導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中地理微課教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、“微課程”的地理教學(xué)設(shè)計(jì)要素

(一)地理微課概念地理微課是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞重點(diǎn)難點(diǎn)等開展的教與學(xué)活動(dòng)的過程。時(shí)間一般為5-10分鐘；內(nèi)容一般只安排一個(gè)知識點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)是課程教學(xué)的思想和靈魂，有了好的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能使教學(xué)目標(biāo)明確，提高微課教學(xué)效果。因此，做好每一次教學(xué)設(shè)計(jì)是做出高質(zhì)量地理微課的前提。

(二)“微課程”的地理教學(xué)設(shè)計(jì)的幾個(gè)要素地理微課是一種在線教學(xué)微視頻文件，在功能上，是教師為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供的學(xué)習(xí)資源包，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求為目的。視頻中教師會考慮到學(xué)生是觀看視頻的主角，因此會較好的講清重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生對知識的掌握情況，對癥下“藥”。1.設(shè)計(jì)地理主題初中地理“微課程”的設(shè)計(jì)是針對地理某一知識點(diǎn)展開教學(xué)，便于將某個(gè)知識點(diǎn)講清楚、講透徹。地理“微課程”的主題有許多，比如：地理新課的導(dǎo)入、地理原理的講述、社會熱點(diǎn)問題的地理剖析等。2.設(shè)計(jì)課程時(shí)間短小、精練是初中地理“微課程”的突出優(yōu)勢，因此，時(shí)間設(shè)計(jì)一般以5-10分鐘為宜，這樣符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，更能集中學(xué)生的注意力，保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量。3.設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)初中地理“微課程”的教學(xué)過程應(yīng)簡短而且完整，包括：地理教學(xué)問題的提出、活動(dòng)的安排、學(xué)生合作探究解決問題等環(huán)節(jié)。這里需要突出以下兩點(diǎn)：首先，知識點(diǎn)切入應(yīng)迅速，做到快速吸引學(xué)生。地理“微課程”教學(xué)時(shí)間短，要想使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，必須使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)導(dǎo)入來較快較好地吸引學(xué)生的注意力。其次，內(nèi)容講授結(jié)構(gòu)應(yīng)完整，重點(diǎn)突出。地理“微課程”是圍繞某一知識點(diǎn)展開。在教學(xué)過程中要突出主干知識，講解時(shí)重點(diǎn)難點(diǎn)要突出。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后明確知道在這節(jié)地理“微課程”中學(xué)到了什么。

二、“微課程”的地理教學(xué)實(shí)際運(yùn)用

(一)提供自主學(xué)習(xí)資源，促進(jìn)學(xué)生自我成長微課有模塊化、個(gè)性化的設(shè)計(jì)理念，其核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻。初中學(xué)生地理基礎(chǔ)薄弱，地理分析問題能力、讀圖能力、自主學(xué)習(xí)能力有待增強(qiáng)，他們可以根據(jù)自己的實(shí)際情況來選擇微課學(xué)習(xí)資源。如：學(xué)生在掌握世界氣候的分布時(shí)會有一定困難，這個(gè)時(shí)候，就可以反復(fù)觀看氣候分布的視頻，以理解分布規(guī)律。學(xué)生邊看，邊思考，世界氣候分布的影響因素有哪些，分布規(guī)律是怎樣的，自己已掌握了哪些知識。

(二)再現(xiàn)地理過程細(xì)節(jié)，突破教學(xué)重難點(diǎn)對學(xué)生而言，地理微課能更好的滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，既可查漏補(bǔ)缺又能強(qiáng)化鞏固知識。在初中地理教學(xué)中，地理“微課程”可以作為演示資源，把一些知識點(diǎn)直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，形成三維立體圖，幫助學(xué)生初步形成空間概念，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，通過微課程，提高地理課堂的教學(xué)效果。如：地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)，使用地球儀演示地球自轉(zhuǎn)，說明地球自轉(zhuǎn)的過程和特征，同時(shí)理解自轉(zhuǎn)的地理意義。使用公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)視頻，說明地球公轉(zhuǎn)過程及地軸傾斜的重要特征，同時(shí)理解公轉(zhuǎn)的地理意義。

(三)形成分層教學(xué)資源，優(yōu)化差異化教學(xué)地理微課是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，它們呈“點(diǎn)”狀、碎片化，不僅適合于移動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)代知識的傳播、也適合學(xué)習(xí)者個(gè)性化、深度學(xué)習(xí)的需求。同一堂課，教師要兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，利用地理微課程可以實(shí)現(xiàn)異步教學(xué)，為分層教學(xué)提供了便利。

三、“微課程”的地理教學(xué)補(bǔ)充作用

作為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，初中地理微課值得大力提倡。初中地理教師應(yīng)根據(jù)地理教材特點(diǎn)對各年級各章節(jié)內(nèi)容知識點(diǎn)制作微課形成微課資源庫放到學(xué)校網(wǎng)站等學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生就可以選擇自己的薄弱點(diǎn)來自主學(xué)習(xí)。地理“微課程”能重復(fù)使用，利用率高，能較好的滿足師生的個(gè)性化需求。

(一)微課讓地理新授課更靈活、豐富初中地理新授課中，教師根據(jù)學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和新知識所需的銜接知識點(diǎn)設(shè)計(jì)制作微課，作為課前預(yù)習(xí)微課；根據(jù)新課知識點(diǎn)設(shè)計(jì)新穎問題，制作新課導(dǎo)入型微課，為新課的講解做好鋪墊；對重難點(diǎn)做點(diǎn)撥，用典型例題引導(dǎo)學(xué)生探究規(guī)律制作知識理解型微課，在學(xué)生合作探究后播放等。教師可以在教學(xué)中凸顯靈感讓微課程在新授課中作用發(fā)揮到最佳。

(二)微課讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)更便捷、有效目前，網(wǎng)絡(luò)通訊的發(fā)展和微機(jī)的普及使學(xué)生自主學(xué)習(xí)已成為可能，地理微課短小精悍，一個(gè)議題，一個(gè)重點(diǎn)，都是針對學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問題設(shè)計(jì)，非常適合學(xué)生自學(xué)。同時(shí)，微課學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)選擇方便，不同的學(xué)生，可以根據(jù)的自己的基礎(chǔ)和接受程度控制視頻的快慢，也可以根據(jù)需要反復(fù)播放視頻，這在一定程度上有利于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

篇2

[關(guān)鍵詞]微課高中化學(xué)

實(shí)踐應(yīng)用

[中圖分類號]G633.8

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1674-6058（2016）32-0096

近年來，計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展迅速，同時(shí)課程改革對教學(xué)模式的創(chuàng)新提出了更高要求，微課作為現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，逐漸走進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)中，并得到教師與學(xué)生的認(rèn)可。在高中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用微課教學(xué)，以短小精悍的教學(xué)視頻為學(xué)生傳遞化學(xué)知識和化學(xué)理念，幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)知識點(diǎn)，有利于提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、微課的先進(jìn)性

1.提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

微課教學(xué)是能夠?yàn)閷W(xué)生提供系統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)檢索、拓展訓(xùn)練和小組合作的新型學(xué)習(xí)模式，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)意識，進(jìn)而提高其課下自主學(xué)習(xí)的積極性，并通過對微課教學(xué)內(nèi)容的掌握，提高自身的自主學(xué)習(xí)能力。

