導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇中醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)概要重點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1突出兒科特色

中醫(yī)兒科學(xué)作為一門臨床學(xué)學(xué)科，以中醫(yī)理論為基礎(chǔ),在中醫(yī)兒科學(xué)的教學(xué)中,難免一些內(nèi)容與以前所學(xué)的方劑學(xué)、中醫(yī)診斷學(xué)、中醫(yī)內(nèi)科學(xué)等有所重復(fù)。為了避免相同知識(shí)的重復(fù)講解，在講授重復(fù)知識(shí)時(shí)可以采用提問(wèn)式的方法，讓同學(xué)參與互動(dòng)，使其更好的鞏固這部分內(nèi)容。比如講到四診概要時(shí)，大部分內(nèi)容是中醫(yī)診斷學(xué)中所學(xué)的內(nèi)容,但是要突出兒科的特色,像小兒望指紋、小兒切脈方法等,要詳細(xì)講解；比如感冒、咳嗽、哮喘、嘔吐、泄瀉等,這些疾病同樣是中醫(yī)內(nèi)科的常見病，但重點(diǎn)講解小兒與成人的不同點(diǎn),通過(guò)比較加深印象。

2不避中西醫(yī)之嫌

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，現(xiàn)代兒科疾病也發(fā)生了很大變化,由我國(guó)古代四大證“疲、痘、驚、府”轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代兒科四大重點(diǎn)防治疾病“腹瀉病、貧血、小兒肺炎、徇僂病”，兒科病的病種在發(fā)生著變化。同樣，一些疾病如注意力缺陷多動(dòng)癥、多發(fā)性抽動(dòng)癥，川崎病等發(fā)病率逐年增高，而在我國(guó)古代醫(yī)籍中很少記載，另外比如小兒肺炎和急性腎小球腎炎等疾病，現(xiàn)代西醫(yī)治療有明確的療效。所以在講解這些疾病時(shí)應(yīng)該注重西醫(yī)知識(shí)，特別是西醫(yī)治療療效迅速、作用肯定的危重證候，要詳細(xì)講解診斷要點(diǎn)及西醫(yī)的搶救措施。本著發(fā)展中醫(yī)兒科學(xué)的觀念，不避中西醫(yī)之嫌，培養(yǎng)學(xué)生的綜合臨床能力，適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展趨勢(shì)。

3改變傳統(tǒng)教學(xué)模式

多年來(lái)中醫(yī)兒科教學(xué)多采用課堂教學(xué)為主的方法，即以教材和教師為中心的教學(xué)方法。但是單純的課堂講授被稱為“填鴨式”教學(xué),教師單憑口頭和文字描述，教學(xué)形式單調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)效果欠佳。教師必須改變傳統(tǒng)的角色和地位，由課堂上的“絕對(duì)權(quán)威”轉(zhuǎn)變?yōu)樘峁└咚疁?zhǔn)指導(dǎo)與支持的“教練”。課后提出一些超出課本范圍的“難題”，讓學(xué)生自己查閱資料，激發(fā)學(xué)生對(duì)于本門課程的興趣，這種教學(xué)模式非常符合中醫(yī)兒科學(xué)的教學(xué)特點(diǎn),使理論與臨床實(shí)踐形成有機(jī)結(jié)合。教師提出的每一個(gè)問(wèn)題都經(jīng)過(guò)精細(xì)設(shè)計(jì)，教學(xué)目標(biāo)所要求掌握的課程內(nèi)容被嚴(yán)謹(jǐn)?shù)匕才旁谶@些問(wèn)題之中。通過(guò)教學(xué)模式的改革，由傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué),轉(zhuǎn)化為“以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，以此來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

4重視臨床見習(xí)

由于在現(xiàn)代臨床工作中，傳統(tǒng)中醫(yī)診療方法的運(yùn)用明顯少于西醫(yī)療法，以致課堂學(xué)的中醫(yī)知識(shí)沒(méi)有實(shí)踐機(jī)會(huì)，久而久之，中醫(yī)藥院校畢業(yè)生不會(huì)開中藥,不會(huì)運(yùn)用中醫(yī)理論診療疾病。因而在中醫(yī)兒科學(xué)的教學(xué)中應(yīng)該重視臨床見習(xí)，選擇一些具有典型證候的患者,讓學(xué)生在實(shí)踐中了解中醫(yī)診法，啟發(fā)學(xué)生中醫(yī)辨證論治的思維。中醫(yī)兒科學(xué)的臨床見習(xí)，可以采取參觀教學(xué)、病例討論、實(shí)際操作等多種形式，力爭(zhēng)使學(xué)生及時(shí)看到相關(guān)病例,使學(xué)生不只是在“黑板”上學(xué)會(huì)看病，更重要的是對(duì)其臨床應(yīng)用和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

