導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇集體教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、教學(xué)活動(dòng)與班集體建設(shè)的關(guān)系

課堂教學(xué)作為一種師生共同活動(dòng)，也應(yīng)是班級(jí)集體文化建構(gòu)的目標(biāo)之一，為教學(xué)活動(dòng)與班集體建設(shè)的相互促進(jìn)與有效整合創(chuàng)造了廣闊的實(shí)踐空間。為此，有必要對(duì)教學(xué)活動(dòng)和班集體建設(shè)的相互關(guān)系作一具體分析：

1.教學(xué)活動(dòng)是班集體建設(shè)的主要途徑和因素

教學(xué)活動(dòng)是教師引導(dǎo)學(xué)生共同參與的有目的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是班集體最基本的生活方式，又是班集體建設(shè)的主要途徑，教學(xué)活動(dòng)過程蘊(yùn)含著豐富的有利于班集體建設(shè)的因素。

首先，教學(xué)活動(dòng)是一種有目的、有組織、有規(guī)范的班級(jí)集體性學(xué)習(xí)活動(dòng)，有既定的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)。教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)和學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)具有內(nèi)在的一致性。教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值和規(guī)范可以轉(zhuǎn)化為班集體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和組織規(guī)范，促進(jìn)班集體的形成和發(fā)展。

其次，教學(xué)活動(dòng)方式是班集體建設(shè)的重要因素。新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生之間的交流和相互促進(jìn)。因此，教學(xué)活動(dòng)方式的變革有利于喚醒學(xué)生集體中的主體意識(shí)，激發(fā)班集體的生命活力。

第三，豐富的課程資源滋養(yǎng)了班集體文化。教學(xué)活動(dòng)是以傳遞文化知識(shí)為紐帶，整合各種豐富的課程資源，通過師生、生生之間的互動(dòng)交流，不斷建構(gòu)和豐富著班集體的精神文化，提升和引領(lǐng)著集體的精神價(jià)值。

第四，教學(xué)活動(dòng)中的評(píng)價(jià)，既是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的手段，同時(shí)也應(yīng)成為集體自我教育、成長(zhǎng)的手段。教學(xué)活動(dòng)中通過改變?cè)u(píng)價(jià)方式，有利于把評(píng)價(jià)過程轉(zhuǎn)化為學(xué)生集體自我教育與發(fā)展過程，從而提升班集體的主體意識(shí)和責(zé)任意識(shí)。

2.良好的班集體是優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)的重要條件

首先，良好的班集體為有序的教學(xué)活動(dòng)提供組織保障。良好的班集體具有積極的學(xué)習(xí)目標(biāo)和明確的集體規(guī)范。班集體的成員在教學(xué)活動(dòng)中能自覺地遵守集體規(guī)范，服從教學(xué)要求，從而為開展有效有序的教學(xué)活動(dòng)提供組織保障。

其次，集體文化為教學(xué)活動(dòng)提供豐富的課程資源。積極豐富的集體文化既是優(yōu)良班集體的重要標(biāo)志，也是課堂教學(xué)過程中不同于文本的一種動(dòng)態(tài)的課程資源。它既是對(duì)文本的補(bǔ)充，又是文本轉(zhuǎn)化為學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，方法能力和情感、態(tài)度、價(jià)值觀的必要條件。

第三，良好的集體心理有利于激活課堂教學(xué)活動(dòng)。良好的集體心理氣氛，能有效地影響每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，激發(fā)學(xué)生積極的情感態(tài)度，能激活課堂教學(xué)的活力，使教學(xué)活動(dòng)更有成效。

第四，良好的班集體有利于幫助每一個(gè)成員解決學(xué)習(xí)過程中的困難，提高整體教學(xué)質(zhì)量。因此，無(wú)論在課堂教學(xué)內(nèi)外，都應(yīng)把互助學(xué)習(xí)作為一種集體生活方式。這種關(guān)系能促進(jìn)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)和分享學(xué)習(xí)，使班級(jí)學(xué)習(xí)生活充滿生命意義。良好班集體有利于化解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，促進(jìn)相互學(xué)習(xí)，有效提高班級(jí)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、在教學(xué)活動(dòng)中建設(shè)班集體的策略

1.培養(yǎng)班集體積極的學(xué)習(xí)共識(shí)。教學(xué)活動(dòng)的目的，不能僅僅停留在學(xué)生知識(shí)、技能的掌握上，更應(yīng)致力于形成學(xué)生集體和個(gè)體積極的學(xué)習(xí)價(jià)值觀。因而，在課堂教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)借助具體學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，喚起學(xué)生集體內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求。

2.把教學(xué)目標(biāo)任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)生集體和個(gè)體的學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)。教學(xué)目標(biāo)對(duì)于學(xué)生而言，往往是外在的，只有轉(zhuǎn)化為學(xué)生集體和個(gè)體自覺的學(xué)習(xí)目標(biāo)和需要時(shí)，才能激發(fā)集體和個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生集體自覺的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)設(shè)計(jì)中，教師要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、特點(diǎn)和需要，巧妙地把教學(xué)目標(biāo)任務(wù)融入學(xué)生集體和個(gè)體的學(xué)習(xí)情境之中，使學(xué)生集體感到的不是被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，而是自覺參與的有意義的相互支持的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3.組織有效的集體性教學(xué)活動(dòng)。組織有效的集體性教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵在于：（1）建立相對(duì)穩(wěn)定的班級(jí)學(xué)習(xí)小組，使每一個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習(xí)小組的成員，并幫助學(xué)習(xí)小組建立必要的互助制度和合作學(xué)習(xí)的關(guān)系。（2）靈活選擇集體性教學(xué)活動(dòng)方式。集體性教學(xué)活動(dòng)方式可以是小組合作式學(xué)習(xí)，也可以是班集體的交流分享式學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于要有合作學(xué)習(xí)的共同目標(biāo)，設(shè)置適合合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，合作中能激發(fā)每個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛力?？傊?，合作學(xué)習(xí)不是一種形式，而應(yīng)具有集體教育的意義和促進(jìn)有效學(xué)習(xí)的價(jià)值。

4.營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛。良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛是班集體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的一項(xiàng)重要指標(biāo)，是集體主動(dòng)性、人際關(guān)系、情緒態(tài)度、學(xué)習(xí)效能的反映，它可以影響每一個(gè)集體成員的心理和行為。作為教師應(yīng)努力調(diào)整自己的角色心態(tài)，通過建立積極平等的師生關(guān)系，開展有效的師生、生生互動(dòng)，并根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的特點(diǎn)創(chuàng)造相應(yīng)的集體學(xué)習(xí)情境，激活學(xué)生的集體心理氣氛，從而獲得各種積極的心理體驗(yàn)。

5.努力開展集體性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。通過集體性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，關(guān)注集體并利用集體的動(dòng)力與強(qiáng)化作用有效地影響每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)班級(jí)集體建設(shè)的促進(jìn)作用，通過集體性評(píng)價(jià)強(qiáng)化集體的反思共識(shí)，激活學(xué)習(xí)小組和班集體的學(xué)習(xí)活力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程具有社會(huì)性意義，通過自我評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)班集體的自我教育與發(fā)展。

篇2

關(guān)鍵詞：幼兒教育；教學(xué)活動(dòng)；提問設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）01-117-01

在幼兒教育工作當(dāng)中，提問是非常重要的教學(xué)手段之一，因?yàn)槠渥プ×擞變簩W(xué)生對(duì)于事物有充分好奇心的特點(diǎn)，以問題為切入點(diǎn)來(lái)將他們對(duì)事物的好奇心與興趣完全的激發(fā)出來(lái)，并鼓勵(lì)他們通過自己動(dòng)手，來(lái)以實(shí)踐去解答和證明問題的對(duì)錯(cuò)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自身知識(shí)體系的構(gòu)建，以及認(rèn)知水平的提高。然而，在實(shí)際工作當(dāng)中卻出現(xiàn)了教師提問缺乏設(shè)計(jì)，問題過于模糊和寬泛，這樣的問題不僅不利于對(duì)學(xué)生智力的啟發(fā)，更無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的保障，所以教師必須要提高幼兒教學(xué)活動(dòng)提問設(shè)計(jì)的有效性。

一、提問設(shè)計(jì)應(yīng)具有指向性

指向性是教學(xué)問題設(shè)計(jì)當(dāng)中重要的部分，問題的指向性直接決定了問題的性質(zhì)以及問題提出的目標(biāo)，所以教師在提問設(shè)計(jì)的過程中一定要保證其指向性。一方面教師要保證教學(xué)問題能夠指向教學(xué)目標(biāo)，即問題在解決后能夠讓學(xué)生得到知識(shí)性的收獲，而他們所收獲的知識(shí)就是教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中知識(shí)要點(diǎn)。另一方面，要保證教學(xué)問題能夠?qū)W(xué)生的思維有所限制。因?yàn)橛變旱乃季S比較活躍，所以如果教師在提問時(shí)不將他們的思維限制到以教學(xué)內(nèi)容為主體的一個(gè)范圍內(nèi)，那么學(xué)生就很難依靠自己的思維能力來(lái)實(shí)現(xiàn)這方面的鍛煉。因此，教師所設(shè)計(jì)的問題要具有極強(qiáng)的指向性，在問題指向教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，保證其同時(shí)也能夠指向?qū)W生的思維當(dāng)中，進(jìn)而提高所提出問題的有效性。

二、提問設(shè)計(jì)應(yīng)具有引導(dǎo)性

問題的引導(dǎo)性也是幼兒提問設(shè)計(jì)當(dāng)中重要的環(huán)節(jié)。因?yàn)橛變旱乃季S非常活躍，思維寬廣度也特別的大，所以即使教師提出的問題極其具有指向性，但想要依靠學(xué)生自己的思維能力及自制力來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)他們的思維引導(dǎo)也是非常困難的，所以在進(jìn)行提問設(shè)計(jì)時(shí)，引導(dǎo)性也是教師考慮的重要內(nèi)容。在進(jìn)行教學(xué)過程中，教學(xué)內(nèi)容對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是已知的，但對(duì)于幼兒學(xué)生來(lái)說(shuō)是未知的，而且他們有可能在此前根本都沒有接觸過知識(shí)內(nèi)容，所以教師必須要保證問題能夠?qū)λ麄兤鸬揭欢ǖ囊龑?dǎo)作用，幫助幼兒在已經(jīng)縮小的思維范圍內(nèi)明確一條思維方向的主線，幫他們進(jìn)入到教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中來(lái)。

三、提問設(shè)計(jì)應(yīng)具有層次性

在幼兒教育過程中，由于學(xué)生的智力水平、學(xué)習(xí)能力以及基礎(chǔ)知識(shí)水平都有所不同，所以如果采用統(tǒng)一化教學(xué)方式，很容易造成幼兒學(xué)生學(xué)習(xí)水平上的差距，這種差距會(huì)隨著幼兒學(xué)生學(xué)習(xí)年級(jí)的不斷增長(zhǎng)而逐漸拉大，最終形成班級(jí)當(dāng)中的兩極分化。所以為了避免這種情況的出現(xiàn)，教師在進(jìn)行教學(xué)提問設(shè)計(jì)的過程中必須要注意層次性。在提問設(shè)計(jì)的層次性當(dāng)中需要考慮兩個(gè)層次，第一個(gè)層次是學(xué)生的層次，第二個(gè)層次是問題的層次。在掌握這兩個(gè)層次的基礎(chǔ)上，教師就可以做到為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的提問，進(jìn)而達(dá)到對(duì)不同層次幼兒學(xué)生的同樣教學(xué)目標(biāo)。例如筆者在教學(xué)《小野豬和它的媽媽》時(shí)就利用了問題的層次性：

對(duì)于能力較差的孩子，筆者提出了這樣的問題：“你怎么知道小野豬媽媽送小野豬去看病是很辛苦的呢？”；對(duì)于能力一般的孩子，筆者提出了這樣的問題：“小野豬的媽媽明明知道小野豬的病會(huì)傳染的，可為什么還是要背小野豬？”；對(duì)于能力較好的孩子，筆者提出了這樣的問題：“野豬媽媽也得病了，小野豬會(huì)怎么想，它又會(huì)怎么做呢？”；這樣的問題是以學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)來(lái)提出的，學(xué)生對(duì)于這樣的問題都有著一定程度的欲望來(lái)發(fā)表自己的看法，進(jìn)而使每一層次學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都能夠得到鍛煉。然而之所以能夠得到如此好的效果，還是因?yàn)榻處熌軌蚋鶕?jù)幼兒的心理及思維特點(diǎn)來(lái)選擇恰當(dāng)?shù)奶釂柗绞?，注意把握提問的層次性，進(jìn)而促使學(xué)生積極的參加到活動(dòng)當(dāng)中來(lái)。

