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[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語文；創(chuàng)新教學(xué)；興趣教學(xué)

文學(xué)作為中國的一種傳統(tǒng)美學(xué)，作為小學(xué)學(xué)習(xí)的一門必修，是小學(xué)教學(xué)的一個重點，但在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生普遍反映語文的學(xué)習(xí)較為枯燥，形式特別單一，更看不到語文中的美，這在很大程度上是語文教學(xué)方式的不合理而造成的，所以進(jìn)行教育方法的創(chuàng)新，使學(xué)生看到小學(xué)語文中的樂趣是語文教育創(chuàng)新的第一要務(wù)，語文教育工作者必須根據(jù)教學(xué)中這一系列的問題銳意創(chuàng)新，力求以創(chuàng)新促進(jìn)語文教學(xué)，以興趣提高語文成績。針對這一問題，筆者將提出一種興趣教學(xué)的方法，以期為學(xué)生語文興趣的培養(yǎng)提供幫助，為語文教學(xué)的創(chuàng)新和語文教育水平的提高提供參考。

一、 培養(yǎng)人文關(guān)懷，學(xué)做良師益友

語文是一種美的藝術(shù)，是一種崇高思想的載體，在蘇教版語文的許多篇目里都充滿著人文關(guān)懷，比如經(jīng)典的古詩《回鄉(xiāng)偶書》無不透露著人文的美，我們在這些文章的教學(xué)中，應(yīng)盡量避免教條式的灌輸，告訴學(xué)生要愛國、要愛家鄉(xiāng)。人文關(guān)懷在一定程度上來說就是文學(xué)的靈魂，所以在教學(xué)中，我們更應(yīng)該成為學(xué)生的良師益友，與學(xué)生真誠探討課文中的人文色彩，引導(dǎo)學(xué)生避掉浮華，領(lǐng)悟課文的精髓。讓學(xué)生在感悟中對老師、對課文都產(chǎn)生興趣，樂意去接觸，去深入語文的教學(xué)。

二、巧妙設(shè)計開篇，促進(jìn)氛圍和諧

萬事開頭難，一個好的開端往往是學(xué)生深入課堂的基礎(chǔ)，因此，老師在課文的學(xué)習(xí)中，有必要巧妙的設(shè)計新課文的開篇，在一開始就為學(xué)生營造一個相對和諧和快樂的氛圍。他們的思維，尤其是抽象思維甚至已經(jīng)超越了我們的想象，我們必須給他們創(chuàng)造這種自主發(fā)揮氛圍，氛圍是一種抽象的東西，這就決定了它是富有彈性的，在不同課文的開端，教師先為課文的學(xué)習(xí)營造一個合適的氛圍是必要的，試著在氛圍中讓學(xué)生由看客成為主人，以一種趣味和好奇的心態(tài)投入學(xué)習(xí)。在實踐當(dāng)中，這種方法是取得了一定成果的，學(xué)生在課上明顯更為專注了，不再為語文的枯燥而抱怨，如此一來，成績的提高必然水到渠成。

三、留下自主空間，引發(fā)自主學(xué)習(xí)

文學(xué)的美在一定程度上來源于其發(fā)散性和不確定性，不像數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科一樣，每個題目的答案都是唯一的，語文的答案可以是多種多樣，豐富多彩的，學(xué)生只有看到語文的這種多樣美，才能真正去自主探索，探索文學(xué)中的多種可能。這就要求我們在教學(xué)中不要去定義語文，不要讓學(xué)生形成語文很單一，語文就是課文的這種思維定勢，而是要激勵他們在學(xué)習(xí)中去自主探索。在自由的空間里，學(xué)生才能對語文產(chǎn)生興趣，沒有人愿意生活在束縛當(dāng)中，更沒有學(xué)生愿意在束縛下進(jìn)行學(xué)習(xí)，在開放式的文章學(xué)習(xí)完成后讓學(xué)生擴(kuò)寫既能引發(fā)學(xué)生的興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，同時還可以提高學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文的開放美和不確定美，像這種開放性的教學(xué)方式，是當(dāng)今語文教學(xué)所可以采用的。

四、精心設(shè)計課堂語言

現(xiàn)在小學(xué)語文的教學(xué)多是老師講解或老師與學(xué)生討論的，作為課堂引導(dǎo)者的老師對課堂起著尤為重要的作用，所以小學(xué)的語文老師必須要讓自己的語言簡單易懂，并且詼諧幽默，死板的說教是引不起學(xué)生興趣的，在一定程度上這也是學(xué)生反感語文的一個重要要原因。這就要求教師改變傳統(tǒng)的僵化模式，精心設(shè)計課堂語言。這樣，才能更加完美的創(chuàng)造合適的課堂氛圍，讓學(xué)生真正投入學(xué)習(xí)。

此外，老師還可以在文章的教學(xué)中運用自己的語言來嘲笑和評價文中人物，比如講課外讀物時，尤其是諷刺性文章比如孔乙己，比如范進(jìn)等人物。學(xué)生對這種諷刺性文章一般都當(dāng)笑話看待，引不起思考和討論，而如果老師能這樣引導(dǎo)性的給學(xué)生指出思索的方向，學(xué)生就能體會到到一些有血有肉的文學(xué)形象，而不是空洞的文字理解。這種體會對學(xué)生的興趣培養(yǎng)是十分有益的，而小學(xué)生自制力差，精神難以長時間集中，所以這種興趣方法也是小學(xué)語文教學(xué)所必不可少的，從內(nèi)心的體悟文章才能真正融入語文，獲得語文成績的提高。

結(jié)語：語文是語句的美，是描寫的美，是開放的美，是人性的美，是快樂的美，但小學(xué)生目前對語文的認(rèn)知還很膚淺，只有讓學(xué)生體悟到語文的這些美才能激發(fā)學(xué)生的興趣，真正從興趣中得到提高。而現(xiàn)在，傳統(tǒng)僵化的語文教學(xué)模式是不足以打動學(xué)生的，本文筆者已經(jīng)介紹了興趣教學(xué)的多種方式，希望能給小學(xué)語文教學(xué)方式的創(chuàng)新提供借鑒，以期小學(xué)語文能真正以創(chuàng)新促教學(xué)，以興趣促成績。

參考文獻(xiàn)：

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[3]尚立寬，趙多彩.對沉悶的語文教學(xué)說再見[J].甘肅教育.2009（13）.

