導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、地理學(xué)科核心素養(yǎng)概述

地理素養(yǎng)是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)地理知識后所形成的以地理觀念看待、解決問題的心理意識，而地理核心素養(yǎng)是地理素養(yǎng)的核心構(gòu)成部分，其也是高中學(xué)生必須具體的、推動學(xué)生終身發(fā)展與社會適應(yīng)力進步的重要能力素養(yǎng)。地理學(xué)科核心素養(yǎng)是一個復(fù)合性理論，其與高中地理教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，生成了三大核心素養(yǎng)。即地理核心觀念，地理核心能力與地理核心知識。換言之學(xué)習(xí)地理學(xué)科，就是獲取地理知識，建立地理觀念與培養(yǎng)地理能力，進而構(gòu)成學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

二、高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑分析

1.構(gòu)建地理課程知識體系，啟發(fā)學(xué)生能力成長

地理學(xué)科的課程教育要為學(xué)生提供適合其能力成長，與終身進步的地理知識技能，讓學(xué)生由對知識概念的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)化為對能力運用的學(xué)習(xí)，做到學(xué)以致用，令學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲求知意識與能力上的成長。高中地理學(xué)科教育不僅應(yīng)教授學(xué)生基本的地理知識概念，還需培養(yǎng)學(xué)生的地理思維意識，學(xué)會運用地理觀念看待、分析與解決事物問題，由地理知識的學(xué)習(xí)構(gòu)建學(xué)生的地理觀念與地理能力，并進一步建立學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。例如構(gòu)建出地理學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)生，在看待霧霾問題時，就不會僅從霧霾的危害方面做分析，還會從霧霾的產(chǎn)生區(qū)域與空間分布、霧霾的地理特性、霧霾的成因與具體整治應(yīng)對措施等角度予以研究，以整體性的地理思維意識對待、解決實際問題。

對此，教師在高中地理教育中就應(yīng)構(gòu)建地理課程知識體系，引導(dǎo)學(xué)生從概括性的地理概念，擴展到學(xué)習(xí)具體的學(xué)科思想與運用方法，以地理學(xué)科的本質(zhì)特性出發(fā)，在為學(xué)生構(gòu)建地理學(xué)科知識聯(lián)系與內(nèi)在結(jié)構(gòu)進程中，指引學(xué)生運用自身思維探究、解決知識問題，進而為其培養(yǎng)地理學(xué)科獨有的空間觀念、人地聯(lián)系意識等，進而從地理知識學(xué)習(xí)角度有效培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。比如教師可從教材目錄中提煉出主體學(xué)識，再將各章節(jié)單元知識與主題學(xué)識相銜接，同時繪制知識聯(lián)系圖或思維導(dǎo)圖，將地理原理、概念與具體事實性知識技能向結(jié)合，在知識體系構(gòu)建中促進學(xué)生地理思維與能力的成長，以有效建立學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.與教材知識內(nèi)容相結(jié)合，樹立學(xué)生正確地理核心觀念

教師在課堂教育進程中，應(yīng)注意引領(lǐng)學(xué)生運用地理核心觀念認知、解決現(xiàn)實生活中的地理相關(guān)問題，通過學(xué)生對知識技能的實踐運用與自主探索求知，由此培養(yǎng)學(xué)生正確、科學(xué)的地理價值與思維觀念，帶動學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展提升。

教學(xué)實踐中教師應(yīng)積極從課本教材中挖掘地理核心觀念，以課本知識為載體，在對學(xué)生的講解傳授中帶出地理核心觀念，令?W生不斷吸收理解地理核心知識，同時也建立起正確的地理核心觀念。為此教師在進行課堂教學(xué)活動時，可使用對不同地理思考觀念的比對與評判、自我反思認識等方式，推動學(xué)生建立起對人地關(guān)系、資源可持續(xù)發(fā)展等問題的認識提升，由此培養(yǎng)出學(xué)生科學(xué)合理的人口、資源與人地關(guān)系等觀念，進而形成地理核心觀念，為學(xué)生掌握地理核心能力打下思維基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)“人口的變化”一節(jié)時，為有效培養(yǎng)學(xué)生人口觀的地理核心觀念，教師在課堂可首先闡述當(dāng)前我國已步入人口發(fā)展日趨復(fù)雜的局面，其明顯特征有：人口總體素質(zhì)水平較低，勞動年齡人口數(shù)量較大，人口老齡化問題日趨嚴重，出生人口中性別比較高并難以降低，國內(nèi)流動遷移人口數(shù)量持續(xù)提升，貧困人口逐步下降但結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)多元化趨勢等。之后由學(xué)生將自己在課前準(zhǔn)備的，有關(guān)我國人口的資料數(shù)據(jù)在課堂上進行分享交流，由學(xué)生對我國人口所存在的問題做探討發(fā)言，形成初步的人口觀意識與結(jié)論。之后由教師對學(xué)生總結(jié)出的人口觀念做點撥與修正，為學(xué)生指引出正確、科學(xué)的人口觀，進而有效培養(yǎng)學(xué)生的地理核心觀念，促進其地理學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

篇2

關(guān)鍵詞：普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)建議；評價建議；比較分析

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》是規(guī)定地理學(xué)科課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、主要內(nèi)容和實施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，是教材編寫、考試命題、教學(xué)實施的綱領(lǐng)性文件，同時面向全體學(xué)生提出學(xué)習(xí)的基本要求。教學(xué)實施建議是高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的重要組成部分，直接指導(dǎo)高中地理教學(xué)實踐。本文將對2003版與2016版《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱兩版本）中的“實施建議”進行簡要比較，分析其共同性與差異性，了解兩版本課程標(biāo)準(zhǔn)的繼承與發(fā)展，以便更好地領(lǐng)會高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的新要求。

一、高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)“教學(xué)建議”比較

高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的“教學(xué)建議”是課程標(biāo)準(zhǔn)中實施建議第一部分內(nèi)容，為地理教師課堂教學(xué)實施以及課外教學(xué)進行提供有針對性的參考和指導(dǎo)，促使地理教師更好理解高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求，更有效進行地理教學(xué)活動，達成地理課程教學(xué)目標(biāo)。表1為兩版本“教學(xué)建議”比較。

通過表1可以看出，兩版本高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)“教學(xué)建議”具有共同點也有差異性，共同點主要表現(xiàn)在以下兩方面。

其一，兩版本課程標(biāo)準(zhǔn)“教學(xué)建議”均涉及指導(dǎo)學(xué)生開展地理觀察、地理實踐、地理探究等方面的實踐內(nèi)容，并且從實踐活動的選擇、方式以及注意事項等方面相應(yīng)提出具有針對性的建議，同時列舉具體操作案例，給予指導(dǎo)性意見。重視地理實踐活動，在新版課程標(biāo)準(zhǔn)中得以強化，是新時代地理課程改革深化的要求，地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)發(fā)展的體現(xiàn)。地理實踐力是地理核心素養(yǎng)之一，注重地理實踐活動，轉(zhuǎn)變地理教學(xué)方式，強化學(xué)生實踐，增強學(xué)習(xí)體驗，促進學(xué)生主動、個性化學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)地理實踐力的重要途徑。

其二，兩版本課程標(biāo)準(zhǔn)“教學(xué)建議”都強調(diào)信息技術(shù)在地理教學(xué)中的應(yīng)用，注重基于信息技術(shù)構(gòu)建地理新型課堂，豐富現(xiàn)有教學(xué)形式，改變學(xué)習(xí)方式。強調(diào)在高中地理教學(xué)中，合理運用信息技術(shù)，拓寬學(xué)習(xí)范圍、增加學(xué)習(xí)方式、提高教學(xué)效率、加強師生互動、發(fā)展學(xué)生思維等。信息技術(shù)的有效利用可營造直觀、生動、實時的地理學(xué)習(xí)環(huán)境，促進地理課堂教學(xué)開放多元，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)開放空間并提供平臺。

兩版本高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)“教學(xué)建議”差異性表現(xiàn)為：其一，新版課程標(biāo)準(zhǔn)表述內(nèi)容與文字大大精練，對2003版中引導(dǎo)學(xué)生形成正確地理觀念、采用適應(yīng)學(xué)生個別差異教學(xué)方式、發(fā)展學(xué)生批判性思維和創(chuàng)新思維三條內(nèi)容進行了刪減與修訂，融入培養(yǎng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容中。

其二，新版課程標(biāo)準(zhǔn)“教學(xué)建議”強調(diào)重視問題式教學(xué)，即以問題整合內(nèi)容，以問題為引領(lǐng)，貫穿教學(xué)始終，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中掌握知識、促進思維、增進能力并促進學(xué)生全面發(fā)展。

二、 高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)“評價建議”比較

高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的“評價建議”是教學(xué)“實施建議”的重要組成部分，是對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果提供評價角度與建議，為教師評價學(xué)生、評測教學(xué)成果提供新思路與適合方式，為學(xué)生成長發(fā)揮重要激勵與l展功能。表2為兩版本普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)“評價建議”比較。

通過表2可以看出，新版本普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)“評價建議”變化較大，主要體現(xiàn)在以下兩方面。

其一，新版本課程標(biāo)準(zhǔn)“評價建議”強調(diào)思維結(jié)構(gòu)評價。要求教師關(guān)注學(xué)生明晰地理概念、增強地理判斷、地理推理的能力，關(guān)注學(xué)生思維。在日常地理教學(xué)中注重知識的完整性，關(guān)注學(xué)生的認知思維方式以及學(xué)生個體差異，如采取開放式提問，促使學(xué)生思維清晰可見；使用結(jié)構(gòu)化評價方案，尤其提出思維水平分為無結(jié)構(gòu)、單點結(jié)構(gòu)、多點結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和拓展抽象結(jié)構(gòu)，并且做出詳細說明，針對性地促進學(xué)生地理核心素養(yǎng)形成。而2003版普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)中“評價建議”主要從三維目標(biāo)的達成方面進行評價闡述。

