導語：如何才能寫好一篇高中地理教學評價，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：高中地理；教學評價；教學改革

現(xiàn)行地理學科學業(yè)成績評價體系，主要由考試成績構成，以書面考試為基礎，注重測查學生對知識和技能的記憶、理解和簡單運用的情況。若要實現(xiàn)“既要關注學習結果，也要關注學習過程”，有必要構建開放式考查的評價體系，使形成性評價與終結性評價有機地結合，以達到科學、合理地評價學生學業(yè)成績的目標。

一、評價內容多樣化

開放式考查的內容要體現(xiàn)學生創(chuàng)新能力和實踐能力的發(fā)展以及學生綜合素質的考察。在不同學習階段，依據(jù)學習內容確定開放式考查的內容。開放式考查內容的確定，遵循了學生認知發(fā)展的規(guī)律，注重學生多種能力和創(chuàng)新意識的發(fā)展，挖掘學生的潛力，利于不同層次學生學習興趣、學習主動性、學習自信心的提高。舉個例子，在學習非洲時，非洲的貧瘠，特別是非洲兒童的貧困深深觸動了學生的心靈。有位學生問畫反映貧窮非洲的圖片能否作為地理成績，他的作品是鉛筆畫，畫面是一片沙漠邊緣的草原，坐著一群睜大眼睛的饑餓的非洲孩子。表現(xiàn)了非洲的問題：土地沙化，生態(tài)惡劣，生活貧困。而這位作者是平時考試成績不理想的學生，但通過開放式考查，他的動手操作能力、有創(chuàng)新的思維能力得到了大家的肯定，無形中激活了他學習的欲望和自信。而這就達到了考察的目的，這種方式為什么不可以作為成績呢？多樣化的評價不僅利于學生綜合素質的全面發(fā)展，而且還利于學生人文素養(yǎng)的發(fā)展，滲透學生情感、態(tài)度、價值觀。上述評價內容可歸納為三種類型：動手操作能力（繪制地圖、小模型制作、制作CAI課件），收集、整理資料能力（手抄報或電腦報、填充圖冊），綜合實踐能力（撰寫小論文、設計問卷調查表、地理演講）。

二、評價主體的互動化

傳統(tǒng)的評價主體是由單一的教師構成，學生學習發(fā)展的情況由權威的教師決定，而作為學習主體――學生不參與學習狀況的任何評價。因此，學生在評價中處于被動地位，評價中缺乏多方的交流和理解，評價信度不高，具有片面性。開放式考查評價主體由自我評價、同伴評價、教師評價構成。這種評價模式具有全面性、互動性，從而促進學生學習的積極性，最終實現(xiàn)教學目標。例如：學生制作“天氣符號”的評價，強調了評價過程中主體間的雙向選擇、溝通和協(xié)商，加強自評、互評、師評。具體做法：把收集到的制作歸類擺放在學校展室進行評價。給學生分發(fā)評分表，給每件作品打分，包括自己的作品；教師為每件作品打分。然后，綜合學生、教師的分數(shù)，評出優(yōu)、良、達標、不達標四個等級。若學生對自己作品的等級不滿意，可提出異議，由學生本人、科代表、老師協(xié)商解決。

三、評價過程的動態(tài)化

傳統(tǒng)的評價是靜態(tài)的，只注重結果。這種評價只有利于極少數(shù)適應考試測驗的學生，而大多數(shù)學生的能力沒有得到公平、合理的評價。因此，開放式考查的評價，不僅注重結果，更關注過程，應給予學生多次的評價機會，例如：地理演講的評價、填充圖冊的評價。地理演講是教學活動中課前開展的一項常規(guī)活動，要求每個學生都參加，按學號輪流進行，每節(jié)課1位學生演講。演講的內容要與地理有關，范圍十分寬泛。若輪到某同學演講時未準備好，可給下次機會或自己選擇演講時間；若某同學對自己的演講不滿意，可給機會重新演講。通過實踐，我發(fā)現(xiàn)這是一種非常好的拓寬學生知識面、培養(yǎng)學生科學探索的好方法。填充圖冊是地理學習的輔助內容，要求課堂上完成，但個別學生因層次差異，允許課后完成。并根據(jù)作業(yè)的質量評出優(yōu)、良等等級。不交作業(yè)的同學可選擇補救的措施，如：補交、課堂提問等。

四、情感態(tài)度與價值觀形成的評價

學生的情感態(tài)度與價值觀形成，主要體現(xiàn)在學習動機、學習興趣、學習習慣、實事求是的科學態(tài)度、地理審美情趣、關注國家環(huán)境與發(fā)展現(xiàn)狀的情感等方面；同時還應具有了解全球環(huán)境與發(fā)展問題，初步形成正確的全球意識、可持續(xù)發(fā)展意識，關心和愛護環(huán)境的社會責任感和良好的行為習慣。對學生的地理情感態(tài)度與價值觀的評價，首先，要注意觀察學生在日常行為和學習活動中的表現(xiàn)，收集評價信息，為進行有針對性的評價提供依據(jù)；其次，可以設計一定的“地理問題解決”，通過比較分析做出判斷。評價時可設計以下問題：讀“上帝存在嗎”材料，談談你對牛頓尋找上帝的看法；讀“托勒密的地心說”材料，說出你的觀點。

五、實踐、生活型評價

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隨著我國新課程的推廣，人們對地理學習評價目標的認識從狹隘的“胡同”中走了出來，那種僅僅以“雙基”落實為終極目標而忽視地理能力、地理意識、地理情感的做法已經遭到了普遍的質疑。我國《普通高中地理課程標準（實驗）》中提出具有改革性的地理學習評價。

1. 實施多元化的地理學習評價 美國《國家地理課程標準》在評價學生的地理學習成就時，提出了多樣的目標，尤其注意讓學生配合現(xiàn)實的生活情境去運用地理知識，并且作為終身學習的基礎，每一項標準皆具有實際應用的意義，從而鼓勵學生知道和認識地理觀念，利用地理探究之技能于人生中的決策。

我國《普通高中地理課程標準（實驗）》中提出的評價目標是從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個維度來表述，這三個維度在實施中是一個有機的整體。 高中地理課程總目標雖然是由制定課程標準的專家確定的，表達了課程編制者的意愿，帶有主觀的性質，但它卻要受社會的需要、地理科學的發(fā)展以及學生身心發(fā)居需要等客觀因素所制約。在教學中對總目標的三個維度進行細化，以體現(xiàn)整體中的多元化。

