導(dǎo)語：如何才能寫好一篇地理教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、選取生活中的地理現(xiàn)象，創(chuàng)設(shè)問題情境

對于初中生而言，他們已經(jīng)具有相當(dāng)多的生活經(jīng)驗，在他們的生活中，也會觀察到許多生活現(xiàn)象，如日常的衣、食、住、行、游等，這些都與我們的地理學(xué)科息息相關(guān)。著名教育家陶行知老先生指出“生活即教育”、“為生活而教育”，的確，教育起源于生活，因而教育也不能脫離生活的實際，教師只有將抽象的教學(xué)建立在學(xué)生己有的生活經(jīng)驗之上，引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察、發(fā)現(xiàn)、分析日常生活中的實際問題，才能使學(xué)生在問題的探索與解決過程中更好地掌握學(xué)科的知識與技能。如在中國地理《氣候與人們生產(chǎn)生活的關(guān)系》中，可將學(xué)生課前網(wǎng)上搜集的全國各地美食、服飾、動、植物等制作成PPT展示，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題：如生活在南方的人們愛吃米飯，而北方人卻偏愛各類面食？我國川、湘、黔等地方的人們?yōu)楹蜗矚g吃辣椒？我國西北地區(qū)的人民頭上總是戴著紗巾？……這些由平時隨處可見的生活現(xiàn)象而產(chǎn)生的問題，將會充分激起學(xué)生的熱情，課堂討論的氣氛也會變得很熱烈，學(xué)生的上課情緒也將高漲起來，對相關(guān)知識也能較好地掌握，從而收到較好的教學(xué)效果。

二、引入社會時事、熱點，創(chuàng)設(shè)問題情境

學(xué)生學(xué)習(xí)身邊的地理，關(guān)注熱點地理，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和學(xué)以致用解決問題的能力。為此在教學(xué)中可以圍繞中國或世界的區(qū)域熱點問題，如能源匱乏與可持續(xù)利用、氣象災(zāi)害及其防治、全球氣候變化、環(huán)境污染與防治、人口膨脹、老齡化與社會保障、地區(qū)沖突與和平發(fā)展等，引入一系列的社會時事、熱點新聞報道，利用問題與矛盾事件的沖突性，創(chuàng)設(shè)情境。如在七年級地理板塊運動這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，可鏈接最近2011年3月11日在日本本州島附近海域發(fā)生的里氏9.0級地震及引起的海嘯及之后4月7日日本東北地區(qū)發(fā)生的里氏7.4級地震的時事新聞報道，再羅列最近幾年日本的地震記錄，學(xué)生很容易從新聞熱點中發(fā)現(xiàn)日本地震頻繁，繼而順?biāo)浦?，引?dǎo)學(xué)生去探索：為何日本會頻繁大規(guī)模的爆發(fā)地震？還有哪些地方也是經(jīng)常性地爆發(fā)地震？這些地方有什么相似性嗎？通過這些學(xué)生所關(guān)心的時事熱點所營造的一系列的問題，不僅能培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會、關(guān)心時事、關(guān)心生存環(huán)境的責(zé)任感，也能培養(yǎng)學(xué)生對地理知識的整體、綜合把握程度，培養(yǎng)學(xué)生多角度分析問題、解決問題的思維能力，提高他們學(xué)習(xí)地理的積極性，使學(xué)生的地理學(xué)習(xí)由被動接受變?yōu)橹鲃犹剿?，促使他們更能深入的去思考?/p>

三、結(jié)合歷史典故，創(chuàng)設(shè)問題情境

初中地理是一門綜合性的學(xué)科，是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)，它兼有自然科學(xué)與社會科學(xué)的性質(zhì)。因此中學(xué)地理教學(xué)中也要注重地理與其它學(xué)科知識間的聯(lián)系和綜合。教師如在課堂教學(xué)中能引入一些與地理教材知識中有緊密聯(lián)系的歷史典故創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅可以活躍課堂氣氛，拓寬地理學(xué)習(xí)空間，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以讓學(xué)生真實地融入到當(dāng)時的歷史情境與故事情節(jié)中，主動地去探索歷史故事中的趣味地理問題，促進學(xué)生養(yǎng)成基本的分析地理問題的基本知識和技能。如在探究關(guān)于災(zāi)害性天氣――寒潮時，教師可先引入學(xué)生感興趣的、驚心動魄的1812年11月的拿破侖兵敗俄羅斯的歷史故事，拿破侖一生征戰(zhàn)，威名赫赫，曾多次創(chuàng)下軍事史上的奇跡，為什么遠征俄羅斯卻成為他一生中最大的慘?。渴鞘裁搓P(guān)鍵因素導(dǎo)致了這場慘敗？通過這些學(xué)生最為關(guān)心的問題，結(jié)合歷史典故中的情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對拿破侖兵敗的關(guān)鍵因素――寒潮的時間、性質(zhì)、影響范圍及其對人們?nèi)粘Ｉ詈蜕a(chǎn)活動危害有更深入的學(xué)習(xí)與了解。學(xué)生在故事情境的氛圍中帶著問題去學(xué)習(xí)，達到事半功倍的效果。

問題是一節(jié)課的思想和靈魂，它從頭至尾都在啟發(fā)著學(xué)生，指引學(xué)生進行學(xué)習(xí)。以上僅僅是創(chuàng)設(shè)地理問題情境的幾種常用方法，當(dāng)然在教學(xué)過程中，究竟創(chuàng)設(shè)什么樣的問題情境，則要具體問題具體對待，常言道：學(xué)無定法，教無定法。教師只有在熟讀教材并深入研究教學(xué)目標(biāo)的前提下，從學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體出發(fā)，以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生體驗學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生有效解決問題，促進學(xué)生情感與態(tài)度的發(fā)展為目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)多樣化的問題情境，才能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、興趣及意志情感，促進其思維、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在問題探究的過程中不斷強化主體意識。當(dāng)然問題情境還只是一個鋪墊，還應(yīng)該與其它各種教學(xué)方法有機地結(jié)合起來，從而引導(dǎo)學(xué)生在真實、輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，從無疑到質(zhì)疑，從質(zhì)疑到釋疑，激勵其不斷地探索新知。

參考文獻

[1] 劉濤.中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)，人民教育出版社

篇2

關(guān)鍵詞: 初中地理教學(xué)“注重五化”教學(xué)效率

長期以來,由于受學(xué)校應(yīng)試教育思想和社會重學(xué)輕能思潮的雙重影響,中學(xué)地理教育沒有擺在應(yīng)有的位置,只是將地理教學(xué)作為一般性課程來對待,導(dǎo)致地理教學(xué)水平和學(xué)習(xí)效率始終處在低下狀態(tài)。有的學(xué)生甚至對判讀經(jīng)緯度、量算實地距離、判斷方位等基本實用技能都不能準(zhǔn)確掌握,使得初中地理教學(xué)成為當(dāng)前中學(xué)地理教育教學(xué)中最需要突破的薄弱環(huán)節(jié)。隨著新課程改革的深入實施,培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)和實際操作能力的學(xué)生已經(jīng)成為學(xué)校學(xué)科教育的出發(fā)點和歸宿。為實現(xiàn)學(xué)生知識、能力的雙提高,我根據(jù)教學(xué)實踐體會,提出教師在初中地理教學(xué)中應(yīng)“注重五化”。

一、注重地理教學(xué)的情感化

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力之一,積極的學(xué)習(xí)情感是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、學(xué)好知識的前提和基礎(chǔ)。當(dāng)前,初中地理教師往往注重教材知識目標(biāo)的傳授,忽視學(xué)生情感目標(biāo)的培養(yǎng)。專業(yè)和非專業(yè)地理教師在教學(xué)中所采用的方法和教學(xué)的側(cè)重點都有著較大的差異,導(dǎo)致學(xué)生對地理學(xué)科缺乏興趣。因此,在初中地理課堂教學(xué)中,教師要運用優(yōu)美精煉的語言、機敏的教學(xué)智慧、可親可敬的教態(tài),走進學(xué)生中間,進行溝通談心,做學(xué)生的良師益友,增強自身的組織能力與親和力,使師生在地理學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生共鳴,使學(xué)生在歡聲笑語的輕松氛圍中主動學(xué)習(xí)地理知識,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣,增強學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的主觀能動性。如在講解“地球的面貌”一章中“世界的海陸分布”一節(jié)時,我通過這樣的語言導(dǎo)入新課:同學(xué)們,當(dāng)?shù)巧显虑虻挠詈絾T在看地球時,驚呼:我們生活的地球,應(yīng)該不叫地球,而應(yīng)叫“水球”,那么,地球上海陸的分布是怎樣的呢?這樣就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,使他們自然而然地進入新課的學(xué)習(xí)。

