導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中地理教學(xué)設(shè)計反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

概念圖在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用，能有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，能促進(jìn)教師教學(xué)方法的改進(jìn)，促進(jìn)師生的共同進(jìn)步。本文就概念圖在高中地理教學(xué)中運(yùn)用的優(yōu)勢及策略談?wù)勛约捍譁\認(rèn)識。

【關(guān)鍵詞】

概念圖 高中地理教學(xué) 應(yīng)用

引言

“地理概念”是高中地理學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容，在整個學(xué)習(xí)過程中涉及到非常多的地理概念，如果學(xué)生記憶不清或混淆就很難進(jìn)一步理解和掌握地理知識。在高中地理教學(xué)中運(yùn)用概念圖教學(xué)可以將地理學(xué)科中概念的含義以及不同概念之間相互的聯(lián)系形象的表達(dá)出來，可以讓學(xué)生在理解概念的基礎(chǔ)上更好的記憶，從而提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。

一、在高中地理教學(xué)中運(yùn)用概念圖的優(yōu)勢

1.符合高中地理學(xué)科的特點

高中地理課程的知識結(jié)構(gòu)是層層遞進(jìn)的，各個章節(jié)之間都有著緊密的聯(lián)系，但是分支又非常復(fù)雜，只有對所有的知識很好的組織起來進(jìn)行分析才能取得良好的學(xué)習(xí)效果。高中地理主要分為自然地理和人文地理，自然地理的相關(guān)知識是學(xué)生認(rèn)識世界的基礎(chǔ)，而人文地理的知識與人類社會又有著緊密的關(guān)聯(lián)。高中地理的知識結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，而借助概念圖就能將地理知識系統(tǒng)的聯(lián)系在一起，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)并掌握。

2.改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式

隨著新課標(biāo)的改革，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下地理課堂教學(xué)活動是非?？菰餆o味，學(xué)生的積極性不能充分調(diào)動，不能提高他們進(jìn)行地理學(xué)習(xí)的熱情，導(dǎo)致整體效果效率低下。而在教學(xué)過程中使用概念圖可以將整個教學(xué)過程都關(guān)聯(lián)起來，讓教師的教學(xué)預(yù)設(shè)更加清晰，使得學(xué)生學(xué)習(xí)起來也更加輕松，改變了傳統(tǒng)地理教學(xué)知識分散的缺點，使整個地理教學(xué)更加系統(tǒng)化，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

與其他學(xué)科相比，地理學(xué)科的課堂顯得單調(diào)、乏味，學(xué)生對地理知識及概念的學(xué)習(xí)往往是死記硬背并重復(fù)機(jī)械的訓(xùn)練，所以學(xué)生的積極性普遍不高，課堂參與度偏低，運(yùn)用概念圖教學(xué)可以將復(fù)雜的地理知識以最簡潔的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓他們有效實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、自主探究，同時還能以此為基礎(chǔ)組織他們開展合作學(xué)習(xí)，提升他們地理學(xué)習(xí)的主動性、積極性。

二、概念圖在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用

1.概念圖在地理教學(xué)設(shè)計中的運(yùn)用

教師對課堂教學(xué)設(shè)計是整個教學(xué)過程順利實施的關(guān)鍵，也是保證學(xué)習(xí)效果的重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)設(shè)計中使用概念圖，可以幫助地理教師將各個概念之間的關(guān)系理清，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理的設(shè)計教學(xué)計劃。運(yùn)用概念圖的教學(xué)方式可以達(dá)到清晰簡潔的目的，可以讓教師在教學(xué)設(shè)計的時候快速的呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容中的主要概念以及框架結(jié)構(gòu)，在教學(xué)中教師可以合理的安排時間，控制好整個教學(xué)過程的“火候”，避免在一些“非重難點”環(huán)節(jié)的教學(xué)上花費(fèi)過多的時間。除此之外，還能將具體的教學(xué)環(huán)節(jié)和知識結(jié)構(gòu)設(shè)計的更加詳細(xì)，使整個課堂教學(xué)更加井然有序，為教師和學(xué)生共同打造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。如，教師在進(jìn)行《地球表面形態(tài)》的教學(xué)設(shè)計時，運(yùn)用概念圖進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，可以將地球表面形態(tài)的變化原因內(nèi)力、外力以及板塊運(yùn)動與地形的關(guān)系用概念圖形象的展現(xiàn)出來，使學(xué)生能夠?qū)Φ乇碜兓脑蛞约坝绊懸荒苛巳唬M(jìn)而輕松的理解內(nèi)力作用于地表形態(tài)以及板塊運(yùn)動與宏觀地形之間的緊密練習(xí)，教師在教學(xué)過程中就可以根據(jù)概念圖理清各個概念的重要程度，從而使教學(xué)過程條理清晰環(huán)節(jié)緊湊，提高整體教學(xué)的效率。

2.概念圖在教學(xué)過程中的作用

課堂教學(xué)是學(xué)生進(jìn)行新知學(xué)習(xí)的主要陣地，而課堂教學(xué)的本質(zhì)是教師和學(xué)生共同交流與溝通的過程，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中發(fā)揮主體作用的是教師，學(xué)生只是被動的接受教師講解的知識，學(xué)生參與到課堂教學(xué)活動的時間非常少。而運(yùn)用概念圖進(jìn)行教學(xué)教師只是起到引導(dǎo)作用，需要學(xué)生自主進(jìn)行知識構(gòu)建，教師只需要在關(guān)鍵的時候進(jìn)行提示，讓學(xué)生可以自己開動腦筋學(xué)習(xí)，真正成為有效學(xué)習(xí)的掌控人。如，在教學(xué)《自然地理環(huán)境的差異性》這一課時，我運(yùn)用了概念圖將全球劃分為五帶，旁邊提示是利用“溫度”這一尺度進(jìn)行劃分的，再根據(jù)空間尺度劃分為海陸分異，然后構(gòu)建“溫帶海洋性氣候”“地中海式氣候”“溫帶大陸性氣候”“溫帶季風(fēng)氣候”“亞熱帶季風(fēng)氣候”以及“熱帶沙漠氣候”等概念圖運(yùn)用到教學(xué)中來，加深對自然地理環(huán)境的差異性學(xué)習(xí)。

3.概念圖在地理教學(xué)反思中的運(yùn)用

由于時代的不斷發(fā)展以及學(xué)生的個體性差異，教師在教學(xué)過程中不能將一種教學(xué)方式一直用到底，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況對自身的教學(xué)過程進(jìn)行不斷反思，不斷提升自身的知識結(jié)構(gòu)以及教學(xué)技巧，從而更好的進(jìn)行教學(xué)。反思活動是教師對自身定位的一個過程，而概念圖的制作是一個循環(huán)的過程，教師應(yīng)該在反思概念圖教學(xué)是否達(dá)到了預(yù)想的教學(xué)效果中得到提升，所以，概念圖可以幫助教師進(jìn)行教學(xué)反思。概念圖對教學(xué)反思的作用主要體現(xiàn)在可以檢查教師的課前預(yù)設(shè)是否準(zhǔn)備充分，教學(xué)設(shè)計是否完美，教師方式是否適用等方面。利用概念圖進(jìn)行課后反思可以讓教師在回顧整個教學(xué)過程的時候發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)中存在的不足并及時糾正，對于遺漏的知識點也能夠及時補(bǔ)漏，不斷完善教師自身的教學(xué)水平。

三、結(jié)語

篇2

關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)反思；教師

中圖分類號：G633.55　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B　文章編號：1672-1578（2012）10-0240-01

高中地理課程的新課標(biāo)提出教師在教學(xué)中應(yīng)重視三維目標(biāo)，即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀的達(dá)成。這一要求使得教師必須即時了解自己的教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果，并對自己的教學(xué)活動進(jìn)行有效的反思，以促進(jìn)教學(xué)更好的完善與發(fā)展。而進(jìn)行教學(xué)反思不僅有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，更有利于教師的自身發(fā)展?；仡櫧虒W(xué)的過程，找出存在的問題，優(yōu)化課堂，對教學(xué)進(jìn)行有效改進(jìn)并及時反饋溝通以達(dá)到更好的教學(xué)效果，可促進(jìn)自身的完善和教學(xué)的有效性。

1.對教學(xué)觀念的反思

隨著新課改的不斷深入，對教師的教學(xué)觀念也提出了新的要求。如何在以往的教學(xué)理念的基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)與轉(zhuǎn)變，是現(xiàn)今每一位教師都要思考的問題。加強(qiáng)對教學(xué)目的、教學(xué)行為的深入探討，樹立正確的教育觀，增強(qiáng)對自己教育行為的實踐反思，轉(zhuǎn)變長久養(yǎng)成的教育思想與行為。一切從學(xué)生出發(fā)，讓教學(xué)行為以學(xué)生為主體，注重學(xué)生在課堂教學(xué)中的地位，對新課標(biāo)提出的課程內(nèi)容、課程目標(biāo)與學(xué)生進(jìn)行多方面、多層次的互動。積極對新課程的理念與標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行新的學(xué)習(xí)，反思自身已形成的教學(xué)觀念，并較深層次的促進(jìn)自己的再發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)行為的更新與轉(zhuǎn)變，只有教學(xué)觀念成功的更新，才能保證教學(xué)實踐的良好成效。