多樣的評價手段能夠針對不同的地理學習任務、不同程度的學生，起到及時了解學生學習狀況、促進與鼓勵地理學習的良好作用。常規(guī)的地理學習評價包括：書面測驗法、觀察法、談話法、調查法等。按評價主體來劃分的地理學習評價有：教師測評（上述的常規(guī)評價多屬于教師測評）、學生自評、同學互評、家長參評等。按學習內容歸類可分為：“雙基”地理學習評價、研究性地理學習評價、任務型地理學習評價、體驗型地理學習評價、表達式地理學習評價等。按地點劃分的地理學習評價有：課堂學習評價、實地考察評價、網絡信息活動評價等。從學習成果來考慮，評價的形式更是琳瑯滿目：地理墻報、地理論文、地理攝影、地理錄像、地理標本、地理學具等等。

2. 高中地理學習評價的基本特征 高中地理學習評價是學生在學習過程中學習進步和發(fā)展狀況的動態(tài)評價，也是對知識與技能、情感態(tài)度與價值觀等方面的全方位評價，其基本特征有：

2.1 從“表面到本質”的深刻評價。評價關注地理知識的內在價值和學生的內在潛力。從地理知識的本質屬性和人的本質特征的層面上進行深刻而全面地評價，貫穿于地理教學的始終。

2.2 從“抽象到具體”的目標評價。評價把情感、態(tài)度、價值觀等抽象內容具體化，通過具體的活動或采用具體的評價方式，增強可實施性和有效性。

2.3 從“過程到結果”的評價。評價著力于學生內在情感、意志、態(tài)度的激發(fā)和促進人的完美與發(fā)展。變評價為動態(tài)的過程評價與靜態(tài)的結果評價相結合，增強綜合性。

2.4 從“單一到多元”的客觀評價。評價中綜合來自教師、家長、學生等多個評價主體的評價結果，減弱定性評價中的個體主觀性，增強評價結果的客觀性。

3. 高中地理學習評價的實施步驟

3.1 確定評價內容。根據(jù)《普通高中地理課程標準（實驗）》的地理學習評價要求可知，評價內容包括知識與技能的評價和態(tài)度、價值觀與自我意識的評價兩個方面。在進行評價時，每一方面的內容又問以進一步細分為若干個小范圍的評價內容。

3.2 針對不同內容，選擇不同評價方式。（1）對知識與技能的評價。①對知識記憶和理解的評價，可選擇圖像形式的工具就學生當前所學知識記憶和理解水平的評價，采用圖像形式的評價工具，直觀、省時、方便，有利于學生把握知識間的聯(lián)系，適合于課堂上進行當堂評價。這些方式包括：示意圖、知識結構圖、空缺提綱、循環(huán)圖等。②對分析與批判思維技能的評價，可選擇表格形式的工具該評價主要考查學生對地理問題的理解深度和對現(xiàn)有觀點的分析，從中表明白己的態(tài)度和立場。包括分類表格、正反辯論表格、關系對比表格等。③對綜合與批判思維技能的評價，可選擇附錄形式的工具該評價著重評價學生的推理能力和思維能力。強調過程，可采用附錄式評價工具。這類工具可以清晰地展現(xiàn)學生的推理和思維過程，有助于評價。如內涵拓展、注釋性檔案袋等。④對研究與解決間題能力的評價，可選擇答題形式的工具該評價主要評價學生是否能從現(xiàn)象中找到問題的本質，能否敏銳地洞察問題的癥結，找出解決問題的策略。包括問題認知任務、原理題目以及問題解決錄等。⑤對應用與表現(xiàn)技能的評價，可選擇活動形式的工具該評價考察學生的實際能力，活動形式給予學生較多的發(fā)揮空間。提供知識運用的舞臺。自助課、應用反饋卡、項目規(guī)劃等都是較好的工具。

（2）對情感、價值觀與自我意識的評價。①對態(tài)度和價值觀的評價，可選擇記錄形式的工具。該評價是新課程評價的一個重要組成部分，抽象性強?？蛇x用判斷解釋記錄、民意調查記錄等工具。民意調查記錄：只需要對態(tài)度進行評價時，可用該工具。教師提出某一觀點，學生舉手表明態(tài)度，教師根據(jù)統(tǒng)計結果，對全部學生的態(tài)度作一個初步了解。②對自我意識的評價，可選擇學生自主式工具。新課程中十分強調人的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的自我意識是促進學生全面發(fā)展的重要內容，對學生自我意識的評價，主要通過學生的一些自主行為來進行評價。宜采用自我鑒定表、自我創(chuàng)新表、自我發(fā)展表等。自我鑒定表：通過一個階段的地理學習，教師可以給學生一個地理學習自我鑒定表，表中內容可以包括：地理學習方法、地理思維能力、地理學習態(tài)度等方面的鑒定。教師通過學生的自我定位，從中獲得學生自我意識的信息。

上面所列舉的評價工具，只是眾多評價工具中的少數(shù)幾種，僅供參考。有一點值得注意的是，并非每一個地理內容都必須根據(jù)這些評價工具去一一評價，可根據(jù)不同內容的側重點選擇不同的評價工具。

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〔中圖分類號〕 G633.55

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004―0463（2011） 07（B）―0046―01

在地理教學中，合理運用多種評價方式，充分發(fā)揮教學評價作用，不僅有助于營造良好的教學氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，而且能夠促進學生能力發(fā)展，提高教學實效。

一、教學狀況評價

1． 學生預習情況評價。即教師在授課前提出明確的學習目標和預習任務，上課時通過課堂提問或小測驗等形式檢查學生的預習情況，針對學生預習情況進行客觀評價。重點在于指出學生預習中出現(xiàn)的問題，并讓學生掌握正確的預習方法。

2． 學生自主學習能力評價。培養(yǎng)學生的自主學習能力是地理教學的一項重要任務。德國教育家第斯多惠曾說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！弊寣W生進行主動的、富有個性的學習，教師加以適時的引導、點撥，鼓勵學生大膽質疑，不但能調動學生的學習積極性，而且學生通過自主學習自然會產生一些疑問，獲得別樣的學習體驗，學習效果比教師“滿堂灌”好得多。對學生自主學習能力評價的內容主要包括：所學知識能否熟練運用、是否具有質疑精神、學習方法是否合理等。對學生自主學習能力進行科學、合理的評價，有利于學生實現(xiàn)由“學會”到“會學”的轉變，同時也能促進三維教學目標的達成。

3. 學生合作探究能力的評價。合作探究是學生在教師的引導下，以小組合作的形式，主動地選擇探究課題、發(fā)揮主體作用的學習方式。對學生合作探究能力進行評價，不僅有利于學生合作精神的養(yǎng)成，而且能夠促使教師發(fā)現(xiàn)學生在探究學習過程中存在的問題。

4． 學習小組自我評價。即在教學內容完成后，教師讓學生以小組為單位對本節(jié)課中的學習表現(xiàn)進行總結、評價，并在小組內進行自評與互評，組長負責記錄評價結果。