二、注重教學(xué)過程的互動化

隨著時代的進步和學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的變化,課本教學(xué)不再是學(xué)生獲得地理知識與技能的唯一渠道,這就要求教師在教學(xué)中進行科學(xué)的定位,改變傳統(tǒng)的以教師講授為主、學(xué)生被動接受的教學(xué)模式,將師生“互動教學(xué)”引入到地理課堂中來,將地理課堂教學(xué)的外延進行豐富和擴展,把地理課堂教學(xué)的觸角延伸到網(wǎng)絡(luò)、社區(qū)、野外等領(lǐng)域。在初中地理課堂教學(xué)中,教師可以組織學(xué)生自己動手創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,模擬地理新聞會議,進行地理新聞點評,扮演地理類型角色等活動。值得注意的是,教師在進行互動環(huán)節(jié)時要把握住“度”,做到能放能收,收放自如。如在進行水資源講解時,我提出“面對我國水資源緊張的嚴(yán)峻局面,我們該怎么辦”這一問題時,學(xué)生們小聲地議論。這時有一個學(xué)生一本正經(jīng)提出將黃海、渤海的水從海邊挖一條運河,使海水流淌到黃土高原、沙漠等缺水干旱地區(qū),以此解決這一問題。面對學(xué)生的回答,我沒有急著進行評判,而是提出“假如你們住在那些地區(qū),你們是否同意他的建議,為什么?”這一問題,促使全班學(xué)生積極地討論,引導(dǎo)他們從經(jīng)濟效益、地理位置等方面談了看法,激發(fā)他們就這一問題達成共識,推動課堂教學(xué)向有效深化發(fā)展。

三、注重新課教學(xué)的情境化

創(chuàng)設(shè)情境的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為學(xué)生提供良好的暗示或啟迪,形成能力。長期以來,由于師資力量的短缺,初中地理教學(xué)一般由其他學(xué)科教師兼任。他們在教學(xué)上往往沿用“講”和“翻書”這兩種單板的教學(xué)方法,把本因師生互動的雙向活動變成“老師講學(xué)生聽”的單向性活動,缺少貼近教學(xué)內(nèi)容的情境化教學(xué)。那么在初中地理教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)情境呢?一是運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境來優(yōu)化課堂教學(xué)?；诘乩韺W(xué)科研究范圍和內(nèi)容的廣闊性,教師僅僅用圖片和文字的單板教學(xué)方法很難達到理想的教育目的,而多媒體地理教學(xué)則可以輔助地理教學(xué),更好地實現(xiàn)教學(xué)目的。如采用錄像剪輯、動態(tài)模擬、圖文并用、問題顯示等方式,將教學(xué)內(nèi)容、重點、難點和關(guān)鍵節(jié)點采用畫面展示,達到理想的教學(xué)效果。例如,在講“民族”時可以通過播放歌曲《愛我中華》,在歌曲聲中讓學(xué)生掌握我國有56個民族,領(lǐng)會我國的民族政策。又如講解“我國地理概況”時,通過播放高原雪域的涓涓細流、金沙江水的波濤洶涌、三峽大壩的旖旎風(fēng)光等圖片,可以收到事半功倍的效果。二是運用活動創(chuàng)設(shè)參與情境來培養(yǎng)學(xué)生的良好品質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐能力和探究意識,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣是初中地理教學(xué)的核心內(nèi)容,而創(chuàng)設(shè)活動情境則是實現(xiàn)這一目標(biāo)的有效方法。地理教師可以根據(jù)學(xué)生好勝心、好奇心、自尊心、表現(xiàn)欲強烈這一實際,設(shè)計小組競賽、角色反串、上網(wǎng)查詢、社會調(diào)查、游戲活動等教學(xué)活動,充分體現(xiàn)“教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體”的教學(xué)原理,全面調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性,促進學(xué)生全面發(fā)展。

四、注重教學(xué)過程的地圖化

作為地理教育中培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新意識、實踐能力”的重要途徑之一的地圖教學(xué),在地理教學(xué)中發(fā)揮著巨大的輔助作用。地圖是地理學(xué)科有關(guān)信息的良好載體,地理學(xué)科的基本原理幾乎都要借助地圖來掌握。對初中生而言,地理學(xué)習(xí)是樹立空間地域概念的基礎(chǔ),能培養(yǎng)地理思維的能力。在地理教學(xué)中教師要讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握地圖圖例和注記、比例尺的組成,懂得辨別地圖方向、圖上距離與實際距離之比等內(nèi)容,對學(xué)生地圖教學(xué)能力提出明確的要求。同時,教師還要教會學(xué)生運用、制作地圖,培養(yǎng)學(xué)生閱讀、分析地圖的能力。因此,在教學(xué)時教師要教會學(xué)生認識原理圖、示意圖、綜合景觀圖、系統(tǒng)聯(lián)系框圖、統(tǒng)計圖表等掌握判讀方法,把培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力看作學(xué)生地理實踐能力主要的目標(biāo)之一,讓學(xué)生從無邊無際的“題?！敝薪夥懦鰜怼?/p>

五、注重學(xué)業(yè)評價的能力化

篇3

關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué)；生活化；研究

中圖分類號：G632 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）24-308-01

目前高中地理教學(xué)受應(yīng)試教育影響，教師只注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，一味的將地理知識灌輸給學(xué)生，枯燥的高中地理學(xué)習(xí)環(huán)境使得學(xué)生在學(xué)習(xí)高中地理知識時缺乏學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的熱情。鑒于此，高中地理教學(xué)必須改變教學(xué)方式，將學(xué)生的興趣點放在第一位，在地理教學(xué)中加入生活化情境能夠有效提高教學(xué)效果，改變目前教學(xué)現(xiàn)狀，本文就當(dāng)前地理教學(xué)現(xiàn)狀分析存在的問題，并提出地理教學(xué)內(nèi)容生活化的有效策略。

一、高中地理教學(xué)存在的問題

1、受應(yīng)試教育影響，教學(xué)缺乏靈活性

高中地理教學(xué)面臨著高考這一關(guān)卡，很多教師在教學(xué)中都為了能夠使學(xué)生熟練掌握地理知識，往往采用傳統(tǒng)教學(xué)方法進行教學(xué)，忽略了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。由于這種以高考為目的的授課方式以提高分數(shù)為目的教學(xué)方式嚴(yán)重的和生活脫節(jié)更和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理，探究地理知識脫節(jié)。同時在人文區(qū)域地理區(qū)域這種落后的授課方式操作性不強，落后的授課方式打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情和阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的興趣。

2、重結(jié)果輕過程，為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的地理教學(xué)方法中，教師往往讓學(xué)生對地理知識點進行死記硬背，由于應(yīng)試教育的弊端，許多授課老師一味的追求高分，采用高壓的學(xué)習(xí)方式使得學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的興趣變?nèi)?。例如：在自然地理部分?nèi)容較為多且復(fù)雜難記，但是由于授課的課時安排和老師自身素質(zhì)和知識教具等客觀的限制，使得地理教學(xué)變得教授知識為主，啟發(fā)為輔。

3、地理教學(xué)方法陳舊，缺乏創(chuàng)新意識。

由于高中學(xué)習(xí)知識的復(fù)雜性和緊張性，再加上有的學(xué)校過分注重高考成績，許多教師不得不用舊的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中師生之間缺乏互動和交流，教師也從不考慮學(xué)生的思維習(xí)慣和認知水平，課堂氣氛枯燥沉悶，教學(xué)效果自然不盡如人意。

二、高中地理教學(xué)內(nèi)容生活化的有效對策

高中地理的知識點多而且雜，如果只靠學(xué)生單純的死記硬背，高中地理的知識并不能使學(xué)生深刻的記住和理解。因此，教師要找準(zhǔn)教學(xué)的突破口，在高中地理教學(xué)中引入生活化教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠感受到生活中的地理知識，從而提高學(xué)習(xí)興趣。

1、引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的地理現(xiàn)象

若想要在地理課堂中引入生活化教學(xué)內(nèi)容，首先教師要善于發(fā)現(xiàn)生活中的地理知識，這樣才能夠引導(dǎo)學(xué)生去觀察和發(fā)現(xiàn)。不僅如此，教師還要懂得如何運用教學(xué)材料，將知識與生活中的內(nèi)容相結(jié)合，為學(xué)生營造出生活化的課堂情境。例如，在學(xué)習(xí)臺風(fēng)這一章時，教師可以讓學(xué)生試著回想一下在家里洗衣服時，洗衣機甩干衣服的過程像不像臺風(fēng)眼的形成過程，而學(xué)習(xí)地轉(zhuǎn)偏向力時，教師可以通過讓學(xué)生觀察洗手池里的水流旋轉(zhuǎn)方向，來思考地轉(zhuǎn)偏向力的體現(xiàn)過程。通過在地理課堂中引入生活中的現(xiàn)象，并引導(dǎo)學(xué)生善于去發(fā)現(xiàn)和觀察，能夠有效提高地理課堂教學(xué)效果。

