導(dǎo)語：如何才能寫好一篇地理生活化教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞 地理教學(xué) 生活化

1地理教學(xué)生活化的優(yōu)點(diǎn)

1.1有利于體現(xiàn)地理學(xué)科的價(jià)值

地理學(xué)科具有科學(xué)、文化、生活、社會(huì)價(jià)值等諸多價(jià)值，特別是我們當(dāng)前正在大力提倡建設(shè)和諧社會(huì)，強(qiáng)調(diào)社會(huì)責(zé)任感，地理教學(xué)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)地理環(huán)境的責(zé)任感。由于傳統(tǒng)地理教學(xué)的弊病，使得原本非常生活化的地理離學(xué)生疏遠(yuǎn)了，以至于他們產(chǎn)生疑問：“地理學(xué)了究竟有什么用？”因此，突出“對生活有用”的初中地理生活化教學(xué)的實(shí)踐研究，能夠讓學(xué)生感覺“生活中處處有地理，地理知識就在我們的身邊”，從而對地理學(xué)習(xí)建立一種需求感―我需要地理知識，同時(shí)也建立了一種責(zé)任感―學(xué)好地理知識是一個(gè)公民應(yīng)盡的社會(huì)責(zé)任。

1.2有利于增強(qiáng)生活能力

鑒于學(xué)生缺乏生活技能的傾向，地理可以結(jié)合生活實(shí)際，進(jìn)行有關(guān)地理技能的操練，有效地幫助學(xué)生應(yīng)對生活中的困難，解決生活中的問題，增強(qiáng)生活能力，提高對未來生活的適應(yīng)能力，更大程度地滿足生存的需要。

1.3有利于激發(fā)學(xué)生對地理的樂學(xué)心理

樂學(xué)，指學(xué)生喜歡學(xué)地理。學(xué)生要能樂學(xué)，就要培養(yǎng)其興趣愛好，激發(fā)其求知求新的欲望。五彩繽紛的生活景觀，多種多樣的社會(huì)生活現(xiàn)象與問題，會(huì)引起他們的好奇感和探究心理，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理的興趣。只要教師在地理教學(xué)中，經(jīng)常將生活化的素材帶入課堂中，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技巧，學(xué)生的興趣會(huì)大大增強(qiáng)。而且地理教學(xué)生活化，真實(shí)自然，記憶深刻。良好的地理基礎(chǔ)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣將為高中地理的學(xué)習(xí)和走向社會(huì)產(chǎn)生良好的促進(jìn)作用。

2地理教學(xué)生活化的方法

2.1利用鄉(xiāng)土資源

在地理教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極觀察身邊的生活，讓學(xué)生自己真切地感受地理就在自己的實(shí)際生活中。例如，人教版八年地理上冊第二章第二節(jié)《氣候多樣，季風(fēng)顯著》，在這一章節(jié)中，學(xué)生能夠了解我國多樣的氣候特征以及不同氣候類型及其分布地區(qū)。在學(xué)習(xí)這些理論知識時(shí)學(xué)生難免會(huì)覺得枯燥，教師可以聯(lián)系學(xué)生所在的地區(qū)及季節(jié)向?qū)W生闡述該地區(qū)的氣候特點(diǎn)。例如，冬季北方松花江沿岸的霧凇和哈爾冰城市中的冰雕，夏季熱帶海南三亞的度假勝地。以此為對比，利用鄉(xiāng)土地理資源，讓學(xué)生了解到不同的氣候類型對居民生活的影響，進(jìn)而使學(xué)生明確氣候和農(nóng)業(yè)的密切關(guān)系，學(xué)會(huì)利用氣候資源，因地制宜來發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。又如人教版七年級地理第一章第一節(jié)《地球和地球儀》，作為初中地理的第一課時(shí)，教師應(yīng)給學(xué)生樹立信心，讓他們了解到地理來源于生活，離不開生活。在講解書中的圖片―――“風(fēng)沙掩埋了古文明”這一隱含知識時(shí)，可以先讓學(xué)生積極思考，得出人類應(yīng)該尊重自然規(guī)律，與自然和諧相處的結(jié)論。通過這個(gè)例子，讓學(xué)生討論自己家鄉(xiāng)的變化，鍛煉學(xué)生綜合分析地理問題的能力。

2.2精選生活實(shí)例

初中地理教師在講課的時(shí)候可以結(jié)合生活實(shí)例，通過與實(shí)際生活結(jié)合可以增強(qiáng)學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，提高學(xué)生的分析與思維能力。同時(shí)可以通過思考、分析、比較、研究各種各樣地理現(xiàn)象的生活實(shí)例，從中總結(jié)出一般性和特殊性的規(guī)律，有助于學(xué)生豐富自己的地理知識。此外，教師結(jié)合的實(shí)例應(yīng)該具有時(shí)效性與代表性，如與地理某個(gè)知識點(diǎn)息息相關(guān)的熱點(diǎn)問題，教師應(yīng)結(jié)合熱點(diǎn)分析并讓學(xué)生提出正確的解決方案，讓學(xué)生將學(xué)到的地理知識有效地運(yùn)用到實(shí)際生活中，有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和提高課堂生活化教學(xué)的效率。例如，初中地理教師可以提供“天宮一號”與“神舟十號”成功對接的熱點(diǎn)背景材料，讓學(xué)生進(jìn)行四個(gè)步驟分析解決問題：第一步，提取信息。從所給的材料中提取有用信息；第二步，找到隱藏信息。把材料中和答題有關(guān)的隱藏信息找出來；第三步：知識反饋。思考所問問題與書本上哪些知識點(diǎn)有聯(lián)系，這些知識點(diǎn)是什么；第四步，整合知識。把所給信息與書本上的知識點(diǎn)進(jìn)行整合，得出答案。運(yùn)用所學(xué)的知識結(jié)合材料分析。

2.3加強(qiáng)生活實(shí)踐

在“做”中學(xué)地理，是陶行知“知行合一”教育理念的重要體現(xiàn)，所以初中地理教師在教學(xué)過程中要有意識的實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”之間的銜接與融合，充分發(fā)揮地理課程需要實(shí)踐、易實(shí)踐的教學(xué)特征，讓學(xué)生親身參與到地理課程的生活實(shí)踐當(dāng)中，進(jìn)而可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和知識應(yīng)用能力。例如，新學(xué)期結(jié)束后，教師可以布置學(xué)生一定的生活實(shí)踐任務(wù)，收集自己在外出旅游時(shí)的導(dǎo)游圖或照片，然后在開學(xué)后拿到課堂上一起分享，并借此進(jìn)行延伸，引出如何看地圖、如何在野外辨別方向、如何畫線路圖、怎樣選擇交通方式、怎樣對周邊的生態(tài)環(huán)境進(jìn)行保護(hù)等地理知識，從而真正地讓學(xué)生感受到地理學(xué)習(xí)的實(shí)用性和趣味性。

篇2

營造地表形態(tài)的力量

對外力作用中侵蝕作用和風(fēng)化作用的生活化處理

背景：

《地理新課標(biāo)》指出地理知識的學(xué)習(xí)應(yīng)作為認(rèn)識現(xiàn)實(shí)世界，適應(yīng)未來生活的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備，從學(xué)生身邊的生活事例來具體認(rèn)識和理解。地理與生活是分不開的，在地理教學(xué)活動(dòng)中，積極開展生活化教學(xué)是新課改的要求，也是提升地理教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。因此，如何把地理教學(xué)生活化，讓生活走進(jìn)地理教學(xué)，是當(dāng)前地理教學(xué)改革的重要課題之一。

目的：

結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，緊密聯(lián)系學(xué)生生活，營造富有“生活化”教學(xué)情境，讓學(xué)生在熟悉的生活情境中學(xué)習(xí)地理，增強(qiáng)對地理學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性，并運(yùn)用地理知識解決實(shí)際問題，感受地理與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，真正體會(huì)到地理知識的存在價(jià)值。

過程：

難點(diǎn)突破：如何區(qū)別風(fēng)化作用和侵蝕作用

師：閱讀課本70頁風(fēng)化作用的定義

生：在溫度、水以及生物等的影響下，地表或接近地表的巖石經(jīng)常發(fā)生崩解和破碎，形成許多大小不等的巖石碎塊或砂粒，這種作用叫風(fēng)化作用。

師總結(jié)：很好，風(fēng)化作用指巖石在地表或接近地表的地方由于溫度變化、水及水溶液的作用、大氣及生物等的作用下發(fā)生的機(jī)械崩解及化學(xué)變化過程。主要包括物理風(fēng)化，如由于熱漲冷縮，導(dǎo)致巖石分崩離析；還有生物風(fēng)化，化學(xué)風(fēng)化。

你能準(zhǔn)確的判斷出這三幅圖片分別反映的是哪種風(fēng)化作用嗎？

思考：

生：A物理風(fēng)化B生物風(fēng)化C化學(xué)風(fēng)化

師：完全正確。巖石是熱的不良導(dǎo)體，在溫度的變化下，表層與內(nèi)部受熱不均，產(chǎn)生膨脹與收縮，長期作用結(jié)果使巖石發(fā)生崩解破碎。在氣溫的日變化和年變化都較突出的地區(qū)，巖 石中的水分不斷凍融交替，冰凍時(shí)體積膨脹，好像一把把楔子插入巖石體內(nèi)直到把巖石劈開、崩碎。以上兩種作用屬物理風(fēng)化作用。

師：形象地說，白天當(dāng)巖石外面受熱膨脹時(shí)，好比一個(gè)瘦人穿了件大衣服，沒有什么影響；夜晚，當(dāng)巖石外面冷卻收縮而內(nèi)部膨脹時(shí)，就好比一個(gè)胖子穿了件小衣服，衣服必然要破裂，所以堅(jiān)硬的巖石也就崩踏破碎成了小巖塊。

生：原來是這樣，真有意思。

師：化學(xué)風(fēng)化作用指巖石中的礦物成分在氧、二氧化碳以及水的作用下，常常發(fā)生化學(xué)分解作用，產(chǎn)生新的物質(zhì)。這些物質(zhì)有的被水溶解，隨水流失，有的屬不溶解物質(zhì)殘留在原地，如殘余紅土、殘余高嶺石等。其原因在于化學(xué)風(fēng)化作用過程受元素化學(xué)性質(zhì)的支配，一切活潑元素都從礦物中風(fēng)化出來并隨水流失，只有性質(zhì)穩(wěn)定的元素才殘留原地。如在北方常聽人說墻腳被堿掉了。

