導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中地理網(wǎng)絡(luò)課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；初中地理；整合

初中地理新課標(biāo)改革的一個(gè)重要標(biāo)志就是多角度地使用現(xiàn)代信息技術(shù)，并將其與初中地理課程進(jìn)行有效整合。在當(dāng)前初中地理課程的實(shí)際教學(xué)過程中，常使用計(jì)算機(jī)與投影儀搭配進(jìn)行教學(xué)，這對(duì)提高課程教學(xué)效果具有非常重要的作用。因此，在現(xiàn)代初中地理課程的教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法，制定科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法，以便增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)與初中地理課程相整合的重要性

初中地理課程課改的一個(gè)重要標(biāo)志就是從多角度使用現(xiàn)代信息技術(shù)，將其合理地與課程內(nèi)容進(jìn)行整合。信息技術(shù)與初中地理課程進(jìn)行整合，應(yīng)該堅(jiān)持從學(xué)生的角度出發(fā)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方式，根據(jù)實(shí)際情況制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)手段，從而逐漸提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從根本上提高學(xué)生的地理水平。

二、信息技術(shù)與初中地理教學(xué)的整合策略

（一）借助多媒體設(shè)備，引導(dǎo)學(xué)生搜集資料，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)初中地理提出了：課程教學(xué)的根本任務(wù)就是創(chuàng)新教學(xué)觀念，遵循學(xué)生自主發(fā)展的需要，讓學(xué)生主動(dòng)投身到自主學(xué)習(xí)過程中，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。因此，這便要求老師在初中地理課程的實(shí)際教學(xué)過程中，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備，引導(dǎo)學(xué)生廣泛搜集資料，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和合作探究的過程中提升能力，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如：在學(xué)習(xí)“多火山、地震的島國”內(nèi)容時(shí)，老師則可以合理地將5.12汶川大地震的內(nèi)容適當(dāng)引入課堂。要求學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，全面搜集關(guān)于汶川地震發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)和原因，以及地震中的自我保護(hù)措施、受傷人員救助策略等。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，利用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備搜集了大量的關(guān)于地震的信息，在一定程度上加深了學(xué)生對(duì)地震知識(shí)的認(rèn)識(shí)。同時(shí)也讓學(xué)生了解了地震之后應(yīng)該采取何種措施來救助受傷人員，讓學(xué)生真正感受到地理知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，有利于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的自主探究能力。

（二）運(yùn)用信息技術(shù)，精心設(shè)置設(shè)計(jì)，加深學(xué)生的理解程度

由于大部分初中地理知識(shí)較為抽象，學(xué)生在理解的過程中具有一定的難度，所以將信息技術(shù)合理融入地理課程中，能夠?yàn)閷W(xué)生直觀呈現(xiàn)地理知識(shí)，從而有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的記憶和理解。此外，初中地理課程中有部分內(nèi)容是需要學(xué)生進(jìn)行記憶的，而這也正是學(xué)生頭痛的部分內(nèi)容，常常讓學(xué)生感到記憶困難。因此，將信息技術(shù)與初中地理課程有效整合起來，精心設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，合理地將地理課本教學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為印象和圖片，對(duì)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的直觀感受和理解具有非常重要的作用。

例如：在學(xué)習(xí)“騎在羊背上”的國家――澳大利亞時(shí)，老師便可以借助網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，下載更多關(guān)于澳大利亞人們?nèi)粘Ｉ畹膱D片，以及養(yǎng)羊業(yè)發(fā)展的資料，如：聰明的澳大利亞人還利用羊作出了綿羊油、羊毛被、羊毛毯等各種各樣的分類產(chǎn)品，讓學(xué)生能夠直觀了解澳大利亞人的正常生活。

再如：在學(xué)習(xí)“中東”內(nèi)容的關(guān)于“豐富的石油資源”時(shí)，老師也可以利用信息技術(shù)資源搜集更多關(guān)于中東石油資源的圖片和資料，以及伊拉克戰(zhàn)爭的視頻，向?qū)W生介紹更多關(guān)于中東石油資源豐富的原因，以及這些石油資源給中東產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益的同時(shí)也帶來了一定的災(zāi)難，讓學(xué)生能夠直觀感受中東地區(qū)的發(fā)展情況。

（三）借助校園網(wǎng)絡(luò)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，豐富地理學(xué)習(xí)資源

將信息技術(shù)與初中地理課程教學(xué)有機(jī)整合在一起，需要設(shè)計(jì)一套完整的電子教材內(nèi)容。但是，在當(dāng)前初中地理課程教學(xué)中，并沒有一套系統(tǒng)完善的電子教材，這便需要老師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，不斷積累地理電子教案，分類建立地理資源數(shù)字化素材庫。此外，初中地理老師還應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，努力提高自身的專業(yè)教學(xué)素質(zhì)，學(xué)會(huì)利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行圖像與聲音的處理，自主完成地理課程的制作。因此，教師便可以借助校園網(wǎng)絡(luò)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，不斷豐富地理學(xué)習(xí)資源，最大限度地提高地理課程的教學(xué)效率。

例如：在學(xué)習(xí)“降水的季節(jié)變化”內(nèi)容時(shí)，老師可利用課前時(shí)間制作完善的電子教案，使用降水資料繪制降水柱狀圖，并讀圖說明降水季節(jié)變化的規(guī)律，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生讀圖、繪圖、析圖的能力、判斷能力及主動(dòng)探究能力，以及讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中理解降水的多少對(duì)人類活動(dòng)的影響和關(guān)系。

綜上所述，為使學(xué)生能適應(yīng)時(shí)代迅猛發(fā)展、知識(shí)快速更新、競(jìng)爭日趨激烈的社會(huì)，將信息技術(shù)與地理課程有效整合，以適應(yīng)素質(zhì)教育和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的要求，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，寓教于樂，使學(xué)生充分感受學(xué)習(xí)的成就感，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的全過程，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)地理知識(shí)的積極性，養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)探究能力和創(chuàng)新精神，為他們終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇2

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 網(wǎng)絡(luò)技術(shù) 地理 創(chuàng)新 整合

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674－4810（2012）03－0151－02

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確提出，在教學(xué)過程中大力推進(jìn)信息技術(shù)的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。21世紀(jì)人類進(jìn)入了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，使信息技術(shù)的內(nèi)涵得到了進(jìn)一步的深化，信息技術(shù)與其他學(xué)科課程的整合會(huì)面臨新需求、新任務(wù)、新挑戰(zhàn)和新目標(biāo)。從地理學(xué)科本身來看，網(wǎng)絡(luò)一方面大大拓展了地理科學(xué)的視野，擴(kuò)大了對(duì)地理環(huán)境、社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)和人地關(guān)系的認(rèn)識(shí)深度；另一方面也更有利于學(xué)生開展探究性的地理學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性的地理活動(dòng)。下面談?wù)勗诰W(wǎng)絡(luò)時(shí)代的背景下，本人結(jié)合長期的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)信息技術(shù)與地理學(xué)科整合創(chuàng)新研究的一些體會(huì)：

一 利用網(wǎng)絡(luò)資源，拓展地理課程新資源

新課程地理教材的突出特點(diǎn)是教材的多媒體化、教學(xué)的個(gè)性化與自主化、情景的虛擬化和地球的數(shù)字化，初中地理教材的這一特點(diǎn)決定了現(xiàn)代信息技術(shù)與地理學(xué)科整合的重要性及發(fā)展的必然性。制作多媒體地理課件時(shí)，需要大量地理素材資源作為支撐，如網(wǎng)絡(luò)上的文字、圖片、聲音、視頻、課件等資源都可以加以利用。下面我結(jié)合個(gè)人的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剬?duì)這幾種地理素材的收集途徑。

1．文字

最基本的文字收集方法一般是采用百度等搜索引擎，直接搜索關(guān)鍵詞；或是進(jìn)入K12等資源共享平臺(tái)，搜索所需要的內(nèi)容。近兩年，隨著百度文庫的出現(xiàn)，查找文字資料更加方便，且很多是不收費(fèi)的。在搜索的時(shí)候，既可以選擇所有格式，也可以選擇搜索某一種指定格式，如DOC、PDF、PPT、XLS、TXT等。

2．圖片

最基本的圖片收集方法是通過一些搜索引擎和資源共享平臺(tái)。隨著近幾年搜索引擎的不斷升級(jí)，使我們收集圖片更為方便。例如在百度搜索圖片時(shí)，可以進(jìn)入其搜索圖片的專用頁面，指定所需搜索的圖片格式，如JPG或GIF，指定所需搜索圖片的尺寸。同時(shí)，可以借助網(wǎng)絡(luò)上的一些共享軟件，如Photoshop CS等對(duì)圖片進(jìn)行格式的轉(zhuǎn)換、尺寸的修改、增減文字和其他一些簡單的編輯，以滿足實(shí)際制作課件的需要。

3．聲音

最基本的方法是通過搜索引擎進(jìn)行查找，但由于地理課堂的時(shí)間有限，往往無法找到貼合課堂需要的聲音文件。這時(shí)，就需要我們?nèi)W(xué)習(xí)使用一些聲音處理軟件，用來錄制、截取、編輯、播放聲音文件，常見的音頻工具軟件有：Gold Wave、Sound Forge、Cool Edit Pro、Wavestudio、Sound Edit等。

4．視頻

視頻是最直觀反映一些地理現(xiàn)象的地理素材，也是多媒體地理課堂上最吸引學(xué)生注意力的課程資源。以往的視頻文件，有的清晰度高但文件過大，不利于地理教師的收集和轉(zhuǎn)存；有的文件容量小卻不夠清晰，造成了學(xué)生通過視頻獲取地理知識(shí)的有效性下降。近幾年，隨著科學(xué)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)的發(fā)展，F(xiàn)LV（FLASH VIDE的簡稱）格式視頻文件以其高清晰和低文件容量的特點(diǎn)，成為56、優(yōu)酷、土豆、酷6等視頻網(wǎng)站的主流格式，通過一些FLV下載器，可以很方便地收集到這些視頻資源。

總之，地理素材的收集要持續(xù)，并要不斷地豐富和擴(kuò)容。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，地理教師也要通過網(wǎng)絡(luò)了解各種新的地理素材的文件格式，學(xué)習(xí)各種新的收集和處理地理素材的軟件，才能更好地利用網(wǎng)絡(luò)資源，拓展地理課程新資源。