5． 教師總結評價。即教師在學習小組評價的基礎上，從“發(fā)現(xiàn)學生閃光點”、“提高學生自信心”的原則出發(fā)，對學生思維品質、創(chuàng)新意識和想象能力等方面進行客觀、綜合的評價。對表現(xiàn)較好的學習小組和成員予以表揚，對表現(xiàn)欠佳的學習小組及成員則予以鼓勵，并提出改進意見和注意事項，以發(fā)揮評價的激勵、引導作用。其間，評價語言要有針對性，應靈活多樣。

6． 量化評價。即教師對上述多種評價結果進行量化管理，以此作為學期和學年對學生進行全面評價的依據(jù)。

二、作業(yè)評價

1． 課前講評。即在上課前，教師對學生的作業(yè)進行講評。內容主要包括：表揚作業(yè)完成情況良好的學生并念評語；及時糾正學生作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤；深入講解一些學生容易做錯的習題。

2． 采取優(yōu)、良、中的作業(yè)評價方式。即在學生作業(yè)評價中，不設立“差”這個等級，而是采用優(yōu)、良、中的評價方式及適當?shù)脑u語提高學生學習自信心和學習興趣。對作業(yè)完成質量不佳的學生，則及時了解情況，并予以引導、鼓勵。

三、考試評價

1． 概括評價。即教師對考試情況進行簡要講評，使學生認清自己的長處和不足，明白問題所在，并概括說明考試的目的和主旨，讓學生了解試題的難易程度、出題方式，為進行試卷分析打好基礎。

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關鍵詞：高中地理；翻轉課堂；教學理想

一、翻轉課堂教學模式的理論概述

翻轉課堂來源于英語術語“Flipped Class Model”，國內稱之為翻轉課堂式的教育模式或者顛倒教室、反轉課堂等。與傳統(tǒng)的教學模式相比，翻轉課堂教學模式顛覆了原本的通過教師在課堂上的講解傳授知識，學生吸收知識通過課后的作業(yè)、實踐或操作來完成的教學模式。目前國內外針對翻轉視角下高中地理教學的研究并不多，但是單純針對翻轉課堂的研究已經比較成熟。自從翻轉課堂引入我國以后，我國許多教育界的研究學者也陸續(xù)展開了對這種教育模式的研究，根據(jù)我國教育改革的理念和特點，翻轉課堂的教學模式是能夠適應我國教育改革的要求的。翻轉課堂的教學模式并沒有在我國大面積大規(guī)模的展開，只有部分教育實驗基地展開了翻轉課堂模式的實驗研究，比如山東省昌樂一中。

二、翻轉課堂教學模式下的地理教學評價體系

目前，翻轉課堂的教學模式大致可以分為兩種：一種是顛倒傳統(tǒng)的教學流程――教師在上課之前為學生提供教學資源，讓學生能夠自主地利用教師提供的資源學習教學內容并掌握一定的教學任務，在課堂上老師和學生通過互相交流的方式共同完成教學目標；另外一種是將教師傳授知識的過程和學生消化吸收知識的過程顛倒――學生提前通過觀看和學習老師提供的教學視頻和資料，在課堂上面老師和學生共同探討、相互協(xié)作，完成問題答疑。

由于翻轉課堂視角下的高中地理教學模式不同于傳統(tǒng)的高中地理教學模式，故而翻轉課堂的學習評價也不再類似傳統(tǒng)的教學評價只側重于定量評價，而是立足于更寬廣的知識和技能水平，更關注教學模式對學習過程中的各個環(huán)節(jié)、各個方面的評價。目前，教學研究者大致將翻轉課堂視角下的高中地理教學評價內容分成學生的學習態(tài)度、老師的教學態(tài)度、教學任務的完成情況、教學的效果以及課堂之后的總結反思等。當然，同傳統(tǒng)教學評價相同的是評價的主體和多元化。翻轉課堂教學模式下的地理教學評價主體包括參與的個人、學生家長、學生同學和授課教師。評價等級的設定根據(jù)教學模式的特點以及學生在該教育模式下的表現(xiàn)大致可以分為三個等級：A級、B級、C級。評價方式堅持定性評價與定量評價、形成性評價與總結性評價相結合，使評價趨于科學化。

三、翻轉課堂視角下的高中地理教學評價策略

翻轉課堂視角下的高中地理教學與傳統(tǒng)的教學模式相比有很大的區(qū)別。翻轉課堂教學一改傳統(tǒng)的教學模式，它側重于學生的課前階段的自主學習，課堂上學生的團隊合作意識和競爭機制，課后階段教師和學生對學習進行總結和反思，對知識體系進行梳理。

1.教學的課前階段

在翻轉課堂高中地理教學模式中，教學的課前階段是必不可少的。在這個階段，教師需要結合地理課程的具體知識和教學任務體系為學生提供完善的學習參考資料，當然學生也是這個評價體系中必不可少的部分，學生需要自主地將老師提供的資料結合所要學習的知識提前預習，并提出自己的看法和疑問，讓教學在地理課堂上的目的性和針對性更強。

2.教學的課堂階段

翻轉課堂教育模式對課堂的要求不同于傳統(tǒng)的教學模式。學生帶著自己的疑問和老師進行探討和交流，老師則需要把握課堂的節(jié)奏，既要解決學生的疑難雜癥，又要安排好教學的進度安排，保證高中地理教學的質量，達到預期的效果。

3.教學的課后階段

教學的課后階段也是翻轉課堂的高中地理教育模式的最后一個階段，這個階段需要老師、學生、同學以及家長的共同配合。這一階段不僅需要教師布置相應的作業(yè)和實踐練習來檢測學生的學習質量和教師的教學效果，同時還需要他們對前面的教學方法和教學效果做出評價和反思。這個時候的評價和反思就是對前面工作的總結，對后期工作的建議和展望，也是翻轉課堂視角下高中地理教學評價的意義所在，所以需要評價體系的各個主體認真地完成。

四、結束語

我國對翻轉課堂視角下的高中地理教學評價策略研究還處于初步階段，本文通過概述翻轉課堂視角下的教學模式理論及現(xiàn)狀，分析了目前翻轉課堂教學模式下地理教學的可行性，最后提出了翻轉課堂視角下的高中地理教學評價策略。在高中地理教學中大規(guī)模地普及翻轉課堂的教學模式還需要時間，也需要在更多的實踐和實驗中去檢驗和突破各種障礙，并作進一步的研究。

參考文獻：

1.王志軍.翻轉課堂視角下的吳地文化校本課程開發(fā)研究[D].江南大學，2014.

2.方慧霞.翻轉課堂教學模式下的高中地理教學設計研究[D].陜西師范大學，2014.

3.董滿超，栗潔玲，黃莉敏.翻轉課堂視角下的高中地理教學設計初探――以人教版“必修1”中“營造地表形態(tài)的力量”為例[J].中學地理教學參考，2014，23：6-10.

