導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇醫(yī)學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)知識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

職高教育不僅要教育學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)、如何探究事物本質(zhì)，而且要讓學(xué)生在德、智、體、美方面全面發(fā)展，圍繞自身整體能力全面提高。圍繞這一目標(biāo)，作為教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自我創(chuàng)新能力、綜合分析能力、科學(xué)動(dòng)手能力、自學(xué)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)課教學(xué)的根本任務(wù)是提高學(xué)生的自身素養(yǎng)，特別是一個(gè)人終身發(fā)展所需要的動(dòng)物醫(yī)學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)。為此，教師必須使教學(xué)觀念現(xiàn)代化、教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)代化、教學(xué)手段現(xiàn)代化，以及教學(xué)管理現(xiàn)代化，這是職高教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

1.讓學(xué)生終身學(xué)習(xí)有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)

動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)課雖然不是，也不可能給學(xué)生灌輸所有的知識(shí)，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能為學(xué)生創(chuàng)造終身學(xué)習(xí)和動(dòng)手能力方面奠定良好的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)該重視學(xué)生在動(dòng)物醫(yī)學(xué)方面獨(dú)立獲取專業(yè)知識(shí)能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生指定醫(yī)學(xué)方面的自學(xué)內(nèi)容，指定有針對(duì)性的參考書和作業(yè)，提供參閱方法，提出自學(xué)要求。留出更多時(shí)間給學(xué)生，讓其相互檢查自學(xué)情況，并根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。

2.教師應(yīng)堅(jiān)持用多媒體方式組織教學(xué)

多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)不同，更能系統(tǒng)地把動(dòng)物的打針或解剖過(guò)程生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，強(qiáng)調(diào)動(dòng)物知識(shí)和醫(yī)學(xué)知識(shí)的綜合性、過(guò)程性、創(chuàng)新性和應(yīng)用性。教師在教學(xué)過(guò)程中更容易激發(fā)學(xué)生對(duì)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的興趣；培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中觀察、歸納和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決的能力；在實(shí)驗(yàn)中逐步形成收集和分析醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)、能清晰表達(dá)和交流的能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。興趣是最好的老師，是學(xué)生萌生創(chuàng)新意識(shí)和展開創(chuàng)新思維最原始、最直接、最強(qiáng)勁的動(dòng)力。動(dòng)物醫(yī)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)適應(yīng)不同學(xué)習(xí)特征的情境，例如提供相關(guān)的圖文信息資料、醫(yī)學(xué)數(shù)據(jù)，或呈現(xiàn)動(dòng)物的病理標(biāo)本、模型，或從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷中提出探究性的問(wèn)題，或從社會(huì)關(guān)注的與動(dòng)物醫(yī)學(xué)有關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題切入等。情境教學(xué)有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維、探索和解決問(wèn)題的能力。

4.運(yùn)用比較法進(jìn)行教學(xué)

動(dòng)物醫(yī)學(xué)的比較法是按照事物對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律和人的認(rèn)識(shí)規(guī)律，將復(fù)雜多樣的生命現(xiàn)象和醫(yī)學(xué)本質(zhì)進(jìn)行分析鑒別、綜合比較的教學(xué)方法。

5.充分發(fā)揮教師的人格魅力

學(xué)生對(duì)任課教師的看法直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師的人格魅力在互動(dòng)教學(xué)中起著舉足輕重的作用。師生之間作為“學(xué)習(xí)共同體”是一種平等民主的關(guān)系。教師應(yīng)營(yíng)造寬松的教學(xué)氛圍，拉近師生之間的心理距離，拓展學(xué)生的心理發(fā)展空間，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。交往互動(dòng)是課堂教學(xué)的核心，以討論法為主的三向交流，能夠促進(jìn)探究式教學(xué)的展開。

6.培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力

合作的學(xué)習(xí)環(huán)境比競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)環(huán)境更容易使人產(chǎn)生成功的體驗(yàn)，醫(yī)學(xué)中出現(xiàn)的復(fù)雜問(wèn)題需要多人合作才能解決，因此培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、提高學(xué)生的合作能力是十分必要的。