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關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)語文；教學(xué)方式；創(chuàng)新

當(dāng)今中國教育的發(fā)展已經(jīng)到了前所未有的素質(zhì)教育關(guān)鍵時期了，避免課堂中填鴨式的教學(xué)方式，提高小學(xué)語文教學(xué)的有效性，以實現(xiàn)每一名學(xué)生的全面發(fā)展已經(jīng)成為21世紀(jì)中國教育界專家和學(xué)者面臨的重要課題了。

1、 當(dāng)前時期我國小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀與問題

首先，以教師為中心的傳統(tǒng)課堂模式，嚴(yán)重的制約了學(xué)生主體性地位的發(fā)揮。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式以教師講、學(xué)生聽為基本特點，在整個課堂教學(xué)過程中，教師所充當(dāng)?shù)慕巧侵R的傳播者，擁有至高無上的地位，而學(xué)生則只是知識的被動接受者，在整個教學(xué)的過程中僅僅處于從屬的地位。在這樣教學(xué)模式下所進(jìn)行的語文教學(xué)，教師只要按照自己的意愿來實施教學(xué)活動即可，完全不必理會學(xué)生的身心發(fā)展特點及能力范圍。上述的這種情況嚴(yán)重制約著我國小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的實現(xiàn)，對于教學(xué)質(zhì)量的提高是極為不利的。

其次，整齊劃一的教學(xué)方法與機(jī)械的標(biāo)準(zhǔn)答案嚴(yán)重制約學(xué)生創(chuàng)造力與想象力的發(fā)展。在中國的小學(xué)語文教學(xué)中，最常用的教學(xué)組織形式仍然是班級授課制，而由于班級授課制所特有的缺陷，導(dǎo)致了小學(xué)的許多語文教師不能夠?qū)崿F(xiàn)因材施教，嚴(yán)重的限制了學(xué)生的個性發(fā)展。此外，標(biāo)準(zhǔn)答案的唯一性也對教師教學(xué)的實際產(chǎn)生著不可估量的消極影響，它不僅不利于素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育的實施，更加嚴(yán)重的限制著學(xué)生創(chuàng)造力與想象力的發(fā)展。

第三，傳統(tǒng)以成績論英雄的評價標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)重制約著學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。長期以來，由于中國的小學(xué)升學(xué)壓力較重，致使應(yīng)試教育在中國的教學(xué)思想中根深蒂固。伴隨著基礎(chǔ)教育改革的步伐，小學(xué)語文的教育內(nèi)容和教學(xué)方法不斷調(diào)整與創(chuàng)新，然而，其教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的革新卻始終未見成效。筆者認(rèn)為，素質(zhì)教育及創(chuàng)新教育的有效實現(xiàn)，教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)起到了至關(guān)重要的作用，如果沒有一套適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，那么，所謂的素質(zhì)教育與創(chuàng)新教育則只是紙上談兵而已。

2、 創(chuàng)新我國小學(xué)語文教學(xué)方法、提高教學(xué)的有效性

首先，建立以學(xué)生為主體的小學(xué)語文教學(xué)模式，有效開展合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)以及探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。在整個的小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該改變原有被動、單一的教學(xué)模式，建立一種能夠?qū)W(xué)生主動性和積極性充分調(diào)動起來的多樣化教學(xué)模式，從而使學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下主動的、富有個性的進(jìn)行求知和學(xué)習(xí)。這種以學(xué)生為教學(xué)主體的教學(xué)方式已經(jīng)走入了人們的視野，并逐漸取代了傳統(tǒng)教師本位的教學(xué)模式。只有這種重視調(diào)動學(xué)生積極性與主動性的教學(xué)方式，才能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)過程變被動為主動，從而使其得到更好、更全面的發(fā)展。

其次，因材施教、并采取多種教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神、促進(jìn)學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的發(fā)展。一方面，每一個學(xué)生都是具有自己獨特個性與特點的不同個體，整齊劃一的教學(xué)組織形式勢必制約著學(xué)生個性的發(fā)展與能力的提高。因材施教的教學(xué)原則在中國古代時期孔子的教學(xué)思想中便有明顯的體現(xiàn)，時至今日，無數(shù)的實踐證明它正是解決班級授課制特有缺陷的最佳辦法。另一方面，教學(xué)方法是教學(xué)目標(biāo)得以順利實現(xiàn)的重要媒介和橋梁，正確、恰當(dāng)而科學(xué)的教學(xué)方法不僅有助于教學(xué)任務(wù)的高效完成，更加有助于學(xué)生知識的獲取與學(xué)科素養(yǎng)的提高。在科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展與完善的21世紀(jì)，借助多媒體等教學(xué)手段來輔助教學(xué)的順利開展已經(jīng)成為時展的主流趨勢了。現(xiàn)代科技的發(fā)展為教學(xué)渠道的拓展提供了良好的條件，作為小學(xué)的語文教師應(yīng)該順應(yīng)時展的潮流，拓寬教育渠道、創(chuàng)新教學(xué)方法以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的實現(xiàn)。

第三，創(chuàng)新評價標(biāo)準(zhǔn)，重視發(fā)展性評價的重要作用，以實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。眾所周知，教學(xué)評價是以促進(jìn)教師提高與學(xué)生發(fā)展為最終目標(biāo)的。在新課程改革的時代背景下，教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該順應(yīng)時代的發(fā)展要求而不斷的調(diào)整與更新，發(fā)展性評價便是一個相對完善和可取的評價方式，它更加突出教學(xué)發(fā)展的功能，改變了傳統(tǒng)評價標(biāo)準(zhǔn)過分追求成績與升學(xué)率的弊端。根據(jù)調(diào)查顯示，在中國相當(dāng)一部分地區(qū)的小學(xué)中，仍然有許多學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師沒有真正理解新課改的基本精神，他們甚至想當(dāng)然的認(rèn)為所謂的新課改就是教學(xué)內(nèi)容的改變而已，而并沒有將評價標(biāo)準(zhǔn)的創(chuàng)新與調(diào)整放在突出重要的位置上，上述情況的產(chǎn)生不僅將嚴(yán)重制約我國新課改的深入與推進(jìn)，還將對教師與學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生相當(dāng)不利的影響。筆者認(rèn)為，發(fā)展性評價標(biāo)準(zhǔn)在我國小學(xué)的語文教學(xué)改革中處于十分重要的地位，應(yīng)該引起有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)與教師的重視。

 第四，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)在小學(xué)的語文教學(xué)中也相當(dāng)重要，它不僅有助于引發(fā)學(xué)生的情感體驗，更加有助于學(xué)生迅速的理解新教材、掌握新知識，實現(xiàn)他們德、智、體全面發(fā)展的最終目標(biāo)。小學(xué)的語文教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的實際情況為學(xué)生營造一個良好、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生可以在這個創(chuàng)設(shè)的情境中盡情的發(fā)揮其想象力與創(chuàng)造力，這不僅是學(xué)習(xí)成功的重要秘訣，同時也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的起點。

3、 小結(jié)