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關鍵詞：高中地理；新課程改革；教學方法

一、高中地理新課程改革中存在的主要問題

（一）教學評價與新課程改革的需求不相協(xié)調

在地理教學中，教學評價是地理教學的重要組成部分，對地理教學效果起著重要的導向作用，也是新課程改革的關鍵環(huán)節(jié)。新課程標準在地理教學的內容、教學模式、教學方式上都有了新的突破，當然在教學評價上也要隨之進行改革。新課程標準明確提出，要積極構建教師、學生、教材協(xié)調發(fā)展的教學評價新體系，不但要重視學生結果的評價，還要關注學生過程的評價，從情感、態(tài)度、行為等方面實現(xiàn)教學評價的多元化，但在實際的評價過程中，有的教師只注重表面現(xiàn)象，流于形式，沒有將評價真正落到實處，這就需要地理教師進一步的探究和思考。

（二）教師繼續(xù)學習的機會相對較少

在地理教學中，教師應該是不斷學習、不斷進步的過程，尤其是在新課程改革深入推進的今天，更需要教師在教育思想、教學方法上有所改革。這就需要廣大教師不斷更新教學理念，通過參加各種培訓提高自身的教學水平，而現(xiàn)在的實際情況是，很多教師參加進修和培訓的機會很少，有的教師根本就沒有機會與外界接觸，不了解教育教學的新動態(tài)，嚴重制約了地理教學的效果。

（三）地理教育改革缺乏有效的理論指導

要想實現(xiàn)地理教育教學的進步與飛躍，必須要有教育理論作指導，而當前的教學情況是，在高中地理教學中，缺乏應有的理論做支撐，在新課程改革的不斷推進中，有的教師不能把握地理教學廣度與深度，難以處理好教材的知識體系，造成了地理教學的盲目性，不利于地理教學效果的提高。

二、新課程改革下高中地理課堂教學實施策略

（一）靈活處理教材，創(chuàng)新教學模式，激發(fā)學生學習興趣

以往的地理教學，教師會把每一節(jié)課的內容灌輸給學生，而且所有的學習內容都是教師指導學生完成的，學生所接受到的知識和實踐沒有多大關系，使得地理知識和實踐應用嚴重脫節(jié)。隨著新課程改革的不斷發(fā)展，要求地理學習和學生的生活實際聯(lián)系起來，讓學生在實踐中學到知識，同時發(fā)展個性。

1.重視實踐教學

在新課程改革背景下，更加強調地理學科的特點，實施開放性教學模式，讓學生根據(jù)自己的已有經驗發(fā)現(xiàn)當?shù)氐淖匀滑F(xiàn)象的變化和特點，自主寫地理調查報告，同時還能讓學生自主收集和學習內容相關的資料和新聞信息等，提高學生應用地理知識的能力。

2.教學內容和現(xiàn)實生活有機結合

教學內容貼近學生的生活之際，能夠讓學生有更多發(fā)言的機會，調動他們參與課堂活動積極性。例如，在學習《文明旅游》這節(jié)內容的時候，由于學習內容對學生來說比較熟悉，教師可以讓學生聯(lián)系自己的旅游經歷在談談看法，充分發(fā)揮主觀能動性。

3.實現(xiàn)初中地理和高中地理的有效銜接

高中地理和初中地理內容不同，初中地理是高中地理的基礎，高中地理是初中地理的深化。初中地理主要描述了地理景觀，而高職地理知識更加抽象。學生學習高中地理的時候，要遵循循序漸進的原則，改變學生死記硬背的學習方式，積極思考，掌握更多有效的地理學習方式，真正適應新課程改革的要求。

（二）轉變觀念、正確引導，建立良好的師生關系

在傳統(tǒng)課堂教學中，教師采用的是填鴨式教學模式，學生就是被動地接受教師的灌輸。在這樣的課堂上學生很容易產生厭學情緒，學習效率低下，因此，必須改革傳統(tǒng)的教學模式。

1.提高學生的主動參與性

在新課程改革背景下，教師要注重培養(yǎng)學生的問題意識，把問題留給學生，讓學生去思考，去解決問題，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。比如，教師采用導學案教學模式，教給學生預習的方法，讓學生按照學案自主預習，學生自己提出觀點，加強師生之間的互動研究學習。在這個過程中，教師要起到引導示范的作用，以提高預習的有效性，真正體現(xiàn)以生為本，提高課堂教學效果。

2.加強師生互動

為了活躍課堂氣氛，激活學生的思維，使學生主動參與發(fā)言，圍繞問題展開教學活動，教師設計的問題要建立在學生的實際水平之上，通過學生發(fā)言引起其他學生積極思考。實踐證明，學生在課堂上的參與的深度和廣度和他們學習效率的提高有直接的關系。

3.教學手段的運用要靈活多變

地理教學內容豐富多彩，包含了廣闊的自然天地和人文景觀，很多知識有著直觀性和趣味性特點。在地理教學中，教師要運用多種教學方式和教學工具進行教學，其中包括掛圖、多媒體設備、幻燈片等，還可以發(fā)動學生自主設計切實可行的學具，實現(xiàn)教學手段的多樣化，吸引學生的注意力，使學生的學習保持一種積極、主動的學習狀態(tài)。

4.促進教師之間的交流和研討

團結就是力量，每一個地理教師要樹立終身學習的意識，加強和組內其它教師之間的交流和合作，互相學習，取長補短，共同分享教學經驗，共同成長提高。另外，教研組要為教師提供交流和合作的平臺，制定相關的教研制度，如集體備課和聽評課制度，使每一個教師的能力都能得到不斷提升?？傊抡n程改革的發(fā)展是一個循序漸進的過程，廣大教師要正確而深刻地理解地理教學的特征，在實踐教學中不斷提出新的教學手段，突破陳舊的思維方式，把新課程改革理念完美地滲透到實踐中去，面向全體學生，提高課堂教學效率，為學生學會求知奠定基礎。

參考文獻：

[1]李宣霖.高中地理教學存在的問題初探[J].大觀周刊，2011（47）.

[2]何玉紅.高中地理教學導學案課堂實踐初探[J].新課程學習：學術教育，2011（2）.

[3]陳繼文.新課程下地理有效教學途徑初探[J].學問：現(xiàn)代教學研究，2012（3）.