二 借助網(wǎng)絡(luò)手段，營造師生交流的新方式

在初中階段，學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣直接影響了其學(xué)習(xí)地理知識(shí)的積極性和有效性，愉快、和諧的師生關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的重要條件。傳統(tǒng)的師生溝通模式一般有面對(duì)面談話式、書信交流式、周記或作業(yè)式等，這些溝通方式能有效地解決學(xué)生存在的問題，但也有許多的不足。怎樣能找到一種更好的辦法，讓師生之間更有效地溝通呢？下面我結(jié)合幾種網(wǎng)絡(luò)交流方式來談?wù)勅绾谓柚W(wǎng)絡(luò)手段、營造師生交流的新方式。

1．即時(shí)通訊軟件，如QQ

QQ是深圳市騰訊計(jì)算機(jī)系統(tǒng)有限公司開發(fā)的一款即時(shí)通信（IM）軟件，是目前使用最廣泛的聊天軟件。在我任教的班級(jí)，學(xué)生擁有QQ號(hào)的概率是100%，可見這也是目前學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上交流最主要的一種軟件。因此，借助QQ和學(xué)生聊天，已成為了改善師生關(guān)系的新方式。記得有一次接別人的班，有一位地理學(xué)習(xí)成績很差的同學(xué)，作業(yè)經(jīng)常不做，我和他面對(duì)面交流了幾次他都不肯說。后來，我加了他的QQ，經(jīng)常和他聊天，到最后他告訴我地理學(xué)不好是因?yàn)橛幸淮慰荚嚤焕蠋熢┩髯鞅?，產(chǎn)生了抵觸情緒。通過和他在QQ上的互動(dòng)交流，建立了較為融洽的師生關(guān)系，消除了他的抵觸情緒，學(xué)習(xí)地理的積極性提高了，成績也進(jìn)步了很多。

2．博客、空間、微博

由于教學(xué)時(shí)空的有限性、班級(jí)規(guī)模的制約、教師教育理念的錯(cuò)位等主客觀因素的影響和制約，地理課堂有時(shí)往往師生互動(dòng)不足，缺乏真實(shí)有效的教學(xué)反饋信息。而現(xiàn)在網(wǎng)上新興的博客、空間、微博，比起傳統(tǒng)的BBS論壇，其登錄應(yīng)用方便，管理操作快捷，溝通方式也更具有親和力。因此，利用博客、空間、微博，可以更好地營造師生交流的平臺(tái)，獲得真實(shí)有效的教學(xué)反饋。比如，日本9.0級(jí)地震發(fā)生后，我在微博上了即時(shí)的信息。學(xué)生在信息后就地震發(fā)生的成因、危害以及一些避震措施等進(jìn)行了交流和討論，通過這樣的交流，教師既能了解學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的有效性及存在的不足，又能發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)新思維，拓展地理課堂的廣度和維度。

3．網(wǎng)絡(luò)探究教學(xué)――WebQuest

WebQuest課程是1995年由美國圣地亞哥州立大學(xué)伯尼•道格和湯姆•馬奇創(chuàng)立的，核心思想是一種基于因特網(wǎng)資源的授課計(jì)劃或課程單元，所以將其命名為“WebQuest”（網(wǎng)絡(luò)探究）。WebQuest教學(xué)模式首先要求教師制作含有大量因特網(wǎng)導(dǎo)航資源的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，教師設(shè)計(jì)供學(xué)生選擇的具體情景任務(wù)，學(xué)生通過網(wǎng)站中提供的參考信息和大量資源獨(dú)自或與他人合作共同任務(wù)。以《長江的開發(fā)》這課為例，我首先在網(wǎng)頁中將該課的課標(biāo)要求展示出來。其次，為本節(jié)網(wǎng)絡(luò)探究課制訂了探究的任務(wù)，即長江的基本概況、流經(jīng)的省區(qū)、各河段的水文特征、開發(fā)及危害等。而后，提供了數(shù)十個(gè)文字資料和圖片資料的鏈接給學(xué)生，并通過過程描述和學(xué)習(xí)建議來引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、自主探究。最后通過學(xué)生完成相應(yīng)的任務(wù)，以小組的形式向老師進(jìn)行匯報(bào)，老師再進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的這種教學(xué)模式，貫徹了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新課改理念，使信息技術(shù)與地理課程能有效整合，培養(yǎng)了學(xué)生的收集和整理資料的能力、自主探究的能力、合作學(xué)習(xí)的能力。

總之，信息技術(shù)與地理學(xué)科整合是一個(gè)長期的課題，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，其整合過程中將不斷涌現(xiàn)出一些新的問題、新的方法和新的思路。地理教師只有堅(jiān)持學(xué)習(xí)，并且將學(xué)習(xí)的成果結(jié)合到實(shí)際的教學(xué)中來，創(chuàng)新思維、大膽實(shí)驗(yàn)，通過不斷的實(shí)踐操作、教學(xué)反思、改善后再實(shí)驗(yàn)，才能發(fā)揮信息技術(shù)的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，使之與地理學(xué)科有效整合，達(dá)到拓展地理課程資源、優(yōu)化地理課堂教學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

［1］殷德娟.初中地理教學(xué)中信息技術(shù)教育的運(yùn)用［J］.中學(xué)課程資源，2008（10）

篇3

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)；應(yīng)用

一、前言

在初中歷史課程教學(xué)的過程中，采用更具多元性的方式進(jìn)行教學(xué)，已經(jīng)成為了當(dāng)前歷史教師的共識(shí)。初中歷史教師對(duì)于多媒體資源的運(yùn)用，特別是在教學(xué)上方法的改進(jìn)等，都有進(jìn)行非常積極的嘗試，并且也通過實(shí)際的方式調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。不過當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展速度非?？欤ヂ?lián)網(wǎng)上也有非常多的歷史知識(shí)資源，這些資源都可以輔助到初中歷史課程的教學(xué)過程中，成為重要的推動(dòng)力量。

二、初中歷史教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系

第一，網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)能夠拓展初中歷史課堂教學(xué)的知識(shí)外延，尤其是初中歷史課程知識(shí)能夠借助多元化的網(wǎng)絡(luò)資源，讓自身的教學(xué)更具備多元性。因?yàn)槌踔袣v史課程的教學(xué)主要還是以課程的教學(xué)為主，初中歷史教師要充分結(jié)合歷史課本當(dāng)中的內(nèi)容開展教學(xué)，這種教學(xué)模式對(duì)于教師把握教材的能力，以及教材本身的設(shè)計(jì)狀況均有重要的聯(lián)系。很多初中學(xué)校的歷史課程教學(xué)由于課時(shí)相對(duì)較少，很多歷史教師都沒有辦法加入更多的知識(shí)外延，導(dǎo)致學(xué)生沒有接觸到更為豐富的歷史知識(shí)資源。因此，在初中歷史課程教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用多元化的網(wǎng)絡(luò)資源，能夠拓展他們的知識(shí)空間，提升學(xué)生學(xué)習(xí)初中歷史課程的積極性。第二，初中歷史課程的教學(xué)也需要通過網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)的多元性連接，提升課堂的氣氛，讓學(xué)生能夠真正的了解歷史事件，以及從歷史當(dāng)中學(xué)習(xí)到更多智慧。對(duì)于學(xué)生而言，歷史事件是相對(duì)陌生的，因?yàn)椴⒉皇窃谒麄內(nèi)粘５纳町?dāng)中能夠接觸到的，不過學(xué)習(xí)歷史卻能夠讓學(xué)生提升個(gè)人的智慧和拓展他們的閱歷。所以，在初中歷史課程的教學(xué)過程當(dāng)中，教師應(yīng)該更好地把握多元化的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)，特別是從網(wǎng)絡(luò)上擷取有關(guān)的資源，幫助學(xué)生更深入地理解具體的歷史事件，能夠發(fā)揮到身臨其境的效果。這對(duì)于學(xué)生而言，多元化的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)拉近學(xué)生和歷史事件之間的距離，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史事件過程中產(chǎn)生生疏的感覺，能夠讓初中歷史課程的教學(xué)達(dá)到事半功倍作用，發(fā)揮到更加有影響力的教學(xué)效果。所以，綜合上述的分析，可以看出初中歷史課程的教學(xué)，通過這種方式能夠讓學(xué)生更進(jìn)一步接觸到具體的歷史事件，而且多元化的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)也能夠切實(shí)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)造性，真正的為初中歷史課程的教學(xué)獲得更多積極效果。

三、當(dāng)前初中歷史教學(xué)的主要問題分析

當(dāng)前，很多初中歷史教師已經(jīng)對(duì)歷史課程的教學(xué)付出了非常多的努力。尤其是很多初中歷史課程的教師，通過運(yùn)用多媒體等手段，讓學(xué)生能夠更真切地理解歷史事件，幫助他們記住并且理解一些具體的歷史事實(shí)。但是，很多初中歷史教師由于課時(shí)相對(duì)較短，因此在運(yùn)用多媒體進(jìn)行歷史課程教學(xué)的過程當(dāng)中，仍然沒有更好的把握住調(diào)動(dòng)學(xué)生氣氛和積極性的關(guān)鍵要素。此外，當(dāng)前的初中歷史課程知識(shí)量相對(duì)較大，而課時(shí)較少，許多的初中歷史課程的教師仍然依賴傳統(tǒng)的教學(xué)手段，這樣是不利于初中生全面地掌握歷史知識(shí)。有一些初中學(xué)生對(duì)于歷史事件有自己了解的興趣和積極性，但是由于課程所提供的知識(shí)量相對(duì)較少，也大大的降低了他們學(xué)習(xí)初中歷史課程的熱情。因此，當(dāng)前初中歷史課程在教學(xué)方面主要出現(xiàn)的問題包括以下方面:第一，教師要在相對(duì)較短的時(shí)間內(nèi)，讓學(xué)生了解掌握到基礎(chǔ)的歷史知識(shí)，這對(duì)教學(xué)方面形成了一定的壓力。第二，初中歷史課程對(duì)于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)資源應(yīng)用較少，很多教師仍然是針對(duì)教材中所提出的內(nèi)容進(jìn)行傳輸和教學(xué)，而并沒有真正滿足學(xué)生拓展自身知識(shí)面的需求，特別是沒有滿足學(xué)生的求知欲望。第三，當(dāng)前初中歷史課程教學(xué)過程中，對(duì)于信息化的教學(xué)手段應(yīng)用較少，一般僅局限于采用多媒體等教學(xué)方式，而且信息化程度較低，也反過來降低了初中歷史課程的綜合教學(xué)效率，沒有發(fā)揮出更好的課堂教學(xué)效果。因此，從當(dāng)前的狀況上分析，初中歷史課程的教學(xué)，應(yīng)該充分地運(yùn)用多元化的數(shù)據(jù)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，營造良性的氣氛，讓初中學(xué)生真正能夠配合初中歷史課程教學(xué)的需求，從而調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，讓他們更進(jìn)一步地學(xué)習(xí)到歷史知識(shí)當(dāng)中的精華。