篇2

【摘要】 中醫(yī)醫(yī)史文獻(xiàn)學(xué)科的發(fā)展有課程分化、機(jī)構(gòu)整合、學(xué)科系統(tǒng)三個(gè)方面機(jī)遇：中醫(yī)醫(yī)史文獻(xiàn)學(xué)科的發(fā)展從課程整合到機(jī)構(gòu)整合，是中醫(yī)醫(yī)史文獻(xiàn)學(xué)科社會(huì)形態(tài)發(fā)展的必然;從中醫(yī)醫(yī)史文獻(xiàn)學(xué)科交叉復(fù)合發(fā)展到中醫(yī)醫(yī)史文獻(xiàn)課程分化重組，中醫(yī)醫(yī)史文獻(xiàn)學(xué)科多行業(yè)、多領(lǐng)域、多方位協(xié)作系統(tǒng)的形成，多學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的形成，中醫(yī)醫(yī)史文獻(xiàn)學(xué)科與臨床醫(yī)學(xué)交融系統(tǒng)的形成，是中醫(yī)醫(yī)史文獻(xiàn)學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)發(fā)展的必然;從中醫(yī)醫(yī)史文獻(xiàn)學(xué)科知識(shí)更新到形成新的知識(shí)系統(tǒng)，是中醫(yī)醫(yī)史文獻(xiàn)學(xué)科知識(shí)形態(tài)發(fā)展的必然。

【關(guān)鍵詞】 中醫(yī)醫(yī)史文獻(xiàn)　學(xué)科 機(jī)遇

中醫(yī)醫(yī)史文獻(xiàn)學(xué)科的發(fā)展前景日益清晰，主要體現(xiàn)在以中醫(yī)各家學(xué)說(shuō)、中國(guó)醫(yī)學(xué)史、醫(yī)古文、中醫(yī)文獻(xiàn)學(xué)為核心的課程分化重組，以中醫(yī)醫(yī)史文獻(xiàn)教研室與中醫(yī)醫(yī)史文獻(xiàn)研究所、中醫(yī)院校圖書館的機(jī)構(gòu)整合，特別是以中醫(yī)醫(yī)史文獻(xiàn)學(xué)科與計(jì)算機(jī)信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)智能融合為基礎(chǔ)，融匯自然科學(xué)、傳統(tǒng)文化、現(xiàn)代文化、人文社科等多學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)、協(xié)作系統(tǒng)的形成，將為中醫(yī)醫(yī)史文獻(xiàn)學(xué)科的發(fā)展開創(chuàng)嶄新的未來(lái)。

課程分化

課程分化主要是《中醫(yī)各家學(xué)說(shuō)》、《中國(guó)醫(yī)學(xué)史》、《醫(yī)古文》、《中醫(yī)文獻(xiàn)學(xué)》等課程為核心的分化。山東中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)醫(yī)史文獻(xiàn)學(xué)科《中醫(yī)文獻(xiàn)學(xué)概論》入選山東省省級(jí)精品課程，《中醫(yī)藥信息工程學(xué)》、《醫(yī)學(xué)信息學(xué)》等6種教材入選教育部“十一五”規(guī)劃教材暨新世紀(jì)高等醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新教材[1]。河北醫(yī)科大學(xué)中醫(yī)醫(yī)史文獻(xiàn)教研室作為副主編單位的《中外醫(yī)學(xué)史》(全國(guó)中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)規(guī)劃教材)，已在全國(guó)醫(yī)藥院校中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)廣泛應(yīng)用，還參編了全國(guó)規(guī)劃教材《實(shí)用中醫(yī)信息學(xué)》，創(chuàng)新教材、精編版教材《中醫(yī)各家學(xué)說(shuō)》和《中醫(yī)醫(yī)案學(xué)》，并開設(shè)了《中醫(yī)信息學(xué)與中醫(yī)科學(xué)數(shù)據(jù)整理》、《中醫(yī)信息學(xué)與中醫(yī)科學(xué)臨床數(shù)據(jù)整理》、《中醫(yī)信息學(xué)與中醫(yī)期刊數(shù)據(jù)整理》和《中醫(yī)信息學(xué)與中醫(yī)古文獻(xiàn)整理標(biāo)引》等選修課。

上海中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)醫(yī)史文獻(xiàn)學(xué)科根據(jù)不同的目標(biāo)群體對(duì)課程進(jìn)行了整合與分流，改革并豐富了醫(yī)古文課程，將單一醫(yī)古文課程拓展為以醫(yī)古文本體課程為核心，以面向七年制、本科生的《古漢語(yǔ)通論》、《中醫(yī)古籍訓(xùn)詁》等拓展型、提高型課程為重點(diǎn)，以面向留學(xué)生的《醫(yī)古文基礎(chǔ)課》、《中醫(yī)漢語(yǔ)》，以及面向本科生的《詩(shī)經(jīng)概要》、《古代文化名著賞析》等外向型、發(fā)散性課程為補(bǔ)充，融合古漢語(yǔ)、訓(xùn)詁、目錄、版本、音韻、中醫(yī)文獻(xiàn)等在內(nèi)的中醫(yī)特色系列課程，并編寫、出版了相關(guān)講義和教材[2]。

