導語：如何才能寫好一篇地理教學感悟，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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“時事地理”是近年來在初中地理教學過程中不斷探索并實踐而逐步形成的一種教學理念。時事地理教學也是地理教學的一次重要改革。在這里，我結合自己的工作和教學實際，來談談在時事地理教學中的一點感想。

時事信息是地理教學最重要的素材。面對信息瞬息萬變的時代，地理課本上的一些內容往往時效性不太強，不太符合時展，這與學生形成對地理的好奇心和學習地理的興趣有了一定的差距。而在日常生活中時刻包含著地理信息，聯(lián)系時事地理信息進行學習，使學生認識到學地理不僅僅是為了完成學習任務，更是為了能夠將其應用于生產、生活，從而激發(fā)學生學習的主動性，提高學習的實效性。比如，在學習八年級上冊“自然災害”這節(jié)課時，了解到自然災害，主要包括洪澇、臺風等氣象災害，還包括地震滑坡、泥石流等地質災害。在我們這個北方地區(qū)，多發(fā)生滑坡、泥石流等地質災害。我在講課之前，就有意識地讓學生去收集一些相關的資料，有圖片、視頻等，我把它們融入我制作的多媒體課件中去。然后在教學中運用，受到了學生的喜愛。在講臺風的時候，還引起了一個小，因為，在我們這個地區(qū)，發(fā)生臺風的幾率很小，頂多會受一些影響，學生在討論的時候，就談到我們在本學期有一天就因為臺風的影響，而停課了一天，學生的印象非常深刻。他們還列舉了一些臺風的名字，例如“菲特”“羅莎”“海燕”等，使我也感到了吃驚。事實證明，時事地理教學也可以開闊學生視野，提升學生地理素養(yǎng)。尤其是講到自然災害的預防時，學生紛紛列舉方法，積極主動地參與到活動中去，達到了學習的目標。

我覺得在地理教學中，讓學生了解國家、關心國家、關注國家發(fā)展，增強學生對祖國的情感是非常必要的。以白山在3月份發(fā)生了“霧霾”現(xiàn)象，作為鄉(xiāng)土地理信息的素材，能幫助學生認識本地區(qū)的生活環(huán)境，引導學生學以致用，將鄉(xiāng)土信息更好地融入地理課堂教學中去。

興趣是最好的老師，一堂成功的教學，學生的學習興趣是很重要的。在“時事地理教學”中，將地理知識與時事聯(lián)系起來，用時事來調動學生的積極性，讓學生從不積極學習到喜歡學習，這就是作為一名地理老師的重任。

總之，在初中時事地理教學中，我們一定要以學生的興趣為主導，以學生為主體，充分利用時事信息，達到高效教學的目的。當然，怎樣科學、合理地利用，還需要我們在教學中不斷地探索、積累。

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一、地理課有效教學問題設計的基本思路

(一)設計的問題能激發(fā)學生學習興趣，使之主動參與有效教學活動

有效教學產生的基本條件，是學生有對所學內容主動加工的心理傾向。在某種程度上講，它將對能否實現(xiàn)有效教學起決定性的作用。教師重點調理的內容也在于此，調理的結果就是要使盡量多的學生有主動、積極、愉快的情緒來參與教學。也就是讓學生對學習產生濃厚的學習興趣，為了能有效的激發(fā)學生的學習興趣，問題的設計要注意以下幾點：

1.注重問題情境的創(chuàng)設。創(chuàng)設問題情境，從視、聽、觸等多方位積極為學生創(chuàng)設喜聞樂見的問題情境，這樣才能抓住學生的心，充分激發(fā)學習興趣，提高學生的參與熱情。如在講《水循環(huán)》時，我引用李白詩中“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回?！眮韺胄抡n，讓學生思考黃河之水是不是天上來，到底哪里來，為什么說天上來、奔流到什么海，為什么是奔流，以這幾個環(huán)環(huán)相扣的問題來抓住學生的注意力。

2.注重問題要能貼近生活。當學生所面臨的問題與生活相近時，便會對問題產生一種親切感，學生渴望用所學的知識來解決現(xiàn)實中的問題，所以，生活中的問題與地理教學的結合點，就是學生學習的興奮點，也就是學生的興趣所在。如學生可以通過對喜馬拉雅山上發(fā)現(xiàn)海洋生物化石，來說明地殼的變化情況并研究其變化的原因，從而對這種地理現(xiàn)象進行解釋。

3.注重問題的游戲性。有著近十幾年在校學習經歷的高中生，已經對“你問我答”的提問方式非常熟悉，熟悉也就無所謂興趣。既然如此，我們就要突破傳統(tǒng)，創(chuàng)新問題設計，把問題內容寓于游戲之中，把學生置于游戲角色之中，大大增強問題的趣味性，吸引學生注意力，激發(fā)學習興趣。

(二)設計的問題能激發(fā)生成、創(chuàng)新的思想，促進學生交流，培養(yǎng)學生能力

怎樣在地理課堂教學過程中切實貫徹有效教學的理念，引發(fā)學生探究學習、研究學習、合作學習等科學有效的學習形式，培養(yǎng)學生的學習能力？這顯然需要作為教者的我們，為學生搭建一個多功能的平臺，即教學問題的設計不要只局限于當前學習的內容，問題的答案應屬于開放性的，為學生提供更廣闊的思維及探索空間。如，“當前地球上的熱帶雨林正以每天 75 000英畝的速度消失，我們應該采取哪些辦法來制止人類驚人的森林砍伐行為？”

教學中提出好的問題，就可以形成積極的情緒氛圍，引導學生帶著疑問積極地學，思考著學，從而在學習中養(yǎng)成樂于思考的習慣，學習和積累地理思維的方法。同時，好的問題有助于形成具有良好遷移價值的、“有意義”聯(lián)系的、可不斷生長的地理知識網絡。在地理教學中，如何提出“好”的問題，形成良好的學習情境呢？