四、運(yùn)用多元化的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)進(jìn)行初中歷史課堂教學(xué)的結(jié)合路徑

對(duì)于初中歷史課程的教學(xué)行為而言，積極地運(yùn)用多元化的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)進(jìn)行課堂教學(xué)，能夠幫助學(xué)生全面發(fā)展，提高他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，進(jìn)而真正地推動(dòng)他們提高自己的綜合素養(yǎng)。結(jié)合當(dāng)前實(shí)際，運(yùn)用多元化的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)進(jìn)行初中歷史課堂教學(xué)，二者結(jié)合的路徑主要包括以下方面:第一，采用多種媒體數(shù)據(jù)支持初中課程的教學(xué)。初中歷史課程的教師應(yīng)該運(yùn)用當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)資源數(shù)據(jù)獲取的便捷性，從多種載體的媒體出發(fā)，幫助學(xué)生建立全面的歷史課程的認(rèn)知，尤其是幫助初中學(xué)生更進(jìn)一步地接觸到當(dāng)前與初中歷史課本相結(jié)合的一些視頻資料、音頻資料，幫助他們更深入地學(xué)習(xí)特定歷史階段的歷史事實(shí)，培養(yǎng)他們熱愛歷史課程學(xué)習(xí)的信心。初中歷史課程的教師應(yīng)該采用一些更加簡短，但是卻能全面介紹到具體歷史事件的資料，利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)傳輸?shù)谋憬菪砸氲秸n堂教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)到利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)進(jìn)行歷史課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更全面地認(rèn)識(shí)到這一特定歷史事件的演變過程。第二，初中歷史課程的教師也應(yīng)該采用不同網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)之間的差異，應(yīng)該讓學(xué)生能夠在初中歷史課堂的學(xué)習(xí)中感受到多樣化。比如，初中歷史課程的教師可以采用一些情景模擬的方式，利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)當(dāng)中的配樂以及一些圖片等資源的結(jié)合，然后學(xué)生在更加生動(dòng)的歷史氛圍當(dāng)中進(jìn)行歷史場(chǎng)景還原，從而幫助他們更深入地進(jìn)行歷史課程知識(shí)的學(xué)習(xí)。對(duì)于初中歷史課程的教學(xué)而言，只要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生投入到歷史課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中，才能夠讓學(xué)生更深入地了解和掌握到歷史事件對(duì)于民族國家、個(gè)人的影響，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣，讓他們更用心投入到歷史課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中。第三，初中歷史課程的教師也需要從網(wǎng)絡(luò)的平臺(tái)上面創(chuàng)造一些互動(dòng)性的機(jī)會(huì)，利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)傳播的及時(shí)性，讓學(xué)生能夠以便捷的方式進(jìn)行交流。比如，初中歷史課程的教師可以通過課題探討的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動(dòng)地探討不同的歷史事件的演變和發(fā)展，初中歷史教師可以利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)傳輸?shù)榷喾N渠道，如利用移動(dòng)的智能手機(jī)進(jìn)行信息互動(dòng)等，讓學(xué)生能夠自由地探討歷史課題，從而讓歷史知識(shí)和歷史探討的行為都能夠滲透到學(xué)生日常的學(xué)習(xí)上。

五、結(jié)束語

對(duì)于初中歷史課程教學(xué)而言，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一項(xiàng)非常重要的工作。因此，對(duì)于當(dāng)前的日常教學(xué)而言，初中歷史教師應(yīng)該利用多元化的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)從多媒體數(shù)據(jù)資源以及多元化的數(shù)據(jù)傳輸模式，為學(xué)生創(chuàng)造更加良好的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生更深入的了解具體的歷史事件，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)歷史的信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)歷史的習(xí)慣，從而真正意義上推動(dòng)初中歷史課程的發(fā)展。對(duì)于未來的初中歷史課程教學(xué)而言，只有善于采用信息化的手段，多管齊下，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)地投入到課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中，才能夠真正意義上幫助學(xué)生建立起具體的歷史課程學(xué)習(xí)思維，最終幫助學(xué)生有的放矢地進(jìn)行學(xué)習(xí)，為他們接下來的課程學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn):

［1］馬曉峰．淺談教師教學(xué)反思與后記的內(nèi)涵要點(diǎn)［J］．亞太教育，2015，(30):213．

［2］黎青．中學(xué)歷史教學(xué)中討論式教學(xué)法應(yīng)用研究［J］．新課程，2016，(02):108．

篇4

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)土地理課程資源；開發(fā)利用；研究

中圖分類號(hào)：G624 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）33-0294-02

一、鄉(xiāng)土地理課程資源的界定

課程資源也稱教學(xué)資源，是指課程與教學(xué)信息的來源，或者指一切對(duì)課程和教學(xué)有用的物質(zhì)和人力[2]。新課改下的課程將不僅僅是學(xué)科的總和，它是學(xué)科、學(xué)生、生活和社會(huì)的有機(jī)統(tǒng)一體。故而在學(xué)生所生活的環(huán)境中，只要有利于地理課程的實(shí)施、有利于實(shí)現(xiàn)地理課程標(biāo)準(zhǔn)和達(dá)到地理教育目的的一切資源都可以稱為地理課程資源。學(xué)生的個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)儲(chǔ)備都應(yīng)成為課程開發(fā)的內(nèi)容，還要走出課堂、走出學(xué)校，探究學(xué)生生活中的社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境。

因此，本文中的“鄉(xiāng)土地理課程資源”指的是：學(xué)生所在的學(xué)校乃至社區(qū)的一切自然的、人文的地理要素，包括家鄉(xiāng)的基本地理知識(shí)、民風(fēng)習(xí)慣、傳統(tǒng)文化、生產(chǎn)生活經(jīng)驗(yàn)等。

二、鄉(xiāng)土地理課程資源的相關(guān)研究

2005年教育部基礎(chǔ)教育司對(duì)課程資源的定義進(jìn)行了界定，并闡述了課程資源開發(fā)與利用的原則、途徑。此后，有人對(duì)課程資源的目標(biāo)與要求、知識(shí)與理論、過程與方法等進(jìn)行了詳細(xì)論述。第八次課程改革之后，對(duì)“地理課程資源開發(fā)”進(jìn)行研究的人很多，有進(jìn)行理論研究的，也有進(jìn)行實(shí)踐探討的。這些研究在明確地理課程資源概念的基礎(chǔ)上，又提出了地理課程資源的開發(fā)原則、包含的內(nèi)容以及教學(xué)意義等，并認(rèn)為我們應(yīng)重視地理課程資源開發(fā)在中學(xué)地理教學(xué)實(shí)踐中的有效性和實(shí)踐性。實(shí)踐方面，一些課程專家、學(xué)者、一線地理教師紛紛結(jié)合具體的教學(xué)案例探討了如何在實(shí)踐中合理開發(fā)并有效利用課程資源。但對(duì)鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)和研究卻還沒有深入的研究。

國內(nèi)鄉(xiāng)土地理課程資源研究主要是針對(duì)初中和高中地理教學(xué)。湖南師范大學(xué)尹耀武基于地理教學(xué)與鄉(xiāng)土地理課程資源之間的關(guān)系，把澧縣地理課程資源做了分析，并通過調(diào)查澧縣在利用鄉(xiāng)土地理課程資源上存在的問題，給學(xué)校、老師、社會(huì)提出了一些對(duì)策和措施。周順心則從“地理鄉(xiāng)土課程資源”的相關(guān)概念、研究理論入手，探究鄉(xiāng)土地理教材的編寫，從教材方面來談如何開發(fā)地理鄉(xiāng)土課程。此外，他還實(shí)地調(diào)查了我國鄉(xiāng)土地理課程資源的網(wǎng)絡(luò)分類，認(rèn)為我們可通過“博客”和“網(wǎng)絡(luò)”平臺(tái)來進(jìn)行地理鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)。另外，在張碧秋和焦洪霞的文章中，她們都認(rèn)為開發(fā)和利用鄉(xiāng)土地理課程資源十分必要，她們的調(diào)查資料顯示：我國目前鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)利用還存在著各種問題，還不能自成體系。針對(duì)這種現(xiàn)象，她們總結(jié)出了一些原則、提出了個(gè)人建議，以促進(jìn)我國各地區(qū)的鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)和利用。

我國教育界研究“鄉(xiāng)土地理”，一般是從教材編寫、地理教學(xué)入手，但有關(guān)鄉(xiāng)土地理課程資源開發(fā)的研究卻相對(duì)較少。廣東省是最早開始新課程改革的地區(qū)之一，因此筆者選擇深圳市進(jìn)行了調(diào)查，研究其鄉(xiāng)土地理課程資源開發(fā)與利用現(xiàn)狀，對(duì)存在的問題提出了一些建議措施。

三、深圳市初中鄉(xiāng)土地理課程資源開發(fā)的調(diào)查與思考

本文以初中地理教師為對(duì)象，用抽樣調(diào)查法對(duì)深圳市的初中進(jìn)行了抽樣調(diào)查。調(diào)查主要分“對(duì)鄉(xiāng)土地理課程資源相關(guān)概念及理論的了解、對(duì)鄉(xiāng)土地理課程資源的認(rèn)識(shí)、所在學(xué)校地理課程資源的配備、對(duì)鄉(xiāng)土地理課程資源的利用”四個(gè)方面，情況分析如下：

1.教師對(duì)有關(guān)概念及理論的了解

調(diào)查發(fā)現(xiàn)：只有8.5%的教師比較了解鄉(xiāng)土地理課程資源的概念和相關(guān)理論，23.6%的教師不了解，其余教師只是聽過并不清楚，這與很多教師沒有參加過新基礎(chǔ)教育課程改革的培訓(xùn)有關(guān)。

2.條件性地理課程資源的配置

“條件性地理課程資源是指間接作用于地理課程中的教學(xué)素材或來源，主要包括人力、物力、財(cái)力、時(shí)間、場(chǎng)地、媒介、設(shè)備設(shè)施和環(huán)境，以及對(duì)地理課程的認(rèn)識(shí)情況?！盵3]為了了解深圳市初中條件性地理課程資源的配備情況，本文的調(diào)查主要涉及：多媒體教室、地理實(shí)驗(yàn)室、地理標(biāo)本室、地理圖書室以及相關(guān)參考書的配備。結(jié)果表明：多媒體教室擁有率達(dá)73.5%，為地理教師訂閱或購買相應(yīng)參考書的只有35.2%；而地理圖書室、地理標(biāo)本室的擁有率卻只有12.5%，地理實(shí)驗(yàn)室、地理標(biāo)本室的擁有率僅9.6%。可見，深圳市條件性地理課程資源配置不足，是制約初中地理教師進(jìn)行鄉(xiāng)土地理課程資源開發(fā)利用的原因之一。

