導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)敘事，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

作為一名小學(xué)語(yǔ)文和數(shù)學(xué)雙科教師，我于1994年在崗位上接受了小學(xué)教師《教育學(xué)》、《教育心理學(xué)》的培訓(xùn)并且通過(guò)了考試。對(duì)《教育心理學(xué)》的學(xué)習(xí)讓我受益匪淺?！督逃睦韺W(xué)》課堂上教授的知識(shí)，有一些是我在之前的教學(xué)實(shí)踐中有粗淺的感受的，更多的知識(shí)是我沒有接觸到和實(shí)踐到的。學(xué)習(xí)關(guān)于學(xué)生的發(fā)展和心理的知識(shí)以及教師應(yīng)當(dāng)采取的針對(duì)性策略，為我打開了一個(gè)新天地。在考試通過(guò)之后的教學(xué)實(shí)踐中，我有意識(shí)地實(shí)踐在《教育心理學(xué)》課堂上學(xué)到的知識(shí)，在幫助學(xué)生提高的時(shí)候從學(xué)生的心理方面入手，取得了令人滿意的成效。為了將我的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)，反省，最終達(dá)到提高的目的，我在本文中將我遇到的教學(xué)典型事例記錄并總結(jié)如下。

關(guān)注“問(wèn)題班級(jí)”學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，最終幫助他們成功提高成績(jī)

我所在的學(xué)校曾經(jīng)有一個(gè)“問(wèn)題班”，班級(jí)里有很大一部分同學(xué)成績(jī)提高困難，換了好幾位班主任老師也沒有解決問(wèn)題。眼看這個(gè)班級(jí)的同學(xué)還有兩年就要升入初中，他們的成績(jī)?cè)俨惶岣?，?shì)必影響他們接下來(lái)升入初中的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)積極性，也會(huì)給學(xué)校的聲譽(yù)帶來(lái)不利的影響。“問(wèn)題班”到了“生死存亡”的時(shí)候，幾乎沒有老師愿意接下這個(gè)“燙手山芋”，都對(duì)在這短短兩年的時(shí)間里解決過(guò)去四年都沒有解決的問(wèn)題沒有什么信心。這時(shí)候校長(zhǎng)想到了我，希望我能接手這個(gè)班級(jí)的工作。我雖然有種種顧慮，但是作為一名參加工作二十年的老教師，我深知為在初中階段能夠順利開展學(xué)習(xí)，學(xué)生們需要在小學(xué)掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，樹立良好的學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)主動(dòng)自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而這一切都需要教師起到引導(dǎo)和幫助的作用，既然這個(gè)任務(wù)落在我頭上了，我就不能為了減輕自己的壓力和心理負(fù)擔(dān)推阻，而是想辦法解決問(wèn)題。我同意接下了這個(gè)班級(jí)。

接手班級(jí)之后我找了之前幾位帶過(guò)班級(jí)的老師取經(jīng)，想先通過(guò)老師的評(píng)價(jià)了解一下班級(jí)的狀況。原來(lái)這個(gè)班級(jí)的老師更替頻繁，并不全是因?yàn)閷W(xué)生有問(wèn)題。教這個(gè)班級(jí)一年級(jí)的老師辭職了，換了一位老師；結(jié)果第二年，教這個(gè)班級(jí)二年級(jí)的老師也辭職了。辭職這件事，在我所在這個(gè)偏遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村小學(xué)，一點(diǎn)也不罕見，甚至是司空見慣的。學(xué)校位于深山區(qū)，離最近的鎮(zhèn)都有一百公里的距離，因?yàn)槁窙r不好，坐公交車要花費(fèi)四個(gè)小時(shí)才能到達(dá)鎮(zhèn)上。學(xué)校的設(shè)施也都比較老舊，校舍冬天需要燒柴禾，夏天需要除草，這些勞動(dòng)都是由教師承擔(dān)。學(xué)校的資金也十分有限，一位教師每月領(lǐng)取的微薄工資，勉強(qiáng)夠一家人的生活所需，但是如果有額外的開支，如孩子上大學(xué)，老人看病等等，就捉襟見肘了。老師們從學(xué)校辭職也是不得已之舉，但卻影響了這個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍。從教育心理學(xué)的角度出發(fā)，環(huán)境對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度影響很大。一個(gè)班級(jí)的學(xué)生能夠有學(xué)習(xí)的自覺性，能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，跟一個(gè)班級(jí)良好的學(xué)習(xí)氛圍是有很大關(guān)系的。而要?jiǎng)?chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，教師和學(xué)生的配合是一個(gè)重要因素。教師需要一段時(shí)間來(lái)熟悉學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制定適合他們的教學(xué)策略和紀(jì)律；學(xué)生也需要時(shí)間來(lái)習(xí)慣一個(gè)老師的教學(xué)風(fēng)格，跟上老師的教學(xué)節(jié)奏。在學(xué)生尚未發(fā)展出成熟的心理和適應(yīng)環(huán)境的能力的小學(xué)初級(jí)階段，頻繁地更換老師不利于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展學(xué)習(xí)自覺性，從而影響了學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)提高。

從三年級(jí)開始接手這個(gè)班級(jí)的老師連續(xù)兩年年擔(dān)任了班主任。原以為這個(gè)班級(jí)應(yīng)該可以在一個(gè)連貫而穩(wěn)定的教學(xué)策略下學(xué)習(xí)成績(jī)有所提高，但是事與愿違，到四年級(jí)結(jié)束的時(shí)候，班級(jí)中大多數(shù)同學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)還是差強(qiáng)人意，平均分只有60幾分。這讓四年級(jí)的班主任老師很是受打擊，主動(dòng)請(qǐng)辭了班主任職務(wù)。這情況表明，從三年級(jí)到四年級(jí)這兩年，這個(gè)班級(jí)的問(wèn)題應(yīng)該不能歸結(jié)于教師，而應(yīng)該從學(xué)生方面入手尋找。

我首先想到的問(wèn)題就是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自主性和積極性。我接手班級(jí)的開頭幾周，我留心觀察班上同學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。果然，大多數(shù)同學(xué)上課聽講注意力不集中，課后完成作業(yè)的情況也十分不理想。這些基礎(chǔ)的功夫沒有做好，自然無(wú)法掌握學(xué)習(xí)的知識(shí)。如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性呢？我首先采取了個(gè)別談話的策略。我利用課間，和幾個(gè)成績(jī)長(zhǎng)期不理想，上課也不主動(dòng)發(fā)言，注意力渙散的同學(xué)聊天。在聊天中我了解到，他們對(duì)于升入初中學(xué)習(xí)這件事沒有很大的熱情，也沒有具體的想象。教育心理學(xué)的研究成果顯示，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)的結(jié)果呈倒U 型相關(guān)關(guān)系。學(xué)生保有中等強(qiáng)度的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)取得成果的一個(gè)要件。據(jù)此，我判斷，當(dāng)務(wù)之急是向這些學(xué)生說(shuō)明升學(xué)的重要性和必要性，并且采取策略激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

我在放學(xué)之后，用之前升學(xué)并取得了好成績(jī)，最終考上大學(xué)的同學(xué)的實(shí)例，向班級(jí)的同學(xué)們說(shuō)明教育的重要性。在我們這個(gè)地區(qū)，因?yàn)槭杖胨接邢?，?duì)受教育的重要性認(rèn)識(shí)不足，小學(xué)讀完就輟學(xué)的同學(xué)不在少數(shù)。但是，也有一些鼓舞人心的例子，有一些同學(xué)通過(guò)勤奮刻苦的學(xué)習(xí)，最終考上大專或者大學(xué)本科，在城市里找到了工作，提升了家庭收入水平，為社會(huì)做出了更大的貢獻(xiàn)。這些成功改變命運(yùn)的人，班級(jí)里的學(xué)生們雖然聽說(shuō)過(guò)，但沒有認(rèn)識(shí)到這些成功例子和教育之間密切的聯(lián)系，也沒有認(rèn)識(shí)到他們自己也有通過(guò)努力達(dá)成類似的結(jié)果的可能性。我細(xì)致地向他們講述了教育的作用，為他們描繪了未來(lái)的美好藍(lán)圖。通過(guò)我的講述，很多同學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度明顯地改變了。他們開始主動(dòng)找我問(wèn)問(wèn)題，不全是關(guān)于學(xué)習(xí)的，也有一些關(guān)于未來(lái)設(shè)想的問(wèn)題。我都一一耐心地為他們解答，替他們打消對(duì)未來(lái)的疑慮，鼓勵(lì)他們把精力投入到學(xué)習(xí)中去。慢慢地，班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍有所轉(zhuǎn)變了。上課時(shí)同學(xué)們注意力有了明顯的提升，馬虎對(duì)待作業(yè)的人也顯著減少了。

篇2

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；基礎(chǔ)知識(shí)；重視；理解

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216（2016）04B-0058-01

語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。這個(gè)基礎(chǔ)地位主要是使學(xué)生形成閱讀理解和表達(dá)交流的能力。閱讀理解和表達(dá)交流能力的強(qiáng)弱是衡量學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)，也是語(yǔ)文教育者是否是一個(gè)實(shí)實(shí)在在語(yǔ)文教育者的標(biāo)準(zhǔn)。

一、字詞教學(xué)不可輕理解，重書寫

怎么才能成為最重要的交際工具，體現(xiàn)工具性；怎么才能成為學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)，體現(xiàn)基礎(chǔ)性？本人認(rèn)為關(guān)鍵是要讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解力跟上來(lái)，達(dá)到一個(gè)較高水平。語(yǔ)言的基本元素是字詞，所以從字詞教學(xué)就要重視學(xué)生理解意義。在進(jìn)行字詞教學(xué)時(shí)要用通俗易懂的語(yǔ)言講解字詞的基本意義，并放在語(yǔ)言環(huán)境中讓學(xué)生感受理解字詞的語(yǔ)境意義。有些教師太過(guò)注重書寫，輕視理解。學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)形成的一般程度其實(shí)在本學(xué)科就能看得出來(lái)，比如語(yǔ)言表達(dá)不優(yōu)美，用詞不恰當(dāng)，修改用詞欠佳的病句成問(wèn)題。實(shí)際就是學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的基本元素理解膚淺。表現(xiàn)在其他學(xué)科，比如數(shù)學(xué)就是讀不懂題，導(dǎo)致不會(huì)解答，不會(huì)運(yùn)用。

所以，學(xué)生應(yīng)該在掌握字詞聲形的基本讀寫要求之后，不要機(jī)械重復(fù)書寫了。一來(lái)浪費(fèi)時(shí)間；二來(lái)對(duì)學(xué)生的身體健康不利。據(jù)觀察，每到一個(gè)班，學(xué)生的握筆書寫姿勢(shì)有百分之六七十不正確，而且手骨略顯變形的不少。也不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。本人認(rèn)為應(yīng)該把機(jī)械重復(fù)的書寫用時(shí)，花在讓學(xué)生自行查字詞典，閱讀理解字詞的意義，了解在某一義項(xiàng)下的組詞造句上，必要時(shí)做個(gè)解詞筆記，或者對(duì)字詞意義進(jìn)行一些適當(dāng)?shù)挠幸庾R(shí)記，這對(duì)學(xué)生理解語(yǔ)言表達(dá)的意思非常有幫助。

二、語(yǔ)句教學(xué)要逐漸教會(huì)正確斷句

語(yǔ)句教學(xué)不可一味強(qiáng)調(diào)閱讀整句、品味理解句意。要教會(huì)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境進(jìn)行正確的斷句，培養(yǎng)學(xué)生的斷句能力。不同的斷句法，有時(shí)表達(dá)的意思是不一樣的。例如：“下雨天留客天留我不留”，可以如下斷句：