二、地理課有效教學問題提出的基本方法

（一）制造認知沖突提出問題

在進行“相對高度”的教學時，出示青藏高原景觀圖片（在青藏公路上所拍，遠處為唐古拉山脈的雪峰）。問學生：“遠處的山頂為什么有冰雪？”學生回答：“因為高，越高氣溫越低?！蔽艺f：“對，遠處雪峰的海拔高度有6 000多米，可是為什么看上去不太高呢？”這時就形成了認知沖突，學生要解決這個沖突，就只能通過思考解決，從而在思考中學習“相對高度”的概念，而不是被老師“告知”。

（二）通過比較提出問題

幾乎所有的學習活動都離不開尋找相似點或共同點和辨析差異，即比較。在地理教學中選擇合適的對象進行比較，可以更好地提高學習的興趣，并獲得有關地理事物和地理現(xiàn)象的更為深刻的理解。如在學習《自然環(huán)境和人類活動的區(qū)域差異》中的“區(qū)域差異比較——以日本和英國為例”時，可以提問：“自然環(huán)境包括哪幾個方面”，復習了自然環(huán)境包括地形、氣候、植被、水文、礦產資源，還引入了日本和英國“自然環(huán)境的比較”內容的學習。

（三）激活生活體驗提出問題

把學生的生活世界與課堂教學有機地聯(lián)系起來，可以使教學更加生動鮮活，激發(fā)學生的學習欲望與興趣。如在講《外力作用》一節(jié)時，我先展示一段關于鹽城的歷史資料：考古表明，上古時期鹽城境內大體都是淺海灣。約6000年前的新石器時期，大海悄然退去，今204國道，亦古“范公堤”以西地區(qū)才逐漸成陸，其景觀應當就像今天的沿海灘涂，河湖密布，蘆葦叢生，是野生動物的天然王國。請同學們思考一下為什么會這樣的變化？通過這一學生熟悉的生活環(huán)境問題，牢牢吸引學生的注意力。講解結束，我又提出“滄海桑田的變化？”讓學生進一步思考。

（四）聯(lián)系時事焦點提出問題

聯(lián)系時事焦點的問題往往比較復雜，思維空間較大，有些難以有準確完整的答案，尤其在時間有限的地理課堂上。然而這樣的問題常常能大大激發(fā)同學的學習積極性，未盡理解之部分，可在以后的學習、生活和工作過程中繼續(xù)加以關注和探究，有利于促進終身學習。

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關鍵詞 物理教學 實驗 改進

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）18-0070-01

我在教學第一線辛勤耕耘了二十年，親身經歷了新課程的改革。在新課程標準下編訂的初中物理教材有一個突出的特點，就是探究實驗特別多。物理學本來就是一門以觀察和實驗為主的科學，實驗教學則是物理教學的一種重要手段，在初中物理教學中，根據(jù)初中生的好奇心強、認知能力有限的特點，積極開展物理實驗教學，不僅能培養(yǎng)學生的信息收集和整理等基本技能，而且還可以培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、動手能力以及終生學習和創(chuàng)新的意識、實事求是的科學態(tài)度，同時能激發(fā)學生的學習熱情。下面是我多年來在實驗教學中的一些做法。

一、增加新穎實驗，激發(fā)學生興趣

人教版八年級物理的第一節(jié)課《致同學們》非常重要，具有激發(fā)學生學習物理的興趣、初步了解學習內容和方法的雙重作用。為了激發(fā)學生興趣，我除了做好教材上的實驗外，還特意準備了幾個電學實驗，一個是調頻無線話筒，另一個是模擬激光無線通信。當我在講臺上對著無線話筒講話時，學生在座位上就可以用事先準備的調頻收音機聽到我的聲音，我還讓學生把收音機拿到遠處去試著收聽，也一樣能聽到聲音，學生感到非常有意思。這時，教師順便向學生講一些電學知識，使學生消除對電學的恐懼和陌生感，并和學生說：“只要你們好好學習物理，將來老師也會指導你們完成一些電子小制作的?！边@樣一來，同學們情緒高漲，就連平時什么也不學的學生也有了興趣。有的學生還著急地問：“老師，我們什么時候學習電學啊？”我就對學生說：“要想學電學，得先把八年級的知識學好，一步一個腳印的往前走。”

二、改進教材實驗，使實驗簡單，現(xiàn)象明顯

初中物理教材上的個別實驗，由于器材的原因，有的實驗變量不好控制，有的效果不明顯，做起來也不安全。通過改進之后，使實驗變量更容易控制，實驗效果更加明顯，做起來也更安全。例如：八年級物理第三章第三節(jié)《觀察水的沸騰》實驗，原來盛水用的是燒杯，后來改為大號試管，改進后水量好控制，從加熱到沸騰時間明顯減少，還可以直接加熱，很是方便。

八年級物理第四章第一節(jié)《光的直線傳播》實驗，直接把激光照到空氣中并不能看到直線傳播的路徑，為了能清楚地演示光的傳播路徑，以前我們常采用向空中噴水霧的方法，但水霧在空中持續(xù)時間短，可視時間不長。于是，我就用一個大的雪碧瓶子，在瓶口點一盤蚊香或一支香煙，等瓶中充滿煙霧后，用激光照射，就可清楚地看到在煙霧中有一條紅色的光線；演示光在液體中沿直線傳播時，我采用的是用藍色的硫酸銅溶液，這樣當用激光手電照射時，就可以在液體中清楚地看到一條紅色的光線。

九年級物理第十六章第三節(jié)《導體和絕緣體之間沒有絕對界限》實驗，教材上用的是220伏電壓和白熾燈泡，實際做起來很難成功，又不安全。我把它改成電流很小的LED發(fā)光二極管和低壓學生電源，這樣既安全又很容易成功，效果很好。

九年級物理第十九章第二節(jié)《保險絲的作用》實驗，如果直接用保險絲把220伏電壓短路，保險絲燒斷瞬間會產生很大的聲音和強光，也很危險。改進后用錫箔紙代替保險絲，錫箔紙在5厘米左右，且注意與鍔魚夾與錫箔紙保持良好的電接觸，使用交流3伏能提供較大的電流，短路時可看到錫箔紙燃燒，效果很好。這些實驗的改進，使實驗現(xiàn)象更明顯，教學效果更突出。

