導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇八年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)重難點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

人教版八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文綠色基因的革命教案

教學(xué)目標(biāo)

1.知識(shí)與能力：1明白現(xiàn)代轉(zhuǎn)基因的概念。2把握文章思路。

2.過(guò)程與方法：體驗(yàn)討論克隆等基因產(chǎn)品帶來(lái)的科技變化。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)高科技的興趣

教學(xué)重難點(diǎn)：1文章的思路。2本文的寫作手法。

教學(xué)難點(diǎn)：現(xiàn)代轉(zhuǎn)基因技術(shù)與傳統(tǒng)的枝條嫁接和雜交技術(shù)的異同。

教學(xué)方法：自學(xué)討論法

課時(shí)安排：一課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入

以轉(zhuǎn)基因生產(chǎn)的豬、兔、羊等圖片來(lái)導(dǎo)入，吸引學(xué)生的眼球，提高學(xué)生對(duì)轉(zhuǎn)基因的興趣。

二、整體感知

1.什么是轉(zhuǎn)基因?

提示：科學(xué)家為了改變某些動(dòng)植物產(chǎn)品的品質(zhì)或?yàn)樘岣咂洚a(chǎn)量，把一種生物的基因轉(zhuǎn)到另一種生物上去，叫作轉(zhuǎn)基因。以轉(zhuǎn)基因生物為原料加工生產(chǎn)的食品就是轉(zhuǎn)基因食品。

“綠色基因革命”即現(xiàn)代轉(zhuǎn)基因技術(shù)，是指利用生物工程技術(shù)，將從某些生物體內(nèi)分離出來(lái)的基因注入另一些植物體內(nèi)，從而使這些植物產(chǎn)生一些有利于自身的生長(zhǎng)或提高其品質(zhì)的特性。

2.你知道現(xiàn)代利用關(guān)于基因的科技有哪些?(學(xué)生自由發(fā)言)

3.整理文章思路。

第一部分，從因大量施用化肥和生長(zhǎng)素使西紅柿的質(zhì)量下降的現(xiàn)象談起，然后引出利用植物生物工程技術(shù)培育出的新品種西紅柿，通過(guò)作比較突出了實(shí)施這一科學(xué)技術(shù)的重要性。

第二部分(“其實(shí)……不同物種間操作”)是介紹“綠色基因革命”(即轉(zhuǎn)基因技術(shù))的本質(zhì)特征。同以往的植物雜交和嫁接技術(shù)相比，轉(zhuǎn)基因技術(shù)的優(yōu)勢(shì)有很多。

第三部分(“自然的生物……再也不會(huì)是爛糊糊的樣子了”)是說(shuō)明現(xiàn)代轉(zhuǎn)基因技術(shù)已經(jīng)或可能給農(nóng)作物的生產(chǎn)帶來(lái)的巨大變化。這一部分緊緊圍繞上文中“現(xiàn)代的轉(zhuǎn)基因技術(shù)可以在不同物種間操作”的特點(diǎn)來(lái)說(shuō)明。

最后一段介紹了現(xiàn)代轉(zhuǎn)基因技術(shù)將帶給我們的美好前景，切合了“綠色基因革命”這一主題。

二、精讀課文

帶著問(wèn)題閱讀課文。

1.現(xiàn)代轉(zhuǎn)基因技術(shù)與傳統(tǒng)的枝條嫁接和雜交技術(shù)有什么區(qū)別?

提示：這三者的共同點(diǎn)，即“在結(jié)果上都實(shí)現(xiàn)了良好性能的重新組合”。

其不同點(diǎn)是：“在手段和組合水平上有很大差別”。除了各自的特點(diǎn)之外，嫁接和雜交須在近緣物種間進(jìn)行，而轉(zhuǎn)基因技術(shù)除了其“多數(shù)是轉(zhuǎn)移單個(gè)基因，是肉眼看不見(jiàn)的”特點(diǎn)之外，更主要的是可以在不同物種間操作。

2.利用現(xiàn)代轉(zhuǎn)基因技術(shù)生產(chǎn)的農(nóng)作物有什么特點(diǎn)?

提示：產(chǎn)量高，具有較高的抗病性能等，例如：轉(zhuǎn)基因大豆、西紅柿等。

3.本文在介紹現(xiàn)代轉(zhuǎn)基因技術(shù)時(shí)運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法?

提示：舉例子，如從雞胚胎中提取的基因和昆蟲的免疫系統(tǒng)，使馬鈴薯具有抗腐爛的特性;打算將比目魚的抗凍基因注入草莓，使草莓也產(chǎn)生抗凍劑，從而避免霜凍的侵害。舉例子的說(shuō)明方法把比較深?yuàn)W的知識(shí)介紹得通俗易懂。

作比較，如同以往的植物雜交和嫁接技術(shù)相比。

三、交流活動(dòng)

結(jié)合資料討論1997年出生的“多利”以及轉(zhuǎn)基因食品的優(yōu)缺點(diǎn)。

四、課堂小結(jié)

現(xiàn)代轉(zhuǎn)基因技術(shù)是高科技的產(chǎn)物，這篇說(shuō)明文具有知識(shí)性、專業(yè)性強(qiáng)的特點(diǎn)。為了能更好地普及這方面的知識(shí)，作者在寫作上密切聯(lián)系生活中的一些現(xiàn)象，這樣不僅能引起讀者的興趣，而且可以使讀者從實(shí)際體驗(yàn)或一些常識(shí)中了解現(xiàn)代轉(zhuǎn)基因技術(shù)的本質(zhì)及其可行性。

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篇2

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）03A-

0091-02

古詩(shī)文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。據(jù)筆者粗略統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，在初中階段，人教版語(yǔ)文教材共有古詩(shī)詞曲90余篇，古文40余篇，占據(jù)了教材內(nèi)容的三分之一。這些古詩(shī)文有著深刻雋永的內(nèi)涵、言簡(jiǎn)意豐的語(yǔ)言、豐富飽滿的情感、靈巧多樣的寫作手法和獨(dú)特的審美價(jià)值，思想性和藝術(shù)性都很強(qiáng)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“誦讀古代詩(shī)詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品味?！币虼?，教師在教學(xué)古詩(shī)文時(shí)必須改變以往讓學(xué)生死記硬背的做法，有意識(shí)地以“積累、感悟和運(yùn)用”和“提高欣賞品味和審美情趣”為教學(xué)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)策略。

一、變“死記硬背”為吟詠誦讀

有的教師認(rèn)為，在教學(xué)古詩(shī)文時(shí)，只要學(xué)生會(huì)讀、會(huì)背課文，記住譯文就行了，這樣的教學(xué)容易造成學(xué)生的個(gè)性理解和獨(dú)特體驗(yàn)無(wú)法融入教學(xué)過(guò)程，教學(xué)被簡(jiǎn)單地處理成了對(duì)古詩(shī)文的背誦。這種死記硬背的教學(xué)方法，忽視了學(xué)生對(duì)精美的語(yǔ)言文字的誦讀和品味，忽略對(duì)豐富的思想情感的理解以及對(duì)靈活多樣的寫作手法的運(yùn)用，削弱了誦讀在古詩(shī)文教學(xué)中的作用和地位，久而久之，學(xué)生對(duì)誦讀古詩(shī)文就會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒，造成教學(xué)的低效。

我國(guó)著名學(xué)者梁實(shí)秋先生說(shuō)：“古詩(shī)文不僅供閱讀，還要發(fā)出聲音來(lái)吟，而且要拉長(zhǎng)聲音來(lái)詠，這樣才能陶冶性情?！睂W(xué)生反復(fù)吟詠古詩(shī)文不但能夠理解文章的內(nèi)容，而且能夠耳濡目染，在潛移默化中受到熏陶和感染。以教學(xué)人教版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)課文《愛(ài)蓮說(shuō)》為例，筆者改變了以往讓學(xué)生獨(dú)自背誦課文的做法，采取吟誦法進(jìn)行教學(xué)，師生共同在幽雅的樂(lè)曲中聲情并茂地吟誦，引導(dǎo)學(xué)生想象蓮花的形象：蓮之生長(zhǎng)及高貴品質(zhì)――出淤泥而不染，濯清漣而不妖；蓮之體態(tài)香味――中通外直，不蔓不枝，香遠(yuǎn)益清；蓮之風(fēng)度氣質(zhì)――亭亭凈植，可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉。學(xué)生從蓮之形象體會(huì)到作者不慕富貴、潔身自好、保持堅(jiān)貞氣節(jié)和高尚品德的生活態(tài)度。通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，很快達(dá)到了熟讀成誦的目標(biāo)，不僅理解了文章的內(nèi)容，還受到了美的熏陶。

二、變“一味灌輸”為學(xué)法指導(dǎo)

有的教師在教學(xué)過(guò)程中采取的教學(xué)方法比較單一，依賴教參的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)過(guò)程簡(jiǎn)單機(jī)械，雖然教師在教學(xué)過(guò)程中引經(jīng)據(jù)典，翻譯到位，學(xué)生在課堂中奮筆疾書，在課本的空白處寫滿了密密麻麻的注解，但教學(xué)效果卻不甚理想。這種一味注重灌輸?shù)摹罢f(shuō)文解字”式的教學(xué)方法，把學(xué)生當(dāng)做灌裝文言文知識(shí)的容器，沒(méi)有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，造成了古詩(shī)文教學(xué)水平低下。

