導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)語文課堂教學(xué)研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文；課堂教學(xué)；高效性；改革

一、提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的重要意義

長期以來，我國小學(xué)生的學(xué)習(xí)模式仍然是以“老師講解-學(xué)生接受”為主。在這種教學(xué)模式下，小學(xué)生往往習(xí)慣于被動的接受知識，而逐漸喪失了進(jìn)行擴(kuò)散式思維的主動性。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。為了使學(xué)生獲得基本的素養(yǎng)，課程必須面向全體學(xué)生。

提升小學(xué)語文教學(xué)效率的意義首先在于學(xué)生的高效學(xué)習(xí)上，選擇合理的教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容來使學(xué)生在智商與情商上得到相應(yīng)的發(fā)展與促進(jìn)，從而提升教學(xué)效率。對于現(xiàn)階段的大部分小學(xué)而言，在小學(xué)語文教學(xué)過程中普遍存在著高耗低效的現(xiàn)狀，并主要靠延長授課時間來提升教學(xué)質(zhì)量。

二、教師要明確教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)的教學(xué)理念影響教師教學(xué)的程度很大，在開闊小學(xué)生視野方面，首先就是要更新教學(xué)理念。教學(xué)理念是教師在不斷的實(shí)踐中所形成的一套固定教學(xué)思想。要想更新教學(xué)思想，就要打破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，敢于大膽的嘗試、創(chuàng)新，這樣才能做到?jīng)_出傳統(tǒng)教學(xué)理念的牽絆。其次是開闊小學(xué)生的視野，這要做的就是先開闊教學(xué)的視野。

教師在進(jìn)行語文課堂教學(xué)之前，一定要明確教學(xué)目標(biāo)。教師的教學(xué)對象應(yīng)該以全體學(xué)生為主。對于每個學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個體差異，根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)情況來制定符合實(shí)際情況的目標(biāo)，以每個學(xué)生都達(dá)到自身目標(biāo)為教學(xué)目標(biāo)。首先，應(yīng)該在教師和學(xué)生之間建立融洽的師生關(guān)系，無論學(xué)生的學(xué)習(xí)成績優(yōu)與劣，都應(yīng)該予以同樣的重視。其次，在課堂教學(xué)過程中，注重教學(xué)內(nèi)容的豐富化，不斷發(fā)掘?qū)W生的擴(kuò)散思維能力，對于一個問題，盡可能的增加解決的思路。

三、審美教學(xué)方式在現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)過程中的應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的心境美

良好的教學(xué)情境能引導(dǎo)學(xué)生融入到文章學(xué)習(xí)中去，進(jìn)而真正感悟到作者的思想感情，并實(shí)現(xiàn)與作者心靈之間的融通。

如對于《牧童》這首詩而言，通過對鄉(xiāng)村兒童無憂無慮生活的描寫，表達(dá)了使人對于自由、安然生活的神往。但是對于該年齡階段的小學(xué)生而言，他們的感悟與認(rèn)知能力相對較弱，對于詩詞的特殊意境很難把握。為了便于學(xué)生對文章的理解，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出這樣一種意境：“在一望無際的草原上，晚風(fēng)輕輕搖曳著野草，還沒有見到歸來的牧童，卻已經(jīng)聽到了悠揚(yáng)的笛聲，笛聲時斷時續(xù)，隨風(fēng)飄揚(yáng)……”相信通過這種情境的營造，能將學(xué)生“帶入”詩人所向往的“世界”里，在激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，強(qiáng)化了學(xué)生對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識與理解。

2.創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的心境美

對于小學(xué)語文而言，一旦失去了審美性，課堂教學(xué)也會變得枯燥乏味，因此在課堂教學(xué)過程中提升學(xué)生的審美能力顯得尤為重要。

（1）把握事物聯(lián)系，體驗(yàn)文章的內(nèi)在美。任何事物都是存在一定聯(lián)系的，作品中的人物形象也是如此。在引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象時，應(yīng)以聯(lián)系的觀點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，將人物形象放在具體的社會背景下引導(dǎo)學(xué)生解讀。因?yàn)椋魏稳宋镄蜗蟮乃茉於际且砸欢ǖ纳鐣尘盀橐劳械?，只有這樣才能強(qiáng)化學(xué)生對人物形象與性格的多方面理解，從而體會那種富含社會文化背景的內(nèi)在美。

（2）注重細(xì)節(jié)，感受文章的細(xì)節(jié)美。對于小學(xué)語文教學(xué)而言，文本中的一個詞、一句話甚至一個標(biāo)點(diǎn)符號都應(yīng)該引起教師的注意，因?yàn)槿魏我粋€細(xì)節(jié)都有可能蘊(yùn)含著豐富的內(nèi)容。在現(xiàn)實(shí)生活中，人們多對一些大喜大悲感同身受，但一些細(xì)節(jié)卻最能夠打動人，生活中的一顰一笑都有可能給人留下最為深刻的印象，對于文學(xué)作品而言也是如此。因此，教師應(yīng)注重對細(xì)節(jié)的把握，從而引導(dǎo)學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，對文章的理解更加深刻，進(jìn)而體會到文章的細(xì)節(jié)美。

四、在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的主體性

1.老師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽表現(xiàn)

課堂不應(yīng)該是只靠教師來進(jìn)行講述的形式課，而是在學(xué)生與教師在輕松、和諧的教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行的。為此，教師應(yīng)該多鼓勵學(xué)生，幫助學(xué)生樹立起對于學(xué)科的自信心，鼓勵學(xué)生大膽表現(xiàn)自己，勇敢站起來回答問題和提出問題。同時，教師應(yīng)該本著平等、尊重、愛護(hù)的原則來處理學(xué)生與自己的關(guān)系，滿足學(xué)生發(fā)展的心理要求，以關(guān)愛來對待教學(xué)的每個過程，建立和諧的師生關(guān)系，確立學(xué)生的課堂主體性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2.在合理范圍內(nèi)給足學(xué)生自由活動的時間和空間

新課標(biāo)要求，在教學(xué)過程中應(yīng)促進(jìn)學(xué)生健康、自由與全面發(fā)展，將學(xué)生塑造成擁有自主創(chuàng)新能力和個性的社會接班人。這就要求學(xué)生要有足夠的時間和空間來安排和規(guī)劃自己的事，而不是單純在教室中“死讀書”。教學(xué)不單單是培養(yǎng)學(xué)生接受知識的能力，還要提升學(xué)生的理解能力、閱讀能力、發(fā)現(xiàn)能力等綜合能力，因此教師應(yīng)該給與學(xué)生思考和自主學(xué)習(xí)的時間與空間。

篇2

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展是我們值得沉思與具體著手的方向，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)是基礎(chǔ)教育的重中之重，要求當(dāng)代教師必須緊跟時代步伐，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，創(chuàng)新教學(xué)思路。

一、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)背景下，運(yùn)用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)

我們正處在變革的時代，網(wǎng)絡(luò)從思維與習(xí)慣上正在重構(gòu)整個社會，不知不覺中，我們的知識的獲取方式已經(jīng)發(fā)生了變化。周雄俊教授的一句“知之為知之，不知百度知”，雖是戲謔之語，卻也道出了當(dāng)前社會的學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)。但是，數(shù)字化的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)如何學(xué)習(xí)？小學(xué)的語文課堂上去創(chuàng)設(shè)一系列的語文情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)師生的溝通與交流。創(chuàng)設(shè)、呈現(xiàn)教學(xué)情境，有利于克服純粹認(rèn)知活動的缺陷，使學(xué)習(xí)成為一種包括情感體驗(yàn)在內(nèi)的綜合性活動，對于提高學(xué)習(xí)效果具有重要的積極意義?？梢哉f，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣不可缺少的。

二、充分利用電腦教學(xué)系統(tǒng)的邏輯性，把握學(xué)生差異，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動

新課標(biāo)提倡素質(zhì)教育。素質(zhì)教育的目標(biāo)是面向全體學(xué)生，讓所有學(xué)生的個性、潛力得到最大程度的發(fā)展。尊重學(xué)生個性，就是要以學(xué)生主動發(fā)展為本，充分尊重學(xué)生的個性發(fā)展，讓學(xué)生充分認(rèn)識個體價值，樹立自信心。教師應(yīng)該針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況精心的設(shè)計(jì)適合每一個學(xué)生的教學(xué)活動。因此，在這一情況下的教?W管理活動中，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對班上學(xué)生設(shè)計(jì)一張學(xué)習(xí)進(jìn)度表，表中詳細(xì)記錄每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)目標(biāo)，充分利用電腦的數(shù)據(jù)分析能力得出每個學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和收獲情況，再進(jìn)行下一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定和教學(xué)內(nèi)容的安排。教師也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)速度，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動，合理的運(yùn)用時間。對于一些學(xué)習(xí)相對不好的學(xué)生為使自己能對他們的要求要恰當(dāng)，教師應(yīng)該一步步地把他們引向深入的學(xué)習(xí)。從情感著手，加大師生間信息交流，盡可能給他們更多的真誠，更多的理解，用博大的寬容和接納之心去溫暖他們，讓他們嘗到成功的喜悅，享受發(fā)現(xiàn)的樂趣，逐步增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)語文的興趣。