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在我國，隨著音樂教育改革深入發(fā)展，器樂教學已逐漸普及，并被國家教委正式列入九年義務教育中小學《音樂教學大綱》，成為中小學音樂教育的重要內容。

這一舉措，結束了中國近百年來“音樂課就是唱歌課”的歷史。當前，對器樂教學進行探討，將有助于推動中小學音樂教育的發(fā)展。

一、器樂教學的意義、性質、任務的提出。

美國著名的音樂教育心理學家詹姆士·莫塞爾曾說過：“器樂教學可以說是通往更好體驗音樂的橋梁”，事實上它本身就是一個廣泛的音樂學習領域，在這一領域內，它為我們音樂教學提供了獨特而令人高興的音樂教育價值、效果的可能性。兒童們充滿著喜悅的心情，在教師的指導下，一定能將這種可能性逐漸變成自己的東西?！边@精辟的論述，道出了器樂教學的寶貴價值與意義。器樂教學在音樂教育體系中既是學生學習音樂和表現(xiàn)音樂的重要手段，又是開發(fā)其智力的重要途徑。人的大腦是由左、右半球所組成的，其中有些地方是特殊的最富有創(chuàng)造性的區(qū)域。當學生學習彈琴與繪畫時，雙手必須做精細、靈巧的動作，這就使這些區(qū)域的活動力被激發(fā)出來，處于“興奮”狀態(tài)。許多科研成果表明，當學生學習與演奏樂器時，由于左右手指經常運動，使得反應更加靈敏，智力得到開發(fā)，而且對左半球與右半球的協(xié)調、平衡、和諧發(fā)展有著重大的作用與影響。這種智力的促進與開發(fā)，既表現(xiàn)在反應靈敏、思想開闊上，也表現(xiàn)在觀察力敏銳、想象力和創(chuàng)造力豐富等方面。從生理上分析，學生在演奏器樂時，美妙音樂影響其情緒，情緒又影響著荷爾蒙的分泌，進而影響其大腦分析能力和記憶力的發(fā)展。由此可見，通過演奏美的音樂不但能激發(fā)與影響學生的情緒，促進智力的開發(fā)，而且能陶冶情操，凈化心靈，這就是器樂進課堂的意義所在。

音樂教育的性質決定了中小學音樂教育中的器樂教學的性質。在我國，小學與初中階段實行的是“九年義務教育”，也就是面向全體適齡兒童的必須接受的教育，這個階段的音樂教育是提高全民素質的普及教育?，F(xiàn)行中小學音樂教學大綱器樂教學部份指的就是要面向全體學生的音樂文化教育、讓每個學生都得到音樂的體驗，在學習器樂的進程中學習音樂，提高素養(yǎng)，以至受益終生，這就決定了中小學音樂教育中的器樂教學的性質。由于器樂教學屬于音樂教育的范疇，又是中小學音樂教育中重要內容的一部份，同音樂教育一樣具有“審美性”、“教育性””。器樂教學同唱歌、欣賞、唱游等教學內容一樣，都是以音樂審美教育為宗旨的。

音樂審美教育是學校音樂教育的核心。根據(jù)中小學音樂教育的任務，我認為音樂教育中的器樂教學同樣是通過學習器樂，讓學生掌握基本鉤技能，重在培養(yǎng)審美的情趣、能力，豐富發(fā)展學生文化生活，提高人的素質。因此，在器樂教學中，教師必須注重趣味性，在各種豐富多彩的實踐活動中貫穿審美教育，進而達到思想品德的熏陶、心靈的凈化、性情的陶冶。如果在器樂教學中忽視這些，一 味追求技能技巧的操作、訓練，甚至以學生演奏器樂的水平高低來評價音樂課堂教學的標準，必然不能達到教學目的。

二、器樂教學內容、教材、教法的選擇與應用。

器樂教學內容包括選擇樂器和傳授樂器演奏的正確姿勢和方法兩個方面。從我國國情出發(fā)，適合中小學器樂教學常用的樂器主要有兒童打擊樂、簡易的民族樂器等，對所選樂器應注意音準和音色，鼓勵師生自制簡易打擊樂器。教師對所教的學生使用哪種樂器，應根據(jù)音樂教育的特點、大綱中器樂教學的內容要求、音樂教育中器樂教學的性質和任務及學校場所、師資、經濟等條件選擇教學用樂器。讓學生學習正確的演奏姿勢和方法，培養(yǎng)從小規(guī)范地演奏和愛護樂器的良好習慣，培養(yǎng)初步的齊奏、伴奏及合奏能力，注意增強其器樂演奏的表現(xiàn)力。

當教師確定了學生使用的器樂后，應根據(jù)其性能選擇適當?shù)慕滩?，可以從中小學音樂教材中進行選擇、改編，也可選擇適應不同年級、不同類型、不同風格、簡單易學的器樂教材。

器樂教學中方法是多種多樣的，多種器樂教學方法是服務于不同的教學目的和任務的。教師要善于結合器樂教學的特點與學生年齡特征以及實際演奏水，平，來選用靈活多樣的方法進行教學。如果選用恰當，運用熟練，可以加速器樂教學的進程，促進教學目的的實現(xiàn)。特別是以啟發(fā)式為指導思想的器樂教學法，不僅能采用各種有效的器樂教學形式與手段來調動學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生學習器樂的興趣，而且能培養(yǎng)對器樂的綜合表現(xiàn)力和創(chuàng)作能力。近年來，我國一些器樂教學工作開展的較好的地區(qū)，在教學實踐中總結了不少好的教學方法，可以加以推廣使用。

器樂講解示范法。這是器樂教學新授課中常用的基本教法之一，是教師結合樂曲，簡介樂器的特點和基本演奏的方法。主要通過教師本人規(guī)范而科學地示范演奏，從而獲得較理想的效果。既能形象示范，又能面授機宜；既能講清演奏要領，又能及時糾正學生錯誤；既方便、靈巧、有趣，又能立竿見影獲得器樂教學實效。

