考，自由表達(dá)，多元發(fā)展”的教學(xué)景觀，這樣的課堂就是理想的課堂。堅(jiān)守這樣的課堂文化，促成了我校幾個轉(zhuǎn)變：整個課堂從教師的課堂向“兒童的學(xué)堂”轉(zhuǎn)變，課堂氛圍由“緊張壓抑”向“安全輕松”轉(zhuǎn)變，教學(xué)行為從“以教定學(xué)”向“以學(xué)定教”轉(zhuǎn)變，教學(xué)模式從“整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)化”向“多元發(fā)展的個性化”轉(zhuǎn)變。

基于“三維差異”，即教師差異、學(xué)生差異和學(xué)科差異，適應(yīng)師生個體的個性化教學(xué)思想，是我校課堂變革的基本理念和方向。個性化教學(xué)即能夠適應(yīng)學(xué)生主體發(fā)展需要、激揚(yáng)生命潛能，充分體現(xiàn)教師自然特征、文化特征和教學(xué)特征的教學(xué)。實(shí)踐中我們把個性化教學(xué)分為三個層次：一是優(yōu)勢顯現(xiàn)層次；二是特色形成層次；三是風(fēng)格凸顯層次。這樣的層次劃分，使個性化教學(xué)不再是高不可攀的神秘境界，而是每個教師通過努力都能達(dá)到、不斷向上移動的一種教學(xué)態(tài)勢。

（2）堅(jiān)守課堂文化觀的意義。

暫時放下教師的非本質(zhì)短板，側(cè)重于教師長板、潛能的挖掘、培育、放大，有助于喚起教師的主體覺醒和個性發(fā)展；有助于弘揚(yáng)教師優(yōu)勢，促進(jìn)教師感受自己的價值創(chuàng)造和存在意義，形成持續(xù)發(fā)展的內(nèi)動力；有助于改善教育教學(xué)管理，激發(fā)教學(xué)的生機(jī)與活力，催生整體教學(xué)優(yōu)勢。

（3）堅(jiān)守的策略。

一是教學(xué)評價從“一把尺子”向“多把尺子”轉(zhuǎn)變，“看課不看教師有多優(yōu)秀，而是看你的學(xué)生能不能干，學(xué)生優(yōu)秀才是硬道理?！边@是我們追求個性化課堂的一個基本方向；二是厘清規(guī)范化教學(xué)與個性化教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系：前者是基礎(chǔ)、前提、保障，后者是發(fā)展、提升、創(chuàng)新，二者相互依存，相互促進(jìn)、聯(lián)動發(fā)展，隨著個性化教學(xué)的形成，教學(xué)規(guī)范的質(zhì)量在升級，新高層次的教學(xué)規(guī)范促進(jìn)著個性化教學(xué)走向更高層次。

（三）教師發(fā)展的堅(jiān)守

一個政府，如果把GDP作為政績追求，人便成了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的工具，于是環(huán)境問題、食品安全問題就成為必然。一所學(xué)校，如果把學(xué)校發(fā)展目標(biāo)看成工作的出發(fā)點(diǎn)和核心追求，教師、學(xué)生便成了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的工具，于是師生負(fù)擔(dān)過重的問題、學(xué)生身心發(fā)展的問題、教師職業(yè)倦怠問題也將成為必然。

我校辦學(xué)思想直接指向人，確立了師生的主體地位。我們崇尚個性、享受成長，培育教師的教育個性，引導(dǎo)教師享受幸福人生，期望“讓每一個生命都開出自己的花”。

我們希望，每位老師都能得到與其個性相宜的發(fā)展——做“最好的自己”。這是一種美好的理想：眾生平等，尊重生命，尊重差異，個體自主，多元發(fā)展。

“既然注定和教師職業(yè)結(jié)緣，那就努力做一名幸福的教師。”而避免職業(yè)倦怠、保持可持續(xù)動力的根本要訣，就是體驗(yàn)成就感?！巴诰蜃陨韮?yōu)勢與潛力，變革課堂，打造自己的個性化教學(xué)特色，在茫茫教海中擁有自己獨(dú)特的風(fēng)景”，這是享受職業(yè)人生的最佳路徑。

我們尋求的教師發(fā)展不僅是專業(yè)發(fā)展，而是教師作為專業(yè)人的整體發(fā)展。“崇尚個性享受成長”的學(xué)校文化和以人為本的管理理念，解放了教師的思想與心靈，使教師能全身心歷練于素質(zhì)教育的核心陣地——課堂教學(xué)。

教師發(fā)展的堅(jiān)守策略。一是從價值觀和實(shí)踐層面確立教師的主體地位：人人即主人，引導(dǎo)教師確立眾生平等的自由主體的理念；二是過程即目標(biāo)，引導(dǎo)教師盡情享受追求目標(biāo)的過程，確立過程主體的理念；三是人生即心態(tài)，引導(dǎo)教師擁有開闊的心胸，確立“陽光主體”理念。

（四）學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和路徑的堅(jiān)守

學(xué)校教育不僅需要分?jǐn)?shù)，更應(yīng)落實(shí)育人本位，創(chuàng)造適宜生命成長的學(xué)校教育，致力于提升學(xué)生成長過程和未來實(shí)現(xiàn)的幸福指數(shù)，而不能繼續(xù)給孩子成長的根部栽種痛苦。學(xué)校不僅是為了接來送走一批學(xué)生，更要從每名學(xué)生走進(jìn)校園的那一刻起，直到對其一生的為人處事都有積極影響，這才是學(xué)校的價值。梳理10多年取向個性化教育的教改軌跡，針對教學(xué)缺乏生機(jī)活力的動力疲軟，我們提出了“崇尚個性、享受成長”的個性化教育理念，把“享受快樂童年，奠基幸福人生”作為育人目標(biāo)。堅(jiān)守培養(yǎng)目標(biāo)，我們認(rèn)定“為幸福人生所作的奠基，就應(yīng)該是堅(jiān)持德智體美全面發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)，為幸福人生打好基礎(chǔ)”；堅(jiān)守培養(yǎng)路徑，我們認(rèn)定“享受快樂童年，強(qiáng)調(diào)學(xué)生成長的過程與方法是快樂的，童年是享受而不是折磨?！?/p>

三、堅(jiān)守帶給學(xué)校的影響和啟迪

學(xué)校教育規(guī)劃本質(zhì)主題的堅(jiān)守，給我校帶來了深刻影響：芳草課堂從點(diǎn)到面產(chǎn)生了廣泛而深刻的變化，教與學(xué)內(nèi)涵進(jìn)一步豐富。二是著眼學(xué)生未來發(fā)展和教師生命質(zhì)量的課堂變革，使芳草師生呈現(xiàn)出更加積極、生動、鮮活的發(fā)展態(tài)勢，逐漸形成“樂學(xué)活學(xué)”的學(xué)風(fēng)、“樂教活教”的教風(fēng)。三是個性化教學(xué)在省內(nèi)外引起廣泛關(guān)注，“崇尚個性、享受成長”的芳草文化，得到更高層面更多人士的高度認(rèn)同。兩年來省內(nèi)外近萬人次的領(lǐng)導(dǎo)、專家和老師走進(jìn)芳草觀摩交流，一批批老師長時間深入芳草課堂聽課，各地紛紛聘請芳草老師前往講課講學(xué)。“讓每一個生命都開出自己的花”的核心價值觀深深扎入每個芳草人心里，變成師生生命發(fā)展的強(qiáng)勁力量。

學(xué)校教育規(guī)劃本質(zhì)主題的堅(jiān)守，實(shí)際上是對學(xué)校發(fā)展靈魂的堅(jiān)守，是對學(xué)校發(fā)展正確方向的堅(jiān)守。只有這樣的堅(jiān)守，才能保障學(xué)?？沙掷m(xù)的動力與活力，保障學(xué)校不斷走向教育的高品質(zhì)。

篇3

中圖分類號：TP393.18 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3198（2007）08-0181-01

1 學(xué)校需求分析

國家對中職學(xué)校評估體系中明確規(guī)定，國家級和省級重點(diǎn)中職學(xué)校必須建有校園網(wǎng)，而且必須覆蓋主要教學(xué)、辦公和生活場所。同時學(xué)校為了提高教學(xué)質(zhì)量和管理水平，達(dá)到“無粉教學(xué)，無紙辦公”的發(fā)展趨勢，也急需一個先進(jìn)、實(shí)用的校園網(wǎng)。

1．1 調(diào)研情況

某校有幾棟建筑需納入校園網(wǎng)，信息點(diǎn)達(dá)到3000個左右。信息點(diǎn)的分布比較分散，涉及到辦公樓、教學(xué)樓、圖書館、實(shí)驗(yàn)樓、實(shí)習(xí)車間、學(xué)生宿舍樓、食堂等，其中實(shí)驗(yàn)樓和學(xué)生宿舍為信息點(diǎn)密集區(qū)。主控室設(shè)在實(shí)驗(yàn)樓的三層。