三、運(yùn)用線上加線下的合作學(xué)習(xí)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

合作學(xué)習(xí)是建立在每個學(xué)生的合作的基礎(chǔ)上，在實(shí)際的教學(xué)的過程中，為了能夠提高合作學(xué)習(xí)的氛圍，教師在提出一些問題之后，直接讓學(xué)生們開展合作學(xué)習(xí)探討，給學(xué)生一些獨(dú)立思考的時間，學(xué)生們可以利用課下的時間，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源檢索自己需要的資料，通過對資料的研讀形成自己的見解和觀點(diǎn)，在教學(xué)課堂上就讓學(xué)生去說出自己的觀點(diǎn)。合作學(xué)習(xí)最重要的是教師要根據(jù)自己在教學(xué)過程遇到的困難，合理的把握時機(jī)。學(xué)生們參與到合作學(xué)習(xí)的熱情，大部分都來自于他們所要合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通常情況下，有趣的內(nèi)容能夠激發(fā)學(xué)生的參與積極性。在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該合理的設(shè)置學(xué)生們所要討論的問題，更大程度上的激發(fā)學(xué)生們的參與熱情。在合作學(xué)習(xí)中，作為教師，眼光不僅僅要看到學(xué)生們在課堂上的合作學(xué)習(xí)探究問題，還應(yīng)該鼓勵學(xué)生們在課下以至于在家里的合作學(xué)習(xí)，隨著微信用戶的不斷擴(kuò)大，家校通等類似性質(zhì)的微信群不斷建立，教師可以利用這一平臺，讓學(xué)生在家中也開展合作學(xué)習(xí)和問題探究。在線教育、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、云端教學(xué)等方式給人們的生活、學(xué)習(xí)和工作帶來了深刻的影響，在這種教育模式不斷挑戰(zhàn)和改變的背景下，我們更要關(guān)注傳統(tǒng)教育模式的轉(zhuǎn)變，尤其是新理念、新知識、新技術(shù)的更新學(xué)習(xí)，以促進(jìn)教師教學(xué)實(shí)踐。

四、運(yùn)用視聽技術(shù)加情感教育進(jìn)行語文教學(xué)

通過進(jìn)行情感教育，可以培養(yǎng)學(xué)生們的豐富的情感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)和探索的情感，促使他們形成相對完整的人生觀和價值觀。并且通過情感教育，可以使得教師通過多形式的教學(xué)手段，將課本中的情感教授給學(xué)生，從而使得教師與學(xué)生之間形成一種良好的情感的交流方法，從而營造出一種和諧的課堂氛圍。教師要從心底真正明白一個道理，靠“威嚴(yán)”和教訓(xùn)不會得到真正的信任，嘮嘮叨叨、沒完沒了的說教不會讓學(xué)生信服。在這種情況下，教師即使磨破了嘴也很難把想要表達(dá)的情感傳遞給學(xué)生，這時候就可以利用互聯(lián)網(wǎng)中豐富的視頻資源在課堂上播放給學(xué)生觀看，引導(dǎo)他們形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。例如每年的中央電視臺“感動中國”人物評選，引導(dǎo)學(xué)生形成自強(qiáng)、不息、誠信、友善的品質(zhì)，中央電視臺紀(jì)錄片頻道制作的關(guān)于國家發(fā)展的紀(jì)錄片，培育學(xué)生們愛國的品質(zhì)。教師不是因?yàn)椤罢f”通了道理就通達(dá)到教育的效果，學(xué)生是否“聽”得進(jìn)才是主要的；教師不能靠板面孔讓學(xué)生尊敬和信服，就能達(dá)到學(xué)生只有“心服”才能接受教師的教育。讓學(xué)生的思維在課堂上不斷地顯現(xiàn)靈光，要使學(xué)生對所有知識進(jìn)行消化并在此基礎(chǔ)上提出創(chuàng)見、有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新，教師必須根據(jù)教材內(nèi)容靈活采用各種教法，恰當(dāng)使用各種教學(xué)手段，做到寓教于趣，寓教于樂，寓教于情，從而使學(xué)生處于亢奮狀態(tài)。只有這樣，才能引起學(xué)生心靈的震蕩，才能點(diǎn)燃思維的火花，從而在和諧、熱烈的情境中更好地發(fā)展智力，培養(yǎng)學(xué)生的情感。

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關(guān)鍵詞：智慧型 小學(xué)語文課堂 創(chuàng)設(shè)思路 教學(xué)形式

智慧型小學(xué)語文教學(xué)課堂的構(gòu)成是現(xiàn)階段我國教學(xué)理念和實(shí)際研究共同關(guān)注的問題。大部分的教學(xué)研究學(xué)者對于小學(xué)智慧型課堂的創(chuàng)造理念進(jìn)行了深入的研究和分析，但是其研究時間過短，促使現(xiàn)階段還沒有構(gòu)成完善的創(chuàng)造依據(jù)。以此，小學(xué)教師在應(yīng)用小學(xué)智慧型語文課堂的時候，需要全面化的研究和分析，提升智慧型課堂與小學(xué)語文教學(xué)的應(yīng)用效，促使小學(xué)語文課堂得到有效的發(fā)展。

一、智慧型小學(xué)語文課堂的特點(diǎn)

其主要分為以下幾點(diǎn)：第一，教學(xué)過程中的情境應(yīng)用。教師在實(shí)際教學(xué)的過程中創(chuàng)造有效的情境教學(xué)，有助于學(xué)生更為深入的研究和學(xué)習(xí)，在豐富的情境中可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生更好的融入到實(shí)際學(xué)習(xí)中，提升學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力、思考能力以及解決問題的能力，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才。第二，教學(xué)指揮的藝術(shù)性。教師在實(shí)際教學(xué)的過程中可以轉(zhuǎn)換解決問題的方向，將語文知識轉(zhuǎn)化為一種藝術(shù)形式，不斷提升自我的專業(yè)能力，為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的藝術(shù)課堂。第三，教學(xué)智慧的機(jī)智性。其主要展現(xiàn)在教師為學(xué)生構(gòu)建出自然完善的教學(xué)理念，促使學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)知識，并且引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中。第四，教學(xué)智慧的創(chuàng)作性。小學(xué)時期的教師在實(shí)際教學(xué)的時候，需要結(jié)合有效的創(chuàng)新理念，從而深入研究教師，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，明確學(xué)生的特點(diǎn)，在不斷發(fā)展的語文課堂中，結(jié)合自我的機(jī)智形式向?qū)W生展現(xiàn)教學(xué)知識，展現(xiàn)教師的創(chuàng)造性。第五，教師智慧的暗示性。教學(xué)智慧的暗示性在課堂中展現(xiàn)為，教學(xué)工作結(jié)合多樣化的形式引導(dǎo)學(xué)生更好的參與到實(shí)際教學(xué)中，同時結(jié)合語言、行為以及素材等形式的暗示，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，因此教師可以結(jié)合多樣化的暗示表達(dá)教師對學(xué)生的喜愛和關(guān)懷，解決實(shí)際發(fā)展過程中存在的問題。

二、創(chuàng)造智慧型小學(xué)語文課堂的依據(jù)

（一）小學(xué)語文教師的專業(yè)素養(yǎng)

小學(xué)語文教師的素質(zhì)是構(gòu)建智慧型小學(xué)語文課堂的基礎(chǔ)，因此教師要在師生互動之間，構(gòu)成教學(xué)和學(xué)習(xí)之間的智慧。其中主要分為以下幾點(diǎn)：第一，教師需要構(gòu)建學(xué)生資源的觀念教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)關(guān)注度。第二，教師需要構(gòu)建開放性的教學(xué)分為，引導(dǎo)學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。第三，教師需要創(chuàng)造互動的教學(xué)形式，提升學(xué)生教學(xué)的參與程度，并且對教師是實(shí)施深入的研究。

（二）關(guān)注學(xué)生的地位

以往的教學(xué)形式過于關(guān)注教師的地位，卻沒有關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，結(jié)合灌溉式的教學(xué)形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識，改變以往枯燥的課堂環(huán)境。因此，建立智慧型的小學(xué)語文教學(xué)需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，促使學(xué)生深入的參與到實(shí)際教學(xué)生活中，教師需要改變以往的教學(xué)形式，更好的發(fā)展學(xué)生個體價值，實(shí)施優(yōu)質(zhì)的師生之間的互動。

（三）創(chuàng)造有活力的教學(xué)課堂

在實(shí)際學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的重要組成部分，因此在教學(xué)的過程中需要關(guān)注學(xué)生的地位，創(chuàng)造豐富的、活力的小學(xué)語文教學(xué)課堂，讓學(xué)生和教師在同一地位進(jìn)行學(xué)習(xí)。以往的教學(xué)工作促使教師關(guān)注學(xué)生的教學(xué)，但是智慧型的小學(xué)語言課堂關(guān)注學(xué)生的引導(dǎo)工作，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中，還可以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生引導(dǎo)學(xué)習(xí)形式，以此加大學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、構(gòu)建智慧型小學(xué)語言課堂的方案