其二，新版本課程標(biāo)準(zhǔn)“評價建議”還強調(diào)表現(xiàn)性評價，指明在演示過程、實驗與調(diào)查過程、科研項目完成過程中的評價，一改過去三維目標(biāo)評價模式。隨著培養(yǎng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，教學(xué)評價建議在原來三維目標(biāo)評價基礎(chǔ)上，圍繞地理學(xué)科核心素養(yǎng)展開。表現(xiàn)性評價更加關(guān)注學(xué)生在完成各項任務(wù)的真實情境中所表現(xiàn)出來的語言、文字、學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度、應(yīng)用知識、整合知識、決策交流等能力的形成，主要圍繞地理學(xué)科核心素養(yǎng)評價內(nèi)容滲透。

兩版本普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)“評價建議”在評價方法選擇與使用方面也具有一定相似性。

其一，注重評價形式多樣。除傳統(tǒng)書面測試、口頭表達、作業(yè)等形式，且可以運用評語評價與等級評價相結(jié)合方式。重視學(xué)生個體差異，采用具有針對性的評價方式。同時列舉出具體可行案例，為地理教師進行教學(xué)提供幫助。

其二，注重學(xué)生主體地位。2003年實驗版提出重視學(xué)生自評和互評，2016年征求意見版則提出在建立檔案袋評價過程中，讓學(xué)生參與設(shè)計制定評價量規(guī)與檔案袋的內(nèi)容及形式。在教師教學(xué)與評價過程中更要關(guān)注學(xué)生，以學(xué)生為主體，尊重學(xué)生，信任學(xué)生，促進學(xué)生學(xué)習(xí)成長，充分發(fā)揮學(xué)生在評價過程的重要作用。

總體而言，兩版本高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)有許多共同點，也具有差異性。一方面，兩版本課程標(biāo)準(zhǔn)有“持續(xù)發(fā)展”和“一脈相承”的態(tài)勢；另一方面，新版本又有許多創(chuàng)新和突破，這是地理基礎(chǔ)教育新課程改革的深化，符合國際地理教育改革的新趨勢。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）[S].北京：人民教育出版社，2003.

[2] 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿）[S].北京：人民教育出版社，2016.

[3] 國際地理聯(lián)合會地理教育委員會.地理教育國際[N].地理學(xué)報，2016（7）.

篇3

關(guān)鍵詞：課程設(shè)計依據(jù)；地理學(xué)科核心素養(yǎng)；課程結(jié)構(gòu)；高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)；人地關(guān)系

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》是反映一個國家在一定時期內(nèi)對地理基礎(chǔ)教育的規(guī)范和質(zhì)量要求，是國家管理和評定地理教學(xué)的基礎(chǔ)，也是教材編寫、教材實施和考試命題的依據(jù)。地理課程標(biāo)準(zhǔn)主要內(nèi)容涉及課程性質(zhì)、課程基本理念、課程設(shè)計思路以及課程內(nèi)容和實施建議等。本文側(cè)重對2003版和2016版《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱兩版本）的“課程設(shè)計依據(jù)”和“課程結(jié)構(gòu)”進行比較。以其為地理課堂教學(xué)提供一定的參考。

一、 課程設(shè)計依據(jù)的比較

“地理課程設(shè)計”是對地理課程的規(guī)劃，它結(jié)合地理課程指導(dǎo)理念、地理課程學(xué)科發(fā)展、學(xué)生多元需求等內(nèi)容，體現(xiàn)出了對地理課程的設(shè)計藍圖。表1為兩版本高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)“設(shè)計依據(jù)”的比較。

通過表1可以看出兩版本“設(shè)計思路”的相同點。

首先，兩版本課程都由必修課程和選修課程兩部分內(nèi)容組成，注重體現(xiàn)對自然地理、人文地理和區(qū)域地理的聯(lián)系與融合。課程框架仍然沿用自然地理、人文地理和區(qū)域地理的基本結(jié)構(gòu)，都涵蓋現(xiàn)代地理學(xué)的基本內(nèi)容，強調(diào)知識整合要注重時代性。

其次，兩版本在課程內(nèi)容設(shè)計上注重與社會緊密聯(lián)系，都涉及與生產(chǎn)、生活息息相關(guān)的地理知識，并具備可持續(xù)發(fā)展思想。

再次，兩版本均體現(xiàn)滿足學(xué)生的多方面需求，注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，通過設(shè)置必修課程保證學(xué)生基本地理基礎(chǔ)知識的掌握，設(shè)置選修課程滿足學(xué)生的不同需要，并強調(diào)理論與實際結(jié)合，學(xué)習(xí)對生活有用的地理。

同時兩版本設(shè)計依據(jù)也有不同之處，主要反映在以下幾點。

第一，指導(dǎo)思想有所變化。03版設(shè)計以“可持續(xù)發(fā)展”為指導(dǎo)思想，16版在可持續(xù)發(fā)展思想基礎(chǔ)上更強調(diào)以“立德樹人”為根本任務(wù)，進一步深化地理課程改革。

第二，選修和必修設(shè)計結(jié)構(gòu)有所不同。由03版的3個必修課程和七個選修課程變?yōu)?6版的2個必修課程和選修Ⅰ三個模塊和選修Ⅱ九個模塊。豐富地理選修課程類型和層次，滿足不同學(xué)生的多樣化需要。

第三，學(xué)科體系有一定充實。在原有地理課程基礎(chǔ)上綜合考慮并融入地球科學(xué)教育、科學(xué)發(fā)展觀教育、國家安全教育、海洋權(quán)益教育等，不僅充實擴展新知識內(nèi)容，還注意增強學(xué)生對世界變化發(fā)展的關(guān)注意識以及增強時代感、前沿性和新穎性的教育。

第四，課程目標(biāo)有新變化。03版強調(diào)三維目標(biāo)（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）的達成，16版則以原有課程為基礎(chǔ)，更強調(diào)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，反應(yīng)出國際教育改革的趨勢和基礎(chǔ)教育地理課程課程的探索創(chuàng)新。

二、 課程結(jié)構(gòu)的比較

課程結(jié)構(gòu)即指課程體系中各種知識體系的組織、搭配形成的合理關(guān)系與恰當(dāng)比例，是一個有機的完整的統(tǒng)一體，同時也體現(xiàn)地理課程的內(nèi)部構(gòu)成和各構(gòu)成要素之間的關(guān)系。強調(diào)了地理課程的基礎(chǔ)性和選擇性。表2為兩版本高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)“課程結(jié)構(gòu)”的比較。

通過表2可以看出兩版本“課程結(jié)構(gòu)”的相同點。一是兩版本都設(shè)置了必修課程和選修課程，且必修1均側(cè)重自然地理、必修2均側(cè)重人文地理。二是兩版本必修課程均以人地關(guān)系為主線貫穿整個高中地理知識內(nèi)容。

兩版本“課程結(jié)構(gòu)”也有較大不同。一方面是必修內(nèi)容不同，主要反映在以下幾點。

首先，16版必修1內(nèi)容上更潔，由之前五部分內(nèi)容變?yōu)槿糠謨?nèi)容，難度相對之前較低，且強調(diào)地理知識的基礎(chǔ)性、終生性，以確保學(xué)生學(xué)到適應(yīng)其終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的知識能力和品格。

其次，16版必修2內(nèi)容更加細化。如03版必修2中“人口與城市”內(nèi)容在16版中分為兩部分：“人口分布”、“城市與鄉(xiāng)村”。把城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村單獨作為知識點進行講解，突出“城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村”的重要性等。

最后，16版沒有必修3。其目的是通過減少必修課程和課時量從而減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)，在一定程度上避免知識的繁瑣性和復(fù)雜性，留給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)時間。

二是選修部分內(nèi)容不同，主要反映在以下幾點。

首先，16版選修課程分為選修Ⅰ和選修Ⅱ兩個層次，選修Ⅰ分為三個模塊，選修Ⅱ分為九個模塊。這是16版與03版在選修課程上的最大區(qū)別。通過新設(shè)選修Ⅰ內(nèi)容對必修基礎(chǔ)部分內(nèi)容的補充與提高，以滿足高校招生、自主選拔測試的需要；通過對不同層次的選修課程學(xué)習(xí)達到相應(yīng)的地理核心素養(yǎng)水平，使教育與現(xiàn)代社會經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)。

其次，把“資源、環(huán)境與國家安全”單獨作為一個模塊展開學(xué)習(xí)。這表明資源、環(huán)境與國家安全日益受到重視，也是時展的需求和學(xué)科發(fā)展的必然。通過對本模塊知識的學(xué)習(xí)，一方面可增加學(xué)生對環(huán)境、資源、區(qū)域發(fā)展不平衡、國家安全等意識，提高關(guān)愛社會和家國情懷。另一方面，在一定程度上可降低必修課程的難度和廣度，同時增加選修課程的難度，對選修部分內(nèi)容提出更高要求。

再次，新增“地理政治”模塊也是因為隨著世界經(jīng)濟的不斷快速發(fā)展，世界之間的聯(lián)系不斷縮小，學(xué)生必須了解世界的政治格局，增強個人的國際競爭力，以便在政治、經(jīng)濟、文化、環(huán)境等多方面展開有效的合作。所以“政治地理”理所當(dāng)然在地理課程中有著非常重要的地位。

最后，新增“地理野外實習(xí)”模塊大大加強地理實踐。其目的是拓展地理學(xué)習(xí)途徑，增強地理學(xué)習(xí)的現(xiàn)實感和主體感，也是發(fā)展學(xué)生地理核心素養(yǎng)的重要手段，是提高學(xué)生綜合能力的基本要求和培養(yǎng)學(xué)生生存能力的重要指標(biāo)。相比其他發(fā)達國家，如美國、日本等，我國中小學(xué)學(xué)生的實踐能力相對很弱。因此增加“地理野外實習(xí)”是落實地理學(xué)科核心素養(yǎng)的必然要求，也是深化地理課程改革的重要內(nèi)容。

參考文獻：

[1] 李晴.中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析[M].北京：科學(xué)出版社，2014（6）.