2.對地理教材的反思

新課標(biāo)下的新課程教學(xué)與以往的教材有很大不同，文字簡潔、趣味性更強(qiáng)了?？梢哉f是圖文并茂，形象生動且形式多樣。并且在學(xué)習(xí)中融入了很多自我探究式學(xué)習(xí)的內(nèi)容，營造了一個趣味性很強(qiáng)問題性很強(qiáng)的學(xué)習(xí)情境，以激發(fā)學(xué)生對地理課的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的思考能力與創(chuàng)新意識。不再注重概念性的知識輸入而是變?yōu)閱l(fā)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)新精神。但這些能力的建設(shè)，基礎(chǔ)是具有地理這門學(xué)科的基礎(chǔ)知識的了解與基本技能的配備。如果基礎(chǔ)無法夯實，那么能力的建設(shè)便無從談起。所以教師在進(jìn)行教材反思時，不僅要重視學(xué)生思維能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不能盲目的學(xué)習(xí)，應(yīng)從基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)技能出發(fā)、進(jìn)行地理課程的學(xué)習(xí)與探究，讓自身形成全面的知識結(jié)構(gòu)，再對具體問題進(jìn)行分析探索，從而達(dá)到學(xué)習(xí)能力、思維能力的提升。

3.對教學(xué)設(shè)計的反思

教師對教學(xué)設(shè)計的反思應(yīng)體現(xiàn)在，在結(jié)束地理教學(xué)之后，其教學(xué)效果是否符合自己的教學(xué)設(shè)計，兩者之間是否存在較大的差異，學(xué)生是否能如預(yù)期般接受并達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)和理想的效果。教師課后的分析與反思，能促進(jìn)未來課堂對學(xué)生教學(xué)的實效性。所以教師應(yīng)在結(jié)束地理教學(xué)后，積極的反思自己的教學(xué)設(shè)計。比如說，在設(shè)計某個環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容時是否充分考慮了學(xué)生的接受能力與學(xué)習(xí)能力；教學(xué)情境的設(shè)置、教學(xué)工具的使用、教學(xué)方法的進(jìn)行是否符合地理課程的學(xué)習(xí)；教學(xué)行為沒有達(dá)到教學(xué)的預(yù)期效果，原因在哪。從發(fā)現(xiàn)問題到改進(jìn)問題，從而優(yōu)化自己的教學(xué)思維、改進(jìn)自己的教學(xué)設(shè)計，從而提高課堂的實效性。

4.對教師角色的反思

新課標(biāo)下的課程教學(xué)要求教師進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變，教師要對自己所充當(dāng)?shù)慕巧M(jìn)行反思，由被動施教者的角色向?qū)W習(xí)引導(dǎo)者的角色進(jìn)行有效轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)充分注重學(xué)生的主體地位、充分考慮學(xué)生的接受能力與知識掌握情況。讓課堂不再是一個教師教授知識，學(xué)生被動聽講的過程，應(yīng)塑造出一個很自由平等、生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中來，讓學(xué)生進(jìn)行愉快的課堂學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性和想象力的發(fā)展。教師把更多的關(guān)注給予學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生共同的發(fā)展，并關(guān)注重視每個學(xué)生個體的發(fā)展。比如說，在課堂討論時，鼓勵每個學(xué)生發(fā)表自己的看法，增長他們的自信心；在課堂教學(xué)時，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、性格因素進(jìn)行不同的教學(xué)。從而保證不同類別學(xué)生、不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

5.對教學(xué)方式的反思

教學(xué)方式的選擇是影響課堂教學(xué)的質(zhì)量的重要因素，而地理課程作為一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，其教學(xué)方式則有很多的選擇。教師在進(jìn)行教學(xué)實踐后，尋找適宜地理這一學(xué)科的教學(xué)方式、反思不同教學(xué)方式的利與弊，從而促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。地理課程是一個信息量很大并與生活息息相關(guān)的學(xué)科，運(yùn)用多媒體計算機(jī)進(jìn)行課堂教學(xué)是很適宜的。多媒體技術(shù)具有多層次的表現(xiàn)能力，形式豐富，讓地理學(xué)習(xí)更具動態(tài)性與吸引力。而且操作簡單方便，有利于學(xué)生的接受。但地理課的一些傳統(tǒng)教學(xué)方式也不可忽視。比如鍛煉學(xué)生的讀圖繪圖能力，這是學(xué)習(xí)地理的基礎(chǔ)，必須夯實打牢這一能力，以及課堂中的設(shè)疑答問，可以有效測試學(xué)生的接受狀況和學(xué)習(xí)情況。綜合這樣的一些教學(xué)方式，全方面的完善學(xué)生的地理學(xué)習(xí)，反思每一種教學(xué)方式的優(yōu)缺點，才能有效促進(jìn)課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1] 李軍. 高中地理教學(xué)方法的創(chuàng)新研究[J]. 新課程學(xué)習(xí)(下), 2011,(11) .

[2] 孫恒杰. 高中地理課堂教學(xué)策略的有效性分析[J]. 新課程導(dǎo)學(xué), 2011,(32) .

篇3

【關(guān)鍵詞】高中地理 核心素養(yǎng) 教學(xué)效果 具體策略

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.104

核心素養(yǎng)是在新課程改革背景下提出的新概念，在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，對學(xué)生深入認(rèn)識地理學(xué)科，獲得高效的學(xué)習(xí)方法，提升高中地理教學(xué)有效性有重要幫助。因此，高中地理教師應(yīng)該將培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的任務(wù)落實在每一節(jié)地理教學(xué)活動中來。由于新課程改革下，教師缺乏可借鑒的經(jīng)驗，只能摸著石頭過河，在教學(xué)實踐總結(jié)經(jīng)驗與教訓(xùn)。筆者同樣有心為高中地理教學(xué)的改革出力，在教學(xué)實踐中有以下幾點思考。

一、將地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實到教學(xué)目標(biāo)之中

教學(xué)目標(biāo)的好壞直接關(guān)系到一堂地理課的效果，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而影響學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而新課程改革所提出的三維目標(biāo)，更注重在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行全方位培養(yǎng)。筆者經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，新課程理念中的三維目標(biāo)與培養(yǎng)高中生地理核心素養(yǎng)殊途同歸，因此，教師可將地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實在高中地理教學(xué)目標(biāo)中來。高中地理教學(xué)目標(biāo)可謂是教學(xué)的指向，是貫穿于整個教學(xué)活動的主線，具有引導(dǎo)和規(guī)范的作用。高中地理教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計與確定，離不開對教學(xué)大綱的參照、對教材內(nèi)容的研究和對學(xué)生學(xué)情的把握。要想在地理教學(xué)中真正落實對高中生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師責(zé)無旁貸地需要精心確定教學(xué)目標(biāo)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中的“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三維性的目標(biāo)，在教學(xué)中都應(yīng)該得到體現(xiàn)和落實。但是并不是在每一課中都需要平均用力，而是要在整個課程教學(xué)中逐步達(dá)成。

例如，“關(guān)于人地關(guān)系”的“知識與技能”目標(biāo)：能夠說明自然地理要素對地理環(huán)境的形成所起的作用以及對人類生活的影響；了解人類社會所面臨的重大問題，認(rèn)識到人與環(huán)境的關(guān)系?！斑^程與方法”目標(biāo)：學(xué)會通過比較從現(xiàn)象中總結(jié)歸納一般規(guī)律，并運(yùn)用抽象的地理知識對現(xiàn)象做出科學(xué)正確的分析與判斷。“情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)”：關(guān)注身邊的環(huán)境問題，關(guān)心環(huán)境，熱愛環(huán)境。通過研究我們不難發(fā)現(xiàn)該三維目標(biāo)指向的就是高中生地理的人文素養(yǎng)、地理技能和地理科學(xué)素養(yǎng)，重在培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、創(chuàng)新能力、思維能力，力爭提高高中生的地理綜合素養(yǎng)能力。由此可知，明確并實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)高中生地理核心素養(yǎng)的重要方面。

二、實現(xiàn)“教學(xué)相長”，相互促進(jìn)

培養(yǎng)高中生的地理核心素養(yǎng)應(yīng)在處理好教與學(xué)關(guān)系的前提下實現(xiàn)，教與學(xué)從來都不是孤立存在的，而是有機(jī)統(tǒng)一存在于教學(xué)活動之中，是教學(xué)活動中的兩個方面。這意味著教學(xué)活動應(yīng)該同時注重教與學(xué)這兩方面，不能厚此薄彼，更不能顧此失彼。

由于深受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，高中地理教學(xué)長期過于重視教師的教，在課堂中，教師的地位更突顯，學(xué)生受到不合理的待遇，導(dǎo)致教與學(xué)失調(diào)。新課程改革較好地認(rèn)識到教與學(xué)的關(guān)系問題，正力圖實現(xiàn)教與學(xué)的有機(jī)調(diào)和，實現(xiàn)教學(xué)相長。其實，新課程標(biāo)準(zhǔn)給教與學(xué)作出了較好的詮釋，教師的教旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)的活動，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)。因此，在高中地理教學(xué)中教師應(yīng)該為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，將學(xué)生的學(xué)作為教學(xué)活動的出發(fā)點和落腳點。只有先搞清楚二者之關(guān)系，在教學(xué)中才會更加注重體現(xiàn)“以生為本”的理念，才能夠不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。理清教與學(xué)的關(guān)系是實現(xiàn)素質(zhì)教育的前提，有助于提高高中物理教學(xué)有效性，進(jìn)而較好地培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。與傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)相比，教師的講授少了，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的機(jī)會多了，學(xué)生在課堂上能夠自由地發(fā)現(xiàn)問題、自主思考以及解決問題、總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗。而教師則應(yīng)該著重于引導(dǎo)組織，在學(xué)生遇到解決不了的問題時“搭把手”“使點力”。