（一）建立新型的師生關(guān)系

保障教師和學(xué)生之間具備良好的關(guān)系是提升教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。隨著新課程改革的提出和應(yīng)用，以往的師生關(guān)系已經(jīng)不滿足現(xiàn)階段的教學(xué)需求。因此，需要在小學(xué)語文課堂中構(gòu)建完善的、平等的師生關(guān)系，關(guān)注學(xué)生的主體地位，改變教師的方向，促使教師從教學(xué)支配者變成引導(dǎo)者，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升教學(xué)的質(zhì)量。

（二）歸納教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)

在小學(xué)語文的教學(xué)中也容易出現(xiàn)多樣化的問題，因此在實(shí)際教學(xué)的過程中，需要結(jié)合之前的教學(xué)案例和經(jīng)驗(yàn)，對可能出現(xiàn)的問題或者不能出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究和分析，并且依據(jù)教師的智慧型更好的解決問題，從而保障小學(xué)語文課堂可以有效的實(shí)施下去。

（三）創(chuàng)造有效的課堂情境

小學(xué)語文教學(xué)課堂在實(shí)施的過程中創(chuàng)造有效的課堂情境是非常重要的，有助于教師更好的進(jìn)行教學(xué)工作，同時還為教師和學(xué)生之間的溝通提供了有效的橋梁，為實(shí)際教學(xué)任務(wù)提供有效的依據(jù)。構(gòu)建完善的教學(xué)情境不但可以提升教師和學(xué)生之間的知識交流、行為交流等，還可以小學(xué)語文課堂創(chuàng)造的質(zhì)量和效率，促使學(xué)生可以全面化的發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，在實(shí)際發(fā)展的過程中創(chuàng)造智慧型小學(xué)語文課堂教學(xué)形式，需要教師進(jìn)行有效的教學(xué)指引，促使學(xué)生在教室預(yù)定的教學(xué)方向進(jìn)行有效的知識研究，以此提升學(xué)生的知識理解能力和操作能力，這對學(xué)生未來的發(fā)展也有一定的影響，需要小學(xué)生和教師更好的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]張夔香.小學(xué)語文課堂中教學(xué)智慧的研究[D].重慶師范大學(xué)，2013.

[2]于春蓮.智慧型小學(xué)語文課堂建設(shè)路徑研究及思考[J].散文百家（新語文活頁），2015，（08）.

篇4

關(guān)鍵詞 “生活化情景教學(xué)” 小學(xué)生 課堂參與

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.09.087

An Experimental Study on the Improvement of Students' Chinese Class Participation in the "Life Oriented Scene Teaching"

――A Case Study of Y Primary School in Jinjiang City

WANG Xiurun

（Jinjiang City Yinglin Central Elementary School， Jinjiang， Fujian 362256）

Abstract With 41 students were selected as subjects， using experimental method， classroom observation， questionnaire and mathematical statistics， on the "life oriented scene teaching" improve primary school language classroom in the extent of the effect to carry on the teaching experiment. The results showed that： the living scene teaching for experiment teaching， the students in the classroom participation degree is before the experiment has greatly improved （P

Key words "life oriented scene teaching"； pupils； class participation

近年來關(guān)于如何創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，以促進(jìn)學(xué)生課堂參與的研究，已經(jīng)取得了一定的成果，然而，已有的研究成果，主要從情景教學(xué)的意義、內(nèi)涵、創(chuàng)設(shè)的方法等角度進(jìn)行定性分析，較少從課堂教學(xué)效率的角度，對情景教學(xué)的實(shí)施進(jìn)行定量的分析，這不能不說是情景教學(xué)特別是有效教學(xué)研究的一個缺憾。

本研究欲通過“生活化情景教學(xué)”的實(shí)施，探討在小學(xué)語文教學(xué)中，如何創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，促進(jìn)學(xué)生的課堂參與，為小學(xué)語文的教學(xué)改革提供一定的實(shí)證參考。

1 研究對象和方法

1.1 研究被試

為了研究的方便，本研究從任教的小學(xué)學(xué)校中隨機(jī)抽取一個班級的41位小學(xué)生作為研究被試。

1.2 研究方法

1.2.1 實(shí)驗(yàn)法

（1）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)： 本實(shí)驗(yàn)采用單組前后測設(shè)計(jì)。單組前后測設(shè)計(jì)是指在實(shí)驗(yàn)處理之前增加了一次前測，通過前測可以獲得所抽取樣本的初始水平或心理特征，再與單組后測結(jié)果進(jìn)行比較，以分析實(shí)驗(yàn)處理的效應(yīng)的一種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法。

本實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)模式為：實(shí)驗(yàn)組：前測―實(shí)驗(yàn)處理―后測。

（2）實(shí)驗(yàn)指標(biāo)的選取。學(xué)生課堂的參與程度，主要表現(xiàn)為學(xué)生在課堂中與教師或者與同學(xué)之間所進(jìn)行的交流互動，因此，學(xué)生在課堂中與教師或同學(xué)之間所進(jìn)行的交流互動的情況，就是本實(shí)驗(yàn)所要收集的數(shù)據(jù)。因而，本研究的實(shí)驗(yàn)指標(biāo)為教學(xué)實(shí)驗(yàn)干預(yù)前后學(xué)生在語文課堂中的交流互動情況。

（3）實(shí)驗(yàn)過程。被試班級在實(shí)驗(yàn)前，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，并對課堂中的學(xué)生參與情況進(jìn)行了課堂觀察，把課堂觀察的結(jié)果進(jìn)行了記錄，作為前測的數(shù)據(jù)；前測后，對被試班級采用“生活化情景”進(jìn)行教學(xué)，并對課堂中的學(xué)生參與情況再次進(jìn)行觀察和記錄，作為實(shí)驗(yàn)的后測數(shù)據(jù)。

被試班級在教學(xué)實(shí)驗(yàn)干預(yù)前后，兩次課堂教學(xué)中，除了教師是否所采用“生活化情景教學(xué)”有不同之外，其余的教學(xué)情況均類似。保證了其他無關(guān)因素的干擾。

（4）“生活化情景教學(xué)”及其教學(xué)要求。生活化情景教學(xué)是指教師在課堂教學(xué)中，通過將教學(xué)問題與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，賦予教學(xué)問題以一定的生活意義和生命價值，使枯燥抽象的教學(xué)問題與學(xué)生的當(dāng)前生活和未來生活相聯(lián)系的方式，創(chuàng)設(shè)富有生活意蘊(yùn)的課堂情景，讓學(xué)生在這樣的情景中，從基于生活經(jīng)驗(yàn)的角度來看待、分析教學(xué)問題，以求提高教學(xué)效率的一種教學(xué)方式。

“生活化情景教學(xué)”的教學(xué)要求：①教師根據(jù)教材內(nèi)容，構(gòu)思教學(xué)過程中所需的教學(xué)問題。②教師在課堂教學(xué)中，把教學(xué)問題采用生活情景化的方式，對學(xué)生進(jìn)行提問、啟發(fā)、講解或模擬一定的生活情景，引導(dǎo)學(xué)生思考、回答、交流。

1.2.2 課堂觀察法

為了對學(xué)生的課堂參與情況進(jìn)行觀察，教師自行設(shè)計(jì)了《小學(xué)生語文課堂參與程度的觀察量表》，并根據(jù)量表進(jìn)行課堂觀察，記錄實(shí)驗(yàn)干預(yù)前后，被試學(xué)生在語文課堂中的參與情況。課堂觀察和記錄，采用協(xié)助研究的教師聽課記錄的方式進(jìn)行。

1.2.3 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法

本研究所測得的學(xué)生參與情況數(shù)據(jù)，采用Ucinet6.0 for Windows軟件進(jìn)行中心性分析和密度的差異檢驗(yàn)。Ucinet6.0 for Windows軟件是由加州大學(xué)歐文（Irvine）分校的一群網(wǎng)絡(luò)分析者編寫的?，F(xiàn)在對該軟件進(jìn)行擴(kuò)展的團(tuán)隊(duì)是由史蒂芬?博加提（Stephen Borgatti），馬丁?埃弗里特（Martin?Everett）和林頓?弗里曼（Linton Freeman）組成的。

實(shí)驗(yàn)干預(yù)前后被試學(xué)生參與中心性的差異檢驗(yàn)，采用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件統(tǒng)計(jì)分析。

采用Pajet程序，對本研究的數(shù)據(jù)進(jìn)行可視化展示。

2 研究結(jié)果與分析

2.1 “生活化情景教學(xué)”實(shí)驗(yàn)干預(yù)前后語文課堂學(xué)生參與的基本情況

對本研究所測得的數(shù)據(jù)，進(jìn)行計(jì)算機(jī)錄入，并導(dǎo)入到Pajet軟件，進(jìn)行可視化，得到被試班級學(xué)生實(shí)驗(yàn)干預(yù)前后語文課堂參與程度的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)圖，具體結(jié)果見圖1。