我國(guó)現(xiàn)代著名教育家葉圣陶先生說(shuō)：“教是為了不教?！币虼?，古詩(shī)文教學(xué)不僅要教給學(xué)生知識(shí)，還要教給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生通過(guò)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，養(yǎng)成閱讀古詩(shī)文的良好習(xí)慣。筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。①指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀注解。古詩(shī)文言簡(jiǎn)意豐，即使是有一定文學(xué)功底的人在閱讀時(shí)也需要借助注釋。初中生只要認(rèn)真閱讀課文中給出的注釋，就能解決古詩(shī)文中出現(xiàn)的生字詞的讀音及含義，這樣在閱讀古詩(shī)文時(shí)才能達(dá)到“了解內(nèi)容”這個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。②指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用工具書。學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)，除了看注釋，在遇到疑難問(wèn)題時(shí)，還應(yīng)動(dòng)手查閱工具書。使用工具書是一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)技能，因此，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用工具書，還要勤查工具書，如掌握《古漢語(yǔ)常用字字典》《說(shuō)文解字》的使用方法。③指導(dǎo)學(xué)生對(duì)有價(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行思考和探究。在學(xué)習(xí)古詩(shī)文時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行大膽地質(zhì)疑，在質(zhì)疑、思考和探究中深入解讀文本，從而理解文本的內(nèi)涵。在教學(xué)人教版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)課文《桃花源記》最后一段“尋找桃花源”時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，有的學(xué)生提出了這樣的問(wèn)題：為什么是劉子驥去找桃花源？他為什么“欣然規(guī)往”？他尋找桃花源最后“未果”，“后遂無(wú)問(wèn)津者”，作者這樣寫的意圖是什么？對(duì)此，筆者讓全班學(xué)生進(jìn)行探究，最后得出結(jié)論：文中的最后一段是虛寫，說(shuō)劉子驥“欣然規(guī)往”，帶給好奇的讀者希望，但劉子驥又“未果”而“病終”。這樣一來(lái)，學(xué)生就能理解“桃花源”這個(gè)地方是作者虛構(gòu)的，寄托了作者美好的理想。通過(guò)對(duì)課文的質(zhì)疑和探究，學(xué)生對(duì)文本的理解會(huì)更深刻，從而培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力和探究能力。

三、變“重言輕文”為文言并重

有的教師在教學(xué)古詩(shī)文時(shí)，習(xí)慣于把對(duì)字、詞、句的理解和翻譯作為教學(xué)目標(biāo)，試圖做到字字落實(shí)、句句過(guò)關(guān)，而忽視了古詩(shī)文的“文”與“言”的關(guān)系，走入了重言輕文的教學(xué)誤區(qū)。因此，教師要更新教學(xué)觀念，將初中古詩(shī)文的教從對(duì)“字詞”的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)“文”的教學(xué)。教師要引導(dǎo)學(xué)生全面理解課文內(nèi)容和作者的思想情感，掌握作者采用的寫作手法，對(duì)作品給出合理恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)，讓學(xué)生在掌握語(yǔ)言表達(dá)技巧的同時(shí)，提高讀寫能力，在情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面受到教育。比如，在教學(xué)人教版語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)課文《五柳先生傳》時(shí)，學(xué)生在疏通課文、理解文意之后，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生理解五柳先生的形象，即讀了“ ”（原文），我看到了一個(gè) 的五柳先生。有的學(xué)生說(shuō)：“讀了‘閑靜少言，不慕榮利’，我看到了一個(gè)不為功名利祿動(dòng)心、守志不阿的五柳先生?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“讀了‘好讀書，不求甚解；每有會(huì)意，便欣然忘食’，我看到了一個(gè)在讀書中得到精神愉悅的五柳先生?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“讀了‘不戚戚于貧賤，不汲汲于富貴’，我看到了一個(gè)卓爾不群、不隨世俗的五柳先生?！蓖ㄟ^(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅掌握了文言詞句的含義，還在品味賞析文本的基礎(chǔ)上，透過(guò)字詞的表面含義體會(huì)到了五柳先生的性格志趣和精神品質(zhì)，從深層次上挖掘了文字背后所蘊(yùn)含的作者的思想情感。因此，在古詩(shī)文教學(xué)中，我們不能將“文”與“言”割裂開(kāi)來(lái)，而要將二者聯(lián)系起來(lái)，避免出現(xiàn)重言輕文或重文輕言的現(xiàn)象，而要做到文言并重。

四、變“架空分析”為主動(dòng)參與

有的教師在教學(xué)時(shí)重言輕文，只注重學(xué)生對(duì)字詞的解釋，忽視了學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的整體感知、對(duì)作者思想情感的體會(huì)、對(duì)文章寫作手法和藝術(shù)特色的分析，這種架空分析的教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文效率低下。要改變這種教學(xué)現(xiàn)狀的方法是，變教師的架空分析為學(xué)生的主動(dòng)參與，可從以下幾個(gè)方面去做。①教師要轉(zhuǎn)變觀念。在教學(xué)中要以學(xué)生為中心，將教師的架空分析變成以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)。②營(yíng)造輕松、民主、快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍。課前，教師要根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，與學(xué)生共同制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)；課中，教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用工具書，對(duì)照文中的注釋解決疑難問(wèn)題，教師做到盡量少講，只對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)、課文難點(diǎn)加以點(diǎn)撥和指導(dǎo)；課后，教師從學(xué)生作業(yè)的反饋信息中及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)存在的盲點(diǎn)、弱點(diǎn)，并給予釋疑。③鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用合作、探究的學(xué)習(xí)方法。教師在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)的情況，原因在于學(xué)生習(xí)慣于充當(dāng)被動(dòng)接受的角色，缺乏學(xué)習(xí)自信。因此，在古詩(shī)文教學(xué)中，教師要有針對(duì)性地激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，給學(xué)生創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的條件，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。以教學(xué)人教版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)課文《唐雎不辱使命》為例，由于課文生字詞比較少，筆者采取了讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行教學(xué)，如4人組成一個(gè)小組，每個(gè)小組都可以向其他小組提出問(wèn)題，如問(wèn)題可以是關(guān)于字、詞、句的，也可以是關(guān)于文章內(nèi)容的，還可以是關(guān)于文章的寫作方法的。各小組之間互相合作，學(xué)生全員參與，各抒己見(jiàn)，收到了較好的教學(xué)效果。因此，在古詩(shī)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)圍繞“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。

五、變“題海大戰(zhàn)”為活動(dòng)體驗(yàn)

為了鞏固古詩(shī)文的學(xué)習(xí)效果，有的教師往往采用題海戰(zhàn)術(shù)的方式，通過(guò)讓學(xué)生反復(fù)做題達(dá)到鞏固知識(shí)的目的，學(xué)生對(duì)此較為反感，若能適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中理解課文，將有利于學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的把握。比如，記憶古詩(shī)文時(shí)，可以利用“畫”“唱”“對(duì)”“演”等活動(dòng)方式，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)記憶古詩(shī)文。比如，教學(xué)人教版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)課文《使至塞上》時(shí)，文中的句子“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”描繪了大漠美麗的風(fēng)光，猶如一幅優(yōu)美的風(fēng)景畫。根據(jù)詩(shī)的意境，教師可以讓學(xué)生通過(guò)繪畫的方式來(lái)理解詩(shī)句。再如，教學(xué)人教版語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)課文《水調(diào)歌頭?明月幾時(shí)有》時(shí)，教師可以讓學(xué)生采用學(xué)唱歌曲來(lái)記憶課文。又如，教學(xué)人教版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)課文《孫權(quán)勸》時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)表演體驗(yàn)的方式來(lái)理解和記憶課文。此外，教師還可以組織學(xué)生舉辦古詩(shī)文誦讀比賽、古詩(shī)文研討會(huì)、古詩(shī)鑒賞會(huì)等活動(dòng)，讓學(xué)生受到“實(shí)戰(zhàn)”鍛煉，從而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

六、從“課內(nèi)學(xué)習(xí)”走向課外積累

要真正學(xué)好古詩(shī)文，學(xué)習(xí)教材中的幾十首古詩(shī)文還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師要給學(xué)生推薦一些與課文相關(guān)的古詩(shī)文閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)闊眼界，拓展思維。例如，學(xué)習(xí)人教版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)課文《童趣》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間閱讀沈復(fù)的《浮生六記》；學(xué)習(xí)人教版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)課文《孫權(quán)勸學(xué)》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將課文與人教版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)課文《傷仲永》進(jìn)行對(duì)比閱讀，同時(shí)推薦有關(guān)“勤學(xué)”故事的文章給學(xué)生閱讀，如《鑿壁偷光》《囊螢映雪》《懸梁刺股》《韋編三絕》等。在擴(kuò)大學(xué)生閱讀面的基礎(chǔ)上，教師要讓學(xué)生掌握一定的閱讀方法。例如，學(xué)習(xí)人教版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)課文《湖心亭看雪》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將本課與已經(jīng)學(xué)過(guò)柳宗元的《江雪》進(jìn)行對(duì)比閱讀，體會(huì)文章在描法和表達(dá)情感上的異同；學(xué)習(xí)人教版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)課文《口技》時(shí)，可以與本冊(cè)教材的綜合性學(xué)習(xí)《戲曲大舞臺(tái)》進(jìn)行整合，了解我國(guó)戲曲的基本常識(shí)、主要特點(diǎn)和藝術(shù)風(fēng)格等。這種將課內(nèi)知識(shí)與課外閱讀材料相整合的做法能夠增加學(xué)生的閱讀量，開(kāi)拓學(xué)生的視野，挖掘?qū)W生的閱讀潛力。