器樂綜合訓練法。這是在以器樂為主的綜合課中常選用的基本教法之一，能將各種器樂教學手段與不同的訓練方法有機結合起來綜合運用，培養(yǎng)與提高學生獨奏與合奏能力。能集中優(yōu)勢，用時短，收效快，便于學生綜合音樂素質的提高。

器樂合奏指導法。此法又稱器樂合奏綜合教學法，通常是指教師在個別輔導學生的基礎上，將不同的樂器集中進行合奏練習的常用的教學方法之一。主要培養(yǎng)學生對多聲部音樂作品的聽辨能力與合奏能力，以及集體主義的協(xié)作精神。

器樂趣味游戲法。此法亦系常用的器樂教學方法之一、能融知識性、思想性、趣味性于一體。以寓教于樂的方式，通過玩玩唱唱，吹吹打打，使學生獲益于趣味游戲之中。

三、依據(jù)學生心理特征，培養(yǎng)學習器樂的興趣和習慣。

興趣是少年兒童學習音樂、認識事物的傾向和需求的原動力。少年兒童學習音樂的興趣一般是從“有趣”至“樂趣”最后為“志趣”三個層次?！坝腥ぁ笔巧倌陜和瘜W習音樂直接產生興趣的“幼芽”，表現(xiàn)在一旦學生看到某種樂器獨特外形和奇妙音響時就產生強烈的好奇心想過過癮，這種好奇心理是有限度的，不穩(wěn)定又容易自我轉移或消失?！皹啡ぁ笔巧倌陜和瘜W習音樂興趣發(fā)展、形成的中層次，他們在“樂趣”的心理因素的影響下，開始對事物的本質內容產生求知欲望。根據(jù)中小學器樂教學的性質，“有趣”和“樂趣”是器樂教學中所必然出現(xiàn)的心理現(xiàn)象，“樂趣”的心理培養(yǎng)并非是借助一招一式就可以形成的，教師要掌握學生這一心理因素并采取相應的心理對策。在“器樂進課堂”的第一天起，就應該努力使學生對所學樂器有“樂趣”，并引導學生將這項”有趣”的學習內容視作自己學習生活中的大樂事來做。在教學中多動腦筋創(chuàng)設一些符合少年兒童心理特征的“有趣”教學形式、內容，將其貫穿在“器樂教學”的全過程中、使學生學習的興趣成為學習的動力。

在器樂教學中，教師可以從以下幾個方面培養(yǎng)學生的學習習慣。（1）認真聽的習慣。聽教師介紹樂器，聽教師范奏，聽所學樂器演奏的樂曲，聽講授器樂演奏方法。（2）認真看的習慣。看教師演奏，嚴格跟著模仿，嚴格按要求演奏。

（3）積極投入的習慣。音樂實踐必須全身心投入，融自我于器樂演奏的音樂表現(xiàn)之中。（4）自我復習的習慣。讓學生自己反復練習，熟能生巧，鞏固提高。

（5）嚴格遵守課堂紀律的習慣。一切服從教師指揮，保持課堂動、靜結合的合理狀態(tài)。

四、按器樂教學規(guī)律優(yōu)化課堂組織環(huán)節(jié)。

音樂教師要通過一系列的器樂教學活動，使中小學生掌握基礎知識和基本技能，進而發(fā)展音樂智力與音樂的審美能力，培養(yǎng)其團結協(xié)作的集體主義思想品德與高尚的情操。要達到這個目的，授課教師首先要撰寫器樂教學計劃，鉆研教材，分析與了解學生學習器樂的基本狀況，并與全學期音樂教學工作的總計劃相聯(lián)系起來，進行全面的安排，做到胸有成竹，心中有數(shù)，合理安排，留有余地，使器樂教學任務落到實處。其次，要認真?zhèn)湔n，編寫教案。備課是一種教學藝術的創(chuàng)造活動，器樂課備的好壞，直接關系到課堂教學效果的好壞和教學質量的高低。

音樂教師要熟悉《音樂教學大綱》，從全局出發(fā)，掌握教材的基本脈絡和編排體系，為確立重點難點做好準備。一切從實際出發(fā)，使教案的設計做到有的放矢。

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【關鍵詞】新課標 高中地理 創(chuàng)新實踐 對策

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）11-0159-01

地理新課標中明確的提出了對于地理教學的要求，尤其注重地理學習的有用性，讓學生在生活學習感悟中自覺的重視地理學習，通過開放式的教學手段，提升學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，營造和諧的教學氛圍，實現(xiàn)對學生綜合能力的培養(yǎng)。

一、新課程標準下高中地理教學面臨的轉變

在新課標的指導下，高中地理教學面臨著重大的轉變，具體表現(xiàn)在三個方面，教學內容的轉變、教學目標的轉變和教學方式的轉變，地理教學重視的是體驗式學習，將課堂教學和實際生活聯(lián)系起來，讓地理課堂的教學生動有趣，調動學生的多種感官，變被動學習為主動學習，重視綜合能力的培養(yǎng)。

（一）教學內容的轉變

在傳統(tǒng)的高中地理教學活動重視對于理論知識的教學，旨在提升學生的應試能力，教學內容缺乏靈活性，學生對學習的興趣大大的降低。對于教師而言，教學創(chuàng)新是教學能力和科研能力的考研，將地理課程教學賦予生命力，將實際生活中的地理知識和地理現(xiàn)象融入到課堂教學活動中，在生活中善于舉一反三，將教學內容活學活動，潛移默化中實現(xiàn)對地理知識的傳授。

（二）教學目標的轉變

新課標中注重對于學生情感價值觀、綜合能力的提升，教學目標體現(xiàn)了以學生為本的教學理念，教學目標針對不同的學生特點制定不同的教學活動。在高中地理教學中培養(yǎng)學生勤學善思、合作探索的能力。教學目標體現(xiàn)了更多的靈活性的特點，以自己所在地區(qū)作為學生的探索發(fā)現(xiàn)的對象，通過對生活環(huán)境的了解，提升對生活的感悟，對我們愛國情懷，實現(xiàn)情感價值觀的培養(yǎng)。

