導(dǎo)語：如何才能寫好一篇心理學(xué)在地理教學(xué)中的應(yīng)用，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、應(yīng)用積極心理學(xué)調(diào)整教師的教學(xué)理念

積極心理學(xué)告訴我們，每個(gè)人、每件事都有積極的一面，如果我們用一種積極的心態(tài)去看待人和事，或許結(jié)果會(huì)更理想一些。從心理學(xué)、教育學(xué)角度分析，由于學(xué)生受生理、心理特征的限制，出錯(cuò)是難免的。只要有認(rèn)識(shí)就會(huì)有錯(cuò)誤，但在這些錯(cuò)誤中也包含了認(rèn)知個(gè)體大量的信息和已有的經(jīng)驗(yàn),客觀反映了學(xué)生的心理特點(diǎn)。如果我們站在新的視角對(duì)錯(cuò)誤的價(jià)值進(jìn)行重新定位，會(huì)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤是一種豐富的資源。然而在教學(xué)過程中，許多教師沒有很好地把學(xué)生學(xué)習(xí)中所犯的錯(cuò)誤當(dāng)成一種積極有效的課程資源加以開發(fā)，甚至害怕學(xué)生出錯(cuò)，認(rèn)為“沒有錯(cuò)”便是成功，于是“沒有錯(cuò)”成了我們不懈追求的目標(biāo)。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，容許學(xué)生犯錯(cuò)，以把握生成之美。面對(duì)成績差的學(xué)生，我們不能厭惡他們，應(yīng)該換個(gè)角度去看待學(xué)生的缺點(diǎn)，用真實(shí)的情感、真摯的語言獲取學(xué)生的信任和依賴。

二、應(yīng)用積極心理學(xué)構(gòu)建幸福的地理課堂

教育以人的生活為目的，而人的生活以幸福為目的，所以教育最終是以人的幸福為目的的。教育從根本意義上來說，就是以人為本，培養(yǎng)人的生活能力，培養(yǎng)人的幸福能力。

1．讓學(xué)生體驗(yàn)成功、感受幸福。

積極心理學(xué)認(rèn)為，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中能享受到成功體驗(yàn)，就能避免產(chǎn)生消極的自我暗示，進(jìn)而煥發(fā)學(xué)習(xí)熱情。在地理教學(xué)中教師可以選取一些操作性強(qiáng)的活動(dòng)，積極引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐，讓學(xué)生在獨(dú)立完成活動(dòng)的過程中體驗(yàn)到成功的快樂。

用智慧生活是幸福的。學(xué)生要想用智慧生活，就必須學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)創(chuàng)造是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的最高要求。教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)了地理原理之后，讓其設(shè)計(jì)制作驗(yàn)證地理原理的實(shí)驗(yàn)裝置,如讓學(xué)生設(shè)計(jì)驗(yàn)證熱力環(huán)流、水循環(huán)的實(shí)驗(yàn)裝置等，還可以變作業(yè)為作品。地圖對(duì)學(xué)習(xí)地理非常重要，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生整理編繪自己的地圖冊(cè)。另外,鼓勵(lì)學(xué)生編寫練習(xí)題，可大大調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，改變學(xué)生對(duì)待作業(yè)的心態(tài)，讓其充分感受作業(yè)帶來的幸福。

2．幫學(xué)生揚(yáng)起信心的風(fēng)帆。

1968年，美國有兩位心理學(xué)家做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，他們?nèi)ヒ凰W(xué)對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行了智能測驗(yàn)，然后把一份名單交給教師，說名單上的學(xué)生具有在不久的將來產(chǎn)生學(xué)業(yè)沖刺的潛力。其實(shí)這份名單是隨意擬定的。但八個(gè)月后再次進(jìn)行智能測驗(yàn)時(shí)卻出現(xiàn)了奇跡：凡被列入名單的學(xué)生,不但學(xué)習(xí)成績提高快，而且性格開朗，求知欲望強(qiáng)烈，與教師的感情也特別深厚。為什么會(huì)出現(xiàn)這種結(jié)果呢？原因是由于這兩位都是著名心理學(xué)家，教師對(duì)他們提供的名單深信不疑，于是在教學(xué)過程中產(chǎn)生一種情感，其掩飾不住的深情通過語言、眼神表現(xiàn)出來。在這種深情厚愛的滋潤下,這些學(xué)生建立了自尊、自愛、自信、自強(qiáng)的心理。在這種心理的推動(dòng)下,這些學(xué)生有了顯著進(jìn)步。這個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)地理教學(xué)的啟迪是，要重視對(duì)學(xué)生的激勵(lì)、要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此筆者在課堂上讓學(xué)生發(fā)言的時(shí)候，無論是什么樣的學(xué)生,都會(huì)給他們熱忱的眼神、鼓勵(lì)的笑容,如果發(fā)言很精彩會(huì)以掌聲表示感謝和鼓勵(lì)。批改作業(yè)時(shí)筆者嘗試不打叉,而是用問號(hào)或是寫評(píng)語去評(píng)價(jià)以細(xì)心捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)。

3．激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓課堂充滿生命力。

積極心理學(xué)提倡，讓學(xué)生幸福地學(xué)習(xí)不但要重視認(rèn)知教育，更要重視情感教育。在教學(xué)中，教師可針對(duì)各章節(jié)的難點(diǎn)，寓教于樂，舉一些生動(dòng)的例子。如講授地球自轉(zhuǎn)意義中的時(shí)差時(shí)，可以成龍主演的電影《環(huán)游地球八十天》為例。劇中“成龍”一行，環(huán)繞地球一周，再次回到出發(fā)地，實(shí)際比預(yù)期提前一天，共用79天。原因是過國際日界線，日期往東要減一天，借助劇情以讓學(xué)生理解日界線這一地理概念。再如講洋流時(shí)可用電影《海底總動(dòng)員》劇情導(dǎo)入，小丑魚瑪林和一群海龜正是乘著東澳大利亞暖流南下，借用洋流的力量最終找到兒子尼莫的。用熟悉的電影舉例，能使學(xué)生興趣十足。

4．教學(xué)生學(xué)會(huì)審視地理教材中的自然美和社會(huì)美。

篇2

一、恰當(dāng)遴選“新聞地理”，尋找和教學(xué)內(nèi)容的最佳契合點(diǎn)

部分教師在課堂教學(xué)中將與學(xué)科相關(guān)的新聞素材引入學(xué)習(xí)內(nèi)容，但往往容易具有隨意性，形式大于內(nèi)容較多。教師必須用心遴選而不是簡單的照搬。在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的把控下，基于教學(xué)內(nèi)容選擇好“新聞地理”素材并就設(shè)問角度做進(jìn)一步的思考，確保其更加便于學(xué)生順利理解知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生水到渠成的形成知識(shí)遷移能力。

如2016年兩會(huì)期間，農(nóng)業(yè)部部長就我國糧食安全問題、玉米生產(chǎn)結(jié)構(gòu)調(diào)整問題專門回答了記者問。據(jù)此，教師提出問題：我國很多地方商品糧基地地位為何會(huì)下降？東北農(nóng)民應(yīng)如何順應(yīng)國家政策發(fā)展農(nóng)業(yè)？很多學(xué)生在已有對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位因素、農(nóng)業(yè)地域類型等知識(shí)的理解的基礎(chǔ)上展開了激烈而有效的討論，教師就某個(gè)角度建立分析問題的模型引導(dǎo)學(xué)生的思考方向，課堂容量因此在深度和廣度上得到了很好的彰顯。

教師需要關(guān)注所選擇的新聞不能只是時(shí)間新，而且要對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以依據(jù)以往教學(xué)時(shí)該部分內(nèi)容所選擇的素材，也可以借鑒很多根據(jù)“新聞地理”所原創(chuàng)的試題加以改編或原創(chuàng)。

二、重視備課組合作，在借鑒的基礎(chǔ)上二次備課

很多教師均清醒地認(rèn)識(shí)到若教師關(guān)注與學(xué)科相關(guān)的新聞素材并應(yīng)用于課堂教學(xué)確實(shí)能夠更好的提升教學(xué)效果，但囿于教師自身精力和能力的局限性往往很難確保教學(xué)過程的流暢性。筆者常常喜歡將自己對(duì)和地理教學(xué)相關(guān)的新聞在集體備課時(shí)拿出來和大家討論，分析一些國家政策提出的背景、一些地理現(xiàn)象發(fā)生的原因、如何巧妙的將新聞素材應(yīng)用到地理課堂教學(xué)中等。

如在高中地理“區(qū)域發(fā)展差異”內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，結(jié)合近幾年所提出的幾個(gè)區(qū)域合作的重要講話和出訪，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)動(dòng)畫課件引導(dǎo)學(xué)生思考，但該內(nèi)容對(duì)學(xué)生和教師的要求均很高，筆者選取了其中的“一帶一路”部分，要求學(xué)生就我國和沿線國家的合作方向進(jìn)行分析，教先展示分析思路，學(xué)生加以分析，在學(xué)生對(duì)我國東西部的差異分析的基礎(chǔ)上很快就能有所發(fā)現(xiàn)，他們也在更為理想的高度深刻理解了教學(xué)內(nèi)容。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)前筆者參考了“藍(lán)月亮”共同體打磨公開課的所得并將自己的教學(xué)設(shè)計(jì)與備課組同事們進(jìn)行討論，使教學(xué)設(shè)計(jì)更加符合學(xué)生的學(xué)情，避免走入誤區(qū)。

