導(dǎo)語：如何才能寫好一篇健康教育的主要基礎(chǔ)理論，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

指明堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)可增加患者對護(hù)理工作人員的信任,提高病人對護(hù)理工作的滿意度,從而使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)?？偨Y(jié)近三年的臨床工作經(jīng)驗(yàn)顯示,患者對自身疾病的不了解是患者恐慌疾病,質(zhì)疑醫(yī)護(hù)工作者,甚至不配合治療或者有更過激行為表現(xiàn)的主要因素。而相應(yīng)的,護(hù)理工作人員由于醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識的貧乏,在為患者做相應(yīng)護(hù)理活動(dòng)指導(dǎo)時(shí)表現(xiàn)出不自信,甚至在患者提出疑問時(shí)回避的態(tài)度都是臨床加劇醫(yī)患矛盾的重要因素。因此在講解基礎(chǔ)理論的同時(shí)有必要重點(diǎn)說明該理論知識怎樣與臨床操作相結(jié)合,在操作過程中如何將健康教育融合進(jìn)去,幫助患者更好地理解疾病,配合護(hù)理活動(dòng)的開展。將目前臨床常見的患者被動(dòng)的“被護(hù)理”局面轉(zhuǎn)變?yōu)榛颊叻e極主動(dòng)地要求被護(hù)理,降低患者對疾病的焦慮,配合護(hù)理活動(dòng)的開展。例如,在講解男性尿道三處生理狹窄時(shí),可適當(dāng)說明操作者在導(dǎo)尿過程中要對患者的不適感給予理解和安慰,同時(shí)向患者說明操作區(qū)域的生理結(jié)構(gòu)可能帶來的不適感。這樣患者就會在比較放松的情況下接受導(dǎo)尿,也不會再發(fā)生自行將導(dǎo)尿管拔出造成黏膜損傷等后果。在患者的充分信任下,自信滿滿地操作,也提高了患者對護(hù)理工作的滿意度。

2在人體解剖學(xué)教學(xué)過程中注重心理健康教育,有助于提高護(hù)士的整體素質(zhì),幫助醫(yī)學(xué)生盡快進(jìn)入職業(yè)角色

目前絕大多數(shù)醫(yī)學(xué)院?；蜥t(yī)學(xué)相關(guān)院校的學(xué)生生源來自于高考,這樣就決定了醫(yī)學(xué)生對自己未來職業(yè)角色知之甚少。在大多數(shù)大一新生的眼中,護(hù)理工作就是打針發(fā)藥。作為學(xué)生接觸的第一門專業(yè)課——人體解剖學(xué),在理論知識講解的同時(shí)有必要給予學(xué)生專業(yè)相關(guān)的健康教育;有必要適當(dāng)說明護(hù)理對象、環(huán)境中的特殊工作方法,態(tài)度及認(rèn)真嚴(yán)肅程度。大量文獻(xiàn)研究表明,目前在基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)中開始注重良好的儀表、語言溝通的技巧、服務(wù)的意識等健康教育。事實(shí)上有部分學(xué)生在還沒有接觸到基礎(chǔ)護(hù)理課程時(shí),就已經(jīng)對醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課的枯燥、繁雜而厭煩。學(xué)生很難在理論知識的講解中看到他們未來工作的影子,很難理解護(hù)理工作是什么樣的角色、應(yīng)該用什么樣的心態(tài)去學(xué)習(xí)、接受這些重要又好像沒什么大用的枯燥理論。因此,在基礎(chǔ)理論教學(xué)的同時(shí)融入健康教育,從開始就培養(yǎng)學(xué)生如何具備良好的職業(yè)道德,愛崗敬業(yè),以患者的健康為中心,熱情精心地服務(wù)患者,盡快進(jìn)入職業(yè)角色。

3結(jié)語

篇2

【關(guān)鍵詞】健康教育;護(hù)士;繼續(xù)教育

Strengthening the consciousness of health education of the nurse

Huang Gui-ming. Tongliao City Railway Hospital,Tongliao 028000,China

【Abstract】 It’s necessary to strengthen the consciousness of health education in continuing education of nurses.

【Key words】Health education; Nurses; Continuing education

護(hù)士是健康教育活動(dòng)成功的關(guān)鍵因素［1］，在護(hù)士的繼續(xù)教育中必須重視護(hù)士的健康意識培養(yǎng)。

1 加強(qiáng)護(hù)士健康教育意識的必要性

健康是人類一項(xiàng)基本需求和權(quán)力，也是人類進(jìn)步的重要標(biāo)志和潛在動(dòng)力。健康教育是一項(xiàng)有組織、有計(jì)劃的教育活動(dòng)，醫(yī)院也將健康教育作為一種治療手段應(yīng)用于臨床。廣大護(hù)士已成為患者健康教育的主力軍。在健康教育中，護(hù)士要以現(xiàn)代護(hù)理觀，應(yīng)用護(hù)理程序滿足患者的健康需求，應(yīng)用科學(xué)方法解決患者的將抗問題。

健康教育是現(xiàn)代醫(yī)院為滿足患者健康需求而賦予護(hù)士的的重要職責(zé)［2］，但在實(shí)際工作中往往發(fā)現(xiàn)，雖然現(xiàn)在健康教育的普及率已達(dá)到相當(dāng)高的程度，但是它的深度和廣度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

健康教育是醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變和醫(yī)學(xué)發(fā)展的必然趨勢。世界衛(wèi)生組織指出21世紀(jì)護(hù)理事業(yè)發(fā)展的大趨勢是：一是護(hù)理人員將成為初級衛(wèi)生保健的主要力量；二是護(hù)士將成為健康教育的主要實(shí)施者；三是護(hù)士成為醫(yī)生和其他保健人員的平等合作者；四是為危重患者提供高質(zhì)量、高技術(shù)的護(hù)理仍然是護(hù)士的重要任務(wù)。就普遍意義講，健康教育貫穿疾病防治的始終，預(yù)防保健和社會醫(yī)療服務(wù)是現(xiàn)代護(hù)理人員的基本職能之一，而進(jìn)行健康教育是實(shí)現(xiàn)這一職能必不可少的內(nèi)容和手段。

2 在繼續(xù)教育中重視護(hù)士的健康意識培養(yǎng)

臨床護(hù)理工作者，具有較系統(tǒng)、較扎實(shí)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論知識，有較豐富的臨床護(hù)理知識及工作經(jīng)驗(yàn)，對她們進(jìn)行健康教育培訓(xùn)有較好的基礎(chǔ)，然而，在臨床實(shí)踐中還存在一些問題，影響健康教育的質(zhì)量，有待于進(jìn)一步改進(jìn)和提高。

在理論教育中傳授健康教育知識。健康教育學(xué)是一門相對獨(dú)立的綜合性學(xué)科，只有比較多的了解健康教育的意義、目的、方法及知識體系，才能在面對患者及其家屬，面對社會群體實(shí)施健康教育時(shí)才能得心應(yīng)手。通過健康教育這一途徑，堅(jiān)持將健康教育的知識貫穿于其中。每年有計(jì)劃的組織有關(guān)健康教育的相關(guān)知識講座，在護(hù)理人員中強(qiáng)調(diào)健康教育的觀念，介紹健康譜和疾病譜的變化特點(diǎn)，特別是對患者的教育在治療和護(hù)理中的重要作用。此外，積極鼓勵(lì)護(hù)士參加全國性的學(xué)術(shù)會議和有關(guān)健康教育的學(xué)習(xí)班，及時(shí)吸取其他醫(yī)院的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)和累集資料，有利于護(hù)理人員掌握教育知識。

在護(hù)理技術(shù)操作訓(xùn)練中培養(yǎng)健康教育技能。據(jù)臨床工作調(diào)查反映，護(hù)理人員在執(zhí)行護(hù)理程序的過程中，落實(shí)健康教育不好，認(rèn)為健康教育是軟指標(biāo)。經(jīng)了解其主要原因是護(hù)士不知道怎樣對患者進(jìn)行健康教育，沒有養(yǎng)成習(xí)慣，因此，長期以來，健康教育在臨床上沒有得到很好的落實(shí)。要利用護(hù)士專業(yè)學(xué)生的崗前培訓(xùn)和護(hù)士的崗位練兵教學(xué)，大力推廣“角色置換法”讓學(xué)生或護(hù)士互為患者和護(hù)士，親身感受不同角色特點(diǎn)［3］。將對每項(xiàng)護(hù)理操作中應(yīng)解釋的和介紹的內(nèi)容進(jìn)行規(guī)范，即心理指導(dǎo)，操作前的指導(dǎo)，操作中的配合指導(dǎo)，操作后指導(dǎo)。要求護(hù)士在練習(xí)每項(xiàng)操作前、中、后將本項(xiàng)操作的有關(guān)事宜介紹給患者，“患者”也同樣隨意提出問題，這樣不僅練習(xí)了操作，而且又獲得了健康教育技能的訓(xùn)練。

護(hù)士在病房為患者做處置時(shí)，養(yǎng)成對患者進(jìn)行健康教育的習(xí)慣，有效的將健康教育工作貫穿于患者的治療和護(hù)理當(dāng)中。

參 考 文 獻(xiàn)

［1］ 陸駿,陳美紅.用電話回訪評價(jià)健康教育的效果.中華護(hù)理雜志，2004，39(1):67-68.

［2］ 曾熙媛.整體護(hù)理理論與實(shí)踐.北京:中國科學(xué)技術(shù)出版社，1997:26-29.