下雨天，留客天，留我不？留。

下雨天，留客，天留，我不留。

下雨天，留客天，留我不留？

不同的斷句表達(dá)了不同的意義，如果不會(huì)斷句，學(xué)生對(duì)這句話的意義就不知所云。經(jīng)常遇到這樣多義性的句子，不會(huì)斷句，理解不了，不但學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)降低，而且對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣與情感態(tài)度會(huì)下降。比如在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生最頭疼的就是解決問(wèn)題，除了字詞意義障礙影響理解題意，還有不會(huì)斷句理不清題意，找不到數(shù)學(xué)關(guān)系。語(yǔ)文學(xué)科是學(xué)好數(shù)學(xué)課程的基礎(chǔ)也就不能很好地體現(xiàn)出來(lái)。所以，本人認(rèn)為語(yǔ)句教學(xué)訓(xùn)練學(xué)生斷句理解句意是不可忽視的一個(gè)教學(xué)點(diǎn)。

小學(xué)階段語(yǔ)句教學(xué)還應(yīng)該滲透語(yǔ)法知識(shí)，教會(huì)學(xué)生分清句子的主要成分與修飾語(yǔ)，這樣有助于學(xué)生更好地理解句意。這在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，分不清主次造成解題困難是非常明顯的。比如，一個(gè)底面直徑為2米的圓柱形水箱可以容水400千克， 箱水重多少千克？此題對(duì)于解決問(wèn)題的條件主要是說(shuō)容水400千克，與底面直徑?jīng)]有關(guān)系，如果抓不住條件的主要成分，連2米這個(gè)數(shù)也計(jì)算在內(nèi)就大錯(cuò)特錯(cuò)了。所以要想讓語(yǔ)文成為學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，不可忽視這一點(diǎn)。

三、語(yǔ)段教學(xué)一定要做到一脈相承理解段意

在進(jìn)行段落教學(xué)時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合上句的意思理解下句的意思，直至整段所有語(yǔ)句的意思融會(huì)貫通從而理解段意的習(xí)慣是非常必要的。有些時(shí)候有些教師雖然一個(gè)語(yǔ)段中每一句話都引導(dǎo)學(xué)生理解意思了，但問(wèn)學(xué)生這一段整體讓我們明白了什么，學(xué)生一頭霧水。原因就是引導(dǎo)學(xué)生逐句理解句意時(shí)，學(xué)生就像猴子下山，見了玉米掰玉米，見了西瓜丟玉米摘西瓜，見了兔子丟西瓜追兔子，直到最后兩手空空。小學(xué)生學(xué)部分是這樣，所以在教學(xué)時(shí)一定要不時(shí)地提醒暗示，學(xué)生不但能夠達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果，也能培養(yǎng)學(xué)生良好的聽課習(xí)慣，更是對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的一種訓(xùn)練。這一點(diǎn)在段落教學(xué)時(shí)抓，在數(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)中是可以看出其功用的。比如學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，雖然讀題多次，但還是找不到門路。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生雖然理清了第一條件講了什么，但是理解第二條件時(shí)就把第一條件就拋到九霄云外了，理解問(wèn)題時(shí)前面的條件條件都沒印象了。缺少邏輯思維的脈絡(luò)，當(dāng)然問(wèn)題不能理解解決不了。這似乎是數(shù)學(xué)解決問(wèn)題就該是數(shù)學(xué)教學(xué)的事。但實(shí)際上還是語(yǔ)文教學(xué)的事。因?yàn)檎Z(yǔ)文是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)。

總之，語(yǔ)文既然是一門基礎(chǔ)學(xué)科，就要大力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)字、詞、句、段的理解，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，服務(wù)于學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科，充分體現(xiàn)它的工具性與基礎(chǔ)性。廣大語(yǔ)文教師要定位在為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展服務(wù)這一目標(biāo)上，抓住上述幾個(gè)理解點(diǎn)更好地開展教學(xué)工作。

篇3

敘事性文學(xué)作品主要通過(guò)時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果等因素為載體，生動(dòng)具體的寫實(shí)為表現(xiàn)手法來(lái)敘述事情的功能，與其他寫作文體不同的是敘事性文學(xué)作品比較抽象，側(cè)重于反應(yīng)客觀世界的虛擬事物為題材內(nèi)容，現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文課本中大部分文章都是敘事性文章，由于小學(xué)生的抽象理解能力有限，如何創(chuàng)新教學(xué)方法來(lái)提高小學(xué)語(yǔ)文敘事性作品閱讀教學(xué)效果，成為教學(xué)重點(diǎn)。科學(xué)的閱讀教學(xué)方法可以有效提高小學(xué)生的閱讀理解和寫作能力，還能提升文學(xué)作品的審美和鑒賞的文學(xué)素養(yǎng)。

二、老師在課堂教學(xué)中應(yīng)因材施教，構(gòu)建多元模式的課堂

結(jié)合當(dāng)前閱讀教學(xué)工作現(xiàn)狀，小學(xué)語(yǔ)文課本中敘事性作品的比例較大，小學(xué)生的抽象理解能力有限，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)課堂模式單一。老師因材施教根據(jù)文章的不同文體展開教學(xué)，樹立正確文體意識(shí)，理解文本，明確教學(xué)方法和目標(biāo)；通過(guò)創(chuàng)新的教學(xué)方法，進(jìn)而優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)模式；按照科學(xué)規(guī)律的教學(xué)策略和流程，通過(guò)滲透閱讀方法，來(lái)提高學(xué)生的閱讀鑒賞水平；構(gòu)建多元模式的教學(xué)課堂來(lái)，營(yíng)造情景和氛圍，提升語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)效率，進(jìn)而有助于提高教學(xué)質(zhì)量。

三、提高小學(xué)語(yǔ)文敘事性作品閱讀課堂教學(xué)效果的方法

1.正確把握敘事性文章的六要素，提高感知，概括核心

敘事性作品閱讀教學(xué)中老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確把握敘事性文章的六要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，把握文章脈絡(luò)，概括重點(diǎn)。實(shí)際教學(xué)中可以通過(guò)提取敘事文章六個(gè)基本要素概括總結(jié)；或者通過(guò)填寫文章六個(gè)基本要素內(nèi)容來(lái)概括，同時(shí)注意語(yǔ)言表達(dá)與組織，對(duì)于文章主要情節(jié)要稍重點(diǎn)概括。

2.引導(dǎo)正確閱讀能力，提升鑒賞和寫作水平

小學(xué)語(yǔ)文課本中敘事性文章通常把人物形象的刻畫擺在重點(diǎn)，通過(guò)對(duì)事情的描述和場(chǎng)景的刻畫來(lái)烘托人物形象。閱讀教學(xué)中，老師應(yīng)謹(jǐn)記敘事文章的特點(diǎn)，正確引導(dǎo)學(xué)生通?^文章的細(xì)節(jié)來(lái)感悟理解人物的表現(xiàn)特點(diǎn)。如小學(xué)語(yǔ)文課本中《將相和》這篇敘事作品，通過(guò)細(xì)節(jié)描述了藺相如和廉頗的人物形象和語(yǔ)言表達(dá)方式。具體細(xì)節(jié)描寫如：“有一天，藺相如坐車出去，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看見廉頗騎著高頭大馬過(guò)來(lái)了，他趕緊叫車夫把車往回趕”。廉頗與藺相如爭(zhēng)位次，比高下，一再擋道；“遠(yuǎn)遠(yuǎn)看見”和“他趕緊叫……往回趕”通過(guò)具體的人物語(yǔ)言表達(dá)和動(dòng)作等細(xì)節(jié)描寫，直觀表現(xiàn)出藺相如不與廉頗斤斤計(jì)較，以大局為重的高貴品格使人物的形象躍然紙上。閱讀教學(xué)中通過(guò)對(duì)人物和事情的細(xì)節(jié)研讀，能有效地引領(lǐng)學(xué)生模擬感受人物的形象和當(dāng)時(shí)的心理，不但提高閱讀理解力還啟迪智慧和精神的熏陶。

3.通過(guò)閱讀學(xué)會(huì)寫作，提升靈活應(yīng)用能力

敘事性作品的閱讀教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作能力，老師應(yīng)教授給學(xué)生如何讀懂文章的技能，理解和領(lǐng)會(huì)后在文章寫作是靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)中的名詞佳句。只有掌握閱讀才能寫作，敘事性作文寫作也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的階段重點(diǎn)。老師在教授學(xué)生閱讀敘事性作品的同時(shí)，還應(yīng)導(dǎo)入作文寫作方法，點(diǎn)撥學(xué)生借鑒優(yōu)秀的課文如何把敘事性文章寫的生動(dòng)具體。為此，敘事性閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生正確理解文章內(nèi)容、理會(huì)文章思想的基礎(chǔ)同時(shí)，還應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)敘事性文章的基本寫作方法：

（1）敘事性文章段落結(jié)構(gòu)形式：總分、分總、總分總、層進(jìn)式、并列式。

（2）敘事性文章的記敘順序：順敘，如：巴金的《鳥的天堂》、倒敘，如：《十六年前的回憶》、插敘，如：契科夫的《凡卡》、地點(diǎn)變換，如：《金色的腳印》等敘述方式。

（3）文章內(nèi)容主次、審題和擬提：開篇點(diǎn)題，設(shè)伏筆作鋪墊，深化中心，結(jié)尾點(diǎn)明主旨等。

（4）細(xì)節(jié)描寫：人物語(yǔ)言描寫、社會(huì)環(huán)境描寫等。

這些敘事性文章寫作規(guī)律和常識(shí)也應(yīng)讓學(xué)生掌握，在作文寫作中靈活運(yùn)用。

4.科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章的思考、理解和積累

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀能力是個(gè)性化的行為。只有自讀和自悟才能正確理解文章內(nèi)容，也是學(xué)好閱讀的基礎(chǔ)。課堂教學(xué)中老師應(yīng)正確科學(xué)的引導(dǎo)學(xué)生閱讀積極主動(dòng)的去思考和感知，加深對(duì)敘述的事物的思考和理解，感受情感熏陶，思想啟迪，積累優(yōu)美文學(xué)語(yǔ)言，提升文學(xué)作品審美觀念。課堂閱讀中尊重學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解和想法，不用自己的分析判斷去左右學(xué)生的閱讀時(shí)間和體會(huì)。形成課堂教學(xué)老師、學(xué)生和文本良好互動(dòng)融合，老師在潛移默化的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文章的語(yǔ)境感知體驗(yàn)，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

課堂教學(xué)中教師和學(xué)生的互動(dòng)對(duì)話，營(yíng)造文章的語(yǔ)境和氛圍，從學(xué)生角度去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀，獨(dú)立思考，對(duì)疑難點(diǎn)勇于提問(wèn)、對(duì)于創(chuàng)造性的部分要敢于聯(lián)想，共同分析和解決問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的閱讀見解。閱讀教學(xué)中，教師還應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)敘事性文章中精彩的名詞和佳句，通過(guò)背誦和抄寫形式進(jìn)行積累，理解后形成自己的文學(xué)根基。

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關(guān)鍵詞：提高 改進(jìn) 語(yǔ)文課堂教學(xué)

課改專家崔允郭說(shuō)：“教學(xué)有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。”所以，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率就是要通過(guò)教師巧妙的安排來(lái)全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，積極參與教學(xué)活動(dòng)，處于想讀書的狀態(tài)。下面筆者根據(jù)實(shí)踐來(lái)談一談如何提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