比如，筆者考慮到《大氣的運(yùn)動》這節(jié)教學(xué)內(nèi)容較為抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來可能比較枯燥，因此，首先是找到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點，創(chuàng)造有趣的教學(xué)情景，實現(xiàn)“寓教于樂”，讓學(xué)生在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獲得樂趣；接著，播放相關(guān)的視頻，引出教學(xué)的重難點。畢竟只有將教學(xué)重難點解決好，課堂教學(xué)才算成功。筆者注重對課堂節(jié)奏的把握，留出大量的時間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，經(jīng)過教學(xué)反思，經(jīng)過分析，學(xué)生能夠理解熱力環(huán)流的效應(yīng)，并結(jié)合生活中的現(xiàn)象進(jìn)行探討，教學(xué)目標(biāo)有效達(dá)成。總體而言，實現(xiàn)了對學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、結(jié)合先進(jìn)的教學(xué)理念實現(xiàn)創(chuàng)新化教學(xué)

學(xué)生的地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，還應(yīng)該注重結(jié)合先進(jìn)的教學(xué)理念實現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新。新形勢下，對學(xué)生的地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)甚為重視，隨著高考改革的深入，高中地理考試對學(xué)生的考查越來越高。比如，高考地理對學(xué)生的考查不再是以純粹的地理知識為主，而是更注重考查學(xué)生的地理綜合性能力，也就是在考查學(xué)生的地理核心素養(yǎng)的高低。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式下，高考的壓力導(dǎo)致教師“越俎代庖”，做了很多本該由學(xué)生自己做的工作，教師直接將知識講授給學(xué)生，學(xué)生又將其生硬地接收。這種情況直接導(dǎo)致不少學(xué)生“知其然，而不知其所以然”，缺少思考探究的學(xué)習(xí)過程，導(dǎo)致學(xué)生較難形成地理學(xué)科思維和素養(yǎng)，進(jìn)而影響學(xué)生的實際運(yùn)用。而新課程帶來了許多先進(jìn)的教學(xué)理念，能夠幫助和啟發(fā)教師的教學(xué)，因此，教師應(yīng)該主動學(xué)習(xí)和研究，在此基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)實際，將理論實踐化，推動高中地理的高效教學(xué)。

例如，在學(xué)習(xí)高中地理必修二的《城市發(fā)展與城市化》時，這一節(jié)主要介紹了城市的興起、城市化的特點以及城市發(fā)展與環(huán)境的關(guān)系問題，這與學(xué)生的生活極為密切，學(xué)生可以通過各種渠道去查閱、了解相關(guān)資料。筆者就將生活化教學(xué)理論應(yīng)用于高中地理教學(xué)中，最終的教學(xué)效果比預(yù)期好，足以說明運(yùn)用新的教育理念實現(xiàn)高中地理的創(chuàng)新教學(xué)的積極意義，對于學(xué)生的地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)極為有利。

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【關(guān)鍵詞】微課資源 高中地理 教學(xué)模式

視頻是進(jìn)行微課時的主要載體，視頻的主要內(nèi)容一般是將老師的教學(xué)過程中的重難點記錄下來。在課堂上進(jìn)行視頻教學(xué)，是微課的主要教學(xué)方式，另外，與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的其他教學(xué)方面的內(nèi)容，如素材課件、練習(xí)測試、教學(xué)反思以及教學(xué)設(shè)計等，也是微課堂中的主要教學(xué)內(nèi)容。它們以一種特別的呈現(xiàn)關(guān)系和一定的組織關(guān)系共同營造了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用環(huán)境。所以，微課是傳統(tǒng)教育方式衍生而出的一種新型的教學(xué)方式。

一、微課的特點

1.微課教學(xué)時間不長

放映教學(xué)視頻是微課的主要教學(xué)方式。依據(jù)學(xué)生在課堂中的認(rèn)知規(guī)律，隨著上課時間的推移，學(xué)生的注意力會變得越來越分散，上課效率也會越來越差。針對這種情況，微課將教學(xué)時間縮短為5-8分鐘，最長不超過10分鐘，是一節(jié)課中學(xué)生注意力最集中的時間，學(xué)習(xí)效率最好，學(xué)起來也是事半功倍。

2.微課教學(xué)內(nèi)容不多

在一節(jié)45分鐘的課堂中，老師們不可能只講解一個知識點，學(xué)生們很難全部都掌握，甚至?xí)霈F(xiàn)貪多嚼不爛的現(xiàn)象。針對這種情況，微課在教學(xué)過程中只注重對一個知識點進(jìn)行講解，或是反應(yīng)某個教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)主題的教與學(xué)活動。這種教學(xué)方式能有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和老師的授課效率。

3.微課資源容量不大

微課視頻及配套輔助資源的總?cè)萘恳话愣疾粫?，通常都在幾十兆左右，視頻格式應(yīng)該為rm、wmv、flv等能支持網(wǎng)絡(luò)在線播放的主流媒體格式，師生可直接通過網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行不限距離的學(xué)習(xí)和觀摩，另外，也可將其下載到現(xiàn)在手機(jī)和筆記本電腦上，進(jìn)行不限地方的學(xué)習(xí)。

4.資源構(gòu)成情景化

微課在使用相應(yīng)資源時，會比較的方便。主題明確、目的清晰、內(nèi)容完整，通常都是微課在選取教學(xué)內(nèi)容時考慮的主要方面。微課堂中放映的視頻，其內(nèi)容可以為教學(xué)設(shè)計、老師在課后的反思、教學(xué)過程中使用過的多媒體素材和課件、學(xué)生的意見建議以及科學(xué)專家的評論和見解等與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的內(nèi)容，這些教學(xué)內(nèi)容也構(gòu)成了一個類型豐富多彩、結(jié)構(gòu)簡明緊湊、主題清晰明確的微課課堂，教學(xué)期間營造的“微資源教學(xué)環(huán)境”也是真實的。

二、地理課堂教學(xué)模式研究

當(dāng)前，最為流行的微課形式可分為三種：①以PPT為主要授課手段；②以視頻為主要教學(xué)手段；③在授課過程中，抽取5-10分鐘進(jìn)行微課教育。無論采取哪種授課方式，在實際的地理課堂教學(xué)過程中，都需要做好以下幾點：

1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

高中是進(jìn)入大學(xué)的最后一站，學(xué)生們的學(xué)習(xí)壓力很大，大多數(shù)學(xué)生都過著三點一線的生活。地理課程教學(xué)過程中，學(xué)生們多是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，很少是因為自身的興趣，所以導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高。這對于需要學(xué)生自主投入，并且需要理解的知識比較多的地理課來說，是很難將其學(xué)好的。但如果在地理教學(xué)過程中采用微課的教學(xué)形式，為學(xué)生們放一些簡短的微課程教學(xué)視頻，這些視頻一般不會太長，不會讓學(xué)生們感到疲倦，精彩有趣的畫面會吸引學(xué)生們注意力，使其投入更多的精力到地理學(xué)習(xí)中，相對于傳統(tǒng)的口頭講授，視頻教育更加新穎，更能讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

高中地理課程包含的方面比較多，內(nèi)容較為復(fù)雜，學(xué)生們在有限的課堂教育中，很難將這些知識弄懂、弄透。所以，課前預(yù)習(xí)是必要的，預(yù)習(xí)的目的是為了提前對所要學(xué)習(xí)的知識提前進(jìn)行了解，在上課的過程中，可以重點的去理解那些不懂的知識。學(xué)生們可以通過觀看有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的視頻，全面了解所要學(xué)習(xí)的知識，主動完成預(yù)習(xí)內(nèi)容，不斷提升自身的學(xué)習(xí)能力。

3.幫助學(xué)生理解地理知識

高中地理內(nèi)容多，老師的工作量比較大，并且學(xué)生人數(shù)也比較多，老師們很難面面俱到，進(jìn)行一對一教學(xué)，而實際情況不能只依靠老師。所以學(xué)生在課余時間針對自己的薄弱環(huán)節(jié)，找一些微課程教學(xué)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，老師也可以統(tǒng)一提供，從多種方式入手，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

三、結(jié)束語

隨著科技的發(fā)展，人們的生活越來越便利，微課資源的出現(xiàn)，更是為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了很大的變革，學(xué)生在進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)習(xí)的同時，輔以微課程的學(xué)習(xí)，不僅能讓學(xué)生更加全面的掌握所學(xué)的知識，更能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)能力，幫助他們學(xué)好地理知識。

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關(guān)鍵詞：微課；傳統(tǒng)課堂；課堂有效性；課堂高效性

