導語：如何才能寫好一篇小學語文教學基本功，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：小學語文；教學；基本功

語文教學基本功是小學語文教師為完成本學科教學任務所應具有的最基本的教學能力教學技能。在小學語文教學中，我們應該做些什么呢？首先應該注重“三功”，即一口話、一筆字和三百篇。它從某種意義上來說，是反映語文教師隊伍和語文教學水平的一個重要因素。因此，大力加強小學語文教師教學基本功的調(diào)查研究，對廣大小學語文教師的教學基本功給予科學的評價，對于加強小學語文教師隊伍的建設，推動小學語文教學改革的不斷深入，從而大面積提高小學語文教學質(zhì)量，具有十分重要的意義。

第一“功”：一口話

一口話，就是講課要用比較流利的普通話，讀課文要用標準的普通話。我們要充分認識到“一口話”的重要性，那么該如何入手呢？

1.說，即老師的語言表達能力

語文教師的課堂用語，應該做到清晰、準確、簡練、生動。過不了語言藝術這一關，教師即使?jié)M腹經(jīng)綸也難教好語文。所以教學語言的修養(yǎng)要從學習普通話開始，逐步做到語調(diào)自然。音量適中，講究抑揚頓挫，避免出現(xiàn)內(nèi)容上的語病。在清晰、準確的基礎上進一步做到簡練和生動。能咬準字音，就有了說普通話、練習用普通話朗讀的基礎。因此，教師自己用普通話講課，首先要破除習慣的影響，要不怕別人的嘲諷，這也不是一件容易做到的事。起初用普通話教課，效果可能不怎么好，我們作為語文教師，要不泄氣，更加努力地練習，平時和自己的同事一起聊天的時候說普通話，每天可以抽三十分鐘的時間聽廣播或看新聞，這樣，既可以增長知識，也有利于學習普通話。一邊聽，一邊跟著念，聽完后，反復練習，自己再念上一陣，一句話一句話地學。這樣長期堅持，自己的普通話就說得不難聽了。

2.能基本講普通話之后，應該著重練習用普通話朗讀

用普通話朗讀，比說普通話的要求更高。朗讀，要注意語調(diào)問題，如果不能掌握好語調(diào)，讀出來就沒有感情，學生不愛聽，也不能感染學生。學朗讀，要堅持聽廣播和看新聞聯(lián)播，剛開始時自己跟著學，慢慢地自己找文章朗讀，在閑暇之余，自己可以找好文章朗讀給自己的同事，讓他們幫助并指出問題。

第二“功”：一筆字

一筆字，就是說寫字要規(guī)范，不潦草，無錯別字，寫好寫快。字是老師的“門面”。字是否寫得規(guī)范工整和美觀，直接關系到教育教學的效果和教師的威信，也會對學生產(chǎn)生積極和消極的影響。老師首先把字寫得規(guī)范、工整、美觀，寫得有藝術感，學生才能養(yǎng)成良好的書寫習慣。所以，書寫的基本功是合格的教師，特別是小學教師必備的職業(yè)技能。寫作本是語文教師的才華外現(xiàn)，是檢驗一個人文化素質(zhì)的標準。如果語文教師不會寫作，就像美術教師不會畫畫，音樂教師不會彈琴、唱歌一樣，那他就不是一個合格的語文教師。所以，會讀會寫，那是語文教師最基本也是最重要的素質(zhì)。有時候在寫字的時候經(jīng)常會出現(xiàn)錯別字，或者寫出來很不受看，那需要我們平時經(jīng)常練習，在教學中遇到有疑問的字、生字、難字，首先記錄下來可以查閱字典，弄清楚之后再讀再寫。字寫規(guī)范之后，在寫好上下功夫，我們可以根據(jù)鋼筆字帖先練習鋼筆字，然后再練習粉筆字，同時還可以練習寫毛筆字。經(jīng)過一段時間的練習，慢慢就會養(yǎng)成寫規(guī)范字的習慣，只要不斷堅持，字就會寫得越來越好。

第三“功”：三百篇

三百篇，就是背誦三百篇文章。古人云：“書讀百遍，其義自見。”背誦是學習語言文字的好方法，它使語言文字清通暢達、靈巧鏗鏘。背誦可以打造真正的語言實力。著名文藝理論家、美學家、教育家朱光潛先生在《從我怎樣學國文說起》中說：“私塾的讀書程序是先背誦后理解。在‘開講’時，我能了解的很少，可是熟讀成誦，主句一句地在舌頭上滾將下去，還拉一點腔調(diào)，在兒童時卻是一件樂事。我現(xiàn)在所記得的書，大半還是兒時背誦過的，當時雖不甚了了，現(xiàn)在回憶起來，不斷地有新領悟，其中意味，確是深長。”背誦，對于我們教師來說，并不是很困難的，但是，背的東西一多，就容易混淆。不過，只要不斷重復，問題還是可以解決的，我們要結合教學實際背誦一些課文里的好句子或段落，這樣，長此以往，久而久之，自己的背誦水平就會慢慢提高。

通過不斷練習三“功”，作為一名語文教師，練好了“一口話、一筆字、三百篇”這樣的基本功，就會為今后研究教學方法、摸索教學經(jīng)驗、探討教學改革創(chuàng)造良好的條件。教師應不斷提高自己的知識水準，博覽群書，不斷充電，做到通曉古今中外?！疤幪幜粜慕詫W問?！弊约河辛酥R儲備和生活儲備才能正確引導學生學習新知識。教師要沉下心，不斷練好自己的基本功，不斷提高自己的教學水平。

參考文獻：

[1]肖靜芬.小學語文教師的文化素養(yǎng)淺論[J].寧夏教育，2002（03）.