篇4

關(guān)鍵詞：高中地理深度理念教學(xué)策略

一、深度教學(xué)理念的內(nèi)涵詮釋

深度教學(xué)理念是由華中師范大學(xué)郭元祥教授提出的。面對我國課程改革的宏大教育背景，郭教授提出了深度理論，主張教師要克服表層教學(xué)的局限性，完成教師教學(xué)觀和學(xué)生學(xué)習(xí)觀的雙重轉(zhuǎn)變。深度理論涵蓋深度教學(xué)和深度學(xué)習(xí)兩個方面。就學(xué)生而言，深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生主動追求知識，并利用已有的知識與特定的教材進行批判與互動，從而探索知識本質(zhì)的邏輯性?？梢哉f，深度學(xué)習(xí)已經(jīng)突破了傳統(tǒng)意義的被動學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)者內(nèi)心對知識的向往與追求。深度學(xué)習(xí)必然要求教師的教學(xué)活動是一場深度教學(xué)。就地理學(xué)科而言，教師要自覺擺脫應(yīng)試教育的束縛與影響，以務(wù)實的態(tài)度，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。高中地理是一個內(nèi)容豐富、思維性強的學(xué)科。在具體教學(xué)要求上，深度教學(xué)反對表演式的浮夸和簡單粗暴的翻轉(zhuǎn)分配，學(xué)習(xí)是一個獲得知識、建立思想、發(fā)展能力的過程，因此，教學(xué)不是簡單的機械重復(fù)；也不是枯燥的知識填鴨，而要以學(xué)生為核心，積極引導(dǎo)學(xué)生探究知識，以積極的興趣理解知識，享受知識帶來的快樂。

二、地理深度教學(xué)的意義與作用

地理學(xué)科是一門融合性較強的學(xué)科。一方面，它有自然學(xué)科的理性與思辨；另一方面，它又兼具人文學(xué)科的情懷和感知。但在傳統(tǒng)的地理學(xué)科教學(xué)中，機械式地識記與背誦已成為教師的主要教學(xué)手段，學(xué)“宇宙中的地球”便背誦“天體系統(tǒng)級別”，學(xué)“荒漠化的防治”就背誦“治理荒漠化的主要方式”。機械式地識記并沒有為學(xué)生帶來過多的地理學(xué)科思考，反而削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，使地理教學(xué)陷入尷尬的境地。但在深度教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師的教學(xué)由傳統(tǒng)的知識指向轉(zhuǎn)變?yōu)橐欢ɑ顒忧榫诚聦W(xué)生思維邏輯和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。這突破了“填鴨式”教學(xué)的簡單機械，關(guān)注了學(xué)生的自身需求，凸顯了知識內(nèi)在結(jié)構(gòu)的重要性?？梢哉f，在一定程度上，深度教學(xué)理念提倡的是以學(xué)生學(xué)習(xí)需要為核心的、主動的、建構(gòu)型的知識學(xué)習(xí)，它鼓勵教師引導(dǎo)學(xué)生以知識的理解取代枯燥的背誦，關(guān)注能力的提升知識的遷移，而非一味地被動接收。這將學(xué)生從機械填鴨的苦海中解脫了出來，使學(xué)生以更加務(wù)實的學(xué)習(xí)態(tài)度走進地理，親近地理，從而獲得真正的地理核心素養(yǎng)。

三、基于深度教學(xué)理念的高中地理教學(xué)策略

1.關(guān)注情境創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)探究能力

《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》鼓勵學(xué)生通過自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，在自然、社會、生活等情境中開展豐富多樣的地理實踐活動。而深度教學(xué)理念同樣提倡教師為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生地理學(xué)科實踐意識。比如，在教學(xué)“地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展的影響”時，教師可以截取《舌尖上的中國》中的片段來導(dǎo)入新課。天南地北，水鄉(xiāng)大漠，熱門的紀(jì)錄片中，不僅記載了遼闊土地上的不同風(fēng)情，而且直觀地說明了地理環(huán)境對區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的重要影響。黃沙大漠，人們以畜牧業(yè)為主，在飲食上，偏重乳制品；江南水鄉(xiāng)，種植業(yè)發(fā)達，促使人們喜愛精致的稻類飲食。生動的鏡頭，既喚醒了學(xué)生對熟悉生活的體驗，也促使學(xué)生思考：為什么相同的國家，會形成截然不同的生活情境，從而使學(xué)生主動探究地理環(huán)境對區(qū)域發(fā)展產(chǎn)生的不同影響。高中學(xué)生已經(jīng)具備了一定的知識儲備，而興趣的培養(yǎng)和探究能力的提升，則成為直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要因素。在懵懂與清晰間，教師需要積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的學(xué)習(xí)情境，化“強按牛頭飲水”為學(xué)生主動思索，從而融洽課堂學(xué)習(xí)氛圍，在教學(xué)相長的過程中，以教師的深度教學(xué)促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

2.整合課程結(jié)構(gòu)，提高遷移能力

深度教學(xué)理念認為，教師教學(xué)的重點是引導(dǎo)學(xué)生突破表層的地理符號學(xué)習(xí)，掌握地理學(xué)習(xí)的本質(zhì)和意義。在浩瀚無垠的地理學(xué)科知識中，教師可以鼓勵學(xué)生以大的“地理模塊”意識，整合地理課程結(jié)構(gòu)，提高學(xué)生的知識遷移能力。比如，在教學(xué)“森林的開發(fā)與保護”時，教師可以打破常規(guī)的知識講解模式，以學(xué)生為主導(dǎo)，鼓勵學(xué)生討論森林系統(tǒng)為人類生活帶來了哪些便利以及森林破壞可能存在的原因。亞馬孫河流是穿越美洲的一條珍珠項鏈，它為南美洲的發(fā)展帶來了巨大的經(jīng)濟效益。在地理學(xué)習(xí)中，同類型的河流，不勝枚舉，如中國的長江、黃河，非洲的尼羅河，歐洲的萊茵河，都在一定程度上形成了或大或小的森林資源，同時也都面臨著嚴峻的森林保護問題。教師可以在教學(xué)的過程中，有意識地引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，達到舉一反三的教學(xué)效果。值得一提的是，與簡單枯燥的重復(fù)訓(xùn)練相比，地理學(xué)科本身具有較強的邏輯性，在地理知識的教學(xué)中，教師可以鼓勵學(xué)生關(guān)注遷移的共性與特性，在共性中，關(guān)注個性的差異，從而起到提高遷移效率、培養(yǎng)地理學(xué)科意識的良好效果。郭元祥教授說：“知識是具有內(nèi)在結(jié)構(gòu)的?！苯處熜枰獛椭鷮W(xué)生“超越單一的符號理解，走向?qū)Ψ査嬖诘膬?nèi)容和意義的理解”。教師不妨為學(xué)生提供一片開闊的學(xué)科視野，將煩瑣的教學(xué)細節(jié)整合化，在遷移的過程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，使他們的能力得到發(fā)展。

篇5

關(guān)鍵詞：高中地理；比較法；合作；興趣；效率

隨著新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的頒布與實施，高中地理教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)明確指出要培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)及應(yīng)用于解決生活實際問題的能力?！芭囵B(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”也是當(dāng)前高中地理新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。而高中地理比較法是一種簡單明了，對比性很強的教學(xué)方法。其主要教學(xué)核心是對知識概念的梳理和整合，讓學(xué)生更加全面地了解書本知識內(nèi)容，拓寬學(xué)生的地理知識面。至此，本文就依據(jù)高中地理課程的特點，結(jié)合新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，將地理比較法合理地應(yīng)用于高中地理所要注意的問題中，以此提高課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的地理素養(yǎng)。

1.地理比較法應(yīng)用于高中地理教學(xué)中的優(yōu)勢

高中地理是一門邏輯性、綜合性、多樣性、復(fù)雜性、區(qū)域性較強的自然學(xué)科。要讓學(xué)生全面了解地理學(xué)知識就要全面地對地理概念進行總結(jié)整合，有效地引入地理比較教學(xué)方法就十分重要。介于高中地理學(xué)科內(nèi)容知識的多樣性，地理比較法也十分多樣化，包括類比法、借比法、縱比法、中心內(nèi)容比較法、橫比法和綜合比較法六大類。這幾種比較法可以很好地將地理知識進行梳理整合，簡單明了地展示給學(xué)生。各種地理比較法應(yīng)用于高中地理中的數(shù)據(jù)統(tǒng)計比例如表所示。而多樣性的地理比較方法可以將兩種不同的地理概念知識之間的相關(guān)性與區(qū)別性很好表示出來，并在日常教學(xué)中對兩者之間的關(guān)系進行強調(diào)。將生活中的實例更合理地引入到課堂中，從而讓學(xué)生更好地掌握地理知識，熟練地將地理知識應(yīng)用于解決生活中的實際問題，分析生活中地理現(xiàn)象。同時，這種引入多素材、多資源的對比教學(xué)方法還可以拓寬學(xué)生的地理知識面，提高學(xué)生的地理素養(yǎng)。