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關鍵詞：高中地理；參與式教學；地理思維

參與式教學方法在學習中以參與行為為基礎，構建和諧平等的課堂氛圍，可激發(fā)學生的學習積極性。我國高中地理教學中對于參與式教學法的應用仍需完善，本文對高中地理教學中參與式教學方法的應用進行了探討。

一、高中地理教學現(xiàn)狀

中學生思想活躍，對任何事物都充滿好奇，這是中學生學習地理有利的一面。但中學生也存在思想不集中，易受到外界環(huán)境影響的問題，這是高中地理教學面臨的難點。教學改革中重點強調高中地理的探究性，學生自主發(fā)現(xiàn)問題并進行探究。近年來，教育改革的力度不斷加強，但部分高中地理教學課堂上依然沒有實行以學生為主的教學方法。高中地理難度較大，概念知識點瑣碎且抽象，很多學生便打退堂鼓，學習積極性逐漸消退。

二、參與式教學方法概述及其作用

這種教學方式借助學習任務引領學生學習，通過小組合作模式激發(fā)學生思維；通過教師引導與團隊合作挖掘知識內涵，加深學生理解；通過系統(tǒng)總結與診斷評價，構建認知體系鞏固學生知識點。在高中地理教學中引入參與式教學方法，除了可以提高教學質量，其作用還表現(xiàn)在其他幾個方面。第一，實現(xiàn)多變互助。教師借用參與式教學方法給學生創(chuàng)建出平等參與教學活動的機會，學生可以將自己思想與感受自由表達出來，傾聽他人的學習經驗。同時還可以實現(xiàn)教師與學生、學生與學生及小組與小組之間的交流，有效改善高中地理課堂生態(tài)環(huán)境。第二，兼顧學生個體間的差異。在高中地理學習中，學生個體之間都存在著差異，這也是學生地理成績差別的原因所在。而參與式教學方法則可有效根據(jù)學生的個體差異，提高地理學習效率，讓每一個學生都可以享受到成功的喜悅。第三，培養(yǎng)地理思維。地理是一門具有極強實踐性的學科，主要培養(yǎng)學生解決問題的能力。參與式教學方法可強化學生地理思維的培養(yǎng)。教師設計地理情境，完成分組后要求每個小組拿出解決方案，共同分析問題，提高學習效率。

三、高中地理教學中參與式教學方法的應用

第一，劃分合作學習小組。參與式教學方法的組織基礎是合作小組，教師建設合作學習小組時，需要結合班級實際情況，確保學習小組建設的合理性，通常每個小組為4~5人，這樣可確保合作學習中每個組員都可以得到發(fā)言機會。如果班級人數(shù)較多，小組較多，教師可以將相鄰的小組合并成大組，確保合作學習的效果。第二，明確小組學習任務。教師在設計小組學習任務時，要確保任務的科學合理性，一般可以采取以下三個步驟確保任務質量：①全面研究高中地理教材、現(xiàn)有教學資源、教學目標與任務、新舊知識銜接等內容后，結合任務設計基本框架結構，通過學習任務將教學重點與學習目標完全體現(xiàn)出現(xiàn)；②搜集優(yōu)秀的高中地理教案資源，參照后結合自己基本框架結構明確任務內容；③整合與改建優(yōu)秀教學資源，完成基本框架中核心內容具體設計，在設計“學習過程”各環(huán)節(jié)的時候，要明確課堂時間的分配，教學內容要逐漸深入，通過問題推進教學。第三，開展小組競爭合作。小組合作學習可以培養(yǎng)學生的競爭精神。高中地理教師可結合小組學習任務，引導各小組之間展開競爭，激發(fā)學生學習興趣。比如，教師可以設計一些難度相當?shù)脑嚲?，通過抽簽的方式讓各小組選擇一份，通過合作作答的方式使各小組成員掌握相關的知識點，最后根據(jù)正確率與答題時間判定勝利者。這樣可培養(yǎng)學生的合作意識與競爭意識。第四，教師主導性與評價。高中地理教學中教師主導整個教學活動，學生自身學識與知識水平有限，小組合作學習中存在各類困難，無法獨立完成整個學習活動，教師要在學生疑惑與理解不全時適當引導，幫助學生尋找解決問題的切入點；此外，教師還要創(chuàng)新評價機制，有機結合過程評價與結果評價，深化數(shù)學知識的情感體驗；正確處理集體與個體的關系，當組長完成結果匯報后，教師綜合點評各組員對小組的貢獻，激發(fā)學生的學習興趣?？偠灾?，參與式教學法不斷融入教育領域，在高中地理教學中應用較為廣泛。教師應不斷打破傳統(tǒng)教育方式，不斷努力提高教學質量，在教學過程中充分發(fā)揮主觀能動性，拓寬學生知識面，激發(fā)其學習興趣，提高教學效果。

作者:霍苗 單位:錫林浩特第六中學

參考文獻：

[1]王延福.課程改革背景下高中地理必修課程學習興趣的培養(yǎng)[J].中國市場,2016(47):135-136.

[2]沈驗云.淺析如何在高中地理教學中培養(yǎng)學生的環(huán)保意識[J].現(xiàn)代農村科技,2016(20):67-68.

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關鍵詞：高中地理；開放性；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）33-0066-02

一、發(fā)散性與開放性問題的選擇

要培養(yǎng)學生的地理思維，讓學生具有一定的分析能力，就需要在平時的教學過程中引導學生進行深入思考。在對學生提問時，可以選取難度適當、具有開放性與發(fā)散性的問題，那么這些問題如何選擇呢？下面筆者根據(jù)多年的教學經驗提出幾點意見。

1.深入挖掘教材。高中地理教材中可供深入拓展的內容有很多，從教材中找靈感進行提問，要求教學者必須充分熟悉教材內容，對教材內容有自己獨特的見解，要達到這一水平，高中地理教學者在平時的生活與工作中就要注意不斷完善自己的知識水平與教學能力，充分提高自己的個人素質。高中地理教材中的很多內容都可以成為教學者提問的素材，例如在講解關于我國基本國情國策相關的知識內容時，傳統(tǒng)的教學方法是讓學生將這部分內容的重點識記部分進行標注，然后課后背誦，而在新課標的指導下，我們就可以改變這種教學方式，我在進行這一段內容的教學時，讓學生在課前自主搜集材料，思考“我國要怎樣處理人口問題才能堅持可持續(xù)發(fā)展的道路？”這一問題，然后在課堂上進行交流，結果學生給出了多種答案與思考的角度，如此一來，國策在學生腦中是具體的、全面的、立體的，加深了學生對這些知識的理解。

2.時時關心熱點話題。地理教學的最終目的是讓學生能夠將所學到的知識應用于生活中，因此，在地理教學的過程中不能只談理論，不問生活?？v觀近幾年的高考地理試題，能從書本上直接找到答案的題目越來越少，而與社會相關的綜合性探究類題目越來越多，這就給高中地理教學者提供了一個教學方向，要注重對學生思維能力的訓練，不能僅僅著眼于向學生灌輸?shù)乩碇R。因此，我們地理教師要更關注社會的發(fā)展，并且引導學生關心國家的政策、社會的動態(tài)，從思考實際問題中理解地理這門學科的真諦。