下圖為化學(xué)風(fēng)化造成的紅土型地貌。

師：此外植物根素的生長，洞穴動(dòng)物的活動(dòng)、植物體死亡后分解形成的腐植酸對巖石的分解都可以改變巖石的狀態(tài)與成分。

師：閱讀課本70頁侵蝕作用的定義

生：侵蝕作用指風(fēng)力、流水、冰川、波浪等外力在運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下改變地面巖石及其風(fēng)化物的過程侵蝕作用常使被侵蝕掉的物質(zhì)離開原地，并在原地形成侵蝕地貌。風(fēng)化或侵蝕作用的產(chǎn)物在風(fēng)、流水、冰川等的搬運(yùn)作用下，可以從一個(gè)地方移動(dòng)到另一個(gè)地方。搬運(yùn)作用為堆積地貌的發(fā)育輸送了大量的物質(zhì)。

（在介紹侵蝕作用的時(shí)候，重點(diǎn)說明流水的作用。流水的作用強(qiáng)大而普遍，流水侵蝕使地表變的崎嶇。在這里，關(guān)鍵是讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活來理解）。

河流侵蝕作用的模擬實(shí)驗(yàn)

（課前安排一組同學(xué)進(jìn)行）

實(shí)驗(yàn)器材：硬紙板一塊，一瓶水，顆粒大小不等的沙子

實(shí)驗(yàn)過程：

1.在硬紙板上鋪上一層厚厚的沙子。

2.將鋪有沙子的硬紙板傾斜一定的角度（約30度）

3.打開水瓶，緩緩從沙子上方倒水模擬河流流水并觀察記錄沙子的變化。板上的泥沙被流水侵蝕出一道河，而且溝的長度在不斷延長，而且溝在不斷加深，溝的寬度在不斷增加，在溝口發(fā)現(xiàn)泥沙的堆積。

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：在河流流動(dòng)過程中，會(huì)通過流水的侵蝕搬運(yùn)使的溝道不斷延長加深，下游地帶流速減慢，泥沙會(huì)堆積。

課堂拓展

除了流水，還有什么自然力量會(huì)引起侵蝕和沉積？

生：風(fēng)力、冰川、海浪、暴雨等。（鼓勵(lì)學(xué)生課外搜集資料，聯(lián)系課堂，自主探究。）

師：你們在生活中有感受到流水的侵蝕作用的例子嗎？

生：下雨的時(shí)候，如果注意觀察，會(huì)發(fā)現(xiàn)雨水會(huì)把地表的泥沙帶走，下切沖出一條條小的溝壑；如果雨水越積越多，就會(huì)沿著小的溝壑流走，帶走的泥沙也就更多。

師：觀察很到位。流水的侵蝕作用更是強(qiáng)大而普遍，大陸面積約90%的地方都處于流水的侵蝕作用控制之下，降水沖蝕地表，溝谷和河流的 流水，使谷底和河床加寬加深，坡面上的流水沖刷著整個(gè)坡面，使之趨于破碎。

師：看圖這里是哪個(gè)地形區(qū)的地貌特點(diǎn)？如何形成的？

生：這是我國的黃土高原由于植被多遭破壞，流水侵蝕嚴(yán)重，造成千溝萬壑的地表形態(tài)。

師總結(jié)：黃河水流經(jīng)黃土高原是侵蝕作用，慢慢的溝谷不斷發(fā)育，不斷加寬加深，小溝變大溝，就形成了千溝萬壑的地表形態(tài)。

師：在全世界約 270 000千米的海岸線，海浪不斷拍擊巖石，可以產(chǎn)生巨大的壓力，一面把巖石“擊”成碎屑，一面再以碎屑為工具加速破壞著巖石，在海岸形成海蝕柱、海 蝕橋、海蝕洞穴等奇特的海蝕地貌

生：我們新疆的，風(fēng)力作用形成。

師：很好，不愧是新疆人，風(fēng)力侵蝕地貌主要分布在風(fēng)力強(qiáng)勁的干旱地區(qū)，我們新疆主要分布在奇臺克拉瑪依等地。

師：請同學(xué)們看圖片這是哪里的地貌？哪種外力形成的？

師：在干旱的沙漠區(qū)常?？梢砸姷揭恍┢嫘喂譅畹膸r石。它們有的像古代城堡，有的像擎天立柱，有的像大石蘑菇，這并非雕塑家們的精工巧作，而是風(fēng)挾帶巖石碎屑，磨蝕巖石的結(jié)果，人們稱之為風(fēng)蝕地貌。另外在高寒地區(qū)，巨大的冰川，可以刨蝕地面，形成冰斗、角峰、U形谷等冰川地貌。

師：流水對巖石還有溶蝕作用。地表水、地下水能溶解巖石中的可溶解性鹽類，如碳酸鈣、氯化鈉等，形成天然溶液而隨水流失。我國的桂林山水、路南石林等巖溶地貌就是可溶性石灰?guī)r受到含有二氧化碳流水的長期溶解和沖刷作用而形成的。

師：看圖這是我國聞名世界的一種地貌分布在哪？

生：石灰?guī)r地貌，分布在桂林。

師：是的，桂林山水甲天下，石灰?guī)r地貌也叫喀斯特地貌，主要分布在云貴高原地區(qū)。

生：這些概念我們都清楚，可是要區(qū)分起來比較難

侵蝕作用：風(fēng)力、流水、冰川、波浪等對地表巖石及其風(fēng)化產(chǎn)物的破壞作用。

風(fēng)化作用：巖石在地表或接近地表的地方，在溫度變化、水、大氣及生物的影響下發(fā)生的破壞作用。都是破壞作用，具體怎么區(qū)分？

師：簡言之，風(fēng)化作用是使巖石破碎，形成小塊，但它仍與母體在一起，侵蝕作用使這些碎塊從母體上削離下來。

生：如果施力方都是大氣，侵蝕作用和風(fēng)化作用怎么區(qū)分？

師：風(fēng)化作用的實(shí)質(zhì)是“大塊變成小塊”，不論是物理風(fēng)化、化學(xué)風(fēng)化還是生物風(fēng)化，都是把大塊巖石變成碎屑。

侵蝕作用的實(shí)質(zhì)是“小塊被搬走，大塊越來越小”，其重點(diǎn)在于“搬走”了，至于搬了多遠(yuǎn)，搬到哪里，并不是最關(guān)心的。

搬運(yùn)作用就要重視“小塊”的被搬運(yùn)過程和距離了。

生：風(fēng)化侵蝕和搬運(yùn)對地表有何不同影響？

師：侵蝕作用、堆積作用對地表形態(tài)的影響都是直接的，表面上看，風(fēng)化作用、搬運(yùn)作用對地表形態(tài)的塑造雖然沒有直接影響，但是，作為外力作用的一個(gè)環(huán)節(jié)，風(fēng)化作用破壞了地表物質(zhì)，才能使部分侵蝕和堆積作用得以進(jìn)行；通過搬運(yùn)作用不斷地轉(zhuǎn)移和運(yùn)輸物質(zhì)，才能使侵蝕作用不斷地繼續(xù)、堆積作用得以完成。

生：那風(fēng)化作用一定在侵蝕作用之前發(fā)生嗎？

師：那不一定。

案例

蕈狀石是我國臺灣著名野柳地質(zhì)公園最具代表性的地形景觀，尤其是“女王頭”雍容尊貴的形態(tài)，早已成為野柳地質(zhì)公園的象征。女身王頭形成原因和其他蕈狀石大致相同。由于它的頸子修長、臉部線條優(yōu)美，神態(tài)像極昂首靜坐的尊貴女王，大家才特別稱它為女王頭.是野柳地質(zhì)公園的“鎮(zhèn)園之寶”。和十年前相比女王的頸圍從212厘米變成150厘米，每年仍以0.1到0.2厘米速度縮減，大概再過15到20年，女王就可能面臨斷頭的命運(yùn)了。那么女王頭是如何形成的呢？

生：脖子越來越細(xì)了，應(yīng)該是風(fēng)力的侵蝕作用

形成的。

師：有一定道理，但不完全是這樣。

師總結(jié)：

女王頭的成因：

過去在海底下的巖石受到擠壓產(chǎn)生節(jié)理，海水著節(jié)理不斷侵蝕，且著板塊擠壓上升，巖石露出水面受到風(fēng)化作用脖子被風(fēng)化的越來越細(xì)，不同硬度的巖石展現(xiàn)出不同的風(fēng)化侵蝕結(jié)果，所以才是現(xiàn)在看到的頭大脖子細(xì)的形。

你能識別這些地貌嗎？

反思

1.《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》，提出的地理教學(xué)基本理念中“學(xué)習(xí)生活有用的地理，學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理?！敝荚诔珜?dǎo)地理教學(xué)生活化，即地理教學(xué)要走進(jìn)生活，貼近生活，緊密聯(lián)系生活實(shí)際。因?yàn)?，地理就在我們身邊，人們生活離不開地理，學(xué)習(xí)地理為了更好的生活。我們每位地理教師都應(yīng)能準(zhǔn)確把握“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”的內(nèi)涵，在日常的教學(xué)工作中積極研究探索體現(xiàn)的途徑，為學(xué)生的全面發(fā)展盡心盡力。

2.在平常的地理教學(xué)中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)好多學(xué)生學(xué)不好地理，埋怨地理太難學(xué)了，究其原因，其中之一就是他們?nèi)狈Φ乩砼c生活之間的聯(lián)系。其實(shí)地理知識充盈在我們生活的每一個(gè)空間，教師如果能及時(shí)把需要解決的課題有意識地、巧妙地寓于各種學(xué)生熟悉的實(shí)際生活之中，從生活中引入“活水”，通過組織和引導(dǎo)把地理知識與生活知識聯(lián)系起來，讓學(xué)生感到地理就在身邊，它來源于生活，服務(wù)于生活。

對于有些發(fā)生在學(xué)生身邊的例子，多數(shù)學(xué)生往往無法將它們與書本中的理論知識相結(jié)合，這就需要我們教師為學(xué)生鋪路、搭橋，讓學(xué)生的這個(gè)缺口能夠填平。只有這樣學(xué)生探索的欲望才會(huì)隨之增強(qiáng)。