3.教師、學(xué)校對(duì)鄉(xiāng)土地理課程資源利用的認(rèn)識(shí)

絕大多數(shù)一線地理教師支持鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)利用，并肯定其在初中地理教學(xué)中的地位和作用。但有96.9%的學(xué)校沒有地理課外活動(dòng)小組，87.5%的學(xué)校沒有關(guān)于鄉(xiāng)土地理課程資源的校本教材。由此可知，對(duì)于“鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)利用”，絕大多數(shù)的學(xué)校仍缺乏應(yīng)有的開發(fā)利用意識(shí)，對(duì)此并不重視。雖然我國施行了三級(jí)課程體系，但對(duì)于國家課程的關(guān)注遠(yuǎn)超過了地方課程和校本課程，尤其是校本課程的開發(fā)與實(shí)踐方面還存在巨大漏洞。

調(diào)查表明，在初中教師利用鄉(xiāng)土地理課程資源的目的方面，最主要的是“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”，其次是“豐富學(xué)生的知識(shí)面”。這只體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的“三維目標(biāo)”中的“情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)”，以及部分“知識(shí)目標(biāo)”，卻相對(duì)缺乏“技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)”。由此可見，初中地理教師還沒有形成多元化、科學(xué)化的地理教育目標(biāo)。在改變地理學(xué)習(xí)方式上，絕大部分地理教師還停留在傳統(tǒng)的層面。

4.教師利用鄉(xiāng)土地理課程資源的具體情況

由調(diào)查可知，88.3%的教師沒有調(diào)查過當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土地理課程資源，58.3%的教師只是偶爾在日常教學(xué)中利用學(xué)校附近自然、社區(qū)地理課程資源；而經(jīng)常收集并把鄉(xiāng)土地理課程資源用于教學(xué)的教師只有17.5%，另有10.7%的教師想利用鄉(xiāng)土地理課程資源，但不能將其很好地制成教學(xué)課件。這說明在鄉(xiāng)土地理課程資源開發(fā)方面，大部分教師還沒有真正參與到其中，部分教師信息技術(shù)水平還很低，這些都制約著教學(xué)方式、方法的改革，不利于鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)與實(shí)踐。

此外，教師在利用鄉(xiāng)土地理課程資源上遇到的主要困難是沒有資料、課時(shí)不允許。究其原因在于地理不是中考的必考科目，因而學(xué)校、社會(huì)不重視初中的地理教育。

四、鄉(xiāng)土地理課程資源開發(fā)利用策略

1.提高教師課程資源開發(fā)意識(shí)和利用技能

教師素質(zhì)的高低對(duì)課程資源范圍的識(shí)別、利用的程度及效益發(fā)揮的水平有決定作用，因此在開發(fā)利用鄉(xiāng)土地理課程資源時(shí)，要把提高教師素質(zhì)始終放在首位。各級(jí)教育部門要把教師培訓(xùn)落到實(shí)處，切實(shí)提高教師的課程資源開發(fā)意識(shí)和利用技能，使教師樹立新的課程資源觀，真正主動(dòng)地參與鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)研究。此外，學(xué)校要有針對(duì)性地選派地理教師定期、不定期地外出進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，把“新課程、新思想、新教法”帶回來。教師個(gè)人也要積極地發(fā)現(xiàn)和接納新的對(duì)教學(xué)有用的知識(shí)和技能，尤其是現(xiàn)代化多媒體教學(xué)技能。

2.完善考核制度，改善條件性地理課程資源

“建立結(jié)果與過程并重的評(píng)價(jià)機(jī)制”是新地理課程的基本理念之一。推行學(xué)生學(xué)業(yè)成績與成長記錄相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方式，建立發(fā)展性評(píng)價(jià)體系，改進(jìn)校內(nèi)評(píng)價(jià)，完善初中教育質(zhì)量檢測(cè)機(jī)制。通過完善考核制度來增強(qiáng)各界對(duì)初中地理學(xué)科的重視。

此外，要改善條件性課程資源，學(xué)?？筛鶕?jù)自身情況建立地理圖書室、地理實(shí)驗(yàn)室、鄉(xiāng)土地理實(shí)踐基地，開發(fā)校本課程等。也可以多校聯(lián)合共同建立鄉(xiāng)土地理課程資源庫，選派地理學(xué)科骨干教師組成“鄉(xiāng)土地理課程資源開發(fā)小組”，由骨干教師帶頭組織收集優(yōu)秀教學(xué)案例，定期進(jìn)行資料匯總，建立鄉(xiāng)土地理課程資源庫、鄉(xiāng)土地理課程資源網(wǎng)站等，實(shí)現(xiàn)校際資源共享。

3.注重鄉(xiāng)土地理課程資源在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

由于缺少鄉(xiāng)土地理教材、鄉(xiāng)土地理實(shí)踐基地建設(shè)不完善，鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)利用形式主要是融入平常的地理課堂教學(xué)，常見的方式有“新課導(dǎo)入、解釋學(xué)生難以理解的地理知識(shí)、補(bǔ)充和豐富地理教材內(nèi)容等”。所以，教師平時(shí)要自覺地收集鄉(xiāng)土地理資料，分析調(diào)查學(xué)校周邊可利用的鄉(xiāng)土地理課程資源，并結(jié)合相關(guān)章節(jié)內(nèi)容，把“鄉(xiāng)土、鄉(xiāng)風(fēng)、鄉(xiāng)俗、鄉(xiāng)情”等直接或間接地融入課堂教學(xué)中去，以開闊學(xué)生視野、增強(qiáng)愛國愛鄉(xiāng)的情感。

4.注重鄉(xiāng)土地理實(shí)踐，開展豐富多彩的鄉(xiāng)土地理活動(dòng)

新地理課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，地理教材應(yīng)更加注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，以此來培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在教學(xué)中也要注重實(shí)踐，聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、生活實(shí)際。我們可以根據(jù)教材內(nèi)容，有計(jì)劃地組織學(xué)生進(jìn)行豐富多彩的鄉(xiāng)土地理實(shí)踐活動(dòng)。例如，可以組織學(xué)生收集日程生活中的地理小常識(shí)、趣聞，開展地理辯論賽、鄉(xiāng)土地理知識(shí)講座，制作海報(bào)、手抄報(bào)、展板等，也可以利用校園廣播、網(wǎng)絡(luò)等編排小欄目、播放自排節(jié)目……這些方式更精彩靈活、操作簡便，經(jīng)濟(jì)實(shí)用，也更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

五、結(jié)論

盡管深圳市初中鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)利用還存在著很大問題，但開發(fā)和利用鄉(xiāng)土地理課程資源是新課改下的必然趨勢(shì)，也有利于實(shí)現(xiàn)校本課程開發(fā)與實(shí)踐。對(duì)此，筆者建議各級(jí)教育部門要把初中地理教師的培訓(xùn)落到實(shí)處，提高他們的課程資源開發(fā)意識(shí)與利用技能；完善考核制度、改善條件性課程資源，積極開發(fā)鄉(xiāng)土地理課程資源；注重鄉(xiāng)土地理課程資源在課堂教學(xué)中應(yīng)用、課外的實(shí)踐，開展豐富多彩的地理活動(dòng)，讓廣大師生都參與到鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)與利用中來。

參考文獻(xiàn)：

[1]張碧秋.初中地理教學(xué)中鄉(xiāng)土地理課程資源利用研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2009：19.

篇5

一、學(xué)生學(xué)習(xí)資源的定義

在課程改革蓬勃發(fā)展的今天，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使用的頻率日益增大，作為一種新型的教學(xué)手段，在當(dāng)今課堂教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用，它以學(xué)生為中心，轉(zhuǎn)變教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的過程和觀念，注重學(xué)生自學(xué)能力和自我知識(shí)擴(kuò)展和更新能力的培養(yǎng)，受到廣大教師的關(guān)注。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的根本在于網(wǎng)絡(luò)資源，互聯(lián)網(wǎng)作為一個(gè)巨大的資料庫，其價(jià)值是不言而喻的，知識(shí)的獲取和途徑和以前比較起來空前的擴(kuò)大和便捷。但是浩如煙海的海量信息并不是全部都適合學(xué)生使用的，只有適合學(xué)生使用的信息我們才將它稱為學(xué)習(xí)資源，地理的知識(shí)涵蓋面廣、圖片多，適合制作成資料庫提供給教師和學(xué)生使用。目前我在互聯(lián)網(wǎng)搜索了有關(guān)地理資料庫的資料，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)上的資料主要分成兩類：一類是面向大眾的地理科普網(wǎng)站（如中國科普博覽.com等），由于其服務(wù)的對(duì)象是不確定的，主要是普通公眾，資源的針對(duì)性不強(qiáng)，因此在教學(xué)中只可選擇其中的一些素材輔助使用，而不能將其直接作為專題學(xué)習(xí)資源使用；另一類是各種地理教育軟件，比如用powerpoint或Authorware制作的多媒體課件，主要是針對(duì)某一課進(jìn)行設(shè)計(jì)的，代表一個(gè)教師的創(chuàng)作思路和解決問題的方法，顯然有局限性。真正面向?qū)W生，為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的地理專題網(wǎng)頁真是少之又少，但確有一些教師正在這方面進(jìn)行著艱難的探索。他們從各自的理解出發(fā)，制作了一些專題學(xué)習(xí)網(wǎng)頁，有些還在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了應(yīng)用并取得了比較好的效果。

通過對(duì)互聯(lián)網(wǎng)上一些地理資料網(wǎng)站的研究，結(jié)合自己制作地理資料網(wǎng)站的體會(huì)，筆者認(rèn)為所謂地理資料網(wǎng)站應(yīng)該是以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，按新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、在互聯(lián)網(wǎng)上傳輸，服務(wù)于學(xué)生探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，是一種新型的互動(dòng)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，是地理學(xué)習(xí)資源庫與學(xué)習(xí)工具有機(jī)結(jié)合，下面我就地理資料網(wǎng)站的制作在教與學(xué)過程中的作用談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、以學(xué)生為中心，服務(wù)于廣大學(xué)生群體