[2]王云霞.淺談小學語文教師的基本功[J].青海教育，2000（21）.

[3]王燕.新課改下小學語文教師應關注的幾個問題[J].中國校外教育，2010（15）.

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1．對“素質(zhì)教育”的初步認識“素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質(zhì)為根本目的，以尊重學生主體和主動精神、注重開發(fā)人的智慧潛能、注重形成人的健全個性為根本特征的教育?！?/p>

①簡言之，是注重受教育者基本素質(zhì)發(fā)展的教育。人的素質(zhì)結構是開放的，有序的、分層次的身心系統(tǒng)。根據(jù)《中國教育改革和發(fā)展綱要》的提法，可以整理成如下的圖示：基礎層“學校教育，其涵義是教育者根據(jù)一定社會（或階級）的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會（或階級）所需要的人的活動?！?/p>

②其根本屬性是“培養(yǎng)人”?！八刭|(zhì)教育”就是面向21世紀對基礎教育的需求，針對中小學中一度普遍存在的“應試教育”的弊端而提出的，它明確了基礎教育的出發(fā)點與歸宿。學校課程是實現(xiàn)學校教育目標的手段，教學是學校教育工作的中心環(huán)節(jié)。毋庸置疑，作為義務教育中的重要基礎學科──小學語文，在實施素質(zhì)教育的進程中，應擔負著極其重要的任務。這種認識，基于“語文學科的功能和語文教學的任務是多維的，既包含發(fā)展語言這一基本功能和任務，又包含再現(xiàn)知識、認識世界、形成學習方法的功能和任務，也還包含著提高思想、陶冶情感的功能和任務”

綜上所述，小學語文教學應是“素質(zhì)教育”的“主陣地”，具有其它學科或教育形式不可替代的重要作用。

2．小學語文教學改革與“素質(zhì)教育”建國之后，特別是黨的以來，我國的小學語文教學研究有了長足的進展，教學改革不斷深化。1993年秋實行的《九年義務教育全日制小學語文教學大綱（試行）》，已明確地將本學科納入素質(zhì)教育的軌道；教材的科學化、多樣化進程，不斷加速；小學語文教學基本理論，在充分進行實驗研究、不斷總結經(jīng)驗的過程中，有所發(fā)展。在教學改革的進程中，一些觀點已成為小語界同仁的共識，并在逾來逾大的范圍內(nèi)轉化為教學活動。一是明確了小學語文教學功能和任務的綜合性，增強了整體意識；二是明確了小學語文學科的根本屬性，增強了訓練意識，提高了寓德育于教學之中的自覺性；三是明確了小學生在學習過程中的“主體” 地位，應與教育中的“客體”地位是辯證統(tǒng)一的，既要充分調(diào)動兒童學習的積極性、主動性，教師又要不失時機地予以引導、教授；四是更自覺地從教育心理學的高度，探索學生的認識規(guī)律，重視了語言與思維發(fā)展的辯證統(tǒng)一，注重非智力因素的培養(yǎng)；五是明確了語感教學為基礎，以語言規(guī)律為指導，加強了語言訓練的科學性；六是從兒童的年齡特征出發(fā)，進行了“愉快教學”的嘗試；七是立足于全體學生的全面發(fā)展，進行“目標教學”的研究；八是教法、學法、考法的綜合改革……篇幅所限，僅舉如許，但足以說明小學語文教學。是始終伴隨我國教育事業(yè)的發(fā)展，不斷改革進取的。這構成了小學語文教學發(fā)展的主流。然而，由于“應試教育”的桎梏，區(qū)域性的教育體制正在完善之中；學校干部、教師隊伍的建設，不能適應教育飛速發(fā)展；教學研究的成果，不能更大范圍地轉化為教學效益等原因，造成一部分學校，乃至地區(qū)的小學語文教學的質(zhì)量仍存在一定的問題?！八刭|(zhì)教育”的提出，有利于端正教育思想，有利于區(qū)域性教育體制的完美，有利于學校干部、教師隊伍的建設。這些都對小學語文教學的發(fā)展，起到推動作用，同時，對小學語文教學提出了更高更新的要求。我們應該抓住契機，深入小學語文教學改革，以適應素質(zhì)教育的需要。

二、實施“素質(zhì)教育”，深化小學語文教學改革

1．概念的“內(nèi)涵”與“外延”和其它的概念一樣，“素質(zhì)教育”也具有“內(nèi)涵”與“外延”這兩個邏輯特征，內(nèi)涵所反映的是事物的特有屬性，外延則是具有這個概念所反映的特有屬性的對象。只有注重概念“外延”與“內(nèi)涵”的辯證統(tǒng)一，才可能取得實質(zhì)性的認識。在這種認識下，才能不偏離“培養(yǎng)人”的基點，使聽說讀寫訓練作用于學生基本素質(zhì)的發(fā)展。比如：識字教學，就會既完成一定的識字量，又注重識字能力的培養(yǎng)，以及良好習慣的養(yǎng)成，就不會忽視“四會”（讀準字音、掌握字形、理解字義、學會使用）的要求，而造成學生能記得“這個生字是課生字表中的第幾個”，但作文時卻寫錯這個字的現(xiàn)象。閱讀教學，就會既注意字、詞、句、段的基本功訓練，又注意篇的整體內(nèi)化吸收；既注意語言完整性、準確性、形象性、條理性等方面的培養(yǎng)，又注意曉以規(guī)律、滲透學法。就不會忽視聽話、說話、朗讀、復述、背誦方面的教學。作文教學，就會把作文過程視為一種有規(guī)律的認識過程，體現(xiàn)出觀察是前提，表達是結果，思維是核心。就不會再讓學生背記范文，考試時按照題目“一文多變”了。

