導語：如何才能寫好一篇如何教孩子語文閱讀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：從哪兒問； 怎么問； 追問； 閱讀能力

中圖分類號： G623．23 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）09-076-001

知識是學來的，更是問來的。小學生如果在學習的過程中能自己提出問題，通過實踐解決問題，并能把問題再提煉升華，這更有助于學生語文能力的培養(yǎng)和提高。把學生被動的學習，變成主動積極的學習，能極大地提高學生對語文學習的興趣。

那么，如何才能提高孩子自主發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力呢？那就是要教孩子學會“問”?，F(xiàn)就教學《圖書館里的小鏡頭》一文的實踐，談談自己的教學感悟。

一、教會孩子從哪兒問

教孩子從哪兒問是多種多樣的，更多的是取決于學生的學習興趣和學習的靈感。抓住文章的開頭問，是發(fā)現(xiàn)問題的有效途徑。開頭很重要，往往能統(tǒng)領全文。抓住了開頭的關鍵，就能輕松自如地找到理解文本的捷徑，少走很多的彎路。如《圖書館里的小鏡頭》一文的開頭是這樣的：“我熱愛生活，熱愛生活中那一個個精彩的小鏡頭。然而，我更偏愛圖書館里一個個小鏡頭?！敝笇W生讀開頭的這句話以后，我啟發(fā)學生：你們由這句話能提些什么提問呢？特別強調學生抓住“偏愛”一詞。讓學生理解什么叫“偏愛”，生活中的小鏡頭和圖書館里的小鏡頭，作者更喜愛后者。再通過把“然而”換成“但是”“可是”的方法，讓學生了解這句話的重點在后半句，從而拿捏準提問的方向，把握住文章的內容，引導學生有的放矢，自主提出問題：作者要寫圖書館里哪些地方的小鏡頭？鏡頭中的人們有什么具體表現(xiàn)？從什么地方看出作者的偏愛？當然，從哪兒問也要因文而異，有的文章可能要抓結尾，也有的文章要抓中心句、過渡句或是關鍵詞等，這需要教者在課前對文本進行潛心研讀，精心準備，確定和把握學生“問”的方向和要求。每個學生的特點是千差萬別的，他們提出的問題也不盡相同，這就要求教者有一定的預判性，可能會提些什么問題，哪些問題是有價值的，可以用來重點研討的，哪些問題是不需要的，可以舍棄的。如何引導學生向既定的問題提問，增強學生提問的目的性，從而達到訓練學生的閱讀思維能力的目的，在實際訓練中，逐步提高學生提問題的能力，激發(fā)提問的興趣，讓學生明白什么樣的問題是有價值的問題。同時還要指導學生不要一味地局限在字、詞、句的理解上，也不要糾結在一些細小的問題上，要從內容、方法、情感體驗、寫作特色等不同層面提出問題。這樣，學生在閱讀過程中便能學會從大局把握整體，從細節(jié)把握情感，從語言文字把握內容和方法，較全面地提高學生的閱讀能力。

二、教會學生怎么問

學生語文能力的培養(yǎng)和提高，是在自問和自探的學習過程中逐步完成的。學生在自學過程中積累知識時，提出的問題可能是分散的，一鱗半爪的，不具體的，這就要求教者啟發(fā)學生對問題進行梳理，再進行升華，變?yōu)橛幸?guī)律、有條理的、有大局觀的問題。當然，這也是教者預設的、精心準備的一些提綱挈領式的問題。學生帶著梳理的問題走進教材，這也符合閱讀教學的規(guī)律。

通過朗讀、小組討論，學生很容易找到上面三個問題的答案。分別寫了“大門口”、“借閱區(qū)”、“閱覽區(qū)”這三個地方，人們的表現(xiàn)分別是“爭先恐后”、“小心翼翼”、“完全沉醉”，從“沒有打擾”、“忘不了”可以看出作者對圖書館里的小鏡頭的偏愛。這些都是粗線條地理解文本。此時，教者再激發(fā)學生的熱情，引導學生從一個問題類推出許多新問題，教孩子學會以問促問的方法，緊接上一問題進行誘問：“我”和讀者為什么會有這種表現(xiàn)呢？學生帶著問題自然而然地第二次走進文本，去理解課文，體會人們的情感，自主捕捉思考的火花，并歸結到情感之上，得到升華。體會到人們進門時的“急”，借書時的“愛”，閱讀時的“渴”，以及作者對這些讀書人的“愛”。此時，再把這種情感通過朗讀表現(xiàn)出來，學生更能有感而發(fā)，情感的流露也溢于言表。個別之處還可以“以讀促問”，在讀中感悟，讓情感在問中升華，更容易提高朗讀效果。如寫在大門口爭先恐后那一部分，怎樣讀才能表現(xiàn)出人們的急呢？由兩三名學生分別讀，大家比較哪個更急些，為什么覺得更急些？學生也較容易地掌握語速要快點，重要詞語要讀重些，表達效果就自然出來了。這比教師空洞地講解，學生機械地模仿，效果要好得多。學生也易于接受和理解，自然，學習的興趣度也就高得多了。

三、教孩子學會追問

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【關鍵詞】閱讀教學；寫作特色；《司馬光》

就低年級語文教材來看，老師一般不研究文章是寫人的還是寫事的，而教學重點是朗讀、識字、寫字。寫作就是“說話寫話”，而這種寫話說話的訓練，是滲透在平時閱讀訓練中的。最近聽了我校一位老師上《司馬光》一課，這位老師就嘗試著在低段語文閱讀課上滲透說話寫話的教學。她的教學設計讓我對低段語文如何進行指向寫作閱讀教學有了新的認識。

一、尋找文本空白說

尋找文本的空白點，比如《小松鼠和大松樹》中，小松鼠聽了風伯伯的話，慚愧地低下了頭，他心里會想些什么？還有《奶奶的白發(fā)》中，聽了奶奶的話，“我”低下了頭，沒有吭聲，此時，“我”心中在想什么呢？《司馬光》是個歷史故事，第一段是環(huán)境描寫，第二段是別人的對比描寫，第三段是主人公的動作描寫。老師沒有讓一年級學生仿照課文分成三個自然段來寫另外一個人，而是挑選文章中的第二段，重點訓練段落是“小朋友有的），有的，還有的。”這個句式經常見到，曾經有人調侃我們，說從一年級的語文課到六年級的語文課，大家一直在說這個句式。接著再引導孩子看第三段，作者用兩個動詞，寫出了司馬光的沉著和冷靜，動作果斷而干脆。老師巧妙地引導，不僅讓一年級小朋友來模仿這個段落，而且還教會他們抓動詞寫人物的品質。所以筆者認為，用一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，去尋找文本中有價值的空白，發(fā)揮想象，填補空白，使文本內容更豐富，同樣拓寬了閱讀課的寬度和深度。

二、聯(lián)系課文內容說

第二個訓練方式往往跟“課文理解”相掛鉤，學生寫得好不好，往往跟他理解得對不對、深不深有密切關系。比如《蘑菇該獎給誰》中，第一次小白兔和小黑兔比賽的對手不一樣，得到的待遇不一樣，那么，第二次，他們又會和怎樣的對手比賽呢？學生怎樣寫，完全跟他們對文本的理解息息相關。這位執(zhí)教《司馬光》的老師選取了文本說話的點后，孩子又該說什么呢？在引導孩子感悟第三自然段中的兩個動詞“搬”“砸”時，又進一步追問司馬光怎樣搬，小朋友還能說答案來。接著再問小朋友，司馬光怎么砸？因為文本中說到“司馬光使勁砸”，小朋友實在不知道怎么來安排“使勁”一詞，就說“司馬光非常使勁砸”“司馬光非常非常使勁砸”。從答案中感覺到了小朋友的可愛和無奈，臺下聽課的老師也忍不住笑了。接著老師引導孩子觀察插圖，或者聯(lián)系生活實際，思考什么才叫“使勁”。一石激起千層浪，孩子思維的閘門一下被打開了，接著說得更細，比如關注到人物的神態(tài)和動作，甚至有個別孩子還會說出司馬光心里的想法。你看，這樣說不僅緊扣文章內容，還將孩子的思維引向更深處。