1．2 需求功能

校內(nèi)計(jì)算機(jī)要連入校園網(wǎng)，并且可以有條件、有管理地訪問Internet，共享網(wǎng)上的信息和資源；不僅要具有網(wǎng)絡(luò)的一般功能（如E-MAIL、FTP、BBS、搜索引擎等功能），還要有滿足中職學(xué)校教學(xué)需要的功能（如視頻點(diǎn)播VOC、實(shí)時遠(yuǎn)程教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)校、網(wǎng)絡(luò)電話、網(wǎng)上考試等功能）。另外，還必須符合學(xué)生用戶的特點(diǎn)，在管理和控制上表現(xiàn)出色，防止學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺的缺陷從內(nèi)部攻擊校園網(wǎng)或者利用各種手段逃避運(yùn)營管理。

2 結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)

網(wǎng)絡(luò)的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)如下圖所示：

3 實(shí)現(xiàn)方案

校園網(wǎng)采用了標(biāo)準(zhǔn)的“萬兆核心、千兆匯聚、百兆到桌面”的設(shè)計(jì)原則。為了方便管理，所有交換機(jī)統(tǒng)一采用神州數(shù)碼品牌，網(wǎng)絡(luò)核心層采用一臺萬兆核心路由交換機(jī)DCRS-7616，將來隨著網(wǎng)絡(luò)規(guī)模的擴(kuò)大，可采用兩臺萬兆核心路由交換機(jī)雙星型連接。匯聚層交換機(jī)采用DCRS-5512G，根據(jù)地理位置和信息點(diǎn)密集程度，教學(xué)樓、實(shí)習(xí)車間和食堂共用一臺匯聚交換機(jī)，圖書館和辦公樓共用一臺匯聚交換機(jī)，學(xué)生宿舍采用兩臺臺匯聚交換機(jī)，總共采用五臺匯聚交換機(jī)，接入交換機(jī)采用DCS-3526。

在核心層，依靠DCRS-7616高達(dá)768Gbps的背板交換能力和476MbpsL2/L3全線速包轉(zhuǎn)發(fā)率，確保核心層的網(wǎng)絡(luò)性能。同時，全冗余配置、可自愈系統(tǒng)設(shè)計(jì)、豐富的QoS策略及用戶VLAN、多策略VLAN和ACL訪問控制等保障了核心網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用要求和安全可靠的要求。

在匯聚層，通過交換能力達(dá)36Gbps的DCRS-5512G分擔(dān)核心交換機(jī)的壓力，同時擁有豐富的QoS策略、可多元綁定的安全策略和支持SNMP、CLI、Web、RMON等多種網(wǎng)絡(luò)管理的特性，確保了匯聚層的性能與安全穩(wěn)定。

在接入層，具有豐富靈活的接口，支持801.x認(rèn)證部門級接入交換機(jī)DCS-3526，實(shí)現(xiàn)安全接入。三個層次的交換機(jī)通過計(jì)費(fèi)服務(wù)器中的認(rèn)證計(jì)費(fèi)系統(tǒng)DCBI-2000和網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)LinkManager3.0相互配合，實(shí)現(xiàn)對校園網(wǎng)的認(rèn)證管理。這種分布式設(shè)計(jì)由內(nèi)而外杜絕了安全隱患，確保了網(wǎng)絡(luò)的高性能、無阻塞和高穩(wěn)定性。

本方案具有如下特點(diǎn)：

（1）從性能上來看，在核心層采用萬兆技術(shù)，解決了網(wǎng)絡(luò)的帶寬問題,網(wǎng)絡(luò)帶寬將是現(xiàn)在和今后一段時間的優(yōu)勢所在，用戶可以在網(wǎng)絡(luò)上實(shí)施很多應(yīng)用，如流媒體、批量數(shù)據(jù)的傳輸?shù)取Ｍ瑫r本網(wǎng)絡(luò)采用三層網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，匯聚層用DCRS-5512進(jìn)行匯聚交換，減輕了核心交換機(jī)的壓力,同時保證了網(wǎng)絡(luò)的高速、暢通。接入交換機(jī)DCS-3526支持多種流量管理技術(shù)和IEEE802.1X技術(shù)，保證網(wǎng)絡(luò)順利實(shí)施視頻、數(shù)據(jù)等功能。

(2)從管理和維護(hù)來看,神州數(shù)碼網(wǎng)絡(luò)提供的認(rèn)證計(jì)費(fèi)系統(tǒng)DCBI-2000和網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)LinkManager3.0都是采用全中文的操作界面，具備和適合學(xué)校應(yīng)用的獨(dú)特設(shè)計(jì)，可實(shí)現(xiàn)多種認(rèn)證計(jì)費(fèi)模型。而依靠LinkManager3.0強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)管理特性，可以實(shí)時監(jiān)管校園網(wǎng)內(nèi)各個角度的動態(tài)，通過管理策略自動對各類事件進(jìn)行處理，防止學(xué)生訪問非法網(wǎng)站和傳播網(wǎng)絡(luò)風(fēng)暴，保證校園網(wǎng)的暢通。

4 局域網(wǎng)IP地址的管理

為了避免網(wǎng)內(nèi)IP地址沖突，防止學(xué)生用戶通過網(wǎng)絡(luò)攻擊校園網(wǎng)、逃避學(xué)校管理或者通過私設(shè)服務(wù)器逃避運(yùn)營計(jì)費(fèi)，必須對網(wǎng)內(nèi)IP地址進(jìn)行有效管理。具體方法有：

(1) 做好整個校園網(wǎng)終端用戶計(jì)算機(jī)的命名和IP地址指定，根據(jù)用戶的類別統(tǒng)一命名計(jì)算機(jī)，這樣一看機(jī)器名，就知道是哪個部門哪臺機(jī)器，方便管理，比如教務(wù)科1號機(jī)，我們就將其命名為“jiaowuke01”。同時統(tǒng)一規(guī)劃、分配IP地址給每臺終端機(jī)器，并建立IP地址分配登記表。如果學(xué)校申請的是B類IP地址，可以根據(jù)管理方便隨意指定每個部門每臺機(jī)的IP地址，如果學(xué)校申請的是C類IP地址，則要根據(jù)信息點(diǎn)的分布進(jìn)行子網(wǎng)劃分。

（2）統(tǒng)計(jì)每個終端機(jī)器網(wǎng)卡的MAC地址，建立IP地址與MAC地址對應(yīng)表。Win2k/XP用戶在MS-DOS方式下鍵入命令ipconfig/all，可以獲得本機(jī)IP地址和MAC地址，其中用16進(jìn)制表示的12位數(shù)就是MAC地址。我們可以將此方法公布一下，然后要求相關(guān)用戶將本機(jī)MAC地址抄錄上報(bào)到網(wǎng)管中心，進(jìn)行登記匯總。也可以用Windows優(yōu)化大師，點(diǎn)擊“系統(tǒng)性能優(yōu)化”“系統(tǒng)安全優(yōu)化”“附加工具”“Ping”，可以成批掃出IP地址和對應(yīng)MAC地址。

（3）將IP地址與MAC地址綁定。

這要根據(jù)局域網(wǎng)接入互聯(lián)網(wǎng)的方式不同而采用不同的辦法。如果是采用服務(wù)器接入互聯(lián)網(wǎng)，可使用命令：

ARP -s IP地址 MAC地址

例：ARP -s 192.168.1.168 00-00-E8-A2-3B-9B

就是將靜態(tài)IP地址192.168.1.168與網(wǎng)卡地址00-00-E8-A2-3B-9B 的計(jì)算機(jī)綁定在一起了，即使別人盜用您的IP地址也無法通過服務(wù)器上網(wǎng)。

如果是通過路由器直接接入互聯(lián)網(wǎng)，可以通過硬件防火墻來實(shí)現(xiàn)IP與MAC地址的綁定，一般的硬件防火墻都具有這個功能。

到這里似乎可以大功告成了，但事情并不像我們想象的那么簡單?；讼喈?dāng)多精力構(gòu)筑起來的防線不用多久又發(fā)生IP沖突了。原來，有的終端用戶通過修改注冊表、下載專用小工具等方法，沒費(fèi)多少力氣就更改了本機(jī)的MAC地址，甚至于將本機(jī)的MAC地址和IP地址改得和主服務(wù)器一模一樣，搞得局域網(wǎng)內(nèi)又雞犬不寧。 為此必須采用基于交換機(jī)的MAC地址與端口綁定，將MAC地址與交換機(jī)的端口綁定。這樣一來，終端用戶如果擅自改動本機(jī)網(wǎng)卡的MAC地址，該機(jī)器的網(wǎng)絡(luò)訪問將因其MAC地址被交換機(jī)認(rèn)定為非法而無法實(shí)現(xiàn)，自然也就不會對局域網(wǎng)造成干擾了。 綁定方法：登錄進(jìn)入交換機(jī)，輸入管理口令進(jìn)入配置模式，敲入命令：

(config)#mac_address_table permanent MAC地址以太網(wǎng)端口號，這樣逐一將每個端口與相應(yīng)的MAC地址綁定，保存并退出，就可以解決IP問題了。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 網(wǎng)絡(luò)化英語教學(xué)

1.研究背景與理論基礎(chǔ)

在我國，人們對自主學(xué)習(xí)的研究領(lǐng)域日益拓展，從最初的概念研究到相關(guān)的理論基礎(chǔ)探討，再到現(xiàn)在將理論應(yīng)用于實(shí)踐學(xué)習(xí)，在實(shí)際教學(xué)改革不斷深入的過程中，自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)作為大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)，被教育界普遍接受［1］而且，以《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（高教司，2007）所倡導(dǎo)的“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要”［2］為先導(dǎo)，語言教學(xué)研究掀起了新熱潮。