這樣學(xué)生就會(huì)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)地理的價(jià)值，從而增強(qiáng)學(xué)好地理的信心。中學(xué)生的心理特點(diǎn)是具體、形象、感性的成份居多，加之他們己有一定的生活體驗(yàn)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)生活化是完全可行的。

3、怎樣使地理教學(xué)貼近生活，讓生活走進(jìn)地理，讓地理為學(xué)生們的生活服務(wù)呢？教學(xué)過程的“生活化”是學(xué)習(xí)對生活有用的地理的關(guān)鍵，教師所教的內(nèi)容要與學(xué)生生活產(chǎn)生碰撞，才會(huì)激起學(xué)生靈感的火花。因此，教師要善于隨時(shí)捕捉生活中有用的地理事物和地理現(xiàn)象，適時(shí)地將生活中學(xué)生隨手可得的例子穿插在整個(gè)教學(xué)過程中。讓學(xué)生在“生活化”的教學(xué)過程中接受地理，了解地理，掌握地理。

4、生活化教學(xué)是源于生活又高于生活的教學(xué)，是為了生活的教學(xué)，生活化教學(xué)對于中學(xué)生地理學(xué)習(xí)有重要的意義：利用生活素材，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生求知欲讓學(xué)生明白地理中處處有生活的道理，； 通過地理教學(xué)生活化，使學(xué)生能夠?qū)W以致用，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

5、相信在經(jīng)過一段時(shí)間“生活化”的課堂教學(xué)訓(xùn)練后，學(xué)生的日常生活漸漸地被“地理化”了，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了從地理的角度思考問題，用地理知識解決生活中的實(shí)際問題。學(xué)生會(huì)從內(nèi)心深處發(fā)出感嘆“地理在日常生活中是多么重要??！”。

篇3

目前，在中學(xué)地理教學(xué)過程中，教師雖然已經(jīng)將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活聯(lián)系到一起，但是，在課堂教學(xué)之前，無法根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求執(zhí)行生活化教學(xué)準(zhǔn)備，對學(xué)生解決問題的能力產(chǎn)生不利影響，因此，中學(xué)地理教師在教學(xué)過程中，必須要制定完善的教學(xué)制度，優(yōu)化教學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

一、中學(xué)地理生活化教學(xué)準(zhǔn)備

中學(xué)地理生活化教學(xué)準(zhǔn)備是教學(xué)中最為關(guān)鍵的部分，教師只有做好準(zhǔn)備工作，才能提高教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力度，發(fā)揮生活化教學(xué)模式優(yōu)勢。

1.營造良好的生活環(huán)境

地理教學(xué)的生活化，并不是教師喊生活化教學(xué)口號，而是將其付諸于行動(dòng)，為學(xué)生營造良好的生活環(huán)境。由于地理知識較為復(fù)雜，需要學(xué)生積極配合教師的教學(xué)，與教師的教學(xué)思路相互融合，才能提高地理教學(xué)效率。在課堂教學(xué)之前，教師要安排學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)，形成良好的合作局面，同時(shí)，教師也要與學(xué)生培養(yǎng)感情，使學(xué)生能夠積極的回答問題。生活化教學(xué)對教師的要求較高，教師不僅要對教學(xué)內(nèi)容加以設(shè)計(jì)，還要提高地理教學(xué)質(zhì)量，保證學(xué)生能將學(xué)習(xí)到的地理知識利用在實(shí)際生活中[1]。

2.地理原理與實(shí)際生活之間的聯(lián)系

中學(xué)地理教師在教學(xué)過程中，要想應(yīng)用生活化教學(xué)模式，就要在課堂教學(xué)之前將地理原理與實(shí)際生活聯(lián)系到一起，例如：為學(xué)生準(zhǔn)備地震地理原理資料、海嘯地理原理資料等，同時(shí)，要在網(wǎng)絡(luò)上搜集一些專業(yè)術(shù)語，使學(xué)生充分了解地理方面的大自然現(xiàn)象，如等高線、等深線等專業(yè)術(shù)語。作為中學(xué)地理教師，必須要對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣加以重視，在應(yīng)用生活化教學(xué)方式的情況下，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其在生活中遇到地理問題的時(shí)候，能夠通過學(xué)習(xí)到的地理知識解決問題。傳統(tǒng)的中學(xué)地理教學(xué)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言產(chǎn)生抑制性影響，不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率降低，因此，教師在制定生活化教學(xué)模式之前，必須要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立正確的教學(xué)理念，在創(chuàng)新教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，提高地理課堂教學(xué)質(zhì)量[2]。

3.豐富生活化教學(xué)內(nèi)容

在中學(xué)地理教學(xué)過程中，教材中的知識較少，無法拓展學(xué)生的視野，對其發(fā)展造成較為不利的影響。因此，中學(xué)地理教師在教學(xué)之前，要搜集一些網(wǎng)絡(luò)地理素材或是小故事，對學(xué)生進(jìn)行課外知識的講授，這樣，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生全面掌握地理知識，拓寬學(xué)生的視野，提高學(xué)生的地理素質(zhì)[3]。

二、中學(xué)地理生活化教學(xué)策略

中學(xué)地理生活化教學(xué)必須要遵循以學(xué)生為主的教學(xué)原則，保證能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行生活化的改革，增強(qiáng)學(xué)生解決生活問題的能力，發(fā)揮生活化教學(xué)模式優(yōu)勢。

1.中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容生活化

中學(xué)地理知識具有一定的模塊化特點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中，要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，培養(yǎng)學(xué)生的地理知識學(xué)習(xí)能力與思維能力，使其在學(xué)習(xí)中深化思想，增強(qiáng)對基礎(chǔ)知識的掌握力度。在此過程中，中學(xué)地理教師要積極引進(jìn)生活化教學(xué)模式，促使教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相互貼近，例如：中學(xué)地理教師在講解人教版七年級上冊《氣候與天氣》一課時(shí)，要在課堂教學(xué)之前搜索實(shí)際生活中與天氣、氣候有關(guān)的地理元素，并且將其應(yīng)用在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的地理知識對氣候、天氣現(xiàn)象進(jìn)行解釋，這樣，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能增強(qiáng)學(xué)生解決實(shí)際生活問題的能力，在課堂教學(xué)過程中，總結(jié)地理知識規(guī)律，掌握生活常識，為其發(fā)展奠定基礎(chǔ)[4]。

2.培養(yǎng)學(xué)生解決生活問題能力

中學(xué)地理知識中包含很多與實(shí)際生活有關(guān)的元素，教師在課堂教學(xué)過程中，可以充分挖掘有價(jià)值的知識，并引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，進(jìn)而提高地理教學(xué)效率。同時(shí)，中學(xué)地理教師還要?jiǎng)?chuàng)新自身的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，給予學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生將地理知識與實(shí)際生活聯(lián)系到一起，進(jìn)而增強(qiáng)其解決生活地理問題的能力。例如：中學(xué)地理教師在講解人教版七年級下冊《水資源》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將地理知識利用在實(shí)際生活中，大力宣傳水資源的重要性，使學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，同時(shí)，教師可以要求學(xué)生對課堂上的教學(xué)案例進(jìn)行解析，使學(xué)生在生活中遇到相似問題的時(shí)候，可以快速解決問題，為其發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)[5]。

3.地理教學(xué)過程生活化

中學(xué)地理課堂教學(xué)的最高境界就是教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，并且能夠達(dá)到和諧相處、共同進(jìn)步的效果，因此，中學(xué)地理教師在教學(xué)過程中，要重視與學(xué)生之間的交流，將課堂還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。此時(shí)，教學(xué)過程是最為重要的環(huán)節(jié)，只有教師優(yōu)化教學(xué)過程，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其學(xué)習(xí)積極性提升。由此可見，中學(xué)地理教師在實(shí)際教學(xué)過程中，要優(yōu)化教學(xué)過程，創(chuàng)建與學(xué)生興趣相關(guān)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使教學(xué)過程與實(shí)際生活相互關(guān)聯(lián)，使學(xué)生在參與教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，能夠產(chǎn)生家庭溫馨的感覺，進(jìn)而提高地理教學(xué)生活化效率，例如：人教版中學(xué)地理教師在講解七年級上冊《居民與聚落》一課的時(shí)候，可以通過多媒體教學(xué)工具為學(xué)生設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的虛擬生活環(huán)境，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識期間，可以體會(huì)到居民與聚落地理知識的真正內(nèi)涵，促使學(xué)生提升地理專業(yè)素養(yǎng)。

篇4

關(guān)鍵詞：初中地理教學(xué)生活化 必要性 現(xiàn)狀 策略

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，根據(jù)現(xiàn)在學(xué)生的特點(diǎn)，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)不再適用，進(jìn)行教學(xué)模式的改革刻不容緩。初中地理教學(xué)模式的改變順應(yīng)初中地理課程的特點(diǎn)和現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，采取了生活化教學(xué)的模式。初中地理生活化教學(xué)促進(jìn)了初中地理教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂效率，對初中地理教學(xué)模式的改進(jìn)產(chǎn)生了重要的作用。

一、初中地理教學(xué)生活化的現(xiàn)狀

1.初中地理教學(xué)生活化現(xiàn)狀中的優(yōu)點(diǎn)

初中地理教學(xué)生活化現(xiàn)狀中的優(yōu)點(diǎn)分為教師和學(xué)生兩個(gè)方面：

第一，教師方面。教師在新課程標(biāo)準(zhǔn)將初中地理和日常生活緊密結(jié)合的要求下積極地探索初中地理教學(xué)生活化的方法，并將這些方法應(yīng)用到實(shí)際的課堂教學(xué)中，取得了一定的成果。

第二，學(xué)生方面。學(xué)生在初中地理教學(xué)生活化的教學(xué)模式下，對日常生活中一些地理事物的形成原理有了初步的了解，提高了對地理課堂的學(xué)習(xí)興趣，提升了自己的實(shí)際生活能力。并且在日常生活中能夠積極地發(fā)現(xiàn)問題，通過探討找到解決問題的方法，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高產(chǎn)生了很好的效果。

2.初中地理教學(xué)生活化現(xiàn)狀中的缺陷

第一，初中地理教學(xué)生活化深受應(yīng)試教育的影響。初中地理教育深受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生過于重視理論知識的掌握，忽視了知識在實(shí)踐中的應(yīng)用，忽視了地理學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，導(dǎo)致地理教學(xué)生活化起到的作用不明顯。

