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關鍵詞：電梯；項目化教學；教學改革

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 收稿日期：2015-09-23

電梯系統(tǒng)檢修是高職院校機電類專業(yè)的職業(yè)技能專業(yè)核心課程，在整個專業(yè)知識體系中起到重要作用。本文針對傳統(tǒng)的教學存在的問題，提出一種基于項目式的新型教學方法。

一、傳統(tǒng)教學存在的突出問題

傳統(tǒng)的教學主要以固定的復習、新課、作業(yè)三段模式貫穿始終。這種教學形式枯燥、呆板，學生缺乏主動；教師的“主導”幾乎完全代替了學生的“主體”，教學缺乏活力。教師以理論講授為主，輕視實踐動手能力的培養(yǎng)，這種傳統(tǒng)教學模式使得學生過分依賴教師與書本，造成主體意識淡薄，缺乏創(chuàng)新精神，阻礙學生全面發(fā)展。

二、項目式教學

電梯系統(tǒng)檢修課程特點是內容龐雜、理論性強。電梯的結構原理必須根據(jù)電梯實訓設備進行對照講解，增強學生學習興趣。

1.以就業(yè)方向為目標制訂人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案的合理制訂必須在對電梯專業(yè)人才就業(yè)市場需求進行深入調研分析的基礎上制定，高職院校電梯專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)崗位主要集中在電梯安裝、電梯維修、電梯調試、電梯銷售、電梯檢測、項目組織、質量驗收、施工安全等方面，因此，把電梯專業(yè)的人才培養(yǎng)目標確定為具有電梯專業(yè)理論知識，具有相關崗位專業(yè)技能，適應電梯安裝、維修、維修保養(yǎng)等職業(yè)崗位要求的技能型人才。

2.以工作內容為導向制定教學目標

根據(jù)就業(yè)崗位中的工作內容為導向，電梯系統(tǒng)檢修這一課程的教學目標是：掌握電梯的結構原理、功能作用和國家標準；熟悉并嚴格遵守電梯維修保養(yǎng)安全操作規(guī)程；按照維護維保計劃對電梯進行規(guī)范性的維護保養(yǎng)和維修；具備緊急情況下進行應急處理的能力。

2.項目式模塊化教學內容

教師要充分考慮教學內容的典型性、實用性、拓展性等因素，合理分析知識點和技能要求，按職業(yè)崗位活動制定學習項目任務，使學生在具體的項目學習中學習崗位職業(yè)技能。以項目帶動知識點學習，有利于學生系統(tǒng)掌握知識，并有機地與實際生產相結合。

項目式教學的實施應注意：項目教學的內容應與崗位實踐技能相結合，應具有一定難度的任務安排；項目教學的過程應與崗位要求有直接聯(lián)系；項目教學的方法應是教師下達任務，輔助指導學生自行組織學習；項目教學的成果應有明確具體的展示；項目教學的評價須由教師和企業(yè)技能專家評價及學生互評和自評組成。

在電梯系統(tǒng)檢修專業(yè)課程的項目教學中，將教學環(huán)境與工作環(huán)境結合，教學內容與工作內容結合，專業(yè)教師與企業(yè)技能專家結合，依據(jù)“任務引領、結果驅動、突出能力、內容實用、做學一體”的原則，將職業(yè)需求的工作過程融入到項目學習中，實現(xiàn)“理實學”一體化教學。

4.以傳統(tǒng)順序梳理課程體系

在項目式模塊化后，電梯系統(tǒng)檢修課程的知識點被具體化、零散化、破碎化，因此，在項目式教學的基礎上非常有必要對課程整體進行梳理概括，以傳統(tǒng)教學的順序進行二次講授，建立完善的電梯專業(yè)課程體系。

5.以科學的評價機制指導改革結果

傳統(tǒng)的筆試考試成績不能全面客觀反映學生的學習成效，更不能有效地激勵和教育學生全面發(fā)展。項目化教學評價機制引入企業(yè)，建立企業(yè)參與的多元化教學結果評價機制。課程成績須由專業(yè)教師評價、企業(yè)技能專家評價、學生小組互評、平時項目成績累計參評組成?？茖W的評價機制應全面、真實地反映學生的學習態(tài)度、學習能力和學習效果，既要反映考核結果，也要注重反映平時學習情況。

電梯系統(tǒng)檢修課程項目化教學改革，改變了滯后封閉的教學方式，使得學生在工作中學習知識，可極大提高學生的學習興趣和積極性，全面發(fā)展了學生的綜合素質。

參考文獻：

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[關鍵詞]經(jīng)濟統(tǒng)計學；教學體系；改革；創(chuàng)新

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.06.169

[中圖分類號]G420；C8-4 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）06-0-01

0 引 言

統(tǒng)計學這一門學科的應用性與實用性非常強，也是一門方法論科學，是高校中經(jīng)濟類學科必學的一門專業(yè)基礎課程，但是隨著時代與高等教育的不斷發(fā)展，經(jīng)濟統(tǒng)計專業(yè)的教學呈現(xiàn)出了諸多問題，所以要對原有的教育模式進行改革，來適應時展的需要。

1 統(tǒng)計學概述

應用統(tǒng)計與理論統(tǒng)計是統(tǒng)計學中的兩大基本模塊，應用統(tǒng)計學更加側重各個領域中對于統(tǒng)計學的應用，而理論統(tǒng)計更加側重于統(tǒng)計學理論以及相應的數(shù)學方法。統(tǒng)計學不僅在經(jīng)濟與管理學上大顯身手，并且在醫(yī)學、生物學、工程學、心理學、工程學、法律及體育等諸多方面起著很大的作用。

2 統(tǒng)計學課程的問題

2.1 核心課程不完善

現(xiàn)階段，高校經(jīng)濟統(tǒng)計學專業(yè)主要是由以下三大部分組成：①通識課程，包括大學英語、高等數(shù)學等。②經(jīng)濟管理的理論課程，包括經(jīng)濟學、管理學、會計學等。③統(tǒng)計學專業(yè)課程，包括概率論與數(shù)理統(tǒng)計、國民經(jīng)濟核算、市場調查與金融統(tǒng)計等。

從實用的角度看，統(tǒng)計學專業(yè)課程并不完善，還應該包括企業(yè)統(tǒng)計、行業(yè)統(tǒng)計等實踐性較強的統(tǒng)計課程，這些課程的學習不僅有助于學生深化對于統(tǒng)計學知識的認識，更有助于統(tǒng)計學知識在今后工作中的實際應用。

2.2 課程內容相對落后

目前，我國經(jīng)濟統(tǒng)計學的相關課程（例如國民經(jīng)濟核算）在課程設置上大多較為固定，教材內容較為基礎，沒有很好地反映出國內外研究的最新進展，不利于高、精、尖人才的培養(yǎng)。

2.3 學生在學習統(tǒng)計學時存在一定的問題

統(tǒng)計學作為一門比較復雜的學科，其概念也非常多，各個概念之間存在著復雜的聯(lián)系，并且對于公式計算的要求是十分高的。如果不讓學生們進行一些有助于學習的閱讀或實踐的話，對知識的理解與掌握就達不到要求。在經(jīng)濟類專業(yè)中，大部分學生眼中的統(tǒng)計學課程就是一門數(shù)學學科，擁有著很強的理論性，對于理解能力的要求是十分高的，加上教師的授課方式不得當，使整個學科變得枯燥乏味，學生們缺乏主觀能動性的發(fā)揮，這就會嚴重影響到他們的學習熱情，在他們的內心中對這門學科產生恐懼感，嚴重降低他們的學習效率與成績。

2.4 考核方式落后

現(xiàn)在許多統(tǒng)計學課程都是通過考試來考核的，通常采用閉卷考試的形式，學生們的總成績是由考試成績及平時成績來決定的，而閉卷考試的內容太注重對基本知識點的考核，忽略了統(tǒng)計方法與應用能力等體現(xiàn)學生主觀能動性的知識。這就會使學生就算是考前臨陣磨槍也能得到一個較為理想的分數(shù)，考核分數(shù)無法顯示其應用能力的真實性。

3 統(tǒng)計學課程的改革創(chuàng)新措施

3.1 積極引用案例教學法

實踐證明，案例教學法非常有利于學生們發(fā)揮主觀能動性以及更好地學習課堂知識，是一種將課堂還給學生的新型授課方式，它可以有效解決學生對于統(tǒng)計學數(shù)學模型理解困難的問題，還可以通過一些比較直觀的統(tǒng)計信息，激發(fā)學生們的學習熱情，提升思維能力。不過這種教學方式對于案例的選取要求還沒有一個定論，教師在選擇案例時要結合教學的實際情況及學生感受進行綜合考慮。

3.2 完善大綱

教師要積極進行工作總結，及時發(fā)現(xiàn)自身的不足，第一時間發(fā)現(xiàn)、解決課堂中出現(xiàn)的問題，對于人才培養(yǎng)大綱中不完善的地方要進行及時修訂，制定出一套適合經(jīng)濟類專業(yè)學生發(fā)展的統(tǒng)計學課程教學大綱、考試大綱等。

3.3 積極引入世界前沿的先進理論

隨著經(jīng)濟全球化程度的加深，近年來，國際上經(jīng)濟統(tǒng)計學的發(fā)展十分迅速，無論是國際官方統(tǒng)計機構（如聯(lián)合國、OECD、世界銀行的統(tǒng)計部門）還是學術界的理論研究，都能看出經(jīng)濟統(tǒng)計學的理論研究有著很大的發(fā)展，但再好的理論不主動學習推廣，只是一味地自說自話是沒用的，所以要將國外的先進理論課程引進到國內的課堂中來，主要可以從以下兩個方面進行：①直接引入國外現(xiàn)有的較為成熟的成果，如聯(lián)合國最新的核算體系（SNA2008）、投入產出核算領域的國際權威讀本Input-output Analysis Foundations and Extensions等。②把當前經(jīng)濟統(tǒng)計學領域的國際研究進展引入國內教材，如國際比較（ICP）的理論與方法進展、非市場服務核算等。