（三）教學方式的轉變

在教學方式上，不再局限于單一的教師傳授，而是更加注重探索式的學習，讓學生能夠通過主動學習、合作學習實現(xiàn)對教學內容的把握，鼓勵學生大膽的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，教師在教學活動中設計各種各樣豐富多彩的教學環(huán)節(jié)讓學生參與其中，提升學生的綜合性能力，實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化。

二、新課標下高中地理教學特點

高中地理教學有自身的教學特色，體現(xiàn)著不同于其他學科的教學特點。隨著課程標準的變化，這些教學特點也被賦予了時展的特色，更加注重學生能力的培養(yǎng)，拓展學生的思維模式，實現(xiàn)快樂學習、創(chuàng)造性學習。

（一）直觀性

地理課程不同于其他學科，更重視的形象思維的培養(yǎng)。學生通過最為直觀的地形、地貌特征、氣候特點等現(xiàn)實現(xiàn)象的觀察和學習能夠達到最為直觀的感受。重視學生的認知和感受，重視體驗式的學習，這是高中地理教學的優(yōu)勢。

（二）現(xiàn)實性

教學基本內容向學生傳授的的科學的只是構造，但是這些地理現(xiàn)象的變化特點就需要學生根據(jù)具體的情況作出分析和判斷，所以這種現(xiàn)實性的特點對于學生思維能力的培養(yǎng)有著積極作用。

三、高中地理教學創(chuàng)新對策

高中地理教學應該關注學生學習的態(tài)度、學生學習的能力和學生學習的效果，將課堂教學的影響深入到學生的生活體驗當中，提升學生的主體性，通過調動多種教學資源為學生創(chuàng)設更好的學習環(huán)境，為學生綜合能力的提升保駕護航。

（一）創(chuàng)設合理的教學情境，重視教學體驗

在高中地理課堂教學中，從課程的導入開始教師就需要設定合理的教學情境，知識學習是一個探索發(fā)現(xiàn)的過程，學生是獨立的個體，具有完全的自主學習的能力，通過教學情境的創(chuàng)設。

（二）豐富教學手段，調動學生的學習積極性

現(xiàn)代性的地理教學借助于先進的教學手段，能夠為學生提供最為直觀的教學感受，通過音頻、視頻、圖片等方式的展示將書面內容靈活的展現(xiàn)在學生的面前。而教師在教學活動中也應該讓學生參與到教學實踐中，將高中課程進行課題分組，在老師的指導下幫助學生完成學習匯報，加深學生們學習探索的興趣，通過交流學習強化知識的吸收。

綜上所述，新課標下的高中地理教學活動對于學生綜合能力的提升有著非常積極的作用，在教師和學生共同努力下實現(xiàn)高中地理教學活動的順利開展，實現(xiàn)教學活動的真正價值，提升高中地理的教學質量，明確地理課程改革的發(fā)展方向。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制訂.普通高中地理課程標準（實驗稿）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2]焦秋生.實用中學地理教學設計[M].山東：山東教育出版社，2009.

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關鍵詞：智力水平；思維價值；判斷價值

高中生的智力水平常常是通過他們對事物的觀察力、思維能力、判斷力及想象力等心理能力所表現(xiàn)出來的，地理知識的智力價值同樣也擁有領悟價值、思維價值、判斷價值及想象價值，我在地理教學別注重學生智力的發(fā)展。

一、挖掘地理知識的領悟價值，培養(yǎng)學生的地理觀察力

通過觀察可以感悟地理事物、促成地理概念、抓住地理規(guī)律。觀察力在地理知識活動中具有極其重要的意義。科學的發(fā)展需要的是實驗及觀察作為根基的，而我們的地理學習也是這樣的。因為地理學習對象成員眾多，就決定了地理事物及現(xiàn)象不能在課堂上及我們的實驗中演示。所以，培養(yǎng)高中生的地理觀察力極為重要。

二、探究地理知識的思維價值，培養(yǎng)學生的地理思維力

思維乃是智力發(fā)展的核心，是多種能力有效發(fā)展的主要途徑。高中地理教學應該關注高中生地理思維的有效發(fā)展，其在高中地理教學活動中，占有極其重要的地位。學生的地理思維方式及思維過程在地理教學中作用重大，地理思維所能提示的是地理事物分布范圍、規(guī)律、要素之間相互約制、綜合作用、探尋規(guī)律的一種心理過程。高中地理教材中含有較多的地理事實內容及數(shù)量非常多的說理性內容在里面，可以很好地培養(yǎng)高中生的思維力。為此，地理教學中，必須闡明、講透課本的思維價值，培養(yǎng)學生的地理思維能力。

三、探尋地理知識的判斷價值，培養(yǎng)學生的地理判斷力

判斷是我們人類對感知的事物所做出選擇。判斷力屬于能力的范疇，是學生智力的主要表現(xiàn)形式之一。要記得，沒有良好、準確的判斷，人是沒有辦法進行正常的學習和生活的，更談不上成材了。只要科學地進行訓練，將學生大腦中的判斷潛能充分地挖掘出來，充分探尋地理教材中的判斷價值，就能培養(yǎng)高中生特殊的判斷理解能力。愉悅的形象有助于提高學生的判斷能力，地理教師應想方設法激起學生對判斷對象的興趣，促進學生急于判斷的動機，引導學生樹立學習地理的明確目的，使其產生地理學習的責任感，使他們自覺主動地去判斷，培養(yǎng)學生的地理判斷力。

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一、地理教師的心理學素養(yǎng)以及教學方法的運用要符合心理學規(guī)律