2、創(chuàng)造貼近生活化的教學(xué)情境

地理老師在教授地理課程時應(yīng)該巧妙的運用現(xiàn)實生活中的一些原型，積極的誘導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生走進學(xué)習(xí)新課程中來。同時，教師要善于在課堂中創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，指導(dǎo)學(xué)生對此進行思考，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，從而使學(xué)生能夠?qū)?fù)雜的地理知識變得形象化、簡單化。比如：在學(xué)習(xí)人文地理時，教師可以根據(jù)教材的實踐讓學(xué)生扮演不同的國家人口，進行獨特的對話，加深學(xué)生對于地理知識的了解，加深學(xué)生對于知識的掌握和理解。

3、培養(yǎng)學(xué)生對地理生活化內(nèi)容的觀察能力

高中地理老師在平時的授課過程中應(yīng)該注意使用有效的教學(xué)方法積極的引導(dǎo)學(xué)生在平時養(yǎng)成多看、多讀、多探究的學(xué)習(xí)方法。這種學(xué)習(xí)方法不僅增長知識和生活實踐，而且能使得學(xué)生能夠自己積極的投身到學(xué)習(xí)地理的過程中來。例如，教師可以平時鼓勵學(xué)生進行課外閱讀，或通過自己的觀察去發(fā)現(xiàn)生活中的地理現(xiàn)象，并在每堂課的結(jié)尾挑選一名學(xué)生進行分享，如有的學(xué)生通過自己在課下收集材料，講解了關(guān)于宇宙的知識原理；有的學(xué)生通過玩開心農(nóng)場等種植游戲，發(fā)現(xiàn)了農(nóng)業(yè)種植的產(chǎn)出與收入；還有的學(xué)生通過觀看2011年日本海嘯的視頻，了解到了地震與海嘯是怎樣形成的。因此，通過平時的觀察與積累，不僅豐富了學(xué)生的知識層面，同時也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4、實現(xiàn)教學(xué)情境生活化

若想要實現(xiàn)地理教學(xué)情境生活化，那么教師需要注意的就是明確學(xué)生的認知水平和興趣愛好，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的生活情境和學(xué)生真實生活的情境相似才能夠得到學(xué)生的認同，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望，迸發(fā)出靈感的火花。比如：我們教師在教學(xué)過程中不斷告訴學(xué)生這些是重點或許學(xué)生根本不在意，然而我們換一種方式，我們將地理中的一些知識點創(chuàng)設(shè)成貼近生活的內(nèi)容，這樣將更加有利于學(xué)生掌握地理知識。

為了更早的實現(xiàn)新課標(biāo)的改革我們每位教師應(yīng)該貢獻自己的每一份力量。實現(xiàn)高中地理教學(xué)的生活化，不僅需要每位老師精準(zhǔn)的掌握自己的專業(yè)知識，更需要每位老師積極的運用自己的開放性的思維“開創(chuàng)”獨特的教學(xué)模式，這樣不僅促使學(xué)生有效的掌握所學(xué)習(xí)的地理知識而且能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的興趣。

參考文獻：

[1] 劉 夢.“教育即生活”與“生活即教育”――杜威與陶行知生活教育思想比較[J]. 教育實踐與研究（B）.2011（11）

[2] 吳世友.淺析高中地理教學(xué)生活化的重要性[J].中學(xué)教學(xué)參考.2011（21）

[3] 張振新.吳慶麟.情境學(xué)習(xí)理論研究綜述[J].心理科學(xué). 2005（01）

篇4

    關(guān)鍵詞:地理教學(xué);創(chuàng)設(shè)情境;情境教學(xué)法

    地理教學(xué)是一門中學(xué)的基礎(chǔ)性學(xué)科,它包羅萬象,綜合性強。它是研究地域表層自然要素與人文要素之間相互關(guān)系和作用的科學(xué)。地理學(xué)從整體反映人類生存的客觀世界,是自然科學(xué)、社會科學(xué)和技術(shù)科學(xué)三大科學(xué)體系交叉的產(chǎn)物。它來源于生活,又與日常生活、社會經(jīng)濟密不可分,這就為地理教學(xué)的情境教學(xué)提供了內(nèi)在需求和外在可行性。

    那么,如何將情境教學(xué)法應(yīng)用于地理教學(xué)中?我認為關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)情境。教師通過有目的地創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景,引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗,從而幫助學(xué)生理解教材,并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展。創(chuàng)設(shè)情境的方法很多,教師可聯(lián)系實際,應(yīng)用鄉(xiāng)土地理知識,從學(xué)生身邊的地理環(huán)境、地理事物和地理現(xiàn)象入手;也可借助幻燈、錄像以及電腦多媒體等手段進行直觀形象演示,把學(xué)生思維迅速帶入具體的地理場景中;還可以直接挖掘教材本身的內(nèi)容,如地理新教材中的“活動”欄目就已為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多種情境,教師可借助問題來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。下面就結(jié)合本人地理教學(xué)過程中對情境教學(xué)法應(yīng)用的體會,談?wù)剮c粗淺認識。

    一、創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境,誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機

    導(dǎo)入新課是課堂教學(xué)的突破,是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的開始,它猶如樂曲的“引子”,戲劇的“序幕”,起著醞釀情緒,集中注意力的作用。因為學(xué)生的學(xué)習(xí)動機更多地被感情驅(qū)使,所以新穎別致的課堂導(dǎo)入設(shè)計,容易引起學(xué)生對新知識內(nèi)容的興趣,從而將學(xué)生盡快引入新的教學(xué)情境之中。

    例如,講述“氣壓帶和風(fēng)帶”時,我設(shè)置了這樣的導(dǎo)入:“二戰(zhàn)”期間,日本釋放的眾多氫氣球炸彈,飛落到美國本土,造成美國西部森林大火,引起美國民眾恐慌。你知道這些氫氣球炸彈是如何“飄”洋過海、不遠萬里來到美國的嗎?

    再如,講述“洋流”時,我先給學(xué)生講述“二戰(zhàn)”期間,德軍潛艇利用地中海和大西洋之間密度的差異,巧妙出入兩個水域之間的故事,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生對新課的興趣。

    二、創(chuàng)設(shè)問題情境,培養(yǎng)學(xué)生思維能力

    常言道:“學(xué)貴于思,思源于疑”,“為學(xué)患無疑,疑則有進,小疑則小進,大疑則大進” ?？梢?疑是思維的火花,有疑問者才有思維,經(jīng)過思維才能辨疑解難,有所進取和創(chuàng)新。因此,在地理教學(xué)過程中,教師要抓住時機,設(shè)疑導(dǎo)學(xué),從而激發(fā)學(xué)生的自學(xué)興趣和求知欲望。教師在設(shè)置問題時應(yīng)有助于開啟學(xué)生的思緒,引發(fā)他們的想象,并能激發(fā)學(xué)生探究的欲望。教師要善于創(chuàng)設(shè)條理明晰,合乎邏輯和符合學(xué)生認知心理特點的問題情境,在學(xué)生與問題之間架設(shè)一座橋梁。引導(dǎo)學(xué)生由淺入深,從具體到抽象,由現(xiàn)象到本質(zhì),一步步地深入思考和探究,作出科學(xué)的推理和正確的判斷,最終抓住事物屬性,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

    例如,在學(xué)習(xí)“地球公轉(zhuǎn)的地理意義”時,我并不是按課本順序教學(xué),而是設(shè)計問題引起思考?！盀槭裁磿兴募镜母?”學(xué)生往往會想到夏季比冬季太陽輻射強。“為什么夏季比冬季太陽輻射強?”,“為什么夏季太陽高度角比冬季大?”等等。此時學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己不能清楚地解釋發(fā)生在日常生活中的地理問題的本質(zhì)。到底是為什么?這引起他們強烈地求知欲。然后教師再創(chuàng)設(shè)情境,學(xué)生帶著濃厚的興趣探究原因。這往往會比教師平鋪直敘或一言到底的效果要好。

    三、創(chuàng)設(shè)操作情境,鍛煉學(xué)生動手能力

    要盡可能多地營造一些面向全體學(xué)生的操作情境,如查找資料、動手實驗、演示、觀察現(xiàn)象、電腦上網(wǎng)等。讓學(xué)生在動手操作實踐中學(xué)習(xí),發(fā)展他們的觀察能力,接受處理信息的能力,解決實際問題的能力等。在地理教學(xué)中適當(dāng)運用實驗,可以更形象地呈現(xiàn)地理知識,讓學(xué)生更透徹地理解地理知識,以此培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計適當(dāng)?shù)膶嶒災(zāi)M實際情況,解決實際問題的意識與能力。

