導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)語文教學(xué)措施，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)實踐；基礎(chǔ)

小學(xué)語文是小學(xué)階段的一門相當(dāng)重要的學(xué)科，良好的小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量是提升學(xué)生語文素養(yǎng)的重要因素。而小學(xué)語文教學(xué)一向提倡培養(yǎng)學(xué)生良好的人文情操以及合作探究的學(xué)習(xí)方法。小學(xué)語文的學(xué)習(xí)是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，下文將針對小學(xué)語文教學(xué)實踐做出如下探究。

一、良好的前期準(zhǔn)備――備課

備課不僅僅是將上課內(nèi)容撰寫出來，不僅僅是寫教案，備課應(yīng)該是全面的，教案僅僅是表面上的教學(xué)備課準(zhǔn)備，而應(yīng)該包括教師為備案所做的前期準(zhǔn)備，包括查閱的資料以及自身對課文的熟悉程度。單方面地進(jìn)行教案準(zhǔn)備，往往是有的教師因為不想花費過多的時間，應(yīng)付學(xué)校的檢查而進(jìn)行的敷衍的備課準(zhǔn)備。這樣不僅不利于教師的課堂教學(xué)，而且不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。尤其是朗讀準(zhǔn)備，教師在備課室應(yīng)當(dāng)注重朗讀的準(zhǔn)備，力求在課堂上能富有情感地朗讀課文，例如，在教學(xué)《賣火柴的小女孩》時，教師良好的朗讀不但能幫助學(xué)生更快更好地進(jìn)入文章環(huán)境中，而且能一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、良好的課堂進(jìn)行時――小組討論

小組討論是一種較為常見的合作學(xué)習(xí)的形式，課堂教學(xué)中的小組討論往往是極為熱鬧的，但是卻沒有良好的成效，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。因而，教師在組織小組討論時應(yīng)當(dāng)注意如下幾點：

1.問題務(wù)必有一定的討論價值，教師在提出問題時，應(yīng)當(dāng)注意所提的問題是否具有討論的價值，是否能達(dá)到良好的進(jìn)行小組討論的效果。

2.問題提出的時間是否恰當(dāng)。教師在進(jìn)行提問時應(yīng)當(dāng)注重提問的時機，當(dāng)談?wù)摰綄W(xué)生都感興趣的時候提問，在同學(xué)對問題最有爭議時提問是最好的時機，能達(dá)到最好的效果。

綜上所述，教師在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)實踐時應(yīng)當(dāng)注重備課以及小組討論的組織，這兩種是相對較為基礎(chǔ)的提升教學(xué)質(zhì)量的方法，教師應(yīng)當(dāng)注意學(xué)生對學(xué)習(xí)的渴求，把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，從而更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并且有效地完成教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]巢宗祺.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂概況：上[J].課程?教材?教法，2012（03）.

[2]莫雷.“德性內(nèi)生”是德育心理學(xué)的一個重要命題：李季教授《德性內(nèi)生：論兒童品德的自我建構(gòu)》點評[J].中小學(xué)德育，2012（01）.

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（一）教學(xué)觀念落后

受應(yīng)試教育的影響，在實際教學(xué)中，教師缺乏對教學(xué)觀念的創(chuàng)新，仍然沿用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，缺乏與學(xué)生的溝通和交流，不重視調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和培養(yǎng)學(xué)生的主動探究能力，這種落后的教學(xué)觀念不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于小學(xué)語文教學(xué)效果的提高。

（二）教學(xué)方法落后

新課程改革要求在教學(xué)中要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但是在實際教學(xué)過程中，教師仍采用的是傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，即以教師的講解為主。以講解課文為例，分為學(xué)習(xí)生字、解釋詞義、段落劃分、總結(jié)主題思想等幾個環(huán)節(jié)，學(xué)生只能被動地接受。教師單方面地講解內(nèi)容而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和對所學(xué)知識的理解和吸收，使學(xué)生淪為了教學(xué)過程中的看客和聽客，從而缺乏學(xué)習(xí)的主動性，影響學(xué)習(xí)效果。

（三）師生間缺乏交流與溝通

在新時代，教師工作不再只有簡單的課堂教學(xué)，還有準(zhǔn)備新課、批改作業(yè)等，此外還要完成學(xué)校安排的其他日常工作。繁重的工作使教師沒有更多的時間和精力與學(xué)生進(jìn)行交流溝通，致使教師不能全面詳細(xì)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況，使教師不能結(jié)合學(xué)生的實際情況，有針對性地制定教學(xué)目標(biāo)和方案，從而不利于學(xué)生的全面發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提高。

（四）缺少必要的教學(xué)設(shè)施

近年來，國家非常重視教育體制改革，并投入了大量資金用于改善教學(xué)環(huán)境、完善教學(xué)設(shè)備。但是在一些經(jīng)濟(jì)條件相對較差的地區(qū)，對教育的投資力度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，不能按照要求配備相應(yīng)的教學(xué)設(shè)備，致使一些學(xué)校缺少必要的教學(xué)配套設(shè)施。這在一定程度上也導(dǎo)致了教學(xué)方法的落后，使學(xué)生沒有機會認(rèn)識新鮮事物。

（五）教師的教學(xué)能力不足

有些教師尤其是一些年齡較大的教師，由于教學(xué)觀念落后，他們不愿意投入更多的精力去學(xué)習(xí)新知識，也不愿意接受新的教學(xué)方法，如多媒體教學(xué)方法、自主探究式學(xué)習(xí)方法等，導(dǎo)致他們的教學(xué)水平日益下降，加上在實際教學(xué)中對重難點內(nèi)容理解得不深、把握得不準(zhǔn)，從而對教學(xué)效果產(chǎn)生了不利影響。

二、提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的措施

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

教師觀念的轉(zhuǎn)變對提高教學(xué)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。社會在不斷發(fā)展，教師的教學(xué)觀念也要不斷創(chuàng)新，以適應(yīng)時展的要求。教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程改革教學(xué)理念，深刻領(lǐng)會新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神實質(zhì)，逐漸摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，這樣才能從根本上改變教學(xué)方法、教學(xué)模式，才能更好地適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。在教學(xué)中，教師不能生搬硬套教學(xué)大綱，需要結(jié)合教材內(nèi)容適當(dāng)?shù)丶尤刖哂袝r代氣息的內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的同時加大信息量，拓寬學(xué)生的知識面，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法

當(dāng)前傳統(tǒng)落后的教學(xué)方法已不再適應(yīng)新課程改革的要求，因此小學(xué)語文教師要積極探索新的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、認(rèn)識水平和接受能力等實際情況，有針對性地開展教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生主動地投入到學(xué)習(xí)中來。如針對小學(xué)生對新鮮事物感興趣的特點，把多媒體技術(shù)融入到教學(xué)中，充分發(fā)揮多媒體圖文并茂、動靜結(jié)合的特點，從而把學(xué)生的注意力有效集中到課堂教學(xué)中來。