    綜上所述，建立以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，因材施教、更新教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)與重視情境教學(xué)等均是改變我國小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀的重要途徑與出路。在新課程改革的時代洪流之中，小學(xué)的語文教師想要提高課堂教學(xué)的有效性，完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，就必須不斷的更新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法、改革教學(xué)模式并更新評價標(biāo)準(zhǔn)等，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的實現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]洪志榮.小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)探索[J].空中英語教室(新教師教學(xué)).2011(5)

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；古詩詞；教學(xué)方法

古詩詞是我國悠久的歷史文化，是我國古代文化的寶貴遺產(chǎn)，作為后人，應(yīng)發(fā)揚光大，把其繼承發(fā)揚下去。因為，古詩詞里凝聚了先人寶貴的文化精髓，是我們中華文學(xué)史上一朵璀璨的奇葩。所以，教學(xué)生學(xué)好古詩詞是每一位語文教師的責(zé)任與義務(wù)，必須切實抓好。進(jìn)行有效的古詩詞教學(xué)的途徑都有哪些呢？

一、重視誦讀，引領(lǐng)學(xué)生體會古詩詞的深刻內(nèi)涵

誦讀，是古詩詞教學(xué)方法的首要之選，而且使用廣泛，行之有效?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，有些重點的詩文應(yīng)該要求學(xué)生進(jìn)行誦讀，以便于學(xué)生積累、體驗及培養(yǎng)語感。小學(xué)生的年齡小，記憶力特好，閱讀、背誦古詩詞比較容易。但是對于小學(xué)生來說，閱讀、背誦不是問題，難就難在對古詩詞的理解上了，教師要耐心指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在多誦讀的基礎(chǔ)上去感悟語言，通過學(xué)生的多次誦讀來戰(zhàn)勝對古詩詞理解的障礙。在誦讀過程中，教師應(yīng)規(guī)范字音，指導(dǎo)學(xué)生掌握標(biāo)準(zhǔn)的字音，在學(xué)生誦讀的同時，去感悟古詩詞的格式美、用詞美、意境美，讓學(xué)生沉浸于美好古詩詞的享受之中。

二、注重情景，啟發(fā)學(xué)生感受古詩詞所擁有的意境之美

古詩詞本身就是一幅優(yōu)美的畫卷，詩與畫彼此相通，詩中蘊含著美，畫中包含著詩。依據(jù)古詩詞的豐富內(nèi)容去進(jìn)行繪畫，從繪畫之中感悟古詩詞所蘊含的意境之美。

在古詩詞教學(xué)時，教師引導(dǎo)學(xué)生自己動手，把詩句變?yōu)橐环环鶅?yōu)美的畫卷，而后由圖畫去體味古詩詞的含義，讓古詩詞在學(xué)生面前具有新鮮的生命，引導(dǎo)學(xué)生從圖畫中展開想象，走近古詩詞的作者，與作者同感受。

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一、結(jié)合實際不斷探索和總結(jié)小學(xué)語文教學(xué)中情境教學(xué)的實施方法

小學(xué)語文教材中文章的數(shù)量較多，選材也較為豐富，小學(xué)生在學(xué)習(xí)時具有一定的難度。較多的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)課時又有限，且教材中所采用的文章都各具特色，這些都為語文教學(xué)的發(fā)展提出了較高的要求，也使得小學(xué)語文教師必須優(yōu)化教學(xué)過程，最大限度的提升教學(xué)質(zhì)量。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，實施情境教學(xué)就成為創(chuàng)新教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量的有效教學(xué)手段。情境教學(xué)突出教學(xué)過程中學(xué)生的參與和接受，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中理解知識，對提升教學(xué)質(zhì)量有極大的幫助。比如，教學(xué)文言文，由于這部分知識離學(xué)生當(dāng)下的生活較遠(yuǎn)，學(xué)生理解文言文中一些特定情境的內(nèi)容就比較困難，所以很多學(xué)生會覺得學(xué)習(xí)文言文很吃力。對此，教師就可以結(jié)合學(xué)生的實際情況，采取相應(yīng)的措施創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如利用多媒體設(shè)置與文章相符的情境，讓學(xué)生置身于特殊的情境中，從而感受作者的思想情感。此外，教師還可以通過組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，或者是分角色朗讀、對話等形式，把學(xué)生帶入到教學(xué)情境中去，逐漸提高他們對知識的理解和感受，同時培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？傊S著社會的發(fā)展和教育理念的更新，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也會發(fā)生相應(yīng)的變化，雖然說情境教學(xué)的應(yīng)用，為小學(xué)語文教學(xué)注入了新鮮的血液。但是在具體的教學(xué)實踐中，如何開展情境教學(xué)，開展怎樣的情境教學(xué)還需要教師結(jié)合學(xué)生的實際情況，精心設(shè)計和選取適合學(xué)生發(fā)展的方法，這樣，情境教學(xué)才會真正在小學(xué)語文教學(xué)實踐中發(fā)揮應(yīng)有的作用，才會讓小學(xué)語文課堂變得生動、有趣。

二、開展體驗式教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體地位

在教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)很多語文教師在教學(xué)時對新課程所提出的三維目標(biāo)不重視，仍然把傳授知識放在首位，而忽略了對學(xué)生情感態(tài)度價值觀的引導(dǎo)。但是從語文的角度講，文學(xué)源于生活又高于生活，它真正的魅力啟示在于讓讀者在閱讀的過程中感悟生活，豐富想象，不斷思考和體驗閱讀的樂趣。特別是小學(xué)階段的學(xué)生，比較喜歡在同學(xué)和老師面前展示自己的。所以在語文教學(xué)中，我們可以充分利用小學(xué)生的這種個性和優(yōu)勢，開展體驗式的情境教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與教學(xué)，實現(xiàn)師生互動。對小學(xué)生而言，由于他們的素質(zhì)參差不齊，通過情境教學(xué)能夠滿足所有學(xué)生發(fā)展，讓學(xué)生進(jìn)行體驗學(xué)習(xí)，實現(xiàn)對知識的自我構(gòu)建。為此，這也導(dǎo)致教師在設(shè)計教學(xué)活動，組織情境教學(xué)時所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境只適用于部分優(yōu)秀的學(xué)生，有很多學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生則處于邊緣地位。主要是因為很多教師在設(shè)置教學(xué)情境和教學(xué)活動上考慮得還不夠充分，很多常年積累下來的教學(xué)習(xí)慣仍然沒有改變，教學(xué)方式不夠靈活，所以最終導(dǎo)致學(xué)生的體驗較少，主體作用被忽視。為此，為了滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求，教師在開展情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生體驗教學(xué)內(nèi)容時可以通過多種形式的體驗教學(xué)，如實驗體驗、活動體驗、小組合作體驗、調(diào)查體驗、網(wǎng)絡(luò)體驗等教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生體驗學(xué)習(xí)，增強(qiáng)他們的興趣，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