一、聯(lián)系生活、創(chuàng)設(shè)情境

捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫道：“一切知識(shí)都是從感官開始的。”在語(yǔ)文課堂上只有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有感彩的、具體的教學(xué)情境，讓學(xué)生有身臨其境的體驗(yàn)，才能夠讓課堂變得生動(dòng)，才會(huì)讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，從而收到事半功倍的教學(xué)效果。新課標(biāo)也指出：“讓語(yǔ)文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文?！币虼耍趧?chuàng)設(shè)情景時(shí)，教師要關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，注重聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，充分挖掘和利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，去領(lǐng)悟和把握課堂教學(xué)內(nèi)容。例如教學(xué)蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《師恩難忘》這篇課文，文章的本意是通過(guò)作者對(duì)老師的感激和懷念，激發(fā)學(xué)生尊敬老師，喜愛老師的感情。但是現(xiàn)實(shí)社會(huì)中受物化思潮的影響，教師在學(xué)生心目中的地位已經(jīng)大大地下降了。如果照本宣科，很難激起學(xué)生的興趣，所以，為了讓學(xué)生能夠融入文章所寫的情境，我在課前安排學(xué)生搜集學(xué)校中師生之間感人的教育故事，而后在課堂交流，拉近課文所寫的生活與學(xué)生生活的距離，激發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。

二、積淀學(xué)識(shí)、厚積薄發(fā)

在課堂上，經(jīng)常可以看到這種現(xiàn)象，當(dāng)學(xué)生提出一個(gè)教師無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，教師往往會(huì)說(shuō)：“大家課后可以研究這個(gè)問(wèn)題?！逼鋵?shí)這是教師學(xué)識(shí)不淵博造成的。目前，大多數(shù)教師將關(guān)注的重點(diǎn)放在了新課程、教育教學(xué)藝術(shù)的積累這一方面，而忽略了自己的文化底蘊(yùn)。當(dāng)學(xué)生的問(wèn)題超出課堂教學(xué)范疇時(shí)，教師就會(huì)“黔驢技窮”。俗話說(shuō)，教給學(xué)生一瓢水，自己就得是一桶水，甚至是一條河。所以，教師要在平時(shí)的工作與生活中不斷積淀自己的學(xué)識(shí)，只有自己的學(xué)識(shí)淵博，才能駕馭自己的課堂，才不會(huì)有“書到用時(shí)方恨少”的窘局出現(xiàn)。

在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第六課《水星，地球的“孿生兄弟”》一課，當(dāng)課準(zhǔn)備結(jié)束的時(shí)候，一位同學(xué)舉手，問(wèn)：“到底水星以前有沒有生命呢？沒有水，為什么還叫水星呢？還有，火星是不是上面真的有火呢？”這個(gè)問(wèn)題真的不好回答，因?yàn)檎n文中都說(shuō)這是一個(gè)謎。基于平時(shí)科普知識(shí)的積累，于是，我給學(xué)生解答說(shuō)：“水星是因?yàn)楸砻婵雌饋?lái)有水的清澈之色,所以叫水星。事實(shí)上,水星僅僅是因?yàn)橥寥榔叶o人們帶來(lái)了假象，但水星卻是靠太陽(yáng)最近的行星，沒有大氣層，表面溫度高達(dá)攝氏400度左右，根本不可能有水?；鹦侵越谢鹦牵且?yàn)橛锰煳耐h(yuǎn)鏡觀測(cè)到的火星通紅通紅，像燃燒的火球，因此叫火星。”如果沒有平時(shí)的學(xué)識(shí)積累，是不可能解開學(xué)生的疑惑的。所以，教師應(yīng)當(dāng)孜孜不倦，博覽群書，增強(qiáng)文化素養(yǎng)，提高文化品位，在發(fā)展學(xué)生的同時(shí)充實(shí)自己。

三、提升魅力、情感共鳴

陶行知先生給正之先生的信中曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“大凡生而好學(xué)為上，熏染而學(xué)次之，督促而學(xué)又次之，最下者雖督促不學(xué)。”意思就是告訴我們，作為一名教師，要能夠讓學(xué)生喜歡我們的課堂，讓學(xué)生樂學(xué)。俗話說(shuō)：“親其師，信其道?！敝挥袑W(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生一種情感信任與依賴的時(shí)候，才能讓學(xué)生喜歡這位教師的課堂，才能相互感染情感，產(chǎn)生共鳴。所以，教師自己要學(xué)會(huì)自我塑造，讓自己產(chǎn)生非凡的魅力。比如，在課堂上，我們經(jīng)常會(huì)碰到許多小朋友用打破沙鍋問(wèn)到底的方式問(wèn)老師一些問(wèn)題，有時(shí)候確實(shí)回答不出來(lái)。我們的搪塞、蒙混，不僅有損師德，而且會(huì)給學(xué)生帶來(lái)不良的影響。其實(shí)，承認(rèn)不足是提升個(gè)人魅力的有效抓手。

四、把握時(shí)機(jī)、調(diào)控節(jié)奏

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摘要：通過(guò)對(duì)四川省中小學(xué)教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀的抽樣調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)在教師繼續(xù)教育中，普遍存在著教師選擇權(quán)不大、教育實(shí)效性差、經(jīng)費(fèi)投入不到位、教師參與積極性不高、工學(xué)矛盾突出等問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題提出了應(yīng)對(duì)策略，以期加強(qiáng)和完善我省中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作，有力地促進(jìn)教師教育的改革與發(fā)展。 轉(zhuǎn)貼于

(五)中小學(xué)教師繼續(xù)教育中的工學(xué)矛盾突出

中小學(xué)教師的繼續(xù)教育學(xué)時(shí)有明確規(guī)定，由于教師都有教學(xué)任務(wù)，一般將繼續(xù)教育的時(shí)間選在節(jié)假日來(lái)進(jìn)行，而且往往是集中在幾天內(nèi)完成一定的內(nèi)容。在這種情況下，有大部分教師反映內(nèi)容量大，面時(shí)間相對(duì)較短．殼不成教育內(nèi)容。尤其是有的繼續(xù)教育內(nèi)容并不能在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到比較好的效果，還需要在日常的教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)，而且有的項(xiàng)目安排還與任課時(shí)間相沖突。由于中小學(xué)教師人數(shù)編制控制較嚴(yán)，一個(gè)教師任教班級(jí)多、跨年級(jí)上課，入手相對(duì)較少，教學(xué)任務(wù)重，平常也沒多少時(shí)間來(lái)參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)。如遇外出觀摩等教研活動(dòng)，學(xué)校就沒有剩余教師來(lái)接替工作。四川省中小學(xué)教師參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)與教學(xué)工作之間的矛盾比較突出。

(六)部分領(lǐng)導(dǎo)不夠重視、監(jiān)督管理不到位

從我們掌握的情況來(lái)看，各學(xué)校的繼續(xù)教育活動(dòng)形式有以下幾種：主要由教師進(jìn)修學(xué)校主持的崗位培訓(xùn)、新任教師培訓(xùn)、計(jì)算機(jī)培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、新課改培訓(xùn)等非學(xué)歷培訓(xùn)；由有關(guān)高等師范學(xué)院、教育學(xué)院等參與舉辦的學(xué)歷、非學(xué)歷培訓(xùn)；由各學(xué)校組織的專家講學(xué)、觀摩課、各科室教研活動(dòng)、外出聽課等。調(diào)查中，教師們認(rèn)為當(dāng)?shù)亟逃姓块T在繼續(xù)教育上采取的措施主要是給政策(30.4%)、給名額(機(jī)會(huì))(30．4％)，只有10．1%的教師認(rèn)為在經(jīng)費(fèi)方面采取了措施，還有23．8％的教師認(rèn)為“役有采取積極措施”。這反映了一部分地方官員和行政部門沒有真正重視教師繼續(xù)教育。有一部分學(xué)校主管人員對(duì)教師的繼續(xù)教育持既不反對(duì)，又不支持的態(tài)度。其心態(tài)較復(fù)雜：從學(xué)校教學(xué)來(lái)看，教師參加繼續(xù)教育肯定有利于學(xué)校的發(fā)展，但教師成熟之后的不穩(wěn)定又讓學(xué)校沒實(shí)際好處。因此，有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)部門對(duì)教師的繼續(xù)教育傾向于依靠制度強(qiáng)迫教師參與，疏于教師教育過(guò)程中的質(zhì)量管理與督導(dǎo)工作，缺乏培訓(xùn)目標(biāo)的定位，評(píng)價(jià)重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量，對(duì)現(xiàn)實(shí)中凸顯出來(lái)的問(wèn)題缺乏調(diào)查，更談不上有針對(duì)性地提出解決策略或調(diào)整有關(guān)措施。

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論文關(guān)鍵詞：中等職業(yè)語(yǔ)文教學(xué) 人才培養(yǎng) 教學(xué)改革 主導(dǎo)地位

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，社會(huì)對(duì)人才需求的結(jié)構(gòu)、規(guī)格也發(fā)生了明顯的變化，這就要求中等職業(yè)教育結(jié)合實(shí)際在教學(xué)思想及教學(xué)模式方面進(jìn)行全面改革。語(yǔ)文具有人文性、知識(shí)性、基礎(chǔ)性和工具性的特點(diǎn)，中職語(yǔ)文教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有必要的理論知識(shí)和一定的實(shí)踐能力，面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的應(yīng)用型專門人才，因此中等職業(yè)在培養(yǎng)數(shù)量和質(zhì)量上必須堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)“下得去，留得住，用得上”，實(shí)踐能力強(qiáng)具有良好職業(yè)道德的技能應(yīng)用型人才。

現(xiàn)階段我國(guó)的中職教育課程結(jié)構(gòu)設(shè)置并不合理，由于社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的迅速調(diào)整和職業(yè)崗位的不斷變化，許多課程的內(nèi)容顯得相對(duì)陳舊，知識(shí)的更新與教材內(nèi)容滯后的矛盾日漸顯現(xiàn)，課程設(shè)置和教材改革滯后于現(xiàn)實(shí)需求，專業(yè)課程偏重學(xué)科建設(shè)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性，忽視學(xué)生綜合能力有培養(yǎng)。這個(gè)問(wèn)題在中職語(yǔ)文教學(xué)中表現(xiàn)尤為突出，中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)與傳統(tǒng)教育模式、教育手段、教育方法之間的矛盾仍很突出，教師仍然是“一支粉筆，一本教案，”一張嘴”，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式仍在沿用。教師大都只注重對(duì)知識(shí)的傳授和簡(jiǎn)單的模仿練習(xí)，偏重于理論型、知識(shí)型邏輯思維訓(xùn)練，因而學(xué)生難以獲得事物具體表象的支撐，語(yǔ)法概念、人文倫理、文體表達(dá)方式、語(yǔ)體風(fēng)格、語(yǔ)文結(jié)構(gòu)在不少學(xué)生的頭腦里只是干巴巴的知識(shí)條文，缺乏活靈活現(xiàn)的具體形象，更缺乏日后工作中的實(shí)際運(yùn)用能力。由于語(yǔ)文教學(xué)的欠缺，使學(xué)生對(duì)抽象概念出現(xiàn)較多的文言文和一些科技文的理解產(chǎn)生困難，影響了學(xué)生全面思維的發(fā)展，認(rèn)知和實(shí)踐能力較差。用這種方法培養(yǎng)的學(xué)生顯然是“下不去，留不住，用不上”。這不僅造成教育資源的浪費(fèi)，也嚴(yán)重制約了國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。語(yǔ)文教學(xué)是一種融知識(shí)與能力為一體的工具操作性很強(qiáng)的教學(xué)，是科學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)。弱化了這方面的培養(yǎng)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只強(qiáng)調(diào)學(xué)技能的職業(yè)特點(diǎn)，而忽視個(gè)人發(fā)展的文化內(nèi)涵，使他們?cè)谡莆諒氖履撤N崗位技能的同時(shí)卻無(wú)法達(dá)到與崗位要求相適應(yīng)的文化程度，在走向工作崗位時(shí)，因其專業(yè)技能低，文化素質(zhì)較差，而難以滿足企業(yè)和社會(huì)的需求。