1.1傳統(tǒng)教學(xué)的特點(diǎn)

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師借助粉筆加黑板或者利用計(jì)算機(jī)，在有限的教學(xué)媒體輔助下，基本模式圍繞電子課件展開，教師幾乎參與了教學(xué)的全部過程，在很大程度上發(fā)揮了教師主導(dǎo)性的作用，教師能提供一個結(jié)構(gòu)完整的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生快速接觸一個全新的領(lǐng)域或認(rèn)知一個全新的事物，但沒有充分調(diào)動學(xué)生的積極性，尤其是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性，無法讓學(xué)生獲取足夠的信息源，更無法讓學(xué)生參與到真正的語言交際活動中。

1.2現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

現(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡(luò)的信息表達(dá)形式在學(xué)生的認(rèn)知過程中起著十分重要的作用，語言信息的傳遞能夠突破時間或空間的局限，而且能夠延伸與拓寬信息通道，調(diào)動視、聽等多種感官的功能，以情境的程序方式反映語言信息的全部內(nèi)容，符合人的認(rèn)識規(guī)律，這是教學(xué)中直觀性的生動體現(xiàn)［3］。利用現(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡(luò)能很好地為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)平臺，但學(xué)生不是獨(dú)立的個體，師生間或?qū)W生間能充分進(jìn)行溝通與互動。

2.基于多媒體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中心的自主學(xué)習(xí)的推廣

大學(xué)生在課堂內(nèi)外所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)行為不容樂觀，據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，學(xué)生自主運(yùn)用參考資料的比例超過50%，上課聽老師課講解的不到30%，反饋表明依賴教師講解的比例不高， 而參考學(xué)習(xí)資料的比例較高，這似乎說明學(xué)生自己解決問題的能力較強(qiáng)［4］，但學(xué)生能夠充分加以研究和利用的并不多，自主學(xué)習(xí)的效率并不高。隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中心的應(yīng)用與推廣，指導(dǎo)學(xué)生在“虛擬空間”里進(jìn)行聽、說、讀、寫、譯的互動，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)是現(xiàn)代化的教學(xué)模式，如何推廣這種自主學(xué)習(xí)方式？一是利用各種信息資源來支持自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生會主動去搜尋并分析有關(guān)的信息資料，對所學(xué)習(xí)的問題提出各種假設(shè)并努力加以驗(yàn)證，從而提高自主學(xué)習(xí)和探索的能力。二是教師引導(dǎo)、學(xué)生主導(dǎo)學(xué)習(xí)，充分利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行實(shí)時交互式學(xué)習(xí)，這有利于能力不同的學(xué)生吸收的知識點(diǎn)不同，真正做到因材施教。三是實(shí)時跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如何高效測試學(xué)生每個階段的學(xué)習(xí)效率？因?yàn)椴荒芙?jīng)常組織全?；蛉昙壍男Ч麥y試，所以按班級或者班內(nèi)分組性測試就很有必要，要充分應(yīng)用現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)化考試系統(tǒng)，這樣快速測試就很方便，有利于教師在不同階段制訂不同的教學(xué)方案。

3.整體資源的規(guī)劃

在自主學(xué)習(xí)過程中，資源的運(yùn)用是核心，從資源的保存形式上分類，整體資源主為有文本類、音頻類和視頻類資源，這三類主體資源為資源庫的核心，根據(jù)大學(xué)外語教學(xué)過程中的特點(diǎn)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線，將資源總體分為如下幾類。

3.1文本資源

主要涉及詩歌、名著、幽默笑語、奇聞故事、專業(yè)文化知識、專業(yè)教學(xué)研究（教學(xué)理論方法、技巧和學(xué)術(shù)論文研究）、PPT在線園地（以老師上課PPT為主），專業(yè)外語小說等文本類資源。另外，名類外語語種學(xué)習(xí)方法的介紹，各類考試輔導(dǎo)，包括：英語四六級、英語考研、專業(yè)四八級、托福、雅思等文本性資源，對指導(dǎo)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)有很大的幫助。

3.2音頻資源

包括英語歌曲、各大著名外語電視臺音頻精選的MP3、各類外語教材的音頻MP3在線聽說與練習(xí)，其中外語類教材包括大學(xué)公共英語教材、專業(yè)外語教材和職業(yè)類教材文本與音頻綜合性教材學(xué)習(xí)（例如旅游、法律、計(jì)算機(jī)科學(xué)、醫(yī)院衛(wèi)生、生物化學(xué)、管理和金融等），這有利于提高學(xué)生的聽力、口語能力，以及在相關(guān)領(lǐng)域的綜合應(yīng)用能力。

3.3視頻資源

該部資源是比較重要的資源媒介，由于現(xiàn)在這類資源因特網(wǎng)上相當(dāng)多，因此正確獲取和組織這類資源就顯得尤其重要。第一類是直播性視頻（衛(wèi)星直播），以CNN、BBC或VOA等知名國際電視直播臺為首選，另外，結(jié)合外語的類別進(jìn)行專業(yè)性選擇，如日語可選擇日本NHK或富士電視臺等。第二類是一般視頻資源，如精品課程視頻、課堂教學(xué)視頻節(jié)選等。第三類是精選視頻資源和配套字幕，如果學(xué)生需要字幕可以將其顯示，否則可以隱藏。且在顯示時，可以一次全部顯示，也可播放時同步顯示。第四類是英美文化紀(jì)錄片精選，這部分有利于提高學(xué)生的外語水平。第五是電影精選，讓學(xué)生在輕松氛圍中提高外語水平。

3.4 交互監(jiān)控信息模塊

在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生為主導(dǎo)，教師引導(dǎo)？如何引導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度如何監(jiān)控？充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交互是有效的。操作方式有如下幾種：一種是作業(yè)控制系統(tǒng)，主要從布置作業(yè)―做作業(yè)―互評作業(yè)―作業(yè)輔導(dǎo)―成績查詢，該流程在網(wǎng)絡(luò)上的可操作性很強(qiáng)。二是班級分組討論，教師針對每個班學(xué)生的實(shí)際水平，在班級內(nèi)再分小組，小組內(nèi)可以設(shè)定不同的教學(xué)內(nèi)容，使用不同的教學(xué)資源，討論不同的教學(xué)主題。三種是校級討論區(qū)，例如設(shè)置“專業(yè)四級討論區(qū)”、“專業(yè)八級討論區(qū)”、“日語學(xué)習(xí)語音討論區(qū)”和“同聲傳譯討論區(qū)”等。教師可以根據(jù)學(xué)生平時學(xué)習(xí)的記錄、在線答疑情況、使用各類資源記錄和作業(yè)回答情況，在每學(xué)期的期中和期末給予學(xué)生總評，比較客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

3.5網(wǎng)絡(luò)化考試資源模塊

學(xué)生的學(xué)習(xí)效果可以在平時監(jiān)控與評測中反映出來，但不能全院或全校全面了解大部分學(xué)生的效果。網(wǎng)絡(luò)化考試是一種比較便捷的測試方式。在網(wǎng)絡(luò)化考試資源中，題庫是核心，按考試的類型不同分類，主要有公共題庫（各類大學(xué)外語教材題精選集）、專業(yè)題庫集、大學(xué)英語四六級仿真題庫集和其他類型題庫集。題庫資源要充分反映資料庫類型、適合用戶層次、技能類型和適合專業(yè)等。在組織題庫的過程中，要利用各類題型進(jìn)行分類，例如：聽力、閱讀、語法、詞匯、改錯、完形填空、翻譯、跟讀和寫作等。具體組合電子試卷方面可以從現(xiàn)有題庫中隨機(jī)抽題，即機(jī)選，也可以從各類自定義題庫中單獨(dú)抽選，還可以整體導(dǎo)入已有的整套電子版試卷，生成一套現(xiàn)成的試卷，減少傳統(tǒng)考試的各種復(fù)雜環(huán)節(jié)，這樣就可以快速高效地檢測大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這有利于老師下一步更有效地實(shí)施教學(xué)計(jì)劃。

4.自主學(xué)習(xí)實(shí)際效率的分析

隨著我校對外語自主學(xué)習(xí)改革的不斷深入，學(xué)生近兩年的教學(xué)效果也在相應(yīng)的考試中不斷體現(xiàn)出來，例如，2009年英語系統(tǒng)專業(yè)四級一次性通過率為86.13%，而全國高校平通過率則是58.62%；2010年專業(yè)四級一次性通過率為87.65%，而全國高校平通過率則是56.01%，比前幾年未實(shí)施改革時提高了近19個百分點(diǎn)。2009年英語系專業(yè)八級一次性通過率為55.71%，而全國高校平通過率則是47.33%；2010年專業(yè)八級一次性通過率為71.97%，而全國高校平通過率則是43.11%。同時，這兩年的全國大學(xué)英語四六級考試的通過率明顯高于前幾年，尤其是我校2008年實(shí)施網(wǎng)絡(luò)化測試輔助教學(xué)以來，一次性通過率每年節(jié)節(jié)提高，2010年大學(xué)英語四級通過率比2008年高出近4個百分點(diǎn)，六級通過率高出了近5個百分點(diǎn)；這些數(shù)據(jù)說明學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果得到增強(qiáng)。

5.結(jié)語

在多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生能夠充分運(yùn)用視覺、聽覺與觸覺等感官，共同參與學(xué)習(xí)過程，讓抽象的思維變得更具體，學(xué)生也可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適合自己的學(xué)習(xí)資源，按照自己的要求調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容與進(jìn)度。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生完全居于主導(dǎo)地位，教師也從臺前走向了幕后，根據(jù)學(xué)生的具體要求幫助他們解決難點(diǎn)和疑點(diǎn)。另外，教師從繁重的課堂講解中解脫了出來，有足夠的時間和精力在網(wǎng)上或者通過其他途徑來實(shí)現(xiàn)與學(xué)生一對一或者一對多地互動交流，真正體現(xiàn)因材施教，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］江慶心.論教師介入學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性［J］.外語界，2006，(2)：10-15.