三、關(guān)注學(xué)情，適時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)節(jié)奏

因高中地理學(xué)科教學(xué)時(shí)間十分有限但教學(xué)內(nèi)容相對(duì)較多，在充分把握課程標(biāo)準(zhǔn)和測試要求的基礎(chǔ)上教師需要更多的關(guān)注學(xué)情，適時(shí)調(diào)節(jié)課堂教學(xué)的節(jié)奏，避免低效、無效甚至是負(fù)效的現(xiàn)象出現(xiàn)。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)給學(xué)生充足的探究思考時(shí)間，絕不可出現(xiàn)“低空掃描”的現(xiàn)象。

如在學(xué)習(xí)高中地理“常見天氣系統(tǒng)”內(nèi)容時(shí)，很多學(xué)生缺乏必要的生活觀察，若教師簡單引入天氣預(yù)報(bào)中的衛(wèi)星云圖要求學(xué)生分析天氣系統(tǒng)類型及其對(duì)天氣的影響，學(xué)生們往往無所適從。筆者依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容分層次安排探究過程，首先分析相對(duì)簡單的鋒面系統(tǒng)，使用多媒體課件展示三種不同的鋒面系統(tǒng)，教師要求學(xué)生依據(jù)人教版教材中的圖文內(nèi)容分析其中一個(gè)天氣系統(tǒng)的成因及對(duì)天氣的影響，在學(xué)習(xí)小組分析時(shí)教師主動(dòng)參與部分小組的討論，依據(jù)學(xué)生的掌握情況繼續(xù)后面的學(xué)習(xí)內(nèi)容。下一課在對(duì)鋒面和氣壓知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上安排鋒面氣旋復(fù)合系統(tǒng)的分析，分析完北半球后教師引導(dǎo)學(xué)生分析南半球，最后再展示最新的電視中的天氣預(yù)報(bào)，要求學(xué)生討論分析天氣預(yù)報(bào)的依據(jù)。很多學(xué)生在教師抽絲剝繭、由易及難的分析中逐步掌握了各種天氣系統(tǒng)的成因、特點(diǎn)及其對(duì)天氣的影響。

篇3

【關(guān)鍵詞】 高中地理 案例教學(xué) 新課程

一、案例教學(xué)法的含義

普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了新的基本理念：⑴培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)；⑵滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要；⑶重視對(duì)地理問題的探究；⑷強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用；⑸注重學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的結(jié)合。課程改革必然帶來教學(xué)方法的改變。案例教學(xué)是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，在教師指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要，采用案例組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究，并鍛煉能力的方法。教師在教學(xué)中扮演著設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、協(xié)助者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。

二、案例材料的選取

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，案例教學(xué)日益顯現(xiàn)出活力。作為一種新型的學(xué)形式，它與一般的教學(xué)形式互補(bǔ)互進(jìn)，把許多抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過對(duì)案例進(jìn)行評(píng)析、研究和運(yùn)用，增強(qiáng)學(xué)生分析、概括和總結(jié)知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神。使地理課堂變得異彩紛呈、生機(jī)勃勃。

1、教材提供。教材案例材料是經(jīng)過教材編寫人員精心策劃編輯而成的，不可輕易棄之，它與所學(xué)內(nèi)容緊密相連，對(duì)理解教材內(nèi)容，培養(yǎng)運(yùn)用知識(shí)的能力非常重要。

2、在生活中采擷。生活中的案例與學(xué)生較為貼近，不僅具體、生動(dòng)。而且易懂、真實(shí)可信，運(yùn)用起來學(xué)生會(huì)覺得饒有趣味，主動(dòng)性較強(qiáng)。

3、媒體報(bào)道。媒體報(bào)到的內(nèi)容，能使我們不斷接受新知識(shí)、新信息，拓寬視野，將“小課堂”延伸到大社會(huì)。以這些材料為案例，貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)，也容易激發(fā)學(xué)生的積極性。從而大大提高教學(xué)成效。

三、地理案例教學(xué)需要注意的問題

1、案例的選取與重組是案例教學(xué)的基礎(chǔ)。在不同版本的教材中，都圍繞課標(biāo)要求提供了相關(guān)的案例。但由于不同地區(qū)實(shí)際情況有所不同，因此教師在教學(xué)中不必局限于某一版本教材所提供的案例，可以大膽運(yùn)用其他版本教材的案例組織教學(xué)；在有條件的情況下，教師更多地要自行組織學(xué)生以更熟悉的案來進(jìn)行教學(xué)。但無論是采用怎樣的案例，其前提條件是該案例要能夠達(dá)成課標(biāo)的要求，同時(shí)注意防止學(xué)生出現(xiàn)“記憶案例”的情況，尤其是在實(shí)施案例教學(xué)的初期教師可以把教材中的案例進(jìn)行重新調(diào)整后，配以相應(yīng)的、具有梯度性的問題，引導(dǎo)學(xué)生從材料中提取相關(guān)信息，展開討論與探究。

2、對(duì)案例所包含的基本地理原理、規(guī)律的提取是案例教學(xué)的關(guān)鍵。案例是對(duì)某一事件的陳述，通過案例進(jìn)行教學(xué)，其本質(zhì)不在于對(duì)案例具體細(xì)節(jié)的把握，而是要求從案例所提供的具體事實(shí)中提取普遍性的地理原理與規(guī)律，并運(yùn)用這些原理和規(guī)律去分析、解決新問題。由于受長期養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣影響，學(xué)生中普遍存在對(duì)教材死記硬背的現(xiàn)象。如果教師在教學(xué)中沒有能夠把握住案例教學(xué)這一基本要求，就很容易出現(xiàn)學(xué)生“單純記憶案例”的情況，也就難以達(dá)到課標(biāo)的要求。這種情況在必修三的學(xué)習(xí)中尤其容易出現(xiàn)，因?yàn)椴煌姹镜谋匦奕滩?，多?shù)章節(jié)都是由若干案例組成的，而對(duì)基本原理和解決地理問題的方法較少進(jìn)行詳細(xì)地?cái)⑹龊蜌w納。如果教師僅對(duì)某案例作講解，而沒有以因地制宜的思想，在分析地區(qū)自然、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)等方面優(yōu)勢與不足的基礎(chǔ)上進(jìn)行提取與歸納，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)成果就只是在于重現(xiàn)、復(fù)述案例，而當(dāng)面對(duì)新情況的時(shí)候，就不懂得如何來進(jìn)行分析，也就與“過程與方法”目標(biāo)的要求相距甚遠(yuǎn)。

3、案例教學(xué)的具體形式階段性。在實(shí)施案例教學(xué)的過程中，作為教師，應(yīng)根據(jù)學(xué)生能力發(fā)展的情況，在具體形式上有所不同。在實(shí)施案例教學(xué)的初期，由于學(xué)生對(duì)案例學(xué)習(xí)缺乏認(rèn)識(shí)，一般可由教師提供相關(guān)的思考問題，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)和技能，提取材料信息分析、回答問題的能力；而隨著學(xué)生對(duì)案例教學(xué)的熟悉，教師可以只提供案例材料，而要求學(xué)生自己尋找其中所需要探討的問題，然后展開探討，以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；最后，教師可以向?qū)W生提出更高的要求：在某一章節(jié)結(jié)束后，要求學(xué)生在生活中尋找相關(guān)的案例，并開展探究活動(dòng)，形成探究的成果。這樣循序漸進(jìn)地實(shí)施案例教學(xué)，可以不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，最終實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生獲取有用的地理知識(shí)和能力。

篇4

信息技術(shù)在地理教學(xué)中的優(yōu)勢：

一、信息技術(shù)可以為教師提供更多廣闊的交流平臺(tái)和更多的信息來源

教學(xué)活動(dòng)是一項(xiàng)復(fù)雜的教學(xué)業(yè)務(wù)工作。長期以來，信息來源少的可憐，不外乎《課程標(biāo)準(zhǔn)》、《教學(xué)參考》、《課本》和幾本《習(xí)題集》。這就導(dǎo)致了教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)老化，教學(xué)方法陳舊，表現(xiàn)在課堂上就是：授課形式單調(diào)，課堂氣氛沉悶，學(xué)習(xí)效率低下。

那么，信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用就彌補(bǔ)了這些不足。首先，教師可以通過各大教育網(wǎng)站獲取更多的教育資源，如新的教育理念，課件，試題，優(yōu)秀教案等。這不僅大大節(jié)約了教師備課、制作課件和出試題的時(shí)間。同時(shí)，無形中還提高了教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。其次，教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與教育同仁交流教學(xué)方法，也可以學(xué)習(xí)教育名家的教育思想。這樣才能使教師及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方法，使之能夠跟上時(shí)代的步伐，滿足新課改形勢下學(xué)生新的需求，自己的課堂才能做到“永葆青春”。第三，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)了解世界各地發(fā)生的時(shí)事新聞，如利比亞戰(zhàn)爭、敘利亞沖突、亞歐的暴雪嚴(yán)寒等。教師在授課的過程中把這些新聞適時(shí)地引入到課堂，一方面可以讓學(xué)生了解世界局勢，拓展學(xué)生的知識(shí)面；另一方面也可以增強(qiáng)學(xué)生的好奇心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

