導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇一年語(yǔ)文教學(xué)反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我雖是師范專(zhuān)業(yè)出身，在接受大學(xué)教育的七年間，從事了相當(dāng)多的教學(xué)工作，但以前面對(duì)的學(xué)生都是成年人，年齡最小的也是高中生;當(dāng)我第一次面對(duì)48名六七歲的孩子時(shí)，還是有些無(wú)所適從。

首先體現(xiàn)在語(yǔ)文課堂上，低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，內(nèi)容并不是最重要的，重要的是如何吸引孩子們的注意力，如何有效地培養(yǎng)全班課堂安靜、專(zhuān)注、整齊的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我精心制作了每節(jié)課的ppt，設(shè)計(jì)游戲環(huán)節(jié)，力爭(zhēng)精彩富于童趣?？墒牵愿械阶约杭记山?jīng)驗(yàn)不足，要向他人多多學(xué)習(xí)。下學(xué)期，要多請(qǐng)教多聽(tīng)課多交流。

一年級(jí)上語(yǔ)文教學(xué)分拼音、識(shí)字、課文三部分，小朋友們普遍在拼音部分需要加強(qiáng)，南方孩子由于方言口音的關(guān)系，n、l不分，平舌音、翹舌音，前鼻音、后鼻音很難區(qū)分，這需要在以后六年的學(xué)習(xí)中反復(fù)練習(xí)，時(shí)刻關(guān)注。寫(xiě)字部分，漢字的筆畫(huà)、字形、在田字格中的結(jié)構(gòu)等書(shū)寫(xiě)，還需要加強(qiáng)。由于一年三班是數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)班，個(gè)別孩子天生對(duì)語(yǔ)言不敏感，要很努力才能趕上大部隊(duì)，這主要體現(xiàn)在識(shí)字記憶、和閱讀上，進(jìn)行成篇章的閱讀還有一定難度。但總體上孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力、說(shuō)話寫(xiě)話能力，還是很讓人欣慰的。針對(duì)個(gè)別成績(jī)很差的孩子，我多次找家長(zhǎng)溝通，家校配合協(xié)調(diào)，后來(lái)都慢慢趕上了，孩子們是很聰明的，由此可見(jiàn)家庭教育的重要性，家校互聯(lián)部分再詳細(xì)總結(jié)。

班級(jí)成績(jī)的特點(diǎn)是：高分不是最多的，低分幾乎沒(méi)有(低于50分)，全班步伐一致，共同進(jìn)步。

從教學(xué)上，體現(xiàn)出的班級(jí)整體缺點(diǎn)：改正習(xí)慣尚未養(yǎng)成，一道題目講兩三遍，最嚴(yán)重時(shí)還能錯(cuò)20人左右;考試或完成作業(yè)后的檢查習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成，潦草應(yīng)付，不認(rèn)真，漏題空題現(xiàn)象普遍。

綜上，低年級(jí)教學(xué)效果的好壞，最重要的方面還是在于學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，下學(xué)期我會(huì)從這幾方面加強(qiáng)，狠抓課堂紀(jì)律和學(xué)習(xí)習(xí)慣，多鼓勵(lì)多表?yè)P(yáng)，建立系統(tǒng)完善的評(píng)價(jià)體系，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)正確良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、班主任工作

帶領(lǐng)48名孩子共同成長(zhǎng)，對(duì)我來(lái)說(shuō)，其實(shí)是一件有難度的事。要無(wú)微不至、要細(xì)心耐心，要面面俱到，幾個(gè)月來(lái)明顯感到自己成長(zhǎng)不少。因?yàn)樘Γ舳塘肆袅税四甑凝R腰長(zhǎng)發(fā)，敲彎了一根不銹鋼教鞭，感冒發(fā)燒的次數(shù)超越了以往任何年份，學(xué)會(huì)了吹口哨、整路隊(duì)，幾乎兩個(gè)月晚上九點(diǎn)前沒(méi)下過(guò)班……一切付出都是值得的，但需要提高和改進(jìn)的地方還很多，就從以下幾方面總結(jié)班主任工作。

(一)班風(fēng)班規(guī)

一年三班小朋友很寬容、很團(tuán)結(jié)。孩子們是最真誠(chéng)、最善良的，面對(duì)個(gè)別調(diào)皮搗亂的同學(xué)，他們都能以開(kāi)放的心態(tài)接納，只要老師告訴他們：犯了錯(cuò)誤不要緊，我們要一同幫助需要幫助的同學(xué)。有些孩子雖然嘴上說(shuō)著，不喜歡和某某做朋友，但這個(gè)小朋友需要關(guān)心時(shí)，還是會(huì)伸出援手。

知錯(cuò)能改。剛開(kāi)學(xué)時(shí)，很多男同學(xué)愛(ài)打架，在老師和家長(zhǎng)的反復(fù)提醒下，全部改正，再?zèng)]出現(xiàn)過(guò)打架的情況。班里男同學(xué)多，很調(diào)皮，但他們都在慢慢地進(jìn)步——不浪費(fèi)糧食了、不亂喊亂叫了、不擾亂課堂了……看到每個(gè)孩子的成長(zhǎng)，我頗感欣慰。

積極向上，爭(zhēng)紅花掙積分。陽(yáng)光積極向上的心態(tài)是最重要的，很開(kāi)心班里的每名小朋友都期待老師的表?yè)P(yáng)，都有修身上進(jìn)、見(jiàn)賢思齊的優(yōu)秀品質(zhì)，態(tài)度決定一切，這是最具潛力、最有后勁的進(jìn)步心態(tài)。

此外，班規(guī)的建立目前僅圍繞在行為習(xí)慣的養(yǎng)成方面，還沒(méi)有明確系統(tǒng)地提出條目條款，下學(xué)期會(huì)把重點(diǎn)放在班規(guī)建立上，整理出完整的章程、獎(jiǎng)懲措施，更好地促進(jìn)班級(jí)發(fā)展。

(二)小干部選拔

本學(xué)期選出了12名小組長(zhǎng)、紀(jì)律督察組、衛(wèi)生桌椅督察組、圖書(shū)管理組、早餐分餐組，以及路隊(duì)委員一名，電腦管理員一名，鉛筆管理員一名。這些孩子都能各司其職，很好地完成老師交代的任務(wù)。個(gè)別孩子非常有領(lǐng)導(dǎo)能力，做事用心，只要老師交代一遍，就能堅(jiān)持執(zhí)行下去，并且越來(lái)越盡職。

班級(jí)管理仍需完善，1、衛(wèi)生督察組不夠負(fù)責(zé)，女同學(xué)居多，執(zhí)行力較差;2、早讀不能自覺(jué)讀書(shū)，有魄力有威信的領(lǐng)讀同學(xué)待定。下學(xué)期會(huì)選出班委，協(xié)助老師更好地管理班級(jí)。

(三)班級(jí)衛(wèi)生

一年三班衛(wèi)生較差，桌椅擺放不整齊，作為班主任，我很不滿意。整個(gè)班集體沒(méi)有形成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。原因

1、孩子本身的自理能力、衛(wèi)生習(xí)慣不好。衛(wèi)生習(xí)慣較差的孩子占了一部分，飯盒丟在地上、不刷;食物掉在地上視而不見(jiàn);抽屜里全是垃圾，凌亂不堪;撕碎紙片丟在地上;看見(jiàn)別人的被子、衣服掉在地上，視而不見(jiàn)用腳踩過(guò)去;掉在地上的東西，不知道要幫忙撿起來(lái)，毫無(wú)意識(shí)。當(dāng)老師提醒時(shí)，他/她只會(huì)說(shuō)，“這不是我的”，這些很大部分取決于孩子在家庭中的生活習(xí)慣，獨(dú)立能力、自理能力，這需要家?；ヂ?lián)，共同溝通解決。

2、長(zhǎng)效表?yè)P(yáng)激勵(lì)機(jī)制沒(méi)有建立。孩子在衛(wèi)生習(xí)慣和自理能力方面普遍較差，班級(jí)管理方面尚未形成有效的表?yè)P(yáng)激勵(lì)設(shè)施，零碎的、分散的口頭表?yè)P(yáng)或貼紅花、積分等不能形成全班共識(shí)，仍需要反復(fù)強(qiáng)調(diào)，常抓不懈，這也是我下學(xué)期的工作重點(diǎn)。

(四)集體生活

班級(jí)集體生活包括：在校早餐、早操、眼操、陽(yáng)光體育、路隊(duì)等幾方面。

在校早餐。早餐是請(qǐng)分餐組同學(xué)輪流分餐，這些孩子動(dòng)手能力強(qiáng)，協(xié)調(diào)能力強(qiáng)，做得相當(dāng)不錯(cuò)，難盛的湯粉、炒粉個(gè)別孩子分得特別好;全班吃飯時(shí)能普遍保持安靜，不分心，值得表?yè)P(yáng)。但想達(dá)到鴉雀無(wú)聲的狀態(tài)，仍需努力。