    例如, 為了幫助學(xué)生理解“河流的侵蝕方式”,我設(shè)計這樣一個演示:先在一塑料盒上鋪滿沙子,使塑料盒子呈一定角度傾斜,并在盒頂方向上插上一面小旗,然后用將一瓶水緩緩注入沙子中,可以看到沙子被沖刷成溝,溝不斷擴大且逐漸露出盒底,同時這道溝也不斷地朝盒頂方向延伸,最終使小旗倒下。通過這個演示實驗,能直觀地將溯源侵蝕、下蝕、側(cè)蝕的過程表現(xiàn)出來,讓學(xué)生更透徹地理解地理知識。

    在這種教學(xué)情境下,少說多干,在干的過程中積極動手、動腦,從而增強學(xué)生的認知能力和實踐操作能力。

    四、創(chuàng)設(shè)探究情境,提高學(xué)生探究能力

    探究學(xué)習(xí)是新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法之一,創(chuàng)設(shè)探究的教學(xué)情境是充分發(fā)揮學(xué)生主體性和能動性的有效保證。通過創(chuàng)設(shè)探究情境,讓學(xué)生主動參與、積極思考,發(fā)揮他們創(chuàng)造性的想象、提出新問題,從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識,并提高他們自主探究能力。

    例如,在“交通運輸中的點”一節(jié)的設(shè)計中,為了使學(xué)生對港口、車站、航空港有整體的認識和把握,可以讓學(xué)生搜集?？谑薪煌ǖ南嚓P(guān)資料,以?？诘母劭凇④囌?、航空港為切入點,讓學(xué)生在自己調(diào)查的基礎(chǔ)上提出問題,通過小組討論,得出結(jié)論,再將其成果進行展示。

    由于地理事物和現(xiàn)象間是相互聯(lián)系的。因此,教師在平時的地理教學(xué)中,應(yīng)鼓勵學(xué)生勤思多問。譬如,地理環(huán)境與人類活動之間的聯(lián)系,各類生產(chǎn)、消費活動之間的聯(lián)系等。針對地理原理與社會、經(jīng)濟、環(huán)境等熱點問題進行思考,從地理角度分析該如何回答?它有哪些基本觀點?是什么原因造成的?有什么不利影響?如何消除這些不利影響?等等。

篇5

為了能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生目前的地理知識學(xué)習(xí)方式，初中地理教師就要根據(jù)學(xué)生的特點調(diào)整教學(xué)方式，以達到初中地理教學(xué)的目的。在初中地理教學(xué)中，體驗式學(xué)習(xí)法堪為是一種行之有效的方法，其是建立在對于周圍事物的實踐認識的基礎(chǔ)上的，學(xué)生通過心理感受增加對于知識的認識和理解。這種建立在學(xué)生特性特點基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)方式，需要教師創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，使學(xué)生按照自己的思維方式獲取知識，而不拘泥于教材內(nèi)容本身，從而激發(fā)學(xué)生對于地理知識的興趣，并在此基礎(chǔ)上，調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度。從初中地理教學(xué)的角度而言，實施體驗學(xué)習(xí)對于地理教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)是非常有利的，其是將地理學(xué)科知識的特點與初中學(xué)生的思維特點和個性特點相結(jié)合，而制定出來的新型學(xué)習(xí)方式。在初中地理課堂教學(xué)中，更為強調(diào)地理課堂情境，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點創(chuàng)建獨特的課堂教學(xué)模式。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，更為強調(diào)實踐性和互動性，以促進學(xué)生的反思能力和知識的反饋，達到初中地理教學(xué)的預(yù)期效果。

二、初中地理教學(xué)中的體驗式學(xué)習(xí)方法

在地理教學(xué)中，體驗教學(xué)方法可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定，通常所采用的體驗式學(xué)習(xí)方法包括動手操作、社會實踐和情景體驗法。

（一）動手操作的體驗式學(xué)習(xí)方法

動手操作的體驗式學(xué)習(xí)方法，就是讓學(xué)生在親手操作中學(xué)習(xí)地理知識。在具體教學(xué)中，要注意操作程序盡量簡單化，而且在操作的過程中，不可以有安全隱患，并要將操作的內(nèi)容與地理知識內(nèi)容緊密相關(guān)。比如環(huán)境和資源的地理教學(xué)內(nèi)容，要讓學(xué)生知道人類賴以生存的自然資源包括空氣、水、土地、植物和動物，以及地球上的各種礦產(chǎn)資源。在教材中有會圖片顯示由于資源過度開采而造成的土地荒漠化、水資源嚴(yán)重污染等等。為了加深學(xué)生對于已經(jīng)遭到破壞的自然現(xiàn)象，可以讓學(xué)生在地球儀上尋找圖片所在位置，也可以讓學(xué)生拼圖，以使學(xué)生對于各地的自然特點印象深刻。

（二）社會實踐

初中學(xué)生的形象思維能力很強。讓學(xué)生參加一些社會實踐活動，可以通過觀察各種地理現(xiàn)象來體會地理教學(xué)內(nèi)容，并引發(fā)各種思考。學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，可以不斷地從社會體驗中積累地理知識，以促進學(xué)會的學(xué)習(xí)和成長。具體而言，社會實踐的體驗式學(xué)習(xí)方法可以采用社會調(diào)查訪談和實地考察參觀法兩種方法。

1.社會調(diào)查訪談。在初中地理學(xué)習(xí)中，社會調(diào)查訪問是重要的教學(xué)內(nèi)容，通過這種方式的教學(xué)，可以提高學(xué)生對于地理知識探究的能力，并培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實的精神。要實現(xiàn)初中地理教學(xué)目標(biāo)，社會調(diào)查訪談是體驗式學(xué)習(xí)中較為有效的途徑。

2.實地考察參觀法。為了培養(yǎng)學(xué)生實地考察的能力，可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀某地區(qū)的自然風(fēng)光，并深入了解當(dāng)?shù)氐纳a(chǎn)生活方式，工農(nóng)業(yè)以及經(jīng)濟發(fā)展?fàn)顩r，由于各方面因素而造成的環(huán)保問題等等，不但增強了學(xué)生對于地區(qū)的了解，還會在頭腦中形成該地區(qū)未來發(fā)展設(shè)想的藍圖，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（三）課堂情景的體驗式學(xué)習(xí)方法

初中地理教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境是最為常用的體驗式學(xué)習(xí)方法。學(xué)生作為地理課堂教學(xué)的中心，要積極此參與到情境當(dāng)中，體驗地理內(nèi)容并參與其中。

1.引導(dǎo)學(xué)生快速地進入到學(xué)習(xí)角色中。在地理課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)課堂情境，讓學(xué)生參與其中，以通過體驗地理問題提高學(xué)生思考力。學(xué)生很快地就會進入到角色當(dāng)中，通過體驗情境中的樂趣，迎合了學(xué)生的好奇心理，并積極主動地對于未知的問題一探究竟。

篇6

【關(guān)鍵字】中學(xué)地理 教學(xué)情境 本質(zhì) 特點 設(shè)計方法

近年來，隨著課堂教育和素質(zhì)教育的不斷深化和改革，在課堂教學(xué)中進行教學(xué)情境設(shè)計是課堂教育過程和手段創(chuàng)新的必然趨向。地理教師為了改進中學(xué)地理課堂教學(xué)的情境設(shè)計，有越來越多的地理教師開始摸索和尋找各種各樣的教學(xué)方法，使地理課堂更加生動有趣，以提高中學(xué)地理的教學(xué)效果。

一、中學(xué)地理教學(xué)情境設(shè)計的本質(zhì)和特點

中學(xué)地理教學(xué)情境設(shè)計的本質(zhì)，就是要求教師在進行實際的教學(xué)情境設(shè)計的時候，要注意與學(xué)生的生活實際緊密聯(lián)系，把教材上的知識作為主要教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生已經(jīng)熟悉并掌握的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，采用多種教學(xué)方法給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個在探索中學(xué)習(xí)的教學(xué)情境。利用這種教學(xué)方式給學(xué)生經(jīng)歷地理活動的機會，讓學(xué)生可以感覺自己像地理學(xué)家一樣去探索未知的地理知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，讓學(xué)生在探索的過程中主動的學(xué)習(xí)地理知識。通過中學(xué)地理教學(xué)情境設(shè)計的這個本質(zhì)來看，中學(xué)地理教學(xué)情境設(shè)計有幾個特點：①可以激發(fā)學(xué)生對地理的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生喜歡上地理課堂，愛上學(xué)習(xí)地理；②可以加強地理知識同實際生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在實際生活中感受地理知識的無所不在，并很好地把地理知識運用到現(xiàn)實生活中，增強地理教學(xué)的實踐性；③學(xué)生在親身經(jīng)歷了地理活動過程后，可以對地理知識有進一步的深入理解，而且會有較為深刻的印象，不至于學(xué)過就忘。從中學(xué)地理教學(xué)情境設(shè)計的這些特點可以看出，情境設(shè)計在課堂教學(xué)中的重要性，設(shè)計好的教學(xué)情境對提高地理教學(xué)效果是至關(guān)重要的。學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程就是知識構(gòu)建的過程，學(xué)生對地理知識的理解和運用，都離不開知識本身所依賴的生活環(huán)境，因此，地理教學(xué)不能離開具體的教學(xué)情境的設(shè)計。