中等職業(yè)教育的質(zhì)量主要是指其服務(wù)于適應(yīng)職業(yè)社會(huì)需要的教育教學(xué)質(zhì)量，即培養(yǎng)具有通專多能實(shí)用型、適用型、適需對(duì)路的中等職業(yè)技術(shù)人才，其核心是教育與經(jīng)濟(jì)的結(jié)合度，是畢業(yè)生的認(rèn)可程度。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，特別是中等職業(yè)教育走向市場(chǎng)后給社會(huì)帶來(lái)的物質(zhì)與精神利益的多少，則會(huì)成為中等職教生存與發(fā)展的制約因素，因而要把全部的精力用于研究提高教學(xué)質(zhì)量的措施上來(lái)，使其適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的需求，促使人才規(guī)格質(zhì)量培養(yǎng)與勞動(dòng)市場(chǎng)的流向趨于一致。為此，中等職業(yè)語(yǔ)文教育尤其重要，作為科學(xué)文化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，與有效提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、職業(yè)素養(yǎng)、自學(xué)能力、心理素質(zhì)等有著密切聯(lián)系，在教學(xué)中具有“牽一發(fā)而動(dòng)全局”的主導(dǎo)地位和事半功倍的效能。

創(chuàng)新教學(xué)模式，為提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提供平臺(tái)。在學(xué)生技能的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生自身的各種情感、態(tài)度、意志、興趣對(duì)技能的養(yǎng)成有著不可忽視的影響，職業(yè)教育中作為具有工具性和人文性雙重特點(diǎn)的語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)在選文和教學(xué)形式上下功夫，有針對(duì)性地提高學(xué)生在職業(yè)方面的審美情趣、思想境界和品德修養(yǎng)，針對(duì)學(xué)生普遍存在的“讀職校當(dāng)工人低人一等”的思想在語(yǔ)文教學(xué)中選取一些歌頌當(dāng)代勞動(dòng)者的詩(shī)歌、散文。通過(guò)聲情并茂的朗讀、角色互換扮演等形式讓學(xué)生經(jīng)歷審美和情感體驗(yàn)，正確認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)者的光榮和偉大，找回自信；組織學(xué)生聽取有突出貢獻(xiàn)的勞動(dòng)模范做典型報(bào)告，寫出感想認(rèn)識(shí)，語(yǔ)文課上進(jìn)行評(píng)講，使學(xué)生了解成功者背后的付出；以語(yǔ)文教學(xué)為平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生良好的表達(dá)能力、理解能力，良好的理性思維和分析判斷能力，從而提高學(xué)生的經(jīng)營(yíng)能力、社交能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，以及社會(huì)責(zé)任感和敬業(yè)精神。

語(yǔ)文教學(xué)由于自身的特點(diǎn)，其人文性在解決學(xué)生各種非智力因素對(duì)專業(yè)技能形成影響的問(wèn)題上有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。一個(gè)人的道德和品行的體現(xiàn)，如對(duì)人的接納、容忍、理解、尊重關(guān)懷和愛護(hù)、為人處世的態(tài)度和行為，體現(xiàn)出極大的社會(huì)性和人生價(jià)值追尋。作為職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文課教師，要更多地關(guān)注學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，與專業(yè)課教師溝通，互相配合，結(jié)合學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的具體問(wèn)題，積極探索語(yǔ)文教學(xué)的各種新途徑、新方法。通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)不斷地轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，增強(qiáng)學(xué)生的信心，提高學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)和練就專業(yè)技能的主動(dòng)性和積極性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德和職業(yè)精神的教育，使學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間獲得適應(yīng)將來(lái)就業(yè)所必需的專業(yè)技能。

實(shí)行靈活模塊的教學(xué)策略，體現(xiàn)語(yǔ)文的綜合性和實(shí)踐性。教學(xué)中把語(yǔ)文課編為文選預(yù)讀訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練、口語(yǔ)交際訓(xùn)練、文刊板報(bào)編輯與排版訓(xùn)練四個(gè)能力模塊。每個(gè)模塊分為基礎(chǔ)語(yǔ)文能力訓(xùn)練和職業(yè)語(yǔ)文能力訓(xùn)練，既重視語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的提高，又適應(yīng)和滿足技術(shù)專業(yè)的需要，從而強(qiáng)化學(xué)生今后崗位實(shí)踐活動(dòng)的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生崗位工作需要的“聽、說(shuō)、讀、寫”的基本能力。廣泛的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是提高語(yǔ)文教學(xué)時(shí)效、培養(yǎng)學(xué)生把握語(yǔ)文的能力和提高職業(yè)能力的重要途徑。

把教材變?yōu)閷W(xué)材，提高以專業(yè)為本的教學(xué)程度。語(yǔ)文教學(xué)不能做簡(jiǎn)單的課本執(zhí)行者，應(yīng)該做教學(xué)方案的編輯，做教學(xué)實(shí)踐的導(dǎo)演，根據(jù)不同專業(yè)和不同的學(xué)生需求把學(xué)校選定的教材改變?yōu)椤皩W(xué)材”，如針對(duì)機(jī)電類專業(yè)，增設(shè)或加強(qiáng)說(shuō)明文、產(chǎn)品說(shuō)明書等應(yīng)用文方面的教學(xué)訓(xùn)練內(nèi)容；針對(duì)土木建筑專業(yè)，就增設(shè)或加強(qiáng)古今建筑物詩(shī)詞、散文和專業(yè)技術(shù)性文體結(jié)構(gòu)的講解。教學(xué)中盡可能地把教學(xué)課程內(nèi)容貼近學(xué)生的專業(yè)需要，提高以專業(yè)為本的教學(xué)程度。增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的專業(yè)性和有效性，教師自身具備的知識(shí)不能僅僅停留在語(yǔ)文課教學(xué)范疇內(nèi)，需要不斷學(xué)習(xí)開設(shè)的所有專業(yè)的相關(guān)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生帶著“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情景，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地將語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生今后崗位實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。

篇7

問(wèn)題：不容樂觀，值得反思

在充分肯定中小學(xué)教師繼續(xù)教育的積極作用和所取得的成效的同時(shí)，冷靜、認(rèn)真分析中小學(xué)教師繼續(xù)教育的現(xiàn)狀與問(wèn)題，讓人不安和憂慮，預(yù)期與實(shí)際相差還有很大的距離，教師也頗有意見。概括分析，目前農(nóng)村中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作中存在的弊端和問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.認(rèn)識(shí)不到位，管理不規(guī)范。盡管國(guó)家出臺(tái)了一系列重要文件，每年投數(shù)以億計(jì)的資金，但在實(shí)際運(yùn)行落實(shí)管理中卻存在明顯漏洞。一些市、縣教育主管部門的領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師繼續(xù)教育工作的重要性缺乏正確認(rèn)識(shí)，只滿足于轉(zhuǎn)發(fā)、制定文件，開會(huì)傳達(dá)安排，對(duì)真正是否落實(shí)不夠重視，對(duì)是否有效不夠關(guān)心。一些縣級(jí)教育主管部門工作缺乏主動(dòng)性，處于被動(dòng)消極的狀態(tài)，應(yīng)付檢查。由于從事繼續(xù)教育工作的一些領(lǐng)導(dǎo)和人員缺乏必備的專業(yè)素養(yǎng)，導(dǎo)致在指導(dǎo)、安排繼續(xù)教育工作中存在嚴(yán)重的滯后性，往往開學(xué)好幾個(gè)月了，培訓(xùn)的任務(wù)、項(xiàng)目、內(nèi)容遲遲不能按時(shí)下達(dá)，影響基層開展工作。各級(jí)繼續(xù)教育工作管理隨意性強(qiáng)但科學(xué)性不足，往往以檢查的簡(jiǎn)單形式進(jìn)行評(píng)估，難以發(fā)揮管理的效能。

2.培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置空泛，針對(duì)性不強(qiáng)。在第一輪教師繼續(xù)教育中，從國(guó)家到省市所確定的內(nèi)容基本上是純理論性的，從古到今，從國(guó)內(nèi)到國(guó)外，大都是一些高深的教育理論，對(duì)基層中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)聽后覺得云霧難辨，高深莫測(cè)，很難理解，缺乏學(xué)習(xí)的興趣，這些普遍受到基層中小學(xué)教師的反感和不滿。第二輪繼續(xù)教育的內(nèi)容又采取了急功近利的做法，純理論的東西確實(shí)少了，又走向另一個(gè)極端，緊緊圍繞上課等技能來(lái)設(shè)置培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容又過(guò)分“窄化”，上幾節(jié)作秀課，專家點(diǎn)評(píng)了事。表面上看，滿足了教師的當(dāng)前急需，但卻存在理論與實(shí)踐結(jié)合過(guò)少，側(cè)重于短期實(shí)踐技術(shù)的問(wèn)題。這樣做，起初教師還較歡迎，但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培訓(xùn)，教師又覺得對(duì)自己的幫助作用不大。

3.培訓(xùn)形式單一，實(shí)效性不強(qiáng)。由于在中小學(xué)教師繼續(xù)教育的內(nèi)容設(shè)置上存在忽而過(guò)寬，又忽而過(guò)窄，難以真正滿足廣大中小學(xué)教師教學(xué)及專業(yè)成長(zhǎng)之需。在培訓(xùn)形式上單一化的問(wèn)題也比較嚴(yán)重，不少培訓(xùn)者來(lái)自大專院校，為適應(yīng)培訓(xùn)，他們大都采取講座、報(bào)告的培訓(xùn)形式，雖然由以前的口頭講授變?yōu)椴捎枚嗝襟w的手段，但依然是以講為主，很少真正做到培訓(xùn)者與教師的互動(dòng)。一些培訓(xùn)者為了省事，常常是準(zhǔn)備一次講座、報(bào)告，應(yīng)付長(zhǎng)時(shí)間多種培訓(xùn)對(duì)象，盡管每次題目有變，但內(nèi)容方法還是老一套。教師比較喜歡的對(duì)話式、沙龍式、交流互動(dòng)式、現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)式的培訓(xùn)方式往往很少被采用。由于形式的簡(jiǎn)單化，其效果缺乏實(shí)效性。

4.學(xué)歷培訓(xùn)失真，質(zhì)量難以保證。中小學(xué)教師學(xué)歷提高是繼續(xù)教育的重要內(nèi)容。隨著國(guó)家對(duì)中小學(xué)教師學(xué)歷層次要求的提高，不少教師積極參加本科層次、研究生層次的學(xué)歷培訓(xùn)，這是無(wú)可厚非的。但實(shí)際狀況是，現(xiàn)在不少學(xué)歷培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為了吸引生源，人為降低教學(xué)要求，放松考試要求，為教師學(xué)歷考試大開綠燈，幫助教師順利畢業(yè)拿到畢業(yè)證，這樣做，學(xué)歷教育的內(nèi)容要求大打折扣，出現(xiàn)教師雖然拿到文憑，但并未達(dá)到學(xué)歷層次的真實(shí)要求和水平，使學(xué)歷培訓(xùn)的質(zhì)量無(wú)法保證。

5.工學(xué)矛盾突出，培訓(xùn)時(shí)間難保證。現(xiàn)在農(nóng)村基層中小學(xué)編制比較緊張，教師往往負(fù)擔(dān)較重，有的既要當(dāng)班主任，又要帶幾個(gè)班的課，工作量較大，上級(jí)要求特別是教師要評(píng)職稱，又必須參加繼續(xù)教育，取得相應(yīng)學(xué)分。前些年，上級(jí)培訓(xùn)大都安排在周末、假期，教師有意見。近幾年來(lái)，又調(diào)整為周內(nèi)培訓(xùn)，要參加培訓(xùn)，就得停幾個(gè)班的課，學(xué)校又不樂意了，有的干脆不允許教師周內(nèi)參加培訓(xùn)，讓教師左右為難，工作與培訓(xùn)的矛盾無(wú)法解決，繼續(xù)教育時(shí)間無(wú)保證，效果從何談起？