中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）02-0066

目前現(xiàn)代教育技術(shù)的普及，特別是移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式――“微課”越來越成為師生歡迎的教學(xué)手段。高中地理知識容量大，方法結(jié)構(gòu)靈活多樣，對學(xué)生的能力要求很強(qiáng)，傳統(tǒng)的課堂已經(jīng)不再適應(yīng)目前的高中地理教學(xué)的發(fā)展，而微課的出現(xiàn)正好和高中地理教學(xué)相適應(yīng)，作為高中地理教師，我們嘗試并制作了一系列微課，并運(yùn)用在教學(xué)實踐中，以下就微課在地理教學(xué)中的應(yīng)用，介紹一下過程和方法。

高中地理微課教學(xué)的第一步是系統(tǒng)研究微課的概念，了解什么是微課，我們首先要對微課的概念進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，從資料中可以了解到微課是指以視頻為主要載體，利用5-10分鐘時間，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點（重點、難點、疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動的全過程。隨著教育技術(shù)現(xiàn)代化手段的普及和先進(jìn)教學(xué)理念的學(xué)習(xí)，國內(nèi)教師也逐漸開始嘗試進(jìn)行“微課程”。微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻（課例片段），同時還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點評等輔教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營造了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用小環(huán)境。掌握微課和傳統(tǒng)課堂的區(qū)別，傳統(tǒng)教學(xué)課堂內(nèi)容充實、詳細(xì)，學(xué)習(xí)者能學(xué)習(xí)到完整的知識體系，其主張以教師教授為主，知識覆蓋面比較廣，但課堂缺乏靈活性，重點不易突出，對于個別接受能力差的學(xué)生，勢必會出現(xiàn)部分學(xué)生無法理解當(dāng)堂課的知識。而微課是把教學(xué)中某個知識點以視頻的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。一個微課只講一個知識點，可以是某個重點、難點、疑點。一道題目或者一個原理，學(xué)生借助電腦、手機(jī)、Ipad等設(shè)備下載后，可以隨時拿出來學(xué)習(xí)。相比于傳統(tǒng)教學(xué)有制作簡單、容易上手、傳播范圍廣、接受程度高、傳播成本低、互動參與性強(qiáng)的特點。

掌握了二者的概念和區(qū)別后就可以進(jìn)入到實踐并進(jìn)行研究。例如，我們在學(xué)習(xí)荒漠化的防治時，就先通過制作一個荒漠化的成因PPT，制作過程中強(qiáng)調(diào)將荒漠化的自然原因和人為因素進(jìn)行整合，利用成因作為整合點，將大量的荒漠化圖片引入并進(jìn)行精講，精講實踐控制在8分鐘左右，整個過程要求突出掌握的知識重點以及本節(jié)課要求完成的目標(biāo)，精講完成之后安排了互動探究題，最后是課堂當(dāng)堂檢測，在教學(xué)實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)可以運(yùn)用微課反復(fù)播放的特點來解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差異的問題，有的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的看一遍，然后進(jìn)行探究，還沒有完全理解的可以反復(fù)觀看直到掌握。除了人文地理之外，高中自然地理具有較多的空間事物轉(zhuǎn)化、運(yùn)動規(guī)律、原理等（地球運(yùn)動、熱力環(huán)流、三圈環(huán)流、水循環(huán)、洋流等知識點）為使學(xué)生能掌握、理解，在學(xué)習(xí)時需要一定的地理空間想象和地理事物情景。常規(guī)課堂上，雖然教師能注重讓學(xué)生在情景中理解知識，但很難做到每個知識點都能配以情景，而微課以教學(xué)視頻片段為主線來整合教學(xué)設(shè)計和相關(guān)教學(xué)資源，構(gòu)成了一個主題鮮明、類型多樣結(jié)構(gòu)緊湊的地理資源包，營造真實完整的教學(xué)環(huán)境，有利于學(xué)生形象地了解地理現(xiàn)象，理解掌握概念和規(guī)律，例如我們制作了《冷暖鋒天氣的對比》微課，用時8分鐘，本節(jié)課適用于高一地理必修一第二章第三節(jié)的復(fù)習(xí)應(yīng)用，制作過程中，我們找到冷暖鋒天氣對比的整合點，冷暖鋒的特征對比，歸納出二者的不同點，并通過flas演示冷暖鋒的過程，最后設(shè)計了兩個相應(yīng)的習(xí)題加以練習(xí)，課堂上通過反復(fù)播放視頻，不同層次的學(xué)生都可以通過自主學(xué)習(xí)來完成掌握知識的任務(wù)，效果非常明顯，而教師也擺脫了在課堂上重復(fù)講解的煩惱。

同時，我們在教學(xué)過程中還發(fā)現(xiàn)要精選微課的內(nèi)容，微課要在很短的時間內(nèi)根據(jù)授課對象的不同，對某個專題內(nèi)容中的重點難點進(jìn)行相應(yīng)的講授，如必修一中的第一章第三節(jié)地球運(yùn)動的一般特征中的“地球的自轉(zhuǎn)”“地球的公轉(zhuǎn)”“太陽直射點的運(yùn)動”，以及高一地理必修一中的第二章大氣運(yùn)動中“全球氣壓帶和風(fēng)帶的分布”“全球氣壓帶和風(fēng)帶的移動”“氣壓帶風(fēng)帶季節(jié)移動和大氣活動中心”“季風(fēng)環(huán)流”“長江的天氣系統(tǒng)”等知識原理性較強(qiáng)、邏輯性強(qiáng)，學(xué)生難以理解，若把每個知識點通過微課呈現(xiàn)給學(xué)生，教學(xué)效果則會事半功倍，而有些章節(jié)如“人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展”則沒有必要全部以已微課的形式來展示。

當(dāng)然微課教學(xué)活動中，并不是完全把課堂交給學(xué)生，教師還要做好引導(dǎo)，教學(xué)活動應(yīng)該由師生共同完成，其中包括了問答、討論、練習(xí)、反饋等互動環(huán)節(jié)，教學(xué)過程是師生之間情感交流、心理互換的過程。教師感情充沛的講授和眼神的交流會喚起學(xué)生情感上的共鳴，因此，師生的交流在組織教學(xué)中有異乎尋常的作用。微課是由教師事先制作好，再由學(xué)生根據(jù)自己的需要來選擇學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有很多的主動性，那教師如何對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)就成了難題。在微課中，教師是多重角色――既是微課的設(shè)計者又是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，同時是學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)者，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)控制和學(xué)生的自主活動之間要達(dá)到一種平衡狀態(tài)，因此教師如何根據(jù)學(xué)習(xí)過程為學(xué)生提供一種不同形式的支架引導(dǎo)學(xué)生的思維方向成為微課推廣的關(guān)鍵。

篇6

關(guān)鍵詞：高中地理；新課改；重視備課；源于生活回歸生活；自主學(xué)習(xí)；創(chuàng)新精神

中圖分類號：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）18-0100-02

現(xiàn)階段，我國的教育事業(yè)正處于蓬勃發(fā)展的階段，國家不斷進(jìn)行教育改革，實踐性和綜合性、應(yīng)用性較強(qiáng)的地理學(xué)科，在教育中占有重要的地位，尤其是高中地理，在新課改的嚴(yán)格要求下，地理教學(xué)模式已由以前的傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的能力為主。這就要求教師要適應(yīng)時展的需要，并運(yùn)用行之有效的方法來改變課堂教學(xué)，以提高教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生的地理思維能力和整體素質(zhì)。隨著近些年高中地理新課程改革的不斷完善，新標(biāo)準(zhǔn)課程已經(jīng)經(jīng)過了四年的考驗時間，然而因為種種因素，高中地理新課程改革實施的并不順利，在新課改開展的過程中仍存在很多問題，亟待解決。筆者將在下文中解析高中地理新課改開展現(xiàn)狀，并提出一些典型問題，與此同時提出一些關(guān)于新課改推進(jìn)建議。

一、解析高中地理新課程改革現(xiàn)狀并提出主要存在問題

1.現(xiàn)階段，盡管我國的高中地理新課改工作廣泛開展，但是其中仍存在很多問題。首先，部分高中院校把一些資質(zhì)較老、教學(xué)經(jīng)驗較豐富的老教師安排在高三年級執(zhí)教，對低年級的基礎(chǔ)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及新課程改革后教學(xué)重點和難點掌握不好，不能在短時間內(nèi)了解教科書中各個模塊的必修和選修內(nèi)容，在授課過程中難免會出現(xiàn)漏掉知識點，對教材內(nèi)容不熟悉的現(xiàn)象，這樣會使學(xué)生產(chǎn)生困惑，影響高中地理教學(xué)質(zhì)量。

2.由于一些高中地理教師對新課改后的教材接觸少，在授課的過程中對難易程度不同的知識點講解把握不準(zhǔn)，使教師在對高中地理課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)掌握方面有很大難度，容易出現(xiàn)因新舊教材交替而產(chǎn)生的知識錯位的現(xiàn)象。一些教師講課習(xí)慣面面俱到，然而高中地理新課改的特點就是增加了探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容，需要學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，老師只是起到輔助作用，因此，傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣反而會影響新課改的推進(jìn)效果。