圖1表現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)干預(yù)前后，被試學(xué)生在語文課堂中參與的情況，圖中的點(diǎn)表示學(xué)生，其中42號節(jié)點(diǎn)為教師；箭頭表示交流互動的方向。從圖1可以看出，在經(jīng)過“生活化情景教學(xué)”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)前，被試學(xué)生的課堂參與密度少而強(qiáng)度弱，班級里的互動關(guān)系主要發(fā)生在教師與學(xué)生之間，而學(xué)生之間的交流互動很少，有較多的學(xué)生沒有參與到課堂的交流互動中來，成為了課堂知識交流的“孤立者”，而在實(shí)驗(yàn)干預(yù)后，被試班級學(xué)生在語文課堂中的參與的密度有了明顯的提高，表現(xiàn)在師生交流互動以及生生交流互動的次數(shù)增加與對象增多。

2.2 “生活化情景教學(xué)”實(shí)驗(yàn)干預(yù)前后語文課堂學(xué)生參與密度的差異檢驗(yàn)

為了了解被試學(xué)生語文課堂中的參與情況，對研究數(shù)據(jù)進(jìn)行中心性分析，具體結(jié)果見表1。

中心性是個體在人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中居于中心位置的程度，它社會學(xué)中的一個重要概念。也是反映個體在人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中活躍程度的一個重要指標(biāo)。程度中心性分外向程度中心性與內(nèi)向程度中心性，其標(biāo)準(zhǔn)化的值分別指針從個體發(fā)出的關(guān)系與個體接收的關(guān)系分別占個體所能發(fā)出所有關(guān)系和所能接收的所有關(guān)系的比例。從表1可以看出，在經(jīng)過實(shí)驗(yàn)干預(yù)前后，被試班級學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化的外向程度中心性與內(nèi)向程度中心性覺得到了提高，表明學(xué)生在語文課堂中的參與程度有了提高。

為了檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)生語文課堂參與程度的提高是否是由于隨機(jī)因素的影響，對實(shí)驗(yàn)干預(yù)前后學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化的程度中心性進(jìn)行差異檢驗(yàn)，具體結(jié)果見表1。

表1 實(shí)驗(yàn)干預(yù)前后被試學(xué)生參與中心性的差異檢驗(yàn)

注：*代表0.05（P

從表1可以看出，學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)化的外向程度中心性與內(nèi)向程度中心性在實(shí)驗(yàn)前后的差異均達(dá)到了高度顯著的水平（P

2.3 討論

人總是生活在一定的生活情景中，在一定的情景中與周圍的環(huán)境，特別是人互動，從而構(gòu)建自身的生活經(jīng)驗(yàn)的。生活情景對于學(xué)生而言，就有著天生的熟悉感，學(xué)生在生活化的情景中進(jìn)行互動，能解放學(xué)生的緊張情緒，使學(xué)生更容易就教師的問題進(jìn)行積極的互動。因而，一般較具體的、生動的、情景化的問題，才能引起他們的學(xué)習(xí)興趣，從而參與到學(xué)習(xí)中來。因而他們對一般語文問題的思考，往往會聯(lián)系他們直接的生活經(jīng)驗(yàn)，從而尋求問題的解決。

生活化情景教學(xué)的兩個主要特征，就是“生活化”與“情景”。 “生活化”的啟發(fā)與引導(dǎo)方式，使得教學(xué)問題跟學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，更易于學(xué)生的理解與思考，從而促進(jìn)了他們的課堂參與，有助于他們解決問題。

而“情景”化的教學(xué)方式，由于所創(chuàng)造的情景氛圍，是同樣也適合小學(xué)生的特殊情況，比較能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而學(xué)生在這樣的情景中，情緒情感容易投入，更愿意就情景中的語文問題與教師或同學(xué)之間進(jìn)行互動交流。

3 研究結(jié)論與建議

在小學(xué)學(xué)校的語文課堂教學(xué)中，實(shí)施“生活化情景教學(xué)”，有利于小學(xué)生的課堂參與程度。語文教師在教學(xué)過程中，為了提高學(xué)生的課堂參與程度，促進(jìn)學(xué)生主動、快樂地參與到課堂學(xué)習(xí)中來，可采用“生活化情景教學(xué)”，以提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 孔企平.小學(xué)語文課程與教學(xué)論[M].杭州：浙江教育出版社，2003：72.

篇5

關(guān)鍵詞： 小學(xué) 語文 教學(xué) 有效性

所謂“有效的語文教學(xué)”，就是通過有效的教學(xué)手段使學(xué)生在知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度價值觀等方面獲得進(jìn)步與發(fā)展，使其語文素養(yǎng)得到提升，并親歷學(xué)習(xí)過程和掌握學(xué)習(xí)方法。衡量語文課堂是否有效，主要看我們的語文教學(xué)是否能關(guān)注“全人”發(fā)展的教學(xué)，是否能促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，是否能提高語文課堂的教學(xué)效率。

1.課前準(zhǔn)備，有效課堂教學(xué)的基礎(chǔ)

1.1強(qiáng)化有效備課

備課強(qiáng)調(diào)獨(dú)立鉆研、自主備課與合作研究、集體備課相結(jié)合。教者首先要深入研讀教材、感悟和把握住教材的內(nèi)涵，自主備課時還要考慮到適合任教班級學(xué)生學(xué)法的研究與設(shè)計(jì)。在此基礎(chǔ)上，帶著自己的思考，加強(qiáng)同教研組教師的集體備課，共享收集的教學(xué)資料，擬定教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)訓(xùn)練點(diǎn)，商討有效高效的教學(xué)策略。自主備課與集體備課的有機(jī)結(jié)合，能切實(shí)提高教學(xué)程序預(yù)設(shè)的有效性，為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效高效奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。具體可從以下四方進(jìn)行有效備課：

1.1.1確立全面性教學(xué)目標(biāo)

目標(biāo)對課堂具有引領(lǐng)作用，是一堂課的方向，是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。因此，在制定教學(xué)目標(biāo)時，要從“知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度價值觀”三方面考慮，以更好地實(shí)現(xiàn)課程的總體目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)照顧全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況制定分層次教學(xué)目標(biāo)，以適應(yīng)不同學(xué)生的發(fā)展要求。

1.1.2充分開發(fā)教學(xué)資源

首先是教材資源。新教材給教師更大的創(chuàng)造空間，給學(xué)生更大的探索空間。如一位教師備古詩《贈汪倫》一課時，搜集了以往學(xué)過的李白的送別詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，抓住兩者的聯(lián)系與區(qū)別，設(shè)計(jì)學(xué)生自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)活動。其次是生活資源。一位教師備《花名歌》一課時，先是抓住城市綠化的擴(kuò)建，人們能夠接觸更多的花卉，常常有些花叫不上名來，引出問題后，大量展示生活中的花卉及對應(yīng)的名稱。第三是網(wǎng)絡(luò)資源。網(wǎng)絡(luò)把整個世界縮小了，在課堂里輕點(diǎn)鼠標(biāo)，就可以發(fā)現(xiàn)大量有價值的資源。一位教師備《海底世界》一課時，在搜集到的眾多海底生物、礦產(chǎn)的圖片、課件中精選一部分，使得從未見過大海的學(xué)生有了身臨其境之感，甚至對見過大海的學(xué)生也激起了新鮮之感。

1.1.3生成教學(xué)問題

好的問題能帶動一堂課，好的問題需要設(shè)計(jì)，也需要生成。在備課中考慮的問題生成，主要還是預(yù)設(shè)性的，需要教師充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動，預(yù)測通過這樣的活動，學(xué)生可能會產(chǎn)生什么問題。如一位老師在《》、《荔枝》等課的教學(xué)中，把質(zhì)疑問難的環(huán)節(jié)放在學(xué)生預(yù)習(xí)中，并下發(fā)專門的“金思問”作業(yè)本，把提問題的權(quán)利還給每一位學(xué)生。自己備課時則將學(xué)生感興趣的、有價值的問題“納”了進(jìn)去，真心做到了“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。

1.1.4靈活選擇教學(xué)方式

即倡導(dǎo)教師根據(jù)教材、學(xué)生的實(shí)際情況，靈活選用教學(xué)方式、設(shè)計(jì)教學(xué)方法。

1.2注重有效預(yù)習(xí)

沒有學(xué)生高質(zhì)量的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，就不可能有高效的課堂教學(xué)。具體要求：一教給學(xué)生一些預(yù)習(xí)方法。如“不動筆墨不讀書”，并通過課堂反饋提高預(yù)習(xí)質(zhì)量的達(dá)成度；二有針對性地提出某些預(yù)習(xí)要求。如熟讀課文，學(xué)會生字詞等，讓學(xué)生提前進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，節(jié)省課堂上寶貴的時間：三重視預(yù)習(xí)的課堂檢查。四指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會采用不同的方法，收集與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的資料。

2.興趣激發(fā)，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性

學(xué)生學(xué)習(xí)積極性指在課堂教學(xué)中，學(xué)生有濃厚的興趣，主動、自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高，課堂教學(xué)效率就越高。美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家詹姆士曾用實(shí)驗(yàn)證明，通過激發(fā)興趣，人的積極性甚至可以增加3―4倍。有人推出了這樣一個描繪性公式：學(xué)生的學(xué)習(xí)成績=能力×興趣。蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學(xué)、渴望知識的‘火藥’。就看你能不能點(diǎn)燃這‘火藥’?！奔ぐl(fā)學(xué)生的興趣就是點(diǎn)燃渴望知識火藥的導(dǎo)火索。

