導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中政治教學(xué)設(shè)計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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[關(guān)鍵詞]高中政治；教學(xué)設(shè)計；生活元素

[中圖分類號] G633.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 16746058（2017）16006401

在當(dāng)前教學(xué)改革深入推進(jìn)的形勢下，重視學(xué)生核心素養(yǎng)提升成為廣大政治教師的共識。如何更好地設(shè)計教學(xué)，對整個教學(xué)工作質(zhì)量的提升有著非常重要的影響。生活元素在教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，因為學(xué)生平時的學(xué)習(xí)感知感悟，離不開生活因素的影響，將這些因素融入教學(xué)設(shè)計中，可以更好地推動教學(xué)工作開展，對學(xué)生核心素養(yǎng)的提升具有積極的意義。

一、生活元素在高中政治教學(xué)中的重要性

1.高中政治教學(xué)內(nèi)容來自于生活。高中政治教材中的內(nèi)容都來源于生活，為了提高教學(xué)的生動性，教師要在教學(xué)設(shè)計中融入更多的生活元素。

2.高中政治教學(xué)闡述的道理需要生活來驗證。高中生在政治教學(xué)中掌握的一些政治、經(jīng)濟(jì)常識具有抽象性，將生活因素融入教學(xué)，通過生活中的具體實踐來驗證這些知識的正確性，對學(xué)生而言是一次非常重要的學(xué)習(xí)提升過程，也是一次內(nèi)化吸收過程。

3.高中政治教學(xué)需要生活元素來豐富和完善。單純憑教師口頭說教的政治教學(xué)，對學(xué)生的吸引力非常有限，難以營造出生動活潑的教學(xué)氛圍。對此，廣大教師要重視將一些生活元素引入政治教學(xué)之中，從而吸引學(xué)生注意力，提高課堂教學(xué)的生動性。

二、立足學(xué)生核心素養(yǎng)提升，將生活元素充分融入教學(xué)設(shè)計

高中政治教師在設(shè)計和組織教學(xué)的過程中，一定要著眼于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，充分發(fā)揮生活元素的作用，使其與政治教學(xué)的具體流程緊密結(jié)合起來。

1.選取生活中的典型案例作為教學(xué)素材。政治教材中所講述的許多知識和規(guī)律，在學(xué)生周圍的生活中就有著具體的運用或顯示。將這些案例運用到教學(xué)中，可以提高學(xué)生分析研究事物、總結(jié)提煉規(guī)律的能力。例如本地區(qū)在大蒜種植方面，近幾年發(fā)生了一個過山車式的變化，大蒜價格最高的時候達(dá)到6.5元/千克，最低的時候只有0.6元/千克，相差接近11倍，而這樣的現(xiàn)象恰恰是市場供求關(guān)系影響價格因素的生動體現(xiàn)。對此，筆者引導(dǎo)學(xué)生從市場供求關(guān)系著手，深刻理解這一現(xiàn)象及其背后蘊(yùn)含的規(guī)律，對教學(xué)工作的有效開展發(fā)揮了重要的輔助促進(jìn)作用。在教學(xué)中補(bǔ)充生動的生活素材，可以讓學(xué)生對政治教材的理解更接地氣。

2.營造生活氛圍加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容理解。在高中政治教學(xué)中，有些內(nèi)容具有深厚的生活基礎(chǔ)，只要教師結(jié)合生活因素進(jìn)行環(huán)境氛圍的烘托，就能幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解這些內(nèi)容。在《消費及其類型》教學(xué)中，教師除了引導(dǎo)學(xué)生對從眾消費、攀比消費、求異消費等進(jìn)行分析，認(rèn)識其不正確、不科學(xué)之處外，還要通過生活中的一些具體運用，讓學(xué)生感受到適度消費、理性消費、綠色消費、勤儉消費的必要性。在適度消費中，筆者向?qū)W生介紹了我國當(dāng)前的金融體系，特別是個人消費貸款的特點，讓學(xué)生對保持適度消費的必要性有了更加深刻的認(rèn)識。舉個簡單例子，你可以按揭分期付款消費，但每個月所還的貸款以不影響基本生活和日常需要為前提，不能還了貸款之后所剩無幾。連吃飯都有問題還開著一輛豪車，這又有什么意義呢？這樣就讓學(xué)生以淺顯明了的方式理解教學(xué)內(nèi)容。

3.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活活躍課堂氛圍。政治教學(xué)中的許多內(nèi)容，在學(xué)生的生活中或多或少有所體現(xiàn)，只是他們不清楚或是沒有關(guān)注而已。教師在這些內(nèi)容的教學(xué)中，要充分指導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘相關(guān)的生活元素，從而加深對教學(xué)內(nèi)容的理解。在《面對經(jīng)濟(jì)全球化》的教學(xué)中，有學(xué)生認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)全球化和他們沒有什么關(guān)系。于是筆者引導(dǎo)學(xué)生回顧一下自己的學(xué)習(xí)用品、家庭生活用品以及其他方面的消費，哪些和外國產(chǎn)品有聯(lián)系，哪些是經(jīng)濟(jì)全球化背景下產(chǎn)生的交易。例如我們戴著一K產(chǎn)自日本的手表，我們家里用的是一款美國品牌的電飯煲，我們的父母用的是韓國產(chǎn)的三星牌手機(jī)等等。讓學(xué)生從生活中的這些具體表現(xiàn)感受到經(jīng)濟(jì)全球化對經(jīng)濟(jì)發(fā)展、生產(chǎn)生活帶來的顯著影響。這樣課堂教學(xué)的氛圍就變得熱烈起來，有助于各項教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

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[關(guān)鍵詞]高中政治 智能理論 教學(xué)設(shè)計

[中圖分類號] G633.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2016）190070

智能理論是相對常規(guī)教學(xué)理念而言的，其內(nèi)涵十分豐富，不僅針對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)語言、思維邏輯、運動智能等方面，還包括個性形成、人格成長以及個人自省、交流等思想成長要素。在具體應(yīng)用時，教師需要依據(jù)學(xué)生智能基礎(chǔ)展開教學(xué)設(shè)計，充分挖掘?qū)W生智能潛力，激活學(xué)生智能內(nèi)驅(qū)動力。智能理論是一個多元發(fā)展的動態(tài)理論體系，教師運用智能理論于教學(xué)中需要注意靈活性，適時介入科學(xué)應(yīng)用，發(fā)揮智能理論特殊效能，塑造學(xué)生價值觀、人生觀。

一、依據(jù)學(xué)生智能基礎(chǔ)設(shè)計教學(xué)

智能理論是一個綜合性概念，是對智慧教學(xué)意識、方法應(yīng)用的總稱。教師在應(yīng)用智能理論時，要考慮學(xué)生的智能基礎(chǔ)水平。教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)方法應(yīng)用、教學(xué)引導(dǎo)展示、課堂訓(xùn)練設(shè)計等，每一個環(huán)節(jié)的設(shè)計都需要依據(jù)學(xué)生智能基礎(chǔ)展開。特別是分層教學(xué)意識介入課堂教學(xué)，這是智能理論應(yīng)用的具體體現(xiàn)。

學(xué)生智能基礎(chǔ)存在個體差異，這是普遍存在的現(xiàn)象。教師要根據(jù)學(xué)生個體需要來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，以提升教學(xué)針對性。如教學(xué)人教版高中政治《人民民主：本質(zhì)是人民當(dāng)家作主》時，教師讓學(xué)生自主閱讀文本，并對重點內(nèi)容展開解讀。在分組討論時，教師對學(xué)生進(jìn)行同質(zhì)分組，將學(xué)力相當(dāng)?shù)膶W(xué)生組成一個小組，然后給不同小組設(shè)計不同討論問題。學(xué)困生小組：我國的國體具有哪些顯性特征？人民民主包含哪些職能？堅持人民民主有哪些重要性？進(jìn)步生小組：人民民主的廣泛性和真實性包含哪些內(nèi)容？堅持人民民主有哪些新要求？學(xué)優(yōu)生小組：舉例說明人民民主和的辯證統(tǒng)一關(guān)系。

教師針對不同群體學(xué)生給出不同的討論問題，這是分層教學(xué)方法的具體應(yīng)用。

二、挖掘?qū)W生智能潛質(zhì)實踐教學(xué)

智能理論強(qiáng)調(diào)教育主體智能潛力的無限性，從生理學(xué)角度研究可知，每一個正常人的智能潛力都是相當(dāng)驚人的。如果能夠采用適當(dāng)?shù)耐跐撌侄危梢陨疃韧诰驅(qū)W生智能潛質(zhì)，為課堂教學(xué)探尋重要成長點。在政治課堂教學(xué)中，學(xué)生普遍具備思維活躍、接受能力強(qiáng)、互動交流意識敏感等智能優(yōu)勢，教師要針對不同群體學(xué)生智能優(yōu)勢條件展開教學(xué)優(yōu)化設(shè)計，用學(xué)生優(yōu)勢智能的快速發(fā)展，彌補(bǔ)弱勢智能的不足和缺陷。

課堂教學(xué)智能理論應(yīng)用沒有固定介入方式，智能理論還需要教師能夠智能應(yīng)用。如在《政治生活：有序參與》學(xué)習(xí)之初，教師利用多媒體播放了一個真實案例。一位老人將四個兒女告上法庭，訴訟要求很簡單，要求兒女交老人生活費。法庭根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，老人兒女有虐待行為，根據(jù)相關(guān)法律條款，法庭最后作出判決，要對老人兒子實施拘留處罰。老人有些不忍心，要求法庭取消拘留審判。法庭沒有答應(yīng)老人請求，老人大鬧法庭，結(jié)果也被行政拘留了。接著教師提出問題：你對這個事件有什么看法？學(xué)生對此展開熱烈討論。有學(xué)生說：法律面前，人人平等，任何人觸犯法律都要受到相應(yīng)制裁；如果司法公正被褻瀆，整個社會都會陷入混亂。