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【關(guān)鍵詞】中醫(yī)護(hù)理社區(qū)護(hù)理

【中圖分類號】R47 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-7484（2013）03-0022-02

社區(qū)護(hù)理起源與西方國家，1978年，世界衛(wèi)生組織將其定義為社區(qū)居民“可接近的、可接受的、可負(fù)擔(dān)得起的”衛(wèi)生服務(wù)組織[1]。社區(qū)護(hù)理既強(qiáng)調(diào)疾病的預(yù)防，又強(qiáng)調(diào)疾病的護(hù)理，最終達(dá)到促進(jìn)健康、維護(hù)健康的目的。構(gòu)建順應(yīng)我國國情、滿足社區(qū)健康需求和具有中國特色的社區(qū)護(hù)理模式是推動(dòng)社區(qū)護(hù)理發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[2]。相對于起源地西方醫(yī)學(xué)而言，博大精深的中醫(yī)理論和療法在社區(qū)護(hù)理中有很多值得借鑒和發(fā)揚(yáng)。

1 中醫(yī)護(hù)理的發(fā)展前景：

中醫(yī)護(hù)理以中國傳統(tǒng)文化為背景，是在中醫(yī)基本理論指導(dǎo)下的辯證施護(hù)、預(yù)防保健、養(yǎng)生康復(fù)的護(hù)理方法，是祖國傳統(tǒng)中醫(yī)藥體系中的重要組成部分，有著十分悠久的歷史和豐富的內(nèi)容，中醫(yī)護(hù)理體系由以下幾個(gè)方面組成：中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)飲食調(diào)護(hù)、中醫(yī)護(hù)理技術(shù)、中醫(yī)養(yǎng)生保健、中醫(yī)情志護(hù)理五方面構(gòu)成，中醫(yī)護(hù)理在社區(qū)開展具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，它可以針對不同的社區(qū)服務(wù)對象，調(diào)動(dòng)整個(gè)中醫(yī)護(hù)理體系，完成相應(yīng)的預(yù)防保健、康復(fù)護(hù)理、疾病護(hù)理等社區(qū)服務(wù)功能。尤其是中醫(yī)護(hù)理技術(shù)因簡、便、驗(yàn)、廉等特點(diǎn)深受廣大社區(qū)群眾的青睞，符合低收入、高效率、低成本、廣覆蓋的要求，在社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)體系應(yīng)用前景廣泛。在衛(wèi)生部、國家中醫(yī)藥管理局等部委的有關(guān)文件中明確指出：“社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)要積極采用中醫(yī)藥、中西醫(yī)結(jié)合與民族醫(yī)藥的適宜技術(shù)，充分發(fā)揮中醫(yī)藥在社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中的特色和優(yōu)勢”。

2 中醫(yī)護(hù)理的發(fā)展目標(biāo)：

中醫(yī)護(hù)理在社區(qū)居家護(hù)理中的應(yīng)用在我國具有獨(dú)特的運(yùn)用價(jià)值。作為發(fā)展中國家，我國醫(yī)療資源的分配仍存在著不均衡性，經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際和老齡化社會的逐步形成，中醫(yī)護(hù)理以其優(yōu)質(zhì)、顯效、簡便的特點(diǎn)，不斷豐富著居家護(hù)理的內(nèi)涵。除此之外，中醫(yī)理論當(dāng)中“治標(biāo)和治本”的概念，實(shí)質(zhì)可以通過中西醫(yī)療法相結(jié)合，相得益彰，從而達(dá)到意想不到的效果。

社區(qū)護(hù)理的主要為社區(qū)人群提供以健康促進(jìn)為目標(biāo)的健康服務(wù)，以增進(jìn)健康和預(yù)防疾病、穩(wěn)定病情為要?jiǎng)?wù)，這與中醫(yī)護(hù)理的理論不謀而合，中醫(yī)護(hù)理的預(yù)防觀印刻著中國傳統(tǒng)文化的烙印，強(qiáng)調(diào)以增強(qiáng)體質(zhì)為核心的健身防病思想，制定了外以適應(yīng)自然變化、內(nèi)以促進(jìn)機(jī)體抗病能力、機(jī)體協(xié)調(diào)能力的養(yǎng)生原則。中醫(yī)護(hù)理與社區(qū)護(hù)理有機(jī)結(jié)合，在充分利用現(xiàn)代護(hù)理健康教育理論、模式、程序以及實(shí)施方法的基礎(chǔ)上，在社區(qū)健康教育內(nèi)容中不斷滲透著中醫(yī)護(hù)理知識與技術(shù)。中醫(yī)環(huán)境養(yǎng)生、起居養(yǎng)生、膳食指導(dǎo)、心理調(diào)適、性養(yǎng)生保健、用藥指導(dǎo)、運(yùn)動(dòng)養(yǎng)生等在社區(qū)婦女、兒童、中老年人的自我保健、慢性病病人的康復(fù)護(hù)理等方面不斷拓寬著社區(qū)護(hù)理健康教育的內(nèi)涵。如運(yùn)用得當(dāng)，精巧結(jié)合，中醫(yī)護(hù)理將與社區(qū)健康教育內(nèi)容不斷的完美融合。

可見，中醫(yī)護(hù)理的整體觀與預(yù)防觀在社區(qū)現(xiàn)代護(hù)理觀中得到了充分體現(xiàn)，這為建立具有中國特色的社區(qū)護(hù)理體系奠定了理論基礎(chǔ)。

3 中醫(yī)護(hù)理在社區(qū)護(hù)理工作中的優(yōu)勢和功能：

中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中醫(yī)飲食調(diào)護(hù)、中醫(yī)護(hù)理技術(shù)、中醫(yī)養(yǎng)生保健、中醫(yī)情志護(hù)理共同構(gòu)成中醫(yī)護(hù)理體系。中醫(yī)護(hù)理在理論、只是及技能等方面自成一體，在養(yǎng)生保健、疾病護(hù)理、康復(fù)護(hù)理等方面具有獨(dú)特優(yōu)勢，這些都與社區(qū)的健康需求相一致，且中醫(yī)護(hù)理以我國傳統(tǒng)文化為背景發(fā)展至今，一些中醫(yī)理念已被人民所耳熟能詳，一些保健運(yùn)動(dòng)也正在任命大眾中普遍發(fā)展，這些都說明中醫(yī)護(hù)理在我國具有良好的民眾基礎(chǔ)，貼近大眾生活，便于社區(qū)居民的認(rèn)可和接受，這為中醫(yī)護(hù)理在社區(qū)的開展奠定了良好的基礎(chǔ)。此外中醫(yī)護(hù)理技術(shù)還具有廉、簡、便、驗(yàn)、效等特點(diǎn)，在我國經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱的區(qū)域，中醫(yī)護(hù)理在社區(qū)開展具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。

對于不同的人群，中醫(yī)護(hù)理發(fā)揮作用的側(cè)重點(diǎn)不同，對于健康人群，中醫(yī)護(hù)理的服務(wù)功能以預(yù)防保健為主；對于傷殘、疾病后遺癥、術(shù)后人群、中醫(yī)護(hù)理的服務(wù)功能以康復(fù)護(hù)理為主；對于急慢性病人，中醫(yī)護(hù)理的服務(wù)功能以殘病護(hù)理為主。無論中醫(yī)護(hù)理針對何種人群，發(fā)揮何種護(hù)理功能，都同時(shí)應(yīng)用到多種中醫(yī)護(hù)理理論、知識與技能、即調(diào)動(dòng)整個(gè)中醫(yī)護(hù)理體系。例如常見的對腦血栓導(dǎo)致的癱瘓病人，需要在中醫(yī)辯證的基礎(chǔ)上進(jìn)行飲食調(diào)節(jié)，推拿按摩、中藥貼敷等中醫(yī)護(hù)理技術(shù)以及保健運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)、情志護(hù)理等。

4 關(guān)于現(xiàn)階段的中醫(yī)護(hù)理開展情況大力開展的意義：

我國的社區(qū)服務(wù)起步較晚，與發(fā)達(dá)國家相比，尚處于萌芽階段，全國只有在大城市有較完善的社區(qū)護(hù)理服務(wù)組織，主要還是以給藥及治療為主，基本是醫(yī)院護(hù)理治療的延續(xù)，而社區(qū)的健康教育、健康咨詢、行為干預(yù)等方面開展較少[3]。針對居民特點(diǎn)及需求提供個(gè)性化服務(wù)還很欠缺，中醫(yī)護(hù)理開展的還不夠廣泛。

社區(qū)護(hù)理是護(hù)理事業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要方向，雖然，中醫(yī)護(hù)理在社區(qū)護(hù)理中得到了一定的運(yùn)用，但由于我國尚未制定中醫(yī)護(hù)士的執(zhí)業(yè)制度、社區(qū)中醫(yī)護(hù)理人力嚴(yán)重不足、護(hù)士中醫(yī)護(hù)理知識與技術(shù)水平低下以及中醫(yī)護(hù)理健康教育體系尚不健全等諸多原因，中醫(yī)護(hù)理融入社區(qū)護(hù)理的步伐緩慢。因此，我國的社區(qū)護(hù)理應(yīng)在積極引進(jìn)國外先進(jìn)的管理模式和服務(wù)模式的基礎(chǔ)上，建立和完善中醫(yī)藥社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)體系與法規(guī)；多途徑培養(yǎng)社區(qū)中醫(yī)護(hù)理專業(yè)人才；提高宣傳力度，積極開展形式多樣的社區(qū)中醫(yī)護(hù)理服務(wù)；充分發(fā)揮中醫(yī)護(hù)理特色，利用中醫(yī)在預(yù)防、養(yǎng)生保健、康復(fù)等方面的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)中醫(yī)護(hù)理現(xiàn)代化，開創(chuàng)適合我國國情的社區(qū)護(hù)理模式，促進(jìn)我國護(hù)理事業(yè)與國際同步發(fā)展。

此外，在社區(qū)中開展中醫(yī)護(hù)理，不但有利于促進(jìn)人民的健康，還有利于在人群中普及中醫(yī)藥文化，促進(jìn)民眾對傳統(tǒng)文化產(chǎn)生興趣，增強(qiáng)民族自豪感與自信心，在倡導(dǎo)回歸傳統(tǒng)、構(gòu)建和諧社會的今天同樣也具有深遠(yuǎn)的社會影響。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王紅云，趙燕利.中醫(yī)護(hù)理研究的現(xiàn)狀與展望[J].家庭護(hù)士，2008，6（3）：665.