篇3

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；課堂提問(wèn)；藝術(shù)

課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，在引導(dǎo)學(xué)生課文學(xué)習(xí)、加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶、反饋學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況等方面發(fā)揮了巨大作用。然而，目前在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)存在許多問(wèn)題：教師所提的問(wèn)題過(guò)于直接淺顯，不需思考就能作答；或問(wèn)題太過(guò)深?yuàn)W，使學(xué)生難以作答，甚至產(chǎn)生畏懼心理；還有的老師在課堂上頻繁地提問(wèn)，只追求問(wèn)題的數(shù)量不追求問(wèn)題的質(zhì)量，無(wú)法起到提問(wèn)的真正作用；除此之外，有的老師雖然提出比較有水平的問(wèn)題，但在問(wèn)題的答案上過(guò)于標(biāo)準(zhǔn)化，不重視學(xué)生的獨(dú)立思考，某些教師甚至等不及學(xué)生作答就迫不及待進(jìn)行講解。這些問(wèn)題都不利于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，影響了語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。在實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)課堂提問(wèn)的藝術(shù)，通過(guò)有效的提問(wèn)，開(kāi)啟學(xué)生心智，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

一、精心設(shè)計(jì)課堂，抓住每個(gè)提問(wèn)點(diǎn)

在語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)教學(xué)的環(huán)節(jié)做合理的設(shè)計(jì)和安排，教師要對(duì)一節(jié)課不同時(shí)間段要講解的內(nèi)容以及要達(dá)到的教學(xué)目的有明確的認(rèn)識(shí)。教學(xué)中，教師要充分把握教材的重難點(diǎn)，緊扣文章的重難點(diǎn)內(nèi)容提問(wèn)，做到有的放矢。

比如說(shuō)，在魯迅的《從百草園到三味書屋》（人教版七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文）這篇課文的教學(xué)中，教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生通讀全文，從整體上把握文章的內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)；然后，要指導(dǎo)學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)和層次，理解每個(gè)段落的大意；接著，教師可以通過(guò)提問(wèn)，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章中對(duì)魯迅在書屋里學(xué)習(xí)和游戲的細(xì)節(jié)描寫，體會(huì)他對(duì)生活的情趣和感受；之后，教師可以針對(duì)文章的每個(gè)段落的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，比如對(duì)第一段中“似乎確鑿只有一些野草，但那時(shí)卻是我的樂(lè)園”這一句進(jìn)行理解，或是讓學(xué)生思考文章中百草園景物的描法等；最后，對(duì)文章表達(dá)的思想情感作總結(jié)，通過(guò)提問(wèn)反饋學(xué)生的知識(shí)掌握情況，完成全篇課文的學(xué)習(xí)。

二、精心創(chuàng)設(shè)情境，把握提問(wèn)火候

情境教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中常用的教學(xué)手段，語(yǔ)文課堂的提問(wèn)藝術(shù)也要重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。在實(shí)踐教學(xué)中，可以針對(duì)文章內(nèi)容或部分情節(jié)的描寫對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，然后利用音樂(lè)或影像資料，創(chuàng)造與這部分內(nèi)容相吻合的情境，讓學(xué)生更好的融入文章表達(dá)的情感中，加深學(xué)生對(duì)課文的感悟，使其能更好地回答老師提出的問(wèn)題。

與此同時(shí)，教師在提問(wèn)的時(shí)候要把握適當(dāng)?shù)幕鸷?，所提的?wèn)題既不能過(guò)于淺顯，又不能太過(guò)深?yuàn)W，更不要提沒(méi)有價(jià)值的問(wèn)題。比如說(shuō)，在對(duì)《蘇州園林》（人教版八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文）這篇課文進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，教師可以讓學(xué)生歸納每個(gè)自然段分別寫了什么內(nèi)容，可以讓學(xué)生總結(jié)蘇州園林的特點(diǎn)，可以讓學(xué)生分析其“圖畫美”的特征，但最好不要在學(xué)生通讀全文的時(shí)候就死扣一些過(guò)于深?yuàn)W的句子，比如讓學(xué)生對(duì)“隔而不隔，界而未界”這句話進(jìn)行理解和分析，這種問(wèn)題會(huì)讓很多學(xué)生覺(jué)得難以作答，對(duì)文章學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理，降低對(duì)這篇課文學(xué)習(xí)的興趣。教師應(yīng)當(dāng)在對(duì)文章進(jìn)行充分講解之后，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)句子進(jìn)行分析，這樣就不會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得過(guò)于困難。除此之外，對(duì)這種寫景或建筑說(shuō)明類的文章，教師應(yīng)當(dāng)避免提“作者寫這篇的原因”之類毫無(wú)價(jià)值的問(wèn)題。對(duì)提問(wèn)火候的把握既體現(xiàn)在問(wèn)題的難易程度還體現(xiàn)在問(wèn)題的提問(wèn)時(shí)間上，當(dāng)提出一個(gè)比較綜合性的問(wèn)題的時(shí)候，要給學(xué)生充足的時(shí)間去思考。

三、精心研究學(xué)生，做到因材施教

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)要注重因材施教。一方面，教師要對(duì)班上的學(xué)生進(jìn)行充分了解，認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生之間學(xué)習(xí)效率、知識(shí)掌握能力、思考能力上的差異性，針對(duì)層次不同的學(xué)生提出不同的問(wèn)題。比如說(shuō)，在《五柳先生傳》（人教版八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)）這篇課文的學(xué)習(xí)中，針對(duì)語(yǔ)文成績(jī)好的學(xué)生和成績(jī)中、差的學(xué)生就能提出不同的問(wèn)題。對(duì)成績(jī)中、差的學(xué)生，可以提出一些重難點(diǎn)詞語(yǔ)的理解或“第一、二段的段落大意”或者“作者的生平簡(jiǎn)介”等比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題；對(duì)那些語(yǔ)文成績(jī)好的學(xué)生，可以提出“文章的主旨和思想內(nèi)涵”以及“文章中五柳先生的三個(gè)愛(ài)好反映出他怎樣的精神品質(zhì)”或是“對(duì)“好讀書”而“不求甚解”進(jìn)行理解”這類比較有難度的問(wèn)題。通過(guò)分層提問(wèn)，可以讓不同層次的學(xué)生都參與到課堂中來(lái)，調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，提高整體教學(xué)效果。除此之外，采用分層式提問(wèn)還能提高教師在課堂上對(duì)成績(jī)中下學(xué)生的關(guān)注度，減少這部分學(xué)生的心理落差，幫助后進(jìn)生提高語(yǔ)文成績(jī)。

堅(jiān)持學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體地位還要引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行提問(wèn)，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自主性，使學(xué)生提高課堂參與意識(shí)，充分享受課堂，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和探究能力。

四、精心引導(dǎo)學(xué)生，開(kāi)拓思維空間

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，還要加強(qiáng)教師的引導(dǎo)作用。提問(wèn)是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考的有效方式，通過(guò)提問(wèn)可以讓學(xué)生迅速找到文章的重點(diǎn)，掌握正確的課文理解分析步驟，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，理解文章的主旨，提高學(xué)習(xí)的效率。教師在提問(wèn)的時(shí)候，要靈活運(yùn)用提問(wèn)的方法，避免所提的問(wèn)題太直太露，做到直題曲問(wèn)，可以通過(guò)改變問(wèn)題的角度或者從側(cè)面或反面來(lái)提問(wèn)，找到更合適的切入口，開(kāi)拓學(xué)生的思維空間。在平凡的課文教學(xué)中找到新穎的教學(xué)方式。

比如《我愛(ài)這土地》（人教版九年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)）這篇課文，教師在教學(xué)的時(shí)候可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：同樣是要表達(dá)對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，為什么我們一般會(huì)用微笑來(lái)表達(dá)熱愛(ài)之情，而作者的眼里卻常含淚水呢？通過(guò)這一個(gè)問(wèn)題，既能引導(dǎo)學(xué)生從作者所處的年代和背景出發(fā)，去探討作者在詩(shī)歌中表達(dá)的情感，體會(huì)到詩(shī)人艾青對(duì)祖國(guó)的深深熱愛(ài)，又能讓教學(xué)內(nèi)容貼合學(xué)生自身的情況，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，拓寬思維，多角度的思考問(wèn)題，讓這篇與學(xué)生生活實(shí)際稍遠(yuǎn)的詩(shī)歌更具有現(xiàn)實(shí)意義，從而提高學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的參與熱情。利于這種迂回的提問(wèn)方式，可以增加問(wèn)題的曲折程度，讓學(xué)生多角度、多方面的思考問(wèn)題，使教學(xué)平中見(jiàn)奇。

總之，課堂提問(wèn)技巧是語(yǔ)文老師必須掌握的基本能力，在實(shí)踐教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)課堂提問(wèn)藝術(shù)的研究，更好地掌握提問(wèn)技巧，在教學(xué)中充分利用抓重點(diǎn)、設(shè)情境、分層提問(wèn)等方式，提出具有教學(xué)意義和創(chuàng)新性的問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，引導(dǎo)學(xué)生多角度的、全方位的進(jìn)行課文學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量與效率。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