學(xué)生對案例有清醒認(rèn)知，說明課堂教學(xué)讓學(xué)生對社會規(guī)范有了深刻理解。教師利用生活案例讓學(xué)生展開深入探究，成功挖掘?qū)W生智能思維，這要比背誦多少定義概念都強(qiáng)。

三、結(jié)合學(xué)生智能發(fā)展調(diào)整教法

政治課堂教學(xué)智能理論介入是現(xiàn)代教學(xué)大勢，教師要注意結(jié)合學(xué)生智能情況現(xiàn)實進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計調(diào)整，特別是教法選擇與優(yōu)化，這對提升課堂教學(xué)效率有特殊意義。教師在具體操作時，需要從不同視角展開考量。班級學(xué)習(xí)氣氛較為沉悶時，需要介入課堂演繹、課堂對話、課堂辯論等教法，以激活課堂教學(xué)氣氛；如果課堂氣氛活躍，教師可適當(dāng)讓學(xué)生觀看視頻、閱讀文本，調(diào)整學(xué)生認(rèn)知方向，這樣可以調(diào)節(jié)課堂氣氛。

如學(xué)習(xí)《民主選舉：投出理性一票》這節(jié)內(nèi)容時，教師設(shè)計一個實踐活動：搞一次模擬投票活動，即學(xué)校校長調(diào)走了，需要民主選舉一位校長，如果你具有投票權(quán)，請投出你神圣的一票。教師給每個學(xué)生發(fā)一張選票。選票統(tǒng)計結(jié)果出來了，政治教師得票最多。教師進(jìn)行總結(jié)：“可以肯定地說，這次投票行為存在太多不理性。如果今天是語文老師組織投票，他的得票也會最高。這說明，投票者帶有個人情感因素。如果不信，現(xiàn)在找同學(xué)說說投票理由，恐怕很多人說不出來?！睂W(xué)生都在竊笑，不敢正視教師目光。

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關(guān)鍵詞： “問題化設(shè)計” 高中政治 教學(xué)應(yīng)用

我所任教的高中《思想政治》屬于人文社會學(xué)科，它從國家意識形態(tài)和學(xué)生的發(fā)展需要出發(fā)，對多門學(xué)科進(jìn)行綜合，注重知識的整體性、人文性和應(yīng)用性等特點。從學(xué)科特點看，運用問題化教學(xué)的模式可以將這些理念很好地貫穿其中。那么，在高中政治課堂教學(xué)過程中，問題如何設(shè)計才到達(dá)到預(yù)期的效果呢？我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面著手。

一、以“問”激“思”，增強(qiáng)問題設(shè)計的啟發(fā)性

啟發(fā)性是現(xiàn)代教育學(xué)的一條重要原則。在課堂教學(xué)中啟發(fā)性的問題往往能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，使學(xué)生得到啟發(fā)，在問題的啟發(fā)下能動地發(fā)散思維。高中政治教師可以在這方面下大工夫，以加深學(xué)生對政治經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的了解，提升他們的邏輯思維能力。如以《文化生活》第二課第2課時“文化塑造人生”為例，教師在導(dǎo)入新課時可以做這樣的問題設(shè)計，大家以前都讀過《鋼鐵是怎樣煉成的》這本書或者里面的精彩片段，它作為文化產(chǎn)品給了我們以積極、健康和向上的精神力量，那么，大家想一下，是不是所有文化都能給我們這樣的力量呢？如果僅僅作為文化產(chǎn)品，我們從來沒有讀過，是不是可以給我們精神力量呢？還有的學(xué)生認(rèn)為學(xué)文科高考分?jǐn)?shù)高、不好找工作，所以，只要學(xué)好數(shù)理化就能考上好大學(xué)、找到好工作，你同意這樣的觀點嗎？這同我們現(xiàn)在所提倡的人的全面發(fā)展精神相違背嗎？這樣的問題設(shè)計既能讓學(xué)生對已學(xué)的文化性質(zhì)及特點加以鞏固，又能讓他們認(rèn)識到只有主動學(xué)習(xí)優(yōu)秀、健康的文化才能增強(qiáng)精神力量及只有把所有科目都搞好才能是全面發(fā)展的人。

二、優(yōu)化問題序列，把握好問題設(shè)計的梯度性

哲學(xué)告訴我們，做任何事情都要堅持適度原則，這關(guān)系到事物性質(zhì)的變化。教師在授課過程中用設(shè)計問題的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和啟發(fā)學(xué)生思維，但如果教師設(shè)計的問題太抽象，邏輯性太強(qiáng)，則反而會增加問題的難度，這有可能超出他們的認(rèn)知水平和解決問題的能力，挫傷積極性；但是問題設(shè)計的難度不能太小，這會使得學(xué)生輕視該問題，還有可能質(zhì)疑教師的知識水平。所以課堂問題的設(shè)計要把握好序列和梯度，由易而難，才能啟發(fā)學(xué)生的思維。課堂教學(xué)過程中的問題設(shè)計要堅持這一原則，否則將事與愿違。例如問題（1）什么是紙幣？問題（2）紙幣是怎樣產(chǎn)生的呢？問題（3）國家對紙幣的發(fā)行有沒有規(guī)律可循？發(fā)行多了或少了對我們的生活有沒有影響？問題（4）你制造假幣會得到什么樣的懲罰嗎？談?wù)勀愕目捶?。這樣的課堂問題設(shè)計難度序列是逐漸增大的，是和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相適應(yīng)的，有利于加深他們對紙幣及其功能和紙幣發(fā)行規(guī)律的理解。

三、以“問”激“趣”，增強(qiáng)問題設(shè)計的趣味性

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一、問題設(shè)計要生活化，使探究有信度

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，生活是思想政治課的源頭活水，只有扎根于生活并為生活服務(wù)的思想政治課教學(xué)才能體現(xiàn)出強(qiáng)大的生命力。陶行知先生曾說：“深信生活是教育的中心，生活教育是給生活以教育，教育要通過生活才能發(fā)生作用，而成為真正的教育?！彼蕴骄繂栴}的設(shè)計必須根植于與學(xué)生息息相關(guān)的生活，立足于學(xué)生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗，著眼于學(xué)生發(fā)展的要求。把問題寓于社會生活的“熱點”之中，學(xué)生身邊的“熱點”之中。例如，在學(xué)習(xí)“消費心理面面觀”時，針對中學(xué)生存在的一些消費現(xiàn)象，筆者設(shè)計了如下問題：①在你的周圍有沒有同學(xué)互送新年或生日禮物的現(xiàn)象？這是一種什么心理？你認(rèn)為應(yīng)該怎樣對待這類事情？②隨著家庭生活水平的提高，一些同學(xué)的手機(jī)、MP5、電子詞典等“現(xiàn)代化裝備”不斷升級，由此帶來的“學(xué)費外支出”迅速增長，這種相互攀比的風(fēng)氣在我們校園里存在嗎？我們應(yīng)該怎樣看待這種消費？通過對這些問題的設(shè)計，搭建起生活邏輯和理論知識之間的橋梁，學(xué)生在感知社會生活的同時獲得超越生活本身的理性思考，感受到知識的價值，以更高的熱情投入到探究活動中。這也給政治教師提出了更高的要求，要善于觀察社會，善于捕捉學(xué)生身邊的熱點，時時保持高度的敏感性，時時準(zhǔn)備把生活熱點應(yīng)用于課堂。

二、問題設(shè)計層次化，使探究有深度

問題設(shè)計層次化，即問題設(shè)計要有一定的深度，具有可探性。首先探究問題的設(shè)計要有合理的梯度。探究教學(xué)是一個激發(fā)學(xué)生的情感體驗、活躍學(xué)生的思維、提高學(xué)生分析和解決問題能力、感悟知識生成的過程，所以，教師設(shè)計的問題應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知水平，過難，學(xué)生因難而退，挫傷其自信心和積極性，無法起到設(shè)疑激思的目的；過易，沒有探究的必要，問題設(shè)計只有具有合理的梯度才能引起學(xué)生認(rèn)知的沖突，調(diào)動學(xué)生的積極性。較難理解的知識，教師不妨將其合理肢解，設(shè)計出由淺入深、由易到難的一系列小問題，形成環(huán)環(huán)相扣的問題鏈，讓學(xué)生在層層遞進(jìn)的探究中突破知識難點。例如：在引導(dǎo)學(xué)生探究“商品的價值量和勞動生產(chǎn)率”的關(guān)系時，筆者設(shè)計了幾個環(huán)環(huán)相扣的小問題：①如果社會必要勞動時間縮短，商品的價值量如何變化？二者關(guān)系如何？②個別勞動時間縮短，商品的價值量會減少嗎？③隨著科技的進(jìn)步，社會勞動生產(chǎn)率不斷提高，社會必要勞動時間如何變化？商品的價值量有沒有變化？商品的價值量和社會勞動生產(chǎn)率是什么關(guān)系？每一個小問題，學(xué)生都經(jīng)過認(rèn)真地思考、探討，輕而易舉地突破知識的難點，更讓師生體驗到探究帶來的成功喜悅。

教育的本質(zhì)是培養(yǎng)“真正的人”。探究教學(xué)不僅僅讓學(xué)生獲得知識，更要促進(jìn)學(xué)生的道德成長和人格完善，思辨能力的提升和生命的升華，形成正確的情感、態(tài)度和價值觀，這才是政治課教學(xué)的“思想”。所以探究問題設(shè)計的深度還應(yīng)體現(xiàn)出它的“教育性”。例如在學(xué)習(xí)必修四第十二課第一框《價值與價值觀》人生價值這一知識點時，筆者給學(xué)生播放最美女教師張麗莉的動人事跡，引導(dǎo)學(xué)生思考：①張麗莉的事跡最讓你感動的是什么？②在我們班級或社會還有哪些樂于奉獻(xiàn)的典型？說來與大家共享。③他們的事跡對你的人生有何啟示？通過這些問題的探究，不僅讓學(xué)生了解人生價值的內(nèi)容：一方面是個人對社會的責(zé)任和貢獻(xiàn)，另一方面是社會對個人的承認(rèn)與滿足。而且讓學(xué)生理解一個人真正的價值在于對社會的貢獻(xiàn)。在現(xiàn)實生活中，只要我們每個人心懷責(zé)任之心、感恩之心、善良之心，都可成為一位對他人、對社會、對國家有益的人，我們這個社會也將更加溫暖而和諧。對學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的教育水到渠成。