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關(guān)鍵詞：心理健康教育；重要性；少數(shù)民族大學(xué)生

1引言

和田師范?？茖W(xué)校位于新疆和田市，1978年11月，經(jīng)國家教育部批準(zhǔn)成立，是一所由新疆維吾爾自治區(qū)教育廳主管的全日制師范類?？茖W(xué)校。學(xué)校是由民漢學(xué)生共同組成的和諧大家庭。近年來學(xué)校落實(shí)雙語教育即漢語和維吾爾語的學(xué)習(xí)，給學(xué)生的就業(yè)注入了活力，學(xué)生就業(yè)的主要方向是南疆中小學(xué)教師，少數(shù)民族大學(xué)生占有很大的比重，因此少數(shù)民族大學(xué)生是就業(yè)的主力軍，他們的心理健康狀況直接影響到現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)、生活及以后的工作狀態(tài)，還將影響著青少年的身心健康發(fā)展。

2心理健康教育的重要性

所謂心理健康教育是指指導(dǎo)人們能夠認(rèn)識自己優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，為自己今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，并指明正確的方向，調(diào)動(dòng)自己學(xué)習(xí)動(dòng)力和認(rèn)真工作的潛力，不斷鍛煉和提高自己的智力水平，在學(xué)習(xí)和生活中始終保持積極健康向上的情緒，能夠很好的適應(yīng)社會，最后達(dá)到自我完善的教育。在當(dāng)前的高校教育中，往往只強(qiáng)調(diào)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)卻忽視了心理健康教育，即重視知識的學(xué)習(xí)而輕視心理素質(zhì)的培養(yǎng)?，F(xiàn)在，很多學(xué)校都開設(shè)了心理健康相關(guān)的課程，一是教會從事教師職業(yè)的老師知曉基本心理健康理論和進(jìn)行簡單心理疏導(dǎo)；二是提高學(xué)生自身的心理調(diào)節(jié)能力。但是需要指出的是：在學(xué)生中進(jìn)行的心理健康教育具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，它與專業(yè)課程的學(xué)習(xí)不同，不是僅僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)具體的專業(yè)知識，而是師生一起解決和處理學(xué)生出現(xiàn)的心理問題和困惑，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)效率的提高，更加自由幸福地成長；在心理健康教育中要觸及學(xué)生的內(nèi)心深處，所以心理健康教育的內(nèi)容一定要滿足學(xué)生最直接的心理需求。通過對和田師專少數(shù)民族大學(xué)生心理素質(zhì)的調(diào)查研究，顯示學(xué)生的心理健康問題主要表現(xiàn)為：人際交往障礙、學(xué)習(xí)效率不高、不會很好地控制自己情緒、戀愛方式的問題、未來發(fā)展方向問題和職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)不確定問題等。應(yīng)該把解決學(xué)生心理出現(xiàn)的這些問題作為心理健康教育的主要內(nèi)容，所以進(jìn)行系統(tǒng)、直接的心理健康教育，使學(xué)生能調(diào)整自己的不良心理狀態(tài)，避免心理問題的出現(xiàn)。

3心理健康教育的可行性和必要性

3．1心理健康教育的可行性

目前在和田師專工作的重點(diǎn)主要讓學(xué)生進(jìn)行專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，忽視了心理健康教育，所以迫切需要通過進(jìn)行專門的心理健康教育來提高教育的總體水平和質(zhì)量。例如：在大多數(shù)學(xué)生中，對戀愛的內(nèi)涵知道的不多，即使懂得一些也是從閱讀相關(guān)雜志和收聽廣播以及上網(wǎng)查到的一些內(nèi)容，知識面非常狹窄，有的同學(xué)做了錯(cuò)事還渾然不覺，性成熟引起的身體沖動(dòng)及戀愛道德所禁止行為成使他們不知道怎么做才好。他們不了解青年時(shí)期生理的階段性特征、青年心理特點(diǎn)，面對一些戀愛問題常使他們處于迷茫之中，在壓力下對一些問題產(chǎn)生困惑。在校大學(xué)生物質(zhì)生活水平比之前大學(xué)生提高不少，大學(xué)生更關(guān)注自己的身體飲食健康狀況、心理是否健康以及宿舍生活環(huán)境的好壞更為關(guān)注，由于他們離開了家鄉(xiāng)和父母來到學(xué)校獨(dú)自生活；要自己處理面對在學(xué)校期間產(chǎn)生的各種學(xué)習(xí)和生活壓力，到了畢業(yè)的時(shí)候面臨的就業(yè)競爭壓力也要自己處理。因此，心理健康教育對他們應(yīng)對各種壓力有很大的幫助，能夠滿足他們的心理需求。

3．2心理健康教育的必要性

在和田師專少數(shù)民族大學(xué)生中進(jìn)行心理健康教育，能夠更好地提高他們的心理素質(zhì)，提高他們應(yīng)對各種壓力的心理承受能力，作為未來的學(xué)校教師，他們將成為心理健康教育實(shí)施的主體，他們主要是對中小學(xué)生的教育，所以首先要對少數(shù)民族大學(xué)生自身進(jìn)行心理健康教育。有這樣一個(gè)案例：一位平時(shí)表現(xiàn)良好、身心都很健康的學(xué)生，由于著急用錢，又沒人借給他，于是偷拿了班級同學(xué)的錢，事后自己的內(nèi)心感到深深的自責(zé)，于是他主動(dòng)找到班主任說明情況并承認(rèn)了自己的行為是不應(yīng)該發(fā)生的。但由于該教師處理方法不合理，他被大家看成是小偷，自己父母的責(zé)備、老師和同學(xué)的不理解，使他心理產(chǎn)生了很多不該有的困惑，不但學(xué)習(xí)成績退步了，而且變得害怕面對其他人，總是感覺別人在背后議論自己，后來越來越嚴(yán)重，以至于影響到正常的學(xué)習(xí)。而另一位學(xué)生也出現(xiàn)了類似的情況但是結(jié)果卻截然不同，在向老師說明緣由的時(shí)候不是一味地埋怨而是理解和寬容，作為教師要對心理健康教育在基礎(chǔ)理論知識學(xué)習(xí)過程中的重要性，培養(yǎng)出來的學(xué)生不僅學(xué)習(xí)好而且心理素質(zhì)高。所以，加強(qiáng)教師自身心理健康知識的學(xué)習(xí)很重要。隨著社會發(fā)展進(jìn)步，社會黑暗面層出不窮，各地區(qū)各民族風(fēng)俗習(xí)慣不同，各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平差異，當(dāng)前的大學(xué)生群體中，不良的行為習(xí)慣和生活方式逐漸顯現(xiàn)出來，因?yàn)檫@些不良行為習(xí)慣和生活方式對心理產(chǎn)生的危害不是很快就能發(fā)現(xiàn)的，使大部分學(xué)生對這些不良行為和方式的危害認(rèn)識不足。和田師專培養(yǎng)出來的大學(xué)生，很大一部分是從事教師這個(gè)職業(yè)，當(dāng)了教師以后與學(xué)生朝夕相處，他們的心理健康狀況將影響著以后所教育的中小學(xué)生良好心理素質(zhì)的形成，他們對心理健康知識在基礎(chǔ)理論知識學(xué)習(xí)過程中重要性的認(rèn)識程度對中小學(xué)生心理健康起到的作用是長遠(yuǎn)的，學(xué)生會模仿老師的言行舉止作為自己行為的準(zhǔn)則；如果教師本人心理素質(zhì)水平不高，將會對他的學(xué)生心理造成不可逆轉(zhuǎn)的影響。一方面，目前中小學(xué)的學(xué)生正處于身心生長發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，在這一階段一旦形成不良的行為習(xí)慣就會對未來的發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。另一方面，心理健康教育不能停留在講授相關(guān)的理論課程上，與此同時(shí)，教師自身也要嚴(yán)格要求自己，把自己的心理素質(zhì)提高上去，并且學(xué)會應(yīng)用各種有效的心理疏導(dǎo)方式對學(xué)生進(jìn)行教育。和田師專的學(xué)生就業(yè)主要方向是南疆中小學(xué)教師，必須注重培養(yǎng)在校學(xué)生良好的心理素質(zhì)，讓他們掌握充足的心理健康知識，使他們不僅能夠健康的生活學(xué)習(xí)，為以后的就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。對于未來從事教師職業(yè)的大學(xué)生來說，進(jìn)行心理健康教育是他們工作的組成部分。據(jù)抽樣調(diào)查表明：在中小學(xué)生中的有心理障礙的占到36．5％，有心理缺陷的學(xué)生有16．5％，心理異常的學(xué)生占到28．6％。這些數(shù)據(jù)從側(cè)面說明了我國中小學(xué)學(xué)校中需要有一批教師來推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展，這些老師要有一顆熱愛教育事業(yè)的心，并且懂得心理健康教育的重要性。