二、中學(xué)地理教學(xué)情境的設(shè)計方法

1.設(shè)計能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境。俗話說得好：“好的開始就是成功地一半”，當(dāng)學(xué)生對地理有了一定的學(xué)習(xí)興趣的時候就等于是走上了成功學(xué)好地理的道路，有了強烈的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就會更加主動積極地去探求地理知識。新穎有趣的課堂導(dǎo)入不但可以有效的把學(xué)生的注意力集中到地理教學(xué)的過程中，還可以讓學(xué)生把學(xué)習(xí)地理當(dāng)成是一種樂趣，從而促進教學(xué)任務(wù)的順利完成以及達到提高教學(xué)效果的目標(biāo)。中學(xué)生正處于對各種游戲充滿興趣的階段，教師可以利用中學(xué)生天生好動、愛表現(xiàn)自己的特性，在學(xué)生對所學(xué)的地理知識有了程度上的了解和掌握之后，開展各種形式的課堂活動，用游戲的形式吸引學(xué)生積極參與，讓學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)并掌握知識，加深各個知識點在學(xué)生腦海中的印象。

2.設(shè)計與實際生活緊密聯(lián)系的情境。在學(xué)校所學(xué)到的知識可以在現(xiàn)實生活中學(xué)以致用是鼓舞學(xué)生積極學(xué)習(xí)的最大動力。地理課程的新標(biāo)準(zhǔn)也指出要“學(xué)習(xí)對生活有用的地理知識”，只有與實際生活緊密聯(lián)系，學(xué)后才可能對生活有所幫助，學(xué)生才有可能自愿主動的去進行探索和學(xué)習(xí)。因此，教師在設(shè)計教學(xué)情境的時候，要注意吧教學(xué)情境生活化，讓學(xué)生真實的體會到地理知識與自身的生活實際是緊密聯(lián)系在一起的，讓學(xué)生意識到地理知識是貼近生活的，明白學(xué)好地理可以在以后的實際生活中加以有效的運用，解決現(xiàn)實生活中所遇到的與地理相關(guān)的問題和困難。將地理知識與實際生活有效的結(jié)合在一起，可以明顯提高地理的教學(xué)效果，讓學(xué)生從身邊的各種事物中發(fā)現(xiàn)地理知識的存在并加以探究學(xué)習(xí)，感受地理中的生活，生活中的地理，充分了解到地理在日常生活中的重要性。

3.設(shè)計能夠培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的情境。在教學(xué)中，教師要對學(xué)生有足夠的信心，給學(xué)生更多的時間和空間，讓學(xué)生自己積極主動的進行實踐活動，發(fā)揮其自身的主觀能動性，這樣一來，學(xué)生不僅可以學(xué)到教材中本就編排好的地理知識，還有可能得出更多更大的地理發(fā)現(xiàn)。在地理教學(xué)的過程中，作為組織者和引導(dǎo)者的教師，應(yīng)該要盡可能多的在適當(dāng)?shù)臅r機設(shè)計適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，為學(xué)生創(chuàng)造更多的實踐機會，提供足夠的時間和空間給學(xué)生進行地理活動和地理操作，完全放手，讓學(xué)生自己進行實踐、觀察、探究，讓學(xué)生在自己的實際操作中學(xué)習(xí)地理知識，體驗成功地滋味和喜悅，提高學(xué)生的思維能力。

中學(xué)地理教學(xué)情境關(guān)乎中學(xué)地理科目教學(xué)效果，是新一輪課程改革背景下教育工作者必須重視的創(chuàng)新改革任務(wù)之一。但教育改革不可能一蹴而就，因此要端正教育工作者的心態(tài)，廣泛采納各種建議和意見，在不斷地細心、穩(wěn)妥、漸進的過程中，摸索出一條科學(xué)的道路。與此同時，教師還應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生的內(nèi)在培養(yǎng)，爭取與學(xué)生之間達成互動、互助的良性關(guān)系。

參考文獻：

[1] 張娟.中學(xué)地理教學(xué)情境設(shè)計研究[D].華中師范大學(xué).2007.

篇7

關(guān)鍵詞：情境導(dǎo)學(xué)；地理教學(xué)；教師；學(xué)生

中圖分類號：G642.4 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0156-02

在地理教學(xué)過程中，如何圍繞教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為本位，以教書育人為中心，積極創(chuàng)設(shè)與優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是全面實施素質(zhì)教育，提高地理教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。筆者根據(jù)多年從事地理教學(xué)的探索與經(jīng)驗，嘗試性提出情境導(dǎo)學(xué)教學(xué)法。情境導(dǎo)學(xué)是指教師依據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)與美學(xué)等基本原理，遵循教育教學(xué)規(guī)律，運用情感驅(qū)動、心理暗示、雙向溝通與環(huán)境渲染等方式與手段，從不同維度創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地參與地理教學(xué)過程，以獲得相應(yīng)知識與能力的一種啟發(fā)式教學(xué)方法。

一、為優(yōu)化地理教學(xué)環(huán)節(jié)，提高地理教學(xué)質(zhì)量，筆者認為情境導(dǎo)學(xué)可運用激情、反逆、憤悱、激勵與開放等教學(xué)方法

1.激情法：激情教學(xué)法是教師在教學(xué)過程中，以和藹可親的教學(xué)態(tài)度與飽滿的精神，創(chuàng)設(shè)愉悅、和諧的教學(xué)情境，用來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的一種方法。從心理學(xué)上講，學(xué)生一旦有了學(xué)習(xí)熱情，就會把學(xué)習(xí)當(dāng)做一種樂趣，進而產(chǎn)生強大的學(xué)習(xí)推動力。正如列寧所說：“沒有‘人的情感’就從來沒有也不可能有人對真理的追求?！币l(fā)學(xué)生激情的途徑很多，首先友愛融洽的師生關(guān)系是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的第一要素。這就要求教師要在擁有廣博的知識、健全的心理品質(zhì)與豐富的教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，積極同學(xué)生交流與溝通。只有先做學(xué)生的“益友”，才能成為學(xué)生的“良師”；才能構(gòu)成民主、平等、坦誠的師生關(guān)系。其次，教師的語言藝術(shù)是與學(xué)生心靈交流，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要手段.教師在教學(xué)過程中，運用準(zhǔn)確、生動、形象的語言，不僅能創(chuàng)設(shè)富于感染性的教學(xué)情境，還可使學(xué)生處于欣悅、活潑的教學(xué)氛圍中，增強其教學(xué)效果，產(chǎn)生良好的教與學(xué)“共鳴”。

2.反逆法：在地理教學(xué)過程中，學(xué)生的逆反心理是“常見病”、“多發(fā)病”，特別是基礎(chǔ)較差的學(xué)生，經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)習(xí)的厭倦與逆反心理。學(xué)生之所以產(chǎn)生學(xué)習(xí)逆反心理，除自身因素外，同教師教學(xué)課堂的組織、內(nèi)容的講授關(guān)系較大。機械呆板的模式化教學(xué)與枯燥無味的灌輸式教學(xué)，久而久之，勢必破壞學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生感到膩而乏味，厭倦之情油然而生。反逆教學(xué)法是針對學(xué)生的逆反心理，所采用的教學(xué)方法。它可分為“新奇—吸引—融情”三大環(huán)節(jié)。“新奇”可使學(xué)生表現(xiàn)出高度的注意力和濃厚的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，為了避免學(xué)生的逆反心理，需要教師根據(jù)不同的教育對象，針對不同的教學(xué)內(nèi)容，采取新穎、靈活的教學(xué)方法。只有這樣才能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持與發(fā)展學(xué)生旺盛的求知欲，使學(xué)生的學(xué)習(xí)心境處于最佳狀態(tài)?！拔笔侵附處熞哉娌艑崒W(xué)的威望征服學(xué)生，以自身的人格力量與授課藝術(shù)形成引向效應(yīng)。這就要求教師在具有廣博知識的同時，還要具有能夠科學(xué)講授知識的藝術(shù)，如神態(tài)、語調(diào)、手勢等。只有這樣，學(xué)生才容易被吸引，知識接受效果才理想?！叭谇椤笔侵附處熞脑O(shè)計一定的情境，使學(xué)生置身于充滿溫馨的教學(xué)氣氛中，構(gòu)建融洽的教學(xué)關(guān)系。這就要求教師在教學(xué)過程中，應(yīng)具有強烈的職業(yè)責(zé)任感，要做到對積極上進的學(xué)生要盡心，對基礎(chǔ)較差的學(xué)生要耐心，對情緒低落的學(xué)生要關(guān)心，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，積極培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與促進學(xué)生智能的發(fā)展。

