導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞： 小學(xué)閱讀教學(xué) 現(xiàn)狀 教學(xué)策略

語(yǔ)文教學(xué)中的重要手段為閱讀，其屬于復(fù)雜的思維過(guò)程之一。其在認(rèn)知世界、搜集信息、審美體驗(yàn)的獲得、思維的發(fā)展等方面意義重大。小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)主要強(qiáng)調(diào)文本、教師、學(xué)生三者心靈的對(duì)話(huà)，其在語(yǔ)文的教育當(dāng)中占有顯著地位，因此對(duì)其進(jìn)行探討意義重大。

1.小學(xué)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

雖然近些年國(guó)家及各學(xué)校都致力于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改革，且取得了一定的成效，但是仍存在一些問(wèn)題。首先，閱讀教學(xué)的被動(dòng)型較強(qiáng)。部分教師在認(rèn)同學(xué)生主體地位的同時(shí)，在實(shí)際課堂上還是以自己的講解為主，怕遺漏了句子、詞語(yǔ)、生字導(dǎo)致學(xué)生在考試時(shí)不會(huì)答，因此學(xué)生接受知識(shí)多較為被動(dòng)，同文本較少對(duì)話(huà)，亦較少理解與運(yùn)用知識(shí)[1]。其次，淡化甚至忽視學(xué)生個(gè)性化的閱讀。小學(xué)生具有較少的自主閱讀機(jī)會(huì)，通常教師用自己的經(jīng)驗(yàn)和思考替代學(xué)生對(duì)于文本所具有的思考和感悟，雖然增加了生生對(duì)話(huà)與師生對(duì)話(huà)，使課堂較為熱鬧，但是學(xué)生同文本較少對(duì)話(huà)。

2.解決當(dāng)前小學(xué)閱讀教學(xué)中存在問(wèn)題的對(duì)策

2.1充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)作用，有效構(gòu)建生成性的課堂。

構(gòu)建閱讀教學(xué)新模式，也就是說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)要遵循粗線(xiàn)條彈性設(shè)計(jì)原則，即注意板塊花、框架化、條理化，該課堂教學(xué)設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)性、較大的思維強(qiáng)度、較長(zhǎng)的解答答距、較寬的問(wèn)題問(wèn)域。例如你認(rèn)為文段中哪一句較為精彩？通過(guò)閱讀本文，你有什么感受？此類(lèi)開(kāi)放性問(wèn)題可將選擇余地留給學(xué)生，進(jìn)而引發(fā)小學(xué)生對(duì)相關(guān)討論進(jìn)行主動(dòng)、積極的參與。通常學(xué)生熱烈地將自己的感受和理解展示出來(lái)。同一則的教案于不同課堂將生成不同局面，先前預(yù)設(shè)目標(biāo)可以調(diào)整，因?yàn)槭欠襁_(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)并非課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，包括充分尊重學(xué)生多樣、自由的思維方式，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，將彈性成分隨時(shí)納入目標(biāo)中，主要看目標(biāo)是否及時(shí)生成。生成之后情境應(yīng)該較為缺乏，此時(shí)可以通過(guò)文字描述、圖片、配樂(lè)等形象合理創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生自然、輕松地參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，不再局限于唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案。小學(xué)閱讀課堂教學(xué)屬于動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程之一，當(dāng)師生進(jìn)入情境后彼此會(huì)互動(dòng)與交流，需要按照具體教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建與生成有效課堂。例如教學(xué)《秋天的樹(shù)》這篇文章時(shí)，由于其情感性較強(qiáng)，因此可通過(guò)角色朗讀方式引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)入到文本的情境中，有效獲取真切的語(yǔ)言實(shí)踐和情感體驗(yàn)。

2.2激發(fā)小學(xué)生合理的想象，養(yǎng)成個(gè)性化的閱讀習(xí)慣。

具有較高閱讀效率的學(xué)生可將活動(dòng)展開(kāi)細(xì)節(jié)、活動(dòng)、文中人物充分“看見(jiàn)”，但是閱讀效率較低的學(xué)生通常存在閱讀障礙，無(wú)法充分想象文本。學(xué)生學(xué)習(xí)中重要的材料為教材，進(jìn)行閱讀無(wú)法脫離文本，亦無(wú)法離開(kāi)每一位學(xué)生主動(dòng)且積極的參與。在課堂教學(xué)中，教師提出相關(guān)提問(wèn)，該提問(wèn)可充分帶動(dòng)整篇課文的閱讀中心，在引導(dǎo)學(xué)生往文本中走進(jìn)的同時(shí)感知整體，使學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特的感受，進(jìn)而發(fā)表創(chuàng)造性較強(qiáng)、合乎邏輯的見(jiàn)解。在引導(dǎo)學(xué)生合理想象的同時(shí)使其勇于表達(dá)個(gè)人情感性較強(qiáng)的感悟與理解，促進(jìn)個(gè)性化閱讀[2]。比如教學(xué)《陶罐和鐵罐》一課時(shí)，講完第五段后，教師可問(wèn)：“陶罐的話(huà)是否說(shuō)完？”學(xué)生回答：“沒(méi)有?！贝藭r(shí)教師可問(wèn)：“你從哪兒可看出還沒(méi)說(shuō)完？”學(xué)生就可發(fā)表見(jiàn)解，答案可能很多。此后教師還可以問(wèn)：“那么陶罐最想說(shuō)的話(huà)是什么？”引導(dǎo)學(xué)生充分想象陶罐和鐵罐之間的感情有沒(méi)有發(fā)生變化？主要的感情變化是什么？又說(shuō)了些什么話(huà)？再現(xiàn)文章中心。

小學(xué)教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)看法，且表達(dá)應(yīng)該有個(gè)性。例如教學(xué)《小橋流水人家》這一課時(shí)，任課教師可問(wèn)學(xué)生看到標(biāo)題之后你腦海中的畫(huà)面是什么？學(xué)生A回答：“人家、流水、小橋之間關(guān)系和諧？”學(xué)生B回答：“人家煮飯用的水在流出來(lái)時(shí)都應(yīng)經(jīng)過(guò)小橋?！睂W(xué)生C回答：“此處具有較好的環(huán)境，有人家、水和橋?！憋@然學(xué)生B的回答與教學(xué)內(nèi)容不相符合，然而創(chuàng)新性較強(qiáng)，此時(shí)教師不可批評(píng)學(xué)生，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教師可這樣評(píng)價(jià)：B同學(xué)的答案很有創(chuàng)新，值得表?yè)P(yáng)，然而此篇文章要圍繞三個(gè)實(shí)物所構(gòu)成的一個(gè)美好景象角度考慮。

綜上所述，在語(yǔ)文教學(xué)中重要環(huán)節(jié)為閱讀教學(xué)，因此教師要有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和探究性，促使學(xué)生通過(guò)閱讀不斷豐富自身精神世界，進(jìn)而對(duì)學(xué)生全面發(fā)展起促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

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積極地創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍,是開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文研究型閱讀教學(xué)的首要條件。研究型閱讀教學(xué)是一種互動(dòng)式閱讀教學(xué),就整個(gè)教學(xué)過(guò)程而言,學(xué)生在其中發(fā)揮的作用,應(yīng)當(dāng)遠(yuǎn)大于教師的活動(dòng)。因此,只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情,激活學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力;才能有效地開(kāi)展起研究性活動(dòng)。這就需要教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種民主、和諧的氛圍,當(dāng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的參謀,為學(xué)生自主地開(kāi)展研究學(xué)習(xí)提供服務(wù),真正體現(xiàn)出學(xué)生的主體性。在這種學(xué)習(xí)方式中,教師與學(xué)生處于平等的地位,教師以一種宏觀(guān)調(diào)控的方式,把握教學(xué)的大方向,采用引導(dǎo)、啟發(fā)等方式推進(jìn)學(xué)生研究學(xué)習(xí)的開(kāi)展。