第二，教師的教學(xué)成績深受學(xué)生成績的影響。教師的教學(xué)成績評價(jià)深受學(xué)生成績的影響，在很大程度上打擊了教師在初中地理教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)模式的積極性。

第三，教學(xué)內(nèi)容過于規(guī)范化。受到考試大綱的影響，初中地理教學(xué)生活化的內(nèi)容還是不能做到靈活豐富，在一定程度上表現(xiàn)出規(guī)范化的特征。

二、初中地理教學(xué)生活化的策略

1.提高教師的教學(xué)積極性

初中地理教學(xué)生活化的有效實(shí)施依賴于教師的教學(xué)積極性，而教師的教學(xué)積極性受到教師評價(jià)體系的影響。因此，要想激發(fā)教師的教學(xué)興趣，就要改變教師評價(jià)體系，將教師的評價(jià)體系從學(xué)生的考試成績中脫離出來，根據(jù)教師地理教學(xué)生活化的課堂效果和學(xué)生對生活化課堂的反應(yīng)來綜合評價(jià)，以提高教師的教學(xué)積極性。

2.課堂教學(xué)生活化

第一，課堂教學(xué)內(nèi)容生活化。地理課堂的教學(xué)內(nèi)容要以學(xué)生在日常生活中遇到的問題為切入點(diǎn)，將課堂內(nèi)容和日常生活相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生將在日常生活中發(fā)現(xiàn)的問題在課堂上提出并討論，豐富初中地理的課堂內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生在日常生活中解決實(shí)際問題的能力。

第二，課堂教學(xué)形式生活化。在初中地理課堂中，要利用形式多樣的教學(xué)方法來進(jìn)行教學(xué)。方法一：利用多媒體教學(xué)法將日常生活中不常見到的知識生動(dòng)形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，例如南極和北極的地貌特點(diǎn)等。方法二：利用情境教學(xué)法將日常生活中的現(xiàn)象和課本知識相結(jié)合，可以讓學(xué)生自己提供在日常生活中發(fā)現(xiàn)的地理問題的圖片或者視頻，在課堂上進(jìn)行交流和討論，比如地震的發(fā)生及避震常識等。當(dāng)然還有其他的很多方法可以用來進(jìn)行初中地理的教學(xué)，本文不再一一探討。

3.評價(jià)體系生活化

在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候，傳統(tǒng)的模式就是以考試成績?yōu)橹?，輔之以遵守紀(jì)律的情況等。在初中地理生活化教學(xué)模式下，對學(xué)生的評價(jià)體系也要相應(yīng)的改變。首先要改變學(xué)生的考試模式，學(xué)生的考試內(nèi)容除了需要掌握的課本基礎(chǔ)知識之外，應(yīng)該還有一部分關(guān)于生活化教學(xué)內(nèi)容的考試，這一部分內(nèi)容在考試中應(yīng)該占據(jù)著較大的比重。其次，考試評價(jià)體系除了以考試成績?yōu)橐劳型猓€要根據(jù)學(xué)生在生活化教學(xué)中的表現(xiàn)來對學(xué)生進(jìn)行客觀的評價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生對生活化教學(xué)的積極性和主動(dòng)性。

三、結(jié)語

初中地理生活化教學(xué)對提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高地理課堂的效率、鍛煉學(xué)生的實(shí)際生活能力具有很重要的意義。目前初中地理教學(xué)生活化的現(xiàn)狀有好有壞，針對初中地理生活化教學(xué)中的問題，本文從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、評價(jià)體系等方面提出了具體的改進(jìn)建議。

參考文獻(xiàn)

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【關(guān)鍵詞】初中地理 生活化教學(xué) 實(shí)踐分析

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.04.190

在新課改改革基礎(chǔ)上對于初中地理教學(xué)提出嚴(yán)格要求，傳統(tǒng)地理教學(xué)方式對于初中地理教學(xué)來講已經(jīng)不能滿足教學(xué)需求，需要對地理教學(xué)進(jìn)行不斷改善與優(yōu)化，更好的實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展。生活化教學(xué)方式對于地理教學(xué)來講不僅能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還能改善地理教學(xué)現(xiàn)狀，怎樣更好的對地理生活化教學(xué)方式進(jìn)行實(shí)踐是文章主要中心。

一、生活化教學(xué)方式在地理教學(xué)中的重要性

生活化教學(xué)方式對于地理教學(xué)來講非常重要，不僅能夠很好的提升地理教學(xué)在課堂中的時(shí)效性，同時(shí)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及集中注意力具有重要作用，提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力以及在實(shí)際生活中的知識運(yùn)用能力。地理知識本身具有非常豐富的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，在包羅萬象的地理知識中與我們的實(shí)際生活之間存在緊密的聯(lián)系，學(xué)生在生活中天氣變化以及山川流水的形成等都與地理知識有關(guān)，以及在平時(shí)生活中經(jīng)常聽到的環(huán)境污染、糧食短缺等問題。將這些與生活緊密相連的知識利用生活化的方式進(jìn)行教育，能夠減少學(xué)生對于知識學(xué)習(xí)的陌生感，提升學(xué)生學(xué)習(xí)與了解的積極性。利用生活中的實(shí)際案例引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，積積極開動(dòng)腦筋，正確認(rèn)識地理知識的學(xué)習(xí)價(jià)值。并且在學(xué)習(xí)中提升學(xué)生的實(shí)際生活能力，在平時(shí)生活中遇到特殊問題或是地理問題能夠及時(shí)解決，將學(xué)習(xí)的知識與實(shí)際生活進(jìn)行緊密結(jié)合，不僅提升學(xué)生的生活能力，同時(shí)還能加深學(xué)生對于知識點(diǎn)的熟練掌握，鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

二、地理教學(xué)現(xiàn)狀分析

地理教學(xué)是初中學(xué)生必須掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)地理的教學(xué)能夠幫助學(xué)生更好的了解生存的環(huán)境以及各種變化等，充分的擴(kuò)大學(xué)生知識面。初中地理教學(xué)雖然在不斷進(jìn)行改革與創(chuàng)新，但是傳統(tǒng)教學(xué)方式根深蒂固，因此在改善上遇到很多困難。首先表現(xiàn)在地理知識過于獨(dú)立化，教師在教育中與實(shí)際生活之間沒有進(jìn)行具體的聯(lián)系，這樣的方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生陌生感，同時(shí)不能很好的帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在學(xué)習(xí)中容易形成枯燥無聊的心態(tài)，教學(xué)知識過于局限化會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果。其次教學(xué)情境設(shè)置不合理，教師設(shè)計(jì)的很多教學(xué)情境對知識點(diǎn)的掌握并沒有很大的益處，并且與知識的貼合度不夠緊密。最后是在新舊知識連接上不夠緊密，很多地理知識點(diǎn)需要學(xué)生經(jīng)常接觸才能熟練掌握，教師在開始新課教育之后對于之前知識的連接不夠緊密，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)上對舊知識逐漸淡忘現(xiàn)象。從整體上來講地理教學(xué)雖然在不斷改善與創(chuàng)新，但是改革的層面不夠深入，整體認(rèn)識不夠全面，海還存在很多需要完善與優(yōu)化的地方。

三、推動(dòng)生活化教學(xué)實(shí)踐優(yōu)化建議

（一）加強(qiáng)地理知識與生活之間的聯(lián)系

現(xiàn)在很多地理教學(xué)中雖然逐漸實(shí)行生活化教學(xué)方式，但是在實(shí)際教學(xué)中地理知識與生活之間的聯(lián)系不夠緊密，學(xué)生在學(xué)習(xí)中對于地理知識感到非常陌生，不能全面理解各種地理現(xiàn)象，這樣非常不利于提升地理教育。教師在地理教學(xué)中需要利用生活中的案例或是比較常見的生活現(xiàn)象對書本上的地理知識進(jìn)行解釋，讓學(xué)生能夠感受到生活中的各種現(xiàn)象與地理之間的聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生對地理知識學(xué)習(xí)的親切感。

例如，《氣候復(fù)雜多樣》學(xué)習(xí)中，教師根據(jù)課文中的知識點(diǎn)利用生活中的實(shí)際現(xiàn)象進(jìn)行解釋?！懊魈炀褪侵芰耍瑢W(xué)們都想去哪里玩呢？”利用這種學(xué)生比較感興趣的話題引起學(xué)生的注意，這時(shí)候很多學(xué)生會(huì)不約而同的回答教師的問題，“那么你們知道明天是什么天氣嗎？，聽天氣預(yù)報(bào)講，明天可不是一個(gè)適合出門的天氣，聽說明天有暴雨，安全起見，同學(xué)們還是在家里做一些休閑活動(dòng)比較合適?！薄拔覈奶鞖庵饕鞘裁刺攸c(diǎn)，為什么會(huì)出現(xiàn)這些現(xiàn)象，最后同學(xué)們幫助教師總結(jié)一下我們學(xué)校所在地的天氣特點(diǎn)。下面開始我們今天的學(xué)習(xí)……”利用這樣的方式吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，學(xué)生在實(shí)際生活中經(jīng)常遇到高溫乎或是暴雨等天氣現(xiàn)象，與學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)起來才會(huì)有充足的勁頭。將生活中的各種現(xiàn)象與地理知識緊密結(jié)合，在加上教師科學(xué)的引導(dǎo)，這樣才能很好的激發(fā)出生活化教學(xué)方式對地理教學(xué)的作用。

（二）創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的教學(xué)情境

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是現(xiàn)在教育中重要的教學(xué)手段，這種教學(xué)方式能夠帶領(lǐng)學(xué)生融入到學(xué)習(xí)的知識中，學(xué)生在教學(xué)情境中了解地理知識。但是很多教師在進(jìn)行教學(xué)情境設(shè)計(jì)中，經(jīng)常控制不好教學(xué)點(diǎn)，出現(xiàn)跑題或是教學(xué)中心偏離現(xiàn)象發(fā)生，這樣的情況會(huì)導(dǎo)致學(xué)生摸不到頭腦，理不清學(xué)習(xí)的中心與正確線路。因此需要教師在進(jìn)行教學(xué)情境設(shè)計(jì)中注意知識點(diǎn)與中心的把握，保證教學(xué)方向與課本一致。例如：《中國的疆域》學(xué)習(xí)中，首先需要教師將我國的地圖制作成多媒體形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，在學(xué)生基本掌握之后，建立合理的教學(xué)情境。學(xué)生分別扮演不通的城市，一名學(xué)生代表學(xué)校出差，從一個(gè)城市到另一個(gè)城市，在規(guī)定線路下需要跨越什么城市。利用這種方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生對我國疆域的掌握，學(xué)生在不斷參與中對其中的知識點(diǎn)印象逐漸加深，更熟練的掌握學(xué)習(xí)的知識。