三、問題設(shè)計要有針對性，使探究有精度

探究式教學(xué)，并非要探究教學(xué)中的一切問題。教師應(yīng)根據(jù)課標(biāo)要求、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時間，在教學(xué)的重難點、知識的銜接點和情感的觸動點等處設(shè)計問題，增強(qiáng)探究的針對性、效益性。教學(xué)重點是《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生必須掌握的適應(yīng)未來社會的基礎(chǔ)知識、基本技能，是教材的主干知識。教學(xué)難點是教材中學(xué)生因缺乏知識經(jīng)驗或生活經(jīng)驗而難以理解的知識。知識的銜接點是新舊知識的交匯點，情感的觸動點是教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含著能育人、感化人的那一部分知識。在這些“關(guān)節(jié)點”設(shè)計探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生思考討論，有利于引起認(rèn)知需要，開啟思維的閘門，幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)知識，掃清思維障礙，推進(jìn)求知進(jìn)程，提高思想覺悟。這就要求教師必須認(rèn)真鉆研教材，“吃透”課程標(biāo)準(zhǔn)，把握住探究的“點”，在課前作好充分的準(zhǔn)備，這樣在課堂教學(xué)中，才能有的放矢，提高探究的效率。

四、問題設(shè)計要有開放性，使探究有廣度

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一、主體性教育思想與高中思想政治課程改革的基本理念高度契合

主體性教育是20世紀(jì)80年代在我國教育界提出的基礎(chǔ)教育新思想，是指教育者根據(jù)社會發(fā)展的需要和教育現(xiàn)代化的要求，通過啟發(fā)、引導(dǎo)受教育者內(nèi)在的教育需求，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的教育環(huán)境，有目的、有計劃地組織、規(guī)范各種教育活動，從而把他們培養(yǎng)成為自主地、能動地、創(chuàng)造性地進(jìn)行認(rèn)識和實踐活動的社會主體。

高中思想政治課是一門具有濃厚人文精神的課程，《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》指出，高中思想政治課要著眼于每一位學(xué)生的發(fā)展，面向?qū)W生的生活世界和社會實踐，注重學(xué)生的生活體驗，關(guān)注學(xué)生的生活和成長，引導(dǎo)學(xué)生過積極健康的生活，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)做負(fù)責(zé)任的公民?？梢?，培養(yǎng)學(xué)生“具備在現(xiàn)代社會生活中應(yīng)有的自主、自立、自強(qiáng)的能力和態(tài)度”是其主要目標(biāo)之一。其理念與主體陸教育思想在本質(zhì)上是一致的。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才能培養(yǎng)學(xué)生自主、自立、自強(qiáng)的能力和態(tài)度，真正落實高中思想政治課的課程目標(biāo)。實施主體性教育，需要國家、社會、教師和學(xué)生等各方面共同努力才能完成，但學(xué)生能否真正成為學(xué)習(xí)、生活的社會主體，關(guān)鍵在于教師能否把主體陸教育思想貫穿于教育教學(xué)的整個過程。

二、用“以人為本”的理念統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)關(guān)系

在進(jìn)行高中思想政治教學(xué)設(shè)計時，教師要用以人為本的理念統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)關(guān)系。首先是師生關(guān)系，要建立民主平等合作的師生關(guān)系。我們必須將師生關(guān)系定位為“民主、平等、合作”的關(guān)系，讓“講臺”成為師生課堂民主、平等交往的“平臺”。這就需要教師從傳授知識的核心角色中解脫出來，在課堂教學(xué)中給學(xué)生自由的空間，依據(jù)學(xué)生的志趣、才能、資質(zhì)和特長，尊重學(xué)生個體的差異性、獨特性、自主性和創(chuàng)造陸，鼓勵學(xué)生自由探索，大膽猜測，大膽質(zhì)疑，敢于發(fā)表不同意見，甚至是異想天開，而不是扼殺、摧殘。

當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)民主平等并不是要求教師“退位”，學(xué)生“登基”，不等于說教師可以完全放棄自己的責(zé)任。相反，建立民主平等的師生關(guān)系，更要堅持教師的引導(dǎo)作用。教師的引導(dǎo)作用發(fā)揮的關(guān)鍵在于精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，以及教學(xué)過程中對教學(xué)藝術(shù)(含評價藝術(shù))的把握，能適時地因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把教轉(zhuǎn)化為學(xué)，以引起學(xué)生的主體參與。

三、教學(xué)設(shè)計要兼顧學(xué)生主體和課程標(biāo)準(zhǔn)要求

1．教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

教師要在鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)，分析課程內(nèi)容的同時，分析學(xué)生已有的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)社會和學(xué)生的需要確定具體的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)課程三維目標(biāo)的和諧統(tǒng)一。

2．教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上，教師要根據(jù)學(xué)生的主體要求，盡可能開發(fā)豐富的教學(xué)資源。心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，“教師不應(yīng)企圖將知識硬塞給學(xué)生，而應(yīng)該找出能引起學(xué)生興趣、刺激學(xué)生的材料，然后讓學(xué)生自己去解決問題”。

(1)教學(xué)內(nèi)容要生活化。課程既源于生活，又要回歸生活。新課程教學(xué)要堅持“三貼近”原則，即貼近生活、貼近實際、貼近高中生群體；要立足于學(xué)生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗，著眼于學(xué)生的發(fā)展需求，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，構(gòu)建學(xué)科知識與生活現(xiàn)象、理論邏輯與生活邏輯有機(jī)結(jié)合的課程模塊。對于生活，正如魯潔教授所言：“它是用學(xué)生的眼睛觀察到的、用他們的心靈所感受到的生活，是他們正在過著的生活。只有這樣的生活才能構(gòu)成學(xué)生自身的生命活動。”因此，從社會生活，特別是與學(xué)生生活密切相關(guān)的實際生活中開發(fā)有效的課程資源，有助于學(xué)生對知識的理解和接受，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，籍此豐富學(xué)生的知識，開闊他們的視野和思維，從而加速學(xué)生主體性的成熟，縮短對社會生活的適應(yīng)期。

(2)確定恰當(dāng)?shù)闹R落差，教學(xué)內(nèi)容要有適當(dāng)?shù)碾y度。課堂教學(xué)的過程，是師與生、生與生之間，圍繞一定的教學(xué)目標(biāo)，通過教材這個主體媒介所進(jìn)行的信息的“輸入——處理——輸出”的往返流動、交互傳遞獲取的過程。學(xué)生在信息交流過程中參與程度如何，除了取決于教師的教學(xué)方法、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等諸多因素以外，還受制于課堂教學(xué)的知識的落差，即教師所要傳授的知識量與學(xué)生可能接受的知識量之間的比差。如果落差過大，學(xué)生就可能失去招架之力，產(chǎn)生一種逆反心理。相反，如果落差過小，學(xué)生就會感到索然寡味、如同嚼蠟，逐步形成厭學(xué)心態(tài)，失去學(xué)習(xí)的欲望和熱情。這些都不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮。轉(zhuǎn)貼于

(3)教學(xué)內(nèi)容還要有梯度，要考慮學(xué)生的個體差異，讓不同層次的學(xué)生都能享受解決問題、獲取知識的愉悅，獲得學(xué)習(xí)成功的體驗。只有學(xué)生嘗到了學(xué)習(xí)的甜頭，體驗了成功的滋味，才有助于充分發(fā)揮他們的主動性、能動性和創(chuàng)造性。

3．教學(xué)形式設(shè)計

學(xué)生主體陸發(fā)展是以活動為中介的，學(xué)生只有投身于各種活動之中，其主體性才能得到良好的發(fā)展。學(xué)生在活動中形成主體性，在活動中表現(xiàn)出主體性，活動是影響學(xué)生主體陸發(fā)展的決定因素。因此，教師要通過創(chuàng)設(shè)生動活潑、豐富多彩的教學(xué)活動，使影響學(xué)生主體性形成和發(fā)展的各種因素達(dá)到優(yōu)化，使各種不同的活動形式和決定著它們的諸多條件相互促進(jìn)、緊密結(jié)合，進(jìn)而主導(dǎo)學(xué)生的身心發(fā)展。

4．學(xué)習(xí)方式設(shè)計

《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》強(qiáng)調(diào)課程實施的實踐性和開放陸，倡導(dǎo)開放互動的教學(xué)方式與合作探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在充滿教學(xué)民主的過程中，提高主動學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力。因此，教師備課時要深入分析教學(xué)內(nèi)容，尋找有利于促進(jìn)學(xué)生主動探究與合作交流的內(nèi)容，并對合作學(xué)習(xí)的對象分組、過程要求、激勵策略等進(jìn)行設(shè)計，以確保學(xué)生之間的有效合作(相互尊重、相互促進(jìn)、共同發(fā)展)。

5．課后作業(yè)設(shè)計

根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需要，作業(yè)的設(shè)計要突出以下幾個特點：一要突出多樣性，同一教學(xué)內(nèi)容可以布置多種形式的作業(yè)供學(xué)生選擇，如：講故事、演小品、演講賽、辯論賽、討論會等。二要突出開放性，作業(yè)的設(shè)計要立足課本，放眼課外，放眼社會，把政治學(xué)習(xí)的觸角伸向?qū)W生生活的每一個角落，加強(qiáng)知識性作業(yè)與社會生活的聯(lián)系。同時，布置作業(yè)還要給學(xué)生提供多角度考慮的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性、發(fā)展性、獨創(chuàng)性。例如可以布置政治小論文、社會調(diào)查等作業(yè)。三要突出合作性，如以小組為單位，出政治小報或?qū)ｎ}黑板報等。四要突出實踐性。如學(xué)過《公民的儲蓄》一課后，我設(shè)計了這樣一道作業(yè)：假如你家中了100萬大獎，請你運用所學(xué)的知識，根據(jù)家庭特點與需要，制定一項家庭投資方案。五要突出自主性，可以讓學(xué)生自己給自己布置作業(yè)，自己從練習(xí)中選擇作業(yè)。