三、遷移寫作方法說

根據《語文課程標準》對各學段目標的要求，低段閱讀教學寫作意識的培養(yǎng)，宜圍繞怎樣寫好句子開展寫作意識的訓練，在落實識字、寫字、朗讀的基礎上，引導學生學說完整的句子，學會正確使用標點符號，學習作者的觀察順序。讀過管建剛老師《管建剛和他的閱讀教學革命》《弄潮兒再向潮頭立》《“指向寫作”的閱讀課》等文章后，又細細揣摩他的兩篇課例《理想的風箏》和《神奇的克隆》，不難發(fā)現(xiàn)“故事”似乎成了一個中心詞。而這位上課老師似乎也緊緊把握住了這篇課文的命脈——“故事”展開教學。將課文分成兩個層次，一是用一句話概括故事；二是重點指導第三自然段，把動詞講具體，進行適當修飾，也就是具體講第三自然段。以此進行學法遷移，指導小朋友寫自己班上小朋友的事跡。比如可以先寫小朋友“寫字、掃地、畫畫、植樹、擦黑板、澆花、洗碗、系紅領巾、拖地”等其中的一件事，再模仿課文中“司馬光沒有慌”，也寫一個中心句放在前面。這樣嘗試著教孩子說話的方法，孩子不僅有話可說，而且還能說得有序。指向寫作的閱讀教學，作為閱讀教學中落實語言文字訓練的一種形式，體現(xiàn)了語文學科工具性的學科特點，是一種具體的課堂教學實踐行為。具體地說，指向寫作的閱讀教學意在引導學生在閱讀的過程中，不僅關注文本的內容，而且關注文本的構成形式，探究文章是如何寫的，進而培養(yǎng)學生善于從寫作的角度去閱讀，促使學生寫作（說話寫話）意識得以形成和提高，其價值是不言而喻的。

參考文獻

[1]榮維東，于龍.“理性反思、科學實踐”：語文課改走在路上——近五年來語文課程研究熱點綜述與趨勢分析[J].課程•教材•教法，2009(6).

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關鍵詞：識字方法;識字規(guī)律;在閱讀中鞏固;間隔性再現(xiàn)

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）23-086-1

識字是一切知識探求的第一步，是學生學習語文的開始，是閱讀和習作的基礎。一年級語文教學以識字教育為重點，教學中，老師要根據小學生的認知規(guī)律進行識字教學。

識字教學的目的在于引導學生識字，提高識字能力，進而促進閱讀、習作及思維能力的發(fā)展。那如何認識生字，并能夠有效地進行學習呢？

一、教給學生識字方法

1.在猜字謎、編字謎中識字。

猜謎識字，可以擺脫識字的單調、沉悶，調動了學生自學生字的積極性。如教學“告”字，讓學生猜謎：“一口咬掉牛尾巴（告）”;“田上長了草（苗）”;“一頭牛站在獨木橋上（生）”;“頭上沒有要去（買），頭上有十個可以（賣）”。這樣教孩子們學習生字，孩子不僅能編出書上出現(xiàn)的生字，還能把這種識字方法擴展到課外。

下課時，錢帥小朋友就喜歡讓我猜他編的字謎，每次我都能猜出來，因為每個字都我昨天剛教他的，他不但開心得不得了，還對我佩服得不行。這樣的識字方法，既激發(fā)了學生的識字興趣，又使學生產生了成就感和自信心。

2.變字小魔術。

引導學生做加、減筆畫和部件游戲：給漢字加減一些筆畫會出現(xiàn)不同的字。如“日”加一筆，學生們變出了：目、電、白、甲、由、申等字。“木”加一筆變出了：本、禾、未、末。“丸字丟了點;正字沒有頭;尺字少了一條腿”等。又如學習漢字歌“日月明，小大尖;小土塵，田力男;人木休，手目看;魚羊鮮，白水泉;二木林，三木森;二人從，三人眾。”這些游戲增強了學生分析生字、拆分生字的能力。課堂上，每個學生都會積極參與到“神奇的魔術”中，在游戲中識字，在交流中記牢，在朗朗上口的誦讀中鞏固。

3.“認字達人”競賽法。

根據孩子好勝心強的特點，老師要把各種練習寓于競賽之中，調動起學生的積極性。例如“認字達人”擂臺賽，即由學生讀字打擂，看誰讀的字多，讀得準，每次評出擂主，給予一定獎勵，一塊可愛的橡皮，一本卡通的本子，一支帶有羽毛的鉛筆，都能成為孩子們學習認字的動力。在家庭中，父母也可和孩子比賽，同樣可以調動孩子的積極性。

二、讓學生掌握一些識字規(guī)律

兒童的好奇心和對知識的主動探索是創(chuàng)造力發(fā)展的基礎。在識字教學中，我進行了一些富有創(chuàng)造性的探索。如利用漢字規(guī)律調動學生感性經驗，注重音、形、義結合，借助漢語拼音在游戲中識字。如：“天氣晴，池水清，小蜻蜓大眼睛，幫助人們做事情?！薄皅ing”字在不同的詞語中是不一樣的字，不一樣的意思，但聲旁與字義又密切相關，通過轉字盤游戲大量識記同音字和形近字。在活動中識字，在語言環(huán)境中識字，最大限度地調動學生的積極性，促使學生通過視覺、聽覺和言語的相互結合，主動參與表象的建立和字義的探求。再如教學“紙”時，針對學生容易在右下方加點的情況，拿來一張白紙，在上面灑上一點墨水，說：“哎呀！好好的一張白紙，現(xiàn)在有了這個墨點成了廢紙，真可惜！”最后又說：“同學們，看見了嗎？白紙、白紙、不能有點，有了點兒就成了廢紙”。這樣，學生印象深刻，就不會再寫錯字了。這樣的識字不是孤立的識字，而是跟觀察、思維、朗讀、說話緊密聯(lián)系起來的，是一種識字的綜合訓練。

三、教會學生在閱讀中鞏固識字

在語言環(huán)境中識字，做到字不離詞、詞不離句，便于學生理解字詞的意思，有助于建立字詞在音、形、義上的統(tǒng)一聯(lián)系，另一方面，鼓勵學生在課外閱讀中主動識字。兒童書面學習的最佳時期是6～12歲，放手讓學生去閱讀，發(fā)揮學生學習的主動性。

每天早晨，我都會帶領學生早讀，不但要把字音讀準確，句子讀通順，還得讀出感情，因為文字是有感情和溫度的，只有美美地去讀，才能讀出美妙的意境，給人美的享受。中午則是我們班讀書交流時光，孩子們交流讀書時的想法，提出疑惑，同伴互助，找出解決的辦法，同時又能通過同伴的眼睛，知道更多的知識。晚上回家親子閱讀，創(chuàng)造氛圍，父母和孩子一起讀書，這也讓父母抽出時間，及時幫助孩子解決認字時的困難。

把識字由課堂延伸到課外，既有效地鞏固了識字，又使學生及早接受獨立半獨立閱讀的訓練，培養(yǎng)學生良好的語言習慣。這樣，課內、課外大量閱讀激發(fā)了學生的識字興趣，拓展了識字空間。

四、間隔性再現(xiàn)訓練，逐步深化識記

“艾賓浩斯遺忘曲線”告訴人們：在學習中，遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進程不是均衡的。觀察這條遺忘曲線，你會發(fā)現(xiàn)：學得的知識在一天后，如不抓緊復習，就只剩下原來的25%。隨著時間的推移，遺忘的速度減慢，遺忘的數(shù)量也就減少。

在教學中我發(fā)現(xiàn)，學生總是將“琴”字下加一點;“原”字里面寫成白、水;“求”下面寫成水或忘記加點，我在教孩子理解字義的同時，經常將這些易寫錯的字挑出來聽寫，一次、兩次，經常訓練，寫錯的人也越來越少了。

因此，不斷重復出現(xiàn)是鞏固識字的重要方法，而把識的字放到語言環(huán)境中鞏固，效果會更好。

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關鍵詞： 生態(tài)課堂；未泯的童真；巧妙的設計；精彩的語言

生態(tài)課堂是以學生為主體，以強調每一個學生的需求、欲望和意識，兼顧學生的個性發(fā)展，通過現(xiàn)代課堂教學手段，實現(xiàn)教學與學生發(fā)展的真正統(tǒng)一的課堂。它與傳統(tǒng)課堂教學模式不同，生態(tài)課堂強調讓學生健康成長，努力適應學生的個性發(fā)展，使其成為理想課堂，為學生的全面發(fā)展奠定基礎。

盧梭曾說：“教育必須順著自然――也就是順其天性而為，否則必然產生本性斷傷的結果?！弊匀坏募词呛椭C的，師生關系和諧，教與學和諧，學科之間和諧，課內與課外和諧，教學目標、內容與方法、手段和諧，教育與教學和諧，師生會在和諧中自然地生長，教師的主體精神和學生的主體精神都得以充分展現(xiàn)。