三、利用多媒體技術(shù)構(gòu)建生動直觀的教學(xué)情境

隨著社會的發(fā)展，科技的進(jìn)步及新課程教學(xué)理念的逐步推進(jìn)，多媒體教學(xué)技術(shù)也在各中小學(xué)得到了普及，這一教學(xué)手段的出現(xiàn)無疑為小學(xué)語文情境教學(xué)的實施帶來了福音。因為多媒體技術(shù)在提高教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和學(xué)習(xí)積極性方面可以起到一定的推動作用。以情境教學(xué)為例，多媒體的引入，往往就可以讓一堂單一的以聽為主的有語文課堂，轉(zhuǎn)變成一堂能夠調(diào)動學(xué)生各方面的感觀，幫助學(xué)生吸收更多的信息，讓學(xué)生在既定的教學(xué)情境下理解知識的課堂。為此，在小學(xué)語文教學(xué)的情境教學(xué)中，教師就可以通過多媒體技術(shù)，利用圖片、聲音、影片等多種資料，刺激學(xué)生的感官，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師所創(chuàng)設(shè)的情境有意識地去展開想象，進(jìn)而逐步理解和把握文學(xué)作品中所蘊涵的信息。在這個過程中，如果學(xué)生能夠在多媒體所展示出的圖片、聲音或者影像等資料所營造的氛圍當(dāng)中，將自己的情感傾注于審美對象，作品本身具有的情感美和藝術(shù)美都能完美地展現(xiàn)于學(xué)生的面前，并在他們的腦海中產(chǎn)生無限的想象，這樣一來課堂情境教學(xué)根本目的也就達(dá)到了。

四、結(jié)語

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關(guān)鍵詞：蘇教版 小學(xué)語文 詞語教學(xué) 方式 解析

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）12-0203-01

小學(xué)語文中的詞語教學(xué)是教學(xué)的重點之一，老師要注意關(guān)注詞語教學(xué)，讓學(xué)生在新課開始階段就要做好預(yù)習(xí)，掃清字詞障礙，那么如何進(jìn)行詞語教學(xué)，是我們小學(xué)語文教師研究的重要問題。

1 詞語教學(xué)概述

詞和語的總稱是詞語，而詞是組成句子的基本元素，語則是一種敘述表達(dá)的基本性方式與工具。詞語學(xué)習(xí)是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，而對句子和文章的理解也同樣需要從詞語理解開始[1]。

所謂詞語教學(xué)具體指的就是教師在學(xué)生詞語學(xué)習(xí)的過程中，有目的和有計劃地指導(dǎo)，以保證學(xué)生可以更深入地理解詞語內(nèi)涵，更靈活地了解詞語運用的方式。通過詞語教學(xué)可以使學(xué)生的知識儲備更加豐富，而道德情操也會有所提升，推動學(xué)生的全面發(fā)展。

2 現(xiàn)階段小學(xué)語文詞語教學(xué)中的問題

現(xiàn)在，小學(xué)詞語教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出多樣性。但是，很多教師在開展詞語教學(xué)的過程中，對于新課程改革的教學(xué)目的并不了解，所以，嚴(yán)重脫離了課程教學(xué)意圖，導(dǎo)致小學(xué)詞語教學(xué)問題諸多。語文教師將更多的精力放在創(chuàng)新方面，對于文章意境也更重視，所以，并沒有給予詞語教學(xué)更多的重視。

在詞語教學(xué)當(dāng)中，主要的內(nèi)容可以劃分成三個部分，即音、形、義。其中，對詞義理解也是小學(xué)生在學(xué)習(xí)并運用詞語方面的重點。但是，詞義教學(xué)并不僅僅是重點，同樣也是難點，因為詞義會呈現(xiàn)出一定的多樣性，不僅具有本質(zhì)含義，同樣也彰顯出多樣化的感彩[2]。然而，在詞語教學(xué)的實踐過程中，很多教師會對詞義這一難點進(jìn)行逃避，而是通過特別簡單的詞語處理方法而忽略這一重點，對詞語的豐富性嚴(yán)重忽視，同樣未重視學(xué)生思維的發(fā)展性，僅僅對詞語本身的音與形加強(qiáng)了教學(xué)力度，而詞義則主要利用教材注釋進(jìn)行理解，或者是通過查字典的方式對詞義進(jìn)行理解。在這種情況下，詞語教學(xué)就更加枯燥與單一，缺乏情感色彩，導(dǎo)致學(xué)生對詞義的理解更片面，進(jìn)而難以對詞語進(jìn)行深入理解與靈活運用。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動性也會隨之降低，難以深入探究并理解詞語內(nèi)涵。

3 小學(xué)語文詞語教學(xué)方式的創(chuàng)新途徑

3.1 采用個性化教育方式并踐行因材施教

教師在開展詞語教學(xué)前，應(yīng)當(dāng)正視詞語教學(xué)的重要性，并且能夠深入了解學(xué)生，同學(xué)生進(jìn)行良好地溝通與交流。另外，語文教師需要對學(xué)生詞語學(xué)習(xí)的問題予以重視，合理地對詞語進(jìn)行總結(jié)與分類，深入研究出現(xiàn)問題的原因。通過以上準(zhǔn)備工作，教師能夠更好地對詞語教學(xué)的理念進(jìn)行運用，以多樣化的教學(xué)方法展開課堂教學(xué)[3]。其中，需要綜合考慮學(xué)生的短板，并合理地制定出相對應(yīng)的教學(xué)方案，使學(xué)生的詞語學(xué)習(xí)興趣更濃郁，增強(qiáng)自身的詞語學(xué)習(xí)能力。以《蒲公英》一課為例，對于詞語基礎(chǔ)一般的學(xué)生來說，教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)就是熟讀文章，并找出文章中與顏色有關(guān)的詞語，理解這些詞語在語境中的意義。而對于詞語基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生來說，教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)就應(yīng)該是熟讀文章，總結(jié)文章中心思想，并學(xué)為致用，使用與顏色有關(guān)的詞語寫出一段話。在這種教學(xué)方式之下，學(xué)生不僅能夠?qū)τ陬伾嚓P(guān)的詞語進(jìn)行重點把握，同時，也能夠增強(qiáng)自身對詞語的理解。

3.2 對學(xué)生詞語語境感悟能力進(jìn)行全面培養(yǎng)