6.重視骨干名師培訓(xùn)，培訓(xùn)對(duì)象范圍受限?，F(xiàn)在各級(jí)教育行政、教研部門注重骨干、能手和名師隊(duì)伍的建設(shè)與培訓(xùn)，讓骨干、名師多接受培訓(xùn)，提高他們的素養(yǎng)能力，發(fā)揮他們的示范引領(lǐng)作用，其用意無(wú)可非議。但由于過(guò)于重視骨干、能手、名師的培訓(xùn)，而人為地放松了對(duì)廣大中小學(xué)教師的培訓(xùn)，使他們接受培訓(xùn)的時(shí)間、機(jī)會(huì)過(guò)少，有相當(dāng)一部分教師幾年無(wú)機(jī)會(huì)參加培訓(xùn)，這樣做影響了廣大教師參與培訓(xùn)的熱情與積極性，人為地減少他們培訓(xùn)學(xué)習(xí)的時(shí)間，不利于農(nóng)村廣大中小學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高，也削弱了繼續(xù)教育原本的普惠功能。

7.培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入不足，很難滿足需求。雖然國(guó)家對(duì)教師繼續(xù)教育的投入不斷增加，也常常出現(xiàn)每到年底省市級(jí)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)花不完的現(xiàn)象，但基層學(xué)校卻出現(xiàn)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)緊缺的問(wèn)題。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)教師欲參加的一些培訓(xùn)、學(xué)習(xí)，由于經(jīng)費(fèi)原因只好取消?，F(xiàn)在國(guó)家對(duì)培訓(xùn)的投入大都被省市級(jí)機(jī)構(gòu)管控，由他們支配使用，但給基層中小學(xué)下?lián)艿慕?jīng)費(fèi)卻少得可憐。上級(jí)文件所規(guī)定的中小學(xué)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)占學(xué)校經(jīng)費(fèi)的政策性比例難以真正落實(shí)到位，嚴(yán)重制約了基層中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的正常開展。

對(duì)策：科學(xué)管理，務(wù)求實(shí)效

中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作中存在不少弊端，那么，繼續(xù)教育還要“繼續(xù)”嗎？回答是肯定的。對(duì)此，筆者提出以下改進(jìn)和加強(qiáng)的對(duì)策建議，以期引起相關(guān)部門的重視。

1.更新觀念，提高對(duì)繼續(xù)教育工作的認(rèn)識(shí)。各級(jí)教育行政部門及領(lǐng)導(dǎo)要認(rèn)真貫徹落實(shí)《教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》提出的“完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力”的任務(wù)及要求，更新教育觀念，要樹立“強(qiáng)教必須強(qiáng)師”的思想，真正把提升教師隊(duì)伍整體素質(zhì)作為深化教育改革，推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的重要工作任務(wù)，提高對(duì)加強(qiáng)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作重要性、緊迫性的認(rèn)識(shí)，并把教師繼續(xù)教育列入教育改革與發(fā)展工作的重要內(nèi)容，建立完善有效的管理機(jī)制，作為各級(jí)教育行政部門政府考核的重要項(xiàng)目。

2.創(chuàng)新培訓(xùn)模式，努力增強(qiáng)繼續(xù)教育的實(shí)效性。教育主管部門特別是教師繼續(xù)教育管理機(jī)構(gòu)應(yīng)在全面認(rèn)真調(diào)研分析現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，針對(duì)繼續(xù)教育在內(nèi)容設(shè)定、教育模式上存在的弊端，依據(jù)教育改革發(fā)展對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)的新要求，重新科學(xué)研究確定教育內(nèi)容，改革培訓(xùn)模式。遵循方向性、科學(xué)性、針對(duì)性、可操作性原則，探索構(gòu)建教師繼續(xù)教育新模式。當(dāng)前，應(yīng)推廣采用區(qū)域聯(lián)動(dòng)型、校本培訓(xùn)型、行為引領(lǐng)型、個(gè)體研修型、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)型、骨干輻射型及課題課例型等新型培訓(xùn)模式，增強(qiáng)增訓(xùn)的吸引力，提高培訓(xùn)的實(shí)效性。

3.加強(qiáng)培訓(xùn)隊(duì)伍建設(shè)，提高培訓(xùn)工作質(zhì)量。培訓(xùn)者首先要提高素養(yǎng)。教育主管部門要做好培訓(xùn)隊(duì)伍建設(shè)的規(guī)劃，設(shè)定一定的標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整現(xiàn)有培訓(xùn)隊(duì)伍的人員組成及結(jié)構(gòu)，真正把那些專家、學(xué)者、骨干、名師等吸收進(jìn)培訓(xùn)隊(duì)伍。要采取多種形式對(duì)培訓(xùn)者進(jìn)行高層次高水平的培訓(xùn)，提高他們的培訓(xùn)能力。要堅(jiān)決改變以關(guān)系、以名氣聘用培訓(xùn)教師的做法，優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，做到既有專家學(xué)者，又有一線能力強(qiáng)的教師，滿足教師培訓(xùn)的需求。

4.加大投入，確保培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)足額到位。各級(jí)教育行政部門要貫徹國(guó)家出臺(tái)的法規(guī)文件，落實(shí)教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)所占財(cái)政支出的比例規(guī)定。建議國(guó)家繼續(xù)增加對(duì)教師繼續(xù)教育的經(jīng)費(fèi)投入，省市縣教育主管部門也應(yīng)落實(shí)配套經(jīng)費(fèi)。在留足省市級(jí)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的同時(shí)，要將培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)按一定的比例下?lián)艿娇h級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或?qū)W校，解決目前縣級(jí)及中小學(xué)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足的問(wèn)題。中小學(xué)也應(yīng)按規(guī)定撥出專項(xiàng)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，支持教師參加各種形式的培訓(xùn)。

5.統(tǒng)籌規(guī)劃，體現(xiàn)教師培訓(xùn)的普惠性。各級(jí)教育行政和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要統(tǒng)籌規(guī)劃中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作，在突出和強(qiáng)化能手、骨干、學(xué)科帶頭人、名師培訓(xùn)的同時(shí)，更應(yīng)關(guān)注廣大中小學(xué)教師整體隊(duì)伍的培訓(xùn)，多組織開展一些面向全體教師的培訓(xùn)活動(dòng)，為更多的教師提供和創(chuàng)造接受參與培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，幫助廣大中小學(xué)教師提高教育教學(xué)的能力和水平，防止出現(xiàn)重視少數(shù)，忽視多數(shù)的現(xiàn)象，真正落實(shí)和體現(xiàn)繼續(xù)教育的普惠性。

篇8

關(guān)鍵詞:中小學(xué)教師繼續(xù)教育;課程設(shè)置

收稿日期:2006―04―24

作者簡(jiǎn)介:韓延倫,男,山東省微山縣人,魯東大學(xué)心理與教育學(xué)院副教授,高等教育學(xué)博士,主要研究方向:高等教育學(xué)､高校課程論､當(dāng)代課程改革的比較研究｡

不可否認(rèn),當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育是多類型和多層次的,但無(wú)論何種類型和層次的中小學(xué)教師繼續(xù)教育,如何設(shè)置或設(shè)置什么樣的課程,都無(wú)一例外地是一個(gè)核心的問(wèn)題｡因?yàn)?課程設(shè)置絕不是簡(jiǎn)單地排列或組拼課程,簡(jiǎn)要地講是指在展開教育教學(xué)活動(dòng)之前,依據(jù)教育培養(yǎng)目標(biāo)所規(guī)劃或安排的課程方案,它內(nèi)在地設(shè)定著課程體系的整體結(jié)構(gòu)和課程教學(xué)活動(dòng)的基本框架,規(guī)定著受教育者接受教育的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容和發(fā)展水平,影響和制約著達(dá)成教育培養(yǎng)目標(biāo)的質(zhì)量和效益｡本文立足于思考當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置問(wèn)題,主要論析:

一､當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置的前提限定性問(wèn)題

思考中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置問(wèn)題,首先應(yīng)關(guān)注如下兩個(gè)方面的前提限定性問(wèn)題:(1)當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育的屬性特質(zhì)及價(jià)值取向;(2)當(dāng)前接受繼續(xù)教育的中小學(xué)教師的特征限定及其學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)｡

(一)當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育的屬性特質(zhì)及價(jià)值取向

不同的教育活動(dòng),都有著自身的屬性特質(zhì),確證著與其他教育活動(dòng)的相異及區(qū)別｡當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育除具有師范性､成人性､在職性等一般特點(diǎn)外,其屬性特質(zhì)主要體現(xiàn)在:(1)面向所有具有教師資格的在職中小學(xué)教師,而不是單純地指向個(gè)別､少數(shù)或部分;(2)已經(jīng)不是過(guò)去意義上的學(xué)歷達(dá)標(biāo)或資格確認(rèn)性的培訓(xùn),而是提高中小學(xué)教師政治､業(yè)務(wù)素質(zhì)和教育教學(xué)能力的､知識(shí)更新或補(bǔ)充性的､層次提升性的;(3)是多類型和多層性的,其目標(biāo)指向不是單一的或統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)性的,而是多樣性和多層次性的｡當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育的上述屬性特質(zhì),不僅內(nèi)在地要求課程設(shè)置必須充分體現(xiàn)這些屬性特質(zhì),而且也內(nèi)在地規(guī)定著課程設(shè)置的框架結(jié)構(gòu)以及功能定位,這是教育活動(dòng)與課程設(shè)置之間的內(nèi)在邏輯,因此,思考當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置問(wèn)題,首先要在觀念上清晰當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育的屬性特質(zhì)｡

雖然當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育有著不同類型和層次,而且其目標(biāo)指向也具有多樣性和多層次性,但目標(biāo)指向仍內(nèi)涵如下三個(gè)緯度的價(jià)值取向:(1)知識(shí)和能力緯度｡可以說(shuō),無(wú)論當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育是何種類型和層次,知識(shí)和能力是不可或缺的,但并不是一般意義上的知識(shí)和能力,而是指向中小學(xué)教師的知識(shí)更新或補(bǔ)充新知識(shí)､新觀點(diǎn)､新理論,拓寬專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域,提升中小學(xué)教師展開教育教學(xué)研究的意識(shí)和相應(yīng)能力;(2)實(shí)踐和教育技術(shù)應(yīng)用的緯度｡中小學(xué)教師接受繼續(xù)教育,是以現(xiàn)實(shí)的課程教學(xué)實(shí)踐需要為基礎(chǔ)的,所以,無(wú)論展開何種類型和層次的中小學(xué)教師繼續(xù)教育,解決實(shí)踐中的具體問(wèn)題,也是不可或缺的價(jià)值取向｡另外,中小學(xué)教師在運(yùn)用教育技術(shù),特別是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù),提高課程教學(xué)的整體效能方面,確實(shí)是薄弱環(huán)節(jié),這是不可回避的事實(shí),因此,如何充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)在課程教學(xué)中的功用,是現(xiàn)代學(xué)校教育的重要課題,也是中小學(xué)教師職業(yè)需要和發(fā)展的重要領(lǐng)域,因而,當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育當(dāng)然地要確認(rèn)現(xiàn)代教育技術(shù)在當(dāng)前課程教學(xué)改革中的運(yùn)用和開發(fā)問(wèn)題作為不可或缺的價(jià)值取向;(3)情感態(tài)度和品德修養(yǎng)緯度｡當(dāng)前,中小學(xué)教師的人文性的情感態(tài)度及品德修養(yǎng),在倡導(dǎo)以學(xué)生發(fā)展為本的現(xiàn)代教育環(huán)境下,對(duì)于改善課程教學(xué)中的教師觀､學(xué)生觀以及師生關(guān)系,提升課程教學(xué)質(zhì)量和效益等方面有著現(xiàn)實(shí)的實(shí)踐意義和價(jià)值,所以,通過(guò)繼續(xù)教育,提升中小學(xué)教師的人文關(guān)懷和品德修養(yǎng),對(duì)于建設(shè)德才兼?zhèn)?#65380;具有歷史使命感和高度責(zé)任心的中小學(xué)教師隊(duì)伍有著基礎(chǔ)性､全局性和戰(zhàn)略性的意義和價(jià)值,理所當(dāng)然地成為當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育不可或缺的價(jià)值取向｡