早操、眼操、陽(yáng)光體育。整體上都能認(rèn)真做操，都很棒，個(gè)別做得特別規(guī)范的孩子，期末表彰他們?yōu)?ldquo;眼操之星、早操之星”。陽(yáng)光體育跑操也很整齊，但口號(hào)不夠響亮，帶隊(duì)的同學(xué)表現(xiàn)良好;集合時(shí)能保持安靜，一年三班由開(kāi)學(xué)初受批評(píng)變成了期末受到表?yè)P(yáng)。同學(xué)們基本上懂得了集體活動(dòng)的規(guī)則，除個(gè)別同學(xué)外，都能認(rèn)真遵守。

路隊(duì)。路隊(duì)是一項(xiàng)很艱巨的工程，自從選出了非常得力的路隊(duì)委員后，一年三班路隊(duì)明顯進(jìn)步。放學(xué)校門(mén)口能整齊出校，排好隊(duì)再放學(xué)。但集合時(shí)不夠“快靜齊”，想達(dá)到“前后一條線，左右肩并肩”的效果，仍需要加強(qiáng)訓(xùn)練，路隊(duì)必須常抓不懈，堅(jiān)持堅(jiān)持再堅(jiān)持。

總體來(lái)說(shuō)，四個(gè)多月的班級(jí)生活中，大部分孩子已經(jīng)形成了集體意識(shí)，明白了集體活動(dòng)的規(guī)則，并能自覺(jué)執(zhí)行、有效維護(hù)。除個(gè)別非常特殊的孩子會(huì)影響班級(jí)紀(jì)律，整體上已達(dá)到要求，下學(xué)期力爭(zhēng)——盡善盡美，精益求精。

三、家?；ヂ?lián)

只有和家長(zhǎng)多聯(lián)系，多交流，才能更好地促進(jìn)孩子的健康發(fā)展。學(xué)校教育不是決定性的，父母是孩子的第一任老師，是孩子永遠(yuǎn)的表率和榜樣。

我經(jīng)常通過(guò)qq、電話、短信的方式，或在家長(zhǎng)接送孩子的時(shí)間段，與家長(zhǎng)溝通，反饋孩子的在校表現(xiàn)，提出建議;個(gè)別需要加強(qiáng)的孩子，曾多次約談學(xué)生家長(zhǎng)，利用下班后的時(shí)間，面對(duì)面與家長(zhǎng)溝通，取得了不錯(cuò)的效果。

篇2

關(guān)鍵詞： 抽象函數(shù) 定義域 函數(shù)概念

函數(shù)概念是中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)體系中的核心概念，它貫穿整個(gè)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程，高中的函數(shù)定義又是基于集合論知識(shí)的，由于其定義文字?jǐn)⑹龇绞降膹?qiáng)邏輯性、概念的抽象性和形式化的符號(hào)表示，一直以來(lái)是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn).

1.問(wèn)題的產(chǎn)生

在一次練習(xí)中，學(xué)生碰到了如下問(wèn)題：

已知函數(shù)f（x）的定義域?yàn)椋?1，0），則函數(shù)f（2x-1）的定義域?yàn)椋繐u？搖 ？搖？搖.

這是一道典型的復(fù)合函數(shù)定義域的求解問(wèn)題，也是學(xué)生最頭疼，理解上最易混淆的題型.常見(jiàn)的錯(cuò)誤解法為：

f（x）的定義域?yàn)椋?1，0），所以x∈（-1，0），于是2x-1∈（-3，-1），即f（2x-1）的定義域?yàn)椋?3，-1）.

經(jīng)過(guò)老師的耐心講解，學(xué)生認(rèn)識(shí)到，函數(shù)f（2x-1）的定義域應(yīng)該是求x的取值范圍，而2x-1應(yīng)該滿足f（x）的定義域?yàn)椋?1，0）.所以正確的解法是2x-1∈（-1，0），解出x∈（0，■），即f（2x-1）的定義域?yàn)椋?，■）.

盡管學(xué)生聽(tīng)懂了老師的解法，但是似乎理解上依然存在困惑.隨后，為了了解學(xué)生是否真正掌握了該類(lèi)問(wèn)題，筆者又給出了該題的變形：

已知函數(shù)f（2x-1）的定義域?yàn)椋?1，0），則函數(shù)f（x）的定義域?yàn)椋繐u ？搖？搖？搖.

兩道類(lèi)型相似的題放在一起，學(xué)生的思維一下子就混亂了，實(shí)在搞不清哪種解法對(duì)應(yīng)哪種題.經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)后，還是有很多學(xué)生會(huì)出錯(cuò)，停留在似懂非懂的階段，而即便能給出正確解答的同學(xué)，也說(shuō)不個(gè)所以然來(lái)，只是機(jī)械地記憶解題套路罷了.

通過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)研，了解學(xué)生對(duì)該問(wèn)題的思考發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在以下方面不理解：

1.f（x）的定義域指的是的取值范圍，f（2x-1）的定義域也是指x的取值范圍，那這兩個(gè)函數(shù)的定義域到底哪個(gè)是x的取值范圍？

2.一會(huì)兒是x∈（-1，0），一會(huì)兒又是2x-1∈（-1，0），變形題中只是將f（x）換成了f（2x-1），條件的數(shù)值都沒(méi)有變，怎么整個(gè)解答過(guò)程就不一樣了？

3.在這類(lèi)題中，函數(shù)沒(méi)有具體的表達(dá)式，只是抽象的表示，這些抽象函數(shù)的實(shí)際意義到底是什么？

2.對(duì)問(wèn)題的研究

學(xué)生的這些困惑中，我們不難發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，一是不少學(xué)生解題都是靠記憶解題方法而不是理解其實(shí)質(zhì)，解題時(shí)重形式而忽略理解.二是不少學(xué)生不理解函數(shù)的定義域是什么，函數(shù)的定義域就是求x的取值范圍這種觀念根深蒂固.

因此，造成學(xué)生困惑的根本原因就是對(duì)函數(shù)概念本身的理解不到位，對(duì)函數(shù)片面不深入的理解導(dǎo)致了學(xué)生認(rèn)識(shí)上的偏差，在解題時(shí)就只能憑借形式化的解題過(guò)程，對(duì)于其中出現(xiàn)的各種變量不能理解其意義.

學(xué)生在初中所學(xué)習(xí)的函數(shù)定義為：設(shè)在某變化過(guò)程中有兩個(gè)變量x和y，如果對(duì)于x在某一范圍內(nèi)的每一個(gè)值，y都有唯一確定的值和它對(duì)應(yīng)，那么，y叫x的函數(shù)，x叫自變量.

這一定義很直觀，學(xué)生容易理解，因?yàn)樗m合初中生的生理和心理特點(diǎn)，但是它對(duì)函數(shù)的本質(zhì)――對(duì)應(yīng)關(guān)系缺乏充分刻畫(huà)，未能強(qiáng)調(diào)函數(shù)是x，y雙方變化的總體，而把變量y定義為x的函數(shù)，以至形成一個(gè)學(xué)生中具有普遍性的錯(cuò)誤，認(rèn)為y就是函數(shù).

高中函數(shù)定義是在集合概念基礎(chǔ)上給出的，即當(dāng)A、B為非空數(shù)集時(shí)，如果按照某種對(duì)應(yīng)關(guān)系f，對(duì)于集合A中的任意一個(gè)數(shù)x，在集合B中都存在唯一確定的數(shù)y與之對(duì)應(yīng)，那么就把對(duì)應(yīng)關(guān)系f叫做定義在集合A上的函數(shù).記作f：AB，或y=f（x），x∈A.在學(xué)習(xí)了映射后，函數(shù)概念可以敘述為：設(shè)A、B為非空數(shù)集，f是A到B的一個(gè)映射，那么映射f：AB叫做A到B的函數(shù).這種定義強(qiáng)調(diào)了函數(shù)是A、B、f三者的整體，是一類(lèi)特殊的映射.顯然此定義接近以集合論為基礎(chǔ)的現(xiàn)代函數(shù)定義.此定義與初中定義相比，舍去了“變化”這一非本質(zhì)的特征，突出了“對(duì)應(yīng)”的思想，這有助于學(xué)生對(duì)函數(shù)本質(zhì)的理解，促使學(xué)生的思維方式由直觀向抽象轉(zhuǎn)變，對(duì)學(xué)生的思維提出了更高的要求.

這種定義方式采取由傳統(tǒng)定義逐步過(guò)渡到現(xiàn)代定義的編排方式，符合人類(lèi)認(rèn)識(shí)由低級(jí)到高級(jí)的規(guī)律.然而學(xué)生并不能夠很好地適應(yīng)這樣的定義方式，在理解上常常是片面的.比如，學(xué)生對(duì)函數(shù)的認(rèn)識(shí)往往固化為f（x），先入為主地認(rèn)為函數(shù)就應(yīng)該是一個(gè)表達(dá)式，x代表定義域，f（x）代表值域.