3.高中地理新課改教材主要包含選修和必修兩個部分，各有特點，選修部分主要是專業(yè)性較強(qiáng)的內(nèi)容，而必修則涉獵較廣，如果我們能夠科學(xué)、合理的利用兩部分內(nèi)容的特點并銜接順利，一定能夠大幅度的提高教學(xué)質(zhì)量。然而很多教師對如何銜接選修和必修部分存在困惑，不知從何入手，往往會顧此失彼，事倍功半。

4.經(jīng)過近些年的新課程改革，上述存在的問題已經(jīng)逐漸解決，新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，致力于強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)立思考意識，強(qiáng)調(diào)探究精神的重要性，然而在實際的教學(xué)過程中，由于課堂時間有限，高中地理教師能夠創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容的機(jī)會很少，對新課改后的課堂進(jìn)度把握不好，教師講課慌張，學(xué)生記筆記倉促，因此，會出現(xiàn)適得其反的效果。

二、針對高中地理新課改實行現(xiàn)狀提出一些建議

我們要認(rèn)可新課改以來教育事業(yè)的進(jìn)步也要清晰的認(rèn)識到其中存在的問題，因此，如何促進(jìn)高中地理新課程改革工作的進(jìn)行成為我們現(xiàn)階段探討的重要課題。

1.認(rèn)真做好教學(xué)設(shè)計。高三學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過程中往往都存在一定的差異性，這通常會表現(xiàn)在個人的興趣、情緒及學(xué)習(xí)態(tài)度等方面。所以我們在授課的時候一定要選擇合理的學(xué)習(xí)方式，對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行合理的分析，為此，精心做好教學(xué)設(shè)計顯得尤其重要。隨著新課改的推廣，目前較為廣泛的學(xué)習(xí)方式包括探究式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及實驗學(xué)習(xí)，教學(xué)活動的主體回歸學(xué)生，因此做好教學(xué)設(shè)計顯得尤其重要。比如在學(xué)氣熱力循環(huán)的時候，我們可以采用探究式學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生自行對大氣的熱力環(huán)流形成過程進(jìn)行分析，包括氣壓是如何流動的，根據(jù)已掌握的知識推斷氣流的運(yùn)動方式，由此拓展到城市風(fēng)、海陸風(fēng)等知識的學(xué)習(xí)；再如，在學(xué)習(xí)太陽高度角的時候，我們可以采用實驗性學(xué)習(xí)方式，選擇合適的時間，讓學(xué)生來室外觀察測量正午太陽高度角，通過正午太陽高度角等于九十度減掉當(dāng)?shù)氐木暥?，從而得到?dāng)?shù)卣缣柛叨冉堑臄?shù)值。

2.使高中地理源于生活、高于生活、回歸于生活。高中地理是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的科目，學(xué)生在日后步入工作崗位后也會用到地理知識。高中地理老師可以巧妙的將地理知識與生活實際相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。比如說，教師可以把目前很流行的宣傳名勝古跡的廣告引入課堂，在介紹該地區(qū)的人文、氣候等特點的同時講述一些關(guān)于該地區(qū)的拓展性地理知識，學(xué)生在掌握了必修知識的同時還拓展了知識面，使課堂氛圍更加活躍，教師講課有激情，學(xué)生聽課有興趣，能夠有效提高課堂效率，使高中生的地理成績有一個質(zhì)的飛躍。

3.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極探索的精神。新課標(biāo)要求，要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，鼓勵學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)、積極探索，而地理知識是一個充滿神奇、實踐行較強(qiáng)的領(lǐng)域，需要的就是學(xué)生的探究精神。因此，在教學(xué)活動中，我通過多種教學(xué)實踐，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑。例如在講到“地圖和地球”這一小節(jié)時，我反復(fù)講解，盡量做到精講細(xì)講，讓學(xué)生在大腦中對這部分知識有個深刻的印象，然后組織學(xué)生動手制作和地動儀，觀察地球的布局和方向。通過讓學(xué)生自己動手勾畫地圖上每個大洲大洋的版塊，學(xué)生對地圖有個深刻的記憶。

4.發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神，提高綜合素質(zhì)。課程改革的主要亮點在于“創(chuàng)新”，社會的發(fā)展離不開創(chuàng)新。在教學(xué)活動中，作為主體的學(xué)生，處于輔導(dǎo)地位的教師，都需要發(fā)揚(yáng)自身的創(chuàng)新精神。因此，在日常的教學(xué)活動中，除了要不斷深化自己的專業(yè)知識，擴(kuò)展知識面，還要理解社會乃至世界發(fā)展的現(xiàn)狀，能夠運(yùn)用地理知識解決實際問題。在教學(xué)過程中，要將著這種精神傳達(dá)給自己的學(xué)生，為學(xué)生提供更多的鍛煉機(jī)會，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，積極探索，讓學(xué)生深刻了解地理知識的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性，并結(jié)合當(dāng)前的地區(qū)現(xiàn)象、天氣變化，讓學(xué)生能夠自身學(xué)到的地理知識去解說和理解。

通過上述對新課改背景下高中地理教學(xué)的反思，我們可以清晰的看到現(xiàn)階段在高中地理教學(xué)方面存在的問題。新課改對于教育事業(yè)是一個關(guān)鍵的轉(zhuǎn)折時期，毫不夸張的說，我們中國的教育成功與否直接取決于新課改是否得到成效。我們廣大高中地理教師一定要齊心協(xié)力，恪盡職守，不斷探索促進(jìn)高中地理新課改的教學(xué)方法和教學(xué)模式，有效提高高中生的地理成績。盡管現(xiàn)階段，我們在進(jìn)行該工作的過程中遇到了很多困難，但是我堅信，天道酬勤，只要我們不懈的努力，一定能夠使高中新課改后的地理教學(xué)質(zhì)量更上一層樓。

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關(guān)鍵詞：高中地理 體驗式教學(xué)

在新課程理念下的高中地理教學(xué)，教學(xué)活動不再是單純的以接受為主的知識掌握性的活動。學(xué)生在教師引導(dǎo)下進(jìn)行的反思性的、批判性的、探究性的活動，而不是簡單的知識告知。整個教學(xué)過程是以理解為基礎(chǔ)的體驗生活和建構(gòu)生活的過程，是學(xué)生以理解、體驗和感悟為基礎(chǔ)的生活方式重建的活動，是在教師引導(dǎo)下學(xué)生自主建構(gòu)生活方式的活動，是教師和學(xué)生在特定的時空內(nèi)，圍繞一定的主題所進(jìn)行的多向的旨在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，形成和諧個性的交往活動[1]。

1.高中地理體驗式教學(xué)的意義

1.1 高中地理學(xué)科有利于體驗式教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

高中地理課程是人文與社會教育的課程。地理課程的人文性決定了地理知識與社會實踐的聯(lián)系較為密切；另外，在當(dāng)前地理學(xué)的研究和教學(xué)中，有一個趨向，即以人地關(guān)系中的問題為中心，分析有關(guān)的自然條件和社會經(jīng)濟(jì)活動因素，找出合理解決的措施，以有利于人類更合理地進(jìn)行建設(shè)事業(yè)。這些都有利于各種真實的與生活實際緊密聯(lián)系的情境引入地理課堂；同時地理課程還具有科學(xué)性，這一特點避免了直接生活情境拖沓的弊端，教學(xué)情境可以得到一定的規(guī)范，有利于體驗情境的創(chuàng)設(shè)。

1.2 體驗式教學(xué)有助于高中地理教學(xué)難點的突破

地理學(xué)是探索地球與人類社會之間的關(guān)系。地理學(xué)最主要的研究內(nèi)容之一是研究地球上人與地球環(huán)境的關(guān)系。在地理教學(xué)中，師生主要解決下列問題：什么是地點？它是怎樣的？它為什么在那里？它會在哪里以及會是什么樣的？這些問題的答案說明和解釋的是世界上各地方和區(qū)域的地理位置、處境，各地方、區(qū)域內(nèi)部及其之間的相互作用。解答當(dāng)前處境的成因要聯(lián)系到歷史和現(xiàn)狀，從現(xiàn)象中顯示出某些規(guī)律和特征[2]。因此，高中地理教學(xué)必須以幫助學(xué)生建立地理空間概念為先導(dǎo)，然而復(fù)雜的空間變換過程是學(xué)生難以接受和理解的地方，體驗式教學(xué)，對解決這一難題有很大幫助。在高中體驗式地理教學(xué)中，學(xué)生通過對教學(xué)情境的體驗，去認(rèn)知、理解地理現(xiàn)象，并且因為發(fā)現(xiàn)事物與自我的關(guān)聯(lián)而產(chǎn)生情感反應(yīng)，并由此生發(fā)豐富的聯(lián)想和深刻的領(lǐng)悟，從而找出地理規(guī)律和特征，并把地理規(guī)律和特征運(yùn)用實踐生活中。