二、以個(gè)體自我矛盾為媒介,鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難

矛盾,是客觀(guān)事物發(fā)展的基本規(guī)律之一。有矛盾的出現(xiàn),才會(huì)有推進(jìn)發(fā)展的可能,而事物的矛盾往往是以產(chǎn)生問(wèn)題的方式出現(xiàn),有了問(wèn)題的產(chǎn)生,才會(huì)有解決問(wèn)題的需要。把握事物矛盾,就是把握了事物的實(shí)質(zhì)。因此,在小學(xué)語(yǔ)文研究型閱讀教學(xué)中,應(yīng)當(dāng)以學(xué)生研究學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我矛盾為媒介。學(xué)生在研究中內(nèi)心產(chǎn)生問(wèn)題,乃是最好的學(xué)習(xí)突破口。所以,教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)學(xué)習(xí)質(zhì)疑問(wèn)難,向知識(shí)產(chǎn)生的背景、意義、前景質(zhì)疑;向一切可能產(chǎn)生問(wèn)題的細(xì)節(jié)問(wèn)難,敢于向知識(shí)的權(quán)威挑戰(zhàn)。就某種意義上來(lái)說(shuō),當(dāng)學(xué)生能夠提出問(wèn)題時(shí),實(shí)際上已表明了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的發(fā)生,因?yàn)閱?wèn)題的出現(xiàn),常常會(huì)成為學(xué)生進(jìn)行研究思考的動(dòng)力。教師應(yīng)當(dāng)充分把握這一點(diǎn),在積極鼓勵(lì)與引導(dǎo)中,利用學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)來(lái)推動(dòng)學(xué)生研究實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展,來(lái)促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。例如,我在教學(xué)《跳水》一課時(shí),有學(xué)生提出:“船長(zhǎng)為什么要用槍逼孩子跳水呢?”“除了跳水,就沒(méi)有其他辦法救孩子嗎?”問(wèn)題一提出,學(xué)生們的思維頓時(shí)活躍起來(lái),各自尋找著答案,并在答案的比較中更深刻地理解了課文。毫無(wú)疑問(wèn),引導(dǎo)學(xué)生把握事物的矛盾,鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題,無(wú)論對(duì)研究型閱讀教學(xué)本身而言,還是對(duì)學(xué)生素質(zhì)的提高而言,都是積極有效的。當(dāng)然,在質(zhì)疑問(wèn)難的過(guò)程中,教師要尊重學(xué)生的研究成果,不要輕易評(píng)對(duì)錯(cuò),不要輕易下結(jié)論,要使他們的自主意識(shí)在一種寬容的語(yǔ)言環(huán)境中得到發(fā)展。

三、以開(kāi)放式課堂為載體,實(shí)施合作研究學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式利少弊多。而研究性學(xué)習(xí)的課堂應(yīng)是一個(gè)超越時(shí)空的課堂,一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的課堂,一個(gè)開(kāi)放的課堂。在這里,學(xué)生可以根據(jù)自己的需要,自己的興趣,自由地組成學(xué)習(xí)小組,自由地選擇學(xué)習(xí)方法,自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此,課堂上也不再像傳統(tǒng)的集體授課那樣規(guī)矩,座位可以是亂的,聲音可以是雜的,學(xué)習(xí)的目標(biāo)也可以是不同的。同時(shí),學(xué)生探索的步伐還可以走出教室,走向自然、社會(huì)等更大課堂。如在學(xué)習(xí)了《臺(tái)灣的蝴蝶谷》一文后,學(xué)生將目光投向了新的探索中:想了解蝴蝶一般構(gòu)造的同學(xué),課余制作了蝴蝶標(biāo)本;想學(xué)習(xí)文章寫(xiě)作方法的同學(xué),開(kāi)始對(duì)家鄉(xiāng)的特產(chǎn)有了興趣……

探究性學(xué)習(xí)的課堂還應(yīng)是一個(gè)團(tuán)結(jié)合作的課堂。在這里,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者,教學(xué)過(guò)程是師生、生生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。在這樣的學(xué)習(xí)方式中,教師的職責(zé)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑問(wèn)難,使學(xué)習(xí)過(guò)程變成學(xué)生不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的探索過(guò)程;指導(dǎo)學(xué)生收集和利用各種學(xué)習(xí)資源,讓他們?cè)诖笳Z(yǔ)文環(huán)境里學(xué)習(xí);幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng),讓他們針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇不同的學(xué)習(xí)方式,使他們的學(xué)習(xí)變得豐富而有個(gè)性。另外,教師還要善于引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立探究意識(shí),掌握探究方法,養(yǎng)成探究習(xí)慣。學(xué)生則要在教師的指導(dǎo)下,學(xué)會(huì)用腦子想,用眼睛看,用耳朵聽(tīng),用嘴說(shuō)話(huà),用手操作,用心感悟。在這個(gè)過(guò)程中,師生之間是密切合作的。教師的恰當(dāng)指導(dǎo)和參與,會(huì)使學(xué)生的探究活動(dòng)更加有聲有色;而學(xué)生獨(dú)到的見(jiàn)解也往往會(huì)給教師提供豐富的教學(xué)素材,從而真正地體現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。

四、開(kāi)展課外閱讀活動(dòng),拓展研讀領(lǐng)域

研究型閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)以課堂教學(xué)為主,同時(shí)也應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)課外研究學(xué)習(xí),對(duì)于研究型閱讀教學(xué)而言,重要的是方法,而不僅僅是研讀本身。課外大量閱讀是進(jìn)行研讀前的準(zhǔn)備,也可以是課后的鞏固。例如,在教學(xué)《三顧茅廬》這類(lèi)歷史性文章及《海倫?凱勒》這類(lèi)寫(xiě)人的文章,都可以布置學(xué)生進(jìn)行課外閱讀或查找資料。課外閱讀的來(lái)源是多方面,一方面可以給學(xué)生必要的指點(diǎn),幫助學(xué)生建構(gòu)可以供研讀的內(nèi)容,將知識(shí)在縱向發(fā)展的同時(shí),以輻射狀擴(kuò)展,以推動(dòng)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能獲得發(fā)展;另一方面也應(yīng)當(dāng)將選擇研讀領(lǐng)域的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,以利于學(xué)生的自我發(fā)展,達(dá)到個(gè)性和共性同步發(fā)展的目的。實(shí)踐表明,大量課外閱讀和研讀領(lǐng)域的不斷拓展,能夠使學(xué)生思維更加活躍和富有創(chuàng)造力。

篇3

閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的重要環(huán)節(jié)，是獲取外界信息的重要方式。提高學(xué)生閱讀水平是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。但在當(dāng)前的閱讀教學(xué)中還存在一些問(wèn)題，嚴(yán)重地影響著學(xué)生閱讀水平的提高。我們要以興趣為先導(dǎo)，以學(xué)生閱讀為本，注重學(xué)生差異，延伸課外閱讀，這樣才能防范低效閱讀，推進(jìn)閱讀教學(xué)改革，提高學(xué)生閱讀水平。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效教學(xué)

閱讀是人類(lèi)獲取信息的重要方式，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要部分，提高學(xué)生閱讀水平是語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)。而小學(xué)又正是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，是培養(yǎng)閱讀能力的重要階段。但閱讀教學(xué)卻不盡如人意，并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀水平的全面發(fā)展與進(jìn)步。新課改非常重視閱讀教學(xué)，提出了一系列先進(jìn)的教學(xué)理念與全新的教學(xué)模式，這正是我們進(jìn)行閱讀教學(xué)改革的指導(dǎo)性思想?，F(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐對(duì)小學(xué)階段的閱讀教學(xué)所存在的問(wèn)題與對(duì)策來(lái)做一概述。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中所存在的問(wèn)題

1.學(xué)生閱讀興趣低下。在教學(xué)中教師將教學(xué)看作單純的智力活動(dòng)，并不重視學(xué)生興趣的激發(fā)與培養(yǎng)，往往是急于展開(kāi)閱讀教學(xué)。學(xué)生大多是在教師的指令下機(jī)械地展開(kāi)閱讀活動(dòng)，沒(méi)有興趣的閱讀，只會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生被動(dòng)而消極地參與到閱讀中來(lái)。

2.學(xué)生主體地位缺失。閱讀教學(xué)是按照教學(xué)大綱的要求程序化展開(kāi)，以教師的講解代替了學(xué)生的閱讀，一節(jié)課下來(lái)往往是教師滔滔不絕地講個(gè)不停，將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都講得很清楚，生怕會(huì)有所遺漏。學(xué)生完全處于被動(dòng)地位，只是教學(xué)的附屬，只是機(jī)械地接收教師所講解的知識(shí)點(diǎn)，主體地位缺失，以講代讀這是閱讀教學(xué)中所存在的一個(gè)重要問(wèn)題。

3.追求教學(xué)的一致性。教師往往采用一刀切的教學(xué)模式，無(wú)視學(xué)生之間的個(gè)性差異，無(wú)視閱讀的多元化，盲目追求教學(xué)的一致性，要求學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度一致，閱讀結(jié)果一致。將學(xué)生嚴(yán)格地限定在固定的條框內(nèi)，學(xué)生完全失去了閱讀的個(gè)性化與獨(dú)立性。

4.閱讀只局限于課堂。視教材為唯一的閱讀材料，將學(xué)生的閱讀視野限定在教材上、課堂上，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生日益增長(zhǎng)的多元化的閱讀需求，這樣自然不利于學(xué)生視野的開(kāi)闊，知識(shí)的增長(zhǎng)，不利于學(xué)生閱讀水平的提高。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)的策略