因此我們不得不反思：學(xué)生在初中所學(xué)習(xí)的是片面的不完整的定義，在教學(xué)時(shí)教師應(yīng)當(dāng)如何設(shè)計(jì)教學(xué)才能讓學(xué)生轉(zhuǎn)變以往根深蒂固的對(duì)函數(shù)概念的認(rèn)識(shí)，更接近其本質(zhì)？

3.函數(shù)概念教學(xué)的反思

在數(shù)學(xué)歷史上，函數(shù)概念的定義也是不斷發(fā)展的，函數(shù)概念來(lái)源于實(shí)際，應(yīng)用于實(shí)際，并在應(yīng)用中不斷發(fā)現(xiàn)自身的缺陷，使其進(jìn)一步完善，從而促進(jìn)了數(shù)學(xué)的發(fā)展，同時(shí)，數(shù)學(xué)的發(fā)展又為函數(shù)概念的形式化與嚴(yán)密化提供了良好的條件.將函數(shù)看成是一類(lèi)映射，更接近函數(shù)的本質(zhì).

在函數(shù)的概念教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)“映射”這一概念，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到函數(shù)不是一個(gè)或幾個(gè)表達(dá)式，而是一種“映射”，是從一個(gè)數(shù)集到另一個(gè)數(shù)集的對(duì)應(yīng)關(guān)系.在訓(xùn)練學(xué)生對(duì)函數(shù)的理解上時(shí)，不應(yīng)該只有表達(dá)式，而是要強(qiáng)化學(xué)生對(duì)符號(hào)、圖形的解讀能力.

在函數(shù)的概念教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)借助下面的圖形幫助學(xué)生理解函數(shù)概念：

這張圖非常直觀地表現(xiàn)了函數(shù)的形成過(guò)程，各個(gè)符號(hào)的意義：f是建立在兩個(gè)集合之間的函數(shù)，集合A中的每個(gè)元素都在函數(shù)f（x）的定義域中.而對(duì)于f（x）這個(gè)函數(shù)符號(hào)，我們更應(yīng)該把它理解為函數(shù)f作用在元素上x(chóng).在真正理解了這張圖的基礎(chǔ)上，我們可以進(jìn)一步加深函數(shù)的概念：

對(duì)于這張圖的解讀，將檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)函數(shù)概念真正的理解程度，我們可以設(shè)置以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.這里一共有幾個(gè)函數(shù)？

2.每個(gè)函數(shù)所對(duì)應(yīng)的定義域是哪個(gè)集合？

3.這幾個(gè)集合中的元素是怎樣形成的？

在這張圖中，一共建立了從f：AB，g：BC，以及g。f：AC三個(gè)映射，所以一共可以看成有三個(gè)函數(shù)，而AC這個(gè)映射由兩個(gè)映射f和g共同組成，這就是復(fù)合函數(shù)g[f（x）].而對(duì)于這三個(gè)映射，箭頭“起始”集合便是所代表函數(shù)的定義域.

如果我們從映射的角度理解文章開(kāi)頭時(shí)提出的問(wèn)題，或許更易于理解：

函數(shù)f（2x-1）應(yīng)該看成兩個(gè)函數(shù)的復(fù)合：g（x）=2x-1與f（x），在這里g（x）與f（x）僅僅是代表兩個(gè)函數(shù)的符號(hào)，我們不能認(rèn)為寫(xiě)成f（x）就意味著映射f是作用在x上的.在這整個(gè)的變化中，x先由映射g作用變成2x-1，然后2x-1再由f作用變成f（2x-1），函數(shù)f（2x-1）的定義域?qū)?yīng)著集合A，而函數(shù)f（x）的定義域則對(duì)應(yīng)著集合B，而集合B中的元素是集合A中的元素x先由映射g作用變成了2x-1.

通過(guò)這張圖表，我們就可以理順各個(gè)概念間的關(guān)系，在實(shí)際解題中可以幫助學(xué)生快速找到解決問(wèn)題的方向.以文章開(kāi)頭的兩道問(wèn)題為例：

先畫(huà)出整個(gè)問(wèn)題中出現(xiàn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系圖：

1.若已知條件是f（x）的定義域?yàn)椋?1，0），則映射f的起始集合B為其定義域，所以B中的元素2x-1∈（-1，0），此時(shí)可以反解出集合A中的元素x的范圍是（0，■），即為函數(shù)f（2x-1）的定義域.

2.若f（2x-1）的定義域?yàn)椋?1，0），函數(shù)f（2x-1）的起始集合為A，所以A中的元素x∈（-1，0），此時(shí)可以解出集合B中的元素2x-1的范圍是（-3，-1），即為函數(shù)f（x）的定義域.

4.對(duì)教學(xué)的啟示

筆者采用改進(jìn)后的講解方法對(duì)該類(lèi)問(wèn)題向?qū)W生進(jìn)行了解釋?zhuān)瑢W(xué)生在函數(shù)概念的理解上有了明顯的改進(jìn)，對(duì)于該類(lèi)抽象函數(shù)定義域的求解問(wèn)題基本上能夠從容應(yīng)對(duì)了，該問(wèn)題似乎暫告一段落，但是通過(guò)對(duì)這類(lèi)問(wèn)題的研究，對(duì)于教師教學(xué)應(yīng)當(dāng)有更多的啟示：學(xué)生在接受新知識(shí)時(shí)，都要經(jīng)歷一個(gè)從陌生到熟悉的過(guò)程，由于接觸時(shí)間的不足，并不能像老師那樣做到融會(huì)貫通，理解一個(gè)新知識(shí)是需要花時(shí)間的，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生思維的疑惑點(diǎn)出發(fā)，分析學(xué)生在理解上出現(xiàn)的障礙，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)方法.學(xué)生在解題時(shí)，往往采用形式化的記憶，即只是單純地記憶解題步驟，而對(duì)于其來(lái)龍去脈缺少理解，當(dāng)題型出現(xiàn)變化時(shí)，解題就會(huì)出現(xiàn)混淆，對(duì)于抽象程度較高的知識(shí)點(diǎn)，教師可以設(shè)計(jì)一些有實(shí)際意義的圖像幫助學(xué)生理解問(wèn)題的本質(zhì).

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣美麗.初高中函數(shù)概念教學(xué)銜接淺談[J].華夏教師，2010（03）.

[2]張先葉.高中函數(shù)概念教學(xué)的困難成因現(xiàn)狀分析[J].科技信息，2011（13）.

篇3

封面學(xué)校介紹

(1)封面學(xué)校介紹 無(wú)

教改前沿

(4)新課程背景下教師自身學(xué)習(xí)理論的重新解讀 姚建忠

(6)生態(tài)課堂：演繹教育的和諧 薄方林

(8)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)策略 徐靜佩 陳奇斌

教育感言錄

(9)善意的謊言 陸國(guó)杰 李金洋

教改前沿

(10)一年級(jí)口語(yǔ)交際教學(xué)建議 劉萍

(12)以人為本，開(kāi)辟作文創(chuàng)新之路 王青

(14)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)踐探索 顧曉紅

教育感言錄

(15)在張揚(yáng)個(gè)性的心靈對(duì)話中充滿活力 史小芳

教改前沿

(16)考試評(píng)價(jià)制度改革的探索 錢(qián)維娜 陳衛(wèi)東

(17)新理念 新課堂 新評(píng)價(jià)——新課程理念下對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的研究 李增強(qiáng)

(19)“全程式”美術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià) 沈小花

科研指津

(20)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必由之路——校本教科研能力的培養(yǎng)策略 彭麗君 孫闖 孫雪昭

科研經(jīng)緯

(22)巧借“節(jié)日、紀(jì)念日”開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng) 魏仁飛 宋飛

(23)低學(xué)段數(shù)學(xué)教學(xué)中情境設(shè)計(jì)與運(yùn)用研究 林金江 朱春明 朱玉勤

(24)激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)課堂的“主角意識(shí)” 張燕

(26)數(shù)學(xué)教學(xué)的“有疑——無(wú)疑——疑中出新” 晁林

(27)引導(dǎo)學(xué)生 走近數(shù)感 屠莉琴

(28)對(duì)數(shù)學(xué)符號(hào)教學(xué)的思考 良

(30)品德與生活課程育人功能的有效落實(shí) 宗引囡

(32)英語(yǔ)課堂教學(xué)中學(xué)生主體性的體現(xiàn) 王建鳳

(33)小學(xué)舞蹈創(chuàng)編和教學(xué)的藝術(shù)特點(diǎn) 劉靜潔

案例與分析

(35)兩種教法 折射不同的教育思想——語(yǔ)文課堂教學(xué)案例與分析 顧桂榮

(37)關(guān)注個(gè)性差異 尊重個(gè)性體驗(yàn)——一年級(jí)《家》的教學(xué)及評(píng)析 朱健琳

(38)《兩只小獅子》教學(xué)片段及反思 王洪汝

(39)在雙向互動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行口語(yǔ)交際——《學(xué)會(huì)做客》口語(yǔ)交際教學(xué)案例與評(píng)析 許嫣