營(yíng)造激發(fā)興趣的氛圍

在語(yǔ)文課中運(yùn)用多媒體能使教學(xué)情景交融、形聲并茂、生動(dòng)活潑，不僅為學(xué)生提供認(rèn)知的感知材料，而且可以在學(xué)習(xí)的疑難之處再現(xiàn)情境，啟發(fā)學(xué)生對(duì)表象進(jìn)行分析、綜合、概括，使其思維向深層發(fā)展。

在導(dǎo)入新課之前或是進(jìn)行拓展延伸時(shí)，我喜歡讓學(xué)生聽(tīng)一些歌曲或是音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。例如，教學(xué)《智取生辰綱》這篇小說(shuō)時(shí)，我先讓學(xué)生聽(tīng)《水滸》的主題曲，再來(lái)學(xué)習(xí)小說(shuō)，把握人物形象就比較容易了，收到了較好的學(xué)習(xí)效果。

創(chuàng)設(shè)釋疑解難的突破口

語(yǔ)文教學(xué)中，有些內(nèi)容比較枯燥抽象難以理解，為此，我時(shí)常利用多媒體將課文中抽象的內(nèi)容、教學(xué)的重難點(diǎn)化難為易，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，從而增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的直觀性、形象性和生動(dòng)性，為釋疑解難巧設(shè)突破口。

例如，《智取生辰綱》、《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》等文章均已截取視頻片段，授課時(shí)，教師就可通過(guò)播放視頻，幫助學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容、人物性格、主題思想、寫作手法等進(jìn)行理解和欣賞。又如，很多教師在講八年級(jí)上冊(cè)《故宮博物院》時(shí)，把故宮的圖片放到課件中，按照故宮的中軸線從南向北介紹故宮，這樣做確實(shí)比教師滔滔不絕地講要好得多，但是學(xué)生究竟又能了解故宮多少？為此，我在上這一課時(shí)，也把傳統(tǒng)語(yǔ)文的教學(xué)媒體——故宮建筑群沙盤模型，通過(guò)大屏幕放給學(xué)生看，這樣做使現(xiàn)代教學(xué)媒體和傳統(tǒng)教學(xué)媒體相結(jié)合，產(chǎn)生了良好的教學(xué)效果。

呈現(xiàn)生動(dòng)形象的細(xì)節(jié)內(nèi)容

中學(xué)語(yǔ)文教材中有些文章對(duì)比鮮明，細(xì)節(jié)描寫很成功，教學(xué)這樣的課文時(shí)，就可以通過(guò)幻燈片來(lái)突破難點(diǎn)。例如，在講《變色龍》時(shí)，我依據(jù)奧楚蔑洛夫?qū)Υ」返牟煌瑧B(tài)度，設(shè)計(jì)了幾幅圖畫，重點(diǎn)突出他的動(dòng)作、神態(tài)、表情，并在課堂中依據(jù)相關(guān)的情節(jié)放映。這樣，學(xué)生眼中的奧楚蔑洛夫丑態(tài)畢露，文章脈絡(luò)也顯得清晰，達(dá)到了教學(xué)這篇小說(shuō)的理想效果。

語(yǔ)文是一門工具學(xué)科，其教材內(nèi)容選材廣泛，特別是一些說(shuō)明文和具有深遠(yuǎn)歷史背景的文章，學(xué)生的知識(shí)面無(wú)法觸及，為了幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，教師勢(shì)必要補(bǔ)充相關(guān)資料，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境。

但在利用多媒體的過(guò)程中，仍需要把握尺度。正確處理好邊緣知識(shí)和語(yǔ)文知識(shí)的關(guān)系。

篇5

“五環(huán)―探構(gòu)”課堂教學(xué)模式中，“五環(huán)”是指“導(dǎo)、學(xué)、探、練、清”五個(gè)環(huán)節(jié)；“探”是指探究性學(xué)習(xí)；“構(gòu)”是指讓學(xué)生構(gòu)建知識(shí)。

“五環(huán)―探構(gòu)”在教學(xué)環(huán)節(jié)中的基本內(nèi)容為：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)、自主學(xué)習(xí)、合作探究、達(dá)標(biāo)訓(xùn)練、堂清檢測(cè)。

現(xiàn)將運(yùn)用“五環(huán)―探構(gòu)” 教學(xué)模式，打造生動(dòng)形象的語(yǔ)文課堂的幾點(diǎn)做法介紹如下：

1. 精彩導(dǎo)入，是高效課堂的前奏 魏書生老師說(shuō)過(guò)：“好的導(dǎo)語(yǔ)像磁鐵，一下子把學(xué)生的注意力聚攏起來(lái)，好的導(dǎo)語(yǔ)又是思想的電光石火，能給學(xué)生以啟迪，催人奮進(jìn)?！北热纾涸趯W(xué)習(xí)七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《從百草園到三味書屋》一文時(shí)我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：“金色的童年是人生最美好的一個(gè)階段，它深藏著人們無(wú)盡的寶藏。有些人的童年一帆風(fēng)順，倍受呵護(hù)；有些人的童年充滿酸、甜、苦、辣。那么，魯迅先生的童年是怎樣的呢？今天，讓我們一起走進(jìn)魯迅先生的童年生活?！边@樣的導(dǎo)語(yǔ)使同學(xué)們一下子對(duì)魯迅的童年生活產(chǎn)生了興趣，從而激發(fā)了大家學(xué)習(xí)課文的激情。總之，導(dǎo)入語(yǔ)的設(shè)計(jì)有多種方式，運(yùn)用哪一種方式，這要根據(jù)不同課文的內(nèi)容來(lái)決定。

2. 精心設(shè)計(jì)自學(xué)提綱，是高效課堂的關(guān)鍵 一堂語(yǔ)文課，能否上成功，實(shí)現(xiàn)課堂高效的目的，最關(guān)鍵的是課前教師設(shè)計(jì)的自學(xué)提綱是否抓住了教材的重難點(diǎn)，是否適合學(xué)生自學(xué)。比如：我在教九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《白鷺》一文時(shí)，開(kāi)始設(shè)計(jì)了五個(gè)自學(xué)題：(1) 朗讀散文《白鷺》；(2) 看注釋，簡(jiǎn)介白鷺；(3) 查資料，簡(jiǎn)介作者；(4) 默讀課文，劃分文章的層次結(jié)構(gòu)，并概括層意。(5) 跳讀課文，劃出作者描寫白鷺獨(dú)特美的語(yǔ)句。后來(lái)經(jīng)過(guò)反復(fù)修改確定為四個(gè)自學(xué)題：(1) 默讀課文，劃分文章的層次結(jié)構(gòu)，并概括層意；(2) 跳讀課文，劃出作者描寫白鷺獨(dú)特美的語(yǔ)句；(3) 第6~8段依次描寫了三幅畫面，請(qǐng)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括這三幅畫面；(4) 由“白鷺因?yàn)樗某Ｒ?jiàn)而被人忘卻了它的美”，你想到生活中的哪些人？總之，教師設(shè)計(jì)自學(xué)提綱應(yīng)把握住教材的重難點(diǎn)；要有學(xué)法指導(dǎo)，可操作性要強(qiáng)；內(nèi)容要少而精。

3. 靈活多樣的教學(xué)方法是構(gòu)建高效課堂的主旋律 怎樣的課堂才是務(wù)實(shí)高效的課堂？我們說(shuō)只有學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得深入、學(xué)得自主的課堂才是高效的課堂。由此看來(lái)，課堂上運(yùn)用靈活的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)尤為重要。

3.1 要培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，激發(fā)思考欲望。每當(dāng)學(xué)生遇到難以解決的問(wèn)題，展示不出來(lái)時(shí)，教師就引導(dǎo)學(xué)生去讀課文，久而久之，語(yǔ)感培養(yǎng)起來(lái)了，學(xué)生也有了解決問(wèn)題的辦法。

篇6

一、文言文教學(xué)要抓好“誦讀”

誦讀是課程標(biāo)準(zhǔn)別強(qiáng)調(diào)的教學(xué)手段。王尚文先生說(shuō)：“多讀、熟讀能將客觀的言語(yǔ)對(duì)象內(nèi)化為主觀的語(yǔ)感圖式……我國(guó)古代的語(yǔ)文教學(xué)硬是在不太長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)基本上能讓大部分學(xué)生得心應(yīng)手地運(yùn)用文言表情達(dá)意，古代的語(yǔ)文教師之所以能創(chuàng)造出這一奇跡，就是由于他們十分重視讀，從而創(chuàng)造出了學(xué)生對(duì)于文言的語(yǔ)感?！敝笇?dǎo)學(xué)生誦讀并形成習(xí)慣，可獲得事半功倍之效。

第一，讀準(zhǔn)字音。掃除讀音障礙，初步理解字詞的含義。如“菊之愛(ài)，陶后鮮有聞”中“鮮”字的讀音，在這里讀第三聲，意思為“少”，與成語(yǔ)“鮮為人知”音義相同。

