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篇1

關(guān)鍵詞：“工程材料學(xué)”；航空航天專業(yè)；教學(xué)改革

“工程材料學(xué)”是航空主機(jī)類專業(yè)（包括飛行器設(shè)計與工程、飛行器動力工程、飛行器制造工程和機(jī)械工程等專業(yè)）的學(xué)科基礎(chǔ)課程。該課程雖然僅有48學(xué)時，但承擔(dān)著為未來的航空工程師構(gòu)建材料知識體系的重任，對學(xué)生今后的發(fā)展起著重要作用。本文結(jié)合近年的工作實踐，對該課程在教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面的改革進(jìn)行研討。

一、高度重視航空和材料領(lǐng)域發(fā)展對“工程材料學(xué)”課程教學(xué)的影響

材料學(xué)既是基礎(chǔ)科學(xué)，也是應(yīng)用科學(xué)。材料科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展，解決了很多工程領(lǐng)域的關(guān)鍵問題，有力地推進(jìn)了相關(guān)科學(xué)和技術(shù)的進(jìn)步，使得材料科學(xué)成為最活躍的科學(xué)領(lǐng)域，材料產(chǎn)業(yè)也成為國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要支柱產(chǎn)業(yè)。“工程材料學(xué)”以物理學(xué)、化學(xué)等理論為知識基礎(chǔ)，系統(tǒng)介紹材料科學(xué)的基礎(chǔ)理論和實驗技能，著重培養(yǎng)學(xué)生把這些知識應(yīng)用于解決工程實際中提出的對材料結(jié)構(gòu)、性能等方面問題的能力。作為一門重要的學(xué)科基礎(chǔ)課程，“工程材料學(xué)”具有較長的開設(shè)歷史，在人才培養(yǎng)中發(fā)揮了重要的作用。航空航天領(lǐng)域的發(fā)展對工程技術(shù)人員的能力素質(zhì)提出了更高的要求，特別是“卓越工程師”教育培養(yǎng)計劃的實施，對工程類課程建設(shè)的需求更加迫切，有必要以新的形勢為背景反思該課程的教學(xué)改革。航空以眾多學(xué)科知識、先進(jìn)研究成果為基礎(chǔ)，已發(fā)展成為一個由多個分系統(tǒng)組成的大系統(tǒng)，需要工程技術(shù)人員采用系統(tǒng)工程的方法進(jìn)行綜合設(shè)計?，F(xiàn)代航空技術(shù)一百多年的發(fā)展，使得人們可以在更大的范圍內(nèi)探索天空，也使得飛行器的工作條件更加惡劣，工作環(huán)境更加嚴(yán)苛?，F(xiàn)代飛行器不僅要具有速度快、航程大、載重多等特點，還要滿足節(jié)能低碳等要求。材料科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，為解決航空航天領(lǐng)域的諸多難題提供了可能，“一代材料，一代飛機(jī)”已成為飛行器發(fā)展公認(rèn)的規(guī)律。這對航空航天工程技術(shù)人員的材料知識提出了更高的要求。在飛行器及其主要部件的設(shè)計、制造和維護(hù)工作中，要全面認(rèn)識材料的性質(zhì)和特點，才能挖掘材料的潛能，充分利用材料的特性，滿足工作需要。面對航空航天迅猛的發(fā)展形勢，僅了解和掌握已有材料的知識是不夠的。具有創(chuàng)新素質(zhì)的工程技術(shù)人員，要了解材料科學(xué)與工程的發(fā)展方向和趨勢，分析材料領(lǐng)域的發(fā)展對航空航天領(lǐng)域的影響，同時要認(rèn)真研究具體工作對新材料、新工藝的要求，明確材料發(fā)展的需求。在新型飛行器的研發(fā)過程中，要綜合考慮用戶對飛行器總體性能的多種要求，對各項技術(shù)參數(shù)進(jìn)行統(tǒng)一的優(yōu)化。在落實對飛行器性能的要求時可以發(fā)現(xiàn)，很多要求是相互矛盾的，比如飛機(jī)的航程和機(jī)動性就存在著較大的矛盾。為了獲得較好的綜合性能，需要對飛機(jī)進(jìn)行一體化設(shè)計，要及時掌握各種設(shè)計方案對飛機(jī)主要材料和工藝的要求，對飛機(jī)整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行綜合優(yōu)化。在此過程中，各部門工程師都需要和材料系統(tǒng)密切配合，才能實現(xiàn)信息和資源共享，降低全系統(tǒng)的風(fēng)險，提高系統(tǒng)的可靠性和綜合性能。材料科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展也對課程教學(xué)提出了新的要求。材料科學(xué)與技術(shù)是研究材料成分、結(jié)構(gòu)、加工工藝與其性能和應(yīng)用的學(xué)科。在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)中，材料科學(xué)是發(fā)展最快速的學(xué)科之一，在金屬材料、無機(jī)非金屬材料、高分子材料、耐磨材料、表面強(qiáng)化、材料加工工程等主要方向上的發(fā)展日新月異，促使“工程材料學(xué)”課程內(nèi)容的不斷充實。“工程材料學(xué)”課程要系統(tǒng)講授材料科學(xué)與技術(shù)的基礎(chǔ)理論和實驗技能，使得學(xué)生掌握工程材料的合成、制備、結(jié)構(gòu)、性能、應(yīng)用等方面的知識。早期的航空工程結(jié)構(gòu)以自然材料為主，如在美國萊特兄弟制造出第一架飛機(jī)上，木材占47%，普通鋼占35%，布占18%。隨后，以德國科學(xué)家發(fā)明具有時效強(qiáng)化功能的硬鋁為代表，很多優(yōu)質(zhì)金屬材料被開發(fā)出來，使得大量采用金屬材料制造飛機(jī)結(jié)構(gòu)成為可能，也使得研究者們投入了更多的精力于金屬材料的探索。相應(yīng)地，這一時期“工程材料學(xué)”課程內(nèi)容也以金屬材料為主。上世紀(jì)70年代以后，復(fù)合材料開始在航空領(lǐng)域應(yīng)用。復(fù)合材料具有較高比強(qiáng)度和比剛度的優(yōu)點使得工程技術(shù)人員對其抱有很大的希望。航空工程師首先采用復(fù)合材料制造艙門、整流罩、安定面等次承力結(jié)構(gòu)，而現(xiàn)在復(fù)合材料已廣泛應(yīng)用于機(jī)翼、機(jī)身等部位，向主承力結(jié)構(gòu)過渡。復(fù)合材料因其良好的制造性能被大量應(yīng)用在復(fù)雜曲面構(gòu)件上。復(fù)合材料構(gòu)件共固化、整體成型工藝能夠成型大型整體部件，減少零件、緊固件和模具的數(shù)量，降低成本，減少裝配，減輕重量。復(fù)合材料的用量已成為先進(jìn)飛行器的重要標(biāo)志。相應(yīng)地，復(fù)合材料必然要在“工程材料學(xué)”課程中占重要地位。鈦合金的開發(fā)和應(yīng)用使得飛行器具有更好的耐熱能力，提高了發(fā)動機(jī)、蒙皮等結(jié)構(gòu)的性能，有效解決了防熱問題。“工程材料學(xué)”課程的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該及時反映材料科學(xué)在提高飛行器性能方面的新應(yīng)用與新進(jìn)展。與此同時，其他相關(guān)學(xué)科也取得了長足的發(fā)展，使得主機(jī)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容大幅度增加，“工程材料學(xué)”課程的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)時之間的矛盾愈加突出。