(41)多媒體進(jìn)課堂教學(xué)嘗試——《比尾巴》教學(xué)有感 陸玉芳

(42)學(xué)會(huì)真正的閱讀——《雨點(diǎn)》教學(xué)片段及反思 劉芳

(43)一個(gè)文本 多種感情 幾多回味——《去年的樹(shù)》教學(xué)與反思 方利

(45)以玩為主：一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)示例

及簡(jiǎn)析 陶友云

(46)在游戲中學(xué)數(shù)學(xué)——一年級(jí)“數(shù)的組成”的教學(xué) 張榮森

(47)讓數(shù)學(xué)課堂成為學(xué)生探究學(xué)習(xí)的園地 唐曉紅

教學(xué)銜接研究

(48)語(yǔ)文教學(xué)中多媒體的運(yùn)用 濮荷英

(50)牛津初中英語(yǔ)教學(xué)探索 周惠琴

專(zhuān)題研討

(52)語(yǔ)文教學(xué)的“關(guān)系” 張菊榮

爭(zhēng)鳴之頁(yè)

(54)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的語(yǔ)文教學(xué) 李明霞

(55)營(yíng)造互動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 周敏

熱門(mén)話題

(56)閱讀：回歸自然，還“本”求“真” 莊蓉琴

(58)小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的理性思考 吳剛

(60)運(yùn)用開(kāi)放性策略 追求可持續(xù)發(fā)展 任建華

名校專(zhuān)版

(62)抓教學(xué)三項(xiàng)常規(guī)工作 促教學(xué)質(zhì)量全面提高 陶建良

(64)語(yǔ)文教師角色的多元化 陶沁

(66)著力探索 傾情“對(duì)話”——語(yǔ)文課堂精彩的“生成” 俞培菊

(68)數(shù)學(xué)課堂引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效交流 楊春蕾

(70)注重情感教育 塑造健全人格 蔡秀華

(72)小學(xué)體育應(yīng)根據(jù)兒童的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué) 沈偉華

名師教學(xué)研究

(73)教師——“富有個(gè)性的讀者”——特級(jí)教師薛法根《臥薪嘗膽》教學(xué)片段及分析 虞岳明

青年沙龍

(75)家校合作共同推進(jìn)新課程改革 譚敦舫

教育感言錄

(76)執(zhí)手相看淚眼，竟成無(wú)語(yǔ)凝噎! 時(shí)守禮 熊蘇芹

海外傳真

(77)美國(guó)全方位浸潤(rùn)式的價(jià)值觀教育 朱芳儀

治校方略

(78)校園管理中的文化建設(shè) 韓培珍

(79)本刊理事會(huì)名單 無(wú)

篇4

在新的一年里，我校語(yǔ)文教研工作將繼續(xù)以課程改革為中心，以認(rèn)真實(shí)施素質(zhì)教育為目標(biāo)，加大教學(xué)研究和教學(xué)改革的力度，努力創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)語(yǔ)文骨干教師，建設(shè)一支高素質(zhì)的初中語(yǔ)文教師隊(duì)伍，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的育人功能，全面提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

二、奮斗目標(biāo)

本學(xué)期語(yǔ)文教研工作的奮斗目標(biāo)是：教學(xué)質(zhì)量要攀升，課改研究再深入，教研創(chuàng)新顯活力。

三、主要工作

1、進(jìn)一步規(guī)范教研組活動(dòng)制度，提高每次教研活動(dòng)的針對(duì)性、實(shí)效性。強(qiáng)化整體意識(shí)，發(fā)揮整體力量，實(shí)現(xiàn)資源共享。

2、強(qiáng)化備課組長(zhǎng)的責(zé)任意識(shí)，在統(tǒng)籌全組工作的前提下，備課組長(zhǎng)分工負(fù)責(zé)，備課組教研時(shí)間為單周星期三第七節(jié)

3、繼續(xù)加強(qiáng)研究新課改下的課堂創(chuàng)新。一是加強(qiáng)對(duì)新標(biāo)準(zhǔn)、新教材的學(xué)習(xí)研究。隨著語(yǔ)文課程改革的不斷推進(jìn)，需要我們教師從理論上廓清概念，把握新課標(biāo)的精神實(shí)質(zhì)，真正樹(shù)立教師的服務(wù)意識(shí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；改革舊的、呆板、單調(diào)的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，研究和設(shè)計(jì)科學(xué)、新穎、活潑、開(kāi)放型的語(yǔ)文教學(xué)模式；語(yǔ)文課堂要注重激活學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)；堅(jiān)決做到面向全體學(xué)生照顧不同程度、不同層次的學(xué)生的需要，大大提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。二是開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)觀摩，研究初中語(yǔ)文精讀課、略讀課、寫(xiě)作課、口語(yǔ)交際課、名著導(dǎo)讀課、綜合實(shí)踐活動(dòng)課、專(zhuān)題學(xué)習(xí)課的教法、學(xué)法和評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)。三是開(kāi)展專(zhuān)題講座制，本學(xué)期擬定3—5次講座，由語(yǔ)文老師輪流主講，選題自定，材料人手一份。

4、密切關(guān)注畢業(yè)班的教學(xué)指導(dǎo)工作。召開(kāi)教研組專(zhuān)題會(huì)議，積極探索初三語(yǔ)文教學(xué)工作，定期召開(kāi)初三備課組會(huì)議，傳達(dá)有關(guān)中考改革的動(dòng)態(tài)和設(shè)想。交流教學(xué)心得體會(huì)，認(rèn)真落實(shí)縣教研室的“07年中考質(zhì)量析會(huì)”的精神，進(jìn)一步提高畢業(yè)班的教學(xué)質(zhì)量。

5、繼續(xù)抓好作文教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。目前，作文教學(xué)隨意化，缺少規(guī)范和序列訓(xùn)練。在日常的作文訓(xùn)練中，（1）要加強(qiáng)寫(xiě)字訓(xùn)練（書(shū)寫(xiě)工整），重視作文文面。（2）重視寫(xiě)作材料和寫(xiě)作技巧的積累（3）加強(qiáng)文體訓(xùn)練（文體規(guī)范、章法合理）。（4）加強(qiáng)思維訓(xùn)練（立意高遠(yuǎn)）。（5）加強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練（通順—流暢—有文采）。

6、繼續(xù)抓好活動(dòng)課教學(xué)。語(yǔ)文活動(dòng)課教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，它包括課外閱讀、課外寫(xiě)作、聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)和參觀訪問(wèn)活動(dòng)等。具體的如：讀書(shū)報(bào)告會(huì)、朗誦會(huì)、故事會(huì)、演講會(huì)、書(shū)法比賽、辦墻報(bào)、辦手抄報(bào)、新聞采訪、組織文學(xué)社團(tuán)以及進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

7、扎實(shí)做好常規(guī)教學(xué)教研工作。

（1）課標(biāo)要求背誦的古詩(shī)文要求學(xué)生盡可能地背誦。學(xué)生還可以自由選取一些短小的廣為流傳的課外古詩(shī)文進(jìn)行閱讀，名句名篇盡可能會(huì)背。

（2）重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)。各老師除積極向?qū)W生推薦適合學(xué)生閱讀的報(bào)刊、書(shū)目以外（如訂閱《語(yǔ)文周報(bào)》、《新課程報(bào)》、《語(yǔ)文報(bào)》等，還要擴(kuò)大語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道，如觀看適合初中學(xué)生的電視節(jié)目和瀏覽適合中學(xué)生閱讀的網(wǎng)站，滲透“大語(yǔ)文”觀念。

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 一年級(jí) 閱讀能力 現(xiàn)狀 培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2015）06-0184-01

閱讀，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，是不可缺少的教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)，小學(xué)生可以理解文字的字面意思，發(fā)現(xiàn)文字背后的情感，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有更為深入地理解。加強(qiáng)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，讓小學(xué)生具有自主獲取語(yǔ)言信息的能力，才能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合實(shí)力的提高。于一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中做好閱讀教學(xué)，需要教師反思教學(xué)問(wèn)題，開(kāi)發(fā)教學(xué)策略。

1 小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1小學(xué)生缺少自主閱讀的好習(xí)慣

小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生，剛剛步入校門(mén)，學(xué)校的一切學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)于他們都是陌生的。在走進(jìn)學(xué)校之前，大多數(shù)小學(xué)生沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的學(xué)校教育，學(xué)習(xí)習(xí)慣還完全養(yǎng)成。一年級(jí)的小學(xué)生正處于愛(ài)打、愛(ài)鬧、愛(ài)玩的階段，就其自我控制能力來(lái)講，他們很難自覺(jué)地安靜下來(lái)去讀書(shū)。大部分一年級(jí)小學(xué)生還沒(méi)有認(rèn)識(shí)到讀書(shū)的重要性，也沒(méi)有養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，這就使得許多小學(xué)生的閱讀能力為零，給教師的閱讀教學(xué)帶來(lái)了一定難度。