6．教學(xué)評價設(shè)計

(1)倡導(dǎo)發(fā)展性評價。發(fā)展性評價其價值取向不只是檢查學(xué)生知識與技能的掌握情況，更為關(guān)注學(xué)生掌握知識與技能的過程與方法，以及與之相伴隨的情感態(tài)度與價值觀的形成，評價不再是為了選拔與甄選，而是發(fā)揮發(fā)展性評價的激勵、導(dǎo)向、反饋功能，強(qiáng)調(diào)運用多樣化的評價方法實現(xiàn)對學(xué)生的全面評價。通過評價，促進(jìn)學(xué)生生動、活潑、積極、主動地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生全面而有個性地發(fā)展。

(2)倡導(dǎo)過程性評價。即將評價重心轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生求知的過程、探究的過程、努力的過程，關(guān)注學(xué)生的思想發(fā)生積極變化的過程，關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和行為表現(xiàn)，要求評價深入學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程，及時了解學(xué)生在發(fā)展中遇到的問題，并對學(xué)生的持續(xù)發(fā)展和提高進(jìn)行有效的指導(dǎo)。

篇6

一、設(shè)計課堂提問要把握好尺度

（一）課堂提問應(yīng)當(dāng)避免太過頻繁

從政治教學(xué)的現(xiàn)實情況來看，很多教師沒有立足于教材實際內(nèi)容，對學(xué)生實際情況考慮不足，整堂課下來不間斷地向?qū)W生呈現(xiàn)一個個問題，導(dǎo)致學(xué)生整堂課都忙于應(yīng)對教師設(shè)計的問題，根本沒有時間顧及所學(xué)知識，最終使得課堂提問效率低下。所以，設(shè)計課堂提問應(yīng)當(dāng)避免過濫、過多，把握好量的多少。

（二）課堂提問不能太簡單

教育是教育者與受教育者一起發(fā)展的過程，所謂教學(xué)相長就很好地體現(xiàn)了這一觀點。在整個教學(xué)過程中，師生之間呈現(xiàn)出一種交往互動的關(guān)系，如果這種關(guān)系不存在，所謂的教學(xué)活動也就不成立。所以，要確立以人為本的教學(xué)理念，積極構(gòu)建民主、平等、和諧的師生發(fā)展關(guān)系，促進(jìn)師生之間的溝通交流。這是每一個教師在教育中應(yīng)該積極追求的目標(biāo)。但是從現(xiàn)階段的教育教學(xué)實際情況來看，很多教師沒有以新課程理念為指導(dǎo)，片面強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)課堂教學(xué)活力，追求課堂教學(xué)表面氣氛的活躍，設(shè)計的課堂提問缺乏難度，難以引發(fā)學(xué)生積極思考。這樣的教學(xué)，從表面來看課堂十分熱鬧，但是深入到實質(zhì)，這種表面的熱鬧對學(xué)生思維的發(fā)展產(chǎn)生了嚴(yán)重的制約。所以，問題的設(shè)計切不可總圍繞“行不行”“是不是”“好不好”“對不對”展開，而是要有一定的難度，要能引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生的思維得到有效的鍛煉。

二、設(shè)計課堂提問應(yīng)覆蓋學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)

最近發(fā)展區(qū)的提出者維果茨基通過研究表明，在兒童的發(fā)展上，教育起著主導(dǎo)和促進(jìn)的作用，但這需要對兒童的發(fā)展確定兩個水平：一是已經(jīng)到達(dá)發(fā)展的水平;二是可能達(dá)到發(fā)展的水平，即兒童還沒有獨立自主的完成任務(wù)的能力，但是通過大人的幫助以及模仿集體生活則可以完成任務(wù)。這兩種情況之間顯現(xiàn)的差距就是最近發(fā)展區(qū)，而有效把握最近發(fā)展區(qū)能夠促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。根據(jù)這一觀點，教學(xué)過程中涉及的內(nèi)容要和學(xué)生的思維水平相一致，要處于“學(xué)生知道的，學(xué)生學(xué)過的”和“學(xué)生未知的，學(xué)生未學(xué)的”之間。簡而言之，就是內(nèi)容要讓學(xué)生覺得有壓力，有一定的難度，同時要給予解決問題的信心。

課堂教學(xué)如果不能科學(xué)合理地設(shè)置問題，就會對學(xué)生的思維發(fā)展產(chǎn)生制約。問題難度不夠，學(xué)生不假思索就能進(jìn)行回答，不利于激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，不利于教學(xué)取得良好的效果。如果教師設(shè)置了難度太高的問題，學(xué)生沒有解決該問題的能力，就會選擇放棄，同樣也會制約學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終也會影響教學(xué)效果。所以課堂教學(xué)問題的設(shè)置一定要充分考慮學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。例如在用中心素材教學(xué)模式對“樹立正確的消費觀”進(jìn)行教學(xué)時，筆者考慮到學(xué)生閱歷不夠、涉世淺，分析、觀察、判斷能力不成熟，所以選用了“你來當(dāng)家長”作為中心素材，并設(shè)置了以下問題：“如果你是一家之主，在月收入6000元的條件下設(shè)計一份家庭月消費計劃?！比缓?，結(jié)合學(xué)生的計劃對問題進(jìn)一步細(xì)化：“哪些因素對你的設(shè)計產(chǎn)生了影響？你怎樣看待這些影響因素？需要修改你的計劃嗎？以上三個問題的討論，對你以后的消費有指導(dǎo)意義嗎？”這一教學(xué)很好地把握了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生懂得了日常消費都有什么樣的限制因素，讓他們學(xué)會理智的消費。這樣，整個教學(xué)就取得了比較好的效果。

三、設(shè)計課堂提問要考慮系統(tǒng)性與連貫性

哲學(xué)認(rèn)為，系統(tǒng)是具有緊密聯(lián)系的整體，各要素之間相互影響，構(gòu)成一個整體，要素和要素、系統(tǒng)和要素之間互相影響，相互之間具有制約關(guān)系。所以，課堂教學(xué)要實現(xiàn)目標(biāo)的完整化與系統(tǒng)化，各問題構(gòu)成一定要緊緊圍繞系統(tǒng)并服務(wù)于該系統(tǒng)。所以，設(shè)計課堂教學(xué)問題需對連貫性與系統(tǒng)性特別重視。例如，在運用中心素材教學(xué)模式教學(xué)“加強(qiáng)宏觀調(diào)控”時，筆者就用“千島湖鎮(zhèn)房地產(chǎn)市場”為素材設(shè)計出如下問題：“千島湖鎮(zhèn)房地產(chǎn)完全由市場調(diào)節(jié)嗎？許多人為什么要投資房地產(chǎn)？假如你是投資者，你會在千島湖鎮(zhèn)投資嗎？鑒于房價過高帶來的諸多問題，你覺得國家該怎么做？”這四個問題的知識要點的結(jié)合，就突出了國家宏觀調(diào)控的教學(xué)重點。這樣，整堂課在問題的設(shè)計上就緊密相連，突出了國家宏觀調(diào)控的目標(biāo)。通過對這四個問題的探討，學(xué)生對國家宏觀調(diào)控的目標(biāo)、必要性、重難點、手段等有了正確的認(rèn)識。

四、設(shè)計課堂提問要重視針對性

教育心理學(xué)持這樣的觀點：雖然個體的心理發(fā)展一定要尊重一致的發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)一定的共同性，但受環(huán)境、遺傳、教育各方面的影響，個體之間也存在顯著的差異，突出表現(xiàn)為其發(fā)展水平與速度參差不齊。設(shè)計課堂提問，必須根據(jù)學(xué)生的不同發(fā)展層次，要有針對性，這樣才能保證所有學(xué)生的積極性被充分調(diào)動起來，促進(jìn)每一個學(xué)生都實現(xiàn)發(fā)展。要是問題設(shè)計沒有立足于學(xué)生個體之間存在的差異，為水平較高的學(xué)生設(shè)計過于簡單的問題或為水平低的學(xué)生設(shè)計難度較大的問題，都難以保證課堂教學(xué)取得良好的效果。所以，問題的設(shè)計一定要突出針對性，達(dá)到“因材呈現(xiàn)”。例如，在運用中心素材教學(xué)模式講解“勞動和就業(yè)”這部分內(nèi)容時，筆者以“就業(yè)的重要性”為中心素材，設(shè)計了如下五個問題：“我們?yōu)槭裁匆蜆I(yè)？規(guī)劃你的職業(yè)理想。暢談一下你掌握的求職技巧。要是你創(chuàng)業(yè)，你認(rèn)為自身具備什么素質(zhì)？你認(rèn)為這些素質(zhì)中什么是最關(guān)鍵的？”這五個問題結(jié)構(gòu)性強(qiáng)，前三個問題主要面向水平較低的學(xué)生，后兩個問題主要面向具有較高水平的學(xué)生。這對于學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn)具有積極的作用，讓學(xué)生愿意說、會說，學(xué)習(xí)積極性得到了充分調(diào)動。

五、設(shè)計課堂提問要體現(xiàn)生活性

基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)要改變課程內(nèi)容的繁、難、窄、舊的弊端，把課程內(nèi)容與學(xué)生的生活、科學(xué)的發(fā)展、當(dāng)今的社會相聯(lián)系，注重學(xué)生的興趣愛好以及學(xué)習(xí)的經(jīng)驗。這充分說明了課程內(nèi)容在價值取向上逐漸向?qū)W生生活經(jīng)驗傾斜。所以，唯有向?qū)W生呈現(xiàn)他們關(guān)注的實際生活中的問題，才會真正提高課堂生命力，才能保證整個課堂教學(xué)充滿活力。例如，在用中心素材教學(xué)模式進(jìn)行“正確對待金錢”這一內(nèi)容的探究教學(xué)時，筆者用“如何對待金錢”為中心素材設(shè)計了如下問題：“金錢對于我們的日常生活是必不可少的，但是金錢絕對不是萬能的，我們獲取金錢該采取怎樣的途徑？我們怎樣利用金錢才能真正發(fā)揮金錢的積極意義？”整堂課緊密結(jié)合這些問題展開探究，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，他們立足于現(xiàn)實生活經(jīng)驗，把生活和知識結(jié)合起來，用理論觀點分析社會生活，取得了良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