（三）加強(qiáng)新舊知識之間的聯(lián)系

對于地理知識的學(xué)習(xí)需要學(xué)生經(jīng)常復(fù)習(xí)或是接觸才能熟練掌握，因此需要教師根據(jù)教案的需要與安排及時(shí)將舊知識融入到新的知識教學(xué)中，制定合理的教學(xué)方案，將學(xué)習(xí)的知識緊密的串聯(lián)在一起，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠熟練掌握新知識，同時(shí)合理利用舊知識。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)完天氣變化與我國疆域之后，教師可以將兩個(gè)課程的內(nèi)容融合在一起，保證學(xué)生能夠知道哪個(gè)城市是什么氣候，這樣不僅提升了節(jié)省了復(fù)習(xí)的時(shí)間，同時(shí)還能幫助學(xué)生更加熟練的掌握知識，促進(jìn)地理教學(xué)發(fā)展。

四、結(jié)束語

生活化教學(xué)方式對于地理教學(xué)來講具有重要作用，利用加強(qiáng)地理知識與生活之間的聯(lián)系、創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的教學(xué)情境、加強(qiáng)新舊知識之間的聯(lián)系等方面更好的推動(dòng)初中地理教學(xué)中生活化教學(xué)方式的實(shí)踐，更好的提升地理教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

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一、提升地理教師生活化教學(xué)理念的重要性

提升地理教師生活化教學(xué)理念，使其將生活化教學(xué)理念滲透于地理課堂教學(xué)的方方面面具有以下兩方面的作用：一是便于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理知識詮釋多樣化的地理現(xiàn)象，使學(xué)生在趣味橫生的生活化現(xiàn)象中靈活掌握與運(yùn)用地理知識，加強(qiáng)對知識的理解與鞏固，如我們經(jīng)常提到的全球氣候變暖、地震、火山噴發(fā)、人口增長、土壤沙化，水土流失等帶有極強(qiáng)的地理因素，只有將地理學(xué)習(xí)與生活實(shí)際相連接，才能探索出解決生活中實(shí)際問題的有效途徑，提高學(xué)生地理綜合能力。二是教師事實(shí)生活化地理教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，誘導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)思考，啟迪學(xué)生智慧，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。任何知識的學(xué)習(xí)和能力的形成都是建立在學(xué)生主動(dòng)獲取與積極探索的基礎(chǔ)之上的，提升地理教師的生活化教學(xué)理念有利于還原學(xué)生的課堂主體性地位，使學(xué)生變被動(dòng)接受知識為積極主動(dòng)獲取，這對于培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑、探疑、析疑和解疑能力很重要，在此前提下，學(xué)生開拓進(jìn)取，積極探究，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的養(yǎng)成便水到渠成。

二、提升地理教師生活化教學(xué)理念的有效策略

（一）不斷培養(yǎng)地理教師的生活化教學(xué)理念。地理知識與現(xiàn)實(shí)生活密不可分，構(gòu)建有效的地理課堂教學(xué)不是一蹴而就的，他受多種因素的制約與影響，而實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)無疑是十分有效的一種方式，但其前提是不斷提升地理教師的生活化教學(xué)理念。生活化教學(xué)理念體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)原則，立足學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展，促使學(xué)生學(xué)習(xí)對生活有用的實(shí)際知識，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)終身地理學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此，教師必須樹立可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)理念，培養(yǎng)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意識，以新課改理念與基準(zhǔn)，充分尊重學(xué)生課堂主體性地位，理論聯(lián)系實(shí)際，打造趣味生動(dòng)的地理課堂教學(xué)，將生活化教學(xué)理念踐行到實(shí)處，使地理課堂充滿生機(jī)活力、盎然生氣，讓學(xué)生在生活化地理課堂中享受地理學(xué)習(xí)的無窮樂趣。

（二）善于借助地理教材提升生活化教學(xué)理念。地理教學(xué)取材于生活，地理教材源于生活，將最生動(dòng)鮮活的地理知識以生活化的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，因此，教師要善于借助地理教材提升自身生活化教學(xué)理念，讓學(xué)生深切體悟到地理學(xué)習(xí)的實(shí)際效用，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，能極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，地理教材將復(fù)雜地理生活現(xiàn)象進(jìn)行濃縮，以文字、圖片等形式進(jìn)行濃縮與概括，將大自然的魅力與人類智慧盡情展示。如在《中東》的實(shí)踐教學(xué)中，教材在開始部分以媒體報(bào)道中東的一些實(shí)情引入課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)，生活化氣息已然很濃厚，突出了地理與生活一衣帶水的親密關(guān)系。基于此，教師可以組織學(xué)生以播音員身份，結(jié)合日常生活對中東情況的了解，將自身體會(huì)、感悟播報(bào)給大家，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高《中東》學(xué)習(xí)效率。

（三）善于創(chuàng)設(shè)情境滲透生活化教學(xué)理念。創(chuàng)設(shè)地理情境是提升地理教師生活化教學(xué)理念的重要途徑，中學(xué)地理教材實(shí)用性和生活性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)地理不是為了單純積累理論知識，而是學(xué)以致用，新課程改革更加注重對學(xué)生地理實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)與提升，讓學(xué)生體驗(yàn)到地理在生活中運(yùn)用價(jià)值，進(jìn)而提高學(xué)生的地理綜合運(yùn)用能力。教師善于聯(lián)系日常生活創(chuàng)設(shè)生活化情境，引導(dǎo)學(xué)生探究生活現(xiàn)象，提高解決問題的能力，對實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)尤為重要。如在《中國水資源》的實(shí)踐教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生從生活中尋找該節(jié)課的切入點(diǎn)，使學(xué)生在生活中輕松學(xué)習(xí)地理知識。例如，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生統(tǒng)計(jì)自己家半年的用水量，詳細(xì)考察自己身邊水資源的利用情況，并查明有無浪費(fèi)現(xiàn)象，并在此基礎(chǔ)上制定一份可行性的節(jié)水方案，這就相當(dāng)于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生活化的地理學(xué)習(xí)情境，極大提高了學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。

篇7

【關(guān)鍵詞】高中地理 地理教學(xué) 生活化教學(xué)理論

【中圖分類號】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）02-0166-02

1.引言

目前關(guān)于地理與生活的探討并不少，也經(jīng)常有學(xué)者提出在講授地理知識時(shí)應(yīng)舉生活中的例子[1]，可是這仍然是老師帶著學(xué)生走，面對這樣的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為需要對高中地理教學(xué)進(jìn)行更有意義的探討，把生活化融入高中地理教學(xué)中。

在教育學(xué)的發(fā)展中，已經(jīng)有很多理論提出了生活與教育的密切聯(lián)系，比如建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、情境學(xué)習(xí)理論、杜威的“教育即生活”的理論和陶行知的“生活即教育”的理論等，本文在對這些生活化理論研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合現(xiàn)在高中地理教學(xué)中“科學(xué)世界”與“生活世界”脫節(jié)的現(xiàn)象，進(jìn)行了生活化的高中地理教學(xué)研究。

本文通過分析高中地理教學(xué)中存在的問題，結(jié)合前人對生活教育研究的理論，得出高中地理生活化教學(xué)的必要性和可行性。

2.當(dāng)今高中地理教學(xué)中存在的問題

隨著新課改的到來，地理學(xué)科的地位有了提升，但在高中地理的教學(xué)中仍然存在一些問題。

首先，以高考為指揮棒。隨著地理學(xué)科重新劃入高考的科目中，地理教學(xué)，尤其是高中地理的教學(xué)應(yīng)試性就變強(qiáng)。在高中分科后，地理經(jīng)常是讀讀劃劃背背，變得毫無樂趣可言，與生活嚴(yán)重脫節(jié)，在人文、區(qū)域地理部分，一些案例過時(shí)，一些措施的可操作性不強(qiáng)，很多措施都是宏觀的而不是可行的，沒有強(qiáng)調(diào)出學(xué)生能做什么，應(yīng)該做什么。

其次，重結(jié)果輕過程。在以往的教學(xué)中，教師習(xí)慣于直接讓學(xué)生記住，而忽視過程的探究，尤其是在自然地理部分，內(nèi)容較難，由于課時(shí)和教師自身的素質(zhì)以及教具等因素的限制，地理的科學(xué)性不明顯。雖然現(xiàn)在的學(xué)校普遍運(yùn)用多媒體教學(xué)，但傳統(tǒng)教具的作用不可忽略，可以讓學(xué)生不僅聽到、看到，甚至可以感覺到，這就是感官體驗(yàn)的過程[2-3]。例如在學(xué)習(xí)太陽高度的時(shí)間和空間變化時(shí)，師生應(yīng)一起分析，一步步探討，而不是教師直接給出結(jié)論。筆者提倡傳統(tǒng)與多媒體相結(jié)合的教學(xué)方式，但不可過于依賴多媒體教學(xué)。

最后，方法陳舊，不注重教法和學(xué)法的改革。教師依然習(xí)慣性地起主導(dǎo)作用，教師課堂的提問常是選擇性的問題，答案只有“是”或者“不是”這兩種，是無疑而問，缺少開放性，問題沒有思維含量[4]，學(xué)生主體地位得不到體現(xiàn)。

3.生活化教學(xué)理論研究進(jìn)展

3.1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

20世紀(jì)60年代，隨著政治經(jīng)濟(jì)、社會(huì)文化以及科學(xué)技術(shù)條件的成熟，建構(gòu)主義由瑞士學(xué)者皮亞杰系統(tǒng)地提出，認(rèn)為在兒童與周圍關(guān)系相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。之后科爾伯格、斯滕伯格和卡茨等人都豐富了對建構(gòu)主義理論的研究。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，為主體，體現(xiàn)了社會(huì)以人為本的思潮。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的研究，肯定了學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識的意義，但是容易受到學(xué)習(xí)者原有的知識與經(jīng)驗(yàn)的限制，過于強(qiáng)調(diào)知識的相對性。比如在進(jìn)行新課導(dǎo)入時(shí)，復(fù)習(xí)的方式導(dǎo)入就根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)來建構(gòu)新的知識。又比如在講解湘教版必修一第一章第四節(jié)《地球的圈層結(jié)構(gòu)》時(shí)，同學(xué)們對地震波的感覺沒有直觀的認(rèn)識，可以通過讓同學(xué)們想象敲西瓜震動(dòng)的感覺，還有就是地球的內(nèi)部圈層我們不能直觀地感受到，教師可以讓學(xué)生借助對熟雞蛋的結(jié)構(gòu)來了解地球的內(nèi)部圈層，這些在實(shí)際的教學(xué)中都取得了不錯(cuò)的效果。生活化的地理教學(xué)就是根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，找到與抽象知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，建構(gòu)新知識，再用這種知識來分析生活中的未知現(xiàn)象。