2.豐富課堂教學(xué)資源

微課在課程內(nèi)容處理方面具有簡潔化和精準(zhǔn)化的特點(diǎn)，能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識點(diǎn)以簡潔、明快的形式展示給學(xué)生，條理清晰、重點(diǎn)突出，便于學(xué)生把握理解。微課的表現(xiàn)形式為短小的視頻，集聲音、畫面、動(dòng)態(tài)影像于一體，以生動(dòng)形象的形式將枯燥的知識傳遞給學(xué)生，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，微課采用“知識點(diǎn)導(dǎo)人――知識框架建構(gòu)――實(shí)操演練――答疑解惑”的基本模式，在一定程度上彌補(bǔ)了知識點(diǎn)斷層等問題，豐富了課堂教學(xué)資源。

3.開辟拓展學(xué)習(xí)的新途徑

隨著社會的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步，對學(xué)生綜合能力的要求日益提升。在教學(xué)過程中教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生自身情況，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。微課的形式靈活多變，可將初中及高中知識進(jìn)行自然銜接，幫助學(xué)生形成知識的整體框架。在此基礎(chǔ)上，教師利用微課對知識點(diǎn)進(jìn)行拓展延伸，并將其與實(shí)際生活相結(jié)合，便于學(xué)生融會貫通?？梢?，微課為高中化學(xué)教學(xué)開辟了拓展學(xué)習(xí)的新途徑。

二、微課在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.微課教學(xué)設(shè)計(jì)

微課的制作應(yīng)以教學(xué)難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)和易混點(diǎn)為基礎(chǔ)，表現(xiàn)方式可動(dòng)靜結(jié)合，將抽象的理論知識轉(zhuǎn)換為生動(dòng)的視頻教學(xué)，從而保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。例如，氧化還原反應(yīng)教學(xué)，可通過四個(gè)微課教學(xué)模塊進(jìn)行講解，相應(yīng)地制作四個(gè)微課教學(xué)視頻：（1）由學(xué)生已掌握的化學(xué)反應(yīng)引出氧化還原反應(yīng)概念。在有了一定的了解之后，引人非氧化還原反應(yīng)概念，要求學(xué)生對兩種反應(yīng)進(jìn)行對比區(qū)分。（2）通過動(dòng)畫形式展現(xiàn)電子轉(zhuǎn)移過程，揭示氧化還原反應(yīng)本質(zhì)。要求學(xué)生通過電子守恒掌握氧化還原反應(yīng)方程式的配平方法。例如，在“3Cu+8HNO3（?。?3Cu（NO3）2+2NO（g）+4 H2O”這一反應(yīng)中，Cu作為還原劑被氧化，失去電子，部分HN（）3被還原成NO氣體。根據(jù)電子守恒，Cu失去的電子數(shù)量等于N得到的電子數(shù)量，在配平過程中要注意有一部分HN03體現(xiàn)的是酸性。（3）通過視頻，展現(xiàn)氧化還原反應(yīng)在電解池和原電池中的具體應(yīng)用。例如，在原電池正負(fù)極判斷過程中，可根據(jù)金屬還原性的強(qiáng)弱進(jìn)行分析，其中負(fù)極金屬的還原性較強(qiáng)。（4）以簡短動(dòng)畫的形式總結(jié)氧化還原反應(yīng)規(guī)律，并歸納常見的氧化劑與還原劑。

2.微課教學(xué)模式

篇3

關(guān)鍵詞：新媒體環(huán)境；微課；現(xiàn)狀；發(fā)展路徑

一、新媒體環(huán)境下微課的應(yīng)用現(xiàn)狀

從目前世界教育事業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀來看，微課程概念是由美國圣胡安學(xué)院高級教學(xué)設(shè)計(jì)師彭羅斯提出的“知識脈沖”理論智商的一種教學(xué)理論，在彭羅斯先生的“知識脈沖理論”中，微課被看做是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充形式。通過對新媒體環(huán)境下微課教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，微課教學(xué)模式的應(yīng)用主要受到以下幾個(gè)方面因素的影響。在微課的應(yīng)用過程中，一些地區(qū)開展的微課教學(xué)大賽成為促進(jìn)當(dāng)?shù)匚⒄n應(yīng)用的重要方式。

在2012年12月至2013年8月的全國高校微課教學(xué)比賽中，很多高校教師提交了自己的優(yōu)秀微課作品。目前，第九課堂、威客網(wǎng)、中國微課和油菜花網(wǎng)等多個(gè)網(wǎng)站已經(jīng)成為向大眾提供微課資源的主要網(wǎng)站。這些微課網(wǎng)站的出現(xiàn)，說明在我國教育事業(yè)的發(fā)展過程中，微課已經(jīng)從小學(xué)到大學(xué)的各個(gè)教育階段都得到了應(yīng)用。

新課改背景下教學(xué)改革實(shí)踐的發(fā)展，也為微課在課堂教學(xué)中的應(yīng)用提供了發(fā)展契機(jī)。隨著微課實(shí)踐的深入，以利用專業(yè)攝像機(jī)、DV機(jī)和手機(jī)等工具為主要攝制裝置的視頻拍攝式制作方式和以Camtasia studio、Screencast為主要設(shè)置裝置的屏幕內(nèi)錄式微課制作方式已經(jīng)成為微課視頻制作的常用方式。

二、新媒體環(huán)境下我國微課應(yīng)用中存在的問題

從新媒體環(huán)境下我國微課的應(yīng)用現(xiàn)狀來看，在新媒體技術(shù)的發(fā)展過程中，微課可以通過與新媒體資源進(jìn)行融合的方式，對已有的教學(xué)模式進(jìn)行完善，這對新媒體技術(shù)的可持續(xù)發(fā)展帶來了一定的促進(jìn)作用，但是在新媒體環(huán)境下，微課在我國課堂教學(xué)中的應(yīng)用還存在著一些亟須解決的問題，在對這些問題進(jìn)行探究的過程中，我們發(fā)現(xiàn)，新媒體環(huán)境下，我國微課應(yīng)用中存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

在應(yīng)用微課的過程中，一些學(xué)校存在對微課資源優(yōu)勢認(rèn)識不足的問題。我們在對微課資源在高等院校的應(yīng)用問題進(jìn)行探究的過程中發(fā)現(xiàn)，微課在高校教學(xué)中存在應(yīng)用率低的問題是新媒體環(huán)境下我國微課應(yīng)用問題的表現(xiàn)之一。一些學(xué)校對微課資源的優(yōu)勢缺乏足夠的認(rèn)識，導(dǎo)致學(xué)校在微課教學(xué)的應(yīng)用過程中出現(xiàn)了微課技術(shù)投入不夠充分的問題，在微課技術(shù)投入不夠充分的情況下，教師只能從現(xiàn)有的教學(xué)資源入手，對微課教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)，給微課在課堂教學(xué)中的應(yīng)用帶來了一些不利影響。