二、信息技術(shù)可以全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的感觀，從而提高課堂效率

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師只注重知識(shí)的傳授，教學(xué)手段主要通過“粉筆加黑板，板書加掛圖”來完成的。教師在黑板上描來畫去的也只是靜態(tài)的圖像。這樣既浪費(fèi)了時(shí)間，學(xué)生對(duì)地理動(dòng)態(tài)的變化規(guī)律也難以理解?？茖W(xué)家研究表明，人們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)，通過視覺獲得的知識(shí)占83％；聽覺占11％；嗅覺占3.5％；味覺占1％。這說明，視覺在學(xué)習(xí)中所起的作用最大。傳統(tǒng)教育只有效的利用了聽覺效果，而忽視了視覺。而信息技術(shù)集音頻、視頻、動(dòng)畫等教學(xué)手段于一體。這樣，就最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的各類感觀，從而提高課堂效率。

三、信息技術(shù)可以有效的突破教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)

地理學(xué)科是一門領(lǐng)域?qū)拸V、內(nèi)容豐富、學(xué)科思維綜合能力強(qiáng)的課程。課本中有許多重、難點(diǎn)，學(xué)生如果單靠老師講解來接受這些知識(shí)，就需要具備一定的空間想象能力和抽象思維能力。事實(shí)上中學(xué)生正處在身體發(fā)育階段，智力發(fā)育還不成熟，學(xué)生聽起來就如墜云里霧里，到頭來還是一臉迷茫。而多媒體教學(xué)形象、直觀。它可將抽象的知識(shí)形象化、具體化，易于學(xué)生掌握。從而突破教學(xué)中的重、難點(diǎn)，達(dá)到事半功倍的效果。

四、信息技術(shù)有利于幫助學(xué)生樹立環(huán)境意識(shí)，形成可持續(xù)發(fā)展思想

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)當(dāng)今世界的資源、環(huán)境、人口問題，樹立可持續(xù)發(fā)展思想。在教學(xué)中，如果單靠教師講，學(xué)生覺的枯燥無味，還認(rèn)識(shí)不到當(dāng)今社會(huì)嚴(yán)峻的環(huán)境問題。如，在學(xué)習(xí)《長江沿江地區(qū)》的時(shí)候，我在網(wǎng)上下載大量有關(guān)長江流域“亂砍濫伐現(xiàn)象”、“三峽水庫漂浮垃圾”、“瘋狂的采沙船”、“ 酸雨造成的破壞”等圖片，學(xué)生個(gè)個(gè)看的目瞪口呆，心靈受到了強(qiáng)烈的震撼。然后，我趁機(jī)展開了討論，在我們的生活中，在我們的身邊，我們?cè)撊绾巫鲆恍┝λ芗暗谋Ｗo(hù)環(huán)境的事？學(xué)生熱情高漲，暢所欲言，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

五、信息技術(shù)具有多樣化的教學(xué)形式

利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，既能進(jìn)行整體協(xié)作教學(xué)，又可以進(jìn)行個(gè)別化教學(xué)，具有多樣化的教學(xué)形式。改變以往的單一的學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)環(huán)境。利用多媒體教學(xué)速率明顯加快，教學(xué)環(huán)節(jié)和信息變換頻繁，學(xué)生必須作出快速反應(yīng)，學(xué)習(xí)習(xí)慣隨之而來。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)課件時(shí)，應(yīng)該提示學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，如做筆記、看圖、閱讀、思考、活動(dòng)，設(shè)計(jì)好自動(dòng)播放的時(shí)間，留有足夠的學(xué)生活動(dòng)時(shí)間，讓學(xué)生盡快適應(yīng)新的課堂教學(xué)模式，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，提出解決問題的設(shè)想，找出解決總問題的辦法，進(jìn)而提出新的問題，

地理教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)應(yīng)注意的問題：

信息技術(shù)的在教學(xué)中主要指的是多媒體的應(yīng)用，多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用豐富了教師的教學(xué)手段，提高了教學(xué)的效果。但，如果在教學(xué)過程中，對(duì)多媒體利用不當(dāng)?shù)脑?，課堂效果就會(huì)適得其反。

一、課件的制作要符合自己的教學(xué)風(fēng)格，切忌不加修改的抄襲。

信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)老師的素質(zhì)也提高了要求。高質(zhì)量課件的制作往往需要教師收集大量的圖片、影像、音頻等，然后按照自己的教學(xué)思路組織起來，而個(gè)別教師為了圖省事，就在網(wǎng)上下載課件，不加修改的利用到自己的課堂中。孰不知，每位教師的教學(xué)風(fēng)格各不相同，每個(gè)班級(jí)的學(xué)情也不盡相同。這樣做的結(jié)果只能使自己的課堂磕磕絆絆，不能順暢的進(jìn)行下來。所以，要想取得好的效果，就得跟據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生的學(xué)情精心做好課件，這樣，才能在課堂上做到游刃有余。

二、課件的制作要講究實(shí)用，切忌花哨。

多媒體在教學(xué)中的使用，目的是為了提高課堂效率，如果在課件制作中過分強(qiáng)調(diào)華麗外表，把一些中看不中用的東西引入課堂。如一些不恰當(dāng)?shù)膭?dòng)畫等，在使用中就分散了學(xué)生的注意，結(jié)果顯然達(dá)不到預(yù)期效果。其實(shí)課件作為一種教學(xué)必備的軟件基礎(chǔ)，它的制作和使用應(yīng)以實(shí)現(xiàn)最終教學(xué)目的為宗旨，應(yīng)避免出現(xiàn)重形式輕內(nèi)容的不良現(xiàn)象。

三、教學(xué)過程中忌重多媒體的應(yīng)用，輕教師作用。

篇5

地理學(xué)發(fā)展到今天，應(yīng)該說他是應(yīng)用性和實(shí)用性很強(qiáng)的一門學(xué)科，地理學(xué)的知識(shí)廣泛應(yīng)用于社會(huì)生產(chǎn)和生活之中。在地理教學(xué)中不僅教會(huì)學(xué)生相關(guān)的地理知識(shí)，更重要的是創(chuàng)設(shè)民主、開放、活潑的學(xué)習(xí)情境，以保證學(xué)生自探、自求、自創(chuàng)的時(shí)間，以體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、靈活性、創(chuàng)造性，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的民主性、啟發(fā)性、多樣性。在這基礎(chǔ)上，提出了導(dǎo)――學(xué)――議――練――結(jié)的五步教學(xué)模式，這樣做建立了活動(dòng)式、參與式、發(fā)現(xiàn)式、探索式、創(chuàng)造式的課堂教學(xué)體系，注重了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。下面就以區(qū)域地理為例來談一下五步教學(xué)法在地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

一、“導(dǎo)”

自行設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)題目，復(fù)習(xí)舊知識(shí)引人新課，做到溫故而知新。也可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，例如地理課堂教學(xué)中，教師可以視頻播放美國和日本農(nóng)業(yè)機(jī)械化生產(chǎn)的實(shí)況，引導(dǎo)學(xué)生分析為什么兩國同為發(fā)達(dá)國家而農(nóng)業(yè)機(jī)械卻存在很大差異，進(jìn)一步讓學(xué)生思考美國農(nóng)業(yè)發(fā)展的優(yōu)勢條件，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以使學(xué)生帶著問題進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

二、“學(xué)”

教師出示學(xué)習(xí)提綱，提綱的設(shè)計(jì)形式可以靈活多樣，比如，問答題、填空題、讀圖分析和讀圖說明題都可以、根據(jù)教材內(nèi)容自行選擇。但是必須體現(xiàn)課標(biāo)要求。教師要做到心中有標(biāo)，例如：課表要求，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠通過圖文資料分析區(qū)域內(nèi)能源和礦產(chǎn)資源的合理開發(fā)與可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系。那么我的教學(xué)提綱就可以圍繞這個(gè)中心來展開設(shè)計(jì)，例如：請(qǐng)同學(xué)閱讀教材回答：①德國的在19世紀(jì)上半葉開始大規(guī)模發(fā)工業(yè)的原因？主要發(fā)展了那些工業(yè)部門？②20世紀(jì)50年代至20世紀(jì)末，魯爾區(qū)的工業(yè)部門和數(shù)量發(fā)生了哪些變化？經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)發(fā)生了什么變化？簡述其原因？③分析說明魯爾區(qū)在整治方面所采取的措施？要求同學(xué)在閱讀課本的基礎(chǔ)上自主完成，這樣做不僅能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、分析、歸納、總結(jié)的能力同時(shí)也能提高從材料中提取有用地理信息的能力，還可以使學(xué)生進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

