導(dǎo)語：如何才能寫好一篇中學心理健康教育方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2021年中學生“5·25”心理健康教育活動月活動方案

一、指導(dǎo)思想

根據(jù)《中小學心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》提出中小學生正處在身心發(fā)展的重要時期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、社會閱歷的擴展及思維方式的變化，特別是面對社會競爭的壓力，他們在學習、生活、自我意識、情緒調(diào)適、人際交往和升學就業(yè)等方面，會遇到各種各樣的心理困擾或問題。因此，在中小學開展心理健康教育，是學生身心健康成長的需要，是全面推進素質(zhì)教育的必然要求。

為進一步加強學生心理健康教育工作，提升我校中學生心理健康素養(yǎng),根據(jù)桂教思政[2021]9號《自治區(qū)教育廳關(guān)于開展2021年全區(qū)大中小學生“5·25”心理健康教育活動月活動的通知》文件精神，經(jīng)研究,我校決定開展2021年中學生“5·25”心理健康教育活動月活動。

二、活動主題

百年黨史育新人，奮發(fā)圖強賦“心”篇

三、活動目的

以中學生心理危機干預(yù)預(yù)防工作為主線，開展我校中學生心理健康教育活動，加強人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，培育學生熱愛生命、自強不息、積極向上的健康心態(tài)，促進學生心理健康素質(zhì)與愛黨愛國思想道德素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。

四、組織安排

1.活動組長：

2.活動副組長：

3.活動策劃與籌備：

4.活動評委組：

5.活動后勤工作組：

6.攝影組：

五、活動時間

2021年5月25日起至本學期末

六、活動對象

七年級、八年級全體學生

七、活動內(nèi)容

1.全面開展生命教育主題班會。我校結(jié)合實際，以班級為單位全面開展生命教育主題班會。通過生命教育主題班會，積極引導(dǎo)學生分享、總結(jié)對生命意義的體會和成長感悟，使學生正確認識生命，懂得生命的可貴，珍惜生命。教會學生如何建設(shè)和提升自己的生命意義，實現(xiàn)生命的價值，讓每一個生命變得更有意義。

2.制作心理危機應(yīng)對圖文小貼士。組織心理健康教育教師，指導(dǎo)學生制作心理危機應(yīng)對圖文小貼士。將優(yōu)秀作品通過校園網(wǎng)、微信公眾號、班級QQ群等向?qū)W生和家長推送，引導(dǎo)學生正確看待心理危機，提升應(yīng)對心理危機的能力，營造健康向上、自強不息的校園心理氛圍。

3.舉辦“護蛋行動”活動。以規(guī)定的材料制作保護雞蛋的裝置，將其從固定高度自由墜落而使雞蛋不破碎，以此加強學生動手的能力和從中感悟生命的脆弱。

八、活動流程

1.2021年5月25日中學生“5·25”心理健康教育活動月啟動儀式。

2.2021年5月25日全面開展生命教育主題班會。

3.2021年5月25日-6月15日以學校為單位制作心理危機應(yīng)對圖文小貼士。

4.2021年6月8日舉行“護蛋行動”成果展。

篇2

在市教體委和市園區(qū)實驗工作指導(dǎo)小組的領(lǐng)導(dǎo)下，我市心理健康教育園區(qū)實驗方案于2000年年初正式啟動。經(jīng)過半年多的努力，區(qū)域性整體推進中小學心理健康教育的探索和研究已初見成效。在園區(qū)推進心理健康教育中，我們努力營造一種氛圍、把握兩條主線、做到三個落實、加強四個滲透、達到五個結(jié)合、抓好六個環(huán)節(jié)。

一、營造一種氛圍

學生心理素質(zhì)的培養(yǎng)和形成需要全方位、多渠道、多形式的教育，需要全體教育工作者及學生、家長、社區(qū)的共同參與。所以，我們在推進實驗過程中，要求通過各種教育形式和教育手段全面啟動心理健康教育，全體教職員工在教育教學過程中全員參與和全程滲透心理健康教育。初期的實踐證明，這種全員參與、全方位滲透、整體推進心理健康教育的做法，對順利開展園區(qū)實驗工作，促進心理健康教育水平提高，是行之有效的。

二、把握兩條主線

園區(qū)實驗研究的主要任務(wù)是：1、面向全體學生開展心理健康教育，使學生不斷正確認識自我，增強調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)學生健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)。2、對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學生，給予科學有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快地擺脫煩惱，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強發(fā)展自我的能力。在推進園區(qū)實驗過程中，我們始終抓好面向全體學生的發(fā)展性、預(yù)防性心理輔導(dǎo)和面向個別學生的補救性心理輔導(dǎo)兩條主線，提高全體學生的心理素質(zhì)，開發(fā)其潛能，增強適應(yīng)能力，預(yù)防、矯治學生的問題行為，促進學生生活上自理、行為上自律、心態(tài)上自控、情感上自悅，最終促進人格的健全發(fā)展。

三、做到三個落實

1．組織落實

(1)園區(qū)成立上虞中學校長為組長、學區(qū)負責人和百官鎮(zhèn)教辦主任為副組長、務(wù)實驗學校校長為組員的領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)園區(qū)中小學的心理健康工作，負責園區(qū)實驗的組織協(xié)調(diào)和后勤保障工作。

(2)成立學區(qū)負責人為組長、務(wù)實驗學校分管領(lǐng)導(dǎo)為組員的心理健康教育園區(qū)實驗工作小組，負責園區(qū)實驗方案的制訂、實施和考評，具體指導(dǎo)園區(qū)中小學的心理健康教育和園區(qū)日常管理工作。

(3)園區(qū)各中小學建立校長為組長的學校心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組和分管領(lǐng)導(dǎo)為組長的學校實驗工作小組，建立校長領(lǐng)導(dǎo)的、以思想品德課和思想政治課教師、班主任和團隊干部為主體、專兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制。

2．計劃落實

2000年年初，按照教育部關(guān)于加強中小學心理健康教育的意見和市教體委的工作思路，我們制訂了《上虞市心理健康教育園區(qū)工作計劃》。根據(jù)工作計劃，我們又制訂了《上虞市心理健康教育園區(qū)實驗方案》。在實驗方案中，我們對園區(qū)實驗研究的基本原則、主要任務(wù)、教育途徑、基本內(nèi)容、研究方法與步驟、保障機制和研究成果作了充分的說明和論證。園區(qū)各單位把開展心理健康教育工作作為深化素質(zhì)教育的重大舉措認真研究，并積極創(chuàng)造條件穩(wěn)步組織實施，將其列入議事日程，結(jié)合學校的實際條件創(chuàng)造性地開展工作，制訂了各校心理健康教育實施計劃。

3、措施落實

(1)在推進園區(qū)工作中注重典型示范、以點帶面、科研先導(dǎo)、經(jīng)驗引路。我們首先確定8所中小學為園區(qū)實驗學校，以《中小學心理健康教育區(qū)域性整體推進策略研究》總課題為龍頭，要求8個實驗校都進行課題研究，把科研、教育教學實踐與行政推動結(jié)合起來，邊研究邊推進，邊推進邊研究，注意及時總結(jié)經(jīng)驗，充分發(fā)揮示范實驗學校典型引路的作用，探索最優(yōu)化的學校心理健康教育機制。

(2)抓住關(guān)鍵，選準切入口，構(gòu)建全方位的、立體的、開放的學校心理健康教育運作機制。我們把學校心理健康教育師資培訓作為開展心理健康教育工作的關(guān)鍵來抓。把開設(shè)心理健康教育活動課和開展心理輔導(dǎo)作為開展學校心理健康教育工作的切入口。我們先后舉行了心理健康教育活動課觀摩、活動課優(yōu)秀教案評選、優(yōu)秀論文評比和心理輔導(dǎo)現(xiàn)場會等活動。在此基礎(chǔ)上，全面推進心理健康教育工作，發(fā)掘?qū)W校每項工作中的心理健康教育因素，有目的有意識地把心理健康教育貫穿在“管理育人、教書育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人”的全過程之中。

(3)學校之間加強合作交流、縱橫聯(lián)動、相互促進，注重心理健康教育的階段性、層次性和序列性。由于學生心理發(fā)展具有連續(xù)性，因此在開展心理健康教育過程中，各學段、各年級之間都特別注意銜接，小學、初中、高中加強縱向聯(lián)合，同時各學段的學校之間也注重橫向聯(lián)合，加強協(xié)作研究，經(jīng)常進行經(jīng)驗交流，并實行心理健康教育資源共享，相互促進，共同提高心理健康教育的實效性。園區(qū)堅持每月一次在各實驗學校輪流召開實驗工作小組例會制度，會上認真交流各校工作，及時總結(jié)。

四、加強四個滲透

1．滲透到班主任工作中

在目前心理健康教育專職教師缺乏的情況下，對學生的心理輔導(dǎo)在很多時候、很多情況下都是由班主任老師承擔的。園區(qū)各中小學始終把班主任當成學校開展心理健康教育的主力軍，一方面給班主任壓擔子，規(guī)定每周一天的晨會課為心理健康教育活動課，每月一節(jié)班隊課開展心理健康教育活動，每學期初每位班主任制訂好班級心理健康教育活動計劃；另一方面通過每月一次的心理健康教育工作例會，組織評選“最佳心理健康教育論文”、“最佳心理健康教育個案報告”、“最佳心理健康教育活動課教案”等手段，引導(dǎo)班主任不斷提高心理輔導(dǎo)水平。

2．滲透到少先隊、共青團活動中

各實驗學校在全面了解、研究學生心理現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，初步構(gòu)建以“班隊活動為載體，全面推進學校心理健康教育”的教育模式，在模式運作過程中，學校先對學生中可能出現(xiàn)的種種心理問題進行分析、歸類、列出序號，對各班主任進行全面的培訓，對以班隊活動為載體的心理健康教育的組織形式進行開發(fā)性研究，全面推進了學校的心理健康教育。例如：在舉行紀念革命烈士的團隊活動中，學習革命先輩，增強奮發(fā)向上、立志成才意識；在開展“干部輪換”的團隊活動中，進行“對待落選的心理調(diào)適”、“干部輪換與人際關(guān)

系”的專題輔導(dǎo)，讓干部們積極參與，培養(yǎng)競爭意識，通過“自我發(fā)現(xiàn)”“自我評價”“自我調(diào)控”“自我發(fā)展”，塑造學生健康的心理品質(zhì)。