1、突出學(xué)生的主體地位

我校于1998年成立信息技術(shù)課題組，其目的在于和學(xué)科進(jìn)行整合，為優(yōu)化課堂質(zhì)量服務(wù)，努力促進(jìn)教師“教”和學(xué)生“學(xué)”服務(wù)，由于地理知識(shí)適合用多媒體表現(xiàn)手法再現(xiàn)，容易引起學(xué)生的興趣，所以我們?yōu)榇俗隽舜罅康呐?，先是做些零散的課件，后開始有零散走向系統(tǒng)，我校于1999年承接了國家級(jí)課題“初中地理電子教材的開發(fā)和研究”，系統(tǒng)地進(jìn)行世界地理素材的整理和再加工，此課題于2000年通過了國家的驗(yàn)收并出版發(fā)行，此套光盤當(dāng)時(shí)在制作時(shí)就考慮了方便教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的問題，教師既可以使用某部分進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生也可以進(jìn)行自學(xué)，地理電子教材圖文并茂，形象生動(dòng)，每部分設(shè)置了有趣的問題，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也豐富他們的業(yè)余生活。20__年以后我們?cè)诔踔械乩黼娮咏滩拈_發(fā)的基礎(chǔ)上開發(fā)了地理資料庫，將電子教材中的圖片、視頻、聲音和文字資料整合出來并加以分類，形成分類齊全使用方便大型資檢索系統(tǒng)，放在學(xué)校服務(wù)器上供社會(huì)共享，教師和學(xué)生在學(xué)校、在家可以對(duì)這些資料進(jìn)行重組或直接使用。

隨著地理資料庫內(nèi)容的充實(shí)，我們將教師和學(xué)生優(yōu)秀的地理電子作品、學(xué)生學(xué)習(xí)的感想也放在資料庫中，并開辟論壇進(jìn)行教師“教法”和學(xué)生“學(xué)法”的交流。這進(jìn)一步為數(shù)字化學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行打下了良好的基礎(chǔ)。

2、明確教師和學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變

教師和學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變是新時(shí)期教學(xué)工作要求的必然結(jié)果，教師是教學(xué)過程的設(shè)計(jì)者，引導(dǎo)者，教師必須從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和水平出發(fā)，對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容和任務(wù)精心設(shè)計(jì)。另網(wǎng)絡(luò)資源浩如煙海，教師對(duì)所需的資源也存在重組的任務(wù)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)上的信息精心研究、篩選和重新組合，保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的成功和高效，在這方面教師是學(xué)生的引領(lǐng)者。另外學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中面對(duì)眼花繚亂的資源可能會(huì)顯得無可適從，這時(shí)教師的引導(dǎo)角色顯得更加突出。所以教師在設(shè)計(jì)一節(jié)網(wǎng)絡(luò)課時(shí)應(yīng)注意界面設(shè)計(jì)應(yīng)簡潔明了，導(dǎo)航清晰，方便使用。設(shè)置學(xué)生閱讀材料和設(shè)置問題以方便學(xué)生自學(xué)，開辟論壇供他們進(jìn)行交流。教師更應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的欣賞者，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)主要是自評(píng)和其他學(xué)習(xí)者的互評(píng)，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)中起著十分重要的作用，教師對(duì)于學(xué)生上傳的成果甚至論壇上的每一個(gè)精彩的提問或回答都要給予恰當(dāng)?shù)馁p識(shí)。

3、任務(wù)驅(qū)動(dòng)在學(xué)生學(xué)習(xí)和利用地理資源網(wǎng)站中的作用不容忽視。

學(xué)習(xí)任務(wù)是對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)、成果形式、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)策略和方法的描述。由于中學(xué)生自控能力較差，因此必須提供給學(xué)生比較明確的任務(wù)。任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)該遵循下列原則：任務(wù)的目標(biāo)明確，活動(dòng)結(jié)果易生成和提交；任務(wù)的活動(dòng)形式不超出學(xué)生的行為能力之外；任務(wù)的完成依賴于網(wǎng)絡(luò)資源；任務(wù)的完成依賴于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)伙伴之間的合作和幫助；任務(wù)的活動(dòng)內(nèi)容應(yīng)能引發(fā)學(xué)生的高級(jí)思維活動(dòng)。高級(jí)思維能力是指分析、綜合、評(píng)價(jià)能力，具體的說就是：闡明事物之間的類似之處和不同之處；根據(jù)事物的屬性和特征，將它們分類；通過觀察和分析，歸納出一般化的原理；通過給定的原理和法則，推論出未知的結(jié)果；分析錯(cuò)誤：找出并闡明自己和他人思維中的錯(cuò)誤；找出支持的論據(jù)：對(duì)每一個(gè)觀點(diǎn)和看法，都要給出支持的論據(jù)；概括：找出龐雜的信息下面隱藏的規(guī)律和模式；提出觀點(diǎn)：能夠確定并闡明自己對(duì)問題的看法。我們做的專題網(wǎng)頁絕不是百科全書，也不能是固化的知識(shí)，

而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去思考。國外一位教育學(xué)家說：知識(shí)，百科全書可以代替，可是考慮出新思想、新方法、新方案，卻是任何東西都代替不了的。

二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的選題必須明確，肯定

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)給教育帶來觀念上的變革，它強(qiáng)調(diào)的是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從而切實(shí)提高學(xué)習(xí)效率。這種觀念在有網(wǎng)絡(luò)的課堂上可以貫徹，在沒有網(wǎng)絡(luò)的課堂上同樣可以貫徹。在沒有必要使用網(wǎng)絡(luò)的課堂上勉強(qiáng)使用網(wǎng)絡(luò)只會(huì)降低學(xué)習(xí)效率。所以教師必須根據(jù)具體目標(biāo)分析使用網(wǎng)絡(luò)的必要性，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)信息狀況以及自己和學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)水平分析使用網(wǎng)絡(luò)的可行性。

我們認(rèn)為人文地理方面的課程主要包括學(xué)習(xí)概念和原理，參與討論和辯論，寫作論文或報(bào)告，解決問題等，強(qiáng)調(diào)情感體驗(yàn)與表達(dá)能力。網(wǎng)絡(luò)可以在情境創(chuàng)設(shè)、資料查詢、互動(dòng)交流等方面提供方便，因此利用專題網(wǎng)頁學(xué)習(xí)效果比較好，但也不是所有人文地理的課程都適合進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，我們認(rèn)為難度較小便于學(xué)生自學(xué)的課程，容易引起思維沖突的課程，學(xué)生感興趣的身邊問題和社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問題，目前尚無定論的知識(shí)等更適合采用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，如人類對(duì)宇宙的新探索、大氣環(huán)境保護(hù)、海洋資源的開發(fā)與利用、三峽工程、旅游資源的開發(fā)等。

自然地理方面的課程強(qiáng)調(diào)邏輯與技能，網(wǎng)頁可以通過一些動(dòng)畫將難點(diǎn)分解，或通過視頻給學(xué)生一些真實(shí)的感受，這些在傳統(tǒng)教學(xué)中也可以實(shí)現(xiàn)。而對(duì)于運(yùn)算能力（如有關(guān)時(shí)間、太陽高度等計(jì)算能力）和邏輯推理等，現(xiàn)階段的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是難以實(shí)現(xiàn)的。因此現(xiàn)階段自然地理部分采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的難度較大。但并不是說這是不可實(shí)現(xiàn)的，只是投入太大或地理教師目前尚沒有掌握相關(guān)的技術(shù)，因?yàn)樵O(shè)計(jì)和開發(fā)模擬仿真情境是一個(gè)昂貴的長期過程。

三、互動(dòng)設(shè)計(jì)的方式可以是同步和異步相結(jié)合的。

篇6

認(rèn)真貫徹全國基教會(huì)議精神，進(jìn)一步實(shí)施素質(zhì)教育，深化教育教學(xué)改革創(chuàng)造優(yōu)良的育人環(huán)境，使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到提高。引導(dǎo)廣大教師不斷開發(fā)學(xué)生的各種潛能，培養(yǎng)學(xué)生的各種特長，增強(qiáng)自信和能力。并從教師的知識(shí)更新、方法轉(zhuǎn)變等方面展開了多次培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、展示、推廣形式的活動(dòng)。使廣大地理教師的教育教學(xué)思想目標(biāo)、態(tài)度方法都有了根本改變。

地理學(xué)科在整個(gè)中學(xué)教育教學(xué)中起有著重要作用，只有引導(dǎo)廣大地理教師深入學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想和觀念，才能真正改變教育教學(xué)現(xiàn)狀。要認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，深刻理解新課程標(biāo)準(zhǔn)，做好新課程的解讀工作。塌實(shí)做好新教材的教育教學(xué)培訓(xùn)，幫助每一位教師進(jìn)行新教材的備課，掌握教育教學(xué)的新方法新規(guī)律，上好每一堂課。引導(dǎo)廣大地理教師深入鉆研本專業(yè)的知識(shí)并注意吸收相關(guān)學(xué)科的知識(shí)。努力做到：“博學(xué)多才”“博大精深”，實(shí)現(xiàn)從“教書匠”向“教育家”的轉(zhuǎn)變，提高**的地理教師整體素質(zhì)。

深入課堂認(rèn)真聽課，為廣大地理教師的教育教學(xué)水平的提高作出正確的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，使他們能不斷地明確方向和具體目標(biāo)；能不斷地改進(jìn)方法和措施，提高效率。

建立教育教學(xué)研究網(wǎng)絡(luò)，使教研工作經(jīng)常化、制度化、普及化，真正成為提高教師業(yè)務(wù)的有效手段。

二、主要目標(biāo)：

1、以新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施為突破口，大膽進(jìn)行地理課堂教改革。實(shí)現(xiàn)從“講——學(xué)”“灌——學(xué)”到“導(dǎo)——學(xué)”的轉(zhuǎn)變。創(chuàng)設(shè)“民主、和諧、生動(dòng)、活潑”的課堂教學(xué)氣氛，讓學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

2、更廣泛、更有效地使用電教手段，為提高課堂教學(xué)效益，以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、綜合能力。在課堂教學(xué)中讓學(xué)生更直觀、生動(dòng)、形象地感知地理事物；更密集地輸出地理信息；更有效的進(jìn)行反饋都需要新的教學(xué)手段的使用。

3、積極有效地提高地理教師的教育教學(xué)能力，培養(yǎng)一批優(yōu)秀的地理教師。通過各類教研活動(dòng)、培訓(xùn)活動(dòng)……提高廣大地理教師的教育教學(xué)能力。并通過課題研究、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、競(jìng)賽等等，使一批青年地理教脫穎而出，成為學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手與教壇新秀。

4、加強(qiáng)課題研究，使課題研究真正為教育教學(xué)的改革、提高教學(xué)質(zhì)量、提升教育教學(xué)的層次起作用。在課題研究中要把實(shí)效性、可操作性放在重要的位置上，使它與教育教學(xué)實(shí)踐密切結(jié)合，并實(shí)實(shí)在在出成績出效果。