3.4 探索新型的評價方法

探索新型的評價學生成績的方法可以從兩方面入手：①不論那次考試都要做到基本知識、基礎能力與應用能力并重，要重視學生們對于知識的理解。②要對現(xiàn)有的綜合成績評價體系進行創(chuàng)新，除了要參考續(xù)期最終的閉卷考試成績之外，還應在教學的過程中運用討論、答辯及小組互評等方式來進行多元化、多層次、靈活多樣的考核方式。

4 結 語

ν臣蒲У慕萄體系進行改革是一個比較復雜的工程，因此教師不僅需要不斷地總結工作經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)自身的問題，還需要堅持與時俱進的原則，積極探索新的改革之路與方法，只有這樣才夠更適應社會的需要，為我國培養(yǎng)出一批高素質的經(jīng)濟人才。

主要參考文獻

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【關鍵詞】 統(tǒng)計學 教學模式改革 自學能力

統(tǒng)計學是關于如何收集、整理和分析反映客觀現(xiàn)象總體數(shù)量的數(shù)據(jù)，以便給出正確認識的方法論科學。2002年2月，教育部高教司確立了九門課程為工商管理類專業(yè)的核心課程，其中就包括統(tǒng)計學。統(tǒng)計學應用性很強，其不僅僅被應用于經(jīng)濟、管理等學科，現(xiàn)階段在教育、工程、體育、心里、醫(yī)學等學科都有廣泛的應用。但目前在非統(tǒng)計專業(yè)的統(tǒng)計學學習中，有相當數(shù)量的學生沒有充分認識到學習統(tǒng)計學的價值和意義，認為統(tǒng)計學是一門可有可無的課程，且學習難度較大，因此對課程產生了先入為主的排斥心理。本文針對統(tǒng)計學本身的課程特點和傳統(tǒng)教學的缺點，改進現(xiàn)有的統(tǒng)計學教學模式，使非統(tǒng)計專業(yè)的學生通過統(tǒng)計學課程的學習，掌握統(tǒng)計工具，增強調查研究能力和數(shù)據(jù)處理能力，并能理論聯(lián)系實際地加以應用。

一、統(tǒng)計學課程特點及傳統(tǒng)教學中存在的問題

統(tǒng)計學課程具有兩個明顯特點：一是概念多、公式多。有許多概念往往一字之差，但意義卻完全不同，很多學生在學習中都不容易分辨，正因為如此，很多針對概念的公式也有著其相似和不同的地方，計算中很容易混淆。二是內容抽象性。統(tǒng)計學中的很多概念都非常抽象，如果不和實踐相聯(lián)系，往往很難理解，如置信區(qū)間等。作為一門應用性很強的學科，統(tǒng)計學的教學目的不僅僅是讓學生理解和掌握統(tǒng)計學的基本理論和數(shù)據(jù)分析方法，關鍵是讓學生能運用這些原理和方法處理實際遇到的問題。因此，強調以理解和實踐為核心進行統(tǒng)計教學模式的改革，是順應很多非統(tǒng)計學學科自身發(fā)展需要的。

傳統(tǒng)的統(tǒng)計學教學存在兩大缺點：一是教學方式單調，學生理解和記憶較困難，制約其自學能力的培養(yǎng)。教師一塊黑板、一支粉筆從頭講到尾，學生記筆記、背筆記，理解記憶很有限，自學能力無法得到提高。二是課程學習靜態(tài)，制約學生實踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。上課過程中學生是被動聽講，接受靜態(tài)的理論知識，很少接觸實際生活中存在的案例。課程學習結束后學生就將背過的內容忘得一干二凈，根本無法運用統(tǒng)計方法分析、解決各種實際問題；待學生畢業(yè)走向工作崗位就更談不上能結合統(tǒng)計學知識進行實踐創(chuàng)新了。

二、統(tǒng)計學教學模式改革

統(tǒng)計學課程學習主要可分為三個部分：統(tǒng)計調查、統(tǒng)計整理和統(tǒng)計分析。一般認為前兩個階段所占比重較小，真正的難點在第三階段，其實不然，這三個階段在重要性上不分伯仲。許多行業(yè)都涉及統(tǒng)計調查和統(tǒng)計整理的內容，特別是其中的問卷調查，問卷調查在許多國家都發(fā)展成為一個行業(yè)。因此這兩個部分和我們的生活緊密相關，通過對其學習可以讓學生真正認識到學習統(tǒng)計學的意義。而且在學習統(tǒng)計分析前，也必須弄清相關基礎概念。統(tǒng)計分析的過程在實際中往往能夠用軟件實現(xiàn)，但是由于統(tǒng)計分析放的多樣性，實踐中涉及對統(tǒng)計分析方法的合理選擇，因此對于統(tǒng)計分析的基礎學習也是非常重要的。針對統(tǒng)計學的學科特點和傳統(tǒng)教學模式的缺點，本研究對教學模式進行了一些改進。

1、根據(jù)學生對新知識的認知特點與實際結合組織教學內容

現(xiàn)行的教科書基本是采用先介紹理論，即概念、意義、作用、特點、公式等，再舉實例對理論進行解釋。對于統(tǒng)計學的實際教學，如果全部按照這個順序來講解，有一些章節(jié)學生會出現(xiàn)看完例子才明白前面講的概念和公式的意義?；谶@種情況我們可以采用“先舉例，后理論”的方法。利用一個簡單的案例，盡可能多的包含本次課程涉及的理論知識，讓學生在理解例子的同時，對概念有一個較為清晰的理解，進而引出理論部分。使同學進一步明確統(tǒng)計學學習的作用，不僅解決了學生要死記硬背概念的苦惱，而且使得學生感覺到統(tǒng)計學在日常工作和生活中具有實實在在的作用。

例如：在講解管理學方向經(jīng)常用到的調查問卷，即統(tǒng)計學中的調查表時，里面有關于調查問卷問題的格式較多，特別是限定式問題，其包括填空式、二項式、多項式、直線式等，同學記憶很麻煩。在教學中可以聯(lián)系現(xiàn)在同學普遍使用較多的網(wǎng)上購物為例進行舉例講解。例如利用某網(wǎng)站的購物過程及其評價機制來簡單講解什么是填空式、二項式、多項式、直線式，簡單易懂，也方便記憶，如圖1。

結合學生身邊經(jīng)常接觸的一些事物進行統(tǒng)計學教學，能使得學生對概念理解和記憶水到渠成。這種“先舉例，后理論”的教學方式，不僅能使學生由消極學習、被動學習轉變?yōu)榉e極學習、主動學習，激發(fā)學生學習興趣，而且還能提高學習效率，減輕學生課余學習壓力，并且能讓同學們覺得統(tǒng)計學的內容和應用在日常生活中普遍存在，使其進一步認識到學習統(tǒng)計學的重要意義和實際作用。

2、適時采用形象式教學方式

統(tǒng)計學原理課程具有連貫性，而且課程內容涉及概念較多，有些概念雖然只有一字之差，但意義卻相差甚遠，例如“時期數(shù)列”、“時點數(shù)列”，那么相應的對于涉及這些概念的計算也是不同的。因此，如果學生前面的內容沒有很好地理解，后面的內容就很難深入的學習下去。因此為了給學生在一些概念的理解和區(qū)分上，本文利用了形象教學的方法，得到了很好的學習效果。

例如：“時期數(shù)列”、“時點數(shù)列”涉及的計算，利用學生在高中就很熟知的線段來形象描訴，計算公式也更加好理解，如圖2。

3、積極運用圖表進行教學歸納

利用圖表和表格將各個知識點進新區(qū)分成體系或系統(tǒng)化，具有形象具體一目了然的特點。特別是在章節(jié)開始時，利用圖標的形式對章節(jié)的內容進行劃分和歸納，并在章節(jié)教學中對開始的圖標進行不斷的更新和細化，章節(jié)結束后，得到詳細表格，使得同學能對比較生硬的章節(jié)有一個較為全面的概括，便于系統(tǒng)快速的掌握相關知識，縮短認知過程。同時鼓勵學生自己進行歸納，用自己的方法記憶。不但使課堂內容更加生動，同時提高了學生自身的學習能力和邏輯思維水平。

例如：在講授統(tǒng)計指數(shù)這個章節(jié)時，可以根據(jù)教材小節(jié)的安排，將整章內容按小節(jié)進行了圖形的歸納，并在章節(jié)內容結束后，對歸納的圖形進行完善，填入各類指數(shù)的計算公式，得到一個很直觀的整章內容總結，如圖3。該圖便于學生學習及記憶各類指數(shù)的計算方法，并對各類指數(shù)的類別層次有清楚的界定，不易混淆。在此基礎上，授課過程中提議讓學生自建自己熟悉的方式進行自己對各個章節(jié)的總結，提高學生的自學能力。

三、小結與展望

教師通過不斷的探索和采用豐富的教學方法會激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)“復合型”人才，期望達到“寬知識、厚基礎、實踐型與創(chuàng)新型”要求，本研究通過實例教學，期望進一步提高學生學習興趣和結合實際的能力。而且筆者認為教學過程不僅局限于本門課程的學習認知，學生走向社會后有許多知識需要他們自己學習，因此培養(yǎng)和提高學生的自學能力也是現(xiàn)今教師的主要職責，本研究通過對教學模式的改進，將提高學生自學能力也融入了教學過程。本研究針對統(tǒng)計學教學在非統(tǒng)計專業(yè)學生中進行了初步探索，還有較多方面值得深入研究。今后將圍繞教學案例的選取、調查問卷的設計、數(shù)據(jù)挖掘分析等方面進行細致研究，將統(tǒng)計學教學模式改革系統(tǒng)化。

【參考文獻】

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[2] 黃海午：《統(tǒng)計學》課程教學新模式探索[J].廣西民族大學學報（哲學社會科學版），2008（12）.

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[5] 姚壽廣：對高職教育人才培養(yǎng)方案基本框架的思考與設計[J].中國高教研究，2006（12）.

[6] 陳文捷、楊永德、林軼：旅游管理專業(yè)《統(tǒng)計學原理》課程教學研究[J].高教論壇，2008（4）.