3．滲透到課堂教學中

在心理健康教育過程中，我們始終把課堂教學作為學校心理健康教育的重要途徑之一，圍繞以下六個方面促進學生的心理發(fā)展：(1)以學生為中心，促進學生的心理發(fā)展。(2)以問題為中心，幫助學生解決心理問題。(3)以活動為中心，加強心理訓練，塑造學生良好的心理品質(zhì)。(4)以激勵為原則，對學生施以積極的心理暗示。(5)以方法為重點，使學生掌握提高自身心理素質(zhì)的方法。(6)以自身為榜樣，激發(fā)學生積極的心理體驗。

4．滲透到家庭教育中

心理健康教育是一項社會系統(tǒng)工程，需要學校、家庭和全社會的共同參與。在開展心理健康教育活動中，務(wù)實驗學校定期舉辦家長學校，對學生家長進行心理健康教育知識的宣傳教育，指導(dǎo)家長在家庭教育中配合學校開展心理健康教育，并緊緊依靠園區(qū)內(nèi)各居委會、村委會，在社區(qū)教育活動中廣泛滲透對青少年兒童的心理健康教育，形成全社會齊抓共管的合力。通過對家長進行心理健康教育知識培訓等途徑，向家長傳授與現(xiàn)代教育相適應(yīng)的家教方法，使家長能以平等、民主的態(tài)度對孩子進行正確的家庭教育、心理輔導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)一個良好的家庭教育環(huán)境。

五、達到五個結(jié)合

1、全面教育與個別輔導(dǎo)結(jié)合。

2、專兼職心理教師和全體教師結(jié)合。

3、校內(nèi)教育與家庭教育結(jié)合。

4、心理健康教育與學校日常教育活動、團隊活動、德育工作、班主任工作相結(jié)合。

5、常規(guī)工作與課題研究結(jié)合。

六、抓好六個環(huán)節(jié)

1．開設(shè)心理健康教育活動課

目前，園區(qū)各中小學都普遍開設(shè)心理健康教育活動課，有的設(shè)在晨會課，有的設(shè)在班隊活動，也有的專門開設(shè)心理輔導(dǎo)課，但都是以活動的形式將所要傳授的心理知識寓于活動之中，讓學生潛移默化地受到心理健康教育。

2．舉辦心理健康教育專題講座

為全面推進園區(qū)中小學心理健康教育，園區(qū)前后舉辦了三次由學校領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師參加的全市性中小學心理健康教育專題講座，市教體委在暑期也組織了由全市中小學教師參加的輔導(dǎo)報告。除此之外，各校也紛紛邀請專家給師生作輔導(dǎo)報告，這對學校開展心理健康教育起到很大的推動作用。

3．開展小型多樣的以心理健康教育專題為主的系列活動

學校經(jīng)常開展以學生為主體、小型多樣的以心理健康教育專題為主的系列活動，有利于學生良好心理品質(zhì)的形成和培養(yǎng)。各校開展的“悅納他人，悅納自我，自信地笑對每一天”和“與父母的心靈溝通”等系列活動，達到了良好的效果。

4．開設(shè)“熱線”電話、“知心”信箱對學生進行心理輔導(dǎo)

現(xiàn)在，園區(qū)許多中小學開設(shè)了熱線電話和知心信箱。熱線電話的開通和心理信箱的設(shè)立進一步加強了師生之間的溝通和感情交流。

5．建立心理輔導(dǎo)室，對學生進行心理咨詢和心理輔導(dǎo)

加強面向個別學生的心理輔導(dǎo)和心理咨詢活動，主要側(cè)重于解決個別學生存在的心理困擾。通過建立學校心理輔導(dǎo)室，務(wù)實驗學校進一步加強了輔導(dǎo)的針對性，對學生心理問題的了解更加深入。

6．利用板報、宣傳窗、廣播、電視、報刊等開展宣傳教育活動

篇3

（一）對心理健康教育的重視程度不夠

在初中學校中，學校和教師將主要的精力都放到提高學生的學習成績中，抓文化課、提高升學率是學校需要做的頭等大事，心理健康教育的時間基本沒有。有些學校即使有心理健康教育的課程，也會成為其他學科的補課時間。學校管理者的心理健康教育思想比較落后，沒有認識到心理健康教育對于初中階段學生的重要影響和意義，學校沒有合適的心理健康教育活動，學生的心理問題無處排解，學生不知道方法進行解決，導(dǎo)致很多中學生做出違法亂紀的行為。

（二）心理教師數(shù)量不足，質(zhì)量不高

當前，初中學校的心理健康教育的教師數(shù)量嚴重不足，不少心理健康教育的教師都是由學校團委等部門的教師兼職，他們中的大部分人對心理健康教育沒有專門的研究，只是為了做好學校布置的的工作，他們沒有經(jīng)過系統(tǒng)化的教育培訓，對心理教育方面的知識了解不夠透徹，心理咨詢的經(jīng)驗不足，技能不高，不利于實現(xiàn)高效的心理健康教育結(jié)果。

（三）心理健康教育的方式比較單一

目前，初中階段的心理健康教育就是教師將心理健康方面的知識灌輸給學生，課堂教學的氣氛比較沉悶，學生沒有學習的興趣，心理健康教育課程的開設(shè)形式化，無法實現(xiàn)良好的教學效果。心理健康教育課是一門實踐性比較強的課，而且具有一定的針對性。但是在實際的初中心理課堂上，教師只講一些比較共性的問題，不能對學生的個別心理問題進行針對性的教學，教學的效果不明顯。

（四）錯誤的認識導(dǎo)致心理咨詢室的利用率不高

社會中的很多人對心理存在問題的人比較歧視，甚至被等同于精神病。這種觀念下，即使有初中生意識到自己的心理存在問題，也不敢說出來，不敢求助于心理教師，害怕心理教師將自己的情況說出去，影響自己的學習和生活，所以很多初中生都選擇隱瞞自己的心理問題，心理咨詢室中很少看到學生的身影。還有些學校的心理咨詢室只是擺設(shè)作用，并不對學生開放，設(shè)置心理咨詢室是為了應(yīng)付上級的檢查。

二、初中生心理健康教育實踐策略

（一）提高學校對心理健康教育的重視程度

為了進一步推動學校心理健康教育工作的開展，學校應(yīng)加強對心理健康教育的重視程度，明確心理健康對于初中學生成長與發(fā)展的重要意義，將心理健康教育放在日常教育的重要位置上，成立心理健康教育小組，明確心理教師的重要職責，保證心理健康教育的各種經(jīng)費，設(shè)置合理的心理健康教育課程和教師，保證初中心理健康教育工作的開展。

（二）強化心理健康教師的素質(zhì)能力

要加強初中生的心理健康教育，還需要有高素質(zhì)的教師做前提。學校應(yīng)選擇一些心理專業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生進行心理健康教育工作，定期對心理健康教育教師進行教育培訓，掌握心理診斷的方法以及各種軟件的應(yīng)用，并要求心理專家進行教育講座。學校還應(yīng)組織心理教師對學校內(nèi)的典型心理問題進行分析和探究，找出合適的解決方案，提高心理教育的效果。同時，學校也應(yīng)組織心理教師到醫(yī)院進行臨床實踐，了解心理問題的表現(xiàn)，從更加有針對性地開展工作。心理教師還應(yīng)加強自己的職業(yè)道德，和藹地對待每一位進行心理咨詢的學生，并為他們保守秘密，使學生更加信任教師，能夠?qū)⒆约旱男睦韱栴}講給心理教師聽，從而幫助自己的解決心理問題。

（三）提高心理咨詢室的利用率

目前，很多初中學校的心理咨詢室比較簡陋，硬件設(shè)施以及環(huán)境不完善，對于心理咨詢工作的開展有一定的負面影響，為了提高心理健康教育的效果，學校應(yīng)建立完善的心理咨詢室，配備完善的基礎(chǔ)設(shè)施，改善心理咨詢室的環(huán)境和氛圍，使心理咨詢室的環(huán)境優(yōu)雅、舒適，學生在心理咨詢室能夠放松自己的緊張情緒，配備專業(yè)化的心理檢測儀器和設(shè)備，幫助心理教師判斷心理問題。同時，學校的心理咨詢室應(yīng)遠離學生聚集的位置，避免學生在進行心理咨詢的過程中受到周圍學生的偏見，增加學生的心理壓力。保證心理咨詢室在日常教學時間隨意為學生開放，以便滿需足學生心理咨詢的需要。

（四）營造良好的校園環(huán)境氛圍

環(huán)境對學生的影響是潛移默化的，也是影響學生心理發(fā)育的重要因素，學校應(yīng)為初中生營造良好的校園環(huán)境氛圍，促進學生心理的健康發(fā)展。學校應(yīng)強化自己的精神文化建設(shè)，樹立正確的學風和校風，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，全心全意地為學生服務(wù)，為人師表，鼓勵學生，學生應(yīng)勤奮好學、尊重師長，實現(xiàn)良好的精神風貌，不給心理問題滋生的空間和土壤，使每一位初中生都能夠積極健康的成長。

（五）強化社會以及家庭的積極作用

篇4

〔關(guān)鍵詞〕普通高中；心理健康教育；校本教材

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A

〔文章編號〕1671-2684（2014）04-0016-03

社會發(fā)展到今天，無論是現(xiàn)實的狀況，還是已有調(diào)查研究都表明，高中生迫切需要心理健康教育?？涩F(xiàn)實的問題是：雖然需求和呼聲很高，但教育效果有限，尤其是較偏遠地區(qū)的高中的心理健康教育工作。問題的根本原因除心理健康教育意識的缺乏和體制問題外，沒有針對性的教材也是影響因素之一。盡管國家出臺心理健康教育大綱以來，各地都有不同版本的心理健康教育的相關(guān)教材，但是，由于不同地區(qū)學校特點、生源特點以及學校內(nèi)部資源的構(gòu)成等諸多因素的影響，那些只體現(xiàn)學生共性和普遍性的心理健康教育教材對于特色學校來說顯然有諸多不適合，因此，開發(fā)適合本學校特點的、具有針對性的心理健康教育校本教材勢在必行。

一、對高中心理健康教育現(xiàn)有教材的思考

目前，高中心理健康教育沒有通用教材，各地根據(jù)當?shù)貙嶋H情況選擇他們認為適合的心理健康教育教材，能夠被選用的教材形式常見的有三種：

第一，選擇現(xiàn)成的中小學心理健康教育教材，例如由北京師范大學出版社出版，伍新春、喬志宏主編的《心理健康教育》；由華東師范大學出版社出版，葉斌主編的《中小學心理健康教育》（高中學生用書）；水利水電出版社出版，馬志國主編的《心靈成長導(dǎo)航（修訂版） （普通高中心理健康試用教材）》；同濟大學出版社出版，戴耀紅主編的《中小學生心理健康教育叢書：心靈體操》；藍天出版社出版，司家棟主編的《高中團體心理輔導(dǎo)主題方案》等教材被多地采用。這類教材的優(yōu)勢是內(nèi)容系統(tǒng)性強，以高中生心理年齡階段特征為依據(jù)，通過典型案例對當前高中生常見的心理行為問題歸類，并提供可操作性的實施方案；不足是，教材只注重普遍性問題，對于特色學校和特殊學生群體缺乏有針對性的指導(dǎo)。