二、認(rèn)真分析專業(yè)教學(xué)對“工程材料學(xué)”課程的不同要求

“工程材料學(xué)”課程是一門重要的學(xué)科基礎(chǔ)課，是基礎(chǔ)課與專業(yè)課間的橋梁和紐帶，在航空航天主機(jī)類專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生實踐動手和創(chuàng)新創(chuàng)造能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)等方面具有重要作用。在多年的教學(xué)實踐中，該課程對主機(jī)類各專業(yè)采用同一標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)。雖然主機(jī)類各專業(yè)人才培養(yǎng)有其共性要求，但隨著航空航天事業(yè)的發(fā)展，專業(yè)分工越來越細(xì)，差異化特征也越來越明顯，因此“工程材料學(xué)”課程應(yīng)該充分考慮不同專業(yè)的具體需求，結(jié)合各專業(yè)的課程體系安排教學(xué)。飛行器設(shè)計與工程、飛行器動力工程、飛行器制造工程和機(jī)械工程等主機(jī)類專業(yè)根據(jù)航空領(lǐng)域中的分工培養(yǎng)學(xué)生，畢業(yè)學(xué)生的工作要求有所不同，對知識結(jié)構(gòu)的要求也不一樣。就材料方面知識而言，不同專業(yè)學(xué)生也會有所區(qū)別，應(yīng)按照專業(yè)特點縱向劃分對“工程材料學(xué)”課程的要求。不同專業(yè)主要服務(wù)對象的材料特點是確定課程要求的主要依據(jù)。飛行器設(shè)計與工程專業(yè)要全面統(tǒng)籌飛行器產(chǎn)品及各部件的設(shè)計和制造，主要從事飛行器總體設(shè)計、結(jié)構(gòu)設(shè)計、飛機(jī)外形設(shè)計、飛機(jī)性能計算與分析、結(jié)構(gòu)受力與分析、飛機(jī)故障診斷及維修等工作，要求了解材料科學(xué)與工程的發(fā)展對現(xiàn)代飛行器設(shè)計技術(shù)的影響，因此要較全面地掌握主要航空材料的性能、制造等方面的知識，了解輕質(zhì)高強(qiáng)材料的發(fā)展動態(tài)和發(fā)展趨勢。飛行器動力工程專業(yè)要求學(xué)生學(xué)習(xí)飛行器動力裝置或飛行器動力裝置控制系統(tǒng)等方面的知識，主要培養(yǎng)能從事飛行器動力裝置及其他熱動力機(jī)械的設(shè)計、研究、生產(chǎn)、實驗、運(yùn)行維護(hù)和技術(shù)管理等方面工作的高級工程技術(shù)人才。飛行器動力的重要部件對抗氧化性能和抗熱腐蝕性能要求較高，要求材料和結(jié)構(gòu)具有在高溫下長期工作的組織結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性。因此，材料在高溫下的行為、性能和分析、選擇方法應(yīng)該是該專業(yè)“工程材料學(xué)”課程的重點。飛行器制造工程和機(jī)械工程等專業(yè)要針對現(xiàn)代飛行器工作條件嚴(yán)酷、構(gòu)造復(fù)雜的特點，采用先進(jìn)制造技術(shù)，實現(xiàn)設(shè)計要求，并為飛行器維護(hù)提供便利。該專業(yè)要求學(xué)生理解飛行器各部件的選材要求，掌握材料的制造工藝。飛行器零部件形狀復(fù)雜，所用材料品種繁多，加工方法多樣，工藝要求精細(xì)。很多新材料首先在航空航天領(lǐng)域得到應(yīng)用，其制造技術(shù)具有新穎性的特征，設(shè)計、材料與制造工藝互相融合、相互促進(jìn)的特點非常明顯，這就要求學(xué)生在“工程材料學(xué)”課程中把材料基礎(chǔ)打好，適應(yīng)工藝和材料不斷發(fā)展的要求。雖然各專業(yè)對“工程材料學(xué)”課程的要求有所不同，但課程基礎(chǔ)一致。該課程名稱為“工程材料學(xué)”，即明確其重點在于將材料科學(xué)與技術(shù)的成果運(yùn)用于航空航天工程，把材料基本知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力?！肮こ滩牧蠈W(xué)”是相關(guān)專業(yè)材料學(xué)科的基本課程，學(xué)生要通過該課程了解金屬材料、無機(jī)非金屬材料、高分子材料等微觀和宏觀基礎(chǔ)知識，學(xué)習(xí)材料研究、分析的基本方法，掌握材料結(jié)構(gòu)與性能等基礎(chǔ)理論，研究主要材料的制備、加工成型等技術(shù)，為更好地學(xué)習(xí)專業(yè)課程創(chuàng)造條件，為將來從事技術(shù)開發(fā)、工藝和設(shè)備設(shè)計等打下基礎(chǔ)。由此可見，在明確了各專業(yè)對該課程的個性化要求的基礎(chǔ)上，更要明確共性要求?！肮こ滩牧蠈W(xué)”課程要培養(yǎng)學(xué)生材料方面的科學(xué)概念，提升材料方面的科學(xué)素質(zhì)，扎實的材料科學(xué)與技術(shù)知識基礎(chǔ)是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程、提高綜合素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的必備條件，是進(jìn)一步發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，“工程材料學(xué)”課程采用“公共知識+方向知識”的模式比較合適，即把教學(xué)內(nèi)容劃分為每個專業(yè)均要求了解的材料領(lǐng)域知識和根據(jù)各個專業(yè)特色需要重點介紹的知識兩部分，既滿足了寬口徑、厚基礎(chǔ)的教學(xué)需要，又注重了后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)的要求，促進(jìn)了基礎(chǔ)理論和專業(yè)應(yīng)用的融合滲透，較好地滿足了材料、設(shè)計、制造、維護(hù)一體化發(fā)展的需要，增強(qiáng)了跨學(xué)科、跨專業(yè)認(rèn)識問題、思考問題和研討問題的能力。

三、多管齊下建設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境

作為一門學(xué)科基礎(chǔ)課程，“工程材料學(xué)”課程要根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)創(chuàng)新目標(biāo)和相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、方案，結(jié)合卓越工程師教育培養(yǎng)的要求，注重與專業(yè)課程體系的融合，注重與工程實踐教育的結(jié)合，注重對學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力及綜合運(yùn)用知識能力的培養(yǎng)。在充分調(diào)研與分析專業(yè)人才培養(yǎng)對課程教學(xué)要求的基礎(chǔ)上，要對課程的教學(xué)大綱和內(nèi)容進(jìn)行修訂，與相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)有效整合，拓展教學(xué)活動的空間，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，加強(qiáng)與后續(xù)課程及實踐活動的聯(lián)系，解決學(xué)科基礎(chǔ)課的教學(xué)與專業(yè)人才培養(yǎng)需求的脫節(jié)或不銜接等問題。“工程材料學(xué)”在第四學(xué)期開設(shè)，是一門承前啟后的課程。在前期開設(shè)的課程中，“大學(xué)物理”和“航空航天概論”是兩門直接相關(guān)的課程?！按髮W(xué)物理”提供了學(xué)習(xí)“工程材料學(xué)”的科學(xué)基礎(chǔ)，認(rèn)真分析“大學(xué)物理”知識點在“工程材料學(xué)”中的應(yīng)用，有助于學(xué)生更好地理解相關(guān)概念?！昂娇蘸教旄耪摗币院娇蘸教祛I(lǐng)域的發(fā)展為主線，介紹飛行器的組成及工作原理。如果在“工程材料學(xué)”課程講授之初讓學(xué)生重新回到機(jī)庫，從材料發(fā)展的角度再次審視航空航天的進(jìn)步，結(jié)合材料學(xué)的概念研究飛行器的組成及工作原理，會使得學(xué)生對該課程有比較全面的認(rèn)識。在相關(guān)專業(yè)的后續(xù)課程中，有好多課程與“工程材料學(xué)”密切相關(guān)，如“飛行器總體設(shè)計”、“發(fā)動機(jī)原理”、“先進(jìn)制造技術(shù)”等，如果在“工程材料學(xué)”中對有關(guān)知識點作簡單介紹，可以使學(xué)生更好地綜合分析相關(guān)概念，加深理解。在主機(jī)類專業(yè)培養(yǎng)方案中，“工程訓(xùn)練”是集中式的工程能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)，其教學(xué)內(nèi)容與“工程材料學(xué)”密切相關(guān)?！肮こ逃?xùn)練”教學(xué)內(nèi)容以機(jī)械制造工藝和方法為主，包括熱處理、鑄造、鍛造、焊接、車削加工、銑削加工、刨削加工、磨削加工、鉗工、數(shù)控加工、特種加工、塑性成型等，每一種制造工藝和方法都與工程材料密切相關(guān)。在以前的教學(xué)工作中，材料是加工對象，對材料的性能等的介紹很簡單，學(xué)生的認(rèn)識較淺。如果在“工程訓(xùn)練”教學(xué)過程中，針對不同的加工工藝和方法對材料作較深入的介紹，從應(yīng)用的角度分析不同材料加工工藝和方法的適應(yīng)性，可以促進(jìn)學(xué)生把材料理論知識的學(xué)習(xí)和工程實際聯(lián)系起來。通過讓學(xué)生分析研究實際材料在加工過程中的表現(xiàn)來認(rèn)識材料的性能，通過感性認(rèn)識來體會材料變化的規(guī)律，把深奧的材料科學(xué)理論知識和生動形象的加工過程結(jié)合起來。這樣不僅強(qiáng)化了工程訓(xùn)練效果，還能讓學(xué)生把材料的知識學(xué)活，留下更深刻的影響，更好地發(fā)揮學(xué)生的潛力。航空航天主機(jī)類專業(yè)的課程設(shè)計是重要的綜合學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。課程設(shè)計任務(wù)一般是完成一項涉及本專業(yè)一門或多門主要課程內(nèi)容的綜合性、應(yīng)用性的設(shè)計工作，通過一系列設(shè)計圖紙、技術(shù)方案等文件體現(xiàn)工作成果。很多主機(jī)類專業(yè)的課程設(shè)計涉及材料的選用、處理等方面的問題。按照教學(xué)計劃，“工程材料學(xué)”先行開設(shè)。因此，在相關(guān)課程設(shè)計中，有目的地提出材料問題，引導(dǎo)學(xué)生在更廣的范圍里選材，在更加深入的層面上分析材料性能，可以更好地調(diào)動學(xué)生自主探究材料科學(xué)的積極性，幫助學(xué)生把材料知識轉(zhuǎn)化為初步的工作能力，克服課程知識的碎片化傾向。

四、結(jié)語

航空航天是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的集大成者，該領(lǐng)域發(fā)展很大程度上取決于材料科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步。材料學(xué)是航空航天工程技術(shù)人員知識結(jié)構(gòu)的重要組成部分?！肮こ滩牧蠈W(xué)”要按照現(xiàn)代大工程觀的要求組織教學(xué)，才能實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高培養(yǎng)質(zhì)量。航空航天領(lǐng)域和材料科學(xué)技術(shù)發(fā)展，極大地豐富了“工程材料學(xué)”的教學(xué)內(nèi)容。要根據(jù)學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展需要選擇教學(xué)內(nèi)容，按照理論實踐結(jié)合、突出工程應(yīng)用的要求構(gòu)建知識體系。在教學(xué)工作中，應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)要求，深入研究材料學(xué)的基本要求和各專業(yè)的發(fā)展方向，形成“公共知識+方向知識”的“工程材料學(xué)”課程結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)效率。統(tǒng)籌考慮專業(yè)教學(xué)與其他課程的聯(lián)系，以及課程設(shè)計、工程訓(xùn)練、畢業(yè)設(shè)計等教學(xué)環(huán)節(jié)，以“工程材料學(xué)”課程為中心，注重課程的縱向推進(jìn)和知識的橫向聯(lián)系，不斷加深對材料學(xué)的理解和掌握，培養(yǎng)多角度研究分析、跨專業(yè)交流合作、多學(xué)科解決問題的能力。

作者:汪濤 周克印 單位:南京航空航天大學(xué)材料科學(xué)與技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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[3]王少剛,鄭勇,汪濤.工程材料與成形技術(shù)基礎(chǔ)[M].國防科技出版社,2016.