3.憤悱法：在地理教學(xué)過程中，教師要善于設(shè)置一些疑慮或懸念，通過誘導(dǎo)使學(xué)生對疑慮或懸念產(chǎn)生想弄懂而又不得其解，想說出而又不知所以然的心理狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲。教師備課時要設(shè)身處地為學(xué)生“設(shè)疑”，課堂上要巧妙地誘導(dǎo)學(xué)生“思疑”，并恰如其分地為學(xué)生“解疑”。這既激發(fā)了學(xué)生的好奇心，又調(diào)動了學(xué)生思考的主動性，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣盎然。

4.激勵法：學(xué)生的認知發(fā)展有賴于自主思維。激勵教學(xué)法是將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體地位，通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點，以啟動學(xué)生學(xué)習(xí)動力與激發(fā)學(xué)生積極思考的一種方法。激勵教學(xué)法在教學(xué)過程中，要求教師充分發(fā)揮其主導(dǎo)與調(diào)動作用，努力使學(xué)生產(chǎn)生輕松、愉悅的心理感受與強大的求知“內(nèi)驅(qū)力”，并消除學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的壓抑、冷淡等消極態(tài)度。

5.開放法：開放法教學(xué)是指導(dǎo)學(xué)生通過對精選的具有潛在意義的學(xué)習(xí)材料或具體范例，進行積極思考，使學(xué)生由理解知識到發(fā)現(xiàn)知識規(guī)律，進而提高學(xué)生解決問題能力的一種方法。開放教學(xué)法實質(zhì)是融講、議、練、用于一體，在生動活潑的教學(xué)情境中，尋求最佳地理教學(xué)效果。隨著社會信息媒體的增多、信息量的增大，學(xué)生已不再單純地滿足于地理課本上的“靜態(tài)”知識。因此，開發(fā)報刊、廣播、電影、文學(xué)作品等社會信息渠道的輔助作用，也是能夠強化學(xué)生對知識理解與掌握的方法之一。

二、情境導(dǎo)學(xué)在素質(zhì)教育過程中的運用

心理學(xué)原理表明：人們的認識過程與情感過程是相伴始終的。情感在知識學(xué)習(xí)過程中起有催化劑作用，尤其是強烈的興趣與高度的專心是學(xué)習(xí)的最佳情境。它不僅能推動學(xué)生去探求知識，而且還可以促使整個認識過程積極化。將情境導(dǎo)學(xué)法應(yīng)用于素質(zhì)教育過程中，用以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)情感，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。情境導(dǎo)學(xué)在地理教學(xué)過程中運用，應(yīng)本著“課始情生—課中情濃—課余情存”三大步驟進行。

1.課始情生。所謂課始情生是指教師在每節(jié)課開始時，先將學(xué)生分散的注意力吸引到地理教學(xué)上，然后再激發(fā)學(xué)生對所要講授的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，點撥學(xué)生的求知欲，以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并為后面內(nèi)容的講解作好鋪墊。通?？梢圆扇。涸O(shè)疑法—首先提出一個難易適當(dāng)?shù)膯栴}或懸念，引趣或啟思；激發(fā)法—先激發(fā)學(xué)生迫切的“欲知”心理，而后導(dǎo)入新課；暗示法—用語言、表情或某種氛圍進行心理暗示，以引入課境；演染法—通過音樂、繪畫、電子課件等形象化手段，創(chuàng)造一種與教學(xué)內(nèi)容相宜的美的情趣氛圍；引發(fā)法—由一段簡短的與授課相關(guān)的地理典故或軼事引發(fā)學(xué)生的興趣；描述法—通過開課前的生動描述，誘發(fā)學(xué)生聯(lián)想，啟發(fā)學(xué)生思維等等。

2.課中情濃。所謂課中情濃是指在地理教學(xué)過程中，教師要注重情感“激素”的釋放。在一堂地理課的教學(xué)過程中，如何使學(xué)生保持旺盛的學(xué)習(xí)精力與深厚的學(xué)習(xí)興趣，是保障學(xué)生理解與掌握知識的關(guān)鍵。即使好的教學(xué)方法，若頻繁無度的使用，也會使學(xué)生感到失去了新意，大腦將進入抑制狀態(tài)，影響其教學(xué)效果。為此，教師在地理教學(xué)過程中，通常應(yīng)注重教學(xué)語言的藝術(shù)性；教學(xué)方法的多樣性；內(nèi)容安排的節(jié)奏性，課堂氣氛的活躍性，并時常通過生動的比喻、貼切的例證、豐富的聯(lián)想及問題的啟發(fā)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，使學(xué)生始終處于生動活潑的教學(xué)氛圍之中。

篇8

【關(guān)鍵詞】地理;課堂;情境教學(xué)

【中圖分類號】G633.51 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)04-0313-02

情境教學(xué)法不失為實施素質(zhì)教育的一種好方法、好途徑。但是我在研究的過程中也發(fā)現(xiàn),部分教師沒有領(lǐng)會情境教學(xué)的精神實質(zhì),只顧生搬硬套別人的成功經(jīng)驗,導(dǎo)致情境教學(xué)方法使用過程中存在一些問題,現(xiàn)結(jié)合地理教學(xué)將問題歸納為四個方面：

1 情境多集中在“開場白”部分

當(dāng)前,地理教學(xué)中情境的創(chuàng)設(shè),多被用作講授新課之前的教學(xué)導(dǎo)入使用,情境的創(chuàng)設(shè)主要集中在教學(xué)的引入部分,即教師在講述某部分知識之前,通過運用預(yù)先設(shè)計好的語言、實體、影像、音樂或圖表等媒體或手段,創(chuàng)設(shè)或再現(xiàn)與本節(jié)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境,通過特定情境氛圍的渲染,以引起學(xué)生的好奇,讓學(xué)生懷著強烈的探究欲望,進入后面主要教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。問題是達到了通過預(yù)設(shè)情境,引入教材內(nèi)容的目的之后,教師便往往依舊恢復(fù)到傳統(tǒng)的課堂教學(xué)框架中去,繼續(xù)按照原來的教材知識序列按部就班地組織教學(xué),不再注重創(chuàng)設(shè)新的情境了。教師應(yīng)當(dāng)看到,這種單純以創(chuàng)設(shè)單一情境作為教材內(nèi)容的引入,沒有將預(yù)設(shè)的情境與教學(xué)內(nèi)容完整、有機地結(jié)合起來,僅僅起到了激發(fā)學(xué)生獲取知識的好奇心和求知欲的作用,達不到對學(xué)生大腦中樞的興奮點進行持續(xù)的刺激轉(zhuǎn)換的作用。因此地理教師在課堂教學(xué)中應(yīng)通過深入挖掘教材,創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的多種情境,不斷地引起學(xué)生積極的情感體驗,以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣,促進其思維、創(chuàng)造能力的發(fā)揮。

2 情境的創(chuàng)設(shè)易走馬觀花,流于形式

隨著課改的進一步深化,對課堂教學(xué)的要求越來越高,要求讓學(xué)生在課堂中“活起來、動起來”,強調(diào)學(xué)生的自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方法的使用,那么怎樣體現(xiàn)這些先進的教育理念、方法呢?很多教師往往忽視其所用教學(xué)方法的實質(zhì)目的,更多的是看重形式上的“到位”。因此在教學(xué)(特別是公開展示課)中過于注重教學(xué)形式的豐富,而教學(xué)方法與教育理念往往是貌合神離,結(jié)果使情境的引入是只得其皮毛而失其神韻,表面看是熱熱鬧鬧,其實是華而不實,不能取得實質(zhì)性的效果。同時,這樣過于重視形式,也很容易造成忽視地理學(xué)科特點,使地理課變成了手工課、電腦課或拼盤課等現(xiàn)象。

3 情境只用在公開課中,可能產(chǎn)生截然相反的教學(xué)效果

有些教師在平時“家常課”的教學(xué)中,可能很少或根本就不使用情境教學(xué)法或某種情境,可是在開公開課時會努力的鉆研教材,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及師生特點創(chuàng)設(shè)多種情境。在公開課時使用多種教學(xué)方法是無可厚非的,但是要注意恰當(dāng)使用,因為情境的創(chuàng)設(shè)只用在公開課中可能會產(chǎn)生兩種截然相反的教學(xué)效果。一種就是整堂課設(shè)計精妙,學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲,師生互動恰當(dāng),整節(jié)課可謂是無懈可擊,取得了非常好的教學(xué)效果。但是也會出現(xiàn)一堂失敗的公開課,原因并不是老師表現(xiàn)不好,而是學(xué)生表現(xiàn)的不好,因為學(xué)生對于一些像多媒體畫面、音樂、語言等簡單的情境學(xué)生可能會比較容易接受,但是對合作學(xué)習(xí)、小組活動等比較復(fù)雜的教學(xué)形式一下子根本不能適應(yīng),不能很快領(lǐng)會老師的意圖,摸不到具體實施的方法、目的和注意內(nèi)容,不能按要求完成老師的任務(wù),結(jié)果導(dǎo)致教學(xué)效果很差。