四、提問設(shè)計(jì)應(yīng)具有啟發(fā)性

啟發(fā)性是幼兒教育提問設(shè)計(jì)當(dāng)中最重要的原則之一，因?yàn)橛變航逃哪繕?biāo)就是要通過有效的提問，來(lái)使幼兒學(xué)生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，啟發(fā)學(xué)生的思維能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的智力發(fā)展，所以教師在進(jìn)行提問設(shè)計(jì)時(shí)，一定要注意問題的啟發(fā)性。需要注意的啟發(fā)不僅要讓幼兒學(xué)生知道“是什么”，還要讓學(xué)生理解“為什么”。在進(jìn)行提問設(shè)計(jì)的過程中，教師要通過問題來(lái)讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)將自己的語(yǔ)言組織成為答案，而不是在教師所給定的答案當(dāng)中去選擇。換個(gè)角度來(lái)說(shuō)幼兒提問應(yīng)以“問答題”為主，而“判斷題”、“選擇題”要盡量避免。因?yàn)橄啾容^而言，“問答題”需要學(xué)生來(lái)進(jìn)行判斷、分析、解答，所以其比“判斷題”、“選擇題”所鍛煉學(xué)生的思維程度更大，因此在進(jìn)行提問的設(shè)計(jì)過程中一定要注意對(duì)學(xué)生的啟發(fā)性。

總結(jié)：綜上所述，提問作為啟發(fā)學(xué)生智力，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系的重要教學(xué)方法，其在幼兒教育的當(dāng)中重要性是不言而喻的，因此教師在幼兒教育階段必須保證提問設(shè)計(jì)的有效性。在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)的過程中，教師需要時(shí)刻記住問題設(shè)計(jì)的初衷，是為了更好的實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒學(xué)生智力、思維及知識(shí)體系的構(gòu)建而進(jìn)行的，其宗旨是服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，服務(wù)于幼兒學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況。所以教師一定要避免進(jìn)行模糊、寬泛的提問，盡量提出一些能夠?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)的掌控提供便利的問題，適當(dāng)情況下也可以對(duì)幼兒學(xué)生的思維方向進(jìn)行限制，從而更好地實(shí)現(xiàn)幼兒教育的教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳 懿.幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中教師的反饋言語(yǔ)行為研究[D].浙江師范大學(xué)，2012.

篇3

【關(guān)鍵詞】有效教學(xué)活動(dòng)；教學(xué)回應(yīng)

幼兒園的教學(xué)活動(dòng)是保證教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的重要途徑，它不僅為幼兒系統(tǒng)地提供新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而且引導(dǎo)幫助幼兒提升認(rèn)知水平、促進(jìn)心理發(fā)展。教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是對(duì)一個(gè)活動(dòng)的具體行動(dòng)規(guī)劃，也是教師取得良好教育效果十分必要的準(zhǔn)備工作，教師進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)的過程實(shí)質(zhì)上就是將實(shí)際教學(xué)活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)、步驟在頭腦中預(yù)演的過程，這個(gè)過程是一個(gè)集體教學(xué)活動(dòng)的起始環(huán)節(jié)，是教學(xué)活動(dòng)是否有成效的關(guān)鍵。提高幼兒園教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效性要注意以下幾點(diǎn)策略：

一、選擇教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容前對(duì)幼兒發(fā)展情況了解分析

專家認(rèn)為要在幼兒的已知和未知之間選擇教學(xué)內(nèi)容；挑戰(zhàn)點(diǎn)應(yīng)符合幼兒經(jīng)驗(yàn)水平和最近發(fā)展區(qū)，體現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的層次性和結(jié)構(gòu)性；要觀察和發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點(diǎn)，知道他們想學(xué)什么，并考慮不同幼兒的需求。

目前許多教師的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)只關(guān)注活動(dòng)內(nèi)容的新穎、形式的多樣等， 忽視和缺乏對(duì)幼兒原有經(jīng)驗(yàn)的分析和思考。有的甚至直接從教參或雜志上抄襲一些現(xiàn)成教案來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)，沒有對(duì)本班幼兒的情況做出具體細(xì)致的分析。適宜的集體教學(xué)活動(dòng)一定要在選擇活動(dòng)內(nèi)容之前首先了解幼兒。我們只有經(jīng)常蹲下身傾聽幼兒的想法，才能了解幼兒在想什么、喜歡什么，才能了解他們經(jīng)常談?wù)摰膯栴}、感興趣的內(nèi)容以及他們的認(rèn)知水平和原有經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，我們要了解教材，剖析教材，找準(zhǔn)主題活動(dòng)中幼兒發(fā)展的支點(diǎn)，結(jié)合幼兒的實(shí)際情況思考怎樣把這些點(diǎn)轉(zhuǎn)換成可行的、適宜的活動(dòng)。

二、制定目標(biāo)要明確把握每一環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)

活動(dòng)目標(biāo)是教育活動(dòng)期望達(dá)到的教育效果，它包含認(rèn)知能力的發(fā)展、動(dòng)作技能的掌握、興趣態(tài)度和行為習(xí)慣的養(yǎng)成等。許多教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)過程中，雖然能夠制定出活動(dòng)的教學(xué)總目標(biāo)，但對(duì)每一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)缺乏具體把握，只是籠統(tǒng)、粗略地進(jìn)行羅列，非常模式化。這樣容易造成教師對(duì)每一環(huán)節(jié)的具體任務(wù)及其與整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的整體關(guān)系模糊不清，難以發(fā)揮每個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)效性。

三、教學(xué)活動(dòng)的充分準(zhǔn)備

1.活動(dòng)材料的投放

活動(dòng)材料是教育意圖的物質(zhì)載體，在幼兒的學(xué)習(xí)中往往起著橋梁和媒介的作用，它符合幼兒形象思維的特點(diǎn)，具體、生動(dòng)地呈現(xiàn)在幼兒面前，使他們能直觀地感知；活動(dòng)材料還可以通過幼兒動(dòng)手操作，體驗(yàn)過程中幫助幼兒獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)。

2.知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)確地找到幼兒新的“經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)”，即把握幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”是活動(dòng)成功的關(guān)鍵所在。而要找準(zhǔn)新的經(jīng)驗(yàn)點(diǎn)，要求教師在進(jìn)行新的教育教學(xué)活動(dòng)前必須了解幼兒前期已經(jīng)掌握哪些與本活動(dòng)相關(guān)的知識(shí)技能，具備了哪些能力。教師可以采用“任務(wù)分析”的方法，來(lái)分析并了解幼兒經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備情況，并做好相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。

3.學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)

適宜的情境能夠引發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣。在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、幼兒的年齡和生活經(jīng)驗(yàn)，并借鑒一些常見的生活事件，去創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)生動(dòng)而真實(shí)的、可親身體驗(yàn)的、科學(xué)而有效的模擬生活的教育情境，讓幼兒與情境中的人、事物、事件相互作用，從而建立起連接教學(xué)與生活的橋梁。

四、教學(xué)過程設(shè)計(jì)中對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行策略分析

重難點(diǎn)是一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的核心部分，是對(duì)幼兒教育價(jià)值最大，同時(shí)也是難度最大、最有挑戰(zhàn)性的環(huán)節(jié)。許多教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)過程中針對(duì)重難點(diǎn)缺乏充分又全面的思考與估計(jì)，沒有預(yù)先考慮到可能遇到的困難或出現(xiàn)的各種情況，在遇到重難點(diǎn)時(shí)總是被匆匆?guī)н^，不能有效地進(jìn)行突破。由此，在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過程中，教師應(yīng)該對(duì)活動(dòng)的重難點(diǎn)進(jìn)行充分地預(yù)計(jì)與分析，以保證在教學(xué)過程中可以輕松自如地應(yīng)對(duì)并解決這些問題。

五、教學(xué)過程應(yīng)遵循教學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)活動(dòng)順序的層次性

一次教學(xué)活動(dòng)就是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展進(jìn)程中的一個(gè)階梯，好的教學(xué)過程應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，使目標(biāo)在循序漸進(jìn)中自然達(dá)成。常常出現(xiàn)在活動(dòng)過程中環(huán)節(jié)設(shè)置過多，時(shí)間、精力分配不合理，注重形式上的新穎而忽視內(nèi)容本身的有機(jī)聯(lián)系，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，避免為了追求場(chǎng)面的熱鬧、方法的多樣、活動(dòng)的豐富和形式的翻新等去設(shè)計(jì)一些與目標(biāo)、內(nèi)容沒有直接關(guān)系的環(huán)節(jié)，要圍繞目標(biāo)靈活處理教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題，以便在教學(xué)過程中充分發(fā)揮每個(gè)環(huán)節(jié)的有效性。

六、注重教師教學(xué)語(yǔ)言素養(yǎng)，做到有效回應(yīng)

篇4

關(guān)鍵詞：團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)；男幼師生；活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施；實(shí)踐能力

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2016）06C-0076-04

一、問題的提出

當(dāng)前，學(xué)前五年制大專男幼師生的培養(yǎng)已成為社會(huì)熱點(diǎn)，對(duì)于男幼師生而言，幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)踐能力是其專業(yè)素質(zhì)集中體現(xiàn)的一個(gè)重要方面，也是對(duì)所學(xué)理論知識(shí)消化應(yīng)用程度的一個(gè)顯著體現(xiàn)，這也是其日后在幼兒園工作的“看家本領(lǐng)”。根據(jù)筆者對(duì)學(xué)前五年制大專學(xué)生實(shí)習(xí)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在校所學(xué)與幼兒園實(shí)際存在脫節(jié)現(xiàn)象，即學(xué)生在校學(xué)習(xí)的是五大領(lǐng)域的分科教學(xué)，但在幼兒園開展的都是綜合主題活動(dòng)。很多學(xué)生到了幼兒園自己不善于設(shè)計(jì)綜合主題活動(dòng)，對(duì)于已經(jīng)設(shè)計(jì)好的綜合主題活動(dòng)在具體組織實(shí)施的時(shí)候，也存在著機(jī)械模仿、照搬教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、對(duì)幼兒年齡特點(diǎn)把握不準(zhǔn)、對(duì)幼兒現(xiàn)有發(fā)展水平分析不具體細(xì)致等問題。

那如何提高男幼師生的幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)踐能力呢？本文通過對(duì)男幼師生這一特定主體進(jìn)行研究，采用校內(nèi)外資源精密合作，組建由學(xué)前教育專家、園長(zhǎng)、幼兒園男教師工作室成員、師范學(xué)校專業(yè)課教師、幼兒園一線骨干教師的2011級(jí)的30名男幼師生共同構(gòu)成的合作教學(xué)團(tuán)隊(duì)，就基于團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)的男幼師生活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)踐能力提升作初步的探索。

二、男幼師生活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)踐能力的內(nèi)涵理解

實(shí)踐能力是指?jìng)€(gè)體所具有的處理問題的心理特征和行為品質(zhì)，它由一般實(shí)踐能力和專業(yè)實(shí)踐能力構(gòu)成。一般實(shí)踐能力泛指處理日常生活和學(xué)習(xí)中遇到的問題的能力，通常包括表達(dá)能力、組織能力、適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)能力、人際交往能力等；專業(yè)實(shí)踐能力是指運(yùn)用專業(yè)知識(shí)解決專業(yè)領(lǐng)域中實(shí)際問題的能力，經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練能夠從事某種專業(yè)工作所需要的專門能力。

2014年6月22日，國(guó)務(wù)院頒布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出：“未來(lái)高等職業(yè)教育要建立以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)、以產(chǎn)學(xué)結(jié)合為途徑的人才培養(yǎng)模式?！蔽覀冋J(rèn)為男幼師生實(shí)踐能力的培養(yǎng)：一要重視知識(shí)的學(xué)習(xí)；二是重視知識(shí)的轉(zhuǎn)化；三是后天習(xí)得，通過知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、實(shí)踐體驗(yàn)、反思總結(jié)，再如此循環(huán)反復(fù)、逐步提升而獲得的。[1]

2012年，教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》明確了“幼兒園教師的七項(xiàng)專業(yè)能力，即環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力、一日生活的組織與保育能力、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)能力、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施能力、激勵(lì)與評(píng)價(jià)能力、溝通與合作能力和反思與發(fā)展能力?！北疚乃傅摹澳杏讕熒被顒?dòng)設(shè)計(jì)實(shí)踐能力，特指學(xué)前教育五年制大專男幼師生的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力。

三、團(tuán)隊(duì)合作提升男幼師生活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)踐能力

（一）制定實(shí)踐能力的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)成員依據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，把男幼師生的活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)踐能力定位在觀察了解3～6歲幼兒，掌握幼兒園教育活動(dòng)目標(biāo)，分析幼兒園教育活動(dòng)，積極參與幼兒園教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織實(shí)施，特別是能充分利用多種教育資源，針對(duì)不同年齡幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)體差異，積極捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，以幼兒的興趣為線索來(lái)設(shè)計(jì)綜合主題活動(dòng)與組織實(shí)施。

（二）搭建實(shí)踐能力的教學(xué)平臺(tái)