（三）發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用

應(yīng)試教育下的教學(xué)模式以教師的灌輸式講解為主，教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，學(xué)生只能被動地學(xué)習(xí)，因而不利于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。要想調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，就要樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)中起指導(dǎo)作用，對學(xué)生提出的問題要耐心解釋，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。教師要積極營造輕松愉快的課堂氛圍，在學(xué)習(xí)和生活上給予學(xué)生更多的幫助，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)心、關(guān)愛和關(guān)注。同時教師還要鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，主動表達(dá)自己的見解，對學(xué)生的觀點要給予鼓勵和肯定，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使學(xué)生充滿信心，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

（四）提高教師的教學(xué)水平

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；問題；優(yōu)化措施

在小學(xué)語文的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)中的問題，找準(zhǔn)小學(xué)語文教學(xué)的重難點，確立好未來小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展改革方向，是小學(xué)語文得以滿足社會發(fā)展要求的有效途徑。

一、現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)的問題分析

1.教師對小學(xué)語文教學(xué)的重難點把握不清

在小學(xué)語文教學(xué)的隊伍中，教師與學(xué)生的年齡差距較大，教師的專業(yè)素養(yǎng)不到位，這些導(dǎo)致教師所教授的知識無法讓學(xué)生完全理解，語文教學(xué)重難點不明確或者重難點混淆等情況發(fā)生，阻礙了小學(xué)生語文知識結(jié)構(gòu)的正確建立。

2.小學(xué)語文課堂形式單一

傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂形式是教師在課堂上對語文課本進(jìn)行講述，這也一度讓語文成為最枯燥的一門課，很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛并不活躍。然而，伴隨著時代的發(fā)展，現(xiàn)代學(xué)生成長的環(huán)境與以往有了很大的改變，小學(xué)生所能接觸到的學(xué)習(xí)方式其實也越來越多，單一的課堂形式中文化知識展示的方式較為單調(diào)，對小學(xué)生的吸引力十分有限。面對新媒體、高科技發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會，單一的課堂形式顯得有些落后，教學(xué)效果也往往需要投入很多的時間和精力去保障，不符合現(xiàn)代社會對于高效課堂的要求，同時對學(xué)生的眼界造成了一定的局限性。

3.小學(xué)生課業(yè)壓力較大

現(xiàn)代小學(xué)生面臨的一個普遍問題就是課業(yè)壓力較大，個頭不大的小學(xué)生，書包卻十分沉重，課本、試卷、習(xí)題冊、練習(xí)本、輔導(dǎo)書等學(xué)習(xí)資料一樣不少，作業(yè)除了課文背誦、詩詞朗讀等之外，也不乏段落、漢字等方面的機械抄寫內(nèi)容，學(xué)習(xí)占用了小學(xué)生的大部分時間，然而學(xué)習(xí)的效果卻未必能與學(xué)習(xí)的時間成正比，愛玩的天性和活躍的思維在這一階段極易受到打壓，導(dǎo)致現(xiàn)代小學(xué)生背負(fù)的課業(yè)壓力增大。學(xué)習(xí)的過程中缺乏樂趣，機械的知識填充使得小學(xué)語文的學(xué)習(xí)事倍功半，這對于處于學(xué)習(xí)啟蒙階段的小學(xué)生影響很大，一定程度上阻礙了小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和正確思維方式的建立。

二、對小學(xué)語文教學(xué)的優(yōu)化措施

1.提高小學(xué)語文教師的專業(yè)素質(zhì)

教師在語文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)營造良好的課堂氛圍，了解學(xué)生心理，采取鼓勵式教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和興趣。在信息更新頻率越發(fā)快速的當(dāng)今時代，教師也應(yīng)及時對自身的專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行更新，在教學(xué)中不斷學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)，及時適應(yīng)新技術(shù)、新設(shè)備輔助教學(xué)，探討多維教學(xué)模式，豐富課堂形式，培養(yǎng)孩子主動學(xué)習(xí)樂于學(xué)習(xí)的興趣。

2.豐富課堂形式，拓展多維課堂

單一課堂形式的局限性使得現(xiàn)代化的教學(xué)需要拓展課堂形式，在科技較為發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會，多媒體逐漸得到推廣并普及，如投影儀、家用電腦、學(xué)習(xí)機等多種多樣的儀器設(shè)備，多媒體設(shè)備對語文知識的展示角度更為全面，動畫視頻、圖片等形式能夠更為輕松、形象地表達(dá)小學(xué)語文知識結(jié)構(gòu)的重難點，以更符合兒童心理的方式傳授知識，提高了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，在教師教學(xué)中也省去了板書、備課的煩瑣步驟，提高了課堂教學(xué)的效率。拓展家用電腦等輔助學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生從小樹立對電腦等設(shè)備的正確認(rèn)識。除此之外，還可以讓孩子們從生活中感知語文，拉近課本與生活的距離，讓學(xué)生從實踐中感受文化知識，提高學(xué)習(xí)興趣，同時培養(yǎng)其愛思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。拓展豐富多彩的多維課堂，對于小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的思維方式的養(yǎng)成具有重要作用。

3.優(yōu)化小學(xué)語文的教學(xué)結(jié)構(gòu)

小學(xué)生處于成長發(fā)育的關(guān)鍵時期，長期面臨較大的課業(yè)壓力將導(dǎo)致很多問題的出現(xiàn)，如身體發(fā)育方面的駝背、近視的低齡化趨勢等，素質(zhì)品質(zhì)方面的學(xué)習(xí)熱情減退、情緒焦躁等。這些負(fù)面情緒在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)避免，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣同樣是小學(xué)語文的一大教學(xué)重點。優(yōu)化小學(xué)語文的教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變以往機械填鴨式的教學(xué)模式，探討從根本上提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法，可以采用家-校合作、小組競爭等豐富多彩的形式拓展教學(xué)內(nèi)容，對小學(xué)語文教學(xué)的重難點進(jìn)行著重教學(xué)。開發(fā)小學(xué)生的記憶力以及思維想象能力，較之于傳統(tǒng)的機械重復(fù)學(xué)習(xí)方式來說更為有效，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，快樂與學(xué)習(xí)并行，這樣才能培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及建立完善的語文知識結(jié)構(gòu)。

隨著社會日新月異的發(fā)展，一代代的學(xué)生成長的環(huán)境也發(fā)生了很大的改變，在各行各業(yè)都不斷改革以求發(fā)展的同時，小學(xué)語文教學(xué)也應(yīng)跟上時代的腳步。針對現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)中普遍存在的問題進(jìn)行探討和分析，確定教學(xué)重難點及攻克方法，豐富課堂形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，做好課堂內(nèi)外銜接和年級間知識結(jié)構(gòu)的銜接工作，保障課堂教學(xué)效果，提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒佳華.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與改進(jìn)策略[D].長春：東北師范大學(xué)，2011.

