導語：如何才能寫好一篇地理工業(yè)教學設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：共生理論；CDIO；敏捷性；工業(yè)設計；教學模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）37-0157-03

一、引言

隨著消費需求的多樣化發(fā)展，對企業(yè)創(chuàng)新能力的要求不斷提高，企業(yè)必須快速調整自身步伐并做出敏捷反應[1]。為了適應多變的外部環(huán)境，生產企業(yè)對工業(yè)設計專業(yè)越來越重視，由此對工業(yè)設計提出了新的挑戰(zhàn)。工業(yè)設計作為一門融合科學與藝術，集成工程技術、藝術美學、人機工程學、管理科學、市場學等多學科現論與技術的學科，為了提升辦學質量，各地紛紛開展CDIO、卓越工程師教育培養(yǎng)計劃，工業(yè)設計教育逐步實施校、企結合，校內為主的教學模式，但是歷經多年發(fā)展仍然尚不成熟，重點表現在社會對工業(yè)設計人才的需求與高校實際培養(yǎng)出來的工業(yè)設計人才之間的錯配現象嚴重。為了有效解決這個問題，在設計專業(yè)培養(yǎng)計劃時，需要充分考慮社會對工業(yè)設計人才的需求。這里以共生理論為基礎，將需求與能力體系建設匹配分析融入到工業(yè)設計專業(yè)培養(yǎng)方案中，使得整個課程體系結構具備敏捷特性，在現有的資源約束下通過培養(yǎng)體系的敏捷反映，使得畢業(yè)生質量能實現用人單位的人才需求最大滿意度[2]。

二、基于共生理論的工業(yè)設計實踐教學模式及特征

（一）基于共生理論的工業(yè)設計教學模式概述

從學科淵源上，“共生”作為一個范疇，首先出現在生物領域。在生物學的共生關系中，指一方為另一方提供有利于生存的幫助，同時也獲得對方的幫助。通過這種關系，生物不僅能夠快速適應自然環(huán)境變化，同時還能完善自身結構功能。而共生思想的真正提出是在20世紀80年代由黑川紀章提出，也是黑川紀章建筑設計的理論核心。主要包括異質文化的共生、人與技術的共生、內部與外部的共生、人與自然的共生等幾個方面[3]。共生作為一種結合方式與關系，它能夠反映物體間敏捷適應，相互作用的特殊關系。反映在工業(yè)設計實踐教學上形成了一種共生的工業(yè)設計教育模式。如下圖1所示：

（二）基于共生理論的工業(yè)設計教學模式主要特征

1.快速響應，企業(yè)需求與學生能力共生。企業(yè)的需求是整個共生體系的源泉、能力的建設是目標，它們相互關聯(lián)，雙方的變化能夠快速感應并做出針對性調整。在藝術設計界，校園外的世界才是新思想和創(chuàng)造力的最首要的來源[4]。因此，從企業(yè)需求來驅動，讓每一位學生參與到實際的項目中，在學習的中了解社會的需求同時找準自身能力短板。通過聚合需求與能力匹配分析的結果進行解構，能夠對整個課程體系的建設針對性提供指導。經過沉淀和積累后，輸入必需的信息，分析評價得到專業(yè)重點建設方向等關鍵輸出信息，實現一種企業(yè)需求、學生能力與課程體系建設的共生轉換。

2.基于能力的課程設計，工程實踐與學科群建設的共生。學科群的建設是整個共生體系的基礎。正如英國皇家藝術學院的院長費凱傅爵士所說的：傳統(tǒng)中所包含的原則是永恒的，但應該將其改變以適應21世紀的發(fā)展，藝術設計教育的模式將是一種更高級的教育形態(tài)[5]。因此，歐洲的設計專業(yè)在20世紀后期更加注重專業(yè)間交集領域的共生發(fā)展。但當前國內工業(yè)設計領域的分類雖然參考西方的模式，但是沒有更新與發(fā)展，仍舊停留在專業(yè)的縱向研究上，較少在橫向上有跨專業(yè)的聯(lián)合發(fā)展，這樣就減弱了專業(yè)間的共集與創(chuàng)造實踐的合作機會。因此，在企業(yè)需求與能力矩陣的雙輪驅動下，工程實踐與學科群建設則是要打破專業(yè)壁壘，充分利用學校、企業(yè)的優(yōu)勢，整合不同專業(yè)領域優(yōu)勢資源，為學生提供完善的跨學科教學平臺，擴展學生知識面。

三、基于共生理論的工業(yè)設計教學模式建設關鍵舉措

（一）敏捷響應市場需求，客觀評價自身能力，構建需求能力匹配矩陣

1.通過案例調查、個體采訪、問卷調查的方法，客觀全面收集企業(yè)對工業(yè)設計專業(yè)的各類需求信息。采訪針對具有豐富工作經驗的設計師，通過結構性語義分析，總結開發(fā)流程和相關資源。問卷調查針對工業(yè)設計專業(yè)高年級學生，通過大范圍收集信息，了解工業(yè)設計過程中需要的相關能力。調研有關專業(yè)院校和過程文獻。通過比較從外部獲取可借鑒的典型知識和能力，形成了工業(yè)設計專業(yè)在本科階段需要具備產品設計基礎能力、創(chuàng)造性思維能力、藝術表現與審美能力、家具工程技術使用能力、手繪與手工制作能力、計算機工具使用能力、學習研究與溝通能力、市場洞察能力和設計管理能力等九大能力。

2.以西部開展工業(yè)設計專業(yè)的9所高校為樣本[6]，采用抽樣統(tǒng)計方法，對九大能力與外部需求進行匹配分析，重點對我?，F有2013，2014，2015級的共計200多名學生能力進行統(tǒng)計分析，形成能力與需求的概率分布。如下圖2所示，可以客觀了解到現有階段學生能力與社會需求的差距在哪些方面，從而針對性的開展課程體系的建設。

3.針對性的課程教材體系建設，建立閉環(huán)的滾動機制。通過上述分析后，在課程體系的建設和教案設計上，劃分為專業(yè)基礎、產品、家具、學科工程實踐四個學科群，確定每個學科方向的關鍵課程并由教師完成課程體系建設，課程建設應包括教學大綱、教案、教材、課件制作與共享等方面的內容。如表1所示：

同時，為了不斷的循環(huán)提升整個課程質量，使得能夠敏捷反映外部需求，我們建立了一套基于PDCA的課程設計（Plan）、課程建設（Do）、課程評估（Check）和課程改進（Action）的滾動機制[7]，每學年進行一次教研室頭腦風暴，同時通過網絡評估收集企業(yè)、學生的反饋建議，對課程進行針對性的調整和修改。

（二）積極拓展實踐基地，建立校企合作辦學的常態(tài)化模式

世界上第一所為發(fā)展設計教育而建立的包豪斯學院就是強調學生在工程中動手工作[8]，在包豪斯里，以車間為教學中心，將理論與實踐充分結合起來，培養(yǎng)的學生也能真正的符合企業(yè)“胃口”。英國中央圣馬丁藝術與設計學院院長簡?拉普里也曾說過：“藝術與設計教育的根本途徑就在于創(chuàng)造性實踐的培養(yǎng)，對創(chuàng)造性實踐的培養(yǎng)就應該落實在個體以及他們各自所感興趣的工作領域內。”因此，工程實踐建設一是建立本專業(yè)之外的第二課堂，是讓學生真正在學習中實踐，在實踐中學習的重要途徑，因此基地的建設應該讓學生融入到社會的洪流中，只有在企業(yè)實際參與項目才能真實感受到能力差距，才有提升的動力。圍繞盡量做到“一生”一企業(yè)、“一生”一崗位的目標，本校實踐基地的建設依托四川省級特色專業(yè)、四川家具產業(yè)園、四川高新技術開發(fā)區(qū)及卓越工程師實施計劃等優(yōu)勢資源，多舉措并行，逐步建立一整套完整的實踐體系，目標是讓每一位學生參與到實際的項目中來，在學習的中了解社會的需求。主要有以下幾個方面的重點舉措：

一是深化課程內容改革，集中教研室智慧，與企業(yè)合作，編寫工程實踐教材；如家具企業(yè)生產實踐教材就是典型例子，該教材取之于實踐，并在實踐中不斷的豐富和完善，目前已經榮獲校內優(yōu)秀工程實踐教材一等獎，正在申請省級教學成果獎。

二是利用碎片化的時間進行整合學習。將原先分散在各門課程的少學時實驗，按照課程優(yōu)化組合，形成獨立完整的交叉學科綜合專題設計，進行從課堂匯報、設計報告到實踐成果的綜合評定成績，完善了實踐課程的系統(tǒng)性，提高了實驗教學的效率與質量。

三是引人企業(yè)老師負責課程教學，同時建立校內任課教師進入企業(yè)實訓的機制，目前校內每一位專業(yè)課教師都已到企業(yè)進行了實踐學習，以提高自身的實踐能力。這種企業(yè)、學校交叉課程體系實踐型創(chuàng)新教學促使學院與企業(yè)的零距離溝通，使學生走出課堂，在設計的思維方式上起到創(chuàng)新和推廣的作用，同時也滿足企業(yè)需求逐步實現企業(yè)向工業(yè)設計專業(yè)人才的“訂單式”[9]培養(yǎng)，增加學生就業(yè)率。

通過參與到公司實踐基地的實際的工作中，學生爆發(fā)的創(chuàng)新思維獲得了豐碩成果，完成了許多優(yōu)秀的項目或作品。如：成都洛可可的兒童成長儲物箱項目，成都浪尖負離子加濕器項目，深圳翰唐家居“梅”系列實木家具設計等。通過這些項目參與以推動以學生以中心的自主研學，培養(yǎng)了學生的國際視野、創(chuàng)新精神和綜合實踐能力，以促進學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力與設計應用能力協(xié)調發(fā)展。

四、結論與展望

高校培養(yǎng)出來的工業(yè)設計人才能否滿足社會對工業(yè)設計人才的需求，是工業(yè)設計專業(yè)辦學成敗的關鍵。從共生的視野來看到工業(yè)設計專業(yè)教學模式的改進和提升有利于發(fā)揮市場對學科建設的推動作用；對進一步完善工業(yè)設計課程模式和人才培養(yǎng)體系和深入開展產學研合作有較大的借鑒意義。同時也有利于加強工業(yè)設計專業(yè)的學科競爭力。本研究對于工業(yè)設計課程體系和實踐性實踐人才培養(yǎng)的整體發(fā)展是一種有益探索，具有重要的參考價值。

參考文獻：

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[4]陳岸瑛，朱亮，李馨.簡?拉普里談學院設計教育[J].裝飾，2009，（12）：80-86.

[5]方曉風，王小茉，朱亮.英國皇家藝術學院院長費凱傅爵士教授訪談[J].裝飾，2009，（6）：42-43.

[6]吳丹，楊隨先.工業(yè)設計產業(yè)發(fā)展對策研究――四川省工業(yè)設計產業(yè)現狀與發(fā)展思考[J].機械，2014，41（10）：43-48.

[7]魏軍.基于項目質量管理的工業(yè)設計評價體系的構建[J].價值工程，2013，（09）：34-36.