上述目標(biāo)指向所內(nèi)涵的三個(gè)緯度的價(jià)值取向,是必須在認(rèn)識(shí)上清晰把握的,否則,課程設(shè)置既難以充分體現(xiàn)當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育的屬性特質(zhì),也缺乏課程功能與目標(biāo)指向間的對(duì)應(yīng)性和適切性｡

(二)當(dāng)前接受繼續(xù)教育的中小學(xué)教師的特征限定及其學(xué)習(xí)活動(dòng)的特點(diǎn)

當(dāng)前接受繼續(xù)教育的中小學(xué)教師,在其特征上,(1)并不是基礎(chǔ)學(xué)歷不達(dá)標(biāo)或單純地指向?qū)I(yè)知識(shí)水平和教學(xué)技能相對(duì)低的中小學(xué)教師,而是指具有教師資格的在職中小學(xué)教師;(2)接受繼續(xù)教育的中小學(xué)教師,他們實(shí)際上已有著應(yīng)用本學(xué)科專業(yè)知識(shí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),他們所需要的是更新或補(bǔ)充新知識(shí)､新觀點(diǎn)和新理論,進(jìn)一步充實(shí)學(xué)科專業(yè)知識(shí),厚實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)､拓寬專業(yè)視野,完善與擴(kuò)充知識(shí)結(jié)構(gòu),提升課程教學(xué)的科研意識(shí)和相應(yīng)能力等｡因此,在思考當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置問(wèn)題時(shí),應(yīng)客觀地分析和把握當(dāng)前接受繼續(xù)教育的中小學(xué)教師的特征限定,才能夠使所設(shè)置的課程,具有明確的對(duì)象指向性和對(duì)象適宜性,這也是當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置的內(nèi)在要求｡

其實(shí),當(dāng)前接受繼續(xù)教育的中小學(xué)教師,他們的學(xué)習(xí),已不是單純地接受性或單一的知識(shí)儲(chǔ)存型學(xué)習(xí),而是職業(yè)素養(yǎng)整體提升性的持續(xù)性學(xué)習(xí),具有自主自覺性､問(wèn)題研究性､理解判斷性､批判反思性以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作式交流探究性等特點(diǎn)｡這些特點(diǎn),是思考當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置時(shí),必須特別關(guān)注的,因?yàn)?畢竟繼續(xù)教育的課程是為中小學(xué)教師職業(yè)素養(yǎng)整體提升性的繼續(xù)學(xué)習(xí)而設(shè),所以,課程設(shè)置就應(yīng)該考慮與中小學(xué)教師的學(xué)習(xí)特點(diǎn)是否具有適切性或適宜性,否則,中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置就會(huì)偏離了其本體性的對(duì)象指向性和對(duì)象適宜性,直接降低或內(nèi)在地消減了課程設(shè)置的整體績(jī)效｡

二､當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)合理性及應(yīng)遵循的原則

(一)當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)合理性

從“結(jié)構(gòu)與功能”之間的邏輯關(guān)系上講,“結(jié)構(gòu)”影響和制約“功能”,因此,如果課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)有利于或有助于而不是阻礙或消解課程整體功能的正常發(fā)揮,那么,課程設(shè)置在其結(jié)構(gòu)上就應(yīng)是合理的｡循此而論,當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)是否合理的問(wèn)題,是必須審慎思考的｡

就目前來(lái)講,許多承擔(dān)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的教育學(xué)院､師范院?；蚱渌嘤?xùn)機(jī)構(gòu),在設(shè)置中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程時(shí),多慣性地和模式化地“復(fù)制”或“套用”師范類課程設(shè)置的框架結(jié)構(gòu)｡其實(shí),師范類課程設(shè)置的框架結(jié)構(gòu)并不完全適宜或適應(yīng)于當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置｡事實(shí)上,師范類課程設(shè)置,并不是立足于中小學(xué)課程教學(xué)的實(shí)踐現(xiàn)實(shí),而是建立在“準(zhǔn)”教師培養(yǎng)的基礎(chǔ)之上的,強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)的基礎(chǔ)性和專業(yè)性｡在課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)上主要由三大“板塊”組成:全校公共課､專業(yè)課和體現(xiàn)師范性的教育學(xué)和心理學(xué)等的相關(guān)課程｡這三大板塊,主要以序列化的專業(yè)課為主｡在這一框架結(jié)構(gòu)中,不僅預(yù)設(shè)了學(xué)科知識(shí)的邏輯性和程序性的相依關(guān)系,同時(shí)也預(yù)先設(shè)定了不同課程類型的空間和時(shí)間序列及數(shù)量上的比例值,這些“預(yù)先設(shè)定”是不可隨意調(diào)整的,否則就可能導(dǎo)致整體課程體系的混亂和課程功能指向的迷失｡如果簡(jiǎn)單“復(fù)制”或“套用”師范類課程設(shè)置的框架結(jié)構(gòu),不僅忽視了課程設(shè)置與當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育屬性特質(zhì)的內(nèi)在一致性,而且也會(huì)直接導(dǎo)致“結(jié)構(gòu)與功能”之間邏輯關(guān)系的割裂或錯(cuò)位,可能反而阻礙或內(nèi)在地消減當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置的整體功能｡

那么,當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置應(yīng)確立何種結(jié)構(gòu),既能夠體現(xiàn)出中小學(xué)教師繼續(xù)教育的屬性特質(zhì),又能夠最大化地發(fā)揮課程設(shè)置的功能?筆者認(rèn)為,首先,課程設(shè)置在其結(jié)構(gòu)上應(yīng)具有開放性,打破師范類課程設(shè)置結(jié)構(gòu)的封閉性｡因?yàn)楫?dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育,畢竟是以當(dāng)前中小學(xué)教師職業(yè)需要為依據(jù)的,所以,必須改變課程遠(yuǎn)離當(dāng)前中小學(xué)課程改革現(xiàn)實(shí)的弊端,這就內(nèi)在地要求課程設(shè)置突出實(shí)踐性,提高針對(duì)性和有效性,而不是固守系統(tǒng)理論的基礎(chǔ)性和專業(yè)學(xué)術(shù)性;其次,確立課程設(shè)置結(jié)構(gòu)的靈活性､多樣性和層次性｡因?yàn)楫?dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育是多類型和多層次的,可能是短期性教學(xué)技能培訓(xùn),也可能是學(xué)科知識(shí)的更新性､補(bǔ)充性的,還可能是針對(duì)課程教學(xué)研究能力提升性的等,因此,所設(shè)置的課程應(yīng)該具有務(wù)實(shí)性､問(wèn)題探究性､實(shí)踐針對(duì)性､新知識(shí)及新理念的時(shí)效性､工具應(yīng)用性等,以應(yīng)對(duì)不同類型和層次的中小學(xué)教師繼續(xù)教育對(duì)課程的需要｡

基于上述的認(rèn)識(shí),筆者認(rèn)為,當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育的課程設(shè)置,在其框架結(jié)構(gòu)上,不應(yīng)強(qiáng)求課程設(shè)置的序列化､系統(tǒng)性､體系化或“先基礎(chǔ)后專業(yè)”的傳統(tǒng)規(guī)范,而應(yīng)是“資料包式”的､“菜單式”的或綜合性的“模塊”,能夠依據(jù)教師職業(yè)的現(xiàn)實(shí)及未來(lái)需要,隨時(shí)地､有針對(duì)性地展開課程教學(xué)活動(dòng)｡這種松散結(jié)合性､開放性､模塊化的課程設(shè)置結(jié)構(gòu),能夠較為充分地體現(xiàn)出當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育的屬性特質(zhì),最大化地發(fā)揮其達(dá)成多樣性和多層次性的中小學(xué)教師繼續(xù)教育目標(biāo)指向的功能價(jià)值｡

(二)當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置應(yīng)遵循的原則

1.務(wù)實(shí)性與創(chuàng)新性相結(jié)合

當(dāng)前中小學(xué)教師接受繼續(xù)教育,并不是簡(jiǎn)單地儲(chǔ)存知識(shí)以備未來(lái),而是首先依據(jù)本職工作的需要,這就內(nèi)在地規(guī)定了其課程設(shè)置必須注重中小學(xué)教師課程教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)用性､解決實(shí)際問(wèn)題的針對(duì)性,所以,其“務(wù)實(shí)性”的要求和特點(diǎn)十分明顯｡但若想在課程設(shè)置上體現(xiàn)出“務(wù)實(shí)性”,就應(yīng)打破以學(xué)科知識(shí)為中心的常規(guī)性思維模式,以“創(chuàng)新”的思維視野,以教師職業(yè)的實(shí)踐需求為依據(jù),尋求多途徑和不同的方式來(lái)設(shè)置課程,如設(shè)置學(xué)科新知識(shí)､新觀點(diǎn)的專題講座課,典型案例討論課,經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和反思性經(jīng)驗(yàn)交流課,教育科學(xué)新理論､新思想和新觀點(diǎn)的問(wèn)題討論課,國(guó)外中小學(xué)教育改革的現(xiàn)狀及趨勢(shì)分析課,現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)的開發(fā)和應(yīng)用課等等,所以,課程設(shè)置主要不是常規(guī)性的學(xué)科邏輯或序列化的框架結(jié)構(gòu),而是創(chuàng)建“寬､新､用”松散結(jié)合的､“模塊性”的課程結(jié)構(gòu),體現(xiàn)出課程設(shè)置的靈活性､問(wèn)題性和實(shí)踐針對(duì)性,如此,才能使課程設(shè)置的“務(wù)實(shí)性”落在實(shí)處｡

2.應(yīng)用性與理論提升性相結(jié)合

當(dāng)前中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置的“務(wù)實(shí)性”,實(shí)質(zhì)上也內(nèi)在地規(guī)定課程設(shè)置必須滿足中小學(xué)教師本職工作的實(shí)際需要,這就要求所設(shè)置的課程,必須面對(duì)中小學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)及過(guò)程組織的各個(gè)環(huán)節(jié)和中小學(xué)課程教學(xué)改革與創(chuàng)新的實(shí)踐,提供有助于中小學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)及過(guò)程組織順利展開的策略､手段､途徑或方式等,使中小學(xué)教師能夠把學(xué)習(xí)的結(jié)果及時(shí)地應(yīng)用到實(shí)際工作中去｡當(dāng)然,中小學(xué)教師繼續(xù)教育的課程設(shè)置,并不是為實(shí)踐應(yīng)用而單純地“工具化”,果真如此,就誤讀或曲解了中小學(xué)教師繼續(xù)教師的目標(biāo)指向｡事實(shí)上,“應(yīng)用性”主要是在“工具性”的操作層面上滿足解決實(shí)踐中的具體問(wèn)題,但實(shí)踐中具體問(wèn)題的解決,不僅關(guān)涉操作層面上的“工具性”,更關(guān)鍵的是價(jià)值取向,因此,中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置的應(yīng)用性原則,還必須與理論提升性相結(jié)合,把當(dāng)代教育改革的新理念､課程教學(xué)的新理論､新思想或新觀點(diǎn)等講解于中小學(xué)教師,提升其理論統(tǒng)攝的高度,使中小學(xué)教師充分認(rèn)識(shí)和理解當(dāng)代學(xué)校教育目的和當(dāng)前課程教學(xué)改革的價(jià)值取向｡所以,在強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置的“應(yīng)用性”的同時(shí),不能夠忽視或弱化課程設(shè)置的理論提升性要求,應(yīng)本著把兩者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)的原則,忽視或弱化哪一方面,都會(huì)使課程設(shè)置偏離中小學(xué)教師繼續(xù)教育的屬性規(guī)定｡