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)質(zhì)量；措施

前言

在新課程改革的要求下，為了更好的提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，教師在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的制定上有了一定的變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也會隨之改變，但不能一味的應(yīng)對新課程改革的要求而忽視了小學(xué)語文教學(xué)的實質(zhì)要求，還應(yīng)該遵循語文教材的基本內(nèi)容，注重小學(xué)語文的基礎(chǔ)知識，在傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)方法和方式的基礎(chǔ)上進(jìn)行改革，取長補短，既能提高教學(xué)質(zhì)量，還能達(dá)到新課程改革的要求。

1改變教學(xué)方式

對于小學(xué)生來說，他們的自主能力和注意力較差，所以在整個語文課堂教學(xué)中，主要以教師為主，在教師的引導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。對于教師而言，每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容不宜過多，教師應(yīng)在完成教學(xué)內(nèi)容的前提下注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并改變教學(xué)方式，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)學(xué)到更多的知識，而不是填鴨式教學(xué)［1］。例如，教師在講解課文的時候，可以用一些有趣的話語，不要一味的講解課文的知識，顯得枯燥、乏味，應(yīng)該從課文的內(nèi)容中引申出來一些讓學(xué)生可以聯(lián)系到自己的知識，從而在教學(xué)中改變學(xué)生的學(xué)習(xí)思想，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)不是為了教師和家長，而是為了提高自己的知識和能力；教師也要根據(jù)小學(xué)語文課文的內(nèi)容進(jìn)行重難點的區(qū)分，并給學(xué)生提出相應(yīng)的問題，時間久了，學(xué)生會主動思考教師提出的問題，并帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅可以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也提高了整個課堂的教學(xué)質(zhì)量。

2聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

實際上，語文不僅僅是一門課程，它更是學(xué)生在文字、語言和溝通等方面的重要學(xué)科，它和我們的日常生活有著很密切的聯(lián)系。簡單的說，小學(xué)語文教學(xué)是為了提高學(xué)生的語言文字能力，通過學(xué)習(xí)有效的運用到自己的實際生活中。因此，在教學(xué)中，教師不僅要傳授課本上的內(nèi)容，還要結(jié)合實際的生活，讓學(xué)生聯(lián)系自己的實際生活進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生每天閱讀的好習(xí)慣，根據(jù)學(xué)生的喜好，讓他們自覺的去閱讀自己喜愛的書籍，哪怕是漫畫，讓他們從閱讀中尋找快樂，教師應(yīng)正確的引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓他們在閱讀中聯(lián)系實際，并有效的運用到實際生活中。鼓勵學(xué)生親近大自然、體驗生活，有助于學(xué)生的知識累積?？傊W(xué)語文的教學(xué)應(yīng)該聯(lián)系實際的生活，讓學(xué)生對語文有一個新的認(rèn)識，從語文的學(xué)習(xí)中尋找到快樂，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢

處于小學(xué)階段的學(xué)生，他們的自覺性和自控能力較差，不可能會在一整天的學(xué)習(xí)中都保持著飽滿的精神，所以，教師要結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和他們的學(xué)習(xí)方式合理的安排整節(jié)課的內(nèi)容和時間。根據(jù)有關(guān)實驗表明，小學(xué)生在一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，他們的學(xué)習(xí)積極性隨著時間會逐漸增長，達(dá)到最高點的時候再逐漸下降，這就要求教師在設(shè)計課堂結(jié)構(gòu)的時候考慮學(xué)生什么時間接受知識最好，把握知識之間的過渡，把重點的知識放在學(xué)生積極性較高的時間段內(nèi)進(jìn)行講解，讓他們在有效的時間內(nèi)接受教師的教學(xué)內(nèi)容。同時，教師還要考慮學(xué)生之間不同的優(yōu)勢，有效的利用他們的優(yōu)勢進(jìn)行教學(xué)，讓他們在學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，滿足小學(xué)生的心理要求，讓他們互相學(xué)習(xí)，取長補短，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師的教學(xué)質(zhì)量。

4營造良好的課堂氛圍

在小學(xué)語文教學(xué)中，雖然教師占據(jù)主導(dǎo)的地位，但教師不要一味的講解，讓學(xué)生覺得整個課堂特別的枯燥、乏味，教師應(yīng)該運用巧妙的語言或是提問的方式引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生覺得在課堂上可以輕松快樂的學(xué)習(xí)，而不是一味的聽講，造成他們聽覺性疲勞［2］。例如，教師可以利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生更直觀的感受到課本中的知識，同時也可以補充課本中沒有顯示的知識，也可以通過情景再現(xiàn)的方式，讓學(xué)生以表演的形式將課文中的人物形象通過自己的理解表現(xiàn)出來，學(xué)生可以通過自己的表演切身的感受和理解課文的內(nèi)容，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師應(yīng)該把握整節(jié)課的時間和學(xué)生的情緒，教師應(yīng)該在適當(dāng)?shù)臅r候鼓勵和表揚學(xué)生，激發(fā)他們的積極性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果也會逐漸的提升。

總結(jié)

總而言之，教師教學(xué)水平的衡量標(biāo)準(zhǔn)中最重要的就是教學(xué)質(zhì)量，為了提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量，需要每一位教師在實踐中不斷的去探索和創(chuàng)新，教師的教學(xué)方式直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量，小學(xué)語文教學(xué)的好壞不僅僅影響的是一門學(xué)科，也會對學(xué)生的其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和日常的生活有著一定的影響，所以，改變教學(xué)方式、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)生的積極性才能有效的提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

［1］王曜文．新課改下提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的對策［J］．科技資訊，2014，（14）：170．

篇5

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；小學(xué)語文教學(xué)；問題；改進(jìn)措施

新課標(biāo)下農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)，令農(nóng)村小學(xué)教育獲得了顯著的發(fā)展，通過逐漸改變教學(xué)理念，不斷探尋新教改及新策略。新教改對教學(xué)和學(xué)習(xí)給予了新的標(biāo)準(zhǔn)，需要將培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度以及價值觀為核心，大多數(shù)教師均融會了全新的教學(xué)理念及教育方法，可是在此過程里，我們應(yīng)當(dāng)通過理性的觀點，為農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)帶來激情。

一、農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的問題

（一）教師本身的問題。因為被諸多因素所影響，令我國農(nóng)村小學(xué)語文教師在綜合素養(yǎng)方面較低，如此則影響到教師團(tuán)隊的總體素養(yǎng)。有些老師僅僅是普通師范院校畢業(yè)的學(xué)生，因此并未受到過嚴(yán)格的專業(yè)教育。以知識層面而言，因為被本身因素所影響，吸收先進(jìn)知識較慢，且無法緊隨時代腳步，從而不能達(dá)到令教材改革的目的，也無法令時展。即便已經(jīng)對教育給予了創(chuàng)新和改革，可是T多老師并不能真正掌控教學(xué)改革大綱對小學(xué)語文的標(biāo)準(zhǔn)，從而無法把新課改帶入教學(xué)當(dāng)中。