篇7

關(guān)鍵詞 高中思想政治；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）07-0111-03

1 課前準(zhǔn)備階段的設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計 教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動要到“哪里去”的問題，是教學(xué)活動的起點，也是教學(xué)活動的最終目的。因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計必須科學(xué)合理且具體，具有可達(dá)成性和可評價性。美國心理學(xué)家馬杰提出ABCD教學(xué)目標(biāo)表述法[1]。

A即教學(xué)對象（Audience）。在教學(xué)活動中，教學(xué)對象即為學(xué)習(xí)者，即學(xué)生能夠達(dá)到或?qū)崿F(xiàn)的目標(biāo)，如“學(xué)生能……”，而不是“通過教學(xué)活動使學(xué)生……”。

B即行為（Behavior），用以描述學(xué)生通過學(xué)習(xí)活動能夠達(dá)到的可觀察和可測量的具體行為，如“寫出”“熟記”“辨別”“列舉”等，賓語用以說明學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

C即條件（Condition），是指完成行為時所處的環(huán)境，包括時間因素、空間因素、人的因素、信息因素等。

D即標(biāo)準(zhǔn)（Degree），是指行為完成質(zhì)量的可接受的最低衡量標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)一般從行為的速度、準(zhǔn)確性和質(zhì)量三方面來界定。

導(dǎo)學(xué)案設(shè)計 翻轉(zhuǎn)課堂的導(dǎo)學(xué)案與傳統(tǒng)課堂的導(dǎo)學(xué)案不同的是結(jié)構(gòu)和使用方式。首先，由于翻轉(zhuǎn)課堂更加強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與合作探究能力，因此，翻轉(zhuǎn)課堂導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計要更加強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體。其次，更加注重學(xué)習(xí)知識與掌握方法的統(tǒng)一，將知識、方法與情感貫穿于導(dǎo)學(xué)案編寫、使用的全過程。最后，要注重時空開放與自主創(chuàng)新相結(jié)合。所謂時空開放，就是要在學(xué)案設(shè)計時留有師生S富完善的“留白處”，留給學(xué)生自主發(fā)展的時空。

教學(xué)微視頻設(shè)計

1）教師要獨立錄制微課。所謂“親其師，信其道”，在平時的課程教學(xué)中會發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，如果是別的班級的任課教師來上課，學(xué)生會由于對新任教師的不熟悉、不了解而對其不信任，所以很難對其所傳授的知識給予信任。通過調(diào)查了解發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的教師都有獨立錄制微課的經(jīng)歷，但是大部分教師獨立錄制微課的頻率并不高。而對于學(xué)生的調(diào)查問卷中，接近40%的學(xué)生表示微課若不是自己科任教師錄制，學(xué)習(xí)效果會受到影響[2]。因此還是鼓勵提倡教師能夠獨立錄制微課，并應(yīng)用于自己班級的教學(xué)中，這樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2）處理好微課教學(xué)與疑難突破的關(guān)系問題。微課學(xué)習(xí)和課堂的疑難突破是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中兩個極為重要的環(huán)節(jié)。在現(xiàn)實的教學(xué)過程中，教師經(jīng)常會有這樣的疑問：有些問題在視頻中已經(jīng)講過，課堂的疑難突破設(shè)計還需不需要再講解？在對教師的調(diào)查中也發(fā)現(xiàn)，大部分教師對于微視頻知識點的設(shè)置與疑難突破知識點的設(shè)置經(jīng)常會重復(fù)。這樣的重復(fù)講解浪費了學(xué)生和教師的時間，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)情緒。處理好微視頻教學(xué)與疑難突破的關(guān)系，成為高中思想政治課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵。

根據(jù)布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論，將學(xué)生的認(rèn)知目標(biāo)要求分為六個類別。要求學(xué)生低層次掌握的教學(xué)內(nèi)容，如識記、領(lǐng)會和運用類的知識，可以采用微視頻的教學(xué)方式；而要求學(xué)生高層次掌握的教學(xué)內(nèi)容，如分析、綜合和評價類的知識，可以采用課上疑難突破的教學(xué)方式或者是小組合作討論交流的方式。再如，對于教學(xué)內(nèi)容中的教學(xué)重點而易理解的知識，可以采用教學(xué)微視頻的方式進(jìn)行教學(xué)；而對于教學(xué)內(nèi)容中的難點和既是重點又是難點的知識點，需采用課上疑難突破的方式進(jìn)行教學(xué)。

如在教學(xué)經(jīng)濟(jì)生活“新時代的勞動者”時，勞動和就業(yè)的部分比較簡單，易于理解和掌握，包括就業(yè)的意義及如何解決我國的就業(yè)問題等內(nèi)容，學(xué)生很容易理解。因此，這部分的內(nèi)容可以采用微課的方式進(jìn)行教學(xué)。而對于依法維護(hù)勞動者權(quán)益這一部分，由于對法律的茫然無知以及內(nèi)容脫離生活實際，學(xué)生對運用法律途徑維護(hù)勞動者的合法權(quán)益理解起來比較難。因此，這部分的教學(xué)采用課上疑難突破的方式，效果會比較好[3]。

3）創(chuàng)設(shè)多樣的微課類型。在實習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)，大部分教師錄制的微課類型是單一的PPT錄屏式，且以講授類為主，單一的微課類型并不能滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。王愛平根據(jù)李秉德教授對我國中小學(xué)常用教學(xué)方法的總結(jié)，將微課按照課堂教學(xué)方法分為講授類、問答類、啟發(fā)類、討論類、演示類、練習(xí)類、實驗類、表演類、自主學(xué)習(xí)類、合作學(xué)習(xí)類、探究學(xué)習(xí)類等11種類型，同時按照課堂教學(xué)主要環(huán)節(jié)（進(jìn)程）分為課程復(fù)習(xí)類、新課導(dǎo)入類、知識理解類、練習(xí)鞏固類、小結(jié)拓展類等五種類型。教師在錄制微課時除了運用講授法外，還應(yīng)將上述的微課類型運用于自己的教學(xué)中，使微課類型更加豐富多彩，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然也要避免微課類型的多用、濫用，而弱化微課本身對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意義。

2 課中學(xué)習(xí)階段的設(shè)計

教材自學(xué)設(shè)計 教材自學(xué)的過程是學(xué)生獨立自主建構(gòu)知識體系的過程，主要包括閱讀教材和獨立完成學(xué)案兩個部分。在新學(xué)期的開學(xué)尤其是高一學(xué)生剛接觸翻轉(zhuǎn)課堂的開始一段時間，教師要給予學(xué)生一些學(xué)法指導(dǎo)以及閱讀教材和完成學(xué)案的方式方法。

1）要分層閱讀。學(xué)生可以根據(jù)自己的知識基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力自主選擇。對于知識基礎(chǔ)比較好、學(xué)習(xí)能力又比較強(qiáng)的學(xué)生，可以先閱讀教材，然后自主完成學(xué)案，起到查缺補(bǔ)漏的作用，同時在閱讀教材和完成學(xué)案的過程中提出自己的疑惑。對于學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，但基礎(chǔ)知識比較差的學(xué)生來說，可以根據(jù)學(xué)案來閱讀教材，然后自主完成學(xué)案，盡量提出自己的疑惑。對于學(xué)習(xí)能力差，同時知識基礎(chǔ)又比較差的學(xué)生來說，可以根據(jù)學(xué)案來閱讀教材，然后根據(jù)教材完成學(xué)案，暫時完不成的部分可以觀看微課后再完成。

2）閱讀教材，做到讀書、思考相結(jié)合。閱讀教材不能不思考地從頭讀到尾，那樣只能是走馬觀花，并不會起到任何的作用。閱讀高中政治課程的教材，首先要從總體上把握教材的內(nèi)容。一般一課時的內(nèi)容以一框題為主，學(xué)生先把握在這一框題下有幾目，各目之間又是怎樣的關(guān)系，然后逐段閱讀。閱讀完一段文字后，要思考這段主要講了什么樣的問題，結(jié)合學(xué)案所設(shè)置的問題對課本內(nèi)容進(jìn)行勾畫，歸納總結(jié)相應(yīng)的問題及核心概念。同時，閱讀時要注意聯(lián)想前面所學(xué)過的知識，以幫助理解現(xiàn)在的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在閱讀教材的同時，還應(yīng)默記相關(guān)的基礎(chǔ)知識。在教材自學(xué)結(jié)束后，要求學(xué)生在不看課本的情況下，能夠整理出一框題的知識框架，做到了然于心。

合作學(xué)習(xí)設(shè)計 學(xué)習(xí)共同體的建立是基于同伴群體之間的相似性，即擁有相似的心理發(fā)展機(jī)制、相似的年齡和心理特點，甚至是相似的愛好、興趣等?；谶@些相似性，同伴之間的學(xué)習(xí)交流也會變得更加輕松和愉快。將全班學(xué)生依據(jù)成績劃分為A、B、C三個等級，每六人一個小組，A、B、C三個等級的學(xué)生各有兩個。采用組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的搭配方式，便于組間的相互競爭以及實現(xiàn)組內(nèi)的“傳幫帶”。同時，每個小組選出一名學(xué)生擔(dān)任小組長職務(wù)，起到模范帶頭的作用。