生態(tài)課堂是生活化的課堂，它的目標是為師生發(fā)展而教，為師生發(fā)展而學，以創(chuàng)新的教學方式促進學生養(yǎng)成可持續(xù)發(fā)展的生活、學習和工作的習慣，培養(yǎng)學生人類可持續(xù)發(fā)展的責任心，造就張揚的個性、開放的思想、創(chuàng)新的品質。在小學語文教學中，如何通過教師的教學藝術體現(xiàn)出生態(tài)課堂尊重、喚醒、激勵生命的理念，如何實現(xiàn)生態(tài)課堂有序、有情、有效、有趣的追求，如何突出生態(tài)課堂民主平等、自然和諧的特點？我們試從幾堂名師課的賞析中找到小學語文生態(tài)課堂教學技巧的精髓。

情到深處始無華――未泯的童真

生態(tài)課堂最顯著的特征是什么？筆者認為生態(tài)課堂始終充滿著靈動、生氣、高效、曼妙的教學智慧。有不少名家名課可以讓我們強烈地感受到，教師正是用兒童的視角捕捉語言、用兒童的感受體驗情感、用兒童的眼光鏈接生活。

在江蘇省優(yōu)秀青年語文教師許嫣娜老師執(zhí)教的《從現(xiàn)在開始》一課中，她那柔柔的、充滿童稚的聲音牽出了每個人對童年的記憶，一開始她就要孩子們伸出手指頭做游戲，“一根手指頭呀，變成毛毛蟲；兩根手指頭呀，小兔蹦蹦跳……五根手指頭呀，一頭大獅子――獅子發(fā)令了：召開森林大會，不許遲到，我們趕緊去森林開會吧！”老師就這樣看似不經意地將孩子們帶入了文本情景中。

滿頭銀發(fā)的江蘇省特級教師于永正老師在教授孩子們學寫對話時，出示了一段“小猴子”和“猴媽媽”的對話――“一天吃三個桃子夠不夠？”“不夠，不夠！”“那三天才吃九個桃子夠不夠？”“夠了，夠了，謝謝媽媽！”他讓一個孩子上臺同他一起分飾角色進行表演，他抓耳撓腮，蹦上躥下，“小猴子”的頑皮天真逗得臺下聽眾們哈哈大笑，儼然一個“老頑童”啊！

是的，這些大師們就是這樣捧著這顆純真的童心走進孩子的心，對話孩子的心。他們告訴我，在課堂上要時刻警醒自己：我是一個小學生，我就是一個孩子。

德國教育家福貝爾認為：“孩子是我們的老師，他們純潔天真、無所做作……我就像一個誠惶誠恐的學生一樣向他們學習?！笨梢娝麑和木匆狻Ｎ覈鞔睦钯椧卜Q：“夫童心者，真心也?！睆乃麄兊难孕兄校覀儾浑y認識到他們對童真的推崇。那么，在我們的小學語文教學中，又應該怎樣去對待我們的兒童呢？時代的進步，教育的不斷改革，從“以人為本”到今天的“兒童本位”，這就點明，小學語文課堂教學不管從內容到形式都應該充滿童真、童趣，把“兒童本位”的思想落到實處。在教學實踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，語文課堂教學只要充滿童真、童趣，就能讓兒童的想象力、創(chuàng)造力得到充分發(fā)展，就能讓語文課堂教學充滿生命活力。

一石激起三層浪――巧妙的設計

課堂設計新穎、巧妙，幾乎是名師名家們上課的共性。浙江省特級教師虞大明老師在執(zhí)教《祖父的園子》一課時，他是這樣啟發(fā)學生理解文本的：如果把課題變成一個問題，你會提個什么問題？學生說：這是一個怎樣的園子？就這個問題，快速閱讀課文，找到答案。學生陸陸續(xù)續(xù)說：這是一個應有盡有的園子、生機勃勃的園子、五顏六色的園子、自由快樂的園子。接下來把問題還原――為什么說這是個應有盡有的、生機勃勃的、五顏六色的、自由快樂的園子？再讀課文，劃出句段，找到答案，讓學生在自主學習中探究課文。

在課堂總結時，虞老師再問：“為什么題目不叫自由的園子而叫祖父的園子？”學生在老師的循序引導下至此明白作者要借寫園子來表達對祖父的懷念，這就是借景抒情。將書讀薄，再將書讀厚，最后深入其中，深刻領悟，教師分明就是在教給孩子們閱讀的方法，授之以魚，不如授之以漁！至此我也才如醍醐灌頂：大師的精湛技藝就在這看似簡單的千回百轉中?。〉拇_，課堂設計是一堂課成敗的關鍵。它因學生而定，因課型而變，因年段而定，因契機而變。靈活地設計教學，或許也會讓我們的課堂起到“一石激起三層浪”的奇效。

筆者認為小學語文教學中有效而巧妙的設計可以從以下幾方面進行研究：

一是把握目耍進行教學三維設計?！胺彩骂A則立，不預則廢?！币粋€精美的教學預設必須首先“定標”。那么，如何進行有效的目標設計呢？經實踐，我們認為：第一，要認真研究所定目標與上位目標的關系，把握教學目標的科學性、操作性；第二，要處理好知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的關系，確定目標的重點；第三，要深入研究學生，研究教學內容，分析可獲得的教學資源，以便挖掘教學潛在的教育意義；第四，要清楚預設目標與生成目標的關系，把握教學效益的底線。在具體的操作中，要注意在目標中體現(xiàn)方法論知識和價值性知識，同時重視教學設計三個領域目標的整合。

例如，人教版小學語文第八冊教材中《桂林山水》一課的教學目標設置為：①能有感情地朗讀課文，在熟讀的基礎上學會“抓重點詞句列提綱”的方法，當堂背誦課文；②學會9個生字，運用聯(lián)系上下文、查資料等方法理解 10個詞語的含義；③學習作者抓住桂林山水的特點，按“總―分―總”進行具體描寫的寫作方法；④感受桂林山水的美景，為祖國而自豪，產生去桂林山水一游的美好愿望。

如果我們把目標①設置成“能有感情地朗讀課文、背誦課文”，就缺少了“方法與過程”的體現(xiàn)。如果把目標②設置成“了解漓江水的靜、清、綠和桂林山的奇、秀、險的特點”，就缺失了語文的學科個性。因此，諸如“增強熱愛祖國大好河山的美好感情”“積累課文中優(yōu)美詞句、精彩句段”等表述，其實都是某一個學段的目標，而非課時目標。

潛心會文（研究教材），正確把握教學內容。走進文本、解讀文本是我們語文教學必須解決的首要任務。未深入鉆研教材是教學無效、微效的關鍵癥結。如何正確解讀文本，把握教學內容呢？筆者認為，教材解讀應分三步走。第一步：進入文本――“山是山，水是水”。教師在接觸教材時，首先要拋開教輔材料，潛心會文，形成自己對教材、對課文獨到的認識。第二步：跳出文本――“山不是山，水不是水”。在深入理解課文后，教師還要從教材中跳出來，防止“只見樹木，不見森林”，要在更為廣闊的背景中審視眼前獨立的教材。第三步：回到文本――“山還是山，水還是水”。有了自身對文本的獨特感受，有了對文本相關材料的積淀，教師再回到教材中一定會有更深刻的感受、更廣闊的視野。

有效整合，突出教學中心問題。有效整合即教學設計體現(xiàn)板塊結構，整塊推進?！敖虒W板塊”是指比較集中而又相對獨立的具體教學環(huán)節(jié)，一堂課的教學設計必由若干教學板塊組成。在小學語文教學中，由于學生的年齡特點和教學內容的相對簡單，我們認為一節(jié)課的教學板塊以三個左右為宜，使之具有根據學情適時變化的靈動的預設柔性。提倡“大道至簡”，即教學必須返璞歸真，不可承載太多的“使命”，要體現(xiàn)一種“簡約之美”。教學中，教師應分析學習內容和學生特征，設計一個能轉化為任務的、最接近學生生活實際、體現(xiàn)教學任務性和挑戰(zhàn)性的中心問題，并根據學生的學習水平對中心問題進行分解，分解成由易到難或能分散難度的問題序列。前文中提到的課堂實例虞大明老師的《祖父的園子》就是進行了如此精妙的教學設計。

意味無窮令人醉――精彩的語言

聽過大師們的課后，我們都能立即深刻感受到他們的課之所以有強大的吸引力，能感染在座的每一個人，是與他們的勞動工具――精彩美妙的語言有很大關系的。大師們的語言是那樣具有震撼力。