3.就地取材。地理教學可以在課堂內外共同進行。課內，向學生傳授知識、講解題目；課外，讓學生選取生活中有地理價值的問題進行探討研究，如此能讓學生把在課堂上學到的知識及時運用于解決實際問題，加深了學生對知識的理解，也發(fā)揮了學生學習的自主性。例如，讓學生對城市中的某一個區(qū)域中有污染物產生的工廠分布情況進行調查了解，根據(jù)調查結果發(fā)表自己的看法，說說對工廠地理位置選擇的建議，等等，學生可以在這些實際活動中逐漸形成自己的思維，訓練出分析問題、解決問題的能力。

二、進行開放式教學的指導原則

1.突出能力培養(yǎng)，注重師生交流。開放式地理教學的核心是培養(yǎng)學生的地理綜合素質，教師不僅僅是單向地向學生傳輸知識，而是引導學生進行深入思考，積極與教師進行觀點的相互交流，讓學生在學習中成為主動者。教學者應該為學生營造輕松、和諧、民主的學習環(huán)境，讓學生在快樂中學習交流，敢于對教師的教學提出質疑，與教師平等對話、共同探討，逐漸形成自己獨立思考的能力。同時，在教學過程中，教師要一切從學生的實際情況出發(fā)，為學生“量身定制”合適的教學方法，為學生創(chuàng)造表現(xiàn)自己能力的機會，讓每一位學生都能體驗到成功的喜悅，從而對地理學習抱有更大的熱情。

2.建立合理開放的教學評價機制。對學生進行評價是鼓勵學生、調動學生積極性、激發(fā)學生內在求知欲的直接手段，在開放式的地理教學中，要建立富有創(chuàng)造性的評價機制，力求做到準確合理。其一，在教學中對學生進行評價要以鼓勵為主，每個學生都渴望受到同學的肯定，得到老師的贊揚，因此，無論是學生回答錯了問題還是做錯了事，教師都要以鼓勵為主，減少批評，保護學生的自尊心與自信心，讓學生在學習中能更加富有積極性。其二，教學者要根據(jù)每位學生的不同特點進行“因材施評”，對于不同層次的學生，要進行不同的評價，例如，對于在課堂中有良好表現(xiàn)，已經養(yǎng)成了自主學習習慣的學生，要在評價中側重鼓勵其進行新的挑戰(zhàn)；而對于知識基礎較為薄弱，學習習慣還欠佳的學生則要給予充分地關注與鼓勵，對他們要進行閃光點的發(fā)掘，給他們積極、正面的評價，讓學生樹立起學習地理的信心，從而逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣，積極主動地進行學習。其三，在對學生進行評價時，可以將部分評價權轉交給其他學生，在對一個學生進行評價時可以引發(fā)別的學生進行思考討論，循循善誘，讓每一位學生都在課堂上有所收獲。例如，讓一位學生在黑板上畫風向圖，畫完之后問其他學生：“你認為他畫得對嗎？”又如，向一個學生提問，學生回答之后問其他學生：“他說得準確嗎？你們認為還有沒有可以補充的地方？”等等。諸如此類的方式可以充分調動課堂中每一位學生的積極性。進行高中地理教學要立足于學生的終身發(fā)展，讓學生在學習中得到知識水平與思維能力的全面提高，教師對學生要給予充分的關注和愛，讓學生在學習中感受到成功的喜悅，從而激發(fā)學習的內在動力，進行自主學習、主動學習，養(yǎng)成良好的學習習慣，為學生今后的發(fā)展打下堅實的基礎，讓學生能在自己的人生道路上走得更快、更穩(wěn)。

總之，高中地理教材中可供深入拓展的內容有很多，從教材中找靈感，進行提問，要求教學者必須充分熟悉教材內容，對教材內容有自己獨特的見解，要達到這一水平，高中地理教學者在平時的生活與工作中就要注意不斷完善自己的知識水平與教學能力，充分提高自己的個人素質。

參考文獻：

[1]王正確.創(chuàng)新意識在地理教學中的運用[J].貴州教育，2010，（11）.

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關鍵字：初高中地理教學；差異；銜接

【中圖分類號】G64.25【文獻標識碼】A【文章編號】

中學地理教學分為初中和高中兩個階段，高中地理課程與九年義務教育階段地理課程是相銜接的[1]。但目前大多數(shù)省份中學地理課程設置的現(xiàn)狀是，初三不開設地理課，使得中學地理教學在初二和高一之間出現(xiàn)了一個斷檔期，這增加了高中地理教學的難度，降低了高中地理教學質量。因此，如何正確認識初高中地理教學的差異，并進行有效的銜接是中學地理教學亟待解決的問題。

一.正確認識初高中地理教學的差異

1.教學內容的差異

初中地理課程總體定位為區(qū)域地理，這是考慮到區(qū)域知識相對簡單，可不涉及深層次的成因分析和較抽象的理論探究，又具有綜合性和區(qū)域性的特點，與學生的生活聯(lián)系比較緊密，容易激發(fā)學生的學習興趣[2]。初中地理課程內容有四大部分：地球與地圖、世界地理、中國地理、鄉(xiāng)土地理。教學內容的側重點是“地”，主要介紹“是什么”和“有什么”，即重點介紹某一區(qū)域的自然地理特征和人文社會特征，注重培養(yǎng)學生的地理學習興趣，原則上不涉及較深層次的成因問題。高中地理課程強調發(fā)展學生的地理思維能力，地理學習能力和地理實踐能力，其課程不在全面學習區(qū)域地理，內容體現(xiàn)自然地理、人文地理和區(qū)域地理的基本結構和地理學的基本思想。高中地理教學側重點是“理”主要介紹“為什么”，即在介紹地理事實的基礎上，探究地理過程、歸納地理規(guī)律和成因。

2.教法和學法的差異

初中地理課程內容少，每周兩個課時，課時充足，教學進度較慢，在教學過程中大多會應用多媒體進行直觀教學，并通過反復的強化訓練使學生掌握地理基礎知識，以及訓練地理基本技能。高中地理教學的要求提高，課時量緊張，每課時安排的教學內容繁雜，教學進度快。整個教學過程中教師會多采用講授法，重在闡釋地理原理和規(guī)律。

此外，學習方法上也有差異。初中地理通常只要求學生了解和識記，初中生以形象思維為主，多數(shù)學生都是死記硬背或反復練習強化，不注重理解，歸納和運用。進入高中之后，地理課程的學習需要求學生的抽象思維、空間想象能力、邏輯推理能力和自學能力。死記硬背和強化訓練已不能適用于高中地理的學習，學生要學會自主學習，善于思考，勤于實踐，注重地理能力和地理思維的培養(yǎng)。