第二，讀清句讀。如“今齊地方千里”，要在“地/方”處斷句，意為“土地方圓”，和今天的“地方”意思迥異。

第三，讀出感情。通過(guò)誦讀來(lái)感悟作品的情感。如在誦讀《陋室銘》的時(shí)候，就要在短句中品味文章中隱含的室主人安貧樂(lè)道的生活情趣。

當(dāng)然，不同的誦讀形式也會(huì)收到不同的誦讀效果。配樂(lè)誦讀可以營(yíng)造氛圍，幫助學(xué)生探求作品的情感；分角色朗讀可以讓學(xué)生體味人物的性格特點(diǎn)；用影視作品范讀，可以給學(xué)生以視覺(jué)的沖擊力，凝聚精神。

二、文言文教學(xué)要重視積累、歸納

在文言文教學(xué)中，學(xué)生對(duì)文言文的積累越豐厚、歸納越全面，閱讀分析能力就越強(qiáng)，這是學(xué)好文言文的關(guān)鍵。對(duì)重要的實(shí)詞、虛詞、通假字、特殊句式、詞類活用等進(jìn)行分類歸納、識(shí)記，是學(xué)生能夠讀懂淺易文言文的重要條件。

如：“問(wèn)今是何世，乃不知有漢，無(wú)論魏晉?！逼渲?，“無(wú)論”意為“不要說(shuō)”，與現(xiàn)代漢語(yǔ)的用法不同?！氨阋€家，設(shè)酒殺雞作食”中的“要”通“邀”，意為“邀請(qǐng)”?！昂温小薄凹刹蛔孕拧睂儆谫e語(yǔ)前置的不同類型，如果對(duì)這些詞語(yǔ)及句式的用法不知曉，就不能正確理解文句的意思。

當(dāng)然，在積累的過(guò)程中要注意歸納總結(jié)，在分析比較中找規(guī)律，做到舉一反三、觸類旁通。如七年級(jí)下冊(cè)《口技》中“兩股戰(zhàn)戰(zhàn)，幾欲先走”中“走”為“跑”的意思，在學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)《送東陽(yáng)馬生序》中的“錄畢，走送之，不敢稍逾約”時(shí)，要能聯(lián)系已有的積累進(jìn)行準(zhǔn)確判斷。

在積累歸納的時(shí)候，可以要求學(xué)生采用自讀筆記的方式進(jìn)行梳理。學(xué)生將課文中的一詞多義、古今異義、詞類活用及特殊句式分門別類整理出來(lái)，形成自讀筆記，然后在課堂上進(jìn)行交流并在交流后進(jìn)行修正、補(bǔ)漏、評(píng)價(jià)。通過(guò)寫自讀筆記的方式讓學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行分類和積累，這不僅符合文言文的學(xué)習(xí)規(guī)律，能更有效地幫助學(xué)生補(bǔ)充文言文基礎(chǔ)知識(shí)。

三、文言文教學(xué)要做到“文”“言”并重

傳統(tǒng)的文言文教學(xué)都是從字、詞、句的解釋入手，再到段落、整體的梳理。這種教學(xué)方法注重對(duì)文言基礎(chǔ)知識(shí)的積累，重“言”輕“文”，但對(duì)文本中蘊(yùn)含的思想文化內(nèi)涵、藝術(shù)表現(xiàn)手法、審美情感等內(nèi)容卻重視不夠。

為了走出這個(gè)教學(xué)誤區(qū)，筆者在講授《鄒忌諷齊王納諫》一文時(shí)，注意做到“文”“言”并重。通過(guò)多媒體展示，檢查學(xué)生對(duì)文言基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，在疏通文意的基礎(chǔ)上，對(duì)文本進(jìn)行探究鑒賞。最后拋出問(wèn)題：學(xué)習(xí)這篇文章，你獲得了什么樣的啟示？

生1：作為領(lǐng)導(dǎo)，要保持清醒的頭腦，不偏聽(tīng)偏信；作為群眾，提建議要講究方式、方法。

生2：在現(xiàn)實(shí)生活中，一些說(shuō)法在逐漸改變。像以前提醒人們保護(hù)小草用的標(biāo)語(yǔ)牌是“禁止踐踏草坪”，現(xiàn)在呢，換成了“小草青青，踏之何忍”；一些所謂的“通知”變成了“溫馨提示”。這些變化易于被人們接受，獲得了令人滿意的效果。

看來(lái)，鄒忌委婉的說(shuō)話藝術(shù)、齊王的聞過(guò)則喜等對(duì)生活在今天的我們同樣有重要的啟迪作用。學(xué)習(xí)文言文，我們要注重啟迪學(xué)生思考，文言并不再是死板的“之乎者也”，而是煥發(fā)出勃勃生機(jī)，給現(xiàn)代人的處世哲學(xué)增加了“受用”的成分。我們?cè)趯W(xué)習(xí)文言文時(shí)，可以結(jié)合生活實(shí)際，拓展閱讀的深度和廣度：一方面通過(guò)讀古文吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)以啟迪智慧，一方面通過(guò)讀圣賢書豐富心靈和品德以怡養(yǎng)性情。

四、文言文教學(xué)要注重激發(fā)興趣

當(dāng)下的文言文教學(xué)可謂百病纏身，教學(xué)方法模式化，學(xué)生無(wú)主動(dòng)性和興趣可言。富有靈性的的文章被肢解為一個(gè)個(gè)文字，毫無(wú)美感，雅致全無(wú)。如何改變這種局面呢？我們可以嘗試運(yùn)用一些方法。

創(chuàng)設(shè)氛圍，以情導(dǎo)入?？梢赃\(yùn)用相關(guān)的視頻資料給學(xué)生以感官上的濡染，讓學(xué)生在濡染中進(jìn)入文本。如在教學(xué)《口技》時(shí)，我們先播放從央視“星光大道”欄目走出的劉大成表演的口技《農(nóng)家的早晨》，讓學(xué)生充分感受一人、一嘴、一葉子描繪出的一個(gè)清新的世界，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，這時(shí)再梳理文章，學(xué)生就能充分地了解口技人高超的表演技藝了。

篇7

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 語(yǔ)文教學(xué) 舉措

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）04（c）-0123-01

1 以備課為重點(diǎn)，提升教學(xué)過(guò)程的嚴(yán)密性

我在教學(xué)中一直非常重視備課這一環(huán)節(jié)，授課前都會(huì)仔細(xì)分析學(xué)生的情況，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入研究，確定最佳的教學(xué)方案，教學(xué)時(shí)既教授語(yǔ)文知識(shí)，又注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。具體而言備課時(shí)可從以下三方面入手：第一，充分了解學(xué)生的語(yǔ)文功底以及對(duì)目前語(yǔ)文教學(xué)方式的認(rèn)可度，例如可通過(guò)談話，問(wèn)卷調(diào)查、基礎(chǔ)知識(shí)小測(cè)驗(yàn)等方式對(duì)學(xué)生的心理、態(tài)度、語(yǔ)文基礎(chǔ)進(jìn)行全方位的了解。只有充分了解了學(xué)生的上述情況，才能制定出科學(xué)合理的教學(xué)策略，正所謂“知己知彼百戰(zhàn)不殆”即是此意；第二，認(rèn)真分析教材，明確教學(xué)目標(biāo)。這點(diǎn)在備課中是極為重要的，以往不少語(yǔ)文教師在備課時(shí)僅是研究教學(xué)內(nèi)容，卻很少考慮教學(xué)的根本目的，從而導(dǎo)致在授課時(shí)面面俱到，“全面開(kāi)花”，整堂課缺乏明確清晰的目標(biāo)，令教學(xué)過(guò)程極為松散，喪失了應(yīng)有的嚴(yán)密性。如此缺乏目的性的教學(xué)將極易混淆學(xué)生的思維，無(wú)形中增加他們的學(xué)習(xí)難度。因此在備課時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況和新課標(biāo)的要求認(rèn)真研究教材，正確定位每篇課文的教學(xué)目的，這是避免教學(xué)盲目性以及隨意性的根本途徑，也是提高教學(xué)效率的有效環(huán)節(jié)；第三，備課時(shí)須把握教學(xué)的重難點(diǎn)。確定教學(xué)的重難點(diǎn)既要緊扣教學(xué)大綱，又要結(jié)合學(xué)生的具體情況。綜合考慮以上因素才能制定出切合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)方案。此外，確定教學(xué)重難點(diǎn)時(shí)，還應(yīng)注意一個(gè)細(xì)節(jié)問(wèn)題：區(qū)分每篇課文的重難點(diǎn)，讓教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)形成一個(gè)有機(jī)體系。