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關鍵詞：地質工程 混凝土結構 教學方法

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）04（c）-0212-02

《混凝土結構設計原理》是一門理論性與實踐性并重、綜合性強、教學難度較大的課程之一。該課程具有以下特點：（1）前導課程多。學習該課程需要有材料力學、結構力學、建筑制圖、建筑材料、房屋建筑學等前導課程。（2）經驗性理論內容占有較大的比例。具體表現為經驗公式多、基本假定多、規(guī)范條款變化多、設計方案不唯一。（3）基本概念和構造要求多，且在不斷變化。如混凝土保護層厚度的定義、受彎構件抗剪承載力的計算、最小配筋率的要求等，作者就學及工作以來都經過多次變化。對地質工程專業(yè)的本科生來說，往往由于自身缺乏必要的感性認識就更加難于理解。因此，如何在教學中使學生深刻理解最基本的計算理論和設計方法并學以致用，是教學方法的出發(fā)點。

1 課程開設的意義

近年來隨著國家多方向、通用性、復合型人才培養(yǎng)目標的推廣以及就業(yè)市場的需要，越來越多的非土木工程專業(yè)增設了混凝土結構設計原理課程，如地質工程、工程力學等土木工程邊緣學科專業(yè)。如對地質工程學生來說，畢業(yè)后幾乎不可能直接完成一般工業(yè)與民用建筑的設計，但會在邊坡治理、水利水電、基礎工程等領域從事?lián)跬翂?、壩基、樁基等方面的設計、施工、監(jiān)理等工作，仍然需要一定的混凝土結構設計原理的基礎知識。對非土木工程專業(yè)來說，混凝土結構設計原理課程的教學在介紹基本概念、基本原理的同時更要適應不同專業(yè)應用領域的特殊混凝土結構的設計要求。

2 課程教學中存在的問題

結合該校地質工程專業(yè)，就其教學中存在的問題進行論述。

2.1 前導課程知識儲備不足

對地質工程專業(yè)來說，沒有開設建筑制圖、建筑材料、房屋建筑學等屬于土木工程的專業(yè)基礎課程，導致在正常教學過程中較多專業(yè)基礎知識的講授有一定難度，課程設計繪制的圖紙不規(guī)范。

2.2 教學時間短

課程安排在大四第一學期，32學時外加1周的課程設計。由于臨近畢業(yè)，大部分學生將面臨就業(yè)、考研等現實問題，降低了學生的學習興趣和有效學習時間。

2.3 所授課程深度掌握尺度不一

混凝土結構設計原理課程一般由土木工程專業(yè)教師擔任。往往由于授課教師隊伍的相對不固定以及教師對地質工程專業(yè)的掌握不同，因此對所授內容的刪減存在很大主觀性，也即簡單地把地質工程專業(yè)學生視同土木工程專業(yè)學生，放寬了一定的教學要求而已。

2.4 理論聯(lián)系實際少

地質工程專業(yè)學生由于沒有土木工程方面的認識實習，對建筑工地的現場知識也缺乏了解，反映在作業(yè)及課程設計圖紙中的截面設計的配筋往往不符合一般結構設計的常識。

2.5 學生缺乏獨立思考解決問題的能力

理論課程結束后的課程設計，結合地質工程的專業(yè)背景及今后的就業(yè)需要，設計內容是鋼筋混凝土擋土墻。考慮擋土墻的高度及上部作用荷載的變化，保證學生一人一題，杜絕抄襲。從這幾年的指導情況來看，學生們大都在參考范例上直接修改，很少有人進行必要的思考，更不善于通過查閱規(guī)范、文獻資料來主動解決問題，而是習慣于向老師求助，直接詢問來獲取答案。

3 教學改革建議

針對上述種種問題，結合其他高校在非土木工程專業(yè)混凝土結構設計原理教學中積累的成熟經驗，提出以下的改革建議。

3.1 了解授課專業(yè)的課程設置及內容

授課前要全面了解學生已修的結構方面有關的內容，了解學生掌握的內容及深度。對地質工程專業(yè)的學生來說，由于未修過建筑制圖、建筑材料、房屋建筑學等前導課程，教學時就必須補充相關知識，從而使學生建立工程結構的基本概念。課堂講授時，在例題講解中多介紹相應的工程背景，便于解決基礎知識不足的問題。

3.2 優(yōu)化教學內容

教在教學上往往將地質工程專業(yè)學生與土木工程專業(yè)的學生相提并論，但大多數地質工程專業(yè)的學生將來不從事傳統(tǒng)建筑結構的工程設計，因而如何在教學內容及深度方面掌握得恰到好處，需要教師對地質工程專業(yè)的主要學習內容及就業(yè)去向都要比較了解，并由此制定出合適的教學目標，合理規(guī)劃教學內容。針對課程理論教學學時少又配有課程設計的特點，對混凝土材料的力學性能、受彎構件、受壓構件等基礎且必須的知識重點講授，而對受拉、受扭構件簡單提及即可，這樣才能保證在有限學時內完成基本內容的學習。

3.3 豐富教學手段

考慮到地質工程專業(yè)課程設置的特點，許多常規(guī)的建筑材料、建筑結構試驗沒法完成，因此學生們學習時對基本概念掌握不清，可以采用多媒體照片、錄像的形式進行彌補，不但能使學生產生直接的感官效果，同時又能彌補實踐性環(huán)節(jié)缺乏的問題。同時鼓勵學生除課堂學習外，充分利用網絡資源，將課程相關的教學要求、教學教案、課件資源共享，延伸了教學內容，豐富了教學形式。另外，在日常教學中注意利用校內的在建工地及投入使用的典型建筑結構作為教學背景，有效地理論聯(lián)系實際。為了在教學過程中學生能夠更深切地將所學理論與工程應用相對應，必要時可以安排學生到周邊在建建筑工地進行實地參觀學習，使學生了解建筑材料、設計圖紙、施工過程等內容，增加學生們的直觀認識，提高學生們的學習興趣，從而達到豐富教學手段、改善學習效果的目的。

3.4 穩(wěn)定教師隊伍

地質工程專業(yè)的混凝土結構設計原理課程的教學任務主要由建筑工程系的教師擔任，雖然其具備了建筑方向扎實的理論及實踐功底，但往往對地質工程領域的混凝土結構不甚熟悉，工程背景較為欠缺，打鐵尚需自身硬，因此教師自身需要通過不斷的學習積累地質領域的必備知識來豐富教學內容、提高教學水平，這也需要相對穩(wěn)定的授課隊伍來保證。

4 結語

地質工程專業(yè)混凝土結構設計原理課程的教學，不能等同于土木工程專業(yè)教學內容的簡單刪減，它需要在不斷的教學過程中逐漸建立科學合理、能用夠用的知識內容體系，因而需要在穩(wěn)定授課教師隊伍的基礎上，逐步探索行之有效的教學手段，來提高學生的學習興趣，從而培養(yǎng)學生必要的工程應用能力。

參考文獻

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[5] 潘穎.提高混凝土結構原理課程教學質量的思考[J].高等建筑教育，2011，20（4）：74-77.

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關鍵詞：新課改；講學稿；地理教學；教學效果

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-0022

提高課堂教學就是要進行有效教學，就是強調和特指的是有效的課堂教學，在筆者和筆者所在學校的教學中就體現為運用講學稿在有限的教學時間內，在課堂的空間范圍內，通過師生互動，最終體現為學生學習的成果。

一、把現代信息技術帶進課堂，勇于創(chuàng)新

當前迅猛發(fā)展的信息技術，已經成為我們課程改革越來越強有力的支撐之一?，F代信息技術在地理教學中的利用主要是把信息技術作為教學工具，輔助地理學科教學。而我校的模式為以講學稿為依托，在多媒體輔助下的教學。利用計算機網絡化地理教學，能激發(fā)學生的學習興趣，形成以學生為中心的主體性教學模式，更重要的是可以更快更直觀地學習地理知識。

在教學中筆者也深有感觸，在課堂教學中恰當地運用現代信息技術能收到意想不到的效果。《必修一》的重點和難點是地球運動，筆者記得當時幾乎用了兩個月的時間來講這個問題?？墒且欢螘r間下來，當考試考到這些知識時，學生還是一知半解，在答題的時候，他們不會看那些圖，也無法理解地球運動及其地理意義。那時筆者有種深深的失敗感，因為花了兩個月的時間去講這一節(jié)的內容，卻沒有一點成效。后來筆者在網上尋找到了一個有關地球運動的Flas。在上課時，筆者首先打開了這個動畫，同學一看到這個動畫立馬就來興趣了，筆者一邊播放動畫，一邊講解。一節(jié)課下來，筆者發(fā)現了兩個意外：一是跟筆者一年前在課室上課時輕松了很多，課堂氣氛非常好；二是課后學生反映說因為看了那個Flas，地球運動這一節(jié)好學多了，而且空間想象能力也提高了。這一節(jié)課后，筆者深深體會到了現代信息技術在現代教學中的應用有多重要，而且效果是我們意想不到的。

二、把生活帶進課堂，豐富課堂

“做一個合格的教師，做一個學生喜愛的教師，讓學生喜愛學地理”一直是筆者從事地理教學以來所追求的目標，然而筆者也知道讓學生喜歡地理并不是一件容易的事，因此，教師要善于汲取生活中的養(yǎng)分，把生活中的知識提煉為地理知識，把生活世界提供給學生理解和體驗，提高學生對生活的深刻理解和深入感悟，讓學生知道，生活處處是地理，從而激發(fā)其學習地理的興趣。大量的生活經驗告訴筆者，生活中的許多問題、現象都與地理有關，如太陽的東升西落、月相的變化等，但學生卻有可能“熟視無睹”，因太過熟悉了，反而沒有更好地思考它們與地理的聯(lián)系，因此，筆者在教學中不斷向學生灌輸一種思想，那就是“生活處處是地理”，讓他們認識到學習地理是非常有用的。

在地理課堂中，在上世界六大板塊的課時，筆者先給他們讀了一則過時的新聞：2008年5月12日我國的四川省汶川縣發(fā)生了8.0級地震，造成近7萬人死亡，約2萬人失蹤。橋梁建筑被毀，供電供水中斷，500多萬人無家可歸，生活困難。讀完這則新聞后，筆者讓學生先為遇難的同胞默哀一分鐘。然后就讓他們看書，查資料，找出地震發(fā)生的原因。十分鐘之后，同學舉手回答，有的同學說是因為我國處在板塊交界處，地殼比較活躍，還有的同學說，以前在網上看到過報道――汶川地震是印度洋板塊向亞歐板塊俯沖，造成青藏高原快速隆升導致的。然后讓他們課后分組討論，1. 造成了哪些損失？原因有哪些？2. 我們能夠做點什么？這樣不僅讓學生學習到了板塊的知識，也對學生進行了一些思想道德方面的教育，滲透一點德育理念。

“學習對生活有用的地理”的新課程理念給教學內容的分析、組織以及教學設計提出了明確的指向性要求，必將對未來的基礎地理教育產生積極而深刻的影響，而且使地理成為一門對學生終身發(fā)展有用的學科。在日常教學中，筆者將繼續(xù)積極研究探索實現的途徑，為地理課堂輸入新鮮的生活內容，讓學生切實體會到：“生活處處有地理，地理處處有生活”。

三、用歌曲導入新課，激活課堂

在課堂上，筆者發(fā)現偶爾引用一兩句歌詞，既可以調節(jié)課堂氣氛，又促進了學生對知識的掌握，還實現了師生互動，促進學生自主學習，激活了課堂教學。在學習《太陽對地球的影響》時，一上課筆者就為學生唱了兩句當年歌頌的歌“大海航行靠舵手，萬物生長靠太陽，雨露滋潤禾苗壯，干革命靠的是思想……”同學們一聽就來興趣了。這時筆者就引入我們要講的課題――太陽對地球的影響。

在復習中國地理時，在講黃河中下游某城市的工業(yè)布局是否合理時，筆者及時引入了《黃土高坡》：“我家住在黃土高坡，大風從坡上刮過。不管是西北風，還是東南風，都是我的歌，我的歌……?！背弥鴮W生注意力高度集中時提問：黃土高原上是否有東南風？西北風？分別盛行在哪個季節(jié)？所以，有大氣污染的工業(yè)應設置在城市的哪個方位比較合理（分布在季風對吹方向的垂直郊外）？

四、以講學稿為依托進行課堂教學，教學明朗

有經驗的教師都有這樣的共識：事例、教具并不只在教參里、網絡上，而教師就要把這些有機地結合起來，以更加明朗、清晰的方式呈現在學生面前，這就要求教師課前備課要充分，而筆者采用講學稿的教學模式，把地理知識分層次、梯級地制作成講學稿，從而使教學更加明朗化。

每一節(jié)新課，筆者都會以講學稿的形式呈現給學生。例如在講氣壓帶和風帶這節(jié)課時，筆者的講學稿設計了如下的環(huán)節(jié)：1. 給學生留出課前預習的內容。2. 給學生提出這節(jié)課的重難點（三圈環(huán)流與氣壓帶和風帶的形成）讓學生引起注意。3. 給學生一些教師在課上如何突破重難點的所采用的教學模式，嘗試繪制三圈環(huán)流模式圖。4. 學生鞏固模塊：對自己繪制的三圈環(huán)流進行修改和完善。5. 課堂練習。6. 課后作業(yè)：氣壓帶和風帶和氣候有什么關系。在教學中收到了一定的效果。

講學稿的制作和運用是我校的教學模式，也是筆者一直探索和研究的目標，希望以后會使講學稿越來越完善，更好地服務于學生。

總而言之，地理教學的方法多種多樣，更是筆者教學生涯中要不斷探索的，未來的路會更加漫長，老子說過“知人者智，自知者明”，“知人”的同時更要“自知”，希望筆者在自己的教學實踐中不斷成長，不斷創(chuàng)造自己事業(yè)的輝煌。

參考文獻：

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[2] 高慎英，劉良華.有效教學論[M].廣州：廣東教育出版社，2004.