1.3 體驗式教學(xué)有助于高中地理教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成

體驗是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的親身旅歷和感悟，是知識的內(nèi)在經(jīng)驗的升華，是自得自悟的全部活動狀態(tài)。因此，在高中地理教學(xué)中，體驗式教學(xué)能更好的達(dá)到三維目標(biāo)。在體驗式教學(xué)過程中，學(xué)生在各種情境中，親身經(jīng)歷各個環(huán)節(jié)，從外界和內(nèi)心都獲得某種感知，這種感知有可能是某個地理知識或者地理技能，也有可能是引起情感上的波動等等，因此在這個過程中，一些初步的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)達(dá)成。學(xué)生獲得感知之后，進(jìn)一步的思考和總結(jié)，在這個過程，學(xué)生會總結(jié)出一些地理特征規(guī)律，學(xué)會地理學(xué)習(xí)方法等等，這時給學(xué)生帶來的總是難以忘懷的生命張揚(yáng)，自信心、成就感油然而生。從而在情感上的體驗更為深刻，對生活、生命更為本質(zhì)性的內(nèi)容產(chǎn)生經(jīng)驗和感受，更深一步的教學(xué)目標(biāo)通過體驗式教學(xué)已經(jīng)達(dá)成。因此，體驗式教學(xué)有利于在地理教學(xué)過程中師生情感的融入和態(tài)度、意義的生成，從而有利于問題的解答和地理教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，也有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性。

2.高中地理體驗式教學(xué)策略

2.1樹立正確的體驗式教學(xué)理念

教師是教學(xué)設(shè)計者、指導(dǎo)者和合作者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、研究者和實踐者。因此，教師本身應(yīng)具備正確的客觀的體驗式教學(xué)的理念，才有利于體驗式教學(xué)的應(yīng)用。

在高中地理體驗式教學(xué)中，教師必須樹立起這樣的理念： ① 培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀世界觀。②為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定堅實的基本素養(yǎng)。③把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力作為出發(fā)點和歸宿。④強(qiáng)化應(yīng)用意識，把地理學(xué)科教學(xué)置身于家庭生活、社會生活、科技生活的廣闊背景之中。⑤鼓勵學(xué)生親身參與實踐、積極體驗和豐富經(jīng)驗，同時獲得情感上的體驗。

在體驗式教學(xué)中，教師應(yīng)該努力實現(xiàn)體驗活動目標(biāo)與學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)與情感的生成并重、 知識技能的傳授與綜合素質(zhì)培養(yǎng)的統(tǒng)一和學(xué)科知識與社會實踐的統(tǒng)一。

2.2 適時引導(dǎo)

教育最直接最根本的職能在于啟迪、促進(jìn)和發(fā)展人的精神世界。教師不僅是教學(xué)目的的貫徹者、文化知識的傳授者、教學(xué)過程的組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而且還是學(xué)生心靈的塑造者和學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造者。因此，教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)作用是不可替代的。在體驗活動中，學(xué)生可能存在各種問題，比如一些地理實踐無從下手，或者在解決問題的過程中偏離方向等等，都需要教師去及時適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，在引導(dǎo)的過程中避免被學(xué)生牽著鼻子走。

2.3 組織學(xué)生及時交流

在高中地理體驗式教學(xué)中，本著學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在課堂上開展學(xué)生之間、師生之間的名符其實的交流，包括有關(guān)地理知識的交流，地理經(jīng)驗的交流，解決問題心得的交流，使學(xué)生自己的體驗得到強(qiáng)化，同時能感受到同學(xué)和教師的思維方法和思維過程，以改變他們自己認(rèn)知方式上的缺陷，另外通過向他人表達(dá)自己的見解，有助于對自己的認(rèn)知方式的反思與完善，在交流中加深自己對知識的理解。

2.4 關(guān)注學(xué)生體驗

在具體的高中地理體驗式教學(xué)活動中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生對情境的情緒反應(yīng)和參與程度、關(guān)注學(xué)生對問題的理解程度、關(guān)注學(xué)生的討論結(jié)果和發(fā)言情況等，一旦發(fā)現(xiàn)問題就要及時解決，如有些學(xué)生沉迷于某些視頻圖像；或者有些學(xué)生思維比較發(fā)散，從一種地理事物發(fā)散到其它事物；或者學(xué)生討論激烈，爭執(zhí)不下，等等。教師要根據(jù)各種情況，引導(dǎo)和提醒學(xué)生。從而控制好課堂節(jié)奏，并盡可能的發(fā)揮體驗式教學(xué)的有效性。

3.結(jié)論

總之，體驗式教學(xué)在地理教學(xué)中的應(yīng)用意味著學(xué)生在教師的引導(dǎo)下感受、反思、領(lǐng)悟和鞏固，從而對地理學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣和愿望，并獲取地理學(xué)科知識和學(xué)科能力，從根源上改善高中學(xué)生學(xué)習(xí)地理的一些癥結(jié)。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：GIS軟件；高中地理；空間認(rèn)知教學(xué)

1GIS軟件輔助地理空間認(rèn)知教學(xué)的方案

1.1教學(xué)情境構(gòu)建

GIS應(yīng)用在高中地理教學(xué)中，需要在前期構(gòu)建輔教學(xué)情境，具體來說需要完成以下工作：（1）教師團(tuán)隊的組建。應(yīng)組建分工合理的教師團(tuán)隊，團(tuán)隊中應(yīng)有信息技術(shù)專業(yè)教師，負(fù)責(zé)各類GIS軟件的教授；還應(yīng)有地理課程專業(yè)教師，負(fù)責(zé)基于GIS軟件下地理空間認(rèn)知教學(xué)方案的設(shè)計和實踐。（2）課堂情境的創(chuàng)設(shè)。在授課班級課堂內(nèi)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)必要的教學(xué)情境，例如：對學(xué)生進(jìn)行必要的GIS軟件應(yīng)用培訓(xùn)，讓他們建立起基本的GIS學(xué)習(xí)認(rèn)知。（3）評價指標(biāo)的編訂。針對學(xué)情、教情，編訂可操作的量化評價指標(biāo)體系，用于對課程教學(xué)的效果進(jìn)行過程性評價。

1.2教學(xué)設(shè)計組織

當(dāng)前期的情境創(chuàng)設(shè)工作順利完成后，教師便可開展相應(yīng)的教學(xué)實踐。在整個教學(xué)過程中，所有的環(huán)節(jié)都應(yīng)圍繞GIS軟件展開，目前可選擇的GIS地理空間認(rèn)知教學(xué)軟件十分眾多，例如：谷歌地球、MapInfo、MapGIS等，每種軟件都有自身的優(yōu)勢，也存在缺點，教師在教學(xué)中要結(jié)合實際情況科學(xué)選擇。在此基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)設(shè)GIS三維空間影像情境，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入地理空間認(rèn)知教學(xué)的氛圍中，值得一提的是，GIS是一種輔助教學(xué)軟件，教師切不可完全依靠它進(jìn)行教學(xué)，需要通過“軟件建模-引導(dǎo)探究-反思總結(jié)”的教學(xué)流程，以GIS軟件所能提供的豐富多元的地理空間三維建模影像效果為基礎(chǔ)，設(shè)計和組織教學(xué)流程，同時注重教學(xué)過程中對學(xué)生的引導(dǎo)探究點撥。

1.3評價總結(jié)分享

當(dāng)基本的課堂教學(xué)流程完成后，教師可通過發(fā)放問卷、課堂測試的方式，根據(jù)前期編訂的評價指標(biāo)對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行考評。與傳統(tǒng)的地理空間認(rèn)知教學(xué)考評所不同的是，基于GIS軟件的教學(xué)評價，應(yīng)體現(xiàn)出“實踐性”、“過程性”、“分享性”的特色，實踐性即：檢驗學(xué)生操作GIS軟件，進(jìn)行空間認(rèn)知建模的能力；過程性即：考評應(yīng)以模塊化展開，圍繞每一個知識點進(jìn)行；分享性即：教師應(yīng)挑選優(yōu)秀的學(xué)生實踐作品，分享給其他班級進(jìn)行相互交流，在不同層次的教學(xué)班級之間建立起GIS地理教學(xué)的統(tǒng)一認(rèn)知。

2《地球的運(yùn)動》教學(xué)設(shè)計

2.1課前

課前環(huán)節(jié)中，教師團(tuán)隊對授課班級學(xué)生進(jìn)行了分期分批的GIS軟件認(rèn)知教學(xué)，在具體的實施中以谷歌地球GIS軟件為例，從軟件安裝、界面認(rèn)知、基本應(yīng)用等幾個方面入手，通過1-2個課時的教學(xué)，使學(xué)生掌握基本的谷歌地球應(yīng)用方法。在此基礎(chǔ)上，授課教師制定好具體的教學(xué)計劃，包含：教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計過程、總結(jié)方法等。例如，教學(xué)內(nèi)容主要為：利用谷歌地球GIS軟件，模擬地球自轉(zhuǎn)過程的視圖，并觀察特定點地球運(yùn)轉(zhuǎn)的角速度和線速度。