1.2小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法形式單一

要在小學(xué)一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，教師需要開(kāi)發(fā)多種不同的教學(xué)方法，滿足小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求。大部分小學(xué)語(yǔ)文教師仍然青睞于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法，在課堂中引導(dǎo)小學(xué)生讀課文，找出不認(rèn)識(shí)的字詞，逐字逐句地對(duì)文章進(jìn)行講解。落后的閱讀教學(xué)模式抹殺了小學(xué)生的想象能力，也限制了小學(xué)生的閱讀思維，不利于小學(xué)生閱讀興趣的養(yǎng)成與提高。閱讀教學(xué)方法單一，對(duì)于一年級(jí)小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是一道障礙，更不利于小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)觀的建立。

2 小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的策略

2.1培養(yǎng)自主閱讀的良好習(xí)慣

一年級(jí)的小學(xué)生，需要從拼音開(kāi)始學(xué)習(xí)，從拼音地掌握到漢字的識(shí)記，還需要一個(gè)過(guò)程。在一年級(jí)的學(xué)習(xí)階段，他們剛剛開(kāi)始正式接觸漢字，接觸文章。在這個(gè)時(shí)候培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)他們做好讀書(shū)選擇，是促進(jìn)他們閱讀能力形成的第一步。書(shū)籍，是小學(xué)生閱讀能力提高的物質(zhì)保障，促進(jìn)書(shū)籍作用的發(fā)揮，需要教師與學(xué)生的共同努力。在培養(yǎng)小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的過(guò)程中，教師不能只關(guān)注小學(xué)生閱讀的量，更要關(guān)注他們頭腦中的收獲。組織小學(xué)生在學(xué)校圖書(shū)館或者書(shū)店內(nèi)選擇自己感興趣的書(shū)籍，通過(guò)自主高效閱讀去擴(kuò)展閱讀面，有利于小學(xué)生閱讀之旅的開(kāi)啟。對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生，我們不能要求太高。引導(dǎo)小學(xué)生精心選擇喜愛(ài)的書(shū)籍，鼓勵(lì)他們堅(jiān)持讀完，分享自己的讀后感或者觀點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)，為小學(xué)生推薦一些童話故事書(shū)或者基礎(chǔ)的科普類(lèi)書(shū)目，促進(jìn)小學(xué)生愛(ài)上讀書(shū)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在自主閱讀行為中去提高閱讀能力。

2.2加強(qiáng)閱讀與思維訓(xùn)練整合

閱讀行為，不僅僅是看完文章中的文字，而是要與文字進(jìn)行互動(dòng)，針對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行思考。閱讀行為往往與思考行為有著密切的聯(lián)系，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)小學(xué)生做思維運(yùn)動(dòng)，會(huì)讓小學(xué)生逐漸摸索出正確的閱讀方式，通過(guò)閱讀獲得更多的知識(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的思維訓(xùn)練活動(dòng)，加強(qiáng)閱讀學(xué)習(xí)行為與思維運(yùn)動(dòng)行為的結(jié)合，提高學(xué)生的閱讀能力。

比如在講解《小松鼠找花生》的時(shí)候，教師可以一改傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法，讓閱讀學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。教師引導(dǎo)小學(xué)生去讀，在閱讀的過(guò)程中進(jìn)行課文的講解，而不是讓學(xué)生在自己的講解中對(duì)文章進(jìn)行閱讀。以學(xué)生的閱讀代替自己的講解，在學(xué)生閱讀的過(guò)程中去啟發(fā)他們的思維，促進(jìn)他們思考，會(huì)極大地提高課堂教學(xué)的流暢度，也會(huì)讓課堂更加生動(dòng)。在課堂一開(kāi)始，教師可以讓小學(xué)生先朗讀課文，在朗讀的過(guò)程中去思考小松樹(shù)一心要找的花生身在何處。在朗讀過(guò)后，讓學(xué)生一起討論，自由發(fā)言，促進(jìn)課堂氛圍的熱烈，也讓學(xué)生積極思考。在這樣的課堂活動(dòng)中，小學(xué)生閱讀時(shí)的思維是活躍的，閱讀是為了解決問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)信息，而不只是閱讀。將閱讀教學(xué)活動(dòng)與思維訓(xùn)練進(jìn)行結(jié)合，會(huì)讓小學(xué)生的文字感悟能力提高，也會(huì)讓小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)質(zhì)量提升。

2.3加強(qiáng)閱讀與看圖訓(xùn)練的整合

一年級(jí)的小學(xué)生，他們的形象思維能力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好過(guò)于抽象思維能力。與文字相比，圖片對(duì)于他們有更大的吸引力，在二者之間，他們對(duì)于圖片的理解力更強(qiáng)。促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力的提高，教師可以發(fā)揮圖片在教學(xué)中的作用。將閱讀教學(xué)與看圖訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，有利于閱讀教學(xué)過(guò)程的形象化，也能提高小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。利用課文中的插圖，讓學(xué)生通過(guò)觀察圖片去了解文字的大概內(nèi)容。在閱讀前，讓小學(xué)生針對(duì)圖片內(nèi)容進(jìn)行討論，有利于調(diào)動(dòng)其好奇心。

比如在講解《夏夜多美》的時(shí)候，教師先引導(dǎo)小學(xué)生文章的插圖，讓他們對(duì)自己所看到的東西進(jìn)行描述。圖片的形象性以及小學(xué)生正處于夏季，他們的描述會(huì)十分真實(shí)，想象力也能得到發(fā)揮。這時(shí)，教師再引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行文章閱讀，有利于他們將圖片中的信息轉(zhuǎn)化為文字理解，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的快速提升。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀能力的提高十分重要。在教學(xué)中，教師不能操之過(guò)急，要考慮小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，盡可能利用豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)去開(kāi)發(fā)小學(xué)生的閱讀潛能。引導(dǎo)小學(xué)生將讀書(shū)當(dāng)成一種樂(lè)趣，享受于閱讀活動(dòng)中，才能促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的真正提高。

參考文獻(xiàn)：

篇6

4月1日至2日，臺(tái)中教育大學(xué)音樂(lè)廳內(nèi)，來(lái)自祖國(guó)內(nèi)地、香港、澳門(mén)、臺(tái)灣以及新加坡的教育專(zhuān)家和語(yǔ)文教師共濟(jì)一堂，一次次有創(chuàng)意的師生交流及教學(xué)研討接連展開(kāi)。無(wú)論是對(duì)于臺(tái)上的演示者、點(diǎn)評(píng)者，還是對(duì)于臺(tái)下的觀摩者、提問(wèn)者而言，這都是一次思想的盛宴。

創(chuàng)意教學(xué)之美

兩天來(lái)，我們一共觀摩了8堂創(chuàng)意語(yǔ)文教學(xué)示范課。其中，4堂小學(xué)語(yǔ)文課，4堂初中語(yǔ)文課。這種創(chuàng)意語(yǔ)文教學(xué)，帶領(lǐng)我們走上了一趟各具特色的創(chuàng)意之旅，或多或少彰顯了創(chuàng)意教學(xué)之美：臺(tái)灣陳桂芬老師的《最苦與最樂(lè)》教學(xué)演示，不斷的圈點(diǎn)朗讀，讓語(yǔ)文課堂生成朗讀之美；北京朱暢思老師的《平仄之美》教學(xué)演示，教師活力四射，讓我們體驗(yàn)到語(yǔ)文課堂的吟誦之美；香港湯芷琪老師的《閱讀策略——預(yù)測(cè)》教學(xué)演示，引導(dǎo)學(xué)生一步步從未知走向已知，讓我們體會(huì)到環(huán)環(huán)相扣的探究之美；東莞馬新民老師的《落花生》教學(xué)演示，原作與改作之間的一一比對(duì)、反思，讓我們思考了真實(shí)之美；新加坡林季華老師的《走上美好人生》教學(xué)演示，處變不亂，展示了語(yǔ)文課堂平實(shí)之美；澳門(mén)賀誠(chéng)老師的《萬(wàn)里長(zhǎng)城》教學(xué)演示，不拘一格的評(píng)價(jià)語(yǔ)言魅力無(wú)限，在師生互動(dòng)關(guān)照中凸顯生成之美；珠海容理誠(chéng)老師的《賣(mài)油翁》教學(xué)演示，由把文言文翻譯成白話文反轉(zhuǎn)為把白話文翻譯成文言文，讓我們見(jiàn)識(shí)到文言文教學(xué)的對(duì)譯之美；臺(tái)灣丁美雪老師的《楚人養(yǎng)狙》教學(xué)演示，大量表格的運(yùn)用，讓語(yǔ)文課堂充滿邏輯之美。