[7] 莫維冰：高校經(jīng)濟類、管理類專業(yè)統(tǒng)計學課程教學改革的探討[J].梧州學院學報，2008（4）.

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[關鍵詞]初中數(shù)學教學 復習計劃 學習效率

一、確定目標，制定好復習計劃

初中數(shù)學內容多而雜，其基礎知識和基本技能又分散覆蓋在三年的教科書中，學生往往學了新的，忘了舊的。因此，必須依據(jù)大綱規(guī)定的內容和系統(tǒng)化的知識要點，精心編制復習計劃。計劃的編寫必須切合學生實際?？刹捎没A知識習題化的方法，根據(jù)平時教學中掌握的學生應用知識的實際，編制一份滲透主要知識點的測試題，讓學生在規(guī)定時間內獨立完成。然后，按測試中出現(xiàn)的學生難以理解、遺忘率較高且易混、易錯的內容，確定計劃的重點。復習計劃制定后，要做好復習課例題的選擇、練習題配套作業(yè)篩選，教師制定的復習計劃要交給學生，要求學生再按自己的學習實際制定具體復習規(guī)劃，確定自己的奮進目標。

二、統(tǒng)一知識體系，做到舉一反三

總復習的第二階段，要特別體現(xiàn)教師的主導作用。對初中數(shù)學知識加以系統(tǒng)整理，依據(jù)基礎知識的相互聯(lián)系及相互轉化關系，梳理歸類，分塊整理，重新組織，變?yōu)橄到y(tǒng)的條理化的知識點。例如，初三代數(shù)可分為函數(shù)的定義、正反比例函數(shù)、一次函數(shù)；一元二次方程、二次函數(shù)、二次不等式；統(tǒng)計初步三大部分。幾何分為4塊13線：第一塊為以解直角三角形為主體的1條線。第二塊相似形分為3條線：（1）成比例線段；（2）相似三角形的判定與性質。（3）相似多邊形的判定與性質；第三塊圓，包含7條線：（4）圓的性質；（5）直線與圓；（6）圓與圓；（7）角與圓；（8）三角形與圓；（9）四邊形與圓；（10）多邊形與圓。第四塊是作圖題，有2條線：（11）作圓及作圓的內外公切線等；（12）點的軌跡。這種歸納總結對程度差別不大、素質較好的班級可在教師的指導下師生共同去做，即由學生“畫龍”，教師“點睛”。中等及其以下班級由教師歸類，對比講解，分塊練習與綜合練習交叉進行，使學生真正掌握初中數(shù)學教材內容。

三、梳理知識體系，提高學習效率

梳理分塊，把握教材內容之后，即開始第三階段的綜合復習。這個階段，除了重視課本中的重點章節(jié)之外，主要以反復練習為主，充分發(fā)揮學生的主體作用。通常以章節(jié)綜合習題和系統(tǒng)知識為骨干的綜合練習題為主，適當加大模擬題的份量。對教師來說，這時的主要任務是精選習題，精心批改學生完成的練習題，及時講評，從中查漏補缺，鞏固復習成效，達到自我完善的目的。精選綜合練習題要注意選擇的習題要有目的性、典型性和規(guī)律性。

四、各門科學的數(shù)學化

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關鍵詞：學生評教 分析 改進

學生評價教師教學質量（以下簡稱學生評教）是教師教學質量評價的重要組成部分，是學校教學質量監(jiān)控體系的重要環(huán)節(jié)，是學生對教師教學工作進行的評價和反饋。評價內容一般包括教師的教學行為、教學態(tài)度、教學水平和教學效果等方面，而向教師反饋評價結果以及學生對教師提出的改進要求，是提高教師教學質量的一個重要舉措。

一、學生評教能充分反映教學質量

學生自始至終參與教師的教學活動，對教師的教學有切身的感受和體會，因而對課程教學的質量和效果最有發(fā)言權。現(xiàn)代教育思想和教育觀念認為，高等教育的產出是服務，學校教育應以受教育者（學生）為中心，并給受教育者提供優(yōu)質的教育服務。學生評教充分體現(xiàn)出以學生為中心，其評價也是真實可信的。其一，教師的授課對象是學生，課堂教學的好與壞，學生有最直接、最深刻的體驗和感受。其二，學生具有獨立發(fā)表意見的愿望和對事物進行正確判斷的能力，絕大多數(shù)學生是公證客觀的，能夠對課堂教學做出認真負責的評價。其三，學生是教師教學工作的直接感受者，教師的教學能否使學生學到知識，教學方法是否適合他們，有無激發(fā)他們的學習興趣，學生對課程的學習效果，學生自己最清楚。其四，學校每學期有組織地安排學生集中參與評教，學生參評人數(shù)較多，從統(tǒng)計學意義上說，評價結果具有較高的可靠性。其五，學生在評教期間采用匿名的方式填寫關于教師教學的調查問卷，與同行評價和專家評價相比，學生的評價更直接，更尖銳。此外，許多高校開展學生評價的實踐證明，學生評教結果是客觀可信的。學生評教對于教師和學生雙方面都起到了積極的作用，不僅能夠改進學生的學習機會，促進學生的學習過程，提高學生的學習質量，而且促使教師提高教學質量，促進學校加強管理，全面改善影響學校工作的校風。多年來，學生評教一直是高校常用的對教師課堂教學質量進行評估的方式，學生評教能充分反映教學質量，對于引導教師投身教學改革、促進學院加強教學管理、提供學生反饋學習的真實情況起到了積極作用，得到廣泛認可。

二、多角度分析評教結果，深層次反映教學質量

1.數(shù)據(jù)處理

評教結果是教師教學質量的直接的反映，因此對于這些評教中產生的不可避免的一些誤差，對評教結果的分析處理顯得尤為重要。數(shù)據(jù)處理的過程為：首先，刪除教師無效得分。為了保證參評基數(shù)合理，我們規(guī)定參評率低于30%或者參評人數(shù)小于10人為無效得分，我們僅對有效得分進行分析。其次，分類處理，課程分為“理論課”、“實驗課”、“外語課”、“體育課”，每類課程按不同的評價指標進行評價分析。新版“武漢大學教務管理系統(tǒng)”于2014年10月31日正式運行，新增了一些常用分析統(tǒng)計項目，比如各院系平均得分排序表、各院系各分項指標細分表等。相比以往直接導出原始數(shù)據(jù)，求教師的平均得分、排序更加客觀、科學。此外，應用SAS統(tǒng)計分析軟件，對評教結果進行二次分析，分別按照學院、學部、教師職稱、課程體系等多個指標對課程評估得分進行了分類比較。因此，評教結束后，我們除了對學生評教結果進行排序之外，還對數(shù)據(jù)進行誤差處理，深入分析，通過這一系列細致地分析和合理的處理，充分確保了學生評教結果的可信度與說服力。

2.結果分析

2.1按教師分析

學生對不同職稱教師承擔的課程打分不同，總體上看，職稱越高的教師承擔的課堂教學得分越高（見表1）。我們對2012-2013學年不同職稱教師承擔課程的比例進行了統(tǒng)計，兩學期教授所擔任的課程的比例為28.37%；副教授擔任課程教學的比例最大，占到了45.74%。高職稱的教師承擔本科教學，是保證教學質量的基礎。

表1 不同職稱教師教學情況比較

2.2按照課程分析

為了便于教師了解教學中具體存在的不足，我們分四類課程不同評價指標分別進行統(tǒng)計（見表2），每類課程具體到各單項指標的分數(shù)統(tǒng)計，然后按單項指標得分高低排序，從中可以看出學生對教師最滿意的幾項和最不滿意的幾項分別是什么，教師以此有針對性的改進教學。

從兩學期學生評價的分數(shù)上看，學生對我校教師教學質量還是比較滿意。我們對分項指標得分進行統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，學生對教師的教學態(tài)度給予了充分的肯定，學生認為“老師上課認真負責，同時善于引導我們自主學習和思考”、“ 隨和風趣，平易近人。講課很精彩，引人入勝”、“ 知識點講述明晰，有條不紊，安排合理，學生受益頗豐”、“老師上課循循善誘，和藹可親，為人師表，耐心指導”。說明我校教師在教學規(guī)范這方面做得較好，教書育人的責任感強，處處能以身作則。

篇6

課程內容標準是依據(jù)課程領域目標，在學習領域目標細分為若干個具體目標（如水平目標）后，用清晰的行為動詞從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀3方面，對如何達到某一具體目標（學習結果）進行描述[1]。課程內容標準不是規(guī)定具體的課程教學內容（比如對知識點或某項運動技能做具體規(guī)定），而是將具體目標進一步細化為對學生某方面或某領域基本素質要求的具體而明確的規(guī)定，是面向全體學生的、共同的、統(tǒng)一的基本要求[2]。國際課程整體改革所制定的課程標準（或課程指導綱要）中包含著幾個具有內在關聯(lián)的體系，即課程目標體系、課程內容標準體系和課程表現(xiàn)標準體系[3]。例如我國基礎教育《體育（與健康）課程標準》，就是在課程總目標的基礎上，從運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應5個學習領域描述課程各領域具體目標，并依據(jù)課程目標體系構建了含有284條內容指標的課程內容標準體系，詳盡描述了中小學所有學生在教師的指導下或在自己的努力下應能達到的基本要求[4-5]。