1.巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。興趣是最好的老師，是閱讀教學(xué)成功的前提與基礎(chǔ)?？梢哉f(shuō)能否激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生對(duì)閱讀材料的興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生快樂(lè)而主動(dòng)的閱讀，這直接關(guān)系到閱讀教學(xué)的成敗，關(guān)系到學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，這是閱讀教學(xué)是首先要考慮的話(huà)題。為此，在教學(xué)中我們要結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)與不同的閱讀材料來(lái)設(shè)計(jì)新穎巧妙的導(dǎo)入，真正做到上課伊始興趣已生。如一些飽含真摯情感類(lèi)的文章可以以音樂(lè)來(lái)導(dǎo)入，發(fā)揮音樂(lè)的渲染功效，以音樂(lè)來(lái)傳遞特定的情感，這樣不僅可以活躍課堂教學(xué)氛圍。激起學(xué)生積極的情感，同時(shí)也可以讓學(xué)生帶著特定的情感基調(diào)展開(kāi)閱讀，這樣更加利于學(xué)生對(duì)文本的深刻理解。對(duì)于一些描寫(xiě)自然風(fēng)光的文章則可以用生動(dòng)的圖片來(lái)導(dǎo)入。直觀(guān)的畫(huà)面更加符合小學(xué)生以形象為主的思維特點(diǎn)，更能吸引學(xué)生的眼球，引發(fā)學(xué)生的想象，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性與積極性。還可以以問(wèn)題來(lái)制造懸念，以問(wèn)題引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，以激起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀動(dòng)機(jī)，使學(xué)生展開(kāi)主動(dòng)而積極的閱讀。

2.自主探究閱讀，確立學(xué)生主體地位。有效閱讀是建立在以學(xué)生為中心，學(xué)生主體參與的基礎(chǔ)之上。因此，教師要實(shí)現(xiàn)師生角色轉(zhuǎn)換，要將更多的選擇權(quán)與話(huà)語(yǔ)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為閱讀的主體，探究的主人，教師則要成為組織者、參與者與指導(dǎo)者，以使學(xué)生的自主探究性閱讀得以順利展開(kāi)。教師要讓學(xué)生有充足的閱讀時(shí)間與寬廣的思考空間，不要將知識(shí)點(diǎn)一覽無(wú)余地全部拋出來(lái)，而是要多賣(mài)“關(guān)子”，多設(shè)“關(guān)卡”，在重難點(diǎn)處、關(guān)鍵詞語(yǔ)處巧妙設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)展開(kāi)閱讀與思考。當(dāng)學(xué)生個(gè)體無(wú)法解決或是學(xué)生意見(jiàn)出現(xiàn)分歧時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獨(dú)立思考，合作釋疑。當(dāng)學(xué)生在合作中無(wú)法解決時(shí)，教師則要給予必要的啟發(fā)與誘導(dǎo)，以使學(xué)生的思考更有深度，思維更加多元，這樣才能讓學(xué)生深入文本，深刻理解。

3.著重學(xué)生差異，滿(mǎn)足學(xué)生不同需求。學(xué)生之間存在一定的個(gè)性差異，這不僅體現(xiàn)在基礎(chǔ)知識(shí)、理解水平等智力因素上，同時(shí)還體現(xiàn)在興趣愛(ài)好等非智力因素上。這些都是客觀(guān)存在的，并不是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的阻礙，相反是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀的關(guān)鍵所在。我們要正視學(xué)生之間的差異性，貫徹素質(zhì)教育所提出的因人而異、因材施教的教學(xué)理念，將每個(gè)學(xué)生視為不同的學(xué)習(xí)個(gè)體，為學(xué)生量身制訂閱讀方案。針對(duì)不同層次的學(xué)生來(lái)提出難易程度不同的問(wèn)題與標(biāo)準(zhǔn)。如同樣是朗讀，低層次學(xué)生只要讀準(zhǔn)字音，能夠讀下來(lái)就可以，而對(duì)于較高層次的學(xué)生則不僅要讀得準(zhǔn)確，流利，還要富有情感。這樣的閱讀教學(xué)才能貼近學(xué)生，符合不同學(xué)生的不同閱讀需求，才能促進(jìn)每個(gè)學(xué)生不同程度的發(fā)展與進(jìn)步。

4.延伸課外空間，豐富學(xué)生閱讀材料。課堂閱讀時(shí)間有限，閱讀材料有限，這不利于學(xué)生知識(shí)的積累與能力的培養(yǎng)，為此，我們要在搞好課堂教學(xué)，用好教材的基礎(chǔ)上，向課外延伸，在課外為學(xué)生提供豐富的閱讀材料與充足的閱讀時(shí)間，這樣才能滿(mǎn)足學(xué)生不斷增長(zhǎng)的閱讀需求，達(dá)到開(kāi)闊視野、增長(zhǎng)知識(shí)、豐富見(jiàn)聞、開(kāi)發(fā)智力的效果，才能使學(xué)生在課內(nèi)學(xué)方法、在課外求發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的大幅度提高。當(dāng)然要做好課外閱讀材料的安排、方法的指導(dǎo)與成果的檢驗(yàn)。教師要制訂課外閱讀的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃與近期目標(biāo)。也就是說(shuō)一方面要著眼于教材，要與具體的教學(xué)同步，來(lái)提供一些延伸與擴(kuò)展性閱讀材料，加深學(xué)生對(duì)文本的理解；另一方面則要著眼于整個(gè)小學(xué)階段，提供一些適合學(xué)生的漸進(jìn)的閱讀材料。要指導(dǎo)學(xué)生用課堂上的學(xué)到的閱讀方法來(lái)展開(kāi)課外閱讀，并積極地組織學(xué)生就閱讀心得與體會(huì)等來(lái)展開(kāi)交流，這既是對(duì)學(xué)生課外閱讀的檢驗(yàn)，同時(shí)在充分的交流與討論中也可以提升學(xué)生的理解水平與閱讀水平，可謂一舉多得。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘淑燕.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決策略.吉林教育：中小學(xué)教育，2009（3）.

[2]徐友挺.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策探討.新課程研究：基礎(chǔ)教育旬刊，2012（5）.

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效性

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，不可忽視的就是小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)。其教學(xué)內(nèi)容不但能夠幫助學(xué)生鍛煉自己的語(yǔ)言理解和表達(dá)能力，還能從多方面的閱讀材料當(dāng)中增加學(xué)生的知識(shí)面，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。但在目前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，往往難以達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)。由于閱讀材料的匱乏和枯燥性，難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；教師在其中沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，使得閱讀課堂變得乏味；學(xué)生在閱讀中也沒(méi)有認(rèn)真體會(huì)感情，難以真正提升語(yǔ)言能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師要結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展新課改背景下的有效閱讀教學(xué)活動(dòng)，讓小學(xué)生能夠提高自身的語(yǔ)言能力。

一、激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)生常常還處在因?yàn)樽约旱呐d趣來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的階段，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師也要注意利用這一點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。常規(guī)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)都是教師來(lái)安排閱讀的內(nèi)容，讓學(xué)生分析其中的內(nèi)涵。但為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師應(yīng)該采用更加先進(jìn)的教學(xué)方法。

二、教授小學(xué)生閱讀方式

在小學(xué)生進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，學(xué)生常常難以真正投入自己全部的感情來(lái)完成閱讀任務(wù)。這一現(xiàn)象主要是由于學(xué)生對(duì)閱讀材料缺乏興趣并且教師所教授的閱讀方法過(guò)于單一無(wú)趣造成的。因此在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該傳授給學(xué)生多種閱讀方式，讓學(xué)生根據(jù)閱讀材料的不同選擇適當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行閱讀。

例如，在閱讀蘊(yùn)含知識(shí)的科技類(lèi)文章當(dāng)中，教師應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生將其中的連接性文字用默讀的方式來(lái)進(jìn)行閱讀，只有當(dāng)進(jìn)入到文章中有趣的核心才進(jìn)行有感情和深入的閱讀。這樣不僅可以提高學(xué)生的閱讀效率，還節(jié)省了學(xué)生在閱讀當(dāng)中耗費(fèi)了個(gè)人精力，降低了平常繁重的閱讀任務(wù)。除此之外，教師還應(yīng)該自身做好表率作用，在帶領(lǐng)班級(jí)進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，自身就進(jìn)行有感情的閱讀，帶動(dòng)學(xué)生更好地進(jìn)入到閱讀材料的內(nèi)容當(dāng)中，引發(fā)學(xué)生對(duì)于閱讀材料的思考。

三、創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境

小學(xué)生的學(xué)習(xí)和閱讀效率和他們身處的環(huán)境也有著一定的聯(lián)系。良好的閱讀環(huán)境不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓其主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，還能夠讓學(xué)生在自由閱讀的情況下進(jìn)行內(nèi)容的探討，進(jìn)一步深化了對(duì)閱讀材料的理解。