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一、培養(yǎng)學生的空間概念，激發(fā)學生學習興趣

運用“教師講，學生聽，學生練”的傳統(tǒng)教學模式，久而久之將近有三分之二的學生稱機械制圖為天書。這是由他們缺乏空間想象力和形象思維能力造成的。因此，在剛開始的教學設計中，充分培養(yǎng)學生的空間概念很重要。中職院校的學生，手工制作能力較強，教師要充分調動他們自身的優(yōu)勢，讓他們用硬紙板、橡皮泥或黏土經過切割、疊加制作各種模型，分若干組進行評比，進行激勵性評定，選出好的作為教板直接演示，讓學生在看得見、摸得著的情況下獲得初步印象，這不僅提高了學生學習制圖的興趣，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力和思維。

在機械制圖的學習中，空間想象能力至關重要，常有學生說“這個物體的空間模樣我總是想象不出來”，其實這大都是由空間想象能力太差造成的。此時，我們不妨發(fā)揮一下模型和橡皮泥的拐杖作用，幫助學生想象空間物體的形狀。模型接近或類似于真實物體，給學生的直觀感受，是其他教學工具無法代替的。課堂上老師先從圖形上幫助學生構建物體形狀，繼而取出模型進行對照說明，給學生以“眼見為實”的感覺，模型會將物體的組合關系、切割關系，表現得淋漓盡致。課堂上不斷地演示模型，也給學生以新鮮感，同時也激發(fā)學生驗證自己構思正確與否的熱情，克服了學生空間想象力差的不利因素，使學生有信心和興趣去學。

二、紙模型手工制作的過程

準備好彩色硬卡紙、裁紙刀、剪刀、有機三角板、圓規(guī)、鉛筆、透明膠帶、膠水等等用品。先以中國勞動和社會保障出版社出版的全國中等職業(yè)技術學校機械類通用教材機械制圖第四版練習冊P44—P45中的帶尺寸的軸側圖（下圖）為依據，裁剪出紙模型的零件，然后把各部分的零件依照其空間位置關系用膠水、膠帶粘貼成型。成型原理其實很簡單，例如制作一個圓柱體，我們可以先裁剪出上下兩個底圓，中間回轉面部分可以裁剪出一個長方形，然后曲卷成型，三者再粘合在一起。

以下是學生的作品展示：

三、教學理論聯(lián)系實際，落實到實際技能

不要低估中職學生的學習熱情，據我觀察，學生對于模型制作的熱情奇高，有的學生甚至到了廢寢忘食的程度，有點出乎我的意料。以前通常是我們老師拿著木模型或金屬模型在課堂上講解，現在學生做了紙質模型后，對于相貫線、截交線等概念都有了形象直觀的認識，上課時對照著自己的模型，學起來也輕松了許多。更有思維活躍的學生自行制作紙吉他，用縫衣線、牙簽補充琴弦部分，成果驚人。模型的制作對于模具專業(yè)中的板材學習同樣也有著很好的指導作用。通過自制教具和模型的運用，大部分學生畫圖的速度比原來快了，制圖質量和制圖水平都有了提高。同時，自制模型也增強了學生的想象力，提高了他們的思維能力。學生們看著自己親手畫出來的圖，既整齊又漂亮，有一種成就感。學生認為，制圖是工業(yè)的語言，是機械的符號，對機械類專業(yè)的學生來說是最關鍵、最重要的一門專業(yè)基礎課。要學好這門課，必須理論聯(lián)系實際，把成績落實到實際技能的提高上來。

四、結語

在機械制圖課堂中，我們主要是把方法傳授給學生。在講解組合體視圖時，書本上的例題有限，所以我們可以充分利用學生制作的模型，讓他們交叉進行繪圖練習。這樣，不僅鍛煉了學生的動手能力，同時也充實了課堂教學內容。對剖視圖、剖面圖和讀零件圖的教學也一樣，我們不可能講到所有的題目，只能通過典型的例題講解，在講解的過程中教會學生舉一反三的學習方法，然后通過學生畫圖和讀圖的反復練習，將知識轉化為技能、技巧的應用。

篇5

2.電子檔案信息安全保障的四種策略李帆

3.淺談超臨界流體技術在綠色化學化工中的實際應用章馨元

4.小電流接地系統(tǒng)中電壓互感器高壓熔斷器熔斷故障分析鮮朝家，邢鴻揚，牟向軍，龍飛

5.DX200kW中波廣播發(fā)射機天調網絡郭航偉，薛鵬，榮德祥

6.城區(qū)配網安全現狀分析及預防措施王華曦

7.基于雙饋感應發(fā)電機模型的勵磁控制策略研究吳曉云

8.淺談綠色化學在有機化學化工中的實際應用張文兵

9.芻議網絡通信安全及安全防御策略劉媛媛

10.基于繼電器反饋的建模法在智能變電站中的應用陳小輝

11."金稅三期"業(yè)務需求分析方法研究與應用劉亞非

12.淺談微波技術在非致命性武器中的應用趙峰，吳占文

13.稅收管理員平臺的性能優(yōu)化建議許佳，高群

14.對低壓配電線路中各級保護電器間的選擇性分析蔣琳琳

15.淺析納米TiO2光催化技術處理染化料廢水宋景霞

16.基于ActiveX控件的遠程客戶端軟件設計研究黃培

17.基于內容的反垃圾郵件技術比較研究李越，付陽，許柳旦

18.PKI技術在網上申報繳稅系統(tǒng)的應用龍凌燕

19.基于ETL技術的高校校園數據集成設計與應用陳晴

20.馬鋼新區(qū)鋼軋MES系統(tǒng)介紹劉慧潔

21.淺談直線電動機的工作特點及應用茹亞東

22.全光網絡安全分析馬文軍

23.基于WebServices技術的網絡考試系統(tǒng)探析付陽，李越，諶驊

24.仿手工自動平毯機構的研究與開發(fā)邵方磊，焦亞男，姜維亮

25.票證管理系統(tǒng)測試用例設計方法研究鄔國俊

26.二維自動網格生成系統(tǒng)的設計與應用吳智文，譚漢松

27.基于B/S模式的納稅信用等級管理系統(tǒng)劉欣

28.B/S與C/S混合模式體系結構在河南省自學考試信息管理中的研究與應用沈高峰，宋濤

29.淺談祛痘化妝品的配方設計與研發(fā)創(chuàng)新唐月英

30.信息化技術在內河煤港計量管理上的應用姜明遠，商德紅

31.C語言實訓項目之鏈表的運用何敏

32.小型PCB的生產工藝流程孫嵐，SUNLan

33.淺論計算機網絡安全任強

34.淺談數控床常見故障現象的解決曹觀峰

35.電力系統(tǒng)信息安全風險評估體系研究殷科

36.淺談電力工程質量控制許可

37.鍋爐承重鋼結構大板梁制作柳曉娜，徐云英

38.建筑工程施工階段監(jiān)理的體會陳小兵

39.淺談清水混凝土表面保護噴涂施工工藝石浩

40.建筑施工中混凝土裂縫的控制及處理韋紅霞

41.探討建設工程施工項目質量管理——"人、機、料、法、環(huán)"黃海濱

42.工程項目結算審核中存在的問題及對策詹紅線

43.如何提高市政道路養(yǎng)護管理水平金暉，季超

44.110KV輸電線路的施工工藝研究黃冰

45.箱形柱制作技術董杰

46.現代園藝技術在城市道路景觀中的運用朱瑋

47.地下連續(xù)墻的施工技術研究何成鋒

48.電力工程施工中的進度控制與安全管理研究張麗霞

49.水利工程施工中要以項目質量控制為中心張存友，王超

50.芻議工民建筑中的施工質量管理與混凝土質量控制周莎

51.淺談工業(yè)建筑水電安裝工程質量研究謝浩

52.浙東天然氣處理廠地基沉降的分析及處理劉奎

53.混凝土的施工溫度與裂縫吳仕友

54.EPS板薄抹灰外墻涂料脫離問題分析與防治李志蘭

55.大體積混凝土施工裂縫控制方法姚萍

56.淺析清單規(guī)范的竣工結算審核工作童韋渝

57.淺談住宅地暖設計馬宏

58.淺談輸電線路施工安全管理劉鴻飛，潘俊濤

59.淺談建設業(yè)主如何做好工程項目管理陳錦勝，王峰

60.建筑施工中混凝土質量病害成因及防治策略研究梁南燕

61.淺析軍隊士官院校開展主題教育的機制建設朱信臣

62.從一道高考練習題談數學課堂教學中的"審題"教學周林

63.大學生手機依賴現狀的調查研究王晶

64.讓德育課成為學生喜愛的樂園古麗巴哈爾·艾買提

65.淺議中學地理教學中提高學生讀圖能力的策略屈紅

66.淺析有效課堂教學手段在高三生物復習課上的運用王平

67.論計算機信息技術教育在教學中的作用于海波

68.靈動幼兒的感官促進語言的發(fā)展鄒玉英

69.大學英語聽力教學梁慧

70.在新課改下怎樣激發(fā)學生學習興趣李書明

71.加強農村思想政治教育促進基層行政管理工作屈輝

72.基于行動導向理念的電路分析課程一體化設計與思考王勤

73.《工程力學》課程教學改革探索淺談都玲玲

74.化學實驗資源優(yōu)化配置的思考錢勇

75.以體質測試促獨立學院體育教學的探討與研究邱志群，姜劍

76.應用信息加工理論優(yōu)化教學設計師晶晶

77.淺析中職學生心理素質現狀及對策宋科

78.探索《電子產品工藝》的教學改革李山兵

79.河南高校動畫專業(yè)教育存在的問題及對策思考馬瑞

80.漢語語音修辭初探劉麗娟

81.淺談在思想政治課教學中如何培養(yǎng)學生的問題意識王秉俊

82.語文教學民主化的思考李劍

83.高職高專院校計算機應用專業(yè)實踐教學體系的構建余曉蘭

84.高校就業(yè)指導之大學生職業(yè)生涯發(fā)展楊軍偉，閆斐

85.淺論如何正確應用財務分析倪斌

86.加強房地產企業(yè)財務管理的問題及對策饒雪花

87.RFID在現代物流中的應用曾娟子，周海英，楊曉紅

88.酒店主題客房特色化的思考與探索廖君

89.連云港市與江蘇沿海工業(yè)經濟發(fā)展比較宋紅玲

90.新時期下高校教材管理體制與運行機制的研究周何彪

91.淺談對商業(yè)銀行發(fā)展中間業(yè)務的思考蔡航兵

92.強化物流管理優(yōu)化資源結構降燒結礦成本創(chuàng)造企業(yè)效益陳平

93.新疆中小企業(yè)融資與民間金融問題研究譚偉榮

94.信息化——中小企業(yè)發(fā)展的必然選擇蔡愛麗，勞家仁

95.大力推廣信息化快速帶動市場化——論內部市場化項目與信息化系統(tǒng)李運成

96.運用全面質量管理五要素理論開展深入分析推進企業(yè)貫標工作應用研究梁良

97.實驗室質量體系管理措施初探李延

98.論加強應收賬款管理的重要性高夠平

99.綠色消費——"三駕馬車"合力推動——對綠色消費模式構建的幾點思考吳建強

100.我國出口信用證項下的匯票與《中華人民共和國票據法》關系及相關問題初探劉存豐

101.淺談公司整體經營管理謝善文

102.知識經濟對未來社會企業(yè)管理產生的重要影響樊戰(zhàn)林，張亞彬

103.促進農村經濟發(fā)展研究莫欽國

104.淺析消防部隊信息化建設中的問題及對策欒濤，寧宇，Luantao，Ningyu

篇6

關鍵詞：飯店人力資源管理；課程理念；教學策略

一．飯店人力資源管理課程培養(yǎng)目標

（一）綜合目標

通過飯店人力資源管理課程的教學，可以使學生掌握飯店人力資源管理的基本原理，學會用人力資源管理理論分析和解決企業(yè)實際問題的方法，同時培養(yǎng)學生具有良好的職業(yè)道德素質，有優(yōu)雅得體的氣質與風度，有強烈的事業(yè)心，有堅持原則、愛崗敬業(yè)的精神，能夠具備與人合作的團隊精神。培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)的精神，為學生畢業(yè)后成功地走勢社會參加企業(yè)經營管理實踐打下基礎。