機(jī)構(gòu)整合

機(jī)構(gòu)整合主要是中醫(yī)藥院校在中醫(yī)醫(yī)史文獻(xiàn)相關(guān)教研室整合的基礎(chǔ)上，與中醫(yī)藥院校相關(guān)科研機(jī)構(gòu)、中醫(yī)藥院校圖書館、醫(yī)史館、博物館的整合。

遼寧中醫(yī)藥大學(xué)就是以中醫(yī)醫(yī)史文獻(xiàn)研究所為依托，包括兩個(gè)教研室，覆蓋醫(yī)古文、中國(guó)醫(yī)學(xué)史、中醫(yī)文獻(xiàn)學(xué)和中醫(yī)各家學(xué)說(shuō)4個(gè)三級(jí)學(xué)科和中醫(yī)文獻(xiàn)數(shù)字化研究室，構(gòu)成了體系完整的中醫(yī)醫(yī)史文獻(xiàn)學(xué)科體系，其“中醫(yī)文化研究中心”為遼寧省人文社科重點(diǎn)研究基地，“醫(yī)史教育博物館”為遼寧省中醫(yī)藥文化宣傳教育科普基地[3]。上海中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)醫(yī)史文獻(xiàn)學(xué)科以中國(guó)醫(yī)學(xué)史教研室、各家學(xué)說(shuō)教研室、醫(yī)古文教研室(包括中醫(yī)文獻(xiàn)信息室)為核心科室，以中醫(yī)文獻(xiàn)研究所、中醫(yī)藥博物館、校圖書館為依托，并吸收中醫(yī)基礎(chǔ)理論、內(nèi)經(jīng)、傷寒論、金匱要略等多個(gè)科室以及文獻(xiàn)研究所的教研人員參加，使科研實(shí)力得到了進(jìn)一步提升[4]。

河北醫(yī)科大學(xué)為增強(qiáng)圖書館的活力，發(fā)揮中醫(yī)文獻(xiàn)研究所和中醫(yī)醫(yī)史文獻(xiàn)教研室、醫(yī)史館的作用，正在醞釀圖書館、中醫(yī)文獻(xiàn)研究所、中醫(yī)醫(yī)史文獻(xiàn)教研室、醫(yī)史館的整合。

學(xué)科系統(tǒng)

一是中醫(yī)藥院校圖書館、中醫(yī)醫(yī)史文獻(xiàn)教研室與中醫(yī)藥科研院所、圖書報(bào)刊出版編輯單位的課題協(xié)作、教材編寫協(xié)作、文獻(xiàn)整理研究及其中醫(yī)醫(yī)史文獻(xiàn)學(xué)博士、碩士、學(xué)士三級(jí)學(xué)位教育的精品課程協(xié)作，特別是全國(guó)中醫(yī)藥學(xué)會(huì)中醫(yī)醫(yī)史文獻(xiàn)分會(huì)、中醫(yī)名醫(yī)學(xué)術(shù)思想研究分會(huì)、中醫(yī)藥文化分會(huì)、全國(guó)醫(yī)學(xué)會(huì)醫(yī)學(xué)史分會(huì)、全國(guó)科技史分會(huì)醫(yī)學(xué)史專業(yè)委員會(huì)之間的緊密協(xié)作，將形成中醫(yī)醫(yī)史文獻(xiàn)學(xué)科多行業(yè)、多領(lǐng)域、多方位協(xié)作系統(tǒng)。上海中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)醫(yī)史文獻(xiàn)學(xué)科成立了學(xué)科專業(yè)委員會(huì)，聘請(qǐng)了全國(guó)知名專家為學(xué)術(shù)顧問(wèn)，在全國(guó)較早運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)開展中醫(yī)藥文獻(xiàn)整理研究，直接參與國(guó)家和上海市多項(xiàng)中醫(yī)藥數(shù)據(jù)庫(kù)及信息網(wǎng)站的建設(shè)[4]。河北醫(yī)科大學(xué)中醫(yī)醫(yī)史文獻(xiàn)學(xué)科也分別于2002年和2004年參加了全國(guó)中醫(yī)古文獻(xiàn)知識(shí)庫(kù)整理標(biāo)引和國(guó)家科技部信息共享網(wǎng)中醫(yī)藥科學(xué)數(shù)據(jù)庫(kù)的建設(shè)。今年還作為全國(guó)中醫(yī)藥學(xué)會(huì)中醫(yī)名醫(yī)學(xué)術(shù)思想研究分會(huì)常務(wù)理事單位參與全國(guó)古今名醫(yī)學(xué)術(shù)思想研究，主編《燕趙名醫(yī)》。

二是中醫(yī)醫(yī)史文獻(xiàn)多學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的形成[5]。隨著中醫(yī)醫(yī)史文獻(xiàn)學(xué)科課程整合、學(xué)科交叉、知識(shí)更新日新月異的發(fā)展，我們面臨著前所未有的挑戰(zhàn)，也給我們提供了跨越發(fā)展的機(jī)遇，跨越中醫(yī)藥學(xué)、文史學(xué)科、信息學(xué)科多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)系統(tǒng)正在形成。