所謂語境，就是言語或者是語言背景。同一詞語在不同的言語背景下，其內(nèi)涵也存在一定的差異。一旦在理解詞語的過程中缺乏語境的支持，就難以真正地理解詞語本身的含義與感彩，所以，對詞語鑒賞也無從說起。其中，在課堂教學(xué)實踐過程中，語文教師需要對課堂情景等因素進(jìn)行充分利用，并且和學(xué)生實現(xiàn)互動。與此同時，和學(xué)生自身的認(rèn)知能力進(jìn)行合理運用，使學(xué)生的生活與知識經(jīng)驗得以全面激發(fā)，更好地對語境因素進(jìn)行捕捉?；诖耍瑧?yīng)當(dāng)根據(jù)臨時調(diào)整的教學(xué)話題和教學(xué)方式，對學(xué)生認(rèn)知方面的錯誤進(jìn)行糾正，使學(xué)生的自覺性得以充分發(fā)揮。同時，需要充分利用多種方式來幫助學(xué)生解詞識字，積極開展讀寫活動，對教學(xué)實踐中的問題進(jìn)行及時解決[4]。

在學(xué)習(xí)課文的過程中，還應(yīng)當(dāng)與上下文進(jìn)行合理地聯(lián)系，進(jìn)而對詞語與篇章內(nèi)涵進(jìn)行正確地理解，通過上下文提供的依據(jù)來積極開展教學(xué)活動，使學(xué)生對文章整體進(jìn)行全面把握，理解詞句在語境當(dāng)中的含義。

4 結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文知識學(xué)習(xí)的過程中，詞語教學(xué)作用十分關(guān)鍵，不僅對學(xué)生語文知識理解能力的培養(yǎng)具有一定的影響，也為未來語文知識的學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。為此，本文將詞語教學(xué)作為研究重點，通過在小學(xué)語文教學(xué)中的具體應(yīng)用展開了詳細(xì)地探討，希望能夠不斷提升學(xué)生對語文詞語學(xué)習(xí)的積極性，在深入理解語文詞匯的基礎(chǔ)上提高語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)而達(dá)到語文詞語教學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 葉姍姍.小學(xué)語文詞語教學(xué)中存在的問題及改進(jìn)策略[J].教育導(dǎo)刊（上半月），2013（9）：88-89.

[2] 金云.小學(xué)語文詞語教學(xué)中存在的問題及改進(jìn)策略[J].科普童話?新課堂（上），2015（3）：36-36.

篇6

【摘 要】 隨著我國教育事業(yè)的不斷飛速發(fā)展，我國對教育教學(xué)進(jìn)行了不斷深入的改革。小學(xué)語文教學(xué)也不例外，對于新時代的小學(xué)生來說，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足他們的學(xué)習(xí)需求，所以對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革是非常急迫的事。如今，在小學(xué)語文教學(xué)中運用師生互動的教學(xué)方法，不僅增進(jìn)了師生之間的關(guān)系，而且大大提高了教師的教學(xué)效率。本文主要是針對小學(xué)語文教學(xué)中提出師生有效互動的方法進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文教學(xué)；師生互動；方法；教學(xué)模式

在這個不斷創(chuàng)新的社會，傳統(tǒng)教學(xué)模式不符合當(dāng)今社會的發(fā)展要求。小學(xué)語文教育對中國文化的發(fā)展，中國精神的傳承起著重大作用。所以本文主要對在小學(xué)語文教學(xué)中提出的師生之間許多有效互動的方法進(jìn)行探究。小學(xué)語文教學(xué)中，師生之間的有效互動可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和熱情，大大增強(qiáng)了師生之間的情感，加速了學(xué)生學(xué)習(xí)文化的知識的進(jìn)程，同時大幅度提升了小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)語文教學(xué)中師生之間的有效互動速提教學(xué)效率

小學(xué)語文教學(xué)是學(xué)生邁向成功的一塊敲門磚，學(xué)好語文是他們學(xué)好任何一門課程的基礎(chǔ)。在小學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容豐富，思想感情多樣化，文化內(nèi)涵復(fù)雜。隨著新課改的不斷向前推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足國家對教育的要求。小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行師生之間的有效互動的課堂模式，受到了許多小學(xué)生的歡迎，因此在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行師生之間的有效互動，是一種很好的可以提高小W語文教學(xué)質(zhì)量的課堂教學(xué)模式，既可增強(qiáng)學(xué)生與老師的溝通能力，而且還大大提高了小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)效率，從而迅速推進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)程，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，為國家推動文化事業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、小學(xué)語文教學(xué)中師生之間的有效互動方法可使學(xué)生樂學(xué)

1.創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍

良好的學(xué)習(xí)氛圍是教學(xué)中師生發(fā)生互動的開端?？梢栽O(shè)想，如果教室里的學(xué)生老是死氣沉沉的，教師講得津津有味，學(xué)生聽得朦朦朧朧，課堂教學(xué)的效率是很低的。換句話說，課堂沒有那種活躍、輕松愉快的良好氣氛，師生是不會互動的。所以教師在上課時應(yīng)不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，千方百計創(chuàng)造活躍氣氛，想辦法把一潭臭死水化成一股強(qiáng)有力的甜活水，讓學(xué)生煥發(fā)出青春的活力，激發(fā)他們的熱情，只有在這樣的氛圍里面，每一個學(xué)生都將會積極地應(yīng)和老師，爭先恐后給老師回應(yīng)。所以在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)隨時調(diào)節(jié)課堂氣氛，時時創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氣氛，這樣才有利于每個學(xué)生煥發(fā)他們本身的積極性，在這種情況下，教師與學(xué)生互動一定是高效率的有問必答，達(dá)到了師生互動的真效果，大大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了教學(xué)效率，真正做到師樂教生樂學(xué)。

2.建立良好的師生關(guān)系讓師生互動效率最大化

建立良好的師生關(guān)系是師生互動效率最大化的前提。如果說一個老師不尊重他的學(xué)生，那么他的學(xué)生也不會尊重他，所謂的師生互動將從何談起。所以教師在課堂上應(yīng)與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，在課堂上要做到師生平等，只有這樣，教師才能與學(xué)生才能進(jìn)行正常溝通，從而達(dá)到師生互動效率最大化。建立良好的師生關(guān)系有利于提升教師在學(xué)生們心目中的形象，一個學(xué)生喜歡一個教師，那么學(xué)生在這個教師的課堂上，就會認(rèn)真聽講主動互動，互動效果會更良好，從而進(jìn)一步教好語文教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)效率。

3.互動形式的多樣化促進(jìn)師生高效率互動

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師與學(xué)生互動方式是老師提問，學(xué)生回答。這種傳統(tǒng)的互動方式大大降低了師生互動的熱情，這種互動方式極大缺乏主觀性和自我性，學(xué)生完全是被迫互動，完全沒有自己思維的真實表達(dá)，所以這種形式的互動效果在教學(xué)中不太明顯。因此在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)以多種形式的互動進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過程中可以開展各種課堂活動，比如分配角色朗讀；分組討論并各組發(fā)表觀點；進(jìn)行演講比賽；角色反轉(zhuǎn)表演等各類活動，這些活動不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，而且建立了教學(xué)中師生之間的有效互動。隨著課堂活動的進(jìn)行，教師與學(xué)生會自動發(fā)生互動，不僅活躍了課堂氣氛，而且提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。所以教師與學(xué)生的溝通也就越來越多，互動很自然的開始了。