（二）能力目標

通過飯店人力資源管理課程的教學，可以使學生具備飯店人力資源規(guī)劃能力；具備飯店員工招聘與錄用的能力；具備策劃和組織飯店員工培訓的能力；具備飯店績效管理與考聘的能力；具備飯店薪酬管理能力；具備協(xié)調處理飯店員工勞動關系的基本能力；具備幫助和指導員工設計職業(yè)生涯規(guī)劃的能力

（三）知識目標

通過飯店人力資源管理課程的教學，應使學生了解飯店機構設置和人員配置、掌握飯店人力資源規(guī)劃方法和理論知識、掌握飯店員工招聘的程序和方法、掌握飯店人力資源培訓的要求與方法、掌握薪酬與激勵運用的原則與方法、掌握飯店勞動關系主要種類及管理方法、理解職業(yè)生涯規(guī)劃設計基礎知識等。

二．飯店人力資源管理課程性質與作用

飯店業(yè)屬于服務行業(yè)，是勞動密集型行業(yè)，飯店的一切經營活動都是以“人”的活動為中心而展開的。近年來，隨著飯店業(yè)市場競爭的日益加劇，人力資源管理在現代飯店管理中的地位與作用顯得越來越重要，關系到一個飯店的生產與發(fā)展，已成為飯店企業(yè)核心競爭力。飯店人力資源管理就是高職飯店管理專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，與管理學、管理心理學、飯店經營管理、飯店管理實務等課程緊密聯(lián)系，有較強的綜合應用性。

通過本課程的學習，應使學生除了掌握人力資源管理的基本概念、原理以外，更為重要的是提高運用人力資源管理相關理論分析和解決飯店中存在的實際人力資源管理方面的問題的能力。讓學生樹立增強自身人力資本價值、關注職業(yè)發(fā)展的觀念。通過教與學的雙邊活動，使學生了解人力資源管理的戰(zhàn)略意義、策略原理，以及運作規(guī)程，結合專業(yè)實際，將所學的理論與職業(yè)活動、崗位的工作結合起來，提高學生的管理水平和能力。

對此，飯店人力資源管理課程教學應創(chuàng)導和實現“學為主體、教為主導”的教學機制。通過教學模式改革，從對學習者知識的認知性考核，提升到知識轉化為能力的考核，再提升到對學生能力發(fā)展即創(chuàng)新成績的考核。應為學生與學生之間交流的創(chuàng)造更多的機會。應為學生創(chuàng)造更多的施展才華的機會和平臺。應對生抱有更高的期望。通過課程教學理念設計和創(chuàng)新，通過基于工作模塊的教學內容體系構建、案例式教學，并在這 一過程中發(fā)現學習、創(chuàng)造教學，對學生的學習、工作、能力的發(fā)展和創(chuàng)新提供支撐。

三．飯店人力資源管理課程教學理念與設計思路分析

課程教學理念和設計是高職院校教育改革的任務之一，是一項系統(tǒng)而又復雜的工程。適應旅游應用型高職院校教學實際的《飯店人力資源管理》課程教學改革應遵循一定的理念，符合應用型高職院校人才培養(yǎng)的目標和要求。飯店人力資源管理課程教學一般是在學生掌握了酒店專業(yè)基礎的和核心的技能之后，為使學生擴大知識面，提高自己的綜合素質、職業(yè)素質，為日后成為一個合格的職業(yè)人打下更堅實的基礎。

因此，教學設計過程中應以學生為中心，關注學生權利，強調可持續(xù)發(fā)展教育觀，把教育教學目標的確立及其措施、手段的選擇，建立在符合廣大學生的利益和愿望的基礎上，增強教學實施的針對性和有效性，使學生個性得以充分發(fā)展。同時，以素質教育為出發(fā)點，把教學內容和課程體系、方法的改進建立在人文教育思想的平臺上，充分利用現有資源和各種音像手段，并結合當地社會經濟的發(fā)展和地理環(huán)境特點，提高學生應用學科知識參與社會實踐的能力，以推動教學改革，優(yōu)化教學效果。飯店業(yè)發(fā)展具有高度的敏感性與關聯(lián)性，在發(fā)展的過程中會不斷涌現出新問題和新情況。高職旅游院校的《飯店人力資源管理》課程教學應密切關注飯店業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)，及時根據行業(yè)的發(fā)展與需要適時調整教學的內容，讓課堂教學能及時反映旅游業(yè)發(fā)展的新情況、新變化，讓學生掌握旅游業(yè)發(fā)展的人才要求及素質，更好地培養(yǎng)飯店急需的高素質應用型人才。

四．飯店人力資源管理課程教學方式及策略探討

（一）建立基于工作模塊的教學內容體系

《飯店人力資源管理》課程在進行課程設計時應以“學以致用”為原則，應以項目教學法、任務驅動教學法為教學手段，實行“教、學、做”一體化模式，注重學生創(chuàng)新意識和實踐能力培養(yǎng)。

飯店人力資源管理課程內容設計上應打破原來按照教材章節(jié)順序編排內容，按照“項目教學法”的教學理念，組合各個教學內容。整個課程按照“模塊——項目——典型工作任務”的結構組織。其中模塊與項目內容的順序安排上緊扣飯店人力資源管理的工作流程。課程內容的選擇以理論知識“必需夠用”，實踐知識“實際、實用、實踐”為原則。在典型工作任務的內容安排上充分考慮到專業(yè)的培養(yǎng)目標以及學生在畢業(yè)一段時間后所從事的崗位（酒店、餐飲等企業(yè)的基層管理工作者）所必備的知識、技能。做到按崗位工作內容進行內容安排。

對此，在課程開發(fā)之前，飯店管理教學相關教師需要進行飯店行業(yè)企業(yè)需求與崗位要求的調研前期工作，并召開飯店管理工作分析會，邀請飯店一線專家和飯店管理教學團隊共同討論飯店管理課程模式?！讹埖耆肆Y源》課程在設計之初就應打破傳統(tǒng)的以人力資源管理知識傳授為主要特征的課程模式，轉變?yōu)橐浴绊椖?、模塊和典型工作任務”課程模式。

（二）多運用案例教學方法

飯店人力資源管理是酒店管理專業(yè)課程中理論性較強的一門課程，使用案例研討教學法無疑是實現理論與實際相結合、培養(yǎng)和挖掘學生的分析、判斷和決策能力的有效途徑。因此，飯店人力資源管理課程教學的教師須考慮如何改進案例研討教學方法和手段，使飯店人力資源管理的案例教學工作更切合專業(yè)特點、切合飯店實際需要。

對此，第一，應建立和完善案例庫。案例的編寫和完善仍然是案例教學的基礎。學校應組織酒店管理專業(yè)教師和行業(yè)專家多方面收集和編審案例，提高案例的普遍性、實用性和典型性，適應教學培訓的需要。第二，要精心設計好教學環(huán)節(jié)。應由教師確定好討論的主題，并要求學生緊緊圍繞這一主題進行分析；在課堂案例討論過程中，教師要注意自身的案例分析水平與討論的效果關系密切，需要具有較強的組織能力、引導性與總結性，并具有敏銳的現場觀察能力與應變能力。第三，根據班級的不同，確定不同的教學策略。盡可能預設教學過程中可能出現的情況并預備相應的對策，包括案例材料的準備、活動方式的確定等。這就要求教師能隨機應變，機智靈活的處理。因此，教師應提高駕馭課堂的能力?？傊?，教師在整個案例研討教學過程中，必須對學生進行細致、全面的觀察，充分發(fā)揮學生的學習積極性，做到有的放矢、因材施教，滿足不同層次學生的需要。作為專業(yè)課教師，有責任結合自己所教課程特點，使得案例研討教學模式不斷完善和提高，努力為職業(yè)教育教學走出一條新路來。

（三）實施課堂以外的“創(chuàng)新成績”教學，培育學習者的創(chuàng)新成能力

飯店人力資源管理課程可以實施課堂以外的“創(chuàng)新成績”教學，有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造熱情和自主學習的積極性，符合現代教育的內在規(guī)律和發(fā)展要求。更重要的是通過“創(chuàng)新成績”實踐活動可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和提高學生的創(chuàng)新能力，提高學生自身的綜合素質，更好的適應社會經濟發(fā)展對飯店應用型人才的需求。另外，飯店人力資源管理課程還可根據學習者不同的學習需求實施差異性教學，設計三個層次即疊進式教學模式，以滿足不同學習者的個性學習需求與發(fā)展。即第一層次的知識認知性教學；第一層次的知識轉化為能力的教學；第三層次的“學習者能力發(fā)展即創(chuàng)新成績教學。

參考文獻：

[1]徐文淵.飯店人力資源管理［J］.機械工業(yè)出版社，2009年

[2]魏曉彤.《人力資源管理》課程的情景模擬教學法［J］.中國職業(yè)技術育，2004（21）

篇7

[論文摘要]做好語言管理工作，首先應對語言教學，特別是英語語言教學理論的發(fā)展有深刻了解，才能自覺地進行有效地英語教學。

一、現代語言教學和英語語言教學

自講不同語言的人類群體間有交往起，就有了學習其他語言的必要，從而也就開始了語言的教學。有了語言的教學，人們就會碰到諸如語言教學的目的、組織、管理、方法等問題。而這些在最初階段都不是很明確的。真股權的語言教學是從19世紀初開始的。

19世紀的語言教學主要以現代語言教學為主，教學方法為語法翻譯法。人們學習語言主要以娛樂、學術等為目的，極少考慮語言學習的交際目的。語言教學也就十分注重語言結構的分析，語言規(guī)則的學習以及目的語和母語互譯中規(guī)則的運用等。語言教學強調的是語言的知識而不是語言的運用。當時，英語只是被認為是一個島國的語言，而法語才被看作是歐洲大陸通用的語言。此后，隨著世界局勢的變化，英語學習才得以發(fā)展。英語作為世界普及語言開始于19世紀末和20世紀初。應該說，英語教學的崛起有三方面的原因:一是英帝國的日益向外擴展;二是美國作為一個講英語的超級大國的崛起;三是現代語言教學的衰落。

英語教學的崛起，首先是從對外國移民進行英語教學開始的，然后逐步成為教育制度中的一個科目。隨著英帝國勢力向全球的日益擴張，英語教學也開始走向世界各地。當時許多有影響的英國人，如Palmer，West，Homby等，都把英語教學作為自己的職業(yè)，并在英國以外的其他地方進行長期的英語教學活動。隨著現代語言教學的衰退，英語語言教學開始進入了一個蓬勃發(fā)展的時期，幾乎在世界每個地方，英語在中學的教學大綱中都成為了一個必修的科目，甚至在高等教育大綱中也成為必修科目。英語作為獲取知識的鑰匙，其工具作用日益顯現出來。所以，對英語的需求不僅存在于教育界，而且還存在于貿易、商業(yè)、工業(yè)、體育、文化等其他領域。自20世紀50年代起，現代語言教學和英語語言教學先后受到了應用語言學理論的影響，這些影響在語言教學的設計、安排、組織、管理、大綱、考試中都充分地體現了出來。但是，最大的變化在于無論是現代語言教學還是英語語言教學，口語教學開始占據重要位置，這表明傳統(tǒng)的現代語言教學和傳統(tǒng)的英語語言教學已朝著語言口頭交際能力培養(yǎng)的方向發(fā)展，并承認語言是社會行為這一觀點。

英語教學的一個顯著特點是，以地理或社會文化為基礎最后形成了語言教學。美國語言教學的理論基礎是聽說法，立足于結構語言學和行為倫理學的原則，強調語言學習首先是口頭的，而不是書面的，重視發(fā)音訓練和大量的口頭句型操練。同時強調基礎階段的句型操練必須正確，竭力避免養(yǎng)成日后難以糾正的錯誤和不良的語言習慣。教學原則是模仿、記憶和背誦。從教學大綱設計角度看，基礎是強調語言的口頭訓練和本族語的對比分析的原則，強調良好語言習慣的養(yǎng)成。