2.微課資源信息共享平臺的不完善

微課資源信息共享平臺的不完善，也是新媒體環(huán)境下我國微課應(yīng)用中存在的一種主要問題。從微課教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀來看，學(xué)校與學(xué)校之間還沒有構(gòu)建一種有效的微課資源信息交流平臺，這就使得學(xué)校在對微課資源進(jìn)行應(yīng)用的過程中往往采用的是獨(dú)立建設(shè)信息資源平臺的方式，由于各學(xué)校之間沒有構(gòu)建一種相對統(tǒng)一的信息資源共享平臺，這就導(dǎo)致各學(xué)校在微課資源應(yīng)用過程中出現(xiàn)了校際之間缺乏有效交流的問題。

三、新媒體環(huán)境下我國微課的發(fā)展路徑

1.轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識，加大資金支持

作為教學(xué)改革中的一種重要改革措施，在應(yīng)用微課的過程中，學(xué)校應(yīng)該對微課教學(xué)實(shí)踐中的積極功能進(jìn)行肯定；在應(yīng)用微課的過程中，學(xué)校應(yīng)該從財(cái)政和傳播等方面入手，對微課的引導(dǎo)問題和資金扶持問題進(jìn)行強(qiáng)化。在應(yīng)用微課技術(shù)的過程中，有關(guān)部門可以采取積極推廣微課的方式，普及科技知識。在推廣微課教學(xué)的過程中，我們應(yīng)該從微課的應(yīng)用價(jià)值入手，對微課教學(xué)模式進(jìn)行宣傳，這就可以通過讓更多人了解微課的方式，對微課的價(jià)值進(jìn)行明確。

2.通過技術(shù)創(chuàng)新的方式，對微課平臺建設(shè)問題進(jìn)行強(qiáng)化

從我國教育事業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀來看，在新媒體技術(shù)蓬勃發(fā)展的新媒體環(huán)境下，微課在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，可以看做是傳統(tǒng)教學(xué)模式順應(yīng)微時(shí)代社會發(fā)展要求的一種表現(xiàn)，通過對新媒體環(huán)境下的微課教學(xué)進(jìn)行探究，我們可以發(fā)現(xiàn)采用教學(xué)具有時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容少、資源容量少和資源類型多的優(yōu)點(diǎn)，是新媒體環(huán)境中微課的主要優(yōu)勢。

微課教學(xué)時(shí)間短，是因?yàn)槲⒄n教學(xué)是從中小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、視覺駐留規(guī)律和記憶曲線原理入手進(jìn)行的教學(xué)設(shè)置，它可以通過5～8分鐘的內(nèi)容講解，讓學(xué)生對本節(jié)課主要講授的知識進(jìn)行了解。

微課教學(xué)內(nèi)容少，說明微課主要對某一個(gè)具體的問題或一些較為明確的觀點(diǎn)進(jìn)行講解，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，微課教學(xué)具有問題聚焦性強(qiáng)、主題突出和指向性明確的特點(diǎn)。由于微課主要是圍繞某個(gè)知識點(diǎn)展開的，這就可以讓教師進(jìn)行微課教學(xué)時(shí)，將這些知識點(diǎn)進(jìn)行充分講解。

微課資源容量少，說明微課視頻及其輔助配套資源的總?cè)萘吭谟?jì)算機(jī)中占據(jù)的存儲空間相對較小，這就有利于讓教師利用計(jì)算機(jī)或移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)或保存教學(xué)資料。

微課自身類型多，可以分為講授類微課、問答類微課和啟發(fā)類微課等多種形式，這些較為豐富的課件資源可以為教師的課堂教學(xué)和教學(xué)反思工作提供指導(dǎo)，也可以為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供一定的幫助。從微課的上述特點(diǎn)來看，在新媒體環(huán)境下，構(gòu)建功能完善的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)平臺，已經(jīng)成為了微課平臺建設(shè)中的一項(xiàng)關(guān)鍵問題。為了更好地對微課網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行完善，我們可以從以下多個(gè)方面入手，對微課平臺的構(gòu)建機(jī)制進(jìn)行完善。

3.通過加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的方式，對微課應(yīng)用問題進(jìn)行強(qiáng)化

在新媒體環(huán)境下，微課的應(yīng)用問題與視頻制作技術(shù)、講師講解質(zhì)量和網(wǎng)絡(luò)推廣技術(shù)等多種因素之間存在著一定的關(guān)聯(lián)，在微課應(yīng)用過程中，我們應(yīng)該通過對微課應(yīng)用問題進(jìn)行強(qiáng)化的方式，促進(jìn)微課教學(xué)發(fā)展。從我國教育事業(yè)的現(xiàn)狀來看，學(xué)術(shù)界對微課問題的研究主要集中在以下幾個(gè)方面。

第一，在對微課問題進(jìn)行探究的過程中，一些學(xué)者主要以微課對教師能力的提升問題進(jìn)行探究，學(xué)者李玉平在內(nèi)蒙古地區(qū)開展的微課問題研究，就是以微課對教師的能力提升問題為主的調(diào)研探究形式。

第二，一些學(xué)者在微課問題的探究過程中，主要對微課就學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的影響問題進(jìn)行探究，在實(shí)際教學(xué)中，微課促進(jìn)混合學(xué)習(xí)和移動(dòng)學(xué)習(xí)的應(yīng)用，就是其中的研究內(nèi)容之一。這樣，在微課應(yīng)用過程中，我們可以通過與傳媒行業(yè)和電子技術(shù)行業(yè)進(jìn)行合作的方式，提高微課建設(shè)水平和開發(fā)效率。華南師范大學(xué)與鳳凰衛(wèi)視聯(lián)合的鳳凰微課，就是微課教學(xué)與傳媒行業(yè)進(jìn)行交流的典范。

除此以外，在應(yīng)用微課進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，為了促使微課更符合學(xué)生的實(shí)際需求，我們可以采用注重師資隊(duì)伍建設(shè)的方式，促進(jìn)微課教學(xué)的發(fā)展――教師利用微課授課可豐富教學(xué)內(nèi)容，也對教師的教學(xué)能力提出了新的要求。為了有效提升自身的課堂講授能力，教師在日常工作中需要對微課教學(xué)設(shè)計(jì)問題進(jìn)行探討，進(jìn)而通過提升自身信息技術(shù)意識的方式，對教師的信息技術(shù)操作應(yīng)用能力進(jìn)行強(qiáng)化。

因此，在微課課堂教學(xué)的應(yīng)用中，我們應(yīng)該通過提升教師信息化專業(yè)水平的方式，讓教師在提升自身專業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)上，更好地發(fā)揮微課資源在課堂教學(xué)中的作用。

4.微課視頻制作現(xiàn)場拍攝和后期制作的規(guī)范化

通過對微視頻錄制的操作要點(diǎn)進(jìn)行分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，在新媒體環(huán)境下，微課視頻在現(xiàn)場拍攝和后期制作等方面會呈現(xiàn)出規(guī)范化的發(fā)展趨勢。

從微課視頻制作的現(xiàn)場拍攝情況來看，時(shí)間觀念和語言觀念是教師在錄制微課視頻的過程中需要關(guān)注的問題。這就要求教師在制作微課視頻的過程中，要采用正常語速，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)對微課中所要講述的問題進(jìn)行系統(tǒng)闡述。