篇2

關(guān)鍵詞：問題驅(qū)動；嵌入式系統(tǒng)；教學(xué)模式

嵌入式系統(tǒng)是“以應(yīng)用為中心、以計算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)、軟件硬件可裁剪、功能、可靠性、成本、體積、功耗嚴(yán)格要求的專用計算機(jī)系統(tǒng)”[1]。它融合了微電子、計算機(jī)硬件、通信和電子工程等多種技術(shù)，廣泛應(yīng)用于航天、航空、工業(yè)控制、汽車電子、通信、信息、家電、醫(yī)療儀器等領(lǐng)域[2]。特別是近年來發(fā)展如火如荼的無人機(jī)、機(jī)器人、3D打印、智能制造等領(lǐng)域均是以嵌入式系統(tǒng)為基礎(chǔ)。國內(nèi)外高校的信息類專業(yè)都開設(shè)了嵌入式系統(tǒng)基礎(chǔ)課程。20世紀(jì)90年代，美國科羅拉多州立大學(xué)、華盛頓大學(xué)等一些著名大學(xué)率先開設(shè)了嵌入式系統(tǒng)課程。21世紀(jì)初，我國一些院校也相繼開設(shè)了嵌入式系統(tǒng)課程。近年來，國內(nèi)重點院校甚至高職學(xué)院、社會的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)都開設(shè)了嵌入式系統(tǒng)課程，并且都作為精品課程重點建設(shè)[3-5]。嵌入式系統(tǒng)作為信息類的核心課程之一，對培養(yǎng)學(xué)生的工程創(chuàng)新實踐能力和就業(yè)能力具有十分重大的意義。然而，由于其建立在多學(xué)科基礎(chǔ)之上(模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、C語言、匯編語言、信號系統(tǒng)等)，且具有面向特定應(yīng)用、技術(shù)密集和發(fā)展迅速等特點，因此，如何讓學(xué)生更好地掌握嵌入式系統(tǒng)的基本知識，具備嵌入式系統(tǒng)開發(fā)的技能，培養(yǎng)學(xué)生不斷創(chuàng)新的思維，已成為各個高校所關(guān)注的問題。許多一線教師根據(jù)自己教學(xué)經(jīng)驗，不斷嘗試新的教學(xué)模式來提高教學(xué)效果。如案例教學(xué)、項目驅(qū)動、實踐與項目結(jié)合等[6-9]。這些方法都取得了很好的效果，但都有其局限性，如項目驅(qū)動，前期需要掌握一定的知識，因此更適合后半學(xué)期的課程設(shè)計。為此，我們結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗，嘗試采用不同的教學(xué)方法提高教學(xué)質(zhì)量。

1嵌入式系統(tǒng)教學(xué)現(xiàn)狀

首都師范大學(xué)信息工程學(xué)院從學(xué)院成立起，面向信息工程、電子信息工程專業(yè)開設(shè)了嵌入式系統(tǒng)基礎(chǔ)課程以及嵌入式系統(tǒng)基礎(chǔ)實驗，以“強(qiáng)化基礎(chǔ)、重視實踐、培養(yǎng)能力、突出創(chuàng)新”為指導(dǎo)思想，注重培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科研究與開發(fā)實踐能力、團(tuán)隊合作與學(xué)習(xí)創(chuàng)新的職業(yè)素質(zhì)。多年來本課程的建設(shè)一直受到學(xué)院的高度重視和持續(xù)支持。在眾多教師的辛勤耕耘下，嵌入式系統(tǒng)課程體系茁壯成長，發(fā)展壯大，成為信息工程學(xué)院計算機(jī)專信息工程、電子信息工程專業(yè)的一個重要的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，涌現(xiàn)出了一批經(jīng)驗豐富、成績斐然的優(yōu)秀教師，為本課程的建設(shè)奠定了堅實的基礎(chǔ)。但是嵌入式計算技術(shù)發(fā)展迅速，日新月異，出現(xiàn)了許多新的思想與技術(shù)，如何在現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容中體現(xiàn)出這些最新的發(fā)展，如何培養(yǎng)出能滿足當(dāng)前發(fā)展需要的高素質(zhì)人才等，這些對我們提出了新的挑戰(zhàn)。鑒于對本課程多年的教學(xué)經(jīng)驗，我們嘗試采用問題驅(qū)動的嵌入式系統(tǒng)教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，獲得較好的學(xué)習(xí)效果。

2問題驅(qū)動教學(xué)模式

問題驅(qū)動教學(xué)是以學(xué)生為主體、以專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的各種問題為學(xué)習(xí)起點，以問題為核心規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生圍繞問題尋求解決方案的一種學(xué)習(xí)方法[10]。這種教學(xué)方法可以較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生從被動接受知識到主動解決問題，且在解決問題的過程中自己深入掌握所需的知識。這種教學(xué)模式漸成主流模式，已在多個課程中得以應(yīng)用。如數(shù)學(xué)、社會學(xué)、信息學(xué)科等[11-16]，并取得較好的效果。鑒于嵌入式系統(tǒng)知識點零散，之間卻相互聯(lián)系，填鴨式的教學(xué)使學(xué)生興趣漸失，只有變被動接受為主動學(xué)習(xí)，才能有較好的效果。采用問題驅(qū)動的教學(xué)模式具有這種優(yōu)勢，但同時，該教學(xué)模式最大的難點在于如何設(shè)計出較好的問題，既能夠涵蓋所需掌握的知識點，又能夠?qū)⒅R點相互緊密耦合起來，而非孤立的知識點。因此，教師作為問題的提出者、課程的設(shè)計者、結(jié)果的評估者，需要熟悉掌握整個內(nèi)容。

2.1問題驅(qū)動的嵌入式系統(tǒng)課程組織

嵌入式系統(tǒng)該主要學(xué)習(xí)ARM技術(shù)和實時操作系統(tǒng)，主要內(nèi)容包括嵌入式系統(tǒng)的概念、應(yīng)用、發(fā)展，嵌入式系統(tǒng)的軟硬件結(jié)構(gòu)，ARM的尋址、寄存器、指令，ARM匯編語言，實時操作系統(tǒng)基本概念等。我們將本課程的主要知識點全部凝練成13個問題，提前公布，在理論教學(xué)時，點明問題所涉及的知識點。再將學(xué)生分組，進(jìn)行任務(wù)分配，小組獨(dú)立學(xué)習(xí)，查閱相關(guān)文獻(xiàn)，不指定教材，要學(xué)生通過各種渠道獲取參考資料，并討論形成圍繞該問題的一個知識框架圖。最后，每個小組制作PPT匯報對問題的分析和解答。最后一個過程至關(guān)重要，教師需要準(zhǔn)確把握，修正、補(bǔ)充問題的解答。整個過程以學(xué)生團(tuán)隊學(xué)習(xí)為主、教師輔導(dǎo)為輔，但需教師掌控全局。嵌入式系統(tǒng)課程總共32學(xué)時，持續(xù)16周，每周2學(xué)時，我們將其設(shè)計成13個問題，具體問題及相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容如表1所示。

2.2問題驅(qū)動的嵌入式系統(tǒng)課程問題案例

以問題一“嵌入式系統(tǒng)的概念、分類、應(yīng)用及發(fā)展趨勢分別是什么？”為例。首先，讓學(xué)生仔細(xì)考慮這個問題，這雖然是一道問題，但需要學(xué)生將問題進(jìn)一步展開、細(xì)化，并找出所涉及的知識點。(1)嵌入式系統(tǒng)的概念，從不同的角度都可以給出不同的說法，但核心是“應(yīng)用”“專用”等，那么這些術(shù)語的概念又如何解釋？既然嵌入式系統(tǒng)是計算機(jī)系統(tǒng)，那兩者的區(qū)別、聯(lián)系分別是什么？由此，可加深“通用”和“專用”的理解。(2)嵌入式系統(tǒng)分類，分類的標(biāo)準(zhǔn)是什么，不同的標(biāo)準(zhǔn)可以分成不同的類，每類的特點是什么。(3)嵌入式系統(tǒng)的應(yīng)用有哪些，這部分需要調(diào)研各種材料，從空天到地海，從軍用到民用，列舉出實際應(yīng)用的嵌入式系統(tǒng)。(4)嵌入式系統(tǒng)發(fā)展的趨勢，這需要查閱文獻(xiàn)，并結(jié)合當(dāng)前最新技術(shù)，如可穿戴產(chǎn)品、虛擬現(xiàn)實、機(jī)器人、大數(shù)據(jù)、深度學(xué)習(xí)等前沿?zé)狳c技術(shù)，來分析嵌入式系統(tǒng)的發(fā)展趨勢。深入剖析一個問題，并把問題轉(zhuǎn)化成多個小問題，了解每個問題所涉及的概念實質(zhì)。如此，便可對問題一有較好的理解。同時，通過學(xué)生對問題的分析，可以激發(fā)學(xué)生嵌入式系統(tǒng)的熱情，變枯燥的技術(shù)為可見的實際應(yīng)用系統(tǒng)。然后，讓每組學(xué)生將這一問題及問題的延伸所涉及的知識點構(gòu)建一個知識點框圖，小組內(nèi)部討論，查閱文獻(xiàn)，討論每個知識點的理解。接著，進(jìn)行匯總，做PPT匯報問題的解答。通過各個組的匯報，找出共同的和差異的，全班討論。最后，給出這個問題的解釋。同樣，對于其余12個問題，我們也按如此思路進(jìn)行。

3結(jié)束語

嵌入式系統(tǒng)是軟硬結(jié)合的系統(tǒng)，如何有效提高其教學(xué)的效果是高校所關(guān)注的熱點。問題驅(qū)動的教學(xué)模式能夠較好地將嵌入式系統(tǒng)零散的知識點穿插起來，通過設(shè)定問題(如魚骨)，讓學(xué)生為主體，填充知識點(如魚肉)。這樣，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更可以在尋求問題答案的過程中，通過廣泛查閱文獻(xiàn)，實時了解當(dāng)前技術(shù)與發(fā)展，擴(kuò)展視野；在小組討論中，互相激發(fā)，互相補(bǔ)充；在成果匯報中，通過報告提高表達(dá)的邏輯性、準(zhǔn)確性、完備性。但同時，盡管以學(xué)生為主體，教師輔助，但該教學(xué)模式需要教師依據(jù)情景合理設(shè)置問題，如在問題十二中，教師應(yīng)該給出一個合適的系統(tǒng)要求，涉及輸入、輸出、傳輸、存儲等，該系統(tǒng)應(yīng)既有實際的應(yīng)用價值，又不能過于龐大。另外，教師要能夠掌控進(jìn)度，實時了解學(xué)生的進(jìn)展，并加以調(diào)整。問題驅(qū)動的嵌入式系統(tǒng)教學(xué)模式運(yùn)用得當(dāng)，能夠有效提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能。

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篇3

【關(guān)鍵詞】卓越計劃；運(yùn)動控制系統(tǒng)；課程建設(shè)

“卓越工程師”教育培養(yǎng)計劃是2010年教育部啟動的工科專業(yè)人才培養(yǎng)計劃，期望培養(yǎng)和造就一大批能夠適應(yīng)和支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展、具有創(chuàng)新能力和國際競爭力的卓越工程師[1]。南京航空航天大學(xué)自動化學(xué)院自動化本科專業(yè)成為教育部第二批試點專業(yè)，并針對“卓越工程師”培養(yǎng)要求制定了新的教學(xué)計劃，開啟了相關(guān)課程改革的探索。