三是中醫(yī)醫(yī)史文獻(xiàn)學(xué)科與臨床醫(yī)學(xué)交融系統(tǒng)的形成[6]。中醫(yī)醫(yī)史文獻(xiàn)學(xué)科與臨床醫(yī)學(xué)交融是時(shí)代的需要，學(xué)科發(fā)展的需要。文獻(xiàn)交流的最高形式是交融，古籍文獻(xiàn)與臨床醫(yī)學(xué)的交融則是文獻(xiàn)交融的最高形式。中醫(yī)醫(yī)史文獻(xiàn)學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)發(fā)展的必然，就是中醫(yī)醫(yī)史文獻(xiàn)學(xué)科與臨床醫(yī)學(xué)的交融?，F(xiàn)存數(shù)以萬(wàn)計(jì)的中醫(yī)古籍蘊(yùn)涵著千百年醫(yī)家醫(yī)學(xué)思想、論治經(jīng)驗(yàn)，期待我們?nèi)グl(fā)掘整理，并向臨床提供具有實(shí)用和開拓價(jià)值的信息。而且，要與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、現(xiàn)代社會(huì)文化形成中醫(yī)醫(yī)史文獻(xiàn)學(xué)科與臨床醫(yī)學(xué)交融的開放系統(tǒng)。

總之，中醫(yī)醫(yī)史文獻(xiàn)學(xué)科的發(fā)展從課程整合到機(jī)構(gòu)整合、系統(tǒng)整合，是中醫(yī)醫(yī)史文獻(xiàn)學(xué)科社會(huì)形態(tài)發(fā)展的必然;從中醫(yī)醫(yī)史文獻(xiàn)學(xué)科交叉復(fù)合發(fā)展到中醫(yī)醫(yī)史文獻(xiàn)課程分化重組，中醫(yī)醫(yī)史文獻(xiàn)學(xué)科多行業(yè)、多領(lǐng)域、多方位協(xié)作系統(tǒng)，多學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)、中醫(yī)醫(yī)史文獻(xiàn)學(xué)科與臨床醫(yī)學(xué)交融系統(tǒng)的形成，是中醫(yī)醫(yī)史文獻(xiàn)學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)發(fā)展的必然;從中醫(yī)醫(yī)史文獻(xiàn)學(xué)科知識(shí)更新到形成新的學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)，是中醫(yī)醫(yī)史文獻(xiàn)學(xué)科知識(shí)形態(tài)發(fā)展的必然。

參考文獻(xiàn)

1 袁 浩.國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科——中醫(yī)醫(yī)史文獻(xiàn)學(xué)科[J].山東中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，(2)：封三.

2 張亭立，孫文鐘.上海中醫(yī)藥大學(xué)國(guó)家級(jí)精品課程醫(yī)古文建設(shè)縱橫談[J].中醫(yī)教育，2008，27(4)：20～23.

3 劉 飛，康 健.傳承中醫(yī)文獻(xiàn)培養(yǎng)實(shí)用人才——發(fā)展中的遼寧中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)醫(yī)史文獻(xiàn)研究所[J].遼寧中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，(3)：封底.

4 上海中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)編輯部.上海中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)醫(yī)史文獻(xiàn)學(xué)(上海市重點(diǎn)學(xué)科簡(jiǎn)介)[J].上海中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，(4)：封底.

篇3

摘要：根據(jù)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變及在校大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的需要，同時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)交叉學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，我校開設(shè)了《不孕不育與免疫》選修課程。通過(guò)5年多的教學(xué)實(shí)踐與探索，我們?cè)谝殉霭娴摹恫辉胁挥c免疫》著作基礎(chǔ)上，對(duì)各章內(nèi)容以講座的形式編制了教學(xué)大綱，同時(shí)亦統(tǒng)籌考慮了我校學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)及培養(yǎng)模式而定，在教學(xué)過(guò)程中對(duì)課程的設(shè)置進(jìn)行了探索，將現(xiàn)代免疫等知識(shí)與傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)融于一體，加之采用多媒體、愉悅案例或病案擴(kuò)散式等教學(xué)方法，在擴(kuò)充學(xué)生知識(shí)面、聯(lián)系基礎(chǔ)與臨床、提升綜合分析問(wèn)題的能力及科學(xué)素養(yǎng)等方面收到了較好的教學(xué)效果，可為今后《不孕不育與免疫》教學(xué)工作的完善與開展打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：不孕不育與免疫；選修課；教學(xué)探索；素質(zhì)教育

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）52-0204-02

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)也出現(xiàn)了更高的需求，怎樣適應(yīng)新形勢(shì)下的新情況、新問(wèn)題，滿足人民群眾對(duì)醫(yī)療服務(wù)新的需求點(diǎn)，這就要求我們高等醫(yī)學(xué)院校能培養(yǎng)出高素質(zhì)、高質(zhì)量的創(chuàng)新人才，尤其是高等中醫(yī)院校怎樣才能使學(xué)生將傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)與現(xiàn)代基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)融于一體，靈活應(yīng)用，在繼承與創(chuàng)新的過(guò)程中，提升應(yīng)用綜合知識(shí)的能力。針對(duì)這一問(wèn)題，我校自2008年起，率先開設(shè)了《不孕不育與免疫》選修課程。通過(guò)5年來(lái)的教學(xué)探索發(fā)現(xiàn)，開設(shè)此門選修課程是符合現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)醫(yī)學(xué)人才模式規(guī)律的。同時(shí)也滿足彌補(bǔ)了學(xué)生在這一領(lǐng)域的求知欲?？傊?，該門選修課程不僅提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力及綜合素質(zhì)，而且使他們知識(shí)面更加寬闊，交叉知識(shí)聯(lián)系更加緊密，值得推廣。本文擬就《不孕不育與免疫》的教學(xué)實(shí)踐探索略談一下筆者的體會(huì)。