2.地理比較法應(yīng)用于高中地理教學(xué)中的幾點思考

（1）結(jié)合其他教學(xué)方法，完善教學(xué)模式。單一的教學(xué)模式必然會增加課堂的枯燥性，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會帶來負面影響。所以，即使地理比較教學(xué)方法有很多優(yōu)點，但是也有它的局限性。因此，在應(yīng)用地理比較法時就要靈活地結(jié)合其他地理邏輯方法，增加教學(xué)模式的多元性，提高地理課堂的趣味性。例如，我們學(xué)習(xí)高中地理（魯教版）“水圈和水循環(huán)”課時，教師可以借助書本知識對洋流及其地理意義進行講解。然后引入世界四大漁場的分布，進而讓學(xué)生總結(jié)洋流對漁場的影響。那么，教師就可以借助地理比較方法，對世界四大漁場的分布進行分析。然后將四大漁場的地理所在圖進行對比分析可知：北海漁場、北海道漁場、紐芬蘭漁場、秘魯漁場的地理位置分別在東格陵蘭寒流和北大西洋暖流交匯處、千島寒流和日本暖流交匯處、拉布拉多寒流和墨西哥灣暖流交匯處、秘魯寒流的上升補償流處。這種比較方法就可以直觀地再現(xiàn)這幾大漁場的共性，進而總結(jié)出四大漁場的分布特征和洋流的關(guān)系，得出洋流對海洋產(chǎn)業(yè)的影響規(guī)律。但是，僅僅借助比較法將各種漁場的地理特征進行分析還不能全面地再現(xiàn)其規(guī)律。結(jié)合多媒體教學(xué)方法和小組討論的教學(xué)模式，可以更好地再現(xiàn)各種漁場的地理特征環(huán)境。然后圍繞問題進行小組討論，這樣可以更加激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高課堂教學(xué)效率。（2）圍繞學(xué)生認知特點、提高課堂教學(xué)效率。我們知道，高中生已經(jīng)接近成年，有自己的判斷意識。這就需要教師在展開教學(xué)互動時，要尊重學(xué)生的認知特點。將教學(xué)知識通過多元化的教學(xué)方法展示給學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，學(xué)習(xí)“從人地關(guān)系看資源與環(huán)境”課時，教師在進行地理教學(xué)方法比較教學(xué)時，學(xué)生可能不能很好地理解教學(xué)內(nèi)容。教師通過多媒體教學(xué)課件，對比我國很多地區(qū)的環(huán)境破壞程度。但是，很多城市的學(xué)生對于環(huán)境的破壞意識不強。他們大多時候都在城市生活，對于水資源及土地環(huán)境的泛濫砍伐意識不夠強烈。而農(nóng)村的孩子對于環(huán)境的破壞意識更強。因為當(dāng)前農(nóng)村很多地區(qū)存在亂砍、土地資源荒廢、河流污染的現(xiàn)象，對農(nóng)畜牧及人產(chǎn)生嚴重的不利影響。所以，教師就要了解學(xué)生的認知特點，借助多媒體的形式，結(jié)合具體的數(shù)據(jù)圖表直觀地將環(huán)境破壞前后的影響展示給學(xué)生，并對學(xué)生進行交叉分組，認知水平均衡。這樣更加有助于學(xué)生相互之間的溝通交流，提高學(xué)生對于地理學(xué)習(xí)的興趣，也能提高學(xué)生的地理素養(yǎng)，拓寬學(xué)生的地理知識面。

3.總結(jié)

綜上可知，新課程改革標(biāo)準(zhǔn)明確指出高中地理教學(xué)要“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”，及應(yīng)用于解決生活實際問題的能力。教師應(yīng)結(jié)合高中地理學(xué)科特點，引入地理比較法結(jié)合其他教學(xué)方法，完善教學(xué)模式設(shè)計推廣；圍繞學(xué)生認知特點來展開教學(xué)。

參考文獻：

[1]楊宗軍.高中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的研究能力[J].新課程研究（基礎(chǔ)教育），2010（03）.

篇6

關(guān)鍵詞 教學(xué)設(shè)計；地理學(xué)科；核心能力

新課程改革以來，廣大地理教師改變了課改前的傳統(tǒng)做法，課前備課變寫教案為教學(xué)設(shè)計，課間變教教材為用教材教、變教師的講授為主為先學(xué)后教，以學(xué)定教，多學(xué)少教，課后進行反思改進等等，呈現(xiàn)一片生機勃勃的景象，有效地推動著地理教師教學(xué)理念的更新，改變了師生的教學(xué)方式，切實提高了地理課堂教學(xué)的實效。當(dāng)然，隨著課改向縱深方向推進，難免會出現(xiàn)新的困惑：高中地理課堂高效教學(xué)模式如何建構(gòu)與推廣實施？如何精準(zhǔn)地評價一堂地理課？地理課堂到底要培養(yǎng)學(xué)生什么核心能力？如何培養(yǎng)？以上問題引發(fā)著廣大地理教師的深度思考。

一、問題的提出

困惑聚焦在新課程實施的關(guān)鍵環(huán)節(jié)――教學(xué)設(shè)計過程中，據(jù)筆者的觀察歸類，目前主要存在以下幾方面的問題：

1.過于追求課堂間學(xué)生的活動形式而弱化了地理學(xué)科的邏輯性和系統(tǒng)性

不少地理教師在公開課或比賽活動中，為了體現(xiàn)新課程師生互動、合作探究等新理念，精心設(shè)計情境導(dǎo)入，內(nèi)容呈現(xiàn)生動活潑，小組合作探究風(fēng)生水起。筆者在參加青年地理教師教學(xué)能手大賽中擔(dān)任評委時，遇到如下情形：上課內(nèi)容為人教版必修1第四章第一節(jié)營造地表形態(tài)的力量 ，各位選手都能創(chuàng)設(shè)生動逼真的教學(xué)情境，如有些以導(dǎo)游的形式帶著學(xué)生欣賞各種地貌，有些則用谷歌地球軟件展示，有些老師精心制作親歷的旅游電子像冊配上動聽的音樂等等，課堂氣氛活躍，師生互動性強。但課后反思：大部分老師缺失地質(zhì)作用概念的介紹、內(nèi)力作用與外力作用的性質(zhì)對比、板塊構(gòu)造學(xué)說的講解與應(yīng)用這三大塊內(nèi)容，我們不禁要叩問：這節(jié)課究竟培養(yǎng)了學(xué)生什么地理素養(yǎng)？學(xué)生的什么地理核心能力得到提高？

又如，高二“區(qū)域地理”教學(xué)時，某教師把“中亞”“西亞”合并，按“地形、氣候、水文、土壤與植被”四塊內(nèi)容進行分組討論，盡管氣氛活躍，師生互動，學(xué)生自主、小組合作探究的模式得以充分地展現(xiàn)，但是它在本質(zhì)上割裂了自然地理環(huán)境各要素，違背了它們之間相互聯(lián)系、相互制約、相互滲透的整體性原理，因而是一堂不可取的地理課。

2.過于追求生動震撼的直觀動畫視頻情境而忽略了地理問題情境的精心創(chuàng)設(shè)

新課改倡導(dǎo)改變知識的呈現(xiàn)方式，充分利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段輔助課堂教學(xué)。就其本質(zhì)而言，現(xiàn)代多媒體只是一種輔助教學(xué)的手段，而提升學(xué)生的地理思維能力是內(nèi)容，是目的。形式必須為內(nèi)容服務(wù)，否則徒有其形，不見其神，這樣的形式就有作秀之嫌，甚至過多花哨的形式反過來會沖淡主題，影響教學(xué)目標(biāo)的達成。如過于追求景觀圖藝術(shù)照片漫畫等媒體呈現(xiàn)而沖淡了地圖、統(tǒng)計圖表、示意圖、邏輯框圖的應(yīng)用與深度解讀；穿插過多過久的富有感染力的視頻和動畫，反而干擾了學(xué)生對核心問題的關(guān)注與思考。

3.過于追求現(xiàn)代教學(xué)媒體的應(yīng)用而疏忽了傳統(tǒng)的地理“三板”基本功的訓(xùn)練與應(yīng)用

不少地理教師尤其是年輕教師在上課時遇到突然停電或電腦發(fā)生故障的情形下，出現(xiàn)無法順利地繼續(xù)開展教學(xué)工作，或照本宣科，草草行事，勉強拖到下課的現(xiàn)象。還有些老師運用現(xiàn)代媒體如行云流水，得心應(yīng)手，而在黑板上竟然沒有一個粉筆字、一幅板圖或板畫，聽課老師提出中肯建議，上課老師卻說既然投影屏幕上已經(jīng)出現(xiàn)了，何必多此一舉。

誠然，現(xiàn)代教學(xué)媒體為當(dāng)今課堂教學(xué)提供了強有力的手段與技術(shù)，加大了課堂教學(xué)的密度，加強了師生、生生間的交互性，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使地理課堂變得更加豐富多彩、賞心悅目；但也帶來了視角疲勞、浮光掠影、不易用筆記錄、難于銘記在心等負面影響。而在多媒體出現(xiàn)之前，曾經(jīng)支撐傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)的“三板”（板書、板圖、板畫）基本功的訓(xùn)練與應(yīng)用，雖然一度被遺忘和忽略，現(xiàn)又重受關(guān)注和寵愛?！叭濉钡膽?yīng)用和傳統(tǒng)媒體與現(xiàn)代媒體各有千秋，優(yōu)勢互補，應(yīng)用起來相得益彰，不可偏廢，必須有機結(jié)合，促進地理課堂效益最優(yōu)化。