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 現(xiàn)狀 改進(jìn)策略

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)之一，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要渠道和平臺(tái)?！敖虒W(xué)做合一”是我國(guó)著名教育學(xué)家陶行知先生在對(duì)中國(guó)教育進(jìn)行改造的實(shí)踐的基礎(chǔ)上，吸收古今中外教學(xué)理論的精華提出的一種先進(jìn)教學(xué)理論，這種教學(xué)理念就是把“教學(xué)做”看成一件事的三個(gè)方面來(lái)抓而不是三件事?！霸谧錾辖?，在做上學(xué)。在做上教的是先生，在做上學(xué)的是學(xué)生。從先生對(duì)學(xué)生的關(guān)系說(shuō)，做便是教；從學(xué)生對(duì)先生的關(guān)系說(shuō)，做便是學(xué)。先生拿做來(lái)教，乃是真教；學(xué)生來(lái)做來(lái)學(xué)，方是實(shí)學(xué)?！笔恰敖虒W(xué)做合一”的內(nèi)在要求和體現(xiàn)。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生對(duì)閱讀難以提起興趣。小孩子都有著愛(ài)玩的天性，有很多都不喜歡看課外書(shū)，而是喜歡玩。學(xué)生上課期間的閱讀也比較少，這說(shuō)明了學(xué)生有著很重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而這也是學(xué)生不喜歡閱讀的原因之一。同時(shí)學(xué)生之間的交流也太少，作用不大，使得他們不愿閱讀。

（二）閱讀的對(duì)象較為單一。小學(xué)生喜歡聽(tīng)各種各樣的故事，這也就使得他們很喜歡故事書(shū)，而其他類(lèi)別的書(shū)則很難激起他們的興趣。雖然這種現(xiàn)象不能說(shuō)不好，但是教師卻應(yīng)該積極引導(dǎo)他們?nèi)プx對(duì)他們的成長(zhǎng)有利的書(shū)籍，讓他們能夠健康地成長(zhǎng)。正因?yàn)閷W(xué)生的閱讀對(duì)象較為單一，使得他們對(duì)很多的中外經(jīng)典文學(xué)作品都不熟悉，他們對(duì)很多的文學(xué)作品故事的了解基本都是從電影或者是電視劇中得知的，例如《西游記》《水滸傳》《三國(guó)演義》等等。

（三）缺乏有效的閱讀引導(dǎo)。教師對(duì)他們的引導(dǎo)十分重要，如果教師引導(dǎo)得比較好，閱讀效果也會(huì)比較好，不管是閱讀的習(xí)慣、范圍等會(huì)有一定的提升。教師在教學(xué)的過(guò)程中如果可以經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外書(shū)籍，讓學(xué)生可以有目的、有選擇地進(jìn)行閱讀，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，很多教師為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，急功近利，放棄了對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)面狹窄。

（四）缺乏有效的閱讀環(huán)境。閱讀環(huán)境并不僅僅只有學(xué)校、教師，它還包括家庭與家長(zhǎng)。如果家長(zhǎng)有看書(shū)讀報(bào)的習(xí)慣，就能夠?qū)W(xué)生起到積極的影響。如果家庭具有濃厚的文化氛圍，有著豐富的報(bào)刊書(shū)籍，那么學(xué)生就會(huì)有書(shū)可以讀，相反如果沒(méi)有書(shū)報(bào)可以看，那么學(xué)生的課外閱讀就只能夠是紙上談兵。家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的影響力是十分巨大的，如果家長(zhǎng)愛(ài)看報(bào)讀書(shū)就會(huì)對(duì)學(xué)生起到潛移默化的作用，而如果家長(zhǎng)愛(ài)好低俗，沒(méi)有讀書(shū)看報(bào)的興趣，而是整天沉醉于打牌酗酒，那樣的負(fù)面影響也是十分巨大的。

二、運(yùn)用“教學(xué)做合一”來(lái)改善小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)

（一）利用“教學(xué)做合一”構(gòu)建多向?qū)υ?huà)，提高閱讀教學(xué)效率。新課程標(biāo)準(zhǔn)采用了充滿(mǎn)人文主義思想的表述方式來(lái)對(duì)閱讀教學(xué)的實(shí)施進(jìn)行了建議——“閱讀教學(xué)是一個(gè)學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程”。所謂的閱讀就是學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)從文字中去建構(gòu)意義的過(guò)程。而這個(gè)體驗(yàn)、交流的過(guò)程就是對(duì)話(huà)，這個(gè)過(guò)程也是學(xué)生的學(xué)做合一的過(guò)程。在這樣的課堂上學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中將自己的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解表達(dá)出來(lái)，與他人進(jìn)行交流。這個(gè)過(guò)程中，教師必須要對(duì)學(xué)生理解到什么程度了進(jìn)行一個(gè)準(zhǔn)確的判斷，同時(shí)決定自己要怎樣去進(jìn)行引導(dǎo)，這個(gè)引導(dǎo)的過(guò)程就是“教”。在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，長(zhǎng)期引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入臺(tái)上臺(tái)下、組內(nèi)組際互相呼應(yīng)的對(duì)話(huà)狀態(tài)，可以幫助學(xué)生逐漸建立起一個(gè)互動(dòng)式的對(duì)話(huà)網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)這個(gè)網(wǎng)絡(luò)之間的交流來(lái)促進(jìn)他們閱讀能力的發(fā)展。

（二）“教學(xué)做合一”，將閱讀與生活相關(guān)聯(lián)。生活是一本無(wú)字書(shū)，語(yǔ)文中的教材都來(lái)自于生活，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相同。因此，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活與知識(shí)的積累是整個(gè)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的核心。要加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，就要讓生活進(jìn)入學(xué)生的閱讀，讓閱讀去親近生活，將學(xué)生擁有的生活引入到閱讀中來(lái)，以此來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生活的多樣性和教學(xué)內(nèi)容的抽象性、概念性。讓學(xué)生學(xué)會(huì)用生活的體驗(yàn)去對(duì)文本進(jìn)行感受，從而對(duì)獲取自己獨(dú)特的體驗(yàn)與見(jiàn)解。在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造出生活的氛圍，將文本帶入到生活中去領(lǐng)悟。通過(guò)“教學(xué)做合一”，讓閱讀融入生活中，就能夠喚醒學(xué)生的閱讀興趣。為此，需要為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)有生活氣息的課堂氛圍，幫助學(xué)生從生活不同角度去感受文本。例如，學(xué)習(xí)《春天的手》時(shí)，對(duì)這首詩(shī)歌中所表達(dá)的春天到底是什么景象，不同的學(xué)生有著不一樣的閱讀理解能力，感受與領(lǐng)悟自然也不同。為了能夠讓孩子們將自己的生活體驗(yàn)帶入到閱讀的過(guò)程中去，教師可以這樣導(dǎo)入：“小朋友們，春天到了，樹(shù)葉都綠了，大地呈現(xiàn)萬(wàn)物復(fù)蘇的景象，你最想干什么？”讓孩子們自由回答。在學(xué)生回答后說(shuō)：“春天帶來(lái)了美，讓我們一起去看看春吧！”在學(xué)生明白了自己在此文中的體會(huì)時(shí)，可以配樂(lè)《春天在哪里》進(jìn)行朗讀，體會(huì)詩(shī)的意境，走進(jìn)作者的心靈。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生去想象“春天的手”是什么樣子，“春天的手”到底改變了什么，從而感受春天的河水聲、春天的鳥(niǎo)叫聲。這樣不僅利于學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)，更有利于提高學(xué)生的閱讀興趣、能力的培養(yǎng)，在一定的程度上還培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力，能夠讓學(xué)生明確自己的出發(fā)點(diǎn)，然后映射到課文中去，充分結(jié)合生活體驗(yàn)。在這樣的氛圍中，學(xué)生融入到課文中去，煥發(fā)了閱讀生機(jī)，從而進(jìn)行了獨(dú)立閱讀，提高了閱讀興趣。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，“教學(xué)做合一”是一種先進(jìn)的教學(xué)理念，將其融入小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中去，將會(huì)讓閱讀教學(xué)的效果更加有效，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。隨著教育的不斷進(jìn)步，會(huì)有越來(lái)越多的教育工作者或其他學(xué)者對(duì)如何有效地利用“教學(xué)做合一”理論來(lái)進(jìn)行教學(xué)做更為深層次的分析，將對(duì)如何通過(guò)該理論來(lái)促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)作出更趨完善的詮釋。

參考文獻(xiàn)：

篇6

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué)；拓展；有效性

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程，應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用?！蹦敲?，如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由?，提高閱讀教學(xué)的有效性呢？