“你的話儼然具有哲學家的味道！”“這么多人，你敢把課文讀出來，我欣賞你！”“別緊張，孩子，我聽出了你的自信！”“你太有潛力了，如果能微笑著讀，這個奶奶會更討人喜歡！”多么溫馨的話語，多么甜蜜的語言，無論是哪個人聽到了，都會熱血沸騰。其實，人都盼望得到別人的賞識，經常得到賞識的人大多表現(xiàn)非凡。美國心理學家威廉姆斯發(fā)現(xiàn)：一個沒有受過激勵的人僅能發(fā)揮其能力的20%～30%，而當他受到激勵后，其能力可以發(fā)揮到80%～90%。由此可見，激勵性的語言有多么重要，更何況是對我們成長中的孩子呢？

大師們的課堂語言不僅那樣溫暖人心，還那么耐人尋味，值得積累。安徽省小學高級教師張文花老師在執(zhí)教《數(shù)星星的孩子》中指導“睡”的書寫時說：“左邊窄來右邊寬，兩邊互相讓著點，抱成一團講團結?！甭牐@僅僅是在教孩子書寫嗎？她還在教孩子怎樣寫詩，更在教孩子怎樣做人。

他們的語言或幽默詼諧，或直言不諱，或娓娓道來，像一道道美麗的風景線呈現(xiàn)在一堂堂課中。

全國著名特級教師王崧舟老師在引導學生理解《與象共舞》中描寫象的動作時這樣巧妙地運用語言：“舞蹈的大象隨什么跳舞？音樂的節(jié)奏。把節(jié)奏兩個字圈出來，讀這兩個字，快讀，慢讀，重讀，響亮地讀，迅速地讀，輕聲讀，低下聲讀……聽聽你們讀的，有節(jié)奏就有變化，有長就有短，有快就有慢，有強就有弱，有輕就有重，這樣長長短短、快快慢慢、強強弱弱、輕輕重重就是――節(jié)奏。大象有哪兩個動作正體現(xiàn)了這樣的長長短短、快快慢慢？――搖頭晃腦、顫動身子。是的，這樣的動作極其符合音樂的節(jié)奏，也符合舞蹈的節(jié)奏，齊讀這句，讀出節(jié)奏韻律感來！讓你自己成為一頭大象，隨著歡快的音樂一起翩翩起舞吧！再讀這句！此時不鼓掌，更待何時？！”聽，多么風趣的語言，多么新奇的文字，妙語連珠，字字珠璣，怎不讓人耳目一新，回味無窮？

大師們的課讓我們深感高超的課堂語言藝術對學生的深遠影響，它不僅催人奮進，更能潛移默化孩子的語文素養(yǎng)。“孩子們的語言是海量地聽出來的”。如果我們的孩子能經常聽到這樣優(yōu)美的語言，他們語言的運用一定不再匱乏、平淡、無華。

正如蘇霍姆林斯基所說：“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率?！蹦敲?，在語文課中如何體現(xiàn)語言的藝術性呢？在語文教學實踐中，我認為，一是要具有準確、鮮明、風趣、親切的有聲語言；二是體態(tài)（無聲）語言必須形象、得體、自然；三是采用規(guī)范性、激勵性的課堂教學語言。好的語文課堂教學的語言，應當是鮮活的、生動的、具體的、有生命力的。概括地說，課堂教學語言主要有“四美”：①音美，要講普通話；②意美，要做到準確美、簡潔美、理趣美、生動美；③形美，追求修飾美、多用潰虎芮槊潰具有高尚的情操美、道德美等。因此，要成功地上好每一堂語文課，語文教師應不斷提高自己的語言修養(yǎng)，熟練掌握語文教學語言運用技巧和藝術。

篇5

作為學校分管教學的副校長，我在調研全校各班級閱讀情況時，發(fā)現(xiàn)了一個奇怪的現(xiàn)象：每一個班的學生都有一本“采蜜本”，學生們的“采蜜本”記得滿滿的，但質量卻不高，詞語基本以四字詞語或成語為主；句子幾乎清一色的比喻擬人。更有甚者，同一本本子，前后有許多積累的好詞佳句是完全一樣的。調研的結果說明，孩子們完成了面上的作業(yè)，教師們的目的卻沒有實現(xiàn)。

針對這種情況，我抽取了四年級一個班的學生進行了問卷調查。調查結果令我大吃一驚：全班六十二個學生，有四十五個不喜歡這項作業(yè)，有三十六個學生為了完成這項作業(yè)，在閱讀之前，直接到作文工具書中抄寫現(xiàn)成羅列好的詞語句子，此項作業(yè)完全和閱讀內容脫節(jié)。

學生為什么如此不喜歡做“采蜜本’？原來，學生普遍認為，“采蜜本”成了強制他們閱讀的工具，沖淡了他們閱讀的愉悅性，從而產生一種抵觸心理。我不禁思索：閱讀的出路到底在哪？語文教師該如何引導學生們真正地喜歡上閱讀，從而幫助學生豐富語言材料呢？

眾所周知，以色列之所以能成為全世界最喜歡讀書的民族，是因為大部分以色列人剛開始教孩子讀書時，會在旁邊放一罐蜂蜜，每讀一句書，就讓孩子舔一口蜜，意思是讓他們明白讀書是一件甜美和快樂的事。這樣看來，讓學生感受閱讀的愉悅，是他們愛上閱讀的根本。我們不妨學習以色列人的做法，讓咱們的學生在開始閱讀的時候，也能舔一舔“蜜”，感受到讀書的甜美和快樂。我建議教師們可釀制這些“蜜”：

一、教師要做一個繪聲繪色的講書人

在閱讀課時，教師有意識地挑選學生們喜歡的書，每次讀一部分內容，讀到扣人心弦之處或精彩部分時，教師可故意說：欲知下文，請聽下回分解。學生的好奇之心就會被高高調起，不用教師吩咐，就會把書尋來，急急得往下讀。

二、教師要做一個活動的創(chuàng)始人

開展豐富多彩的讀書活動，是促使學生主動讀書的“蜜”，低年級的教師可開展讀兒歌比賽、故事人物涂鴉大比拼、童話表演會等活動。中年級的教師可開展故事人名競猜、美文誦讀、故事接力賽等活動。高年級教師則可組織些好書推薦會、精彩章節(jié)書法展、讀書博客吧等活動。

三、教師要做一個閱讀的引路人

教師的目的不僅要讓學生愛上閱讀，還應培養(yǎng)他們讀書的能力。教師可定期推薦一些優(yōu)秀書目，讓學生逐步形成甄別好書、能為自己選擇適合讀物的能力。同時，教師還應利用班級讀書會的時間，有目的、有系統(tǒng)的為孩子們評析文章的精彩字詞語段，讓孩子們在潛移默化的學習中漸漸擁有一定的語言感悟能力。

篇6

【關鍵詞】拼音教學 興趣 有效性

工欲善其事，必先利其器。漢語拼音正是學習普通話、識字、閱讀的利器，學好拼音對學生來說至關重要。但是，拼音是一些無義的符號，是抽象的，對于剛入學，以形象思維為主的一年級學生來說顯得比較枯燥乏味，也就給教學帶來了難度。因此，在教學實踐中，如何上好拼音課，使拼音教學更有趣味，更契合學生的認知特點，提高教學效率，已經成為一年級語文教師亟待解決的問題。

一、喚起學習興趣，為孩子“搭建”個人舞臺

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認為，培養(yǎng)學生的學習興趣和求知欲是推動學生完成學習任務的重要動力。由于現(xiàn)在幼兒園教育的提前，剛入學的孩子在拼音的學習上形成了嚴重的兩極分化現(xiàn)象。對于未學過拼音的學生來說，拼音成了語文學習的第一道難關；而對已經接觸過拼音的孩子而言，拼音則成了啃過的雞骨頭。由此，在課堂上，有的學生因為畏難而不認真聽講，有的學生因為對“學過”的內容提不起興趣而不愿“溫故”?？傊?，孩子在學習拼音時很容易失去興趣。

美國心理學家布魯納指出：學習的最后刺激乃是對所學材料的興趣。②因此，解鈴還須系鈴人，在拼音教學中，還是要從喚起學生的學習興趣入手，想方設法調動學生學習的積極性。

孩子有著強烈的好奇心和求知欲。而且，現(xiàn)在的孩子大多是獨生子女，自我表現(xiàn)的欲望很強，十分希望得到別人的贊賞。學生的這些特點，老師在拼音教學中可以好好利用，因勢利導。老師可根據孩子拼音水平的差異，在教學過程中適當?shù)匕颜n堂還給學生，讓學生當一回“小老師”，這既能提高孩子學習的熱情，讓孩子自主地投入到學習當中，自發(fā)地學習，也是個鞏固拼音的好機會，從而取得事半功倍的效果。