《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》（2002年頒布，以下簡稱《綱要》）從5個方面對普通高校體育課程目標在基本目標和發(fā)展目標2個層面進行了設置[6]。但是，沒有依據(jù)這2個層面的課程目標設置普通高校體育課程內容標準。10多年來，順應國際課程整體改革趨勢的基礎教育體育課程改革如火如荼，方興未艾之勢，始終影響并推動著高校體育課程改革進程，也毫無疑問地引發(fā)高校體育課程實施者對現(xiàn)行《綱要》的質疑與思考：高校體育課程是否要劃分學習領域，如何劃分；高校體育課程目標體系與內容標準體系應怎樣或如何與中小學體育課程有機銜接等等問題。正是基于對此類問題的思考與探索，筆者以《普通高中：體育與健康課程標準》為基點，研究大學體育課程內容標準框架[7]；以《綱要》中的基本目標和發(fā)展目標為藍本，依據(jù)課程目標的基本來源理論和確定課程目標的基本環(huán)節(jié)理論，對大學體育課程學習領域和課程目標體系的研究發(fā)現(xiàn)：大學體育課程學習領域可劃分為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應5個領域，大學體育課程目標體系由5個領域目標，共17條具體目標組成[8-9]。在此基礎上，通過文獻分析法，德爾菲法（專家調查法）從包含有48項指標的內容標準框架中，篩選出5個領域共30項大學體育課程內容標準的具體指標[10]?；谏鲜龅难芯砍晒紤]到篩選出的指標只是專家們的意見，有一定的主觀性和局限性。而大學體育課程的具體實施者——一線體育教師對篩選出的指標是怎樣理解和認識的？是否認同？為此，本研究意欲對大學體育課程內容標準指標做進一步的探索性研究，以期研制出專家與一線教師共同認可的、具有一定信度和效度的“大學體育課程內容標準指標體系”，為下一輪制定普通高校體育課程教學指導文件提供理論和實踐支持。

1 調查對象與方法

1.1 調查對象

1）江蘇省44所本科以上綜合性大學和專業(yè)院校的一線公共體育教師。

2）確定85名專家。其中，21名為全國高等學校體育教學指導委員會委員（簡稱“教指委專家”）；23名211高校（江蘇、上海和浙江）從事公共體育教學與研究的學科帶頭人或負責教學的公體部主任（簡稱“公體專家”）；41名211高校（江蘇、上海和浙江）具有高級職稱的一線公共體育教師（簡稱“教師專家”）。

1.2 調查方法

1）方法。

（1）調查：對一線公體教師就“大學體育課程內容標準指標”進行問卷調查。

（2）比較：將一線公體教師的反饋信息與前期采用德爾菲法第2輪正式征詢結果[10]進行比較。

（3）德爾菲法（專家調查）：編制“大學體育課程內容標準指標體系”的征求意見調查問卷，向所選專家以信函的方式進行2輪正式征詢。

（4）數(shù)理統(tǒng)計：所得的全部數(shù)據(jù)均使用SPSS 17.0統(tǒng)計軟件包進行統(tǒng)計處理與分析。主要采用非參數(shù)檢驗中的肯德爾分析、方差分析等。

2）實施步驟。

（1）編制“大學體育課程內容標準指標”一線公體教師調查問卷。問卷的主要內容是前期德爾菲法第2輪正式征詢后篩選出的具體內容標準[10]。發(fā)出問卷200份。有效回收174份，有效回收率為87%。在有效回收問卷中高級職稱43人（24.7%），（其中教授11人，副教授32人）、講師105人、助教26人；年齡27～56歲；博士5人（2.9%）、碩士53人（30.46%），其余為大學本科；專業(yè)工作年限3～28年不等；研究方向基本涵蓋體育學所有二級學科。

（2）匯總教師們的反饋信息，并將反饋信息與前期采用德爾菲法第2輪正式征詢結果[10]進行比較后，篩選和確定具體指標，形成“大學體育課程內容標準指標體系”的征求意見問卷（一）。

（3）第1輪專家正式征詢：發(fā)放“大學體育課程內容標準指標體系”征求意見問卷（一）共85份，請所選專家在背靠背、互不交流的情況下對問卷所列指標進行取舍式選擇?；厥諉柧?4份，有效回收率98.2%（缺教指委專家組1份問卷）。匯總專家的意見整理成“大學體育課程內容標準指標體系”征求意見問卷（二）。

（4）第2輪專家正式征詢：發(fā)放“大學體育課程內容標準指標體系”征求意見問卷（二），共84份，請參與第1輪正式征詢的專家在背靠背、互不交流的情況下對問卷所列指標再次取舍選擇，并對保留的指標按非常重要、重要、一般、不重要和非常不重要5級層次給予評定，以獲得專家和教師對各指標的認同程度，即評價主體一致性信度?；厥諉柧?8份，有效回收率92.86%（其中，教指委專家19份、公體專家22份、教師專家37份）。根據(jù)選擇結果最后形成具有一定內容效度的“大學體育課程內容標準指標體系”。

2 結果與分析

2.1 一線公共體育教師與專家對各項指標認同差異檢驗

以篩選出的30項指標作為主要內容，向綜合性大學和專業(yè)院校的一線體育教師進行調查，所得結果與第2輪專家正式征詢結果[10]在組間進行單因素方差分析，以檢驗教指委專家、公體專家和一線教師對5個領域30條指標的認同差異，從而確定“大學體育課程內容標準指標體系 ”征求意見問卷（一）的內容。由結果（見表1）看出，教師與專家間對心理健康領域（NXJ）中第7指標（NXJ7）、社會適應領域（NSS）中第3指標（NSS3）的認同呈極顯著性差異；對社會適應領域中第2指標（NSS2）的認同，教指委3組專家間（理論組、公體組、技術組）呈顯著性差異；對身體健康領域（NSJ）中第7指標（NSJ7）和NXJ7的認同，公體專家間（綜合性大學組、專業(yè)院校組）呈顯著性差異；對運動參與領域（NYC）中第4指標（NYC4）和NSJ7的認同，教師間（綜合性大學組、專業(yè)院校組）呈顯著性差異。這一結果提示，無論是專家與教師之間、不同類型的專家之間，還是來自不同類別院校的公體專家和一線公體教師間，對5個領域30項指標中的絕大多數(shù)的認同是一致的。

將存在差異的指標進行事后簡單效應比較發(fā)現(xiàn)，在運動參與領域指標的認同程度，綜合性大學教師高于專業(yè)院校，教師高于公體專家；在運動參與領域，專家高于教師；在身體健康領域，綜合性大學公體專家、教師高于專業(yè)院校；在心理健康領域，專家高于教師，綜合性大學公體專家高于專業(yè)院校；在社會適應領域，專家高于教師，教指委理論組專家高于公體組、技術組專家。這一結果突出地說明，專家與教師、不同類型專家間對大學體育課程的深層次理解上存在差異。依據(jù)檢驗結果，將教師與專家間存在極顯著差異的指標（NXJ7、NSJ7、NSS3）剔除，確定27項指標為“大學體育課程內容標準指標體系”征求意見問卷（一）的具體內容。

2.2 “高校體育課程內容標準體系”的評價主體信度

一般而言，具有較高信度的評價，其評價主體內部就會具有較好的一致性。本研究在步驟2得到“大學體育課程內容標準指標體系”的具體指標后，于步驟5的第2輪正式征求意見中請專家對“大學體育課程內容標準指標體系”中每個指標的重要性進行排序，根據(jù)排序結果得到評價主體一致性信度的肯德爾和諧系數(shù)。結果表明（見表2），專家在第2輪正式征詢中，對各指標的重要性排序問題上達到了具有顯著性水平的評價主體一致性信度（W=0.628，χ2—近似=75.89，P<0.05），說明專家和體育教師皆認為該“大學體育課程內容標準指標體系”可以作為用來指導和考量大學生體育課程學習目標是否有效達成的依據(jù)。由此也說明該指標體系是比較可信的。

2.3 “高校體育課程內容標準體系”的效度

內容效度一般是用所能評價的屬性與評價設計者所要評價屬性的相關程度進行估計的。當無法計算兩者的相關系數(shù)，或通過對評價結果的數(shù)學分析也無法確定其有效性時，“內容效度比（Content Validity Ratio，CVR）”是對評價指標效度進行評定的一種簡便易行的方法[12]。本研究選擇內容效度比來對“大學體育課程內容標準指標體系”的效度進行分析與評定。CVR=-1表示所有的評價者都認為某指標不當；CVR是負值，表示認為某指標適合的評價人數(shù)不到半數(shù)；CVR=0表示評價者中認為某指標適合的人數(shù)一半對一半；而當CVR=1則表示所有評價者都認為某指標內容很好[9]。本研究依據(jù)第2輪正式征求意見中，專家和教師對每個指標的取舍情況，計算每個指標的CVR用以評定指標效度。結果顯示，有24項指標的CVR均在0.5以上[12]（見表3）。這24項標準指標最終形成了“大學體育課內容標準指標體系”。

2.4 教指委專家、公體專家、教師專家對各指標的層次認同分析

為了解各個領域中各項指標間是否存在重要性層次，將問卷調查中對最終確定的24項指標按非常重要、重要、一般、不重要和非常不重要5級層次的評價，采用平均數(shù)（M值）的95%置信區(qū)間統(tǒng)計。結果（見表4）發(fā)現(xiàn)，教指委專家、公體專家、教師專家對24項內容標準的認同趨于一致。3組人群均認為NYC1、NYJ1、NXJ1、NSS1指標是該領域中非常重要的標準。將平均值從高到低進行排序后，可見5個學習領域中各項指標間具有一定的層次，尤以運動參與、運動技能、社會適應等3個領域較為突出。從各項指標的平均值（M值）排序發(fā)現(xiàn)，3組人群對24項指標的認同程度相對一致，除身體健康領域，其他領域都有M≥4.0的條目，即3組人群均認為NYC1、NYJ1、NXJ1、NSS1指標是該領域中非常重要的標準指標。據(jù)此，本研究將24項指標劃分為3個層次：即非常重要的標準指標（M≥4.0）、重要標準指標（3.5≤M≤4.0）和一般標準指標（M≤3.5）。最終得到具有3個層次（非常重要、重要、一般），共24項指標的“高校體育課程內容標準體系”（見圖1）。