（二）教學(xué)理念落后。新課改雖然已經(jīng)執(zhí)行了十多年，可是在教學(xué)理念方面依舊未獲得改變，被傳統(tǒng)思想以及應(yīng)試教育所影響，在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，老師在教學(xué)理念方面依舊較為傳統(tǒng)，教學(xué)方式未真正改變。在新課改的執(zhí)行下，小學(xué)語文教材也在持續(xù)轉(zhuǎn)變及更新，可是因為農(nóng)村老師無法得到應(yīng)有的培訓(xùn)，令其無法真正了解新課改的內(nèi)涵，無法從整體上意識到新課改的精神領(lǐng)域。老師的教學(xué)理念及知識無法及時更新，依舊將課本以及輔導(dǎo)教學(xué)工具當(dāng)作主要方面，讓學(xué)生體會到語文課堂十分乏味，令教學(xué)目的較難完成新課改的要求。

（三）教學(xué)設(shè)施較差。因為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)環(huán)境較差，特別在近些年，農(nóng)村小學(xué)在生源方面愈發(fā)捉襟見肘，村集體不想將資金過多投入到小學(xué)當(dāng)中，并且，政府也降低了對農(nóng)村小學(xué)的投入，所以相較于城市，農(nóng)村教學(xué)設(shè)備與資源過于落后及陳舊，并且欠缺教學(xué)用具與設(shè)施。雖然近些年國家已經(jīng)逐步提升了對農(nóng)村教育方面的注重，可是農(nóng)村小學(xué)的師資團(tuán)隊依舊較弱。并且，農(nóng)村學(xué)校在老師配備方面通常不夠完善，不僅教師數(shù)量欠缺，被農(nóng)村環(huán)境所影響，有的老師無法長期呆在農(nóng)村，有機會則會隨時調(diào)走，而新老師又無法及時填補，所以會令老師數(shù)量不足。其次，一些學(xué)科教師不足，有些教師學(xué)習(xí)的專業(yè)與教授的課程不同。以上狀況在農(nóng)村學(xué)校極為普遍，時常更換老師會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)系統(tǒng)性以及連貫性方面?zhèn)涫苡绊懀苯佑绊懙浇虒W(xué)質(zhì)量。所以，完善師資力量則會有效提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量[1]。

二、提升農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)措施

（一）提升農(nóng)村小學(xué)語文師資團(tuán)隊的職業(yè)素養(yǎng)。語文教師職業(yè)道德素養(yǎng)的提升對于展現(xiàn)老師教書育人的美德尤為有利，能夠有效完成教學(xué)工作。農(nóng)村小學(xué)語文教師需持續(xù)提升自身專業(yè)修養(yǎng)。因為被地理位置與交通環(huán)境所影響，農(nóng)村教師較少能夠參加各類教學(xué)研究，并且由于欠缺資金的支持，會影響到教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)的提升。所以，農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)解決困難，通過當(dāng)前資源，在工作外通過網(wǎng)絡(luò)及繼續(xù)教育不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識，持續(xù)提升自身的知識修養(yǎng)。

（二）加強語文課堂中的人文品質(zhì)培養(yǎng)。對于小學(xué)語文學(xué)習(xí)而言，需創(chuàng)建科學(xué)的人生觀、價值觀，加強語文學(xué)習(xí)在人文精神方面的修養(yǎng)，把文化學(xué)習(xí)以及語文知識學(xué)習(xí)相融合，透過學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識，提升學(xué)生在思想道德方面的水準(zhǔn)。老師在教學(xué)中，需挑選優(yōu)秀的課文當(dāng)作課外學(xué)習(xí)材料，有效展現(xiàn)出我國民族優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)，并將其逐步融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生真正了解文章的精髓。

（三）創(chuàng)新教學(xué)理念，給予教學(xué)創(chuàng)新。有的農(nóng)村小學(xué)語文教師時常會埋怨學(xué)生不具備較高的積極性，視線范圍不寬，知識面較窄。雖然這些均為現(xiàn)實，但是在新課改的今天，語文教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)理念，調(diào)動學(xué)生興趣。農(nóng)村小學(xué)語文應(yīng)當(dāng)認(rèn)真分析新課改的具體標(biāo)準(zhǔn)，了解教學(xué)內(nèi)容，把新課改精神及所需融入到課堂教學(xué)當(dāng)中。所以，農(nóng)村小學(xué)語文老師應(yīng)改變教學(xué)理念，由生活為出發(fā)點創(chuàng)新教學(xué)。并且需改革教學(xué)方式，打造自由的教學(xué)氛圍，為學(xué)生的自由想象提供空間與時間，學(xué)生的語文素養(yǎng)則能夠獲得顯著的發(fā)展，提升教學(xué)成效[2]。

（四）加大農(nóng)村教學(xué)的投放力度。如果想要具備良好的基礎(chǔ)教育，各級政府則需提高在農(nóng)村小學(xué)中的投放力度，不但要完善辦學(xué)條件及師資力量，還需在學(xué)校中投入良好的設(shè)備及資源，組建教師進(jìn)行培訓(xùn)，以便有利于教師執(zhí)行新課改的標(biāo)準(zhǔn)，提升農(nóng)村小學(xué)在語文教學(xué)方面的質(zhì)量及效果。并且，老師還需持續(xù)提高本身的信息技術(shù)能力，通過多媒體，把學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題給予總結(jié)，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

總而言之，我國農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中還具有諸多問題，只有通過各界的共同努力，才能夠解決農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的問題。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文 閱讀 能力 措施

近幾年的語文教學(xué)活動中，小學(xué)語文教師正不斷發(fā)現(xiàn)并克服傳統(tǒng)教學(xué)方式中存在的問題，強化學(xué)生的獨立思考能力與學(xué)習(xí)探索精神，幫助學(xué)生提高他們的閱讀能力，讓他們逐漸走出應(yīng)試教育的影響，實現(xiàn)個人綜合能力的提升。在這種情況下，如何強化學(xué)生的閱讀技能，培養(yǎng)他們的閱讀興趣就成了小學(xué)語文教師亟需面對和解決的問題。

一、 營造閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情

受個人經(jīng)驗及學(xué)習(xí)能力影響，一些小學(xué)低年級的學(xué)生尚未形成完整的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣與閱讀技巧。這種情況下，語文教師必須對學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)，幫助他們養(yǎng)成閱讀習(xí)慣與閱讀興趣，自覺主動地進(jìn)行文章閱讀分析。

良好的閱讀環(huán)境能為學(xué)生提供更好的閱讀空間，這種空間具有濃厚的文化底蘊與情感內(nèi)涵，能幫助學(xué)生靜下心來，讓他們在知識的熏陶中逐漸領(lǐng)悟閱讀的樂趣，并將這種樂趣逐漸轉(zhuǎn)化為習(xí)慣，從而營造出更適合自己的閱讀環(huán)境。