一、拓展預(yù)習(xí)是提高閱讀教學(xué)有效性的前提

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教學(xué)要立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，充分利用現(xiàn)實(shí)生活中語(yǔ)文教育資源，優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)通、學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系。教師可以讓學(xué)生在課前拓展預(yù)習(xí)，廣泛涉獵與課文相關(guān)的信息資料，這樣可以幫助學(xué)生建構(gòu)起屬于自己的意義理解。如教學(xué)蘇教版第十一冊(cè)《錢(qián)學(xué)森》時(shí)，為了讓學(xué)生更好地理解人們對(duì)錢(qián)學(xué)森的愛(ài)戴，體會(huì)錢(qián)學(xué)森為國(guó)家所做的貢獻(xiàn)，教師可以讓學(xué)生先搜集有關(guān)錢(qián)學(xué)森的資料。當(dāng)這些資料匯到一處時(shí)，這些多角度的不同信息，讓學(xué)生完整地認(rèn)識(shí)了一個(gè)有血有肉的人物形象，在心里留下對(duì)人物充滿(mǎn)個(gè)性化的理解，從而激發(fā)起閱讀沖動(dòng)。此外，有些課文還可圍繞事件進(jìn)行課前拓展預(yù)習(xí)，如《微笑著承受一切》《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》等課文。

二、拓展感悟是提高閱讀教學(xué)有效性的關(guān)鍵

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重課程資源的開(kāi)發(fā)和整合，注重將課外的學(xué)習(xí)資源納入課堂，讓學(xué)生超越課堂與教材的局限，搜集、閱讀和利用一切可以利用的資料，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的視野。當(dāng)然，拓展延伸應(yīng)該圍繞課文和教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行。

1.抓住語(yǔ)言，感悟文本。教師在語(yǔ)文教學(xué)中要充分把握教材資源，根據(jù)其特點(diǎn)組織閱讀教學(xué)。如教學(xué)蘇教版《錢(qián)學(xué)森》時(shí)，理解錢(qián)學(xué)森所說(shuō)的話(huà)：“我們?nèi)找古瓮模褪亲鎳?guó)能夠從黑暗走向光明，這一天終于來(lái)到了……”教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文去理解，談體會(huì)，同時(shí)安排練習(xí)：“是啊，祖國(guó)雖然窮，但錢(qián)學(xué)森相信只要中華兒女一起努力，我們的祖國(guó)不僅會(huì)從黑暗走向光明，也會(huì)從貧窮走向，從走向……”這個(gè)拓展訓(xùn)練的創(chuàng)設(shè)，不僅鍛煉了學(xué)生積累詞語(yǔ)的能力，也使學(xué)生感受到錢(qián)學(xué)森拳拳報(bào)國(guó)之心。

2.突破難點(diǎn)，豐厚文本。每一節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)往往是教材蘊(yùn)涵深刻含義的地方，在難點(diǎn)處進(jìn)行拓展，能幫助學(xué)生深刻地理解、感悟教材所蘊(yùn)涵的深刻含義。如《天火之謎》一文教學(xué)時(shí)，教師可以運(yùn)用課件，讓學(xué)生直觀(guān)感受雷電的厲害，從而感悟“天火是世界上最可怕的東西”。這樣借助課件來(lái)突破教學(xué)難點(diǎn)，可以幫助學(xué)生加深理解，也讓文本更加豐厚了。

三、延伸踐行是提高閱讀教學(xué)有效性的法寶

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：應(yīng)拓寬學(xué)習(xí)語(yǔ)文的渠道，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)樹(shù)立語(yǔ)文大閱讀教學(xué)觀(guān)，靈活拓展教材文本，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主搜集整合信息、課堂教學(xué)延伸、綜合性學(xué)習(xí)深度拓展的有機(jī)結(jié)合，有效地拓展延伸閱讀時(shí)空，把學(xué)生從小課堂引向大課堂，讓學(xué)生興趣盎然地去求知，讓課外資料課內(nèi)化，將閱讀教學(xué)演繹得更加美麗。

1.在結(jié)尾處給學(xué)生的課外閱讀指明廣闊的空間。“大語(yǔ)文”理念下的課堂教學(xué)，學(xué)完了課文并不意味著知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)束，而是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的又一個(gè)開(kāi)端。如冰心的散文《只揀兒童多處行》學(xué)習(xí)后，可開(kāi)展《冰心散文欣賞》的主題延伸閱讀，讓學(xué)生進(jìn)一步了解冰心散文的特點(diǎn)，感受其散文的內(nèi)在美與外在美。

篇7

一、關(guān)注學(xué)生情緒，激發(fā)閱讀興趣

有了閱讀期待，就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生敢于閱讀，培養(yǎng)他們先說(shuō)后問(wèn)再議，積極參與學(xué)習(xí)。在《一定要爭(zhēng)氣》的閱讀教學(xué)中：童第周17歲才進(jìn)中學(xué)，在第一學(xué)期期末考試平均成績(jī)才45分。校長(zhǎng)很生氣，決定要讓他退學(xué)，后來(lái)經(jīng)他再三請(qǐng)求，才同意讓他跟班試讀一個(gè)學(xué)期。童第周基礎(chǔ)差，卻不灰心，半年后，經(jīng)過(guò)努力，各科成績(jī)都不錯(cuò)，數(shù)學(xué)還考了100分。最后成為一位著名的生物學(xué)家。說(shuō)到這里，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際讓力不從心的學(xué)生得到啟發(fā)，激勵(lì)學(xué)生敢于閱讀，敢于發(fā)言，學(xué)生沒(méi)有了緊張、畏懼心理，自然而然地投入閱讀學(xué)習(xí)中。激發(fā)閱讀興趣和閱讀愿望，體現(xiàn)人文精神，讓學(xué)生感受到閱讀學(xué)習(xí)是一件愉快的事情。

二、展開(kāi)對(duì)話(huà)情境，豐富閱讀實(shí)踐

閱讀是學(xué)生與文本對(duì)話(huà)、相互建構(gòu)意義的過(guò)程?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》以“對(duì)話(huà)”來(lái)界定語(yǔ)文教學(xué)，指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、文本、教師之間對(duì)話(huà)的過(guò)程”，其實(shí)質(zhì)就是閱讀教學(xué)特別需要尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)和有獨(dú)創(chuàng)性的理解。

1、培養(yǎng)積極對(duì)話(huà)意識(shí)

和諧的師生關(guān)系是對(duì)話(huà)的基礎(chǔ)。對(duì)話(huà)過(guò)程本質(zhì)是不同主體以各自不同的方式，共同參與的精神歷程。良好的對(duì)話(huà)氛圍產(chǎn)生于教學(xué)主體間的對(duì)話(huà)意識(shí)。必須有這樣一種“對(duì)話(huà)意識(shí)”，即一種民主、平等、合作的意識(shí)，致力于共同創(chuàng)造新的精神境界和傾聽(tīng)他人的渴望。老師那親切的微笑，的動(dòng)作，信任的目光，耐心的傾聽(tīng)，睿智、激勵(lì)的話(huà)語(yǔ)，靈活的教法，都將在潛移默化中激發(fā)他們對(duì)美的追求與仿效。在教師精心營(yíng)造的輕松愉快、無(wú)拘無(wú)束的氛圍中，學(xué)生自然會(huì)樂(lè)讀樂(lè)說(shuō)，才能產(chǎn)生對(duì)話(huà)的意識(shí)與渴望。建立良好和諧的師生關(guān)系，是培養(yǎng)積極對(duì)話(huà)意識(shí)的前提條件。

2、巧妙創(chuàng)設(shè)對(duì)話(huà)情境

閱讀教學(xué)是對(duì)話(huà)的過(guò)程，應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)多種多樣的對(duì)話(huà)情境，讓學(xué)生積極參與，激發(fā)他們對(duì)話(huà)的欲望和熱情。

（1）創(chuàng)設(shè)對(duì)話(huà)問(wèn)題。一個(gè)巧妙的設(shè)問(wèn)，是一支點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火把。如教學(xué)《永生的眼睛》一課，教學(xué)伊始，老師便讓學(xué)生看題目，抓住課題質(zhì)疑：眼睛為什么可以永生？這激活了學(xué)生的閱讀期待，誘發(fā)了學(xué)生和文本以及師生、生生之間對(duì)話(huà)的渴望。有時(shí)，教師也可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出需要解決的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生探究精神，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的對(duì)話(huà)熱情。教學(xué)《太陽(yáng)》一課，教師講了某人的一段經(jīng)歷：小時(shí)候從報(bào)紙上得知蘇聯(lián)宇航員登上了月球，于是，立志長(zhǎng)大了要登上太陽(yáng)。這時(shí)，學(xué)生哄堂大笑，教師趁機(jī)問(wèn)學(xué)生為什么笑，再引導(dǎo)學(xué)生饒有興趣地與文本對(duì)話(huà)，深入地了解太陽(yáng)的特點(diǎn)。