二、語言教學與課程設置的關系

課程設計理論涉及到哲學體系和價值體系。課程設計包括:目的、內容、方法、評價以及課程發(fā)展、執(zhí)行和評價的過程。因為課程設計研究，是如此的包羅萬象，所以課程發(fā)展所涉及的問題和人員極其廣泛。是課程發(fā)展的深度和廣度使其區(qū)別于大綱設計，而大綱所關心的問題主要局限于教學的內容。但是目前的語言教學界，似乎出現了語言教學與課程設置研究脫離的現象。語言教學，無論是現代語言教學還是英語語言教學，都相對獨立于課程設置的研究。其原因有二:一是英語語言教學是在應用語言學傳統(tǒng)的基礎上發(fā)展起來的，因此英語教學的實踐者所要依賴的理論創(chuàng)造者被稱為應用語言學家而不是教育家。所不同的是，現代語言教學是以純語言學理論為基礎的，而他們恰恰是從這些理論中得到了啟發(fā)和靈感。因此，現代語言教學在教學實踐中，遠不如英語教學那樣講究教學的方法，而教學方法總是教育家們感興趣的問題;二是英語語言教學是在20世紀后期才出現和發(fā)展起來的職業(yè)，有其自己的傳統(tǒng)、價值和特征。從事現代語言教學的教師們在1892年就成立了他們自己的協(xié)會，而英語語言教學的相應組織直到60多年后才成立。如美國1966年才成立TESOL協(xié)會，英國于1967年才成立IATEFL協(xié)會。此外，一本專門關于英語語言教學的學術雜志English LanguageTeaching(現名為ELT Journal)直到1946年才問世。 另一個使英語教學發(fā)展成一個職業(yè)的重要因素是英國文化委員會(the British Council)。英國文化委員會成立至今已有60多年的歷史。60年來，英國文化委員會為發(fā)展英語教學，在世界各地做了大量工作。他們的工作主要是根據世界各地的地理位置來建立和發(fā)展英語教學實踐，從而使大批英國人來到世界各地把英語教學作為他們的職業(yè)。這不僅提供了不少就業(yè)機會，而且也使英語教學職業(yè)化了。但是，英語教學與現代語言教學不同的是，在當時還沒有一個國家把英語教學作為正規(guī)教育的基礎，也沒有一個國家把英語教學看成是國家教育體系的一部分。

隨著世界科學技術的迅速發(fā)展和英語語言教學的普及，英語教學越來越受到各國政府的重視，英語教學逐漸被看作是國家教育體系的一部分，并被列入各級學校的課程。因此，英語教學和課程設置的關系自然就日益緊密起來。

三、語言教學的發(fā)展方向

值得注意的是語言教學一直注重的是教學的過程，直到20世紀70年代，教學的重點才開始轉向教學設計。語言教學的重點向設計方向的轉移是70年代的一大特點，這一特點無疑導致了對語言教學目的和作用的重新評價，而且評價本身反過來又產生了許多有關內容和技術以外的問題。隨著語言教學的發(fā)展，英語國家(如英國)開始有了英語教學的對外援助項目。那些語言教學專家通過對外援助，認識到語言教學的內容、材料、方法的整體出口可能不很合適，因為接受援助方的教育體系存在于不同的文化、經濟、政治的環(huán)境之中。那些ELT專家們作為受援國課程發(fā)展的參加者，發(fā)現他們所面對的這些新的教育難題已很難在應用語言學理論中找到答案。他們開始把教育看作是新理論和新過程發(fā)展的源泉，尤其是在教學內容和方法上，革新和發(fā)展更是如此

在英、美國家，現代語言教學已成為國家教育的一部分，現代語言教學沿用的教學目的和方法，對課程的其他方面產生了極大的影響。當現代語言教學被納入課程設置研究的范圍里時，人們開始對教育目的和方法進行重新評價。應該說語言教學已成為課程設置研究的一部分，而課程設置研究對語言教學研究的影響也顯而易見。近年來，有不少有關英語教學的討論文章和專著，討論研究的問題大多集中在英語教學項目的組織和管理、大綱設計和管理、教材改革、課程設置等方面。而這些就是今后語言教學的發(fā)展方向和研究領域。

四、小結

語言教學是教育學的一個分支。英語教學在其發(fā)展成一個有特色而且獨立的職業(yè)過程中，首先是從應用語言學理論的基礎上發(fā)展起來的。這一理論的創(chuàng)立者主要有英國傳統(tǒng)語言學理論代表Palmer，West和Hornby，以及美國傳統(tǒng)語言學理論代表Bloom—field，Fries和Lado等。美國傳統(tǒng)理論主要是把語法結構作為語言教學大綱內容的基礎，而英國傳統(tǒng)理論強調的是語言的交際和運用，并把語言的運用與長期關注的語言結構結合起來。在Chomsky語言學理論的影響下，有關語言學習的新理論發(fā)展了起來，這種新理論的發(fā)展又促使了有關學習者內在語言學習機制理論的研究和發(fā)展，修改了關于第一和第二語言習得理論的傳統(tǒng)觀點，從而導致了第二語言習得理論的研究和發(fā)展。Chomsky提出了純語言能力理論，Hymes發(fā)展了這一理論，提出了語言交際能力的理論。英國和美國的各自思想流派最終匯總到他們共同關心的理論問題，即語言學習的目的是為了能在不同的社會環(huán)境中流利的表達語言使用者的意圖和思想。對選擇教學內容和教學方法的原則要進行再評價的同時，一方面要考慮到語言教學在教育中的作用，另一方面要認識到英語教學的組織和管理以及課程設置研究可以為語言教學大綱的發(fā)展和革新中的決策提供一整套理論和實踐的方法。

【參考文獻】

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[3]彭偉強.當代美國基礎教育外語課程發(fā)展研究[D].華南師范大學，2002.

篇8

[關鍵詞] 獨立學院；測繪專業(yè)學科建設；人才培養(yǎng)；應用研究

[中圖分類號]G647 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 06-0010-03

獨立學院因其新的舉辦機制和模式，被看成是高等教育改革的一項重大探索，它打破了國立、民辦的二元對立，在公有制形式上肯定了教育多樣化制度的合法性，創(chuàng)立了一種新的高等教育資源配置方式[1]，截止2013年3月29日，教育部批準的獨立學院共有293所（不包括已轉設為民辦本科高校（民辦本科）或撤銷、更名的33所），獨立學院的產生是知識社會大背景下[2]經濟社會發(fā)展對本科教育需要所帶來的催化產物，更是高等教育實現由“精英型”向“大眾型”的歷史轉變。但高等教育勢必依靠高等院校培養(yǎng)專業(yè)型人才來實現對社會發(fā)展的推動，獨立學院想要與當前新的社會形勢相適應，在傳統(tǒng)高等教育體制改革時期，獲得長足發(fā)展，就需要對自身的辦學質量和模式提出新的要求，在這種特殊時期，獨立學院如何合理利用自身的已有資源，提高教育質量實現自身的長足發(fā)展是個值得研究的課題。學校的發(fā)展有賴于各個專業(yè)的建設和發(fā)展，只有專業(yè)人才的培養(yǎng)模式與社會需求相適應，才能達到提升高等教育質量的目的，同時也是教育改革的根本要求。

現在獨立學院普遍存在以下問題。

（1）只注重生員數量的增加，忽略教學硬件設備的跟進；

（2）師資來源復雜，教師責任單一，相對固定的專任教師數量少；

（3）專業(yè)方向與課程設置欠合理；

（4）人才培養(yǎng)目標定位和規(guī)格要求與社會實際需求存在一定差距。

以筆者所在的獨立學院為例，學院自2007年以來測繪工程專業(yè)生源不斷攀升，學生數量卻逐年增長25%，但是教師數量和教學設備的更新，遠遠跟不上生源增長的速率，實驗設備只在他原有基礎上增加了兩套測量軟件。2007年到2014年累計新增測繪類固定的專任教師4人，教研組共7人，大部分教學任務依靠母體學校兼職教師和企事業(yè)單位技術高工，復雜的師資隊伍，難以形成規(guī)范管理，教師只注重教學任務的完成，忽略學生素質教育。專業(yè)課程設置完全照搬母體學校，并沒有根據學校實際軟、硬件與學生情況進行調整。在這種情況下，必須找到一個行之有效之法，保障測繪專業(yè)能夠培養(yǎng)出社會需要的合格人才。因此，筆者提出了教改期獨立學院測繪專業(yè)的“務實”型人才培養(yǎng)模式，以下將對其進行詳細論述。

一 “務實”型人才培養(yǎng)的必要性

筆者在某民辦高校測繪專業(yè)從事測繪相關教學工作，該院校成立于2006年，目前在校學生約7000人，2013年迎來入學高峰，毛入學率達到2000人，辦學規(guī)模上了一個新的臺階，各個專業(yè)的發(fā)展方式也從規(guī)模建設轉移到內涵建設上，內涵的核心思想無論是對測繪工程專業(yè)還是其他各專業(yè)主體思想就是高質量人才的培養(yǎng)。而實際上，前幾年測繪專業(yè)的規(guī)模建設，只注重生員數量的擴充，這種方式在達到規(guī)模擴大的同時也衍生出很多問題。首先，在我國實行全國統(tǒng)一的考試招生制度，這種制度的根本目的在于不同的高等院校學生入學水準的相對統(tǒng)一性，實行擇優(yōu)錄取，實則類似于有效而合理的篩選過程，獨立學院受其辦學層次限制屬于“三本”，也就是說，其生源質量介于?？浦?、普通本科之下，這就意味著獨立學院學生的基礎知識和學習能力在一定程度上弱于普通本科生，但是這部分學生多數來自經濟收入較好的家庭，興趣廣泛思維活躍，可塑性強。學校辦學初期，測繪專業(yè)沒有自己的一套培養(yǎng)體系和思路，其培養(yǎng)模式按照某些普通高校的人才培養(yǎng)模式照搬而來，這種模式經過幾年的教學實踐驗證，并不完全適用于筆者所在院校的學生，并且隨著測繪專業(yè)學生人數的增加，按照傳統(tǒng)教學模式下的課程設置和學校現有的資源設施，無法達到預設的人才培養(yǎng)目標。

其次，民辦院校辦學經費大部分自籌，小部分國家撥款，因為構建獨立學院主要涉及到三個主體：舉辦方（母體學校）；投資方；投資合作方。雖然獨立學院收費普遍較高，但是投資方考慮到收益往往在于辦學硬件設備和軟件師資，很難與普通本科院校相提并論，因而民辦高?；颈ＷC教學的情況下對學科建設投資相對薄弱，這也是筆者所在院校，師資和設備增補不夠及時的原因之一，利用現有師資和設備，培養(yǎng)出社會需要的人才是民辦院校在教改期必須解決的問題，這也就凸顯了“務實”型人才培養(yǎng)的必要性。

再次，當下教育改革把提高高等教育質量放在首要地位，學校畢業(yè)生在就業(yè)市場中的地位和作用成為學校教育質量的最顯性評估。目前我國的高校就業(yè)生的就業(yè)制度完全打破了傳統(tǒng)的計劃就業(yè)模式，其整體框架是少數畢業(yè)生由國家安排就業(yè)，多數由學生自主擇業(yè)[3]，就其內部作用機制來講是以畢業(yè)生就業(yè)市場作為基礎的資源配置方式，類似于進化論中的優(yōu)勝劣汰，獨立學院學生的就業(yè)率總體來說低于普通本科院校學生，在我校07、08級畢業(yè)生身上這種現象較為明顯，同專業(yè)我校學生就業(yè)率約為70%，而同市某高校同專業(yè)就業(yè)率達到90%，在這個特殊時期，把學校從規(guī)模建設轉變?yōu)閮群ㄔO，即“務實”型人才培養(yǎng)模式，是保證學院長足發(fā)展的關鍵。

測繪專業(yè)“務實”型人才培養(yǎng)模式設計思想如下。

由上圖可知，測繪專業(yè)務實型人才培養(yǎng)主要從專業(yè)務實著手，細化到課程務實，再細化到教學務實，這就意味著老師教最實用的（即社會最需要的專有人才），學生學最需要的（即利于該專業(yè)學生就業(yè)的知識），在教學設計過程中加入新的教學方法和體驗平臺，注重培養(yǎng)學生的能力與創(chuàng)新意識，整個務實型人才培養(yǎng)模式的設計思想其實是一個資源最優(yōu)整合到最優(yōu)培育的過程，該過程要求滿足學校發(fā)展對自身要求的同時，滿足社會發(fā)展對測繪專業(yè)專有人才的需要。

二 “務實”型人才的培養(yǎng)模式

1 專業(yè)務實

根據《關于規(guī)范并加強普通高校以新的機制和模式試辦獨立學院管理的若干意見》的規(guī)定：申請者母體公辦高校要對獨立學院的教學和管理負責，并保證辦學質量。獨立學院應該在母體公辦高校的指導下探索和形成適應自身特點的教學管理。專業(yè)設置要把握市場動態(tài)與市場需求相吻合，并且適應自身情況，有計劃有監(jiān)督的執(zhí)行。