一、《不孕不育與免疫》進(jìn)入中醫(yī)院校課堂的必要性

早在1922年，免疫性不孕盡管被Meaker首次提出，但當(dāng)時(shí)很少引起臨床的關(guān)注，時(shí)隔20年后，因Wilson（美國(guó)）與Rumke（荷蘭）兩位研究者分別在男女不育不孕患者血清中檢測(cè)出抗抗體（凝集素）以來(lái)，免疫性不孕不育

癥的地位才成為人們研究關(guān)注的熱點(diǎn)[1-2]。傳統(tǒng)中醫(yī)學(xué)中沒(méi)有免疫性不孕不育癥的記載，但在古醫(yī)籍中，散見有“不子”、“無(wú)子”、“絕產(chǎn)”、“斷緒”、“不育”等篇章中的描述，這些可歸屬于廣義不孕不育癥的范疇。自從20世紀(jì)60年代免疫系統(tǒng)發(fā)現(xiàn)確立后，免疫學(xué)迅猛發(fā)展，日新月異，人們從免疫學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)有些男女不育不孕癥與其自身免疫反應(yīng)密切相關(guān)。因而筆者將已編輯整理成系統(tǒng)的《不孕不育與免疫》著作在高等中醫(yī)院校作為一門選修課開設(shè)有著非常重要的意義，中醫(yī)藥與現(xiàn)代免疫學(xué)結(jié)合治療不孕不育癥的深入應(yīng)用研究，是祖國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)在繼承中不斷創(chuàng)新、發(fā)展的動(dòng)力源泉。所以開設(shè)《不孕不育與免疫》課堂教學(xué)，勢(shì)在必行，有著重要的理論和實(shí)踐意義。第一，開設(shè)《不孕不育與免疫》選修課程是符合社會(huì)發(fā)展規(guī)律的需要；第二，讓學(xué)生熟知不潔的性開放是造成不孕不育的元兇，危害極大。

二、課程設(shè)置

該課程概要性介紹了免疫系統(tǒng)與生殖的關(guān)系；說(shuō)明了免疫性不孕不育發(fā)病的原因與病原性微生物有著密切的關(guān)系及其檢測(cè)的手段方法；重點(diǎn)指出中醫(yī)藥或中西結(jié)合治療免疫性不孕不育的精要之處，著力揭示名醫(yī)獨(dú)特的學(xué)術(shù)思想、知常達(dá)變的診療技巧和用藥特色，旨在為醫(yī)學(xué)生提供一部系統(tǒng)總結(jié)整理免疫性不孕不育中醫(yī)藥或中西結(jié)合治療及醫(yī)案之作，從而為醫(yī)學(xué)生研究和運(yùn)用帶來(lái)方便。且本書最大的特點(diǎn)是融合了現(xiàn)代免疫知識(shí)與傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)于一體，既有基礎(chǔ)知識(shí)介紹，又有臨床實(shí)踐治療與醫(yī)案總結(jié)，可謂有血有肉系統(tǒng)地介紹了該領(lǐng)域中醫(yī)及中西醫(yī)治療的最新發(fā)展。該本教材內(nèi)容非常豐富，交叉學(xué)科點(diǎn)多，涵蓋中西醫(yī)基礎(chǔ)與臨床，在免疫性不孕不育癥的發(fā)病、診斷、治療、病案研究方面系統(tǒng)地給出了思路、方法參考，對(duì)幫助醫(yī)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)這門知識(shí)，具有重要的指導(dǎo)意義。第一，按照每章的特色設(shè)置教學(xué)內(nèi)容；第二，是對(duì)《不孕不育與免疫》教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置。

三、《不孕不育與免疫》的教學(xué)方法與課堂效果

在選修課教學(xué)中，以多媒體講授為主，僅多種關(guān)聯(lián)學(xué)科多媒體材料、視頻的收集整理及準(zhǔn)備工作，花費(fèi)了半年多的時(shí)間，因?yàn)檫@些材料牽涉生殖生理學(xué)，免疫系統(tǒng)的組織胚胎學(xué)，生殖系微生物感染與免疫學(xué)，生物發(fā)育學(xué)，方劑學(xué)，中醫(yī)臨床婦科學(xué)等多學(xué)科相關(guān)聯(lián)的知識(shí)點(diǎn)，只有將這些知識(shí)點(diǎn)適當(dāng)聯(lián)系在一起，方成《不孕不育與免疫》這門選修課的授課PPT。PPT課件制作的完成，為這門課程開設(shè)奠定了良好的基礎(chǔ)。在授課過(guò)程中，除多媒體講授外，還插放了相關(guān)視頻，以提高學(xué)生的興趣。