教師是教學(xué)活動(dòng)的發(fā)起者和實(shí)施者。組建由幼兒園一線骨干教師、幼兒園男教師工作室成員、學(xué)前教育專家、園長(zhǎng)和師范學(xué)?；顒?dòng)設(shè)計(jì)任課教師共同組成的團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)，充分發(fā)揮高校教師的理論優(yōu)勢(shì)、幼兒園教師的經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)和學(xué)前教育專家的專業(yè)引領(lǐng)，是提高學(xué)生實(shí)踐能力的重要措施。目前，學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的主要障礙是人才培養(yǎng)過程和市場(chǎng)需要之間缺乏有效對(duì)接。學(xué)校和學(xué)前教育專家、園長(zhǎng)及幼兒園男教師工作室領(lǐng)頭人簽署“男幼師生帶教師傅”協(xié)議，并成立了5所附屬幼兒園，在常州市、武進(jìn)區(qū)大約20家幼兒園建立了實(shí)踐教學(xué)基地。這就在高校與用人單位之間架起連接平臺(tái)，通過這個(gè)平臺(tái)和組建團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)開展幼兒園教學(xué)研究、教育觀摩、教育見實(shí)習(xí)、科研課題研究等系列活動(dòng)，既為男幼師生提供穩(wěn)定的實(shí)踐教學(xué)機(jī)會(huì)，又豐富高校教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，同時(shí)也有利于幼兒園男教師和一線骨干教師的專業(yè)成長(zhǎng)。至為重要的是，通過搭建團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)和合作平臺(tái)，可以加強(qiáng)理論研究人員和幼教一線工作者之間的溝通、交流，有助于人才培養(yǎng)方和人才使用方形成實(shí)踐指導(dǎo)合力，不斷提高幼教人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）建構(gòu)實(shí)踐能力的教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)實(shí)踐常以教學(xué)內(nèi)容為軸心展開，教育改革也常以課程改革為突破口。因此，培養(yǎng)男幼師生的活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)踐能力，團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)首先要審視師范學(xué)校的《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》教材，依據(jù)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的需要和幼兒園實(shí)際工作的需要，調(diào)整、重構(gòu)《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》的教學(xué)內(nèi)容，增大實(shí)踐性知識(shí)的比重，使教學(xué)內(nèi)容更具實(shí)用性和針對(duì)性。

1.聽發(fā)言。即由師范學(xué)校專業(yè)課教師和學(xué)前教育專家、幼兒園園長(zhǎng)、幼兒園男教師工作室成員一起聽取幼兒師范學(xué)校的兩位省級(jí)課題組長(zhǎng)關(guān)于《學(xué)前五年制“男幼師生”培養(yǎng)機(jī)制》和《學(xué)前教育專業(yè)“幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施”團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)的行為研究》的發(fā)言。

2.觀行為。即團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)成員圍繞課題提出的研究?jī)?nèi)容，實(shí)地考察師范學(xué)校的幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)課程。

3.齊號(hào)脈。即進(jìn)入?yún)f(xié)作聯(lián)動(dòng)，互相交流的實(shí)質(zhì)性環(huán)節(jié)。要求團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)成員一起協(xié)作聯(lián)動(dòng)，深層交流：圍繞主題發(fā)表觀點(diǎn)、尋求良策。

4.達(dá)共識(shí)。即團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)成員梳理以上考察、交流、討論的內(nèi)容，在原教材基礎(chǔ)上，細(xì)化、擴(kuò)充五大領(lǐng)域（健康、語(yǔ)言、科學(xué)、藝術(shù)、社會(huì)）的教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充“綜合主題課程”（綜合主題課程是指以某一主題為中心組織課程，它打破學(xué)科和領(lǐng)域的界線，把學(xué)習(xí)內(nèi)容融匯成一種新的課程體系）的教學(xué)，從而使教學(xué)內(nèi)容符合幼兒園實(shí)際需要和貼近學(xué)生的實(shí)際，以應(yīng)用性強(qiáng)、適用性廣為原則，以能力標(biāo)準(zhǔn)為主線，淡化理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的界線，強(qiáng)調(diào)理論內(nèi)容與實(shí)踐應(yīng)用的融合。

團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)將各方資源進(jìn)行整合，對(duì)教材進(jìn)行重構(gòu)，使其內(nèi)容更具有發(fā)展性、指導(dǎo)性、實(shí)用性、針對(duì)性。強(qiáng)化與幼教工作實(shí)際的接軌，逐步實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的無(wú)縫對(duì)接，把能夠轉(zhuǎn)化成能力訓(xùn)練的理論知識(shí)進(jìn)行了轉(zhuǎn)化，從而一定程度上把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了技能化改造。

（四）強(qiáng)化實(shí)踐能力的教學(xué)方式

學(xué)前專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)通常包括課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等途徑，且各途徑發(fā)揮不同的作用。團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)啟用起航、診研、浸悟三大教學(xué)方式來(lái)推進(jìn)教學(xué)，改變以往單純接受式的學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)男幼師生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而實(shí)現(xiàn)從“教”向“學(xué)”轉(zhuǎn)變，“知識(shí)授受”向“問題解決”轉(zhuǎn)變。

1.起航教學(xué)。改變以教師為中心的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，給學(xué)生更多的活動(dòng)空間，讓他們積極參與教學(xué)過程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。在課堂教學(xué)中由團(tuán)隊(duì)成員根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)承擔(dān)相應(yīng)的項(xiàng)目教學(xué)。如由體育特色幼兒園的一線骨干男教師和《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》任課教師組成備課小組，完成健康領(lǐng)域中幼兒園體育活動(dòng)的教學(xué)項(xiàng)目。以“自助”“他助”“互助”相輔相成的互促形式，突破單個(gè)領(lǐng)域教學(xué)實(shí)踐技術(shù)難關(guān)。在整個(gè)教學(xué)中注意精講多練，適當(dāng)增加課堂練習(xí)時(shí)間，以減少學(xué)生課外負(fù)擔(dān)。在教師講課中貫徹設(shè)疑（提出矛盾）、析疑（分析矛盾）、解疑（解決矛盾）三個(gè)環(huán)節(jié)的啟發(fā)式教學(xué)，引發(fā)學(xué)生對(duì)幼兒教育的好奇心，并能進(jìn)行獨(dú)立思考，提出解決問題的方法和探索問題的思路。教學(xué)中積極引進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)，將多媒體、網(wǎng)絡(luò)、視頻、攝像等技術(shù)引入課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。如采用網(wǎng)絡(luò)視頻方式，組織男幼師生在教室里就能即時(shí)觀摩幼兒園的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行研討和評(píng)析；拍攝制作幼兒園男教師工作室成員的教學(xué)活動(dòng)錄像，引入課堂教學(xué)，豐富實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，等等。

2.診研教學(xué)。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，強(qiáng)化男幼師生教育教學(xué)技能訓(xùn)練。例如，一方面可以利用微格教學(xué)技術(shù)，在幼教模擬室開展單項(xiàng)技能訓(xùn)練，借助微格模擬室的錄像、回放等設(shè)施，幫助學(xué)生在單一環(huán)境中反復(fù)循環(huán)學(xué)習(xí)，逐一練習(xí)掌握諸如集體教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)、教學(xué)過渡環(huán)節(jié)等單項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的組織，為學(xué)生進(jìn)入幼兒園半日見習(xí)、一周見習(xí)和實(shí)習(xí)做好準(zhǔn)備。另一方面也可以參與幼兒園男教師工作室的研討活動(dòng)，到幼兒園現(xiàn)場(chǎng)，從觀摩到參與，步步深入了解幼兒園教育活動(dòng)。在實(shí)施途徑上“以團(tuán)隊(duì)合作集體診斷研討”為載體，首先強(qiáng)調(diào)改善男幼師生的教學(xué)活動(dòng)實(shí)施效果，奠定其專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)。其次通過集體診斷及時(shí)解決男幼師生的實(shí)踐困惑，快速促其積累經(jīng)驗(yàn)并生成具有一定價(jià)值的、以教學(xué)策略為主的實(shí)踐性知識(shí)。

3.浸悟教學(xué)。旨在提高男幼師生反思和教育科研能力，助其提升教育教學(xué)水平。例如，可以先請(qǐng)幼兒園園長(zhǎng)、教育專家進(jìn)校為男幼師生做幼兒園教玩具制作、輕器械操、主題墻的創(chuàng)設(shè)和綜合主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)等專題講座，然后讓男幼師生相互組隊(duì)，參加這樣的專項(xiàng)比賽。由幼兒園園長(zhǎng)、教育專家、幼兒園一線骨干教師組成評(píng)委團(tuán)打分、評(píng)析。比賽結(jié)束后男幼師生撰寫活動(dòng)感悟，通過團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)綜合培訓(xùn)加強(qiáng)其自我剖析。經(jīng)過這樣的專題研討、群體共策、檔案回顧、知識(shí)分享，引導(dǎo)個(gè)體反思和群體互助反思。

團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)打破以知識(shí)傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)模式，以能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，采用“教學(xué)項(xiàng)目化、學(xué)習(xí)自主化、實(shí)踐職場(chǎng)化”的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式和靈活多樣的教學(xué)方法、手段，構(gòu)建立體化多層次的實(shí)踐教學(xué)體系，做到教學(xué)做合一。

（五）提高實(shí)踐能力的教學(xué)管理

幼兒園教師的職業(yè)特點(diǎn)決定了其實(shí)踐能力是一種復(fù)雜的高級(jí)技能，沒有固定的模式。我們團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)合理統(tǒng)籌安排男幼師生的半日見習(xí)、一周見習(xí)和實(shí)習(xí)，從而為男幼師生實(shí)踐能力的發(fā)展提供真實(shí)的學(xué)習(xí)、體驗(yàn)機(jī)會(huì)。為了充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的作用，必須加強(qiáng)對(duì)教育半日見習(xí)、回鄉(xiāng)見習(xí)和實(shí)習(xí)的管理與指導(dǎo)，我們通過團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)改革教育見習(xí)、實(shí)習(xí)過程、指導(dǎo)方法、評(píng)價(jià)指標(biāo)和考核方式等，提高教育見實(shí)習(xí)的針對(duì)性和有效性，提高學(xué)生實(shí)踐能力。

1.改變。變放養(yǎng)式教育實(shí)習(xí)管理為目標(biāo)化教育實(shí)習(xí)管理。如團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)成員一起制定男幼師生在學(xué)習(xí)《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》的一年半時(shí)間里的各階段半日見習(xí)、一周見習(xí)和實(shí)習(xí)的不同任務(wù)、目標(biāo)要求及評(píng)價(jià)指標(biāo)，將其寫入學(xué)生實(shí)踐指導(dǎo)手冊(cè)，用目標(biāo)管理引導(dǎo)學(xué)生的教育見實(shí)習(xí)過程，提高實(shí)踐教學(xué)的任務(wù)意識(shí)；制定幼兒園見實(shí)習(xí)流程，明確每個(gè)環(huán)節(jié)的要求和任務(wù)，強(qiáng)調(diào)對(duì)實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的細(xì)化管理。

2.調(diào)整。調(diào)整教育半日見習(xí)、回鄉(xiāng)見習(xí)和實(shí)習(xí)的評(píng)價(jià)方法。例如，每一次學(xué)生進(jìn)幼兒園組織教學(xué)或開展主題活動(dòng)都加上多視角評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，變結(jié)果評(píng)價(jià)為過程評(píng)價(jià)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的準(zhǔn)備、中間過程及結(jié)果均進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而對(duì)教育見、實(shí)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行全程監(jiān)控和指導(dǎo)；改變?cè)u(píng)價(jià)主體，變過去單一評(píng)價(jià)為多主體評(píng)價(jià)，有本人自評(píng)、同學(xué)互評(píng)（下次實(shí)踐的學(xué)生，即是對(duì)他人實(shí)踐的反思，也是對(duì)自己將要實(shí)踐的提醒）、幼兒園男教師工作室成員或幼兒園一線骨干教師評(píng)價(jià)、師范學(xué)?；顒?dòng)設(shè)計(jì)任課教師評(píng)價(jià)、園長(zhǎng)或?qū)W前教育專家評(píng)價(jià)，按一定的權(quán)重計(jì)算到學(xué)生的考核成績(jī)中，從而調(diào)動(dòng)各方面的積極性。

在這中間，團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)成員要把握三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：第一，“眼中有人”。男幼師生們有著不同的個(gè)性、不同的背景、不同的問題、不同的需求。要尊重他們的發(fā)展特點(diǎn)，給予自主交流、溝通、表現(xiàn)的空間，創(chuàng)設(shè)自主發(fā)展的教研文化。第二，“關(guān)注有效”。評(píng)價(jià)點(diǎn)要小而實(shí)，關(guān)注男幼師生的現(xiàn)狀與實(shí)際問題，通過教學(xué)活動(dòng)前后的追蹤，科學(xué)合理的安排，多樣多元的方式，以真實(shí)情境體驗(yàn)和團(tuán)隊(duì)教學(xué)互助為主，有效提高男幼師生的教育實(shí)踐能力。第三、“逐步推進(jìn)”。以往培養(yǎng)學(xué)生時(shí)我們總是急于要“給”，現(xiàn)在我們要適時(shí)而“退”，以團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)互助研討為主，使男幼師生有自己的思考力和行動(dòng)力。

3.規(guī)范。規(guī)范實(shí)踐過程指導(dǎo)。通過團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)分工，明確幼兒園男教師工作室成員、幼兒園一線骨干教師、園長(zhǎng)、師范學(xué)校活動(dòng)設(shè)計(jì)任課教師和學(xué)前教育專家各自的職責(zé)、任務(wù)，提高指導(dǎo)的針對(duì)性和有效性，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)。

團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)讓學(xué)前教育五年制大專的男幼師生充分感受到合作是幼兒園工作的基本方式，使他們?cè)谛?nèi)學(xué)習(xí)和校外實(shí)踐中，能掌握合作的全過程，形成合作的觀念和習(xí)慣，體驗(yàn)到合作的樂趣，為今后的工作打下基礎(chǔ)。團(tuán)隊(duì)合作的教學(xué)過程，基于項(xiàng)目導(dǎo)向，開展情景教學(xué)，突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異；注重過程評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)全員參與；利用多種資源，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)，使男幼師生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去，并以研究的態(tài)度對(duì)待幼兒園工作，這是作為幼兒園教師必須具備的素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]秦金亮，步社民，朱宗順.全實(shí)踐進(jìn)行時(shí)――反思性幼兒教育實(shí)踐者的專業(yè)養(yǎng)成[M].北京：新時(shí)代出版社，2011.