地理教師的心理學素養(yǎng)以及教學方法運用是否符合心理學規(guī)律，也是提高地理教學質量的關鍵。為什么有的地理教師工作非常努力、辛苦，卻收效甚微；而有的教師看似工作輕松。也不額外加重學生負擔，卻成績顯著。這除了與教師的地理學基礎理論是否扎實、教學技能是否嫻熟有關外，與教師是否掌握學生的年齡心理特征和心理活動規(guī)律以及教學方法的運用是否符合心理學原則也是密切相關的。如果地理教師能夠運用心理學理論，根據(jù)學生學習動機、興趣、激發(fā)規(guī)律潛移默化地進行學習地理目的的教育，能夠根據(jù)學生注意力變化規(guī)律巧妙地組織地理教學活動，能夠根據(jù)學生思維規(guī)律并結合教師自身特點妥善地安排恰當方法掌握知識技能，能夠根據(jù)學生的記憶特點和規(guī)律有針對性地布置復習和作業(yè)，那么，在地理教學活動中遇到的諸多困難，都將迎刃而解。

二、運用心理優(yōu)勢激發(fā)中學生學習地理的積極性

“心理優(yōu)勢”是心理活動所發(fā)揮出來的壓倒一切的力量。人們無論做什么事，只要能樹立起“心理優(yōu)勢”，明確奮斗目標，并輔助以科學的方法，就能充分調動自身的積極性，發(fā)揮潛能，地理教學也不例外。自古以來，人們把“上知天文，下知地理”作為一個人知識淵博的標志。可見，地理的重要性早為人們所認識。事實上，地理知識的應用是十分廣泛的。在社會主義經濟建設中，地理知識的作用更不容忽視，諸如農業(yè)生產、城市規(guī)劃、工業(yè)布局、修筑公路、礦山開采、行軍打仗、水利建設、商業(yè)貿易、國際交往、環(huán)境保護、居家旅游等等皆離不開地理知識。地理教師在教學中如能掌握、運用“心理優(yōu)勢”理論，注重培養(yǎng)并不斷強化學生的“心理優(yōu)勢”，調動其學習地理的積極性，學生就能以極大的學習熱情和興趣全身心地投入到地理學習中去。

從而促進學生自我意識的發(fā)展。教師可通過提問、啟動和活躍學生的思維，發(fā)揮學生自己的想象力，可增加學生的主體參與意識，強化興奮點，充分釋放他們的大腦潛能。地理課上教師盡量要求學生快速回答，并對學生的發(fā)言給以迅速的肯定、否定或補充完善。這樣，能使學生思維活躍、流暢，思維過程加快。學生通過自己動腦分析，得出與書上寫的相同的結構，獲得了成功感和喜悅感，同時，提高了分析能力和應變能力，增強了思維的敏捷性。

三、利用心理學教學滿足學生的審美需要

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一、挖掘教材滲透

中學地理教材中蘊含著豐富的德育素材。要讓學生從地理的角度認識國情，即認識我國的自然環(huán)境和人文環(huán)境，以及我國人地關系的基本狀況。在地理教學過程中，要堅持以“知國——愛國——報國”為教學目標的正面教育，講清我國國情的優(yōu)勢：遼闊的國土、壯麗的山川、富饒的物產、多樣的氣候，優(yōu)越的社會主義制度、日新月異的經濟建設……總之，德育滲透要挖掘教材，循序漸進。

二、設置情景滲透

在地理教學中，教師要盡量設置情景，滲入美育。教師要充分利用教材中的地理美，為學生設置思維情境，幫助學生提高審美能力，激發(fā)學生的地理美感和求知欲望，引導學生領悟祖國地理環(huán)境的美，思想方法的美，文字與圖形結合的美，地理語言與地理圖形簡捷的美等。同時課堂上教師的衣著要整潔，語言要規(guī)范，舉止要端莊，板書要工整，安排要合理等，這些都能給學生以情境美的感受。教師還要在教學中不斷提高自己的素養(yǎng)，有目的地培養(yǎng)學生正確鑒賞美的能力和良好的思想意識及道德觀念，形成正確的價值觀。

三、親身體驗滲透

在地理教學中，教師要深入挖掘生活實踐中多彩的案例讓學生親身體驗和自我教育。因為情感價值觀的形成本身就是一個漫長的內化過程，在地理教學中滲透德育的有效途徑之一就是讓學生們在親身體驗中自我感悟，在老師所設計的教學活動中自我教育。如，學生通過學國歷史、地大物博、山川壯麗等內容后，特別是人民的生活水平不斷提高，學生就會體驗到我們祖國的偉大，增強學生熱愛祖國的感情。當然，這種感情表現(xiàn)在對祖國和人民的熱愛，對祖國歷史和文化的愛，對祖國前途的高度關心和堅定信念上，自然就樹立了為祖國為人民甘愿犧牲一切的獻身精神。

四、通過比較滲透

在地理教學中，學生通過學習，知道遼闊的國土、富饒的物產、多樣的氣候、日新月異的經濟建設……但同時，我們還要實事求是地讓學生認識到，我國人口基數(shù)大，但人均資源少，人口文化素質不高等國情劣勢。采用“算帳法”通過比較進行德育滲透。因為空洞的理論和枯燥的說教，時間長了學生必然感到乏味。因此，通過比較，采用“算賬法”教學，學生聽來新鮮有趣，效果就好得多。比如，我國“人口多資源少”這個問題該怎么辦？讓學生通過比較，自然就得出正確的結論：必須控制人口數(shù)量，提高人口素質。有時也可以運用圖表、數(shù)據(jù)進行定量分析比較，進行各國指標數(shù)字的比較，教育效果會更好。

五、聯(lián)系實際滲透

在地理教學中，教師要讓學生把所學的地理知識和掌握的基本規(guī)律同生產、生活實際相結合，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的觀點和思想方法，是地理學科滲透德育的一條重要途徑。中學地理教材中的內容是地理教育和思想滲透的依據(jù)，但是教材在編寫時，由于時間條件的限制，對于發(fā)展中的某些現(xiàn)象和問題沒有開采和捕捉到，所以教師在充分發(fā)揮教材本身教育因素的同時，必須緊密聯(lián)系實際深入挖掘教材，補充必要的、趣味化的材料，增強教學的感染力、吸引力和說服力。