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1提高教師的專業(yè)素養(yǎng)可以通過三條途徑來實現(xiàn)

1．1苦練基本功，熟練掌握語文基本知識和基本技能。俗話說：名師出高徒。連基本功都過不了關的教師，談何贏得學生的信賴和佩服，又談何培養(yǎng)出高素質(zhì)的學生來。因而作為農(nóng)村小學語文教師尤其要加強學習，不斷豐富自己的專業(yè)知識，才能提高自身素養(yǎng)，才能深入淺出的傳授知識，學生才能學有所成。1．2廣泛涉獵，掌握多門學科的專門知識與技能。未來的小學語文教師的知識結構不會局限于〝語文學科知識＋教育學知識〞的模式，它要求小學語文教師既要有精深的語文學科專業(yè)知識、教育教學專業(yè)知識，又要打破學科壁壘，吸收各學科精華，形成以專業(yè)學科知識為核心，與其他學科知識關聯(lián)整合、縱橫交織的知識結構。農(nóng)村小學語文教師至少要對一門以上其他學科的知識技能有廣泛而準確的理解，熟練掌握相關的技能與技巧。這樣既可以使語文教師自身的知識結構變得豐滿，同時也是語文教師自身全面發(fā)展和個性塑造的必要條件。只有全面發(fā)展的教師，才有可能培養(yǎng)出全面發(fā)展的學生。1．3不斷積累教學經(jīng)驗，提高自己的教學技能。教師技能的提高也是教師專業(yè)化發(fā)展的重要方面。實踐是提高技能的必由之路。在實踐中不斷充電，不斷提高。教師不僅是教材的實施者，還是一個開發(fā)者，不能只滿足于教好教材和當好教書匠，更要力爭成為一個具有廣愽學識和開闊眼界的學者。

2改進教學方法，提高課堂效率要想提高語文教學質(zhì)量

2．1教師必須改進教學理念。不能再采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學法了，如教教寫字，背背課文，講講語句，天天如此，這樣很難激發(fā)學生學習語文的興趣，更談不上學好語文。我們應該應用新的教學理念讓學生對課文進行朗讀，并談談自己的理解和思考，而教師從旁指導，能夠有效調(diào)動學生的積極性，提升學生的學習效果。2．2要吃透課本備好課。教師應該鉆研教學大綱，認真吃透課本，不惜花時間精心設計授課計劃、方法和步驟。吃不透教材，則有可能造成對教材的誤解、誤讀，甚至是曲解，直接造成課堂教學的低效、無效，甚至是失效，當然也無從談起教學方法。2．3要了解學生。教師對教學內(nèi)容要備好課，還要了解學生。不了解學生，教學便無的放矢，效益也只能空口說白話。要著眼于學生實際，著眼于學生的學習行為和學習狀態(tài)。一堂好課要看學生在課堂上收獲了什么，研究學生，了解學生才是根本。2．4運用靈活的教學方法，提高教學的有效性。教學方法是形成最佳課堂氣氛的重要保證。教有定則，但教無定法。教師要根據(jù)教學內(nèi)容、教學目的、教學對象和實際條件以及個人的教學風格和特長，確定不同的教學方法。以一法為主，多法配合，靈活地運用各種手段，最大限度地發(fā)揮課堂上每一分鐘的作用，給學生創(chuàng)造各種語文意境和各種運用語文的機會，使學生始終保持學習語文過程中的興趣，主動參與課堂，主動觀察、主動思維、主動回答，使教學過程本身成為學生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展和提高的過程。

3加大投入，妀善辦學條件

為確保農(nóng)村小學語文教學的正常運行和健康發(fā)展，切實提高教學質(zhì)量，應在以下幾方面加大投入、進行重點傾斜：3．1大力發(fā)展農(nóng)村小學語文教學的現(xiàn)代遠程教育。要徹底解決農(nóng)村小學語文教學中存在的問題，政府就要加大在教育信息技術設備方面的投入力度，按照敎育部頒布的中小學教育信息技術設備配置標準裝備農(nóng)村小學特別是偏遠山區(qū)農(nóng)村小學，使山區(qū)農(nóng)村小學不輸在“硬件”上。3．2以教師培訓機構、師范院校、教研室、電教館、互聯(lián)網(wǎng)等為依托，加大對農(nóng)村小學語文教師現(xiàn)代信息技術知識技能的培訓。開展信息技術條件下以新課程、新方法為重點的農(nóng)村小學語文教師全員培訓和教育活動，提高農(nóng)村小學語文教師水平。3．3制定啟動農(nóng)村小學教師津補貼政策。提高農(nóng)村小學教師經(jīng)濟待遇，幫助扎根農(nóng)村的教師解除生活中的后顧之憂，讓他們感到在鄉(xiāng)下從教不吃虧，有奔頭。以此增強農(nóng)村小學語文教育的吸引力和親和力，做到“待遇留人”，體現(xiàn)各級黨委政府的人文關懷。3．4在職稱評定、晉級和評先評優(yōu)方面應當向農(nóng)村小學教師傾斜，并建立健全人才流動機制。加強城鄉(xiāng)校際間縱橫雙向交流，促進農(nóng)村小學語文教育師資均衡配置。