第二，選擇可讀性強的心理健康教育讀本。例如：首都師范大學出版社出版，田京生、 耿增海編著的 《心理健康教育讀本（高中版）》；西南師范大學出版社出版，尹朝勇主編的《讓青春更陽光：高中生心理健康讀本》；北京師范大學出版社出版，俞國良主編 的《心理健康教育讀本：高中》等。這一類教材可讀性強，內(nèi)容通俗易懂，不僅可以用于教學，還可以成為學生的自助讀本，是學生喜歡的教材之一。這類讀本的不足在于：內(nèi)容泛化，缺乏針對性。

第三類則是各地的校本教材和一些心理自助手冊，這一類教材針對性強，體現(xiàn)了區(qū)域性特征，為本地區(qū)高中心理健康教育的開展提供了實施方案，是比較適合當?shù)貙嶋H的教材。其中校本教材的優(yōu)勢是可以更好地為本地（本校）學生提供更具針對性和有效的心理健康教育方案，不僅注重共性問題，還考慮到其獨特的學校特點和區(qū)域特點。因此，筆者提倡各個學校開發(fā)具有針對性的心理健康教育校本教材。

二、酒泉市實驗中學的結(jié)構(gòu)性特點

酒泉市實驗中學是一所由中等師范學校轉(zhuǎn)制而來的普通高中，作為師范學校的歷史很悠久，但作為高中，酒泉市實驗中學只有六年的發(fā)展歷程，校園文化、學校特色、學校資源整合都還在探索形成期，這使酒泉實驗中學作為普通高中具有了以下結(jié)構(gòu)性特點：

（一）學校班級構(gòu)成特點

轉(zhuǎn)制后的酒泉市實驗中學班級構(gòu)成主要分四部分：

一是實驗班，學生中考入校成績相對其他班較高，有文科走向和理科走向兩個方向，這兩個班的學生是高考升學率的主要保障，他們存在的另一個目的是發(fā)揮其學習上的帶頭示范作用，帶動其他各班學生建立學習的興趣和信心。這兩個班的學生成績相對較好，學習能力相對較強，他們的問題集中在學習品質(zhì)和焦慮情緒的應(yīng)對方面。

二是藝術(shù)班，從高一到高三，每年級各設(shè)音樂和美術(shù)兩個藝術(shù)班，突出部分藝術(shù)特長學生的優(yōu)勢，高考的方向主要以藝術(shù)類學校為主。這四個班學生文化課成績參差不齊，而且在校的大量時間用于藝術(shù)專業(yè)訓練，所以，無形之中加大了管理難度。諸多原因使這些班級的學生心理行為問題更為突出。

三是普通文、理科班，占學校學生人數(shù)的大部分，橫向比較來看，學生的成績差異不大，但品行差異大。學生的問題主要集中在：學習方面缺乏自信，成就感低，部分學生目標不清晰，容易受到外界誘惑，缺乏自制力和堅持性；留戀網(wǎng)絡(luò)，早戀、打架、撒謊等問題行為較多，且具有普遍性。

（二）學校生源特點

由于實驗中學是一所新型高中，升學率與酒泉市區(qū)其他同類高中比相對較低，生源構(gòu)成是造成低升學率的主要原因。學校生源的突出特點就是學生成績差。學校生源來自酒泉市七縣市農(nóng)村和城市中考分數(shù)相對較低的學校，以2013年為例，學生中考入學平均566分，這基本是報考酒泉市其他高中落榜的學生，僅就文化課成績而言，已是全市最低了；其次，實驗中學生源來源范圍較廣，既有農(nóng)村生源也有城市生源；既有偏遠農(nóng)村的學生，又有城鄉(xiāng)結(jié)合部的學生；城市學生占全部學生比例約20%，其中個體差異性很大，家庭經(jīng)濟狀況不同，家長受教育水平參差不齊，家庭教養(yǎng)方式差異也很大。

（三）學校師資特點

學校80%以上是中青年教師，師資力量雄厚，學歷層次高?，F(xiàn)有專兼職教師123人﹙其中聘用教師31人﹚，教師學歷合格率達100%，其中具有中高級職稱的教師55人，碩士研究生34人，特級教師2人，省級優(yōu)秀教育專家1人，省、市級學科帶頭人及骨干教師23人。近年來，學校還從省內(nèi)外知名高校選拔優(yōu)秀的大學畢業(yè)生和碩士研究生，使學校師資構(gòu)成有其獨特優(yōu)勢；教師善于鉆研，教研能力突出，敬業(yè)精神強，但面對生源質(zhì)量較低的事實，為提高升學率很多教師超負荷工作，壓力較大，個別教師已經(jīng)表現(xiàn)出職業(yè)倦怠癥狀。

獨具特色的學校內(nèi)部結(jié)構(gòu)、較為復(fù)雜的生源構(gòu)成，使酒泉市實驗中學學生心理健康教育具有多元化、多層次性特點，也更具有挑戰(zhàn)性。為了使實驗中學的學生身心健康發(fā)展，真正履行學校發(fā)展的宗旨和目標，我們必須要有適合我校學生發(fā)展特點的心理健康校本教材?；趯迫袑嶒炛袑W的現(xiàn)狀分析，筆者認為以酒泉市實驗中學為藍本的高中心理健康教育的校本教材結(jié)構(gòu)應(yīng)該著力從學生實際出發(fā)，注重學生的發(fā)展和適應(yīng)能力的提高，兼顧不同年級、不同年齡段學生的特點制定相應(yīng)的輔導(dǎo)策略。

三、以酒泉市實驗中學為藍本的高中心理健康教育校本教材結(jié)構(gòu)

基于酒泉市實驗中學的學校結(jié)構(gòu)及生源結(jié)構(gòu)特點，學校心理健康教育校本教材的結(jié)構(gòu)應(yīng)包含以下內(nèi)容：

（一）不同類型學生的生涯發(fā)展規(guī)劃策略

開展心理健康教育，既要關(guān)注學生的共性，同時又要清晰地認識到每個學生都是不一樣的，不同類型的班級的學生的發(fā)展方向必然會有很大差異，所以，引導(dǎo)他們找到自己的奮斗目標，確立正確的、適合自己的、科學合理的職業(yè)定向，應(yīng)該成為高中生心理健康教育的內(nèi)容之一。

高中階段的生涯規(guī)劃輔導(dǎo)內(nèi)容可以從兩方面著手：一是指導(dǎo)學生個體為自己策劃生涯規(guī)劃書，嘗試從高一開始規(guī)劃自己的三年高中生活，進而規(guī)劃自己未來五年的發(fā)展目標；二是對不同年級、不同類型的班級進行團體生涯規(guī)劃輔導(dǎo)，例如：高一以學習規(guī)劃為主要內(nèi)容，高二以目標定向和學習中短期目標確立及評估為主，高三則主要把高考志愿填報及職業(yè)規(guī)劃作為主要內(nèi)容。

對藝術(shù)班的生涯輔導(dǎo)除要關(guān)注學生的藝術(shù)能力之外，還應(yīng)進行入班前的心理篩查，心理篩查可以在學生入校后的第一個月內(nèi)運用相關(guān)的量表進行測試，測試結(jié)果可以為學生選擇合適的班級提供依據(jù)。

（二）不同學習能力的學生的學習方法指導(dǎo)

高中心理健康教育的內(nèi)容必然要包括學生學習潛能的開發(fā)。由于實驗中學生源的特點（絕大多數(shù)學生學習能力差，學習習慣不良，中考成績相對較低），針對學生學習方面的問題，我們的校本教材對學生學習能力的指導(dǎo)應(yīng)該有別于其他高中學校，學習輔導(dǎo)的內(nèi)容應(yīng)充分考慮學生的個體差異性。對重點班的學生，我們要認識到這些學生只是比普通班的學生入學分數(shù)高一點，他們的學習自主能力、堅持性相對于普通班而言，要強一些，對這部分學生的學習輔導(dǎo)主要是發(fā)展性輔導(dǎo)，應(yīng)側(cè)重每一科的學習方法、技能的指導(dǎo)和自主學習能力提高的指導(dǎo)，另外還要強化學習的興趣和動機，培養(yǎng)良好學習品質(zhì)。對普通班的學生以矯正和激勵為主，學習輔導(dǎo)內(nèi)容包括：學習中近期和遠期目標的確立；學習習慣的養(yǎng)成輔導(dǎo)；學習自覺自主能力的培養(yǎng)；不良學習行為的矯正；學習中的合作與促進等。對藝術(shù)班的學生，學習心理輔導(dǎo)則需要把重點放在學習行為矯正方面。

（三）不同年級學生的輔導(dǎo)重點及策略

高中階段是學生心理成熟和心理成長發(fā)展的重要時期，針對高中不同年級學生制定的輔導(dǎo)內(nèi)容應(yīng)充分體現(xiàn)學生不同階段的年齡特征。收集個體成長發(fā)展中的典型案例作為校本教材的組成部分，可以引導(dǎo)學生進行自我覺察和自我體驗，便于學生及時自覺調(diào)適自己學習生活中的心理狀態(tài)，促進其自我成長。

高中一年級是高中階段的第一年，學生從不同地方來到新的學校學習，需要適應(yīng)新的學習環(huán)境、新的學習內(nèi)容等。因此，高一階段應(yīng)該著重引導(dǎo)他們解決從初中升入高中過渡階段遇到的各種適應(yīng)問題，包括學習環(huán)境的適應(yīng)、學習方法的更新、人際交往方式的調(diào)整等，使學生盡快步入高中學習和生活的正軌。