“運(yùn)動控制系統(tǒng)”課程是自動化專業(yè)的重要專業(yè)課，該課程內(nèi)容涉及到電力電子、電機(jī)拖動、自動控制原理等內(nèi)容[2]。課程知識點繁多，與工程實際聯(lián)系緊密，教學(xué)有一定的難度。為實現(xiàn)“卓越計劃”的工程素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，需要在課堂、課外、實驗三方面同時開展課程建設(shè)，才能較好的完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)出較高工程素質(zhì)的人才。

1 基于CDIO工程能力培養(yǎng)模式的課堂建設(shè)

CDIO模式是美國麻省理工學(xué)院等高校2001年在研究從產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的全壽命周期理論的基礎(chǔ)上，提出的一種現(xiàn)代工程培養(yǎng)理念，分別表示構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate）[4]。參考CDIO培養(yǎng)模式，我們在“運(yùn)動控制系統(tǒng)”教學(xué)實踐中將學(xué)生的能力培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行劃分，將教學(xué)過程分成各有側(cè)重，又相互支撐的環(huán)節(jié)，將構(gòu)思與設(shè)計作為課堂的教育重點，以培養(yǎng)基礎(chǔ)知識和個人能力。將實現(xiàn)和運(yùn)作作為實驗教學(xué)的重點，提升人際團(tuán)隊能力和工程系統(tǒng)能力。在每個環(huán)節(jié)中運(yùn)用多種教學(xué)方式使學(xué)生在多個層面的綜合能力都得以提升。教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生基本工程能力，特別是構(gòu)思和設(shè)計能力的重要環(huán)節(jié)。在“運(yùn)動控制系統(tǒng)”教學(xué)實踐中通過取舍教學(xué)內(nèi)容、安排合適的教學(xué)順序，達(dá)到學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和提升個人能力的目的。

1.1 課程教學(xué)內(nèi)容選擇

課程教學(xué)計劃修訂除了根據(jù)工程能力培養(yǎng)需要增加學(xué)時長度，還需充分考慮教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在完整性、系統(tǒng)性和實用性，并兼顧基礎(chǔ)理論和實際能力的均衡培養(yǎng)，使學(xué)生以后不論是進(jìn)一步深造，還是走向工作崗位，都能夠有較好的基礎(chǔ)?！斑\(yùn)動控制系統(tǒng)”課程教學(xué)內(nèi)容一般包括概論、直流、交流、隨動四大部分。在實際教學(xué)中，本著擴(kuò)展概論，重點直流，涉及交流的教學(xué)思路，分配主要學(xué)時在直流調(diào)速部分，補(bǔ)充以電力電子變流技術(shù)。以目前應(yīng)用廣泛、較易實現(xiàn)的PWM調(diào)速方式為主，詳細(xì)講授數(shù)字式直流調(diào)速系統(tǒng)的原理和實現(xiàn)。并引入工業(yè)產(chǎn)品和工程實施方案的實例，進(jìn)行案例教學(xué)。課程選取的內(nèi)容覆蓋普通控制系統(tǒng)工程實現(xiàn)的各基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，構(gòu)成完整的知識體系，使學(xué)生在企業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計階段中能夠?qū)W以致用。

1.2 面向構(gòu)思和設(shè)計能力培養(yǎng)的教學(xué)順序

工程“構(gòu)思”能力是基于系統(tǒng)級的整體認(rèn)識。在“概論”環(huán)節(jié)中，結(jié)合前修課程如“自動控制原理”的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生對控制系統(tǒng)結(jié)構(gòu)以及知識架構(gòu)的整體認(rèn)識[3]。而“設(shè)計”能力是一種創(chuàng)新能力，表現(xiàn)在實踐中能夠?qū)\(yùn)動系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和參數(shù)做出合理選擇和有效調(diào)整。所以在各章節(jié)基礎(chǔ)知識的課堂教學(xué)設(shè)計中，引導(dǎo)學(xué)生分辨系統(tǒng)中各部件的特點及不同形式的優(yōu)缺點，訓(xùn)練他們對不同方案進(jìn)行合理判斷。在教學(xué)順序的安排上將整個教學(xué)內(nèi)容能夠比較清晰的分成幾個教學(xué)模塊，如直流變流模塊的教學(xué)中調(diào)整教材順序，在補(bǔ)充講述整流電路后，將直流斬波器和PWM變換一起闡述。使得該教學(xué)模塊包括整個直流變換器的設(shè)計知識。同時，引導(dǎo)學(xué)生們思考自己當(dāng)前已經(jīng)會了什么、但還缺什么，以疑問和需求促動學(xué)生進(jìn)行下一模塊的學(xué)習(xí)。

2 課外工程技能綜合鍛煉

課堂上主要掌握與控制原理相關(guān)的理論知識，而更多的工程能力則需要在課堂外的多個環(huán)節(jié)中通過反復(fù)鍛煉才能得到提升。其中，在自學(xué)環(huán)節(jié)中，教師利用網(wǎng)絡(luò)、作業(yè)、仿真等多種方式鍛煉學(xué)生分析不同需求，靈活應(yīng)用所學(xué)知識的能力。

為了方便學(xué)生們自學(xué)，教師充分利用網(wǎng)絡(luò)工具的全時段遠(yuǎn)距離的便利特性，開設(shè)課程教學(xué)網(wǎng)站供學(xué)生們在課外開展交互式學(xué)習(xí)。并將PPT課件轉(zhuǎn)換成flash格式供學(xué)生下載，同時在網(wǎng)上鏈接多種行業(yè)資料，如行業(yè)動態(tài)、國際行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，甚至工程師招聘要求等，依靠多種新鮮資料擴(kuò)展學(xué)生的知識面。

作業(yè)是強(qiáng)化和檢查學(xué)生課堂上所獲構(gòu)思、設(shè)計能力的重要方法。作業(yè)應(yīng)形式多樣且注重實際，除進(jìn)行基本計算以熟悉公式外，還有進(jìn)行資料分析，描述和設(shè)計資料的電路原理圖和系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖，以及用Matlab編程進(jìn)行仿真驗證和結(jié)果分析，思考系統(tǒng)的工作特性。

3 演示實驗與實訓(xùn)結(jié)合

在早期實驗教學(xué)中，由于實驗設(shè)備少，只能開展演示實驗。實驗室條件改善后逐步開展實訓(xùn)項目。而此時仍可以繼續(xù)發(fā)揮演示實驗的優(yōu)點，使其與實訓(xùn)項目結(jié)合，從不同角度有效培養(yǎng)學(xué)生的工程系統(tǒng)能力。

演示實驗的目的不僅僅是做給學(xué)生看而已，重要的是將分析問題、解決問題的能力，通過教師的演示傳授給學(xué)生。所以在實驗中教師不是簡單的完成規(guī)定實驗動作就行了，教師需要結(jié)合本章教學(xué)的重點和難點選定演示實驗內(nèi)容和實驗步驟，并在操作中邊演示、邊提問、邊講解，進(jìn)行知識點的總結(jié)。通過在演示過程中展開的師生互動，引導(dǎo)學(xué)生思考教師每一步操作的目的，使他們理解實際系統(tǒng)的運(yùn)作特點，注意到工程能力的要求及自己的差距。

根據(jù)本專業(yè)的要求，安排以實現(xiàn)PWM調(diào)速系統(tǒng)為主的實訓(xùn)操作實驗，并對比分析仿真實驗和實際系統(tǒng)的結(jié)果差異。實驗中將學(xué)生分成小組共同商議和運(yùn)作系統(tǒng)，每組安排一位組長進(jìn)行團(tuán)隊內(nèi)的協(xié)調(diào)，鍛煉同學(xué)們的動手能力和人際團(tuán)隊能力。

此外，實驗室還開展開放性實驗，只規(guī)定實驗時間和人數(shù)，不規(guī)定實驗內(nèi)容，讓學(xué)生自己設(shè)定實驗?zāi)繕?biāo)和系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，自主分析。為學(xué)生們從事實習(xí)實踐活動以及畢業(yè)設(shè)計提供設(shè)備支持。

4 師資培養(yǎng)先于學(xué)生培養(yǎng)

各個學(xué)校都意識到優(yōu)秀的教學(xué)離不開優(yōu)秀的師資。獲得優(yōu)秀師資有兩種方法：引進(jìn)和培養(yǎng)?！耙M(jìn)”可以短期內(nèi)快速的解決問題，但是其實質(zhì)只是將培養(yǎng)能力從一個學(xué)校轉(zhuǎn)移到另一個學(xué)校，所以一校的水平提升是以其他學(xué)校水平下降為代價，而對于社會整體水平提高沒有根本的幫助。所以，各校應(yīng)該以培養(yǎng)自有師資為提升教學(xué)的主要方式，通過建立起合理的激勵機(jī)制，激發(fā)任課教師自我提升意識；并給予合理的幫扶政策，為教師提升過程中提供充分的助推。對于現(xiàn)代工程教育來說，教師工程實踐能力的培養(yǎng)要先行于學(xué)生的培養(yǎng)，教師要將構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)和運(yùn)作的環(huán)節(jié)先走通一遍，才可能把心得體會交給學(xué)生。學(xué)校和課程組要求教師能夠超越課本，走進(jìn)實驗室，走進(jìn)企業(yè)，鼓勵教師將企業(yè)的工程項目和相關(guān)課題引入到課堂中，獎勵教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計和科技創(chuàng)新活動。

5 總結(jié)

本文從卓越工程師培養(yǎng)模式出發(fā)，對“運(yùn)動控制系統(tǒng)”課程建設(shè)從課堂、自學(xué)、實驗等環(huán)節(jié)進(jìn)行了探討。課堂、自學(xué)、實驗等環(huán)節(jié)雖然相互有獨(dú)立性，但不是按時間分割，而是在緒論、直流、交流的每一教學(xué)階段反復(fù)循環(huán)，并為以后畢業(yè)設(shè)計的大循環(huán)作準(zhǔn)備，以此推進(jìn)學(xué)生工程能力呈螺旋上升式提升。

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篇4

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)＋”；MOOC；教學(xué)改革；機(jī)床數(shù)控技術(shù)