The Strategies of Improving the Kindergarten Male Teacher-student Activity Design Ability Based on Team Cooperation Teaching

ZHANG Hua

（Changzhou Normal School of Pre-school Education， Changzhou 213164， Jiangsu Province）

篇5

本課是江蘇科學(xué)技術(shù)出版社出版的小學(xué)信息技術(shù)四年級(jí)“WPS文字”單元《主題活動(dòng)課》的內(nèi)容。從教學(xué)內(nèi)容角度分析，本課屬于學(xué)生即時(shí)練習(xí)的實(shí)踐課；在單元結(jié)構(gòu)上，本課屬于“WPS文字”單元的綜合練習(xí)與提升；從教學(xué)角度分析，本課承擔(dān)總結(jié)已學(xué)、構(gòu)建完整知識(shí)體系的任務(wù)與功能。基于上述分析，從生活實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)相應(yīng)的信息技術(shù)處理活動(dòng)是本課可行的選擇。

學(xué)情分析

從已有技術(shù)能力維度分析，學(xué)生經(jīng)過前九課的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了“WPS文字”基本工具的使用方法；就知識(shí)體系維度而言，學(xué)生掌握的是相對(duì)離散的知識(shí)，需要一個(gè)主題活動(dòng)加以綜合運(yùn)用，并在體驗(yàn)具體用途的過程中形成相對(duì)系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，即實(shí)現(xiàn)知識(shí)的體系化與結(jié)構(gòu)化；從認(rèn)知特點(diǎn)角度分析，四年級(jí)的學(xué)生處于具體運(yùn)算向形式運(yùn)算的過渡時(shí)期，需要通過生活化的引導(dǎo)幫助其建構(gòu)明確的知識(shí)框架。

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能目標(biāo)：復(fù)習(xí)鞏固“WPS文字”單元知識(shí)內(nèi)容；了解海報(bào)的構(gòu)成元素及制作流程；掌握用圖片填充形狀的方法。

過程與方法目標(biāo)：通過制作海報(bào)，掌握“WPS文字”圖形相關(guān)工具的應(yīng)用。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：在制作符合主題要求的電子海報(bào)過程中，體驗(yàn)利用“WPS文字”制作海報(bào)的樂趣。

行為與創(chuàng)新目標(biāo)：通過形狀的各種組合形式，分解海報(bào)元素，并進(jìn)行主題表達(dá)。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：海報(bào)組成元素的獲取和加工途徑。

難點(diǎn)：利用形狀進(jìn)行個(gè)性化的圖片修飾。

教學(xué)過程

1.生活實(shí)例導(dǎo)入

筆者出示南京市科睿小學(xué)學(xué)生在學(xué)?？茖W(xué)節(jié)活動(dòng)中的照片。

師：如何能讓更多的人知道活動(dòng)的盛況呢？

學(xué)生回答，教師引出“海報(bào)”主題。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過生活中的實(shí)例，從經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，理解“海報(bào)”的具體形式和應(yīng)用，為任務(wù)推進(jìn)埋下伏筆，同時(shí)也給予學(xué)生感性的體驗(yàn)，使其明白何為“海報(bào)”。

2.任務(wù)一：海報(bào)我能秀

筆者展示南京市科睿小學(xué)的科學(xué)節(jié)海報(bào)，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)例，分析海報(bào)的基本組成元素是“文字+圖片”（如圖1）。

師：今天我們一起來(lái)制作屬于自己的科學(xué)節(jié)海報(bào)。根據(jù)前面的海報(bào)元素分析，首先要確定文字，下面就請(qǐng)大家結(jié)合信息技術(shù)課中學(xué)過的內(nèi)容，制作海報(bào)的標(biāo)題文字，完成任務(wù)一――海報(bào)我能秀。

學(xué)生完成任務(wù)一。

設(shè)計(jì)意圖：在認(rèn)知初期，學(xué)生對(duì)海報(bào)的認(rèn)識(shí)是感性的，教引導(dǎo)學(xué)生以較短的時(shí)間完成標(biāo)題文字的制作。如學(xué)生對(duì)藝術(shù)字出現(xiàn)疑問，教師可以適當(dāng)進(jìn)行解釋。本環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)利用實(shí)際案例的分析，即利用原有海報(bào)，進(jìn)行剖析型的分解，提煉海報(bào)的組成元素，幫助學(xué)生對(duì)海報(bào)的概念形成初步認(rèn)知。

3.任務(wù)二：海報(bào)任我秀

師：做完了海報(bào)的標(biāo)題，接下來(lái)我們要添加圖片部分的內(nèi)容了，大家還記得怎樣插入圖片嗎？

學(xué)生回顧在“WPS文字”中插入圖片的過程。

師：請(qǐng)大家觀看兩幅作品（如圖2），你更喜歡哪一個(gè)呢？

學(xué)生分析兩幅海報(bào)的不同之處，回答自己的選擇項(xiàng)。

教師通過課件分析“如何用圖片來(lái)填充形狀”，并演示如何在WPS文字中加入帶有邊框的個(gè)性圖片。

教師請(qǐng)一位學(xué)生代表演示并講述填充圖片的過程。

設(shè)計(jì)意圖：此處為本課的教學(xué)難點(diǎn)部分，學(xué)生會(huì)存在認(rèn)知上的困難，因此，教師通過二次講授，加深學(xué)生對(duì)此部分內(nèi)容的技能型記憶效果。

教師出示任務(wù)二“海報(bào)任我秀”，學(xué)生完成任務(wù)。

設(shè)計(jì)意圖：教師兩次教學(xué)演示，對(duì)該部分的教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)教學(xué)，消除此處存在的教學(xué)隱患。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生通過對(duì)已經(jīng)部分加工處理的素材支架進(jìn)行個(gè)性化的選擇，加入了具有個(gè)性化邊框的海報(bào)，找到自己心儀的海報(bào)類型，完成創(chuàng)作的第二階段。

4.任務(wù)三：海報(bào)精彩秀

教師分別出示帶有背景的海報(bào)、帶有“形狀”裝飾的海報(bào)、帶有更多文字內(nèi)容的海報(bào)和帶有更多圖形組合的海報(bào)（如圖3）。

學(xué)生選擇自我的規(guī)劃（如圖4），改進(jìn)海報(bào)。

教師演示，學(xué)生完成任務(wù)三“海報(bào)精彩秀”，并完善作品。

設(shè)計(jì)意圖：此處為學(xué)生自我評(píng)價(jià)后的調(diào)整階段，目的是對(duì)已經(jīng)完成基本操作的海報(bào)進(jìn)行豐富個(gè)性的效果提升。這是剖析學(xué)習(xí)支架、進(jìn)行“解構(gòu)―重構(gòu)―再構(gòu)”的過程，通過這一具象解析，學(xué)生完成對(duì)作品的反思與深度理解。作為自我診斷性評(píng)價(jià)的重要過程，學(xué)生可以再次反思自己的作品，并通過一系列活動(dòng)，建立屬于自己的主題元素組合方案，進(jìn)行精彩的創(chuàng)作。

5.小結(jié)與拓展

教師展示部分有問題的海報(bào)（如圖5）。

學(xué)生分析教師給出的海報(bào)案例，評(píng)價(jià)自己的作品。

教師根據(jù)學(xué)生的分析提煉評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：評(píng)價(jià)一幅海報(bào)符合要求的標(biāo)準(zhǔn)是主題突出、圖文協(xié)調(diào)、內(nèi)容合理。

學(xué)生形成作品調(diào)整計(jì)劃。

學(xué)生通過自評(píng)、小組評(píng)、師生共同評(píng)價(jià)，選出心儀的作品，教師將獎(jiǎng)勵(lì)之花送給入選者。

設(shè)計(jì)意圖：突出評(píng)價(jià)的過程，通過問題的反思，提出正確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，再次調(diào)整自己的作品。

6.聯(lián)系生活、學(xué)以致用

教師展示部分優(yōu)秀作品，同時(shí)結(jié)合評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，說(shuō)明表?yè)P(yáng)的理由。

教師總結(jié)設(shè)計(jì)過程，提出主題類電子信息作品設(shè)計(jì)的一般思路（如圖6）。

教師展示生活中更多的海報(bào)實(shí)例，并結(jié)合生活實(shí)際讓學(xué)生感受到海報(bào)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活。

教學(xué)反思

篇6

【關(guān)鍵詞】教師 體育活動(dòng) 設(shè)計(jì) 幼兒 計(jì)劃 目的

體育教學(xué)活動(dòng)是教師有計(jì)劃、有目的、有組織地教授幼兒一些身體練習(xí)的基本形式，是增進(jìn)幼兒體質(zhì)以及促進(jìn)幼兒情緒成熟的最基本的途徑。它不是單純的技能傳授，也不同于一般的身體鍛煉，而是一種全方位的教育。在傳授幼兒體育知識(shí)技能的同時(shí)，完善幼兒人格和個(gè)性，發(fā)展智力，更為終身健康打下基礎(chǔ)。然而目前國(guó)內(nèi)體育教學(xué)活動(dòng)仍存在不少值得探討的問題：①片面理解體育教育目標(biāo)，未能全面發(fā)展幼兒的能力?；顒?dòng)往往重視對(duì)知識(shí)技能的掌握，卻容易忽視對(duì)幼兒道德情感、個(gè)性、社會(huì)性的教育。②體育活動(dòng)訓(xùn)練化、機(jī)械化，總是以教師作為知識(shí)的傳授者，“正確方法”的傳授者，未能實(shí)現(xiàn)幼兒主動(dòng)、快樂和個(gè)性全面發(fā)展。③活動(dòng)內(nèi)容和形式比較單一，活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)性，從而造成幼兒對(duì)體育活動(dòng)的興趣不濃或運(yùn)動(dòng)量不足。

我們?cè)诮梃b先進(jìn)的教育理論，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，就體育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，談?wù)勔韵聨讉€(gè)方面的內(nèi)容：

一、活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

1.各年級(jí)階段目標(biāo)是制訂該年級(jí)階段幼兒體育教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的主要依據(jù)。

2.體育活動(dòng)的具體內(nèi)容和形式是制訂活動(dòng)目標(biāo)的直接依據(jù)。

上次教學(xué)活動(dòng)的反饋信息是制訂下次活動(dòng)目標(biāo)的重要依據(jù)。教師要了解幼兒對(duì)上次所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，再根據(jù)實(shí)際情況在復(fù)習(xí)鞏固的基礎(chǔ)上逐步提高要求，或增加新的較難的活動(dòng)內(nèi)容。體育活動(dòng)的主要目標(biāo)：

（1）增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，促進(jìn)其正常發(fā)育。

（2）提高幼兒對(duì)自然環(huán)境的適應(yīng)能力。

（3）發(fā)展幼兒的基本動(dòng)作，使他們動(dòng)作靈敏、協(xié)調(diào)、姿勢(shì)正確。

（4）培養(yǎng)幼兒機(jī)智、勇敢、遵守紀(jì)律、吃苦耐勞等優(yōu)良品質(zhì)和活潑開朗的性格。

二、活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

1.在設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，要考慮目標(biāo)的需要，要從目標(biāo)引發(fā)到教學(xué)內(nèi)容選擇上，這是很有好處和符合邏輯的。首先是目標(biāo)設(shè)計(jì)得要合理，再考慮活動(dòng)內(nèi)容的難易程度及目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的可能性。

2.考慮幼兒年齡特點(diǎn)和實(shí)際水平。幼兒的身心發(fā)展有其自身的年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平，因而學(xué)齡兒童或成人進(jìn)行的體育活動(dòng)內(nèi)容不適合幼兒，即使有類似的活動(dòng)項(xiàng)目，也不能有相同的要求。