高二學生處于“斷層”時期。高二上學期，特別是文理分科之后，學生剛剛有點適應(yīng)高中的學習環(huán)境、班級氣氛和人際關(guān)系，馬上又面臨人際的重新調(diào)整和學業(yè)上的重新定位，每一個學生在這個時期都會感到困惑和茫然。這些曾經(jīng)在中考中失利的學生面對前途的迷茫和學業(yè)的壓力，往往會感覺“有壓力沒動力”，部分學生通過吸引異性的目光來獲取成就感和價值感，還有部分學生沉迷于網(wǎng)絡(luò)不能自拔，也有相當一部分學生從此奮發(fā)向上，為高三打下了良好的基礎(chǔ)；高二下學期，經(jīng)過一個學期的調(diào)整、適應(yīng)，大部分學生開始意識到學習任務(wù)的緊迫性，開始進入狀態(tài)。由此班級的氣氛也變得緊張，同學之間交往明顯減少，對學習的關(guān)注超越了對人際和其他方面的關(guān)注。這一時期心理輔導(dǎo)的內(nèi)容主要是學生的焦慮和孤獨的應(yīng)對方法，厭學情緒的干預(yù)策略，異往中的問題以及對未來人生的規(guī)劃等。

進入高三，學生們都已經(jīng)形成了自己的思維習慣和思維方法，除了學習上的投入，他們強烈地關(guān)心自己的個人成長，有著強烈的自尊心。他們常常體驗到更為廣泛的內(nèi)心沖突的壓力，這些都促進了他們價值觀的確立和個性的成熟。由于社會閱歷的局限，學生在看問題時往往比較主觀、片面，容易走極端。除了面臨升學抉擇，家長的過高期望和社會價值取向的多元化，使高三學生感到更加迷茫煩亂，迫切需要指導(dǎo)和關(guān)心。高三下學期，高考臨近，考試前的不良反應(yīng)（如睡不好、吃不下、抑郁不安等）、考試后因現(xiàn)實與理想的差距導(dǎo)致的情緒問題、追求理想與止步不前的現(xiàn)狀的矛盾等是困擾學生最多的問題。整個高三階段，抗挫折能力的培養(yǎng)、考試心理的調(diào)適、考試后學會分析總結(jié)以及調(diào)節(jié)心態(tài)顯得至關(guān)重要。

（四）關(guān)注個別學生的心理健康

高中階段學生心理發(fā)展面臨多重矛盾，既渴望同伴交往，又感到孤獨；既希望獨立自主，又不能擺脫對父母、朋友的依賴；既希望有所成就，但又屢次遭遇學業(yè)的失敗所帶來的挫敗感……在諸多矛盾中成長，個別學生常因承受能力較低又過于敏感、壓抑而出現(xiàn)心理異常。因此，高中心理健康教育校本教材還應(yīng)把學生常見的心理癥狀歸類，增加常見的心理行為問題的自評量表，學生可以對照癥狀及癥狀自評結(jié)果判斷自己是否需要尋求幫助，也便于教師較早發(fā)現(xiàn)問題，及時為學生提供能力范圍內(nèi)的幫助。

（五）關(guān)注教師心理健康

高中心理健康教育校本教材還應(yīng)關(guān)注高中教師的心理健康狀態(tài)。教師的心理狀態(tài)直接影響師生關(guān)系，繼而對教育效果產(chǎn)生重要影響。尤其作為實驗中學這樣的普通高中學校的教師，一方面，長期面對學習能力相對較低的學生，付出與回報的失衡，使教師持續(xù)感受到挫敗感；另一方面，應(yīng)試教育模式下的高中教學任務(wù)繁重，工作量大，長期超負荷的工作使教師背負沉重的壓力，持續(xù)的壓力狀態(tài)使教師出現(xiàn)身心疲憊、煩躁、厭倦等問題。因此，校本教材內(nèi)容要包含教師自我調(diào)適及自我減壓的措施和技巧，為教師心理自助提供必要的理論支持和實踐指導(dǎo)。

總之，普通高中心理健康教育校本教材的建構(gòu)應(yīng)是一個動態(tài)管理的過程，應(yīng)根據(jù)每年高中新生的實際情況進行必要的增減，為心理健康教育教材增添生命的活力。每一個生命的成長都是一個漫長的過程，作為心育工作者，如果我們竭盡心力所做的工作能對某些或某個學生的成長產(chǎn)生意義，我們將不遺余力。

主要參考文獻：

[1]張宏燕.淺議中學生心理健康教育校本教材的開發(fā)[J].吉林教育，2010，19.

[2]張潤娥，徐雙社.校本教材的開發(fā)與思考[J].陜西教育（行政版），2008，1.

[3]陳海英.普通中學班主任心理健康教育方法探究[J].文教資料，2007，13.

[4]張士建.高中心理健康教育中存在問題及對策分析[N].成才導(dǎo)報·教育周刊，2008-3-26.

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【關(guān)鍵字】高校大學生；心理健康；教育

近年來，高校大學生心理健康問題被社會高度關(guān)注，因此各大高校都設(shè)置了心理健康教育課程，還開辦了心理咨詢室。盡管如此，高校大學生的心理健康問題仍是層出不窮。為什么開辦了高校大學生心理健康教育還有這種情況的發(fā)生？高校大學生心理健康教育存在著怎樣的問題？出現(xiàn)了問題又該怎么解決？對于這些問題，我將進行一一的探討。

一、高校大學生心理健康教育存在的主要問題

（一）高校大學生心理健康現(xiàn)狀

從中學升入大學，生活環(huán)境發(fā)生了變化，周圍的一切都是陌生的，這時的大學生極易出現(xiàn)心理健康問題，這些問題大概分為兩種。第一種是曾經(jīng)在中學是優(yōu)秀生，在大學卻變得非常平凡，再加上如今的青少年心理承受能力普遍較低，這中間的巨大落差讓人一時間無法適應(yīng)，致使大學生感到焦慮不安。第二種是感覺自己考上了大學，沉浸在家人朋友的贊美聲中飄飄然，非常自滿，并把這種情緒帶到了大學校園，認為自己是最棒的，沒人能超越自己，學習不思進取。

（二）高校對心理健康教育中出現(xiàn)的問題

以上提到的兩種心理健康問題在高校大學生身上很普遍，那么高校里心理健康的有關(guān)部門是怎么對待這兩種問題的出現(xiàn)的？

據(jù)我調(diào)查發(fā)現(xiàn)某些高校所謂的心理健康教育只是在入學的典禮上簡單說了兩句，大意就是既然來到了這個學校，就要努力地學習，要調(diào)整好學習心態(tài)，其他有關(guān)心理健康的一概沒說。在后來的了解中我也發(fā)現(xiàn)大學校園雖然設(shè)置了心理健康咨詢室，但形同虛設(shè)。在平時，心理健康咨詢室大門緊閉，很少見到有人在里面上班，在調(diào)查中甚至還發(fā)現(xiàn)有很多同學根本不知道心理健康咨詢室在哪里。據(jù)該校同學回憶，有段時間學校的確重視過大學生的心理健康問題，也開放了心理健康咨詢室，還進行了很多的宣傳。在心理咨詢室旁的宣泄室里放置了許多宣泄的器材，他當時還去過看過。但過了不久，他感覺心理壓力過大想去宣泄時卻發(fā)現(xiàn)大門緊鎖，而且以后再也沒見開過了。

在調(diào)查走訪中還發(fā)現(xiàn)有些高校雖然重視了高校大學生心理健康的教育，但高校大學生的心理健康狀況仍不容樂觀。據(jù)從事高校心理健康教育的老師說，現(xiàn)在的高校大學生即使有了心理健康問題也不愿意來咨詢。在那些高校大學生看來，心理健康出現(xiàn)了問題是一件很自卑的事，害怕讓人發(fā)現(xiàn)，更別說主動去心理健康咨詢室咨詢了。高校大學生不能正確認識心理健康問題的出現(xiàn)，不敢面對，這也給高校大學生健康教育帶了很大的難度。對于高校大學生不配合心理健康教育，心理咨詢老師也感覺很苦惱?！靶睦斫】党霈F(xiàn)問題不是精神出現(xiàn)了問題，而是指人不能保持一種持續(xù)的、積極發(fā)展的心理狀態(tài)。但在有些大學生眼里，心理健康出現(xiàn)了問題就等同于患上了精神病，會受到歧視。這種認知讓我們的心理健康教育工作很難開展?！币晃桓咝Ｐ睦碜稍兝蠋熑缡钦f。

二、高校大學生心理健康教育存在問題的對策

大學生心理健康教育存在的問題主要體現(xiàn)在兩方面，一方面在于高校不夠重視，另一方面在于大學生的認識錯誤。

高校對于大學生心理健康教育必須予以重視，不能三天打魚、兩天曬網(wǎng)。高校應(yīng)對大學生定期宣傳心理健康教育方面的知識，對于剛?cè)胄@的新生，應(yīng)開設(shè)高校大學生心理健康輔導(dǎo)課，幫助其更好地適應(yīng)大學生活，而不能草草一兩句話了事。心理咨詢室必須每天有人坐班，心理宣泄室也要對學生們開放。學校的心理咨詢中心可以定期出刊報，對常見的心理問題進行分析并將其分發(fā)到每個學生手中，以幫助他們正確調(diào)整自己心理狀態(tài)。

對于大學生不能正確認識心理健康的這個問題，學校需積極宣傳，解釋心理健康的含義，將心理健康等于精神病這個思想從學生心里剔除。對于羞于露面詢問的高校大學生，學?？梢怨紝Ｓ玫男睦碜稍冟]箱及電話號碼，以方便他們進行心理健康問題的咨詢。心理健康咨詢的郵箱公布后，不能形同虛設(shè)，心理健康教育老師需要每天查看并進行回復(fù)，給予大學生正確的心理健康指導(dǎo)，幫助他們正確認識自我。

三、小結(jié)

高校大學生心理健康教育存在的問題有兩點：一是學校不重視，二是大學生對其認識的錯誤。上文就這兩個問題進行了探討并提出了解決方案，希望高校能將高校大學生的健康教育落到實處，對學生進行積極的心理輔導(dǎo)，使其調(diào)整好心態(tài)，正確認識自我。

參考文獻：

[1]王維銘.淺談大學生的心理健康問題及對策[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2004，第十九期

[2]楊秀英. 淺談高校學生的心理健康[J]. 濟寧師專學報，2001，第四期

[3]張小明. 大學生心理健康狀況的分析[J]. 廣西大學梧州分校學報，2002，第三期

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一、建設(shè)和諧校園，營造強大心理場

人的心靈就如一塊純凈的園地，如果你不希望這里雜草叢蔓，最好的辦法就是在上面種上莊稼。也就是說，抵御消極心理因素的最好辦法，就是用積極的東西去充實人的心靈，用陽光、健康、向上的思想占領(lǐng)這塊高地，讓那些消極的思想無藏身之所。為此，學校首先應(yīng)建設(shè)和諧校園，營造促進師生身心健康發(fā)展的強大心理場。