4心理健康教育應(yīng)采取的具體措施

4．1多渠道來進(jìn)行心理健康教育

心理健康教育不能僅局限于學(xué)習(xí)心理健康理論知識來達(dá)到目的，而要通過多種方式對學(xué)生實(shí)施心理健康教育。在教育中應(yīng)該組織心理專業(yè)相關(guān)教師成立心理咨詢室，了解學(xué)生的心理發(fā)展最新動(dòng)態(tài)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有心理異常的及時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)和教育。各個(gè)學(xué)院的輔導(dǎo)員、各班班主任老師、專業(yè)課教師和學(xué)生會干部共同參加到心理健康教育的過程中，為學(xué)生提供咨詢服務(wù)。另一方面，在進(jìn)行心理健康教育過程中，也需要心理學(xué)專業(yè)課的教師參與進(jìn)去，提高對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的成效。此外班主任在心理健康教育過程中作用要發(fā)揮出來，因?yàn)樽鳛榘嘀魅卫蠋?，通曉教育學(xué)相關(guān)理論，熟悉本班學(xué)生的身體健康狀況、個(gè)人衛(wèi)生習(xí)慣，有利于對學(xué)生進(jìn)行針對性的心理健康教育引導(dǎo)。

4．2有的放矢地進(jìn)行教育

一方面，要根據(jù)學(xué)生的年齡層次有計(jì)劃對他們進(jìn)行心理健康教育，大一的學(xué)生是最容易出現(xiàn)心理問題的，因?yàn)樗麄儎倓傠x開家鄉(xiāng)，面對大學(xué)陌生的環(huán)境，與高中完全不同的學(xué)習(xí)方式和生活方式，在心理上需要有個(gè)適應(yīng)過程，需要老師的幫助和支持，讓他們盡快融入大學(xué)環(huán)境，在這個(gè)時(shí)期是最容易發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的，是實(shí)施心理健康教育效率最高和最容易糾正問題的時(shí)期。大二的學(xué)生所面臨的主要困惑是人際關(guān)系的處理問題，他們都了解人際交往對自己生活和學(xué)習(xí)的重要性，不斷地嘗試著與其他人進(jìn)行溝通和交流，但是由于平時(shí)和老師、同學(xué)接觸的時(shí)間不多，有的同學(xué)又處于被動(dòng)，使他們的人際交往能力提升的空間變窄，這一時(shí)期應(yīng)該以指導(dǎo)學(xué)生如何處理人際關(guān)系作為教育的主要內(nèi)容。大三的學(xué)生由于面臨畢業(yè)，壓力主要來自找到合適的工作，他們很在意自己以后的工作好壞，父母辛苦供養(yǎng)自己讀書，畢業(yè)之際希望自己能找到一份合適或體面的工作，如果事與愿違，在心理就會失去平衡，積累多了，就容易產(chǎn)生心理焦慮癥，此時(shí)學(xué)校應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行教育采取相應(yīng)的措施，來緩解學(xué)生就業(yè)引起的壓力。根據(jù)學(xué)生的不同的心理特點(diǎn)，有的放矢對他們進(jìn)行心理健康教育才能達(dá)到最佳的效果。

4．3心理健康教育與思想政治教育相結(jié)合

心理健康教育和思想政治教育看似沒有多大聯(lián)系，但卻是相互影響的，進(jìn)行思想政治教育可以使學(xué)生樹立中國特色社會主義的理想信念和符合社會發(fā)展的思想道德品質(zhì)。心理健康教育是提高大學(xué)生應(yīng)對心理問題和培養(yǎng)心理品質(zhì)的主要途徑之一，在這樣的教育環(huán)境下學(xué)生能夠形成正確的世界觀，人生觀、道德觀和價(jià)值觀，而大學(xué)生思想政治教育的教學(xué)目的正是對大學(xué)生進(jìn)行這幾個(gè)方面的教育。所以，心理健康教育和思想政治教育的目標(biāo)都是一致的，是培養(yǎng)大學(xué)生具有正確的價(jià)值觀和世界觀以及良好心理素質(zhì)，努力培養(yǎng)其成為中國特色社會主義事業(yè)的擁護(hù)者和建設(shè)者。

4．4要做好與學(xué)生相關(guān)聯(lián)的心理健康教育工作

在學(xué)校接受的心理健康教育對大學(xué)生心理素質(zhì)的養(yǎng)成具有非常重要的意義，但是家庭和社會對其產(chǎn)生的影響也是不能忽略的。家庭教育良好的學(xué)生，他們心態(tài)比其他同學(xué)會更積極樂觀；社會經(jīng)濟(jì)體制和政治體制的完善、和諧的社會環(huán)境，都會對大學(xué)生心理健康產(chǎn)生一定的影響。所以，大學(xué)生健康心理素質(zhì)的形成是由社會、學(xué)校和家庭三者互相影響共同作用的，只有把三者有機(jī)結(jié)合起來，才能促進(jìn)大學(xué)生的心理健康成長。

參考文獻(xiàn)

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［4］呂菲宜．關(guān)于高校心理健康教育課程的思考［J］．教育研究，2016，8：137－138．

篇5

(一)厭學(xué)問題

厭學(xué)心理是中職生最常見、最普遍的心理問題、由于中學(xué)階段的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、而產(chǎn)生學(xué)習(xí)無成就感的心理、情緒消極、自卑。主要表現(xiàn)在：1.缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、一些中職生對學(xué)習(xí)認(rèn)知的動(dòng)力不足、目標(biāo)不明確、且不重視文化基礎(chǔ)和思想道德課的學(xué)習(xí)。。2.學(xué)習(xí)情趣不濃、不管是專業(yè)課還是基礎(chǔ)理論課、因內(nèi)容增加、難度加大、抽象等、使得中職生學(xué)習(xí)興趣缺乏。

(二)人際問題

人際關(guān)系是中職生主要的問題、許多學(xué)生因不能正確處理人際關(guān)系而引起不良的情緒、主要表現(xiàn)在：1.親子關(guān)系存在一定的隔閡。2.師生間的信任感缺乏、朋友關(guān)系不能良好處理.3.異性間的交往存在一定的誤區(qū)。4.網(wǎng)絡(luò)關(guān)系不能正確對待。

(三)情感問題

情緒和情感有利于人的身心健康和人格發(fā)展、良好的情感和情緒是中職生心理健康的主要標(biāo)志、而當(dāng)前中職生青春期的情感問題主要有：1.情感心理趨于穩(wěn)定、但是容易受到外界的干擾和不良影響。2.感情較為冷淡、缺乏應(yīng)用的朝氣和熱情。3.情感壓抑、但不懂得如何正確宣泄。4.異性間親密度增強(qiáng)、容易產(chǎn)生早戀。同時(shí)、對兩性不能正確看待、而產(chǎn)生性心理問題。

(四)個(gè)性問題

積極向上的個(gè)性是中職學(xué)生心理正常發(fā)展的關(guān)鍵、但是中職生因自身和社會環(huán)境等因素的影響、其性格心理存在這樣的問題：一是缺乏興趣特長和愛好、使得他們上進(jìn)心不強(qiáng)。二是對社會的適應(yīng)能力不強(qiáng)。

二、中職生青春期心理問題的教育管理對策

(一)加強(qiáng)心理教育、普及心理知識

應(yīng)設(shè)立心理咨詢和教育中心、建立學(xué)生的心理檔案、跟蹤監(jiān)測學(xué)生的心理變化情況、并開設(shè)心理課程、要重視心理教育。首先、應(yīng)將心理健康教育納入日常教學(xué)中、每學(xué)期安排心理教育的課程、并要強(qiáng)化心理課程教育的師資建設(shè)；其次、要根據(jù)學(xué)生的年齡、身心特點(diǎn)安排相應(yīng)的心理課程、不同年級的側(cè)重點(diǎn)不同、一年級進(jìn)行適應(yīng)心理教學(xué)、包括中職校園生活、學(xué)習(xí)；二年級則開展人際關(guān)系、學(xué)習(xí)方法、情緒調(diào)控等；三年級則以就業(yè)指導(dǎo)和社會能力培養(yǎng)為主、讓學(xué)生建立良好的就業(yè)心理、樹立正確的職業(yè)觀和人生觀。

(二)組織心理課堂、加強(qiáng)團(tuán)體輔導(dǎo)

團(tuán)體輔導(dǎo)是中職學(xué)生青春期心理健康教育的重要手。根據(jù)中職學(xué)生的年齡、知識基礎(chǔ)、認(rèn)知水平及身心發(fā)展規(guī)律等要適時(shí)的開展心理課堂、實(shí)現(xiàn)團(tuán)體性的心理輔導(dǎo)、比如、青春期心理知識講座、讓學(xué)生能夠正確的了解自身的特點(diǎn)、以建立良好的方式平穩(wěn)度過青春期；組織開展關(guān)于親子關(guān)系、師生關(guān)系、異性關(guān)系等人際關(guān)系的講座、網(wǎng)絡(luò)健康教育講座、職業(yè)生涯規(guī)范講座等、讓學(xué)生能夠正確對待各種人際關(guān)系、促進(jìn)他們的健康心理的形成。