3 討論

前期采用德爾菲法得到的5個領域共30項具體指標[10]是大學體育課程領域的專家觀點，蘊含著當代國際和國內體育課程發(fā)展的基本方向和我國高等教育體育教育要求。然而，大學體育課程內容標準最終的實施者是廣大的一線大學體育教師。因此，本研究將得到的30項具體標準指標對大學一線體育教師做了調查，并將調查結果與專家征詢結果做了比較。同時，為了觀察不同類型的教指委專家之間、不同院校的公體專家之間、一線體育教師之間對所得指標的認同程度，本研究在3種人群內部又做了檢驗比較。研究結果顯示，有20項標準指標得到了專家與教師的一致性高度認同，說明本研究擬定的具體內容標準是符合我國大學體育教育要求、學生的需要、當代社會生活的需求，以及專家和教師對體育課程的理解的。有7項標準指標的差異源于3種人群內部，說明來自理論組、公體組和技術組的教指委專家、綜合性與專業(yè)院校的公體專家和教師，對這7項標準指標的理解因其體育專業(yè)研究方向的不同（教指委委員）、因其所在學校的性質和學生培養(yǎng)方向的不同（公體主任和教師）而存在差異。實質上，這種差異具有一定的代表性，也恰恰是這7項存有分歧的標準指標，體現(xiàn)了將要建構的內容標準體系的“和而不同”[13]。本研究保留了這7項標準指標。有3項標準指標 因在教師與專家之間存有極顯著差異而被剔除。得到含27項標準指標的“大學體育課程內容標準指標體系”。

再次采用德爾菲法對由教指委委員、公體主任和一線具有高級職稱的體育教師組成的專家組進行了2輪正式征詢。征詢意見結果顯示，教指委專家、公體專家與教師專家對“大學體育課程內容標準指標體系”的各項指標存在著顯著的評價主體一致性信度，該體系中有24項指標的內容效度比（CVR）>0.5，且達到顯著性水平，具有統(tǒng)計學意義，說明專家均認為“大學體育課程內容標準指標體系”能夠用來作為指導和考量大學生體育課程學習目標是否有效達成的依據(jù)。

本研究得到的高校體育課程內容標準體系不足之處在于：研究只是基于理論的邏輯分析和對未來實施者的主觀認同調查，盡管體系中各具體標準的篩選與最終的確定來自于數(shù)據(jù)的可靠性分析結果，但其可行性、可操作性和實效性仍有待于在未來的具體實施中進行檢驗。

參考文獻：

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篇7

《計量經(jīng)濟學》在現(xiàn)代經(jīng)濟學中起著越來越重要的作用。本文以貴州某大學J學院為例，結合多維能力的培養(yǎng)目標，從“為什么要學習”以及“如何學習”兩個方面分析了J學院計量經(jīng)濟學教學實踐中存在的問題，并從課程銜接，教學目標，組織形式，教學內容等四個方面提出具有針對性的對策建議。

關鍵詞：

多維能力；計量經(jīng)濟學；教學效果；能力提升

一引言

隨著理論研究的繁榮，數(shù)據(jù)資料的齊備，計算工具的創(chuàng)新等因素的推動，計量經(jīng)濟學迅速發(fā)展成為一門獨立的、日臻豐富完善的新興交叉科學。1998年教育部將“計量經(jīng)濟學”確定為高等學校經(jīng)濟類各專業(yè)八門核心課程之一，明確了計量經(jīng)濟學在經(jīng)濟類學科建設中的重要地位?！队嬃拷?jīng)濟學》具有交叉性、前沿性以及實證性等特點[1]，一直是貴州某大學經(jīng)濟類的核心課程，學校及學院層面對該課程的教改問題十分重視，但與國內知名高校經(jīng)濟類學科比較，該?！队嬃拷?jīng)濟學》的理論教學與實踐應用無論是在廣度還是深度上都存在明顯差距，尤其是學生多維能力的欠缺，成為制約該課程教學質量的瓶頸因素。在此背景下，本文結合貴州某大學J學院計量經(jīng)濟學的教學實際，剖析了制約該課程發(fā)展的梗塞因素，以期為后續(xù)的教學改革發(fā)展提供參考借鑒。

二計量經(jīng)濟學教學實踐中存在的問題分析

(一）知識儲備不足，課程銜接脫節(jié)

學生之所以感到計量經(jīng)濟學難學，關鍵在于該課程要求預先儲備的知識太多。而且這些前期知識涵蓋范圍廣，內容多，難度大，具有明顯的多維特征。具體而言，這些知識包括高等數(shù)學，線性代數(shù)，概率論與數(shù)理統(tǒng)計，統(tǒng)計學以及宏微觀經(jīng)濟學等理論知識。如果這些預備知識的某一部分缺失會導致學生在學習這塊內容的過程中直接失去興趣甚至信心。另一方面，該學院的培養(yǎng)方案中存在著課程銜接脫節(jié)或者缺失的情況。比如說部分專業(yè)存在著先導課程缺失，如沒有開設線性代數(shù)；還有部分專業(yè)的統(tǒng)計學與計量經(jīng)濟學安排在同一學期，顛倒了課程之間的邏輯關系，起不到先導的作用。實際上，計量經(jīng)濟學作為經(jīng)濟學高級階段的課程，都是按照先低層次后高層次，先基礎課后專業(yè)課的邏輯順序來展開的，不同階段課程的合理銜接對培養(yǎng)目標的實現(xiàn)至關重，忽略了這個銜接直接帶來先天不足，影響學生學習效果。

(二）缺乏明確目標，邏輯梳理不夠

當前，困擾學生的一個重要問題是“為什么要學習計量經(jīng)濟學”，絕大多數(shù)學生認為僅僅是為了考試，顯然學生對學習計量經(jīng)濟學的目標缺乏正確認識。我們常說，思路決定出路，只要沒有理解清楚“為什么要學習”的問題，那么在后面的學習過程中學生必然會出現(xiàn)學習興趣不濃，遲到，早退，曠課等現(xiàn)象的發(fā)生。實際上，數(shù)量化是計量經(jīng)濟學區(qū)別于其他傳統(tǒng)人文社會科學最重要的特征。而計量經(jīng)濟學正是這種數(shù)量化形態(tài)在實證研究方面的支柱[2]。其次，隨著大數(shù)據(jù)時代的來臨，無論是理論界還是實務部門都十分重視數(shù)據(jù)收集整理以及軟件應用等內容，而計量經(jīng)濟學都具備這些特征。此外，學生對計量經(jīng)濟學的相關內容分布缺乏邏輯上的認知，比如說什么是異方差，自相關，多重共線等假設條件與一元線性回歸，到多元線性回歸，到聯(lián)立方程模型等模型之間的邏輯關系，缺乏系統(tǒng)化的梳理，知識點之間碎片化嚴重。

(三）學時設置偏少，重點把握不當

當前，高校課時的減少是一個普遍現(xiàn)象。J學院的計量經(jīng)濟學課時由之前的72學時減少到現(xiàn)在的48學時，加之扣減掉法定節(jié)假日，校內體育節(jié)，文化節(jié)等活動占用的情況，實際平均課時不足44學時。課時的減少對任課教師而言直接形成時間上的壓力。因為時間減少但教學內容卻無法減少，還是必須根據(jù)教學大綱和教學計劃進行，最終的結果是上課速度加快，許多需要精講的內容只能講個大概，同時也壓縮了上機實踐的時間，嚴重影響了教學質量。此外，由于任課教師數(shù)量偏多，J學院計量經(jīng)濟學任課教師數(shù)量為4人，不同教師對計量經(jīng)濟學的重點內容缺乏統(tǒng)一認識，比如說有的老師重理論教學輕上機實踐，有的老師重數(shù)學推導輕經(jīng)濟內涵，還有的老師重傳統(tǒng)教學輕案例教學等，對該門課程的講授重點把握不一，嚴重影響了學生對計量經(jīng)濟學這門課程的整體認知。

(四）缺乏長遠規(guī)劃，團隊建設缺失

不同于傳統(tǒng)經(jīng)濟學的相關課程，計量經(jīng)濟學集理論學習、上機操作與問題解決于一體，是一門涉及到諸多內容的復雜交叉學科[3]。長期以來，由于J學院缺乏數(shù)量經(jīng)濟，計量經(jīng)濟等相關專業(yè)教師的隊伍支撐，計量經(jīng)濟學的教學缺少學科發(fā)展的引導，也沒有形成相應的以課程群建設為目標的教學團隊，更缺乏該學科以及課程發(fā)展的長遠規(guī)劃，很難理清不同課程之間的相關關系，即使從時間安排上確定了課程之間的先后順序，也難從具體的內容安排上確定講授的具體內容。尤其是課程群建設的缺失，忽略了計量經(jīng)濟學的多維特征，使得計量經(jīng)濟學課程建設僅局限在強調單門課程質量，沒有突破課程邊界，沒有創(chuàng)新課程組織方式，消除具有邏輯關系的課程之間的時間錯位，內容脫節(jié)，信息不對稱等制度上的缺陷。

三多維能力目標下優(yōu)化計量經(jīng)濟學教改的對策建議

(一）優(yōu)化培養(yǎng)方案，課程銜接流暢

本科生的培養(yǎng)方案具有明顯的導向性，目標性以及長期性等特點，制定出適合學科發(fā)展的培養(yǎng)方案是優(yōu)化教學資源，提升教學質量的重要舉措[4]。當前，J學院應該以新一輪教學培養(yǎng)方案制定為契機，全面理清計量經(jīng)濟學先導課程，即高等數(shù)學，線性代數(shù)、概率與數(shù)量統(tǒng)計、統(tǒng)計學以及宏觀經(jīng)濟學，微觀經(jīng)濟學之間的邏輯關系，合理安排這些課程的授課時間。具體而言，在制定具體的培養(yǎng)方案時，既要考慮計量經(jīng)濟學與先導課程之間的邏輯關系，又要考慮先導課程之間的內部邏輯關系，不能顧此失彼。要制定出科學合理的培養(yǎng)方案，需要邀請包括教師，學生，教務科等在內的組織和個人參加制定培養(yǎng)方案的座談會，結合課程特點，瞄準學生需求，從而理順以計量經(jīng)濟學為核心的相關課程銜接。