5、探索教育教學(xué)的評(píng)價(jià)體系改革的方法。在初中和高中的教育教學(xué)評(píng)價(jià)方法上，試行一些改革，探索一些方法和思路。

三、具體工作

1、高中地理教研活動(dòng)。

⑴高一、高二年級(jí)教研活動(dòng)：

地點(diǎn)：黎里中學(xué)開課老師：丁金菊、錢明霞（劉正平）

活動(dòng)的主要目標(biāo)：改革高中地理的教學(xué)方法和手段，用以下幾種方法：A。由學(xué)生來選擇學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。B。進(jìn)一步探討網(wǎng)絡(luò)課的開展。C。研究如何把課本知識(shí)與當(dāng)?shù)貙?shí)際結(jié)合起來，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力。

⑵高三年級(jí)教研活動(dòng)：

研究新高考方向；制定新教學(xué)內(nèi)容和復(fù)習(xí)方法；學(xué)難度、深度與具體目標(biāo)。

地點(diǎn)：開學(xué)后定。

⑶配合**大市高中地理必修內(nèi)容的評(píng)課活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

2、初中地理教研活動(dòng)：

以新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)解讀為重點(diǎn)，認(rèn)真做好初中地理的教學(xué)研究工作。

⑴建立初中教研網(wǎng)絡(luò)：各校選派一名地理老師參加《歷史與社會(huì)》的地理部分培訓(xùn)。成為學(xué)校學(xué)科聯(lián)絡(luò)員。

⑵各片組織學(xué)科中心組：松陵片：邱雪華、丁敬海震澤片：鈕土林、金衛(wèi)星平望片：吳永鋒、金花、朱冬生黎里片：鈕文忠、莊巧英

3、課題研究工作的推廣：

**市地理課題已經(jīng)結(jié)題，起揭題報(bào)告受到**市有關(guān)專家的一致好評(píng)。在此基礎(chǔ)上，我們要認(rèn)真做好有關(guān)工作的總結(jié)、分析工作，在全市范圍內(nèi)加以推廣。

**市級(jí)課題也將結(jié)題，要把已經(jīng)取得的經(jīng)驗(yàn)展示出來。并且進(jìn)行推廣。

篇7

在農(nóng)村初中地理教學(xué)中，教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神以及實(shí)踐能力等方面皆有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，從而較快地提高教學(xué)效果。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)在初中地理教學(xué)中應(yīng)用的必然性

現(xiàn)代信息技術(shù)提供的學(xué)習(xí)方式，有利于因材施教，體現(xiàn)教育的公平、民主和學(xué)生的全面發(fā)展；有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知主體作用；有利于多種教學(xué)策略的實(shí)現(xiàn)，深化學(xué)科教學(xué)，提高教學(xué)效益?，F(xiàn)代教育信息技術(shù)本身就是技術(shù)創(chuàng)新的產(chǎn)物，在高新技術(shù)更為發(fā)展的今天，教師的教學(xué)更不能缺少信息技術(shù)與各學(xué)科的融洽整合。因而基于現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建的地理課程決定了與信息技術(shù)整合的必然性和重要性。新課程地理教材的突出特點(diǎn)是教材的現(xiàn)代信息技術(shù)化、教學(xué)的個(gè)性化與自主化、情景的虛擬化和地球的數(shù)字化，初中地理教材的這一特點(diǎn)決定了現(xiàn)代信息技術(shù)教育與地理學(xué)科整合的重要性及發(fā)展的必然性。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)在初中地理教學(xué)中應(yīng)用的資源條件

1. “十五”課題研究的經(jīng)驗(yàn)為本課題的研究奠定了基礎(chǔ)

教育部“十五”期間重點(diǎn)課題《運(yùn)用雙控系統(tǒng)，促進(jìn)高中學(xué)生地圖能力》的研究，經(jīng)過幾年的研究實(shí)踐，課題鑒定委員會(huì)同意通過該課題鑒定，已于2005年底圓滿結(jié)題。研究過程中產(chǎn)生了大量的各類成果也為今后的教育科學(xué)研究提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

2.先進(jìn)的硬件設(shè)施為可靠的物質(zhì)保障

校園網(wǎng)的基本硬件建設(shè)已經(jīng)到位，建成了較高標(biāo)準(zhǔn)的網(wǎng)絡(luò)中心、電子閱覽室、95個(gè)多媒體教室，更新了大部分的舊辦公電腦，實(shí)現(xiàn)了每位教師擁有一部液晶顯示器的微機(jī)。在網(wǎng)絡(luò)中心配置有多臺(tái)專用服務(wù)器，通過網(wǎng)通專用光纖接入國際互聯(lián)網(wǎng)。

3.豐富的軟件資源建設(shè)成為教學(xué)的重要信息源

從1998年至今，先后購進(jìn)國之源、真源在線、浙大資源、清華圖書館、數(shù)字圖書館等多個(gè)資源庫及服務(wù)平臺(tái)，另外，還有課件、素材、教學(xué)等光盤達(dá)90多盤。很多成型資源可以直接為教學(xué)服務(wù)，還有部分資源經(jīng)過加工、處理很快就成為精美的教學(xué)課件；老師們將互聯(lián)網(wǎng)上的優(yōu)信息資源進(jìn)行加工整理，充實(shí)到我校的自建資源庫中，這樣既節(jié)省了時(shí)間又提高了效率；以微機(jī)室、辦公室、電子閱覽室為主陣地，根據(jù)現(xiàn)行教材成系列的開發(fā)出了多套成型的CAI課件，應(yīng)用到日常的教學(xué)活動(dòng)中，取得了良好的教學(xué)效果；伴隨著硬件設(shè)施的不斷完善，學(xué)校組織優(yōu)秀的學(xué)科教師與電教人員制作了學(xué)校主頁以及各文化學(xué)科主頁，并為主頁申請(qǐng)了域名：/。各學(xué)科主頁是教師與學(xué)生之間交流的一個(gè)重要橋梁，教師將日常教案、練習(xí)題、課件信息等實(shí)時(shí)到相應(yīng)的學(xué)科網(wǎng)上，供學(xué)生了解，同時(shí)學(xué)生也可將一些問題通過網(wǎng)絡(luò)反饋給相關(guān)教師。

三、現(xiàn)代信息技術(shù)在初中地理教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)踐特點(diǎn)

根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為把以現(xiàn)代信息技術(shù)教育運(yùn)用于地理教學(xué)，具有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

1、有利于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展過程實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。美國著名教育家布魯姆將教育目標(biāo)中的認(rèn)知領(lǐng)域分為：識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)層次。 地理教學(xué)采用電化教學(xué)手段有利于實(shí)現(xiàn)上述六個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)。電化教學(xué)的過程主要是教師根據(jù)教材內(nèi)容、 選用合適的電教媒體指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力的過程。地理教學(xué)利用電化手段把學(xué)生所學(xué)知識(shí)具體形象、生動(dòng)活潑、新穎而有趣地表現(xiàn)出來，為學(xué)生感知、理解、記憶創(chuàng)造條件。同時(shí)，在一定程度上又適應(yīng)了學(xué)生的好奇心和求知欲，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 ，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，誘發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，借助電教媒體向?qū)W生提出一些具有啟發(fā)性問題，讓學(xué)生集中觀察、積極思維。這樣有利于發(fā)展學(xué)生的注意力、觀察力、想象力和思維力，幫助識(shí)記、理解。學(xué)生的反饋有正確的和不正確的，正確的給予肯定，不正確的加以糾正，這樣對(duì)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、提高能力大有幫助。在此基礎(chǔ)上，為了進(jìn)一步處理好教材內(nèi)容、突出重點(diǎn)、解決難點(diǎn)、把握關(guān)鍵，指導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行分析概括、歸納綜合、得出結(jié)論。還可以通過當(dāng)堂測(cè)試的辦法進(jìn)行檢驗(yàn)。

2.教學(xué)的直觀性有利于充分發(fā)揮地理教學(xué)中的地圖作用，達(dá)到圖文相統(tǒng)一的效果。地理教學(xué)一刻也離不開地圖，地圖是地理學(xué)科特有的形象材料，是地理學(xué)科的骨架，其中蘊(yùn)藏著豐富的地理現(xiàn)象、地理知識(shí)、地理技能和地理智慧。地理過程是復(fù)雜的也是抽象的，許多地理過程比較難以理解。計(jì)算機(jī)可以對(duì)那些難以理解的地理過程和地理現(xiàn)象的形成過程進(jìn)行模擬，以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性。如通過計(jì)算機(jī)演示地球的運(yùn)動(dòng)，學(xué)生就可以輕松掌握有關(guān)地球的運(yùn)動(dòng)和四季形成等方面的知識(shí)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象能力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)宇宙和大自然的好奇感。因此，充分發(fā)揮地圖的作用是地理教學(xué)成功之母。

篇8

“生活即教育”，豐富多樣的生活為各項(xiàng)教育提供更豐富的教學(xué)資源。美術(shù)課程作為藝術(shù)課程的重要組成部分，選取合適的素材，適合的創(chuàng)作場(chǎng)合等等都可能成為激發(fā)創(chuàng)作激情的條件。近些年來，課外教學(xué)資源越來越得到重視，“鄉(xiāng)土資源”由于具有獨(dú)特的面貌特征與地域性表現(xiàn)，其教育價(jià)值逐漸得以凸顯。因此，在初中美術(shù)課程教學(xué)中，要充分根據(jù)各地獨(dú)具特色的鄉(xiāng)土資源加強(qiáng)教學(xué)改革，以此為基礎(chǔ)開展豐富多彩的美術(shù)課程教學(xué)，推動(dòng)初中美術(shù)課程健康化、科學(xué)化、全面化、現(xiàn)代化發(fā)展。

一、鄉(xiāng)土資源的概念與內(nèi)涵

鄉(xiāng)土資源，主要指師生和學(xué)校所處行政區(qū)域內(nèi)的自然條件、社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技人文等方面的反映群眾文化心理并且?guī)в蟹e極教育意義的系列內(nèi)容[1]。從概念來看，鄉(xiāng)土資源包含眾多內(nèi)容，可以包括資源資源與人文資源兩個(gè)方面。資源資源相對(duì)來說更為大眾作了解，包括自然環(huán)境，地理氣候等等，人文資源較為復(fù)雜，包括人文傳統(tǒng)，風(fēng)俗習(xí)慣，民間藝術(shù)形式等等。這些形式多樣，表現(xiàn)力較強(qiáng)，極具渲染力與表現(xiàn)力的鄉(xiāng)土資源，為美術(shù)課程教學(xué)提供了豐富的創(chuàng)作題材。