2.2課中

課中環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)設(shè)計好的教學(xué)方案，利用GIS軟件谷歌地球開展教學(xué)，具體的教學(xué)過程為：（1）利用谷歌地球的“錄制瀏覽功能”，錄制三段視頻，分別為“地球側(cè)視自轉(zhuǎn)”、“北極上空俯視自轉(zhuǎn)”、“南極上空俯視自轉(zhuǎn)”視頻，三段視頻動態(tài)、立體，學(xué)生能夠從不同角度觀賞地球自轉(zhuǎn)的全息畫面；（2）教師利用谷歌地球的“地標(biāo)添加”功能，在軟件地球三維模型圖上，標(biāo)出A、B、C三個點，引導(dǎo)學(xué)生分析地球自轉(zhuǎn)時三點的角速度和線速度，規(guī)律地球自轉(zhuǎn)時不同位置速度的變化規(guī)律；（3）再次應(yīng)用谷歌地球中的“陽光顯示功能”，演示地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)時，南極洲、北京、上海、深圳四個區(qū)域光照的變化情況，并拖動時間軸控制柄，觀察晝夜長短變化，引導(dǎo)學(xué)生歸納出自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)時，上述四個區(qū)域晝夜長短的變化規(guī)律；（4）當(dāng)演示和理論歸納結(jié)束后，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入機(jī)房，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用谷歌地球軟件，通過變換地理坐標(biāo)、晝夜實踐軸等方式，自主操作用軟件演示地球運(yùn)動的過程。

2.3課后

課后環(huán)節(jié)中，教師要求學(xué)生將自己實踐操作完成的地球運(yùn)動作品打包發(fā)送到“地理空間認(rèn)知教學(xué)微博平臺上”，教師則根據(jù)學(xué)生提交的谷歌地球演示作品進(jìn)行在線評價，評價完成后通過@特定人的形式，將結(jié)果反饋給每一位學(xué)生，而學(xué)生亦可利用自己的智能手機(jī)登錄微博平臺，查看老師的評價反饋，并可與老師進(jìn)行在線溝通。整個作業(yè)提交和評價流程實現(xiàn)了“無紙化”操作，教師和學(xué)生的溝通能夠完全不拘泥于課堂，教學(xué)效率比較高。更為重要的是，基于谷歌地球這一GIS構(gòu)建的地理空間認(rèn)知教學(xué)情境，相比于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，直觀性更強(qiáng)，演示功能更好，且能夠讓學(xué)生親身參與操作，培養(yǎng)了他們理論和實踐認(rèn)知兩方面技能。

3結(jié)語

總而言之，利用GIS軟件輔助高中地理空間認(rèn)知教學(xué)，不失為一種有效的教學(xué)嘗試，能夠大大提升課堂教學(xué)的直觀性和動態(tài)感。當(dāng)然，在整個教學(xué)過程中，教師應(yīng)加強(qiáng)自我的GIS軟件應(yīng)用學(xué)習(xí)，并結(jié)合教學(xué)的實際情況，構(gòu)建完善的GIS地理空間認(rèn)知教學(xué)方案。同時，各級中學(xué)還應(yīng)加大GIS教學(xué)硬件的投入，建設(shè)功能完善，專屬的GIS地理教學(xué)信息化教室，如此一來，才能夠為教學(xué)質(zhì)量的提升提供恒穩(wěn)的保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]王濤玲，湯國安，楊秀萍.中學(xué)GIS教育中存在的問題與解決途徑[J].地理教學(xué)，2012(24).

[2]薛萬蓉，何佳，許輝熙.中學(xué)地理GIS教學(xué)存在的問題與對策[J].教育與教學(xué)研究，2009(S1).

篇9

一、高中地理生活化教學(xué)的意義

高中地理是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，涵蓋了多方面的知識，并且知識比較零散和抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)時經(jīng)常遇到困難，而大多數(shù)教師并不注重情境課堂的運(yùn)用，在教學(xué)中很少出現(xiàn)師生互動，學(xué)生基本沒有機(jī)會在課堂上發(fā)言或者提出問題，大多數(shù)學(xué)生仍然認(rèn)為死記硬背才是學(xué)習(xí)地理的主要方法。教師在課堂教學(xué)中占據(jù)主導(dǎo)地位，教師決定采用哪種方法學(xué)習(xí)，學(xué)生就必須采用這種方法，在進(jìn)行教學(xué)評價時也忽略了全面性和學(xué)生之間的差異性，雖然地理教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，但是教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)之間有很大偏差，根本原因在于高中地理教學(xué)脫離實際和生活，教學(xué)內(nèi)容和方式被傳統(tǒng)教學(xué)觀念、教材內(nèi)容禁錮，教學(xué)結(jié)構(gòu)缺乏創(chuàng)新，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，我們必須針對高中地理教學(xué)存在的問題，提出創(chuàng)新的教學(xué)方法，高中地理生活化教學(xué)由此應(yīng)運(yùn)而生。

二、高中地理生活化教學(xué)的具體方式

下面將從幾個方面探討如何進(jìn)行高中地理的生活化教學(xué)。

其一，運(yùn)用生活化的提問方式。在高中地理教學(xué)中，如果教師能夠通過提問讓學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗和已經(jīng)了解的地理知識、規(guī)律，將地理問題變成生活問題，由于學(xué)生對日常生活中的各種事件、現(xiàn)象非常熟悉，因此會感覺到地理問題新奇、熟悉、具有挑戰(zhàn)性。地理知識源于生活又運(yùn)用于生活，生活中的很多現(xiàn)象都可以用地理知識加以解釋，因此生活化的問題能夠消除學(xué)生對地理的陌生感，同時鍛煉了學(xué)生學(xué)以致用的能力。

如何運(yùn)用生活化的問題呢？例如在講解熱力環(huán)流知識時，教師可以提問：“大家都見過空調(diào)暖氣，為什么暖氣安裝在地面上，而空調(diào)安裝在房間墻壁上方呢？”學(xué)生在日常生活中都見過暖氣、空調(diào)，因此他們會將自己學(xué)習(xí)到的地理知識聯(lián)系到儀器上，讓枯燥的地理知識變得鮮活起來。

其二，構(gòu)建生活化的學(xué)生活動?；顒釉诟咧械乩斫滩闹姓紦?jù)重要地位，這些活動和教材緊密結(jié)合，活動量具有選擇性，教師可以利用這部分內(nèi)容，構(gòu)建生活化的學(xué)生活動。

例如：①選房購房活動，讓學(xué)生收集開發(fā)商的廣告，上網(wǎng)查閱資料，并到房產(chǎn)處實地考察，分析周邊商品房的設(shè)施、布局、環(huán)境和價格等，模擬選房購房，讓學(xué)生能夠鍛煉手動能力，在活動中學(xué)習(xí)地理知識;②模擬導(dǎo)游活動，讓學(xué)生選擇本地區(qū)一個地點，設(shè)計旅游活動，并自己模擬導(dǎo)游，寫出選擇、介紹景點、規(guī)劃旅游路線、選擇交通方式的文字方案，加深學(xué)生對本地區(qū)的了解程度，讓學(xué)生感受到地理知識的重要作用;③解決環(huán)保問題活動，讓學(xué)生到周邊地區(qū)收集城市污染的資料，并上網(wǎng)了解環(huán)境污染給城市發(fā)展、居民健康帶來的巨大危害，并讓學(xué)生提出緩解環(huán)境污染的方法。通過這個活動，讓學(xué)生認(rèn)識到生活和環(huán)境是緊密聯(lián)系的，培養(yǎng)學(xué)生熱愛環(huán)境、保護(hù)環(huán)境的優(yōu)秀品質(zhì)。

其三，運(yùn)用生活化實例。我們身邊就有很多地理現(xiàn)象，教師可以適當(dāng)?shù)乩眠@些生活中的地理現(xiàn)象，創(chuàng)建教學(xué)情境，將地理知識融入到生活環(huán)境中，讓學(xué)生對生活中的地理現(xiàn)象產(chǎn)生疑問，激發(fā)他們探究問題的興趣。因此，教師要充分利用周邊環(huán)境資源，創(chuàng)建探究活動。

例如在環(huán)境污染這部分的教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生調(diào)查自己家鄉(xiāng)的環(huán)境問題，了解是什么原因造成了這些問題，采用何種措施才能有效解決這些問題。學(xué)生通過調(diào)查，了解到自己家鄉(xiāng)存在嚴(yán)重的水污染和空氣污染問題，并且經(jīng)常出現(xiàn)酸雨，這時教師就要讓學(xué)生知道環(huán)境問題的危害程度，加強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識，體現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)觀念。

其四，恰當(dāng)利用多媒體教學(xué)。地理知識比較抽象，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，將抽象的理論知識變?yōu)樾蜗蟮膱D片、聲音、動畫等，營造輕松活潑的課堂氛圍，提高學(xué)生的積極性。

例如在“城市化對環(huán)境的影響”教學(xué)中，教師可以為學(xué)生展示招聘會擁擠的場景、城市堵車的圖片等，這些內(nèi)容都是和生活相貼近的，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，以此引導(dǎo)教學(xué)。

三、生活化教學(xué)案例分析

下面將以高中地理的“地球自轉(zhuǎn)”為例，分析生活化教學(xué)的具體案例。

第一，教學(xué)目標(biāo)的確定。雖然在初中教學(xué)中，學(xué)生對這部分知識已經(jīng)有一定了解，但是囿于學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)能力，只知道基本的概念，而高中地理“地球自轉(zhuǎn)”的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生深入了解地球的運(yùn)動規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和空間想象力。