(二）明確教學目標，避免內容碎片化

教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發(fā)點和最終歸宿。教學目標的明確可以幫助學生回答“為什么要學習計量經(jīng)濟學”這樣的問題，消除學生對計量經(jīng)濟學的信息不對稱，有助于幫助學生樹立起針對該門課程正確的學習觀。實際上，按照課堂教學和上機時間可以將計量經(jīng)濟學的教學目標劃分為理論教學和實踐教學兩個方面的目標，同時強調計量經(jīng)濟學模型應用的問題導向。通過不定期召開教師座談會，討論多維能力培養(yǎng)目標下計量經(jīng)濟學的教學內容，即對計量經(jīng)濟模型講解的廣度，深度，發(fā)展方向進行定位，避免因授課教師風格不同，偏好不同等原因導致講授內容的碎片化，同時將課程內容與教學目標緊密結合，通過教學目標指導教學活動有序，合理，高效的運行。

(三）延長教學時長，把握教學重點

教學時間是影響教學質量的一個重要指標。由于計量經(jīng)濟學有著不同于其他課程的特殊性，如學生不愿意或者很難在上課前進行預習，對授課教師的依賴性強，上機實踐報告內容多，提煉問題的難度系數(shù)大，使得計量經(jīng)濟學的授課時間要長于其他傳統(tǒng)課程的教學，最好能恢復到72學時。此外，還應該借助信息技術，建立包括QQ群，微信，以及專題網(wǎng)站在內等在線手段，通過課外時間及時對學生提出的問題進行解釋。同時，在條件成熟的時候，錄制教學過程的視頻資料，嘗試翻轉課堂在計量經(jīng)學實踐中的應用，從而彌補課堂時間不足的缺陷。同時，按照課程重點合理分配教學時間。

(四）加強團隊建設，創(chuàng)新教學模式

作為應用經(jīng)濟學的重要基礎課程，計量經(jīng)濟學具有凝練學科發(fā)展方向，增強學科競爭優(yōu)勢，提升學科建設水平，滿足差異化培養(yǎng)目標等重要作用。當前，以教學團隊以及課程群方式為新的組織方式進行教學改革已成為趨勢。在此背景下，J學院應該順應這種趨勢，通過建設以計量經(jīng)濟學課程為核心的應用經(jīng)濟學教學團隊，打破教師與教師之間的利益壁壘，信息壁壘以及知識壁壘，一改過去單打獨斗的教學模式，構建以團隊方式進行教學的新模式；另一方面，應該建立以以計量經(jīng)濟學課程為核心的課程群建設，有助于打破課程之間的邊界，理順課程之間的先后關系，邏輯關系，有助于借助團隊模式實現(xiàn)課程內容，課程信息的有效溝通，從而全面提高學生的數(shù)學推導、上機操作、模型創(chuàng)新、問題解決、論文撰寫5個方面能力[5]。通過教學團隊以及課程群的綜合建設，打破教師與教師之間，課程與課程之間的壁壘，不斷創(chuàng)新教學模式，提高教學質量。

四結語

計量經(jīng)濟學是經(jīng)濟學課程中唯一一門對學生提出知識、方法、能力和素質的綜合能力要求的學科，客觀上決定了計量經(jīng)濟學教學內容的復雜性，教學方法的多樣性。實際上，提升計量經(jīng)濟教學質量是涉及到教師，學生，學院等不同主體的系統(tǒng)工程，是一個長期的過程。本文主要從“為什么要學習計量經(jīng)濟學”，“如何學習計量經(jīng)濟學”兩個方面展開分析，但還涉及到教材建設，軟件操作以及論文寫作等多方面的內容，這些都是今后在具體的計量經(jīng)濟學教學實踐中需要注意的內容。

作者：汪磊 單位：貴州大學公共管理學院

參考文獻

[1]聶紅隆，沈又華.計量經(jīng)濟學課程理論和實驗教學改革實踐[J].寧波工程學院學報，2015，（4）：119-124.

[2]朱成全，劉麗艷.論多元方法論框架下的計量經(jīng)濟學觀[J].經(jīng)濟學家，2013，（4）：5-12.

[3]尹向飛.計量經(jīng)濟學課程教學改革探討[J].當代教育理論與實踐，2015，（7）.

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關鍵詞：概率統(tǒng)計；中學教學；典型錯誤

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）11-0091

隨機現(xiàn)象在日常生活中隨處可見，概率和統(tǒng)計就是研究隨機現(xiàn)象規(guī)律的學科。它為人們認識客觀世界提供了重要的思維模式和解決問題的方法。正是由于概率統(tǒng)計的這種廣泛應用性，美、英、法等發(fā)達國家，在基礎教育階段就非常注重學生概率統(tǒng)計知識的獲得和概率統(tǒng)計觀念的培養(yǎng)。2001年，《數(shù)學課程標準（實驗稿）》頒布，我國正式啟動新一輪基礎教育課程改革。隨著新課程改革的不斷推進，概率統(tǒng)計教學逐步得到重視，特別是義務教育階段，新課程在三個學段中都把“統(tǒng)計與概率”列為重要的學習領域，突出了其重要性，起到很好的導向作用。而概率統(tǒng)計知識對學生的數(shù)據(jù)處理等方面能力的培養(yǎng)也具有很重要的作用。

但概率統(tǒng)計知識看似簡單，實質上是不少學生的軟肋。有研究發(fā)現(xiàn)，我國學生在概率概念認識方面主要存在14組錯誤：1. 主觀判斷；2. 舉例說明可能與不可能；3. 可能便是必然；4. 機會不能量化及預測；5. 等可能性；6. 預言結果法；7. 每次機會與頻率無關；8. 用數(shù)據(jù)匹配和文字匹配來解釋機會值；9. 一再重復并無益；10. 順勢與逆勢；11. 用自己的方法比較機會值；12. 將有著不同順序的結果視為一樣的；13. 誤用或者不當?shù)赝茝V結論；14. 用自己的方法計算機會。

通過前面的簡單敘述，可以看出不論是碩士、博士或是一線教師都把中學概率統(tǒng)計的教學，以及如何避免學生出現(xiàn)錯誤，當成重點研究。有之前教育工作者的研究成果，筆者決定重新整理概率易錯類型，首先明確概率概念，進而分析典型錯誤。力圖做到讓學生“知其然，知其所以然”，把明確概率統(tǒng)計概念放在首位。下面的論述均以中學數(shù)學概率統(tǒng)計知識為背景，從基礎知識分析、典型錯題、錯題正解等三個方面對筆者分類的幾種典型錯誤進行具體分析。

概率與統(tǒng)計是人們了解不確定性數(shù)學現(xiàn)象的重要工具。在現(xiàn)實社會生產、生活中，存在著大量不確定性的數(shù)學問題，其中蘊含著確定性的結論，對于指導人們從事社會生產、生活具有十分重要的意義。因此，概率與統(tǒng)計以近半個學期的學習內容進入高中課本。但也正是概率統(tǒng)計知識的“不確定性”，使學生在理解運用知識點時遇到很多問題。通過筆者的分析，認為以上李俊在《中小學概率教與學》中指出的14種的錯誤可以加以合并，重新分類為以下七種：“非等可能”與“等可能”混同；“互斥”與“獨立”混同；“互斥”與“對立”混同；“條件概率P（B|A）”與“積事件的概率P（AB）”混同；“有序”與“無序”混同；“可辯認”與“不可辨認”混同。

由于概率統(tǒng)計知識中存在大量的抽象和不確定，并且在中學的知識體系中，該部分的知識相對獨立。盡管學生在義務教育階段以及辯證法學習過程中已經(jīng)接觸了一些偶然性與必然性的知識，但學生對偶然性與必然性的了解還比較膚淺，僅僅停留在定性甚至是感性認識的水平之上。而概率是揭示偶然世界規(guī)律性的科學，它所研究的隨機現(xiàn)象是偶然的，但又有一定的規(guī)律性，偶然中蘊涵著必然；它總是通過對事件外顯數(shù)據(jù)的研究，達到對事件本質的把握；學生通過高中概率的學習可以從定量和理性的層次上更深入地認識偶然性與必然性的本質。處理這類問題時基本不能套用之前的思維模式，如何跳出定式，對教師教法是個很大的挑戰(zhàn)。為了打破這種僵局，教師應該利用多種途徑縮短認知差距。

一、確立隨機思想，提高課堂效率

統(tǒng)計與概率中存在著大量的試驗，需要學生通過親自參與來學習統(tǒng)計與概率的內容，掌握數(shù)據(jù)處理的方法。這些活動將會極大地促進教師與學生地位的根本改變。教師將由傳統(tǒng)的知識傳授者向活動的參與者、引導者、合作者轉變；由傳統(tǒng)的教學支配者、控制者向學生學習的組織者、促進者和指導者轉變；由傳統(tǒng)的靜態(tài)知識占有者向動態(tài)的研究者轉變。學生將由被動接受知識的容器轉變?yōu)榛顒訉W習的設計者、主持者、參與者。教師應該意識到，在解題過程中套用模式來解概率統(tǒng)計題往往是不能奏效的，甚至會導致思想僵化，原因是概率統(tǒng)計的隨機性使得模式具有多樣性和不重復性。機械地模仿只能解決常規(guī)問題，無益于解決活的問題，更無益于創(chuàng)造性能力的提高。首先，教師應經(jīng)常向學生介紹包含隨機現(xiàn)象的實例。比如百年一遇的洪澇災害、每年數(shù)以萬計的交通事故、氣候的瞬息萬變、股票價格的波動起伏等現(xiàn)象。其次，在介紹一些重要結論時，要不斷提醒大家注意體會其中的隨機性。比如，拋擲硬幣正面和反面向上的概率都是0.5，但可能一個班的所有學生拋100次正面向上的概率都不是0.5，這就是結果的波動性。這樣生活中的生動的例子，可以幫助學生較快進入隨機的世界，讓學生對概率統(tǒng)計有新的理性的認識。

二、把握學科特點，加強概念教學

教學的理論和實踐告訴我們，要搞好一門課的教學，首先應充分認識這門課程的特點和規(guī)律。眾所周知，概率與其他數(shù)學內容有著明顯的不同，正是這種不同，使學生初學時不能很快適應。在概率教學中，應注重培養(yǎng)學生的隨機觀念；了解隨機現(xiàn)象與概率的意義，隨機事件發(fā)生的不確定性及其頻率的穩(wěn)定性；弄清隨機變量的取值規(guī)律是用概率和分布刻畫的；會用隨機觀點處理隨機現(xiàn)象；知道統(tǒng)計結果是概率地呈現(xiàn)的，可能有誤差；讓學生感受到確定性和隨機性數(shù)學思維方法的本質區(qū)別。