構(gòu)建和諧的人際關(guān)系。校長與教師、教師與學生、學生與學生要和諧相處，形成校園內(nèi)融洽的人際關(guān)系，那學校管理自然就順暢了。學校建章立制，創(chuàng)設(shè)文化氛圍，構(gòu)建和諧校園，就是為師生提供有利于身心健康的條件。同時，學校還邀請學生家長、文化名人參與進來，共同創(chuàng)造一個和諧的“心理場”。學校堅持民主集中制原則，重大問題集體研究決定，從而化解教師矛盾。學校逐步完善各項管理制度，真正做到制度管人，制度管事，使得各項工作有序進行。這種有序和諧的人際關(guān)系極大地調(diào)動了師生的主動性，教學效益就出來了。

建設(shè)高品位的學校文化。對學校建設(shè)進行統(tǒng)一規(guī)劃，精心布局，融建筑與文化于一體。學校的雕塑、花園、音樂噴泉、運動場、靈璧石刻等主環(huán)境，展現(xiàn)出典雅、厚重、向上、怡人的特點，讓優(yōu)美的環(huán)境熏陶每一個生活在其中的人，讓全體師生在潛移默化中養(yǎng)心、健心。學校統(tǒng)籌各樓室內(nèi)的專欄張貼，大廳懸掛“一訓三風”，走廊懸掛學生書法、繪畫、攝影作品，每個教室設(shè)有班級風采宣傳板。

舉行文藝活動，傳承民族文化。通過運動會、藝術(shù)節(jié)、演講比賽、課本劇表演、書畫展等活動，學校豐富了學生的業(yè)余生活。開展“每周一歌”活動，每個班級都確定了自己的班歌，歌聲充滿了校園。響應(yīng)國家“陽光體育”的號召，所有班級開展跑操活動。三個年級步伐整齊，口號嘹亮，繞運動場跑兩圈。冬季，在零下三十幾度的嚴寒中，學生堅持每天跑操，成為校園里一道亮麗的風景線。開展感恩教育，強化學生對父母、老師、親人、社會的感激之情，學生學會了感恩，學會了珍惜。積極開展《弟子規(guī)》《道德經(jīng)》學習，提升師生的傳統(tǒng)道德素養(yǎng)。這一系列的活動從不同側(cè)面豐富了學生生活，培養(yǎng)了學生正確的審美觀，提高了鑒賞能力，塑造了高尚的人格品質(zhì)。

采取多種措施，促進師生健康成長。實施“全員育人導(dǎo)師制”，每一位導(dǎo)師都有固定的責任學生，每個學生都有自己的導(dǎo)師。導(dǎo)師為所負責的每一名學生建立工作檔案，記錄其成長過程，每周至少與責任學生進行一次面談，幫助學生解決心理問題。學校采用社會一學校一家庭三位一體的教育模式，定期與家長進行交流，使教育更有針對性。設(shè)立每月一次的校長接待日，校長親自與教師、家長、學生進行面對面的溝通，化解他們存在的困惑。校長的手機向?qū)W生和家長公開，隨時通過電話和短信答復(fù)他們的問題。這些做法融洽了家校關(guān)系，增強了互信，形成了教育的合力。

二、打造多元平臺，加強心理健康教育

和諧校園的建立為心理健康工作奠定了基礎(chǔ)，形成了一個強大的心理場，但心理健康教育的實施仍需細化，使得這項工作更具有針對性和專業(yè)性?！耙换ㄒ皇澜?，一葉一如來”，每個人的內(nèi)心都是一個世界，每個人的心理都有自己的特殊性，所以學校要保證全體師生的身心健康，還必須結(jié)合具體情況，才能深入扎實地開展心理健康教育工作。

加強領(lǐng)導(dǎo)，健全組織機構(gòu)。成立學校心理健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長親自擔任組長，由副校長、教研室主任、年級部組長擔任副組長，全體班主任、心理健康教師為組員。學校設(shè)立了“心扉”心理咨詢室，開辟了心理健康教育專欄，配備專職教師負責。學校還制定《心理健康教育工作實施方案》《心理健康教育工作三年規(guī)劃》《學科滲透心理健康教育工作實施方案》，這就保證了學校心理健康教育工作的順利進行。

將心理健康教育納入學校課程體系，使心理健康教育常態(tài)化。全年級開設(shè)心理健康課，編入課程表，以課堂講解與電視教學相結(jié)合的形式，扎實推進心理健康教育工作。高中一年級進行“適應(yīng)新環(huán)境、自我調(diào)適”專題輔導(dǎo)；高中二年級進行“信心教育、生命教育、情感教育”專題輔導(dǎo)；高中三年級進行“調(diào)整心態(tài)、緩解壓力、應(yīng)考策略”專題輔導(dǎo)，逐步構(gòu)建起了我校特色的心理健康教育體系。

采取多種渠道普及心理健康知識，化解師生心理困惑。除了每班每學期固定的兩節(jié)心理健康課外，學校還通過校園網(wǎng)站、宣傳小報等方式普及心理健康教育的基本知識。更具有現(xiàn)實意義的是，學校開通了面對面咨詢、電話咨詢、信函咨詢、網(wǎng)絡(luò)咨詢，直接回答學生疑問，同時保密隱私。例如，針對目前女高中生中普遍存在的情感困擾和心理糾結(jié)問題，學校舉辦了《站在人生的第二起跑線上——青春期女高中生心理健康輔導(dǎo)講座》；在學校網(wǎng)站上開辟“校園情感”專欄，宣傳心理健康教育知識；學校還開通QQ在線答疑，一些學生敢說出自己的心事，得到了輔導(dǎo)老師的幫助。

注重教師培訓，打造一批有良好心理素質(zhì)并能承擔學生心理健康教育的教師隊伍。根據(jù)實際需要，學校展開常態(tài)性的校本培訓，這提高了教師的心理輔導(dǎo)水平和工作效率，保證了心理健康教育的質(zhì)量。

在學校各項工作中，全方位滲透心理健康教育。將心理健康教育滲透在學校教育教學的全過程，這是學校心理健康教育的重要途徑，也是我校心理輔導(dǎo)的一個特色。因此，學校被《中國教育報》和心理健康教育專業(yè)評審委員會授予“全國心理輔導(dǎo)特色學?！睒s譽稱號。

重視在學科教學中滲透心理健康教育。學校制定了《牙林一中學科教學滲透心理健康教育的實施方案》，各學科運用心理學原理，激發(fā)學生的學習興趣，幫助教師尋找提高教學效果的切入點，使老師在講授知識的同時，善于發(fā)現(xiàn)并利用學科知識中有關(guān)心理教育的具體內(nèi)容，適時地對學生進行心理輔導(dǎo)，使學生在潛移默化中培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)和健全的人格。

心理輔導(dǎo)與德育工作有機結(jié)合。學生的思想問題和行為問題往往與心理問題交織在一起，因此學校在德育工作中積極滲透心理健康教育，在學生軍訓、主題班會、感恩教育、誠信教育等一系列德育活動中，有意識地滲透心理健康教育。這是我校探索心理健康教育的新途徑和創(chuàng)建我校心理輔導(dǎo)特色的有效嘗試。

心理健康教育與家庭教育有效結(jié)合。學生的心理健康問題有些來自社會和家庭，學校通過家長會，向家長介紹心理健康教育知識，提示家長關(guān)注孩子的心理健康。這形成了學校與社會、家長的教育合力，及時化解學生的消極心理，促進了學生的健康成長。

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【關(guān)鍵詞】大學生；心理健康教育；途徑探索

0 前言

教育部印發(fā)了關(guān)于加強普通高等學校大學生心理健康教育工作的意見，要求各地教育部門和高校要充分認識加強高校大學生心理健康教育的重要性?！兑庖姟访鞔_了當前高校大學生心理健康教育工作的主要任務(wù)：依據(jù)大學生的心理特點，有針對性地講授心理健康知識，開展輔導(dǎo)或咨詢活動，幫助大學生樹立心理健康意識，優(yōu)化心理素質(zhì)，增強心理調(diào)適能力和社會生活的適應(yīng)能力，預(yù)防和緩解心理問題。幫助他們處理好環(huán)境適應(yīng)、自我管理、學習成才、人際交往、交友戀愛、求職擇業(yè)、人格發(fā)展和情緒調(diào)節(jié)等方面的困惑，提高健康水平，促進德智體美等全面發(fā)展。

加強大學生心理健康教育工作是新形式下全面實施素質(zhì)教育的重要舉措，是高職院校德育工作的重要組成部分。高校應(yīng)高度重視大學生心理健康教育工作，分析和研究當今大學生的心理狀況，有針對性地開展心理咨詢活動，教育和引導(dǎo)大學生不斷加強心理品質(zhì)的提升，為成人成才打下良好的基礎(chǔ)。如何消除大學生的心理差距，使其順利成才？學校開展心理健康教育的模式應(yīng)該如何？湖北職業(yè)技術(shù)學院經(jīng)過十多年的心理健康教育實踐，探索總結(jié)出圍繞高職學生發(fā)展為中心，培養(yǎng)學生八項核心能力，形成“個性與共性、教學與學工、課內(nèi)與課外”三融合的大學生心理健康教育模式。

1 心理健康教育的主要形式

1.1 面對個別學生的咨詢性個體心理輔導(dǎo)形式

個別心理輔導(dǎo)（咨詢）是單獨與咨詢師面對面的交流，這種穩(wěn)定的關(guān)系本身就有療愈的作用。個別輔導(dǎo)（咨詢）有利于解決來訪者深層的問題，咨詢師可以對來訪者的生活史，現(xiàn)在的主要心理矛盾、心理結(jié)構(gòu)、心理發(fā)展階段、主要防御機制等指導(dǎo)今后咨詢的關(guān)鍵點做非常系統(tǒng)的判斷和評估。特別是剛開始進行心理咨詢時，以個別咨詢開始將使來訪者較快地獲得穩(wěn)定感。

湖北職業(yè)技術(shù)學院是全國一百所示范性高職院校之一，在校生達到了15000人。如何幫助大學生盡快適應(yīng)大學校園環(huán)境，更好地認識自我、完善自我，擁有健康的心理與健全的人格，充分發(fā)揮潛能，是學校一項非常重要的工作之一。學校于1999年就組建了“聆靈心聲”心理健康咨詢組織，采取信函式的一對一的個別咨詢方式。并于2004年正式組建了學校心理咨詢中心，現(xiàn)有專兼職國家二級心理咨詢師二十名，實行心理咨詢師聯(lián)系院系制度，建立有班級心理委員、學院心理咨詢部、學校心理咨詢中心三級網(wǎng)絡(luò)制度。新生入學期間，利用SCL90量表和大學生人格問卷對全體新生進行心理健康篩查，對得分高的學生專門建立特異體質(zhì)學生檔案，給予重點關(guān)注并提供專門的心理支持服務(wù)。