四、考試方式及教學(xué)效果反饋

該門選修課程是圍繞不孕不育、免疫為主線，輔之以其他多門關(guān)聯(lián)學(xué)科展開教學(xué)講解與討論，加之課時(shí)有限的關(guān)系，每個(gè)講座后均布置相關(guān)的課后作業(yè)，讓學(xué)生在教材或圖書館資料中查找答案，這便加深了學(xué)生對(duì)該門課程的熟悉程度，課程結(jié)束時(shí)，為了對(duì)教學(xué)效果有一客觀的評(píng)價(jià)，我們選用半開卷形式進(jìn)行考試，讓每位同學(xué)在教材中或自己平時(shí)所做的作業(yè)中將考試思考題90分鐘內(nèi)獨(dú)自完成。教師對(duì)每位同學(xué)的試卷客觀公正的予以評(píng)價(jià)，對(duì)此我們于2008、2009及2011年課程結(jié)束后，對(duì)報(bào)選該門課程的430名學(xué)生分別發(fā)放了教學(xué)問(wèn)卷，所發(fā)放的問(wèn)卷全部有效收回。對(duì)問(wèn)卷分析后結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大多低學(xué)認(rèn)為該課程使他們能熟悉了解這一領(lǐng)域的知識(shí)，67%的同學(xué)感到非常滿意；32%的同學(xué)對(duì)該門課程是滿意的；87%的同學(xué)認(rèn)為該選修課的內(nèi)容設(shè)置是適當(dāng)?shù)?。總之，學(xué)生對(duì)該選修課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段方法及效果等方面認(rèn)為是良好的，值得肯定。

五、對(duì)該門課程的完善與推廣應(yīng)用的展望

這門選修課程的最大優(yōu)勢(shì)是將基礎(chǔ)與臨床聯(lián)系結(jié)合于一體；是將中醫(yī)與西醫(yī)融于一體；是將傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)在繼承中得到了發(fā)展，這也是該門課程的特色與創(chuàng)新。況還有現(xiàn)成的教材，使授課的難度大為減少，加之教師在授課內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)手段與方法上不斷構(gòu)思改進(jìn)提升，所以收到了很好的課堂效果。但還有很多需要完善的地方，如相關(guān)聯(lián)的交叉學(xué)科多，牽涉的內(nèi)容與知識(shí)面廣，所以在授課中只能通俗簡(jiǎn)單化的講授，好讓學(xué)生了解熟悉這一領(lǐng)域的概況。然而，總體來(lái)說(shuō)這門課程的開設(shè)是符合了醫(yī)療衛(wèi)生發(fā)展的規(guī)律和時(shí)代進(jìn)步的需要，尤其是中醫(yī)院校在對(duì)該課程完善后，建議能否將該課程開設(shè)為正式的必修課，可為傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)在繼承中得到進(jìn)一步的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，亦為進(jìn)一步培養(yǎng)出高素質(zhì)、能力強(qiáng)的優(yōu)秀中醫(yī)及中西醫(yī)結(jié)合型人才做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

篇4

關(guān)鍵詞：中級(jí)日語(yǔ)；聽力；教學(xué)方法；重視內(nèi)容

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）09-0231-02

引言

筆者所在的中國(guó)醫(yī)科大學(xué)日語(yǔ)培訓(xùn)中心為赴日醫(yī)學(xué)研究人員開設(shè)出國(guó)前日語(yǔ)集訓(xùn)課程。該課程的主要目的是為了提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言運(yùn)用能力，使其能夠盡快地適應(yīng)日本生活，在日本順利開展研究。課程包括綜合日語(yǔ)，聽力，會(huì)話，作文等。

筆者承擔(dān)的是中級(jí)聽力教學(xué)課程。中級(jí)聽力課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)習(xí)者能夠聽懂日常生活中的對(duì)話，基本聽懂日本指導(dǎo)教師的指示、指導(dǎo)，以及與專業(yè)相關(guān)的講座等。該目標(biāo)是根據(jù)日中醫(yī)學(xué)協(xié)會(huì)制定的“中國(guó)醫(yī)學(xué)研究員日語(yǔ)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”（林伸一1989）對(duì)中級(jí)學(xué)習(xí)者日語(yǔ)聽力水平的要求而設(shè)定的。有限的課堂時(shí)間，為了達(dá)到該教學(xué)目標(biāo)，必然要求教師要突破傳統(tǒng)的聽力教學(xué)方法，最大限度地提高課堂效率，以提高學(xué)習(xí)者的聽力水平。然而，利用以先講解生詞和語(yǔ)法，再來(lái)反復(fù)聽內(nèi)容為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法，對(duì)于想在短期見效的學(xué)習(xí)者而言，帶來(lái)的促進(jìn)作用是極其有限的。另外，學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)為日語(yǔ)總成績(jī)已達(dá)到“全國(guó)衛(wèi)生系統(tǒng)外語(yǔ)水平考試”的中級(jí)，但總成績(jī)中的聽力單項(xiàng)成績(jī)尚未達(dá)到中級(jí)標(biāo)準(zhǔn)者占了大多數(shù)。這說(shuō)明學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言知識(shí)與聽力之間存在相當(dāng)大的差距。