3.考慮活動(dòng)課時(shí)與場(chǎng)地器材。有些幼兒園活動(dòng)場(chǎng)地小，器械種類和數(shù)量也不多，這就需要我們因地制宜，充分利用自然物和廢棄物品，如利用報(bào)紙、垃圾袋、硬紙板以及廢棄果奶瓶、易拉罐、長(zhǎng)統(tǒng)襪等物品進(jìn)行教學(xué)。

三、活動(dòng)方法的設(shè)計(jì)

在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，還應(yīng)注意方法的科學(xué)性。我們可以根據(jù)知識(shí)內(nèi)容的性質(zhì)和幼兒的年齡特點(diǎn)來(lái)選用不同的方法。方法的選用是否科學(xué)關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)實(shí)施效果的優(yōu)劣。

體育活動(dòng)與游戲相結(jié)合，能增強(qiáng)體育活動(dòng)的趣味性，激發(fā)幼兒對(duì)體育活動(dòng)的興趣?？朔閯?dòng)作而動(dòng)作的單一練習(xí)方法，可以把各種動(dòng)作和活動(dòng)融于生動(dòng)活潑的游戲之中。

常用游戲方法有以下幾種形式：

1.直接將有情節(jié)的體育活動(dòng)性游戲作為身體鍛煉的主要內(nèi)容。我們稱其情境性體育游戲，它一般讓幼兒扮演角色，圍繞游戲情節(jié)的發(fā)展或主題的深入而展開各種身體練習(xí)活動(dòng)，能使幼兒具有身臨其境的感覺，沉浸在活動(dòng)之中，自然而然地展開活動(dòng)，輕松愉快地進(jìn)行各種動(dòng)作練習(xí)。

2.用游戲的口吻或利用頭飾、玩具或新穎、變化的活動(dòng)器材來(lái)吸引幼兒。如讓孩子戴上青蛙的頭飾，老師以媽媽的口吻帶孩子雙腳行進(jìn)跳等。

3.在活動(dòng)的開始和結(jié)束部分，可讓幼兒進(jìn)行各種模仿性動(dòng)作的練習(xí)，如大象走、小鳥飛、開火車、烏龜爬等。

4.對(duì)于中大班孩子，在活動(dòng)中可以適當(dāng)增加一些競(jìng)賽成分。增強(qiáng)活動(dòng)的趣味性。分成幾隊(duì)，進(jìn)行合作和比賽。

5.適當(dāng)給幼兒自由活動(dòng)的時(shí)間，鼓勵(lì)幼兒在自由活動(dòng)創(chuàng)造新的玩法，如：兩人合作將“禮品”送給朋友，怎樣搬？（面對(duì)面、背靠背、肩并肩、腳對(duì)腳）

四、在體育活動(dòng)設(shè)計(jì)中要考慮到――如何要達(dá)到適度的活動(dòng)量

幼兒體育鍛煉和教學(xué)的首要任務(wù)是鍛煉身體、增強(qiáng)體質(zhì)、促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展，這些任務(wù)是通過有目的、有計(jì)劃、有一定運(yùn)動(dòng)量的“走、跑、跳、爬、鉆、投”等基本動(dòng)作練習(xí)以及“球類、繩類、圈類、墊類”等器械鍛煉活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。各種動(dòng)作練習(xí)、器械活動(dòng)的過程中運(yùn)動(dòng)量的設(shè)計(jì)和控制如何，將會(huì)直接影響幼兒體育效果的優(yōu)劣。只有當(dāng)生理和心理負(fù)荷適宜時(shí)，才能有效地鍛煉幼兒身心，達(dá)到發(fā)展基本動(dòng)作，促進(jìn)骨骼、肌肉、心肺機(jī)能的發(fā)展，提高運(yùn)動(dòng)能力，增強(qiáng)幼兒體質(zhì)的目的。那么如何安排體育活動(dòng)的運(yùn)動(dòng)量，才能使幼兒所承受的生理負(fù)荷和心理負(fù)荷科學(xué)合理呢？

1.活動(dòng)和鍛煉的強(qiáng)度要適宜

所謂強(qiáng)度就是“單位時(shí)間的生理負(fù)荷量，常用心率來(lái)表示”。如幼兒做激烈的追逐游戲“貓捉老鼠”“騎馬殺敵”等時(shí)，心率可達(dá)每分鐘180次以上；而做“老狼老狼幾點(diǎn)鐘”“貼燒餅”等體育游戲時(shí)，心率一般只在每分鐘130～140次。相比較，前者強(qiáng)度大，后者強(qiáng)度小。

2.動(dòng)作練習(xí)的數(shù)和量要足夠

數(shù)量是指動(dòng)作練習(xí)的“時(shí)間、距離、次數(shù)的數(shù)量指標(biāo)”。數(shù)量一般與運(yùn)動(dòng)負(fù)荷成正比關(guān)系。如幼兒的跳躍練習(xí)有單跳和連續(xù)跳之分，做“小運(yùn)動(dòng)員跳水”的高跳下動(dòng)作練習(xí)與“小青蛙做害蟲”的連續(xù)蛙跳動(dòng)作練習(xí)相比，后者的數(shù)和量要比前者多而且大，也就是說(shuō)蛙跳動(dòng)作比高跳下動(dòng)作的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷大。

3.活動(dòng)密度符合幼兒年齡特點(diǎn)

活動(dòng)密度是指“運(yùn)動(dòng)時(shí)間與活動(dòng)時(shí)間的比值”，可用公式表示：活動(dòng)密度=實(shí)際參加活動(dòng)的時(shí)間/活動(dòng)總時(shí)間×100%。

如某大班一次戶外體育活動(dòng)中各種動(dòng)作的實(shí)際練習(xí)時(shí)間是16分鐘，如果單位活動(dòng)時(shí)間為35分鐘，那么其活動(dòng)密度為：16÷35×100%=46%。幼兒的身體鍛煉與動(dòng)作練習(xí)的生理負(fù)荷的域值，如果按照小班15～20分鐘、中班20～25分鐘、大班30～35分鐘，幼兒運(yùn)動(dòng)時(shí)平均心律130～160/分鐘來(lái)計(jì)算，那么3～6歲幼兒合理的運(yùn)動(dòng)的密度應(yīng)該在35%～65%之間。

幼兒在體育活動(dòng)中的活動(dòng)量直接影響體育鍛煉的效果，因此在設(shè)計(jì)體育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)針對(duì)不同年齡幼兒的生理、心理的特點(diǎn)，盡可能安排與之相適應(yīng)的活動(dòng)量。體育活動(dòng)應(yīng)遵照循序漸進(jìn)、科學(xué)合理的原則，掌握好一定的活動(dòng)密度和活動(dòng)強(qiáng)度通過實(shí)驗(yàn)，通常運(yùn)動(dòng)密度為活動(dòng)時(shí)間的50%～70%之間，平均心率為140～170次/分之間?；顒?dòng)量取決于體育活動(dòng)的強(qiáng)度、密度和時(shí)間這三個(gè)因素的綜合情況。活動(dòng)強(qiáng)度指單位時(shí)間內(nèi)完成的功，常用脈搏（或心率）在活動(dòng)中的變化以及活動(dòng)以后的恢復(fù)情況作為指標(biāo)進(jìn)行判斷和評(píng)價(jià)。不同的體育活動(dòng)項(xiàng)目，不同年齡的幼兒脈搏變化情況有很大的差異?；顒?dòng)時(shí)間指幼兒參加一個(gè)正規(guī)性體育活動(dòng)所需的時(shí)間，小班幼兒一般為15～20分鐘，中班幼兒為20～25分鐘，大班幼兒為半小時(shí)左右。

對(duì)運(yùn)動(dòng)量是否科學(xué)合理的客觀檢查和評(píng)價(jià)幼兒在體育活動(dòng)中機(jī)體承受一定的運(yùn)動(dòng)后，身體各系統(tǒng)和器官會(huì)產(chǎn)生一定的機(jī)能變化。這種身體機(jī)能在運(yùn)動(dòng)過程中的變化程度是可以測(cè)出和把握的。目前常用的檢查和評(píng)定的方法有如下兩種：

1.專門儀器測(cè)定評(píng)價(jià)法在條件允許的幼兒園，可以通過特定的儀器來(lái)測(cè)量運(yùn)動(dòng)中相關(guān)的機(jī)能指標(biāo)以推斷身心承受的運(yùn)動(dòng)負(fù)荷量。如用測(cè)量心律的聽診器，用遙測(cè)心律儀器來(lái)測(cè)量運(yùn)動(dòng)中幼兒的心律域值及其延續(xù)時(shí)間。這種方法比較直接、客觀、及時(shí)，但是操作復(fù)雜，需要相關(guān)專業(yè)知識(shí)和訓(xùn)練。那么如何運(yùn)用儀器進(jìn)行活動(dòng)量的測(cè)試？幼兒體育活動(dòng)前，教師首先選取測(cè)試幼兒的名單，為體質(zhì)好、中、弱男女各一名，共六名幼兒進(jìn)行被測(cè)，并記錄下活動(dòng)前心率?；顒?dòng)開始后，執(zhí)教教師嚴(yán)格按照設(shè)計(jì)程序操作，其余六名教師分別對(duì)六名幼兒進(jìn)行心率測(cè)試。首先記錄下第個(gè)單位時(shí)間內(nèi)不同的內(nèi)容，然后根據(jù)不同的內(nèi)容用秒表去測(cè)量孩子的脈搏，最好為每隔2分鐘測(cè)一次，將測(cè)得的數(shù)據(jù)填入表格中?；顒?dòng)結(jié)束后，讓孩子安靜地坐下，繼續(xù)測(cè)其恢復(fù)心率，并記錄在案。

測(cè)試結(jié)束后，有一整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，并計(jì)算活動(dòng)密度與平均心率的工作。先將各段心率值連成折線，最佳的折線應(yīng)呈波浪起伏狀，隨著幼兒的活動(dòng)或老師的講解作相應(yīng)的升高和降低，但總的趨勢(shì)應(yīng)是由低至高，再由高至低，呈“⌒”狀，然后利用公式進(jìn)行平均心率和活動(dòng)密度的計(jì)算。

數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)之后，我們就可以對(duì)某體育活動(dòng)是否真正達(dá)到鍛煉的價(jià)值進(jìn)行評(píng)估，如果此活動(dòng)密度、活動(dòng)時(shí)間與活動(dòng)量符合上述范圍內(nèi)的指標(biāo)，再且在活動(dòng)結(jié)束后五分鐘之內(nèi)，幼兒完全恢復(fù)活動(dòng)前心率，那么就說(shuō)明這個(gè)活動(dòng)是符合科學(xué)化原則的，可對(duì)對(duì)幼兒實(shí)施；相反，如果某個(gè)活動(dòng)的活動(dòng)密度過大過小，或者活動(dòng)強(qiáng)度過強(qiáng)以至幼兒不能恢復(fù)活動(dòng)前心率的則說(shuō)明此活動(dòng)設(shè)計(jì)不能實(shí)施，還需進(jìn)一步修改和調(diào)整。

2.觀察觸摸判斷評(píng)價(jià)法幼兒園可以采用技術(shù)設(shè)備要求不高的觀察觸摸判斷評(píng)價(jià)法，即通過幼兒體育活動(dòng)過程中和完成后的“面色、汗量、呼吸、精神、食欲、睡眠”等多項(xiàng)內(nèi)容的綜合性觀察、分析，做出運(yùn)動(dòng)負(fù)荷“大、小”“適合、不合適”的判斷和評(píng)價(jià)。這種方法操作簡(jiǎn)便，容易為廣大幼兒教師和家長(zhǎng)掌握。

五、體育活動(dòng)設(shè)計(jì)中要注意到――合理利用體育活動(dòng)材料。

體育活動(dòng)材料對(duì)豐富活動(dòng)內(nèi)容、增強(qiáng)體育活動(dòng)趣味性有很大幫助，幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)的興趣、投入程度也較依賴游戲材料的支持，當(dāng)孩子們把自己想象成游戲活動(dòng)中的角色，容易對(duì)教師的呼應(yīng)產(chǎn)生興奮點(diǎn)，幼兒也往往把活動(dòng)材料產(chǎn)生想象，要么想象成“對(duì)手”，積極去“戰(zhàn)勝”它，要么想象成“弱小者”，積極去“照顧”它。體育活動(dòng)材料的選擇應(yīng)注意實(shí)用和簡(jiǎn)便，盡可能利用現(xiàn)有的材料和設(shè)備，還可以利用一些安全衛(wèi)生的廢舊材料，如舊輪胎、廢舊報(bào)紙、飲料瓶等。

六、體育活動(dòng)設(shè)計(jì)中要注意到――體育活動(dòng)與其他各科活動(dòng)相結(jié)合

陳鶴琴先生說(shuō)過：“體育活動(dòng)設(shè)計(jì)最好有音樂為之鼓興，音樂是有節(jié)奏的，兒童素來(lái)喜歡聽，假使體育游戲同音樂結(jié)合起來(lái)，兒童的興趣一定格外濃厚?！彼裕蠋熢隗w育活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮適當(dāng)?shù)谋尘耙魳贰?/p>

當(dāng)然，在體育活動(dòng)的設(shè)計(jì)過程中，我們還要考慮其他很多因素。如幼兒的個(gè)別差異、季節(jié)氣候的變化，活動(dòng)中的動(dòng)靜交替、活動(dòng)中和活動(dòng)后的保育工作、場(chǎng)地的合理利用等，只有這樣，體育活動(dòng)設(shè)計(jì)才可以算是比較完整的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊浦幼兒園編. 為了孩子的健康.