二.有效銜接初高中地理教學的策略

1.了解學情，做到因材施教

初高中地理教師之間缺乏交流是造成初高中地理教學脫節(jié)的一個重要原因，準確把握學情是實現(xiàn)初高中地理教學銜接的基礎。初高中地理教師應經常進行交流，深入了解雙方的教學和學生情況，高中地理教師要進入初中地理課堂進行聽課和評課，參加初二的地理水平測試的閱卷工作，了解初中學生的地理學習水平。由于高一新生來自不同的初中，各初中地理課程的開設情況有所不同，教學水平更是層次不齊，所以高中教師可以通過針對性的地理水平測驗、問卷調查、統(tǒng)計學業(yè)水平考試成績、談話等方式，對高一新生的地理基礎知識掌握情況、地理學習興趣和態(tài)度，以及地理思維等進行綜合分析和整理歸類，及時找出學生普遍反映出來的問題，發(fā)現(xiàn)基礎知識上的漏洞，并且結合高中地理教學的有關內容，制定實施相應的補救措施，對部分學生要進行針對性的輔導，做到因材施教。

2.研究初高中地理教材，做好教學內容的有機結合

初中地理中的地球與地圖以及和區(qū)域地理知識是學習高中地理的基礎，教學內容的有效銜接是初高中地理教學銜接的關鍵。就目前現(xiàn)狀來看，學生剛進入高中時地理課程基本是“零基礎”，所以高中教師必須研讀初高中地理教材，找出初高中地理教學內容的銜接點，進行及時的補救。但初高中地理教學內容的銜接和融合不是簡單的知識羅列與堆砌[3]，也不是將初中地理知識重復一遍，必須是有機的結合。由于課時量有限，單獨利用幾周時間來復習初中地理知識顯然不可行。借助導學案，銜接鞏固基礎知識是一個可行有效的方法。新課之前，找出需要補充的初中地理知識，精心設計銜接內容，并將銜接內容與導學案相結合，以自主預習的方式呈現(xiàn)，學生利用初中地理教材就可以自主復習本節(jié)課所要涉及的初中地理知識。這樣既可以復習舊知識，又可以為學習新知識鋪設一個過渡的臺階，減緩“坡度”，使教學過程更加符合學生的認知特點，達到循序漸進的目的。例如在高一學習“地球運動”這一章節(jié)時，教師可以將初中地理中已地球的形狀與大小、地球儀、經緯線、地球的自轉與公轉、晝夜交替等知識點，設計成填空或選擇題的形式，呈現(xiàn)導學案中的自主預習部分，要求學生在新課前完成。

3.正確看待初中地理課程，端正教與學的態(tài)度

目前初中地理課程不作為畢業(yè)升學考試的科目，在多數(shù)初中學校地理被視為“副科”，得不到學校、教師和學生的重視。部分初中甚至沒有專業(yè)地理任課教師，即使有專業(yè)的地理教師任課，也經常被被數(shù)學、英語等大家眼中的“主課”占據(jù)著。學生進入高中后依然會沿襲了以前的觀念，把地理看作是一門“副科”，不重視地理的學習。所以學校、教師和學生必須正確看待初中地理課程、端正教與學的態(tài)度，這是有效銜接初高中地理教學的前提條件。初中學校應配備專業(yè)的地理教師，合理安排地理課時，優(yōu)化地理課程的評價方式；地理教師應研讀義務教育地理課程標準，認識到地理課程是義務教育階段不可缺少的一部分，也是素質教育和愛國主義教育的主陣地，在教學過程中聯(lián)系實際生活，鼓勵學生探究，使學生樹立正確的地理學習態(tài)度，培養(yǎng)地理學習興趣。

參考文獻：

[1]普通高中地理課程標準（實驗）[M].北京：北京師范大學出版社，2003：1.

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關鍵詞：高中；地理教學；信息化技術

計算機網絡技術給各行各業(yè)帶來了非常積極的意義，同樣在高中地理教學中也起到了非常明顯的作用，在一定程度上帶來了積極的變革，信息技術在教育中可以起到催化的作用，而面對當今教育需要轉變觀念，以素質教育為歸宿等要求，信息技術至關重要，從文中具體論述。

一、現(xiàn)代信息技術在地理教學中應用的必然性

高中地理教學中地圖教學占有一定的地位。長期以來，高中生識圖能力較弱始終是地理教學中的一個嚴重問題。我們在進行高中地理地圖教學中難以用板畫形式表達，主要應用的是課本插圖、地圖冊和掛圖，這樣難以做到把地圖疊加或拆分，這種地圖展示法自然地表現(xiàn)出它的如形式較單一、無法充分體現(xiàn)動態(tài)進程等缺點，難以達到地理空間分析的要求。以計算機為先導的多媒體信息化技術輔教手段則以其聲像結合、動態(tài)展示、色彩豐富、表現(xiàn)效果強烈等優(yōu)點成為新時期開展教改探索的首選方式，它正好彌補了上述傳統(tǒng)地圖教學中的許多不足。但值得指出的是，CAI僅僅是“彌補”了傳統(tǒng)模式的“不足”，而不能完全取而代之，因為以我們現(xiàn)有的教育水平和教學條件，無論在課堂上還是考查中均還不允許淡化教材，相反，是利用了現(xiàn)代教育技術來強化教材，教材和地圖冊中的地圖表示法不是計算機或其他媒體可完全取代的。因此，我們所開展的探索屬于利用計算機“輔助”手段來促進地理教學的教改模式，而不是尋求一種替代教材的全新“模式”。現(xiàn)代信息技術提供的學習方式，也有利于因材施教，體現(xiàn)教育的公平、民主和學生的全面發(fā)展；有利于激發(fā)學生的學習興趣，體現(xiàn)學生的認知主體作用；有利于多種教學策略的實現(xiàn)，深化學科教學，提高教學效益。因而新課程地理教材的突出特點是教材的多媒體化、教學的個性化與自主化、情景的虛擬化和地球的數(shù)字化地理教材的這一特點決定了現(xiàn)代信息技術教育與地理學科整合的重要性及發(fā)展的必然性

二、信息技術在高中地理教學中的應用策略

1.利用信息技術擴展高中地理課程教學資源

利用信息技術可以幫助教師與學生獲得更多的地理課程教學資源，主要體現(xiàn)在三個方面：一是可以擴展教學資源的來源；二是擴展教學資源的表現(xiàn)形式；三是擴展教學資源的內涵。擴展教學資源的來源是指教師和學生可以通過諸如計算機、網絡這樣的信息技術手段查詢、獲取更多的教學資源。以往的教學常常依賴于印刷型教材資源，教學資源十分有限。信息技術環(huán)境下，教學資源不再局限于教材，可以來自于多種渠道。比如，可以來源于電視節(jié)目，可以來源于互聯(lián)網絡的學術論文、教學視頻、網絡討論、虛擬實驗信息等等。