4.過于追求預(yù)設(shè)中教學(xué)目標(biāo)的達成度而壓抑了課堂中的動態(tài)生成

目前中國基礎(chǔ)教育的主要問題之一，偏重學(xué)生收斂性思維的訓(xùn)練而疏忽學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，長此以往會導(dǎo)致一個民族的創(chuàng)新意識及創(chuàng)造能力不足。

不少教師在教學(xué)設(shè)計中，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與媒體選擇、教學(xué)過程中教師活動、學(xué)生活動、設(shè)計意圖等每個環(huán)節(jié)都精心斟酌，一絲不茍，偏偏忽略了課堂中最能閃現(xiàn)意外的思維火花、最富于創(chuàng)意的動態(tài)生成這一重要環(huán)節(jié)。

預(yù)設(shè)與生成是一對矛盾，它們之間的關(guān)系是對立統(tǒng)一的關(guān)系?？茖W(xué)、合理的預(yù)設(shè)不僅不會壓抑生成，反而能夠充分考慮營造寬松和諧的氛圍、精心挑選或設(shè)計有利于激活學(xué)生發(fā)散性思維的開放性問題、創(chuàng)疑激趣、循循善誘，更有利于課堂教學(xué)中師生的深度互動和動態(tài)生成。

5.過于依賴典型案例的剖析而忽視了選擇非典型案例進行分析提升遷移

案例教學(xué)法是新課程改革中倡導(dǎo)的一種新型教學(xué)方法。不少老師未深刻理解案例教學(xué)法的本質(zhì)內(nèi)涵，誤把案例當(dāng)成舉例；把教材中的典型案例分析方法當(dāng)成是解決同類地理案例問題的“靈丹妙藥”，缺乏舉一反三、靈活遷移的能力。

二、原因分析

當(dāng)然，地理教學(xué)設(shè)計中的問題是多種多樣的，以上五種現(xiàn)象無法完全涵蓋問題的全部。它們有一個共同特征：重視新課改理念之形，忽視了新課改理念之神；重視師生互動、生生互動、合作探究、多媒體輔助教學(xué)、目標(biāo)達成、案例教學(xué)等教學(xué)方式之形式，忽視了所有教學(xué)形式都必須服從和服務(wù)于學(xué)生地理學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)與核心能力的提升這一內(nèi)容和目的。重新認識內(nèi)容和形式的有機統(tǒng)一關(guān)系，有利于澄清紛繁蕪雜的地理課堂表象，探尋高效地理課堂的本真，防止在內(nèi)容與形式兩者關(guān)系處理過程之中有失偏頗，有利于高中地理課堂高效教學(xué)模式的建構(gòu)和實施。

三、改進策略

地理素養(yǎng)分為地理科學(xué)素養(yǎng)、地理人文素養(yǎng)和地理信息技術(shù)素養(yǎng)三個部分。實際上，這三個部分也是相互包含的。地理學(xué)科核心能力是指賦予地理學(xué)科特色的、有別于跟其它學(xué)科共有的普通能力的特殊能力。如：綜合性與地域性是地理科學(xué)的兩大基本特性。綜合性反映在中學(xué)地理學(xué)科之中就表現(xiàn)為整體性；地域性反映在中學(xué)地理學(xué)科之中就表現(xiàn)為區(qū)域差異性或案例的典型性及非典型性。因而中學(xué)地理學(xué)科核心能力即整體性及區(qū)域差異性的理解與應(yīng)用能力。課程改革再怎么改，高中地理課程的終極目標(biāo)和本真依然是學(xué)生地理學(xué)科核心能力的培養(yǎng)與提升，其主要策略為：倡導(dǎo)地理課堂自始至終都必須貫穿“問題驅(qū)動”，實現(xiàn)知識問題化、問題情境化（案例化）、思維圖示化（各類地理圖像DD也包含“概念圖、思維導(dǎo)圖等等”），通常稱之為“三化”。在“問題驅(qū)動”的課堂結(jié)構(gòu)中，必須設(shè)置一連串的問題構(gòu)成問題鏈，要注意各問題之間的梯度與邏輯關(guān)聯(lián)，總體上遵循先易后難、先典型后非典型、先具體后抽象再回歸到新的具體問題的設(shè)置原則。以下主要探討如何從整體性與案例的典型性及非典型性兩個方面入手改進地理課堂教學(xué)設(shè)計。

四、整體性原理與地理教學(xué)設(shè)計

不僅自然地理環(huán)境存在整體性規(guī)律，在人文地理環(huán)境、自然環(huán)境與人文環(huán)境之間也存在著整體性規(guī)律。圖1反映了地理環(huán)境間普遍存在的整體性規(guī)律。

為此，在教學(xué)設(shè)計中，必須體現(xiàn)整體性思想，切忌孤立地、靜止地看待和分析地理問題，教學(xué)設(shè)計各環(huán)節(jié)必須滲透和貫穿整體性原理。如分析氣候的形成因子除考慮自然方面因素外，也要考慮人類活動；高三復(fù)習(xí)氣候?qū)ｎ}除分析氣候的形成因子外，還要復(fù)習(xí)氣候?qū)ζ渌匀灰蛩氐挠绊?、對自然環(huán)境的整體影響、對人文地理各要素的影響乃至對地理環(huán)境與人類可持續(xù)發(fā)展的整體影響。（如圖2）自然資源是自然環(huán)境與人類活動的紐帶和連接點，具有自然與人文的雙重屬性。

又如必修2“交通運輸方式和布局”一節(jié)的教學(xué)設(shè)計，無論是新課還是復(fù)習(xí)課，都必須貫穿整體性原則，人文地理內(nèi)容核心能力要求是“區(qū)位”分析，在前面學(xué)習(xí)人口遷移、城市化、農(nóng)業(yè)、工業(yè)等內(nèi)容時，都離不開“交通運輸”這一共同的重要區(qū)位因素（影響因素）的分析。實際上，人文地理環(huán)境與自然地理環(huán)境一樣，都存在整體性特征，突出表現(xiàn)為人類活動受制于各種區(qū)位因素，同時它本身又構(gòu)成其他人類活動的區(qū)位因素，交通運輸亦然。教學(xué)設(shè)計中，要充分強調(diào)交通運輸?shù)牟季峙c地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展這種“互動”關(guān)系，結(jié)合關(guān)聯(lián)案例引導(dǎo)學(xué)生加深對“區(qū)位”復(fù)雜性、動態(tài)性的認識，懂得具體問題具體分析。

五、案例的典型性及非典型性選擇與地理教學(xué)設(shè)計

傳統(tǒng)的地理教學(xué)高度關(guān)注典型性案例，通過對典型案例的深入剖析，建立起一般的思維模式（答題框架），然后把它當(dāng)成放之四海而皆準(zhǔn)的工具，機械地套用在所有同類問題的解決之中。實際上，地理環(huán)境是復(fù)雜多變的，具有鮮明的地域差異性。從典型的案例中提煉出來的一般原理只有與實際情境的特殊性與非典型性相結(jié)合，才能豐富、調(diào)整和完善原有的認知結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)知識遷移，才能促成學(xué)生螺旋式遞進的認知水平和能力的提升， 才能達到舉一反三、學(xué)以致用的目的。

如：農(nóng)業(yè)地域類型案例分析――以水稻種植業(yè)為例

探問：利用地圖，先呈現(xiàn)典型區(qū)的一般分布規(guī)律，再呈現(xiàn)非典型區(qū)的特殊分布規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生分析，非典型區(qū)形成的區(qū)位影響因素是什么？

師生互動推出：季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)的典型區(qū)：亞洲的東部和南部，典型區(qū)位于季風(fēng)氣候、熱帶雨林氣候區(qū)

轉(zhuǎn)問：水稻種植業(yè)都是分布在季風(fēng)氣候或熱帶雨林氣候的平原、盆地地區(qū)嗎？

師生互動推出：我國伊犁谷地、寧夏平原及南亞印度河流域的水稻產(chǎn)地分布區(qū)域圖。

追問：從自然條件的角度上判斷，季風(fēng)氣候和熱帶雨林氣候區(qū)的低地、平地都適宜種植較大面積的水稻嗎？試舉例說明之。

呈現(xiàn)：金門與廈門、同安遙遙相對，緯度相同，均屬亞熱帶海洋性季風(fēng)氣候。全年降雨多集中于四至八月，臺風(fēng)多生于七、八月，年降水量約為1400mm。請問金門島上有較大面積的水稻分布嗎？為什么？

呈現(xiàn)：韓國的濟州島，旱地小型噴灌的圖片、濟州島氣候資料圖示。

師生互動、歸納推出：溫暖濕潤氣候區(qū)的小島上，水熱條件雖然充足，但因蒸發(fā)量大，小島集水面積有限，實際地面徑流量較小，灌溉水源緊缺。

教師歸納總結(jié)：季風(fēng)水田農(nóng)業(yè)地域的自然區(qū)位本質(zhì)是什么？

“高溫多水，水熱充足，水熱同季”。

追問：“水”的本質(zhì)含義是什么？ “穩(wěn)定而充足的灌溉水源”。

追問：多“雨”必然多“水”嗎？多“水”必然是多“雨”造成的嗎？

“降水”與“水源”是一回事嗎？ 有何區(qū)別？

歸納提升：

六、結(jié)論與討論

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關(guān)鍵詞：高中；地理教學(xué)；德育滲透；不足；策略