篇7

關(guān)鍵詞：一課三研；優(yōu)秀活動(dòng)；科學(xué)教育活動(dòng)

下面就結(jié)合本園優(yōu)秀科學(xué)教育活動(dòng)《有趣的小貓》的形成來(lái)談一談我的看法。

一、研反思

在一節(jié)科學(xué)活動(dòng)《有趣的小貓》第一個(gè)方案定好后，教師進(jìn)行了試講并做了課后反思，在猜想環(huán)節(jié)讓幼兒說(shuō)自己的猜想時(shí)，只有兩個(gè)孩子呼應(yīng)，在課前教師也做了充分的準(zhǔn)備，可是在講的時(shí)候還是出現(xiàn)了好多問題，教師仔細(xì)尋找原因：（1）教師沒有很好地關(guān)注細(xì)節(jié)問題，比如開始部分，孩子還沒看清楚玩具是什么樣呢？教師就開始示范小貓跑的方法。（2）教師指導(dǎo)靈活性差。（3）教師的提示語(yǔ)和問題交代的不清楚。（4）材料沒有更好的物化教育目標(biāo)。在大家的研討下，方案又做了重新的調(diào)整，在正式的觀摩活動(dòng)中，孩子們參與熱情非常高，都能積極主動(dòng)地去探究。

二、研問題

主要從以下幾點(diǎn)來(lái)分析：

1.內(nèi)容的選材幼兒是否喜歡

每天班里都有孩子帶玩具來(lái)園，他們等到過渡環(huán)節(jié)的時(shí)候拿出來(lái)跟小朋友一起玩。當(dāng)時(shí)教師設(shè)計(jì)了《好玩的小船》科學(xué)教育活動(dòng)，它的科學(xué)原理是：通過皮筋的反彈力帶動(dòng)葉輪轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)，然后葉輪帶動(dòng)小船向前運(yùn)動(dòng)。孩子們對(duì)這個(gè)活動(dòng)非常感興趣。

2.目標(biāo)的制定是否準(zhǔn)確

幼兒階段的教育活動(dòng)要根據(jù)他們的年齡段來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，所以在目標(biāo)的設(shè)定上，要注意內(nèi)容不要太多和太復(fù)雜。于是就把目標(biāo)定位為：（1）通過操作感知“會(huì)跑的小貓”體驗(yàn)彈力的作用。（2）發(fā)現(xiàn)紙筒轉(zhuǎn)動(dòng)與小貓運(yùn)動(dòng)的關(guān)系。（3）體驗(yàn)參加探索活動(dòng)的快樂。這樣制定目標(biāo)之后，真正體現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)要根據(jù)知識(shí)和能力，根據(jù)幼兒現(xiàn)階段的認(rèn)知水平和發(fā)展特點(diǎn)來(lái)合理制定。

3.導(dǎo)入活動(dòng)是否合適

在對(duì)每一節(jié)的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，要注意能否引起幼兒的興趣。在《有趣的小貓》科學(xué)教育活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)的是出示玩具“小貓”告訴幼兒它是“會(huì)跑的小貓”，并引導(dǎo)幼兒觀察玩具的構(gòu)造及簡(jiǎn)單了解紙筒、箭頭、皮筋在這個(gè)玩具上的作用。然后幼兒人手一個(gè)玩具，探索使“小貓”動(dòng)起來(lái)的方法。有了對(duì)玩具構(gòu)造的分析，幼兒在探索讓小貓自己跑起來(lái)的時(shí)候，就更容易了。

4.教師的提問是否有效

教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)中，要時(shí)刻注意觀察幼兒的注意力和聽課狀態(tài)，不時(shí)地對(duì)幼兒進(jìn)行跟進(jìn)式提問，讓他們時(shí)刻圍繞著教師的思路來(lái)進(jìn)行思考問題，教師通過一個(gè)個(gè)環(huán)環(huán)緊扣的問題來(lái)啟發(fā)幼兒，培養(yǎng)他們集中精力學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

5.材料的提供是否合理

在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)前，要考慮選擇適合幼兒的教具材料，這樣才能很好地開發(fā)他們的智力。

三、研細(xì)節(jié)

教師在備課時(shí)，應(yīng)備好每一節(jié)課的細(xì)節(jié)。

1.材料的準(zhǔn)備

在《有趣的小貓》活動(dòng)中，首先要考慮的是玩具的質(zhì)量和材料的數(shù)量是否準(zhǔn)備充分。在準(zhǔn)備玩具“小貓”教具時(shí)，教師一個(gè)一個(gè)地去試皮筋的松緊，檢查兩邊的松緊程度是否一樣，以防止幼兒在操作時(shí)出現(xiàn)方向跑偏的現(xiàn)象。

2.各個(gè)環(huán)節(jié)的過渡語(yǔ)

在教師第一次試上完《有趣的小貓》活動(dòng)時(shí)，大家在教研時(shí)說(shuō)：整個(gè)活動(dòng)下來(lái)，感覺層次不清楚。于是教師便去找原因，發(fā)現(xiàn)各個(gè)環(huán)節(jié)之間的銜接不清楚，不是接得太快，就是接得生硬。大家提出的建議是：在每個(gè)環(huán)節(jié)將要接下一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，可用不同的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)的語(yǔ)言來(lái)過渡一下，這樣就會(huì)更自然、流暢。再次試講時(shí)，就很清楚、流暢，一環(huán)接一環(huán)、層次分明。

3.幼兒的反應(yīng)，教師的策略

當(dāng)教師提出不同的問題后，孩子會(huì)有怎樣的反應(yīng)，教師如何回應(yīng)幼兒？這也考驗(yàn)一個(gè)教師的靈活應(yīng)變能力，所以要求教師在備課時(shí)都要想到這些。給予幼兒正確的引導(dǎo)。幼兒在實(shí)驗(yàn)操作中，可能會(huì)出現(xiàn)一些教師預(yù)想不到的情況，教師該怎么解決，這點(diǎn)也是我們應(yīng)想到的。所以說(shuō)細(xì)節(jié)很重要，備課的細(xì)致性是很關(guān)鍵的。

篇8

關(guān)鍵詞：初中；英語(yǔ)；教學(xué)設(shè)計(jì)；問題；對(duì)策

英語(yǔ)作為我們與國(guó)際接軌的一種方式，在我們的生活中占據(jù)著越來(lái)越重要的地位。初中階段的英語(yǔ)知識(shí)一方面可以使學(xué)生們小學(xué)階段的英語(yǔ)水平得到進(jìn)一步的提高，另一方面也能夠促進(jìn)學(xué)生們進(jìn)行更高層次的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，因此我們初中英語(yǔ)教師更應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到教授英語(yǔ)知識(shí)的重要性。作為一名優(yōu)秀的初中英語(yǔ)教師，我們應(yīng)該不斷的改進(jìn)教學(xué)方式和教學(xué)思路，探求符合學(xué)生們的學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)與學(xué)生們的溝通交流，不斷設(shè)計(jì)符合學(xué)生心理特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)，充分保證每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的最大化。這篇文章針對(duì)當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了詳細(xì)的探究，并提出了幾點(diǎn)促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)有效性的建議，希望可以幫助教師更好的設(shè)計(jì)教案，保證每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的最大化，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。

一、加強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)探究的重要意義

好的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)可以幫助我們的教師在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中更加得心應(yīng)手，好的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要發(fā)揮學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生們充分參與到活動(dòng)中，還需要我們教師和學(xué)生相互配合，讓學(xué)生的“學(xué)”與教師的“教”完美的結(jié)合在一起，只有這樣我們才能促進(jìn)我們教學(xué)有效性的提高，提升我們的教學(xué)質(zhì)量。加強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)探究，可以幫助我們教師更好的與學(xué)生們相互配合，促進(jìn)師生良好關(guān)系的形成；可以確立我們學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生們課堂上充分成長(zhǎng)自己；可以幫助我們學(xué)生在有效的時(shí)間里學(xué)到更多的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生們英語(yǔ)水平的提高；可以促進(jìn)我們教學(xué)改革的深入進(jìn)行，真正實(shí)現(xiàn)教師教書育人的責(zé)任。因此我們教師應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中加強(qiáng)教學(xué)反思，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的探究，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好制定教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最大化。

二、當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師教學(xué)設(shè)計(jì)虎頭蛇尾，成效不顯著

很多的教師對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)做了明顯的準(zhǔn)備工作，有的活動(dòng)設(shè)計(jì)不錯(cuò)，從引入到開展也很自然和到位，但越到后頭越顯匆忙、粗糙，草草收?qǐng)?，這樣的話使課堂看起來(lái)虎頭蛇尾，不能很好的將課堂串起來(lái)，這樣也不能促進(jìn)教學(xué)有效性的提高。與此同時(shí)，很多的教師常常會(huì)碰到這樣的情況，當(dāng)老師宣布活動(dòng)開始時(shí)，下面學(xué)生一點(diǎn)動(dòng)靜都沒有，不是面面相覷，就是低下頭，逃避困難，一陣“冷場(chǎng)”，令人尷尬。長(zhǎng)此以往，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性下降，教師積極性也會(huì)下降，這樣很難使我們教學(xué)設(shè)計(jì)成功，好的教學(xué)設(shè)計(jì)需要學(xué)生們的配合。

（二）學(xué)生參與度低，課堂紀(jì)律性差

由于目前多是大班教學(xué)，班級(jí)人數(shù)多，分的小組也多，教師往往無(wú)法深入到每個(gè)小組，也就無(wú)法監(jiān)控每個(gè)小組的活動(dòng)情況，給少數(shù)成績(jī)差的學(xué)生提供了講空話機(jī)會(huì)，使得活動(dòng)成了看似熱鬧，實(shí)則無(wú)效的擺設(shè)，很多的教師在教學(xué)活動(dòng)中無(wú)法控制課堂紀(jì)律，這也就導(dǎo)致了學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性的降低。同時(shí)活動(dòng)應(yīng)是人人參與，但實(shí)際上是成績(jī)好，膽子大，表現(xiàn)欲強(qiáng)的學(xué)生在參與，而其他同學(xué)卻置身事外。還有就是有些學(xué)習(xí)好的學(xué)生愿意獨(dú)立學(xué)習(xí)，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)耽誤時(shí)間。有些性格內(nèi)向的學(xué)生，也不愿意與他人合作。

三、促進(jìn)初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)有效性的具體措施

（一）精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，提高課堂氛圍

我們應(yīng)該改變傳統(tǒng)那些“以教師為主體”的教學(xué)思想，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，充分發(fā)揮學(xué)生們的主體意識(shí)，將課堂交給學(xué)生，我們教師在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該給學(xué)生們一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在平時(shí)的教學(xué)中更好的表現(xiàn)自己，在活動(dòng)中教師要不斷鼓勵(lì)學(xué)生積極參與活動(dòng)，并親自深人到一些小組中去了解情況并指導(dǎo)，同時(shí)關(guān)注“沉默”的學(xué)生，幫助他們克服障礙。例如：學(xué)生學(xué)了有關(guān)食物的單詞和句型―What would you like？ ―I’like some????時(shí)，我們可以讓學(xué)生們自己劃分小組，在小組中自己創(chuàng)設(shè)相關(guān)的場(chǎng)景，如在咖啡廳、餐館、奶茶店等地方，然后讓學(xué)生們根據(jù)組內(nèi)的合作交流，讓學(xué)生們根據(jù)以往學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)對(duì)話的編排，讓學(xué)生們?cè)谙嗷サ慕涣髦屑葟?fù)習(xí)之前學(xué)過的知識(shí)，又去學(xué)習(xí)新的知識(shí)，不僅能夠充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，還可以幫助學(xué)生們加深對(duì)知識(shí)的印象。

（二）小M合作中，合理分配教學(xué)任務(wù)

課堂管理是一門藝術(shù)，良好的管理模式是保證活動(dòng)順利開展的前提條件。首先，教師要指定活動(dòng)小組的組長(zhǎng)，領(lǐng)頭羊很關(guān)鍵，組長(zhǎng)應(yīng)有較強(qiáng)的能力和責(zé)任心，能聽從教師指令，協(xié)助教師工作，協(xié)調(diào)組員關(guān)系，指定組員分工，帶動(dòng)組員互動(dòng)，督促小組總結(jié)等。其次，其他小組成員都應(yīng)職責(zé)分明（如查詢資料、記錄、發(fā)言、主持等）。這樣才能保證人人參與，使活動(dòng)真正產(chǎn)生實(shí)效性。并且我們教師應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生們的溝通交流，在平時(shí)的課下加強(qiáng)與學(xué)生們的溝通交流，傾聽學(xué)生們生活和學(xué)習(xí)中的煩惱，并為他們提出相關(guān)的建議，建立融洽的師生關(guān)系，這樣我們教師才能更好的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