二、寓教于事，讓拼音活起來

人類天生喜歡故事，尤其是孩子。漢語拼音是一連串沒有意義的符號，要求孩子讀準音、認清形然后正確書寫，比較困難。老師可以編一些生動的故事將單獨的拼音串起來，給孩子創(chuàng)設記憶的線索。比如，我在教孩子區(qū)分“f”和“t”時，就說他們是一對有魔法的雙胞胎。有一天，突然下起了傾盆大雨，他們在路上遇上一位沒帶傘的老爺爺。這兩位雙胞胎都是熱心助人的好孩子，他們怕老爺爺被雨淋壞，又生怕老爺爺因為路滑而摔倒，于是其中一個變成了一把傘，為老爺爺擋雨，另一個則變成一支拐杖讓老爺爺扶著走路。后來人們?yōu)榱藚^(qū)分這對雙胞胎，就把變成傘的叫做“t”，變成拐杖的叫做“f”。這樣形象生動的情節(jié)一下子吸引了孩子們的注意力，孩子們很是喜歡，在津津有味地聽著故事的時候就把“f”和“t”區(qū)別開了。

在拼音教學過程中編故事必須要思考如何保持學生的學習興趣，同時圍繞知識點，把知識形象化、趣味化，使其便于記憶。比如，在教學復韻母“ɑi、ei、ui”時，我先跟孩子們復習了單韻母“ɑ、e、u”，然后說四弟小i可淘氣了，他很喜歡捉弄別人。有一天，它閑著無聊，就想著法子去捉弄“ɑ、e、u”，可是又怕他們發(fā)現(xiàn)了，所以偷偷地從后面去接近他們，當它走到大哥ɑ的后面時，大哥剛好“哎（“ɑi）——”地嘆了口氣，嚇得小i連忙逃走?？伤€覺得不過癮，于是又跑到e的后面，e非常地機靈，馬上警覺到有人，“誒（ei）——”了一聲，小i又是落荒而逃。這下它可不想被別人嚇到了，于是大步地走到U后面，大聲地喊了一聲“喂（ui）——”，結果被嚇到的是可憐的五弟u。在一陣笑聲中，孩子們很快地記住了“ɑi、ei、ui”的音和形。

三、回歸本性，游戲拼音教學

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者?！庇螒蚴莾和钕矏鄣囊豁椈顒?。但現(xiàn)在的教育模式過于“正經”，學生難以有游戲的狀態(tài)，甚至很多時候老師也不愿意讓他們進入這樣的狀態(tài)，學習對他們來說成了任務。教育家約翰·洛克說過：“教育兒童的主要技巧是把兒童應做的事都變成一種游戲似的?！彼?，在拼音教學中，教師可設計一些與拼音有關的游戲，讓學生回歸本性，在玩中學，學中玩，寓教于樂。③

學完了所有的聲母后，還可以玩“排隊”的游戲。將班上的孩子分成兩組，一組23人，給每位孩子發(fā)下所有聲母卡片，每人一張。然后讓持卡片的同學大聲讀出自己的聲母，接著按聲母表的順序排好隊，最后大家一起報數(shù)，其他同學一起校對。排得最快且又正確的一組為勝。游戲的玩法還有很多，在課堂上還可以開展“找朋友”、“回房子”、“送信”等游戲。通過游戲，可以讓學生在不知不覺中投入到拼音學習中，調動起積極性，靈活地運用所學知識，提高學習效率。

四、利用教學媒體，提高教學效率

一年級新生具有理解能力差，記憶與思考不夠完善的特點，他們擅長于記憶形象、具體的材料，而對抽象的概念與思維的空間較為陌生。多媒體聲像皆備、圖文并茂、交互性強，可提供豐富的信息源，不僅能激發(fā)學生的興趣，還有利于調動他們的學習主動性和積極性，集中他們的注意力，教學效果尤其顯著。④每一節(jié)課上完后，孩子們最喜歡的就是做課件里的練習，因為這些練習激起了學生的新鮮感、驚奇感、滿足感，喚醒了小朋友學習的興奮點。

所謂有效課堂，就是如何使課堂效果達到最佳。那怎樣的課堂才是務實高效的課堂？我覺得只有讓學生感興趣、學得輕松、學得自主，把興趣貫穿于整節(jié)課的設計、實踐，帶動學生主動學習，這樣的課堂才能是有效的課堂。因此，在課堂上靈活運用多種教學方法尤為重要。特別對于低年級的孩子來說，要盡可能地激發(fā)學生積極參與的興趣，為學生提供展示自我的機會，使學生在輕松的氣氛和愉快的心情中找到學拼音的快樂，才能有效地認識拼音，熟練掌握拼音規(guī)律，為今后學習語文打下堅實基礎。

參考文獻

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關鍵詞：家長；早期識字教育；誤區(qū)；對策

中圖分類號：G616 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）34-0161-04

近年來，隨著教育改革的不斷深化與社會競爭壓力的不斷增大，人們對早期教育越來越重視，特別是許多幼兒家長，早早就開始了對孩子的識字教育。但在對幼兒的早期識字教育的理念與方法方面，有些家長缺乏正確的理解，存有某些誤區(qū)。本文首先分析目前家長在早期識字教育方面主要存在的誤區(qū)，并針對問題進一步探討解決的對策。

一、幼兒家長早期識字教育常見誤區(qū)及分析

1.片面追求識字量，以識字多少給孩子貼上聰明與否的標簽?！昂⒆訒J多少字，會背幾首唐詩”是許多家長評價子女聰明與否的標準，他們認為孩子認字越多越聰明，越有利于將來的學習。在幼兒早期識字教育方面，一些家長走入了這樣的誤區(qū)：貪多求快，片面追求識字量，以識字多少給孩子貼上聰明與否的標簽。有些家長對幼兒的識字期望，甚至脫離幼兒發(fā)展的實際。如有些家長出于對神童的崇拜，也期望自己的孩子“兩歲識字2000個，三歲識字達到3000個”，一味追求早認識字、多認識字，卻忽略了幼兒認知發(fā)展的實際與科學識字方法的運用。如有些家長在幼兒還不會說話時就急切地教他們認字，制定好學習計劃，每天要教會多少個漢字，天天拿著生字卡片教孩子識字，孩子到上學前已達到很大的識字量。導致了還沒有形成完整語言能力的兒童卻已經大規(guī)模地學習認字、寫字的奇怪現(xiàn)象。

分析：識字量與智力高低無必然聯(lián)系。相關研究顯示，學前識字量對語文成績有影響但也是有限的，學前識字量的多少不能完全反映兒童心智水平，識字量只是促進語文成績提高的一個方面。[1]目前由于許多家長把學前教育簡單地理解為認識多少字、會算多少題，在指導學齡前兒童識字的同時沒有關注其觀察、想象、語言等思維能力的發(fā)展，單單為了識字而識字。如果幼兒只是靠死記硬背獲得知識，沒有把識字與閱讀、游戲等符合幼兒發(fā)展特點的方式來進行，除了能訓練他的機械記憶能力，對其心智發(fā)展并無益處。相反，由于“這些早期識字的活動將兒童的閱讀注意力引向識字方面，使得他們一拿起書本就聯(lián)系到早期枯燥、機械、乏味的認字經驗，最終導致的是兒童厭煩閱讀，缺乏閱讀興趣和動機。”[2]對學前兒童來說，理解文字在日常生活中的作用，培養(yǎng)他們對漢字的興趣，比多教他們認識幾個字更重要。教育部頒布實施的《幼兒園教育指導綱要（試行）》，對于幼兒語言教育的內容也做了相應的規(guī)定：“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣?！薄袄脠D書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”。如果一味地追求幼兒的識字數(shù)量，讓幼兒通過機械地認讀識字卡、做識字練習，只會消磨掉幼兒的識字興趣。識字作為早期教育的部分，對兒童的發(fā)展存在著有益的一面。在尊重幼兒識字興趣、遵循識字規(guī)律的情況下提早識字，可以培養(yǎng)兒童識字的興趣，開闊視野，增強求知欲。但也不能片面夸大其作用，片面追求識字量，更不可違背孩子的身心發(fā)展規(guī)律使孩子產生厭學情緒。

2.將識字教育孤立起來，與游戲、繪本閱讀等截然分開。在幼兒的識字教育實踐中，許多家長沒有認識到幼兒識字教育的科學規(guī)律與原則，僅憑自身經驗來進行。最常見的誤區(qū)之一是將識字教育孤立起來，與游戲、繪本閱讀等截然分開。如有的家長忽視孩子愛玩、好動、想象力豐富的特點，采用填鴨式教學，讓孩子死記硬背，給孩子規(guī)定識字任務，全家監(jiān)督、日日考核；再如單個識字，忽視這個年齡段的孩子無意識記憶強于有意識記憶的特點，讓孩子逐字記憶。這些家長教幼兒識字，就是通過讓幼兒認讀識字卡片這樣機械的記憶方式，而忽略了寓識字于日常生活之中，寓識字于游戲體驗之中，寓識字于繪本閱讀之中。