概率統(tǒng)計學習的主要目標應該是對基本的概率統(tǒng)計知識的掌握，發(fā)展思維能力，而不應該拘泥于一味地計算和追求結果。在教學中，教師應鼓勵學生盡可能運用計算器、計算機來處理數(shù)據(jù)，進行模擬活動，更好地體會統(tǒng)計思想和概率的意義，如可以模擬擲硬幣的試驗等。

三、注重實踐活動，經(jīng)歷探究過程

概率是一門實踐性很強的學科。概率來自于實踐，又服務于實踐?，F(xiàn)在，概率已廣泛地運用于生產、生活和社會等各個領域。因此，在課堂教學過程中，不僅要讓學生掌握統(tǒng)計與概率的理論知識，更重要的是培養(yǎng)學生的應用能力。不論是講授新概念還是新方法，我們都要南質當塵俺齜⒗唇睬逅們在解決實際問題時的應用。如在介紹古典概型和幾何概型時，可以介紹“晚會禮物問題”“生日問題”“值的估計問題”等。

雖然教材中未提及研究性課題，但由于概率與現(xiàn)實生活存在著非常密切的聯(lián)系，教師應積極引導學生開展與概率相關的課題研究，如學校周圍交通堵塞情況的調查、對自己所喜歡的體育比賽的研究、從概率角度看賭博與摸彩的異同點等，為學生創(chuàng)設獨立思考與合作交流相結合的探究情景。作為學生學習活動的引導者和幫助者，教師應盡可能采用“質疑――猜測――交流――驗證”的教學模式，讓學生主動地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，深化用概率解決實際問題的意識，并以此來培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。

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關鍵詞： 初中數(shù)學教學 教材 數(shù)學知識技能 應用題教學 生活化

一、教材內容的生活化

《初中數(shù)學新課程教學法》指出：數(shù)學是人類經(jīng)過長期活動形成的一門學科。數(shù)學不僅是人類活動的結果，還包括通過對客觀現(xiàn)象抽象概括、定性把握和定量刻畫，逐步形成數(shù)學方法和理論，并進行廣泛應用的過程。義務教育階段的數(shù)學課程是基礎教育的主要課程，基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。在考慮數(shù)學科學自身特點的同時，應遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生有機會親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程，進而在使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。生活化問題來源于生活，又高于生活，要適應未來社會生活需要和學生發(fā)展需要的內容。要讓學生從事各種有價值的數(shù)學活動，包括觀察、獨立思考、實驗、交流、猜想、驗證與推理，并將活動所蘊涵的感受、思維、方法與認識作為學習的結果。新教材章節(jié)的安排呈專題的形式，增加了許多活動課內容，有利于激發(fā)學生的學習熱情，也有利于開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維能力。在教學過程中結合教學內容輔以一些與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的知識，鍛煉學生動手實踐、自主探索、合作交流等能力，探索、發(fā)現(xiàn)數(shù)學的奧秘，用學到的本領解決“復習鞏固”“綜合運用”“拓廣探索”三個層次的問題?！皵?shù)學來源于實踐，又反過來應用于實踐”，只要我們在教學過程中注意創(chuàng)設合適的情境，使抽象的問題形象化、具體化，使學生的學習由外而內、由淺入深、由感性到理性，不斷提高學習興趣。新教材的“思考”里安排了一些與數(shù)學內容相關的實際問題，既能擴大知識面，又能增強教材的實用性。

二、數(shù)學知識技能的生活化

現(xiàn)實生活中，我們會看到用正多邊形拼成的各種圖案，例如，在家里、在商店里、在中心廣場、進入賓館、飯店等許多地方會看到瓷磚，它們通常有不同的形狀和顏色。其實，這其中就有數(shù)學問題。在用瓷磚鋪成的地面或墻面上，相鄰的地磚或瓷磚平整地貼合在一起，整個地面或墻面沒有一點空隙。這些形狀的地磚或瓷磚為什么能鋪滿地面而不留一點空隙呢？例如，三角形。三角形是由三條不在同一條直線上的線段首尾順次連接組成的平面圖形。三角形的內角和是180度，外角和是360度。用6個正三角形就可以鋪滿地面。再看正四邊形，它可以分成2個三角形，內角和是360度，一個內角的度數(shù)是90度，外角和是360度。用4個正四邊形可以鋪滿地面。正五邊形呢？它可以分成3個三角形，內角和是540度，一個內角的度數(shù)是108度，外角和是360度，所以不能鋪滿地面。由此，我們得出結論：n邊形，可以分成（n-2）個三角形，內角和是（n-2）×180度，一個內角的度數(shù)是（n-2）×180÷2度，外角和是360度。若（n-2）×180÷2能整除360，那就能用它鋪滿地面；若不能，則不能用其鋪滿地面。瓷磚，這樣一種平常的東西里都存在這么有趣的數(shù)學奧秘，更何況生活中的其他方面呢？至于文藝、體育，也無一不用到數(shù)學。我們從中央電視臺的文藝大獎賽節(jié)目中看到，給一位演員計分時，往往先“去掉一個最高分”，再“去掉一個最低分”，然后就剩下的分數(shù)計算平均分，作為這位演員的得分。從統(tǒng)計學來說，“最高分”、“最低分”的可信度最低，因此把它們去掉。這一切都包含著數(shù)學道理。正如華羅庚先生所說：近100年來，數(shù)學發(fā)展突飛猛進，我們可以毫不夸張地用：宇宙之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之變、生物之謎、日用之繁等各個方面，用“無處不有數(shù)學”概括數(shù)學的廣泛應用?？梢灶A見，科學越進步，應用數(shù)學的范圍越廣。一切科學研究在原則上都可以用數(shù)學解決有關的問題。

三、應用題教學的生活化

原來的應用題即現(xiàn)在教材中提出的實際問題，“生活化”是指把實際問題與生活中的問題聯(lián)系起來，懂得生活中的一般道理，再去理解數(shù)量關系。通過觀察、猜想、驗證、解決實際問題，學生的學習欲望大增，學習興趣高漲。在這樣的活動中，讓學生學會主動探究、合作交流，激發(fā)學生的好奇心與求知欲，讓學生在猜想與探究的過程中，體驗成功的快樂。使學生不但掌握了知識點，更重要的是讓學生展開想象的翅膀，使他們體驗到學習知識的快樂，掌握了技能，激發(fā)了他們的自主創(chuàng)新意識。生活化強調了數(shù)學教學與社會生活相接軌。在傳授數(shù)學知識和訓練數(shù)學能力的過程中，教師自然而然地注入生活內容；在參與關心學生生活過程中，教師引導學生學會運用所學知識為自己的生活服務。這樣的設計，不僅貼近學生的生活，符合學生的需要，而且給學生留有遐想和期盼，使他們將數(shù)學知識和實際生活聯(lián)系得更緊密。讓數(shù)學教學充滿生活氣息和時代色彩，真正調動起學生學習數(shù)學的積極性，培養(yǎng)他們的自主創(chuàng)新能力和解決問題能力。要培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力和解決問題的能力必須積極創(chuàng)造條件，努力培養(yǎng)學生的主體意識。在課堂上要創(chuàng)設生動有趣的情境啟發(fā)誘導，在課外要積極運用數(shù)學知識解決實際問題，激發(fā)學生強烈的求知欲，讓學生親自探索、發(fā)現(xiàn)、解決問題，享受創(chuàng)造的樂趣，獲得成功的喜悅。

正如陶行知先生所提出的：“生活即教育”，數(shù)學課堂不應僅僅是學習的地方，更應是學生“生活”的樂園。讓生活走進初中數(shù)學課堂，適應學生的學習生活和個性發(fā)展的需要，讓所有的初中生都能在數(shù)學課堂教學中接觸生活、感悟生活，學習生活中必需的數(shù)學。從而更好地實踐課改精神，推進課程改革，促進素質教育。

參考文獻：

[1]人教版七、八年級數(shù)學下冊教材.

[2]數(shù)學教學實施指南.華中師范大學出版社出版.

[3]九年級數(shù)學下冊.華中師范大學出版社出版.

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摘 要 在鉛球的體育教學中，鉛球的動作規(guī)范技術主要包括以下幾個方面：持球、滑步、用力、撥球和出手，這一系列動作具有一定的連貫性，將其連續(xù)做完以后還要保證身體處于平衡的狀態(tài)。在這一系列的動作當中，最后關頭的用力又能對最終的運動成績起到?jīng)Q定性的作用，用力的規(guī)范與正確性取決于穩(wěn)固的左側支撐。左側支撐技術的正確使用，通常在教學中教師會讓學生的左肩保持固定的狀態(tài)，左肩高右肩低，學生持球后練習左腳跳以及練習牽拉橡皮。本研究通過實驗做了對比，最終使得試驗者在左側支撐技術以及最終的運動成績上都有了明顯的進步。因此，可以將這種方式廣泛地應用于教學甚至專業(yè)訓練的輔導上，具有很高的科學價值和意義。

關鍵詞 鉛球左側支撐技術 方法 研究

我國田徑的訓練和教學中，很多體育項目都有其獨特的重要性，鉛球就是其中之一，國家有相關的體育訓練標準以及各個體育院校、普通高?；蚴菍w育招生的要求都有與鉛球這項運動相關的重要內容。因此，對鉛球運動的思考和總結工作不可小覷。學生正處在加強身體素質，全面發(fā)展的關鍵時期，在鉛球這項運動的具體技術上，對發(fā)展中學生的力量、協(xié)調能力、敏銳性以及速度等方面都有很高的要求，具有重要的價值意義。