隨著計算機(jī)硬件、軟件技術(shù)的日益成熟，以及網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施功能的不斷提升，基于計算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)功能的“互聯(lián)網(wǎng)＋”促進(jìn)了教育行業(yè)的變革和發(fā)展，有效解決了傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的諸多不足。教育部印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展（2011－2020年）規(guī)劃》和《2017年教育信息化工作要點》對高校教師的信息化教育發(fā)展提出了整體的部署和明確的要求，旨在提高教師的信息化教育技能，保證教育教學(xué)質(zhì)量，完善教育信息化基礎(chǔ)環(huán)境建設(shè)，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用廣度與深度，適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代背景下的教育發(fā)展改革要求。［1］MOOC（MassiveOpenOnlineCourse）教育模式，即大規(guī)模開放在線課程，又稱為“慕課”，是基于連通主義理論和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的開放教育學(xué)而發(fā)展起來的新型在線課程模式，具有教學(xué)內(nèi)容豐富、實現(xiàn)方式多樣化、學(xué)習(xí)主動性強(qiáng)等特點，學(xué)習(xí)者可以基于自身學(xué)習(xí)需求選擇合適的課程，能夠有效提升教與學(xué)的互動性和開放性。本文以《機(jī)床數(shù)控技術(shù)》課程教學(xué)為例，對MOOC教學(xué)模式的應(yīng)用和發(fā)展進(jìn)行深入研究。［2］

一、“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代的教育教學(xué)特征

“互聯(lián)網(wǎng)＋”就是指“互聯(lián)網(wǎng)＋各個傳統(tǒng)行業(yè)”，但其并非簡單的疊加?！秶鴦?wù)院關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)＋”行動的指導(dǎo)意見》指出，“互聯(lián)網(wǎng)＋”通過將互聯(lián)網(wǎng)信息通信技術(shù)與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行深入融合和演變，實現(xiàn)社會資源的優(yōu)化配置和集成，促進(jìn)了社會生產(chǎn)能力水平和創(chuàng)造力水平的發(fā)展，是在知識社會創(chuàng)新2．0推動下發(fā)展起來的互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)演進(jìn)和社會發(fā)展形態(tài)。在教育領(lǐng)域，“互聯(lián)網(wǎng)＋”可以面向不同層次和類型的人群提供開放式的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，豐富了教學(xué)手段和教學(xué)模式，優(yōu)化了教學(xué)行為和學(xué)習(xí)效率，并有效推動了傳統(tǒng)“課堂教育”方式向現(xiàn)代“智慧教育”的轉(zhuǎn)變?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋教育”是建立在現(xiàn)代電子計算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)基礎(chǔ)上的一種新型教育形態(tài)，它以受教育者為主體，通過多種網(wǎng)絡(luò)交互方式實現(xiàn)學(xué)生、教師與學(xué)校之間的聯(lián)系和通信。［3］“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代下的教育并不僅僅是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育教學(xué)中的簡單應(yīng)用，而是教育與互聯(lián)網(wǎng)的深度融合與變革，其主要的特征如下：第一，在“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代背景下，教育領(lǐng)域中存在著諸多不同教育層面的跨界交互，并在跨界交互過程中得到了新的教育形態(tài)。該模式將教學(xué)、課程、考試、管理、考核、就業(yè)等教育元素通過互聯(lián)網(wǎng)有效整合連接為一體，實現(xiàn)教育水平和教學(xué)質(zhì)量的升級。例如微課、MOOC、SPOC（SmallPrivateOnlineCourse）［4］、云端大學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等線上課程教學(xué)方式就是“互聯(lián)網(wǎng)＋課程”的典型代表。［5］第二，“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”體現(xiàn)了教育的創(chuàng)新性和開放性，并使傳統(tǒng)教育模式產(chǎn)生了重要的變革和進(jìn)步?；ヂ?lián)網(wǎng)可以將網(wǎng)絡(luò)視頻、虛擬現(xiàn)實、智能移動通訊、在線語音、云搜索、大數(shù)據(jù)分析等新技術(shù)融合到教育教學(xué)過程中，形成不同的創(chuàng)新教育新模式，通過集成豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，構(gòu)建不同類型的創(chuàng)新性教育眾創(chuàng)空間和學(xué)習(xí)平臺?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的開放性決定了“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”模式可以解決傳統(tǒng)課堂教育的局限性問題，使教育資源可以走出學(xué)校，實現(xiàn)共享。第三，“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”可以實現(xiàn)不同教育主體間的關(guān)系優(yōu)化和結(jié)構(gòu)重組，使學(xué)習(xí)者在充分掌握教育教學(xué)資源信息的條件下，具有獨(dú)立的受教育選擇權(quán)和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督權(quán)，教師、學(xué)生以及教育機(jī)構(gòu)三者之間的作用和角色發(fā)生了改變，學(xué)習(xí)者的主體地位能夠得到更充分的體現(xiàn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)＋教育”模式通過為學(xué)習(xí)者提供多元化的教學(xué)手段和共享平臺，可以擺脫課堂教學(xué)的位置和時間局限性，為實現(xiàn)隨時隨地與終身學(xué)習(xí)提供了可能。

二、MOOC教學(xué)模式的發(fā)展和意義

基于MOOC的開放式在線課程教學(xué)模式是“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下實現(xiàn)教育共享化和國際化的重要途徑。MOOC的概念是由加拿大愛德華王子島大學(xué)和國家人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院于2008年提出的。［6］斯坦福大學(xué)于2011年將《人工智能導(dǎo)論》課程免費(fèi)共享于網(wǎng)絡(luò)，多達(dá)16萬名學(xué)習(xí)者對此課程進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，這標(biāo)志著MOOC取得了重大突破并進(jìn)入了高速發(fā)展階段。［7］北京大學(xué)和清華大學(xué)于2013年5月加入了在線教育平臺edX，這標(biāo)志著MOOC教學(xué)模式正式被引進(jìn)中國。2013年7月，上海交通大學(xué)與在線教育平臺Coursera建立了合作關(guān)系，并宣布與北京大學(xué)、清華大學(xué)等諸多國內(nèi)高校共同建立中國的MOOC在線教育平臺。［8］2014年5月，由教育部創(chuàng)建的中國大學(xué)MOOC在線教育平臺正式投入使用，為學(xué)習(xí)者提供了免費(fèi)優(yōu)質(zhì)的知名高校MOOC教育資源。教育部于2015年出臺了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》，推動了開放在線課程的進(jìn)一步認(rèn)定和推廣。隨著MOOC發(fā)展浪潮在全球范圍內(nèi)的迅速推進(jìn)，中國的傳統(tǒng)高等教育模式面臨著重大的挑戰(zhàn)，同時也迎來了改革和發(fā)展的良好機(jī)遇。MOOC教學(xué)模式的突出特點是大規(guī)模性、微課程性以及分層教學(xué)，學(xué)習(xí)者可以基于自己的時間安排完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不受傳統(tǒng)教學(xué)模式的時間和空間限制。但是，MOOC是無法取代正常教學(xué)環(huán)節(jié)的，其與傳統(tǒng)教學(xué)模式并非相互矛盾的，而應(yīng)該是相互促進(jìn)的。就目前的發(fā)展階段而言，以傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)為主，MOOC教學(xué)為輔的教學(xué)模式具有更高的教學(xué)質(zhì)量和效率。MOOC在現(xiàn)代大學(xué)教育中的意義主要體現(xiàn)在以下幾點：1．MOOC教學(xué)質(zhì)量高，教學(xué)資源多樣諸多世界一流大學(xué)都通過MOOC共享優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，課程的講授者往往是學(xué)校的教學(xué)名師，課程制作精良，教學(xué)質(zhì)量得到了充分的保證，并有利于培養(yǎng)國際化人才。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的興趣，通過互聯(lián)網(wǎng)移動終端接受跨文化、跨國界的課程教學(xué)，有效減少了外界干擾帶來的負(fù)面影響，提高學(xué)習(xí)效率，拓寬學(xué)習(xí)視野。2．MOOC學(xué)習(xí)成本低，無須繳納教學(xué)費(fèi)用MOOC基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行在線教學(xué)，其注重的是教育資源的共享以及受教育者的學(xué)習(xí)過程，課程結(jié)束后并不提供任何學(xué)分和學(xué)位，也不需要交納任何的學(xué)習(xí)費(fèi)用，因此極大降低了學(xué)習(xí)者的受教育成本，有利于推進(jìn)全民素質(zhì)教育的進(jìn)一步實施，真正實現(xiàn)“有教無類”。3．MOOC促進(jìn)教師隊伍提升專業(yè)水平素養(yǎng)由于MOOC具有共享性和開放性，來自全球不同地區(qū)的學(xué)習(xí)者都可以通過互聯(lián)網(wǎng)接受在線課程的教學(xué)。教師的教學(xué)影響力得到了充分?jǐn)U大，不再局限于單一的課堂和班級。因此，要求教師隊伍進(jìn)一步提高自身的教學(xué)素養(yǎng)和能力，并掌握新的在線課程教學(xué)技巧。4．MOOC推動和深化了在線教育創(chuàng)新模式相對于傳統(tǒng)的在線教育而言，MOOC強(qiáng)化了教學(xué)資源的開放共享與師生之間的互動模式，有利于創(chuàng)造性地開展更深入高效的在線教育策略，克服傳統(tǒng)在線教育存在單向傳輸性和課程多線性，缺乏教學(xué)交互性等缺點，對推進(jìn)教學(xué)改革與提高教學(xué)質(zhì)量具有重要現(xiàn)實意義。

三、MOOC環(huán)境下《機(jī)床數(shù)控技術(shù)》課程建設(shè)