2 以學(xué)生為主體，營(yíng)造溫馨和諧的教學(xué)情境

在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)七年級(jí)的學(xué)生上課時(shí)發(fā)言尤為積極，而八年級(jí)發(fā)言的學(xué)生相對(duì)于七年級(jí)就略有減少，九年級(jí)發(fā)言的學(xué)生就更少了。可見(jiàn)越到高年級(jí)，發(fā)言的學(xué)生就越少。出現(xiàn)這種現(xiàn)象皆是因?yàn)槿嗽谟啄陼r(shí)期思想顧慮較少，不管在何種環(huán)境中都能以輕松的心態(tài)去思考問(wèn)題，回答問(wèn)題。而隨著年齡的增長(zhǎng)，對(duì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)就愈加深刻，往往在嚴(yán)肅的環(huán)境中思維活動(dòng)就會(huì)受到限制。加之從心理學(xué)角度而言，一個(gè)人的思維以及創(chuàng)造力只有在自由、輕松、安全的氛圍中才能獲得淋漓盡致的發(fā)揮?，F(xiàn)代教育學(xué)研究理論顯示：人只有在溫馨愜意的環(huán)境中想象力才能獲得最大程度的發(fā)展，思維能力才能獲得大幅提升?？梢?jiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中要提高教學(xué)效率就必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，創(chuàng)設(shè)溫馨和諧的教學(xué)情境。如何用自己的話簡(jiǎn)要復(fù)述故事內(nèi)容？針對(duì)上述三個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生在閱讀課文之后分組討論，我則在組間巡視，對(duì)學(xué)生碰到的疑難問(wèn)題適時(shí)點(diǎn)撥，在這樣一個(gè)自由、民主的環(huán)境中學(xué)生的思維非?；钴S，不但能迅速結(jié)合課文理解上述三個(gè)問(wèn)題，而且還能提出很多具有創(chuàng)意的新問(wèn)題，并能自行積極思考予以解決。可見(jiàn)開(kāi)放民主的教學(xué)情境能讓學(xué)生的思維獲得全身心的放松，將自己的學(xué)習(xí)熱情在課堂上全部釋放出來(lái)，隨之課堂教學(xué)效率也將獲得大幅提高。

3 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)興趣

從本質(zhì)上而言，教學(xué)過(guò)程是一個(gè)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。劉開(kāi)曾說(shuō)過(guò)：“君子之學(xué)必好問(wèn)，問(wèn)與學(xué)，相輔而行者也。非學(xué)，無(wú)以致疑；非問(wèn)，無(wú)以廣識(shí)?！边@句名言充分強(qiáng)調(diào)了提問(wèn)在教學(xué)中的重要性。在語(yǔ)文課堂上教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況提出問(wèn)題，以此激活學(xué)生的思維，促進(jìn)其創(chuàng)新能力的發(fā)展。

人們常說(shuō)：“因景生情，情景交融。”這充分說(shuō)明情境對(duì)人認(rèn)知活動(dòng)的發(fā)展有極為密切的影響。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生具體情況創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的積極性。問(wèn)題的表現(xiàn)方式是豐富多彩的，既可以是教師引導(dǎo)學(xué)生獲得，也可以是學(xué)生獨(dú)立自主探究而來(lái)。提出的問(wèn)題不要限定范圍，既可以是語(yǔ)文范疇內(nèi)的問(wèn)題，也可以是與其他學(xué)科有關(guān)的問(wèn)題，更可以是單一性或綜合性的問(wèn)題。譬如在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》一課時(shí)，我則聯(lián)系了生活中的現(xiàn)象結(jié)合學(xué)生的具體情況在語(yǔ)文范疇內(nèi)設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：“同學(xué)們對(duì)路邊的綠狗尾草關(guān)注過(guò)嗎？你對(duì)這種平凡而又普通的草有什么獨(dú)特的感受呢？”（通過(guò)這一問(wèn)題我引導(dǎo)學(xué)生感受羅丹的至理名言：“世界上本不缺少美，而是我們的眼睛缺少發(fā)現(xiàn)而已?！保┰谶@一基礎(chǔ)上我又進(jìn)一步深情導(dǎo)入，“冬天往往給人‘寒風(fēng)摧樹(shù)木，嚴(yán)霜結(jié)庭蘭’之感，冰天雪地，寒風(fēng)刺骨，與其它季節(jié)相比一切都顯得那么頹廢、蕭條，可是在老舍的筆下簡(jiǎn)直是美麗至極！一切都是那么溫馨，一切都是那么和諧，展現(xiàn)出令人神往的冬季之美。而老舍又是何許人也？老舍乃我國(guó)著名作家，其文措辭簡(jiǎn)練，主題新穎別致，體現(xiàn)出與眾不同的藝術(shù)價(jià)值。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)老舍的《濟(jì)南的冬天》，去探究一下這位文學(xué)大師為什么認(rèn)為濟(jì)南的冬天是如此美麗的以及又是怎樣來(lái)表現(xiàn)這種‘冬至之美’的？”

通過(guò)這一問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生興趣高漲，思維相當(dāng)活躍，最終在我的引導(dǎo)下深刻理解了課文，獲得了良好的教學(xué)效果。可見(jiàn)在語(yǔ)文課堂上聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活設(shè)計(jì)新穎別致的問(wèn)題是提高教學(xué)效率的手段。上述問(wèn)題的設(shè)計(jì)是從多維角度出發(fā)的，且完全符合城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)生的心理特點(diǎn)，因此，能讓學(xué)生迅速進(jìn)入問(wèn)題情境，激發(fā)其興趣，獲得良好的效果。可見(jiàn)這樣多角度、多層次地引導(dǎo)學(xué)生提出各種形式的問(wèn)題，不但能有效培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，還能激發(fā)其創(chuàng)新思維。

4 以效率為準(zhǔn)則，充分結(jié)合多媒體優(yōu)勢(shì)

多媒體技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，讓語(yǔ)文課堂能突破時(shí)間與空間的限制，從多維的角度全方位激發(fā)學(xué)生的熱情，調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性以及思維的活躍度，從而克服傳統(tǒng)教學(xué)方式的單調(diào)性，最大程度優(yōu)化語(yǔ)文課堂，達(dá)到提高教學(xué)效率的目的。例如在教學(xué)《安塞腰鼓》一文時(shí)，我就充分結(jié)合了多媒體的優(yōu)勢(shì)開(kāi)展教學(xué)。首先借助多媒體屏幕播放了“安塞腰鼓”的表演視頻，讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)直觀形象地感受生命釋放出的激情和動(dòng)人心魄的鼓聲、體現(xiàn)陽(yáng)剛之氣和剛健之美的激情舞蹈。

接下來(lái)讓學(xué)生欣賞我國(guó)著名舞蹈名作《醉鼓》以及課文的音頻朗讀帶。學(xué)生通過(guò)視覺(jué)感受到《醉鼓》中蘊(yùn)含的磅礴氣勢(shì)以及張揚(yáng)的生命力，通過(guò)聽(tīng)覺(jué)領(lǐng)略了文章的恢弘大氣、激情洋溢，更是感悟了陜北農(nóng)民奮發(fā)向上、生機(jī)勃勃、不斷進(jìn)取的生命內(nèi)涵。結(jié)合多媒體這種直觀的教學(xué)方式要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)傳統(tǒng)講授法，能從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)上激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，活躍課堂氣氛，從而獲得事半功倍的教學(xué)效果。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課改時(shí)代的今天，初中語(yǔ)文教師應(yīng)把握時(shí)展的旋律，堅(jiān)持以人為本的原則，實(shí)施體現(xiàn)時(shí)代性的教學(xué)策略，在語(yǔ)文課堂上構(gòu)筑一個(gè)高效的教學(xué)體系。

參考文獻(xiàn)

篇8

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文教學(xué) 教后反思 反思內(nèi)容 反思途徑

新課程理念提出：“教學(xué)過(guò)程應(yīng)包括備課、說(shuō)課、上課和教后反思這四個(gè)環(huán)節(jié)，教后反思是對(duì)備課、說(shuō)課、上課的回顧、思考與修正?！被谡Z(yǔ)文學(xué)科工具性和人文性相統(tǒng)一的特點(diǎn)，語(yǔ)文教學(xué)比其他學(xué)科教學(xué)有更多的不確定性，難以沿用以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及固定教學(xué)理論和模式，為此，語(yǔ)文教師要立足于真實(shí)的教學(xué)情境，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行回顧和總結(jié)，重新審視自己的教學(xué)言行，在反思的基礎(chǔ)上建構(gòu)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的理念。

那么，語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)如何進(jìn)行有效的教后反思呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行了思考和探索。

一、找準(zhǔn)最佳切入點(diǎn)，明確反思內(nèi)容

“教然后知困”，教后反思的立足點(diǎn)和歸宿點(diǎn)是課堂。語(yǔ)文教師對(duì)自己剛經(jīng)過(guò)實(shí)踐后的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行梳理和再次思考，要記錄教學(xué)過(guò)程中的種種情況，有以下切入點(diǎn)：

1.成功點(diǎn)。每節(jié)課都有不同的成功之處，都會(huì)產(chǎn)生一些能達(dá)到預(yù)設(shè)、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法，如突發(fā)事件的機(jī)智處理、巧妙新穎的導(dǎo)入、教學(xué)難點(diǎn)的突破、畫龍點(diǎn)睛的小結(jié)和師生的精彩交流互動(dòng)等。我在教學(xué)《春》一文時(shí)，有一個(gè)教學(xué)鏡頭頗讓人難忘，那就是學(xué)生對(duì)春天的各種形象比喻：“我覺(jué)得春天像火爐，驅(qū)散嚴(yán)寒，送來(lái)溫暖”，“春天像一首曲調(diào)優(yōu)美的歌，唱出了大自然的鳥語(yǔ)花香”……在質(zhì)疑反思環(huán)節(jié)，有一個(gè)學(xué)生還直言不諱地說(shuō)出了自己不喜愛(ài)春天的理由：多雨霧，易發(fā)生交通事故，易感染疾病。當(dāng)時(shí)課堂氣氛一下子僵住了，我適時(shí)肯定了學(xué)生的質(zhì)疑精神。這些課堂教學(xué)的閃光點(diǎn)無(wú)不綻放出智慧的火花，在今后的課堂中可造就“星星之火，可以燎原”之勢(shì)。