一、現(xiàn)階段高中地理教學(xué)中滲透德育存在的不足

1.高中地理教師教學(xué)中的德育意識不強

應(yīng)該看到，在地理學(xué)科教學(xué)的實施中，教師是教學(xué)實施的設(shè)計者和組織者，學(xué)科教學(xué)活動的開展都是在教師的統(tǒng)籌安排下才能夠得以實現(xiàn)，如果教師在教學(xué)中缺乏德育意識，地理學(xué)科教學(xué)中的德育滲透工作就難以有效地實施。在傳統(tǒng)高中地理學(xué)科教學(xué)的實施中，教師是課堂教學(xué)實施的真正核心，地理教學(xué)活動的開展都要以教師的教學(xué)活動實施為主體，如果將高中地理教學(xué)比作一場正在上演的教學(xué)大戲，那么高中地理教師就是這場大戲上演中的真正主角，而學(xué)生則是這場大戲中的配角。在以往的高中地理教學(xué)開展過程中，教師由于受到應(yīng)試教育思想的影響，對于地理知識的傳授比較重視，在教學(xué)活動的開展中總是以考試作為教學(xué)實施的“指揮棒”，以基礎(chǔ)知識講解與習(xí)題練習(xí)作為重要的教學(xué)內(nèi)容。

2.高中地理教學(xué)中滲透德育的方法有待改進

在現(xiàn)階段高中地理教學(xué)的實施中，教師所采用的地理教學(xué)的德育方法是相對單一的，在高中地理教學(xué)活動的實施中，盡管一些教師也能夠注意在地理教學(xué)活動中滲透德育，但是在教學(xué)中滲透德育的方式比較刻板。在德育滲透過程中，教師總是習(xí)慣于運用那種簡單、空洞的說教來開展德育，沒有有效地結(jié)合學(xué)科的特色進行德育的實效滲透。德育雖然在高中地理教學(xué)中有所體現(xiàn)，但是往往脫離了教學(xué)本身而“另起爐灶”，這樣的德育滲透，往往是“畫蛇添足”，沒有收到預(yù)期的德育效果。此種德育的實施對于學(xué)生來說是缺乏吸引力的，難以滿足學(xué)生德育的實際需要，實施的效果不盡如人意，因此，現(xiàn)階段高中地理教學(xué)中滲透德育的實施方法急需改進。

二、現(xiàn)階段高中地理教學(xué)中德育滲透的實施策略

1.要增強高中地理教師的德育意識

通過上面對高中地理教學(xué)德育滲透存在問題的分析來看，我們不難發(fā)現(xiàn)增強高中地理教師的德育意識對于提升高中地理學(xué)科教學(xué)的德育滲透效率具有不可忽視的作用。因此，在高中地理教學(xué)中滲透德育必須要重視增強教師的德育意識。要增強高中地理教師的德育意識，就要改變教師舊有的教育理念，要以“生本”思想引領(lǐng)高中地理教學(xué)活動的開展，要讓教師充分地認識到地理教學(xué)的目的不只是讓學(xué)生掌握更多的地理知識，地理教學(xué)的最終目的是要促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。與此同時，要讓教師清醒地認識到學(xué)生的德育素質(zhì)是學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分，因此，高中地理教師要改變舊有的“師本”思想，樹立德育意識，這是高中地理教學(xué)德育滲透實施的重要保證。

2.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，促進德育滲透

在地理教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容是實施德育滲透的重要基礎(chǔ)，只有在合適的教學(xué)內(nèi)容中開展德育滲透才能夠更具實效性。也只有將高中地理教學(xué)內(nèi)容與德育教學(xué)內(nèi)容進行整合，才能夠促進高中地理教學(xué)中德育滲透目標(biāo)的更好實現(xiàn)。在優(yōu)化高中地理教學(xué)內(nèi)容時，教師要根據(jù)學(xué)生的生活實踐，以及學(xué)生的思想實際對現(xiàn)有的高中地理教學(xué)內(nèi)容進行處理，將一些德育元素引入高中地理教學(xué)內(nèi)容中來，德育教學(xué)內(nèi)容的滲透要充分考慮學(xué)生的接受能力，要將那些與學(xué)生的德育實踐相貼近的德育內(nèi)容與地理教學(xué)內(nèi)容進行巧妙的結(jié)合，讓德育內(nèi)容滲透變得更加生動，更加具有趣味性和實效性，讓更多學(xué)生喜聞樂見的德育內(nèi)容融合到高中地理學(xué)科教學(xué)中來，以高中地理教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，有效促進德育的更好滲透。

3.在地理教學(xué)活動和探究中滲透德育

在地理課堂教學(xué)的活動和探究的環(huán)節(jié)里，滲透德育是教學(xué)的三維目標(biāo)之一。教師要依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點來合理設(shè)置德育的目標(biāo)，力求在學(xué)科知識的傳授過程中，讓德育潛移默化，從而達到思想品德教育的最大化。比如，民族區(qū)域的地理常識中滲透我國的民族政策和民族團結(jié)的教育；海洋領(lǐng)海中的國家和民族憂患意識的教育；國土疆域與領(lǐng)空中的國家安全的教育；不同區(qū)域的地理特征與維護生態(tài)平衡的公民責(zé)任的教育；氣候變化與環(huán)境保護的公民權(quán)利及義務(wù)的教育；環(huán)球地理教學(xué)中的胸懷全球、國際義務(wù)、世界和平的擔(dān)當(dāng)意識的教育；活動與探究的教學(xué)環(huán)節(jié)里，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、奉獻精神、團結(jié)合作意識、良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成等人文品質(zhì)的傳輸，等等。所有這些德育的各個方面，有機地融合在學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計中，日積月累，以此讓學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科知識的過程中，不斷增強憂國情懷和責(zé)任感，不斷樹立立足祖國，放眼世界的境界，不斷優(yōu)化自身的道德品質(zhì)。

開展高中地理教學(xué)中滲透德育研究對促進高中生思想道德素養(yǎng)的形成具有不可忽視的作用，現(xiàn)階段相關(guān)工作的實施依然有許多不盡如人意之處，因此，本文以此為視角對相關(guān)問題展開了嘗試性的研究。

篇8

關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué)；環(huán)境道德；必要性

中圖分類號：G633.55 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0269-02

《21世紀(jì)與議程》指出：“教育對于改變?nèi)藗兊膽B(tài)度是不可缺少的，對于培養(yǎng)環(huán)境意識和道德意識、對于培養(yǎng)符合可持續(xù)發(fā)展和公眾有效參與決策的價值觀與態(tài)度、技術(shù)和行為也是必不可少的”。①地理學(xué)科作為基礎(chǔ)教育階段進行環(huán)境道德教育的主導(dǎo)和優(yōu)勢學(xué)科，蘊含著豐富的環(huán)境道德教育因素，肩負著中學(xué)生環(huán)境道德觀念培養(yǎng)的神圣使命。

一、環(huán)境、環(huán)境道德、環(huán)境道德教育的含義

《中華人民共和國環(huán)境保護法》中規(guī)定，環(huán)境是指影響人類生存和發(fā)展的各種天然和經(jīng)過人工加工改造的自然因素的總體，包括大氣、水、海洋、土地、礦藏、森林、草原、野生動物、自然遺跡、人文遺跡、自然保護區(qū)、風(fēng)景名勝區(qū)、城市和鄉(xiāng)村等。環(huán)境道德的含義比較寬泛，國內(nèi)外學(xué)者給予的定義不盡相同，概括地說，“環(huán)境道德”是指維護人類與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展所必需的規(guī)范、行為準(zhǔn)則及其對人類自身、后代切身利益的責(zé)任心和義務(wù)感。環(huán)境道德的內(nèi)涵是，人們在生存發(fā)展過程中，在感知自然界和他人的生存價值和生存權(quán)利后的道德良知，并由此約束自己的物質(zhì)貪欲，善待自然環(huán)境，協(xié)調(diào)人與社會環(huán)境和自然環(huán)境的關(guān)系，達到人與兩大環(huán)境長久共存的一種倫理規(guī)范。環(huán)境道德把人們對自然環(huán)境的仁愛和社會公德納入了統(tǒng)一的體系。它可提供精神力量鼓勵人們參與環(huán)境保護并對不利于環(huán)境保護的行為產(chǎn)生約束作用。因而，環(huán)境道德意識是環(huán)境意識的最高境界和核心內(nèi)容，也是環(huán)境倫理的主體部分。高中階段的環(huán)境道德教育旨在幫助中學(xué)生形成有利于維護和促進人類與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的思想意識、情感態(tài)度和行為規(guī)范，是改造價值觀、塑造“生態(tài)人格”、培養(yǎng)環(huán)境意識的深層教育，它在人的全面發(fā)展、環(huán)境保護實踐、實施可持續(xù)發(fā)展和和諧社會建設(shè)中具有獨特而重要的地位。步入21世紀(jì)，全球性的生態(tài)破壞和環(huán)境危機日益嚴重，環(huán)境問題的解決不能僅僅依賴科技和法律的手段，我們迫切需要打破以往的哲學(xué)體系對人與自然關(guān)系的界定，重新規(guī)范人與自然的關(guān)系，發(fā)揮道德自律的作用，要做到這一點，有必要在中學(xué)階段開展環(huán)境道德教育。