在制作微課過程中，教師要利用既具有描述性又具有啟發(fā)性的語言向?qū)W生講授教學(xué)內(nèi)容。在微課視頻的后期制作方面，簡潔原則、清晰原則和規(guī)范原則已經(jīng)成為教師在微課視頻制作過程中需要遵循的原則。

四、結(jié)語

在新媒體環(huán)境下，人們學(xué)習(xí)需求的提升，會讓微課成為促進(jìn)全民學(xué)習(xí)的重要工具，微課在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，是促進(jìn)微課推廣的重要手段。在微課技術(shù)的推廣過程中，我們只有從學(xué)校及師生之間的實(shí)際情況入手，利用信息技術(shù)對微課教學(xué)進(jìn)行完善，才能真正讓微課教學(xué)的有效性得到發(fā)揮。

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篇4

關(guān)鍵詞： 微課 仿真物理實(shí)驗(yàn)室 教學(xué)設(shè)計(jì)

21世紀(jì)初，現(xiàn)代信息技術(shù)的日臻完善改變了傳統(tǒng)的物理教學(xué)方法，仿真物理實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中的應(yīng)用就是其中之一。作為一款可以模擬出真實(shí)實(shí)驗(yàn)情境的軟件，“仿真物理實(shí)驗(yàn)室”在數(shù)據(jù)處理、場景設(shè)置等方面發(fā)揮了顯著的作用[1]。同時(shí)，信息技術(shù)的進(jìn)步催生了一種新的教學(xué)模式――微課教學(xué)模式。與“課堂講授，課后練習(xí)”不同，微課基本采用“課后講授，課堂探究”的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在課后通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)教師提供的教學(xué)視頻，對知識的鞏固與評價(jià)則是在課堂中進(jìn)行[2]。實(shí)踐證明，微課教學(xué)模式對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力起到了積極的影響，但同時(shí)很多教師反映設(shè)計(jì)微課的過程存在一定的難度，尤其表現(xiàn)在部分需要實(shí)驗(yàn)探究的微課設(shè)計(jì)上?！段锢碚n程標(biāo)準(zhǔn)（2011）》提倡“教學(xué)方式多樣化，注重實(shí)踐探究”[3]，基于此，本文嘗試將“仿真物理實(shí)驗(yàn)室”與微課相結(jié)合，用“仿真物理實(shí)驗(yàn)室”彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)操作在微課設(shè)計(jì)上的不足。

1.“物理實(shí)驗(yàn)”微視頻制作的前景與困惑

上世紀(jì)八十年代以來，國內(nèi)外媒體已經(jīng)涌現(xiàn)了大量以科普為目的的物理實(shí)驗(yàn)視頻，而真正意義上的實(shí)驗(yàn)微視頻則是近幾年發(fā)展起來的，與課堂播放的實(shí)驗(yàn)視頻不同，實(shí)驗(yàn)微視頻是有組織、有目標(biāo)的教學(xué)視頻。通過已有經(jīng)驗(yàn)，可以發(fā)現(xiàn)教師在制作和應(yīng)用的過程中給予實(shí)驗(yàn)微視頻很高的評價(jià)。

首先，微視頻相對于課堂實(shí)驗(yàn)來說具有可重復(fù)利用性，學(xué)生在不理解或者遺忘的情況下可反復(fù)觀看實(shí)驗(yàn)過程達(dá)到鞏固知識的目的。其次，實(shí)驗(yàn)微視頻的教學(xué)效率相對較高，教師制作微視頻時(shí)，會盡量精簡實(shí)驗(yàn)過程，如實(shí)驗(yàn)開始的一些準(zhǔn)備工作和實(shí)驗(yàn)過程中的等待時(shí)間，這樣有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。另外，實(shí)驗(yàn)微視頻有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，學(xué)生在課外學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，可以有更多時(shí)間反思實(shí)驗(yàn)過程中的細(xì)節(jié)問題，并通過課堂交流討論、查閱資料甚至動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的方式自己解決存在問題?？傊?，實(shí)驗(yàn)微視頻在物理教學(xué)中的應(yīng)用前景是非?？捎^的。

很多教師提出在實(shí)驗(yàn)微視頻制作過程中會遇到不少困惑，如實(shí)驗(yàn)器材的問題，常規(guī)實(shí)驗(yàn)儀器在中學(xué)實(shí)驗(yàn)室里基本配備齊全，特殊的實(shí)驗(yàn)器材，很多中學(xué)難以提供。在此情況下，教師只能以紙筆演示或者網(wǎng)上的資源代替實(shí)際實(shí)驗(yàn)操作。除此之外，實(shí)驗(yàn)微視頻的錄制效果往往成為很多教師的難題，有的實(shí)驗(yàn)由于過程進(jìn)行得太快或者拍攝儀器分辨率差等問題導(dǎo)致視頻最終呈現(xiàn)的只能是實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而實(shí)驗(yàn)過程是不清晰的，如演示平拋運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只能通過聽聲音判斷兩個(gè)小球同時(shí)落地，卻很難看到平拋的軌跡。

優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)微視頻對于物理教學(xué)來說具有良好的實(shí)踐效果，它可以給學(xué)生展示真實(shí)的實(shí)驗(yàn)情境，對學(xué)生理解物理概念規(guī)律有很大的幫助，但事實(shí)證明教師在制作實(shí)驗(yàn)微視頻時(shí)會遇到很多實(shí)際問題，以下筆者將分析如何采用“仿真物理實(shí)驗(yàn)室”軟件解決這些問題。

2.仿真物理實(shí)驗(yàn)軟件在微課制作中的應(yīng)用分析

2.1基于仿真物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)微視頻的優(yōu)勢

技術(shù)的進(jìn)步使得“仿真物理實(shí)驗(yàn)室”軟件能夠較為真實(shí)地模擬出實(shí)驗(yàn)器具，可操作的實(shí)驗(yàn)范圍越來越靈活廣泛。通常仿真物理實(shí)驗(yàn)包括力學(xué)、電學(xué)、光學(xué)等模塊，教師可以根據(jù)所教內(nèi)容選擇模塊里的實(shí)驗(yàn)器材，經(jīng)過一定教學(xué)組織后可以在設(shè)置的實(shí)驗(yàn)環(huán)境中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。值得一提的是，“仿真物理實(shí)驗(yàn)室”在數(shù)據(jù)和圖像處理方面的功能是很可觀的，教師可以自由地設(shè)置實(shí)驗(yàn)對象的屬性和參數(shù)，計(jì)算機(jī)根據(jù)不同的變量得出不同的結(jié)果或者模擬出不同的圖像。整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果清晰流暢，教師只要通過錄屏軟件就可以將它變成一個(gè)完整的、相對真實(shí)的實(shí)驗(yàn)微課。因此，使用仿真物理實(shí)驗(yàn)軟件代替實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行微課設(shè)計(jì)，對于大部分老師來說是功能完備且簡單易行的方法。