2.1語言激趣

作為一名語文教師，在課堂教學(xué)中應(yīng)做到：吐字清晰，語句流暢，形象生動，鏗鏘有力，感情飽滿，語言精練。只有這樣，才能讓學(xué)生感受到語文課的魅力，感受到語文課的趣味。講課時語言應(yīng)游刃有余，如行云流水，娓娓動聽，通俗易懂，簡明扼要，有抑揚(yáng)頓挫之感，學(xué)生就會聚精會神地聽講。教師應(yīng)努力提高自己的口頭表達(dá)能力，讓學(xué)生感受到文章的知識美、意境美、語言美、圖畫美、思想美，使他們對語文課產(chǎn)生濃厚的興趣。教師應(yīng)適當(dāng)、適量地給學(xué)生范讀課文，一方面幫助學(xué)生提高朗讀水平，另一方面讓學(xué)生體味到文章的妙處，領(lǐng)悟到文章的意蘊(yùn)，感受到文章的魅力。

2.2肢體激趣

課堂教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)像演員一樣，表情要豐富，動作要自然，姿態(tài)要大方，這些對激發(fā)學(xué)生的聽課興趣也十分重要。教師應(yīng)充分發(fā)揮表情和動作的效應(yīng)，比如教學(xué)文學(xué)作品時，就可摹擬作品中的人物的動作、說話的語氣、心理、外貌等，學(xué)生的注意力定會高度集中，對課文的印象就會加深，有助于學(xué)生理解課文。

2.3情境激趣

語文與美術(shù)是相通的，教師可用美術(shù)來教學(xué)，比如詩歌、散文、小說中的人物形象就可用繪畫來教學(xué)，給學(xué)生以直觀、可感的意象，學(xué)生定會對所講的課之有加。文學(xué)作品，尤其是散文配上音樂別有一番韻味，學(xué)生就會感受到文章的意蘊(yùn)，感受到美的存在。此外，教師適當(dāng)?shù)嘏涑?，也將大大地激發(fā)學(xué)生的聽課興趣。

3.合作學(xué)習(xí)，突出學(xué)生的主體地位

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；效果

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式下，課堂上常常采用教師滔滔不絕的講、學(xué)生目不暇接的聽的授課形式，在這種模式下，學(xué)生被動地接受教師的指引，很少有時間進(jìn)行思考和有效消化，不利于課堂教學(xué)效果的提高。新課改要求教師在課堂上不能一味地牽引學(xué)生學(xué)習(xí)，而應(yīng)該給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)主動權(quán)和思考空間，調(diào)動其積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，提高課堂教學(xué)效果。在這種背景下，文章對如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效果進(jìn)行了探討，并提出了科學(xué)的方法和策略。

一、改變師生地位、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境下，教師高高在下，學(xué)生對教師往往有懼怕心理，特別對小學(xué)生而言，由于心理發(fā)育尚且不成熟，對教師的畏懼心更強(qiáng)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)該改變高高在上的形象，更多地和小學(xué)生形成互動，讓小學(xué)生感覺自己是課堂教學(xué)的主人，而不是傳統(tǒng)的以語文教材為中心。這樣小學(xué)生便會增強(qiáng)自尊心和自信心，從而激發(fā)了其學(xué)習(xí)語文的興趣和熱情。

這就要求教師尊重、信任每位小學(xué)生，不管學(xué)生學(xué)習(xí)好或者壞，也不管學(xué)生聰明還是反應(yīng)一般，教師都應(yīng)該視每位學(xué)生為可塑之才，而不能帶著有色眼鏡區(qū)別對待。教師應(yīng)該努力營造和諧、溫馨的語文教學(xué)課堂氛圍，使學(xué)生消除畏懼感，產(chǎn)生親切感，這樣才能激發(fā)興趣、提高熱情。

二、綜合應(yīng)用多種教學(xué)手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

教學(xué)手段隨著教學(xué)理念的改變而改變，不同的教學(xué)方法和手段必將產(chǎn)生不同的課堂教學(xué)效果，如果教師能夠綜合應(yīng)用各種教學(xué)手段，并從中選取最優(yōu)的方法，小學(xué)語文課堂教學(xué)效果便會收到事半功倍的效果。由于小學(xué)生思維的特點(diǎn)，采取他們易于接受的方法效果更加明顯。舉個真實(shí)的案例，筆者在講授《秋天的圖畫》這節(jié)課的內(nèi)容時，便突破了以往的教學(xué)方法，采取新的教學(xué)手段，收到了較好的效果。授課剛剛開始的時候，我給學(xué)生提出了要求，讓他們討論自己在課外生活環(huán)境，如公園、廣場、草坪上對秋天的認(rèn)識，然后將其分成10個小組，每個小組出一名學(xué)生將改組討論的結(jié)果在黑板上畫出來，然后告訴其他小學(xué)生為什么會得出這樣的結(jié)論，并且上去的同學(xué)都會得到一個小紅花。這樣便極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，使學(xué)生大膽發(fā)揮自己的想象力，既活躍了課堂氣氛，又促使學(xué)生積極思考，效果遠(yuǎn)勝于傳統(tǒng)的灌輸式教育。在學(xué)生將自己心目中的秋天畫完后，筆者給予了肯定和贊揚(yáng)，然后順勢進(jìn)行教育，說：“小朋友們，在大家眼中秋天為什么這么美，就是因?yàn)橛辛舜旱牟シN、夏的滋潤、秋的耕耘，所以大家以后也要做個勤奮的孩子好不好？”看著學(xué)生歡樂的眼神，筆者認(rèn)為課堂教學(xué)效果優(yōu)于預(yù)期。

三、努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，提高課堂教學(xué)效果

由于小學(xué)生的接受教育的特點(diǎn)，難以在45分鐘的課堂教學(xué)中完全集中精力參與其中，教師應(yīng)該根據(jù)這一特點(diǎn)，積極進(jìn)行有效的引導(dǎo)，使學(xué)生投入到課堂學(xué)習(xí)中。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和小學(xué)生特點(diǎn)，綜合借助相片、影視資料、模型等工具，活躍課堂教學(xué)氣氛，吸引小朋友的注意力、激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，課堂教學(xué)效果自然而然得到提升。舉個例子，筆者在講授《從現(xiàn)在開始》這節(jié)課時，事先準(zhǔn)備了一盒錄音帶，并且在課堂開始之前播放給小朋友，錄音帶講道：小朋友們大家好，現(xiàn)在你們已經(jīng)進(jìn)入我們的森林王國，歡迎你們參加我們的萬獸之王的選舉活動，但是你們必須回答我一個問題，那就是你們認(rèn)為一節(jié)新的課文應(yīng)該如何進(jìn)行學(xué)習(xí)呢？不管你答得怎么樣，都有資格參加選舉。錄音播完，小朋友的學(xué)習(xí)熱情和注意力瞬間迸發(fā)，順利引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。隨著課堂教學(xué)內(nèi)容的繼續(xù)，我還引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，使他們扮演不同的動物，并進(jìn)行課文中動物之間的對話，這種教學(xué)模式和手段，極大調(diào)動了學(xué)生們的積極性，較好活躍了課堂氣氛，使學(xué)生們在輕松愉快的氛圍中完成了課堂學(xué)習(xí)，也提高了課堂教學(xué)效果。

四、經(jīng)常鼓勵和贊揚(yáng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

教師在課堂教學(xué)時，經(jīng)常表現(xiàn)出愉快的笑容和心情，便會將這種情緒帶給講臺下的學(xué)生，使他們可以在輕松的環(huán)境中從心底愿意和教師交流自己的學(xué)習(xí)心得，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。在課堂教學(xué)過程中，如果教師經(jīng)常用贊揚(yáng)和鼓勵的詞語，如“你真聰明、真能干”“你說得太棒了”“這朵小紅花是你的”來評價學(xué)生的課堂表現(xiàn)，學(xué)生的心理容易獲得滿足，可以愉快地和教師互動，從而提高課堂教學(xué)效果。如筆者在講授《從現(xiàn)在開始》這節(jié)課時，每位同學(xué)模仿動物讀完對白以后，筆者都會說“非常像”“簡直一模一樣”“太動聽了”之類的話，課堂氣氛非?；钴S，課堂教學(xué)效果特別理想。

提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效果關(guān)系小學(xué)生打好語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的中心環(huán)節(jié)，每位教師都應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、大膽采用多種教學(xué)手段、充分借助信息技術(shù)方法，全面提高課堂教學(xué)效果，為小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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學(xué)生學(xué)習(xí)積極性指在課堂教學(xué)中，學(xué)生有濃厚的興趣，主動、自覺地進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性越高，課堂教學(xué)效率就越高。