隨著數(shù)控機(jī)床在機(jī)械制造行業(yè)中的普及應(yīng)用，數(shù)控技術(shù)越來越突顯出其重要性。《機(jī)床數(shù)控技術(shù)》課程是機(jī)械工程專業(yè)的必修課，教材選用陳蔚芳教授與王宏濤教授主編的《機(jī)床數(shù)控技術(shù)及應(yīng)用（第三版）》，具有課程內(nèi)容豐富，涵蓋知識面廣，理論性和實踐性強(qiáng)等特點。［9］該課程主要包括數(shù)控技術(shù)概論、數(shù)控加工程序編制方法、計算機(jī)數(shù)控裝置、數(shù)控機(jī)床的運(yùn)動控制原理、數(shù)控機(jī)床的檢測裝置、數(shù)控機(jī)床的伺服驅(qū)動系統(tǒng)、數(shù)控機(jī)床的機(jī)械結(jié)構(gòu)與裝置、分布式數(shù)控技術(shù)（DNC）、柔性制造系統(tǒng)（FMS）等幾個模塊，如圖1所示。其中，課程的核心內(nèi)容主要包括數(shù)控程序編程方法、數(shù)控插補(bǔ)原理以及數(shù)控機(jī)床伺服驅(qū)動系統(tǒng)。如圖2所示為《機(jī)床數(shù)控技術(shù)》的MOOC課程建設(shè)思路，具體描述如下：制作、搜集并整合相關(guān)課程資源，包括課件、視頻、音頻、圖片、動畫以及相關(guān)的拓展知識網(wǎng)站鏈接等，以不同章節(jié)的知識單元為主體，進(jìn)行知識點的碎片化處理，并根據(jù)課程體系進(jìn)行系統(tǒng)地整合化處理，然后將課程資源于MOOC在線平臺中，使學(xué)生能通過網(wǎng)絡(luò)移動終端進(jìn)行自主選擇和學(xué)習(xí)課程資料。以“數(shù)控機(jī)床的運(yùn)動控制原理”章節(jié)的難點“數(shù)字積分法（DDA法）圓弧插補(bǔ)”為例。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師對插補(bǔ)的原理以及課本插補(bǔ)例題的講解往往占用大部分的課堂時間，導(dǎo)致學(xué)生獨(dú)立思考和練習(xí)的時間被壓縮，無法深入了解數(shù)字插補(bǔ)本質(zhì)原理。為了解決這一問題，可以利用MOOC在線平臺，共享相關(guān)課程資料。對于難點部分，學(xué)生可以結(jié)合課件、視頻、動畫進(jìn)行反復(fù)的學(xué)習(xí)，并結(jié)合MOOC在線插補(bǔ)仿真軟件，進(jìn)行任意圓弧的插補(bǔ)過程的推導(dǎo)和驗算，真正了解DDA插補(bǔ)運(yùn)算的本質(zhì)。學(xué)生完成在線課程學(xué)習(xí)以后，可以通過MOOC在線考核模塊對自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行實時的獨(dú)立測試，及時發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的不足和問題。試題由題庫自動隨機(jī)生成（包括數(shù)控概念選擇填空題、主觀數(shù)控編程、插補(bǔ)過程分析、數(shù)控機(jī)床核心部件設(shè)計等），并設(shè)有考試時間限制，保證考試內(nèi)容與結(jié)果的合理性與代表性?？荚嚱Y(jié)束后，MOOC在線評估模塊會根據(jù)考試的結(jié)果輸出學(xué)習(xí)效果報告，教師根據(jù)效果報告評估學(xué)生對知識點的掌握程度，以及在線課程的優(yōu)缺點，并對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行具有針對性的調(diào)整和補(bǔ)充。MOOC在線教學(xué)平臺可以通過交流討論模塊，實現(xiàn)教師和學(xué)生之間的實時與非實時互動交流。教師可以通過在線答疑、群體討論、頭腦風(fēng)暴等方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和問題，并調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，學(xué)生可以通過與教師的交流，解決自己在學(xué)習(xí)和測試過程中所遇到的難點和問題，更全面、準(zhǔn)確地掌握課程內(nèi)容相關(guān)知識點，并將自己的學(xué)習(xí)心得和經(jīng)驗總結(jié)推送到交流討論模塊中，提供給教師與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行參考。MOOC在線教學(xué)平臺的順利推廣需要政府、學(xué)校在政策和資金上的有力支持，推出合理的MOOC建設(shè)激勵機(jī)制，并配備制作課程資源與維護(hù)平臺運(yùn)行所需的硬件設(shè)備和專業(yè)軟件。此外，為了提高學(xué)生的動手實踐能力（如數(shù)控機(jī)床編程與操作實踐），應(yīng)建立實訓(xùn)中心基地和實踐平臺，保證理論學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合。

四、結(jié)論

在信息大爆炸的時代背景下，基于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教學(xué)改革勢在必行。本文討論了“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代背景下的MOOC教學(xué)模式對教育發(fā)展的影響與意義，并以《機(jī)床數(shù)控技術(shù)》課程為例，討論了MOOC開放在線課程的建設(shè)思路和基本方法。MOOC適應(yīng)了當(dāng)代高等教育大眾化的發(fā)展需求，有利于實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和效率，促進(jìn)傳統(tǒng)教育的創(chuàng)造性變革和發(fā)展。

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篇5

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-0592（2014）06-216-04

一、問題的提出

在我國，司法部于2002年3月舉行全國首次司法考試，確立了我國的統(tǒng)一司法考試制度。實行國家統(tǒng)一司法考試制度是我國全面推進(jìn)依法治國，建設(shè)社會主義法治國家的必然要求，是我國司法改革的一項重大舉措。司法考試作為一種職業(yè)考試，其為法學(xué)教育與法律職業(yè)的銜接搭建橋梁和平臺，為高校法學(xué)專業(yè)的學(xué)生賦予了機(jī)遇。當(dāng)前，作為高校法學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)的一道門檻，能夠順利通過國家統(tǒng)一司法考試，并在將來從事法律職業(yè)是大多數(shù)法學(xué)專業(yè)學(xué)生的夢想和奮斗目標(biāo)。與此同時，司法考試作為高難度和低通過率的新型考試，對循規(guī)蹈矩的法學(xué)本科教學(xué)工作提出挑戰(zhàn)。十幾年的實踐顯示，高等學(xué)校法學(xué)本科生雖然在學(xué)校接受正規(guī)的法學(xué)教育，經(jīng)歷過比較系統(tǒng)地專業(yè)學(xué)習(xí)，但在每年司法考試前，大多數(shù)考生首先在各類司法考試輔導(dǎo)班中經(jīng)過幾個月的補(bǔ)習(xí)、沖刺后才參加考試。因為未參加考前輔導(dǎo)班的學(xué)生很難通過考試，所以在法學(xué)專業(yè)學(xué)生中出現(xiàn)了或者奔走于學(xué)校和司法考試輔導(dǎo)班之間的“雙學(xué)?！被蛘吒纱喾艞壗邮艽髮W(xué)法學(xué)教育，而專注于輔導(dǎo)班的現(xiàn)象。在當(dāng)前的社會條件下，高校法學(xué)專業(yè)學(xué)生的司法考試通過率成了衡量其專業(yè)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，因此在學(xué)生和社會輿論中流行著“辛辛苦苦學(xué)四年，不如培訓(xùn)幾個月”的說法。這些情況一方面表明我國的法學(xué)教育與法律職業(yè)未能達(dá)成有機(jī)統(tǒng)一，法學(xué)教育長期脫離法律職業(yè)化的進(jìn)程和要求，法學(xué)本科生缺乏應(yīng)有的法律職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力和職業(yè)思維；另一方面也證明我國傳統(tǒng)的法學(xué)本科教育與新型的司法考試之間存在著很大的矛盾。

二、司法考試背景下高校法學(xué)本科教學(xué)存在的問題

（一）法學(xué)本科教育的目標(biāo)定位與司法考試之間存在矛盾

任何形式的教育都有其特定的目標(biāo)。教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位，直接決定著人才的培養(yǎng)方向和培養(yǎng)模式。關(guān)于我國現(xiàn)行法學(xué)本科教育的定位，教育界曾進(jìn)行過較激烈的爭論，有的認(rèn)為是通識教育，有的認(rèn)為是職業(yè)教育，還有的認(rèn)為是素質(zhì)教育和職業(yè)教育的結(jié)合。①但是，我國法學(xué)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，集中體現(xiàn)在《高等教育法》和國家教育部制定的有關(guān)政策文件中。如教育部《中國法學(xué)教育改革研究報告》中規(guī)定，法學(xué)本科畢業(yè)生應(yīng)具備下列知識和能力：（1）具有尚法精神和正義觀念以及剛正不阿的人品；（2）掌握法學(xué)各學(xué)科的基本理論與基本知識；（3）具有創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力；（4）掌握法學(xué)的基本研究方法與技術(shù)；（5）了解法學(xué)理論的前沿和發(fā)展動態(tài)；（6）熟悉我國法律和黨的相關(guān)政策；（7）具有運(yùn)用法學(xué)理論與法律知識認(rèn)識和處理問題的能力；（8）掌握現(xiàn)代文獻(xiàn)檢索和網(wǎng)上獲取信息的方法。②

從以上目標(biāo)定位所涵蓋的知識和能力可看，中國的法學(xué)本科教育作為法學(xué)教育的基礎(chǔ)，屬于兼具通識教育特征的職業(yè)教育， 具體而言，我國法學(xué)本科教育的目標(biāo)是：培養(yǎng)能夠適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展所需要的具有高素質(zhì)、強(qiáng)能力的法律專業(yè)人才。從形式而言，我國法學(xué)本科教育的目標(biāo)定位是非常明確和理想的，但是，從反映和體現(xiàn)教育目標(biāo)的法學(xué)教學(xué)內(nèi)容來看，現(xiàn)行的法學(xué)教育目標(biāo)主要是追求素質(zhì)教育。具體而言，在教學(xué)內(nèi)容方面，強(qiáng)調(diào)知識結(jié)構(gòu)的完整性和系統(tǒng)性，培養(yǎng)學(xué)生具有深厚的專業(yè)理論基礎(chǔ)、寬廣的專業(yè)知識面和較強(qiáng)的理論研究能力，為學(xué)生奠定從事理論研究或法律實務(wù)的基礎(chǔ)。在這種法學(xué)教育中，法學(xué)教學(xué)過于理論化，教育不注重培養(yǎng)學(xué)生面對案例的實際操作能力，法學(xué)是僅作為一種人文知識而非一種職業(yè)的科學(xué)知識引入的，法學(xué)專業(yè)與法律職業(yè)相去甚遠(yuǎn)。從法學(xué)教育觀念上來講，在法學(xué)教育人才的培養(yǎng)上，沒有把培養(yǎng)具有法律操作技能的法律實用人才作為培養(yǎng)的目標(biāo)，而是要把學(xué)生們培養(yǎng)成具有進(jìn)行法學(xué)研究、寫作論文、能力的法學(xué)人才。因此，一些高校擅長于進(jìn)行理論研究，提高學(xué)生的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，豐富學(xué)生的法學(xué)思想，夯實學(xué)生的理論功底。這一局面對我國的法學(xué)教育來說是一件幸事，這種教學(xué)目標(biāo)對提升法學(xué)教育層次具有積極的作用。但與此同時，其使學(xué)生很少能夠在學(xué)習(xí)過程中接觸到法律應(yīng)用的實際運(yùn)作，無法形成法律應(yīng)用思維和相關(guān)應(yīng)用技巧與能力。簡言之，現(xiàn)行目標(biāo)定位之下，法學(xué)教育與法律職業(yè)能力培養(yǎng)基本脫節(jié)、教育目標(biāo)定位與司法考試價值去向之間產(chǎn)生矛盾。