創(chuàng)意教學(xué)之異

“兩岸四地”暨新加坡創(chuàng)意語(yǔ)文教學(xué)交流活動(dòng)，不僅讓我們體驗(yàn)到不同的創(chuàng)意所帶來(lái)的課堂教學(xué)之美，觀摩到各具活力的課堂教學(xué)生成之美，也讓我們見(jiàn)證了創(chuàng)意教學(xué)的個(gè)體差異性甚至是地區(qū)差異性。比如，容理誠(chéng)老師的《賣(mài)油翁》教學(xué)演示，其創(chuàng)意常常透出考試評(píng)價(jià)的蹤影；賀誠(chéng)老師的《萬(wàn)里長(zhǎng)城》教學(xué)演示，其創(chuàng)意處處彰顯個(gè)人的語(yǔ)言親和力；朱暢思老師的《平仄之美》教學(xué)演示，其創(chuàng)意時(shí)時(shí)可見(jiàn)中華吟誦學(xué)會(huì)的影響。又如：祖國(guó)內(nèi)地教師的教學(xué)創(chuàng)意，更強(qiáng)調(diào)實(shí)用性；港澳臺(tái)教師的教學(xué)創(chuàng)意，更在意延展性；新加坡教師的教學(xué)創(chuàng)意，更關(guān)注生活性。

創(chuàng)意教學(xué)之得

我們既要品味創(chuàng)意教學(xué)之美，亦須反思創(chuàng)意教學(xué)之異。如是，我們或可窺探此次“兩岸四地”暨新加坡創(chuàng)意語(yǔ)文教學(xué)之得：創(chuàng)意，即活力。每一次小小的教學(xué)創(chuàng)意，累積成的是大大的課堂變革。探尋創(chuàng)意教學(xué)，是為生成活力課堂，成就學(xué)生精彩。

篇7

關(guān)鍵詞：意識(shí)形態(tài)；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)策略

語(yǔ)文學(xué)科的特色在于能夠?qū)⒁庾R(shí)形態(tài)與語(yǔ)文文本內(nèi)容銜接在一起。當(dāng)然，語(yǔ)文教學(xué)的目的不僅僅是語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，更多的是對(duì)孩子的情感價(jià)值觀進(jìn)行熏陶。因此，本文認(rèn)為，意識(shí)形態(tài)以沁潤(rùn)式嵌入語(yǔ)文教學(xué)中，既不失語(yǔ)文學(xué)科的文質(zhì)兼美，又符合語(yǔ)文教育的標(biāo)準(zhǔn)要求。這就需要語(yǔ)文教師對(duì)課文中意識(shí)形態(tài)嵌入方式進(jìn)行回應(yīng)，在具體實(shí)踐中，本文將從以下幾點(diǎn)闡述意R形態(tài)沁潤(rùn)式嵌入語(yǔ)文教學(xué)，彰顯語(yǔ)文學(xué)科的魅力所在。

一、在情境中進(jìn)行意識(shí)形態(tài)熏陶

意識(shí)形態(tài)沁潤(rùn)式嵌入必須在潛移默化的狀態(tài)中實(shí)現(xiàn)，這也就要求教師能夠利用情境教學(xué)，構(gòu)建合理情境，將學(xué)生引入情境中進(jìn)行教育和熏陶。情境式教學(xué)需要對(duì)不同主題的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不同的設(shè)置，力求縮小文本內(nèi)容與生活的差距，通過(guò)情境教學(xué)巧妙轉(zhuǎn)換學(xué)生的思想行為準(zhǔn)則，并與時(shí)俱進(jìn)地探討語(yǔ)文知識(shí)，讓孩子們更容易接受文本知識(shí)。

以《賣(mài)火柴的小女孩》一課為例，作者希望通過(guò)小女孩的悲慘生活來(lái)表達(dá)對(duì)資本主義社會(huì)下貧富差距的不滿以及貧苦人民生活的同情。而現(xiàn)在的孩子們基本都處于衣食無(wú)憂的狀態(tài)，他們無(wú)法切身體會(huì)小女孩的生活，那么文本內(nèi)容應(yīng)該怎么轉(zhuǎn)換這些價(jià)值觀呢？這既需要構(gòu)建情境，利用PPT截取一些新聞報(bào)道中貧苦孩子的勵(lì)志故事，教會(huì)他們珍惜當(dāng)前的生活，甚至可以號(hào)召學(xué)生發(fā)起愛(ài)心捐贈(zèng)，利用行動(dòng)幫助他們。通過(guò)讓學(xué)生感受當(dāng)前生活中存在的貧窮現(xiàn)象才能擴(kuò)展他們的認(rèn)知，巧妙地轉(zhuǎn)換課本中的價(jià)值觀和教學(xué)目的，從文學(xué)素養(yǎng)中得到價(jià)值熏陶。

二、注重學(xué)生的自我生命體驗(yàn)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，體驗(yàn)式教學(xué)更容易實(shí)現(xiàn)意識(shí)形態(tài)的沁潤(rùn)式嵌入，尤其是對(duì)主流意識(shí)形態(tài)和價(jià)值觀教育的過(guò)程嵌入，因?yàn)閷W(xué)生自我體驗(yàn)比教師強(qiáng)制灌輸更容易被接受。體驗(yàn)式教學(xué)需要學(xué)生在自主實(shí)踐中感受課文內(nèi)容所教授的具體思想感情，領(lǐng)悟其內(nèi)在蘊(yùn)含的意義，從而提高自身的品德修養(yǎng)和語(yǔ)文素養(yǎng)。當(dāng)然，教師在這一過(guò)程中也要?jiǎng)?chuàng)設(shè)不同的情境幫助學(xué)生體驗(yàn)文本內(nèi)容，尊重學(xué)生獨(dú)特的個(gè)人體驗(yàn)，相信學(xué)生體驗(yàn)的認(rèn)知以及學(xué)習(xí)技能、情感價(jià)值觀內(nèi)容。

在一年級(jí)下冊(cè)《三個(gè)兒子》一課的講解中，可以通過(guò)設(shè)置表演情境提升學(xué)生的文本理解，在表演過(guò)后由教師發(fā)問(wèn)，讓學(xué)生自己選擇愿意成為“哪個(gè)兒子”，并闡述自己的理由。通過(guò)這樣的自我體驗(yàn)，讓學(xué)生自己做出價(jià)值選擇，教師在旁進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，不僅能讓學(xué)生提升課堂的自主性，還可以讓他們親身體會(huì)其中的情境并做出價(jià)值判斷。

三、允許學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行多元理解

意識(shí)形態(tài)沁潤(rùn)式嵌入的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)尊重學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的多元理解，也就是說(shuō)，學(xué)生在自我認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)以及知識(shí)積累過(guò)程中，形成對(duì)價(jià)值觀的自我理解以及對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容等開(kāi)放性教材有自己的價(jià)值觀建樹(shù)。意識(shí)形態(tài)沁潤(rùn)式嵌入文本內(nèi)容中，要求教師在面對(duì)“文本內(nèi)容”和“學(xué)生主體”時(shí)引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，在課堂中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性，傾聽(tīng)學(xué)生對(duì)課文文本內(nèi)容解讀的不同聲音，同時(shí)教師在教學(xué)過(guò)程中可以采用“對(duì)話”和“交流”的教學(xué)方式，尊重學(xué)生的多元闡釋?zhuān)⒐膭?lì)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行自我建構(gòu)以及大膽提出批判與質(zhì)疑，還語(yǔ)文學(xué)科開(kāi)放性的特點(diǎn)。

此外，教師對(duì)學(xué)生提出的批判以及質(zhì)疑，應(yīng)當(dāng)選擇有價(jià)值的中立立場(chǎng)，面對(duì)學(xué)生不同的價(jià)值觀判斷，應(yīng)給予一個(gè)充分自由、民主的課堂教學(xué)氛圍，保持他們暢所欲言的積極性。并嘗試多元化的教學(xué)方式，在學(xué)生進(jìn)行價(jià)值判斷時(shí)盡量加以引導(dǎo)，相信這比任何“政治說(shuō)教”的語(yǔ)文教學(xué)更能讓孩子容易理解和接受。

四、教師的自我批判意識(shí)和自我反思

教師的自我批判意識(shí)主要是指教師對(duì)現(xiàn)有教材、練習(xí)系統(tǒng)、教學(xué)方案的批判。作為一線教師，因循守舊是不能讓語(yǔ)文課程生動(dòng)、自由的，在現(xiàn)有語(yǔ)文教學(xué)材料以及教學(xué)方案中，有很大一部分與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活是脫節(jié)的，語(yǔ)文教學(xué)本身的開(kāi)放性就要求教師能夠形成自我批判和自我反思，并在擁有新型教師觀的前提下重新解讀教材，使教學(xué)內(nèi)容能夠與時(shí)俱進(jìn)，被學(xué)生接受，以免有些意識(shí)形態(tài)內(nèi)容影響學(xué)生做出正確的價(jià)值判斷。