［2］教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求［Z］.上海：上海外語教育出版社，2007.

篇5

■ 學(xué)校規(guī)劃制定過程是自我診斷，找準(zhǔn)發(fā)展基點(diǎn)的過程

學(xué)校發(fā)展規(guī)劃制定過程的首要環(huán)節(jié)就是要做好自我診斷，找準(zhǔn)學(xué)校發(fā)展基點(diǎn)。自我診斷是學(xué)校摸清家底、理清思路、認(rèn)清方向的有效管理手段。學(xué)?？砂l(fā)動教師、家長、學(xué)生等學(xué)校利益相關(guān)者，通過問卷、隨機(jī)聽課、座談與訪談、畫問題樹等診斷手段對學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行自我診斷，重點(diǎn)對學(xué)校內(nèi)部的優(yōu)勢、劣勢、挑戰(zhàn)、機(jī)遇以及外部環(huán)境提出的威脅等作出科學(xué)診斷與分析，依據(jù)診斷結(jié)果確立學(xué)校發(fā)展的起點(diǎn)?？梢哉f，學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀自我診斷的過程，既是學(xué)校組織自主發(fā)展的一次訴求，也是學(xué)校各利益相關(guān)者自知、自省的過程。

對于學(xué)校管理者而言，校長會經(jīng)歷一個診斷意識和診斷能力形成的過程，發(fā)現(xiàn)學(xué)校“主觀期望發(fā)展?fàn)顟B(tài)”與“客觀發(fā)展?fàn)顟B(tài)”的差距，找準(zhǔn)差距形成原因，確定學(xué)校新的發(fā)展方向和對策。例如：在指導(dǎo)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃制定過程中，我們發(fā)現(xiàn)，對于學(xué)校發(fā)展關(guān)鍵性問題，規(guī)劃制定前校長只有朦朧認(rèn)識，對于發(fā)展思路不十分明確。只感覺學(xué)校應(yīng)該發(fā)展，但究竟如何發(fā)展，就顯得非常模糊。通過一輪學(xué)校發(fā)展規(guī)劃制定過程，校長對學(xué)校發(fā)展問題就有了較深的認(rèn)識，特別是在進(jìn)行學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀自我診斷的過程中，校長與學(xué)校干部教師一起討論分析學(xué)校發(fā)展的優(yōu)勢、機(jī)遇、條件，聽取專家的意見，在吸收、借鑒、整理的同時，思路也逐步清晰起來。對如何定位學(xué)校、朝著什么方向發(fā)展、怎樣發(fā)展等問題漸漸有了清晰而明確的想法，從而也為確立學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)找到了依據(jù)。我們知道，學(xué)校發(fā)展是客觀需要，但如何發(fā)展，就要依據(jù)學(xué)校的現(xiàn)實(shí)情況，在對學(xué)校原有的基礎(chǔ)條件、可利用的優(yōu)勢機(jī)遇進(jìn)行全面綜合的分析后，再加上對現(xiàn)代教育思想、教育觀念的正確把握，才能對學(xué)校發(fā)展做出理性思考，從而確定學(xué)校發(fā)展的方向目標(biāo)以及策略。

對于教師而言，學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀自我診斷也是教師個人反思與集體反思的過程，學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀的自我診斷，不僅是管理者的事，更需要全體教職工甚至學(xué)生的參與。在這一診斷過程中，教師對其專業(yè)行為與活動反思，對目前自我專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r和發(fā)展水思，對自己在學(xué)校中所扮演的各種角色反思，對自己的人格特質(zhì)和工作價值觀反思。通過這些反思，教師的專業(yè)行為得到改進(jìn)，教學(xué)成效得到提高，思想得到洗禮，所持有的教育價值觀會得到凈化，今后的專業(yè)發(fā)展方向也會更加清晰。這些方面的改進(jìn)利于教師教育教學(xué)能力的提高。為此，教師在謀劃自身專業(yè)發(fā)展時，應(yīng)該剖析自身特征，給自己正確定位，以更高的目標(biāo)調(diào)整自己的行動。對于學(xué)生而言，學(xué)校發(fā)展現(xiàn)狀自我診斷有利于培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力。因?yàn)樵趯W(xué)校規(guī)劃制定過程中，學(xué)校要搭設(shè)一些平臺，讓學(xué)生對自身綜合素質(zhì)發(fā)展情況進(jìn)行自我剖析，這種自我剖析過程，可以培養(yǎng)學(xué)生的自控能力，提出自己的發(fā)展目標(biāo)，按自己的主張主動行使控制權(quán)，把教師的控制轉(zhuǎn)化為自我激勵，實(shí)現(xiàn)有效的自我管理。

一次大型學(xué)校規(guī)劃的制定過程，能在一定程度上促進(jìn)學(xué)校管理風(fēng)格的轉(zhuǎn)變，所形成的一系列自我診斷、自我反思方法可以提煉固化成制度或機(jī)制，用于改進(jìn)學(xué)校常態(tài)管理?？梢哉f，學(xué)校自我診斷、自我反思過程不僅僅是學(xué)校規(guī)劃制定過程中所需要的一個重要環(huán)節(jié)，更是一種常態(tài)管理策略，是一種推動學(xué)校發(fā)展的有效途徑。

■ 學(xué)校規(guī)劃制定過程是凝聚人心、引領(lǐng)主動發(fā)展的過程

眾所周知，科學(xué)而符合實(shí)際的學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，具有極大的號召力，使全校師生員工朝著規(guī)劃所指向的目標(biāo)奮斗，并鼓舞士氣，增強(qiáng)凝聚力，提高學(xué)校工作的效率和效益。筆者想要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)校發(fā)展規(guī)劃制定過程本身就是一個凝聚人心、引領(lǐng)自主發(fā)展的動態(tài)過程。

制訂學(xué)校發(fā)展規(guī)劃決不是校長一個人或少數(shù)干部的事情，是通過全校教職員工的共同努力，系統(tǒng)地診斷、分析學(xué)校原有的工作基礎(chǔ)，確定學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)，優(yōu)選重點(diǎn)發(fā)展項(xiàng)目，促使學(xué)校挖掘自身潛在資源，提高管理效能和教育質(zhì)量的過程；還必須是學(xué)校的全體成員形成學(xué)校核心價值觀念的過程，是學(xué)校發(fā)展目標(biāo)與個人發(fā)展目標(biāo)達(dá)成一致的過程。只有全體教職員工充分表達(dá)自己的意愿，獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，形成共識，才會使規(guī)劃具有生命力和價值，才會提高規(guī)劃的知曉度和實(shí)施規(guī)劃的積極性、主動性和創(chuàng)造性。例如：某一學(xué)校，其規(guī)劃編制過程首先是學(xué)校黨政班子認(rèn)真討論規(guī)劃的框架，專門邀請了市區(qū)教育專家提供咨詢意見，學(xué)校教科室拿出初稿，分發(fā)全體教師討論，再經(jīng)過教代會通過；而另一所學(xué)校，其規(guī)劃編制過程首先讓教師充分討論學(xué)校優(yōu)勢與存在問題，學(xué)校教科室進(jìn)行歸納后再返回給教師，讓教師再次補(bǔ)充，學(xué)校把教師認(rèn)定的問題進(jìn)行梳理后反饋給教師，請教師針對這些問題提出針對性的改進(jìn)措施。同時，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子也在討論改進(jìn)方案，確定每一階段需要達(dá)到的目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上制定學(xué)校發(fā)展規(guī)劃。兩所學(xué)校規(guī)劃制定過程產(chǎn)生的效果是不一樣的，一個是自上而下制定而成，盡管教師參與討論，但整個規(guī)劃是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子確定的；另一個是上下互動，只有上下互動才能凝聚人心、引領(lǐng)教師主動發(fā)展。后一種學(xué)校發(fā)展規(guī)劃制定的過程所蘊(yùn)含的管理價值就在于凝聚教職員工的思想、觀念和行為，引導(dǎo)大家心往一處想、勁往一處使，自覺地在規(guī)劃中找到自己的位置。所以對于規(guī)劃執(zhí)行也會自上而下層層分解規(guī)劃目標(biāo)到組、到人，明確自己的職、責(zé)、權(quán)、利，通過扎扎實(shí)實(shí)、行之有效的工作自下而上層層保證規(guī)劃的實(shí)施，確保學(xué)校在規(guī)劃的指引下有提升、有發(fā)展，自己也在學(xué)校發(fā)展中有收獲、有提高。

■ 學(xué)校規(guī)劃制定過程是廣泛參與、推動民主管理的過程

上文所述，規(guī)劃制定過程應(yīng)該是“自上而下”與“自下而上”相結(jié)合的民主制定過程，這其實(shí)是學(xué)校管理決策程序的重大改變，即在重大決策前，廣泛聽取教師的意見；在遇到問題時，能以研究的心態(tài)來對待，開展調(diào)研，尋找解決問題的辦法。而學(xué)校利益相關(guān)者廣泛參與學(xué)校管理，又推進(jìn)了學(xué)校民主管理的進(jìn)程。

篇6

關(guān)鍵詞：環(huán)境心理學(xué)；校園規(guī)劃設(shè)計(jì)

Abstract: the campus has been the teachers and students study, the life, the important work place, so the campus planning design should meet the needs of the teachers and students, and keeps it in a good environment to finish their work and learning, and get the maximum levels of relaxation. Environmental psychology fusion psychology, architecture and ecology and related disciplines, is the main human and environment of the interaction of the science. Therefore, the environmental psychology used in the campus planning and design in, then for teachers and students create a beautiful, comfortable environment has the extremely vital significance. This paper discusses the related environmental psychology, and from the four aspects of how to strengthen the campus planning and design puts forward some Suggestions.