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本文主要結合筆者多年的一線教學經(jīng)驗，以小學語文人教版為例，查閱相關文獻，就如何將信息技術與小學語文教學有機結合進行探究分析，從不同的角度出發(fā)，提出了幾點自己的拙見，以期打造高效的小學語文教學課堂，提高小學教學質(zhì)量和效果，給廣大同仁提供一定的參考價值和借鑒意義。

一.從激發(fā)學生學習興趣出發(fā)，合理運用信息技術

教育的藝術，不在于將本領傳授給學生，而是激發(fā)起學生學習的興趣。興趣是學生最好的老師，興趣可以激發(fā)起學生強烈的求知欲望，進而促進學生能夠自主學習。作為一名小學語文教師，我們在課堂教學中，應該對課堂導入環(huán)節(jié)進行優(yōu)化，將學生的注意力吸引過來，激起學生學習興趣，增強學生學習意識，使學生能夠自主學習。這是新授課的關鍵環(huán)節(jié)。在教學過程中，利用信息技術，用聲音、圖像、視頻、動畫以及文字信息，向?qū)W生巧妙展示課堂內(nèi)容，創(chuàng)設良好的教學情境，對知識背景進行補充，適時提出新課的學習目標，激發(fā)學生學習新課的興趣，讓學生始終保持高昂的學習情緒。例如：我們在學習五年級《嫦娥奔月》這課時，我在上新課前利用多媒體給學生播放了嫦娥奔月的視頻，學生看到這個視頻，立即有了興趣，我順勢而入，將新課導入，讓學生打開課本進行本次課的教學，實踐證明，這節(jié)課學生聽得格外認真，對課文內(nèi)容興趣盎然，對課文內(nèi)容理解把握得也很到位。

二.從教學重難點出發(fā)，合理運用信息技術

課堂教學只有在很好地解決了教學重點和教學難點的基礎上，完成課程內(nèi)容的教學，才算是完成了課程的認知目標。在傳統(tǒng)的小學語文課堂教學中，教師為了解決教學重難點，只能用語言敘述，動手操作，或者讓學生共同參與等途徑來實現(xiàn)，僅僅靠老師口若懸河的解說，手舞足蹈的比劃，很難收到較好的教學效果。但是，將信息技術與語文教學有機結合，可以彌補老師授課的不足，在重點和難點知識的講解和突破方面有著傳統(tǒng)方法所無法比擬的優(yōu)勢，使課程教學收到事半功倍的效果。例如我們在學習《變色龍》這課時，很多學生對變色龍為什么能變色以及怎么變色不是特別理解，這是這篇課文的教學難點，我課前查找好變色龍變色的原因資料以及變色龍變色的視頻資料，在課上，通過多媒體給學生展示了變色龍的變色原因，播放了變色龍變色過程的視頻，學生通過這些信息資料的學習，這些教學難點很快迎刃而解，學生們很輕松地掌握了這篇課文。

三.從學生朗讀能力培養(yǎng)出發(fā)，合理運用信息技術

語文學習能力的一項基本功就是朗讀能力。通過先進的信息技術可以訓練小學生朗讀，提高他們的朗讀能力?，F(xiàn)在，很多教材中都會配有相配套的教學光盤、教學軟件、教學素材等輔教學資料。老師在課堂上，通過多媒體播放光盤，加強學生對課文的正確理解，培養(yǎng)他們對語文學習的興趣。使用信息技術，很好地為老師解決了培養(yǎng)學生朗讀能力提高的難題。例如：在《七律?》這首詩朗讀的過程中，首先要表現(xiàn)的就是詩的氣勢，但是很多老師由于發(fā)音不準確，朗讀的方式特別枯燥乏味，很多都是老師帶著學生一遍遍地進行朗讀，讓學生心生厭煩。如果利用多媒體，通過播放光盤，引導學生去讀課文，讓學生采用自讀、跟讀等方式進行朗讀，學生不僅可以很容易地注意到朗讀的節(jié)奏與速度，還能體會出作者的情感，感受整個詩的氣勢，體會到在過程中不懼危險、勇往直前的精神。

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關鍵詞：小學語文；朗讀教學；重要性；教學對策

所謂朗讀，就是學生大聲響亮地、帶有飽滿感情地將書面語言轉化為富有感染力的口頭語言過程。古語說：“書讀百遍，其義自見?！薄白x”的作用由此可見，它是品味語文之味最好的方法。朗讀教學既可以幫助學生加深對課文的理解，還可以鍛煉小學生的聽說讀寫能力，提高小學生語文素質(zhì)的整體發(fā)展。優(yōu)化閱讀教學是當前小學語文教學的重要課題之一。

一、目前小學語文朗讀教學中存在的問題

1.朗讀的目標不明確

在實際教學中，很多老師讓學生自由地朗讀，沒有給出朗讀的要求和目的，在學生朗讀過程中也沒有做好指導，沒有引導學生在朗讀中投入情感，在朗讀完成之后也沒有進行評價，這就導致了學生對朗讀缺乏重視和目的性。