3.2情境學(xué)習(xí)理論

20世紀(jì)80年代，情境學(xué)習(xí)理論開始引起學(xué)者們的注意，Brown等人首次詳述了情景認(rèn)知和情景學(xué)習(xí)。情境學(xué)習(xí)理論傾向于從已有的實(shí)踐、探究中學(xué)習(xí)。情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一種在某一情境中與他人及事物相互作用能力的提高；而遷移是在一種情境中參與一種活動(dòng)的學(xué)習(xí)能夠影響（正向或負(fù)向）其在新情境中參與另一活動(dòng)的能力[5]。

情境學(xué)習(xí)理論在長期的實(shí)踐與應(yīng)用中體現(xiàn)出了很大的優(yōu)越性，促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的產(chǎn)生，但是對學(xué)習(xí)共同體這個(gè)概念的界定并不十分明確，促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)換，由教學(xué)的主導(dǎo)者變成引導(dǎo)者，輔助者。但是也暴露出一些問題，最明顯的是關(guān)于情境的建立，很多提倡遠(yuǎn)程教學(xué)，就是用視頻的方式再現(xiàn)真實(shí)情境，但是這種只靠聲音和圖像的教學(xué)方式與真實(shí)的情境還是存在差異的，不能產(chǎn)生交互式的效果。另外就是對于真實(shí)情境的建立或者去考察都受學(xué)校實(shí)際情況等一系列問題的限制，有可能存在地區(qū)差異。

筆者認(rèn)為情境學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)的這種知識要在哪里應(yīng)用，就要在這種真實(shí)的情境中體驗(yàn)。在地理教學(xué)中，教師可通過制作教具、標(biāo)本、情境假設(shè)等多媒體和傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的方式來盡可能地為學(xué)生提供情境，讓學(xué)生形成全方位的認(rèn)知。例如在學(xué)習(xí)湘教版必修一第二章第一節(jié)《地殼的物質(zhì)組成》時(shí)，就可以為同學(xué)們提供基本的24種礦物標(biāo)本（如果有的學(xué)校不具備這種條件，就可以找一些巖石，來分析其中的礦物），不僅在圖片上看，要給同學(xué)們實(shí)物，讓同學(xué)們摸一摸，感受下石墨滑膩的手感，劃一劃，看看礦物的劃痕，就能區(qū)分出赤鐵礦和金，天然水晶可以在陽光底下觀察棉絮狀的包裹體，這可以幫助同學(xué)去分真假水晶，而云母因?yàn)榫哂袑永斫Y(jié)構(gòu)，可以分成一片片的等等，根據(jù)礦物的不同性質(zhì)來區(qū)分礦物。

3.3杜威的“教育即生活”理論 與陶行知的生活教育理論

19世紀(jì)末20世紀(jì)初，杜威曾指出，傳統(tǒng)學(xué)校教育的最大浪費(fèi)是由于兒童在學(xué)校中不能自主地運(yùn)用他在校外所獲得的經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)又不能把在學(xué)校里所學(xué)的東西應(yīng)用于日常生活中，這種問題會(huì)直接影響教學(xué)的效果和效率[6]。杜威在19世紀(jì)90年表了其教育理念的綱領(lǐng)性著作《我的教育信條》，形成了他關(guān)于教育的突出觀點(diǎn)，即：“教育即生活”，“學(xué)校即社會(huì)”，對當(dāng)時(shí)呆板的脫離生活的學(xué)校教育注入了新鮮的血液[7]。

此時(shí)的中國社會(huì)處于戰(zhàn)火與動(dòng)蕩中，廣大人民缺乏受教育的機(jī)會(huì)。教育經(jīng)常提倡以生活為中心，但依然教育是教育，生活依然是生活。我國生活教育派的主要代表陶行知先生繼承和發(fā)展了杜威關(guān)于生活教育的觀點(diǎn)，開始進(jìn)行一系列的演講，如教學(xué)合一、生活工具主義之教育、行是知之始等，提出了“生活即教育”，“社會(huì)即學(xué)校”以及“教學(xué)做合一”的教學(xué)主張[8]。他的理論在曉莊鄉(xiāng)村師范學(xué)校進(jìn)行實(shí)踐。

對比杜威和陶行知關(guān)于生活教育的觀點(diǎn)，不難發(fā)現(xiàn)有以下的共同點(diǎn)：首先都強(qiáng)調(diào)生活與教育相聯(lián)系。在杜威看來，教育并不是為生活做準(zhǔn)備，而是生活中必不可缺的過程，學(xué)校的教育最好盡可能呈現(xiàn)真實(shí)充滿生機(jī)的生活。陶行知認(rèn)為生活需要什么，我們就教什么，親知是一切知識的根本，通過自己親身得來的知識印象能更加深刻。讀萬卷書不如行萬里路的道理就在此，就像我們學(xué)習(xí)旅游業(yè)時(shí)會(huì)強(qiáng)調(diào)，登山涉水、求質(zhì)求真。這個(gè)“質(zhì)”和“真”，就只能在生活中親身體驗(yàn)才能品味其中的韻味。其次就是都強(qiáng)調(diào)了注重兒童發(fā)展中的差異性[9]。杜威的“教育即生活”認(rèn)為：兒童有自己的本能和傾向，學(xué)校教育應(yīng)適合兒童天性的發(fā)展，而不是扼殺兒童快樂的牢籠。陶行知的“生活即教育”認(rèn)為：促進(jìn)小孩子個(gè)性發(fā)展，保持對科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性和創(chuàng)造力有助于我國的科學(xué)化，解放孩子的思想，解放孩子的嘴，允許、鼓勵(lì)孩子問問題，提出不同的見解，把孩子從牢籠中解放出來。

當(dāng)然在不同時(shí)期、不同地方，產(chǎn)生的“教育即生活”和“生活即教育”這兩種觀點(diǎn)必然存在差異，兩個(gè)思想的側(cè)重點(diǎn)不同?！敖逃瓷睢碧岢趯W(xué)校中真實(shí)再現(xiàn)生活，學(xué)校模擬出簡化的生活。而“生活即教育”強(qiáng)調(diào)什么樣的生活接受什么樣的教育，把生活當(dāng)做教育，以生活為平臺開展教育。另外不同的教育背景解決不同的問題。杜威的“教育即生活”主要解決學(xué)校教育與生活的脫節(jié)，物質(zhì)文明與精神文明發(fā)展的不平衡。而陶行知的“生活即教育”主要是在半殖民地半封建社會(huì)為每人提供一種受教育的可能，希望通過科學(xué)和教育來挽救中國。

4.高中地理教學(xué)生活化教育的必要性和可行性

新課標(biāo)指出我們要學(xué)習(xí)對生活有用的地理，就強(qiáng)調(diào)了地理教學(xué)和生活化的密切相關(guān)。另外通過對高中地理教學(xué)問題的研究，地理教育與生活的結(jié)合是十分必要的，可以加強(qiáng)學(xué)生與老師之間的聯(lián)系，保持學(xué)生與社會(huì)的聯(lián)系，使課堂充滿親切感[10]。比如為什么太陽東升西落，為什么樹林里比沙地涼快，為什么陰天溫差小，為什么買房要看樓間距等等的問題，都會(huì)讓學(xué)生覺得地理并不是遙不可及的。

高中地理教學(xué)生活化是十分可行的，高中生已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)[11]，也有了一些生活常識，另外隨著科技的發(fā)展，高中生獲取信息的途徑是多樣的，他們對世界充滿了好奇，而許多的信息，往往只呈現(xiàn)了表象，對于是什么原因?qū)е碌囊约皶?huì)帶來怎樣的影響就缺乏深入的報(bào)道，因此學(xué)生有需求，就會(huì)對知識有渴望，這樣生活化的課堂就會(huì)變得很有效，教師不是在唱獨(dú)角戲[12]。例如學(xué)生對于“拉尼娜”這個(gè)詞并不陌生，尤其在近兩年，氣象災(zāi)害頻繁發(fā)生，這些不僅是因?yàn)榫植刻鞖獾淖兓?，而是受大范圍全球大氣環(huán)流的影響，而這些就是我們生活與地理的結(jié)合點(diǎn)，也是可以激發(fā)學(xué)生興趣點(diǎn)的。

筆者認(rèn)為現(xiàn)在高中地理教學(xué)開展的研究性學(xué)習(xí)就是在生活的天地中學(xué)習(xí)地理，也就是“生活即教育”。另外高中開展了許多地理選修課，比如天文地理、海洋地理、災(zāi)害地理、旅游地理、城市地理等都體現(xiàn)出了寓教于生活，開展天文地理與海洋地理有很強(qiáng)的戰(zhàn)略意義，把我們的視野變廣，一直以來，我國海洋和宇宙的研究比陸地少，開展這兩門選修課有助于建立學(xué)生的海洋和宇宙意識，具備全方位綜合的視角。另外我國地形復(fù)雜多樣，天氣多變，是一個(gè)多災(zāi)害的國家，研究災(zāi)害地理，可以使學(xué)生在面對災(zāi)害時(shí)從容地減少傷害。既可以讓人們安心生活，也可以提高生活的品質(zhì)，這些都體現(xiàn)了“教育即生活”。

無論是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、情境學(xué)習(xí)理論，還是“生活即教育”、“教育即生活”的理論，都離不開生活，建構(gòu)主義是根據(jù)生活建構(gòu)，情境學(xué)習(xí)理論是再現(xiàn)生活的情境，而“教育即生活”理論就如同微縮版的情境學(xué)習(xí)理論，是在學(xué)校再現(xiàn)、簡化生活情境，“生活即教育”就更不用說了，就是在生活中進(jìn)行教育。所以，有生活才有教育，沒有生活的教育就是無源之水，無本之木，是不能長久的。