課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，開端引趣就是其中的一種。上課一開始以趣引入，會激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課題的引入，教師要把課堂教學(xué)變成一種向知識奧秘探索的活動，甚至是神秘的探究活動，一開課就要把學(xué)生的興趣勾起來。有位老師講授《五彩池》，在解題之后問道：“五彩池在哪里？誰能說出五彩池有哪些彩？誰能說說為什么池水是五彩的呢？”學(xué)生急于到文中尋找答案。這樣的學(xué)習(xí)活動就使學(xué)生學(xué)得自覺、主動。這個引言為這堂課奠定了良好的基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)得輕松自如，學(xué)得興趣盎然。開端引趣的方式“設(shè)疑”以外，還有“謎語引趣”、“懸念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等。一節(jié)課的開端實(shí)在太重要了，它如同在戰(zhàn)斗中選擇一個突破口一樣，輝煌的戰(zhàn)果就是從這里開始的。俗話說，“好的開始是成功的一半”，因此，要提高課堂教學(xué)的有效性必須重視開端時的趣味性。學(xué)生對學(xué)習(xí)有濃厚的興趣，就能喜歡學(xué)習(xí)，上課能積極參與，精力集中，在學(xué)習(xí)過程中能自覺學(xué)習(xí)，能提出各種疑難問題，勤于請教;能積極參加學(xué)習(xí)小組的討論研究，設(shè)法解決有一定難度的題目，并且主動地尋找具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，他們的學(xué)習(xí)目標(biāo)已不是為了分?jǐn)?shù)，而是切切實(shí)實(shí)地掌握和運(yùn)用知識。

二、課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用的策略

學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，即以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能;學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)中的主人，在課堂教學(xué)中，學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程、實(shí)踐過程，教師的作用則是隱性的，是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。

怎樣才能在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？

第一，教師親和學(xué)生，學(xué)生爭做主人。在課堂教學(xué)活動的起始，教師首先必須成為學(xué)生的良師益友，以真摯的情感，真誠的語言創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)喚起學(xué)生強(qiáng)烈的主人意識，讓學(xué)生明白這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么，讓學(xué)生一起訂一個所要達(dá)到的目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到自己既是學(xué)習(xí)活動中的一員，更是學(xué)習(xí)活動的主人時，他就會把自己的學(xué)習(xí)行為與整個課堂教學(xué)活動聯(lián)系起來，把課堂教學(xué)活動看成是自己應(yīng)積極參與的活動。學(xué)生主人意識越強(qiáng)，他的學(xué)習(xí)參與意識也就越強(qiáng)，越能克服種種障礙和阻力，去實(shí)現(xiàn)確定的目標(biāo)，變“要我這樣學(xué)”為“我要這樣學(xué)”，學(xué)生由被動變成主動，教育的可接受性也就越大。

第二，教師解放學(xué)生，學(xué)生勇于實(shí)踐。要讓學(xué)生成為主體，就要真正地解放學(xué)生，而不要用考試、作業(yè)壓學(xué)生，逼得學(xué)生在教師定下的框框里不敢出來。課堂內(nèi)活而不亂，活而有序。有時看起來很亂，但那是在討論問題，而不是打鬧。有時很安靜，那是在聽講，是在做題。教師管理井井有條，既有民主又有集中，該活的時候活得起來，該靜的時候控制得住。我們都知道，學(xué)習(xí)是一種由外在活動到內(nèi)部吸收的過程。學(xué)習(xí)中的外化過程，是學(xué)生動口的過程，更是一個動手動腦的過程。學(xué)生把所學(xué)的知識，經(jīng)過頭腦的加工，然后說出來、寫出來、畫出來、演出來、做出來，這就是我們常說的“實(shí)踐”。

第三，教師妙用非智，學(xué)生激活課堂。非智力因素是動機(jī)、興趣、情感、意志、性格等心理特征的總稱。如果說，智力因素是人們認(rèn)識客觀事物的工作系統(tǒng)，那么非智力因素就是人們認(rèn)識客觀事物的動力系統(tǒng)。在教學(xué)中，非智力因素的動力作用對于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成、智力的發(fā)展有著非常重要的意義。因此，促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展的教學(xué)策略把激發(fā)學(xué)生的非智力因素即更好地調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在驅(qū)動力放在首位，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生較高的學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第四，教師運(yùn)用策略，學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)?；顒有圆呗栽谛W(xué)語文課堂教學(xué)中也是常用的策略。所謂活動性策略就是在教學(xué)活動中，充分挖掘教學(xué)中的活動因素，創(chuàng)設(shè)學(xué)生積極主動、自覺參與的課堂環(huán)境，開放的課外發(fā)展環(huán)境，使學(xué)生在充分的活動中主動參與、主動思考、積極探索。它是促使學(xué)生認(rèn)知、情感、行為目標(biāo)的統(tǒng)一協(xié)調(diào)、主動發(fā)展的教學(xué)策略，其核心是努力創(chuàng)設(shè)一種有助于學(xué)生主動參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在活動過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。具體實(shí)施的方法有：組織多種形式的課堂教學(xué)交流、辯論、競賽等，達(dá)成教學(xué)目標(biāo);組織學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、制作、動手操作活動，嘗試錯誤和成功，進(jìn)而完成學(xué)習(xí)任務(wù);指導(dǎo)學(xué)生參加各種形式的認(rèn)知活動，創(chuàng)新活動，各種內(nèi)容的實(shí)踐活動，培養(yǎng)并發(fā)展個性特長。

三、課堂教學(xué)中組織學(xué)生運(yùn)用各種形式學(xué)習(xí)的策略

在課堂教學(xué)中，學(xué)生的認(rèn)識內(nèi)化成行為的具體表現(xiàn)是學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。主動參與，即主體參與認(rèn)識的行為實(shí)踐不是被強(qiáng)制的、勉強(qiáng)的、被動的，而是自覺的、積極的、主動的。如果學(xué)生主動性越明顯，課堂教學(xué)的有效性就越大，越表明良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。因此，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)情景給學(xué)生以主動施展才能的平臺，促成學(xué)生主動參與課堂教學(xué)的全過程。所以，我們教師應(yīng)該精心組織學(xué)生各種形式的學(xué)習(xí)活動。

首先，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勤思多問。“學(xué)以思為貴”。愛因斯坦說：“學(xué)習(xí)知識要善于思考、思考、再思考，我就是靠這個學(xué)習(xí)方法成為科學(xué)家的?！迸ｎD說：“如果說我對世界有些微貢獻(xiàn)的話，那不是由于別的，而只是由于我的辛勤耐久的思索所致?！笨梢哉f，一切有成就的人都善于思索，都有好思的習(xí)慣。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時一定要注意多啟發(fā)，多反問，不要包辦代替，要鼓勵他們想問題、提問題、鉆研問題?，F(xiàn)在有些學(xué)生不但手懶，腦子也懶，有一點(diǎn)難題就想問，總想依賴別人。學(xué)生一看題目較難尚未好好琢磨就去問老師，這時候如果老師鼓鼓勁，學(xué)生仔細(xì)一分析，可能就想出來了。如果鼓勁還不行，老師可以給學(xué)生指思路。要根據(jù)學(xué)生所提的問題教給學(xué)生思維方法。

其次，提倡學(xué)生合作學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。在學(xué)習(xí)過程中，往往會遇到新問題需要解決，當(dāng)學(xué)生獨(dú)立思考后還是解決不了，是知難而退，是指望老師講解，還是有意識地尋找伙伴，共同合作解決，這需要教師有意識地引導(dǎo)。對于實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生動手操作，而且要引導(dǎo)學(xué)生在相互合作下進(jìn)行，使學(xué)生互相幫助、促進(jìn)、檢查。教師要投入到小組中，以一名探索者的身份出現(xiàn)，提高學(xué)生積極性。教師也可以在練習(xí)的過程中展開“合作學(xué)習(xí)”。

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關(guān)鍵詞: 小學(xué)語文 課堂教學(xué) 有效互動

《教育部基礎(chǔ)教育課程改革綱要》在述及“教學(xué)過程”時明確要求:“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展,要處理好傳授知識與發(fā)展能力的關(guān)系,培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究,在實(shí)踐中學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)?！边@一理念實(shí)質(zhì)上就是強(qiáng)調(diào)新的課堂教學(xué)形式必須打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊端,重視課堂教學(xué)中的多維向相互交流,有效互動。

一、構(gòu)建和諧的課堂氛圍,有效互動,提高教與學(xué)的雙重效率

“和諧”是當(dāng)今社會一個最富親和力的詞匯,它使人聯(lián)想到一種其樂融融的氛圍。新課程倡導(dǎo)建立自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,要求語文課堂是一種多層次、多功能、綜合運(yùn)用各種感官的活動,是教和學(xué)雙向作用的過程。所以,教師要善于施展自己的人格魅力,在學(xué)生心目中樹立良好的形象,以微笑的面容、親切的目光、和藹的語言、恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語、風(fēng)趣幽默的談吐給學(xué)生營造一種民主、和諧、寬松、舒適的課堂互動學(xué)習(xí)氛圍。