4 多媒體情境的使用易走入誤區(qū)

當(dāng)前,隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷更新變化,多媒體技術(shù)對教學(xué)的輔助作用日益顯著,特別是在地理學(xué)科中運用更為有用,因為地理學(xué)科的研究范圍和內(nèi)容都比較廣闊,不是每一種地理事物或現(xiàn)象都能夠進行實地觀察,而且很多知識僅靠書本上的靜態(tài)圖片和文字說明想達到較好的教育目的是比較難的,但通過多媒體技術(shù)所擁有的特殊效果,如:動態(tài)模擬、錄像剪輯、背景擬音、圖文并用、問題顯示、超級聯(lián)接等方式能將復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點、教學(xué)難點通過畫面的展示、切換、組合、停頓、重復(fù)、疊加等方式得以突破,可以達到傳統(tǒng)教學(xué)難以實現(xiàn)的教學(xué)效果。同時,多媒體地理教學(xué)還可以提高課堂的信息容量;縮短教學(xué)時間,提高教學(xué)效率;實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多元化;利于提高學(xué)生的信息素質(zhì);精美畫面還可以給人以美的享受,陶冶學(xué)生情操。

在教學(xué)實踐中也感到,與傳統(tǒng)教學(xué)形式相比較具有明顯的優(yōu)勢,在教育教學(xué)中已經(jīng)取得了一定的成效,可以說是今后教學(xué)手段發(fā)展的總趨勢。在實際運用中也存在諸多問題,有人用“人機共灌”、“畫蛇添足”等詞語來表示現(xiàn)在的多媒體教學(xué)境況?？梢詫⒛壳暗乩碚n堂中多媒體情境教學(xué)存在的問題概括為以下七點。

(1)多媒體課件的制作過多的注重畫面的精美,而忽視了對教學(xué)重點、難點的突出。

(2)整個教學(xué)過程過多的運用多媒體進行演示,教師成了“操作員”和“講解員”,易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞、注意力不集中,忽視了教師和學(xué)生的情感交流。

(3)多媒體課件成了公開課、觀摩課的不可缺少的“點綴”,而忽視了信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的有機“融合”。

(4)多媒體課件過多的注重了教師的“教”,而忽視了學(xué)生的“學(xué)”,不利于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性的發(fā)揮。

(5)學(xué)生的注意力過多的集中在生動形象的畫面中,忽視了對地理學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注。

(6)多媒體演示的過程中,往往畫面的移動速度過快,忽視了應(yīng)給學(xué)生留有一定的思考時間。

(7)現(xiàn)成實用的多媒體教學(xué)軟件較少,而廣大地理教師制作課件的能力還有待于進一步提高。

篇9

關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)興趣；初中地理；實效性；思考

隨著初中地理新課改的不斷展開和素質(zhì)教育的不斷進行，地理教學(xué)過程應(yīng)該更加重視學(xué)生的綜合素質(zhì)。一直以來傳統(tǒng)的應(yīng)試教育給目前提倡的素質(zhì)教育帶來了一定的障礙和困難，傳統(tǒng)的地理教學(xué)形式單一，以教師的灌輸為主，學(xué)生缺乏主動性，對地理知識沒有完全的把握能力。并且地理教學(xué)課堂枯燥乏味，帶動不了學(xué)生的興趣，導(dǎo)致初中地理教學(xué)處于低谷狀態(tài)。但是在現(xiàn)在的新形勢下，初中地理教學(xué)倡導(dǎo)自主探究的主動性學(xué)習(xí)模式，擯棄了傳統(tǒng)教學(xué)的被動，讓學(xué)生成為真正的主體，通過先進的教學(xué)理念和創(chuàng)新的教學(xué)方式讓初中地理教學(xué)真正的走上了正軌，實現(xiàn)了學(xué)生興趣與地理教學(xué)的完美結(jié)合。使得初中地理教學(xué)實效性不斷提高，以下就從幾個方面進行具體分析。

一、創(chuàng)設(shè)地理問題情境，全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在初中地理教學(xué)過程中，教師往往注重理論知識的記憶，而忽視了給課堂營造一種輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍。作為教師只是一味的專注給學(xué)生傳授地理知識，沒有給學(xué)生提供一種好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師應(yīng)該通過自身的感染，讓學(xué)生對地理課程產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)情感。而創(chuàng)設(shè)情境問題就是一種調(diào)動學(xué)生積極性的教學(xué)方法，通過創(chuàng)設(shè)情境教師可以把抽象的理論知識，還原成貼近學(xué)生需求比較真實的學(xué)習(xí)方式，以愉悅的情感體驗帶動學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性與主動性，激起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)欲和參與欲。提問是教師比較常用的教學(xué)手段和方法，但是以往的課堂提問都會給學(xué)生一種緊張的氣氛，加之一些教師會懲罰不會回答問題的學(xué)生，這樣就更讓學(xué)生感到一種壓力。而創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)方法可以讓學(xué)生主動的產(chǎn)生質(zhì)疑，并且將這些疑問帶到課堂中，經(jīng)歷問題的構(gòu)建過程，并且積極的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。因此在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓他們圍繞地理教學(xué)內(nèi)容提出具有創(chuàng)新性的地理問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

例如在學(xué)習(xí)《地球的面貌》的時候，教師應(yīng)該首先通過地球儀模型來給學(xué)生直觀清晰的演示地球的自傳，以及地球儀上的經(jīng)度和緯度、經(jīng)線和緯線。然后提出問題，讓學(xué)生回答：

問題1：“太陽的東邊升起和西邊落下，說明了怎樣的地理現(xiàn)象？”

問題2：“如何確定地球表面上任意一點的位置？”

問題3：“通過地球儀演示，敘述地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的區(qū)別？”

學(xué)答1：“地球自轉(zhuǎn)是自西向東的，因此決定了太陽的東升西落?！?/p>

學(xué)答2：“通過地球儀上的經(jīng)緯網(wǎng)，通過確定經(jīng)度和緯度便能確定位置?！?/p>

學(xué)答3：“地球自轉(zhuǎn)是繞著地軸轉(zhuǎn)，自西向東，周期是24小時，地球自轉(zhuǎn)可以引起晝夜交替，時差以及天氣氣溫變化。地球公轉(zhuǎn)是繞著太陽轉(zhuǎn)，自西向東，周期是一年，引起四季更替，形成五帶?！?/p>

二、利用地理地圖，全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

地圖在地理教學(xué)中被稱為第二語言，可見地圖在地理中的重要意義。地圖不僅僅是傳達地理信息和地理知識的重要途徑，也是教師進行教學(xué)的重要手段。教師應(yīng)該好好利用地圖中的地理信息來給學(xué)生傳達地理知識。地圖是承載地理知識的重要載體，通過地圖的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握更多的地理知識。同時也有助于學(xué)生建立起空間區(qū)域的概念，促進學(xué)生想象思維的發(fā)展。在平時的教學(xué)中，教師需要積極的運用地圖給學(xué)生進行講解，通過圖文轉(zhuǎn)換結(jié)合地理知識全面的給學(xué)生提供地理信息。讓他們通過地圖，直觀清晰的了解地理知識。

例如在學(xué)習(xí)初中地理《世界年平均氣溫分布圖》和《世界氣候類型圖》的時候，教師應(yīng)該通過地圖上的標(biāo)識和色塊，讓學(xué)生直觀的認識到氣溫分布和氣候分布。而且要能從地圖中解讀到新的知識，在《世界年平均氣溫分布圖》中應(yīng)該了解世界氣溫的分布規(guī)律以及氣溫水平分布和垂直分布的主要影響因素。還要能在《世界氣候類型圖》中識別不同地區(qū)的不同氣候類型，學(xué)會讀圖說話，這樣才能更好的學(xué)習(xí)地理知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

師問：“溫帶大陸性氣候的分布和特點？”

學(xué)答：“溫帶大陸性氣候主要分布在亞歐大陸和北美大陸內(nèi)陸地區(qū)以及南美南部。因為遠離海洋，所以大陸性氣候干燥少羽，氣溫差比較大，冬冷夏熱，降水集中?！?/p>

三、通過地理課堂探究，全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

地理教學(xué)離不開學(xué)生的自主探究，在地理課堂中，教師應(yīng)該讓學(xué)生積極的參與討論和研究。讓學(xué)生提出自己的質(zhì)疑和問題，而不是一味的要求學(xué)生被動接受。在課堂中，教師應(yīng)該提出比較有爭議性和討論性的話題供學(xué)生進行學(xué)習(xí)。讓地理課堂氣氛變的積極活躍。比如說在學(xué)習(xí)不同省的地理內(nèi)容時，教師就可以讓學(xué)生自己發(fā)言，講解自己家鄉(xiāng)的情況。雖然學(xué)生可能了解的不是很全面，但可以從人文的角度出發(fā)，討論自己的家鄉(xiāng)。而后續(xù)教學(xué)中，教師可以根據(jù)實際情況進行補充和說明，這樣的討論可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)束語

任何課程的教學(xué)，興趣都是第一位的，沒有興趣，何談學(xué)習(xí)？所以在初中地理教學(xué)中，教師應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，通過教學(xué)手段逐漸讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，才能進行全面規(guī)范的開展地理教學(xué)。

參考文獻：

[1]陳剛鋒.地理教學(xué)中對學(xué)生能力的培養(yǎng)[J].陜西教育，2010.（21）.