2.朗讀訓練的時間短

有的老師一般將朗讀安排在課前或課后，作為預習和課堂最后時間的簡短復習。課堂的大多時間還是被老師的講解占據(jù)，學生沒有足夠的時間進行朗讀，朗讀能力的培養(yǎng)不足。

3.朗讀能力差異較大

這是小學生之間存在的一個較嚴重的問題，主要表現(xiàn)在普通話不過關，音調(diào)不準，方言太重，唱讀嚴重，朗讀中隨意增減字詞，結結巴巴。不管是在課堂完成老師布置的朗讀內(nèi)容時還是老師對學生的朗讀能力進行檢查時，語文成績好的優(yōu)等生都是朗讀的主角，大多數(shù)的學生基礎較差，又缺少練習的機會，導致學生朗讀能力的差異較大。

二、小學語文教學中朗讀教學的對策

1.打好學生朗讀的基本功

首先，要從區(qū)分讀準第二、三聲入手，結合實際，教給學生準確的發(fā)音要領，并配合運用肢體語言，學習第二、三聲。如，教給學生第二聲，其相當于寫筆畫提，只仰。第三聲相當于打個鉤的動作。同時也可以熟記順口溜：一聲平、二聲仰、三聲拐彎四聲降。其次，在平時的識字教學中，要加強對翹舌音的指導，并區(qū)分好平舌音，同時還要注音輕聲、兒化韻，教會學生發(fā)音的方法。

2.加強教師的基本功，訓練普通話

常言道：“名師出高徒?！比绻處熌懿僖豢谧终粓A的標準普通話出現(xiàn)在課堂上、校園里，學生就會被吸引，而后效仿。所以，教師可以在課堂上指導訓練學生用普通話回答問題，自由交流。課外鼓勵學生自我嘗試，引導訓練，要求學生多聽廣播，朗讀帶模仿練習。此外還通過舉行普通話知識和演講朗讀競賽等活動，以此，來推動普通話的練習，以賽促學，以賽促讀，以讀促說。同時還要不斷提高教師自身的朗讀水平、個人的文學修養(yǎng)，積極參加教學理論學習，掌握有效的教學方法，以便取得良好的教學效果。

3.加強朗讀訓練

通過集中朗讀、分散朗讀、自由朗讀、分角色朗讀以及朗讀比賽等方法，吸引學生投入朗讀，養(yǎng)成朗讀習慣。利用朗讀媒體，讓學生通過“初聽―跟讀―再聽―試讀”的過程，激發(fā)其興趣，平靜其心態(tài)，為其進入角色營造氛圍，進而再培訓學生的語感。

在講讀的過程中可以進行朗讀訓練，有利于學生對課文的理解和朗讀能力的培養(yǎng)。如，在《小壁虎借尾巴》一課的教學中，對于壁虎媽媽的回答的朗讀，要注意對壁虎媽媽“笑著說”這一感情的把握。壁虎媽媽為什么要笑著說？因為小壁虎不知道自己的尾巴要長出來，不用去借，別人的尾巴也不能隨便借，因為各有各的用處。老師指導學生在朗讀壁虎媽媽的話時要放慢語速，體會壁虎媽媽對小壁虎的疼愛之情。

4.確保足夠的朗讀時間

精彩有效的語文課堂，就應該以“讀”為本，讓學生在讀中感知、感悟，在讀中培養(yǎng)語感。首先，教師要認真?zhèn)湔n（既備教師又備學生），精心設計課堂教學，合理安排教學時間，多留給學生足夠的朗讀時間。其次，要找好朗讀材料，可根據(jù)課文的特點，精選課文中重要的段落或句子進行朗讀的指導與練習，這樣就可以在有限的時間里取得較好的朗讀效果。

5.以朗讀展示帶動學生朗讀

老師和朗讀能力較好的學生的朗讀可以為學生樹立榜樣，帶動全班學生朗讀能力的提升。對于重點的課文或者段落，老師要進行朗讀示范，通過老師的朗讀幫助學生理解課文的感情基調(diào)和思想內(nèi)容。對于朗讀能力較好的學生，要多給予表現(xiàn)的機會，可以激活全班的閱讀氛圍和積極性，取得很好的朗讀教學效果。

總之，朗讀教學的方法有很多，需要老師根據(jù)課程和學生的情況進行選擇和運用，提高小學生的朗讀水平不是一朝一夕的事，要靠語文教師共同探討、研究、共同努力，形成指導朗讀的縱向合力，才能取得較好的效果。本文總結了一些朗讀教學的對策，以期促進小學語文朗讀教學的發(fā)展。

參考文獻：

[1]翟紅葵.小學語文教學朗讀策略[J].現(xiàn)代教育科學：小學教師，2010（02）.