基于沁潤(rùn)式意識(shí)形態(tài)嵌入下，要求無(wú)論教師培養(yǎng)自我反思意識(shí)還是批判意識(shí)，都要對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)科特色性有充分的認(rèn)識(shí)。不能將具有豐富感官以及文質(zhì)兼美的語(yǔ)文課上成一門(mén)“政治說(shuō)教”的政治課，這都需要語(yǔ)文教師在自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展領(lǐng)域不斷發(fā)展與完善自我，并擁有開(kāi)放的心態(tài)，不斷地學(xué)習(xí)新事物，做一名與時(shí)俱進(jìn)并懂得思考的教師。

參考文獻(xiàn)：

篇8

一、端正教學(xué)思想，嚴(yán)格執(zhí)行各項(xiàng)規(guī)定

我們每位教師都遵守教師職業(yè)道德，注重教師形象，嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃，能按時(shí)完成自己的所有語(yǔ)文教學(xué)工作和學(xué)校布置的各項(xiàng)任務(wù)，積極認(rèn)真參加學(xué)校和教研組組織的教學(xué)活動(dòng)，從請(qǐng)進(jìn)來(lái)的玉溪師院附中的教師身上，學(xué)習(xí)到了新穎的教學(xué)方法，獲得了教學(xué)啟示和經(jīng)驗(yàn)。嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)校關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)資料管理的規(guī)定，無(wú)私自為學(xué)生訂購(gòu)資料現(xiàn)象。嚴(yán)格要求自己，無(wú)私自減少調(diào)換課時(shí)的現(xiàn)象。德是從教之本，葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教育工作的全部工作都是為人師表?！闭Z(yǔ)文教研組的全體成員今后將更加重視自身素質(zhì)的提高，從言行上真正起到為人師表的作用。

二、抓實(shí)常規(guī)

期初教研組制訂好工作計(jì)劃和教學(xué)計(jì)劃，對(duì)教學(xué)中的預(yù)習(xí)指導(dǎo)、備課、上課、作業(yè)布置和批改等每個(gè)環(huán)節(jié)作明確要求，把教學(xué)過(guò)程的每個(gè)環(huán)節(jié)落到實(shí)處，扎實(shí)進(jìn)行教學(xué)常規(guī)管理。本組教師都能在新課程理念的指導(dǎo)下，把備課作為自己個(gè)性創(chuàng)造過(guò)程的真實(shí)記錄，體現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)多元性、新知學(xué)習(xí)的探索性，教學(xué)過(guò)程的活動(dòng)性，教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際性和課外活動(dòng)的開(kāi)放性。認(rèn)真?zhèn)湔n，做到四個(gè)精心，每位語(yǔ)文教師都能精心制訂教學(xué)計(jì)劃，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，精心選擇教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)題型訓(xùn)練。統(tǒng)一備課規(guī)范，按課時(shí)備課，每課都有教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程、作業(yè)布置、教后反思等。認(rèn)真鉆研課標(biāo)、教材，緊扣教學(xué)目標(biāo)，把訓(xùn)練貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)際動(dòng)手能力。按照學(xué)校教科處的規(guī)定，月底上交備課本和聽(tīng)課本，自覺(jué)接受學(xué)校的常規(guī)教學(xué)檢查，并在今后的教學(xué)工作中不斷改進(jìn)自己的不足，努力提高自己的語(yǔ)文教學(xué)水平。

三、立足課堂

課堂教學(xué)這一環(huán)節(jié)是教研組建設(shè)的靈魂。教學(xué)質(zhì)量也是學(xué)校生存發(fā)展的命脈。課堂教學(xué)要求教師遵循以學(xué)生為本，能力為中心，實(shí)踐為重點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的提高，探索能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣、信心、意志、毅力等。要求教師認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是一種文化，是學(xué)生了解社會(huì)的重要窗口，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中接受“語(yǔ)文文化”的熏陶，要求教師切實(shí)轉(zhuǎn)變思想，探索體現(xiàn)新課程理念的教法和學(xué)法。為了更好地提高每個(gè)教師的教學(xué)能力，使青年教師和剛踏上高中語(yǔ)文課堂的教師成熟起來(lái)，盡快適應(yīng)和勝任高中語(yǔ)文教學(xué)，教研組加強(qiáng)集體備課活動(dòng)，把具體工作細(xì)化到各年級(jí)備課組，要求教師積極參加集體備課，做到統(tǒng)一思想、統(tǒng)一進(jìn)度，特別是在備教學(xué)方法時(shí)能集思廣義，取長(zhǎng)補(bǔ)短，同時(shí)通過(guò)集體備課，及時(shí)了解教育教學(xué)情況，針對(duì)教材的特點(diǎn)，不斷地進(jìn)行探索、改革和創(chuàng)新。各年級(jí)組根據(jù)學(xué)期初制定的備課課題認(rèn)真開(kāi)展備課活動(dòng)，高一年級(jí)備課組以單元教學(xué)為平臺(tái)，以每一位教師負(fù)責(zé)一個(gè)單元為中心，先進(jìn)行說(shuō)課和教學(xué)反思，全體教師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際暢談教法教改及教學(xué)中的精彩亮點(diǎn)，使大家共享新穎的教學(xué)方法和教學(xué)資源，在分享中求得進(jìn)步，在合作中謀求教育教學(xué)雙贏。高二年級(jí)備課組針對(duì)本學(xué)期語(yǔ)文教材特點(diǎn)，開(kāi)展了小說(shuō)人物性格、現(xiàn)代戲劇矛盾沖突和古典戲曲語(yǔ)言鑒賞等研究活動(dòng)。初三、高三備課組根據(jù)年級(jí)組的中高考備考要求，認(rèn)真組織中高考復(fù)習(xí)，出色完成月考等各級(jí)考試的閱卷工作，分析考試質(zhì)量，寫(xiě)出質(zhì)量分析報(bào)告，為取得中高考成績(jī)付出了艱辛的勞動(dòng)。“一份耕耘，一份收獲?！痹诟魑唤處煹男燎诟畔?，學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)?cè)谥懈呖伎偡殖煽?jī)中占了較大的比例，畢業(yè)班教師為學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展作出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

另外，注重公開(kāi)課教學(xué)質(zhì)量，在高一、二年級(jí)分別進(jìn)行文言文教學(xué)和古代戲曲教學(xué)公開(kāi)課，在聽(tīng)取王忠平、陳亞兩位老師的公開(kāi)課的基礎(chǔ)上，探討初中文言文過(guò)渡到高中文言文教學(xué)過(guò)程中存在的困惑和如何鑒賞古代戲曲語(yǔ)言等教學(xué)問(wèn)題。在初三、高三年級(jí)分別進(jìn)行復(fù)習(xí)課和試卷評(píng)講課公開(kāi)課，從余紅梅老師的復(fù)習(xí)課和李芳老師的試卷評(píng)講中獲得了啟示，積累了經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生更加關(guān)注方法和技巧的培養(yǎng)。要求各年級(jí)、各備課組加強(qiáng)聽(tīng)課、議課、評(píng)課活動(dòng)，認(rèn)真記錄聽(tīng)課內(nèi)容，客觀公正全面地議課、評(píng)課，做到每月至少聽(tīng)課2節(jié)，“教學(xué)相長(zhǎng)”，在教育教學(xué)活動(dòng)中，揚(yáng)長(zhǎng)避短，逐步提高自己的語(yǔ)文教學(xué)水平。

四、撰寫(xiě)教育教學(xué)論文

“教師即研究者?！睘槭姑恳晃唤處熢诮虒W(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上積極向研究型教師轉(zhuǎn)變，要求每位教師積極撰寫(xiě)教學(xué)論文，總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師教學(xué)技術(shù)和藝術(shù)上的提高。在教研組內(nèi)開(kāi)展論文交流活動(dòng)，推選陳洲云老師的《鏈接高考，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì)》和陳亞老師的《怎樣提高學(xué)生的朗讀能力》兩篇優(yōu)秀論文參加學(xué)校的論文交流會(huì)。

五、開(kāi)展語(yǔ)文第二課堂活動(dòng)

篇9

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文 生本教育 探討

從事生本教育的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)驗(yàn)已經(jīng)有一年的時(shí)間了。回首反思，感到“如何以初一為起始年級(jí)開(kāi)展好生本教育”是接受生本理念的初中教師所面臨的共同課題，而一年的生本教育實(shí)踐讓我認(rèn)識(shí)到：做好階段性的教學(xué)思路設(shè)計(jì)是保證這一實(shí)驗(yàn)取得成果的首要條件。下面我就自己一年來(lái)的語(yǔ)文生本教學(xué)實(shí)踐來(lái)談一談對(duì)這一問(wèn)題的一點(diǎn)不成熟的看法。