設(shè)計(jì)自學(xué)提綱，還要注意以下幾點(diǎn)：

（1）突出學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和自學(xué)能力的培養(yǎng)。過去我們過多的采用了問答式教學(xué)方法，而且問題設(shè)計(jì)過大過空，從而使學(xué)生感到無從下手，因此學(xué)生普遍感到學(xué)習(xí)方法的缺失，教師也對(duì)學(xué)生能力的欠缺感到不滿。如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)方法和自學(xué)能力呢？首先，自學(xué)指導(dǎo)的設(shè)計(jì)要從任務(wù)、用時(shí)、方法與途徑、目標(biāo)等方面入手，讓學(xué)生知道自學(xué)什么，怎樣自學(xué)，用多少時(shí)間，應(yīng)該達(dá)到什么要求，屆時(shí)如何檢查。這樣一來，學(xué)生帶著明確的任務(wù)，掌握恰當(dāng)?shù)姆椒?，從而是自學(xué)更加有效。如果每一個(gè)自學(xué)指導(dǎo)我們都這樣精心設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行長期的訓(xùn)練與指導(dǎo)，學(xué)生自然就會(huì)積累不少的自學(xué)方法，學(xué)生的自學(xué)能力必然提高。這樣學(xué)生也就會(huì)少走彎路少走岔路，自然學(xué)生會(huì)在這樣的學(xué)習(xí)中獲取真諦，終身受益。

（2）學(xué)生自學(xué)的同時(shí)，教師要做好巡視與指導(dǎo)。在學(xué)生自學(xué)的時(shí)候，教師要通過察言觀色，了解學(xué)生自學(xué)的情況，端正學(xué)生自學(xué)態(tài)度，使每一個(gè)學(xué)生都積極動(dòng)腦，認(rèn)真自學(xué)。這就需要我們教師在學(xué)生自學(xué)的時(shí)候，加強(qiáng)監(jiān)督，及時(shí)表揚(yáng)自學(xué)速度快，效果好的學(xué)生，從而激勵(lì)學(xué)生更加認(rèn)真的進(jìn)行自學(xué)。此時(shí)教師不能忽視中差學(xué)生，相反要重視中差學(xué)生，可以給他們說幾句悄悄話，幫助他們端正自學(xué)態(tài)度，使他們變的認(rèn)真起來。教師在巡視指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)時(shí)還要注意面向全體學(xué)生，不能只顧輔導(dǎo)一個(gè)而放棄了督促大多數(shù)學(xué)生，或者是做抄題等與此時(shí)無關(guān)的事情，以免學(xué)生分散注意力。

（3）檢查學(xué)生自學(xué)的效果。此環(huán)節(jié)重在培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題能力及學(xué)以致用的能力，要最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問題，讓中差生尤其后進(jìn)生回答問題，方式方法要靈活多樣。若后進(jìn)生做對(duì)了，說明全班學(xué)生都會(huì)了，教師就不再教了；若后進(jìn)生做錯(cuò)了，引導(dǎo)中等偏上的學(xué)生分析，講清錯(cuò)的原因，引導(dǎo)更正、歸納。這不僅對(duì)后進(jìn)生有幫助，而且使尖子生理解更加深刻了。這里，教師一定要注意：真正讓后進(jìn)生回答問題，千萬不要搞形式主義，叫尖子生回答，表面上正確率高，實(shí)質(zhì)上掩蓋矛盾，不能最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問題；后進(jìn)生回答問題時(shí)，要照顧全體同學(xué)，讓他們聆聽別人回答問題，隨時(shí)準(zhǔn)備糾正錯(cuò)誤；教師要巡視，搜集座位上同學(xué)有哪些錯(cuò)誤，并在頭腦里分分類，哪些屬于新知識(shí)方面的，這是要解決的主要矛盾，哪些屬于舊知識(shí)遺忘或粗心大意的，這是次要矛盾，把傾向性的錯(cuò)誤寫在黑板上，供評(píng)講時(shí)用。教師在自學(xué)環(huán)節(jié)把握住以上幾點(diǎn)，將使學(xué)生自學(xué)的效果更為良好，將更有利于互學(xué)和教師點(diǎn)撥環(huán)節(jié)的開展實(shí)施。

三、“議”

古人云：“受之以魚，不如授之以漁”。韓愈《師說》中提出：“師者，傳道授業(yè)解惑也?！睂W(xué)生通過自學(xué)和合作討論學(xué)習(xí)，雖明確問題答案，但是否真正掌握方法，并能運(yùn)用到以后學(xué)習(xí)中呢？這有待于老師去點(diǎn)撥和強(qiáng)化。比如“分析：黃河下游的地上河是如何形成的”這一問題時(shí)，同學(xué)讀書基本能找到答案，但以后遇到類似問題時(shí)，如何把握答題要領(lǐng)，使答案準(zhǔn)確呢？這就需要老師歸納總結(jié)。當(dāng)時(shí)我把課本上的文字改成流程圖，突出了重點(diǎn)，使學(xué)生思路清晰，培養(yǎng)了綜合分析問題的能力。

“教師要做到精講，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破，教學(xué)過程中，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用使學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵。而教師的主導(dǎo)作用在課堂教學(xué)中則主要表現(xiàn)在“點(diǎn)播精講”上。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中點(diǎn)播精講的知識(shí)點(diǎn)巡回指導(dǎo)的過程中發(fā)現(xiàn)的一些共性問題以及本部分知識(shí)中的難點(diǎn)問題，例如在學(xué)習(xí)《日本》時(shí)，只要求學(xué)生能簡單地分析日本發(fā)展經(jīng)濟(jì)的有利條件以及日本沿海型工業(yè)布局的原因這兩個(gè)難點(diǎn)問題就行，然后反問拓展：根據(jù)已學(xué)知識(shí)，討論一下日本發(fā)展經(jīng)濟(jì)的不利條件有哪些？假如你是一位日本工業(yè)部長，你怎樣克服這些困難？這時(shí)課堂氣氛會(huì)立刻活躍起來，學(xué)生便在自由發(fā)揮中，提高了學(xué)習(xí)興趣，思維想象也得到了充分空間，輕松愉快的完成了本節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)。最終形成運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析問題、解決問題的能力。

四、“練”――鞏固落實(shí)，查漏補(bǔ)缺

人的記憶力是有限的，遺忘是正常規(guī)律，但如何使學(xué)生學(xué)到的東西最大程度的得到鞏固呢？只有檢測和應(yīng)用。如何運(yùn)用需老師來創(chuàng)設(shè)應(yīng)用情境，如何檢測則需老師設(shè)立多種檢測機(jī)制，如考試、提問等?？荚囀亲钪苯印⒆钔ㄓ?、學(xué)生最易接受的辦法，可以說效率高，收效快。開學(xué)以來，幾乎每節(jié)課都抽出一定時(shí)間檢測當(dāng)堂知識(shí)要點(diǎn)，收效不錯(cuò)。通過檢測，使學(xué)生掌握了知識(shí)重點(diǎn)，并知道了自己的不足，題目設(shè)計(jì)要有層次性，要求學(xué)生小組合作完成。組組交流展示。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生合作探究能力還提高了學(xué)生的合作精神。

篇6

【關(guān)鍵詞】淺談創(chuàng)新能力高中地理教學(xué)應(yīng)用

陶行知先生曾說：“人人是創(chuàng)造之人，天天是創(chuàng)造之時(shí)，處處是創(chuàng)造之地。”因此，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷發(fā)展，新的教學(xué)理念不斷滲入中學(xué)各門課程的教學(xué)當(dāng)中，其中最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。高中地理作為基礎(chǔ)教學(xué)的一門重要課程，是一門文理兼?zhèn)涞膶W(xué)科，涉及自然、人文與社會(huì)多方面的知識(shí)，綜合性強(qiáng)、知識(shí)跨度大、時(shí)代性突出，更容易激起學(xué)生質(zhì)疑、探究、想象和創(chuàng)造的欲望。對(duì)它的創(chuàng)新改革在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和基本技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，還應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象能力，并將抽象的書面知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體形象的東西，使之能夠靈活地運(yùn)用地理知識(shí)，發(fā)揮創(chuàng)造力來解決實(shí)際的問題。那么，如何在地理課堂教學(xué)中提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力呢？本人結(jié)合自己十幾年教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，淺析在高中地理教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、樹立高中地理教學(xué)的創(chuàng)新理念

近年來的文綜地理高考試題越來越注重考查學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，學(xué)生在解答類似試題時(shí)困難大、得分率低。所以，地理教學(xué)中讓學(xué)生樹立創(chuàng)新理念顯得特別重要。地理教學(xué)的創(chuàng)新目標(biāo)，對(duì)于學(xué)生個(gè)體而言，應(yīng)建立在充足的地理基本知識(shí)教育和相應(yīng)的地理技術(shù)應(yīng)用教育和社會(huì)實(shí)踐之上。對(duì)于整個(gè)社會(huì)而言，應(yīng)使學(xué)生的素質(zhì)、技能和創(chuàng)新能力所形成的知識(shí)結(jié)構(gòu)與社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，并能適應(yīng)社會(huì)本身動(dòng)態(tài)演化。地理教學(xué)創(chuàng)新的特點(diǎn)是教學(xué)方式具有啟發(fā)性，能夠引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，并且給學(xué)生提供一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而加快他們對(duì)地理知識(shí)的消化吸收，逐步提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在現(xiàn)代地理教學(xué)的創(chuàng)新過程中，記憶不再處于主導(dǎo)地位，創(chuàng)新才是最主要的。因此，地理教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)使學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的興趣，使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)規(guī)律、本質(zhì)有比較深刻的認(rèn)識(shí)和理解，為其創(chuàng)新思維的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)