基于以上聽力課的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，如何提高課堂教學(xué)的有效性？如何彌補(bǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言知識(shí)與聽力之間的差距，促進(jìn)其聽力學(xué)習(xí)，提高聽力水平？這是擺在教師面前的重要課題。本文試圖對(duì)上述問(wèn)題做出分析。筆者主要通過(guò)對(duì)以往的聽力教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思，從中找出教學(xué)中存在的問(wèn)題。在理清問(wèn)題的基礎(chǔ)上，借鑒國(guó)內(nèi)外的聽力教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐研究成果，對(duì)有效的聽力教學(xué)方法加以探討。

一、中級(jí)日語(yǔ)聽力課概要

課程時(shí)間：每周6學(xué)時(shí)，共20周。

教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)習(xí)者能夠聽懂在日本日常生活中的對(duì)話，能夠基本聽懂日本指導(dǎo)教師的指示與指導(dǎo)，以及與專業(yè)相關(guān)的講座等。

使用教材：「■日の■き取り40上下、「■を■く技■等。（以上均為在日本出版銷售的教材）

評(píng)價(jià)方法：學(xué)習(xí)者參加由日中醫(yī)學(xué)協(xié)會(huì)與衛(wèi)生部組織的面試考試。面試的問(wèn)題與回答均為日語(yǔ)。通過(guò)學(xué)習(xí)者聽懂日本考官的問(wèn)題并做出回答，來(lái)判斷其日語(yǔ)聽解能力與語(yǔ)言的運(yùn)用能力。

學(xué)習(xí)者：參加培訓(xùn)前，已通過(guò)中級(jí)考試，但其聽力單項(xiàng)成績(jī)未達(dá)到中級(jí)水平者占大多數(shù)。學(xué)習(xí)者普遍反映，雖然自己有過(guò)多年的日語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，但是在學(xué)校的日語(yǔ)教育中，很少有聽力練習(xí)的時(shí)間，“聽力很弱”。平時(shí)使用日語(yǔ)進(jìn)行聽與說(shuō)的機(jī)會(huì)都很少。

教學(xué)方法：如下表1所示。

二、中級(jí)聽力教學(xué)中存在的問(wèn)題及其分析

通過(guò)以上對(duì)聽力課的回顧與總結(jié)，可以看到教學(xué)中存在的諸多問(wèn)題。比如，學(xué)習(xí)者“聽力很弱”的現(xiàn)狀說(shuō)明，他們并沒(méi)有掌握如何運(yùn)用已有的語(yǔ)言知識(shí)來(lái)理解所聽內(nèi)容的聽力方法。因此，針對(duì)那些擁有豐富語(yǔ)言知識(shí)的中級(jí)學(xué)習(xí)者，在課堂教學(xué)中加強(qiáng)聽力方法的訓(xùn)練顯得尤為重要。另外，在使用的教材中，缺乏能夠發(fā)揮學(xué)習(xí)者的背景知識(shí)，對(duì)內(nèi)容理解起促進(jìn)作用的聽力素材。此外，還會(huì)使用“國(guó)際日本語(yǔ)能力考試”聽力部分的考試題。這種追求聽力結(jié)果正確性的做法，給學(xué)習(xí)者帶來(lái)緊張感，忽視了對(duì)其聽力過(guò)程的指導(dǎo)與支持，不利于聽力方法的養(yǎng)成。

以上從學(xué)習(xí)者與使用教材兩方面分析了聽力教學(xué)中的問(wèn)題。以下從教學(xué)方法的角度對(duì)聽力課堂教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析。

如表1所示，在以往的聽力教學(xué)過(guò)程中，教師將聽力訓(xùn)練的重點(diǎn)放在了對(duì)生詞、句型等的講解上。通過(guò)反復(fù)聽CD的內(nèi)容，解釋單詞與句型等，來(lái)達(dá)到理解全文的目的。這種下至上式教學(xué)法（bottom-upteachingmethod）是一種以語(yǔ)言形式為中心的教學(xué)方式，它使學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受聽到的信息。學(xué)習(xí)者在沒(méi)有意識(shí)到“聽解目的”的情況下來(lái)理解所聽內(nèi)容。在聽之前，教師也沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者自身所了解的背景知識(shí)。這樣一來(lái)，學(xué)習(xí)者將注意力過(guò)多地停留在不懂的詞匯和表達(dá)上，僅僅記住了一些孤立的細(xì)節(jié)，至于內(nèi)容的主旨反而被忽視了。因此，下至上式教學(xué)法使學(xué)習(xí)者將理解的關(guān)鍵視為弄懂每個(gè)單詞的意思，該教學(xué)方法不利于全局視野的養(yǎng)成。