需要注意的是，閱讀環(huán)境的選擇與搭建需要語文教師的引導(dǎo)及幫助。在閱讀開始前，教師可以向?qū)W生展示一些與內(nèi)容相關(guān)的圖片、音頻或影像資料，幫助他們從多角度對文字內(nèi)容進(jìn)行理解，讓他們帶著想象和思考進(jìn)行閱讀。與此同時，小學(xué)語文教師還可以在閱讀前就提出一些問題，讓學(xué)生帶著目的進(jìn)行閱讀，通過培養(yǎng)學(xué)生的問題意識與解題思維來細(xì)化他們的閱讀活動，讓閱讀的質(zhì)量更高。需要注意的是，閱讀之前的提問必須是具有一定邏輯和引導(dǎo)性的，通過逐漸加深問題難度，細(xì)化問題答案，教師可以讓學(xué)生在初步閱讀之后解決一些相對復(fù)雜的語文題目，從而獲得更好的閱讀體驗。舉例來說，在《小馬過河》一文中，教師可以先讓學(xué)生想象小馬面對的場景以及小馬的心理狀態(tài)，讓他們分析小馬在過河的時候究竟想了什么，隨后再深入研究這篇課文的中心思想，以及文章內(nèi)涵給予學(xué)生的啟示。

二、 創(chuàng)新教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率

從教學(xué)方式上看，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)過分側(cè)重于對學(xué)生基礎(chǔ)知識與基本技能的培養(yǎng)，強調(diào)打好學(xué)生的字詞基礎(chǔ)，讓他們在死記硬背之后逐步理解課本內(nèi)容中蘊含的思想。這種情況下，學(xué)生雖然能夠獲得較好的應(yīng)試成績，但無法形成完整的語文知識體系，也不能養(yǎng)成良好的語文閱讀習(xí)慣。

創(chuàng)新教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生帶著興趣與思考進(jìn)行閱讀，不僅能讓學(xué)生逐步掌握閱讀方法，也能提高他們的語文素養(yǎng)，實現(xiàn)個人知識文化底蘊的加深。在字詞教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)幫助學(xué)生理解重點字詞、語句的含義，讓他們理解動詞連用、名詞重疊等用法的特殊用途，并對重點字詞進(jìn)行替換比較，加深他們對詞語所蘊含情感的理解。在古詩文閱讀環(huán)節(jié)中，教師還要幫助學(xué)生理解不同詞語的古今異義，讓他們在分析古詩的同時能夠加深對古代文化的理解，進(jìn)而從文化角度去分析詩人的思想心態(tài)，準(zhǔn)確把握文章內(nèi)涵。

在創(chuàng)新教學(xué)方法的過程中，教師還應(yīng)該將多媒體及情景教學(xué)引入課堂，逐步轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)形式單一、內(nèi)容枯燥單調(diào)的現(xiàn)狀，讓學(xué)生在閱讀的同時能夠調(diào)動自身的視聽感受，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提升。多媒體教學(xué)能借助互聯(lián)網(wǎng)獲取更多與閱讀內(nèi)容相關(guān)的資源，幫助教師獲取閱讀題材，實現(xiàn)課本內(nèi)容以外的閱讀拓展，而多媒體平臺上所展示的一些圖片、聲音及影像資料也能充分調(diào)動學(xué)生的視聽感受，讓他們能夠全方位多角度的對閱讀內(nèi)容進(jìn)行理解，加深閱讀體驗。

從文章思想上看，引導(dǎo)學(xué)生思考，幫助他們站在作者的角度思考問題也能實現(xiàn)教學(xué)方式的創(chuàng)新。傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生只能被動接受相關(guān)知識，并在反復(fù)閱讀及復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中逐漸理解文章思想內(nèi)涵，站在作者角度思考能讓文章脈絡(luò)更清晰，也能讓學(xué)生更快找出閱讀重點。以《飛奪瀘定橋》一文為例，學(xué)生可以圍繞“飛”字進(jìn)行思考，了解事情經(jīng)過，并將這一動作細(xì)化為不同階段，通過獨立自主思考來推動閱讀并達(dá)到提升課堂效率的作用。

三、 培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣不僅能幫助提高學(xué)生的知識儲備，也能讓他們在讀書的同時加深對文章的理解和認(rèn)識，從而實現(xiàn)理解分析能力的整體提升。閱讀過程中，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和幫助，鼓勵他們靜下心來閱讀，將出聲閱讀與無聲閱讀結(jié)合起來，在反復(fù)閱讀文章的過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，通過小組討論及班級互動的方式來加深對文章的理解。

在課內(nèi)閱讀同時，教師還應(yīng)鼓勵那些有能力的學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。通過探索語文課本后提及的名家篇目，學(xué)生可以拓展自己的閱讀量與知識儲備，并在閱讀的過程中發(fā)掘自身興趣愛好，實現(xiàn)邏輯分析能力與文化素養(yǎng)的同步提升。另外，學(xué)生還可以在閱讀文章的同時動筆記錄一些好詞好句，或?qū)⒆陨淼拈喿x感悟以隨筆的形式記錄下來，將閱讀與寫作放在一起，實現(xiàn)這兩種語文能力的同步提升。

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一、設(shè)問式教學(xué)，開啟思維的鑰匙

有效的課堂提問是反饋教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一面明鏡。經(jīng)過多次的提問，教師可以針對教學(xué)內(nèi)容中的重難點設(shè)計教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生思維走向。在提問時教師應(yīng)注意所提出的問題必須具備點明知識重點的特征。比如，在講《失物招領(lǐng)》一課時，我先請學(xué)生朗讀課文，然后根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計不同層次的問題：①“失物”是什么？②如果你是亂丟垃圾的同學(xué)中的一個，這時你的心情會是怎樣？③看到塑料袋里的東西，有幾位同學(xué)為什么臉紅了？④你是如何看待這些主動改正錯誤的學(xué)生的行為的等，讓學(xué)生在階段性的問題中逐步深入了解文章內(nèi)容和深層次含義，這樣學(xué)生思維的走向就會跟隨教師的引導(dǎo)逐漸走向高層次和高難度，思維水平也會因此而得到提升。另外，提問環(huán)節(jié)必須是一個雙向溝通過程，在“傳遞”與“反饋”之間搭建橋梁，有助于教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，了解學(xué)生知識接受能力，看他們是否能跟上教師講課的進(jìn)度。

二、合作性教學(xué)，思維火花的碰撞

合作學(xué)習(xí)是最能體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教學(xué)方式，將學(xué)生分成小組，教師充當(dāng)課堂的組織者、知識的引導(dǎo)者。在合作學(xué)習(xí)的過程中，首先設(shè)置討論時間和討論內(nèi)容，完成討論后由小組代表闡述小組綜合意見，最后由教師對各小組的討論結(jié)果做出評價和補充。比如，在講《要下雨了》這節(jié)課時，我先在黑板上寫出了本課生字：兔、高、往、直、翅、膀等，請學(xué)生以小組為單位，合作查字典，查出生字詞的讀音和意思；接著請學(xué)生閱讀課文，之后我通過多媒體展示問題：通過課文的閱讀，從中你知道了哪些下雨前的自然現(xiàn)象？（板書：低飛、游到水面、搬家），讓小組展開討論，通過課文查找或者生活積累總結(jié)出問題的答案，由我做最后的點評。這個過程其實是全班思維互動的一個環(huán)節(jié)，學(xué)生在討論的過程中不僅表達(dá)了自己的意見，還吸收了自己思考不全面的內(nèi)容，實現(xiàn)了思維上的碰撞，使課堂氣氛活躍了起來，為語文課堂注入了活力。