一、更新教學(xué)理念，促使師本教育向生本教育進(jìn)行轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)，教師總是強(qiáng)行對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的灌輸，把學(xué)生當(dāng)做儲(chǔ)存知識(shí)的容器，自己一人在講臺(tái)上興致勃勃地講，學(xué)生則在講臺(tái)下稀里糊涂地聽(tīng)，這種傳統(tǒng)守舊的授課方式往往導(dǎo)致我們的課堂氣氛變得異常沉悶，雖然教師在講臺(tái)上講得激情澎湃，繪聲繪色，但是學(xué)生在下面則表現(xiàn)得若無(wú)其事，課堂效果也可想而知。導(dǎo)致這種教學(xué)局面發(fā)生的很大一部分原因是學(xué)生在課堂上的主體地位得不到重視和尊重。因此無(wú)論教師自己一人在講臺(tái)上唱的獨(dú)角戲有多精彩，學(xué)生也提不起學(xué)習(xí)的興趣，一節(jié)課下來(lái)，既浪費(fèi)了寶貴的上課時(shí)間，又收不到良好的教學(xué)效果。所以，要改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師必須更新自己的教學(xué)理念，把自己在課堂上的角色由“主體者”變?yōu)椤爸笇?dǎo)者”，視學(xué)生為課堂的主體，課堂上所涉及的教學(xué)活動(dòng)都要圍繞學(xué)生來(lái)進(jìn)行，讓學(xué)生有參與課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)，促使師本教育向生本教育進(jìn)行轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。比如，在教學(xué)八年級(jí)下冊(cè)第一單元朱自清的《背影》這篇文章時(shí)，因?yàn)檫@篇文章主要以作者回憶自己當(dāng)年一件往事為主線，來(lái)表達(dá)自己對(duì)父親的無(wú)限懷念以及父子之間那種感人至深、相愛(ài)相憐的感情。于是，我一改過(guò)去由老師講、學(xué)生聽(tīng)，老師寫(xiě)、學(xué)生記的課堂模式，在講課之前問(wèn)了學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，我們每個(gè)人都有自己的父母，在日常生活中，他們經(jīng)常會(huì)為我們做一些我們不經(jīng)意的細(xì)節(jié)，而且從來(lái)不要求回報(bào)。下面，就請(qǐng)你們回憶一下父母為你做過(guò)讓你們感動(dòng)不已而且至今不能忘懷的事情，一會(huì)兒請(qǐng)大家輪流說(shuō)一下?！睂W(xué)生明顯對(duì)這個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生了濃厚的興趣，都開(kāi)始低頭沉思，發(fā)言時(shí)也顯得異常踴躍，他們的學(xué)習(xí)熱情仿佛在這種強(qiáng)烈的情境中爆發(fā)了，在經(jīng)過(guò)一番激情熱烈的討論之后，我們開(kāi)始了這篇課文的學(xué)習(xí)，這節(jié)課學(xué)生明顯比以前更加投入了，在正式講解這篇課文時(shí)，學(xué)生也能做到入情入境了。這種教學(xué)方式，既做到了讓學(xué)生參與課堂，使生本教育理念得以真正體現(xiàn)，同時(shí)也達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和善于思考的良好習(xí)慣

生本教育理念下的教學(xué)課堂，視學(xué)生自身的活動(dòng)為課堂的主要形式。而且，新一輪教學(xué)改革要求我們?cè)诮虒W(xué)課堂上實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、共同合作，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，從而使學(xué)生獲得全面發(fā)展。所以，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，我們可以采取合作競(jìng)爭(zhēng)式的教學(xué)方式，這是生本教育課堂主要教學(xué)形式之一，能使我們的語(yǔ)文課堂變得生機(jī)勃勃，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。所以，我們可以利用學(xué)生這一心理特點(diǎn)，在語(yǔ)文課堂上適時(shí)開(kāi)展合作競(jìng)爭(zhēng)式教學(xué)。在此過(guò)程中我們還可以設(shè)置一些與教材內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成善于思考的良好習(xí)慣。 比如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)第二單元第五課先生的《回憶我的母親》這篇文章時(shí)，我就采用了合作競(jìng)爭(zhēng)的教學(xué)方式，以使生本教育在初中語(yǔ)文課堂上得到有效運(yùn)用。在給學(xué)生講解完這篇課文后，我把全班學(xué)生分為四人一組，并向?qū)W生提出了幾個(gè)問(wèn)題：課文選取了哪些材料？這些材料具體表現(xiàn)出了母親身上的哪些優(yōu)秀品質(zhì)；課文是如何將這么多的材料有條不紊地組織成一個(gè)整體的；課文用了什么樣的敘事方法？這種敘事方法起了什么作用？然后，給學(xué)生十五分鐘時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，討論完畢后每組派出一位代表進(jìn)行總結(jié)陳述，看看哪一組回答得好。一聽(tīng)到要比賽，學(xué)生馬上進(jìn)入了競(jìng)爭(zhēng)的狀態(tài)，和自己所在組的組員開(kāi)始了熱烈的討論，課堂頓時(shí)也變得沸騰起來(lái)。學(xué)生在進(jìn)行總結(jié)陳述時(shí)，也明顯對(duì)自己的答案進(jìn)行了大膽嘗試和創(chuàng)新，這樣，學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中既深化了對(duì)文章內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和善于思考的良好習(xí)慣，這才是學(xué)生真正需要的課堂，才是能使學(xué)生獲得充分發(fā)展的生本教育課堂。

三、借助教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“初中階段的語(yǔ)文教學(xué)，要培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)語(yǔ)文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，從而使他們的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力等得到提高?！币虼?，在讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)意識(shí)之后，我們就可以在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)具體語(yǔ)文知識(shí)的掌握能力。比如，在閱讀教學(xué)中，主要通過(guò)讓學(xué)生運(yùn)用朗讀和默讀的方式，使學(xué)生了解文章的大意，體會(huì)作者的思想感情；在作文教學(xué)中，則注重學(xué)生思考和觀察能力的培養(yǎng)，最終使學(xué)生獲得全方位的發(fā)展?？傊覀兛梢越柚鞣N形式的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)獲得發(fā)展，以幫助他們更好地理解和運(yùn)用語(yǔ)言。學(xué)生在這種生本教學(xué)理念下，會(huì)逐步養(yǎng)成良好的個(gè)性和健全的人格。

總之，生本教育作為一種新的教學(xué)思想和方式，要想在初中語(yǔ)文課堂上得到成功應(yīng)用并取得一定成效，并不是僅靠我們一朝一夕之功就能完成的，它需要我們?yōu)榇烁冻銎D辛的努力和探索，以制訂出適合學(xué)生、并能為學(xué)生所接受的體現(xiàn)生本教育理念的教學(xué)策略，從而使我們的初中語(yǔ)文課堂變得精彩紛呈，活力四射。以上僅是我個(gè)人對(duì)生本教育在初中語(yǔ)文教學(xué)中的探究，在此拿出來(lái)與大家分享，望能起到拋磚引玉的作用。

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篇10

本學(xué)期以來(lái)，我對(duì)一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作進(jìn)行了深入的思考，結(jié)合教學(xué)中存在的問(wèn)題和今后工作打算，我有如下感受：

一、考后思考：小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)和學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展以及其他科目的學(xué)習(xí)都是至關(guān)重要的。小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目的基礎(chǔ)。因此，關(guān)注小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)具有非常重要的意義。

二、教學(xué)改進(jìn)：

1、靈活調(diào)整學(xué)生的座位

低年級(jí)學(xué)生不同于高年級(jí)的學(xué)生，他們更加注重課堂的新鮮感，靈活多變、生動(dòng)有趣、富于趣味的東西更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。在進(jìn)行課外活動(dòng)或者公開(kāi)課講演時(shí)，教師可以改變?cè)械淖话才?，這樣可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情。

2、營(yíng)造良好的師生氛圍

要努力為學(xué)生營(yíng)造一種融洽的學(xué)習(xí)氛圍，給予學(xué)生更多的關(guān)注，耐心細(xì)致地對(duì)待學(xué)生提出的問(wèn)題，鼓勵(lì)和幫助學(xué)習(xí)成績(jī)不好、基礎(chǔ)較差的同學(xué)，教師要尊重學(xué)生的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，主動(dòng)征求學(xué)生的看法。

3、廣泛收集課外知識(shí)

教材所涵蓋的知識(shí)面是相對(duì)有限的，教師在講解課文之前應(yīng)該廣泛搜集相關(guān)的課外知識(shí)，將課外知識(shí)與教材內(nèi)容完美的結(jié)合在一起，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)使學(xué)生對(duì)課文的領(lǐng)會(huì)更加透徹，除此之外，教師還可以要求學(xué)生自己整理相關(guān)課外知識(shí)。

4、學(xué)習(xí)方法多樣化

教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化組合，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道，在語(yǔ)文實(shí)踐中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、專(zhuān)業(yè)不足

1、教師教學(xué)方法單一，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。 在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，教師只是注重課本知識(shí)的教授，學(xué)生對(duì)知識(shí)缺乏深度的理解。

2、教師與學(xué)生缺乏交流，不能全面了解每一位學(xué)生。 

教學(xué)中，教師與學(xué)生缺乏溝通與交流，特別是對(duì)于成績(jī)較差的同學(xué)，教師缺乏足夠的了解。