Keywords: environmental psychology; Campus planning design

中圖分類號：TB491 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：

近年來，隨著高校擴(kuò)招、民辦教育的興起，各大高校無論在占地規(guī)模，還是在師生數(shù)量上都不斷增加。新校區(qū)的校園規(guī)劃與建設(shè)，必須有別于老式校園，既要有較強(qiáng)的視覺沖擊力以體現(xiàn)出辦學(xué)特色與時代氣息，又要具有功能的設(shè)施供師生使用。現(xiàn)代建筑設(shè)計(jì)為了給人們留下深刻印象多追求樣式新穎、造型另類，但是校園規(guī)劃絕對不能單純的追求視覺效果，而忽略了長期在校園中工作、生活、學(xué)習(xí)的師生們的心理感受，這是由校園建筑自身特點(diǎn)來決定的。校園內(nèi)的建筑設(shè)施主要是為廣大師生提供服務(wù)的，合理的校園規(guī)劃絕不應(yīng)該是僅供欣賞，更要從全局著手，使校園里呈現(xiàn)一種積極向上、充滿青春氣息、到處洋溢著活力與挑戰(zhàn)的氛圍，令身處其中的人們能夠舒適、放松的工作、學(xué)習(xí)，從而改善師生的心理環(huán)境，對工作和學(xué)習(xí)懷有更高的熱忱。新時代背景下，校園規(guī)劃設(shè)計(jì)需要引入環(huán)境心理學(xué)的設(shè)計(jì)理念，這對于我國教育的發(fā)展具有不可估量的意義。

一、環(huán)境心理學(xué)概述

（一）環(huán)境心理學(xué)的內(nèi)涵

環(huán)境心理學(xué)是指融合心理學(xué)、建筑學(xué)、生態(tài)學(xué)以及其他相關(guān)學(xué)科知識，繼承歷史上成功的環(huán)境設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，并從人們的心理需求出發(fā)，對環(huán)境加以改善，從而使人們的心理需求得到滿足。它主要研究的是人與環(huán)境相互作用的一門學(xué)科。環(huán)境心理學(xué)成為社會心理學(xué)的一個重要應(yīng)用領(lǐng)域的原因就是社會心理學(xué)主要研究的是社會環(huán)境中人們的行為，一方面，社會環(huán)境對人們的行為產(chǎn)生著重要影響；另一方面，人作為環(huán)境的使用者，也會對這一環(huán)境產(chǎn)生一種心理、行為上的反應(yīng)。

（二）環(huán)境知覺

人們利用眼睛、耳朵、鼻子、舌頭、皮膚等感覺器官來接收環(huán)境所傳遞來的信息，在獲取這些信息之后，知覺則通過自身的認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)，將知覺對象的前后加以聯(lián)系，再與其他環(huán)境背景相整合，最終形成人們對環(huán)境的知覺。

（三）空間認(rèn)知

空間認(rèn)知實(shí)際上是由一系列復(fù)雜的心理變化來組成的，人們通過這一過程，來獲取日?？臻g環(huán)境的某一特定位置、現(xiàn)象以及其他相關(guān)的屬性信息，再對這些信息進(jìn)行編碼、儲存、回憶、解碼，這樣就可以非常容易的辨認(rèn)出一個環(huán)境所存在的路徑、邊界、區(qū)域與地標(biāo)等事物。

（四）喚醒理論

這一理論主要是對個人活動空間大小與情緒變化之間關(guān)系的一種論述，該理論認(rèn)為，當(dāng)一個個體的活動空間縮小時，其喚醒水平會隨之上升。當(dāng)一個人的活動空間縮小到一定程度，使之感覺到不便或者是困難時，那么這個人將會產(chǎn)生攻擊行為。

（五）個人空間

個人空間是指人際距離，它與人的生理、心理有很大的關(guān)系，它包括了親密距離（范圍為0～0.46米）、個人距離（0.46～1.22米）、社交距離（1.22～3.66米）和公共距離（＞3.66米）。

（六）私密性

私密性主要包括了四種類型，即：獨(dú)處、親密、匿名以及保留，私密性實(shí)際上是一種能動的過程，其存在的目的就是能夠?yàn)槭褂谜咛峁┮粋€選擇的機(jī)會。我們在對環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)時，要盡量提供私密性調(diào)整機(jī)制。

二、校園的規(guī)劃設(shè)計(jì)

校園主要的使用者是學(xué)生與老師，所以校園在設(shè)計(jì)時必須要考慮到師生的實(shí)際需求，以滿足師生在校園生活中的必要與自發(fā)為出發(fā)點(diǎn)。其中必要主要表現(xiàn)為對環(huán)境的使用，比如廣大師生的學(xué)習(xí)、運(yùn)動以及生活等基本行為，師生對這一類型環(huán)境的選擇余地較少，所以它對師生的影響也最大。同時對校園環(huán)境進(jìn)行科學(xué)、合理的規(guī)劃與設(shè)計(jì)可以使廣大師生的自發(fā)得以激發(fā)，這樣可以滿足教師與學(xué)生對交往活動的需要，從而使校園中充滿活力。如果一個學(xué)校的校園規(guī)劃設(shè)計(jì)欠佳，或者混亂，或者壓抑，那么就會對學(xué)生的交往活動產(chǎn)生一定的影響，或者產(chǎn)生一種焦慮、焦躁的感覺，或者產(chǎn)生孤獨(dú)、自卑的感覺，這都會阻礙學(xué)生身心的健康發(fā)展，所以校園規(guī)劃設(shè)計(jì)要優(yōu)先考慮到學(xué)生因素。

篇7

【關(guān)鍵詞】 學(xué)校 布局規(guī)劃 建筑設(shè)計(jì) 再認(rèn)識

當(dāng)前，推動一體化建設(shè)，促進(jìn)城鄉(xiāng)的協(xié)調(diào)發(fā)展是我國社會建設(shè)中的重要構(gòu)成部分。鄉(xiāng)鎮(zhèn)建設(shè)是建立在一定的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)上的，國家號召促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)建設(shè)的根本目的是為提升鄉(xiāng)鎮(zhèn)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。因此，加快經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，致力于發(fā)展鄉(xiāng)鎮(zhèn)的特色產(chǎn)業(yè)，實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)人均生活水平的進(jìn)一步邁進(jìn)，加強(qiáng)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，是確保城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展的重要前提。城市化建設(shè)的內(nèi)涵不是建幾棟高樓，在確保經(jīng)濟(jì)的前提下，城市化建設(shè)的內(nèi)涵是鄉(xiāng)鎮(zhèn)在建設(shè)過程中的合理布局，從而使鄉(xiāng)鎮(zhèn)無論從經(jīng)濟(jì)、人口分布乃至整體面貌都符合城市的標(biāo)準(zhǔn)。教育是實(shí)現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要保障，因此，強(qiáng)化學(xué)校布局規(guī)劃以及提升校園建筑物的設(shè)計(jì)水平，對鄉(xiāng)鎮(zhèn)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展而言具有重要意義。本文結(jié)合當(dāng)前我國多個區(qū)域內(nèi)的學(xué)校布局規(guī)劃以及建筑設(shè)計(jì)，提出了不同區(qū)域的學(xué)校規(guī)劃以及建筑設(shè)計(jì)需結(jié)合區(qū)域特征的觀點(diǎn)，探討了針對筆者觀察的再認(rèn)識，以期為促進(jìn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)建設(shè)、提升各區(qū)域的教育質(zhì)量獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

一、當(dāng)前各大中型城市學(xué)校規(guī)劃以及建筑設(shè)計(jì)的主要特征

一般來說，由鄉(xiāng)鎮(zhèn)發(fā)展成為大中型城市不是歷史必然的結(jié)果，也不是鄉(xiāng)鎮(zhèn)居民自發(fā)建設(shè)行為的后果，而是在規(guī)劃部門的統(tǒng)一協(xié)調(diào)下而進(jìn)行的長期建設(shè)活動。大中型城市是鄉(xiāng)鎮(zhèn)發(fā)展的主要借鑒，從學(xué)校的布局規(guī)劃來看，大中型城市往往依據(jù)城市規(guī)模而進(jìn)行了長期的規(guī)劃措施，才能發(fā)展成為今天的局面。