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關鍵詞：小學語文；識字教學；素質(zhì)教育

小學語文識字教學是所有其他學科開展教學的基礎，也是我國小學素質(zhì)教育非常重要的環(huán)節(jié)，在每一個的教育生涯中都扮演著基礎性的作用，只有在具備一定的詞匯量和語言理解能力之后才能開展其他學科的學習和進修。筆者在總結自身教學實踐經(jīng)驗的基礎上融合前人的研究成果在理論結合實際的前提下就如何提高小學語文識字教學的質(zhì)量提出自己的見解，以期對我國小學語文識字教學水平的提高有所裨益。

一、當前我國小學語文識字教學存在的主要問題研究

現(xiàn)階段我國小學語文識字教學的主要問題是教師在課堂教學中忽視了學生作為課堂識字教學的另一大主體的特殊角色地位，在教學中往往采取灌輸式的教學模式，猶如填鴨式地讓學生對號入座進行教學，這樣的教學模式固然可以使教師能夠結合自身的教學實踐經(jīng)驗和豐富的知識閱歷等來提高教學的效果，改進教學的效率，卻嚴重擠壓了學生自主學習的空間，壓制了學生學習漢字的積極性和主動性，使學生完全被動地接受，不利于提高小學語文識字教學的質(zhì)量。

二、提高我國小學語文識字教學質(zhì)量策略分析

小學語文識字教學質(zhì)量的提升首先必須對教師的教學手段、課程的教學內(nèi)容和方式進行改革，激發(fā)學生作為小學語文識字教學課堂的另一大重要主體的積極性和主動性，使學生能夠充分參與到教學中，反饋給教師以更多有效的教學信息；創(chuàng)新一定的教學形式，合理安排教學課程設置，通過多方面的改革和創(chuàng)新對提高我國小學語文識字教學的效率大有裨益，以下是筆者的詳細論述。

1.創(chuàng)新教學授課方式，引入競爭獎懲機制

近幾年以來，我國對傳統(tǒng)文化教育的重視隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展而亦步亦趨，作為傳統(tǒng)文化具體載體的漢字自然成為我國教育重視的首要目標，在小學語文識字教學中引入一定的獎懲競爭機制，對于處于小學階段的學生來說有極大的激勵作用。通過獎懲競爭機制使學生能夠通過努力收獲知識的同時也能夠得到一定的獎勵和長處，而懶惰不上進的學生則會因為自己的行為而受到一定的處罰。但是競爭獎懲機制的引入需要做到完全且只能為提高小學語文識字教學質(zhì)量服務，不能用以他途，同時教師也要合理地引導學生進行良性競爭，在獎勵學生時不忘警戒學生，處罰學生時不忘激勵學生，這樣才能更好地使學生身心健康發(fā)展，才能讓學生更加集中精力學習漢字，學習中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文明。

2.開展趣味教學，將古板的漢字學活

開展趣味教學的主要目的是緩解學生因為小學語文識字教學枯燥所帶來的嚴重厭倦心理，趣味教學可以將單一乏味的漢字通過教師的教學“活”起來。開展趣味教學的具體形式可以采取前文所述的聽寫大會的形式、謎語競猜、閱讀性識字活動等等豐富多彩的形式開展，讓學生能夠在日常的生活實踐中逐漸積累識字方法，在“玩”中識字，并逐步提高識字能力。例如，在蘇教版小學語文一年級下冊《小松樹和大松樹》中，教師教學“松”，松字怎么記，誰來做小老師教教大家？（學生答略）師：你能給“松”找個朋友嗎？（學生組詞松子、松果等）師：你們找的朋友都和松樹有關系?！八伞边€有其他意思的，你們看，老師演示：手拿粉筆放開，這叫――松手（學生接）。師：下課了，小朋友自由活動了，大家都很――放松（學生接），師：心情都很――輕松（學生接）。這樣通過做小老師，識記字形；通過看看說說，理解字義。雖然方法不是很復雜，但是趣味濃、效果好，使枯燥的漢字更加形象化和具體化，使學生能夠?qū)Α八伞庇幸粋€更加具體全面的認識。

趣味教學的最大目的是使原本枯燥乏味的小學識字教學能夠通過一定生動的教學手段靈活地展示給學生，減輕學生學習壓力的同時可以有效地提高教學效率。在上例中的“松”，如果僅僅是通過字面來強化學生對之認識無異于增加學生學習負擔，也會使學生產(chǎn)生厭倦心理，不利于開展素質(zhì)教育。

3.注重對學生基本識字方法的傳授，尤其是注重拼音基本功的重視，鍛煉學生查閱字典的能力

由于小學語文識字教學僅僅教授一些日常生活中常見的漢字，在我們每個人的生活實踐范圍內(nèi)不斷擴張和豐富，在日后的學習中也會遇到許多教師根本沒有教授到的知識，因而掌握一定的學習識字的方法是非常重要的。掌握識字的方法首先是要注重對學生基本功的扎牢，“磨刀不誤砍柴工”“打鐵還需硬本事”，唯有在將基本的諸如拼音、筆畫基本知識掌握透徹的前提下才能在日后的學習生活中面對生僻字有充分的自信和準備。掌握基本識字方法和技巧后，教師還可以在小學語文識字課堂教學中以身作則來演示如何通過字典來查閱生僻字。

總之，提高我國小學語文識字教學的質(zhì)量，需要以趣味性的富有多樣化的教學手段為核心來充分激發(fā)學生的學習主動性和熱情，緩解學生的厭學心理；引入一定的競爭機制，讓學生能夠通過自己的學習和實踐來提高自己不斷學習的潛能，例如，發(fā)揚央視的《中國漢字聽寫大會》的精神，通過競賽的形式使每一個學生都能夠參與其中，實現(xiàn)自身的價值和意義。