1）小組長組織討論。小組討論的環(huán)節(jié)在自學(xué)質(zhì)疑課及訓(xùn)練展示課中都有涉及，學(xué)生在完成自學(xué)質(zhì)疑案和訓(xùn)練展示案及觀看完微課的情況下，就可以進(jìn)行小組討論了。根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度先兩兩進(jìn)行討論，即AA、BB、CC先進(jìn)行討論，解決自己的疑難困惑；然后分兩組“A1-B1-C1”及“A2-B2-

C2”分別依次講解學(xué)案，互相提問記憶相關(guān)基礎(chǔ)知識；最后，小組討論，整理出小組疑難問題。

2）自由發(fā)問的小組討論。小組長討論后，個人如仍有疑問（教材自學(xué)過程中的疑問及學(xué)案上的疑問），小組成員可以主動提出供組內(nèi)成員進(jìn)行討論，以便問題得到解決。討論時，如果沒有疑難問題，可以根據(jù)政治課本身的特點結(jié)合自己構(gòu)建的知識體系，進(jìn)行知識的理解記憶與知識的重構(gòu)。

訓(xùn)練展示設(shè)計 高中政治學(xué)科作為文科中的大類，有大量的知識點需要記憶。如果把寶貴的課上時間都用來浪費在“爬黑板”上，這未免有點兒得不償失。對于判斷、選擇這樣的題目，字比較少，采用這樣的方式還可以；但對于材料分析題這類的大題，由于字?jǐn)?shù)比較多，逐字記錄在黑板上未免太浪費時間。判斷選擇這樣的題目可以選擇黑板展示或者是口頭展示的方式，判斷題在展示時不僅要寫明或說出對或者錯，還要寫出或說出錯的原因及解題思路。選擇題不僅要寫出或說出選擇哪個選項，還要寫明或說出其他選項不選的原因。對于材料分析這類的題目，要求學(xué)生口頭展示就好，但必須是背誦的形式，同時還要說出自己的答題理由和解}思路，以便教師能及時掌握學(xué)生的思維方式。

3 教學(xué)反饋與教學(xué)反思的設(shè)計

在線測學(xué)設(shè)計 在線測學(xué)是自學(xué)質(zhì)疑階段的最后一個環(huán)節(jié)，通過在線檢測了解學(xué)生學(xué)習(xí)掌握情況。在線測學(xué)的題目一般以選擇題為主，題量要適中，盡量控制在10個左右。同時，題目難度要有層次性和針對性，面向各個層次學(xué)生的題目都要有所涉及。教師課下要及時做好錯題統(tǒng)計，最好能夠具體到每一位學(xué)生，為每位學(xué)生找到自己的知識漏洞，才能夠因材施教、查缺補(bǔ)漏，打造學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)方案。

評價點撥設(shè)計 在學(xué)生訓(xùn)練展示完自己的學(xué)習(xí)成果后，教師指定其他組的成員對其表現(xiàn)進(jìn)行評價，同時教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與積極的反饋。所以，評價點撥不僅是指學(xué)生對學(xué)生的評價、點評，還包括教師對訓(xùn)練展示學(xué)生及點撥學(xué)生的評價與點評。

點評的學(xué)生要落落大方、說話清晰、聲音洪亮，能根據(jù)小組討論的結(jié)果給出正確的評析，并能夠結(jié)合其他學(xué)生的疑惑給出解答，與全班學(xué)生形成良好的互動。教師給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)幫助，發(fā)問引導(dǎo)學(xué)生思考更高層次的問題。對于訓(xùn)練展示的學(xué)生，教師要對其進(jìn)行解題思路、解題方法、做題技巧上的評價與點撥。對于點撥的學(xué)生，則更多地要對其語言形態(tài)進(jìn)行點評，但措辭一定要中肯、積極，同時也可以表達(dá)自身對于學(xué)生的期望。

總結(jié)反思設(shè)計 教師在上完自學(xué)質(zhì)疑和訓(xùn)練展示課后，要做好自己的教學(xué)反思，例如：在教學(xué)過程中學(xué)生表現(xiàn)的哪些方面比較好，哪些方面比較差，自己對學(xué)生知識的把握到不到位，對學(xué)生的知識引導(dǎo)時機(jī)是不是合適，課堂節(jié)奏的把握準(zhǔn)不準(zhǔn)確，哪些是自己教學(xué)的不足，哪些是自己教學(xué)的長處，等等。如果教師在每一節(jié)課結(jié)束時都能夠?qū)ψ约汉蛯W(xué)生的表現(xiàn)有一個及時、客觀的評價，那么教師教學(xué)設(shè)計的能力和教學(xué)設(shè)計的質(zhì)量一定會有一個質(zhì)的飛躍和發(fā)展，對教師自身素質(zhì)來說也是一個質(zhì)的提升?！?/p>

參考文獻(xiàn)

[1]黃燕青.翻轉(zhuǎn)課堂中微課程教學(xué)設(shè)計模式研究[J].軟件導(dǎo)刊，2013，12（6）：157-159.

[2]劉艷斐.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，

2015（2）：61-66.

[3]張文，馬秀芳.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計研究[J].教育信息技術(shù)，2015（3）：3-9.

篇8

關(guān) 鍵 詞高中思想政治課；布盧姆認(rèn)知目標(biāo)新分類；教學(xué)設(shè)計

中圖分類號G41

文獻(xiàn)編碼A

文章編號2095-1183（2017）03-00-04

科學(xué)的教學(xué)設(shè)計是順利實施教學(xué)方案，調(diào)控教學(xué)過程的前提。而科學(xué)的教學(xué)設(shè)計須以一定的知識分類理論為基礎(chǔ)。20世紀(jì)50年代以來，布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)被廣泛應(yīng)用于課程教學(xué)領(lǐng)域，發(fā)揮了巨大的作用，同時也存在諸多問題。2001年，布盧姆的學(xué)生安德森組建團(tuán)隊對其分類體系進(jìn)行了修正（以下稱布盧姆認(rèn)知目標(biāo)新分類）。布盧姆認(rèn)知目標(biāo)新分類不再將知識作為一個沒有深度的平臺，而是展開為一個維度，包括事實性知識、概念性知識、程序性知識、元認(rèn)知知識；將認(rèn)知過程定名為認(rèn)知操作維度，包括六種，即記憶、理解、運用、分析、評價、創(chuàng)造。安德森假定每一個層次的認(rèn)知操作都與每一種類的知識相互作用，這樣就構(gòu)成了一個二維目標(biāo)分類框架[1]（見表1），從而為目標(biāo)、教學(xué)、評估提供了操作性更強(qiáng)、精確性更高的參照體系。

其中，事實性知識指學(xué)生通曉一門學(xué)科或解決其中問題所必須知道的基本要素，包括術(shù)語知識、具體細(xì)節(jié)和要素的知識；概念性知識是指在一個更大的體系內(nèi)共同產(chǎn)生作用的要素之間的關(guān)系，包括類別或類目的知識、原理與概念的知識、理論模型與結(jié)構(gòu)的知識；程序性知識是指如何做什么，研究方法和運用技能、算法、技術(shù)和方法的標(biāo)準(zhǔn)，包括具體學(xué)科技能和算法的知識、具體學(xué)科技巧與方法的知識、確定何時運用適當(dāng)程序的標(biāo)準(zhǔn)的知識；元認(rèn)知知識是指一般認(rèn)知知識和有關(guān)自己的認(rèn)知的意識和知識，包括策略性知識、關(guān)于認(rèn)知任務(wù)的知識、自我知識。[2]

以下，筆者以“國家財政”（高中思想政治《經(jīng)濟(jì)生活》第八課）一課為例，就布盧姆認(rèn)知目標(biāo)新分類在高中思想政治課教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用作一探討。

一、明確教學(xué)目標(biāo)――以二維框架分析學(xué)習(xí)要求

在學(xué)校教育中，每一個具體學(xué)科對學(xué)習(xí)者的要求主要體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)之中。因此，我們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計首先必須研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，分析課程目標(biāo)和教材內(nèi)容，從而明確學(xué)習(xí)要求，確定教學(xué)目標(biāo)。

高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，“國家財政”一課的內(nèi)容目標(biāo)為：評議一個由政府財政承擔(dān)的工程項目，說明政府的財政支出對大眾生活、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響和作用。據(jù)此，我們將梳理了本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容（見下圖）：

布R姆認(rèn)知目標(biāo)新分類的二維框架列出了認(rèn)知過程維度的6個類目。其中，記憶又稱記住知識或識記，主要指要求學(xué)生知道相關(guān)基本概念、原理和內(nèi)涵。理解是指從口頭、書面和圖畫傳播的教學(xué)信息中建構(gòu)意義；運用是指在特定的情境中執(zhí)行或使用某程序；分析是指把材料分解為組成部分并確定各部分之間如何相互聯(lián)系，以形成總體結(jié)構(gòu)或達(dá)到目的；評價是依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)格做出判斷；創(chuàng)造是指將要素加以組合，以形成一致的或功能性的整體，將要素重新組織成為新的模式或結(jié)構(gòu)。據(jù)此，我們對本課的學(xué)習(xí)要求進(jìn)行了細(xì)化：

（1）記憶層次：識記財政、國家預(yù)算和決算的含義、財政的作用；

（2）理解層次：理解財政收入的含義及具體獲取渠道、理解財政的作用；

（3）運用層次：能夠運用財政支出的有關(guān)知識對2016年全國財政收入（70570億元）進(jìn)行分配，并以圖表的形式呈現(xiàn)；

（4）分析層次：能結(jié)合事例分析國家財政的巨大作用，感受我國國家財政的作用，增強(qiáng)愛國主義情感；

（5）評價層次：能夠通過國家財政收支的對比關(guān)系分析理解國家財政的作用，并能辯證地看待財政收支和國家財政的作用；

（6）創(chuàng)造層次：能進(jìn)行知識遷移，能從宏觀調(diào)控、市場經(jīng)濟(jì)的角度分析國家財政的作用，并能自主建構(gòu)宏觀調(diào)控、市場經(jīng)濟(jì)與國家財政的關(guān)系。