二、當(dāng)前高中學(xué)生環(huán)境道德教育現(xiàn)狀及分析

經(jīng)過學(xué)校和社會多年的教育與宣傳，特別是學(xué)校教育中相關(guān)學(xué)科的課堂教學(xué)的滲透、課外活動的延伸，環(huán)境道德的一些基本知識已被多數(shù)中學(xué)生所掌握，在環(huán)境道德觀念上也多是呈現(xiàn)出積極的、正面的、負責(zé)任的態(tài)度。但由于年齡上的認知差別、城鄉(xiāng)間的地域差別、以及不同級別學(xué)校之間的差別，造成不同的學(xué)生在環(huán)境道德知識的深度和廣度上存在差異。相當(dāng)一部分學(xué)生知識結(jié)構(gòu)不完整，內(nèi)容把握不到位，亟待通過相關(guān)學(xué)科的教學(xué)加以補充和完善。自然環(huán)境是人類與動植物共同的生存空間，個人的環(huán)境行為不單對個體本身產(chǎn)生影響，也會對周圍的環(huán)境乃至整個自然界產(chǎn)生影響，也就是說個人的環(huán)境行為等同于社會行為，而社會行為必須遵循社會公德。當(dāng)前高中生在環(huán)境道德行為方面卻讓我們感覺到并不盡人意。隨著我國人民物質(zhì)生活水平的日益提高，一些經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的青少年已成為過度消費的“主力軍”。例如，有的為了追求時尚而過快過早地將尚能使用的物品廢棄；有的因大吃大喝而營養(yǎng)過度；有的只為了生活便利就頻繁使用“一次性用品”等等。另外，一些中學(xué)生在公共場所隨地吐痰或口香糖殘渣、亂扔廢舊電池等有害物品的現(xiàn)象也時有發(fā)生，出現(xiàn)了社會公德缺失的現(xiàn)象。分析當(dāng)前出現(xiàn)的問題，主要有兩個原因：一是社會大環(huán)境的影響，因為我國的環(huán)境保護尚處于起始階段，所以在經(jīng)濟利益的驅(qū)使下，一些地方為污染項目大開“綠燈”，社會上一些丑惡現(xiàn)象還無法杜絕。盡管有些青少年也受過環(huán)境教育，但如此的社會大環(huán)境對青少年的不良影響我們無法忽視。二是應(yīng)試教育的影響根深蒂固，作為在環(huán)境道德教育中具有重要地位的地理學(xué)科，在我國大部分省市都不是中考科目，從學(xué)校管理者、教師到學(xué)生、家長自初中起，就未對該學(xué)科予以重視，從環(huán)境保護出發(fā)、站在學(xué)生角度開設(shè)融入環(huán)境道德教育的地理課程就更無從談起。中學(xué)生沒有主動參與實踐的意識，沒有時間和精力來關(guān)心環(huán)境，這是高中生環(huán)境道德缺失的另一個重要原因。

三、地理教學(xué)在高中生環(huán)境道德教育中的重要意義

當(dāng)前在我國課程設(shè)置中，進行環(huán)境教育主要集中在與生態(tài)、環(huán)境的相關(guān)性比較大的學(xué)科，即地理、生物、化學(xué)，其中具有突出優(yōu)勢的是地理學(xué)科。地理課程處于自然科學(xué)和人文科學(xué)的結(jié)合部，以人類賴以生存的環(huán)境為研究對象，以人—地關(guān)系為課程主線，以科學(xué)發(fā)展觀、可持續(xù)發(fā)展為課程指導(dǎo)思想，是實施環(huán)境教育的一個主要載體。《地理教育國際》中提出：“地理教育為今日和未來世界培養(yǎng)活躍而又負責(zé)任的公民，它在環(huán)境與發(fā)展教育中的貢獻是保證人們注意到個人和社會的行為所產(chǎn)生的影響，以及獲得準(zhǔn)確的信息和技能，使他們能夠就環(huán)境問題作出正確的決定和建立一套環(huán)境道德規(guī)范，作為行動的指南?！雹谠凇兜乩斫逃龂H》這一國際綱領(lǐng)性文件的引領(lǐng)下，我國地理課程別注重人地協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展的觀念，全球意識，環(huán)境意識等方面，并被將它們列為重要的課程目標(biāo)。地理學(xué)科在環(huán)境教育中的重要性和價值，已被多數(shù)教師和學(xué)生所認可。高中地理課程的環(huán)境道德教育主要體現(xiàn)在以下幾個方面：以地理空間為載體，具體體現(xiàn)在環(huán)境問題的發(fā)生地域；以人類生存的自然條件為基礎(chǔ)，具體說明保護環(huán)境的意義；以人地關(guān)系為切入點，具體體現(xiàn)在環(huán)境問題的發(fā)生原因；以人類的生產(chǎn)和生活活動為背景，具體說明人類對環(huán)境的影響；以可持續(xù)發(fā)展觀為價值取向，具體體現(xiàn)在環(huán)境意識、環(huán)境道德觀念的培養(yǎng)?？梢?，在地理教學(xué)中進行環(huán)境教育有著比其他學(xué)科更為明顯的優(yōu)勢。

四、高中地理教學(xué)中涉及到的環(huán)境道德教育內(nèi)容

中央教科所的朱小蔓指出：“學(xué)校課程改革的道德目標(biāo)是一個可能被隱沒、被偏移，甚至容易被消解的目標(biāo)和追求?，F(xiàn)在各學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)都設(shè)有明確體現(xiàn)上述三類目標(biāo)的具體目標(biāo)，但其中的道德含義尚遠遠未被挖掘和詮釋清楚。”③作為在環(huán)境道德教育中有明顯優(yōu)勢的地理學(xué)科，應(yīng)充分挖掘地理課程中的環(huán)境道德教育價值和因素，使學(xué)生在學(xué)習(xí)地理課程中提升環(huán)境道德素養(yǎng)。高中地理課程設(shè)計了3個必修模塊和7個選修模塊。其中8個模塊均不同程度的滲透了環(huán)境道德教育，只有“宇宙與地球”、“地理信息技術(shù)應(yīng)用”兩個選修模塊未明顯涉及。必修模塊的“地理2”、“地理3”和選修模塊6“環(huán)境保護”比較明顯的滲透了環(huán)境道德教育方面內(nèi)容，現(xiàn)將其在《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于環(huán)境道德教育的內(nèi)容梳理如下：

中學(xué)地理教科書中所蘊藏的豐富環(huán)境道德教育素材為地理學(xué)科滲透環(huán)境道德教育提供了有力的支撐和重要的保障。作為綱要性文件的《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》，對環(huán)境道德教育的目標(biāo)、內(nèi)容作了宏觀描述和定位，起到了方向性和引領(lǐng)的作用。作為高中地理教師，應(yīng)深入挖掘教科書中的環(huán)境道德教育因素，充分利用這些素材，把環(huán)境道德教育整合到高中地理教學(xué)活動中，使地理學(xué)科更好的發(fā)揮它應(yīng)有的環(huán)境道德教育價值和功能。

注釋：

①UNESCO.UN conference on Environment and Development：Agenda 21[R].Switzerland：Unesco，1992.

②國家地理聯(lián)合會地理教育委員會.地理教育國際[J].地理學(xué)報，1993，48（4）：289，292.

③鐘啟泉，崔允娜，吳剛平.普通高中新課程方案導(dǎo)讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2003：446-447.

參考文獻：

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[4]普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)[M].人民教育出版社，2003.

篇9

[關(guān)鍵詞]高中地理 學(xué)習(xí)能力 地圖能力 核心素養(yǎng)

[中D分類號] G633.55[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 16746058（2016）310126

高中生的學(xué)習(xí)能力直接關(guān)系到自身學(xué)習(xí)成績以及思維能力的提升，但他們習(xí)慣于在課堂上聽教師講課、被動接受知識，課后自主復(fù)習(xí)和鞏固提高往往是教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，這說明高中生學(xué)習(xí)的能力欠缺。高中地理作為一門重要的學(xué)科，需要教師不斷探索科學(xué)有效的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其能夠觸類旁通，將零散的知識點形成完整的體系，進而形成創(chuàng)新思維能力，靈活運用所學(xué)知識。

一、培養(yǎng)問題意識

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要前提和基礎(chǔ)。教師在課堂上要注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生敢于思考，敢于質(zhì)疑，敢于提出不同的見解，讓學(xué)生發(fā)揮聰明才智探索地理問題，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

具體來說，教師可以巧妙設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，可以故意設(shè)置一些錯誤的知識點，考查學(xué)生是否能夠及時發(fā)現(xiàn)問題。經(jīng)過地理課堂長期的訓(xùn)練，學(xué)生就會形成問題意識。例如，教師在講地理知識時，可以通過多媒體將有誤的內(nèi)容以圖片等形式展示出來，讓學(xué)生來“找茬”、“挑刺兒”。還可以針對學(xué)生易犯錯的地方進行總結(jié)歸納，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，讓學(xué)生在錯誤中探索正確的方向。

二、培養(yǎng)歸納能力

歸納對比是重要的學(xué)習(xí)方法之一。高中地理教師在完成某一單元或某一專題的教學(xué)任務(wù)后，可以布置學(xué)生以關(guān)系圖、表格等形式將所學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化。學(xué)生要完成任務(wù)，必須熟練掌握所學(xué)知識，厘清知識點之間的相互關(guān)系，對各知識點有更加深入和全面的理解。在學(xué)生完成后，讓他們在課上展示自己的“學(xué)習(xí)成果”，由其他學(xué)生和教師給予評價，通過集體探究將知識體系加以完善，讓學(xué)生在腦海中形成完整而清晰的知識體系。這有助于加深理解，查漏補缺，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升效果也非常明顯。