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①簡言之，是注重受教育者基本素質(zhì)發(fā)展的教育。人的素質(zhì)結構是開放的，有序的、分層次的身心系統(tǒng)。根據(jù)《中國教育改革和發(fā)展綱要》的提法，可以整理成如下的圖示摘要：基礎層“學校教育，其涵義是教育者根據(jù)一定社會（或階級）的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養(yǎng)成為一定社會（或階級）所需要的人的活動?！?/p>

②其根本屬性是“培養(yǎng)人”?！八刭|(zhì)教育”就是面向21世紀對基礎教育的需求，針對中小學中一度普遍存在的“應試教育”的弊端而提出的，它明確了基礎教育的出發(fā)點和歸宿。學校課程是實現(xiàn)學校教育目標的手段，教學是學校教育工作的中心環(huán)節(jié)。毋庸置疑，作為義務教育中的重要基礎學科──小學語文，在實施素質(zhì)教育的進程中，應擔負著極其重要的任務。這種熟悉，基于“語文學科的功能和語文教學的任務是多維的，既包含發(fā)展語言這一基本功能和任務，又包含再現(xiàn)知識、熟悉世界、形成學習方法的功能和任務，也還包含著提高思想、陶冶情感的功能和任務”

③不難看出，組成語文學科功能的各要素和人的素質(zhì)結構各層次要素之間，有著密切的關系；在“人”通過個性熟悉和社會實踐活動，形成比較穩(wěn)定素養(yǎng)的過程中，語文的學習必然會施以重大的影響。此外，自然性和社會性的統(tǒng)一，是素質(zhì)的特征之一。素質(zhì)是社會文化通過個體有意識地反復交錯進行的“內(nèi)化”和“外化”，逐漸積淀而成的身心發(fā)展的品質(zhì)，而這種“內(nèi)化”和“外化”的主要“工具”是語言。況且，小學階段是整個學齡期語言和思維發(fā)展的最佳期。

綜上所述，小學語文教學應是“素質(zhì)教育”的“主陣地”，具有其它學科或教育形式不可替代的重要功能。

3．小學語文教學改革和“素質(zhì)教育”建國之后，非凡是黨的以來，我國的小學語文教學探究有了長足的進展，教學改革不斷深化。1993年秋實行的《九年義務教育全日制小學語文教學大綱（試行）》，已明確地將本學科納入素質(zhì)教育的軌道；教材的科學化、多樣化進程，不斷加速；小學語文教學基本理論，在充分進行實驗探究、不斷總結經(jīng)驗的過程中，有所發(fā)展。在教學改革的進程中，一些觀點已成為小語界同仁的共識，并在逾來逾大的范圍內(nèi)轉化為教學活動。一是明確了小學語文教學功能和任務的綜合性，增強了整體意識；二是明確了小學語文學科的根本屬性，增強了練習意識，提高了寓德育于教學之中的自覺性；三是明確了小學生在學習過程中的“主體”地位，應和教育中的“客體”地位是辯證統(tǒng)一的，既要充分調(diào)動兒童學習的積極性、主動性，教師又要不失時機地予以引導、教授；四是更自覺地從教育心理學的高度，探索學生的熟悉規(guī)律，重視了語言和思維發(fā)展的辯證統(tǒng)一，注重非智力因素的培養(yǎng)；五是明確了語感教學為基礎，以語言規(guī)律為指導，加強了語言練習的科學性；六是從兒童的年齡特征出發(fā)，進行了“愉快教學”的嘗試；七是立足于全體學生的全面發(fā)展，進行“目標教學”的探究；八是教法、學法、考法的綜合改革……篇幅所限，僅舉如許，但足以說明小學語文教學。是始終伴隨我國教育事業(yè)的發(fā)展，不斷改革進取的。這構成了小學語文教學發(fā)展的主流。然而，由于“應試教育”的桎梏，區(qū)域性的教育體制正在完善之中；學校干部、教師隊伍的建設，不能適應教育飛速發(fā)展；教學探究的成果，不能更大范圍地轉化為教學效益等原因，造成一部分學校，乃至地區(qū)的小學語文教學的質(zhì)量仍存在一定的新問題?！八刭|(zhì)教育”的提出，有利于端正教育思想，有利于區(qū)域性教育體制的完美，有利于學校干部、教師隊伍的建設。這些都對小學語文教學的發(fā)展，起到推動功能，同時，對小學語文教學提出了更高更新的要求。我們應該抓住契機，深入小學語文教學改革，以適應素質(zhì)教育的需要。

二、實施“素質(zhì)教育”，深化小學語文教學改革1．概念的“內(nèi)涵”和“外延”和其它的概念一樣，“素質(zhì)教育”也具有“內(nèi)涵”和“外延”這兩個邏輯特征，內(nèi)涵所反映的是事物的特有屬性，外延則是具有這個概念所反映的特有屬性的對象。只有注重概念“外延”和“內(nèi)涵”的辯證統(tǒng)一，才可能取得實質(zhì)性的熟悉。在這種熟悉下，才能不偏離“培養(yǎng)人”的基點，使聽說讀寫練習功能于學生基本素質(zhì)的發(fā)展。比如摘要：識字教學，就會既完成一定的識字量，又注重識字能力的培養(yǎng)，以及良好習慣的養(yǎng)成，就不會忽視“四會”（讀準字音、把握字形、理解字義、學會使用）的要求，而造成學生能記得“這個生字是課生字表中的第幾個”，但作文時卻寫錯這個字的現(xiàn)象。閱讀教學，就會既注重字、詞、句、段的基本功練習，又注重篇的整體內(nèi)化吸收；既注重語言完整性、準確性、形象性、條理性等方面的培養(yǎng)，又注重曉以規(guī)律、滲透學法。就不會忽視聽話、說話、朗讀、復述、背誦方面的教學。作文教學，就會把作文過程視為一種有規(guī)律的熟悉過程，體現(xiàn)出觀察是前提，表達是結果，思維是核心。就不會再讓學生背記范文，考試時按照題目“一文多變”了。