（三）運(yùn)用現(xiàn)代科技，開闊學(xué)生視野

現(xiàn)代科技的發(fā)展，為我們的教學(xué)帶來(lái)了極大的便利。就英語(yǔ)本身而言，英語(yǔ)是一門與外界交流的科目，我們教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜索相關(guān)的視頻資料，讓學(xué)生們對(duì)外國(guó)文化有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，在了解國(guó)情的基礎(chǔ)上去學(xué)習(xí)一個(gè)國(guó)家語(yǔ)言會(huì)容易的多。同時(shí)我們應(yīng)該在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中更好的加強(qiáng)學(xué)生們的口語(yǔ)表達(dá)能力，變“學(xué)”為“說(shuō)”，選用學(xué)生感興趣的熱門話題（如歌星、球賽等）；采取激勵(lì)手段，激勵(lì)學(xué)生好奇地問，自信地說(shuō)，吸引學(xué)生的注意力，創(chuàng)造輕松、愉快的課堂氣氛。這樣才能充分促進(jìn)我們學(xué)生英語(yǔ)水平的不斷提高。

篇9

關(guān)鍵詞： 幼兒園 數(shù)學(xué)教學(xué) 問題 策略

幼兒園是我國(guó)學(xué)前教育的重要組成部分，是完善幼兒身心健康的基礎(chǔ)性保障，是集中進(jìn)行幼兒保育和教育的場(chǎng)所。幼兒園的主要任務(wù)是更好地解除家庭在培養(yǎng)兒童過程中受時(shí)間、空間、環(huán)境的制約。由于不同年齡段幼兒對(duì)世界的認(rèn)知不同，其教學(xué)方式也因人而異。隨著國(guó)民綜合水平不斷提升，對(duì)幼兒教育的要求相繼提升。幼兒園教育是有目的、有計(jì)劃、有組織的教學(xué)活動(dòng)，以教師為主體，引導(dǎo)幼兒參與學(xué)習(xí)實(shí)踐。

幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)過程中注重邏輯思維培養(yǎng)和智力發(fā)育同期開發(fā)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的工作。隨著教育改革不斷深入及家長(zhǎng)意識(shí)不斷提升，人們?cè)絹?lái)越重視幼兒綜合能力培養(yǎng)。目前，幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)過程中對(duì)教師綜合能力要求較高，需要針對(duì)其存在的問題有效完善，才能進(jìn)一步提高幼兒教學(xué)整體水平。

一、幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐存在的問題

教育是一個(gè)復(fù)雜的過程，教育是國(guó)家大計(jì)，數(shù)百年來(lái)，教育作為人類社會(huì)繼承發(fā)揚(yáng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是國(guó)家進(jìn)步發(fā)展的推動(dòng)力量。文化作為軟實(shí)力，在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中的作用越發(fā)明顯，意味著教育作用越來(lái)越重要。幼兒園作為特殊教學(xué)階段，是培養(yǎng)人才的搖籃，因此幼兒園教學(xué)必須上升到一定高度，嚴(yán)格按照相關(guān)政策要求貫徹落實(shí)，才能不斷提高幼兒教學(xué)事業(yè)的發(fā)展速度。但是，由于受教師綜合能力、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容等方面的影響，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐中依然存在以下常見問題：

（一）教師綜合能力薄弱

綜合能力包括專業(yè)技能和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等，我國(guó)大多數(shù)幼兒園對(duì)教師入職門檻要求較低，不利于促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)，主要表現(xiàn)為教師隊(duì)伍參差不齊，年輕教師經(jīng)驗(yàn)不足等。實(shí)踐表明，目前大多數(shù)年輕幼兒教師缺乏正確的教學(xué)意識(shí)，普遍降低數(shù)學(xué)教學(xué)在幼兒教學(xué)實(shí)踐中的比重和地位，導(dǎo)致幼兒身心健康發(fā)展存在短缺。此外，數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐能力不足，例如：教師沒有有效將數(shù)學(xué)教學(xué)與幼兒生活實(shí)踐相結(jié)合，從而無(wú)法實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的根本作用。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新

幼兒正處于身心成長(zhǎng)發(fā)育階段，對(duì)新鮮事物充滿好奇，這個(gè)階段，如果缺乏完善系統(tǒng)的教育，則會(huì)影響其健康發(fā)育。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，教學(xué)的目的不僅是傳授知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。但是，當(dāng)下大多數(shù)幼兒園忽略“寓教于樂”的重要性，沒有體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中，普遍存在教學(xué)目標(biāo)假大空、教學(xué)內(nèi)容空洞、教學(xué)計(jì)劃不合理等問題，不符合幼兒教學(xué)階段目標(biāo)要求。此外，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容必須與教學(xué)難度一致，但是實(shí)踐中數(shù)學(xué)教學(xué)難度與幼兒年齡、心智明顯存在一定脫離，導(dǎo)致幼兒被動(dòng)接受教育。

（三）教學(xué)內(nèi)容單一片面

幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容不僅包括常規(guī)課程教學(xué)，還包括游戲及日常娛樂。但是，我國(guó)大多數(shù)幼兒數(shù)學(xué)教育依然沿用傳統(tǒng)常規(guī)模式，主要通過課堂教學(xué)、課后作業(yè)等方式實(shí)現(xiàn)，顯然不符合幼兒階段教育宗旨要求。教師可以進(jìn)一步拓展教學(xué)模式和教學(xué)空間，通過幽默的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，不僅可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，還能提高其學(xué)習(xí)興趣。另外，隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》改版升級(jí)，將“數(shù)學(xué)”并入“科學(xué)”范疇，導(dǎo)致幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)喪失獨(dú)立性，且教師沒有及時(shí)充分認(rèn)識(shí)到幼兒教學(xué)現(xiàn)狀，從而加大數(shù)學(xué)教學(xué)難度。

二、完善幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的應(yīng)對(duì)策略

（一）提高教師團(tuán)隊(duì)綜合能力

教師是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，需要具備相應(yīng)的凝聚力。對(duì)于幼兒園教師來(lái)說(shuō)，其通常身兼多職，不僅要扮演教學(xué)者，還要充當(dāng)生活中的管理者。因此，首先要豐富教師團(tuán)隊(duì)綜合能力，包括讀、寫、聽、練等技巧性能力培養(yǎng)，還要灌輸并培養(yǎng)親和力，進(jìn)而讓幼兒對(duì)教師產(chǎn)生信任和喜愛。其次，日常教學(xué)中教師需要具備一定的應(yīng)變能力，由于數(shù)學(xué)本身就是一門相對(duì)開放的學(xué)科，因此提高應(yīng)變能力可以幫助教師適應(yīng)不同教學(xué)環(huán)境。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，教師更多扮演的是朋友的角色，所以服務(wù)意識(shí)和協(xié)作能力至關(guān)重要。總的來(lái)看，幼兒教師學(xué)以致用，需要不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自我提升和完善，才能更好地傳授知識(shí)、播種希望。

（二）加強(qiáng)教學(xué)多元化設(shè)計(jì)

多元化教學(xué)設(shè)計(jì)是創(chuàng)新教學(xué)、高效教學(xué)的重要途徑。針對(duì)目前幼兒園教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題，要想提高數(shù)學(xué)教學(xué)水平，首先要融入創(chuàng)新意識(shí)，摒棄傳統(tǒng)保守的落后思想，不斷突破教學(xué)障礙，進(jìn)而滿足不同形式的教學(xué)需求。例如：教師可以在自由活動(dòng)過程中融入數(shù)字游戲，可以在《敲鈴》游戲中培養(yǎng)幼兒的聽音記數(shù)能力；可以借助《小貓釣魚》游戲訓(xùn)練學(xué)生的點(diǎn)數(shù)及觀察力。實(shí)踐證明，幼兒階段，游戲教學(xué)效率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于課堂教學(xué)，更容易被學(xué)生吸收消化。所以，教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)不能過于保守，應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生自身?xiàng)l件因材施教。

（三）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和模式

篇10

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是基于現(xiàn)代教育思想和管理理論的一種學(xué)習(xí)方式，主張通過學(xué)習(xí)者親身體驗(yàn)來(lái)獲得經(jīng)驗(yàn)、感受，并在觀察反思中深化認(rèn)知、升華情感。目前，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)已在教育、職業(yè)生涯以及終身學(xué)習(xí)等領(lǐng)域展示出了獨(dú)特魅力。

“教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論”（以下簡(jiǎn)稱“導(dǎo)論”）是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的入門基礎(chǔ)課，旨在引領(lǐng)學(xué)生步入教育技術(shù)領(lǐng)域，了解本專業(yè)的核心思想、基本理論、發(fā)展歷史和實(shí)踐領(lǐng)域，對(duì)于學(xué)生專業(yè)價(jià)值理念的樹立以及職業(yè)的規(guī)劃與發(fā)展都具有重要作用。由于教育技術(shù)學(xué)是一門新興學(xué)科，社會(huì)認(rèn)知度不高，報(bào)考本專業(yè)的學(xué)生對(duì)專業(yè)的學(xué)科性質(zhì)、研究范疇普遍缺乏認(rèn)識(shí)甚至存在許多誤解。因此，如何使學(xué)習(xí)者迅速而準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)該專業(yè)并形成一種整體性感知成為“導(dǎo)論”課的重要使命。已有一些學(xué)者開展了有益探索，如提出以學(xué)習(xí)共同體作為學(xué)習(xí)組織形式[1]，還有從做好“導(dǎo)”與“論”著眼，將課程教學(xué)分解為“三導(dǎo)四論”[2]。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容與教學(xué)密切相關(guān)，即涉及“如何教”的問題，而學(xué)習(xí)者普遍缺乏教學(xué)經(jīng)歷，很難與教師在課堂上達(dá)成共同經(jīng)驗(yàn)，也難以真正實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。如何彌補(bǔ)學(xué)習(xí)者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足是亟待解決的問題。將體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理念滲透到“導(dǎo)論”課的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，實(shí)踐表明，可以有效地解決上述問題，更好地實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)。

1 體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及其特點(diǎn)

“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”（Experiential Learning），也譯為“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)”，發(fā)源于著名教育家杜威的“經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)”，并在哈恩（Kurt Hahn）博士創(chuàng)辦的外展訓(xùn)練學(xué)校中獲得推崇，而對(duì)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的開創(chuàng)性貢獻(xiàn)則來(lái)自于美國(guó)社會(huì)心理學(xué)家大衛(wèi)·庫(kù)伯（David Kolb）。20世紀(jì)80年代，庫(kù)伯在整合了教育家杜威的“做中學(xué)”、認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰的“認(rèn)知發(fā)生論”等相關(guān)理論基礎(chǔ)上完整地提出了體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的理論架構(gòu)，它挑戰(zhàn)了“教學(xué)即傳遞”這種流行已久的觀念，主張學(xué)習(xí)是一種基于精心設(shè)計(jì)的體驗(yàn)之上的社會(huì)化過程[3]。

在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中，“體驗(yàn)”一詞被解釋為“通過實(shí)踐來(lái)認(rèn)識(shí)周圍的事物；親身經(jīng)歷”。不同的學(xué)科及研究者對(duì)“體驗(yàn)”關(guān)注的角度不同，或著重強(qiáng)調(diào)情感作用，或注重活動(dòng)，抑或關(guān)注結(jié)果等。心理學(xué)范疇的“體驗(yàn)”主要指人們?cè)诮?jīng)驗(yàn)獲得及行為變化過程中的心理感受、情感體驗(yàn)、認(rèn)知頓悟、反省內(nèi)化等心理活動(dòng)[4]。在教育中，體驗(yàn)是一個(gè)過程，是個(gè)體親歷某一事件或情境的過程，是形成新的情感、態(tài)度、價(jià)值觀并產(chǎn)生新行動(dòng)、新選擇的過程。在體驗(yàn)中，主體主要通過想象、移情、深思、感悟等多種心理活動(dòng)的交融、撞擊，激活已有經(jīng)驗(yàn)[5]，產(chǎn)生新的認(rèn)知并內(nèi)化為自我的感悟，再使感悟轉(zhuǎn)變?yōu)閭€(gè)性化的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。因此，概括而言，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)即指學(xué)習(xí)者通過參加精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)，在真實(shí)或模擬的情境中不斷地觀察、交流和反思，從而產(chǎn)生情感、建構(gòu)知識(shí)、生成意義和發(fā)展能力的一種學(xué)習(xí)方式。

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)具有如下特點(diǎn)：

1）情境性。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)生總是與各種情境相伴，而情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)真實(shí)或接近學(xué)生所處的真實(shí)環(huán)境。學(xué)習(xí)者置身于真實(shí)或“模擬”的情境中，體驗(yàn)多種感官刺激，并在這種情境與知識(shí)學(xué)習(xí)的結(jié)合中產(chǎn)生聯(lián)想和情感的共鳴，達(dá)到對(duì)事物的更好理解。