以北京市為例。北京是我國的首都，據(jù)不準(zhǔn)確數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，北京市目前約有外來人口9000萬人，常住人口約2000萬人，其中大多集中在東、西城區(qū)、海淀區(qū)、朝陽區(qū)、豐臺區(qū)等核心區(qū)域。在教育機(jī)構(gòu)方面，當(dāng)前北京市約有小學(xué)1200余所，普通中學(xué)700余所，高校172所。除卻高校之外，北京的小學(xué)、中學(xué)大多分布在人口密集的核心區(qū)域，學(xué)校的布局規(guī)劃以人口為依據(jù)，從而有效解決了人口密集區(qū)域的教育問題。

在建筑設(shè)計(jì)方面，各教育機(jī)構(gòu)充分考慮了北京市人口密度大、土地資源緊缺等實(shí)際問題，學(xué)校的建筑設(shè)計(jì)大多以小高層為主。此外，為了配合城市的整體風(fēng)貌，北京市大多數(shù)學(xué)校的建筑設(shè)計(jì)應(yīng)用了現(xiàn)念，如架空層配以架空走廊，維護(hù)性幕墻與裝飾性幕墻相結(jié)合，走廊、挑廊、檐廊與綠化相融合，等等，從而構(gòu)建了具有強(qiáng)烈時代氣息的建筑風(fēng)格。

誠然，北京市是我國的首都，自元朝至今，城市建設(shè)經(jīng)歷了七百多年的建設(shè)與發(fā)展歷程，然而北京之所以在當(dāng)代國際社會中位居前茅，與當(dāng)代的城市建設(shè)是分不開的。因此，北京市可以作為全國各鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校規(guī)劃與建筑設(shè)計(jì)的典范，是當(dāng)代城市建設(shè)的重要借鑒。

二、針對學(xué)校布局規(guī)劃的再認(rèn)識

在當(dāng)代城市建設(shè)中，學(xué)校的布局規(guī)劃可以北京市為參照，結(jié)合不同的區(qū)域文化以及地形特征，合理規(guī)劃學(xué)校的方位。

近年來，隨著教育改革的不斷推進(jìn)，其所帶來的影響不僅是教學(xué)質(zhì)量，還包括對教師，即教學(xué)資源的配置。當(dāng)年傳統(tǒng)的復(fù)式班早已遠(yuǎn)去，而面對教學(xué)資源的不足，許多基礎(chǔ)教育階段的學(xué)校采取了合并制，擴(kuò)充了班級內(nèi)的學(xué)生人數(shù)。在這樣的背景下，學(xué)校的數(shù)量勢必將要減少，針對學(xué)生，尤其是基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生上學(xué)難的問題，在學(xué)校布局規(guī)劃方面相關(guān)部門就必須要進(jìn)行合理的配置。以縣級為例，在縣城各所學(xué)校求學(xué)的學(xué)生或是來自本縣，也或是來自四面八方，即縣屬各個鄉(xiāng)村。同時，隨著流動人口的增多，一些進(jìn)城工作家庭下的孩子也需要良好的教育。因此，在學(xué)校規(guī)劃方面，相關(guān)部門需確保兩個重點(diǎn)。

其一，要確保學(xué)校遠(yuǎn)離工業(yè)區(qū)，且要保障學(xué)校周遭的交通方便。工業(yè)區(qū)的噪音與環(huán)境是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素，遠(yuǎn)離工業(yè)區(qū)的基本目的即是為了給學(xué)生們創(chuàng)造一個更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，交通也是在進(jìn)行學(xué)校布局規(guī)劃時的重點(diǎn)考慮因素。學(xué)生的全部生活內(nèi)容主要是由學(xué)校與家庭兩個部分構(gòu)成，一所偏僻的學(xué)校雖然能夠?yàn)閷W(xué)生營造好的學(xué)習(xí)環(huán)境，然而卻為學(xué)生的上學(xué)制造了障礙，且交通不便的區(qū)域勢必就會人煙稀少，也會影響學(xué)生的人身安全。

其二，要確保學(xué)校的布局規(guī)劃與區(qū)域人口的密度相結(jié)合。當(dāng)前大多數(shù)縣城工業(yè)區(qū)與居民區(qū)混雜，為學(xué)校合理的布局規(guī)劃造成了一定的難度。然而，相關(guān)部門可以居民生活區(qū)為中心，是學(xué)校盡量遠(yuǎn)離工業(yè)區(qū)，接近居民區(qū)。人口密度大的居民區(qū)域，是設(shè)置學(xué)校的最佳區(qū)域。

綜上，關(guān)于學(xué)校規(guī)劃的方案還有很多，受篇幅限制筆者不再一一論述?？偠灾?，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)或城市規(guī)劃中，對學(xué)校的布局規(guī)劃應(yīng)當(dāng)是相關(guān)部門的第一要務(wù)。只有合理的設(shè)置學(xué)校，才能為“教”與“學(xué)”創(chuàng)造更好的環(huán)境，而教育也才能更好的為區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。

三、針對學(xué)校建筑設(shè)計(jì)的再認(rèn)識

當(dāng)前，我國大多數(shù)學(xué)校學(xué)生多，教師少，這是當(dāng)前影響我國教育發(fā)展中的一大障礙，且這種現(xiàn)象尤其以鄉(xiāng)鎮(zhèn)最為普遍。針對這種狀況，筆者認(rèn)為一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)?？山梃b大中型城市學(xué)校的建筑風(fēng)格，在節(jié)約土地資源的前提下保障為學(xué)生們創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

1、建筑高度的設(shè)計(jì)

建筑高度是指從建筑物室外地面到其檐口或屋面面層的高度。在不同的區(qū)域，可依據(jù)區(qū)域的地理特征設(shè)計(jì)不同的建筑高度。然而無論是任何區(qū)域，抗震設(shè)防都是進(jìn)行建筑設(shè)計(jì)的第一要務(wù)。從土地資源的角度衡量，鄉(xiāng)鎮(zhèn)或農(nóng)村的土地資源較為廣闊，因此校園建筑物不宜太高；而城市的土地資源緊缺，因此校園建筑物可以高層為主，然而前提是要確保符合國家規(guī)定的抗震設(shè)防標(biāo)準(zhǔn)。

2、 建筑外觀的設(shè)計(jì)

從建筑的平面構(gòu)思方面來看，學(xué)校建筑基本不限于外觀形式。然而從學(xué)校的特殊性質(zhì)分析，單體式建筑更適合鄉(xiāng)鎮(zhèn)或其他一些土地資源較為廣闊的城市校園應(yīng)用。單體式建筑的受力性能較好，且計(jì)算簡單、施工方便，可作為大多數(shù)學(xué)校建筑設(shè)計(jì)的主要類型。雙體式建筑通常適用于高層，可作為土地資源緊缺的大中型城市學(xué)校的主要建筑。此外，從建筑物的內(nèi)部設(shè)計(jì)來看，實(shí)驗(yàn)室要接近生活資源如水、電等，以方便實(shí)驗(yàn)的取材；普通教室在一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中小學(xué)校教學(xué)用房中占據(jù)的比重較大，對周遭環(huán)境的要求較高，因此可考慮采用單體式大空間結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，且與其他建筑隔開一定的距離，以確保教學(xué)環(huán)境的優(yōu)良。

在學(xué)校建筑的外觀上，設(shè)計(jì)者還可采用園林式建筑的設(shè)計(jì)理念，如將教學(xué)類建筑連成一排，與第二排相對應(yīng)，中心地帶可設(shè)置綠化帶，或小型的運(yùn)動場，如此將綠化與教學(xué)建筑相結(jié)合，既可優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，又能夠創(chuàng)設(shè)優(yōu)雅的校園氛圍，從而提升學(xué)校建筑的實(shí)用價值。

結(jié) 語

在當(dāng)代的城市化建設(shè)中，學(xué)校規(guī)劃與學(xué)校的建筑設(shè)計(jì)是城市化建設(shè)中的重要部分。城市化建設(shè)需經(jīng)濟(jì)支撐，而在知識經(jīng)濟(jì)時代，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展絕大多數(shù)是由知識促成的。因此，城市規(guī)劃部門要能夠正確認(rèn)識規(guī)劃工作開展的重點(diǎn)與次重點(diǎn)，探索知識經(jīng)濟(jì)時代的知識與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的內(nèi)涵。只有促進(jìn)教育的發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)國家的發(fā)展；只有更好的規(guī)劃學(xué)校的布局，并進(jìn)行科學(xué)合理的學(xué)校建筑設(shè)計(jì)，城市化建設(shè)才有意義，而教育也才能為城市的發(fā)展服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉云勝. 知識經(jīng)濟(jì)時代高校校園規(guī)劃設(shè)計(jì)的思考：南陽仲景醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校新校區(qū)規(guī)劃[J]. 建筑技術(shù)及設(shè)計(jì)， 2005， （5）： 70-73.