從上分析不難得出，“國家財政”一課要求學(xué)生通過對國家財政的含義和內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能夠理解國家財政收支的情況，進(jìn)一步運用財政收支的知識分析財政的作用。由此可見，本課對學(xué)習(xí)者的期望：在知識方面，要求學(xué)生掌握國家財政的基本知識；能力水平方面，要求學(xué)生能結(jié)合事例分析國家財政的巨大作用；情感態(tài)度價值觀方面，要求學(xué)生能夠在感悟財政的作用中進(jìn)一步通過實例分析得出影響財政的因素，并感受到國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的變化，增強(qiáng)對國家發(fā)展的自豪感。

實際上，整個高中階段思想政治課教學(xué)要教給學(xué)生結(jié)構(gòu)更好、層次更高、價值更大的知識，進(jìn)而為學(xué)生的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展服務(wù)。由于本課的學(xué)習(xí)任務(wù)主要集中于理解、分析和運用層次，屬于記憶層次的事實性知識較少，且難度較低，因此，我們應(yīng)該將知識建構(gòu)作為基礎(chǔ)，在探究活動過程中培養(yǎng)學(xué)生的理解、分析能力。

根據(jù)上述分析，我們確定本課教學(xué)目標(biāo)如下：

（1）能說出財政、國家預(yù)算和決算的含義。

（2）能結(jié)合事例分析國家財政的巨大作用，感受我國國家財政的作用，增強(qiáng)愛國主義情感。

（3）知道財政收入的含義及具體獲取渠道，理解影響財政收入的主要因素。

（4）知道財政支出的含義和具體用途，關(guān)心國家財政支出的內(nèi)容，關(guān)注國家的發(fā)展，增強(qiáng)主人翁意識。

（5）理解財政收支的對比關(guān)系。

二、明確學(xué)習(xí)任務(wù)――依知識類別分解教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)只是確定了學(xué)習(xí)的最后結(jié)果（即終點目標(biāo)），一般是一節(jié)課或一個教學(xué)單元之后預(yù)期學(xué)生的能力和傾向的變化。在這種以預(yù)期最后學(xué)習(xí)結(jié)果陳述的目標(biāo)中，一般未對達(dá)到終點目標(biāo)之前的先行條件進(jìn)行分析，也未包括學(xué)生原有知識、技能或?qū)W習(xí)方法等起始狀態(tài)的分析。因此，明確學(xué)習(xí)任務(wù)便成為關(guān)鍵。學(xué)習(xí)任務(wù)分析是在終點目標(biāo)明確之后，完成后兩項工作，即確定學(xué)生的起始狀態(tài)和分析從起點到終點之間學(xué)生必須掌握的知識、技能或行為傾向。我們根據(jù)學(xué)習(xí)要求展開學(xué)情分析，了解學(xué)生的目前水平，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。

“國家財政”一課學(xué)情分析如下：

（1）高一學(xué)生具有一定的觀察、分析、參與、表達(dá)等意識和能力，學(xué)生在現(xiàn)實生活當(dāng)中，處處都可感受國家財政的作用，對本框知識性內(nèi)容理解起來較容易。但財政政策對經(jīng)濟(jì)運行的調(diào)節(jié)具有較強(qiáng)的專業(yè)性與實用性，而學(xué)生在日常生活中接觸較少，將是本節(jié)課的難點。

（2）高一（3）班生源素質(zhì)較高。因此，授課可以讓學(xué)生參與活動，感悟財政的作用，并可適當(dāng)進(jìn)行知R拓展，強(qiáng)化學(xué)生的知識運用能力。

（3）中學(xué)生是祖國的未來，要加強(qiáng)學(xué)生的主人翁責(zé)任感，尤其是學(xué)生的公民意識，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心國家財政，并進(jìn)一步意識到財政與國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展息息相關(guān)。

通過以上任務(wù)分析，本課的終點目標(biāo)被細(xì)分為一系列彼此關(guān)聯(lián)的子目標(biāo)。“國家財政”一課突破重難點的總目標(biāo)是財政的作用和財政政策的運用，以及影響財政的因素。為實現(xiàn)這一總目標(biāo)，還需要提出如下子目標(biāo)：

目標(biāo)1：學(xué)生能夠結(jié)合教材，說出財政、財政收入與支出的含義，能說出財政收入的來源和財政支出的方向，并能夠在教師的引導(dǎo)下分析財政的實質(zhì)和稅收在財政收入中的地位。

目標(biāo)2：學(xué)生能夠在初步了解財政收支的基礎(chǔ)上分析財政收支關(guān)系的三種情況。

（注：目標(biāo)1和2的行為動詞分別是“說出”“了解”“分析”，名詞短語是“財政”，因此，我們將這一目標(biāo)歸為記憶事實性知識和理解概念性知識類別。）

目標(biāo)3：學(xué)生能夠在小組合作中結(jié)合課本財政支出的知識探究2016年財政預(yù)算的支出情況，分析財政的作用。

目標(biāo)4：學(xué)生能夠在感悟財政的作用中進(jìn)一步通過實例分析出影響財政的因素，并感受到國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的變化，增強(qiáng)對國家發(fā)展的自豪感。

（注：目標(biāo)3和4的行為動詞分別是“探究”“分析”，名詞短語是“財政”，所以把這一目標(biāo)歸入理解、運用和分析概念性知識類別。）

三、選擇教學(xué)策略――借二維框架設(shè)計教學(xué)流程

布盧姆認(rèn)知目標(biāo)新分類認(rèn)為，教學(xué)既有藝術(shù)性的一面，也有科學(xué)性的一面，但更傾向于將教學(xué)看成一種科學(xué)，認(rèn)為“學(xué)有規(guī)律，教有優(yōu)法”。也就是說，一旦學(xué)習(xí)類型及其發(fā)生的條件確定以后，教學(xué)過程、教學(xué)策略就基本確定了。我們立足前面的分析，借助布盧姆認(rèn)知目標(biāo)新分類的二維框架，列出了“國家財政”課堂教學(xué)雙向細(xì)目表（見表2）。

我們在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：事實性知識學(xué)習(xí)不一定就停留在記憶或理解的水平上，它可以提升到評價與創(chuàng)造水平，而元認(rèn)識知識學(xué)習(xí)也可以是記憶或理解水平。例如，財政支出的具體用途屬于事實性知識，從而為學(xué)生其后的探究活動開展奠定基礎(chǔ)。 √ √

學(xué)生通過對2016年國家財政收入進(jìn)行支出分配，不僅可以深化對財政收支的理解、還能進(jìn)一步運用財政收支的知識分析財政的作用。學(xué)生在探究活動過程中，需要進(jìn)一步分析、思考和探究，調(diào)動學(xué)科知識得出結(jié)論，而這已經(jīng)屬于“評價和創(chuàng)造”的范疇。因此，思想政治課教學(xué)要努力提高學(xué)習(xí)的知識維度和認(rèn)知過程維度，盡可能讓學(xué)生體會知識成長過程所蘊(yùn)含的思維與方法，理解知識發(fā)展的內(nèi)在必然性，進(jìn)而學(xué)到有根的、活的、有血有肉的、充滿智慧與創(chuàng)造、富有營養(yǎng)的知識；同時，加強(qiáng)元知識教學(xué)，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、探究能力、自主建構(gòu)知識能力和創(chuàng)造能力，并使這些能力更好地促進(jìn)學(xué)生后繼的政治理論學(xué)習(xí)。

四、診斷教學(xué)效果――依目標(biāo)陳述設(shè)計檢測試題

學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果是內(nèi)在能力和傾向的變化，這種變化不可觀察，也不能直接測量，但可以用外在的行為表現(xiàn)來推測學(xué)生內(nèi)在的心理變化。布盧姆認(rèn)知目標(biāo)新分類應(yīng)用于課堂教學(xué)，在“教學(xué)目標(biāo)”陳述中用可以觀察和測量的行為動詞陳述了學(xué)生內(nèi)在的心理變化，對學(xué)生的學(xué)科知識、能力的水平具有診斷功能。因此，在教學(xué)結(jié)束后，我們依據(jù)教學(xué)目標(biāo)陳述，設(shè)計了教學(xué)結(jié)果測驗題，它將能夠較好地體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。

以“國家財政”為例，我們根據(jù)布盧姆認(rèn)知目標(biāo)新分類，針對教學(xué)目標(biāo)陳述，設(shè)計了簡單的測驗題：

2016年，國務(wù)院《政府工作報告》指出：協(xié)調(diào)推進(jìn)醫(yī)療、醫(yī)保、醫(yī)藥聯(lián)動改革。今年要實現(xiàn)大病保險全覆蓋，政府加大投入，讓更多大病患者減輕醫(yī)療負(fù)擔(dān)。中央財政安排城鄉(xiāng)醫(yī)療救助補(bǔ)助資金160億元，增長9.6%。整合城鄉(xiāng)居民基本醫(yī)保制度，財政補(bǔ)助由每人每年380元提高到420元。這表明財政（ ）

A.是促進(jìn)社會公平、改善人民生活的物質(zhì)保障

B.具有促進(jìn)資源合理配置的作用

C.具有促進(jìn)國民經(jīng)濟(jì)平穩(wěn)運行的作用

D.主要功能是完善社會福利事業(yè)

此檢測題根據(jù)“知識分類和教學(xué)目標(biāo)”而設(shè)計。如目標(biāo)3：學(xué)生能夠在小組合作中結(jié)合課本財政支出的知識探究2016年財政預(yù)算的支出情況，分析財政的作用。其行為動詞分別為“探究”“分析”，名詞短語是“財政”，該目標(biāo)屬于理解、運用和分析概念性知識類別。因此，本檢測題與本課教學(xué)目標(biāo)是完全對應(yīng)的。如果學(xué)生能夠順利通過檢測，說明學(xué)生很好地掌握了本課內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅伯特?J.馬扎諾，約翰?S.肯德爾.教育目標(biāo)的新分類學(xué)[M].高凌飚，吳有昌，蘇峻，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2012：7.