六、開展活動滲透

地理教師要適時運用地理課外活動和社會實踐活動對學生進行德育滲透。地理學是科學的、系統(tǒng)的、現(xiàn)實存在的，所以說，地理課外活動和社會實踐活動能取得課堂教學所無法想象的德育滲透效果。地理課外活動和社會實踐活動的形式多種多樣，如，召開有關地理的主題班會，進行旅游觀光，時事地理報告會，參觀訪問、觀看有關的影視等都是進行德育滲透的極佳方式；同時還可以因地制宜開展地理知識競賽、地理活動展覽、地理墻報、?？?、地理教具、地理標本等，在這些活動中，必須有一個或幾個素質結構完善的“教師導游”來指導和講解。

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【關鍵詞】地理教學 腦科學原則 微視頻

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）19-0104-03

一 什么是微視頻地理教學課程

微視頻的雛形最早見于美國北愛荷華大學學者McGrevv所提出的60秒課程，在我國，2011年胡鐵生老師提出的“微課”是微型教學視頻課例。

這里我所指的微視頻地理教學課程是指基于現(xiàn)代教學設計思想，在地理教學中，使用多媒體技術制作在5～8分鐘、有明確的教學目標、內容短小、集中說明一個地理問題或核心內容的多媒體教學視頻。視頻涉及的知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納；也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面的知識講解和展示。

二 微視頻地理教學課程的特點與意義

微視頻地理教學課程最大的特點是：時間短、內容廣、形態(tài)多。所以，“短、快、精”、大眾參與性、隨時隨地觀看是微視頻的最大特點。將微視頻引入地理課堂教學當中，不僅可以活躍課堂氣氛，而且對充分發(fā)揮地理教材的價值，激發(fā)學生對地理知識的渴求有重要意義。

1.微視頻地理教學課程對知識點的針對性強

其圍繞一個特定地理知識點（一般是重難點），集中聚焦該內容，教學主題界定嚴格，突出問題顯著，對學生有較強的吸引力，實用高效。

2.微視頻地理教學課程由文字、音樂（或解說）、視頻畫面三部分組成

豐富多彩的媒體視頻讓人仿佛身臨其境，能充分調動學生的各種感覺器官參與學習，畫面、音樂、解說聲音多管齊下也能使學生展開想象，深思問題。

3.微視頻地理教學課程可使學生隨時、隨地、隨需地展開學習

時間上方便靈活，及時、高效、便捷?？臻g上機動靈活，微視頻的使用不受場地限制。使用方式上多種多樣，網絡、手機、微博、微視頻地理學習平臺等，都可使用。

4.現(xiàn)代科技產品為微視頻地理教學課程提供了便利手段

隨著手提電腦、平板電腦、智能手機等現(xiàn)代移動數(shù)碼產品的普及，微視頻地理教學課程可通過網絡覆蓋遠程學習和在線學習等領域，為全民學習和終身教育體系構建提供優(yōu)質和豐富的資源。

三 微視頻地理教學課程設計的理論依據(jù)

微視頻地理教學課程的設計為什么要在5～8分鐘，而不是我們平時的課堂教學時間30～40分鐘，這是符合腦科學原則的，即符合注意力集中時間為10分鐘以內的基本規(guī)律。下圖為注意力集中時間曲線圖。

由圖可知：學生的注意力在10分鐘以下的時間內能夠高度集中，這時投入學習就會取得最佳的學習效果。如果不斷延長時間，注意力就開始下降，這10分鐘左右的集中學習是最快樂的，也是學習動力、創(chuàng)造力、想象力最大的時間段。因此，微視頻地理教學課程的設計，應限制在5～8分鐘。

四 微視頻地理教學課程的制作方法

1.微視頻地理教學課程制作的硬件和軟件

硬件設施：電腦、麥克風、攝像頭、寬帶網絡等

軟件設施：（1）圖片處理軟件（如我形我速、Photoshop、光影魔術手、美圖秀秀等）。（2）音頻工具（如MP3錄音機、Cool Edit Pro等）。（3）視頻采集、編輯軟件（如會聲會影、Snagit32等）。（4）幻燈片制作軟件（如ppt等）。

2.微視頻地理教學課程的主題和設計方案

微視頻地理教學課程的制作應該有“主題確立、視頻方案設計、素材準備、微視頻制作、完善優(yōu)化、總結反思”六個基本環(huán)節(jié)。（1）確立主題。微視頻雖然只有短短的數(shù)分鐘，但是也需要進行良好的教學設計，良好的微課程應該是井然有序的。通常情況下，一節(jié)微視頻地理教學課程只關注一個地理知識點。教學主題選擇的基本原則是學生在地理學習中的重難點問題：如“地球公轉引起的四季變化”“經緯度的確定”“方向的判定”“非洲的氣候分布規(guī)律”“北美洲地形對氣候的影響”“氣候類型的判斷”等。（2）視頻方案設計。確立主題以后，就要對視頻制作的方案進行設計。方案設計的內容要包括：語言設計（引導語、講解語、點撥語、總結語），地理問題設計，地理課教學情境創(chuàng)設，導學方案設計和溫馨提示等。

3.素材準備

搜集并整理與主題相關的地理圖片、文字、音頻和視頻等材料。搜集方法，可利用教材配備的光盤資料，也可通過互聯(lián)網搜集更全面的資料。

4.微視頻的制作步驟

應用ppt制作出教學課件，充分利用ppt豐富的功能，讓你的課件內容有血有肉、生動且對學生有吸引力。調試好電腦耳麥、攝像頭的功能，使其正常工作。通過屏幕錄像軟件Snagit32，選定ppt播放屏幕大小。確定屏幕錄像，同時開始播放ppt，必要時對幻燈片內容進行解說。錄制后保存成avi視頻。利用會聲會影視頻編輯軟件進行視頻加工。微視頻地理教學課程的制作一般要求做到以下六個方面：（1）高質量：文字、圖像、聲音力求較佳。（2）主題明確：開門見山，直接指出地理問題，重點突出。（3）具體生動：問題或解決方法清晰，將地理原理暗含于地理問題、現(xiàn)象、故事和解決的策略中。（4）巧妙懸念：層層遞進，讓學生有想不到的地方和對問題有恍然大悟的感覺。（5）舉一反三：讓學生看到地理問題背后存在的問題，對相同地理問題有本質的深度解讀與思考。（6）培養(yǎng)情感：讓學生在微視頻教學中產情感共鳴，從而產生親近感與認同感。