篇8

生活在社會中的每個正常的人，誰也離不開語言這個重要的交流思想的工具。人與人之間的活動要靠語言來溝通。顯然，信息時代下，語言文字作為最基本的信息載體，作為信息處理的主要對象，對他的規(guī)范是迫在眉睫的。語言文字不規(guī)范、不標(biāo)準(zhǔn)、不統(tǒng)一，溝通、交流過程中的信息傳遞就會發(fā)生障礙，勢必影響信息化進(jìn)程和信息安全，從而使社會的進(jìn)步受到阻力，后果不言而喻。

一、漢字規(guī)范化是語言文字規(guī)范化的組成部分

學(xué)校是推廣和普及漢字規(guī)范的主要途徑，教師在教學(xué)中認(rèn)真落實(shí)語言文字規(guī)范，培養(yǎng)學(xué)生樹立語言文字規(guī)范意識，養(yǎng)成規(guī)范使用語言文字的習(xí)慣，對于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)具有重要作用。教師書寫教案、編寫教學(xué)計(jì)劃及撰寫其他教學(xué)文件時均應(yīng)注意規(guī)范用字，教學(xué)中直接面對學(xué)生的文字使用，如，板書、多媒體課件、試卷、作業(yè)閱批等方面必須嚴(yán)格要求，不得使用不規(guī)范漢字，避免以訛傳訛，誤導(dǎo)學(xué)生，誤人子弟。教師教學(xué)活動中的手寫字，一律要求使用規(guī)范字，所以，教師、特別是語文教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)掌握好《第一批異形整理表》，以身作則，樹立規(guī)范意識。

二、語言是人與人之間溝通的紐帶

學(xué)習(xí)普通話是師范院校學(xué)習(xí)的重要任務(wù)之一。要求達(dá)到熟練程度，能聽、能說標(biāo)準(zhǔn)的普通話。這就要求我們改變多年對方言的聽說習(xí)慣，建立一種全新的聽說能力，這并非一朝一夕的易事。一方面我們要花大力氣、老老實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)；另一方面也應(yīng)采用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。教師是使用漢語的一分子。雖然我們的漢語水平基本達(dá)到了國家普通話的水準(zhǔn)，但也有不足。所以，教師在教學(xué)中必須使用普通話，以更進(jìn)一步規(guī)范語言文字，提高業(yè)務(wù)水平。

三、語言與文字規(guī)范化，讓中華文明正確地繼承下去

不規(guī)范的語言與文字必須得到糾正。我們每一個人，特別是教師，是繼承并發(fā)揚(yáng)語言文字文明的一分子，要盡自己的力量，讓周圍的語言與文字越來越規(guī)范化。然而，成語濫用到處可見，特別是利用諧音亂改成語，尤其是在廣告語中，如服裝店有“百衣（依）百順”“衣（一）見鐘情”“衣衣（依依）不舍”“糖糖（堂堂）正正”、打開電視有“默默無蚊（聞）”“隨心所?。S心所欲）”“樂在騎（其）中”“雞（機(jī)）不可失”等。我們洋溢著茶香的漢語就是這樣被糟踐著。諧音成語雖然促進(jìn)了商品銷售，但負(fù)面影響卻不小。首先，它破壞了我們優(yōu)良的傳統(tǒng)文化；其次，嚴(yán)重誤導(dǎo)了青少年。長此以往，青少年熟悉了諧音成語，對正確的成語反而會“不識廬山真面目了”。

因此，我們要爭取家庭的配合、社會的支持，要求學(xué)生堅(jiān)持在家庭中，在社會上說普通話、用規(guī)范字，使學(xué)校成為家庭教育、社會教育的補(bǔ)充渠道。號召全社會人民要積極行動起來，說普通話，用文明語，做文明人。

篇9

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）44-0063-02

【作者簡介】1.臧亞麗，江蘇省常州市新北區(qū)新華實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇常州，213127），一級教師；2.姚建法，江蘇省常州市新北區(qū)新華實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇常州，213127）副校長，高級教師，常州市數(shù)學(xué)學(xué)科帶頭人，常州市數(shù)學(xué)教師基本功競賽一等獎獲得者。

荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾認(rèn)為：可以把數(shù)學(xué)當(dāng)成一種活動，“數(shù)學(xué)化”是實(shí)施這個活動的方式，也是這個活動的目的。“數(shù)學(xué)化”可以分為兩類：第一類是“橫向數(shù)學(xué)化”，注重把生活世界引向數(shù)學(xué)的符號世界，將現(xiàn)實(shí)情境引向數(shù)學(xué)體系，建立兩者間的聯(lián)系；第二類是“縱向數(shù)學(xué)化”，注重在數(shù)學(xué)符號的世界里，在數(shù)學(xué)體系內(nèi)部，實(shí)現(xiàn)抽象符號的生成、變換、重塑與應(yīng)用。

在教學(xué)中，教師往往會為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的生活情境，并從中剝離抽象出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)施從生活到數(shù)學(xué)的跨越。教師需要思考的是，這種“橫向數(shù)學(xué)化”的過程是否科學(xué)合理，是否符合學(xué)情，是否能提高學(xué)生正確感知學(xué)習(xí)內(nèi)容的效度。下面以蘇教版四上《簡單的周期》一課的教學(xué)實(shí)踐為例，談?wù)劰P者對“橫向數(shù)學(xué)化”的一些思考，與大家交流和探討。

一、教學(xué)嘗試：舍棄教材例圖，使用學(xué)生珠串

在三年級上學(xué)期，學(xué)生已經(jīng)接觸過圖形規(guī)律，探索過“一一間隔排列”的規(guī)律，對探索形象直觀的規(guī)律積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。小學(xué)生對于珠串手工活動比較感興趣，于是，教師前期布置學(xué)生串一串或幾串“你認(rèn)為具有數(shù)學(xué)特點(diǎn)的珠串”，發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分學(xué)生根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)識，串出了具有“數(shù)學(xué)味”的珠串。因此，教師舍棄了教材例題圖，改用學(xué)生的珠串作品進(jìn)行了以下教學(xué)嘗試：

1.PPT呈現(xiàn)珠串作品，學(xué)生欣賞并交流從中發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)現(xiàn)象。

師：下面這兩串珠串（如圖1）的排列有什么共同特點(diǎn)？先獨(dú)立觀察，再在小組里說一說。

生1：它們都是重復(fù)出現(xiàn)的。

生2：第一幅是藍(lán)珠、粉五星、藍(lán)珠、綠花，再藍(lán)珠、粉五星、藍(lán)珠、綠花，再藍(lán)珠、粉五星、藍(lán)珠……第二幅是黑珠、紫五星、白珠、紫五星，再黑珠、紫五星、白珠、紫五星……

師小結(jié)：這兩串珠串都是一組一組重復(fù)出現(xiàn)的。（板書：一組一組重復(fù)出現(xiàn)）

師：你有什么辦法能讓我們把一組一組看得更清晰嗎？

生3：串珠串的時候把它們一組一組適當(dāng)分開一些，比如這樣……（該生上臺擺一擺）

生4：在圖上可以畫線隔開。（該生上臺畫一畫）

生5：還可以圈一圈。

師追問：請大家再仔細(xì)觀察一下，每一組里面珠串的排列順序是怎樣的？

生6：每一組的排列順序都是相同的。

師提煉并板書：同一事物依次重復(fù)出現(xiàn)的現(xiàn)象叫作周期現(xiàn)象。我們今天就一起來學(xué)習(xí)《簡單的周期》。

2.練習(xí)。教師課件展示學(xué)生珠串作品的照片（如圖2），讓學(xué)生判斷其中的珠串是否具有周期現(xiàn)象，具有周期現(xiàn)象的打“√”，不具有周期現(xiàn)象的打“×”。

實(shí)物投影學(xué)生作品，重點(diǎn)選擇兩張照片交流：

①為什么這個珠串打“×”？可以怎樣調(diào)整使其具有周期性？

②這個珠串打“√”，你能說出其中的周期規(guī)律嗎？

3.活動。繼續(xù)看圖，圖上的珠串是按照怎樣的順序排列的？用你喜歡的方式記錄下來，可以用語言，也可以用圖形符號。

…………

二、“橫向數(shù)學(xué)化”視角下的思辨

教師設(shè)計(jì)珠串這一教學(xué)環(huán)節(jié)，是想引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“橫向數(shù)學(xué)化”的過程，對簡單的周期規(guī)律獲得正確的感知。然而，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)真的更貼近學(xué)生、更容易讓學(xué)生感知其中的周期規(guī)律嗎？

從教學(xué)反應(yīng)來看，學(xué)生雖然已經(jīng)能串出具有數(shù)學(xué)特色的珠串，并能從中發(fā)現(xiàn)一些數(shù)學(xué)規(guī)律，但由于珠串形狀繁多（星形、球形、心形等），大小各異，顏色又多種多樣，勢必導(dǎo)致學(xué)生觀察它的特征時受到多重?zé)o效影響。除此之外，男生對珠串的興趣遠(yuǎn)低于女生；有些珠串只有兩三組，組數(shù)較少，不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，而且珠串個數(shù)較少，是有限的，不利于學(xué)生對個數(shù)較多甚至個數(shù)無限形成更好的感知。

反觀教材呈現(xiàn)的情境圖（如圖3），由近到遠(yuǎn)依次是盆花、彩燈、彩旗，它們有規(guī)律地?cái)[放著，且從左往右看隱喻著個數(shù)的無限或不確定性。擺放的順序（即周期規(guī)律）聚焦于顏色，簡潔、清爽、醒目，便于學(xué)生看出來，利于學(xué)生說出來。教材設(shè)問：盆花、彩燈、彩旗的排列有什么共同特點(diǎn)？意在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些物體的排列，尋找它們排列的共同點(diǎn)。學(xué)生通過仔細(xì)觀察與比較，可以體會到“盆花、彩燈、彩旗的排列都是有規(guī)律的”“三種物體都是一組一組地排列的”“同一種物體中，每組的排列完全相同”。學(xué)生獲得的這些體會與認(rèn)知，就是對簡單周期現(xiàn)象的初步感受。