在這種和諧的課堂氛圍中,師生相互交流,相互溝通,相互啟發(fā),相互補(bǔ)充,彼此分享經(jīng)驗(yàn)和知識,交流情感和觀念,讓學(xué)生在愉悅的狀態(tài)中感悟認(rèn)知,體驗(yàn)成功,發(fā)展情感。課堂上應(yīng)著力創(chuàng)造良好的師生、生生關(guān)系,構(gòu)筑和諧的學(xué)習(xí)氛圍,營造和諧的學(xué)習(xí)氣氛。教師在教學(xué)中應(yīng)注意建立平等、民主、合作的師生關(guān)系,要重視師生之間的那種積極的、融洽的情感交流,在這種情感交流中,學(xué)生若表現(xiàn)出對教師充滿期望、有信任感,就較容易把這種潛在的情感意識轉(zhuǎn)移到教師所教的學(xué)科內(nèi)容上去,從而形成一種積極的學(xué)習(xí)情緒。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,有效互動,拓展語文課程的內(nèi)涵和外延

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中,僅有寬松和諧的課堂氛圍是不夠的,教師還要創(chuàng)設(shè)有效互動的情境,為學(xué)生提供自主探究、合作交流的機(jī)會,使他們在這種師生之間、生生之間、學(xué)生與課程資源之間的互動中受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。如在教《小英雄雨來》一課時,我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境:師:“小英雄雨來很勇敢,同學(xué)們想不想演一演小英雄雨來?”生齊答:“想!”師:“那你們選出代表分別扮演課文中的人物,來演繹一下課文片段好不好?”生:“好?！?/p>

一段時間的準(zhǔn)備之后,幾位學(xué)生走上講臺繪聲繪色地表演起來。扮演鬼子的學(xué)生拿著一把木尺,弓著腰模仿影視劇里的日本鬼子張嘴就是惡狠狠的“死啦死啦地,什么什么地”,把鬼子的兇殘狡詐表演得惟肖惟妙,惹得同學(xué)們哄堂大笑。扮演雨來的學(xué)生也用鏗鏹有力的語氣把雨來的機(jī)智勇敢演繹得十分到位。類似這種課本劇的互動形式不僅使學(xué)生的興趣、愛好和個性得以彰顯,而且拓深、拓寬了語文課程的內(nèi)涵和外延,豐富了他們的思想和情感。

三、優(yōu)選互動方式,有效互動,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

有了上述良好的課堂和諧氛圍和生動有趣的教學(xué)情景,還不能保證課堂互動的有效實(shí)現(xiàn),要使互動達(dá)到提高教學(xué)效率的目的,必須選擇合適的互動方式,如此才能最大化地發(fā)揮課堂互動的功能,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

目前,語文課堂的互動方式是多種多樣的,其中小組討論的互動方式以有效地調(diào)動學(xué)生的主動參與熱情、激活課堂最受教師的青睞。但是,如果不論什么教學(xué)內(nèi)容都采用小組討論的形式,不顧討論是否有實(shí)際意義和價值,都一概肯定這一形式,教師對學(xué)生的討論、爭辨放任自流,不能作出適當(dāng)而有效的調(diào)控、引導(dǎo),這樣的課堂雖然“活”了,但只是一種形式,收不到很好的教學(xué)效果。因此,教師在教學(xué)過程中要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容選擇合適的互動方式,不要讓互動僅僅停留在表面的熱熱鬧鬧上,而應(yīng)該在語文課堂中不斷提升情感價值,讓教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間在課堂上進(jìn)行的不僅是動態(tài)的信息交流,而且包括思想、情感的交流,讓每個學(xué)生以積極的心態(tài)參與交流活動,在彼此間的相互信任中,在無心理負(fù)擔(dān)與壓力的環(huán)境中,想怎么說就怎么說,激活思維。如我在教學(xué)《鳥的天堂》一課時,就設(shè)計(jì)了一種別有情趣的換位整合互動版塊,覺得對于完成課堂教學(xué)的三維目標(biāo)非常有效。我在指導(dǎo)學(xué)生討論“樹和鳥關(guān)系”時,放棄了傳統(tǒng)教學(xué)中重在分析文章旨意、斷詞識句等老套方式上,而是著重引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)等渠道查找一些資料,然后讓他們根據(jù)資料去進(jìn)行交流互動,在對話中感受大榕樹的奇特和美麗,體會大榕樹上眾鳥紛飛的壯觀景象,培育熱愛大自然、熱愛美的感情,在交流互動中豐富自己的思想和情感,在交流互動中積累語言,培養(yǎng)語感。同時,這一互動方式也有效地讓學(xué)生學(xué)會了傾聽,學(xué)會了思考,學(xué)會了互相欣賞,學(xué)會了互助互勵。在這樣的互動中,學(xué)生的主體地位得以突出,不僅張揚(yáng)了個性,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,而且使課堂教學(xué)的效率最大化。

四、革除評價弊端,有效互動,培養(yǎng)學(xué)生的文明習(xí)慣

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【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；興趣；語言；主體；多媒體

語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，是學(xué)好其它課程的基石。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育中的重要地位。新課標(biāo)要求教師創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。活躍的課堂氣氛能有效地提高教學(xué)效率，達(dá)到教學(xué)相長的目的。筆者認(rèn)為活躍的課堂教學(xué)可從以下五個方面來創(chuàng)設(shè)：

1.情感交流活躍法

新課之前，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生唱唱歌，背背詩?；钴S了課堂氣氛，讓學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，集中了學(xué)生的注意力，為新課的學(xué)習(xí)作好知識鋪墊；也可以和學(xué)生對話， “你喜歡什么課？” “為什么喜歡？”“你是怎樣學(xué)習(xí)？”等一些輕松活潑的話題，這樣能在較短時間內(nèi)拉近師生之間的心里距離，為活躍課堂教學(xué)做好情感鋪墊。

2.動手操作活躍法

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“兒童的智慧在他的手指尖上?！边@句話的意思是說，兒童多動手操作會促進(jìn)智力的發(fā)展。動手操作能有效調(diào)動了學(xué)生的感官參與，手腦結(jié)合；學(xué)生的思維離不開動作，動手操作是智力的源泉，發(fā)展的起點(diǎn)，是建立學(xué)生的表象思維，是學(xué)生的直觀學(xué)習(xí)，是把書本內(nèi)容生動化，讓語文學(xué)習(xí)形象化。例如： 六年級學(xué)生具備了一定的鑒賞能力，可以開辟第二課堂，課外可以進(jìn)行搜集，整理知識活動，把讀到的好詞佳句、名言警句、古詩詞、諺語、歇后語、優(yōu)秀習(xí)作等摘抄或裁剪下來粘貼在筆記本，并配上彩圖，自制成漂亮的知識積累本，教師每月利用一節(jié)語文課堂給予學(xué)生展示評比空間，對優(yōu)秀作品給予獎勵，對較好的給予鼓勵，對差點(diǎn)的給與幫助指導(dǎo)，這樣既增加學(xué)生對語文知識的鞏固記憶，又活躍了學(xué)習(xí)氛圍，把語文學(xué)習(xí)變成了一種有情趣的活動。

3.趣味游戲活躍法

好奇是小學(xué)生的天性，學(xué)生對于游戲有很強(qiáng)烈的興趣。陶行知說：“學(xué)生有了興味，就會用全副精力去做事。所以，學(xué)與樂是不可分離的?！?我在語文課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來創(chuàng)設(shè)選擇游戲，用生動活潑的游戲形式，恰當(dāng)?shù)氖址ū憩F(xiàn)出來，讓學(xué)生真正地體會到其中的樂趣。低年級學(xué)生教學(xué)常采用以下幾種游戲：

3.1找朋友

教師用卡片制作成相對的近反義詞、漢字組合、拼音的聲母與韻母等，讓學(xué)生拿著其中一張去找另一張。一個學(xué)生說：“找呀找，我的好朋友在哪里，誰是我的好朋友？”與其他學(xué)生的卡片對上了就說：“你是我的好朋友?！闭义e了就說：“錯錯錯，我要去找我的好朋友?！?/p>

3.2買東西

教師讓學(xué)生把搜集到的標(biāo)有漢字的商標(biāo)、廣告和自制的卡片放在桌子上，學(xué)生分組去的商店找，比比誰的收獲多。游戲要求學(xué)生能正確讀出桌上的識字材料，這個游戲檢查了學(xué)生的課外識字情況，又讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

3.3猜猜看

讓學(xué)生看動作猜詞語，看口型猜字母，講故事猜謎語等。這樣教師把教學(xué)與游戲相結(jié)合，學(xué)生對有趣的語文知識就會倍感興趣，既活躍了課堂氣氛， 發(fā)揮了學(xué)生的主體參與能力，又調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。使學(xué)生在“玩”中學(xué)，學(xué)中“玩”。在趣味游戲過程中受到啟發(fā)，獲得親身體驗(yàn)，寓教于樂，讓教育的知識性和娛樂性完美結(jié)合。