（二）我國現(xiàn)行法學(xué)本科課堂教學(xué)模式不太符合司法考試

眾所周知，法律科學(xué)作為一門獨(dú)特的學(xué)問，具有獨(dú)特的語言、思維方式和博大精深的知識體系，法律科學(xué)的這一特點決定了在法學(xué)教育中課堂講授具有非常重要的地位。就法律從業(yè)者而言，良好的法律職業(yè)道德品德和法律職業(yè)能力，都建立在雄厚的法學(xué)理論知識和職業(yè)訓(xùn)練基礎(chǔ)上。在法學(xué)教育中，理論教學(xué)對實踐具有指導(dǎo)意義，沒有系統(tǒng)的理論教學(xué)，實踐就失去了根基。但與此同時，作為一門具有極強(qiáng)專業(yè)色彩的職業(yè)，法律專業(yè)要求從業(yè)者應(yīng)具備相應(yīng)的實踐知識和技能。我國現(xiàn)行的法學(xué)本科課堂教學(xué)，是一種學(xué)科教學(xué)，也可稱為通識教育，多年來承繼重理論輕實務(wù)的傳統(tǒng)，所開設(shè)的課程偏向于法學(xué)理論，不重視法律知識的具體運(yùn)用。首先，從教師在課堂上所講的內(nèi)容來看，大多數(shù)教師認(rèn)為在課堂上需講的是法學(xué)各學(xué)科的知識體系，法律實務(wù)問題只是個法律技能的操作問題，很容易掌握，無須在課堂上講授，基于這樣的觀念，他們在課堂上主要以解釋概念、注釋條文、闡述理論為主，教學(xué)概念化、教條化和形式化的色彩過于濃厚 ，學(xué)生在接觸法學(xué)教育時，往往是將法律當(dāng)做一種科學(xué)知識來學(xué)習(xí)，就如同學(xué)習(xí)歷史、哲學(xué)和文學(xué)一樣，強(qiáng)調(diào)的是基本概念和基本知識的傳授和學(xué)習(xí)方法的掌握③，對司法實務(wù)知之甚少。這種教學(xué)雖然使學(xué)生擁有比較扎實的法律知識，而且學(xué)生能夠在某個法學(xué)專題領(lǐng)域長篇大論，但卻使其很難運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識來解決實踐中的一些簡單法律問題。這一情況充分，我國現(xiàn)在的法學(xué)本科教育主要是以法學(xué)理論知識為重，并且過于強(qiáng)調(diào)法律知識的傳授、法學(xué)人文修養(yǎng)和學(xué)術(shù)精神的培養(yǎng)等，而對法律知識的實際運(yùn)用不太重視。這樣，法學(xué)教育局限在高等學(xué)校內(nèi)部，有些學(xué)校認(rèn)為法學(xué)教育純粹是自己的事，與法律職業(yè)界的聯(lián)系甚少。這種傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)模式將課堂講授這一環(huán)節(jié)凝固化，課堂上理論教學(xué)過多，過于強(qiáng)調(diào)知識的灌輸和純理論的探討，討論式教學(xué)、案例式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)等其他教學(xué)方法運(yùn)用過少，忽視職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的培養(yǎng)、忽視分析及處理實際法律案件和糾紛的能力的培養(yǎng)。相反，司法考試，從其內(nèi)容看，比較注重考察考生對與司法實務(wù)密切相關(guān)的法律知識或司法解釋的理解力，從考試的方式看，則比較多地考察考生對有關(guān)法條和司法解釋條款的記憶力和實際運(yùn)用能力。我國現(xiàn)行法學(xué)本科教學(xué)模式的這種不合理性與滯后性是導(dǎo)致其與司法考試脫節(jié)并不兼容的重要原因之一。

（三）現(xiàn)行法學(xué)本科課程設(shè)計與司法考試科目之間存在一定差異

我國教育部確定了法學(xué)本科專業(yè)必須開設(shè)的14門法學(xué)核心課程，其包括法理學(xué)、法律史、憲法學(xué)、行政法與行政訴訟法學(xué)、民法學(xué)、商法學(xué)、知識產(chǎn)權(quán)法學(xué)、經(jīng)濟(jì)法學(xué)、刑法學(xué)、刑事訴訟法學(xué)、民事訴訟法學(xué)、國際法學(xué)、國際私法學(xué)以及國際經(jīng)濟(jì)法學(xué)等。這些法學(xué)核心課程涵蓋了我國法律體系的主體，學(xué)生通過學(xué)習(xí)這些核心課程基本上能夠搭建完備的法律知識體系。國家司法考試的內(nèi)容范圍不僅包括了這些核心課程外，還包括了與法律職業(yè)有關(guān)的現(xiàn)行法律法規(guī)和法律職業(yè)道德規(guī)范等。從這點看，法學(xué)本科教育核心課程與司法考試科目范圍基本上相吻合。然而實踐中，各個學(xué)校在核心課程之外還開設(shè)了大量的選修課。這些選修課中很多不是本科學(xué)生所需要學(xué)習(xí)的，如外國刑法、比較行政法等完全可以取消；很多選修課和其他課程內(nèi)容重復(fù)，如開設(shè)了民法總論和物權(quán)法，再單獨(dú)開設(shè)擔(dān)保法全無必要。這樣下來，核心課程的核心地位得不到保證，其課時被大量擠占。此外，給法學(xué)本科生的課程安排順序上存在一些不合理的問題，其中，最典型的是法理學(xué)課程的安排。從我國各高校法學(xué)本科專業(yè)的課程安排情況來看，絕大多數(shù)學(xué)校將法理學(xué)課程安排在大學(xué)一年級階段，這樣，剛從高中畢業(yè)進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生，在不知法律為何物的情況下，就開始接觸法理學(xué)，在抽象的理論學(xué)習(xí)過程中就出現(xiàn)厭學(xué)情緒。這一情況說明，給法學(xué)本科生安排課程時應(yīng)充分考慮課程的性質(zhì)、難易度、學(xué)生的接受能力等。例如，在專業(yè)課程的安排上，應(yīng)將民法學(xué)、刑法學(xué)、訴訟法學(xué)等實踐性較強(qiáng)，學(xué)生容易接受的課程安排在前，而法理學(xué)、法制史等理論性強(qiáng)、實踐性特點較小的課程安排在后。從司法考試的考查內(nèi)容來看，考試的大多數(shù)內(nèi)容涉及到刑法、民法、刑訴法、民訴法、行政法與行政訴訟法等課程，這些課程的所占分值比例也較大，而其它課程所占分值較少，有的只占一、兩分，甚至有的內(nèi)容多年不考。

三、司法考試背景下的法學(xué)本科教學(xué)改革建議

國家司法考試對我國法學(xué)本科教育的影響是不可避免的，其對法學(xué)本科教育的導(dǎo)向作用也是必然的。司法考試對法學(xué)本科教育的導(dǎo)向作用主要是通過引導(dǎo)本科教育的課程設(shè)計、培養(yǎng)方法革新、影響教學(xué)內(nèi)容、提高學(xué)生能力來實現(xiàn)。

（一）應(yīng)合理確定法學(xué)本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式

培養(yǎng)什么類型的人才是任何高等教育的核心問題。法律職業(yè)對法學(xué)教育總是發(fā)揮著決定性的影響和作用，它不僅決定了法律教育的培養(yǎng)目標(biāo)、主要任務(wù)和發(fā)展方向，而且還必然對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和法律人才的培養(yǎng)過程發(fā)揮重要的引導(dǎo)作用。④在當(dāng)今社會中，法律職業(yè)是一種高度專業(yè)化的職業(yè)，它在長期的發(fā)展過程中，形成了一整套包括法律思想、學(xué)術(shù)流派、價值標(biāo)準(zhǔn)和各種制度規(guī)定在內(nèi)的法律知識體系。

就法學(xué)學(xué)科的本質(zhì)而言，它是一門實踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，因此，法學(xué)本科教育不僅是以知識的獲取為目標(biāo)，而主要是以獲得法律職業(yè)專業(yè)能力為目標(biāo)。從這點看，法學(xué)本科教育應(yīng)該屬于種職業(yè)教育，法學(xué)本科教育應(yīng)該以培養(yǎng)具備扎實的理論基礎(chǔ)、較高的心理素質(zhì)和較強(qiáng)的適應(yīng)能力的應(yīng)用型法律人才為培養(yǎng)目標(biāo)。同樣，司法考試作為一種職業(yè)考試，其向法學(xué)教育轉(zhuǎn)達(dá)這樣的信息，即法學(xué)本科教育是應(yīng)用教育，其不僅要使受教育者掌握專門的、相對抽象的知識體系和法律精神，而且要具備特定的法律職業(yè)思維、技能，必須以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主?；谶@點，我國法學(xué)本科教育的職能應(yīng)該是使學(xué)生獲得更多法學(xué)理論知識的同時，使其具備能夠從事法律職業(yè)的能力和素質(zhì)。法學(xué)本科教育的這種職能與司法考試制度的設(shè)計目標(biāo)是一致的。