篇9

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；兒童文學(xué)；教學(xué)

一、序言

兒童文學(xué)越來(lái)越受到教師和家長(zhǎng)的重視，教育部也相繼采取了一系列改革措施來(lái)提升小學(xué)語(yǔ)文課本中兒童文學(xué)分量。在新版小學(xué)語(yǔ)文課程的指導(dǎo)下，已經(jīng)有許多老師已經(jīng)展開了有關(guān)兒童文學(xué)的教學(xué)，并取得了一定成效。然而由于當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文老師本身文學(xué)素養(yǎng)的缺乏和其運(yùn)用的有關(guān)兒童文學(xué)教學(xué)方式的不適合，現(xiàn)階段有關(guān)兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文中的教學(xué)并小朋友文學(xué)素養(yǎng)的提升和小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的改善并沒有明顯作用。

二、小學(xué)語(yǔ)文中兒童文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.小學(xué)階段語(yǔ)文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)缺乏

小學(xué)階段語(yǔ)文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的高低直接關(guān)系到兒童文學(xué)課程效果。然而目前小學(xué)語(yǔ)文教師學(xué)歷水平和文化知識(shí)素養(yǎng)普遍偏低。教育部為了提升小學(xué)語(yǔ)文老師的整體文學(xué)素養(yǎng)采取了一系列措施來(lái)應(yīng)對(duì)這一嚴(yán)峻問(wèn)題，例如在有些師范學(xué)校開設(shè)兒童文學(xué)教學(xué)課程，開展了規(guī)模不一的針對(duì)兒童文學(xué)的培訓(xùn)班。這些措施在一定程度上加強(qiáng)了部分小學(xué)語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)基本素養(yǎng)，但在許多相對(duì)偏遠(yuǎn)的地區(qū)小學(xué)階段語(yǔ)文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)依然很低。造成這一現(xiàn)象的原因主要是：首先，有關(guān)兒童文學(xué)的理論和觀念相對(duì)缺乏；其次教師對(duì)兒童文學(xué)的閱讀不夠，視野不夠開闊。

2.小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)教學(xué)方法不夠恰當(dāng)

兒童文學(xué)是針對(duì)提升小朋友文學(xué)素養(yǎng)的一門文學(xué)，由于其讀者的特殊性不能與教學(xué)相統(tǒng)一。教師在開展兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文中的教學(xué)活動(dòng)時(shí)要充分結(jié)合小朋友的理解能力和可利用的教學(xué)資源，設(shè)置適合兒童認(rèn)知水平的教學(xué)方法。例如教師可以針對(duì)兒童文學(xué)的美學(xué)進(jìn)行趣味性教學(xué)，引導(dǎo)小朋友感知簡(jiǎn)單的美與丑的概念。然而當(dāng)前兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文中的教學(xué)卻忽略了兒童文學(xué)的美學(xué)特征，同時(shí)也沒有考慮到教學(xué)對(duì)象的教授能力和認(rèn)知水平，兒童文學(xué)整體教學(xué)都缺乏美學(xué)分析，趨于成人化、世俗化。

小學(xué)階段語(yǔ)文老師對(duì)于兒童文學(xué)體裁認(rèn)知存在偏差，他們本身兒童文學(xué)素養(yǎng)就極度偏低，對(duì)于兒童文學(xué)文體知識(shí)更是知之甚少，因而他們?cè)谥v解兒童文學(xué)時(shí)經(jīng)常錯(cuò)誤地把不同文體的兒童文學(xué)作品歸為同類體裁，也因此他們常常將不同的兒童文學(xué)作品用同一種方式教學(xué)，比如對(duì)于詩(shī)歌和兒歌都采取敘事方式教學(xué)，顯然這種教學(xué)方式無(wú)法準(zhǔn)確無(wú)誤地傳達(dá)兩種不同體裁文學(xué)作品的內(nèi)涵。

三、在小學(xué)語(yǔ)文課程中開展兒童文學(xué)教學(xué)有效措施

兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課中的傳播取得的效果之所以不明顯的一個(gè)主要原因就是教師對(duì)兒童文學(xué)了解不夠，因此要提升兒童文學(xué)教學(xué)質(zhì)量首先要加強(qiáng)小學(xué)階段語(yǔ)文老師對(duì)兒童文學(xué)的認(rèn)知和領(lǐng)悟。同時(shí)當(dāng)前兒童文學(xué)教學(xué)方式存在諸多不足，小學(xué)語(yǔ)文教師要根據(jù)小朋友認(rèn)知水平采取合適教學(xué)手法傳播兒童文學(xué)知識(shí)。

1.小學(xué)語(yǔ)文教師要對(duì)兒童文學(xué)相關(guān)理念有正確認(rèn)識(shí)

小學(xué)語(yǔ)文教師樹立正確的兒童文學(xué)思想觀，跟上時(shí)代前進(jìn)的步伐隨時(shí)了解和更新對(duì)兒童文學(xué)精髓的認(rèn)知。教師要明確兒童文學(xué)教學(xué)的宗旨是滿足兒童對(duì)于童話故事的特殊需求，要正確認(rèn)識(shí)其教學(xué)對(duì)象是認(rèn)知水平和感知能力較低的兒童，而不是有著獨(dú)立審美和思考能力的成人，還要根據(jù)小朋友的對(duì)兒童文學(xué)的接收和領(lǐng)悟能力設(shè)計(jì)淺顯、簡(jiǎn)單的教學(xué)方式。

2.增加小學(xué)語(yǔ)文教師有關(guān)兒童文學(xué)的閱讀量

目前許多小學(xué)語(yǔ)文老師自身關(guān)于兒童文學(xué)的了解、閱讀和感悟都還不夠，其自身兒童文學(xué)素養(yǎng)也極度缺乏，為了加強(qiáng)對(duì)自身文學(xué)素養(yǎng)的鍛造，小學(xué)語(yǔ)文教師要自主地?cái)U(kuò)大對(duì)兒童文學(xué)作品的閱讀量，大量閱讀國(guó)內(nèi)外著名兒童文學(xué)作品，如著名兒童文學(xué)作家冰心的小說(shuō)《小橘燈》，張?zhí)煲韯?chuàng)作的《寶葫蘆的秘密》以及杰克?羅琳的《哈利?波特》。老師只有通過(guò)閱讀豐富的兒童文學(xué)作品來(lái)提升自己的文學(xué)素養(yǎng)和對(duì)兒童文學(xué)的認(rèn)知和鑒賞能力，才能在以后小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不斷指引小朋友對(duì)兒童文學(xué)有正確的認(rèn)識(shí)和領(lǐng)悟。

3.結(jié)合兒童天性展開趣味性教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文老師在講授相關(guān)兒童文學(xué)知識(shí)時(shí)要結(jié)合兒童天真爛漫的天性，設(shè)計(jì)輕松愉悅的教學(xué)模式吸引小朋友對(duì)文學(xué)作品閱讀和思考的興趣。比如老師在講授人教版第二冊(cè)文學(xué)作品《小狐貍賣空氣》時(shí)要嘗試用兒童獨(dú)特的簡(jiǎn)單思維方式去去體會(huì)小狐貍的心情，并激發(fā)學(xué)生對(duì)小狐貍行為的思考，增加兒童文學(xué)教學(xué)的趣味性。

4.針對(duì)不同兒童文學(xué)文體采取差異教學(xué)法

小學(xué)語(yǔ)文老師在開展兒童文學(xué)作品教學(xué)之前要對(duì)所有兒童文學(xué)體裁有一個(gè)準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和把握，明白各種體裁的類別和不同文體的側(cè)重點(diǎn)。不同于體裁的嚴(yán)謹(jǐn)和呆板，兒童文學(xué)為了適應(yīng)兒童愛玩的天性大都顯得風(fēng)趣、詼諧。比如兒詩(shī)大都朗朗上口，兒歌大都極具音韻美。兒童文學(xué)為了適應(yīng)兒童的認(rèn)知水平和好玩天性在內(nèi)容和體裁的選取都是經(jīng)過(guò)仔細(xì)推敲和斟酌的。因而教師在傳授兒童文學(xué)相關(guān)知識(shí)時(shí)要“因裁制宜”設(shè)計(jì)符合兒童接收能力的教學(xué)模式。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文兒童文學(xué)教育的開展對(duì)學(xué)生后期文化素養(yǎng)的提升有非常重要的作用，因此必須受到小學(xué)語(yǔ)文教師的充分重視。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文中兒童文學(xué)教育依然存在許多問(wèn)題，若是沒有得到有效解決將對(duì)小學(xué)生兒童文學(xué)的吸收及文學(xué)素養(yǎng)的塑造產(chǎn)生不利的影響。故而小學(xué)語(yǔ)文老師要結(jié)合小學(xué)生特性和兒童文學(xué)內(nèi)容開展有效教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)的把握程度。

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篇10

關(guān)鍵詞：兒童文學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；現(xiàn)狀；對(duì)策

自推行《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》后，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)和兒童文學(xué)這兩個(gè)話題就引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注，新課程改革在長(zhǎng)期的推廣過(guò)程中也取得了滿意的成效[1]。但就我國(guó)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)狀況來(lái)看，仍存在很大的不足，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中兒童文學(xué)還有很大的不足。本研究從兒童文學(xué)在語(yǔ)文課堂教學(xué)、小學(xué)教師教學(xué)現(xiàn)狀兩個(gè)方面進(jìn)行探究，總結(jié)解決問(wèn)題的具體措施，從而更好地指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)，為相關(guān)研究提供參考意見。

1兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的現(xiàn)狀

1.1小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)沒有把握兒童文學(xué)的基本特點(diǎn)

1.1.1沒有把握兒童文學(xué)的文體特點(diǎn)

兒童文學(xué)作品包括多種不同的題材，而小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)兒童文體基礎(chǔ)知識(shí)的了解度不夠，經(jīng)常出現(xiàn)應(yīng)用固定教學(xué)模式對(duì)不同題材的文章進(jìn)行講解的問(wèn)題。例如：對(duì)童話體裁的課文進(jìn)行講解時(shí)，只認(rèn)識(shí)到虛構(gòu)、夸張及敘事等文體特點(diǎn)，但缺乏對(duì)文體知識(shí)內(nèi)涵的分析；在童話題材文章中應(yīng)用的修辭方式只是做了簡(jiǎn)單的闡述，學(xué)生不能從其中認(rèn)識(shí)到夸張、幻想手法都是寫作表現(xiàn)方式，彼此相互映襯才能凸顯童話題材課文的涵義[2]。教師不能站在整體角度進(jìn)行全局性分析，就會(huì)影響童話體裁文章的虛幻色彩，使之更加真實(shí)化，對(duì)學(xué)生思維的發(fā)散和想象力的培養(yǎng)有極大的阻礙。

1.1.2沒有把握兒童文學(xué)的美學(xué)特質(zhì)