擴展教學資源的表現(xiàn)形式主要是指教學資源的表征與呈現(xiàn)可以突破傳統(tǒng)常用的文字方式，而是以動畫、音視頻、圖片圖像等多種媒體形式加以表現(xiàn)，可以通過設置適當?shù)某尸F(xiàn)時機與方式（比如以非線性方式來呈現(xiàn)，更加符合學生的非線性思維）更好地呈現(xiàn)教學資源內容，滿足學生的學習需要。

擴展教學資源的內涵是指可以通過動畫或虛擬實驗等方式有效地表現(xiàn)原理性教學內容，將教學內容中蘊含的原理性知識更為系統(tǒng)地加以呈現(xiàn)與拓展，讓學生不僅可以感知學習內容，也可以體會內容中蘊含的原理。

2.利用信息技術優(yōu)化高中地理課程教學評價

傳統(tǒng)的高中地理課程教學評價常常借助課后習題以及試卷來考核學生的學習效果，信息技術在教學評價環(huán)節(jié)的引入可以變革課程教學評價過程與方式，更為客觀、全面、系統(tǒng)地評價教與學的效果。

信息技術在高中地理課程教學評價的具體應用主要體現(xiàn)在兩個方面：一方面，可以通過電子學檔等方式來收集、整理學生的學習過程材料，促進高中地理課程教學評價從總結性評價為主轉向兼顧總結性評價與過程性評價，以便更全面、科學地評價學生的學習效果。另一方面，也可以利用信息技術手段來處理評價信息。比如，教師可以通過一些制作試卷的工具軟件制作試卷，可以制作在線試卷，可以通過電子評閱系統(tǒng)對學生的成績進行評判，通過 Excel等工具記錄、分析學生的成績。

3.創(chuàng)設情景，渲染氣氛，成功導入新課

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【關鍵詞】：會考 素質教育 命題計劃

通過會考命題，促進普通中學素質教育的實施，引導師生正確把握教育教學思想，是教研員不可回避的一 個問題。本文旨在通過高中地理會考命題的實踐，總結一些體會和做法，以求教于同行。

一、對高中地理會考的性質、目的和內涵的認識

高中地理會考是國家承認的省級普通高中學業(yè)成績考試。它不同于升入高一級學校所進行的選拔考試，而 是屬于以標準參照為主的終結性考試。也就是以教學大綱要求為依據(jù)的水平考試。其任務在于考核學生地理課 程的學業(yè)是否達到高中畢業(yè)標準。因此，它必須嚴格區(qū)別于高考，必須面向全體學生。

會考的內涵：我們認為主要應該考核學生在高中地理教學大綱規(guī)定范圍內，所應具備的地理素質。具體說，包括作為現(xiàn)代人不可缺少的地理科學文化知識、地理思維方法、正確的環(huán)境觀、資源觀、可持續(xù)發(fā)展意識、全球意識、繪制簡單地圖和圖表的能力，以及作為一個中國公民所應了解的國情、國策和省情知識。要強調指 出的是，上述內容是普通高中學生所應具備的，按高中地理教學大綱的規(guī)定，應屬基本要求。與此同時，還應 考慮高中地理課在高中所占的課時比例，以及我省民族眾多、薄弱學校較多等因素，在制定考試目標時，需在 高中地理教學大綱允許的范圍內，把合格的下限適當下調，合格以上分出若干層次，以激勵不同學習狀況的學 生產生再學習的欲望。

高中地理會考，要全面貫徹高中地理教學大綱的精神，發(fā)展素質教育，提高地理教學質量。這是地理會考 的總精神。為了達到上述目的，我們通過教研途徑，對高中地理課的教學強調以下幾點：1.抓好基礎知識和基 本技能訓練；2.重視培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力；3.重視培養(yǎng)學生的愛國主義情感、全球觀念和正確的人口觀、資源觀、環(huán)境觀。

地理素質教育內涵豐富，而且隨時間、空間而異，要充分體現(xiàn)它，就需要從許多方面作不懈努力。

二、高中地理會考應體現(xiàn)素質教育的功能

高中地理會考是在高考停考地理，普通高中的課堂教學嚴重向“應試教育”傾斜的情況下開始進行的，因此，帶有糾偏的歷史使命。在“應試教育”進一步暴露出弊端的同時，社會各界普遍提出了貫徹素質教育的主 張。素質教育的內涵十分廣泛，但就考試而言，大體包含如下內容：考試是一種手段，具有對教學進行評價、反饋、預測和激勵功能。通過對這種手段的運用，測驗師生教與學的狀況，調整教學過程，促進教學方法的改進，達到使全體學生全面提高文化科學技術素質的目的。

如何體現(xiàn)素質教育的考試，我們以為應具有以下四點。

1.各種考試都必須從整體課程計劃的角度來設計，盡可能在考試中滲透思想道德、文化科學、勞動技能和 身體心理素質的評價因素。

2.要立足于反映全體學生學習的狀況，盡可能地發(fā)揮考試的激勵作用，使所有學生從考試中認識到自己的 學習成績，并能激發(fā)再學習的欲望。

3.要注重對學生認知能力、發(fā)現(xiàn)能力、學習能力、發(fā)展能力和創(chuàng)造能力的測試。

4.注重基礎知識和基本技能的考查。

三、擬訂會考命題計劃的指導思想及設想

高中會考是一項十分嚴肅而認真的工作，經過多年實踐，深刻體會到，會考是否真正反映了貫徹地理教學 大綱的精神，是否真正反映了地理學科對學生進行素質教育，命題的恰當與否是關鍵。然而，命題計劃的編制 ，又從根本上控制著命題的質量。因此，在歷年會考中，都把編制會考命題計劃，當做一項重要工作來抓。擬訂命題計劃所遵循的原則

1.適度性原則。試卷中試題的能力和層次要求，應在地理會考目標規(guī)定的范圍之內。

2.代表性原則。試題的內容，能力要求，應對地理會考目標總體具有代表性。

3.結構性原則。試卷中各種題型的比例設計，要符合地理會考目標規(guī)定的要求。

4.導向性原則。試題有利于學校提高教學質量，有利于提高學生的素質。

四、地理會考試卷總體設計

地理會考試卷總體設計是命題指導思想、命題原則的具體體現(xiàn)。因此，根據(jù)會考目的，把總體設計定位為 ：重點考核學生對高中階段地理學科的基本知識和基本技能的掌握程度；運用所學地理知識分析問題解決問題 能力的考查，既要使大多數(shù)學生經過努力達到會考合格要求，又要使及格以上學業(yè)水平有一定區(qū)分度。根據(jù)這 個總體設計，把有關問題作如下處理。

1.內容比例。根據(jù)地理教學大綱要求和教材內容的知識比例，歷年會考中，把地球的宇宙環(huán)境、自然地理 和人文地理分數(shù)比確定為1:4:5。在這個框架內，再根據(jù)教材知識點的密集程度，確定各單元所占分數(shù)的比例。