(三)開展團(tuán)體活動(dòng)、強(qiáng)化心理訓(xùn)練

中職生的心理健康教育要及技能培養(yǎng)為基礎(chǔ)、積極開展各種心理訓(xùn)練的團(tuán)體活動(dòng)。根據(jù)中職學(xué)生的身心特點(diǎn)、可從“適應(yīng)能力訓(xùn)練——人際關(guān)系、學(xué)習(xí)動(dòng)力及情感引導(dǎo)——就業(yè)指導(dǎo)”這一過程來進(jìn)行。每個(gè)階段進(jìn)行相應(yīng)的心理訓(xùn)練活動(dòng)、比如、心理知識專題講座、成長小組及團(tuán)體心理游戲等、對學(xué)生的心理進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練；同時(shí)、還應(yīng)該加強(qiáng)心理健康教育的宣傳、讓師生認(rèn)識到心理健康教育的重要性、應(yīng)充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)、廣播等形式進(jìn)行心理教育的指導(dǎo)。

(四)結(jié)合家庭教育、提高教育效率

中職生的心理健康教育和管理、離不開家庭的教育、因此應(yīng)把兩者有機(jī)的結(jié)合起來。首先、父母應(yīng)營造溫馨、有愛、融洽的家庭環(huán)境、讓子女能夠感受家庭的關(guān)愛。其次、價(jià)值應(yīng)以身作則、調(diào)整自我態(tài)度、提高自身的素質(zhì)和性格水平、因?yàn)榧议L的態(tài)度、性格和素質(zhì)對子女有著極大的感染作用、會潛移默化的影響子女的心理。最后、要選擇正確的教育方式、端正教育態(tài)度、不能采取粗暴、打罵等形式來教育、應(yīng)建立一個(gè)民主、科學(xué)的教育模式。

三、結(jié)論

篇6

1.復(fù)習(xí)鞏固護(hù)理基礎(chǔ)理論、基本知識、基本技能。

2.?？漆t(yī)學(xué)知識，護(hù)理學(xué)知識及?？萍寄?。

3.護(hù)理專業(yè)理論，臨床教學(xué)、護(hù)理管理等綜合知識。

二、繼續(xù)教育的途徑

1.病房有計(jì)劃地組織講課查房和考核，病區(qū)護(hù)士長晨間理論提問。

2.科內(nèi)組織相關(guān)講座和查房。

3.院內(nèi)外各種專業(yè)和相關(guān)專業(yè)講座、會議交流、學(xué)習(xí)班等。

4.省內(nèi)外?？七M(jìn)修學(xué)習(xí)。繼續(xù)教育培訓(xùn)計(jì)劃5.自學(xué)及夜大函授的學(xué)習(xí)。

三、繼續(xù)教育安排

(一)試用期護(hù)士的繼續(xù)教育

1.目標(biāo)

具有良好的護(hù)士形象和行為，能獨(dú)立完成臨床護(hù)理工作。

2.重點(diǎn)

(1)鞏固專業(yè)思想，嚴(yán)格素質(zhì)要求，加強(qiáng)護(hù)士素質(zhì)培養(yǎng)。

(2)積極參加護(hù)理部和科室組織的“三基”訓(xùn)練。

(3)掌握護(hù)理工作程序及護(hù)士工作職責(zé)。

(4)學(xué)習(xí)?？评碚摷安僮骷寄?。

(5)學(xué)習(xí)應(yīng)用護(hù)理程序，為患者做健康教育并實(shí)施整體護(hù)理。

3.具體要求

(1)接受護(hù)理部的崗前教育和護(hù)士行為規(guī)范培訓(xùn)。

(2)護(hù)士長結(jié)合每一位護(hù)士的情況，制定具體的培訓(xùn)計(jì)劃。

(3)設(shè)護(hù)師以上職稱的護(hù)士專人帶教，要求熟練掌握基礎(chǔ)護(hù)理知識和技能，適當(dāng)安排藥療及治療工作。

(4)護(hù)士長每季度考核和抽查護(hù)士素質(zhì)、護(hù)理知識和技能，考核結(jié)果上交護(hù)理部。

(5)積極參加科室及護(hù)理部組織的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、考試考核，成績合格者方可繼續(xù)聘用。

(6)一年內(nèi)須考得護(hù)士執(zhí)業(yè)證。

(7)試用期結(jié)束時(shí)或簽訂聘用合同，由個(gè)人寫好總結(jié)，所在科室考核并簽署意見，經(jīng)醫(yī)院綜合評議批準(zhǔn)后方可轉(zhuǎn)正。

(二)護(hù)士階段的繼續(xù)教育

1.目標(biāo)

能按要求獨(dú)立完成科室各項(xiàng)護(hù)理工作，特別是?？谱o(hù)理的知識，逐漸達(dá)到護(hù)師水平。

2.重點(diǎn)(畢業(yè)2-3年的護(hù)士)

(1)在熟練掌握基礎(chǔ)護(hù)理知識和技能的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)和熟練專科護(hù)理知識和技能(包括?？萍膊≈R、疾病護(hù)理要點(diǎn)、專科儀器的使用、用藥注意事項(xiàng)及常見不良反應(yīng)等)。

(2)學(xué)習(xí)護(hù)理程序有關(guān)理論和方法，為病人提供整體護(hù)理。

(3)學(xué)習(xí)健康教育的原則和方法，充實(shí)教育內(nèi)容，提高教育能力。

3.具體要求(畢業(yè)2-3年的護(hù)士)

(1)能獨(dú)立完成科內(nèi)基本護(hù)理工作，熟練掌握各崗位工作職責(zé)和工作程序。

(2)積極參加科內(nèi)、院內(nèi)的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，側(cè)重?？萍膊〉淖o(hù)理知識及技能。適當(dāng)安排科室小講課和護(hù)理業(yè)務(wù)查房。

(3)掌握整體護(hù)理病歷書寫要求，在上級護(hù)士的指導(dǎo)下能寫護(hù)理病歷。

(4)護(hù)士長定期考核，考核結(jié)果上交護(hù)理部。

4.重點(diǎn)(畢業(yè)4-6年的護(hù)士)

(1)掌握?？谱o(hù)理知識及技能。

(2)學(xué)習(xí)和熟練搶救技術(shù)及相關(guān)知識。

(3)學(xué)習(xí)病房臨床教學(xué)工作。

5.具體要求

(1)以小組護(hù)理工作為主，特別是危急重患者搶救、治療和護(hù)理，參與病房管理工作。

(2)參加科室及護(hù)理部組織的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，完成每年繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育。重點(diǎn)學(xué)習(xí)?？谱o(hù)理及搶救知識和技能，并參與病房授課和患者健康教育的組織管理工作。

(3)參與病房護(hù)生和低年資護(hù)士的帶教。以自身良好的專業(yè)形象和正確的護(hù)理行為影響其他護(hù)士。

(4)適當(dāng)參加科內(nèi)理論講課，有條件的可參加病房護(hù)理科研。

(5)鼓勵(lì)參加護(hù)理夜大或高等護(hù)理教育自學(xué)考試，提高理論水平及學(xué)歷層次。

(三)護(hù)師階段的繼續(xù)教育

1.目標(biāo)

承擔(dān)專科危重患者的護(hù)理，能為患者提供整體護(hù)理。積極參與并組織病房內(nèi)的搶救，成為病房的業(yè)務(wù)骨干，不斷提高教育、管理、科研能力，逐步達(dá)到主管護(hù)師的水平。

2.重點(diǎn)

(l)研究和解決危重病人護(hù)理中的主要問題。

(2)掌握搶救知識和技能，不斷提高組織搶救的能力。

(3)提高教學(xué)、管理、科研的綜合素質(zhì)。

3.具體要求

(l)以完成為危重患者護(hù)理工作為主，視情況可擔(dān)任護(hù)理小組長，協(xié)助護(hù)士長安排藥療、治療等護(hù)理工作。

(2)參加病房內(nèi)、院內(nèi)外的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，完成繼續(xù)教育學(xué)分25分。注重專科、教學(xué)、管理及科研等方面知識的學(xué)習(xí)和提高。

(3)參加病房或科內(nèi)護(hù)理科研設(shè)計(jì)及論文寫作。

(4)參與病房帶教，表現(xiàn)突出者可安排為教學(xué)老師。

(5)鼓勵(lì)參加護(hù)理專業(yè)的夜大或高等教育自學(xué)考試，獲得大專、本科及以上學(xué)歷。

(四)主管護(hù)師階段的繼續(xù)教育

1.目標(biāo)

具有護(hù)理?？啤⒆o(hù)理教學(xué)、護(hù)理管理的專項(xiàng)特長，承擔(dān)病房的教學(xué)工作。能夠及時(shí)總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)，開展護(hù)理科研，逐步達(dá)到主任護(hù)師的水平。

2.重點(diǎn)

(l)承擔(dān)科室內(nèi)難度較大的護(hù)理工作。

(2)指導(dǎo)下級護(hù)士對危重、疑難患者制定護(hù)理計(jì)劃，實(shí)施護(hù)理措施。

(3)組織科室護(hù)士進(jìn)行護(hù)理業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和操作訓(xùn)練。