[2]王寶泉.如何在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].河南教育，2011.（06）.

篇10

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù) 地理教學(xué) 整合

引言

人類進入21世紀(jì)，信息技術(shù)已經(jīng)成為信息社會的一種背景文化，成為新世紀(jì)公民賴以生存的環(huán)境文化。在學(xué)校教育中，我們必然要在學(xué)科教學(xué)中，運用信息技術(shù)來檢索、收集、分析、處理所學(xué)學(xué)科的有關(guān)資料，從而促進該學(xué)科的教與學(xué)。因此，多媒體技術(shù)與地理學(xué)科相整合，不僅有利于提高地理學(xué)科教學(xué)效率，也有助于提高學(xué)生信息素養(yǎng)和文化水平。

1、多媒體技術(shù)對高中地理教學(xué)的作用

1.1借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，建立開放式的地理課程

教育家布魯納曾說過：“學(xué)習(xí)的最好動機就是對所學(xué)的材料本身發(fā)生興趣?！倍嗝襟w技術(shù)是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的有效措施之一。在高中地理教學(xué)中，運用多媒體技術(shù)能夠形象、生動、直觀地展示教學(xué)內(nèi)容，可以使學(xué)生有身臨其境之感，能夠有效地解決學(xué)生無法感知的地理現(xiàn)象。運用多媒體輔助地理教學(xué)能夠把知識融于新穎別致的形式中，并向?qū)W生傳遞大量的新信息和新刺激，能對他們產(chǎn)生較強的吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的有效性。比如，在人教版必修課“營造地表形態(tài)的力量”一節(jié)中，我在上課前給學(xué)生播放了個人游歷祖國各大山川的電子相冊，背景各不相同，有廣袤的沙漠、俊秀的石林、形態(tài)各異的巖溶地貌等等。運用這些現(xiàn)代化信息技術(shù)把學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來，迅速拉近了師生的關(guān)系，也自然而然地引出了本課堂的主題，提高課堂效率。

1.2運用多媒體有助于加深學(xué)生對知識的理解

在地理課堂教學(xué)中，信息技術(shù)可作為情境探究和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的工具，運用多媒體手段化靜為動，展示知識形成的過程，使知識融會貫通。利用信息技術(shù)的一個目的就是創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識形成的過程，用自己的思維學(xué)習(xí)地理。通過對教學(xué)資料、信息的檢索、分析、處理、歸納和綜合，不斷產(chǎn)生錯誤，并不斷糾正，但這個過程有時要反復(fù)多次，才能最終獲得正確的地理知識。在這個過程中，學(xué)生用自己的思維有效地學(xué)習(xí)了地理的基本特征，并在這一過程中培養(yǎng)了自己的信息素養(yǎng)和信息能力。例如，在學(xué)習(xí)《海水運動》這一節(jié)內(nèi)容時，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式便于發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，但是學(xué)生的主體性卻難于體現(xiàn)。如果換一種方式，用信息技術(shù)先呈現(xiàn)一幅地球上的行星風(fēng)系圖，再給出世界大洋中主要的風(fēng)海流分布，讓學(xué)生自己觀察兩者之間的關(guān)系，就可以較好地發(fā)揮學(xué)生的主體性，同時學(xué)生對知識的理解也比單純由教師講述來得深刻。通過這樣的簡單提示，學(xué)生可以自己完成海洋表層洋流分布的模式圖。

1.3有利于創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和思考

興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的主要動力。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)其好奇心是十分必要的。教師運用現(xiàn)代信息技術(shù)，精心設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容相吻合的情境，合理地組織畫面，配以動感的音樂，創(chuàng)設(shè)一個寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境，打破以往課堂的沉悶，為課堂注入一種鮮活氣息。信息技術(shù)的運用還能把抽象的地理概念、事物、規(guī)律及復(fù)雜的地理環(huán)境由靜態(tài)變動態(tài)、無聲變有聲、抽象變具體、遙遠變咫尺、復(fù)雜變簡單，大大增強課堂的表現(xiàn)力，從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。如在高中地理“氣象災(zāi)害”一節(jié)教學(xué)中，教師播放“臺風(fēng)帶來的狂風(fēng)暴雨”和“臺風(fēng)肆虐后的悲慘景象”的影像資料，不僅易于吸引學(xué)生的注意力，更有助于喚醒學(xué)生對臺風(fēng)知識的求知欲和治理臺風(fēng)災(zāi)害的決心。此外，教師在運用信息技術(shù)制作的課件時要根據(jù)教學(xué)要求，設(shè)置形式多樣的板書，配以鮮明的色彩，給學(xué)生以美的感受，讓學(xué)生產(chǎn)生樂學(xué)的欲望。

2、實現(xiàn)教學(xué)的整合

2.1完成學(xué)習(xí)過程與課程內(nèi)容的整合

就教師而言，要在自己的學(xué)科教學(xué)中整合計算機多媒體技術(shù)，需要積極參加現(xiàn)代教育技術(shù)的學(xué)習(xí)，掌握信息化教學(xué)設(shè)計的方法，了解所教學(xué)科內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)上的資源分布，熟悉所教學(xué)科教學(xué)軟件的使用和制作方法，建立所教學(xué)科的資源庫和素材庫。計算機多媒體技術(shù)在高中地理教學(xué)中的整合應(yīng)用，有助于學(xué)生知識的強化和能力的提高。其可開發(fā)的功能優(yōu)勢遠非以上幾點，還有更廣闊的空間有待教師們?nèi)パ芯咳ネ诰?。但在地理教學(xué)中要注意以下幾點：第一，多媒體技術(shù)不能削弱教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位。多媒體是現(xiàn)代化教學(xué)工具，在教學(xué)中確實可以提高教學(xué)效果。因此許多教師過多地追求和利用多媒體的使用功能，致使學(xué)生感覺是看老師演戲。多媒體是一種教學(xué)手段，但不是唯一的，作為教師首先應(yīng)當(dāng)把握住自己在教學(xué)中的主導(dǎo)地位和作用，通過教學(xué)過程的設(shè)計和靈活多變的操作，使多媒體發(fā)揮最佳教學(xué)功能，避免出現(xiàn)教師成多媒體課件的解說員的現(xiàn)象。

2.2多媒體技術(shù)應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合，不能取代板書

由于多媒體教學(xué)的推廣和運用，很多教師在運用多媒體進行教學(xué)時已經(jīng)脫離了粉筆和黑板，然而作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)象征的黑板的教學(xué)功能是現(xiàn)代化教學(xué)媒體無法取代的。黑板即時重現(xiàn)能力強，隨寫隨看、隨擦隨寫，內(nèi)容可以方便地增刪，教師在教學(xué)中時有靈感突來，這些靈感往往是教學(xué)藝術(shù)的動人之處，結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)手段，恰當(dāng)運用好板書和多媒體的結(jié)合，能更大程度地提高教學(xué)效果。

2.3根據(jù)教學(xué)需要恰當(dāng)選擇多媒體

在地理教學(xué)中并不是每框內(nèi)容都適合用多媒體，教師在教學(xué)設(shè)計過程應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要恰當(dāng)?shù)靥幚砗糜眠€是不用，或是怎么用的問題，避免出現(xiàn)由于學(xué)校的鼓勵而運用多媒體的“盲從”誤區(qū)。

3、結(jié)束語

總之，多媒體運用于新課程高中地理課堂教學(xué)中，不僅能夠為提高課堂教學(xué)的有效性注入一股新鮮的活力，而且在有效突破重點難點，培養(yǎng)學(xué)生全面地理素養(yǎng)及構(gòu)建全新教學(xué)模式發(fā)揮著重要作用。多媒體應(yīng)用于地理教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡x準(zhǔn)多媒體與地理課堂教學(xué)的最佳結(jié)合點，適時適量地運用多媒體，使多媒體之花綻放于高中地理課堂上。

參考文獻：

[1]鐘冰.運用多媒體進行地理學(xué)科教學(xué)的幾點體會[J].江西教育論叢，2009（2）.

[2]李煥東.談中學(xué)地理教學(xué)與信息技術(shù)的有機整合[J].素質(zhì)教育論壇，2010（5）.