三、多媒體教學(xué)，立體知識的體驗

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【關(guān)鍵詞】課堂效率；興趣；教學(xué)方式

語文是九年義務(wù)教育中最重要的基礎(chǔ)課程，在基本課程結(jié)構(gòu)中充當(dāng)著不可替代的角色，它有力地促進(jìn)了學(xué)生健康快樂的成長，為培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的新時代青年奠定了堅實的基礎(chǔ)。因此，語文教學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中占據(jù)著強有力的主導(dǎo)地位。對于簡單的課堂實踐教學(xué)，教師一定要著重關(guān)注學(xué)習(xí)樂趣培養(yǎng)的方面，這樣才會得到事半功倍的效果，對于語文這一傳統(tǒng)基本學(xué)科來說這是至關(guān)重要的。為了達(dá)到這一效果，就要注意提升語文教學(xué)的課堂效率。

教學(xué)前的預(yù)備工作備課，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的基礎(chǔ)方面，同時決定了課堂教學(xué)是否順利，所以老師課堂教學(xué)的水平和能力的高低與老師上課前準(zhǔn)備工作的完備縝密有著密不可分的關(guān)系。在備課的過程中，教師不僅要仔細(xì)研究教學(xué)基本的要點和學(xué)生的課本內(nèi)容，明確教學(xué)的最終目標(biāo)與各個段落的不同知識點，詳細(xì)剖析課本的基本段落組成、文章中的每一個易難點，把握課本中的構(gòu)成方式，在腦中形成一個完整順暢的教學(xué)過程，考慮如何讓學(xué)生學(xué)得好、學(xué)得牢、學(xué)得快、學(xué)得高興，還要注重對知識點的創(chuàng)新與延伸。為了提升課堂教學(xué)的效率，每位教師認(rèn)真仔細(xì)的課前準(zhǔn)備是必不可少的，只有這樣才能減少課堂教學(xué)中出現(xiàn)的各種錯誤，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強調(diào)：學(xué)生是學(xué)習(xí)語文的主人，教師要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。再加上小學(xué)生的注意力不能較長時間的集中。在40分鐘的課堂上，小學(xué)生集中精力的時間只有20分鐘左右，所以，教師應(yīng)特別把握好這20分鐘的寶貴時間，使其有效利用。如果教師在課堂上長時間的講解，或是一味地要求學(xué)生自主、合作、探究，這豈不是在浪費課堂教學(xué)時間嗎？因此，教師必須精心設(shè)計教學(xué)預(yù)案，真正地把握住學(xué)生集中精力的時間段，把重點環(huán)節(jié)安排在這一時間段內(nèi)。由于小學(xué)生長時間地學(xué)習(xí)會產(chǎn)生厭煩的心理，對此，教師還應(yīng)設(shè)計一些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的游戲或動手操作的環(huán)節(jié)，以緩解學(xué)生的厭煩情緒，同時也能喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，達(dá)到提高語文課堂效率的目的。

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣興趣是最好的老師。身臨其境的學(xué)習(xí)氛圍可以使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中去。如：教學(xué)《再見了，親人》一課時，我采用低沉、悲哀的語氣向?qū)W生講解，并配上哀樂。學(xué)生伴隨著我的講解漸入情入境，課堂氣氛顯得莊嚴(yán)、肅穆。我又采用悲哀、緩慢的語氣描繪當(dāng)時的情景，再加上對一系列問題的講解，有很多學(xué)生黯然淚下。使學(xué)生深深地體會到人們對親人的愛戴、崇敬和留戀之情。

了解學(xué)生的內(nèi)心世界，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！币虼耍诮虒W(xué)過程中，教師要多為學(xué)生提供自主探究的機會，放開手腳讓他們大膽地去探究、去合作、去發(fā)現(xiàn)問題、去解決問題，同時，教師對學(xué)生的成功之處要給予肯定，并及時表揚。這樣能夠增強學(xué)生的自信心，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性。

教學(xué)方式多樣化“教無定法，貴在得法?！鼻‘?dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，對于學(xué)生接受知識、提高學(xué)習(xí)興趣起著至關(guān)重要的作用。因此，作為小學(xué)語文教師要為提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高語文課堂效率，運用多樣化的教學(xué)方法，巧妙地設(shè)計教學(xué)活動。如：在教學(xué)《香港，璀璨的明珠》一課的時候，我采用師生共同討論的教學(xué)方法：為什么說香港是亞太地區(qū)的航運中心，購物的好去處？首先讓學(xué)生自讀課文，從文章中勾畫出相關(guān)的內(nèi)容，再與老師和同學(xué)交流，最后師生共同總結(jié)。然后啟發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生用同樣的方法學(xué)習(xí)剩下的幾個自然段。讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)也是有規(guī)律可循的。教師還要有意識地引領(lǐng)學(xué)生通過觀察、比較、分析、歸納得出結(jié)論。在潛移默化中逐步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，從而使學(xué)生在掌握知識的過程中不斷進(jìn)行創(chuàng)新。

小學(xué)生的注意力很難集中一節(jié)課，當(dāng)學(xué)生學(xué)累了或神游時，教師可以安排一些練習(xí)，使開小差的學(xué)生收一收神，同時也鞏固了本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，減輕了學(xué)生課外作業(yè)的負(fù)擔(dān)。例如：在教學(xué)《北京》一課時，我就設(shè)計了一些描寫景物的填空，讓學(xué)生自己填寫。多讀，多寫，讓全班動起來，就能最大限度地提高課堂效率。

“游戲”是小學(xué)生都非常喜歡的。因此，用游戲吸引學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性也是行之有效的教學(xué)手段之一。如：在一次教學(xué)“讀讀背背”的過程中，由于本課時的內(nèi)容比較少，于是我設(shè)計了一個詞語接龍的游戲。同學(xué)們一聽有游戲玩，全班安安靜靜。但是我明確了一個任務(wù)，就是要求每一個同學(xué)都能在20分鐘內(nèi)把“讀讀背背”默寫下來。由于之前沒有搞過這樣的游戲，同學(xué)們可興奮了。每一個同學(xué)都乖乖地背誦，默寫，半節(jié)課就完成了一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。然后搞了詞語接龍，同學(xué)們那么地高興。最后發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們對本節(jié)課的知識掌握還是比較牢固的。

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一、閱讀教學(xué)中存在的問題

1.教師教學(xué)拔高要求，教學(xué)繁雜

小學(xué)語文閱讀教學(xué)倡簡、務(wù)本、求實、有度。教材處理要簡約而不簡單。因此，教師要對教材進(jìn)行挖掘、梳理、濃縮，從而使課堂教學(xué)內(nèi)容化難為易，以簡馭繁。其次，教師如果瞄準(zhǔn)課文的重點，訓(xùn)練的難點，學(xué)生的疑點，語言發(fā)展的生長點，就可以在一定程度上克服“拔高要求，教學(xué)繁雜”的問題。