（2）創(chuàng)設(shè)對(duì)話(huà)活動(dòng)。教語(yǔ)文的邱老師是把表演引進(jìn)閱讀教學(xué)的高手，高就高在他組織的課堂表演，不是簡(jiǎn)單的檢查匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果，而是一場(chǎng)師、生同文本之間的對(duì)話(huà)。像“演一演”課本劇、“做一做”語(yǔ)文試驗(yàn)、“說(shuō)一說(shuō)”故事梗概、“唱一唱”愛(ài)國(guó)歌曲、“畫(huà)一畫(huà)”人物肖像等活動(dòng)方式，都能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)話(huà)的積極性。

三、立足學(xué)習(xí)文本，優(yōu)化朗讀效果

在語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀是最重要的訓(xùn)練。它是一種讀出聲音的閱讀方式，把無(wú)聲的語(yǔ)言變成有聲的語(yǔ)言；是對(duì)文字信息的再創(chuàng)作。正確、流利、有感情地朗讀，既是目標(biāo)，也是重要的手段。朗讀是閱讀的起點(diǎn)，是理解課文的重要手段。有利于發(fā)展智力，獲得思想熏陶。語(yǔ)文閱讀教學(xué)要立足文本，通過(guò)多種閱讀方式讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟，讀中成長(zhǎng)。

四、改善教室環(huán)境，營(yíng)造閱讀氛圍

要提高閱讀教學(xué)效果，還需要突出教室環(huán)境的美與和諧，充分發(fā)揮環(huán)境在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力方面的熏陶作用。如充分利用黑板報(bào)來(lái)展示學(xué)生熟悉喜愛(ài)的故事、童話(huà)、圖形，激發(fā)孩子對(duì)故事童話(huà)產(chǎn)生濃厚興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，提高閱讀效果。

五、開(kāi)拓課程資源，提高閱讀質(zhì)量

篇8

一、激發(fā)閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與

在高段閱讀教學(xué)中，很多學(xué)生在閱讀課文是懶洋洋的，教師提出問(wèn)題也不愿主動(dòng)參與回答，更多的只是在教師的指令下完成生字詞的書(shū)寫(xiě)、課文的背誦，閱讀過(guò)程中體驗(yàn)并不是很豐富。究其原因還是學(xué)生對(duì)閱讀的興趣不高。如在《小苗與大樹(shù)的對(duì)話(huà)》的閱讀中，因?qū)W生沒(méi)有深入閱讀，很難體會(huì)一老一少的對(duì)話(huà)中的深刻含義。因此，如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣就成為了提升閱讀教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。

首先，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，情境是不可或缺的。在教學(xué)中，要注重結(jié)合教學(xué)內(nèi)容而以多媒體作為輔助，引導(dǎo)學(xué)生以話(huà)題、圖片（或視頻）欣賞、問(wèn)題思考等多種方式而進(jìn)入到閱讀過(guò)程中。如《祖父的園子》的教學(xué)中，可采用話(huà)題方式，由學(xué)生說(shuō)自己的園子而過(guò)渡到課文中的園子，初步感受園子的生機(jī)勃勃。其次，在引導(dǎo)學(xué)生讀的過(guò)程中，形式上要多樣化。如寫(xiě)景狀物類(lèi)（如珍珠鳥(niǎo)）課文的閱讀，可在學(xué)生讀之前引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察圖片，再配樂(lè)朗讀。在讀的方式上，要充分尊重學(xué)生的選擇，學(xué)生可選擇默讀，也可選擇誦讀，更多的是要讓學(xué)生能參與到讀的活動(dòng)中，在讀中感知和體悟。當(dāng)然，在讀中教師也要注重根據(jù)學(xué)生讀的情況對(duì)字音、句子的朗讀進(jìn)行糾正和指導(dǎo)，要讓學(xué)生能做到準(zhǔn)確、流利地朗讀。

二、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀

高段學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了查字典，具有了一定的閱讀理解能力，故而在閱讀教學(xué)中就需加強(qiáng)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣和質(zhì)疑習(xí)慣的培養(yǎng)。要充分發(fā)揮好學(xué)生在閱讀中的主體作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己去解讀課文，初步感知。同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生提出自讀中遇到的問(wèn)題，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)生已經(jīng)懂了的教師不講”“學(xué)生還未懂的組織探究”的目的，促進(jìn)課堂活動(dòng)中討論交流活動(dòng)更加有效地展開(kāi)。

就預(yù)習(xí)而言，一是要讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中解決不懂的生字詞等問(wèn)題。這一方面可讓學(xué)生在讀中勾畫(huà)，也可采用課前作業(yè)形式幫助學(xué)生完成。二是要引導(dǎo)學(xué)生在初讀中感知文章的基本內(nèi)容。如記敘類(lèi)的課文要求學(xué)生在讀后能疏通文義，知道課文寫(xiě)了一件什么事。對(duì)于基礎(chǔ)稍好的學(xué)生，不僅要其能口述內(nèi)容，還要能用簡(jiǎn)介文字表述。在質(zhì)疑方面則要根據(jù)學(xué)生的具體閱讀情況，引導(dǎo)學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案中把自己的問(wèn)題整理出來(lái)。如《金色的魚(yú)鉤》中有的學(xué)生就對(duì)“他整夜整夜地合不攏眼”“老班長(zhǎng)看到這情況，收斂了笑容”等句子產(chǎn)生了疑問(wèn)并寫(xiě)在了導(dǎo)學(xué)案上。這樣，教師通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的檢查，可更好地在探究環(huán)節(jié)提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究活動(dòng)。

三、加強(qiáng)師生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生理解感悟

互動(dòng)是閱讀教學(xué)中最為重要的成分，在互動(dòng)中，教師可借助引導(dǎo)語(yǔ)、問(wèn)題等而引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)閱讀活動(dòng)和探究活動(dòng)，同時(shí)，針對(duì)學(xué)生的活動(dòng)情況，教師及時(shí)給予指導(dǎo)和點(diǎn)撥，從而更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文句子或內(nèi)容的理解。

在閱讀教學(xué)中進(jìn)行互動(dòng)，首先，教師的引導(dǎo)語(yǔ)定要準(zhǔn)確規(guī)范，即要學(xué)生讀哪些句子，分析句子的好處，還是分析句子所體現(xiàn)的人物特點(diǎn)等都需要一一向?qū)W生說(shuō)明。如《金色的魚(yú)鉤》中“炊事班長(zhǎng)快四十歲了……兩鬢都斑白了”的引導(dǎo)，先問(wèn)“這一句話(huà)是在寫(xiě)誰(shuí)？采用了什么描寫(xiě)方法？”學(xué)生交流后追問(wèn)“表現(xiàn)了什么？”由此而引導(dǎo)學(xué)生在讀句子中把握人物描寫(xiě)方法和作用。其次，若采用問(wèn)題方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀，問(wèn)題要緊扣目標(biāo)展開(kāi)，要具有一定的層次性。如《圓明園毀滅》中為更好地讓學(xué)生體會(huì)情感，問(wèn)題設(shè)計(jì)可如“第二自然段用哪個(gè)詞來(lái)形容這座皇家園林的？”（學(xué)生找到相關(guān)詞語(yǔ)）“圓明園為什么會(huì)舉世聞名？寫(xiě)圓明園的建筑景觀(guān)一共用了多少個(gè)‘有’？”（學(xué)生找到書(shū)中概括的一句話(huà)，數(shù)“有”并朗讀體會(huì)景觀(guān)的美與多。）“如果作者要把圓明園的全部建筑和景物寫(xiě)出來(lái)，還要用多少個(gè)‘有’？”學(xué)生思考，教師播放圓明園景色課件，由此而促進(jìn)學(xué)生體會(huì)圓明園的毀滅是不可估量的損失。

四、拓展閱讀渠道，豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)

在以往的小學(xué)高段閱讀閱讀教學(xué)中，閱讀的拓展方式較為單調(diào)，多是以書(shū)面練習(xí)形式進(jìn)行，這種方式對(duì)提高學(xué)生的應(yīng)試能力效果不錯(cuò)，但卻不利于學(xué)生在閱讀中獲得體驗(yàn)。小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)中就明確強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要珍視學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。為此，在高段的閱讀教學(xué)中就需拓寬閱讀體驗(yàn)渠道，讓學(xué)生在豐富的活動(dòng)中更好地感悟課文。

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效性

一、問(wèn)題的提出

新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是收集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，同時(shí)，閱讀對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的提高也起著決定性的作用?！币虼耍Z(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)于提高小學(xué)生綜合素質(zhì)具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。在閱讀教學(xué)中，教師要充分重視學(xué)生的閱讀能力培養(yǎng)，通過(guò)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生具備感受、理解欣賞以及評(píng)價(jià)的閱讀綜合能力。但是從目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)仍然停留在語(yǔ)文詞匯的積累、段落劃分以及段落大意概括這種低層次的教學(xué)水平上，導(dǎo)致小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性大打折扣。新課程改革要求小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，提倡學(xué)生在閱讀思考的基礎(chǔ)上，發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)讀書(shū)。本文試圖結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)做出一定的探討。