第二，教學(xué)設(shè)計與課堂教學(xué)。

師：同學(xué)們，我們知道地球是在不停運(yùn)動的，這是“神舟七號”的運(yùn)動軌跡，可以看到，它的運(yùn)動軌跡是非常優(yōu)美的曲線，那么同學(xué)們知道這種曲線是如何產(chǎn)生的嗎？生：是由于地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地球引力，吸引“神舟七號”做這種曲線運(yùn)動。師：很好，那么同學(xué)們可以撥動一下手中的地球儀，看看地球是如何自轉(zhuǎn)的，然后請同學(xué)們仔細(xì)閱讀教材，在手中的地球儀上標(biāo)出南極、赤道和北極的位置，并思考一下，如果同學(xué)們站在這三個位置，看到地球的運(yùn)動方向是什么呢？生：在北極時是順時針，在南極時是逆時針，在赤道上空看是由西向東運(yùn)動。師：同學(xué)們回答得不錯，那么地球是球形物體，轉(zhuǎn)動是有周期的，我們?nèi)绾未_定地球自轉(zhuǎn)的周期呢？請同學(xué)們觀察這幅圖片（如下圖）：師：在圖片中有同一恒星，如果太陽和地球的距離為1.5億千米，恒星和太陽的距離為4光年，那么同學(xué)們能夠計算出太陽轉(zhuǎn)動24小時的角度和與恒星自轉(zhuǎn)360°所用的時間嗎？生：地球轉(zhuǎn)動24小時的角度是360°56'，恒星轉(zhuǎn)動360°所用的時間為23小時56分鐘4秒。師：很好，我們將這兩個數(shù)值成為太陽日和恒星日，一般情況下我們以太陽日為地球自轉(zhuǎn)的周期，那我們每天見到的日升日落、晝夜交替現(xiàn)象是如何產(chǎn)生的呢？生：是由于地球自轉(zhuǎn)。師：對，晝夜交替等現(xiàn)象就是地球自轉(zhuǎn)的地理意義。

第三，教學(xué)反思。

篇10

【關(guān)鍵詞】高中地理 課堂教學(xué) 有效性

課堂教學(xué)是實施高中新課程的主渠道,是學(xué)生獲得進(jìn)步與發(fā)展的主陣地,高質(zhì)量、高效率的課堂有效教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的基本前提條件,是實施新課程的重要保障,實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性,已成為當(dāng)前課程改革的重要方向。本文從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、教學(xué)反思、關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展等四個方面提出了實現(xiàn)高中地理課堂有效教學(xué)的策略。

一、教學(xué)設(shè)計要符合新課程理念

地理課程標(biāo)準(zhǔn)對原有地理課程的更新主要不是在地理內(nèi)容上，而是在課程理念上。同樣的地理內(nèi)容，課程理念不同則教學(xué)方式不同，教學(xué)效果也不同。教學(xué)設(shè)計對新課程理念的貫徹主要表現(xiàn)在以下方面。

教學(xué)目標(biāo)明確清晰；牢固確立三維目標(biāo)的意識，為每一節(jié)課制訂切合實際的課程目標(biāo)，使每一節(jié)課都有明確的教學(xué)方向，這是提升高中地理課堂教學(xué)有效性的前提。

教學(xué)方法優(yōu)化組合；地理課程標(biāo)準(zhǔn)講究教學(xué)方法，將教學(xué)方法提升到教學(xué)目標(biāo)之中，要求針對課程內(nèi)容，依據(jù)課程理念，選擇和組合教學(xué)方法，體現(xiàn)教學(xué)過程和師生互助。地理課堂教學(xué)方法豐富多樣，教學(xué)方法的優(yōu)化講究的是切實有效。教學(xué)方法有效，教學(xué)效益和效率就會得到兼顧提高。

教學(xué)內(nèi)容突出學(xué)科特色。高中地理課堂教學(xué)要做到富有成效，必須突出地理學(xué)科特色--空間性，區(qū)域性，綜合性。高中地理課程雖然是系統(tǒng)地理，但也要突出空間性，揭示空間規(guī)律，培養(yǎng)空間思維能力。不能形成空間概念和空間分析能力的地理課堂教學(xué)是無效教學(xué)。比如，"氣候"要綜合地形，"水文"要綜合地形和氣候，"植被"要綜合地形、氣候、水文，"經(jīng)濟(jì)"要綜合自然環(huán)境自然資源、人口政策，總之，體現(xiàn)綜合性，高中地理課堂教學(xué)才有實效。

二、課堂教學(xué)過程要遵循課程改革宗旨

點燃激情，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性；課堂教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗。孔子說過:"知之者莫如好知者，好知者莫如樂知者。"教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。地理老師對地理專業(yè)的熱愛，地理專業(yè)素養(yǎng)的廣博，飽含激情的投入，特別容易點燃學(xué)生學(xué)習(xí)地理的激情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生一旦有了學(xué)習(xí)興趣，特別是直接興趣，學(xué)習(xí)活動對他來說就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種愉快的體驗，學(xué)生就會越學(xué)越想學(xué)，越愛學(xué)，有興趣的學(xué)習(xí)事半功倍。

在教學(xué)實施過程中，我們要注重對學(xué)生進(jìn)行方法和規(guī)律的點撥，提升學(xué)生進(jìn)行知識遷移的能力。例如，我曾上一節(jié)地理的時事熱點專題課，我準(zhǔn)備了2009年日全食、西南大旱、上海世博會等十多個熱點材料。如果單純的引導(dǎo)學(xué)生把材料一個接一個地講練完畢，一節(jié)課下來，生的收獲只是掌握了這些時事熱點材料所涉及的內(nèi)容。有效的課堂應(yīng)該是讓學(xué)生掌握分析時事熱點的方法，而不僅限于了解材料本身。因此，我先選取了其中一個材料進(jìn)行分析，讓學(xué)生明確解決熱點材料題的一般方法：從材料中提取信息回顧相關(guān)的知識點應(yīng)用知識解決問題。完成相應(yīng)習(xí)題后，我還進(jìn)一步提出問題：根據(jù)上述材料，結(jié)合我們所學(xué)知識，同學(xué)們又可以怎樣來命題呢？學(xué)生各抒己見，氣氛活躍?？梢?，教師如果重視方法和規(guī)律的點撥，學(xué)生不但掌握了材料信息，更具備了分析同類時事熱點材料題的能力，課堂更具實效。

三、教師要及時反思自己的教學(xué)

自覺地反思行為是教師應(yīng)具備和堅持的，教師越善于反思，教學(xué)能力和水平越能得到快速提高。教學(xué)反思被認(rèn)為是"教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素"。

按教學(xué)的進(jìn)程，教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個階段。在教學(xué)前進(jìn)行反思，這種反思能使教學(xué)成為一種自覺的實踐；在教學(xué)中進(jìn)行反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行；教學(xué)后的反思--有批判地在行動結(jié)束后進(jìn)行反思，這種反思能使教學(xué)經(jīng)驗理論化。我們常常進(jìn)行的是教學(xué)后反思。

例如：教師上完一節(jié)課后，可以反思自己的教學(xué)行為是否有效：上課時自己是否很興奮？學(xué)生的狀態(tài)如何？實際教學(xué)中是否超越了教學(xué)設(shè)計？有沒有無效率和效益的環(huán)節(jié)？有沒有更有效的教學(xué)方法？哪一環(huán)節(jié)如何調(diào)整更有效？

教學(xué)反思在內(nèi)容上包括：對教學(xué)觀念的反思、對教學(xué)設(shè)計的反思、對教學(xué)過程的反思、對教學(xué)行為的反思、對教學(xué)反饋的反思。反思可以促使教師汲取教育教學(xué)理論，并能理論聯(lián)系實際，勤于動腦，堅持寫教學(xué)日記，聽課交流。反思書寫可簡潔明了，有話則長，無話則短，最重要的是教師的反思行為不是一朝一夕的事情，要持之以恒，貫穿于教學(xué)活動的始終。

四、更多關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展

傳統(tǒng)教學(xué)中教師是在教"書"，教學(xué)是傳授知識，教師的講是教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)。這是以教定學(xué)，讓學(xué)生配合和適應(yīng)教師的教，很少讓學(xué)生通過自己的活動和實踐獲得知識、得到發(fā)展。長此以往，學(xué)生習(xí)慣被動學(xué)習(xí)，被動的學(xué)習(xí)方式往往使學(xué)生感到枯燥、乏味，而且負(fù)擔(dān)很重。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性也漸漸喪失，不利于學(xué)生潛能的開發(fā)和身心的發(fā)展。

而新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師有"服務(wù)意識"。教學(xué)不是唱獨(dú)角戲，離開了"學(xué)"，就無所謂"教"。所以教師必須確立學(xué)生的主體地位，樹立"一切為了學(xué)生的發(fā)展"的思想。教師要成為共同構(gòu)建學(xué)習(xí)的參與者，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、引導(dǎo)者。

總之高中地理有效課堂教學(xué)，主要是指通過教師在一種先進(jìn)教育理念教導(dǎo)下，通過一段時間的教學(xué)之后，使學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。因此，要提高課堂教學(xué)的有效性，老師要明確教學(xué)目標(biāo)，精選教學(xué)內(nèi)容，充分作好課前準(zhǔn)備，選擇合適的教學(xué)方式，優(yōu)化地理課堂教學(xué)，采取多方位多角度對學(xué)生進(jìn)行評價，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，使教學(xué)的有效性得到實現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)