2.教師教學(xué)死摳教材或無度拓展

有些教師認(rèn)為，凡是教材中出現(xiàn)的內(nèi)容，都是正確的；凡是教材中提到的知識，都是重要的。因此，從字詞句段篇等角度一一出題讓學(xué)生回答，把學(xué)生當(dāng)作規(guī)范答題的機器，不考慮問題的難易度以及學(xué)生回答問題的角度和思路。教材是最重要的、最基本的課程資源，體現(xiàn)了課程目標(biāo)和能力培養(yǎng)的要求，但教材不是給教師樹立一個必須遵從的“權(quán)威”，而是搭建一個創(chuàng)造性勞動的“平臺”。新課程倡導(dǎo)開發(fā)的教材觀，要求教師做教材的主人，成為教材的鑒賞者和開發(fā)者，創(chuàng)造性的使用教材，做到“用教材而不是教教材”。創(chuàng)造性的使用教材是一個優(yōu)秀教師必須具備的基本素養(yǎng)。

3.朗讀指導(dǎo)重技巧，情感體驗不深刻

當(dāng)前，很多教師都認(rèn)識到了“以讀代講”的重要性，并努力在閱讀教學(xué)中加以實施。但在實踐過程中，更多的教師將重點放在朗讀技巧的指導(dǎo)上，如重音、停頓、節(jié)奏等，或是籠統(tǒng)地提出朗讀的要求，如“讀得美一些”、 “讀出作者……的感情”等。這樣的指導(dǎo)，不能觸及文本的深層，學(xué)生的朗讀只能是飄浮在文字的表面，不能對課文有更加深入的理解，也無法表達(dá)自己的真實情感。 朗讀技巧的指導(dǎo)是必要的，但重要的是從重點的詞句入手，從學(xué)生的情感體驗著眼，結(jié)合文本的內(nèi)容和語言文字表達(dá)的思想感情，通過教師的點撥、引導(dǎo)和啟發(fā)，體會語句暗含的意思，學(xué)生的讀才有根。在實踐中可嘗試以下做法。

讓學(xué)生了解作者以及文本創(chuàng)作的相關(guān)背景資料，拉近學(xué)生與文本之間的距離，讓學(xué)生與文本零距離接觸；借助媒體手段和教師語言等創(chuàng)設(shè)情境甚至再現(xiàn)情境，讓學(xué)生感同身受；開啟學(xué)生想象的大門讓學(xué)生換位體驗。在學(xué)生情感體驗的過程中，教師加以點撥、指導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生在讀中體會、讀中感悟，達(dá)到以讀代講的目的。 總之，只有用心靈引導(dǎo)心靈誦讀心靈，才能讀出形，讀出意，讀出情，讀出味，讀出神。

4.教師教學(xué)過分依賴教材和備課資料

在備課時，一些教師大致看看課文，就急于讀教材，甚至照著教參寫教案，搞“教材搬家”。這中間缺少獨立思考，沒有“化”的過程，雖然把教學(xué)要求、教學(xué)步驟方法寫在了自己的教案上，但由于沒有消化，還是人家的，肯定不會收到好的閱讀效果。

5.教師對教材把握不準(zhǔn)、處理不當(dāng)

仔細(xì)分析一些課例，許多課的問題都出在教材的把握和處理上，有文意把握不準(zhǔn)、教材理解有誤、切入點找的不好，缺乏整體把握問題。引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，教師必先鉆研文本，才能幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)。

6.追求形式，浮華空泛

閱讀教學(xué)時常遭遇這樣的尷尬：教師神采飛揚、學(xué)生積極踴躍、教學(xué)進(jìn)程順利，課后反饋卻很不理想。為什么？環(huán)節(jié)設(shè)計似乎沒什么疏漏，學(xué)生的發(fā)言也都切合文本主題，那么問題出在哪里？

小組討論、多媒體輔助……教學(xué)方式、手段本身無錯，關(guān)鍵在于教師運用是否妥當(dāng)。有的老師過于追求形式，使語文課堂呈現(xiàn)浮躁之氣，其間欠缺了思考――冷靜的、有深度的思考。很多時候?qū)W生沒有充足“讀”（尤其是默讀）的時間，發(fā)言順應(yīng)老師思路，而非自我生成。更直白些講，過分形式化的課堂，使學(xué)生的視覺聽覺不斷受到?jīng)_擊，容易產(chǎn)生思維疲憊。這種情況下，學(xué)生往往是根據(jù)老師的暗示，猜測老師想要什么樣的答案，而不是考慮自己收獲了什么。沒有思考， 何來感悟？浮華之下，自然只剩了空泛。

二、改進(jìn)措施

（1）要以情感人，引起共鳴。學(xué)生情感發(fā)展容易受到老師語言、神態(tài)的感染，在課堂上教師應(yīng)充分發(fā)揮語言神態(tài)等感召效應(yīng)，引起學(xué)生的情感轉(zhuǎn)移，最終能達(dá)到共鳴的學(xué)習(xí)效果。

（2）巧設(shè)問題，啟發(fā)討論。如《六個小矮人》一文，這六個小矮人以什么來生活？他們過得幸福嗎？為什么？引導(dǎo)學(xué)生討論，使學(xué)生興趣濃厚，積極思考，大膽展開想象，作出判斷，讓學(xué)生通過這篇課文，得到啟發(fā)：懂得只有靠辛勤的勞動才能獲得幸福的道理。

（3）要借助情景，導(dǎo)情入文。即借助生活展現(xiàn)、實物演示、圖畫再現(xiàn)、播放音樂、扮演角色、語言描繪等情境的創(chuàng)設(shè)，來引發(fā)學(xué)生情感的共鳴，豐富學(xué)生的經(jīng)歷和經(jīng)驗，實現(xiàn)知識傳承、能力發(fā)展、態(tài)度和價值觀形成的統(tǒng)一。

（4）教師要在閱讀教學(xué)中，想方設(shè)法構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂，讓學(xué)生自主選擇喜歡的學(xué)習(xí)方式、閱讀的內(nèi)容、幫助自己解決問題的伙伴；讓學(xué)生自主地進(jìn)行質(zhì)疑問難，讓學(xué)生自己去提出問題、分析問題、解決問題。這些由學(xué)生自主參與課堂的實踐活動，使學(xué)生能夠通過語文課的學(xué)習(xí)，有可能成為具有生活情趣的文化人。

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隨著國家教育改革的深入與發(fā)展，當(dāng)前，教育部門十分重視小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)的有效性。語文課堂是語文教學(xué)活動的最基本形式，但長期以來，大部分小學(xué)課堂的教學(xué)耗費大量精力和時間，收效卻甚微。小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性的缺失，抑制了教學(xué)功能的實現(xiàn)，影響了語文教學(xué)和祖國未來人才的質(zhì)量，所以關(guān)注小學(xué)語文能力和素養(yǎng)的提升，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性，是語文教學(xué)改革與發(fā)展的重中之重。