其次，“仿真物理實(shí)驗(yàn)室”不僅能用來設(shè)計(jì)常規(guī)物理實(shí)驗(yàn)微課，最大優(yōu)勢體現(xiàn)在對于那些難以觀測、抽象程度較高的實(shí)驗(yàn)如真空環(huán)境下、磁場中的實(shí)驗(yàn)或者中學(xué)階段無法實(shí)施的實(shí)驗(yàn)，“仿真物理實(shí)驗(yàn)室”可以進(jìn)行過程的模擬與結(jié)果的輸出。教師設(shè)計(jì)有關(guān)內(nèi)容的微課時(shí)，能給學(xué)生展示動(dòng)態(tài)的變化過程，使學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有初步直觀的認(rèn)識，幫助他們更好地理解實(shí)驗(yàn)背后的物理知識和規(guī)律?？傊抡嫖锢韺?shí)驗(yàn)軟件具有功能完備、操作便捷、交互性強(qiáng)等特點(diǎn)，為物理教師設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)微課提供了良好的平臺。

2.2基于仿真物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)微視頻的典型案例分析――以“凸透鏡成像規(guī)律”為例

凸透鏡成像規(guī)律是初中光的折射這一章的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，教師制作微視頻時(shí)，通常用實(shí)驗(yàn)展示物像之間的距離和大小的關(guān)系。然而，拍攝的實(shí)際效果往往不能達(dá)到預(yù)期，主要原因在于本節(jié)知識點(diǎn)不僅要求學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)基本方法和規(guī)律，而且要學(xué)會構(gòu)造透鏡的光路圖。這一點(diǎn)是普通實(shí)驗(yàn)難以直接觀察得到的，但“仿真物理實(shí)驗(yàn)室”軟件可以做到。

（1）教學(xué)目標(biāo)

本節(jié)微課的設(shè)計(jì)重在通過仿真實(shí)驗(yàn)軟件模擬蠟燭通過凸透鏡成像的規(guī)律，主要教學(xué)目標(biāo)在于：第一，了解凸透鏡成像的規(guī)律，包括物距像距的變化、成像的大小等規(guī)律；第二，會使用相關(guān)實(shí)驗(yàn)儀器，能對凸透鏡成像的有關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析；第三，通過觀察凸透鏡成像的實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生歸納分析問題的能力。

（2）微視頻設(shè)計(jì)過程

結(jié)合微課教學(xué)設(shè)計(jì)的一般步驟，筆者認(rèn)為運(yùn)用“仿真物理實(shí)驗(yàn)室”設(shè)計(jì)微課的過程如表1：

作為本節(jié)微課的核心環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)探究的設(shè)計(jì)應(yīng)盡量貼近學(xué)生的思維過程。第二、三兩步驟與學(xué)生實(shí)際實(shí)驗(yàn)操作一致，在第三步時(shí)，教師可以選取兩個(gè)焦距不同的凸透鏡進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最終呈現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)應(yīng)有對照性，能讓學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)比較得出結(jié)論。第五步時(shí)，只要打開工具中的“光路圖”就能將蠟燭的光通過透鏡傳播過程展示出來，并且這是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，教師移動(dòng)蠟燭，那么光線的傳播就會不斷變化，屏幕上蠟燭的像也會隨之而改變，避免了教師畫圖講解的過程，更有助于學(xué)生理解凸透鏡成像的原理。

3.反思與建議

信息技術(shù)的進(jìn)步使課堂教學(xué)方法越來越多樣化?！胺抡嫖锢韺?shí)驗(yàn)室”和微課教學(xué)模式都是為了促進(jìn)學(xué)生更好地理解物理概念、提高學(xué)生思維能力，兩者有機(jī)結(jié)合可以更好地提高教師制作微課的效率，創(chuàng)造更多的實(shí)驗(yàn)條件，降低實(shí)驗(yàn)失誤率，有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的動(dòng)力。然而，每種教學(xué)方法有特有的優(yōu)勢，同時(shí)存在一定的弊端?！胺抡嫖锢韺?shí)驗(yàn)室”本質(zhì)上只是一種軟件虛擬出來的實(shí)驗(yàn)環(huán)境和工具，沒有真實(shí)實(shí)驗(yàn)的觸感和體驗(yàn)，不能鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，學(xué)生體會不到真實(shí)實(shí)驗(yàn)的復(fù)雜性。微課的實(shí)際運(yùn)用效果近年來受到部分教師的質(zhì)疑，學(xué)生課后能否認(rèn)真觀看教學(xué)視頻，課堂開展的討論探究活動(dòng)能否符合教師的預(yù)期等問題說明微課教學(xué)仍有很多需要完善之處。

如何利用仿真軟件制作微視頻及在怎樣的情況下應(yīng)用仿真軟件應(yīng)該根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容、現(xiàn)有教學(xué)資源等因素決定。如果教師認(rèn)為仿真實(shí)驗(yàn)過于抽象，那么可以選擇動(dòng)手實(shí)驗(yàn)或者視頻資源代替，而如果教師認(rèn)為讓學(xué)生自行應(yīng)用仿真軟件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究更有利，那么可以在實(shí)驗(yàn)微課基礎(chǔ)上，將仿真實(shí)驗(yàn)軟件作為工具提供給學(xué)生。

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篇5

摘 要 微課給教學(xué)帶來新的生機(jī)，將傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)模式完全翻轉(zhuǎn)，改變了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使傳統(tǒng)的復(fù)雜的課程體系得以簡化，極大地提高了課堂效率，具有傳統(tǒng)封閉教學(xué)無法比擬的優(yōu)越性。

關(guān)鍵詞 微課；教學(xué)設(shè)計(jì)；中學(xué)英語

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）19-0095-02

1 前言

隨著信息化與通信技術(shù)的迅猛發(fā)展，以及人們的教育理念的不斷更新，特別是無線網(wǎng)絡(luò)與手持移動(dòng)數(shù)碼產(chǎn)品的普及，使得制作微課更加便捷，微課的普遍應(yīng)用成為大勢所趨，具有廣闊的教育應(yīng)用前景。微課能更好地滿足學(xué)生對知識點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)，按照需要選擇學(xué)習(xí)，針對性強(qiáng)，不受時(shí)空限制。教師巧借微課進(jìn)行教學(xué)，可以將傳統(tǒng)封閉的英語課堂翻轉(zhuǎn)過來，將“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”有機(jī)結(jié)合起來的教學(xué)模式還可縮短教學(xué)時(shí)間，增加課堂知識容量，提高教學(xué)效率。微課已經(jīng)成為一種可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的平臺。

2 微課的含義及特征

微課是指按照課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，通過信息化的傳播手段以及視頻、音頻、文檔等形式，運(yùn)用視頻為載體，圍繞某個(gè)知識點(diǎn)的在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)目的的教與學(xué)過程。微課制作過程簡單，教學(xué)內(nèi)容少，知識點(diǎn)突出；教學(xué)時(shí)間短，易于掌握；不受時(shí)空限制，傳播途徑多，便于學(xué)生下載學(xué)習(xí)；用于流媒體播放；適用于手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備的移動(dòng)學(xué)習(xí)。

3 微課教學(xué)過程

在課堂教學(xué)中，巧妙利用微課，可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教師的輔助下，學(xué)生可以自主完成學(xué)習(xí)，學(xué)生間、師生間還可以相互合作交流、探究學(xué)習(xí)，將傳統(tǒng)的課堂翻轉(zhuǎn)過來。相比傳統(tǒng)封閉的課堂，共同起到意想不到的教學(xué)效果。