我覺得要激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新能力，要從課堂氛圍的營造以及學(xué)生興趣和求知欲的激發(fā)兩個(gè)方面進(jìn)行闡述。

1.營造有利于學(xué)生創(chuàng)新和想象的課堂氛圍

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)相信學(xué)生的自主創(chuàng)新潛力，來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能力，發(fā)散思維與想象。就地理課而言，創(chuàng)設(shè)適宜于創(chuàng)新能力發(fā)展的教學(xué)環(huán)境，能“讓情感進(jìn)入課堂”，營造一種平等、民主、自由、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生的心理處于一種輕松愉快的狀態(tài)，鼓勵(lì)其積極思考，打破陳規(guī)，敢于提出不同的意見。如：在課堂上允許學(xué)生隨時(shí)舉手發(fā)言，允許學(xué)生和老師爭論，用尊重學(xué)生的言語，鼓勵(lì)學(xué)生大膽自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

2.激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲

古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！弊鳛榈乩斫處?，要使學(xué)生樂于學(xué)你所教的地理知識(shí)，主動(dòng)地進(jìn)入“樂學(xué)”境界。在教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)地理的目的和意義，使其了解到學(xué)習(xí)地理的重要性，同時(shí)還可以通過運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段來提高學(xué)生的注意力，使其對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣。

學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的興趣和求知欲，將產(chǎn)生一種強(qiáng)大的動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生自主思索和研究，再加上教師的認(rèn)真輔導(dǎo)和鼓勵(lì)，必將使他們的思維活動(dòng)更持久、更深人，從而達(dá)到促進(jìn)其思維發(fā)展、提高其創(chuàng)造性思維能力的目的。教師應(yīng)努力采取多樣化的教學(xué)方法和教學(xué)手段，巧妙運(yùn)用具體的激趣方法。如：創(chuàng)設(shè)情景、巧妙設(shè)疑、藝術(shù)語言、講地理故事、觀看錄像、演講辯論、增舉時(shí)事、聯(lián)系熱點(diǎn)等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與求知欲。

三、學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

我國著名教育家葉圣陶先生早年提出“教是為了不需要教”這一著名的教育理念。在高中地理教學(xué)中，我注意到課堂講授不是一味地給學(xué)生灌輸知識(shí)，而是注重學(xué)習(xí)方法、技巧和能力的培養(yǎng)，尤其從不同途徑，培養(yǎng)、提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，這樣不僅提高了課堂效率，而且取得了不錯(cuò)的教學(xué)成績

1.給學(xué)生插上“想象的翅膀”，激發(fā)創(chuàng)新思維

想象是創(chuàng)新的先導(dǎo)，是創(chuàng)造的源泉。想象力就好像是船上的風(fēng)帆，教師的責(zé)任就是激起學(xué)生想象思維，鼓起學(xué)生想象的風(fēng)帆，也進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.讓學(xué)生懂得“他山之石，可以攻玉”，促進(jìn)創(chuàng)新思維

俗話說：“以不變應(yīng)萬變”?？v觀歷年高考題，題目千變?nèi)f化，但“萬變不離其宗”。讓學(xué)生懂得“他山之石，可以攻玉”，這個(gè)其實(shí)就是培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)的遷移能力，也就是我們平時(shí)所說的舉一反三、觸類旁通能力。它能積極調(diào)動(dòng)思維，體現(xiàn)出學(xué)生思維過程的創(chuàng)造性，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生知識(shí)與方法的遷移能力的培養(yǎng)，必然有利于創(chuàng)新思維能力的提高。例如，我在必修二教材“農(nóng)業(yè)地域類型”的教學(xué)中，讓學(xué)生先掌握阿根廷的大牧場放牧業(yè)產(chǎn)生的條件、特點(diǎn)，再遷移到我國內(nèi)蒙古的草場畜牧業(yè)；從美國中部大平原的商品谷物農(nóng)業(yè)情況，遷移到中國東北商品糧基地……這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)了一類事物，就能推理出了同類的許多事物。遷移的結(jié)果是解決了新問題，所以說知識(shí)遷移的過程就是一個(gè)促進(jìn)創(chuàng)新思維的過程。

3.引導(dǎo)學(xué)生“殊途同歸”，完善創(chuàng)新思維

篇7

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；地理教育；學(xué)科整合；

作者簡介：王曉青，男，1955-，教授；研究方向：地理教育，自然地理；E-mail：wxq922@sohu.com.近二三十年是信息技術(shù)迅速發(fā)展的時(shí)期，信息技術(shù)已經(jīng)成為當(dāng)代新技術(shù)革命中最活躍的因素.“信息技術(shù)在一定程度上變革了人類對(duì)空間、時(shí)間和知識(shí)的理解，信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用將會(huì)充分發(fā)揮人類的智力資源，特別是在對(duì)物質(zhì)資源的生產(chǎn)要素效能的發(fā)揮起到催化作用”[1].因此，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和深入應(yīng)用，尤其是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，推動(dòng)了各個(gè)行業(yè)內(nèi)以及行業(yè)間的技術(shù)革命.新技術(shù)革命的發(fā)展，對(duì)人才隊(duì)伍提出了全新的要求，對(duì)教育事業(yè)的革新迫在眉睫.基礎(chǔ)教育作為整個(gè)教育的奠基階段，受到了史無前例的挑戰(zhàn).

1研究的相關(guān)理論

1.1國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

從國外來看，各國政府在發(fā)展信息技術(shù)教育應(yīng)用方面都給予了政策支持，同時(shí)也采取了許多措施，不斷加以改進(jìn).信息技術(shù)教育應(yīng)用自20世紀(jì)60年代以來已經(jīng)發(fā)生了巨大變化，大致經(jīng)歷了以下三個(gè)發(fā)展階段：第一階段是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)階段.這一階段大約是從20世紀(jì)60年代初至80年代中后期.其主要特征是利用計(jì)算機(jī)的快速運(yùn)算、圖形動(dòng)畫和仿真等功能輔助教師解決教學(xué)中的某些重點(diǎn)、難點(diǎn)，而且這些計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(CAI)課件大多以演示為主.第二階段是計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)階段.這一階段大約是從20世紀(jì)80年代中后期至90年代中后期.其主要特征是逐步從輔助教轉(zhuǎn)向輔助學(xué)，即強(qiáng)調(diào)如何利用計(jì)算機(jī)作為輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的工具.這個(gè)階段主要是開發(fā)教學(xué)軟件、課件和教育教學(xué)管理軟件，把計(jì)算機(jī)作為一種工具，將計(jì)算機(jī)與教育教學(xué)相結(jié)合.第三階段是計(jì)算機(jī)革新學(xué)習(xí)模式階段.這一階段大約是從20世紀(jì)90年代中后期開始到現(xiàn)在.其主要特征是不僅將以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)用于輔助教或輔助學(xué)，而更強(qiáng)調(diào)要利用信息技術(shù)創(chuàng)建理想的學(xué)習(xí)環(huán)境、全新的學(xué)習(xí)方式與教學(xué)方式，從而徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)與教學(xué)模式.這個(gè)階段重點(diǎn)是網(wǎng)絡(luò)教育，標(biāo)志性的口號(hào)是“建網(wǎng)，建庫，建隊(duì)伍”[2].

從國內(nèi)來看，以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)已有20多年的歷史，我們國家的“校校通”工程用5-10年時(shí)間，使全國90%左右的獨(dú)立建制的中小學(xué)校能夠上網(wǎng)，使中小學(xué)師生都能共享網(wǎng)上教育資源，提高所有中小學(xué)的教育教學(xué)質(zhì)量，使全體教師能普遍接受旨在提高實(shí)施素質(zhì)教育水平和能力的繼續(xù)教育.目前，關(guān)于信息技術(shù)與高中地理學(xué)科教學(xué)的整合研究正在蓬勃開展，已有的研究成果主要集中在以下幾方面：

(1)關(guān)于信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用的理論研究.主要有湖南師范大學(xué)王先明的《信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用》[2]和山東師范大學(xué)趙修雪的《基于現(xiàn)代信息技術(shù)的開放式地理教學(xué)實(shí)踐研究》[3]，奠定了主要的信息技術(shù)與高中地理學(xué)科整合的研究方向與思路.

(2)關(guān)于信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究.主要有安徽師范大學(xué)附屬外國語學(xué)校余言的《信息技術(shù)在地理教學(xué)中的應(yīng)用》[4]和河北灤縣一中李建榮的《信息技術(shù)視野中的地理教學(xué)》[5]，在信息技術(shù)應(yīng)用于高中地理學(xué)科教學(xué)方面有著成功的應(yīng)用案例和學(xué)科教學(xué)模式.