4.將多媒體設(shè)施融入教學(xué)中增加了師生互動頻率

學(xué)生與老師互動少的原因主要是老師講課的內(nèi)容枯燥和教師講課方式太單一。老師只是一成不變地在講臺上采用灌輸?shù)姆椒ㄟM(jìn)行講述。對于生活在高科技時代的學(xué)生，老師這種講課方式已經(jīng)不能讓學(xué)生接受，因為這種講課方式太枯燥乏味了，在這種枯燥乏味的狀態(tài)中，學(xué)生會產(chǎn)生一種厭學(xué)情緒，所以不管老師怎么提問，都沒有學(xué)生回應(yīng)。因為學(xué)生已經(jīng)對這門課沒有了學(xué)習(xí)興趣，鑒于這種情況，老師在教學(xué)中應(yīng)充分利用現(xiàn)代化課堂教學(xué)設(shè)施，多媒體，讓多媒體設(shè)施與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，利用多媒體的動漫功能和各種播放功能進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造師生互動的機(jī)會，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，也就會在老師互動時與老師進(jìn)行學(xué)習(xí)溝通，從而達(dá)到最佳、最有效的師生互動效果，提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量。

總之，新課改是我國發(fā)展教育事業(yè)的一個重要改革。在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行師生互動，為的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高語文教學(xué)的綜合水平。有效的師生互動方法，大大提高了小學(xué)語文的教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量。為此，教師應(yīng)在語文教學(xué)中努力跟進(jìn)新課改的要求，與學(xué)生建立良好和諧的師生關(guān)系，努力營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，增加高效的師生互動方式和有效教學(xué)模式，努力尋找?guī)熒行Щ拥淖罴逊绞?，最終實現(xiàn)語文教育教學(xué)水平的快速發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]曲富.新課改下小學(xué)語文師生互動中話語溝通策略[J].新課程（上旬）.2016（6）

[2]李曉燕.探析小學(xué)語文師生互動教學(xué)中的話語溝通[J].雜文月刊（教育世界）.2015（1）：310

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；生活情境；合作學(xué)習(xí)；探究學(xué)習(xí)

一、生活情境法

“以人為本”的生命教育理念，其主旨在于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動源于生活與課堂教學(xué)，把課堂教學(xué)與生活情境相互結(jié)合，以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想力、積極性以及個性化，從而提升其學(xué)習(xí)語文的興趣與效率。以《燕子》教學(xué)為例，教師利用多媒體展示一些春天的圖片以及一些生活常見飛禽，把“燕子”作為生活情境引導(dǎo)，提問：“同學(xué)們，你們知道燕子與春天各有哪些特征嗎？”讓小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)化的小組合作，進(jìn)行自主、合作與探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠更加切實化地了解春天與燕子的特征，一方面促進(jìn)其觀察與熱愛大自然的美的習(xí)慣，另一方面提升其學(xué)習(xí)的范圍與效率。為了更加增強(qiáng)學(xué)生對于春天與燕子生動形象的了解，教師可進(jìn)行課外活動教學(xué)，讓小學(xué)生切實感受文本內(nèi)容以及自身感受，從而有效地提升其課堂教學(xué)以及學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、合作學(xué)習(xí)法

從教師的角度出發(fā)，無課改前后之變化，師生合作學(xué)習(xí)，一直是作為一種有效的教學(xué)模式，不僅僅符合情感化的素質(zhì)教育特征，更能提升小學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣。在《燕子》教學(xué)過程中，教師可安排師生共同畫燕子的課堂實踐活動，讓學(xué)生進(jìn)行其特征標(biāo)注，進(jìn)而形象地切身繪制燕子，讓學(xué)生能夠有興趣地了解文本內(nèi)容。當(dāng)然，為了更加促進(jìn)師生之間的情感交流以及合作學(xué)習(xí)，教師可播放一些關(guān)于燕子的歌曲，讓學(xué)生進(jìn)行演唱，并相互交流其歌詞的寫作原因，擴(kuò)展學(xué)生對于閱讀文字的理解能力，從而全面性地提升小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

三、探究學(xué)習(xí)法

小學(xué)語文教學(xué)，其不僅僅是識字、辯文、閱讀等效果，更重要的是讓小學(xué)生養(yǎng)成對于各種文法以及事物的看法與理解，讓其能夠充分地了解其緣由。例如，在教學(xué)《燕子》一課中，有一“小圓暈”的生詞描寫，師：同學(xué)們，你們想一想為什么文中用“小圓暈”一圈一圈的蕩漾開來，而不是用“小圓圈”這個詞呢？讓學(xué)生進(jìn)行激烈的討論，并隨機(jī)抽取學(xué)生進(jìn)行回答并歸納學(xué)生的回答：“暈”字彰顯了日光或月光射入湖面所形成的水圈，看似唯美。如此，進(jìn)行幾組師生問題，讓學(xué)生逐漸地深入討論，進(jìn)而提升小學(xué)生自主、合作與探究性學(xué)習(xí)的能力以及深入文本內(nèi)容理解，最終提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐亞娟.小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計中的學(xué)情分析研究[D].天津師范大學(xué)，2012.

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；主體意識；問題

主體意識是指主體的自我意識，它是人對自身的作用、價值和功能的一種自覺認(rèn)識，是人產(chǎn)生主觀能動性的重要動力和依據(jù)。深入實施素質(zhì)教育，要求培養(yǎng)學(xué)生的主體意識。主體意識的培養(yǎng)必須提早入手，在小學(xué)階段就應(yīng)該加以實施。語文作為小學(xué)課程最重要的組成部分，鑒于其自身的特點和優(yōu)勢，要責(zé)無旁貸地承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生主體意識的重要職責(zé)。

一、小學(xué)語文教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生主體意識存在的問題

鑒于以上小學(xué)語文培養(yǎng)學(xué)生主體意識的諸多必要性，我們有必要做好小學(xué)語文培養(yǎng)學(xué)生主體意識這項工作。但當(dāng)前這項工作中還存在著很多的問題，其中最主要的問題體現(xiàn)在語文教學(xué)方法上，它嚴(yán)重阻礙了學(xué)生主體意識的培養(yǎng)。