微課強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究而獲得的知識，理解會更深刻、透徹。在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)情因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生能夠合作交流、探究學(xué)習(xí)，對課堂知識鞏固練習(xí)，同時(shí)做好答疑工作。學(xué)生可將自己無法理解的內(nèi)容進(jìn)行反饋，教師可針對學(xué)生反饋的問題，隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行強(qiáng)化。而薄弱環(huán)節(jié)的強(qiáng)化可利用電子課件向?qū)W生進(jìn)行講解，學(xué)生通過合作交流、主動(dòng)探究的形式共同解決問題，這樣學(xué)生人人都能參與進(jìn)來，知識得到鞏固，由此獲得的知識點(diǎn)掌握得會更加牢固。

在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)盡可能地集中回答學(xué)生反饋的問題，可通過課件或者微視頻在課堂上展示。如在“Where is my school？”Section A中，為了更好地掌握好in、on、under等表示位置的方位介詞，設(shè)計(jì)一個(gè)游戲“淘氣的小貓”：“小貓小白非常淘氣，一會兒藏盒子里，一會兒躲桌子下，一會兒又跳上了沙發(fā)上……同學(xué)們看看，小貓現(xiàn)在在哪里呢？”通過這樣動(dòng)態(tài)的微視頻，學(xué)生就掌握了句型“Where is the cat？/It is in/on/under...”句型。談?wù)撐锲肺恢玫木湫驮谳p松愉快中就掌握了，表方位的介詞也在游戲中就區(qū)別開了。同時(shí)，教師合理設(shè)置教學(xué)問題，讓學(xué)生主動(dòng)參與到鞏固知識的過程中，學(xué)生覺得新奇有趣，課堂效率會大大提高，達(dá)到滿意的教學(xué)效果。

4 微課的設(shè)計(jì)

在初中英語教學(xué)中應(yīng)用微課，需要英語教師先吃透英語教材，認(rèn)真分析教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)等，針對所教學(xué)生學(xué)情，圍繞教學(xué)知識點(diǎn)制作微課。在制作微課過程中，一定要考慮教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，并將微課程視頻制作成方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)的形式。如在“Why do you like pandas？”中，描述動(dòng)物、表達(dá)喜好并給出原因是本單元的重點(diǎn)、難點(diǎn)，需要用到很多描述性形容詞。為了更好地掌握這些描述性形容詞，制作了學(xué)生熟悉的小兔子朱迪的微視頻，小兔子朱迪“Give a report”：“My name is...I like...I want to see the...， because they are...They are from...”因?yàn)樾⊥米又斓鲜菍W(xué)生喜歡的動(dòng)漫人物，通過觀看自己喜愛的動(dòng)漫人物，學(xué)生就能更好地理解教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師輕而易舉就突出了教學(xué)重點(diǎn)，攻克了教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生在課上還可以探討、交流和學(xué)習(xí)，鞏固新知識，拓寬知識面。

5 微課的教學(xué)方式

教師除了在課堂教學(xué)中應(yīng)用微課外，制作優(yōu)質(zhì)的微課程教學(xué)視頻上傳網(wǎng)絡(luò)，或者是班級微信群、QQ群，學(xué)生通過下載學(xué)習(xí)，在群里可以相互交流學(xué)習(xí)、合作探究。教師也可以給學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生查閱相關(guān)的資料，補(bǔ)充學(xué)習(xí)，在課外不斷拓展學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)會產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作交流、獨(dú)立解決問題的能力。

6 微課對師生的影響

微課對初中學(xué)生的影響 隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷完善，電腦和智能手機(jī)的普及，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。這樣教師就可將課程中涉及的核心內(nèi)容、易錯(cuò)題、課外知識制作成微課，上傳到網(wǎng)絡(luò)、微信朋友圈和班級QQ群，可供學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，不再局限于課堂。學(xué)生學(xué)習(xí)就不受時(shí)空限制，可根據(jù)實(shí)際情況選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)，根據(jù)課程學(xué)習(xí)需要選擇自己的薄弱環(huán)節(jié)著重學(xué)習(xí)。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率，對自主學(xué)習(xí)會產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，還有利于培養(yǎng)主動(dòng)探究新知、合作交流、獨(dú)立解決問題的能力，從而擁有較大的自主學(xué)習(xí)空間。此外，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上還能分享外校優(yōu)秀教師的微課、課件，掌握知識的過程就呈現(xiàn)出多樣化，發(fā)揮了微課的優(yōu)點(diǎn)――主題突出、靈活多樣、針對性強(qiáng)、打破時(shí)空限制。

微課對初中英語教師的影響 教師為了取得良好的課堂教學(xué)效果，所制作的微課對學(xué)生要有足夠的吸引力。要制作出高效的微課，教師制作前需要查閱大量資料，不斷學(xué)習(xí)積累、拓展知識面，提高網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)運(yùn)用能力，通過微課這個(gè)教學(xué)工具提升教學(xué)水平，提高課堂教學(xué)效率，起到高效課堂的效果。

微課制作如何，可以檢驗(yàn)出教師的教學(xué)水平。如果沒有熟練的計(jì)算機(jī)運(yùn)用能力、精湛的專業(yè)素質(zhì)、熱愛學(xué)生的精神，他制作的微課就很難吸引學(xué)生。通過制作微課，可以不斷提升教師的業(yè)務(wù)水平以及對計(jì)算機(jī)的運(yùn)用能力。同時(shí)，教師通過觀看微課，可以發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中存在的不足之處，然后進(jìn)行反思，并及時(shí)改進(jìn)，從而不斷提高教學(xué)水平。教師可以把自己制作的微課上傳到網(wǎng)絡(luò)上，在網(wǎng)上實(shí)現(xiàn)資源共享，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。教師還可借鑒其他學(xué)校優(yōu)秀教師的教學(xué)方法和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，相互取長補(bǔ)短，不斷提升自己的教學(xué)水平。

篇6

1.移動(dòng)學(xué)習(xí)、貼近生活

學(xué)生通過智能手機(jī)或平板電腦，掃描教師微信公眾號推送或打印的二維碼即可安裝移動(dòng)APP，即使沒有網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生也可以用U盤拷貝安裝包到家中計(jì)算機(jī)并發(fā)送至移動(dòng)終端安裝，非常方便。

2.智能交互、隨意切入

學(xué)習(xí)工具支持教師、學(xué)生雙入口，既可作為教師上課的教具，又可作為學(xué)生自學(xué)的教具。學(xué)習(xí)過程中，可隨教學(xué)和自學(xué)進(jìn)程隨機(jī)切換內(nèi)容，克服了常規(guī)課堂一個(gè)PPT控制整個(gè)課堂的弊病。而手機(jī)或平板電腦的操作模式使得工具在學(xué)生手中用得得心應(yīng)手。

3.資源豐富、學(xué)科性強(qiáng)

移動(dòng)APP可以將文字、圖片、音樂、語音、視頻有機(jī)地結(jié)合在一起，為學(xué)生提供豐富的資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)內(nèi)容取舍自由，可以在課上講的則課上講，課上講不完的學(xué)生在課后可以^續(xù)探索。