1.2 面對全體學生的發(fā)展性團體心理輔導(dǎo)形式

個別輔導(dǎo)有利于解決來訪者深層的心理問題，但由于世俗的偏見和對心理咨詢?nèi)狈α私?，使許多大學生對心理咨詢存在顧慮并望而卻步。一方面，心理普查的結(jié)果不容樂觀，大學生的心理問題和困惑大量存在，一方面，學校心理咨詢中心又門可羅雀，少有人問津。如此情形讓心理咨詢師們也很困惑，是坐在咨詢中心等學生來訪，還是走出去，用讓學生更容易接受的方式與學生互動心靈相通呢？面對全體學生，發(fā)展性團體心理輔導(dǎo)形式更能發(fā)揮其教育優(yōu)勢。

發(fā)展性心理輔導(dǎo)著眼于大學生的健全人格養(yǎng)成與潛能開發(fā)，根據(jù)個體身心發(fā)展的一般規(guī)律和特點，幫助不同發(fā)展階段的個體盡可能圓滿地完成各自心理發(fā)展歷程，妥善解決心理矛盾，更好地認識自己、認識社會，開發(fā)其潛能，促進個性發(fā)展和人格完善。由于較少提及心理問題和障礙，使廣大學生更易接受。此外，團體輔導(dǎo)中更多地運用了體驗式的學習方式，能夠使學生和老師之間建立良好的互動關(guān)系。

2 心理健康教育的途徑探索

基于發(fā)展性團體心理輔導(dǎo)形式的優(yōu)勢，湖北職業(yè)技術(shù)學院心理健康教育團隊以課題為依托、以校園為實驗場所、以學生為實驗對象，進行了深入的探索性實驗研究。

2.1 時附錐

團隊成員自課題申報開始就著手前期的準備工作：組建課題小組、整理課題申報資料，完成課題申報；組織教師赴北京大學分期分批進行拓展師資培訓學習并取得相關(guān)資質(zhì)、組織教師進行體驗式學習模式理論學習和探討、組織教師進行團體輔導(dǎo)的理論學習與實踐訓練。課題經(jīng)湖北省教育廳批準立項后，團隊成員于2009年5月正式啟動研究工作，6月份開始設(shè)計拓展項目及實施方案。成立學生社團――大學生綜合素質(zhì)拓展協(xié)會完成招募實驗組成員。

2.2 心理拓展訓練階段

2009年7月召開論證會，進一步明確培養(yǎng)方案和計劃、調(diào)整成員分工、細化教育內(nèi)容；9月在醫(yī)學院新生中招募實驗組成員，從268名志愿者中隨機分層抽樣選擇55名同學作為實驗組學生，并確定了對照組學生。從2009年10月至2012年6月，課題組對09級實驗組學生進行了為期三年的跟蹤培養(yǎng)。按照大學生身心成長規(guī)律進行循序漸進設(shè)計，分別圍繞環(huán)境適應(yīng)、人際溝通、團隊協(xié)作、自主學習、自我認知、自我控制、情緒管理、創(chuàng)新實踐核心能力模塊對實驗組學生進行心理拓展訓練并開展各種形式的主題教育活動。全程對實驗組和對照組學生進行心理測量，作對比分析研究，總結(jié)實驗組中出現(xiàn)的問題，并調(diào)整相應(yīng)的培養(yǎng)方案以達到更好的效果。

2.3 任務(wù)和項目驅(qū)動活動階段

在設(shè)計構(gòu)建高職大學生心理健康教育模式的過程中，在“邊研究、邊試驗、邊修改”基礎(chǔ)上進行探索，收集效果反饋資料；為了達到“先行后知、知行結(jié)合”的目標，特制定出“任務(wù)驅(qū)動計劃”和“項目驅(qū)動計劃”讓學生的健康積極發(fā)展――核心能力，通過活動體驗與參與得以真正的提高與升華。

“任務(wù)驅(qū)動計劃”是指給實驗組學生設(shè)定特定的任務(wù)，不給任何幫助的情況下在指定的期限內(nèi)，讓學生們自行想辦法解決問題與沖突，最終完成任務(wù)。通過學生自編、自導(dǎo)、自演、自籌經(jīng)費拍攝校園情景DV劇并舉行全校首映禮、組織首屆校園心理劇大賽、組織首屆PPT達人大賽、首屆閱讀經(jīng)典讀書創(chuàng)意秀大賽等一系列的“任務(wù)驅(qū)動計劃”，讓學生在活動中綜合運用前期心理拓展訓練的學習成果。最終，校園情景DV劇《安放青春》在全校成功首映，首屆校園心理劇大賽、首屆PPT達人大賽、首屆閱讀經(jīng)典讀書創(chuàng)意秀大賽等都好評如潮。

“項目驅(qū)動計劃”是指為了實現(xiàn)因材施教和個性化發(fā)展的需要，第三學期時由實驗組學生自由選擇進入不同的項目組接受不同的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)深層次的心理品質(zhì)和創(chuàng)新精神。分別組建：助教組、創(chuàng)業(yè)組和科研組。助教組負責協(xié)會新成員的納新及承擔新成員部分課程的授課任務(wù)。開設(shè)“學生大講堂”，定期面向?qū)W校全體師生作專題講座；創(chuàng)業(yè)組學生自由組合，又細分為若干小組，書寫創(chuàng)業(yè)項目立項書，進行市場調(diào)研和可行性調(diào)查，建立嚴格財務(wù)及分配制度，組建團隊真金白銀、自負盈虧進行創(chuàng)業(yè)項目活動，各創(chuàng)業(yè)小組均取得了較好的戰(zhàn)績；科研組也遵循自由組合和興趣相投原則，細分若干小組，首先進行文獻查新，小組進行頭腦風暴法，確立研究方向。定期向指導(dǎo)老師匯報研究進展，開展專題調(diào)查研究活動，并撰寫學術(shù)論文并公開發(fā)表。

此階段形成了特色鮮明的大學生心理健康教育學習方式――積極心理導(dǎo)向的體驗式學習方式，鼓畈⒅傅伎蒲行∽櫚難生分別在《河北聯(lián)合大學學報醫(yī)學版》等專業(yè)期刊上公開發(fā)表學術(shù)論文數(shù)篇。形成了“教學與學工、課內(nèi)與課外、共性與個性”三融合的協(xié)同育人的長效機制。

3 心理健康教育的評價推廣

3.1 學生積極參與高度認同

心理拓展訓練雖然都安排在學生課余時間，但學生們卻有著高度的積極性和濃厚的興趣，每次都提前半小時到達場地等候，分享單中有許多同學寫到“期盼一周的活動終于來到了”，“望眼欲穿的團隊活動終于開始了”，在輕松、活潑、自在的氣氛中，學生們充分地感受著體驗式學習的魅力，在“小游戲大道理”中分享著各自的心路成長歷程，堅持在每天的感恩簿中記錄著點點滴滴的感動。這些都讓學生對心理拓展訓練產(chǎn)生了高度的認同感和吸引力。任務(wù)、項目驅(qū)動主題活動的進一步推進，對學生踐行學習內(nèi)容和技能提供了一個很好的平臺。學生在活動中不斷增強綜合能力和素質(zhì)，自信心和成就感不斷提升，對活動參與度的熱情也不斷增加。

3.2 學生發(fā)展水平顯著提升

經(jīng)過三年的教育培養(yǎng)，實驗組學生在參加了一系列的發(fā)展性團體輔導(dǎo)活動后，其心理測量數(shù)據(jù)顯示，他們在“環(huán)境適應(yīng)、人際溝通、團隊協(xié)作、自主學習、自我認知、自我控制、情緒管理、創(chuàng)新實踐能力”八種核心能力上均有顯著提升。實驗組與對照組測量結(jié)果顯示，實驗組學生與對照組學生在未參加活動之前，八項核心能力差異不明顯，但參加系列心理拓展活動后，實驗組學生的八項能力顯著高于對照組學生。實驗組在學業(yè)、科研、就業(yè)等項目上均優(yōu)于對照組。

篇8

【關(guān)鍵詞】團體心理活動 體驗式教學

近年來，心理健康教育在高校受到更多的關(guān)注，并逐步走向科學化、專業(yè)化、規(guī)范化的發(fā)展階段，心理健康教育課程的開設(shè)與推廣是在高校實施心理健康教育的重要途徑之一。而心理健康教育課的教學不同于其他學科，它除了向?qū)W生講授心理學的知識外，更重要的是使學生樹立一種心理健康與心理保健的意識，在學習中學會思考，能夠運用心理學的知識學會調(diào)節(jié)自己的心理狀態(tài)。筆者在近年來的心理健康教育課堂上融入了團體心理活動來實施教學，發(fā)現(xiàn)對于提高課堂的教學效果十分的有幫助，具有積極的現(xiàn)實意義和實用價值。

一、心理健康教育課的功能和特點

心理健康教育課的開設(shè)是大學生心理健康教育的重要組成部分，通過這門課讓學生學習、了解一些心理知識，學會一些維護個體心理健康的方法，確保學生的心理健康發(fā)展。該課程具有如下特點。

1.教學中注重學生的內(nèi)心體驗和實踐操作。心理健康教育課程是為了提高大學生在環(huán)境適應(yīng)、情緒調(diào)節(jié)等方面的應(yīng)對能力，提高學生的心理健康水平，促進學生全面發(fā)展。為此，教學的重點是引導(dǎo)學生對心理健康知識的掌握和應(yīng)用。

2.注重學生的自我教育。心理健康教育課的內(nèi)容以學生的直接經(jīng)驗為中心，形式上以學生間的互動為主，注重過程經(jīng)驗，課堂教學注重學生情緒的喚起和情感的共鳴，教師起到的作用是啟發(fā)學生積極思考，從發(fā)展的角度來看待學習、生活中出現(xiàn)的種種挫折和困難，通過學生間的討論、分享等方法，進一步認識自我、悅納自我、發(fā)展自我、協(xié)調(diào)自我。

3.該課程的目標要求更適合通過學生間的互動開展教學。當前在大學校園開設(shè)的心理健康教育課多是以主題的形式進行，如大學生的人際交往、自我意識等，它們都很貼近在校大學生日常學習和生活，每個人都有切身的感受。因此，在心理健康教育課的教學中，教師要有意識地讓學生在教學活動中體驗合作與互助，發(fā)揮人際交往對于認知發(fā)展的促進作用，借助人際間的互動來促進自我的成長和發(fā)展。