分析：首先，游戲是幼兒識字教學的最好形式。語言文字的教育必須與兒童的思維發(fā)展水平相適應，必須以兒童的實際經驗為基礎。幼兒的識字教育與小學生不同，在幼兒階段，由于其思維直覺形象性、情緒外露沖動、想象豐富、好動等心理特點，游戲是最符合幼兒心理需要和特點的活動。我國《幼兒園工作規(guī)程（試行）》也指出：“以游戲為基本活動，游戲是對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式”。因此，幼兒的早期識字教育應符合這個階段孩子的心理發(fā)展水平，采用游戲的方式，趣味識字，注重識字教學的趣味性、形象性，通過直觀具體的實物，生動形象的圖畫，在愉快有趣的游戲中識字閱讀。家長在識字活動中，應該創(chuàng)設良好的游戲環(huán)境，以游戲的方式展開識字教學，讓幼兒在玩耍中識字，在愉悅的情緒體驗中識字。如家長可以通過和幼兒玩“開家庭小超市”的角色游戲來幫助孩子學習漢字。先讓幼兒收集家里暫時不用的物品，如書、鞋、帽、杯子等日常用品類，當做“超市”所賣的“商品”；然后，讓幼兒所賣物品進行整理歸類，并做上標簽和價格；最后，家長與幼兒共同玩超市購物游戲。在游戲中，家長對漢字有意無意地進行重復和強化，而幼兒也會自發(fā)的有意注意這些漢字。

其次，早期識字要與繪本閱讀結合起來。有些家長認為，孩子識字多自然就能閱讀好，于是拼命地教孩子認字。識字和閱讀是完全不同的兩個概念?！耙粋€熟練的閱讀者，需要具有三個方面的主要技能，其中包括（1）認讀文字；（2）理解語意；（3）流暢閱讀。”[2]可見，識字是成熟閱讀技能的一個組成部分，但不是全部。在現(xiàn)實生活中，我們也發(fā)現(xiàn)，有些孩子會認很多字，但卻不能很好地閱讀，沒有辦法自己讀書、看報，朗讀稍微長篇的文章總是磕磕巴巴，不理解其義。在科學的幼兒識字的同時，應該盡快引導孩子進入早期閱讀，因為閱讀才是誘發(fā)人的思維活動培養(yǎng)學習、理解和思考能力的關鍵所在。家長可帶領幼兒一起閱讀，在閱讀中幼兒自然而然會識得一些相應的文字。除此以外，親子閱讀還可以培養(yǎng)幼兒良好的閱讀興趣與閱讀習慣，提高口語表達能力，懂得書中的一些道理等。在閱讀材料選擇方面，可為幼兒選擇一些符合幼兒的年齡特點的圖文并茂的繪本、識字卡片，引導幼兒閱讀。

3.過于看重結果，忽視識字過程中各種能力的培養(yǎng)。家長在指導幼兒識字過程中，過于看重結果，即強調認得多少字，而忽視識字過程中各種能力的培養(yǎng)，如空間知覺能力（左右、上下不分）、觀察能力、想象力、創(chuàng)造力。我國著名心理學家潘菽指出：“漢字是音、形、義二個因素構成的方塊形符號，兒童掌握它，既要識字形本身結構關系，又要建立與音、義之間的統(tǒng)一聯(lián)系。因此，識字的過程不僅要感知字形，而且要進行復雜的思維活動，識字必然引起兒童認知結構的某些變化和改組”。但是，有些家長在教幼兒識字過程中，偏重于機械的記憶，識字教學的方法是簡單、機械的，識字過程是脫離語境、枯燥乏味的，目標的落實是單一的、低層面的。這樣的教法很容易造成幼兒識字學習的死記硬背，不利于幼兒的思維能力、觀察能力和人文精神的培養(yǎng)。

分析：我們要把識字教學當作全面發(fā)展個性素質的過程，而不是孤立地重復識字教學。幼兒識字過程最主要的過程是記憶，但我們也要注重識字過程中的觀察力、注意力、想象力、思維力和語言表達能力的培養(yǎng)，這些能力的獲得和習慣的養(yǎng)成，對于幼兒日后的學習與發(fā)展來說，遠比識字本身更有意義。在識字教育過程中，盡量減少死記硬背的內容，提供給幼兒更多易于聯(lián)想的線索，如與該漢字有關的實物、圖片或形象生動的故事，讓幼兒在對漢字字形感知的基礎上，伴有分析、比較、綜合以及推理、判斷等思維活動的參與，建立形、音、義相結合的漢字認知體系。尤其值得注意的是：幼兒識字應與繪本閱讀和口頭語言表達緊密結合起來，除了能加深對字義的理解和提高對文字的運用能力，還能發(fā)展幼兒的思維能力、表達能力。

4.家長的早期識字教育責任缺失。在家庭教育中普遍存在的現(xiàn)象是：家長很樂意對孩子的教育進行投資，比如買各種玩具、圖書等，或送孩子參加各種特長班，但在時間上卻很少正確的投入，較少家長能堅持每天與孩子一起看書或講述故事，進行親子閱讀。這部分家長往往將早期識字教育的責任推給老師，不重視親子識字閱讀教育。他們認為自己已經投入了大量資金，負責孩子學習是學校的事，自己不需要再花精力去輔導，因而缺少親子的學習時間。除此以外，有些家長雖然給幼兒買了圖書，卻沒有給幼兒創(chuàng)設良好的環(huán)境，如，硬件環(huán)境方面，沒有專門為孩子準備的專門的書房、書櫥或書桌，沒有孩子識字閱讀的空間場所；心理環(huán)境方面，家長因為自身沒有學習閱讀的習慣，未給幼兒樹立閱讀榜樣。

分析：家庭通常是培養(yǎng)幼兒的閱讀能力與閱讀興趣最有效的場所，家庭環(huán)境和親子溝通的質量對兒童讀寫能力的發(fā)展起著至關重要的作用。有關的研究已指出父母陪伴幼兒閱讀的多寡與幼兒語文及讀寫能力的發(fā)展有密切的關聯(lián)，另外，幼兒對閱讀的意愿、入學后能否成功地開始閱讀等，都與幼兒在家中是否有成人陪伴閱讀或為他念故事有顯著的正相關。[3]臺灣學者黃瑞琴研究也發(fā)現(xiàn)，幼兒在家庭中的閱讀效果比在幼兒園好，原因主要在于親子共讀的優(yōu)勢。幼兒是從其周圍最親近的社會關系中學會讀寫的，幼兒對家長的親昵和與生俱來的信任，是孩子進入識字教學的有利條件。家長經常在生活中采用適當?shù)姆绞浇毯⒆幼R字，如，提供給幼兒識字閱讀材料、和幼兒一起進行大量的讀寫活動，為幼兒樹立識字閱讀榜樣等，可以收到事半功倍的效果，促進幼兒識字閱讀的發(fā)展。

二、對策探討：多渠道更新幼兒家長早期識字教育觀念

早期教育的主要對象是家長，而不是嬰幼兒；早期教育的主要內容是家長育兒觀念的轉變，其主要形式是家長和嬰幼兒的互動。只有提高父母的素質，才能提高家庭教育的質量。[4]以上的分析顯示，在早期識字教育方面，普遍存在家長對早期識字教育認識不足，理解上有偏差，以及早期識字教育方法不科學及責任缺失等問題。而家長的識字教育理念偏差、識字教育方法不科學及責任缺失，與家長自身觀念落后有關。要改進與更新家長的識字教育觀念，需要幼兒園及社會通過多途徑、多渠道的共同努力。

1.充分發(fā)揮幼兒園對家長的引導作用。家長不是專業(yè)的教育人士，在幼兒識字教學方面可能會存在有不當?shù)挠^念。我國的《幼兒園工作規(guī)程》中也要求，“幼兒園應主動與幼兒家庭配合，幫助家長創(chuàng)設良好的家庭教育環(huán)境，向家長宣傳科學保育、教育幼兒的知識。”[5]幼兒園應充分利用自身的資源，通過多種方式、途徑更新家長早期識字教育的觀念，指導家長早期識字教育行為，充分發(fā)揮幼兒園對家長的引導作用。如，在識字理念方面，通過召開家長會、在宣傳欄張貼有關早期識字教學理論的文章，強化家長的早期識字教育責任感，幫助家長形成科學的早期識字教育理念；在識字方法方面，通過開展幼兒園親子閱讀活動，具體指導家長合理選擇識字閱讀材料、科學創(chuàng)設家庭識字閱讀環(huán)境和提高親子識字閱讀質量等；在長期指導咨詢方面，教師可以與家長一起制定閱讀教學計劃，尤其是在假期，與家長配合共同做好幼兒識字閱讀的指導工作等。