測繪工程專業(yè)是一門專業(yè)性很強的綜合學科，具有實踐性強，責任性要求高，市場需求量大等特點，大類人才培養(yǎng)目標為：培養(yǎng)具備地面測量、空間測量、海洋測量、攝影測量與遙感等方面的知識，能在國民經濟各部門從事國家基礎測繪建設、國土資源考察調查、環(huán)境保護與災害預防及地球動力學等領域從事研究、管理、教學等方面的高級工程技術專業(yè)人才與管理人才[4]。

但是對于該獨立學院而言，現有的條件即師資和設備，無法完成整個大類目標的人才培養(yǎng)，如何在已有條件培養(yǎng)出既能滿足社會需求，又具有較高質量的人才呢？我們采取專業(yè)分方向配置，目前各個高校測繪工程專業(yè)主要分為城市空間信息工程、大地測量與衛(wèi)星導航、工程與工業(yè)測量、航天航空測繪專業(yè)等四個專業(yè)方向，而我校結合自身實際情況將測繪專業(yè)取其中的工業(yè)與工程測量和城市空間信息工程兩個方向。

（1）城市空間信息工程方向

培養(yǎng)目標：培養(yǎng)測繪工程專業(yè)特色的具備城市空間信息學和工程決策管理學的基礎理論、專門知識和基本技能，適應城市規(guī)劃、智能交通、城市管理、城市可持續(xù)發(fā)展、環(huán)境保護和城市災害監(jiān)測、預報與防治等要求的厚基礎、寬口徑、高素質、強能力的創(chuàng)造、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)型高級專門人才。畢業(yè)生適用范圍：本專業(yè)方向的畢業(yè)生可從事城市空間信息的收集、分析、整合、評價、決策、電子政務、電子商務等領域的教學、研究、管理和工程技術工作。具有就業(yè)面廣，適應性強等特點。

（2）工程與工業(yè)測量方向

培養(yǎng)目標：重點圍繞精密工程測量與工業(yè)測量、變形監(jiān)測、測量自動化、數字化測圖、工程信息系統(tǒng)與工程管理等方面培養(yǎng)適應社會主義現代化建設需要的高級工程技術專業(yè)人才與管理人才。畢業(yè)生適用范圍：本專業(yè)方向的畢業(yè)生可在城市建設規(guī)劃與管理、交通（包括公路、鐵路與水運）、國土與房產、工業(yè)企業(yè)、海洋、建筑、水利、電力、石油、冶金、國防、測繪、工程勘察、城市與企業(yè)信息管理等部門，從事測繪及相關信息工程的規(guī)劃、設計、實施與管理工作，也可以在政府部門、教學和科研單位從事相關工作。具有就業(yè)面廣、適應性強、社會需求量大等特點。

學院現有的設備可以充分滿足這兩個專業(yè)方向的教學要求，體現了獨立學院在專業(yè)設置方面的快速市場反應能力。以專業(yè)優(yōu)勢作為學院發(fā)展契機，使人才培養(yǎng)也與社會需求相適應，這是務實人才培養(yǎng)模式里面的“專業(yè)務實”，即認清自身現狀，把握社會需求，將已有的資源最優(yōu)化配置，以最優(yōu)師資，最足設備，打造出專項的一線工程師。

2 課程務實

結合“專業(yè)務實”里面的專業(yè)方向設置，重點開設方向相關課程，以工程與工業(yè)測量方向課程設置為例：圍繞其人才培養(yǎng)目標，重點講授精密工程測量與工業(yè)測量、變形監(jiān)測、測量自動化、數字化測圖、工程信息系統(tǒng)與工程管理方面的知識，開設大地測量學基礎、測量學、地圖學、工程測量學、數字攝影測量學、地理信息系統(tǒng)原理及應用、測量平差基礎、變形監(jiān)測與數據處理、工程監(jiān)理、工程制圖、地震地質學基礎、地籍測量與土地管理、道路勘察設計、平差程序設計，輔助開設VC程序O計、MATLAB應用、數據庫原理，了解性開設遙感原理、數字圖像處理、施工組織與管理等課程，課程的設置實用性梯度明顯，目的明確，完全圍繞培養(yǎng)工業(yè)與工程測量應用型人才來開設，使學生學于實處，用于實處，這是“課程務實”的核心所在。

3 教與學務實

以測量學課程教學為例，測量學是一門重要的技術基礎課和專業(yè)基礎課[5]，它在為學好有關專業(yè)和培養(yǎng)實際作業(yè)能力等方面起著重大的作用，課程性質為理論內容多，且實踐性強，一般作為測繪工程專業(yè)學生所接觸的第一門專業(yè)課，本課程對測繪專業(yè)學生職業(yè)能力養(yǎng)成起到大的作用。在本課程傳統(tǒng)的教學中存在以下缺點，理論教學內容沒有跟上現代科技的發(fā)展，理論教學課時少，教學手段不夠先進，師生缺乏互動。針對這些問題，“教學務實”提倡“教師學習”及“動機培養(yǎng)”兩個方法，教師學習是指教師在教的同時也要具備學習意識和鉆研精神，博而有專，不斷充盈自己以此來解決教學內容落后的問題；可以說測量學中的傳統(tǒng)經典理論是現代測繪新技術的支撐，如何讓學生在懂原理的基礎上，主動有興趣去多途徑了解現代科技在本行業(yè)的應用，是動機培養(yǎng)[6]著重解決的問題；理論教學學時少的問題，可以進行內容整合，在后續(xù)的專業(yè)課程中會詳談的內容，測量學里可以采取概述；對于教學手段不夠先進，教師需要進行教學過程設計盡量豐富課程內容，經過實踐教學總結，合理安排測量學課間實習和實際案例設置是有效教學的保證；師生缺乏互動這一點，教學務實建議理論課教師與實踐課教師統(tǒng)一，實踐的過程是一個很好的溝通時機，另外對于地形測量生產實習，大一建議采用原始的經緯儀+水準、白紙成圖[7]的作業(yè)方法，本方法看似原始，但是實踐證明對于學生對測量原理的理解，職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，和團隊協(xié)作精神的培育有很好的效果，針對12年測繪11級某班級的班地形測量生產實習心得進行總結，98%的同學認為實習培養(yǎng)了他們良好的團隊協(xié)作精神。在大班教學過程中問題研討式教學法也可以起到很好的效果。綜上所述教學務實其目的是為了保障有效教學[8]的進行。

三 務實型人才的能力與創(chuàng)新意識培養(yǎng)

能力培養(yǎng)與創(chuàng)新性意識培養(yǎng)是人才務實培養(yǎng)模式的目的，同時又互為保障，測繪工程專業(yè)的高年級本科生，已經學習和掌握測量的基本理論、方法和技能，也具備了一定的分析問題和解決問題的能力，臨近畢業(yè)的學生往往希望自己畢業(yè)后能快速適應社會中生產實踐的環(huán)境，并能在各種工程難題的處理上獨當一面[9]。而實際上，現在的測繪工程專業(yè)的高年級學生，由于上述原因，所掌握的專業(yè)知識非常有限，缺乏系統(tǒng)性綜合性課程設計的鍛煉，沒有結合工程實踐解決實際問題的經驗。所以畢業(yè)后，很長一段時間無法適應生產單位的崗位，本文討論的務實型人才培養(yǎng)目標，就是希望達到畢業(yè)即上崗的效果，首先保證產學結合，日常授課中以工程實例為例結合理論授課，對于教師的科研成果及時開發(fā)應用到教學中，例如本教研室開發(fā)的GPS對地測量模塊實驗教學平臺，就是及時將科研成果用于GPS原理與應用的教學中，實現了分模塊教學和系統(tǒng)一體化封裝。另外還對學生在畢業(yè)前期設置為期8天的頂崗實習，使學生真正能提前適應入職狀態(tài)。

四 結論

高教改革期民辦高校測繪專業(yè)“務實”型人才培養(yǎng)模式的應用研究是筆者結合教學工作經驗與成果，在新的社會形勢下為適應高教改革，合理利用現有資源，為謀求學校發(fā)展，學生質量提高，而提出的新型人才培養(yǎng)模式，其可行性在我校測繪工程本科專業(yè)11級10級學生身上得到驗證，11級10級畢業(yè)生所學習的兩個專業(yè)方向，市場需求度高就業(yè)形勢良好，學生經過實踐訓練和頂崗實習，在單位很快就能獨當一面，企業(yè)認可度高，教師資源整合后，科研水平得到促進，科研成果在學生中得到推廣，提高了學生學習興趣與實踐創(chuàng)新能力，達到了雙贏的效果。證實了該模式是在充分利用了學校已有條件下達到了人才培養(yǎng)的最優(yōu)化配置，基于民辦高校的辦學特殊性，證實了“務實”型人才培養(yǎng)模式對該校測繪專業(yè)發(fā)展乃至整個學校長足發(fā)展的必要性，具有現實意義。

參考文獻

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篇9

關鍵詞：旅游規(guī)劃學；教學改革；實踐教學；遼寧對外經貿學院

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

文章編號：1672-3198（2013）05-0142-02

0引言

“旅游規(guī)劃學”是教育部和國家旅游局指定的旅游管理專業(yè)核心專業(yè)主干課程之一，也是我國旅游學研究中的一個成長最快、最具中國特色的理論與實踐緊密結合的新興研究方向。這門課程一方面向學生傳授旅游資源、旅游市場、旅游規(guī)劃及旅游開發(fā)等相關理論知識，另一方面培養(yǎng)學生的實踐與應用能力，對于增強學生的專業(yè)能力與素養(yǎng)，提高就業(yè)率，更好地服務于旅游產業(yè)發(fā)展等意義重大。

伴隨著旅游規(guī)劃研究與實踐的飛速發(fā)展，大量的專家學者紛紛置身于這一研究領域當中。筆者通過中國知網數據庫（CNKI）——數字化期刊群檢測搜索了多篇“旅游規(guī)劃學”教改論文。其中，楊朗探討了“旅游開發(fā)與規(guī)劃”課程的全方位應用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式；李廣宏強調了案例教學在“旅游規(guī)劃”課程中的重要性；吳艷茹提出了該課程教學模式的主要思路；趙媛分析了如何在該門課中展開教學與研究相結合；鄭遼吉指出學生在旅游規(guī)劃課程學習中的主動性具有重要意義；郭海燕等強調應結合社會實踐培養(yǎng)出規(guī)劃人才。以上研究對遼寧對外經貿學院“旅游規(guī)劃學”課程的教學改革提供了很好的思路與對策借鑒。

1遼寧對外經貿學院“旅游規(guī)劃學”教學現狀分析

遼寧對外經貿學院于2001年開始招收旅游管理專業(yè)學生，2005年開設本科專業(yè)，2012年初成立旅游管理系，設置旅游管理、藝術設計、會展經濟與管理、旅游管理（會展管理方向）4個本科專業(yè)方向，在校生700余人，其中旅游管理專業(yè)開設了“旅游規(guī)劃學”課程，屬于專業(yè)必修課，在第7學期開設，32個學時。

近年來，遼寧對外經貿學院旅游管理系教師承擔了多項與旅游規(guī)劃和開發(fā)相關的省、市級課題，如2006年遼寧省林業(yè)廳的自然保護區(qū)規(guī)劃項目“遼寧省白石砬子國家級自然保護區(qū)生態(tài)旅游總體規(guī)劃”，2008年大連市發(fā)改委的區(qū)域規(guī)劃項目“大連長山群島旅游度假區(qū)總體規(guī)劃”，2010年大連市臺盟市委的派專題立項課題“建設大連國家海洋公園研究”，2012年遼寧省教育廳人文社會科學研究項目“國家海洋公園型旅游目的地保護與開發(fā)研究”等，以及20余項旅游產業(yè)發(fā)展規(guī)劃、旅游區(qū)總體規(guī)劃、旅游區(qū)控制性詳細規(guī)劃、旅游項目策劃等工作。大量的旅游開發(fā)實踐提高了教師的理論和實踐能力，從而提高了“旅游規(guī)劃學”課程的教學水平。