(4)協(xié)助護(hù)士長控制和防范護(hù)理差錯(cuò)、護(hù)理糾紛。

3.具體要求

(1)重點(diǎn)協(xié)助護(hù)士長做好病房的教學(xué)和管理工作。

篇7

    護(hù)理臨床營養(yǎng)學(xué)教學(xué)目的:①積極開展對病人的營養(yǎng)評價(jià),以制定營養(yǎng)治療方案從而全面提高病人的營養(yǎng)水平和免疫力;②針對病人的營養(yǎng)問題給予必要的營養(yǎng)指導(dǎo)和開展?fàn)I養(yǎng)教育,讓病人了解與掌握膳食指南及個(gè)體疾病的膳食指導(dǎo),防治疾病,幫助和促進(jìn)機(jī)體復(fù)原。為適應(yīng)課程教學(xué)目的,我們選擇張愛珍主編《臨床營養(yǎng)學(xué)》為教材。開課前了解到在職護(hù)士基本無營養(yǎng)學(xué)知識的情況,我們把教學(xué)計(jì)劃營養(yǎng)學(xué)基礎(chǔ)和臨床營養(yǎng)學(xué)學(xué)時(shí)比例調(diào)整為2∶3,這樣既強(qiáng)調(diào)了營養(yǎng)學(xué)基礎(chǔ)理論知識,又把重點(diǎn)放在了營養(yǎng)治療方面,可滿足成人教育應(yīng)盡快適應(yīng)目前臨床護(hù)理工作需要的特點(diǎn)。

    2改進(jìn)教學(xué)方法

    2.1首次授課注重闡述臨床營養(yǎng)學(xué)的重要意義

    臨床營養(yǎng)學(xué)是主要研究營養(yǎng)與疾病關(guān)系的一門學(xué)科。主要營養(yǎng)支持方法有腸內(nèi)和腸外營養(yǎng),尤其是外科患者,合理的營養(yǎng)支持可降低病人術(shù)后并發(fā)癥的發(fā)生率,改善器官功能,增強(qiáng)抗手術(shù)和麻醉的耐受力。很多內(nèi)科疾病也離不開合理的營養(yǎng)治療,營養(yǎng)治療甚至是某些疾病首選的治療措施,如糖尿病和痛風(fēng)等。由于現(xiàn)代腸內(nèi)、腸外營養(yǎng)支持的理論和技術(shù)的長足發(fā)展以及新的營養(yǎng)制劑的不斷問世,使臨床重癥病人搶救的成功率明顯提高,病人并發(fā)癥和病死率明顯下降,臨床營養(yǎng)治療已經(jīng)成為臨床綜合治療措施中不可缺少的組成部分[3]。護(hù)理人員對病人開展?fàn)I養(yǎng)指導(dǎo),對腸外、腸內(nèi)營養(yǎng)支持方案的具體實(shí)施,以及對營養(yǎng)支持并發(fā)癥的觀察處理,都是其本職工作及份內(nèi)之事。因此,在護(hù)理醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中開展臨床營養(yǎng)教學(xué)具有十分重要的意義,針對在職護(hù)士工作需要,加強(qiáng)其臨床營養(yǎng)知識及技能培養(yǎng)刻不容緩。

    2.2介紹營養(yǎng)學(xué)基礎(chǔ)時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

    營養(yǎng)學(xué)是實(shí)用性的學(xué)科,但基礎(chǔ)部分內(nèi)容較瑣碎,應(yīng)注重聯(lián)系實(shí)際以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。根據(jù)營養(yǎng)學(xué)與日常生活密切聯(lián)系的特點(diǎn),我們在介紹各類營養(yǎng)素的時(shí)候密切聯(lián)系實(shí)際舉例,如介紹蛋白質(zhì)和脂類營養(yǎng)素時(shí),推薦大豆和魚類為優(yōu)質(zhì)蛋白質(zhì)和不飽和脂肪酸的良好來源;碳水化合物時(shí)推薦經(jīng)常食用水果、蔬菜以攝取適宜量的膳食纖維;礦物質(zhì)時(shí)重點(diǎn)介紹我國較普遍缺乏的鈣、鐵兩種元素。這樣可使學(xué)生把相對枯燥的理論與實(shí)際生活相聯(lián)系,既激發(fā)學(xué)習(xí)營養(yǎng)學(xué)知識的興趣,又加深了理解記憶。還可以要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識觀察自己的親朋好友或病人飲食行為和有無營養(yǎng)素缺乏癥狀,并藉此宣傳營養(yǎng)知識,使所學(xué)的知識影響到更廣泛的人群,學(xué)以致用的同時(shí)增強(qiáng)了社會責(zé)任感。

    2.3PBL與CBS相結(jié)合在營養(yǎng)治療部分的應(yīng)用

    基于問題的學(xué)習(xí)(Problem-basedlearning,PBL)是目前發(fā)達(dá)國家乃至全球流行的一種新穎教學(xué)方法[4],并逐漸成為我國醫(yī)學(xué)教育教學(xué)模式改革的趨勢,單純PBL教學(xué)可使學(xué)生掌握自學(xué)的方法及解決問題的能力而不能完全準(zhǔn)確地掌握現(xiàn)有知識。而以病例為引導(dǎo)的教學(xué)(Casebasedstudy,CBS)是指在教師的指導(dǎo)下,以臨床病例為引導(dǎo),啟發(fā)學(xué)生研究、討論有關(guān)的問題,同時(shí)讓學(xué)生理解這些問題的實(shí)際意義并獲得完全準(zhǔn)確的理論知識[5]。因此,臨床營養(yǎng)學(xué)教學(xué)中盡可能采用PBL與CBS相結(jié)合教學(xué)方法。如介紹糖尿病病人的營養(yǎng)治療時(shí),以臨床典型的病例啟發(fā)學(xué)生研究、討論其營養(yǎng)治療原則和具體實(shí)施方案。

    2.4教學(xué)內(nèi)容上注意前后的聯(lián)系和對比

    介紹各系統(tǒng)疾病營養(yǎng)治療時(shí),注意復(fù)習(xí)營養(yǎng)學(xué)基礎(chǔ)各營養(yǎng)素的功能,以更好理解各原則的制定依據(jù),不僅掌握了各原則,從更深層次上也理解了制定原則的依據(jù)。并采用比較求異法、歸類求同法、系統(tǒng)分析法等對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行橫向比較和縱向聯(lián)系,達(dá)到抽象復(fù)雜的理論形象化,繁瑣僵化的條規(guī)生動(dòng)化,并強(qiáng)化理解和鞏固記憶。

    3重視實(shí)踐技能培養(yǎng)

    3.1營養(yǎng)評價(jià)的技能培養(yǎng)

    在介紹醫(yī)院病人營養(yǎng)評價(jià)內(nèi)容后,利用在職護(hù)理學(xué)生的優(yōu)勢,我們要求學(xué)生在醫(yī)院分別對1位患者進(jìn)行營養(yǎng)評價(jià),并書寫1份評價(jià)報(bào)告。這樣可做到理論聯(lián)系實(shí)際,使在職護(hù)士能盡快適應(yīng)臨床工作的需要,真正達(dá)到學(xué)以致用。

    3.2營養(yǎng)健康教育的實(shí)踐

    介紹內(nèi)科各系統(tǒng)疾病后,布置學(xué)生對一些常見慢性非傳染性疾病如糖尿病、冠心病、高脂血癥等書寫1份健康教育提綱,根據(jù)提綱宣教1位相應(yīng)病人,并觀察宣教效果以進(jìn)一步改進(jìn)健康教育內(nèi)容。

    4進(jìn)行考核方式改革

    為更適合成人教育的特點(diǎn),我們把考核分為理論和實(shí)踐兩部分,理論考核比例占總分60%,實(shí)踐部分占40%。著重考察學(xué)生對所學(xué)課程的基本理論、基本知識和基本技能的理解和實(shí)際應(yīng)用能力。理論考核命題也突出考核內(nèi)容的應(yīng)用性,增加理解性、綜合分析性內(nèi)容,全部采用客觀選擇題,以減少記憶內(nèi)容而減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

篇8

1.1涵義不清護(hù)理健康教育是一門牽涉多學(xué)科的應(yīng)用學(xué)科。它起步較晚,沒有形成科學(xué)有效的教育系統(tǒng),在理論和體制方面還不夠完善,可參考的護(hù)理文獻(xiàn)和書籍比較少,缺乏系統(tǒng)的護(hù)理健康教育理論和能力培訓(xùn)[2]。護(hù)理健康教育主要是由護(hù)士針對病人或健康人群所開展的具有護(hù)理特色的健康教育活動(dòng),是護(hù)理工作的重要組成部分。護(hù)理健康教育與傳統(tǒng)意義的衛(wèi)生宣教不同。它們是兩個(gè)不同的概念,后者主要參于普及衛(wèi)生知識,接受對象比較泛化,不存在信息反饋和效果評價(jià)。而護(hù)理健康教育是將普及衛(wèi)生知識向建立健康行為轉(zhuǎn)移,向人們提供健康意識,養(yǎng)成良好行為和生活所必需的知識,帶有一定的治療意義,使個(gè)人、群體面對促進(jìn)健康和疾病預(yù)防、治療、康復(fù)等各個(gè)層次時(shí),有能力作出決擇,消除和減少影響健康的因素。