2.充分發(fā)揮社會宣傳對家長的促進作用。家長具有科學的早期識字教育理念、在日常生活中用豐富的語言與孩子交流，鼓勵孩子識字閱讀，對孩子的學習寄子適當?shù)钠谕榷紩龠M幼兒識字閱讀能力的發(fā)展和學習能力的提高。然而，家長的科學識字教育理念與方法不是僅僅靠幼兒園單方面的努力就可以達到的，還需社會各界共同關注與宣傳，充分發(fā)揮社會宣傳對家長早期識字教育的促進作用。如，通過電視、報紙、網絡媒體宣傳的方式，或現(xiàn)場講座宣傳方式，向家長提供相關的教育培訓，告知家長科學的早期識字教育觀念，幫助家長認識到在哪些方面可以如何給幼兒以指導。

3.家長應提高自我學習能力，更新觀念，避免短視行為?！凹彝ソ逃蓴〉年P鍵是家長的自我教育。”這句話被越來越多的事實所證明，被越來越多的人所接受。在知識型社會的今天，家長應樹立終身學習的理念，主動學習育兒知識（尤其是科學早期識字教育的知識），以科學的知識、方法來武裝自己，指導自己的教育行為。家長可以通過網絡、媒體、與幼兒教育工作者交流等各種途徑，改進與更新自己的識字教育觀念與方法，避免短視行為。同時，家長也要積極參與到幼兒識字閱讀教育過程的各個環(huán)節(jié)中，包括以身作則的個人識字閱讀，在家里創(chuàng)造合適的識字閱讀物質和心理環(huán)境，循序漸進地引導孩子接觸圖畫和文字等。

參考文獻：

[1]劉晉斌，肖晶.學前識字量與小學語文成績的相關性研究[J].上海教育科研，2007，（3）.

[2]周兢.論早期閱讀教育的幾個基本理論問題——兼談當前國際早期閱讀教育的走向[J].學前教育研究，2005，（1）.

[3]Wu，H.L.（1989）Literacy facilitation pakage.Journal of Youth and Child Welfare.

篇8

可是，在語文教學中，十有八九的教師認為習作教學成了他們的攔路虎。不知怎樣才上學生會寫習作，寫好習作。每完成一個單元的習作，就有如釋重負的輕松感。但接下來的批閱又成了一座大山，直到下次習作才能徹底摧毀它。最后的評講還是解決不了“心頭之恨”。這樣一番折騰下來，當然沒有誰樂意承擔這“如狼似虎”的語文教學了。

本人從事語文教學已長達20余年，和習作早已打成一片。在教學中，同樣遇到了困惑：如何克服學生習作的畏懼感？通過不斷學習、不斷反思、不斷總結，我發(fā)現(xiàn)有以下幾點原因制約著習作教學的“難”：

1未認清各學段目標，人為拔高難度

《課標》指出關于寫作的目標：第一學段定位于“寫話”，第二學段開始“習作”，這是為了降低學生寫作起始階段的難度，重在培養(yǎng)學生寫作的興趣和自信心。第三學段要求能寫簡單的紀實作文和想象作文，內容具體，感情真實。

在實際教學中，教師要求學生在一年級末寫一段完整的話，在二年級時不會寫的字還不能用拼音代替。孩子入學年齡6歲左右，習慣了平常的口語交流，一下子轉化為書面交流，畢竟需要一個過程（尤其是對身處農村的孩子更難）。而《課標》中還指出，第一學段的重點是識字、寫字教學，要求多認少寫。俗話說，沒學爬就學飛，這樣的速成又有多少學生能達到呢？到了二年級，學生測評中得滿分的就越來越少了，因為寫話總不能讓老師滿意。習作，給一入學的孩子來了個下馬威。第二段學段主要進行片段練習?？晌覀兂３Ｒ髮W生在習作中要有事情的起因，具體的經過，文末還得有感受。這幾點都做到了很不容易。如果只要把精髓部分，即事情的經過寫清楚了，又何愁開頭和結尾了，可要求才習作起步的孩子面面俱到，類似于《揠苗助長》，難怪常常老師抱怨學生不會寫文章。到了高年級，又責怪寫得平淡無味，不會潛詞造句等等，這樣的要求一個班沒幾個孩子能達到，，也沒有多少孩子的習作能得到老師的認可，令老師滿意者寥寥無幾了。整個小學階段，語文給孩子刻上了深深的烙印――習作難。試問：多少孩子喜歡寫作？搖頭者居多吧。久而久之，孩子自然厭惡寫作，更談不喜歡語文了。

2缺乏觀察，實踐活動少

問渠哪得清如許，為有源頭活水來。寫作的源頭何在？生活中的人、景、物，所見所聞所感等囊括了寫作內容。可很多時候，老師們在孩子習作前，在教師里指導后，就讓孩子們下筆成文了。閉門造車，關門寫文，效果會好嗎？

在三年級起步習作時，我就意識到這點。在一次寫景狀物中，我?guī)ьI學生帶上紙、筆到操場上觀察梧桐樹。從整體到部分，從主干到枝葉，用眼看、用手摸、用鼻聞、再加上想象，孩子們邊看邊說，興趣盎然。孩子經過這番動態(tài)，還愁沒話可寫？一些綜合性學習，需要孩子們利用課余時間去調查走訪，這些都必須讓他們親自動起來，活躍起來，他們親自參與了，無形之中他們的活動又成了寫作的泉源。語文課上的辯論會、詩歌朗誦會等都為學生提供了寫作的空間。有次半命題習作：“我學會了……”，我請來了美術老師，教孩子們現(xiàn)場剪紙，那堂課下來，學生不僅學會了剪紙這門技能，還寫出了特別優(yōu)秀的習作。這一舉兩得，何樂而不為呢？科學課上的實驗、體育課上的活動、孩子們的走親訪友等都為我們的習作提供了豐富的泉源。生活是個大舞臺，讓孩子們盡情遨游在其中，養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，積累寫作素材。

3教師指導方法不夠恰當

大多數(shù)教師在寫前都要千叮嚀萬囑咐，生怕自己說得不夠詳細。最后干脆要么自己來一段范文，要么請優(yōu)秀孩子口述下習作。我也曾這樣做過，才發(fā)現(xiàn)那是個錯誤的導向。全班幾十個人，寫出來的文章只有為數(shù)不多的幾個模式，事例大同小異，，甚至用詞都與范文如出一轍，這樣的文章毛病不多，但沒什么嚼勁。把別人的體會嫁接復制過來，沒有一點個性化的成分，沒有個人獨特的感受。要么人云亦云，要么無病，缺少創(chuàng)意。后來，我才發(fā)現(xiàn)那是范文惹的禍。

在教學中，我們不妨嘗試“作后指導”。在激發(fā)興趣的基礎上，學生初稿完畢，再選取一些有代表性的來評改指導，而后學生修改謄抄，既能矯正一些問題，又避免了千“文”一面。”學生的創(chuàng)造思維和個性發(fā)展才得以彰顯。這也正是《課標》所要求，這也正是我們老師所期盼的百花齊放。

我們讓習作教學由一只狼變成一只貓并不很難。我們期望值不要太高，不要試圖都培養(yǎng)成一個個小作家。隨著年齡的增長，知識的積累，閱歷的豐富，學生寫作內容就不會不再那么單一，寫作水平自然會得到提升。

篇9

關鍵詞：小學生識字教學；明確目標；激發(fā)興趣；注重方法與評價

識字教學是低年級閱讀教學的基礎，是閱讀教學的重要組成部分，是語文教學最基礎的階段。搞好識字教學有助于孩子自主讀書，增強他們的閱讀能力和識字能力，通過識字教學為學生打下堅實的語文基礎。所以，《語文課程標準》非常重視生字的讀寫教學，把它作為低年級一項十分重要的教學任務。那么，如何提高小學低年級寫字教學質量呢？我從教壇生涯中總結了以下幾點：

首先，明確目標，這是提高寫字教學質量的前提。

《語文課程標準》對寫字教學的要求，簡化為掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，它更重視的是寫字的學習過程，要求“能按筆順規(guī)則用硬筆寫字”，間架結構只需“注意”。