4.小組合作、自主探究

發(fā)揮學(xué)生的主體地位，給他們更多的思考空間。本節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)，在學(xué)生對教材知識掌握的基礎(chǔ)上，使其通過小組合作探究，逐步完成知識的內(nèi)化和靈活運(yùn)用，最終實(shí)現(xiàn)思維的可視化。

制作背景

2014年，在教育部倡導(dǎo)“一師一優(yōu)課”的背景下，學(xué)校配備了未來教室，交互式的智慧教學(xué)系統(tǒng)和人手一臺的平板電腦對教師提出了新的教學(xué)設(shè)計(jì)要求。在學(xué)生使用BYOD方面，筆者做過調(diào)查：全校5～9年級85%左右的學(xué)生擁有自己的智能手機(jī)或平板電腦，沒有的也可以用家長的手機(jī)完成自主學(xué)習(xí)。而在教學(xué)工具的選擇方面，面對微課、翻轉(zhuǎn)課堂、思維導(dǎo)圖、慕課，筆者都先后嘗試過，最后還是選擇了移動(dòng)APP作為初中音樂課的學(xué)習(xí)工具。這是因?yàn)樗氖褂瞄T檻低，不像Flash需要專業(yè)的學(xué)習(xí)，只要利用各大APP在線制作平臺就可以設(shè)計(jì)自己的APP，筆者曾經(jīng)嘗試了多個(gè)APP在線制作平臺，最后選擇“APP應(yīng)用公園”作為移動(dòng)APP的在線制作平臺。它的優(yōu)勢在于無須編程，直接使用圖形化操作即可完成設(shè)計(jì)；一鍵模式、主題模式及自由模式三大模式滿足各類APP的應(yīng)用，控件靈活組合，頁面隨心定義。

學(xué)情分析

《辛德勒的名單》選自人音版七年級音樂下冊第二單元影視金曲，它的主要教學(xué)目標(biāo)是欣賞電影音樂，了解影視音樂中的主題音樂對影片起到的烘托、對比等不同手法的作用。按教材的要求，本課只需要學(xué)生簡單理解影視音樂的特點(diǎn)即可，七年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的小組合作探究能力。因此，筆者試圖通過未來教室下BYOD的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生掌握主題音樂、場景音樂不同的特點(diǎn)和作用，了解電影音樂和畫面結(jié)合的三種主要關(guān)系，并能夠運(yùn)用到具體的實(shí)踐活動(dòng)中，為自己的生活

服務(wù)。

設(shè)計(jì)思路及內(nèi)容結(jié)構(gòu)

本學(xué)習(xí)工具的教學(xué)設(shè)計(jì)包括六大板塊（如下頁圖1）。其目的在于通過《辛德勒的名單》中的大量影視資料吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主題音樂的興趣；使學(xué)生通過了解主題音樂和場景音樂，全面地理解影視音樂的作用，通過分析《臥虎藏龍》中兩段音樂的音畫關(guān)系，領(lǐng)悟不同音樂對畫面起到的不同作用；引導(dǎo)學(xué)生通過知識拓展，為視頻配不同的音樂，使學(xué)習(xí)歷程在小組合作探究中悄然升華；在實(shí)踐操作中，使學(xué)生能夠利用所學(xué)知識以拍攝微視頻的方式，提升自身的實(shí)踐能力。

1.為了增強(qiáng)課堂有效性，設(shè)置板塊一“電影簡介”（如圖2）

上課之前，筆者做了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)平均每班只有不到一位學(xué)生觀看過《辛德勒的名單》，以往的課堂上教師需要用較長時(shí)間來介紹這部電影，現(xiàn)在通過移動(dòng)APP，讓學(xué)生在課前就可以以他們非常樂意接受的方式在移動(dòng)終端學(xué)習(xí)“電影簡介”。筆者設(shè)計(jì)了電影劇情、幕后花絮、人物原型、導(dǎo)演介紹、配樂大師、影片評價(jià)六個(gè)方面的自主學(xué)習(xí)，基本上可以使學(xué)生能對電影情節(jié)有大致的了解，這樣就節(jié)省了教師課上的時(shí)間。在幕后花絮板塊，筆者又設(shè)計(jì)了導(dǎo)演人選、影片酬勞等六個(gè)板塊，以便學(xué)生了解更多臺前幕后的信息，進(jìn)一步加深其對影片取得如此大成就的了解。此部分最為學(xué)生喜歡的環(huán)節(jié)是“配樂大師”環(huán)節(jié)，筆者在介紹約翰?威廉姆斯的頁面增加了其與斯皮爾伯格合作的一些經(jīng)典影片的主要配樂和相關(guān)介紹（如圖3、圖4），讓學(xué)生在欣賞作品的過程中了解大師的創(chuàng)作風(fēng)格，并對本課的學(xué)習(xí)充滿期待。同時(shí)，筆者還設(shè)計(jì)了課前自主任務(wù)單，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)了這一板塊之后能用簡潔的語言概述《辛德勒的名單》這部電影，以訓(xùn)練學(xué)生收集、整理、歸納信息的能力。

2.為了學(xué)習(xí)主題音樂，設(shè)置板塊二“主題音樂”（如圖5）

筆者利用BYOD和移動(dòng)APP的優(yōu)勢，根據(jù)樂曲的結(jié)構(gòu)“引子+ A+A+B+A+尾聲”，把主題音樂的各個(gè)片段設(shè)計(jì)成可以單獨(dú)欣賞的功能，避免了常規(guī)課堂教師一曲從頭放到尾，學(xué)生聽了后面忘了前面的現(xiàn)象，而且學(xué)生可以隨意開始式暫停樂曲，對各段音樂的對比欣賞更加深刻?？紤]到課前學(xué)生肯定會自己學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，學(xué)習(xí)的深度也會有高有低，因此筆者不但設(shè)計(jì)了完整版的主題音樂，還設(shè)計(jì)了大提琴版和鋼琴版，讓不同層次的學(xué)生都可以享受個(gè)性化學(xué)習(xí)的樂趣。經(jīng)過實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)這樣的設(shè)計(jì)不僅提高了上課效率，而且學(xué)生在之后的小組討論環(huán)節(jié)，對主題音樂和電影內(nèi)涵的呈現(xiàn)的理解也更加深刻了。

3.為了學(xué)習(xí)場景音樂，設(shè)置板塊三“場景音樂”（如下頁圖6）

在此環(huán)節(jié)，筆者打破了已有的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，不出示電影原版的場景音樂，而是讓學(xué)生先欣賞沒有聲音的視頻，然后筆者根據(jù)電影中音畫的關(guān)系，為紅衣女孩的畫面分別配了三段音樂，讓全班六個(gè)小組分別研究三種不同的音樂結(jié)合的方式，最后做小組匯報(bào)。這樣的設(shè)計(jì)打破了常規(guī)課堂教師必須先展示三種不同的配樂，學(xué)生再分頭討論的設(shè)計(jì)，大大提高了教學(xué)效率，而小組匯報(bào)的方式，也可以讓其他組的學(xué)生了解自己課上沒有探究的內(nèi)容，達(dá)到了相互學(xué)習(xí)的目的。