4.多媒體活躍法

多媒體教學(xué)已成為教學(xué)活動中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)和要素。在課堂教學(xué)活動中，教師利用多媒體技術(shù)，使教學(xué)形式和教學(xué)方式變得靈活多樣，徹底改變了過去單調(diào)死板的課堂教學(xué)方式；多媒體技術(shù)與語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，生動有趣的教學(xué)形式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高了課堂教學(xué)效果。例如，教學(xué)《草原》一課時，為了讓學(xué)生真實(shí)地感受草原的美景和濃郁的風(fēng)俗民情。我尋找了一些草原和濃郁的風(fēng)俗民情的圖片，再配上適合的背景音樂，制作成幻燈片，讓學(xué)生真實(shí)、生動地感受草原的美和濃郁的風(fēng)俗民情；教學(xué)《詹天佑》一課，為指導(dǎo)學(xué)生弄明白“兩端鑿進(jìn)法”、“中部鑿井法”，我先利用CAI課件演示居庸關(guān)、八達(dá)嶺的山勢特點(diǎn)，接著動畫演示鐵路工人“從兩端同時向中間鑿進(jìn)法”和“中部鑿井法”，讓抽象變?yōu)榫唧w，突破難點(diǎn)。使用多媒體技術(shù)不僅可以感染學(xué)生，更重要的是使課堂教學(xué)生動有趣，調(diào)動學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣和愛好，讓學(xué)生喜歡語文學(xué)習(xí)，愛上語文，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果。

5.教師情態(tài)活躍法

制約課堂氣氛的因素很多，有教師、學(xué)生、教材、教法等，但是其中關(guān)鍵的還是教師的心態(tài)、情態(tài)，機(jī)智。教師教學(xué)的心態(tài)，直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，它是教師自身心理素質(zhì)的反映，也是教師課堂教學(xué)藝術(shù)的體現(xiàn)，要保持教學(xué)時最佳的心理狀態(tài)。

首先，課前準(zhǔn)備要充分。課前用心地做好準(zhǔn)備工作，特別是對教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要胸有成竹，做到教學(xué)過程清晰、結(jié)構(gòu)合理、方法恰當(dāng)、內(nèi)容適度，符合學(xué)生的心理規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)。課前準(zhǔn)備充分，是教師形成教學(xué)最佳心態(tài)的重要條件，這也是教師獲得課堂教學(xué)自信心的基礎(chǔ)。

其次，進(jìn)行教學(xué)要投入。教師一旦走上講臺，就要心無雜念，快速進(jìn)入角色，全身心地投入到教學(xué)活動中，用教學(xué)激情去調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，用教學(xué)藝術(shù)去煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分得體地運(yùn)用手勢、動作、表情、神態(tài)等體態(tài)語言，吸引學(xué)生的注意力，感染學(xué)生的情緒，與學(xué)生一道分享語文教學(xué)情趣。此外，還要善于發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，妥善應(yīng)對課堂中的偶發(fā)事件。提高對不愉快心理的控制能力，保持最佳的教學(xué)心態(tài)，使活躍的課堂教學(xué)得以調(diào)控。

總之，活躍的課堂氣氛可以促進(jìn)教師和學(xué)生有效的互動，讓教師的教和學(xué)生的學(xué)都取得最大化的效果。這需要教師在教學(xué)實(shí)踐中善于學(xué)習(xí)，善于發(fā)現(xiàn)，善于總結(jié)，善于運(yùn)用教學(xué)技巧，成功使用課堂教學(xué)活躍法，營造良好課堂氛圍，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。把學(xué)生引入學(xué)習(xí)的自由天地，讓他們快樂地邀游在知識的海洋。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王洛倩.創(chuàng)設(shè)良好的英語氛圍，提高學(xué)習(xí)興趣，現(xiàn)代閱讀（教育版），2011.

[2]錢霞.注意各個教學(xué)環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，中國校外教育，2009.

[3]小學(xué)語文教材五年級（下）六年級（上）人教版.

篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;課堂教學(xué)問題;對策研究

一支高素質(zhì)的小學(xué)英語教師隊(duì)伍是教好小學(xué)英語的重要條件，因?yàn)樗麄兯鶐淼呢S富多彩的英語課堂教學(xué)是維系小學(xué)英語成功的樞紐，課堂教學(xué)效率的高低決定著整個英語教學(xué)的效果。當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)存在的問題主要有以下幾個：

一、不能過分利用物質(zhì)刺激激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)然，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣是《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》向廣大教師所提出的一個要求，這個要求的重要程度也不容忽視。利用物質(zhì)刺激激發(fā)學(xué)生興趣也不失為一種手段，但是，如果激勵手段僅局限于這堂課獎桔子，下堂課獎汽球，再下次獎橡皮等等，學(xué)生對英語課肯定是盼之又盼，得獎品成了學(xué)生學(xué)英語的目標(biāo)。其實(shí)，對于初學(xué)英語的小學(xué)生，其分析能力還比較薄弱，教師過頻的獎物方法容易使學(xué)生養(yǎng)成追求物質(zhì)的不健康心理。而且，借班上課的教師以物激趣的方法，還會給原任老師帶來諸多不利。

對策：真正理解“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣”的內(nèi)涵，琢磨教法，使學(xué)生體會和享受精神上學(xué)英語所帶來的快樂，發(fā)自內(nèi)心的成功與快樂。

老師應(yīng)該從小學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)出發(fā)，精心設(shè)計(jì)教法，把英語課與活動課相融合，讓學(xué)生在活動中快快樂樂學(xué)英語。

二、不要過于追求英語課堂華麗的表象，忽視了英語課堂的本質(zhì)――讓學(xué)生得到發(fā)展

豐富多彩的活動只是圍繞著教材轉(zhuǎn).的確，如今的很多小學(xué)英語課堂，尤其是公開課，很是豐富多彩，花樣兒特多，多媒體也不再是“皇家”的特權(quán)，頻頻搬進(jìn)課堂，顯示了教師一定的設(shè)計(jì)水平和教學(xué)水平。但是，一堂課后，聽者總無法產(chǎn)生品茶之后所有的淡中有香的滋味，倒是想說：真累，總算完了。我想說，教師費(fèi)盡心機(jī)，設(shè)計(jì)如此多的活動是否值得？一堂同樣適用于一年級小朋友的英語課設(shè)計(jì)是否對教材定位合理？

對策：活動固然重要，但不要被教材所束縛，讓學(xué)生盡玩些變形不離本的游戲。教師可否變通一下教材，把教材定位得稍高些。記得有專家這樣說：“教師要求學(xué)生10分，學(xué)生可能掌握7分;教師要求學(xué)生掌握7分，學(xué)生可能掌握5分”。我們的學(xué)生具有無窮的潛力，教師的責(zé)任就是要開發(fā)學(xué)生的潛能，讓學(xué)生得到盡可能大的發(fā)展?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“用教材教學(xué)生，而不是教教材”。這就給我們教師提出了正確把握教材的要求，教師不能被困在教材這個牢籠里，而應(yīng)適當(dāng)拓寬。新的英語課程標(biāo)準(zhǔn)整體設(shè)計(jì)分級目標(biāo)，這就給教師們提供了選擇教材、駕馭教材的機(jī)遇，我們就要抓住這份機(jī)遇。

三、重交流，不要讓對答如流的英語對話一直處于無信息傳遞的假交際上

英語課上，教師指著手上的書問：“What’sthis？”學(xué)生齊聲回答：“It’sabook?！苯處煴硎举澰S之后，又指著遠(yuǎn)處的門問：“What’sthat？”小手爭先恐后地舉起來了。這是復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的一個片斷。這樣的現(xiàn)象在小學(xué)英語課堂上已是不足為奇。二組對話有個明顯的共同點(diǎn)：沒有信息差，明知故問，屬于假交際，對學(xué)生大腦的刺激不但起不了什么作用，反而會限制思維的發(fā)展。

對策：《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步發(fā)展學(xué)生的語言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。換句話說，教師要讓學(xué)生學(xué)會思維。會思維才會發(fā)展得更快更好。意大利著名導(dǎo)演――羅思特?馬西里尼曾說過一句非常精辟的話，“再沒有比思考更快樂的事”，也就是說，我們要讓小孩在英語課中感到快樂，讓他們感覺到思考的快樂，那么，這種快樂將會深層而持久。學(xué)生在思考中同時還能感受到自我的價值，“我學(xué)會思考了，我學(xué)會學(xué)習(xí)了?！?/p>

四、要面向全體，不管是多是少，有人舉手就好――不注重學(xué)生的參與面和和參與實(shí)效性

小學(xué)英語開設(shè)的校際間的條件有所差異，主要表現(xiàn)為班額的大小。小班化英語教學(xué)為先進(jìn)的有能力的學(xué)校所看好。但對大多數(shù)學(xué)校來說，大班額還是個比較現(xiàn)實(shí)的特點(diǎn)。而一個專職的小學(xué)英語教師要負(fù)責(zé)的有近二百個學(xué)生，甚至更多。在英語課堂上，一方面教師感到力不從心;另一方面兩極分化已有所體現(xiàn)。對此，教師采取的態(tài)度是：不管是多是少，是壞是好，有人舉手就是好。這種不積極的態(tài)度將導(dǎo)致兩極分化更加明顯，這樣就有悖于英語課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的要求。

對策：《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出教師要具備的第一個基本理念是：面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育。課程特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每個學(xué)生的情感，讓每個學(xué)生得到發(fā)展。作為教師，一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，關(guān)心愛護(hù)所教的每個學(xué)生，尤其關(guān)注后進(jìn)生，不管是什么類型的課，教師應(yīng)默默地承諾，讓每個學(xué)生得到均等的機(jī)會，讓他們不斷地發(fā)展。

五、豐富的活動是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的中介