二、團體心理活動是一種重要的體驗式學習

團體心理活動是以心理活動為載體，通過團體成員的自我體驗，成員間的相互分享，從而調(diào)整或改變其觀念或行為，達到使每位成員成長和發(fā)展的目的。在團體心理活動中，很注重學生間的討論和分享相互分享彼此之間的感受，獲得其他成員在團體中對其觀察的反饋，使之從別人的角度來審視自己，而得以改善適應(yīng)，促進成長。

團體心理輔導(dǎo)活動可為每一位在現(xiàn)實生活中遭遇挫折，情緒困擾的成員提供理解的、支持的氣氛，在這種安全的氛圍里，成員會嘗試各種行為和方法，探索與他人相處的方式，學習有效的溝通技巧。團體心理活動內(nèi)容包括環(huán)境或人際的適應(yīng)問題、人際交往的方式、自我認識等。由任課老師帶領(lǐng)，重點放在學生們共同關(guān)心或者經(jīng)常遇到的問題上，常使用的方法有課堂討論、分享感受和體驗等。

三、團體心理活動方案的設(shè)計和實施

針對心理健康教育課的教學內(nèi)容，可以采用不同的團體心理活動，下面列舉筆者在“人際溝通”為例的課程教學中所實施的團體心理輔導(dǎo)活動方案:人際交往之四:溝通篇

1.單元目標:學習傾聽與溝通。

2.活動準備:一些畫有簡單線條的圖片2個、紙每人2張、筆每人1支、小紙箱1個、抄寫好溝通練習的大白紙1張。

3.活動程序

(1)“我說你畫”游戲(50分鐘)

①活動過程。老師把學生分成8-12人的若干小組，每小組隨機抽出兩個同學，領(lǐng)導(dǎo)者給每組中的一名成員出示圖1，并確保另一名成員無法看到。然后請前者向后者描述圖片的內(nèi)容，后者根據(jù)前者的描述畫出該圖片。然后兩個人交換角色，領(lǐng)導(dǎo)者出示圖2，重復(fù)上述游戲。在做活動的過程中，沒有參加的同學不準說話，認真觀察?；顒咏Y(jié)束后小組內(nèi)進行討論，相互分享感受。

②領(lǐng)導(dǎo)者點評。人際溝通是一個雙向的過程，你所表達的并不一定就是別人所理解的，你所聽到的未必就是別人想表達的。溝通需要雙方要不斷反饋，調(diào)節(jié)溝通方式，才能達到溝通的最佳效果。

(2)傾聽練習(30-40分鐘)

①當你的朋友向你傾訴他的煩惱時，你會作何反應(yīng)?并說明你作出這樣選擇的理由。以下面的話題為例:

朋友向你傾訴:“我最近倒霉透了，談了兩年多的女朋友居然把我給甩了。哎，我真想一死了之!”

你會如何回答?

A你怎么這么想，一次失戀就成這個樣子，也太沒出息了。

B.不用這么難過，俗話說得好，天涯何處無芳草，改天我?guī)湍憬榻B一個更好的。

C.談了兩年的女朋友居然和你分手了，你一下子接受不了這個事實，所以覺得活著沒意思了。

②領(lǐng)導(dǎo)者點評。傾聽的關(guān)鍵在于讓你的朋友感覺到，你是在認真地聽他說話，而且感受到他的心情。在案例的幾個答案中，最后一個反應(yīng)最為恰當，但很少人會選它。因為它只是用自己的話把別人所說的內(nèi)容簡要地翻譯了一遍，似乎是在說廢話。事實上只有傾訴者才最清楚自己需要的是什么，才能為自己的行為作選擇。他通過傾訴，希望尋求的只不過是一種關(guān)心、理解和心理支持。而“C”回應(yīng)恰好可以滿足對方的這種心理需求。因此，把對方所說的意思簡要地反饋給對方，就是簡單而又十分有效的人際溝通方法。而事實上很多人在溝通中急于用自己的感受代替別人的感受，急于表達自己的意見或提出勸告，希望幫助對方，但是這卻不是對方所要求的，即所謂的溝通不平等，不暢通。

(3)小結(jié)(5分鐘)

老師總結(jié)，如何做好人際溝通，在日常生活中也能夠運用這些方法和技巧。

總之，團體心理活動是一種很好的體驗式教學方法，可以促使學生運用多種感官進行學習，參與其中、親身體驗，并將所學知識內(nèi)化為自己的心理素質(zhì)，外化為行為習慣。這種教學方法在活躍教學氣氛中，讓學生輕松的掌握心理健康教育的相關(guān)知識，提高自身的心理健康水平，形成良好的心理素質(zhì)。

參考文獻:

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篇9

關(guān)鍵詞：留守兒童；教育；關(guān)愛；心理；健康

中圖分類號：G611 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）29-0200-02

學校是教育和管理留守兒童教育的主陣地，中小學生心理健康教育以發(fā)展性心理學為主。筆者是安徽省某市的一位一線教師，在平時的教學中，我們關(guān)注留守兒童、特別是在教育局的倡導(dǎo)下，學校開展了關(guān)于留守兒童的活動，開通了留守兒童之家，學生可以通過電話和網(wǎng)絡(luò)和在外打工的家長聯(lián)系，拉近親情。安徽省組織了各個學校學習心理學，我們學校也讓我們幾個老師參加培訓。發(fā)現(xiàn)留守兒童問題，特別是留守兒童的心理健康教育狀況，已經(jīng)成為不可忽視的嚴重問題。借鑒這些經(jīng)驗，總結(jié)并完善了義務(wù)教育階段留守兒童的心理健康教育狀況的四種關(guān)愛模式。

一、住校留守兒童管理模式

中部地區(qū)是外出務(wù)工比較大的地區(qū)，留守兒童相對較多，筆者就是在安徽省一個留守兒童學校任課的一線教師，我們學校的學生住校的很多。幾乎所有的農(nóng)村中學都有住校的學生，如安徽阜陽市潁東區(qū)的插花第二中學、阜南縣的于集中學、王家壩中學等。位于安徽阜南縣王家壩中學，留守兒童占學生總數(shù)的60%，筆者所任教的學校安徽省阜陽市潁東區(qū)插花中學，留守兒童高達80%。多數(shù)家長在外打工，根據(jù)教育局和當?shù)卣囊?，學生可以留校，在學校里居住、學習，學校統(tǒng)一的管理這些學生。老師具有較高素質(zhì)、較豐富的經(jīng)驗和較強的教育能力。老師排班和學生同吃、同住，便于深入地了解學生。更能及時地發(fā)現(xiàn)留守兒童的問題，平時多鼓勵他們，夸獎他們，和孩子成為朋友。

1.留守兒童專門的心理健康組織

學校的心理學應(yīng)在學校領(lǐng)導(dǎo)和教師充分認識留守兒童心理健康教育工作的重要意義的前提條件下。由專職的心理學教師負責建立和完善以校長為核心，吸收骨干教師和部分留守兒童監(jiān)護人以及社會熱心人士參加的學校留守兒童心理健康工作領(lǐng)導(dǎo)小組，學校辦公室、教導(dǎo)處、少先隊等部門的聯(lián)系和溝通，做到相互間的密切配合與協(xié)作。心理學小組可以享受班主任或其他工資待遇，沒有一定的經(jīng)費保障是無法長久進行心理健康教育的工作的。我們學校是以校長為組長，教學主任和少先隊為副組長，各個班主任配合的情況下開展心理健康教育活動的。有時候請阜陽師范學院的心理學教授來給我們老師、學生作講座，給我們講學校心理健康教育的理論知識、心理咨詢的技巧等。

2.建立留守學生“花名冊”

學校心理健康教育小組負責對學生的心理健康情況進行專門的心理測試、心理分析、建立學生心理檔案。學校根據(jù)教育局的文件要求，認真調(diào)查學生的基本信息，并整理成學生“花名冊”?；拘畔ㄓ涗泴W生姓名、性別、出生年月；記錄性格、愛好；記錄有何病史；電話等。要認真調(diào)查研究，摸清本校留守兒童的基本情況，建立每個留守兒童的專門檔案。如每年安徽阜陽市插花中學開學的時候都會對留守兒童進行填檔案的工作，然后按照年級、班級把留守兒童的基本資料整理、歸類。對特殊的、需要關(guān)注的學生，在保密的原則下進行觀察，及時地跟蹤調(diào)查。各中小學校及時制定留守兒童教育管理工作方案。教育局每學期都會檢查留守兒童的基本信息登記情況，當需要的時候可以及時地聯(lián)系上學生及其家長。可以深入地了解留守兒童的生活背景，及時、有效地預(yù)防、解決心理健康教育中出現(xiàn)的問題。

3.制定心理健康教育課時計劃

可以制定學校心理健康教育的年度工作計劃，做好學校在一階段或月計劃，規(guī)劃學校心理健康教育的課時和老師的配備，甚至清楚地寫出每節(jié)課的教學目標、教學任務(wù)、教學內(nèi)容、教學步驟和教學總結(jié)等。組織心理學老師對學生備課，定期的學校心理健康教育活動課的教研活動。組織開展學校心理健康狀況的專題調(diào)查，分析留守兒童的心理健康狀況，對留守兒童進行心理測試、心理分析、心理疏導(dǎo)、并建立留守兒童心理檔案。

4.落實心理疏導(dǎo)

當制定了計劃，實施是個大問題，不但要有固定的人員、場地、時間，還要有心理輔導(dǎo)的目標、計劃等。應(yīng)該開設(shè)心理咨詢小屋，讓孩子可以隨時得到專業(yè)的心理健康教育，學校應(yīng)該認識心理健康教育的重要性，支持心理健康教育的落實，并有一定的督促機構(gòu)，如教育局、校辦或者社會志愿者等。進一步發(fā)展，教學資源的公平化。在有條件的學校，應(yīng)盡快配備專（兼）職心理教師。

5.心理健康教育補救性教育

針對少數(shù)留守兒童出現(xiàn)的自我認識偏差、人際交往不好、戀愛的心理問題、學習困難、考試焦慮等問題，或者是心理適應(yīng)障礙、神經(jīng)癥等心理危機等進行干預(yù)。補救的工作應(yīng)該由專業(yè)性的心理學教師負責，嚴格準守保密原則，尊重學生的人格，保護學生的隱私。慎重使用心理測量表，或者其他心理測試手段，在正確的心理學理論指導(dǎo)下，對學生進行心理訓練和心理治療。心理學小組應(yīng)該細心對待這些學生有必要時集體討論方案，針對學生的心理問題，進行治療。對于出現(xiàn)個別心理異常、有精神病的學生，進行轉(zhuǎn)院治療等。