可見，引例素材的選擇，不能只考慮學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，而應(yīng)圍繞相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，挖掘其核心的本質(zhì)要素，為學(xué)生的探索作清晰簡明的素材準(zhǔn)備。

三、“橫向數(shù)學(xué)化”的效度重構(gòu)與教學(xué)啟示

教學(xué)規(guī)律探索課，教師應(yīng)深入分析教材例題蘊(yùn)藏的體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的核心要素，為學(xué)生提供合適的引例，給予他們充分的時間與空間，讓他們觀察、交流與討論，逐步明晰引例中隱含的內(nèi)在規(guī)律。如果仍要用珠串作為引例，就要精簡珠串的形與色，或形同色不同，或色同形不同，還要有“無限”的痕跡體現(xiàn)，比如在出示的學(xué)生作品圖的后面加上“……”，便于數(shù)學(xué)化的橫向演進(jìn)。

篇10

【關(guān)鍵詞】高職院校 就業(yè) 職業(yè)生涯規(guī)劃

在全球經(jīng)濟(jì)疲軟，學(xué)生就業(yè)形勢日趨嚴(yán)峻，學(xué)生就業(yè)難已成為一個社會問題，如何提升高職院校學(xué)生就業(yè)競爭力成為社會關(guān)注的課題，所以對高職院校學(xué)生開展職業(yè)生涯規(guī)劃在當(dāng)前已是一件非常必要也是必然的工作了。高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃就是讓高職學(xué)生結(jié)合個人自身情況以及眼前的機(jī)遇和制約因素，為自己確立職業(yè)目標(biāo)，選擇職業(yè)道路，并為實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)而確定教育、發(fā)展計(jì)劃和行動方案。

一、高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性

（一）有利于加強(qiáng)高職學(xué)生就業(yè)的主動性以及系統(tǒng)性

為了應(yīng)對日趨嚴(yán)峻的高職院校學(xué)生就業(yè)形勢，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生及早地變被動就業(yè)為主動就業(yè)，職業(yè)生涯規(guī)劃這種指導(dǎo)方法，應(yīng)用到高職院校的就業(yè)指導(dǎo)中，對于促進(jìn)學(xué)生主動思考就業(yè)取得了，職業(yè)生涯規(guī)劃不但可以提高就業(yè)力，而且從長遠(yuǎn)來看，對個人的發(fā)展也將起到很大的作用。

（二）有利于提高高職學(xué)生就業(yè)的質(zhì)量與效率

在就業(yè)過程中經(jīng)常走“彎路”的學(xué)生往往是缺少職業(yè)生涯規(guī)劃的學(xué)生，他們由于職業(yè)目標(biāo)模糊，缺乏自我認(rèn)知，在就業(yè)過程中盲目就業(yè)和擇業(yè)，直接導(dǎo)致的后果是人職不匹配，接下來的就是草率跳槽。在就業(yè)指導(dǎo)課上，經(jīng)過系統(tǒng)職業(yè)生涯規(guī)劃的學(xué)生一般都有明確的職業(yè)定向，對第一次擇業(yè)往往都很慎重，能在真正雙選的基礎(chǔ)上找到一個相對適合自己的職業(yè)，并且對于選擇的職位有個長期的規(guī)劃，從而避免了因人職不匹配而導(dǎo)致的總是處在不斷求職的狀態(tài)，少走很多“彎路”，提高了就業(yè)質(zhì)量與效率。

（三）有利于高職學(xué)生職業(yè)道路的長期發(fā)展

職業(yè)生涯規(guī)劃能夠使高職學(xué)生更清楚地認(rèn)識和完善自己，樹立正確的職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)發(fā)展道路，并且在未來漫長的職業(yè)生涯過程中，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒?、運(yùn)用調(diào)整反饋方案，讓有限的職業(yè)資源優(yōu)化組合，同時職業(yè)生涯規(guī)劃能夠增強(qiáng)學(xué)生對職業(yè)生涯的控制力和管理能力，幫助自己實(shí)現(xiàn)更加持久高效職業(yè)生涯。

二、高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃的存在的問題

（一）學(xué)生主動規(guī)劃的意識不夠

高職院校把職業(yè)生涯規(guī)劃納入就業(yè)指導(dǎo)課程，通過就業(yè)導(dǎo)師來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，但是職業(yè)生涯規(guī)劃具有強(qiáng)烈的個人導(dǎo)向性，因此，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃必須由學(xué)生自己來主導(dǎo)?，F(xiàn)在高職院校的學(xué)生把職業(yè)生涯規(guī)劃當(dāng)成是一種作業(yè)，一種任務(wù)，草草了事，沒有很好的利用這個工具來規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，使得職業(yè)生涯規(guī)劃教育形式大于實(shí)質(zhì)。

（二）職業(yè)生涯規(guī)劃導(dǎo)師的專業(yè)性不夠

學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)是個浩大的工程， 導(dǎo)師們必須要有專業(yè)資格。許多高職院校沒有專門的職業(yè)規(guī)劃師， 一般是由做學(xué)生工作的老師或者輔導(dǎo)員來指導(dǎo)，這些指導(dǎo)者在相應(yīng)的專業(yè)知識和技能方面是缺乏的。導(dǎo)師的專業(yè)性缺乏也會導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的質(zhì)量下降，所以高職院校要培養(yǎng)或者引進(jìn)專門的職業(yè)規(guī)劃師。

（三）職業(yè)生涯規(guī)劃的系統(tǒng)性與延續(xù)性不夠

職業(yè)生涯規(guī)劃要從大一開始循序漸進(jìn)的展開。大一階段樹立大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的意識，大二階段要確立基本方向、培養(yǎng)相關(guān)素質(zhì)，畢業(yè)生階段要努力實(shí)現(xiàn)制定的目標(biāo)。所以職業(yè)生涯規(guī)劃是一項(xiàng)長期的系統(tǒng)工程，現(xiàn)在高職院校所做還僅僅停留在讓學(xué)生形成一份職業(yè)生涯規(guī)劃書，對于形成的過程以及制定出來的職業(yè)生涯規(guī)劃書的后續(xù)執(zhí)行都沒有很好的跟進(jìn)，這也會導(dǎo)致高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃的形式化。

三、高職院校開展職業(yè)生涯規(guī)劃的有效措施

（一）切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生主動樹立和增強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃意識，

職業(yè)生涯規(guī)劃的意義在于尋找適合自身發(fā)展需要的職業(yè)， 實(shí)現(xiàn)個體與職業(yè)的匹配， 體現(xiàn)自身價值的最大化。許多學(xué)生可能心中已經(jīng)形成了對未來職業(yè)的一種設(shè)想， 但是他們往往可能就業(yè)目標(biāo)定位過高， 過于理想化。這不僅影響學(xué)生目前的就業(yè)， 而且會對學(xué)生以后的職業(yè)發(fā)展造成不利的影響。所以增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的意識能夠讓學(xué)生準(zhǔn)確地評估自己掌握的知識和技能，并且結(jié)合自己的興趣、個性特征、經(jīng)歷等， 對職業(yè)環(huán)境和社會環(huán)境進(jìn)行分析， 從而找到自身需求與社會需求的最佳契合點(diǎn)，最終確定最優(yōu)方案。

（二）系統(tǒng)的建立高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃體系

職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)該是一個長期的過程， 大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃不應(yīng)該臨到畢業(yè)才開始著手， 所以在學(xué)生進(jìn)入學(xué)校開始就要開始進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃活動，引導(dǎo)學(xué)生在一年級了解自我， 確定職業(yè)目標(biāo)，二年級有目的地提升職業(yè)修養(yǎng)， 三年級初步完成從學(xué)生到職業(yè)者的角色轉(zhuǎn)換。整個大學(xué)期間是一個體系，具有遞進(jìn)和延續(xù)的過程，是一條線而不是一個個的點(diǎn)，系統(tǒng)化的職業(yè)生涯規(guī)劃才能切實(shí)有效的指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)以及促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯的最優(yōu)化。

（三）建立專門的指導(dǎo)機(jī)構(gòu)和師資隊(duì)伍，為學(xué)生提供職業(yè)生涯規(guī)劃的專業(yè)服務(wù)

學(xué)校層面設(shè)定專門的負(fù)責(zé)學(xué)生職業(yè)生涯教育的指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，培養(yǎng)擁有一批具有專業(yè)化水平的職業(yè)生涯規(guī)劃師隊(duì)伍。通過人際交往、自我反省、溝通交流、心理測試、心理訓(xùn)練活動等手段，幫助學(xué)生了解自我；為學(xué)生提供個性化指導(dǎo)，開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃專題講座，制訂學(xué)生生涯發(fā)展計(jì)劃和培訓(xùn)方案；通過組織學(xué)生開展社會實(shí)踐活動等形式，幫助學(xué)生了解職業(yè)環(huán)境，包括行業(yè)、職位、工作性質(zhì)、工作內(nèi)容、職業(yè)道德要素等。

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