    二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略分析

    （一）創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)生的積極性

“文章不是無(wú)情物”，每篇課文都蘊(yùn)涵著作者想要表達(dá)的寫(xiě)作意圖和想要抒發(fā)的思想感情，都蘊(yùn)涵著其特定的情景。語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)及其課程目標(biāo)使語(yǔ)文情景教學(xué)成為一種必然，教師易于在精心創(chuàng)設(shè)的情景中引起學(xué)生情感共鳴，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)課文的特點(diǎn)，適當(dāng)應(yīng)用掛圖、實(shí)物、多媒體課件，或教師生動(dòng)的語(yǔ)言描述，形象的比喻等，引領(lǐng)學(xué)生在直觀(guān)、生動(dòng)的閱讀情境中，積極主動(dòng)地進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，以加深理解和體驗(yàn)，受到情感的熏陶，享受審美樂(lè)趣。

以提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀興趣與積極性的情景創(chuàng)設(shè)方法是多種多樣的，語(yǔ)文教師可以充分結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容以及現(xiàn)實(shí)的條件有針對(duì)性的創(chuàng)設(shè)與閱讀教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景，從各個(gè)方面來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的積極性。以人教版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)的《索溪峪的“野”》為例，教師可以充分結(jié)合教學(xué)多媒體的視聽(tīng)功能，針對(duì)大部分學(xué)生并沒(méi)有游覽張家界的索溪峪的實(shí)際情況，通過(guò)多媒體展示索溪峪的天然野性的自然風(fēng)光，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到課程的教學(xué)之中，與此同時(shí)，還可以輔助教學(xué)課件的閱讀影音資料，在輕快的音樂(lè)伴奏中聆聽(tīng)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的朗讀，為提高學(xué)生對(duì)該閱讀教學(xué)的積極性做好準(zhǔn)備。

（二）完善方法，提高學(xué)生閱讀能力

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇教學(xué)策略；逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！眴为?dú)從閱讀方式來(lái)看，主要有朗讀和默讀，速讀和慢讀、精讀和瀏覽、聽(tīng)讀和視讀、配音朗讀和清讀、個(gè)讀和齊讀等方式，從小學(xué)階段語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需要來(lái)看，應(yīng)用最多的是粗讀、通讀、精度以及誦讀等方式。

首先，從粗讀來(lái)看，粗讀，顧名思義是粗略地讀，這個(gè)過(guò)程要求學(xué)生在課前完成，即學(xué)生的預(yù)習(xí)。這個(gè)階段學(xué)生有可能是出聲地讀，有可能是默讀，不一定要求學(xué)生會(huì)懂課文的內(nèi)涵，只要求學(xué)生能認(rèn)識(shí)課文的生字生詞，知道課文的大概內(nèi)容，對(duì)于不懂的，要求學(xué)生自己通過(guò)各種方式去查閱。最好是學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中還能提出自己的問(wèn)題。

其次，從精讀來(lái)看，理清了課文的脈絡(luò)，弄清了文章的主要內(nèi)容后，就進(jìn)入了下一個(gè)“讀”的階段，那就是“精讀”，也就不再是籠統(tǒng)地、通篇地讀，而是有重點(diǎn)地讀.讀那些美的句子和篇章，并鼓勵(lì)學(xué)生找出自己喜歡的句子和段落，反復(fù)地讀，并仔細(xì)咀嚼其中的滋味。如我在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《月光曲》這篇課文時(shí)，那《月光曲》的旋律、曲調(diào)、節(jié)奏到底是什么呢？這是需要學(xué)生自己感悟的，任何分析和講解都會(huì)顯得空洞。這個(gè)時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)文中是通過(guò)皮鞋匠的聯(lián)想來(lái)表現(xiàn)《月光曲》的內(nèi)容的，接著，我安排了充分的時(shí)間讓學(xué)生去反復(fù)地讀這部分的內(nèi)容，學(xué)生在讀中產(chǎn)生靈感，從而很好地把課文的內(nèi)容、詞句的理解、感情的體會(huì)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，提高了閱讀教學(xué)的有效性。在日常的教學(xué)中，我還會(huì)讓學(xué)生自己找出課文中他們喜歡的句子，并讓他們說(shuō)明喜歡的理由，應(yīng)該怎么讀，怎么才能讀出意境。這既是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的能力，也是在培養(yǎng)學(xué)生審美的情趣。

第三，從誦讀來(lái)看，針對(duì)小學(xué)階段學(xué)生的心理特征以及語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，誦讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中占據(jù)了相當(dāng)重要的位置。在具體教學(xué)實(shí)踐中，誦讀也可以選擇不同的方式來(lái)進(jìn)行，我在日常教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用最多的是齊聲朗讀、選擇讀、領(lǐng)讀、接段讀等方式。每種方式都有其各自的特點(diǎn)，教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況有選擇性地運(yùn)用。

（三）巧妙提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文新課程的基本理念，科學(xué)的提問(wèn)是增強(qiáng)學(xué)生、教師以及閱讀教學(xué)對(duì)象之間進(jìn)行溝通對(duì)話(huà)的有效方法。在具體小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師有針對(duì)性地提出一定問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中培養(yǎng)獨(dú)立思考和學(xué)會(huì)主動(dòng)質(zhì)疑的精神，同時(shí)通過(guò)教師問(wèn)題的引導(dǎo)，幫助學(xué)生自己提出問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題，并通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的閱讀發(fā)表自己對(duì)教師提問(wèn)的感受、體驗(yàn)以及理解。

教師在設(shè)問(wèn)方式和設(shè)問(wèn)內(nèi)容上，教師要善于通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀，提倡學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀和多角度閱讀，并以教師提問(wèn)為契機(jī)，結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)豐富聯(lián)想。與此同時(shí)，教師在提問(wèn)內(nèi)容上要有層次性，一方面教師的提問(wèn)要盡量適合不同基礎(chǔ)的學(xué)生，同時(shí)通過(guò)設(shè)問(wèn)的梯度性和難度性來(lái)推進(jìn)閱讀教學(xué)。以人教版《兩小兒辯日》的教學(xué)為例，為了提高學(xué)生對(duì)本篇課文閱讀教學(xué)的有效性，教師可以設(shè)置以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：1、請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)單復(fù)述課文主要內(nèi)容；2、為什么這兩個(gè)小兒會(huì)有相反的結(jié)論和看法呢？3、假如你是孔子，當(dāng)然是掌握了現(xiàn)代知識(shí)的孔子，你會(huì)對(duì)這兩個(gè)小孩子說(shuō)些什么？這三個(gè)問(wèn)題應(yīng)該說(shuō)一方面 是僅僅圍繞了課文教學(xué)的核心內(nèi)容，另一方面在層次上也是步步推進(jìn)，通過(guò)不同層次的提問(wèn)提高了閱讀教學(xué)的有效性。

（四）評(píng)價(jià)方法，結(jié)合實(shí)際努力改進(jìn)

在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式下，語(yǔ)文閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)方法以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)幾乎最終都是通過(guò)考試成績(jī)來(lái)實(shí)施和反饋的，這種評(píng)價(jià)方法對(duì)于處于小學(xué)年齡階段的學(xué)生而言缺乏一定的綜合性和科學(xué)性，極易走進(jìn)僅僅是注重結(jié)果而忽視過(guò)程的評(píng)價(jià)誤區(qū)。結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)，在新的課程理念下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)需要在方法及模式上有所改進(jìn)，結(jié)合筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以重點(diǎn)從以下幾個(gè)方面實(shí)施：

1.是以評(píng)價(jià)為導(dǎo)向，落實(shí)閱讀教學(xué)目標(biāo)。評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向作用在按照預(yù)設(shè)展開(kāi)教學(xué)的過(guò)程中，即時(shí)生成的教學(xué)資源，有的有利教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有的可能會(huì)防礙目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，可根據(jù)具體情況靈活處理。有利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的，要充分肯定。學(xué)生答問(wèn)題精彩時(shí)，要鼓勵(lì)、贊賞。然而，只停留在賞識(shí)層面上是不夠的。如果我們把這種“精彩”看作是一種新的教學(xué)資源，那么，我們可以利用這種新的資源，通過(guò)即時(shí)評(píng)價(jià)，引領(lǐng)更多的學(xué)生走進(jìn)這“精彩”的世界。

2.是以評(píng)價(jià)調(diào)動(dòng)情緒，促進(jìn)體驗(yàn)，我認(rèn)為實(shí)現(xiàn)師生情感的交融課堂教學(xué)不光是傳授知識(shí)，它還包括情感的交流與融合。小學(xué)閱讀教學(xué)課堂更是這樣，因?yàn)榍楦行员緛?lái)都是語(yǔ)文課堂的一個(gè)特點(diǎn)，良性的課堂評(píng)價(jià)更能促進(jìn)師生情感交融。對(duì)于學(xué)生而言，當(dāng)自己的發(fā)言得到教師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)時(shí)，便能獲得強(qiáng)烈的成功體驗(yàn)，學(xué)習(xí)積極性便能得以充分激活，教學(xué)就在這課堂評(píng)價(jià)所帶來(lái)的的積極的情感交融中逐步走向深入。