2遼寧對外經貿學院“旅游規(guī)劃學”教學需要解決的問題

目前，遼寧對外經貿學院旅游管理系在人才培養(yǎng)、師資隊伍建設等方面均取得了喜人的成就。（1）確立了以市場需求為導向，以服務地方經濟發(fā)展、培養(yǎng)高素質應用型人才為目標，以德育教育為主線，以學生為根本的發(fā)展方向。（2）旅游管理系師資隊伍結構合理，大部分教師具有雙師資格，發(fā)展?jié)摿薮?。教師教科研成果豐富，獲批省市各類科研項目60余項，公開600余篇，出版各類學術專著20余部。（3）注重學生實踐能力的培養(yǎng)，為學生提高優(yōu)良的校內外實訓條件。學院內建有調酒實驗室、客房實驗室、中餐實驗室、西餐實驗室、導游實驗室、茶藝實驗室以及會展實驗室、裝潢藝術實驗室、計算機實驗室，學院5800余平方米的酒店為學生實習提供了理想的實踐環(huán)境。

以上發(fā)展成績?yōu)檫|寧對外經貿學院旅游管理系“旅游規(guī)劃學”課程的教學奠定了良好的基礎。然而，由于各種主客觀因素的限制，該課程教學尚存諸多不足，具體表現為以下幾個方面：

2.1課程的特殊性給教學增加了難度

該門課涉及范圍較廣，包括：經濟、地理、歷史、文化、城市、建筑、交通、生態(tài)和藝術等眾多學科領域。一個旅游規(guī)劃項目包括：資源調查與評價、市場分析與預測、主題形象設計、功能分區(qū)、空間布局、產品設計、環(huán)境保護、基礎設施規(guī)劃、投入產出分析、市場營銷、圖件制作等多方面內容。因此，要想完全掌握旅游規(guī)劃學知識體系，不但要有扎實的理論基礎，而且要廣泛涉獵多學科的知識，實現各知識領域的融會貫通，這無疑是對該門課的任課教師提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。

旅游管理系現有教師20人，學緣結構科學、學科互補。專業(yè)背景涉及旅游學、管理學、地理學、經濟學、藝術學、生態(tài)學、統(tǒng)計學、市場學、規(guī)劃學、文化學、心理學、信息系統(tǒng)應用及數學模型構建等學科。畢業(yè)院校包括蘭州大學、大連理工大學、東北師范大學、東北財經大學、遼寧師范大學、大連工業(yè)大學等，師資可以勝任“旅游規(guī)劃學”課程的理論教學。然而，教師們參與的規(guī)劃實踐項目較少，旅游規(guī)劃實務經驗匱乏，對教學水平的提高產生了一定的影響。

2.2實踐教學不足，教學方法陳舊

“旅游規(guī)劃學”是一門實踐性很強的課程，應將教學重點著眼于實踐教學。然而，由于受到多方面原因的影響，實踐教學往往僅停留在表面。

近年來，很多“985”、“211”高校配備了3D乃至4D的虛擬旅游規(guī)劃設計實驗室或旅游規(guī)劃與景觀實驗室等。而遼寧對外經貿學院旅游規(guī)劃實驗室建設目前尚屬于空白，校內的實踐教學工作尚未展開。同時，學院還缺少制圖實驗室，再加上旅游管理專業(yè)的生源多為文科生，要求能夠熟練操作軟件制圖較為困難。畢業(yè)生大多僅了解旅游規(guī)劃的基本理論和方法，只能做一些撰寫文本初稿的基礎工作，不能畫圖甚至不識圖。

由于承擔的規(guī)劃項目少，學生全程跟隨教師參與規(guī)劃的機會更少，即便能夠參與，也只是做一些前期市場調研、資源調查或文本初稿撰寫等基本工作。真正能夠讓學生提高能力的景區(qū)規(guī)劃和產品設計，往往也只能以校園或附近公園作為實例進行項目設計和空間布局，可操作性差。目前，實踐教學僅僅是專業(yè)教師帶領學生去市內，主要是學校周邊的景區(qū)進行參觀學習，由于經費限制，在景區(qū)參觀學習的時間也僅有一天，學生走馬觀花，收獲很小。

2.3規(guī)劃專業(yè)軟件及原理課程開設較少

旅游規(guī)劃除了理論與方法的講解外，圖件制作也占有了較大的比重，尤其是在總規(guī)基礎上進行的控詳規(guī)及專項規(guī)劃等均需要進行包括建筑風格、材質用料、色彩樣式、高度、豎向、容積率、建筑密度、紅紫線寬度等一系列規(guī)劃，需要開設多門專業(yè)制圖軟件及相關課程。旅游管理系的藝術設計專業(yè)已開設AutoCAD、Coreldraw、Photoshop、環(huán)境藝術設計原理、公共空間設計等課程。旅游專業(yè)在進行專業(yè)人才培養(yǎng)計劃編制時可以考慮為本專業(yè)的學生開設以上課程。

3遼寧對外經貿學院“旅游規(guī)劃學”課程教學改革對策

3.1強化實踐教學，改進教學方法

旅游規(guī)劃學是一門實踐性很強的專業(yè)課程，很多知識點僅憑借傳統(tǒng)的教學方法還遠遠無法達到理想的效果。因此，必須帶領學生走出課堂，到學校周邊的旅游景區(qū)進行實地調研，調研內容應涵蓋：旅游資源調查與評價、旅游市場分析與預測、旅游形象策劃與設計、旅游景區(qū)分區(qū)與布局、旅游產品創(chuàng)意與規(guī)劃、旅游配套設施建設及規(guī)劃圖制作等。經過實際考察驗證教師所講授的專業(yè)內容，從而加深學生對理論知識的理解與掌握，有利于同學們鞏固所學內容。

在積極組織學生參加實地調研的基礎之上，還需要加強與大連市各知名旅游景區(qū)的合作，包括：老虎灘海洋公園、金石灘景區(qū)、圣亞海洋世界、森林動物園、東雞冠山景區(qū)、世界和平公園、白玉山景區(qū)等等，力爭將這些景區(qū)建設成為遼寧對外經貿學院旅游規(guī)劃調研的實習基地。此外，還可以開展野外教學，將課堂搬到野外，在大自然中進行實踐教學。通過這樣的理論與實踐結合，不但增長了同學們的學習熱情，而且還利于大家對旅游系統(tǒng)中各構成要素之間關系的進一步領悟，同時增加學生運用所學知識解決實踐問題的能力及創(chuàng)新能力，增長學生的成就感，實現課堂與社會的完美結合。

實際上，能夠讓學生直接參與到規(guī)劃項目當中去，這對其專業(yè)能力的增長是最為有效的。遼寧對外經貿學院作為近些年才逐步嶄露頭角的新興院校，其旅游管理系的教師們能夠主持或參與高檔次、大手筆的規(guī)劃項目的機會還比較少。鑒于此，教師們尚需在不斷努力提升自身能力的同時，廣泛聯(lián)系社會各界，積極爭取各級規(guī)劃項目，以期為學生提供珍貴的參與實踐的機會。盡可能地使每一名學生都能夠在本科四年的學習過程中直接參與一次旅游規(guī)劃的實踐。

3.2創(chuàng)建規(guī)劃實驗室，豐富教學手段

目前，遼寧對外經貿學院的旅游規(guī)劃實驗室建設尚屬空白。學院亟需建立旅游規(guī)劃實驗室，憑借4D技術完成旅游區(qū)的虛擬現實化。通過實驗室教學，讓學生學習到國內外各級別規(guī)劃的經典案例；對虛擬的待開發(fā)旅游區(qū)進行旅游資源分類與評價，客源市場分析與預測，旅游形象策劃，功能分區(qū)與空間布局，旅游產品設計，旅游輔助設施規(guī)劃等規(guī)劃實務訓練；并要求學生利用實驗室學習制作旅游規(guī)劃的相關圖件，以達到每位學生都具備一定的規(guī)劃圖件繪制能力這一目標。

使用多樣化教學手段，利用目前的多媒體教室及未來擬建的旅游規(guī)劃實驗室，通過多媒體、幻燈片、投影儀等教學手段，將教學內容以視頻、動畫、圖片等直觀形式運用于教學之中，同時適當配以音樂，激發(fā)學生興趣，提高教學效果。例如，在講解旅游項目策劃的過程中，可結合旅游項目策劃的幾種方法相應地引入國內外經典策劃案例。此外，在師生互動教學中，可以鼓勵同學們將自己創(chuàng)意的方案通過幻燈片、視頻等方式進行展示與教師和同學們一起分享和探討。

3.3科學構建課程體系，全面提升學生素質

相對于其他課程，“旅游規(guī)劃學”是有一定技術含量、體現學生綜合競爭能力尤其是創(chuàng)意能力的核心課程，學生通過課程學習，不僅要能夠進行旅游規(guī)劃的創(chuàng)意、寫文本，還能夠制作PPT，能夠設計基本的規(guī)劃圖件。

遼寧對外經貿學院旅游管理系本科專業(yè)應適時適量開設與旅游規(guī)劃相關的基礎課程以及專業(yè)制圖軟件課程，包括：區(qū)域分析與規(guī)劃、生態(tài)旅游學、地圖學、遙感與測繪、景觀設計、環(huán)境藝術、公共空間設計、AutoCAD、Freehand、Mapinfo、Photoshop等課程，將學生培養(yǎng)成為既能夠出策劃、寫文本，又可以制作規(guī)劃圖件的專業(yè)人才。

為了解旅游規(guī)劃界最新動態(tài)及興起的規(guī)劃手法，并提高教師的教學水平，同時助長學生們的學習熱情，還可以定期邀請業(yè)界知名專家學者來遼寧對外經貿學院旅游管理系開展專題講座，拓寬任課教師與學生們的專業(yè)視野。

4結束語

“旅游規(guī)劃學”課程教學改革是一個較為復雜的過程，任課專業(yè)教師需要通過參與旅游規(guī)劃實踐提高教學水平；還應建立旅游規(guī)劃實驗室，為實踐教學提供硬件支撐；提高景區(qū)參觀學習的有效性，增加學生參與規(guī)劃實踐的機會；完善課程設置，提高學生綜合素質。

參考文獻

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篇10

[關鍵詞]為了不教；創(chuàng)新人才；自由發(fā)展；全面發(fā)展

[中圖分類號]G642

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712 2015 13-0063-03

[作者簡介]姚賤茍 1976― ，男，江西吉安人，博士，廣西師范大學政治與行政學院講師，研究方向：政府管理與公共服務；納樹峰 1978― 女，寧夏銀川人，回族，碩士，廣西師范大學政治與行政學院講師。

一、“為了不教”的內涵闡釋與創(chuàng)新型市政人才的價值

理想的教學境界是科學性和藝術性的統(tǒng)一，也是在追求真善美中實現人才的培養(yǎng)。大學是社會這塊廣袤的土地上的一片凈土，然而，這塊凈土卻時時刻刻深受社會各方面的滲透，理想的教學往往在大學環(huán)境中難以實現。弊端雜生的教學充斥在眾多的大學課堂之上，市政學課程的教學也難免此劫。新時代的發(fā)展呼喚創(chuàng)新型市政人才，創(chuàng)新型市政人才必須在教學改革創(chuàng)新中得以培養(yǎng)。“為了不教”的教學理念與方法，為創(chuàng)新型市政人才的培養(yǎng)提供了一種路徑。

一 “為了不教”的內涵闡釋

葉圣陶先生提出：“教是為了不教”“教是為了達到不需要教”。[1]如果只是看前一句話“教是為了不教”，或許不少人存有疑慮，因此先生進一步提出“教是為了達到不需要教”。這使眾多的教育工作者理解更加明確，也容易領會“教是為了不教”的人才培養(yǎng)的宗旨。其內涵在于讓學生養(yǎng)成良好的學習、思考、獨立的習慣、能力、人格，而作為教師，不能只限于提供已有的知識，在于培養(yǎng)學生離開教師也能可持續(xù)獲取成長進步的一切養(yǎng)料，即教師的功能在于教育之后使學生達到不需要教。

“教是為了不教”不僅是促使學生獲得知識以及知識獲取的方法，更重要的是教師的教，也要改變教育教學的片面內涵的，本質上是促進學生成為健康、幸福的人，有益于社會、民族、國家的人才。這是“教是為了不教”的教育功能的根本所在，為此，葉先生特別指出：“教師并非教書，而是教育學生，使學生受學校教育，受國家教育。受教育的目的不是為了應付考試，而是為了做社會的合格成員，國家的合格公民?！盵2]可見，“教是為了不教”不僅是一種科學的教學理念、革新的教學方法，更是一種健康向上的國民教育指南。