1.2信息技術(shù)對(duì)高中地理學(xué)科教學(xué)的意義

信息技術(shù)高中地理學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用研究，很好的把握了高中地理學(xué)科與信息技術(shù)的整合關(guān)系，利用信息技術(shù)整合高中地理學(xué)科教學(xué)資源，服務(wù)于高中地理教師的備課過程與授課實(shí)踐，拓寬高中地理教師的教學(xué)資源搜集渠道，便于高中地理教學(xué)資源的共享，高等師范院校在培養(yǎng)地理師范生信息技術(shù)素養(yǎng)方面上提供借鑒與參考.對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用于高中地理學(xué)科教學(xué)，在一定程度上可以激發(fā)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高高中學(xué)生應(yīng)用地理知識(shí)的能力和自主創(chuàng)新能力.為其他高中學(xué)科與信息技術(shù)的整合研究提供參考，在高中地理教師的輪訓(xùn)的課程設(shè)置中可以有的放矢.

2信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用調(diào)查分析

2.1調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)

我們主要采取封閉式的問題方式，對(duì)問卷的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，并在小范圍進(jìn)行信度(Reliability)和效度(Validity)測試，以反映我們調(diào)查內(nèi)容的實(shí)際情況.

2.2調(diào)查結(jié)果的分析

我們?cè)跂|部沿海省區(qū)隨機(jī)抽出了500家高級(jí)中學(xué)，抽取的學(xué)校包括曲阜師范大學(xué)附中、日照一中、溫州中學(xué)、杭州外國語中學(xué)等，發(fā)放500份調(diào)查問卷，回收480份，有效調(diào)查問卷310份.在這310份調(diào)查問卷中，省級(jí)規(guī)范化學(xué)校150家，市級(jí)規(guī)范化學(xué)校100家，其他等級(jí)的學(xué)校60家.從圖1中看出，省級(jí)規(guī)范化學(xué)校有150所，占調(diào)查總數(shù)的49%；市級(jí)規(guī)范化學(xué)校有100所，占調(diào)查總數(shù)的32%；其他類型的學(xué)校有60所，占調(diào)查總數(shù)的19%；符合調(diào)查的預(yù)期.

從表1中得出，信息技術(shù)在高中地理中的授課比例比重在20%以上的占到64.5%，授課比重在19%以下占到總數(shù)的35.5%，說明信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中占的比例是很高的，大大超過半數(shù).短短十幾年的發(fā)展，高中地理學(xué)科教學(xué)工具開始有質(zhì)的飛躍，從剛開始的信息技術(shù)應(yīng)用于高中地理課堂教學(xué)“狼來了”式的恐懼，到接受高中地理學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)結(jié)合的狀況，高中地理課堂教學(xué)的效率在快速提高，高中地理學(xué)科教學(xué)模式與形式豐富多彩，高中地理教師在準(zhǔn)備教案的過程中不再捉襟見肘，而是在充足的信息資源保障下進(jìn)行兼收并蓄型的整合與創(chuàng)新.

地理教師在信息技術(shù)應(yīng)用于中學(xué)地理教學(xué)中起到重要的作用，從表3中我們可以看出，一個(gè)地理教師平均要帶175個(gè)學(xué)生，最高值是一個(gè)地理教師帶432個(gè)學(xué)生，最低值是一個(gè)地理教師帶24個(gè)學(xué)生.

從圖3中得出，高中教師信息技術(shù)素養(yǎng)進(jìn)修課程需求的前三位的為《電教技術(shù)前沿》、《信息檢索》、《課程制作》(排名不分先后)，所占的比例均為20%，對(duì)《信息系統(tǒng)》的需求為11%，《電子白板應(yīng)用》的需求為10%，呈現(xiàn)出多樣化.

從表3中可以看出，生均信息技術(shù)投入與課堂效率Pearson相關(guān)系數(shù)為0.215，為中等程度相關(guān)，生均信息技術(shù)的投入和課堂效率呈現(xiàn)出來的正相關(guān)，引導(dǎo)我們加大在高中地理教學(xué)階段的信息技術(shù)投入.

2.3調(diào)查結(jié)果的思考

通過調(diào)查問卷的分析與數(shù)據(jù)整理，信息技術(shù)在高中地理學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀的影響因素主要有以下三個(gè)方面.

(1)經(jīng)費(fèi)投入

在信息技術(shù)上的投入是保障高中地理學(xué)科教學(xué)效率提高的前提，高級(jí)中學(xué)的等級(jí)以及高級(jí)中學(xué)所在地的經(jīng)濟(jì)狀況，一定程度上決定了高級(jí)中學(xué)在信息技術(shù)方面的預(yù)算，以及信息技術(shù)服務(wù)于高中地理學(xué)科教學(xué)的彈性.硬件設(shè)施建設(shè)、軟件采購和教師培養(yǎng)都需要持續(xù)不斷的經(jīng)費(fèi)支持，也是高中地理教學(xué)通過信息技術(shù)提高效率的關(guān)鍵所在.在增加經(jīng)費(fèi)的投入基礎(chǔ)上，對(duì)經(jīng)費(fèi)的管理和使用，以及人員的合理搭配，班級(jí)結(jié)構(gòu)和師生比例，是經(jīng)費(fèi)投入落到實(shí)處的影響條件.在這個(gè)執(zhí)行的過程中，理念與教學(xué)方法的更新至關(guān)重要，信息技術(shù)在高中地理學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用所給高中地理教學(xué)體系以及師生關(guān)系所帶來的變革已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了既定的預(yù)期.

(2)教育觀念

教育是當(dāng)今信息時(shí)代各國謀求生存、發(fā)展、爭雄的第一位的戰(zhàn)略性產(chǎn)業(yè).當(dāng)今世界各國社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，都和國際競爭緊密相聯(lián)；當(dāng)今國際競爭的特點(diǎn)，是綜合國力的競爭，歸根到底，乃是科技水平和實(shí)力的競爭、智力的競爭、人才的競爭，也就是教育質(zhì)量和效益的競爭.因而提出了教育先行的觀點(diǎn)，即把教育投資看成是開發(fā)智力資源的生產(chǎn)性投資，開發(fā)智力資源應(yīng)優(yōu)先于開發(fā)自然資源，教育投資的增長速度應(yīng)略高于基本建設(shè)投資的增長速度.今天世界上許多國家為了爭雄，都采取了增加教育投入，優(yōu)先發(fā)展教育的政策.

(3)教師配置

教師對(duì)學(xué)生的熱愛、高度的教學(xué)責(zé)任感、良好的師生關(guān)系是信息技術(shù)提高高中地理教學(xué)效率的重要條件.信息時(shí)代的高中地理教學(xué)需要信息技術(shù)，但是任何先進(jìn)的信息技術(shù)都需要教師的操作，二者可以優(yōu)勢互補(bǔ)，既發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，又發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用.信息技術(shù)雖然能夠改善課堂的教學(xué)效果，但是應(yīng)用起來還要注意時(shí)機(jī)和分寸，只有恰當(dāng)?shù)厥褂眯畔⒓夹g(shù)教具，才能使高中學(xué)生在理解地理學(xué)科中的抽象知識(shí)時(shí)起著事半功倍的效果.總之要把信息技術(shù)有機(jī)整合到高中地理教學(xué)進(jìn)程中去，這個(gè)進(jìn)程中高中地理教師是主導(dǎo).

3信息技術(shù)在高中地理學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用策略

對(duì)策是實(shí)現(xiàn)由理論到實(shí)踐的具體模式，本研究的主要目的就是研究出一套將信息技術(shù)應(yīng)用到地理教學(xué)實(shí)踐中的策略，形成可以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的可實(shí)施性方案.

3.1多媒體教具與傳統(tǒng)教具有機(jī)結(jié)合

高中學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)，耳朵與眼睛是主要的互動(dòng)部分.利用信息技術(shù)可以增加高中學(xué)生聽與看的機(jī)會(huì)，專家做過實(shí)驗(yàn)，聽與看相結(jié)合來幫助接受信息時(shí)的效率是普通教學(xué)效率的十倍以上.圖與表是高中地理學(xué)科教學(xué)的第二媒介，高中地理學(xué)科教學(xué)不僅讓高中學(xué)生掌握基本地理概念和原理，更重要的是要讓高中學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的過程中養(yǎng)成思考與應(yīng)用的能力.

3.2地理教學(xué)信息技術(shù)綜合應(yīng)用平臺(tái)建設(shè)

地理教學(xué)信息系統(tǒng)，是一個(gè)由人、計(jì)算機(jī)及其他外圍設(shè)備等組成的能進(jìn)行地理教學(xué)資源的收集、傳遞、存貯、加工、維護(hù)和使用的系統(tǒng).它的主要任務(wù)是最大限度的利用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)加強(qiáng)高中地理教學(xué)資源管理，通過對(duì)高中擁有的地理教學(xué)資源的調(diào)查了解，建立正確的數(shù)據(jù)，加工處理并編制成各種信息資料及時(shí)提供給地理教師，以便進(jìn)行正確的備課，不斷提高高中地理學(xué)科教學(xué)的效益.