二、志愿者家長模式

推行志愿者服務(wù)，聯(lián)系學校附近的退休人員、在家的社會人員、黨員等參與學校的心理健康教育工作。從源頭上說，留守兒童之所以心理健康教育問題嚴峻，是因為沒有家長的關(guān)愛，心里感到孤獨、沒有安全感。社會上的熱心人士，可以以家長的方式給留守兒童父母式的關(guān)愛。留守兒童旁邊的鄰居等也是很好的聯(lián)系對象，因為他們更了解家旁邊的學生。志愿者可以和留守兒童深談，了解他們的情況，特別是學習動機、個性品質(zhì)的修養(yǎng)、人際交往等。志愿者和留守兒童在一起交流，相互之間有很深的了解，在工作、生活中都建立了很深的友誼，相互協(xié)作，工作起來相當有默契。志愿者家長是在留守兒童心理健康教育工作中最有利的模式，他們很有耐心，很細心，能很好地和學生溝通，打開學生的心靈之門，讓他們很好的傾訴、表達自己。志愿者家長模式有利于幫助留守兒童提高學習成績、彌補父母不在身邊的孤獨，使他們不再寂寞，有人可以傾訴，有利于培養(yǎng)他們和大人的相互信任，避免學生不會和家長交流的事情。這種志愿者家長模式的經(jīng)費是沒有的，完全靠志愿者的愛心，是無私的奉獻。

志愿者要每年協(xié)助學校做好心理健康教育的工作，了解學生的心理檔案，特別是對于自己要幫扶的留守兒童。每個學生都有自己的性格、個性，了解學生的情況是非常重要的。多鼓勵學生，傾聽他們的心聲，把留守兒童當成自己的孩子一樣的關(guān)懷。學校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該重視心理健康教育，組織安排心理健康教育的工作程序，并按照所制定的工作程序?qū)嵤?。學生個性品質(zhì)、自我認識、自信心理、情緒心理、意志品質(zhì)、環(huán)境適應(yīng)、品德心理、學習心理、青春期心理、交往心理、親子教育、生命教育、智力開發(fā)、升學就業(yè)、社會適應(yīng)等，使學生感到家庭的溫暖。

三、互幫互助模式

學校把留守兒童組織起來，成立留守兒童互助小組。其實留守兒童的自立能力很強，獨立、自主、有自己的想法，比同齡的孩子敏感。留守小隊模式的優(yōu)勢在于孩子之間更可以聊得來，建立友誼，友誼是學生最重要的心理品質(zhì)之一，利于孩子溝通能力的培養(yǎng)，留守兒童小組有利于學生培養(yǎng)良好的個性情感，完善的意志品質(zhì)，增強自覺性、果斷性和自制力。目前，留守小隊模式的工作時間、地點、人員等，還不確定，流動比較大。特別是經(jīng)費支持、管理人員的變動和周圍人群的態(tài)度等因素，留守兒童心理健康教育的工作需要長時間的努力。特別是，互動時，應(yīng)該以什么樣的方式才能產(chǎn)生最好的結(jié)果。不能讓活動的時候?qū)W生不知道干什么，學生的組織能力差，要在活動的時候，統(tǒng)一活動的時間、地點、內(nèi)容。特別是要達到什么樣的效果，需要各位心理健康教育工作者繼續(xù)努力。

學校應(yīng)開展豐富多彩的心理健康教育實踐活動，創(chuàng)造關(guān)愛留守兒童的良好氛圍。一是培養(yǎng)學生的心理健康方面的知識，逐步的、有計劃的培養(yǎng)孩子正確的人生觀、積極的生活態(tài)度、良好的社交等。二是提高人際交往能力；人際交往技巧；學會與陌生人交往；學會溝通，讓心靠近；學會換位思考。充分利用有效資源，發(fā)揮學校教育的主渠道作用，學校是教育的陣地，學生的大部分時間都在學校。學校是個大環(huán)境，每個學生都在學校里養(yǎng)成各種不同的習慣、性格、友誼等。三是根據(jù)學校心理健康教育的工作時間安排，定期應(yīng)舉行專題性的小型的團體輔導(dǎo)活動；做好學生個別咨詢（輔導(dǎo)）工作，并做好個案登記、分析與跟蹤。把家庭的溫暖帶給每個留守兒童。

四、專業(yè)心理咨詢機構(gòu)與學校合作的模式

學校應(yīng)該多與心理專家聯(lián)系、交流、合作。對學校核心心理學問題多做了解、學習，如教育心理學、臨床心理學、發(fā)展心理學，對兒童、青少年的基本行為和意識發(fā)生的理論知識加深理解，采取團體或小組合作的方式訓練心理咨詢師對學生的感受性和關(guān)系性。教育局應(yīng)該多組織專家、學者指導(dǎo)學校的心理健康教育工作，從心理學理論到咨詢方法，系統(tǒng)的、循序漸進的指導(dǎo)心理健康教育工作。并多與專業(yè)的心理咨詢機構(gòu)、專家學習。

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[9]王璠.統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展與體制創(chuàng)新研究[J].西北農(nóng)林科技大學學報：社會科學版，2006，（5）.

篇10

一、結(jié)合生物學科內(nèi)容，滲透心理健康教育

生物學科作為初中教育體系中的一門基本科目，教材中涉及到不少生理學與心理學知識內(nèi)容，教師在課堂教學中要善于結(jié)合教材內(nèi)容，利用這些特殊的知識點滲透心理健康教育，了解學生在學習與生活中遇到的心理問題，并及時幫助他們解決形成正確的思想觀念，養(yǎng)成正確的生活習慣和方式。因此，初中生物教師可根據(jù)生物學科的特點滲透心理健康教育，解決學生常見的心理問題，并指導(dǎo)他們掌握消除不健康心理的方法。而且教師應(yīng)多關(guān)注學生的生活與學習，隨時掌握他們的心理狀態(tài)，將不健康心理扼殺在萌芽中。比如，在“精卵結(jié)合孕育新的生命”教學實踐中，教師可依據(jù)教材內(nèi)容在班內(nèi)開展一個以“感恩母愛”為主題的心理健康教育活動。在正式講授教材內(nèi)容之前，新設(shè)計一些與母愛相關(guān)的問題，讓學生和自己的父母進行交流溝通，諸如，可讓他們詢問母親在懷孕期間發(fā)生過哪些令人難忘的事情？感覺比較幸福的事情有哪些？遇到哪些困難，以及如何克服的？等等，并相互交流結(jié)果在課堂上進行討論和分享。接著，教師可告知學生人體疼痛的感覺分為多個級別，其中目前在分娩時所承受的疼痛為最高級別。通過教育和引導(dǎo)，不僅可加深學生對父母的理解，增強彼此之間的感情，讓他們感受到父母養(yǎng)育孩子時的艱辛，并使其熱愛生活與生命，進而形成感恩的健康心理。

二、提升教師人格魅力，言傳身教影響學生

教育活動的目的不僅僅是幫助學生掌握一定的文化知識與理論，還屬于思想教育內(nèi)容，教師應(yīng)從素質(zhì)教育的理念出發(fā)促使他們?nèi)姘l(fā)展，具備高尚品質(zhì)和健康人格。初中生正處于關(guān)鍵的思想發(fā)展和意識形成重要時期，周邊事物對他們的影響較大，學生在校園生活中和教師接觸的較為頻繁，影響力不同忽視。所以，初中生物教師在具體的教學實踐中，應(yīng)注重自身的言行舉止和生活習慣，以積極向上與飽滿熱情的態(tài)度去影響學生，通過提升個人人格魅力言傳身教的感染他們，在無形中滲透心理健康教育，這樣效果可能更好。例如，在學習“綠化，我們共同的行動”時，教師可事先要求學生搜集關(guān)于我國森林狀況和綠化方案設(shè)計方法的資料，以及調(diào)查本校的綠化情況，并繪制出本校的綠化方案圖。在課堂教學中，教師運用多媒體設(shè)備展示一次性筷子和被砍伐森林的圖片，提問：同學們，你們在看到這些圖片之后有什么想法？森林和我們?nèi)祟愑惺裁搓P(guān)系？討論：在你的生活經(jīng)歷中是否遇到過破壞環(huán)境的事例？破壞環(huán)境有哪些不良影響？是否知道哪些行為和舉措能夠保護環(huán)境？然后，在實際生活中，教師應(yīng)以身作則從身邊的小事做起，愛護學校的草坪和樹木，冬天給樹木防寒，夏季澆水等。如此，通過言傳身教對學生的心理產(chǎn)生影響，促使他們也積極參與到綠化活動中，從而形成健康心理。

三、營造良好教學情境，培養(yǎng)學生健康心理

教學活動的開展離不開特殊的環(huán)境，情境創(chuàng)設(shè)能夠?qū)虒W效果產(chǎn)生重要影響，在初中生物教學過程中要想滲透心理健康教育，教師需根據(jù)學科內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學情境，營造一個能夠進行心理健康教育的課堂氛圍，有利于學生健康心理的形成。為此，初中生物教學需以公平、民主的態(tài)度對待整體學生，鼓勵他們學習，構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系，使其學會與人相處和建立良好人際關(guān)系的方法。由于初中生的心理比較脆弱和敏感，教師應(yīng)多愛護和關(guān)心他們，為其形成健康心理提供有力的精神支持，提升心理健康教育的滲透效果。以“保護生物多樣性的艱巨使命”教學為例，教師可從學生熟悉的動物入手，聯(lián)系他們的生活實際結(jié)合教學內(nèi)容分析動物的特征，以教材為基礎(chǔ)適當延伸教學內(nèi)容。教師為營造良好教學情境，可運用多媒體設(shè)備展示長江白鰭豚的圖片，告知學生它們?yōu)l臨滅絕，生物多樣性正面臨嚴重的威脅，地球上每年都有大量的物種絕滅人類不能漠然處之，原因在于保護生物多樣性就是保護人類自己。同時，當學生遇到難題或無法理解的知識點時，教師應(yīng)耐心解答運用和藹可親的態(tài)度和預(yù)期，肯定與鼓勵他們的表現(xiàn)，學會換位思考維護其自信心。只有這樣學生才會更加信任和尊重教師，認同保護生物多樣性，樹立保護生物多樣性的觀念，在不知不覺中滲透心理健康教育。

四、總結(jié)