1.灌輸式教學(xué)仍然存在

盡管我們強(qiáng)調(diào)改革教學(xué)方法已經(jīng)多年，但傳統(tǒng)的“填鴨式”灌輸教學(xué)方法在很多語文課中仍然常見。語文教學(xué)應(yīng)該是啟發(fā)學(xué)生思維的一種互動式教學(xué)，灌輸?shù)姆绞街荒茏寣W(xué)生“左耳聽、右耳冒”，無法真正喚起學(xué)生的思考。另外，語文教師在課堂上的滔滔講述，從根本意義上來講也不符合語文教學(xué)的規(guī)律性。這種教學(xué)方式無法很好地培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，教學(xué)效果也打了很大的折扣。

2.過分強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威

素質(zhì)教育要求教師在實施教學(xué)過程中充分扮演好主導(dǎo)角色，同時強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。當(dāng)前，在小學(xué)語文教學(xué)中經(jīng)常存在過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，導(dǎo)致很多語文教師都力爭在學(xué)生心目中樹立絕對權(quán)威的形象，只要教師講出的話和做出的事都是絕對正確的，不容學(xué)生質(zhì)疑。長此以往，眾多的小學(xué)生都惟教師馬首是瞻，不敢也不能堅持自己的想法，這對于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識極其不利。

3.擠占學(xué)生的自主空間

培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，必須能夠讓學(xué)生擁有一定的自我空間和時間。盡管多年以來我們一直強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，但很多學(xué)校和教師一直以學(xué)生分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向，一切工作都是為了學(xué)生在考試過程中能夠得高分，能夠順利升學(xué)的目的。受這種錯誤導(dǎo)向的影響，當(dāng)前很多小學(xué)語文教師并不注重學(xué)生自我意識的培養(yǎng)，為了能夠讓學(xué)生增長考試的本領(lǐng)，就給學(xué)生不間斷地布置越來越多的作業(yè)。很多小學(xué)生無論是在課后還是在節(jié)假日根本就沒有連續(xù)休息的時間，更談不上能夠發(fā)展自我愛好和興趣了。學(xué)生這種自我空間狹窄的現(xiàn)狀，不利于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識。

4.對學(xué)生的鼓勵程度不夠

小學(xué)生所處的年齡階段決定了這一時期的兒童在取得成績的時候更加喜歡受到表揚，因此很多教師都喜歡用激勵這一手段來強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)。但我發(fā)現(xiàn)，很多語文教師主要習(xí)慣于在學(xué)生考取高分、踴躍回答問題、遵守課堂紀(jì)律等時候表揚學(xué)生，在學(xué)生提出不同于主流或公認(rèn)見解時，語文教師往往會采取“糾偏”的說教方式來教育學(xué)生，而且也不會對學(xué)生進(jìn)行表揚，學(xué)生的思維擴(kuò)展因此而停滯，這在很大程度上限制了學(xué)生主體意識的培養(yǎng)。

二、創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)方法，強(qiáng)化學(xué)生主體意識的建議

通過課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生，是當(dāng)前提高教育成效的基本形式。小學(xué)語文教師要想培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，就必須抓住課堂教學(xué)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過創(chuàng)新教學(xué)方法來提高教學(xué)效果，是當(dāng)前教學(xué)改革的重要內(nèi)容。

1.多種教學(xué)形式的綜合運用

改變灌輸式教學(xué)為互動式教學(xué)，能夠讓學(xué)生廣泛地參與到教學(xué)活動當(dāng)中來，學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間通過互動能夠激發(fā)學(xué)生的思考，增強(qiáng)他們的認(rèn)識，進(jìn)而提高自我主體意識。小學(xué)語文課互動式教學(xué)有多種表現(xiàn)形式，如參與式教學(xué)、情景模擬式教學(xué)、實地調(diào)查式教學(xué)等等。小學(xué)生在語文課中通過積極參與，能夠充分調(diào)動頭腦中的各種想法，進(jìn)而產(chǎn)生操控意識，有助于培養(yǎng)主體意識。另外，情景模擬式教學(xué)和實地調(diào)查式教學(xué)同樣可以產(chǎn)生上述效果。

2.充分尊重學(xué)生的創(chuàng)造性

小學(xué)生的自我創(chuàng)造性是自我主體意識的基礎(chǔ)，沒有創(chuàng)造性的良好培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識只能是一紙空談。小學(xué)語文教師充分尊重學(xué)生的創(chuàng)造性，要允許學(xué)生質(zhì)疑。小學(xué)語文教師必須打破“一言堂”的舊有思想，讓每一個學(xué)生都充分表達(dá)出自我觀點和想法。學(xué)生只有在充分表達(dá)自我想法的基礎(chǔ)上，才能進(jìn)一步產(chǎn)生更多思考的動力，也才容易具有更高水平的創(chuàng)造性。

3.幫助學(xué)生拓展自我空間

小學(xué)語文教師為了培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，有必要幫助學(xué)生拓展自我空間。一方面，小學(xué)語文教師可以根據(jù)課程的特點，實現(xiàn)課堂作業(yè)與學(xué)生業(yè)余生活很好的結(jié)合。比如說，可以布置描寫花草的作文，讓學(xué)生課余時間既能欣賞到美麗的景色，同時又能提高描寫事物的本領(lǐng)。另一方面，小學(xué)語文教師要努力減少硬性作業(yè)的布置，增加柔性活動的安排。小學(xué)語文教師可以通過安排一些柔性活動，讓學(xué)生自主選擇活動內(nèi)容和方式，提高學(xué)生的主體意識。

4.積極鼓勵學(xué)生發(fā)展主體意識

激勵理論告訴我們，激勵不是可有可無的，也不是時有時無的，而是要努力堅持的。小學(xué)語文教師積極鼓勵學(xué)生發(fā)展主體意識，不但要對學(xué)生主體意識下的正確行為進(jìn)行表揚和鼓勵，同時還要對學(xué)生錯誤行為所表現(xiàn)出來的積極主體意識作出肯定和贊賞。學(xué)生在不斷接受外來刺激的同時，不但能夠?qū)Πl(fā)展自我主體意識樹立充分的信心，同時還能夠?qū)⒁延械闹黧w意識提升到新的高度。

培養(yǎng)小學(xué)生的主體意識，是當(dāng)前推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求。當(dāng)前小學(xué)語文課教學(xué)中對于學(xué)生主體意識的培養(yǎng)還存在著一定的問題，我相信，只要小學(xué)語文教師能夠充分認(rèn)識到產(chǎn)生這些問題的根本原因，通過卓有成效地創(chuàng)新教學(xué)方式，必然能極大地提高這項工作的效率。

參考文獻(xiàn)：

［1］覃兵.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生主體性發(fā)展的思考［J］.湖南第一師范學(xué)報，2003（2）.