3.3地理教學(xué)與科研人才的信息技術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)

隨著高中地理教育事業(yè)的不斷深化，高中地理教師的素質(zhì)要求也在不斷提高，教師的角色也發(fā)生了很大的變化，其中最重要的一個(gè)變化就是從傳遞型教師轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃徒處煟咧械乩斫處熥鳛檠芯空叩睦砟钜呀?jīng)深入人心，在當(dāng)前復(fù)雜的高中地理教育形勢下，傳統(tǒng)的高中地理教育方式日益捉襟見肘，高中地理教師只有成為研究者才能更好地適應(yīng)高中地理學(xué)科教育改革所帶來的挑戰(zhàn)，信息技術(shù)素養(yǎng)的學(xué)習(xí)和研究恰恰可以幫助高中地理教師成長為高中地理教育的研究者.

篇8

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);高中地理;教學(xué)過程;教學(xué)效率

科學(xué)技術(shù)日新月異，給高中教學(xué)課堂帶來了新的生機(jī)，在地理教學(xué)過程中，加入現(xiàn)代信息技術(shù)，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，帶動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。地理課程是一門趣味性較強(qiáng)的學(xué)科，它涵蓋世界各國風(fēng)土人情和自然風(fēng)光，但在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師強(qiáng)調(diào)“經(jīng)緯度”等理論抽象知識(shí)，在講解到人文風(fēng)情時(shí)，因缺乏相關(guān)條件，有可能直接忽略，所以教師要加強(qiáng)信息技術(shù)的應(yīng)用，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

一.地理信息技術(shù)介紹

地理信息技術(shù)是以計(jì)算機(jī)系統(tǒng)為基礎(chǔ)，將全球地理相關(guān)數(shù)據(jù)收集、整理、分析的一項(xiàng)新型科技成果，是現(xiàn)代社會(huì)中不可或缺的空間信息系統(tǒng)，主要包括以下三部分：全球定位系統(tǒng)（簡稱GPS）、地理信息系統(tǒng)（簡稱GIS）、遙感系統(tǒng)（簡稱RS）[1]，其中跟人們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)的是全球定位系統(tǒng)，跟地理教學(xué)相關(guān)的后兩種。

全球定位系統(tǒng)（簡稱GPS）是指地面導(dǎo)航系統(tǒng)，能實(shí)時(shí)定位物置，方便人們生活，主要由用戶設(shè)備（如手機(jī)、電腦）、空間星座（如衛(wèi)星）、地面監(jiān)控三部分組成，比如學(xué)生手機(jī)都配備有GPS，當(dāng)學(xué)生丟失或者迷路時(shí)，老師跟家長可以通過GPS搜索，由空間星座對(duì)學(xué)生進(jìn)行定位，通過地面監(jiān)控系統(tǒng)破譯信號(hào)發(fā)送路線信息給老師家長;地理信息系統(tǒng)（簡稱GIS）有較強(qiáng)的數(shù)據(jù)分析能力，跟地理學(xué)科有著密切關(guān)系，帶動(dòng)了信息地理的發(fā)展，它能幫助地理學(xué)構(gòu)建空間平臺(tái)，方便教師教學(xué)[2];遙感系統(tǒng)（簡稱RS）是一門新興地理技術(shù)，主要用于空間監(jiān)測，比如人造衛(wèi)星等。

二.信息技術(shù)應(yīng)用在高中地理教學(xué)中的意義

在高中地理教學(xué)過程應(yīng)用信息技術(shù)，能提升課堂有效性，有利于貫徹“理實(shí)一體化”教學(xué)理念。從地理教師的角度來說，信息化技術(shù)能更新教學(xué)方式，在傳統(tǒng)的地理教學(xué)過程中，主要是依靠地球儀、紙質(zhì)地圖等抽象型教具，不能很好地解釋相關(guān)地理現(xiàn)象，讓學(xué)生對(duì)獲取的知識(shí)處于一知半解的狀態(tài)，而信息化技術(shù)結(jié)合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，提供多種動(dòng)態(tài)直觀型教具，讓學(xué)生全身心感受地理知識(shí)，提升課堂教學(xué)效率。從學(xué)生的角度來說，自然地理是地理學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)，比如黃赤交角的公式、時(shí)區(qū)時(shí)間計(jì)算等，信息技術(shù)能將這些抽象型知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為圖形、畫面，幫助學(xué)生構(gòu)建空間地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，方便學(xué)生記憶。

三.信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用途徑

在高中地理教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，需要根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生發(fā)展個(gè)性，引進(jìn)相應(yīng)地理教學(xué)技術(shù)，用信心化、智能化提升課堂效率，培養(yǎng)全面發(fā)展型人才。

（一）創(chuàng)設(shè)實(shí)際地理教學(xué)情境，營造良好課堂氛圍

地理知識(shí)來源于生活實(shí)際，用最簡單的實(shí)例來說：東、南、西、北四個(gè)方位，就屬于地理范疇，所以地理與生活是息息相關(guān)的。在高中地理教學(xué)過程中，教師要貼近生活實(shí)際，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，讓學(xué)生在良好的氛圍中獲取知識(shí)。

比如在學(xué)習(xí)高中地理《常見的天氣系統(tǒng)》時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)以下地理教學(xué)情境：教師可以“推遲”一分鐘進(jìn)入教室，學(xué)生肯定會(huì)好奇為什么一直準(zhǔn)時(shí)的老師也會(huì)遲到呢？在這個(gè)過程中，引起學(xué)生注意，然后教師利用信息化設(shè)備可以播放一段其他區(qū)域或者國家的天氣預(yù)報(bào)，這一段天氣預(yù)報(bào)要涵蓋常見的天氣，比如晴天、雨天和多云天氣，讓學(xué)生形成“天氣系統(tǒng)”的大概印象，播放完視頻之后，教師再解釋自己今天“遲到”的原因：天氣造成路上堵車，讓學(xué)生了解“天氣系統(tǒng)”對(duì)人類生活的影響。從這個(gè)地理情境中，我們可以看出，信息化技術(shù)能夠渲染地理學(xué)習(xí)氛圍，吸引學(xué)生注意力。學(xué)生對(duì)新鮮事物感興趣，教師要充分利用學(xué)生“好奇心”，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣。

在良好的課堂氣氛中，讓學(xué)生全身心參與教學(xué)過程，引進(jìn)“互動(dòng)型”信息技術(shù)，讓學(xué)生在課堂中消化抽象地理知識(shí)，教師要不斷創(chuàng)新地理教學(xué)情境，多與學(xué)生交流，全面掌握學(xué)生情況，用信息化技術(shù)加強(qiáng)與學(xué)生課后聯(lián)系，及時(shí)解決學(xué)生地理問題，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心[3]。

（二）提供直觀教具，構(gòu)建學(xué)生地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

信息化技術(shù)能給高中地理教學(xué)過程提供直觀形象教具，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師只能依靠最簡單的三角尺等教具，在課程中不能直接展示地理知識(shí)原理，隨著信息化技術(shù)進(jìn)入課堂，多媒體等設(shè)備改變了教學(xué)現(xiàn)狀，教師能夠制作“動(dòng)態(tài)”地理知識(shí)，比如“洋流”形成過程、“地震”發(fā)生原因等，讓學(xué)生利用圖形記憶，構(gòu)建地理空間知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

在學(xué)習(xí)《日界線》的課程時(shí)，教師可以先在多媒體上展示兩條界線，即國際日期變更線和子午線，然后可以布置相關(guān)課堂練習(xí)，比如：當(dāng)北京時(shí)間為10月2號(hào)9時(shí)，全世界還有（）

A.少于一半的地方是10月2號(hào) B.少于一半的地方是10月1號(hào)

C.恰好一半地方是10月2號(hào) D.多于一半的地方是10月1號(hào)

教師可以指導(dǎo)學(xué)生思考方向：北京處于東8區(qū)，根據(jù)中時(shí)區(qū)定義判斷0時(shí)位置，從而得出答案C。

（三）提供地理實(shí)踐途徑，培養(yǎng)學(xué)生空間能力

在高中地理教學(xué)過程中，地理老師要利用信息化技術(shù)給學(xué)生提供地理實(shí)踐途徑，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和空間想象能力，比如在學(xué)習(xí)“黃赤交角”時(shí)，教師可以讓學(xué)生自由組成小組，利用多媒體設(shè)備模擬“黃赤交角”的形成，在這種實(shí)踐過程中，加強(qiáng)學(xué)生識(shí)記能力。

（四）因材施教，用信息化改變學(xué)生

從哲學(xué)的角度來說，學(xué)生是獨(dú)立發(fā)展的個(gè)體[4]，每個(gè)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中，遇到的問題都不同，教師要利用信息化技術(shù)了解學(xué)生差異，因材施教，用信息化改變學(xué)生，比如在確定房屋選址時(shí)，教師可以讓學(xué)生自主討論，得出最佳方案，同時(shí)在信息化設(shè)備中展示學(xué)生成果，根據(jù)學(xué)生不同想法開展針對(duì)性指導(dǎo)。

結(jié)束語

綜上所述，在高中地理教學(xué)過程中應(yīng)用信息化技術(shù)，能夠顯著提升課堂有效性。高中學(xué)校要加大信息化技術(shù)投資，提高對(duì)信息化的重視程度，培養(yǎng)一批高素質(zhì)信息化地理老師，讓老師接受最新信息技術(shù)培訓(xùn)，在教學(xué)過程中應(yīng)用信息化技術(shù)改變教學(xué)方式，豐富教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，高中地理教師要樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，統(tǒng)籌地理學(xué)科和信息化技術(shù)之間的關(guān)系，提供多種地理實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)良好地理信息情境，用智能化技術(shù)培養(yǎng)全能型學(xué)生，讓學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求。

參考文獻(xiàn)：

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[2]雒瑞芳.新課標(biāo)下地理信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2015，01：116.