5.結(jié)語

生活化取向的高中地理教學(xué)就是在教師高中地理教學(xué)的過程中（備課、上課以及課后回顧）都有意識地把生活中的現(xiàn)象滲透進(jìn)去，為學(xué)生建構(gòu)出貼近生活的教學(xué)情境，學(xué)生能主動(dòng)、有效地運(yùn)用所學(xué)地理知識解決生活中的問題，地理不僅是功利主義的，也是提高學(xué)生生活品質(zhì)的，使學(xué)生更愉悅地享受生活。生活化地理的教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的興趣，成為學(xué)生深入學(xué)習(xí)的引力和動(dòng)力，通過生活化的地理教學(xué)，可以拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)空，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

關(guān)鍵詞：初中地理；生活化教學(xué)；教學(xué)策略

【中圖分類號】G633.5

現(xiàn)階段，以往傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想普遍存在于初中地理教學(xué)當(dāng)中，以書本和教師講授為主的教學(xué)模式還依然占據(jù)著主導(dǎo)地位，地理教學(xué)與生活相脫離，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；诖?，在初中地理教學(xué)當(dāng)中，教師要善于從學(xué)生所熟悉的地理事物入手，借助一些學(xué)生比較容易理解的地理概念和地理原理的生活背景作為支架，適當(dāng)?shù)嘏c學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，這樣既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造一個(gè)充滿活力的地理課堂，又可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，真正讓地理教學(xué)趨于生活化，從而體現(xiàn)自身價(jià)值。

一、以鄉(xiāng)土地理為著眼點(diǎn)，提高學(xué)生生活觀察力

鄉(xiāng)土地理存在于學(xué)生的身邊，在地理教學(xué)中以鄉(xiāng)土地理為著眼點(diǎn)，學(xué)生比較容易理解與接受。初中地理教師要引導(dǎo)學(xué)生多對周圍的人事物景進(jìn)行留心和觀察，多思多看多想，從而養(yǎng)成觀察生活的良好習(xí)慣。比如，在講授初中地理湘教版八年級上冊《季風(fēng)氣候顯著》這一課中，教師可以讓學(xué)生先對學(xué)校操場上國旗的飄動(dòng)方向進(jìn)行觀察。然后問學(xué)生：國旗的飄動(dòng)方向在一年四個(gè)季節(jié)當(dāng)中都是一樣的嗎？然后讓學(xué)生聯(lián)系已經(jīng)學(xué)過的知識，像初一學(xué)過的野外辨別知識，對他們進(jìn)行分組并實(shí)地觀察，學(xué)生在討論與查閱相關(guān)資料后得知：季風(fēng)氣候是一年當(dāng)中因盛行不通風(fēng)向的季風(fēng)而形成的氣候類型。初中地理教師要善于對生活當(dāng)中一些有趣以及有價(jià)值的地理現(xiàn)象進(jìn)行捕捉，積極引導(dǎo)學(xué)生對這些地理現(xiàn)象的變化、地理現(xiàn)象的發(fā)展過程進(jìn)行觀察，在分析和討論時(shí)要由淺入深、由表及里，久而久之，學(xué)生會(huì)在觀察當(dāng)中產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣，也學(xué)會(huì)了大量的地理知識。因此，要想讓初中地理教學(xué)趨于生活化，培養(yǎng)學(xué)生的生活觀察力是前提和基礎(chǔ)。

二、以創(chuàng)設(shè)生活情境為導(dǎo)入點(diǎn)，促使學(xué)生生成新知識

初中地理教師要善于運(yùn)用教室環(huán)境、課文文景以及學(xué)生的心境來讓學(xué)生對地理教學(xué)進(jìn)行情感體驗(yàn)。學(xué)生在與自身密切相關(guān)的情境當(dāng)中感受和體驗(yàn)，更能產(chǎn)生求知欲望，并自覺主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中來，以此來對地理知識進(jìn)行愉快地感受和體驗(yàn)。比如，在講授《我國降水的時(shí)空分布規(guī)律》這一課時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)故事情境，以此來把學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)當(dāng)中來：有一位巴西人在暑假期間來我國旅游，在北京旅游時(shí)，北京下起了一場大雨，于是這位巴西人就趕緊買了一把傘帶在身邊。接著他去了新疆，新疆的民俗風(fēng)情以及遼闊的邊疆把他深深地吸引住了，但是他在這里玩了半個(gè)月雨傘都沒有派上用場，于是他就把雨傘扔掉了。然而就在他去廣州旅游時(shí)，大雨又開始下起來了，這位巴西人不禁懊惱地說：我怎么這么倒霉??！在學(xué)生的歡聲笑語當(dāng)中，教師問學(xué)生：通過研究我國降水的時(shí)空分布規(guī)律，討論為什么出現(xiàn)這種現(xiàn)象？我國的降水有什么分布規(guī)律？學(xué)生通過積極討論得知：我國的降水量受夏季風(fēng)的影響從東南向西北地區(qū)逐步遞減，這就造成了在我國夏季，西部全年少雨而東部南方有著很長的雨季，北方則有著很短的雨季，不是這位巴西人倒霉，而是他對我國的降水分布規(guī)律不了解。通過教師合理的引導(dǎo)以及準(zhǔn)確的調(diào)控，學(xué)生的情感被有效激發(fā)，課堂活躍起來，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且還促使學(xué)生生成了新知識。

三、以融合熱點(diǎn)時(shí)事為共鳴點(diǎn)，增加課堂教學(xué)實(shí)效性

在初中地理教學(xué)當(dāng)中，教師要與身邊所發(fā)生的熱點(diǎn)時(shí)事進(jìn)行緊密結(jié)合，與時(shí)俱進(jìn)，只有這樣才能與學(xué)生的心理需求相順應(yīng)，也才能讓學(xué)生在課堂上精神集中，并能有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而容易引起學(xué)生的共鳴。比如，在講到《生態(tài)問題》這一課時(shí)，教師可以引入汶川地震這一熱點(diǎn)事例：2008年5月12號14時(shí)28分，四川汶川地區(qū)發(fā)生了8級強(qiáng)震，一剎那，大地顫抖，山河移位，生死離別……大量的房屋被摧毀，死亡人數(shù)達(dá)到了近7萬人，整個(gè)汶川滿目瘡痍。在講解的過程中，學(xué)生深深地被地震所帶來的破壞給震撼了，在對離去的人們進(jìn)行哀悼的同時(shí)，也在考慮當(dāng)今的生態(tài)問題。這個(gè)時(shí)候，教師可以給學(xué)生放一些汶川地震的錄像，讓學(xué)生親身去感受，并在對地震形成的條件進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上進(jìn)一步問學(xué)生：我國哪些地方還發(fā)生過地震？這樣既能把學(xué)生的情緒給調(diào)動(dòng)起來，又可以對他們的求知欲望進(jìn)行激發(fā)，學(xué)生都紛紛帶著濃厚的興趣以及強(qiáng)烈的欲望參與到激烈的討論當(dāng)中，增加了課堂教學(xué)的實(shí)效性。

四、以設(shè)計(jì)生活化的地理作業(yè)為切入點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)以致用

學(xué)習(xí)地理知識是為了能夠?qū)ι钸M(jìn)行正確理解，并把所學(xué)到的知識應(yīng)用到生活當(dāng)中。以往傳統(tǒng)的地理作業(yè)主要是教師依照教學(xué)內(nèi)容從地理教科書中去選擇一些練習(xí)題，形式比較單一，對學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性進(jìn)行了制約。在素質(zhì)教育理念下，地理作業(yè)要有機(jī)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，這樣既讓作業(yè)充滿了情趣性，又讓學(xué)生感受到了地理的魅力?；诖?，廣大地理教師要應(yīng)用地理知識對生活化的地理作業(yè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)以及創(chuàng)作，能夠讓學(xué)生在作業(yè)當(dāng)中動(dòng)腦動(dòng)手并養(yǎng)成用地理知識去解決實(shí)際問題的習(xí)慣，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。比如，在學(xué)習(xí)“太陽正午高度”時(shí)，教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)以下幾個(gè)問題：第一個(gè)問題，正午12時(shí)是太陽在一天當(dāng)中所達(dá)到的最高高度，從你的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，一天最熱的時(shí)間是正午12時(shí)么？原因是什么？第二個(gè)問題，唐朝詩人岑參有一句名言“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”，其中詩句當(dāng)中的“梨花”指的是什么？第三個(gè)問題，從北京坐飛機(jī)去烏魯木齊需要花費(fèi)3個(gè)半小時(shí)的時(shí)間，而從烏魯木齊坐飛機(jī)以同樣的速度和航線去北京則只花費(fèi)3個(gè)小時(shí)，出現(xiàn)這種情況的原因是什么？理由是什么？通過這樣問題，可以讓學(xué)生自由發(fā)揮，自主選擇作業(yè)，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

五、結(jié)語

初中地理生活化教學(xué)是教師用有效的教學(xué)方式指引學(xué)生對地理進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，它補(bǔ)充了以往傳統(tǒng)教學(xué)脫離生活的鴻溝，對學(xué)生的情感體驗(yàn)和生活感受進(jìn)行了豐富，能夠讓學(xué)生在生活化的教學(xué)當(dāng)中去自覺接受地理并愛上地理。

參考文獻(xiàn)

篇9

在中學(xué)，地理在很多人的眼中一直是“副科”，又因?yàn)橛泻芏嗟慕虒W(xué)方式并不正確，采取的是滿堂灌的方式，導(dǎo)致有些學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)提不起興趣。在《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中，“地理這門課應(yīng)該給學(xué)生提供與人們?nèi)粘５纳罹o密聯(lián)系的知識，重視基本的技能和基礎(chǔ)的知識，使學(xué)生在生存方面的能力得到提高”已經(jīng)很明確地指出高中的地理課程應(yīng)該與學(xué)生的生活世界緊密聯(lián)系，不能僅僅停留在科學(xué)世界。如今在生態(tài)課堂的大環(huán)境之下對高中地理的生活化教學(xué)進(jìn)行探索就顯得更有必要了，讓學(xué)生能夠在生活當(dāng)中發(fā)現(xiàn)并且掌握地理知識，對生活中常見的一些問題可以用地理知識進(jìn)行解決，從而能夠產(chǎn)生對地理學(xué)習(xí)的興趣，對地理知識鉆研的積極性得到提高。高中生的年齡平均在15歲到19歲之間，基本都已經(jīng)有一些生活經(jīng)驗(yàn)，并且大部分人對于一些常見的生活知識已經(jīng)掌握。又因?yàn)樵谶@個(gè)階段，心理方面有感性、形象、具體等特點(diǎn)，所以在學(xué)習(xí)地理知識的過程中，生活體驗(yàn)?zāi)軌驅(qū)W(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的影響。因此老師在教學(xué)中對生活情境的形象運(yùn)用就可使學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)興趣提高很多，使學(xué)生充滿對情境的聯(lián)想，從而能夠深刻地記住所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這些都是生活化的地理教學(xué)的可行性所在。