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一、充分發(fā)揮現(xiàn)代電教媒體的優(yōu)勢，改革語文課堂教學結構，提高語文教學效率。

深圳特區(qū)經(jīng)濟和科技的高速發(fā)展，教育經(jīng)費大量投入，為我校教學設備現(xiàn)代化和教學手段的現(xiàn)代化提供了物質(zhì)基?，F(xiàn)代化的電教室、五機（電視機、錄音機、錄像機、投影機、幻燈機）進入我校綜合室已成為現(xiàn)實。幾年來，我校把語文教改的著力點放在如何充分發(fā)揮電教媒體的作用、改革語文教學結構上。為此，我校專門開設了講讀課的電教媒體使用、多媒體作文等研究專題。經(jīng)過多年的實踐，我們摸索到語文電化教學必須堅持科學性的原則，解決重、難點的原則和有效性的原則。這樣教師備課時，一方面要考慮克服過去一支粉筆、一本書的教法，也要考慮什么課，什么環(huán)節(jié)需要使用電教媒體。這就迫使教師多方設法改革課堂教學結構，把一些抽象的語文知識，受時間和地域限制，深圳學生無法看到的事物，運用聲、光、像的手段再現(xiàn)在學生眼前。使抽象變形象，從感性認識變?yōu)槔硇哉J識，原來花很多時間講解也無法講清的知識，學生現(xiàn)在一看就理解了，掌握也更牢了，這樣就大大提高了我校語文課的教學效率。

二、廣納百家，形成特色，提高語文教學質(zhì)量。

深圳是移民城市，我校的教師來自全國各地，他們帶來各省市語文的先進教學經(jīng)驗，這不能不說是一件好事。但只是讓他們運用各地的經(jīng)驗，便成了“八仙過海，各顯神通”，無法形成優(yōu)勢和學校語文教學的特色。所以，我們在研究如何把每一位教師帶來的先進經(jīng)驗去粗取精，加以改革，為我所用，并與深圳本身的優(yōu)勢和教改特色融為一體。我們在開展“自能作文”的實驗時，我們也研究如何在其中有效地運用電教媒體培養(yǎng)學生的觀察能力、形象思維能力和寫作興趣。我們研究講讀課如何科學地運用電教手段時，引進了外地教學方法的一些經(jīng)驗，加強學生的學法指導，重視培養(yǎng)學生的自學能力。由于這樣，我校的語文教學便既有“深圳特色”，又有“雜交優(yōu)勢”，有力地促進了我校語文教學質(zhì)量的提高。

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該同志理論知識深厚，專業(yè)知識嫻熟。他精準掌握小學語文課程標準，對小學語文各學段教材教學目標重點、難點認知清晰，準確把握教材，處理運用深淺結合，科學規(guī)范，具有過硬教學研功底。

該同志善于創(chuàng)新鄉(xiāng)鎮(zhèn)語文學科教研新路子。任現(xiàn)職以來，帶領我鎮(zhèn)中小學業(yè)務主任組織開展業(yè)務教學教研活動，有效的指導和參與學科教研活動，取得了豐碩的成果。同志提出以統(tǒng)編教材普及使用為抓手，開展錘煉語文課堂基本功大練兵活動，帶領全鎮(zhèn)小學語文教師認真研讀小學語文教材，熟練掌握小學階段語文教材內(nèi)容，形成了完整的學科知識體系和相應的教學方法。他是我鎮(zhèn)小學語文教學教研旗手。

非常注重加強業(yè)務進修和學科專業(yè)的學習，多次參加市縣學科培訓。不斷提升自己的學科教學能力和教研能力，對小學學科學術新動態(tài)，教學新觀點，課堂新理念，積極學習研討，始終站在小學語文學科的前沿，厚積薄發(fā)，逐步完成了由經(jīng)驗型教研員到科研型教研員的轉化。他積極撰寫的教研論文《語文教學的沉淀與積累》一文在《未來教育家》期刊上發(fā)表。

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一、給學生提供充足的朗讀時間

新課改強調(diào)：“把讀書時間還給學生！把實踐權利還給學生！”要想真正提高學生的朗讀能力，最重要的就是給學生提供充足的朗讀時間，讓學生有時間讀，能夠充分讀?？墒牵捎谑軅鹘y(tǒng)觀念的影響，我們的“講問”教學擠掉了孩子們大量的讀書時間。一節(jié)語文課，學生的朗讀時間寥寥無幾，即使讓學生朗讀，也是蜻蜓點水、輕描淡寫。因此，在學習人教版小學語文教材時，我徹底改變傳統(tǒng)教學觀念，拿出大部分時間讓學生用普通話、聲音響亮地朗讀課文，特別是那些文質(zhì)兼美的文章，我更是讓學生多讀，絕不草草收兵。

二、采用多種朗讀形式