1-2年級“寫字”的具體要求是：打好硬筆字的書寫基礎，包括養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣；了解漢字基本知識，能把硬筆字寫得規(guī)范、端正、整潔；初步感受漢字的形體美等。培養(yǎng)學生良好的寫字姿勢與習慣是教師共同的任務與追求。在教學中，教師在教給學生漢字基本知識的基礎上，要特別重視學生日常寫字，課堂作業(yè)都應要求書寫規(guī)范、端正、整潔。教師也要以正確、認真的書寫來作為學生的表率，在潛移默化中促進學生良好書寫習慣的養(yǎng)成。

其次，重點激發(fā)興趣，這是提高寫字教學質量的關鍵。

托爾斯泰指出：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)興趣?！睈垡蛩固挂舱f：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師?！迸d趣是產生強大動力的源泉，是提高寫字教學質量的關鍵。該如何激發(fā)學生的學習興趣呢？我主要采用了以下幾種方式：

1.兒歌激趣。兒歌深受低年級學生的喜愛，文字簡練，通俗易懂，瑯瑯上口。在教學漢字的書寫規(guī)則時，我和孩子們一起編了一首兒歌，大家興趣盎然，唱一唱，念一念，很快就把書寫規(guī)則牢記在心了，讓學生樂學，從而激發(fā)了學生的寫字興趣。

2.故事激趣。寫字是一種枯燥的學習，筆畫的寫法、字的間架結構、書寫規(guī)律等對于剛剛入學的小學生而言更是抽象乏味，它需要經歷一個“兒童化”的過程才能被小學生吸收和掌握。

3.競賽激勵。小學生天性好勝，成功的喜悅往往能帶給他們無窮的力量。

如果在寫字教學中開展一系列的活動，就會很好地激發(fā)學生的寫字興趣，提高教學效率。全班出現(xiàn)你追我趕的激烈競爭場面。

4.榜樣激趣。在我國的歷史長河中，涌現(xiàn)過許多的書法家，到今天還流傳著他們的奇聞軼事，如王羲之“力透紙背”的故事、柳公權勤奮練字的故事、鄭板橋“賣字助窮人”的故事等等。學生會被這些故事中的主人公刻苦練字的精神所感染，為他們高尚的人格所打動，從而受到啟發(fā)，在寫字過程中個個表現(xiàn)得興趣盎然。

5.搞比賽。小學生生性好動，好勝心、榮譽感極強，他們總渴望自己的成功能得到大家的肯定。針對小學生這一心理特點，在寫字教學中，可安排一些比賽活動。在活動中，對表現(xiàn)好的給予一定的獎勵，對比原來有進步的學生也給予肯定，比賽活動結束后，還進行學生作品展覽。這些活動極大地激發(fā)了學生的興趣，提高了寫字的主動性與積極性。

同時要求學會方法，這是提高寫字教學質量的環(huán)節(jié)。

漢字千變萬化，卻自有它內在的規(guī)律。我們不僅教孩子只寫一個字，而是要努力教會學生科學的寫字方法。學生學會了方法，就擁有了有力的武器，從而舉一反三、觸類旁通，在以后的寫字過程中達到得心應手的效果。

1.觀察法。學習寫字，應學會觀察、分析字的間架結構和筆畫筆順，養(yǎng)成觀察習慣。學生通過觀察，從中學到觀察漢字、比較聯(lián)想、識記字形的學習方法，達到了學會漢字知識、提高書寫與欣賞能力的目的。

2.比較法。要提高寫字能力，在練字的時候就應該做到反復比較、反復推敲。如：“似”和“擬”字，“酒”和“灑”字，它們長得太像了，反復對照，讓學生在腦海中留下比較深的印象，寫字時就能胸有成竹，筆聽使喚。對小學生來說，寫好一個字，都有一個由不好到好的過程，這就要求學生不斷地將自己寫的字與范字進行對比，比出差距，找出不足，在“比”中取得進步。

3.發(fā)現(xiàn)法。漢字的構造有一定的規(guī)律，在指導學生書寫的同時，要注重引導學生“悟”出漢字的書寫特點。漢字都是有規(guī)律可循的，各有自己的特點，讓學生弄清同一類型漢字的結構特點，歸納出書寫要點，才能幫助他們準確把握書寫規(guī)律，為寫好字打下基礎。

篇10

假如一個人是一棵閱讀樹，一個班級就是一片閱讀樹林，一個學校就是一座閱讀森林。讀書、寫博客、發(fā)書評、交書友，都是在為自己的閱讀樹澆水、施肥，讓閱讀樹生長、開花、結果。交換果實，我們會獲得更多驚喜。

書籍是浩瀚的知識海洋。為了讓學生在一個書香飄溢、文化氛圍濃厚的環(huán)境中學習，我們精心設計了學校的“閱讀海洋館”，亮麗的色彩、漂亮的墻貼、精彩的名人名言、學生喜歡的各類圖書，組成了一個美麗的閱讀世界。每周一節(jié)的閱讀課，學生們會在“閱讀海洋館”里暢游。學校加強班級讀書文化建設，讓學生利用自己的聰明才智，自主管理，在教室內設立“美文摘抄”“小荷才露尖尖角”等墻報欄目，定期展出學生的讀書筆記和手抄報等作品。

二、好書推薦，把最好的圖書獻給童年

教育家蘇霍姆林斯基說過，讓學生更聰明的方法不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。目前，兒童獲得圖書信息的渠道比較單一，面對林林總總的圖書，部分家長不知道給孩子買什么樣的書好，這就需要我們老師（當然還有家長）做孩子讀書的引路人。我校用提供《推薦閱讀書目》的方法推動學生課外閱讀。開學初，學校依據《中國小學生基礎閱讀書目》，精心為每個年級配備了各類書籍，如低年級的《小豬唏哩呼?！贰恫虏挛矣卸鄲勰恪罚心昙壍摹度骼擞洝贰镀婷畹臄?shù)王國》，高年級的《草房子》《夏洛的網》等，班級書架上擺滿了孩子們愛看的書。

三、打造多元智能“悅讀”課堂

我們給每個班在課程表中每月排4節(jié)閱讀課：自由閱讀課、讀書指導課、好書推薦課、讀書交流課。我們主張閱讀要個別、適性、多元化，讓不愛閱讀的孩子愛上閱讀，讓不擅長語言表達的孩子在閱讀中尋獲自己的發(fā)展空間，這與多元智能理論倡導的教育理念不謀而合。我們借鑒多元智能理論，構建閱讀教學新形式，利用學生的智能強項，倡導自主、合作、探究的學習方式，采用小組合作學習，讓學生學會欣賞同學的學習成果，揚長避短、優(yōu)勢互補，有效地促進學生語文素養(yǎng)的提高。在我們的“悅讀”課堂上，大致分為幾個活動區(qū)域：學習區(qū)域、繪畫區(qū)域、表演區(qū)域。學生自由選擇活動區(qū)域，個體學習，小組合作，集中展示，共同提高。

四、開發(fā)“悅讀”校本課程

課程文化是學校文化的根本表現(xiàn)，“個別、適性、多元”是我?！皭傋x”課程的核心策略，“讓每一個生命都精彩”的辦學理念是我?！皭傋x”課程文化的核心價值。我們將實施“悅讀”課程作為學?！皭傋x”文化建設的核心工作。圍繞辦學理念，我們找到了一些關鍵詞：樂觀、自信、感恩、寬容、關愛、贊美、努力、奉獻。同時確立了課程愿景：激活每一個學生的成長潛能，提升每一個學生的精神品質，張揚每一個學生的個性風采，綻放每一個學生的生命精彩。

五、親子閱讀，為孩子創(chuàng)造幸福童年

我們提出：親子閱讀能讓孩子更聰明、更幸福。親子閱讀不是教孩子如何閱讀，而是讓孩子享受閱讀。我們發(fā)掘家長資源，開展爭做“故事媽媽”“故事爸爸”等活動。許多家長積極參與閱讀活動，用自身的行動帶動孩子閱讀。家庭的書香味更濃了，親子關系也更和諧了。

六、讀書活動，異彩紛呈

為深入推動學生讀書，我們開展了豐富多彩的讀書交流展示活動。

圖書漂流――學生“悅讀”的交換臺。每學期學校都會在班級、年級或者全校開展圖書漂流活動。孩子們?yōu)樽约鹤x過的書設計推薦卡，交換互讀后，再寫留言卡。在圖書漂流活動中，孩子們以書會友，了解了更多的書，密切了彼此的交往，做到了好書共享。

讀書節(jié)――學生“悅讀”的展示臺。每年一屆的讀書節(jié)是孩子們最快樂的節(jié)日。每屆讀書節(jié)主題不同、內容不同，有紅領巾書市、自制書簽評選、讀寫大賽、讀書小報評比、讀書沙龍、課本劇表演等，學生在各種活動中顯示出極大的讀書熱情。