4.為了鞏固所學(xué)知識，設(shè)置板塊四“臥虎藏龍”（如圖7）

在前一個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生了解了音畫關(guān)系，在此設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識。通過對《臥虎藏龍》中兩段場景音樂的分析，進(jìn)一步理解“音樂同步”和“音樂平行”帶來的不同的藝術(shù)

魅力。

5.為了知識的內(nèi)化，設(shè)置板塊五“知識拓展”（如圖8）

筆者選取了電影《夏洛特?zé)馈贰豆Ψ颉贰吨腑h(huán)王》，以及微視頻《畢業(yè)》的無聲畫面，通過讓學(xué)生根據(jù)音畫關(guān)系為畫面選擇不同的音樂來配音的方式，使其達(dá)到靈活運(yùn)用知識的目的。筆者利用未來教室的無線傳播功能把四段視頻發(fā)送到指定的小組的平板電腦上，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)下載不同的音樂，利用“美拍”等視屏編輯APP制作微視頻，再到教師的多媒體顯示屏上做小組匯報(bào)用。

6.學(xué)以致用，服務(wù)生活，設(shè)置板塊六“實(shí)踐操作”（如圖9）

智能手機(jī)和平板電腦的普及讓視頻拍攝變得日趨容易，既然課上學(xué)習(xí)了電影中音畫的關(guān)系，為什么不讓學(xué)生試一試微電影的拍攝呢？現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上有很多學(xué)生拍攝的校園類微視頻，既然學(xué)生在生活中有制作微視頻的需要，那么如何讓課堂所學(xué)和生活結(jié)合起來就是教師需要思考的了。筆者在這里也只是做了一個(gè)簡單的嘗試，給學(xué)生幾個(gè)參考的主題，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的音畫關(guān)系知識為自己拍攝的視頻配樂，呈現(xiàn)不同的欣賞效果。

反思與評價(jià)

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大潮下，如何找到適合自己教學(xué)的數(shù)字化學(xué)習(xí)工具，而不是被技術(shù)綁架，是筆者一直在思索的問題。音樂學(xué)科有其自身的特點(diǎn)，它注重音樂資源、音樂體驗(yàn)和音樂創(chuàng)造，有些技術(shù)非常強(qiáng)大的工具不一定適合在中學(xué)音樂課堂上使用。而筆者在使用移動(dòng)APP授課的過程中，越來越體會到其便利性和實(shí)用性。本節(jié)課以未來教室和BYOD為支撐，本著智慧教育的理念，嘗試了“未來教室”環(huán)境下的討論式、探究式和交互式教學(xué)模式，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了廣闊的創(chuàng)新思維空間?，F(xiàn)在的學(xué)生已經(jīng)離不開手機(jī)或平板電腦了，與其限制，還不如更好地引導(dǎo)他們合理科學(xué)地加以利用，這也是筆者設(shè)計(jì)移動(dòng)APP的初衷。一個(gè)會思考、與時(shí)俱進(jìn)的教師，會得到學(xué)生的喜愛。實(shí)踐證明，用了APP上課之后，學(xué)生對音樂課的態(tài)度發(fā)生了極大的改變，從以前喜歡音樂但不喜歡音樂課的內(nèi)容，到現(xiàn)在面對各種音樂概念玩得不亦樂乎，每次下課鈴響了還不愿意離開自己的座位，這樣的轉(zhuǎn)變是筆者使用APP上課之后最大的收獲。

當(dāng)然，不足之處也有很多，如APP和未來教室的接入問題、第三方APP軟件的嵌入問題、學(xué)生在BYOD模式下小組探究能力的問題，但有問題才是筆者下一步繼續(xù)努力的動(dòng)力。

幕前幕后

2016年，筆者作為學(xué)校唯一一個(gè)入圍決賽的選手，初次踏上NOC的舞臺，雖然已經(jīng)是有16年教齡的老教師了，但還是顯得手足無措。學(xué)校沒有一個(gè)人接觸過此項(xiàng)賽事，一切只能靠自己，就這樣通過NOC網(wǎng)站了解了大致的要求，便踏上了合肥參賽之路。比賽現(xiàn)場面對很多經(jīng)驗(yàn)豐富的前輩們的侃侃而談，不禁震撼于他們所使用的工具的強(qiáng)大，陳述PPT的全面到位，而筆者僅有的幾張有APP截圖的PPT顯得是那么幼稚，但憑著自己課堂上使用的心得，憑著學(xué)生對這一工具的熱愛，筆者大膽地走上講臺，把自己一年來的想法和做法向評委教師做了陳述。評委老師對筆者設(shè)計(jì)的工具所體現(xiàn)出來的個(gè)性化學(xué)習(xí)和自主探究式學(xué)習(xí)贊賞有加。這使筆者明白自己選擇的努力方向沒有錯(cuò)，也點(diǎn)燃了繼續(xù)創(chuàng)造的熱情。在今后的教學(xué)中，筆者會繼續(xù)學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，用現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)工具豐富課堂，探索微信公眾號及其他APP軟件對課堂的支撐，力求開發(fā)出一條適合自己學(xué)科的創(chuàng)新之路。

評委印象

2016年第十四屆NOC活動(dòng)教師賽項(xiàng)中的“數(shù)字化學(xué)習(xí)工具賽項(xiàng)”的獲獎(jiǎng)作品有不少亮點(diǎn)，周老師的作品《辛德勒的名單》就是其中很搶眼的一個(gè)。

談及信息技術(shù)給教育帶來的變革，人大附中校長翟小寧預(yù)言，未來課堂不是教師一個(gè)人在講學(xué)生聽，而是大家都在做、都在學(xué)，教師和學(xué)生的界限會模糊。未來學(xué)?？赡芨嗟氖腔诰€上和線下教師與學(xué)生相互學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)共同體，從封閉的校園到開放的校@，打破固化的組織形態(tài)，采用彈性學(xué)制和扁平化的組織架構(gòu)……更好地滿足當(dāng)代學(xué)生自主發(fā)展的需求，為學(xué)生提供可以選擇的、支持個(gè)性化發(fā)展的更加精準(zhǔn)的教育?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”帶來的教育變化之一就是，教師、學(xué)生都可能成為課程的供給者，教育的跨界與協(xié)同成為必然。也因此，互聯(lián)網(wǎng)將成為更多優(yōu)秀教師展示才華的舞臺。

《辛德勒的名單》是一節(jié)音樂課。周老師在深入理解音樂學(xué)科自身特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，借助信息技術(shù)工具，在注重篩選音樂資源、強(qiáng)調(diào)音樂體驗(yàn)和感知音樂創(chuàng)造方面進(jìn)行了大膽和全新的探索，嘗試了在“未來教室”環(huán)境下，教師使用移動(dòng)APP授課，學(xué)生以討論式、探究式和交互式進(jìn)行學(xué)習(xí)的模式，為學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了廣闊的創(chuàng)新思維空間。這樣的音樂課堂，教師不再一言堂，音樂資源是在教師引領(lǐng)下師生共同創(chuàng)生的、音樂體驗(yàn)是在教師營造下師生共同構(gòu)建的、音樂創(chuàng)作是在技術(shù)支撐的互動(dòng)中師生共同完成的。