二、實施小學(xué)語文課堂有效教學(xué)的影響因素

1.教師對新課標(biāo)把握不透徹

面對新課標(biāo)的改革，部分教師仍然堅持傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式，不能有效結(jié)合語文語言的工具性與人文性，全面把握小學(xué)語文的學(xué)科特點，忽視小學(xué)語文作為基礎(chǔ)學(xué)科的綜合性特點；在需要師生互動的課堂環(huán)節(jié)上，一些教師只是簡單地問幾個簡單的問題，沒有真正將問題融入課堂，學(xué)生無話可談，使得合作學(xué)習(xí)中的互動環(huán)節(jié)流于形式；還有部分教師過分依賴多媒體，用機械取代手工，忽視了小學(xué)語文課堂的趣味性和學(xué)生的參與性。

2.教師對語文文本解讀有偏差

語文課實際上是教師文學(xué)修養(yǎng)的展現(xiàn)，同時是師生對文本共同的理解和感悟，這需要教師調(diào)動自身的情感，引領(lǐng)學(xué)生對文本進(jìn)行深度剖析。但一些教師自身對文本理解產(chǎn)生了偏差，缺乏對文本內(nèi)容與形式的關(guān)照，沒有深度發(fā)掘作者的價值意圖取向，沒有屬于自身的心理閱讀體驗，這就會影響到學(xué)生對文本的理解，不能更深入地了解文本的內(nèi)涵。

3.教師缺乏對學(xué)生的了解

每一個學(xué)生都是一個獨一無二的個體，在每一階段都有不同的特點與問題。部分教師往往忽視這一點，對學(xué)生各個學(xué)段的特點了解得并不十分清楚，認(rèn)為小學(xué)語文只要注重基礎(chǔ)學(xué)習(xí)就可以了，不必浪費精力去閱讀與分析文本，這將會造成階段性教學(xué)目標(biāo)的偏差。此外，全面發(fā)展每一個學(xué)生的語文素養(yǎng)是語文教學(xué)的核心，少數(shù)教師沒有關(guān)注全體學(xué)生，只是把注意力放在極少部分學(xué)生或自己身上，忽視了其他學(xué)生的發(fā)展教育。

4.教師的課堂評價不到位

大多數(shù)教師在語文課堂上的評價語言單調(diào)缺乏變化，僅僅用“好的”“不錯”“這不對”等語句來評價學(xué)生，不能引起學(xué)生的共鳴；有的教師評語一味迎合學(xué)生，不符實際，言過其實；還有的教師的評語沒有相應(yīng)的依據(jù)，沒有發(fā)揮指導(dǎo)作用，這就使學(xué)生的積極性受挫，學(xué)習(xí)熱情不足。

三、小學(xué)語文課堂有效教學(xué)策略提升措施

1.重建新型師生關(guān)系

要提升有效的課堂教學(xué)策略，最基本的一點就是教師要打破傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)、自我成長，成為課堂這個大舞臺的主演，而教師則退居幕后進(jìn)行引導(dǎo)，形成學(xué)生自我組織和學(xué)習(xí)的能力，把課堂的時間交給學(xué)生，讓學(xué)生有更多自我展示的機會。例如，在《小苗與大樹的對話》一文中，教師可以讓不同的學(xué)生分別代入苗苗與季羨林的角色，將文本轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實的采訪對話，讓學(xué)生做課堂的主人，形成自我組織和學(xué)習(xí)的能力。

2.教師應(yīng)帶動學(xué)生積極參與

只有在課堂上讓學(xué)生的思維積極參與到課堂中，這才是高效的課堂，教師在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，應(yīng)盡量從學(xué)生的思維的寬度、長度、速度、廣度和效率等多個方面綜合分析學(xué)生的參與程度，對學(xué)生積極引導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性。比如，教師在講授《新型玻璃》一文時，可以摒棄傳統(tǒng)說明文的教學(xué)方式，可以以講故事的形式吸引學(xué)生的興趣?！巴瑢W(xué)們，在一個黑漆漆的夜晚，一個小偷潛入了博物館，就在他準(zhǔn)備劃破玻璃偷字畫的時候，就響起了警報聲，警察立刻趕到將他捉住，是誰報的警？為什么這種玻璃會響呢？”通過這樣一個故事，就能將枯燥的說明文變得有趣，還能充分調(diào)動學(xué)生思考的積極性。

3.教師要創(chuàng)造有效的課堂情境

語文是一門語言藝術(shù)，是對生活點點滴滴的感悟，因此，教師要注重課堂教學(xué)情境的營造，一方面，將問題與情境結(jié)合起來，調(diào)動學(xué)生聯(lián)系生活，將抽象的知識具體化，積極探討解決辦法；另一方面，要將語文的課本知識和實際生活結(jié)合起來，把枯燥的文本知識變得趣味化，進(jìn)一步吸引學(xué)生的興趣。例如，當(dāng)教師在講解《少年閏土》中“跳魚兒”這一部分時，教師可以讓學(xué)生發(fā)表自己在生活中看到“魚”跳躍時的姿勢發(fā)表自己的見解，讓學(xué)生自主探討，既可以展示學(xué)生的知識積累，增強學(xué)生的興趣和自信心，還能加強學(xué)生對語文文字的理解和感悟。

4.尊重學(xué)生的自我意識

學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)最重要的一點，就是能夠?qū)σ牲c、難點提出質(zhì)疑。在語文課堂中，經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生“插嘴”現(xiàn)象，這往往是學(xué)生表達(dá)自己觀點和看法的表現(xiàn)，在課堂上，學(xué)生只有認(rèn)真聽講了才會有疑問，才會提出疑問，這時候教師要視具體情況處理，不能一味批評或制止，而應(yīng)對學(xué)生的提問和質(zhì)疑給以肯定和鼓勵，并作出回應(yīng)。例如，在教師講授《畫風(fēng)》一課時，有一個學(xué)生故意問“教師，風(fēng)是看不見又摸不著的，怎么能畫出來呢？課文不會是錯的吧？”在這個時候，教師應(yīng)該對這位同學(xué)給以鼓勵，并引導(dǎo)其他學(xué)生：“同學(xué)們，你們在生活中有沒有看見風(fēng)？那你們怎么判斷有風(fēng)呢？”通過這樣的引導(dǎo)，既尊重了學(xué)生的自我意識，又能打開學(xué)生思考的思路，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲。

5.教師應(yīng)增強課堂評價的藝術(shù)性

語文課堂上，教師一句自以為無意的評價，可能會左右學(xué)生的情緒，甚至一生的命運，特別是對還沒有形成獨立思考意識的小學(xué)生。針對這一點，教師要提高課堂評價語言的藝術(shù)性，以鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生為主，巧妙評價，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。當(dāng)學(xué)生的回答有失偏頗時，大多數(shù)教師往往以“錯了”“不對，下一位同學(xué)來回答”等話語來否定學(xué)生，這個時候教師可以對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，而不是一味否定。如有一教師讓學(xué)生用“姆”字組詞時，一同學(xué)說：“養(yǎng)母”，學(xué)生嘩然，這時，教師示意其他學(xué)生安靜下來，對該同學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)，最后學(xué)生真正領(lǐng)悟此“姆”非“母”，造出了正確的詞語。