二、采取多種措施推進(jìn)鄉(xiāng)土資源在初中美術(shù)教學(xué)中的實(shí)際功用

美術(shù)課程是發(fā)展的課程，是在實(shí)踐中不斷捕捉靈感與創(chuàng)作激情的藝術(shù)課程，作為初中課程體系設(shè)置的重要組成部分，美術(shù)課程承擔(dān)著幫助緩解學(xué)生巨大學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)生鑒賞能力與審美能力，激發(fā)學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)作激情的重要實(shí)際性功用，因此更應(yīng)該重視美術(shù)課程的改革與完善發(fā)展，隨著國家新課改政策的頒布與時(shí)展的社會(huì)需求，課程改革以成為不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)與發(fā)展方向。廣闊的鄉(xiāng)土資源是自然賦予的巨大美術(shù)資源庫，在初中美術(shù)教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生以一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛去搜尋美，是鄉(xiāng)土資源的美學(xué)價(jià)值得以充分發(fā)揮。

（一）根據(jù)初中美術(shù)教學(xué)目的和當(dāng)?shù)氐赜蛱卣鬟x擇合適的鄉(xiāng)土創(chuàng)作資源

鄉(xiāng)土資源具有明顯的地域性特征，不同的氣候、地形、地理環(huán)境、植被資源等等都直接限制著美術(shù)課程教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置，另外，人文資源也是相對(duì)各異，比如各地獨(dú)特的人文風(fēng)俗，民間典型藝術(shù)形式，生活習(xí)慣，語言作風(fēng)等等也在一定程度影響了美術(shù)取材。因此，在利用豐富的鄉(xiāng)土資源優(yōu)化初中美術(shù)教學(xué)的實(shí)踐中，要根據(jù)課程教學(xué)的重點(diǎn)結(jié)合當(dāng)?shù)氐木唧w情況選擇合適的創(chuàng)作地址與鄉(xiāng)土資源題材，初中美術(shù)教師可以實(shí)地考察附近區(qū)域的自然特征與人文資源，制定合適的美術(shù)創(chuàng)作主題。比如，當(dāng)?shù)刭Y源中具有獨(dú)特的民間藝術(shù)創(chuàng)作形式，就可以“民間文化表現(xiàn)“的主題，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)地觀看這些藝術(shù)形式，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行創(chuàng)作；或是當(dāng)?shù)氐慕ㄖＡ糁黠@的時(shí)代特征與設(shè)計(jì)風(fēng)格，可設(shè)置”建筑美學(xué)“的主題以激發(fā)學(xué)生根據(jù)觀察發(fā)揮想象性創(chuàng)作等等。因地制宜的教學(xué)方式，即可以讓學(xué)生就近選取創(chuàng)作資源，又可以讓學(xué)生重新發(fā)現(xiàn)身邊的美，鼓勵(lì)學(xué)生從生活的點(diǎn)滴中汲取創(chuàng)作的無盡靈感，是初中美術(shù)教學(xué)成為學(xué)生的自覺選擇和興趣發(fā)展點(diǎn)。

（二）利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，優(yōu)化鄉(xiāng)土資源利用體系

現(xiàn)代化技術(shù)是改革課程與發(fā)展課程的巨大推動(dòng)力，在利用鄉(xiāng)土資源優(yōu)化初中美術(shù)教學(xué)的實(shí)踐探索中，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)性與快捷性，推進(jìn)初中美術(shù)課程完善進(jìn)城。在具體的實(shí)施操作中，可以引進(jìn)專業(yè)科研小組，建立互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，鼓勵(lì)教師與專業(yè)教育人員利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)加強(qiáng)科研討論與科研創(chuàng)新的交流互動(dòng)，包括初中美術(shù)課程教學(xué)教材的選擇，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置。教學(xué)方式的選擇等等都可以通過交流的方式廣泛聽取學(xué)生、家長、同行教師與相關(guān)教學(xué)專家的意見，以此為基礎(chǔ)，合理采納有關(guān)建設(shè)性建議結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與地域特征，將鄉(xiāng)土資源利用導(dǎo)入到美術(shù)教學(xué)的課程體系中，使學(xué)生真正接近生活，凸顯“藝術(shù)來源于現(xiàn)實(shí)“的創(chuàng)作主旨，提高教師利用鄉(xiāng)土資源改革美術(shù)教學(xué)的能力。

（三）建立豐富的鄉(xiāng)土資源數(shù)據(jù)庫，編寫專業(yè)的美術(shù)教學(xué)教材

美術(shù)教學(xué)相對(duì)來說，啟發(fā)性與靈活性比較強(qiáng)，因此與語文、數(shù)學(xué)等課程教材相比，美術(shù)教材的選定更加重要，充分發(fā)現(xiàn)社會(huì)生活的創(chuàng)作資源，建立鄉(xiāng)土資源數(shù)據(jù)庫，將不同地域的創(chuàng)作資源納入美術(shù)教材中，豐富美術(shù)教學(xué)創(chuàng)作資源，開闊學(xué)生的審美眼界，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作激情，不斷提高學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作熱情。一方面，由于地域的限制，學(xué)生不可能在短暫的初中生活中體驗(yàn)不同地域的風(fēng)土人情，無法體現(xiàn)不同的民俗藝術(shù)，可能無法了解豐富的室外世界。因此，美術(shù)教材的編者者，可以考慮以不同地域?yàn)閯澐终鹿?jié)，將自然資源與人文資源等典型表現(xiàn)添加進(jìn)教材中，幫助學(xué)生了解不同的世界。另一方面，由于成本與人才的限制，全方位、各方面地域表現(xiàn)的教材可能無法在短時(shí)間內(nèi)編寫成功，建立網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫可以在一定程度上環(huán)節(jié)資金的壓力，縮減編寫教材的時(shí)間，讓教師在更大范圍內(nèi)，更大空間內(nèi)，開發(fā)美術(shù)教學(xué)資源，建立鄉(xiāng)土資源共享平臺(tái)，增加鄉(xiāng)土資源在優(yōu)化初中美術(shù)課程中的使用率與價(jià)值性，使豐富的鄉(xiāng)土資源數(shù)據(jù)庫建設(shè)成為促進(jìn)完善美術(shù)教材編寫的平臺(tái)與敲門磚。

（四）設(shè)置互動(dòng)交流美術(shù)課程教學(xué)方式，加強(qiáng)學(xué)生關(guān)于鄉(xiāng)土資源利用的經(jīng)驗(yàn)交流

篇9

 

改革開放30多年來，在黨的領(lǐng)導(dǎo)下我國現(xiàn)代化建設(shè)取得了巨大成績，各個(gè)領(lǐng)域均發(fā)生了深刻變革，各種新事物、新思想不斷滲透到我們的生活中，導(dǎo)致人們的價(jià)值觀發(fā)生了巨大變化，拜金主義、享樂主義、極端個(gè)人主義等現(xiàn)象屢禁不止導(dǎo)致人們價(jià)值觀嚴(yán)重扭曲，給初中生的成長帶來不利影響。初中生正進(jìn)入價(jià)值觀可塑性的關(guān)鍵時(shí)期，但也易受不良思想的影響，如何引導(dǎo)他們形成正確的價(jià)值觀?讓他們健康成長成為教師急需解決的問題。初中地理是一門兼有自然學(xué)科和人文社會(huì)學(xué)科的課程，所以初中地理教育除了有其他學(xué)科的共同功能外，還具有自己獨(dú)特的功能?！兜乩斫逃龂H》指出“地理與個(gè)人教育在知識(shí)、理解力、態(tài)度和價(jià)值觀的發(fā)展共同組成了教育的整體過程”，《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂稿(2011版)》指出初中地理課程目標(biāo)從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度來表述。而進(jìn)行情感態(tài)度與價(jià)值觀教育是初中地理教學(xué)的最終目標(biāo)，所以將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入初中地理教學(xué)是其他學(xué)科課程不可替代的。

 

一、社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入初中地理教育的必要性

 

目前，我國受外來文化的沖擊，加上網(wǎng)絡(luò)的盛行，社會(huì)價(jià)值觀呈多元化發(fā)展，一些不良的社會(huì)價(jià)值觀如：功利主義、拜金主義、享樂主義、個(gè)人主義等社會(huì)風(fēng)氣深刻地影響著尚未完全正確形成價(jià)值觀的初中生。導(dǎo)致初中生缺失社會(huì)主義核心價(jià)值觀，究其原因：一是學(xué)校方面：雖然素質(zhì)教育“喊了”多年，但更多的在進(jìn)行應(yīng)試教育，在課堂教學(xué)中注重知識(shí)的傳授，輕情感、態(tài)度、價(jià)值觀教育。二是家庭方面：家庭教育是終身教育，能夠潛默移化、全面廣泛的影響初中生的價(jià)值觀，目前80%以上的初中生為留守學(xué)生，父母更多的給予物質(zhì)的關(guān)懷和注重學(xué)生的成績，缺少精神上的幫助，忽視子女心理的變化，導(dǎo)致學(xué)生價(jià)值觀的偏差，甚至淪失。三是社會(huì)方面：社會(huì)環(huán)境的改變，尤其是網(wǎng)絡(luò)和智能手機(jī)的快速發(fā)展，不良文化彌漫于網(wǎng)絡(luò)，初中生受到不良文化的影響日益加重，不愿接受社會(huì)主義價(jià)值觀。四是自身方面：當(dāng)前初中生的自我意識(shí)增強(qiáng)，追求個(gè)性多樣化，但缺乏理性的判斷能力，使得初中生沒有認(rèn)同和選擇社會(huì)主義核心價(jià)值觀，更談不上自覺踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。因此幫助初中生樹立正確的價(jià)值觀念，引導(dǎo)他們成為社會(huì)主義核心價(jià)值觀的堅(jiān)定信仰者和踐行者，是當(dāng)前初中教育所面臨的一項(xiàng)緊迫的任務(wù)。

 

二、社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入初中地理教學(xué)的困境

 

(一)課時(shí)嚴(yán)重不足

 

初中地理兼有文科和備理科性質(zhì)，大部分學(xué)生學(xué)起來非常困難，而現(xiàn)狀是課時(shí)少，每周2節(jié)，導(dǎo)致教師上課在知識(shí)點(diǎn)上疲于奔命，忽略價(jià)值觀的教育。

 

(二)學(xué)生忽視地理

 

在學(xué)生眼里，地理就一“豆芽課”。以為多背，多記就行，上課聽不聽無所謂。再加之該校多“學(xué)困生”，上課行為習(xí)慣極差，在地理課上，根本不認(rèn)真聽課，進(jìn)行正常教學(xué)就有困難，更談不上進(jìn)行價(jià)值觀教育了。