（二）優(yōu)化課程設(shè)置，建構(gòu)與國家司法考試相適應(yīng)的法律知識體系

國家司法考試的內(nèi)容主要涉及理論法學(xué)和應(yīng)用法學(xué)、現(xiàn)行法律法規(guī)、法律實務(wù)和法律職業(yè)道德等方面，考試科目都是以14法學(xué)本科專業(yè)的14門核心課程為主體的，并且與本科教育的重點相一致。針對司法考試的這一特點，法學(xué)本科教育應(yīng)該將其側(cè)重點放在以上核心課程的教學(xué)上，尤其是其教學(xué)內(nèi)容必須包含現(xiàn)行法律法規(guī)和法律事務(wù)的講授，教師在上課時，有針對性、有重點地對司法考試內(nèi)容涉及的核心內(nèi)容進(jìn)行講授。這不僅不違反法學(xué)教育的學(xué)科屬性，反而為更高層次人才的培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。為此，在法學(xué)本科課程的具體安排應(yīng)適當(dāng)與國家司法考試相適應(yīng)。例如，先安排民法學(xué)、刑法學(xué)、訴訟法等應(yīng)用課程，而理論法學(xué)安排在應(yīng)用法學(xué)之后。因為這三門課程中，民法、刑法決定了公、私法兩種不同的法律思維模式，訴訟法奠定了程序正義的理念，這些部門法的理論本身就是法律的基礎(chǔ)理論，很多概念、術(shù)語、原則等在其他法律中還會反復(fù)出現(xiàn)，學(xué)生在有了較為具體的認(rèn)識之后再學(xué)法理學(xué)等理論法學(xué)，更易于理解，知識才能一步升華和貫通。此外，針對司法考試科目范圍，應(yīng)增加《法律職業(yè)概論》和《法律職業(yè)道德》等課程。這些課程的安排有助于學(xué)生對自己將來從事的職業(yè)有清楚的認(rèn)識，進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。不過，針對我國目前師資結(jié)構(gòu)單一，教師缺乏實踐經(jīng)驗的問題，上這些課程時，如果條件允許的話，可以安排司法機(jī)關(guān)的資深法官、檢察官或者律師等到課堂來給學(xué)生進(jìn)行專題講座。此外，學(xué)生到大學(xué)四年級時，針對學(xué)生的考試需要，還可以給學(xué)生安排有關(guān)司法考試的專題講座，就司法考試的內(nèi)容體系，考生所具備的能力和學(xué)習(xí)方法等，給學(xué)生進(jìn)行介紹，讓學(xué)生正確、詳細(xì)地認(rèn)識司法考試。

（三）改進(jìn)課堂教學(xué)方法，使其適應(yīng)司法考試目的

法律科學(xué)的本質(zhì)決定了課堂教學(xué)必須與活生生的司法實踐緊密相連。在當(dāng)今中國，法治建設(shè)迅猛發(fā)展，國家在加快各方面的立法進(jìn)程，社會主義法律體系不斷完善，各種法律法規(guī)和司法解釋的數(shù)量也日益增多，因經(jīng)濟(jì)和社會的快速發(fā)展而涌現(xiàn)出的法律問題也日益增多。這一情況說明，法學(xué)專業(yè)學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)階段需要學(xué)習(xí)的法學(xué)知識也不斷增多，有時候，學(xué)生有時候還沒有學(xué)完一部法律的相關(guān)知識就出現(xiàn)這部法律被廢止或者被大幅度修改的情況。對于即將成為法律人的人來說，要想在競爭越來越激烈、法律事務(wù)紛繁復(fù)雜的社會環(huán)境中占據(jù)一席之地的前提不僅是要具備較高的法學(xué)理論素養(yǎng)，而且還要熟悉和系統(tǒng)地掌握相關(guān)法律知識和法律事務(wù)。傳統(tǒng)法學(xué)本科教育的最大缺點之一就是過于重視法學(xué)理論的培養(yǎng)，教師給學(xué)生提供的信息也僅限于抽象的理論和概念。這就導(dǎo)致法學(xué)教育的知識面過窄，信息量不足，不能適應(yīng)社會對法學(xué)教育的要求。國家設(shè)立司法考試制度就是為社會挑選出足以為這個社會“定爭止分”的法律工作者，而不是選拔什么“哲學(xué)大師”、“思想家”等純碎的理論工作者，這說明司法考試的內(nèi)容以現(xiàn)行法律法規(guī)為綱，考察重點為法學(xué)基礎(chǔ)知識和處理實踐問題的能力，考察范圍也比較廣泛和細(xì)致。針對司法考試的這一特點，高校法學(xué)院系必須充分認(rèn)識司法考試的性質(zhì)和目的，不斷地改革其課堂教學(xué)工作中的不足，使課堂教學(xué)的方法和內(nèi)容與司法考試的目的適當(dāng)相符合。就法學(xué)專業(yè)教師而言，衡量其課堂教學(xué)水平高低時，不僅要看其是否重視采用最新版的教科書，而且還要看其能否將國家頒布的新法律法規(guī)的內(nèi)容和司法實踐中出現(xiàn)的新問題以及法學(xué)理論發(fā)展的最新成果引入課堂來。具體而言，法學(xué)專業(yè)教師在備課時，必須了解與司法考試相關(guān)的信息，并在上課時，可以通過課堂討論，案例教學(xué)等方法，將相關(guān)信息傳達(dá)給學(xué)生。其中，案例教學(xué)有益于學(xué)生法律思維的培養(yǎng)，因此在基礎(chǔ)理論課程之后開設(shè)專門的案例分析課程是十分必要的。案例討論課應(yīng)當(dāng)涵蓋民法、刑法、行政法等領(lǐng)域，具體做法上，教師首先應(yīng)給學(xué)生提供案例讓其課后研讀，然后在課堂上討論分析。通過課堂上教師與學(xué)生的雙向討論可以激發(fā)學(xué)生的思考，增強(qiáng)由事實推論法律的能力。

（四）對現(xiàn)行法學(xué)本科專業(yè)考試制度進(jìn)行合理改進(jìn)，使其與司法考試適當(dāng)相適應(yīng)

對現(xiàn)行法學(xué)本科專業(yè)考試進(jìn)行改革的重點就是使其與國家司法考試的要求與目標(biāo)相符合，實現(xiàn)法學(xué)本科專業(yè)考試與國家司法考試的合理對接。當(dāng)前，我國司法考試的低通過率一方面反映出高校法學(xué)本科畢業(yè)生對司法考試試題的不適應(yīng)，另一方面也反映出學(xué)校對學(xué)生訓(xùn)練程度的不夠，考試難度也較低，學(xué)生容易過關(guān)。從當(dāng)前我國各高校法學(xué)院系的情況來看，大多數(shù)學(xué)校并未實行嚴(yán)格的教考分開制度，一般情況下，到期末時，任課教師自己出題，自己評卷。在有的學(xué)校，學(xué)生的考試通過率作為教師教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)來看待，因此，有的任課老師為了考慮到自己的教學(xué)效果達(dá)標(biāo)，其試題難度一般不大，學(xué)生只須在臨考前背筆記就能夠通過考試，甚至平時聽課不認(rèn)真的學(xué)生也能通過考前突擊背筆記順利過關(guān)，這樣，幾年下來，學(xué)生只要通過學(xué)校要求的所有課程考試，就可以順利拿到畢業(yè)證書。而國家統(tǒng)一司法考試作為我國目前難度較高的職業(yè)考試，其要求考生對法學(xué)各科基本知識的掌握要廣博，為此，考生必須根據(jù)指定的大綱、教材和參考書，全面而詳盡地備考，對于指定大綱的任何知識點，都不能抱有絲毫僥幸心理。在此種情形下，高校法學(xué)院系如果仍然沿襲陳舊的考試模式，其不僅不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，而且還會直接影響學(xué)生將來的司法考試成績。基于這點，筆者建議，各高校必須對現(xiàn)行法學(xué)本科專業(yè)考試制度進(jìn)行合理改進(jìn)，在適當(dāng)提高考試難度的同時，應(yīng)突出試卷的分析性、靈活性和應(yīng)用性特點，應(yīng)切實落實教考分開制度，要嚴(yán)格把握學(xué)生的及格率，從而使本科期末考試制度與國家統(tǒng)一司法考試制度相接軌，使其成為司法考試的演練題。

（五）加強(qiáng)高校法學(xué)專業(yè)師資隊伍建設(shè)，建立起一支既懂法學(xué)理論，又通法律實務(wù)的教師隊伍

就高校學(xué)生而言，教師所具備的修養(yǎng)和素質(zhì)在一定程度上影響著其所培養(yǎng)的學(xué)生的素質(zhì)。長期以來，由于種種原因，我國高校法學(xué)院系普遍存在著教師隊伍封閉化，很少參與司法實務(wù)，缺乏實踐經(jīng)驗的情況，這一情況不僅導(dǎo)致了法學(xué)教師的理論研究與司法實踐之間的嚴(yán)重脫節(jié)，而且還影響了其課堂教學(xué)的效果，甚至還影響了學(xué)生的司法考試成績。司法考試作為一種職業(yè)考試，其不僅考察考生是否掌握豐富的法律知識，而且還重點考察考生對法律的實際運(yùn)用能力，司法考試的這一特點要求高校法學(xué)專業(yè)教師不僅要具備扎實的法學(xué)理論功底，而且還要具有較強(qiáng)的理論聯(lián)系實際、運(yùn)用法學(xué)知識分析具體問題的能力?；谶@點，有必要造就一支既擁有扎實的法學(xué)理論修養(yǎng)， 又具備較高的法律職業(yè)基本素質(zhì)和實踐經(jīng)驗的法學(xué)教師隊伍，進(jìn)而在教學(xué)過程中通過教師的這些特點，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生耳濡目染，提高學(xué)生運(yùn)用理論知識來分析和解決法律題和積極應(yīng)對司法考試的能力。為此，各高校有必要在學(xué)校和各級司法機(jī)關(guān)之間建立起行之有效的知識溝通機(jī)制。比如，應(yīng)支持和鼓勵法學(xué)專業(yè)教師在不影響正常教學(xué)工作的情況下在外面從事兼職律師、公司企業(yè)單位擔(dān)任法律顧問、在司法機(jī)關(guān)擔(dān)任人民陪審員等。此外，還可以從司法機(jī)關(guān)或者律師事務(wù)所聘請優(yōu)秀的法律職業(yè)人員到高校法學(xué)院系來開展授課或?qū)ｎ}講座等活動。

注釋：

①牟文義，田建強(qiáng).我國法學(xué)本科教育的理論與實踐.吉林大學(xué)出版社出版.2010年版.第26頁.

②鄧建鵬.應(yīng)用型法學(xué)人才的實踐能力及實現(xiàn)途徑.當(dāng)代法學(xué).2012（6）.