三、結(jié)論

總之，在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中占據(jù)了非常重要的地位，同時(shí)小學(xué)階段也是學(xué)生閱讀興趣和閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，應(yīng)成為小學(xué)階段總的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一項(xiàng)綜合的教學(xué)活動(dòng)，需要教師結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)對(duì)象實(shí)際情況，有計(jì)劃有步驟地加以改進(jìn)與提高，通過(guò)閱讀教學(xué)有效性的改進(jìn)從根本提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)甚至是綜合素養(yǎng)，為他們今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，同時(shí)也為語(yǔ)文教學(xué)改革的創(chuàng)新和發(fā)展做出一定的探索與實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李玲.淺談小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)[J].學(xué)科教學(xué)，2009（12）

篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀 教學(xué)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“提倡在學(xué)生讀書(shū)思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的指點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開(kāi)討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解。讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書(shū)”的要求。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力就是葉圣陶先生所說(shuō)的培養(yǎng)學(xué)生“自能讀書(shū)，不待教師講”的能力，這是閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。但是，學(xué)生的自學(xué)能力不是天生的，需要教師在教學(xué)中進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，逐步培養(yǎng)才能達(dá)到。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，正如著名心理學(xué)家諾曼所說(shuō)的那樣：“期望學(xué)生學(xué)習(xí)但不教給學(xué)生如何學(xué)習(xí)的方法。”有的教師雖然有學(xué)法指導(dǎo)，卻流于形式。其實(shí)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，達(dá)到“教是為了不教”的境界起著十分重要的作用。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文中閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，我想談一點(diǎn)兒自己的看法：

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.忽視語(yǔ)文工具性和人文性的和諧統(tǒng)一

語(yǔ)文是重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文教學(xué)的基本特點(diǎn)。在課文內(nèi)容上兜圈子，這樣的閱讀教學(xué)，可以說(shuō)是教法呆板，教得反味，教了不管用；學(xué)生學(xué)得枯燥無(wú)味，學(xué)得厭煩，學(xué)了也不會(huì)用。將人文性和工具性對(duì)立起來(lái)，將知識(shí)和能力分割開(kāi)來(lái)，片面認(rèn)為強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能就是走老路，這嚴(yán)重影響了語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際效果。

2.教學(xué)方法比較陳舊

許多教師閱讀教學(xué)的方法基本上還是老一套的字詞句段篇章。教師只注重了課堂氣氛的熱鬧和花樣，在課文內(nèi)容上兜圈子，以為課堂閱讀教學(xué)就是要把“課文講深講透”，刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整，缺乏理性思考，忽視了課文內(nèi)容的描寫(xiě)，教學(xué)中淡化了閱讀，一味地追求課堂教學(xué)形式表演，以議代讀，以教師提問(wèn)學(xué)生回答來(lái)代讀。有些教師就恰恰忽略了這一點(diǎn)，由于老師的全面講解，學(xué)生漸漸養(yǎng)成了依賴(lài)的心理，缺少了主動(dòng)的參與精神，這都是教學(xué)方法陳舊造成的結(jié)果。

3.教師鉆研教材不深入

不少一線(xiàn)教師不能虛心地、深入地鉆研教材，在實(shí)踐中挖掘教材的優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮教材的工具性、指導(dǎo)性，不能用足用好一切教材資源，在此基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)教材的不足和局限性，不能進(jìn)一步完善它、豐富它。教師在鉆研教材時(shí)，往往不善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不能通過(guò)自己在解決問(wèn)題的過(guò)程中深入地領(lǐng)悟教材，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)施策略

1.正確把握各學(xué)段的閱讀教學(xué)目標(biāo)

目前小學(xué)閱讀教學(xué)普遍存在耗時(shí)低效的狀況。其中的一個(gè)重要原因就是大部分語(yǔ)文教師不能正確把握各學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)，或越位或不到位，造成閱讀教學(xué)的盲點(diǎn)。閱讀教學(xué)的目標(biāo)，應(yīng)該是為了提高全體學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，增加閱讀的知識(shí)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。要達(dá)成這個(gè)目標(biāo)不可能一蹴而就，它需要教師為學(xué)生精心設(shè)置訓(xùn)練的階梯，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地拾級(jí)而上。

2.深入挖掘教材，實(shí)施有效閱讀教學(xué)

書(shū)海浩瀚無(wú)邊，教材中所選的文章，雖然只是滄海一粟，但卻是每個(gè)單元閱讀主題的典范，是學(xué)生今后能讀好更多書(shū)的基石。我們教師作為文本的先行探路者，一定要沉入文本語(yǔ)言的深處，以學(xué)生的終身閱讀為計(jì)，既要讀書(shū)，又要得法，真正做到讀與法的結(jié)合，這才是有效的閱讀教學(xué)。所以說(shuō)，準(zhǔn)確地把握教材，是實(shí)施有效閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。

3.重視學(xué)生朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)語(yǔ)感

在閱讀教學(xué)中應(yīng)該重視語(yǔ)感的培養(yǎng)。所謂語(yǔ)感，就是對(duì)語(yǔ)言的一種豐富的、敏銳的感受能力。語(yǔ)感雖然和心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)乃至于哲學(xué)有著密切的關(guān)系，但是首先提出語(yǔ)感概念的卻是語(yǔ)文教育家夏沔尊先生，說(shuō)明語(yǔ)感這個(gè)概念從它誕生那天起，就和語(yǔ)文教學(xué)有著不解之緣，半個(gè)多世紀(jì)以來(lái)，人們對(duì)語(yǔ)感的研究越來(lái)越深入，直至寫(xiě)入目前的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)。 語(yǔ)感是在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中逐步形成的，并且是多種心理功能協(xié)同活動(dòng)的結(jié)果。記憶、表象、想象、聯(lián)想、情感等心理因素都和語(yǔ)感的生成有著密切的關(guān)系。因此，無(wú)論是從語(yǔ)感形成的心理因素看，還是從語(yǔ)感的功能性看，培養(yǎng)語(yǔ)文對(duì)學(xué)生的理解和表達(dá)能力的形成，都會(huì)起到積極的促進(jìn)作用。

4.有選擇地利用多媒體

現(xiàn)在的閱讀教學(xué)多媒體盛行，似乎不用多媒體，就不能體現(xiàn)現(xiàn)代化。那種完全用課件的演示取代教師的講解和學(xué)生的活動(dòng)，用事先設(shè)計(jì)的課件演示流程取代學(xué)生思維的發(fā)展軌跡的做法是很不妥的。有的教師指導(dǎo)學(xué)生讀課文不用書(shū)，而是讀屏幕，教材中精美的插圖不利用而非要將其做成多媒體。明明是需要學(xué)生通過(guò)文本描述來(lái)實(shí)現(xiàn)自我想象、聯(lián)想、體驗(yàn)與感悟的，卻被教師精心制作的多媒體畫(huà)面同化到一種認(rèn)知與體驗(yàn)上去。學(xué)生在課堂上的真實(shí)生成狀態(tài)自始至終是我們的關(guān)注點(diǎn)和著眼點(diǎn)，教學(xué)的進(jìn)程，課件內(nèi)容的呈現(xiàn)始終應(yīng)圍繞他們的需求進(jìn)行及時(shí)調(diào)控，而不能被預(yù)設(shè)的某種“電子教案”所羈絆，人機(jī)交流不能簡(jiǎn)單取代人際間的互動(dòng)。

語(yǔ)文學(xué)科最根本的任務(wù)，就是讓學(xué)生在閱讀文本的基礎(chǔ)上通過(guò)揣摩、品味、聯(lián)想實(shí)現(xiàn)多姿多彩的再造想象和個(gè)性化的情感解讀。如果一味以標(biāo)準(zhǔn)化的圖像直覺(jué)取代語(yǔ)言感知，那就無(wú)情地侵占了學(xué)生的想象空間，粗暴地踐踏了學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，從而背離了語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。所以說(shuō)，我們使用多媒體課件不要只注重形式。要因需而用，適時(shí)適度，恰到好處；要用在關(guān)鍵處，用在點(diǎn)子上，使復(fù)雜的簡(jiǎn)單化，抽象的形象化，平面的立體化。多媒體不是萬(wàn)能的，傳統(tǒng)教學(xué)手段也不都是落后的。我們經(jīng)常使用的、近年來(lái)在語(yǔ)文課堂上好像不多見(jiàn)的傳統(tǒng)的小黑板、教學(xué)掛圖、卡片等，是成本低而又行之有效的教學(xué)手段。