二、高中地理生活化教學(xué)的實(shí)施策略

首先，應(yīng)該將生活中一些常見的現(xiàn)象用于教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)，并且運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)情境的演示。例如在“從宇宙看地球”教授的過程中，依據(jù)月亮、地球與太陽三者之間在運(yùn)動(dòng)方面的聯(lián)系，太陽系模式圖等，可以利用2009年所發(fā)生的日全食現(xiàn)象進(jìn)行引課，應(yīng)該采用多媒體對當(dāng)時(shí)日食具體的過程進(jìn)行回顧，提出以下的一些問題：是月亮、地球還是太陽的運(yùn)動(dòng)而導(dǎo)致日食發(fā)生？在這個(gè)世界上能夠看到日全食的地方有哪些？生活化教學(xué)的情境與信息化教學(xué)的結(jié)合可以使得學(xué)生對問題有具體的理解和把握，提髙動(dòng)畫及圖片的演示以便從日常的現(xiàn)象人手達(dá)到對比較抽象的宏觀地理知識的莩握。其次，應(yīng)該重視實(shí)踐這一部分，可以采用模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生從生活現(xiàn)象中認(rèn)識地理規(guī)律。如果學(xué)生在實(shí)踐的過程中遇到一些困難，這時(shí)就可以借助網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)的資料來解決困惑，例如，在《從地球圈層看地理環(huán)境》的第二節(jié)與氣候、氣壓等知識的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以借助紙屑、電風(fēng)扇、溫度計(jì)等工具，以小組的形式進(jìn)行自行設(shè)計(jì)，感受風(fēng)向和氣壓、溫度之間的關(guān)系，也可以運(yùn)用蒸餾瓶、酒精燈、燒杯等器材，進(jìn)行水循環(huán)、氣流循環(huán)以及溫室效應(yīng)等現(xiàn)象的模擬，使學(xué)生能夠有深入的認(rèn)識。

三、高中地理的信息化教學(xué)

目前，課程改革和信息化教學(xué)的突破口是以計(jì)箅機(jī)網(wǎng)絡(luò)與多媒體為核心的信息技術(shù)，因此信息化教育的開展是時(shí)展的必然。

（―）特征分析

髙質(zhì)量的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是信息化教學(xué)的關(guān)鍵所在，地理信息化教學(xué)設(shè)計(jì)最關(guān)鍵的特點(diǎn)就是”信息化”。第一，教學(xué)目標(biāo)的“信息化”。在地理教學(xué)的過程中，提出對于地理的學(xué)習(xí)需要運(yùn)用一些信息化技術(shù)，例如讓學(xué)生用多媒體技術(shù)來演示地理的動(dòng)畫過程，用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來收集有關(guān)地理學(xué)習(xí)的資料等，用這些方法使學(xué)生對用信息技術(shù)學(xué)習(xí)地理的能力得到提高。第二，教學(xué)方法的信息化。信息技術(shù)可以使教學(xué)方法在運(yùn)用上更方便，甚至可能開發(fā)出更好的學(xué)習(xí)方式與教學(xué)方式。重視引導(dǎo)，將學(xué)生作為主體，采用探究式的教學(xué)方法，使學(xué)生可以構(gòu)建自己的知識體系，促進(jìn)學(xué)生將信息內(nèi)化并且提高學(xué)生的探究能力和提髙他們的綜合素質(zhì)。

（二）基本原則

信息化的教學(xué)設(shè)計(jì)是利用信息技術(shù)對于基于合作、基于資源、基于研究等方面進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)習(xí)的人在充滿意義的情境中主動(dòng)地構(gòu)建知識，因此，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則可以作如下的歸納：第一，將“學(xué)”作為中心，重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，體現(xiàn)“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的教學(xué)理念；第二，利用各種各樣的資源與信息來進(jìn)行“學(xué)”。

四、結(jié)語

篇10

一、提出方向性目標(biāo)

三思而后定，我開始思考地理學(xué)科的性質(zhì)，地理教學(xué)的宗旨。地理學(xué)作為研究人地關(guān)系的學(xué)科，要了解世界的、祖國的、家鄉(xiāng)的地理環(huán)境以及一些經(jīng)濟(jì)和文化現(xiàn)象，理解人類活動(dòng)和地理環(huán)境的關(guān)系。它要求我們回歸自然環(huán)境，回歸真實(shí)生活。地理教學(xué)的生活化，是課程改革和時(shí)代的要求，地理新課標(biāo)給我們提出了以下三個(gè)方向性目標(biāo)。

1.學(xué)習(xí)對生活有用的地理

地理教學(xué)要提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識，側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識和技能，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力，要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對地理問題的興趣。

2.地理教學(xué)生活化

將有利于拉近書本和學(xué)生的距離，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情；將有利于學(xué)生更好地進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，體現(xiàn)自身價(jià)值，它增強(qiáng)了地理知識的實(shí)踐性。地理教學(xué)應(yīng)拓展時(shí)空，讓學(xué)生走出課堂，在生活實(shí)踐中去感知課堂知識，學(xué)會(huì)從生活實(shí)踐中利用課堂知識去解決實(shí)際問題，并從生活實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題。

3.地理教學(xué)生活化

可以更好地提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，學(xué)會(huì)地理思維，可以使學(xué)生接受更多的國情教育，培養(yǎng)學(xué)生的資源觀、人口觀、環(huán)境觀、空間觀、生態(tài)觀和可持續(xù)發(fā)展意識，而這將促進(jìn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和個(gè)體發(fā)展，用于他們未來的學(xué)習(xí)和工作中。

二、新的教學(xué)模式探討

我如果在教學(xué)中重視生活地理的教學(xué)，是不是能夠讓學(xué)生感到“生活中處處有地理，地理知識就在我們身邊”，從而為初一的孩子建立一種地理學(xué)習(xí)的需求感呢？

于是我開始了為農(nóng)村中學(xué)初一孩子量身定做的新的教學(xué)模式探討。

鄉(xiāng)村中學(xué)的教育是很容易被忽視的，因?yàn)榻滩膬?yōu)先供應(yīng)城里的孩子，地理課本是在開學(xué)后兩周才發(fā)到學(xué)生手上的，而這正好也給我自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)。

第一課讓學(xué)生了解：地理課學(xué)什么？有用嗎？有趣嗎？

我教給學(xué)生的初中地理第一課便是教會(huì)學(xué)生判斷教室的東、南、西、北四個(gè)方位。

我告訴孩子們判別教室方位的基本步驟：

1.判斷方位的基本原理

面對地圖，上北下南、左東右西。為了鞏固知識，我在黑板上畫出了十字形的，按照上北下南、左西右東的原理標(biāo)出了東、南、西、北四個(gè)方向，然后學(xué)生自己畫圖進(jìn)行標(biāo)示方向的練習(xí)，再進(jìn)行小考試小測試檢查方向標(biāo)示的準(zhǔn)確性。

2.教室方位的實(shí)際判定

將上面地圖上判斷方向的基本原理，引申到地平面上判斷判斷方向就是：前北后南，左西右東。這樣我們只要根據(jù)生活中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，確定出一個(gè)方位，就可以判斷出我們的前后左右各是說明方位了。

你知道清晨太陽升起的方位嗎？傍晚太陽落下的方位嗎？（日出東邊，日落西山）你觀察過清晨太陽是從我們學(xué)校的什么方位升起嗎？正好是我們目前的前方升起，請同學(xué)們都站起來，伸開雙手，教師也轉(zhuǎn)身與學(xué)生們同向：面對講臺，觀察到太陽是從教室前方升起，那前方就是講臺方向，就是東方，同學(xué)們左側(cè)身，使右手指向與太陽升起方向一致，然后依次判斷出教室左邊是北，前方是東，后方是西，右邊是南。

判斷一個(gè)地方某一方向的方法還有哪些呢？你知道夏季涼爽的風(fēng)是從什么方向吹來??？冬天刺骨寒風(fēng)又從什么方向吹來？（南風(fēng)習(xí)習(xí)，北風(fēng)呼嘯）桃子、李子成熟的季節(jié)能判斷方向，你知道嗎？（果子紅的方向是南方）

3.擴(kuò)展應(yīng)用

既然我們知道了在我們教室里，夏天是你們的右側(cè)更涼爽，南風(fēng)習(xí)習(xí)呀。而左側(cè)到了冬天，則是北風(fēng)呼嘯啊。所以，同學(xué)們選教室座位就有講究了，教室右側(cè)位置可能冬暖夏涼哦！

農(nóng)村建房屋是要講究風(fēng)水的，房屋大門一定要朝向東、南，為什么？你知道嗎？俗語叫做“紫氣東來”，聽說過嗎？因?yàn)檫@樣房間內(nèi)才陽光充足，風(fēng)調(diào)雨順，有利于一家人健健康康。身體健康了，家人就開心快樂，運(yùn)氣財(cái)氣自然不會(huì)很差。

生活是學(xué)生學(xué)習(xí)的源泉，老師作為作為傳道、授業(yè)的解惑者，要為學(xué)生指點(diǎn)迷津，提供廣闊的生活空間，走進(jìn)生活，使地理教學(xué)返璞歸真，實(shí)現(xiàn)本位的回歸。

第二課我講什么呢？鄉(xiāng)村的孩子跟城市相比，四季輪回的變化是不是感受更深、更徹底？四季中相關(guān)的節(jié)日變化，氣溫、降水、風(fēng)向、農(nóng)作物變化，四季產(chǎn)生的原因？四季變化對應(yīng)的晝夜長短，太陽高度變化，太陽底下影子的長短變化都是孩子們遇到過感受過迷惘過的知識，都是與孩子關(guān)系密切的知識。