2.失敗點(diǎn)?！罢n堂教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”，再完善的教學(xué)設(shè)計(jì)也有疏漏失誤之處。教后反思可以對(duì)這些課堂教學(xué)過(guò)程中的敗筆進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理、記錄，并對(duì)其作深刻剖析，力求吃一塹長(zhǎng)一智。我在講《孔乙己》時(shí)，曾“別出心裁”設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，即讓學(xué)生表演孔乙己“排出九文大錢”和“摸出四文錢”這兩個(gè)動(dòng)作，從中感受孔乙己被打折腿前后的變化。結(jié)果參與表演的同學(xué)或木訥，或搞怪，課堂氣氛活躍了，但語(yǔ)言文字的魅力卻在“鬧劇”中蕩然無(wú)存，整堂課只能草草收兵。這一次的尷尬讓我意識(shí)到，如果不顧及文本內(nèi)容，沒(méi)有結(jié)合語(yǔ)文基本技能的訓(xùn)練，單純把表演當(dāng)成課堂的時(shí)尚道具，則必然會(huì)使語(yǔ)文課堂流于浮華。與其讓學(xué)生浮于表面地演一演、空泛地說(shuō)一說(shuō)、走馬觀花地看一看，不如多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些讀、寫、聽(tīng)、說(shuō)的機(jī)會(huì)，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)回歸本源。

3.遺漏點(diǎn)。備課是一個(gè)紙上談兵的過(guò)程，其中可能會(huì)出現(xiàn)一些失誤或缺漏，如學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛(ài)好等。通過(guò)教后反思，找出失誤或缺漏，完善教學(xué)，就可以成為以后教學(xué)中的借鑒。比如，有一次作文課，我要求同學(xué)們就“記敘文寫作如何進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫”進(jìn)行分組討論。但各小組表現(xiàn)不一：有的小組是一個(gè)“小權(quán)威”在發(fā)表意見(jiàn)，其他成員洗耳恭聽(tīng)；有的小組是各想各的，都默不作聲；有的小組則是在熱熱鬧鬧地閑聊。雖然浪費(fèi)了一節(jié)課，但從中我明白：合作分組要充分考慮學(xué)生的基礎(chǔ)、態(tài)度，不能為了給課堂貼上“新課程”的標(biāo)簽，就隨意組織小組學(xué)習(xí)。

二、尋求黃金路徑，掌握反思途徑

語(yǔ)文教后反思是一種依賴群體支持的個(gè)體活動(dòng)，既是自我批判，又是民主合作，其反思途徑如下：

1.自我反思。一是縱向反思，就是同類型的課，后期與前期縱向反思。我在總結(jié)八年級(jí)上冊(cè)第六單元文言文教學(xué)時(shí)，有了一些新的體會(huì)：文言文“講—譯—背”的傳統(tǒng)教學(xué)思路，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)，老師厭教，這一現(xiàn)象提醒我，必須盡快尋找出一條教學(xué)新路。我嘗試將閱讀教學(xué)和語(yǔ)言文字教學(xué)融合到一起，盡量做到“言文并重”。如教學(xué)《記承天寺夜游》時(shí)，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)貫穿全文內(nèi)容的問(wèn)題：作者與誰(shuí)夜游？在哪兒夜游？為什么夜游？夜游時(shí)看到了什么？想到了什么？有效的提問(wèn)激發(fā)了學(xué)生的積極思維，他們隨著問(wèn)題的出現(xiàn)去思考、去探究、去理解、去感悟，在這一過(guò)程中，潛移默化地疏通了字詞句障礙，輕松突破了翻譯這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。實(shí)際教學(xué)效果證明，這樣組織教學(xué)，學(xué)生不僅完全可以接受，而且學(xué)習(xí)的興趣大大提高。二是橫向反思，就是同一內(nèi)容的課，對(duì)照專家的理論或他人的教學(xué)橫向比較反思。有一次參加片區(qū)“同上一節(jié)課”教研活動(dòng)，執(zhí)教的內(nèi)容是《公輸》，我受益匪淺。剛上完課，又聽(tīng)了同行執(zhí)教的課，方知自己對(duì)文本的把握、教材的處理確實(shí)存在一些問(wèn)題：在疏通文義上，我把課文中的知識(shí)點(diǎn)照搬給學(xué)生，不管有沒(méi)有理解。這位同行是先讓學(xué)生反復(fù)朗讀，然后三人一組，各扮演一個(gè)角色（墨子、公輸盤、楚王）朗讀對(duì)話部分，最后合上課本用現(xiàn)代漢語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話，體會(huì)人物的語(yǔ)氣和內(nèi)心活動(dòng)。這種對(duì)比反思可以清楚地看到自己的不足，同時(shí)學(xué)到他人的有效教學(xué)方法。

2.群體反思。一是同行協(xié)助?！芭杂^者清，當(dāng)局者迷?！苯處熥约邯?dú)立反思，有時(shí)會(huì)模糊不清，很可能產(chǎn)生“模糊”的反思現(xiàn)象，這時(shí)最好尋求同行的幫助。語(yǔ)文教師通過(guò)教學(xué)觀摩、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流等教研活動(dòng)，并與同行、專家進(jìn)行交流，每一個(gè)參與者都提供自己獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也能從他人的經(jīng)驗(yàn)中得到啟發(fā)。我在一次公開(kāi)課上，旁征博引，妙語(yǔ)連珠，各教學(xué)環(huán)節(jié)按部就班，但自以為效果很好的課卻遭到了挫敗。在同行的在理中肯的評(píng)課中，我才知道自己剝奪了學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)，學(xué)生的主體作用被我的灌輸“淹沒(méi)了”。二是學(xué)生反饋。作為目中有人、堅(jiān)持民主的教育者，應(yīng)該聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的反饋信息。學(xué)生是語(yǔ)文教學(xué)的直接“受益者”或“受害者”，他們的聲音是教后反思必不可少的要素。有一個(gè)學(xué)生在周記中的說(shuō)法很讓我震驚：“這幾節(jié)語(yǔ)文課我老想打瞌睡，《風(fēng)箏》這篇課文講了又講，看來(lái)老師很推崇魯迅的文章?！喝盏臏睾汀?、‘肅殺的嚴(yán)冬’，我都理解不了。”一語(yǔ)驚醒夢(mèng)中人，我才知道自己過(guò)于強(qiáng)調(diào)閱讀技法，忽視了個(gè)體的情感體驗(yàn)，造成了教學(xué)主體的錯(cuò)位。讓學(xué)生走進(jìn)教師的課程評(píng)價(jià)中，“上帝”的意識(shí)才會(huì)濃厚，人本的個(gè)性才會(huì)張揚(yáng)。

當(dāng)代著名教育家朱永新說(shuō)過(guò)：作為老師，每天一反思，十年后必成大器。語(yǔ)文教師只要堅(jiān)持教后反思，就能充分地激發(fā)自己的教學(xué)積極性和創(chuàng)造性，就可以使自己從感性走向理性，從無(wú)序走向有序，從“教書匠”走向教育者、研究者。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫春成.語(yǔ)文反思性教學(xué)策略.廣西教育出版社，2004.

篇9

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；信息技術(shù)；教育；有效整合

當(dāng)前，隨著信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，越來(lái)越多的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)隨之出現(xiàn)。而隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革步伐的不斷推進(jìn)，國(guó)家一直大力提倡綜合素質(zhì)教學(xué)，鼓勵(lì)教師要大膽革新教學(xué)傳統(tǒng)，并積極提出新的教學(xué)模式，與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)社會(huì)前進(jìn)的步伐。這就需要教師在當(dāng)前信息技術(shù)發(fā)達(dá)的背景下，進(jìn)行語(yǔ)文教育與信息技術(shù)的有效整合，加大教學(xué)模式的創(chuàng)新，積極引入新的教學(xué)方法，有效提高初中語(yǔ)文的教學(xué)效率。

一、加大初中語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)整合的重要性

1.開(kāi)闊學(xué)生眼界，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容

我們知道，初中語(yǔ)文不是邏輯自然學(xué)科，而是人文學(xué)科。它對(duì)于學(xué)生的信息敏感性及知識(shí)積累程度要求很高。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中也不能僅僅將目光集中在書本學(xué)習(xí)上，否則只能學(xué)到表面，而無(wú)法得到深入提高。這就需要學(xué)生將目光拓展到信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開(kāi)闊自己的語(yǔ)文眼界，豐富自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而全面地提高自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

2.基于信息技術(shù)，提高課堂教學(xué)效率

初中生一般是十三歲至十五歲，他們的心智發(fā)育還沒(méi)有完全成熟。活潑好動(dòng)依然是他們的天性。而傳統(tǒng)枯燥的書本式語(yǔ)文教學(xué)，很難長(zhǎng)時(shí)間吸引他們的學(xué)習(xí)興趣。信息技術(shù)具有很強(qiáng)的數(shù)值模擬和信息仿真特點(diǎn)，可以將抽象枯燥的事物通過(guò)仿真進(jìn)行形象化、直觀化。通過(guò)信息技術(shù)豐富課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)的感染力。同時(shí)，通過(guò)對(duì)感官、視聽(tīng)、思維等全面的進(jìn)行信息技術(shù)仿真刺激，可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)與信息技術(shù)整合的策略