1.2護(hù)理自身素質(zhì)是影響護(hù)理健康教育的主要因素

護(hù)士本身素質(zhì)不高,專業(yè)知識缺乏,特別是基礎(chǔ)理論和技能,每天都以完成臨床治療和護(hù)理為指導(dǎo)思想,沒時(shí)間和精力對自己所做的護(hù)理工作進(jìn)行總結(jié)研究,科研意識不強(qiáng)。另外護(hù)士因人員少,外出學(xué)習(xí)和參觀的機(jī)會較少,信息來源不足,又缺乏主動(dòng)捕捉信息和收集信息的意識。

護(hù)士對護(hù)理健康教育中承擔(dān)角色認(rèn)識不夠明確,對護(hù)理健康教育的基本內(nèi)容了解和認(rèn)識不足,在對病人進(jìn)行健康教育時(shí)形式單一,內(nèi)容簡單,以口頭方式、宣傳資料及墻報(bào)的方式向病人傳播。只注意向病人灌輸,忽視了健康問題的反饋,因而滿足不了病人的需求。

護(hù)士對病人進(jìn)行健康教育時(shí)缺乏個(gè)性化教育,語言亦缺乏藝術(shù)性和吸引力,不能主動(dòng)與病人溝通和互相交流,健康教育時(shí)機(jī)把握不當(dāng),使其流于形式,只是單純的完成任務(wù),沒有形成護(hù)患互動(dòng)的作用。導(dǎo)致護(hù)士的工作中不能有效地運(yùn)用護(hù)理程序解決因健康問題及環(huán)境改變所出現(xiàn)的情況,從而影響了病人的康復(fù)。

1.3其它因素領(lǐng)導(dǎo)重視不夠,相互系統(tǒng)支持不當(dāng),以及病人因素間接影響護(hù)理健康教育的落實(shí)。醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)的重視、支持和相互科室的配合,才能使護(hù)理工作實(shí)施完成。因?yàn)樽o(hù)理教育需一定的人力、物力、財(cái)力和時(shí)間,否則這項(xiàng)工作將停留在衛(wèi)生宣教的層次上?；揍t(yī)院的病人整體文化素質(zhì)不高,以及傳統(tǒng)觀念的影響,護(hù)士在醫(yī)院的從屬地位,患者缺乏理解和信任,醫(yī)患糾紛的增多,法律意識的增強(qiáng)等等,都對護(hù)理健康教育的開展,帶來了一定的影響。

2開展護(hù)理健康教育對策思考

2.1轉(zhuǎn)變觀念,因地制宜開展以健康教育為主的整體護(hù)理,樹立“以病人為中心,以人的健康為中心”的護(hù)理理念。通過觀念轉(zhuǎn)變,調(diào)動(dòng)和促進(jìn)護(hù)理人員學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性,培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、觀察問題、解決問題的能力,從而達(dá)到護(hù)士對護(hù)理健康教育內(nèi)涵的認(rèn)識。結(jié)合醫(yī)院的具體情況和條件,對病人及家屬采取針對性健康教育,提高他們對疾病與健康的認(rèn)識水平,在突發(fā)的公共事件中,有能力進(jìn)行決擇,同時(shí)注意各種信息的反饋、評估不斷總結(jié)和完善,這對提高醫(yī)院醫(yī)療質(zhì)量和護(hù)理質(zhì)量都有極其重要的作用。

2.2加強(qiáng)護(hù)理人員自身素質(zhì)的培養(yǎng)制約護(hù)理健康教育深入發(fā)展的一個(gè)重要因素就是健康教育培訓(xùn)方面整體水平不高,具有一定能力和水平的護(hù)理骨干較少,而護(hù)理健康教育又是集思維、判斷、決策于一體,運(yùn)用整體護(hù)理程序?qū)ζ鋵?shí)施,并對實(shí)施的過程、效果進(jìn)行評價(jià)。它不同于一般的護(hù)理操作,能在短時(shí)內(nèi)掌握和應(yīng)用。因此要加大培訓(xùn)力度,逐漸調(diào)整護(hù)理人員的知識結(jié)構(gòu)和人才結(jié)構(gòu),使他們的專業(yè)知識、人文科學(xué)、溝通技巧、交流方法等方面不斷提高,并通過板報(bào)、錄相、計(jì)劃性教育、隨機(jī)性教育、書面教育和問答式、示范示的方法,將所學(xué)到的知識技能運(yùn)用到不同的個(gè)體、病種在疾病的各個(gè)不同發(fā)展階段。新晨

2.3爭取領(lǐng)導(dǎo)的重視、支持,以及相關(guān)科室的配合醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)是醫(yī)院各部門的管理核心,只有取得院領(lǐng)導(dǎo)的理解和支持,相互專業(yè)人員的配合,參與查房,了解治療方案,制定相應(yīng)計(jì)劃,護(hù)理工作才能更加完善、提高。以人為本,重視人的因素,正確對待護(hù)士地位和待遇,充分調(diào)動(dòng)護(hù)理人員的工作熱情和積極性,在條件許可的情況時(shí),及進(jìn)對護(hù)理人員提供培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會,使他們在工作中盡責(zé)盡力,尊重關(guān)心病人,努力提高自身素質(zhì),建立護(hù)理健康教育評價(jià)體系完善護(hù)理管理體系,提高護(hù)理質(zhì)量,從而促進(jìn)醫(yī)院護(hù)理工作的進(jìn)一步發(fā)展。

討論:隨著社會經(jīng)濟(jì)文化水平的提高,科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步,以及現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變,人們對健康及保健的要求越來越高。不僅要不生病,而且有很高的生活質(zhì)量,這對我們醫(yī)護(hù)人員帶來了很大的沖擊,醫(yī)患雙方都在尋找一種快速、安全有效的醫(yī)療服務(wù)體系,憑經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行護(hù)理實(shí)踐,已經(jīng)不符合現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。因此要求護(hù)理人員掌握豐富的醫(yī)學(xué)理論知識,強(qiáng)化健康教育服務(wù)理念,將人文關(guān)懷融入到護(hù)理工作中,避免醫(yī)療糾紛,努力創(chuàng)造條件,使護(hù)理實(shí)踐逐步跟上時(shí)展的需要。

參考文獻(xiàn):

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中圖分類號：R473 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1004-7484（2010）12-0248-02

隨著護(hù)理模式的轉(zhuǎn)變和整體護(hù)理的深入開展，健康教育已成為現(xiàn)代醫(yī)院為滿足患者的健康需求而賦予護(hù)士的重要職責(zé)，而溝通和交流又是健康教育過程的基本方法。護(hù)理溝通是建立良好護(hù)患關(guān)系的基礎(chǔ)，是提高醫(yī)院整體形象、打造服務(wù)品牌的有效途徑。良好的護(hù)患溝通有助于醫(yī)護(hù)人員了解患者的身心狀況，護(hù)理溝通的有效性直接影響著健康教育的實(shí)施，更好地為患者服務(wù)，密切護(hù)患關(guān)系，提高護(hù)理質(zhì)量。

1尊重和信任是護(hù)患關(guān)系的基礎(chǔ)，是護(hù)患溝通的前提

護(hù)患溝通是一個(gè)建立在相互尊重、相互信任基礎(chǔ)上的過程，而在這個(gè)過程中，護(hù)士應(yīng)以自身審慎的工作態(tài)度、良好的職業(yè)情操感染病人。面帶微笑地迎接患者是進(jìn)行護(hù)患溝通的第一步，它可以大大縮短護(hù)患之間的距離，消除護(hù)患之間的陌生感和恐懼感，贏得患者的尊重和信任。創(chuàng)造溫馨、寬松的環(huán)境，滿足患者的心理需要，是進(jìn)行有效的健康教育的一個(gè)先決條件。

2根據(jù)患者不同的社會背景、文化層次及個(gè)性和心理特征

采用不同的方式，要求我們每名護(hù)士在護(hù)患溝通中要對病人有所了解，才能采取不同的方法，抓住契機(jī)和病人溝通。同時(shí)，護(hù)士要不斷地加強(qiáng)提高自身修養(yǎng)，提高自己的能力，拓寬知識結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)溝通知識，努力探索護(hù)患溝通的技巧，使護(hù)患之間建立理解、信賴、支持的關(guān)系。同時(shí)利用護(hù)患溝通的方式滿足患者的需要，以促進(jìn)護(hù)理質(zhì)量。

3語言溝通

護(hù)患溝通的主要方法是交談，即語言溝通。它既是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，是護(hù)士取得患者信任的必備技巧。護(hù)士應(yīng)根據(jù)教育內(nèi)容和對象來選擇寬慰性和說明性語言。護(hù)士面對的是身患疾病的病人，他們往往表現(xiàn)出沮喪、悲觀、焦慮的心情，甚至?xí)憩F(xiàn)出失禮和粗暴等舉動(dòng)，故與病人交談時(shí)，一定要認(rèn)真傾聽，不要敷衍，應(yīng)盡量保持平靜的語氣，所使用的語言應(yīng)是親切、溫暖、善意、禮貌的語言，應(yīng)注意說話的態(tài)度、語氣、方式，創(chuàng)造和諧融洽的氣氛，這樣給患者以穩(wěn)重、自信、可靠的感覺；根據(jù)患者不同的需要，采取不同的談話方式，交流過程中要給予患者說話的機(jī)會，善于引導(dǎo)，鼓勵(lì)患者說出自己的想法。護(hù)士應(yīng)運(yùn)用掌握的專業(yè)知識，根據(jù)其受教育的程度，認(rèn)知能力，回答患者提出的問題，交談中避免使用術(shù)語和咬文嚼字。利用通俗易懂的語言講解疾病知識、用藥、預(yù)防及治療等知識，使病人能正確認(rèn)識和對待疾病，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，走出誤區(qū)，積極主動(dòng)配合治療。