本文的“為了不教”與“教是為了不教”或“教是為了達到不需要教”的涵義是一致的，采用這一表述方式是為了簡潔起見。

二 創(chuàng)新型市政人才的價值

“為了不教”的內涵與宗旨，既是教育前輩的先進教育思想的精華，也對當前的大學課堂教學、人才培養(yǎng)能提供深刻的啟示與借鑒，對于現代城市政府管理人才培養(yǎng)的價值，則具有充分的內在根據?！疤煜麓笾危荒懿粸樘岣叱鞘幸?guī)劃、建設和管理水平而加強市政學的研究。”[3]市政學教學與研究對于培養(yǎng)現代城市政府管理者 本文中“市政人才”與城市管理者、城市政府管理者含義相同，依據語境分別用之 至關重要，只有秉持“教是為了不教”，才能培養(yǎng)市政管理需要的創(chuàng)新人才，才能主動適應新形勢下城市發(fā)展。主要表現在以下方面：

第一，創(chuàng)新型市政人才，更能適應急劇變化的城市。當今社會日新月異，城市繁紛復雜，甚至瞬息萬變，尤其是中國很多處于工業(yè)化、工業(yè)化轉型過程中的城市，在不同程度上都在進行著地理自然時空、社會人文時空、經濟政治時空、制度文化時空等方面迅猛變換，并成為一種不以任何人的意志為轉移的客觀趨勢，深深影響著生活在中國城市中的每一個人，也對處于規(guī)劃、建設、指導現代城市建設、發(fā)展的城市政府管理者提出新的為數眾多的挑戰(zhàn)。

面臨持續(xù)急劇的城市社會大變遷，城市政府管理者需要改革以往穩(wěn)定環(huán)境下的一成不變的管理、控制方式，轉變?yōu)椤耙宰儜f變”的管理、服務方式。這種管理、服務方式的轉變，客觀上需要創(chuàng)新型的市政人才，才能適應急劇變化的城市發(fā)展。

第二，創(chuàng)新型市政人才，更能引領知識經濟的城市。人類社會經濟形態(tài)在歷史上經歷了原始畜牧經濟、古代農業(yè)經濟、近代工業(yè)經濟、現代工業(yè)經濟以及當代已有很多發(fā)展并可能在未來成為主導的以知識生產、傳播、使用、收益為基礎的知識經濟。在西方國家城市中，知識經濟處于主導地位，在中國為眾多的發(fā)達和較發(fā)達城市，也逐漸取代以往的經濟形態(tài)并成為處于優(yōu)勢的地位。

知識經濟與以往的經濟形態(tài)相比，更注重經濟發(fā)展過程中的科學性、技術性、無形性、前沿性、制高性、創(chuàng)新性，同時也使現代城市易于超越自然地理、資源稟賦、人口市場等傳統(tǒng)的要素限制，獲取城市發(fā)展競爭的核心競爭力。知識經濟時代的城市發(fā)展所需要的核心競爭力，取決于城市中人才的核心競爭力，而人才的核心競爭力的獲取，首要在于為數眾多的現代城市政府管理的創(chuàng)新人才。

第三，創(chuàng)新型市政人才，更能駕馭多維交互的城市。現代城市，是一種巨大的社會綜合體，在這個綜合體的內部、外部、內外之間，時時、處處進行著人與人、物與物、人與物、物與人的交互。特別是在人際交互方面，物理時空、心理時空、行為時空處于前所未有的交織狀態(tài)。不斷升級的互聯(lián)網、物聯(lián)網主宰的屏時代，改變了以往的城市人際交往的方式和過程，使現代城市政府管理者面臨新的管理難題。這些管理難題并沒有現成的解決方案，需要城市政府管理者基于新的問題、突破傳統(tǒng)路徑、尋找新的理念和對策，才能引領現代城市的健康發(fā)展。

二、當今市政學教學之于“為了不教”的背離

中國的大學教育教學，兼具中國傳統(tǒng)教育和西方的近現代教育兩方面色彩，在教育教學探求的道路上，歷代教育政策制定者、執(zhí)行者及廣大教育教學一線工作者都力圖發(fā)掘一切符合教育規(guī)律的理論和方法來改革大學教育。但在當今的中國大學教育教學活動中，不乏傳統(tǒng)的教育弊端和西方的教育噪音。

在公共管理專業(yè)人才培養(yǎng)中，市政學是一個高度綜合、復雜，極具應用和創(chuàng)新性的學科領域。但現有的市政學教學在多種因素的影響下，存在一系列有違“為了不教”的教學、人才培養(yǎng)的弊病。主要分為以下三個方面：

其一，削弱學生的知識更新能力。知識更新，是人類在當前、未來社會中得以生產和發(fā)展客觀要求，只有主動、快速地進行知識更新，才能在未來的競爭中處于優(yōu)勢地位。當前市政學教學沿襲傳統(tǒng)的講授方法，又不可避免地采用西方班級、學分制等教學與考核形式，教學滿足于預定俗稱教與學的的任務完成，教師與學生的往往限于教科書上的知識體系和相關內容的搬運，造成教學之后難以達到知識存量增加、知識結構升級的效果。教學效果良好的，能夠實現“講解，強化，內化，活化，訓練，吸收，遷移，所謂的‘一講三化’”[4]，但即使這樣，由于沒有從根本上發(fā)揮教師和學生學習研究的主動性、創(chuàng)造性，難以形成可持續(xù)知識更新的能力，往往更多通過對“市政管理機關組織政府公務人員進行市政知識培訓，也有利于提高城市政府的專業(yè)化水平，彌補大學教育對市政專門人才培養(yǎng)的不足?！盵5]

其二，抑制學生的創(chuàng)新思維能力。創(chuàng)新，是時代的主題，也是國家、民族、個人進步的根本動力。然而，一切人類的創(chuàng)新，源于人類的思維創(chuàng)新，思維創(chuàng)新源于主體者的獨立思考和獨立判斷。“學校始終應當把發(fā)展獨立思考和獨立判斷的一般能力放在首位，而不應當把取得專門知識放在首位?！盵6] 滿足于課堂之間、教材之內、講授之中、試卷之里的市政學教學，離開了市政領域的前沿、實踐性的問題研究，大學學習之時依賴教師，畢業(yè)之后迷茫，這種背離“教是為了不教”的教學，創(chuàng)新思維也就難以的產生，也無法實現教師、學生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

其三，制約學生的人格塑造能力。市政學是包括城市政府管理者在內的相關專業(yè)人士的必修課程，城市管理者需要學習研究城市發(fā)展史、城市地理、城市環(huán)境、城市性質、城市功能、城市結構、城市社會、文化、法律、政治、制度、公共服務、公共危機等眾多領域，并從事城市規(guī)劃、管理、指導、控制、服務、發(fā)展等活動。這些綜合性、復雜性、創(chuàng)新性的工作，不僅需一個健全的人格，還須有未來工作歷程中較強的人格塑造能力，“現代的城市事實上已經越來越人格化了，管理的因素對于城市的發(fā)展越來越起到決定性的影響。”[7] 管理者是否有效，核心在于是否有健全的人格，而限于教材、課堂、師生、考試范圍的市政學教學，難以承擔人格塑造能力的培養(yǎng)。

三、創(chuàng)新型市政人才在“為了不教”中得以培養(yǎng)

隨著中國高等教育的規(guī)?；?、大眾化、社會化進程，傳統(tǒng)的教育弊端和西方的教育噪音已給當今中國大學教育教學將產生很大的影響，再有中國經濟社會、政治法律、文化心理等轉型時期某些因素的負面影響，致使不少大學教學往往在教學實踐中淡化、忽視，甚至背離教育的科學本質和目標，致使大學的人才培養(yǎng)的主要功能遭到削弱。

為此，對當前中國高等教育教學和大學課堂教學進行大力改革，是擺在所有從事高等教育工作的管理者、執(zhí)行者、廣大師生面前的緊要任務，也是在新形勢下培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才的客觀需要。創(chuàng)新型市政人才是創(chuàng)新型人才群中極為重要的組成部分，而市政學教學又是創(chuàng)新型市政人才培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)。在市政學教學活動中，領會、貫徹“教是為了不教”的教學理論和方法，需要從以下方面考慮。

首先，“為了不教”在促進學生自由發(fā)展中培養(yǎng)創(chuàng)新型市政人才。自由與發(fā)展是互為條件的。自由是人發(fā)展的目標，也是實現人的發(fā)展的條件，人的發(fā)展離不開自由，自由促進發(fā)展；同時，發(fā)展促進自由。自由的發(fā)展是幸福的人、利民利國利己的基石。學生自由發(fā)展能否實現，取決于教學方法的選擇。教學方法的實質是思想方法，它對每個受教育者思想方法的形成將產生直接的長遠的影響。”[8]教學促進自由發(fā)展，是教學最高的境界。

“為了不教”是要以學生自由的發(fā)展為歸依的，在市政學教學中踐行“為了不教”，就需要從市政學教學規(guī)劃、課堂設計、教學活動的組織管理、教學考評、教學參與、教學實踐等環(huán)節(jié)進行改造，以形成學生自由發(fā)展的所需要的能力，培養(yǎng)學生的自我教育能力，因為“自我教育是指作為主體的人自己對自己進行的教育，即自己把自己一分為二，既當教育的主體又當教育的對象，自己做自己的老師”[9]。當學生在市政學教學中逐漸具備了自我教育能力，就實現了自由發(fā)展的基礎條件，由自在的必然狀態(tài)轉變?yōu)樽詾樽杂X的自由狀態(tài)。

其次，“為了不教”在實現學生全面發(fā)展中培養(yǎng)創(chuàng)新型市政人才。自由發(fā)展與全面發(fā)展是緊密相關的，全面的發(fā)展需要自由作為前提，而真正的自由則依賴于發(fā)展的全面，兩者相輔相成?！盀榱瞬唤獭本褪墙涍^教學活動實現學生的知識、技能、情感、人格的全面提升，甚至達到“青出于藍”的境界。全面發(fā)展意味著既能獲取符合未來職業(yè)所需要的相應資格，又能為未來的進一步學習提供所需要的相應的素質和能力。

由于我國城市“既具有現代化都市的特點，又具有農業(yè)地區(qū)的特點，從而我國的市政實際上要比一般意義上的市政復雜得多”[10]。至于市政學就是由大量相關的專業(yè)理論和知識組成的體系，涉及一系列有關城市的學科知識，要能有效駕馭現代城市管理，首先在于培養(yǎng)全面發(fā)展的創(chuàng)新型市政人才。因此，在市政學教學設計和實施中，始終著眼于學生能有效適應未來城市管理的全方位挑戰(zhàn)所需要的能力而進行培養(yǎng)。未來城市之間的發(fā)展競爭，是不可改變的趨勢，這迫使城市政府管理者“應該在吸收各門學科研究成果的基礎上，將城市看作一個有機的整體進行綜合研究，以找出管理城市和發(fā)展城市的最佳方案和措施?！盵11]這種管理工作，離不開基于學生全面發(fā)展的培養(yǎng)模式，離不開“教是為了不教”的教學真諦。

最后，“為了不教”在塑造責任人格中培養(yǎng)創(chuàng)新型市政人才。健全的人格是衡量人才的重要標準，責任品格是健全人格的基石。人的價值在于奉獻，而要實現奉獻的人生價值，其實踐路徑在于責任的擔當與履行。城市政府管理者，是一種使命感強、社會價值大、高尚的公共服務職業(yè)，但高尚的代價就是責任。不具備現代城市管理需要的責任意愿、責任能力、責任行為、責任效果，難以成為創(chuàng)新型的市政人才。

在市政學教學中，要充分展開學生的責任品格教育?！盀榱瞬唤獭笔滓谟诩訌姺侵橇σ蛩氐呐囵B(yǎng)和開發(fā)，促進學生在需要、興趣、動機、情感、意志、性格等方面的完善，實現敢于、善于承擔責任。“先生的責任不在教，而在教學生學。大凡世界上的先生有三種：好的先生乃是教學生學。一方面要學生負指導的責任，一方面要學生負學習的責任?！盵12]為此，要實現“為了不教”市政學教學目標，需要在教材、課堂內外，師生、校社之間進行整合，提供學習承擔多維空間多元角色的責任，走出校園、走進社會，與城市社會管理實踐結合起來，發(fā)揮促進教學相長的各個要素的協(xié)同功能。

總而言之，加強和提高師生的知識更新、創(chuàng)新思維、人格塑造等方面能力，破除市政學教學全部環(huán)節(jié)中的制約創(chuàng)新人才產生的桎梏，追求自由、全面、創(chuàng)新的教育本質和目標，急需全面、深刻把握和貫徹“為了不教”的內涵與實踐路徑，實現創(chuàng)新型市政人才的培養(yǎng)。

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