另外，從表1中還可以看到，教師重視聽的結(jié)果，即追求聽力問(wèn)題答案的正確性。為了聽的準(zhǔn)確性，教師使學(xué)習(xí)者反復(fù)聽，再?gòu)?fù)述出聽到的每字每句。這樣造成了學(xué)習(xí)者的緊張，尤其，越是聽不懂的地方越要復(fù)述出它的內(nèi)容，會(huì)使學(xué)習(xí)者失去聽下去的信心。這當(dāng)中教師對(duì)學(xué)習(xí)者的理解過(guò)程缺乏關(guān)注，因此很難把握學(xué)習(xí)者聽的過(guò)程，比如“哪里沒(méi)有聽懂”，“在用什么方法聽”等問(wèn)題。

那么，如何改善下至上式教學(xué)法（bottom-up teaching method）帶來(lái)的弊端？如何將教學(xué)重點(diǎn)從重視結(jié)果轉(zhuǎn)移到重視學(xué)習(xí)者的聽的過(guò)程？筆者通過(guò)借鑒國(guó)內(nèi)外的聽力教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐研究成果，探討有效的中級(jí)聽力教學(xué)方法。

三、問(wèn)題的改善方法

聽力經(jīng)常被認(rèn)為是一種被動(dòng)地接受聲音信息的過(guò)程，而岡崎（2001）等則指出聽力是一種對(duì)所聽內(nèi)容再構(gòu)建的能動(dòng)過(guò)程，教學(xué)實(shí)踐中有必要對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行能動(dòng)的聽力方法的訓(xùn)練。所謂“能動(dòng)的聽力方法”是指激活聽者既有的背景知識(shí)，使其對(duì)所聽內(nèi)容加以預(yù)測(cè)、推斷等，并對(duì)其進(jìn)行重新構(gòu)筑的方法。尤其是對(duì)于那些掌握豐富的語(yǔ)言知識(shí)，但缺乏聽力方法訓(xùn)練的中級(jí)學(xué)習(xí)者而言，橫山（2008）指出為了培養(yǎng)成功的聽者，在教學(xué)實(shí)踐中有必要對(duì)其進(jìn)行以重視內(nèi)容為中心的教學(xué)方法，即利用上至下式教學(xué)法（top-downteachingmethod）使學(xué)習(xí)者重視對(duì)所聽內(nèi)容的整體理解。在此過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)習(xí)者運(yùn)用聽力策略來(lái)理解一些帶有生詞的內(nèi)容，使其掌握能動(dòng)的聽力方法。只有這樣才會(huì)將教學(xué)效果轉(zhuǎn)化為實(shí)際的聽力能力。

表2為以重視內(nèi)容為中心的教學(xué)方法。如表2所示，教學(xué)中分為3個(gè)階段，即“聽之前”的準(zhǔn)備階段、“聽的過(guò)程”的理解構(gòu)建階段、“聽之后”的表達(dá)感想階段。

對(duì)該教學(xué)方法中各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)與設(shè)置的必要性做如下分析。

（一）導(dǎo)入“聽之前”的必要性

該環(huán)節(jié)旨在激活學(xué)習(xí)者的背景知識(shí)，使其利用既有的背景知識(shí)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)、推測(cè)，為聽解過(guò)程做好準(zhǔn)備。在聽之前，使學(xué)習(xí)者確認(rèn)聽的目的，即設(shè)定的聽力問(wèn)題。

（二）“聽的過(guò)程”的教學(xué)重點(diǎn)

在聽的過(guò)程中，首先利用上至下式教學(xué)法積極引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從內(nèi)容整體出發(fā)理解全文。此時(shí)，導(dǎo)入聽力策略（比如，推測(cè)、選擇、監(jiān)控等策略）的訓(xùn)練對(duì)學(xué)習(xí)者的聽解過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)。在整體內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，再結(jié)合下至上式教學(xué)方法，對(duì)句型、生詞等進(jìn)行確認(rèn)，講解，練習(xí)。

（三）“聽之后”的教學(xué)重點(diǎn)

該環(huán)節(jié)重視聽解內(nèi)容的“輸出（output）”，即通過(guò)口頭表達(dá)或者作文的形式來(lái)提高學(xué)習(xí)者的讀寫能力，促進(jìn)其4技能的均衡發(fā)展。作為對(duì)內(nèi)容理解構(gòu)建過(guò)程中不可或缺的最后一環(huán)也十分重要。

上述以重視內(nèi)容為中心的教學(xué)方法，也要求學(xué)習(xí)者結(jié)合聽力目的積極地嘗試適合自身的聽力方法。在課堂練習(xí)中，不僅尋求教師的支持，還應(yīng)該通過(guò)與其他學(xué)習(xí)者間的協(xié)作學(xué)習(xí)來(lái)獲得幫助，從中學(xué)習(xí)聽力方法。另外，教師在選擇聽力內(nèi)容時(shí)，應(yīng)注重素材的趣味性、豐富性，及是否能夠發(fā)揮學(xué)習(xí)者的背景知識(shí)等。

四、結(jié)語(yǔ)