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關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；地理課堂教學(xué)；創(chuàng)新

最近，網(wǎng)絡(luò)微博上掀起了一場板書PK多媒體的討論大戰(zhàn)。的確，隨著電子備課、多媒體教學(xué)、班級(jí)群、博客等越來越多的電子化成分介入課堂上，校園里，老師寫板書成了一種奢侈。

其實(shí)，這兩種教學(xué)方式本身是不對(duì)立的，之所以我們會(huì)有以上的思考，是因?yàn)闆]有把握好這個(gè)“度”。過多地使用多媒體必然會(huì)造成學(xué)生的倦怠，因此，如何在課堂中把握好“度”非常重要，下面我以課堂實(shí)際為例，談?wù)劦乩碚n堂中多媒體的運(yùn)用。

一、多媒體的引導(dǎo)有利于學(xué)生思維延伸

使用多媒體輔助教學(xué)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的單一形式，通過視、聽、觸、想等多種形象化教學(xué)，創(chuàng)設(shè)一定生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如《人口和人種》這部分中如何讓學(xué)生體會(huì)世界人口過多這一現(xiàn)象，學(xué)生其實(shí)在生活中有這樣的體會(huì)，但是僅僅靠語言的描述無法體會(huì)人口過多的現(xiàn)象，于是我在導(dǎo)入這一環(huán)節(jié)，專門在我們具有代表性的城市景點(diǎn)拍攝了一組照片，有了這一很好的鋪墊，學(xué)生的思維被打開，更進(jìn)一步思考人口多帶來的影響，為什么人口這么多?等問題。

二、多媒體教學(xué)使學(xué)生回歸生活，面向社會(huì)實(shí)際

培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思維和終身學(xué)習(xí)的能力，這是地理教學(xué)的最高要求，在地理學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)更多地注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。例如，《地圖》這節(jié)的學(xué)習(xí)，教學(xué)的重點(diǎn)是運(yùn)用地圖，但我們課本上的地圖非常有限，因此，我將電子地圖搬進(jìn)了課堂，通過CoogleEarth，讓學(xué)生們自己找家庭住址、學(xué)校位置、自己感興趣的地方。信息技術(shù)為學(xué)生提供資源環(huán)境，突破以書本知識(shí)為主要來源的限制，用各種相關(guān)資源豐富教學(xué)，拓展知識(shí)，開闊視野。

三、多媒體與教具演示相結(jié)合，課堂不單一

學(xué)生普遍具有好動(dòng)、好奇、好勝的心理，對(duì)于有的課程內(nèi)容來說，學(xué)生是“聽來的容易忘，看到的記不住，只有動(dòng)手做才能學(xué)得會(huì)”。例如，《地球的運(yùn)動(dòng)》，僅僅讓學(xué)生看多媒體的演示是無法理解地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)這些抽象的知識(shí)的，在課堂中我先為每位學(xué)生備一個(gè)小地球儀，讓學(xué)生自己動(dòng)手轉(zhuǎn)動(dòng)地球儀，觀察結(jié)果。通過觀察，他們得出：地球自轉(zhuǎn)時(shí)，地球上任一點(diǎn)都是白天和黑夜的輪轉(zhuǎn)；地球公轉(zhuǎn)時(shí)，地球南北半球所看到的面積存在變化，因此南北半球得到的太陽熱量隨轉(zhuǎn)動(dòng)的角度不同發(fā)生變化。完成上述活動(dòng)之后，教師多媒體演示地球的運(yùn)動(dòng)，學(xué)生自然較易理解，讓學(xué)生在追求知識(shí)的過程中親力親為，知識(shí)的掌握就會(huì)更牢固。

四、多媒體應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)方式相輔相成

多媒體的出現(xiàn)提高了空間想象力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)充了課堂容量。但多媒體設(shè)備進(jìn)入教室后，有的教師不管教學(xué)內(nèi)容是否需要，學(xué)生是否感興趣，節(jié)節(jié)都是多媒體，長時(shí)間下來，學(xué)生對(duì)多媒體課堂已從剛開始的新奇到麻木，直至現(xiàn)在的倦怠。課堂的學(xué)習(xí)效果和興趣明顯下降。所以，課堂中不能盲目追求現(xiàn)代教學(xué)媒體的運(yùn)用，而忽視了對(duì)傳統(tǒng)媒體的恰當(dāng)使用，如教材、語言、文字、事物等。針對(duì)這樣的問題，我在多媒體課堂中也不忘在黑板上板書，這樣使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)更完整。教育需要電子化，但傳統(tǒng)教育精華和經(jīng)典做法同樣不能放棄。

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【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 地理教學(xué) 有效 應(yīng)用

地理學(xué)是研究地理環(huán)境的科學(xué)。地理環(huán)境可分為自然環(huán)境、社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境，所以地理學(xué)科是一門綜合性的學(xué)科。高學(xué)地理涉及到的內(nèi)容多、范圍廣，甚至一些地理事物是大家從來沒有見過或者是根本看不到的。在地理教學(xué)的過程中僅僅依靠語言或圖片進(jìn)行講解，很多學(xué)生難以理解。利用現(xiàn)代信息技術(shù)可以把一些地理事物化虛為實(shí)、化繁為簡使學(xué)生感知大量的無法實(shí)地觀察或者抽象的地理事物通過圖片、聲音、動(dòng)畫清晰的展現(xiàn)出來，有利于學(xué)生更好的感知和理解地理事物，從而提高了課堂效率，把原來的被動(dòng)學(xué)習(xí)地理變?yōu)檠芯康乩?，為學(xué)生提供了更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。本文將結(jié)合自身教學(xué)情況談?wù)勑畔⒓夹g(shù)在地理教學(xué)中的作用。

一、活躍課堂，激發(fā)興趣

人們經(jīng)常說："興趣是最好的老師"。在傳統(tǒng)的教育教學(xué)環(huán)節(jié)中，由于地理學(xué)科部分章節(jié)內(nèi)容比較抽象，要求學(xué)生空間想象能力較強(qiáng)，對(duì)于空間想象力較差的學(xué)生難以產(chǎn)生興趣，相反還容易使這些學(xué)生產(chǎn)生心理疲勞甚至逆反情緒。因此在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體教學(xué)手段，通過文本、圖像、音頻、動(dòng)畫和視頻這些多媒體手段創(chuàng)設(shè)一種利于學(xué)生感知的學(xué)習(xí)氛圍，就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)也能達(dá)到滿意的效果。

二、化抽象為形象，突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

由于地理學(xué)科的內(nèi)容多、范圍廣，很多地理事物的運(yùn)動(dòng)和變化是大家平時(shí)看不到的、無法想象的，學(xué)生對(duì)此就難以理解。這些抽象的地理知識(shí)在課堂上僅僅依靠課本和老師的講述，難以對(duì)此感興趣，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的熱情和興趣。而使用多媒體課件就可以把一些地理事物化虛為實(shí)、由靜到動(dòng)使學(xué)生感知大量無法觀察的地理事物或現(xiàn)象，突破教學(xué)難點(diǎn)。

例如在講述“地球的運(yùn)動(dòng)”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教學(xué)內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來說遠(yuǎn)離實(shí)際生活范圍，比較抽象，僅僅依靠教師語言描述和課本上靜止的圖片來講解，學(xué)生理解肯定有一定的困難。根據(jù)多媒體課件，學(xué)生可以更加直觀的學(xué)習(xí)地球運(yùn)動(dòng)的一般規(guī)律有效的突破重難點(diǎn)，使學(xué)生獲得更多的知識(shí)。在演示較為簡單的地球自轉(zhuǎn)的動(dòng)態(tài)圖畫后，馬上演示地球的公轉(zhuǎn)，使學(xué)生看到地球不僅僅一直在自轉(zhuǎn)，同時(shí)也在公轉(zhuǎn)；地球總是斜著身子繞著太陽轉(zhuǎn)動(dòng)，太陽在中心軌道的一個(gè)焦點(diǎn)位置上源源不斷的以平行光束照在地球的表面。這樣學(xué)生就能很清楚的看到地球的公轉(zhuǎn)的方向、太陽直射點(diǎn)的南北移動(dòng)、晝夜長短的變化等。特別是地球公轉(zhuǎn)的四個(gè)特殊的位置春分（3月21日前后）、夏至（6月22日前后）、秋分（9月23日前后）、冬至（12月22日前后）時(shí)，多媒體課件就可以鎖定這一畫面，教師就講解這一過程。教師在利用這些動(dòng)畫的時(shí)候，可以適時(shí)地提出問題，引導(dǎo)學(xué)生解決本節(jié)的重難點(diǎn)，這個(gè)過程不僅解放了老師，不讓教師滿堂灌，同時(shí)也讓學(xué)生真正的參與到教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力。

三、有助于培養(yǎng)學(xué)生的讀圖和探究能力