1.創(chuàng)設(shè)校園網(wǎng)

絡(luò)平臺(tái)，促進(jìn)資源共享

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的計(jì)算機(jī)設(shè)備被引入到課堂教學(xué)中。將計(jì)算機(jī)技術(shù)融入到教學(xué)中，不僅可以提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作水平，還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的好奇心，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。例如，學(xué)?？梢詣?chuàng)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將學(xué)校內(nèi)部的教學(xué)資源及名師課堂分模塊上傳。創(chuàng)建學(xué)習(xí)專區(qū)、討論專區(qū)、分享專區(qū)等多維度立體框架學(xué)習(xí)模式。課文的重難點(diǎn)、復(fù)習(xí)目標(biāo)也可以上傳到學(xué)習(xí)專區(qū)。而關(guān)于學(xué)習(xí)后的總結(jié)，可以上傳到討論專區(qū)及分享專區(qū)。這樣學(xué)生就可以互相交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，有助于學(xué)生之間相互交流，增強(qiáng)同學(xué)之間友誼。

2.基于數(shù)字圖書館，提升學(xué)生的閱讀量

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，在初中語(yǔ)文教育中要提升學(xué)生的閱讀量。一般規(guī)定閱讀量在200萬(wàn)字以上。但是很多學(xué)校的中學(xué)生閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。由于中學(xué)生年齡還小，對(duì)枯燥的文字閱讀難以提起興趣。那么，教師就可以利用好信息技術(shù)這個(gè)新型教學(xué)輔助手段，來(lái)刺激學(xué)生閱讀。例如，教師可以利用信息技術(shù)建立班級(jí)數(shù)字圖書館，然后每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)登錄賬號(hào)。在新課內(nèi)容展開(kāi)前，教師搜集相關(guān)資料，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，然后上傳到班級(jí)圖書館，讓學(xué)生登錄賬號(hào)查看。海量的資料可以很好地提起學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生閱讀量。而后在課堂中要針對(duì)上傳的資料信息進(jìn)行班級(jí)小組討論，使學(xué)生去主動(dòng)地閱讀資料，進(jìn)而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀的習(xí)慣。

3.基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，強(qiáng)化專題討論

語(yǔ)文教學(xué)是一門基礎(chǔ)語(yǔ)言學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的發(fā)散性思維要求很高。很多題目往往沒(méi)有定性的答案，這就需要教師創(chuàng)建討論平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽討論，大膽設(shè)想。例如，學(xué)習(xí)人教版八年級(jí)上冊(cè)《奇妙的克隆》一課時(shí)，教師為鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，可以創(chuàng)建專題討論。討論的主題就是圍繞“克隆技術(shù)的利弊”。然后基于信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想，然后圍繞主題各抒己見(jiàn)。在學(xué)生討論克隆技術(shù)的利弊時(shí)，便會(huì)主動(dòng)地去搜尋資料以強(qiáng)化自己的論據(jù)。那么，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力及交際能力就會(huì)得到飛快提升。最后，教師針對(duì)學(xué)生討論的結(jié)果進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信心。

三、總結(jié)

綜上可知，在當(dāng)前信息技術(shù)相對(duì)發(fā)達(dá)的社會(huì)背景下，如何將信息技術(shù)和初中語(yǔ)文教學(xué)有效地整合已是當(dāng)前教學(xué)改革的重點(diǎn)。本文筆者通過(guò)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)信息技術(shù)的整合提出了創(chuàng)建數(shù)字圖書館、專題討論、校園交流平臺(tái)等策略。強(qiáng)化了初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，提升了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，效果甚好。

參考文獻(xiàn)：

[1]李 濤.信息技術(shù)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的作用探析[J].學(xué)周刊，2012（02）.

[2]王雅靜.信息技術(shù)在初中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用的優(yōu)勢(shì)[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2011（34）.

篇10

一、由現(xiàn)實(shí)生活和學(xué)生的個(gè)人生活方面拓展語(yǔ)文教學(xué)

課程改革的目標(biāo)之一即“改變課程內(nèi)容‘繁、難、偏、舊’和過(guò)于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)”。現(xiàn)實(shí)生活是語(yǔ)文教學(xué)的源頭活水，我們的教育更是追求打通書本知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活，一切為了學(xué)生的發(fā)展，因而教師在進(jìn)行拓展教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以從現(xiàn)實(shí)生活中擷取材料，考慮學(xué)生個(gè)人的生活資源，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，提升學(xué)生認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)生活、評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)生活的能力，塑造學(xué)生的精神世界，培養(yǎng)其生活的智慧。

如我在教學(xué)《熱愛(ài)生命》一文時(shí)，在教學(xué)結(jié)束之前作了這樣的拓展：從唐山大地震到四川汶川大地震等每一次大地震中，世界心理學(xué)界總結(jié)出一個(gè)不變的規(guī)律，那就是：地震發(fā)生之后，幸存者在焦慮之后會(huì)產(chǎn)生抑郁，嚴(yán)重抑郁的結(jié)果是漠視生命，半年之后，將是災(zāi)區(qū)自殺行為的高發(fā)時(shí)節(jié)。學(xué)完本文后，你對(duì)熱愛(ài)生命一定有了更深的理解，思考幾分鐘后，把你對(duì)生命的理解說(shuō)出來(lái)，鼓勵(lì)災(zāi)區(qū)人民度過(guò)這場(chǎng)將至的精神災(zāi)害。這種拓展教學(xué)設(shè)計(jì)就將課文和現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來(lái)，并且學(xué)生在鼓勵(lì)災(zāi)區(qū)人民時(shí)，對(duì)自己的心靈也是一種十分積極的建設(shè)，真可謂一舉多得。

二、結(jié)合課文，拓展情節(jié)，再造想象

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生接觸最多的是語(yǔ)文文本。課文都是有詳有略的。在課堂教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生捕捉文中的“空白”進(jìn)行合理構(gòu)想，補(bǔ)充省略的情節(jié)。但不是盲目地拓展情節(jié)而是給文章“添枝加葉”使之更豐滿，從而讓學(xué)生深入理解所學(xué)文章的內(nèi)容及其表現(xiàn)方法，有效地培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)造性思維品質(zhì)和較強(qiáng)的創(chuàng)造能力。

例如七年級(jí)上冊(cè)的課文《落難的王子》，就可補(bǔ)充材料表現(xiàn)主人公多愁善感的性格、突遭厄運(yùn)時(shí)的心理及行動(dòng)、在磨難中表現(xiàn)出的非凡勇氣、大徹大悟后的豁達(dá)等。再比如在教學(xué)八年級(jí)課文《老王》時(shí)，在結(jié)束新課之后，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展，讓學(xué)生根據(jù)楊絳先生富于同情的心理和老王的善良，重新為故事設(shè)計(jì)一個(gè)自己想要的結(jié)尾。一些學(xué)生設(shè)計(jì)了喜劇結(jié)尾，體現(xiàn)了人性的美好；一些學(xué)生為老王設(shè)計(jì)了更為悲慘的命運(yùn)，令人潸然淚下。這種改變課文內(nèi)容的拓展訓(xùn)練，能極大地發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造性思維能力，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性思維，有利于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和培養(yǎng)學(xué)生的人文精神。

三、利用生成，適度拓展，提升語(yǔ)文素養(yǎng)

語(yǔ)文課堂教學(xué)的目的是提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，而不是純粹地追求教學(xué)的拓展。拓展應(yīng)是錦上添花，而不是畫蛇添足。因此，語(yǔ)文課堂教學(xué)的拓展要恰到好處，絕不是每篇課文、每一堂語(yǔ)文課都要拓展。在真正課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師要有的放矢地給予學(xué)生引導(dǎo)和點(diǎn)撥，進(jìn)行切實(shí)有效的拓展。語(yǔ)文教師要根據(jù)語(yǔ)文課堂教學(xué)的目的、教學(xué)重難點(diǎn)以及學(xué)生的能力發(fā)展水平，在合適的空間、合適的時(shí)間進(jìn)行合適的文本拓展；決不能牽強(qiáng)附會(huì)為拓展而拓展，更不能本末倒置，將拓展變成課堂教學(xué)的主要目的。 當(dāng)然，課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)對(duì)話的過(guò)程，具有一定的突然性和偶發(fā)性，準(zhǔn)備再充分的備課也不能完全預(yù)知課堂教學(xué)的全部?jī)?nèi)容，所以，教師不僅要在課前精心備課，大膽預(yù)設(shè)，更要及時(shí)捕捉課堂上的動(dòng)態(tài)的對(duì)話質(zhì)疑，在拓展研究中生成新的教學(xué)資源。

四、視聽(tīng)結(jié)合，運(yùn)用多媒體教學(xué)

多媒體技術(shù)的運(yùn)用可以讓語(yǔ)文課堂教學(xué)豐富多彩起來(lái)，將教學(xué)內(nèi)容中涉及的事物、現(xiàn)象或過(guò)程生動(dòng)活潑地通過(guò)影像或者聲音再現(xiàn)，將文字、圖像、動(dòng)畫、視頻、音頻等融于一體，把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而撥動(dòng)學(xué)生“趣”的心弦、使學(xué)生興趣盎然地投入語(yǔ)文學(xué)習(xí)，這是傳統(tǒng)教學(xué)方法所無(wú)法比擬的。