鉛球運動需要掌握到的技術包括持球、滑步、發(fā)力、撥球以及鉛球出手以后對身體的平衡把握，這些技術掌握牢固，運用嫻熟與鉛球運動最后的成績息息相關，最后的發(fā)力是可以決定成績的，而穩(wěn)定的左側支撐對最后發(fā)力的效果具有重大的作用[1]。優(yōu)秀的鉛球運動員投擲出的好成績離不開良好的左側支撐發(fā)力，這種姿勢能夠超越機械姿勢，在訓練的過程中找到最適合自己的出手高度、角度，在出手瞬間加強爆發(fā)力，可以有效獲取最快的出手速度，于是投擲出最滿意的成績。本文針對鉛球相關技術的教學進行分析，尤其是對左側支撐技術進行詳細的探究，在教學過程中廣泛地采用固定左肩、保持左肩高右肩低的姿勢，持球的同時左腳跳，再結合牽拉橡皮條的訓練方法進行鉛球的練習。本研究利用了半年的時間對兩種訓練方法和發(fā)力支撐方式進行了試驗，半年訓練后將試驗的結果進行比較，試驗組所采取的左側支撐技術所投擲出來的鉛球成績明顯好于對照組，通過試驗結果可以證明本文所要表達的觀點和對鉛球技術提高成績的準確取向。

一、研究對象和研究方法

本研究以某高校2012級體育系一班和二班采用不同訓練方式得出不同的成績進行比較，一班和二班隨機各抽取30名男生為試驗對象，根據(jù)自然條件將60名男生隨機分為試驗組和對照組兩個組。在進行半年的試驗訓練以前，對兩組男生相關的指標進行準確的測定。具體情況是：試驗組30人中，平均身高為174cm，平均體重為74.1kg，引體向上平均成績?yōu)?個，俯臥撐平均成績?yōu)?1個，立定跳遠平均成績?yōu)?.81m，推鉛球平均成績?yōu)?.27m；而對照組的30名男生中，平均身高為175cm，平均體重為74.7kg，引體向上平均成績?yōu)?.5個，俯臥撐平均成績?yōu)?9個，立定跳遠平均成績?yōu)?.76m，推鉛球的平均成績?yōu)?.47m。

以上是試驗之前兩組男生的各項指標，兩組指標都沒有明顯的差異性，都可以成為研究的對象。在教學的訓練方法上，試驗組的男生采用固定左肩，保持左肩高右肩低的姿勢，左腳跳持球發(fā)力，并牽拉橡皮筋以輔助發(fā)力的訓練方式進行教學。每周堅持訓練兩次課程，每一次課都按照以上的方式進行訓練，而對照組的男生采用常規(guī)的鉛球教學訓練方式。兩組學生在經(jīng)過了半年的訓練教學后再對相關的指標進行重新一輪的測定。

在本研究中，兩組訓練的方式采用對比、綜合、分析，進行討論。試驗組具體的訓練教學情況如下[2]：

（一）將學生的左肩進行固定練習：將學生分為兩類，一邊是練習者，一邊是輔助練習者，兩類學生先進行徒手接著再做發(fā)力的練習，輔助練習者在練習者的身后，使用一只手固定住練習者的左肩甲骨部位，練習者則在輔助者的幫助下左肩盡量固定用力蹬地、轉換、挺身以及抬體。而輔助練習者則需要用力頂住練習者的左肩，讓練習者不能往后撤步，只能依靠左側肩以及腿的軸向轉動來發(fā)力，控制投擲的方向。在練習了一定的時間以后，練習者和輔助練習者互相交換，再根據(jù)上述要求做同樣的練習。這種訓練方式在一周兩次課的時候練習3組，每一組堅持做20次，將其貫穿在原地和滑步推球的訓練教學中練習和使用。

（二）左肩高右肩低的教學練習：學生在學習原地推鉛球的同時，在平地上放置一個穩(wěn)定性比較好，有一定高度的物體，比如板磚等，學生左腳踩上去，保證左腿較高，右腿較低的姿勢準備。接著就學習如何協(xié)調發(fā)力，做好發(fā)力動作的訓練，這個時候學生右腿的蹬地必須有力，左膝做好一定幅度的緩沖，注意幅度不能過大，然后積極地蹬伸，從而能夠形成很有力度的左側支撐，再將球投擲出去。在做這項訓練的時候，學生必須在教師的指導下按照徒手——握實心球——握鉛球的程序一一進行訓練，學生左腳需要踩踏的高度必須根據(jù)學生自身的鉛球技術掌握水平以及身體條件來決定，可以從10cm逐漸向20cm過度。教師指導學生滑步推球時，最好在斜坡的地勢上進行教學訓練。以上所提及的教學方式在每一次課的時候要訓練3組，15次一組。

（三）持球左腳跳進行訓練：學生在進行推鉛球的練習時，一定要做好規(guī)范的準備動作，右手持球放于肩上，繼而左腿進行單腿跳4次左右，以做蓄力、平衡與協(xié)調的準備。

（四）牽拉橡皮條的訓練：教師將橡皮條套著學生的左髖，將橡皮條的另一邊固定好，拉動橡皮條讓學生練習向左轉動，要求學生在轉髖的時候保持髖的直立，絕對不能屈髖。以上的要求要在學生原地推鉛球練習的時候進行訓練，每一次課訓練3組，20次作為一組。

以上的訓練方式結合了理論和實踐的應用，訓練的重點是要學生形成左側支撐的意識和對動作的概念，從而在整體上提高一套發(fā)力動作的連貫性，最終在最后的發(fā)力階段蓄力投擲出好的成績。上述的訓練方式不但適合在高校中用以教學，還適用于專業(yè)的鉛球訓練中。

二、研究結果與結果分析

試驗組和對照組采用了各自不同的教學訓練方式進行了半年的訓練以后，重新對兩個組的各項相關指標進行測定比較，以此同時，評定考核學生的鉛球掌握技術。根據(jù)相關準則的規(guī)范性，學生掌握鉛球技術的情況可以分為好、中、差來評定。

根據(jù)對試驗組和對照組學生的技術掌握測定得出，試驗組的30名學生中，技術評定為好的有19人，中的有8人，差的有3人，引體向上平均成績?yōu)?.3個，俯臥撐平均成績?yōu)?1個，立定跳遠平均成績?yōu)?.87m，最終的考核成績評定為10.35m。而在對照組的30人當中，技術評定為好的有10人，中的有13人，差的有7人，引體向上的平均成績?yōu)?.5個，俯臥撐的平均成績是28個，立定跳遠平均成績是2.77m，考核的最終成績?yōu)?.88m。通過對這些數(shù)據(jù)的分析可以看出，兩組學生在引體向上、立定跳遠以及俯臥撐等方面的成績上與半年前的成績沒有太大區(qū)別，但是在針對鉛球的技術評定以及最終的考核成績上，試驗組學生的成績明顯比對照組要好。試驗組中取得好成績的學生占總人數(shù)的63.33%，取得中等成績的占26.67%，成績評定為差的占總人數(shù)的10%。而在對照組中，成績好的占總數(shù)的33.33%，中等成績的占43.33%，成績?yōu)椴畹恼伎倲?shù)的23.33%。于是得出，試驗組和對照組無論在技術評定還是考核成績中，前者都比后者要好很多，試驗組的學生經(jīng)過了半年有效的訓練之后，鉛球成績平均提高了1.08m，對照組學生的平均成績提高了0.41m，兩組在提高程度上相差了0.67m，差距較大。本研究為了使得學生的鉛球平均提升水平比較更具有說服力，因此在對敘述的引體向上、立定跳遠、俯臥撐以及最終的考核成績上的指標做了統(tǒng)計學的處理，t檢驗結果中的P1、P2、P3均大于0.05，而P4

（一）在訓練過程中要加強訓練學生固定左肩以及牽拉橡皮條的練習，這是練習中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，要求學生在練習的時候推鉛球，要以自己的左側軀干為軸心進行轉動。根據(jù)運動生物力學的相關知識點來分析，當學生在轉動過程中半徑增大，不但加長了做功的距離，同時角速度相同的情況下又獲得了更高的線速度，于是可以再整體上提高了學生投擲鉛球出手時的初速度[3]。

（二）在學生訓練左肩高右肩低的練習中，將左腳踏地位置墊高，這可以有利于學生在最后的發(fā)力過程時通過對左腳的蹬地和拉伸作用借力，使得左側支撐時的穩(wěn)固得到保障，從而使得學生對推鉛球的基本動作要領和技術掌握的牢固性更徹底。

（三）指導學生進行左腳跳的訓練，不但可以將學生左腿的肌肉興奮度調動起來，為左側的支撐打下基礎，此外還可以刺激學生的大腦皮層中樞建立動作表象，讓學生在頭腦中對接下來要做的動作和連貫性有一定的思考和理解，再經(jīng)過大腦的傳輸，指導神經(jīng)肌肉有效地正確地完成左側支撐的動作訓練，從而達到更好的效果。

三、結束語

本研究通過精心地設計對鉛球運動提高左側支撐技術的訓練模式，再經(jīng)過長達半年的指導教學與訓練，得到了預期的對比效果。通過對兩種不同的鉛球教學和訓練方式的對比分析，可知上述的教學設計是符合鉛球運動的訓練，符合鉛球教學原則的。鉛球作為一種專項體育的訓練，不但要與具體學習者的身體素質等實際情況有機結合，還要結合運動涉及到的相關運動部位的有效使用，才能對提高鉛球運動的成績有積極的效果，而通過本研究進行的試驗對比證明，試驗組的鉛球訓練教學方式是比較成功的，具有一定的科學性和價值意義，不但可以將其運用到鉛球的體育教學上，還可以運用在鉛球的專業(yè)訓練當中，具有很高的指導價值。筆者在此提出建議，在鉛球投擲項目的相關教學以及訓練中，都可以運用以上的訓練方式進行有效訓練，指導實踐，在訓練過程中不斷地總結經(jīng)驗和教訓，從而達到提高鉛球投擲的技術水平以及提高鉛球的綜合成績的目的，最終實現(xiàn)強健身體，全面發(fā)展的最終目標。

參考文獻：

[1] 田徑教材[M].北京：人民體育出版社.2009.11（06）：234-235.