5.完善優(yōu)化

微視頻地理教學課程制作完成后，最關鍵的就是要看其效果，地理教師要反復觀看自己制作的微視頻作品，同時也可以讓部分學生試看，并讓其提出修改建議，使微視頻進一步完善優(yōu)化，盡量提高微視頻課程的質量。

6.總結經驗，開展教學反思

微視頻地理教學課程開展后，教師要及時了解教學反饋，可以讓學生在課后留言，結合自己的微視頻地理教學實踐，認真反思，進一步改進和完善課程設計，努力提升微視頻地理課程的設計水平和質量。

五 微視頻地理教學課程的設計及運用策略

要制作出一節(jié)好的微視頻地理教學課程，不僅需要地理教師對教學內容熟悉，更要求地理教師在教學設計方面狠下功夫，要學習科學與認知心理學，研究和掌握學生的心理特點，要在最短的時間內給學生最優(yōu)質的地理課程教學。

1.制作微視頻地理教學課程時，要充分發(fā)揮地理教師個人的特長與優(yōu)勢

在重難點問題上，要向有特長的地理教師虛心請教，取他人之長，補己之短，精心設計微視頻地理教學課程，使學生們能得到最優(yōu)質的地理教學資源。

2.微視頻地理教學課程設計的基本流程

一般為“導入――微視頻地理教學課程播放――學習理解――課堂練習――歸納總結――反思感悟”。對微視頻地理教學課程設計時，教師要注意如何導入本節(jié)課的教學內容，如何引導學生觀看視頻，在觀看的同時如何掌握本節(jié)課的知識，如何加入課堂練習，對知識進行歸納總結，課后及時進行對該微視頻的反思。

3.要制作出一堂好的微視頻地理教學課程

除了有完美的教學設計外，微視頻中還應該有一些靚麗的視覺效果或優(yōu)美而又活潑的動畫。這些都需要一定的資源和軟件技術運用能力才能完成。這就要求地理教師要掌握一定的信息技術、軟件運用技能與技巧，熟悉各種圖片、音視頻制作的方法，才能精心設計、制作出富有特色的微課程，為學生學習地理服務。

4.微視頻地理教學課程中，主講教師要用深入淺出的方法對所講地理知識進行透徹的分析

抓住重點、解決難點，語言精辟，聲聲入耳，促使學生抓住細節(jié)學習，加深學生對地理概念的理解，提高微視頻地理教學的有效性。

5.微視頻地理教學課程設計要重視細節(jié)

設計出能夠促使學生深度學習的完整且濃縮精華的地理微視頻，促進學生對地理問題的思考。如“東南亞”專題，可以劃分為“東南亞地理位置”“中南半島”“馬來群島”“馬六 甲海峽”“東南亞富饒的物產”“東南亞國家”等幾個短小精悍的小專題供學生學習，這樣這一節(jié)課的內容不但簡潔實用，還有利于促進學生地理邏輯思維能力的提高。

6.微視頻地理教學課程要加強微互動

微視頻地理教學課程的設計，要巧妙地引導學生，既有點撥提示，又不斷地滲透地理學科的思想和方法，提高教學的有效性。

六 結論

隨著信息化教學資源的建設，微視頻地理教學課程變革了地理課程的教學模式，轉變了學生學習地理的方式，極大地提高人才培養(yǎng)的質量。

參考文獻

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激發(fā)學生學習興趣

地理學科內容豐富，知識面廣，同時地理教學課時少，在課堂教學中教師不能解決學生的困惑和疑問，激發(fā)不出學生的學習興趣和主觀能動性。而地理教學博客可以發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，通過文字、視頻、圖片等多角度全方面地展示地理知識，教師可以結合地理授課內容建立各種學習板塊和主題探究，針對性地學習和探討。同時，學生也可以在相關板塊中自由發(fā)表相關見解，展示自己的地理知識，通過互動，激發(fā)學習興趣。

師生共同交流，彌補課堂不足

地理學科在高考中所占分數(shù)比重低，被認為是小學科，在平時教學中師生交流討論時間少，學習效果不顯著，所以師生可以借助博客這個平臺，擺脫時空限制，師生和生生之間以開放自由個性的身份進行平等交流和探討，教師還可以利用博客課外任務。指導學生進行課外學習，從而改進課堂教學之不足。

同時，教師通過撰寫博客日志自己的教學感悟，反思自己的教學不足，還可以同時與地理相關的課題進展和新聞，轉載與地理相關的網絡資源視頻和圖片文字等，主體不限制，形式多種多樣，發(fā)揮博客的教育研究作用，促進教師和學生共同學習。

因材施教，分層教學

因高中地理知識涵蓋面廣、知識點散，教師可根據(jù)課程教學內容設置不同的教學博客。例如，設置“世界區(qū)域地理”和“中國區(qū)域地理”博客，在相關博客中通過視頻、文字、音樂、圖片等對區(qū)域知識進行匯總集合，理清教學思路，分類學習。同時在傳授地理相關知識的同時，還可各個地理區(qū)域的奇人異事、美圖展示等興趣板塊，寓教于樂，使學生在娛樂中掌握地理知識和難點。

教師還可設置不同的板塊，讓學生根據(jù)自己的興趣愛好和知識能力進行選擇性學習。通過博客的超鏈接，教師可以鏈接一些經典的地理教育網站和旅游網站，使學生獲取更多教育理念、課件、試題等教育資源，拓展其知識面，了解地理學科最新動態(tài)，增加學生的地理知識儲備。例如，我通過設置“攝影美圖”一欄，展示學生在平時生活或者旅游過程中的攝影美圖，培養(yǎng)學生觀察生活的能力。

學生通過博客平臺可以自主安排學習時間和學習地點，選擇學習內容，與教師和同學進行交流合作。博客教學解決了課堂教學中統(tǒng)一模塊化的教學模式，最大程度地實現(xiàn)了因材施教、分層教學。

培養(yǎng)自主探究性學習