2）親歷性。學(xué)習(xí)者親歷某一事件或情境，參與其中的活動(dòng)，親身去感受和體悟。這里的親歷主要包括兩個(gè)不同的層面：一是主體在實(shí)踐的意義上親身經(jīng)歷某事；二是主體從心理的層面上對(duì)自己或他人的經(jīng)歷進(jìn)行體驗(yàn)。前者體現(xiàn)一種外顯的活動(dòng)，后者則為內(nèi)隱的活動(dòng)，具有回顧、反思與移情的性質(zhì)。

3）反思性。庫(kù)伯的“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈——具體體驗(yàn)→反思觀察→抽象概括→行動(dòng)應(yīng)用”展示了體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程是一個(gè)四階段的循環(huán)過程，其中反思是體驗(yàn)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是一個(gè)人心靈成長(zhǎng)的原動(dòng)力。學(xué)習(xí)者只有通過深刻的反思和總結(jié)才能真正獲得經(jīng)驗(yàn)的提升和知識(shí)的掌握并獲得持久性的發(fā)展。

4）自主性。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，以活動(dòng)為載體，讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷來(lái)自主驗(yàn)證周圍事件，并對(duì)外界信息產(chǎn)生自主意識(shí)的過程。它強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生的主體積極性與創(chuàng)造性，通過不斷參與各種實(shí)踐活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)自我培養(yǎng)、自我體驗(yàn)、自我優(yōu)化，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的目的。

5）個(gè)體性。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)以體驗(yàn)為基本方式，而體驗(yàn)又總是與每個(gè)具體體驗(yàn)者獨(dú)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、情感結(jié)構(gòu)、價(jià)值取向、人生經(jīng)歷發(fā)生聯(lián)系[6]，即使面對(duì)同樣的情境，也常常會(huì)得到不同的認(rèn)知，產(chǎn)生不同的結(jié)論。因此，體驗(yàn)教學(xué)中可以通過小組形式開展學(xué)生間的相互交流與討論，讓學(xué)生在不同意見的碰撞中去領(lǐng)悟那些只能意會(huì)的知識(shí)。

2 “導(dǎo)論”課程的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的情境、親歷、反思、自主和個(gè)體性等特點(diǎn)對(duì)于大學(xué)專業(yè)導(dǎo)論課教學(xué)具有很好的適用性。教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論課的主要目標(biāo)是要突出本課程在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中的引領(lǐng)地位，通過學(xué)習(xí)促使學(xué)生對(duì)學(xué)科有一個(gè)整體性認(rèn)識(shí)，能深刻領(lǐng)悟這門學(xué)科的核心實(shí)質(zhì)及無(wú)窮魅力，能在學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中較系統(tǒng)地建立起教育技術(shù)學(xué)科的知識(shí)體系框架。以體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論統(tǒng)領(lǐng)“導(dǎo)論”課程，其基本思想是設(shè)計(jì)多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者發(fā)生豐富的聯(lián)想和深刻的反思，通過感悟來(lái)理解事物。

2.1 親歷專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，初識(shí)教育技術(shù)

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)重要特征是親歷性，主張以學(xué)習(xí)者為中心，讓學(xué)習(xí)者親力親為，通過親身經(jīng)歷獲得相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)和情感。我國(guó)教育技術(shù)（電化教育）本科專業(yè)始于1984年，作為一門相對(duì)年輕的學(xué)科，其社會(huì)認(rèn)知度仍顯不足，初次進(jìn)入專業(yè)的學(xué)習(xí)者普遍存在困惑甚至誤解。通過設(shè)計(jì)開展參觀現(xiàn)代教育技術(shù)中心活動(dòng)，可使學(xué)習(xí)者從技術(shù)的視角了解所學(xué)專業(yè)的主要架構(gòu)。現(xiàn)代教育技術(shù)中心由光學(xué)媒體、音響技術(shù)、電視教材制作、多媒體課件制作、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、微格教學(xué)、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育等眾多實(shí)驗(yàn)室構(gòu)成，是集媒體教學(xué)、平面設(shè)計(jì)、廣告開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用和影視節(jié)目制作等于一體的多功能綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)基地。學(xué)生通過親歷專業(yè)實(shí)驗(yàn)室 現(xiàn)場(chǎng)參觀，初步消除了與專業(yè)間的陌生感，也激發(fā)起學(xué)習(xí)熱情。

2.2 創(chuàng)設(shè)多種情境，感知教育技術(shù)

教育技術(shù)學(xué)是一門應(yīng)用型的交叉學(xué)科，在《教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)規(guī)范（討論稿）》中規(guī)定其培養(yǎng)目標(biāo)為：主要培養(yǎng)能夠運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，對(duì)信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)過程和教學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)價(jià)的復(fù)合型人才。并初步確定5個(gè)培養(yǎng)方向以及本科生應(yīng)具備的六大專業(yè)能力。“導(dǎo)論”課程的重要任務(wù)之一就是要從這些專業(yè)的培養(yǎng)取向、對(duì)學(xué)生的素質(zhì)要求方面使學(xué)習(xí)者逐步建立起對(duì)專業(yè)的整體性感知，而多種活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑。

1）優(yōu)秀作品賞析。教育技術(shù)學(xué)是建立在實(shí)踐應(yīng)用基礎(chǔ)上的學(xué)科，實(shí)踐能力是衡量本專業(yè)人才的重要指標(biāo)，而能力的提升是個(gè)漸進(jìn)過程。通過歷年各種技能競(jìng)賽（如攝影比賽、平面作品比賽、DV大賽、課件大賽、網(wǎng)站設(shè)計(jì)大賽等活動(dòng)）積累了許多優(yōu)秀作品，成為引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生的示范資源。學(xué)習(xí)者在對(duì)往屆學(xué)生作品的賞析中，拓寬個(gè)人視野，感受教育技術(shù)魅力，也增進(jìn)其對(duì)本專業(yè)的思考。同時(shí)利于其及早了解國(guó)家、省市及行業(yè)協(xié)會(huì)的相關(guān)比賽，如全國(guó)科訊杯DV作品大賽、全國(guó)多媒體課件比賽等，極大地激發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)作活力。

2）信息化教學(xué)方法的感知。信息技術(shù)的迅猛發(fā)展促進(jìn)了我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校教育環(huán)境的重大改變，從課堂逐漸發(fā)展到信息空間中，形成了信息化教育大環(huán)境。作為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，不僅要熟悉多媒體綜合教室、校園網(wǎng)系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室等典型教學(xué)環(huán)境，關(guān)注新的技術(shù)、新的工具給教育教學(xué)帶來(lái)的新氣息，更要學(xué)會(huì)信息化的教學(xué)方法與模式。實(shí)踐表明，教師的示范教學(xué)對(duì)于學(xué)習(xí)者具有重要引領(lǐng)意義。例如，教師采用概念圖教學(xué)，既形象地呈現(xiàn)了知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，幫助學(xué)習(xí)者梳理了知識(shí)結(jié)構(gòu)，又可以使其領(lǐng)會(huì)基于概念圖的教學(xué)方法。再如針對(duì)教學(xué)模式的小組學(xué)習(xí)形式，設(shè)計(jì)了基于Wiki知識(shí)共享與協(xié)作交流平臺(tái)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)者就同一學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行交流和合作，不僅達(dá)到了對(duì)討論內(nèi)容較深刻的理解，而且引導(dǎo)學(xué)生在方法的感知中悟出方法的應(yīng)用，形成一種利用教育技術(shù)學(xué)習(xí)教育技術(shù)的理念。

3）職業(yè)生涯設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)關(guān)照。目前，大學(xué)生就業(yè)問題越來(lái)越成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，結(jié)合課程中五大培養(yǎng)方向的學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織學(xué)生調(diào)研本校教育技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)狀況，以了解專業(yè)的社會(huì)適應(yīng)性。通過電視臺(tái)、動(dòng)畫公司、音像出版社、高校網(wǎng)絡(luò)中心、網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院等單位部門，學(xué)生歸納出本專業(yè)的社會(huì)崗位分布圖。統(tǒng)計(jì)表明，社會(huì)對(duì)本專業(yè)的需求主要集中在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域、高等教育領(lǐng)域、企業(yè)培訓(xùn)、教育產(chǎn)品開發(fā)、專業(yè)研究等方面。學(xué)習(xí)者直面這些現(xiàn)實(shí)數(shù)據(jù)，明晰專業(yè)的社會(huì)需求，有利于及早開展個(gè)人職業(yè)規(guī)劃，并從分布廣泛的社會(huì)崗位中，體會(huì)到專業(yè)的綜合性對(duì)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)、學(xué)業(yè)能力等方面的高要求，也充分認(rèn)識(shí)到機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。

2.3 反思個(gè)體學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的智慧

反思觀察是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過程的重要階段，是學(xué)習(xí)者進(jìn)行有效學(xué)習(xí)所必須具備的能力。實(shí)際上即使跨入大學(xué)校門，一部分人的學(xué)習(xí)仍帶有很大盲目性，難以成為高效率的學(xué)習(xí)者。而教育技術(shù)學(xué)的主要目標(biāo)是促進(jìn)和改善人類學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此，將專業(yè)所研究的問題與學(xué)習(xí)者個(gè)人學(xué)習(xí)能力提升的現(xiàn)實(shí)問題相結(jié)合，應(yīng)成為教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的契合點(diǎn)。為此，針對(duì)“學(xué)習(xí)理論”課程內(nèi)容，設(shè)置“反思個(gè)體學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的智慧”互動(dòng)主題，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者總結(jié)和反思個(gè)人從小學(xué)到大學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與習(xí)慣，了解個(gè)人的學(xué)習(xí)類型與特點(diǎn)，并與同學(xué)分享個(gè)人成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。實(shí)踐表明，在教學(xué)中適宜地引入反思式的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)主體通過現(xiàn)象、聯(lián)想、記憶，將個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)歷中最值得回味的成功、失敗、快樂和苦惱的事件進(jìn)行過濾和反思，有利于對(duì)學(xué)習(xí)理論相關(guān)知識(shí)的理解，可以更好地領(lǐng)悟?qū)W習(xí)中的智慧，更新自身的學(xué)習(xí)觀念，并學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)觀指導(dǎo)自身的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

2.4 參與教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知

體驗(yàn)學(xué)習(xí)中的“體驗(yàn)”包括主體在實(shí)踐意義上親歷某事的“原體驗(yàn)”和主體從心理層面對(duì)自己或他人的經(jīng)歷進(jìn)行的體驗(yàn)。因此，一方面在教學(xué)中應(yīng)適宜地引導(dǎo)學(xué)習(xí)者回味個(gè)人學(xué)習(xí)生涯中印象深刻的教師教學(xué)行為，引導(dǎo)其以教師的身份換位思考；另一方面要獲得對(duì)事物的真正理解和產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、情感、行為的變化，最有效的方式是直接參與教學(xué)實(shí)踐，親身授課。學(xué)生授課活動(dòng)內(nèi)容選擇了“教學(xué)媒體”部分，它既是“導(dǎo)論”課的重要組成，也是現(xiàn)代教學(xué)要素之一。依照常規(guī)媒體、投影類、電聲類、電視類和計(jì)算機(jī)類媒體的分類框架分組，學(xué)生自由組合形成小組，個(gè)人先在組內(nèi)講授，通過充分的交流討論后推薦一名代表向全班同學(xué)匯報(bào)，最后由學(xué)生互評(píng)各組成績(jī)，教師進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)。實(shí)踐表明，通過資料查閱與內(nèi)容組織、ppt課件制作與演播、課堂語(yǔ)言表達(dá)與交流互動(dòng)等授課環(huán)節(jié)，學(xué)生親身教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，從中獲得直接的教學(xué)體驗(yàn)，并在小組同學(xué)的交流互動(dòng)中使主體性得到尊重、個(gè)性得以表現(xiàn)、創(chuàng)造性獲得解放?；顒?dòng)中也會(huì)發(fā)現(xiàn)個(gè)人潛質(zhì)與不足，使學(xué)習(xí)者更堅(jiān)定了專業(yè)信念并找到努力方向，是一次完成自我認(rèn)知建構(gòu)的過程。

3 結(jié)束語(yǔ)

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)作為國(guó)際教育界廣泛推崇的教育理念，主張通過精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)到主動(dòng)、由依賴到自主、由接受性到創(chuàng)造性地對(duì)教育情境進(jìn)行體驗(yàn)[5]，并在活動(dòng)過程中不斷積累積極正面的體驗(yàn)，達(dá)到對(duì)事物本性或內(nèi)蘊(yùn)的一種直覺的、明澈的透察，以促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。實(shí)踐表明，基于體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)“導(dǎo)論”課程設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)習(xí)者特征開展多種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，可以有效彌補(bǔ)學(xué)習(xí)者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺失，促使學(xué)習(xí)者從多個(gè)視角體悟教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，更好地實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)論”課程的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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