 

(三)教育方法有待提高

 

目前，該校的社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育多是以集中學(xué)習(xí)和單獨(dú)授課的方式，學(xué)生感到空洞、無趣、與實(shí)踐脫節(jié)，上課學(xué)生聽，下課學(xué)生忘，這種方式有限，難肩負(fù)起社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的重任。這就需要我們將社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育通過多種方式融入學(xué)科教學(xué)。

 

(四)教師素質(zhì)有待提高

 

現(xiàn)在的地理教師有很多是其他學(xué)科老師兼任的，即使是專業(yè)的地理教師，對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的理解不夠，對(duì)《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂稿(2011版)》理解不足，很難將兩者結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)。

 

三、社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入初中地理教學(xué)的策略

 

(一)地理教師應(yīng)加強(qiáng)自身的業(yè)務(wù)和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的學(xué)習(xí)和踐行

 

地理教師應(yīng)該多學(xué)習(xí)《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)修訂稿(2011版)》和社會(huì)主義核心價(jià)值觀，要學(xué)懂、學(xué)透。將二者完美結(jié)合，融入日常教學(xué)。因材施教、聯(lián)系實(shí)際、改進(jìn)創(chuàng)新教學(xué)方式，善于運(yùn)用學(xué)生喜聞樂見的方式，增強(qiáng)教學(xué)的吸引力、感染力，提升教學(xué)的實(shí)際效果。初中地理中資源觀、環(huán)境觀是非常重要的，教師除了在課堂中教育學(xué)生節(jié)約資源、保護(hù)環(huán)境外，在平時(shí)還應(yīng)該踐行，如關(guān)閉在流水的水龍頭、撿取自己身邊可見的垃圾等，做到言傳和身教。

 

(二)社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入地理課堂中以學(xué)生為主體，師生平等為原則

 

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師避免生硬講述和強(qiáng)制灌輸價(jià)值觀，而應(yīng)以“學(xué)習(xí)伙伴”的身份與學(xué)生由淺入深交流價(jià)值觀，啟發(fā)誘導(dǎo)，使社會(huì)主義核心價(jià)值觀的意思逐漸融入到學(xué)生的思念中。價(jià)值觀主要通過學(xué)生的無意識(shí)心理機(jī)制而發(fā)生作用[1]，所以社會(huì)主義核心價(jià)值觀應(yīng)是“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”式的。愛國是社會(huì)主義核心價(jià)值觀在公民層面首先倡導(dǎo)的，如在中國地理講港澳臺(tái)時(shí)，可以讓學(xué)生收集日本的50年里，日本屠殺了多少臺(tái)灣人，掠奪了多少資源。通過數(shù)據(jù)讓學(xué)生理解日本殘暴的殖民統(tǒng)治，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情操。

 

(三)全力將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中

 

備課時(shí)，要將社會(huì)主義核心價(jià)值觀和三維目標(biāo)的“情感態(tài)度與價(jià)值觀”融合，并落實(shí)在課堂教學(xué)中。如中國地理講青藏地區(qū)時(shí)聯(lián)系“麥克馬洪線”培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷;講交通時(shí)可以聯(lián)系中國高鐵走出國門;講農(nóng)業(yè)時(shí)聯(lián)系袁隆平的雜交水稻，讓學(xué)生體會(huì)國家的富強(qiáng)，提升愛國情操。創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，采用現(xiàn)代化教學(xué)手段，優(yōu)化社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育效果。利用主題鮮明的圖片、真實(shí)直觀的錄像等來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，使社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育滲透其中[2]。如講環(huán)境問題時(shí)可以展示環(huán)境惡化的圖片、視頻，讓學(xué)生體會(huì)到和諧、法制，尤其是人地和諧的重要性。在師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，可以采用分組討論、角色扮演等多種方式開展社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育。檢測(cè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，可以根據(jù)教材內(nèi)容、鄉(xiāng)土、國情、時(shí)事等融合社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)行命題，來提升學(xué)生對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的理解。

 

(四)開展地理實(shí)踐活動(dòng)，深化學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀

 

地理實(shí)踐活動(dòng)是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的各種有關(guān)地理學(xué)科的課外、校外、野外等學(xué)習(xí)活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生價(jià)值觀的重要途徑[3]。調(diào)查學(xué)生時(shí)，許多學(xué)生都希望能有地理實(shí)踐活動(dòng)如實(shí)驗(yàn)、野外考察等，認(rèn)為這些實(shí)踐活動(dòng)更能引起他們的興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。同時(shí)調(diào)查教師時(shí)，很多教師是希望學(xué)校適當(dāng)?shù)陌才耪n外實(shí)踐活動(dòng);盡可能讓學(xué)生參加野外考察活動(dòng)，深化學(xué)生的價(jià)值觀。如講中國的自然資源時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生去觀察被污染的水和土地。這些地理實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等會(huì)引起學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣和積極參與的熱情，深化他們的社會(huì)責(zé)任感和熱愛祖國的情感。

 

四、結(jié)語

 

進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，是關(guān)系中華民族的大事，初中生的價(jià)值觀直接關(guān)系到國家的發(fā)展和民族的興衰，社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育絕不能搞形式主義，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，貴在堅(jiān)持知行合一、堅(jiān)持行勝于言，在落細(xì)、落小、落實(shí)上下功夫。要注意把社會(huì)主義核心價(jià)值觀日?；?、具體化、形象化、生活化，使每個(gè)人都能感知它、領(lǐng)悟它，內(nèi)化為精神追求，外化為實(shí)際行動(dòng)，做到明大德、守公德、嚴(yán)私德[4]?？傊踔械乩斫處熞S時(shí)隨地挖掘教材和生活中的各種素材，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育融入地理教學(xué)中。這樣社會(huì)主義核心價(jià)值觀才能深入學(xué)生的心里，并逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺行為。由于作者能力和學(xué)識(shí)有限，所以本文的研究還有許多不足之處，這些的問題將在今后的學(xué)習(xí)和實(shí)際工作中去進(jìn)一步研究和探討。

篇10

突出學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)地理思維品質(zhì)

義務(wù)教育地理課程具有區(qū)域性、綜合性、思想性、生活性、實(shí)踐性的特征，這兩節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了這些特征。教師通過網(wǎng)絡(luò)、PPT等給學(xué)生提供了我國國情圖文資料，與學(xué)生一起通過圖文資料分析我國基本國情；通過提供國際經(jīng)濟(jì)背景圖文資料，分析國際經(jīng)濟(jì)背景及我國如何加入到經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程中；通過提供全人類面臨的共同問題，分析我國應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。在這個(gè)過程中，潛移默化凸顯出區(qū)域性、綜合性的特點(diǎn)，建立區(qū)域可持續(xù)發(fā)展觀點(diǎn)，體現(xiàn)思想性特點(diǎn)。學(xué)生的分析、綜合、比較等地理思維能力也得到培養(yǎng)與提升。通過學(xué)生調(diào)查自己家鄉(xiāng)衣食住用行的變化，參加青奧會(huì)小志愿者培訓(xùn)班，突出生活性與實(shí)踐性。

合理運(yùn)用教學(xué)資源，提高課堂教學(xué)效果

現(xiàn)代信息技術(shù)能提供海量信息，使我們的課堂變得更加生動(dòng)。兩篇教學(xué)設(shè)計(jì)充分實(shí)現(xiàn)了這一點(diǎn)，教學(xué)中利用了多種類型的地理課程資源。兩節(jié)課充分利用了校內(nèi)地理課程資源和校外地理課程資源，恰當(dāng)利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，還利用了一些鄉(xiāng)土地理課程資源等。教學(xué)設(shè)計(jì)注重課程資源與教學(xué)過程的有機(jī)結(jié)合，充分表達(dá)了“圍繞教學(xué)目標(biāo)、符合認(rèn)知規(guī)律、符合問題解決的程序、體現(xiàn)學(xué)生主體地位”的設(shè)計(jì)思路。本課在這樣的設(shè)計(jì)思路中，學(xué)生有序利用地理課程資源，有效地實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)。在大量的活動(dòng)中利用地理課程資源獲得經(jīng)驗(yàn)，并主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)與能力，學(xué)生成為利用地理課程資源的主體。同時(shí)，在學(xué)習(xí)進(jìn)程中新的地理課程資源不斷生成。

恰當(dāng)選擇整合點(diǎn)，整合方式合理

本節(jié)教材內(nèi)容沒有具體課標(biāo)點(diǎn)相對(duì)應(yīng)，且跨度大、靈活性強(qiáng)，為教師充分發(fā)揮自己的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，因材施教，提供了充分的施展空間。兩篇教學(xué)設(shè)計(jì)差異很大，教師根據(jù)自我特點(diǎn)與學(xué)生學(xué)情，在整合點(diǎn)的選擇與處理方式上各有不同。淄博高新區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師團(tuán)隊(duì)通過多媒體課件，展示材料，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)出我國的國情；其學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)中搜集關(guān)于中國在世界上進(jìn)行維護(hù)地球和平、保護(hù)地球環(huán)境等方面的案例；課后以淄博高新區(qū)為例，調(diào)查外企對(duì)該地經(jīng)濟(jì)和環(huán)境的影響，完成調(diào)查報(bào)告并發(fā)到班級(jí)QQ群郵箱，學(xué)生互評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)?？梢钥闯鲋饕昧司W(wǎng)絡(luò)、PPT、QQ群。南京市三所學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)充分利用PPT的觸發(fā)器功能，讓學(xué)生可以自由選擇，大大增強(qiáng)交互性。由此看出兩篇教學(xué)設(shè)計(jì)凸顯各自優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與地理教學(xué)的有效結(jié)合。

各具特色，側(cè)重不同

南京市三所學(xué)校教師團(tuán)隊(duì)的教學(xué)設(shè)計(jì)突出特點(diǎn)：①巧妙創(chuàng)設(shè)情境。以舉辦“青奧會(huì)小志愿者培訓(xùn)班”為情境，充分挖掘?qū)W生身邊生活實(shí)際，使引言引人入勝。②整個(gè)教學(xué)流程清晰。以培訓(xùn)日程“入門―學(xué)習(xí)―拓展―上崗”為整個(gè)教學(xué)主線，使得教學(xué)流程很清晰。③注重探究，且探究活動(dòng)設(shè)計(jì)巧妙。探究活動(dòng)分為“中國聲音”、“中國制造”、“中國創(chuàng)造”三部分，以遞進(jìn)的邏輯順序逐層深入，巧妙達(dá)成教學(xué)目標(biāo)?；顒?dòng)采用初中生最喜愛的競(jìng)賽方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。