4非語言溝通

非語言溝通是指不以自然語言為載體進(jìn)行信息傳遞，而是以一個(gè)人的表情、手勢、眼神及與他人的空間距離為載體進(jìn)行的信息傳遞。非語言信號所表達(dá)的信息往往比語言信息更具有真實(shí)性，因?yàn)樗呄蛴诎l(fā)自內(nèi)心，并難以掩飾。在護(hù)患溝通中，來自面部表情的信息，更容易為患者所理解和察覺，在使用非語言溝通時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：

4.1護(hù)士的表情是護(hù)士的儀表、行為、舉止在面部的集中體現(xiàn)，護(hù)士的微笑應(yīng)真誠、自然面帶微笑地對待患者，它可消除患者的陌生感，縮短護(hù)患之間的距離，增強(qiáng)患者的信心，使患者愿意向你表達(dá)他的想法和感受，同時(shí)護(hù)士也應(yīng)善于“察言觀色”，注意觀察患者表情的變化，以獲得信息。

4.2“眼睛是心靈的窗口”，通過眼神可以把內(nèi)心的感情、關(guān)注、品行、情操等信息傳遞給患者，達(dá)到互相溝通的目的。醫(yī)護(hù)人員溫和的眼神可使患者消除顧慮，親切的目光可使患者得到親人般的溫暖，鎮(zhèn)靜自若的眼神可使危重患者獲得安全感，鼓勵(lì)的眼神可使患者得到安慰和信心，因此，護(hù)士要學(xué)會善于運(yùn)用眼神，從而達(dá)到有效交流的目的。

4.3合理運(yùn)用手勢、觸摸等方式表達(dá)對患者的關(guān)心，以使不安的患者平靜下來，有加強(qiáng)溝通的作用，如危重病人，兒童等。

4.4護(hù)士要具備扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識和嫻熟的專業(yè)技術(shù)，規(guī)范的操作、過硬的基本功是取得患者信任，進(jìn)行有效護(hù)患溝通的保障。

4.5護(hù)士的形象、行為直接影響護(hù)患溝通的效果，護(hù)士的裝束要與職業(yè)、環(huán)境相協(xié)調(diào)，護(hù)士端莊穩(wěn)重的儀容，高雅大方、訓(xùn)練有素的舉止可消除患者的疑慮，給患者以心理上的安慰，從而取得患者的信賴。

篇10

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理健康；教育內(nèi)容；實(shí)效性

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）14-0074-03

一、問題的提出

為實(shí)現(xiàn)構(gòu)建和諧社會的宏偉目標(biāo)，對在校高職大學(xué)生進(jìn)行卓有成效的心理健康教育就顯得尤為重要，業(yè)已成為高等學(xué)校學(xué)生工作的重要內(nèi)容。心理健康課程教學(xué)是促進(jìn)大學(xué)生心理健康的主渠道，是培養(yǎng)自我意識健全、人格完善的根本途徑。因此，大學(xué)生心理健康教育應(yīng)注重心理健康教育內(nèi)容的實(shí)際效果。但是，在目前的高職心理健康教育內(nèi)容中，存在著諸多的實(shí)用性不強(qiáng)的知識，學(xué)生掌握了這知識不但對自己心理健康調(diào)節(jié)不起作用，反而還增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，從而給大學(xué)生帶來新的心理健康問題。比如，關(guān)于學(xué)習(xí)問題，教材中大量篇幅介紹了一些學(xué)習(xí)的理論，筆者認(rèn)為這是不合適的。作為大學(xué)生心理健康教材，應(yīng)該著重側(cè)重于實(shí)際應(yīng)用，即如何解決溝通的心理健康問題，而不應(yīng)該是以理論知識介紹為主。因此，探討心理健康教育內(nèi)容的實(shí)效性，是我們目前需要關(guān)注和解決的重要課題。

二、研究方法與研究過程

以遼東學(xué)院信息學(xué)院新生（2011年9月入學(xué)）為試驗(yàn)對象，用隨機(jī)取樣的方法，抽取兩個(gè)班為實(shí)驗(yàn)組（62人）；兩個(gè)班為對照組（64人）。采用的是精神癥狀自評量表SCL-90。在實(shí)驗(yàn)前，首先對實(shí)驗(yàn)組與對照組的大學(xué)生進(jìn)行前側(cè)，掌握大學(xué)生心理健康狀況；然后對實(shí)驗(yàn)組與對照組進(jìn)行心理健康課程改革實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)組的心理健康教育內(nèi)容側(cè)重于應(yīng)用，對照組仍然采用傳統(tǒng)的心理健康教育內(nèi)容，一個(gè)學(xué)期后，采用精神癥狀自評量表（SCL-90）進(jìn)行后側(cè)；最后，將前側(cè)與后側(cè)數(shù)據(jù)比較，分析改革實(shí)驗(yàn)的效果。本研究的數(shù)據(jù)材用SPSS12.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、研究結(jié)果

不同的心理健康教育內(nèi)容對大學(xué)生的心理健康影響的比較：

1.實(shí)驗(yàn)改革前兩組大學(xué)生心理健康水平比較。心理健康教育課程改革前，分別對兩組大學(xué)生進(jìn)行SCL-90因子分進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，兩組得分均沒有顯著差異。這說明實(shí)驗(yàn)組與對照組的大學(xué)生心理健康水平相差不大，而且大學(xué)生均有一定程度的心理健康問題。具體情況如表1所示。

2.實(shí)驗(yàn)組大學(xué)生教學(xué)改革前后心理健康水平比較。對實(shí)驗(yàn)組心理健康教育課程改革前與實(shí)驗(yàn)組教學(xué)改革后大學(xué)生SCL-90因子分進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組在心理健康教育課程改革前后得分均有顯著差異。（見表2）這說明心理健康教育課程改革實(shí)驗(yàn)對大學(xué)生的心理健康水平有顯著的影響，實(shí)驗(yàn)后的大學(xué)生心理健康水平良好。

3.對照組前后測SCL-90因子分比較。對照組前測與后測大學(xué)生SCL-90因子分進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，對照組前測與后測因子分上得分沒有顯著差異。（見表3）這說明對照組的大學(xué)生經(jīng)過半個(gè)學(xué)期后，心理健康水平?jīng)]有太大的變化，這進(jìn)一步說明傳統(tǒng)的心理健康教學(xué)對影響大學(xué)生的心理健康水平無顯著的效果。

4.實(shí)驗(yàn)組與對照組后測SCL-90因子分比較。對實(shí)驗(yàn)組教學(xué)改革后大學(xué)生SCL-90因子分與對照組大學(xué)生SCL-90因子分進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組與對照組在因子上得分與實(shí)驗(yàn)組改革后得分均有顯著差異。（見表4）

這說明：心理健康教育教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)對大學(xué)生的心理健康水平有顯著的影響，實(shí)驗(yàn)后的大學(xué)生心理健康水平良好。

四、討論分析

研究結(jié)果表明心理健康教育的實(shí)效性與教學(xué)內(nèi)容有著高度的相關(guān)。實(shí)驗(yàn)改革前，實(shí)驗(yàn)組與對照組因子得分均沒有顯著差異，如表1所示。這說明實(shí)驗(yàn)組與對照組的大學(xué)生心理健康水平相差不大，而且大學(xué)生均有一定程度的心理健康問題。教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)結(jié)束后（一個(gè)學(xué)期），實(shí)驗(yàn)組與對照組因子上得分均有顯著差異，如表4所示。實(shí)驗(yàn)組的大學(xué)生SCL-90的所有因子皆成陰性，對照組實(shí)驗(yàn)前后因子得分沒有顯著差異，如表3所示，這說明心理健康教育教學(xué)的實(shí)驗(yàn)改革是成功的。傳統(tǒng)心理健康教學(xué)對大學(xué)生影響不大，沒有起到應(yīng)有的實(shí)際效果，而采用新的心理健康教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)所取得的效果是十分明顯的。

五、結(jié)論與對策

心理健康教育的內(nèi)容與實(shí)效性存在著高度的相關(guān)。

心理健康教育課程不同于心理學(xué)課，心理學(xué)側(cè)重心理基礎(chǔ)理論，而心理健康教育是應(yīng)用學(xué)科，應(yīng)側(cè)重于大學(xué)生心理調(diào)控技能的培養(yǎng)。因此，心理健康教育課程內(nèi)容對大學(xué)生來說是至關(guān)重要的，它直接決定著心理健康教育的實(shí)際效果。在內(nèi)容體系上應(yīng)側(cè)重于實(shí)際操作。由于受課時(shí)的限制，心理健康教育課的理論內(nèi)容不宜過多，而在于精，并且所占用的課堂教學(xué)時(shí)間不宜過長，可大約占2/5左右，其余的應(yīng)為大學(xué)生心理問題的解決，即實(shí)踐操作。心理健康問題輔導(dǎo)主要是解決大學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中存在的問題，既可以是發(fā)展問題，也可以是健康問題，二者應(yīng)以大學(xué)生的發(fā)展問題為主。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬力.論高職院校學(xué)生心理健康教育的有效途徑[J].職業(yè)教育研究，2012，（5）：43-44.