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關(guān)鍵詞： 高中政治課堂教學(xué) 效率提升 方法策略

高中政治教學(xué)引導(dǎo)中學(xué)生的思政方向，對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和成長有著至關(guān)重要的作用。探討政治課堂教學(xué)的有效性，對于高中政治課堂教學(xué)和學(xué)生的綜合全面發(fā)展有著積極的重要意義。本文以高中政治教學(xué)中存在的問題入手，談?wù)勅绾翁岣哒握n堂教學(xué)效率。

一、高中政治課堂教學(xué)中存在的問題

受諸多方面影響，政治一直被當(dāng)做一門記憶性的學(xué)科，課堂氣氛沉悶無聊，枯燥單一的教學(xué)方式更讓學(xué)生慢慢放棄政治學(xué)科。在課堂教學(xué)中，教師的提問缺乏啟發(fā)性，低水平的提問無法有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。當(dāng)課堂教學(xué)重心傾向于知識的獲取和掌握時，就很難實現(xiàn)新課標(biāo)中有關(guān)政治教學(xué)的目標(biāo)。對于政治教學(xué)而言，課堂上，教師不能脫離學(xué)生的生活經(jīng)驗，理論知識要通過引導(dǎo)學(xué)生收集資料的方式獲取。另外，隨著新課改的要求不斷提高，越來越多的教學(xué)活動應(yīng)用于政治教學(xué)中。簡單來說，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式主要分為三種，表層式、深層式和成效式。高中生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式是表層的，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的變革，就是從學(xué)生的主動參與入手，培養(yǎng)學(xué)生搜集與處理有效信息的能力，在探究合作與交流中轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。

二、高中政治課堂教學(xué)優(yōu)化策略

（一）優(yōu)化教學(xué)策略和方法，尋找新課程理念在具體課堂教學(xué)中的體現(xiàn)。

在新課程教學(xué)背景下，教師要處理好教師教和學(xué)生學(xué)的關(guān)系。因為課堂教學(xué)中關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和研究重視解決教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)，而優(yōu)化使用教學(xué)策略則解決了怎么教學(xué)的重要課題。那么，結(jié)合新課程對教師教學(xué)要求來看，教師應(yīng)該著重解決以下兩個方面的問題。

1.強(qiáng)調(diào)從生活邏輯到知識規(guī)律，構(gòu)建以學(xué)生生活為基礎(chǔ)，按照學(xué)科知識為主要線索的課程結(jié)構(gòu)，教師要處理好我們生活的世界和學(xué)科具體知識之間的關(guān)系，一方面要突出知識的完整性，注重邏輯嚴(yán)密，強(qiáng)調(diào)學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本能力的掌握，在高考形式不大發(fā)生變革的情況下，教師要重視以學(xué)生生活為重要突破口，從對生活的理解實現(xiàn)對知識的理解，重視提高教學(xué)要求，追求教學(xué)能力的提高，追求學(xué)生生活能力的提高，全面落實新課程理念。

2.在新課程互動開放、合作學(xué)習(xí)的背景下，設(shè)計太多的教學(xué)活動會影響學(xué)生對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，教師不僅要注重課堂上學(xué)生精彩的演出，還要注重學(xué)生在基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)方面投入更多的精力解決問題，重點掌握基礎(chǔ)知識。因此，片面地追求互動開放、合作學(xué)習(xí)，實際上并沒有落實新課程理念，而是和新課程的本質(zhì)要求相違背，嚴(yán)重影響了學(xué)生對學(xué)習(xí)的實質(zhì)性理解，必須正確對待。

（二）實現(xiàn)新課程背景下學(xué)生學(xué)習(xí)的三維目標(biāo)。

要實現(xiàn)高中學(xué)生政治學(xué)習(xí)三維目標(biāo)的高度和諧統(tǒng)一，高中政治教師就要處理好以下一些矛盾。

1.教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)相輔相成。教學(xué)設(shè)計是教師設(shè)計的教學(xué)方法，在教學(xué)設(shè)計中教師要整合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，確定研究主題，多角度、多層次地挖掘知識性含義，教師的教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)啟發(fā)性教學(xué)原則，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

2.注重學(xué)生學(xué)習(xí)方式的矛盾解決。政治學(xué)科中的很多知識依賴于教師的講解，思想教育性的、有理論深度的、重點的知識都需要教師的講解，學(xué)生探究和自主學(xué)習(xí)起輔助作用。教師設(shè)計了很多精彩的內(nèi)容，讓學(xué)生感受知識，但是學(xué)生的理解畢竟幼稚且生澀，還略微顯得粗糙，教師就要進(jìn)行深化、點撥、總結(jié)，充分發(fā)揮課堂教學(xué)效率常態(tài)教學(xué)的作用。對于政治理論知識，教師要進(jìn)行引導(dǎo)，注重對學(xué)生進(jìn)行邏輯分析和講解，而理論知識的鞏固和深刻認(rèn)識則注重學(xué)生在自我探究中實現(xiàn)自我感悟、自我提升。

3.學(xué)習(xí)形式和內(nèi)容實現(xiàn)高度統(tǒng)一。熱鬧的課堂不一定有效果，政治教學(xué)要重視收放自如的講解，引導(dǎo)學(xué)生參與探究活動，教師再進(jìn)行歸納和小結(jié)。例如，教師創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，提出一些重要問題，引起學(xué)生分析和思考、參與和研究，保證學(xué)生高質(zhì)量地參與。教師不能讓學(xué)生停留在學(xué)習(xí)的形式上，走過場而已，片面單純地追求活動的熱鬧和學(xué)生的參與度，為了學(xué)生參與而參與，這樣的教學(xué)對實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的三維目標(biāo)沒有好處。

4.處理好價值中立和判斷中立的關(guān)系。長久以來，理性主義認(rèn)為，人們確定地認(rèn)為普遍的、確定性的、客觀的知識的存在。教師要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行知識的建構(gòu)，教師更要重視對學(xué)生的價值觀進(jìn)行引導(dǎo)。高中思想政治教育課要發(fā)揮出教師在學(xué)生自我探究過程中的巨大作用。因此，政治教學(xué)要實現(xiàn)馬克思的基本觀點和現(xiàn)代社會時展的統(tǒng)一，加強(qiáng)思想政治教育，注重思想政治教育和學(xué)生的成長相結(jié)合、相促進(jìn)。

（三）融入生活實踐主題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。

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在解決高中政治教學(xué)中的問題時必須清楚問題的所在，在高中政治教學(xué)中，問題的產(chǎn)生始終與解決問題的方法聯(lián)系在一起。課堂教學(xué)是政治教學(xué)的主心骨，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率是解決問題的關(guān)鍵。要緩解上述矛盾，主要的出路在優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，改善課堂教學(xué)狀態(tài)，從教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法兩個途徑共同解決。以下圍繞這三個方面談?wù)劯咧姓谓虒W(xué)中的策略和方法的選擇。

第一、發(fā)揮學(xué)生主體性作用

主體性教育是以培養(yǎng)和發(fā)展受教育者主體性為主要目標(biāo)的教育，是塑造和建構(gòu)學(xué)生主體，發(fā)展學(xué)生主體性的教育。在整個教學(xué)活動中，學(xué)生是特定的認(rèn)識主體和信息交換的主體。在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性作用是提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量最好的方式，也是最明智的選擇。

在高中政治教學(xué)中，不應(yīng)該滿足讓學(xué)生把教材熟讀，最重要的是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，把情感分析能力很好的運用到學(xué)習(xí)中，這樣才能更好的提高學(xué)生自身的成績。通過一堂課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生不斷地修整自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，掌握理解與運用政治理論的本領(lǐng)，提高認(rèn)識世界的水平。要達(dá)到這個目的，就必須要針對不同層次學(xué)生的實際情況來實施教學(xué)，只有這樣，學(xué)生的主體性才能體現(xiàn)出來。例如，在教學(xué)中遇到一些細(xì)微的問題，只要設(shè)計好學(xué)習(xí)的目標(biāo)和掌握學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的方式，就可以有事半功倍的效果。如知道文化是人類社會特有的精神現(xiàn)象：識記文化的含義；初步理解政治、經(jīng)濟(jì)、文化的關(guān)系；了解文化在國際競爭中的重要性。理解文化的內(nèi)涵和外延；結(jié)合實例分析文化與經(jīng)濟(jì)、政治的辯證關(guān)系：理解文化與綜合國力的關(guān)系。能夠發(fā)現(xiàn)社會生活的文化價值：從各種文化現(xiàn)象中提煉文化的精神內(nèi)核，提高抽象思維能力。教師在引導(dǎo)學(xué)生的主動性思考的同時，要從不同的角度讓學(xué)生理解如何自主學(xué)習(xí)才能真正提高政治素質(zhì)。

第二、重視對課本教學(xué)內(nèi)容的重組

高中政治的教材是教學(xué)的最基礎(chǔ)的范本，與舊教材相比，過去認(rèn)為的重點知識，新教材要么體現(xiàn)，要么淡化，要么分散處理。如果教師在教學(xué)過程中講求新教材和舊教材一起貫穿教授的方式，那肯定是滿足不了需求，更趕不上教學(xué)的進(jìn)度和完不成教學(xué)任務(wù)。教師要充分調(diào)用自身的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)智慧，注重根據(jù)課標(biāo)內(nèi)容目標(biāo)和要求，按照以大單元為單位進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的思路，對高中思想政治教材進(jìn)行刪減、補(bǔ)充、延伸，合理重組教學(xué)內(nèi)容，以更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

注重使用當(dāng)代社會進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技發(fā)展的新成果充實教材內(nèi)容，隨時補(bǔ)充教學(xué)案例和增加教學(xué)素材，緊跟時代的步伐和觀念的更新，把學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和日常生活等細(xì)節(jié)緊密的結(jié)合起來，有效的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提升學(xué)生各個模塊的成績。

第三、有節(jié)奏、有針對性的教學(xué)訓(xùn)練，提高學(xué)生分析綜合能力