同其他文學(xué)作品存在很大的差異，兒童文學(xué)作品具有其獨(dú)特的美學(xué)品格，如果教師兒童文學(xué)素養(yǎng)不高，就無(wú)法感受兒童文學(xué)作品的藝術(shù)個(gè)性，從而在課堂教學(xué)過(guò)程中忽視兒童文學(xué)課文的美學(xué)特質(zhì)。具體體現(xiàn)為：（1）使兒童文學(xué)課文教學(xué)過(guò)分成人化。教師以成人的角度看待兒童文學(xué)課文，通過(guò)成人的思考方式、心理理解課文的主旨，必然會(huì)攙雜著一些利益、世俗的思想，過(guò)分成人化會(huì)喪失兒童文學(xué)作品本身的價(jià)值；（2）兒童文學(xué)作品教學(xué)只重視工具性。小學(xué)語(yǔ)文教師在講解兒童文學(xué)作品時(shí)，沒有將其看待成兒童文學(xué)課文，應(yīng)用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，硬性要求學(xué)生理解文章中字、句、段的含義，機(jī)械式總結(jié)文章主旨和線索，單方面重視工具性，這不僅會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，失去了兒童文學(xué)應(yīng)有的美學(xué)特質(zhì)，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程枯燥乏味。

1.2小學(xué)語(yǔ)文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)不高

小學(xué)語(yǔ)文課是一門基礎(chǔ)課程，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展具有非常重要的意義，而作為小學(xué)語(yǔ)文教師，更承擔(dān)著艱巨的任務(wù)，小學(xué)語(yǔ)文教師必須要擁有較高的兒童文學(xué)素養(yǎng)。然而我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的缺失問(wèn)題在新教材的實(shí)施后日益嚴(yán)重，提高教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)成為當(dāng)前亟待解決的一項(xiàng)工作[3]。由于大多數(shù)教師在上崗前并沒有對(duì)兒童文學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，加上工作后也并未意識(shí)到兒童文學(xué)對(duì)自身教育發(fā)展的重要性，自主學(xué)習(xí)性不強(qiáng)，且缺乏專業(yè)、系統(tǒng)的兒童文學(xué)培訓(xùn)，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)普遍不高。小學(xué)語(yǔ)文教師兒童文學(xué)素養(yǎng)的缺失體現(xiàn)為：（1）對(duì)兒童文學(xué)基礎(chǔ)理論、知識(shí)不夠了解。教師沒有掌握兒童文學(xué)基本知識(shí)中的美學(xué)特質(zhì)、文體特點(diǎn)、功能價(jià)值和體裁等基礎(chǔ)知識(shí)；（2）尚未形成現(xiàn)代化的兒童文學(xué)觀及兒童文學(xué)理念。一些教師對(duì)兒童文學(xué)內(nèi)涵存在錯(cuò)誤的理解，教師的兒童文學(xué)觀相當(dāng)落后；（3）兒童文學(xué)作品的閱讀量少，知識(shí)面較窄。教師沒有對(duì)兒童文學(xué)作品進(jìn)行深入的研究，很少閱讀相關(guān)作品，從而導(dǎo)致教師的審美想象能力、理解能力和感受能力較差。

2兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的對(duì)策

2.1教學(xué)過(guò)程中要把握兒童文學(xué)的美學(xué)特質(zhì)和文體特點(diǎn)

2.1.1把握兒童文學(xué)的文體特點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂中要把握兒童文學(xué)的文體特點(diǎn)，需要做到以下幾點(diǎn)：

（1）正確地了解兒童文學(xué)文體分類及構(gòu)成要素，因?yàn)槊鎸?duì)的是兒童群體，其文體形式同其他文學(xué)形式存在明顯的不同，包括多種不同的體裁形式，例如：散文、故事、童話、兒歌等，語(yǔ)文教師應(yīng)了解文章的文體形式分類、因素和特征；

（2）在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以兒童文學(xué)的特點(diǎn)為依據(jù)，合理的采用教學(xué)手段，結(jié)合不同體裁的文章制定針對(duì)性的教學(xué)方案，確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，靈活的運(yùn)用教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。在對(duì)兒詩(shī)、兒歌等具有押韻特征的韻文體進(jìn)行講解時(shí)，應(yīng)嚴(yán)格把握該類文章的特點(diǎn)，通過(guò)誦讀法的教學(xué)途徑幫助學(xué)生深入的體會(huì)文章所蘊(yùn)含的音樂美[4]。但是這兩種形式的兒童文學(xué)又存在一定的差別，還需要加以區(qū)別，合理的應(yīng)用播放音樂、游戲和頌唱相結(jié)合等多種方式來(lái)加深學(xué)生的印象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和想象力；

（3）將同兒童文學(xué)區(qū)別開來(lái)，準(zhǔn)確的抓住不同文體間的差別和特征，兒童文學(xué)具有其特殊的語(yǔ)言和風(fēng)格，同體存在顯著的差異，風(fēng)格特異，即使在同種文體形勢(shì)下，兒童文學(xué)及也各不相同。此外，兒童歌曲、詩(shī)歌等文體在語(yǔ)言運(yùn)用風(fēng)格及寫作目的方面的側(cè)重點(diǎn)也不同，發(fā)揮著不同的教育作用，只有做到以上幾點(diǎn)，才能更好地利用兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的功能。

2.1.2把握兒童文學(xué)的美學(xué)特質(zhì)

兒童文學(xué)藝術(shù)品性、審美特點(diǎn)即兒童文學(xué)的美學(xué)特質(zhì)，主要表現(xiàn)為兒童情趣，因?yàn)閮和瘯r(shí)期的思想極為單純，具有豐富的想象力，思考問(wèn)題的方式比較獨(dú)特，而兒童文學(xué)所蘊(yùn)含的兒童情趣能夠?qū)和a(chǎn)生積極的影響，幫助兒童形成良好的審美和感受能力，提高兒童自主學(xué)習(xí)的積極性，保證兒童的身心健康。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)具備專業(yè)的教學(xué)能力，可以主動(dòng)對(duì)兒童問(wèn)題作品中的兒童情趣進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和探索，并將這種思想貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中[5]。教師可以從兒童生活、兒童行為動(dòng)作、抒發(fā)兒童純真情感或兒童心理等角度進(jìn)行研究，把其中的兒童情緒放大，跟兒童站在同一個(gè)層面上思考問(wèn)題，感受兒童內(nèi)心的想法。但這個(gè)過(guò)程并不是一蹴而成的，需要教師不斷鍛煉，在教學(xué)實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)睿智的眼光。兒童文學(xué)中的兒童情趣都滲透在作品中，在對(duì)這些作品進(jìn)行講解的過(guò)程中，教師一定要深入的進(jìn)行分析，從而抓住兒童文學(xué)的美學(xué)特質(zhì)。教師在把握兒童美學(xué)特質(zhì)的基礎(chǔ)上還要善于利用，從兒童情緒入手，根據(jù)作品中的兒童情緒的表達(dá)方式制定教學(xué)計(jì)劃，讓兒童深刻的感受兒童文學(xué)的美學(xué)特質(zhì)，通過(guò)靈活多樣的方式激發(fā)學(xué)生的童心童趣，巧用童心，讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂趣，提高學(xué)習(xí)的興趣。

2.2有效提高小學(xué)語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)

2.2.1擴(kuò)大兒童文學(xué)作品的閱讀量，提升教師的審美想象力和感受力

兒童文學(xué)經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，已經(jīng)積累了大量的優(yōu)秀兒童文學(xué)作品，教師應(yīng)加大兒童文學(xué)作品的閱讀量，經(jīng)常翻閱中外優(yōu)秀文章，嘗試?yán)斫獠煌髡邔?duì)兒童文學(xué)的觀點(diǎn)和看法，了解兒童的內(nèi)心的特點(diǎn)，拓寬自己的視野，站在全新的角度看待兒童文學(xué)文章，從理性認(rèn)識(shí)上升為感性認(rèn)識(shí)，從而提高審美想象能力[6]。

2.2.2培養(yǎng)現(xiàn)代兒童文學(xué)觀和正確的兒童文學(xué)理念

提高小學(xué)語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵就要從根本上轉(zhuǎn)變思想觀念，使教師能夠自主意識(shí)到兒童文學(xué)作品對(duì)兒童成長(zhǎng)的重要作用，深刻理解兒童文學(xué)作品的精神，培養(yǎng)新型的兒童觀及現(xiàn)代幼兒教育觀、發(fā)展觀，樹立正確的兒童文學(xué)理念。教師必須要明確以下概念：

（1）兒童是兒童文學(xué)作品主要面對(duì)的對(duì)象，兒童處于特殊的年齡階段，能夠作為單獨(dú)的精神個(gè)體來(lái)看待，兒童文學(xué)作品正是面向未成年兒童而形成的，滿足了兒童階段的審美和精神需要，集教育、認(rèn)知和審美等功能于一體[7]；

（2）文學(xué)系統(tǒng)涵蓋了大量的文學(xué)作品，兒童文學(xué)只是其中之一，其符合基本文學(xué)形式，是作者為了抒發(fā)人生感悟及思想感情的語(yǔ)言藝術(shù)；

（3）同其他文學(xué)作品不同，兒童心理活動(dòng)是創(chuàng)作兒童文學(xué)的基礎(chǔ)，作品能充分的迎合兒童的各方面需要，受廣大兒童的青睞。提高小學(xué)語(yǔ)文教師的兒童文學(xué)素養(yǎng)是發(fā)揮兒童文學(xué)在語(yǔ)文教育中教育作用的基礎(chǔ)，只有積累了大量的閱讀經(jīng)驗(yàn)，形成形象思維，了解兒童文學(xué)基礎(chǔ)理論和知識(shí)，形成現(xiàn)代兒童文學(xué)觀、兒童文學(xué)理念，才能提高小學(xué)語(yǔ)文教材中的兒童文學(xué)文章的教學(xué)質(zhì)量。

3結(jié)語(yǔ)

綜上所述，兒童文學(xué)作品在小學(xué)語(yǔ)文教材中占有極大的比重，擁有良好的兒童文學(xué)素養(yǎng)的教師能夠有效提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。針對(duì)我國(guó)當(dāng)前兒童文學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀中存在的，沒有抓住兒童文學(xué)的基本特點(diǎn)和教師兒童文學(xué)素質(zhì)的缺失問(wèn)題，教師應(yīng)提高對(duì)自身兒童文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，從根本上把握兒童文學(xué)課文的文體特點(diǎn)及美學(xué)特質(zhì)，培養(yǎng)現(xiàn)代兒童文學(xué)觀和正確的兒童文學(xué)理念，拓寬兒童文學(xué)作品的閱讀范圍，擴(kuò)展視野，提升教師的感受力、審美想象力，深入的理解不同題材的兒童文學(xué)作品的內(nèi)涵及所表達(dá)的精神，并以此為切入點(diǎn)進(jìn)行課堂教學(xué)，逐步提升學(xué)生的審美感受能力，發(fā)揮兒童文學(xué)作品的審美教育功能。

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[3]孫建國(guó).兒童文學(xué)視野下小學(xué)語(yǔ)文中的兒童哲學(xué)教育[J].教育導(dǎo)刊，2011(03)

[4]朱自強(qiáng).高等師范院校加強(qiáng)兒童文學(xué)建設(shè)的重要性和緊迫性[J].婁底師專學(xué)報(bào)，2003(01)

[5]趙靜.兒童文學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教育—20世紀(jì)初期的歷史透視[J].教育科學(xué)，2003(02)

[6]李惠芳.實(shí)現(xiàn)兒童文學(xué)的小學(xué)語(yǔ)文教育價(jià)值實(shí)踐研究[D].福建師范大學(xué)，2013.