三、培養(yǎng)地圖能力

地圖能力的培養(yǎng)是地理學(xué)習(xí)能力提升的重要途徑?！暗貓D是地理學(xué)的第二語言，沒有地圖就沒有地理學(xué)?！钡貓D能力主要包括認識和分析地圖的能力，繪制、運用地圖的能力等。

中學(xué)地理教材上有大量地圖，如等值線圖、地理統(tǒng)計圖、地理景觀圖等。要獲取地圖上的信息，學(xué)生先要看清圖名、圖例、比例尺等基本要素，特別要能讀出圖中的隱含信息，比如光照圖中晨昏線與赤道的交點，有助于時間的計算；再根據(jù)獲取的相關(guān)地理信息來揭示地理事物的發(fā)展規(guī)律，推斷并歸納出地圖中所蘊含的深層內(nèi)涵。

高中地理很多知識比較抽象，可以將文字與地圖結(jié)合起來，讓學(xué)生動手畫圖，充分利用地理填充圖冊。這能夠考查學(xué)生是否掌握了相關(guān)地理知識，讓學(xué)生對地理知識有更深刻的認識和理解。

四、培養(yǎng)合作能力

合作也是學(xué)習(xí)的重要方式之一，提高學(xué)生的合作能力能夠在很大程度上提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。在實際教學(xué)中，教師可以開展一些適合于讓學(xué)生合作探究的教學(xué)活動，例如研究地理課題。在研究課題的過程中，需要學(xué)生之間討論和合作。教師在課堂上可以將學(xué)生分成若干小組，給學(xué)生設(shè)置一些地理研究課題，比如環(huán)境保護、資源短缺、城鎮(zhèn)規(guī)劃、溫室效應(yīng)等，讓學(xué)生分組討論和研究。學(xué)生在討論和研究過程中，集思廣益，對問題產(chǎn)生較為一致的理解，從而深化對知識的認知，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生處理信息、分析問題和解決問題的能力，強化學(xué)生的知識運用能力。

借助多種多樣的合作學(xué)習(xí)活動，在不同觀點的碰撞交流中，學(xué)生的思維能力會得以激發(fā)、強化，這不僅有助于提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，還有助于全面提升學(xué)生的思維能力水平，這對學(xué)生的發(fā)展是極為有利的。

綜上所述，高中地理教學(xué)中對學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)非常重要。學(xué)習(xí)能力是一種至關(guān)重要的技能，可以讓學(xué)生掌握打開知識大門的金鑰匙，積極主動探索知識。培養(yǎng)高中生的地理學(xué)習(xí)能力就是給予他們無窮無盡的知識寶藏。在實際教學(xué)中，除了要注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，提高他們的歸納能力、地圖能力、合作能力之外，還有許多有效的方式方法有助于提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，希望本文能夠拋磚引玉，起到些許借鑒參考作用。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]李秀茹.淺議高中地理教學(xué)中如何提高課堂教學(xué)效果[J].教育教學(xué)論壇，2013（3）.

[2]謝潤歌.高中地理課堂的有效性教學(xué)初探[J].劍南文學(xué)（經(jīng)典教苑），2013（7）.

篇10

類型多樣，作用鮮明

美國高中核心理科教材《地球科學(xué)》中，每個章節(jié)都配有“實驗室或家庭實驗室”板塊，并且在每一章節(jié)開頭，都有一個導(dǎo)航實驗。其中，“實驗室或家庭實驗室”這一板塊設(shè)置，主要引導(dǎo)學(xué)生進行積極主動的思考和對相關(guān)內(nèi)容的探究。導(dǎo)航實驗的設(shè)置主要讓學(xué)生把握本章節(jié)的學(xué)習(xí)方向。

在《科學(xué)發(fā)現(xiàn)者?地理》一書中，共有實驗124個，分為四種類型，每種類型都有其現(xiàn)實意義，均是通過實驗形式引導(dǎo)學(xué)生對地理事象進行探究，激發(fā)對地理課程的學(xué)習(xí)興趣，加深對地理事物及其地理現(xiàn)象和原理的理解。并且，每種地理實驗在教科書中的位置不同，所起的作用也不一樣。如每章都設(shè)有一個探索實驗，實驗的具體內(nèi)容用以介紹本章概要，易激發(fā)學(xué)生對本章地理學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，從而為接下來的全面學(xué)習(xí)起到很好的導(dǎo)向作用。

從美國高中地理教科書實驗設(shè)置可以看出，編者很注重激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強地理學(xué)習(xí)的主動性，注重培養(yǎng)學(xué)生動手動腦、開展科學(xué)探究的方法與能力，這種設(shè)置方式更容易讓學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過程中建立對地理內(nèi)容學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)體系。

體現(xiàn)關(guān)懷，注重科學(xué)

美國高中地理教材中很多實驗都包含安全警示這一項，如在“制作晶體模型”實驗中，就直接提示，明礬溶液能引起皮膚過敏，第一次倒入培養(yǎng)皿時會很熱，如果濺到皮膚，要立刻用冷水清洗；實驗的過程中要一直戴安全手套和系圍裙。類似的安全警示在教材中比比皆是，整套教材散發(fā)著濃厚的人文氣息。

美國高中地理教材一直倡導(dǎo)一種理念：引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家那樣思考與實驗。所以實驗設(shè)置非常注重培養(yǎng)學(xué)生的基本科學(xué)素養(yǎng)、求實的科學(xué)精神以及科學(xué)探究能力。如在地學(xué)實驗中，主要包括實驗準(zhǔn)備、實驗步驟、實驗分析和結(jié)論與應(yīng)用等環(huán)節(jié)。其中實驗準(zhǔn)備這個環(huán)節(jié)又包含問題、實驗器材、目標(biāo)、數(shù)據(jù)記錄表以及安全警示等內(nèi)容。值得注意的是，在目標(biāo)這一項中，明確指出了具體的學(xué)習(xí)程度，如確定、描述、推斷以及應(yīng)用等行為動詞。這就有利于學(xué)生評價自己的學(xué)習(xí)行為、掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。實現(xiàn)實驗的科學(xué)化設(shè)計上應(yīng)著重考慮三方面內(nèi)容：是否適合學(xué)生的認知發(fā)展特點、是否緊扣課標(biāo)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、是否有利于地理實驗綜合效果實現(xiàn)。首先，實驗設(shè)置要密切關(guān)注學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)域”，要有一定難度，但通過學(xué)生之間的協(xié)作或者教師的啟發(fā)引導(dǎo)便可以得出結(jié)論。其次，注意課標(biāo)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)習(xí)的內(nèi)容是理性還是感性，對學(xué)習(xí)內(nèi)容所用的行為動詞如何要求。最后，還要考慮地理實驗綜合效果。地理實驗設(shè)置應(yīng)從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度考慮，才能達到理想的教學(xué)效果。

貼近生活，高于生活

美國中學(xué)核心理科教材《地球科學(xué)?人類的生存環(huán)境》一書中，“評估防曬霜效果”“穿什么”“擁擠的世界”等實驗，以及在美國中學(xué)主流理科教材《科學(xué)發(fā)現(xiàn)者?地理》一書中，“自流井是如何工作的”“查明污染物的來源”等實驗都與生活環(huán)境密切相關(guān)，這類實驗設(shè)計不僅滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要，而且可培養(yǎng)學(xué)生作為現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)，更重要的是有利于增強學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力和生存能力。需要特別強調(diào)，實驗材料盡可能簡單易得；安全須知要結(jié)合實驗的材料和環(huán)境進行必要提醒；實驗分析盡量要求學(xué)生撰寫實驗報告，盡可能讓學(xué)生設(shè)置圖表分析；在實驗結(jié)論與實驗的應(yīng)用環(huán)節(jié)，問題設(shè)置要有層次性、遞進性，體現(xiàn)出對學(xué)生思維的引導(dǎo)和對學(xué)習(xí)內(nèi)容的遷移。

地理學(xué)兼有自然科學(xué)與社會科學(xué)性質(zhì)。美國高中地理教材地理實驗的設(shè)置與數(shù)學(xué)、生物、物理、化學(xué)、語文、歷史以及信息技術(shù)等科目密切相關(guān)，很好地體現(xiàn)了地理學(xué)綜合性這一特性。如在美國高中主流理科教材《科學(xué)發(fā)現(xiàn)者?地理》一書中所設(shè)計的技能實驗部分，就是以數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)，對數(shù)據(jù)進行解釋和分析。學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識同時，也可涉獵其他科目，這種設(shè)計方式有利于學(xué)生獲得更加綜合的學(xué)科知識，同時培養(yǎng)完整而聯(lián)系的思維方式。

啟示

我國人教版高中地理必修教材一共3本：必修地理1（偏重自然地理知識）、必修地理2（偏重人文地理知識）、必修地理3（偏重區(qū)域可持續(xù)知識）。根據(jù)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》，人教版地理實驗設(shè)置共涉及模擬熱力環(huán)流小實驗、制作三圈環(huán)流模型觀察實驗、模擬山前洪積扇形成小實驗，主要特點如下。

教育部制定的《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)必修課程“活動建議”板塊明確提出地理操作實驗的活動只有一個：模擬大氣溫室效應(yīng)的小實驗。地理觀察實驗有兩個：天象觀察、地質(zhì)地貌等野外觀察。地理教材是以課標(biāo)為依據(jù)，《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》中地理實驗的數(shù)量直接影響教材中實驗的設(shè)定。