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關(guān)鍵詞：開放式教學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；學(xué)習(xí)效率

一、開放語文教學(xué)渠道，讓語文課堂“活”起來

語文是關(guān)于母語的學(xué)習(xí)，小學(xué)低年級的語文教學(xué)多注重字詞的積累，高年級的語文教學(xué)是在一定詞匯量的基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，可見語文的學(xué)習(xí)是逐步深入的。傳統(tǒng)的教學(xué)中很多教師保持著“嚴(yán)師”的形象，為學(xué)生安排好學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生死記硬背，這不僅局限了學(xué)生思維的發(fā)展，而且會造成“越學(xué)越死”的現(xiàn)象，構(gòu)建開放式的語文教學(xué)能夠為學(xué)生提供更廣泛的發(fā)展空間，真正實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

語文的學(xué)習(xí)要實現(xiàn)多渠道化，部分教師過于遵循教材，教學(xué)死板。學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是豐富多彩的，不是單一的，因此教師的教學(xué)不能封閉在教材這個圈子里。對于課程有幫助的資源，教師也應(yīng)該充分利用，比如課文的一些插圖、關(guān)于文章的小故事等等，這些都可以讓語文學(xué)習(xí)活躍起來，而且會達(dá)到意想不到的效果。例如，在學(xué)習(xí)《中國石拱橋》這篇文章時，生活在現(xiàn)代社會的學(xué)生對于歷史悠久的趙州橋沒有深切體會，教師教學(xué)時可以展示關(guān)于趙州橋的圖片或者是視頻，將古老的趙州橋形象化地展示到學(xué)生面前，靈活的教學(xué)方式更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、開放教學(xué)內(nèi)容，讓語文教學(xué)充滿快樂

小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動，對新鮮的事物充滿了好奇心，因此語文教學(xué)可以回歸學(xué)生的實際生活，學(xué)習(xí)應(yīng)該來源于生活，又應(yīng)用于生活。小學(xué)語文教學(xué)中所有的文章都是精挑細(xì)選的，出自于名家大作，描述了自然和社會中的人文內(nèi)容。教師教學(xué)時不能孤立地講解課文內(nèi)容，而是要與學(xué)生實際生活相結(jié)合，這能夠幫助學(xué)生理解和感悟作者所要表達(dá)的思想感情。有意識地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，讓學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)不是為了應(yīng)試，語文和學(xué)生自身聯(lián)系密切，能夠讓學(xué)生更主動地學(xué)習(xí)。

三、與其他學(xué)科相結(jié)合，提高語文的學(xué)習(xí)效率

每一科的學(xué)習(xí)都不是孤立的，每個學(xué)科之間都是互相促進(jìn)、互相聯(lián)系的，將語文的學(xué)習(xí)巧妙地和其他學(xué)科相聯(lián)系，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率。例如，在講授《家》這一課時，有一句是這樣的：我們是祖國的花朵，祖國就是我們的家。能夠充分理解這句話是教學(xué)中的難點。為了易于學(xué)生的理解，教師可以利用課件出示中國地圖，并配有56個民族人民手拉手的圖片，還可以將“娃哈哈”這首曲子設(shè)置成背景音樂。教師啟發(fā)學(xué)生：在祖國這個大家庭里我們健康、快樂地成長，是多么幸福的事情??！并帶領(lǐng)學(xué)生一起完成歌曲的演唱，讓學(xué)生充分體會班級這個大家庭的美好。這部分教學(xué)就是將語文和音樂完美地結(jié)合在一起，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的激情，也讓學(xué)生體會到語文的多姿多彩。

語文的開放式教學(xué)，是符合現(xiàn)階段教學(xué)要求的，更有助于學(xué)生全面發(fā)展。小學(xué)階段的語文課堂應(yīng)該充滿樂趣，讓語文課堂充滿生命力，讓學(xué)生告別沉重應(yīng)試的負(fù)擔(dān)和繁重的家庭作業(yè)。在開放式語文課堂中，學(xué)生自主發(fā)揮，鍛煉了學(xué)生的想象力，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿自信、充滿樂趣。

參考文獻(xiàn)：

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 探究式教學(xué) 教學(xué)課題研究

對小學(xué)語文進(jìn)行探究性教學(xué)主要是指：在實際的指導(dǎo)教學(xué)中，教師需要給學(xué)生足夠的討論空間，可以首先讓學(xué)生自主的提出問題，并通過互相的討論解決問題，來達(dá)到最后的教學(xué)目標(biāo)。就目前來看，這是一種特殊并且很新穎的學(xué)習(xí)方式，它不但是學(xué)校教育觀的更新發(fā)展，還是學(xué)校教學(xué)觀念的主要發(fā)展趨勢。它的最主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)造力。

一、探究性教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)

探究性學(xué)習(xí)，探的就是學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力，究的就是學(xué)生的思維過程。這種學(xué)習(xí)方式是以學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力為主要目標(biāo)，以學(xué)生自主的學(xué)習(xí)過程為教學(xué)方向，并非學(xué)習(xí)成績。

在這種教學(xué)方式下，教師與學(xué)生應(yīng)該建立一種新的角色關(guān)系，教師不作為知識的傳授者，而是作為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與指導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索；學(xué)生不作為知識的接受者，而是作為課堂的主體，學(xué)習(xí)的主人，自主積極的進(jìn)行研究學(xué)習(xí)。它的基本要求就是把學(xué)生引入問題中，讓學(xué)生通過自己的尋找、搜集，來實現(xiàn)對信息的加工和分析，得出自己的理解，得到更多的收獲。

如果能在這種學(xué)習(xí)的初始階段就培養(yǎng)他們的發(fā)現(xiàn)能力，一定會為他們以后的學(xué)習(xí)成就打下堅實的基礎(chǔ)。

二、探究性教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生去參與

探究性學(xué)習(xí)，既然是探究，那么全體學(xué)生就都應(yīng)該來參與，并且要主動參與。小學(xué)生都具備探索和研究的好奇心理，他們能通過探究自己感興趣的事去發(fā)掘自身的創(chuàng)造潛能，并且對好奇的事物能較好的理解和推斷，這樣掌握的知識既全面又扎實，還能體驗到探索成功的喜悅，讓學(xué)生對語文的興趣百倍增加。

開展探究式的教學(xué)方案就是要把學(xué)生積極的引導(dǎo)到課堂教學(xué)中，通過給他們啟發(fā)，讓他們運用自己的思維方式，自由開放的去挖掘，去發(fā)現(xiàn)，去探究問題。

可以讓學(xué)生通過分組來一起合作學(xué)習(xí)，通過大家的共同努力探究，尋找問題，制定解決方案，搜尋信息，讓學(xué)生對科學(xué)研究充滿好奇，倡導(dǎo)學(xué)生去體驗研究的快樂。