7.培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感

讓學(xué)生充分了解科技醫(yī)學(xué)和社會(huì)的相互關(guān)系，關(guān)注和參與那些與動(dòng)物醫(yī)學(xué)技術(shù)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題，參與討論和決策，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)物醫(yī)學(xué)素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的認(rèn)知責(zé)任感。教師應(yīng)多層面、多角度地講解實(shí)例，通過(guò)醫(yī)學(xué)具體事例幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)動(dòng)物醫(yī)學(xué)與社會(huì)發(fā)展的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生熱愛班級(jí)、熱愛醫(yī)學(xué)專業(yè)的美好情感。

8.充分利用網(wǎng)絡(luò)資源

篇2

關(guān)鍵詞:三年制?？?醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生;雙語(yǔ)教學(xué);不適宜

所謂“雙語(yǔ)教學(xué)”,是將學(xué)生的外語(yǔ)或第二語(yǔ)言,通過(guò)教學(xué)和環(huán)境,經(jīng)過(guò)若干階段的訓(xùn)練,使之能代替或接近母語(yǔ)的表達(dá)水平[1]。雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)質(zhì)上是一種素質(zhì)教育,目的是培養(yǎng)學(xué)生利用外語(yǔ)語(yǔ)言和文化掌握專業(yè)知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)方面的英語(yǔ)交流能力,養(yǎng)成用英語(yǔ)思維、求知、交流和解決實(shí)際問(wèn)題的習(xí)慣,成為具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)能力的人才。教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量的若干意見》和《普通高校本科教學(xué)工作水平評(píng)估方案》中都對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)提出了具體要求,雙語(yǔ)教學(xué)作為本科院校一項(xiàng)重要的教學(xué)手段正在得到廣泛推行。但是,如果在三年制醫(yī)學(xué)類專科教育中開展雙語(yǔ)教學(xué),看似“時(shí)髦”和“現(xiàn)代”,實(shí)則事倍功半,筆者認(rèn)為,是不適宜的。

一、三年制醫(yī)學(xué)類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不適宜開展雙語(yǔ)教學(xué)

三年制醫(yī)學(xué)類專業(yè),屬于醫(yī)學(xué)專科教育,其目標(biāo)是為廣大農(nóng)村和基層培養(yǎng)、輸送合格的應(yīng)用型醫(yī)學(xué)衛(wèi)生人才,畢業(yè)后學(xué)生的就業(yè)定位主要是農(nóng)村和基層。[2]這就意味著將來(lái)學(xué)生畢業(yè)后將在農(nóng)村和基層醫(yī)療衛(wèi)生單位從事醫(yī)療工作,整天面對(duì)的是廣大農(nóng)民群眾。既然是為基層和農(nóng)村培養(yǎng)應(yīng)用型人才,“雙語(yǔ)教學(xué)”的必要性就受到質(zhì)疑了。這就是說(shuō),從實(shí)用性出發(fā),“雙語(yǔ)教學(xué)”即使達(dá)到了很好的即時(shí)性教學(xué)效果,讓學(xué)生掌握了一定的英語(yǔ)交流能力,但在以后的工作崗位上,由于社會(huì)條件、工作環(huán)境的限制,也只能是“無(wú)用武之地”,由于長(zhǎng)期派不上“用場(chǎng)”,最后也不得不被荒廢和拋棄。

當(dāng)前,高等醫(yī)學(xué)教育教學(xué)改革日新月異,對(duì)于屬于高職高專教育范疇的醫(yī)學(xué)?？平逃?醫(yī)學(xué)類專業(yè)教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能,更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力,更加強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生早期接觸臨床、適應(yīng)崗位需求和就業(yè)環(huán)境。這是醫(yī)學(xué)?？平逃e極適應(yīng)時(shí)代變化和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的表現(xiàn),是符合醫(yī)療衛(wèi)生市場(chǎng)需要的,符合醫(yī)學(xué)教育新的改革形勢(shì)要求的。遵循這樣的改革原則,各醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校都緊密結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要和學(xué)校實(shí)際,對(duì)醫(yī)學(xué)類專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行了相當(dāng)大的改良與修訂,使現(xiàn)今實(shí)施的教學(xué)計(jì)劃具有明顯的時(shí)代特征。主要有兩個(gè)顯著特點(diǎn):一是壓縮總學(xué)時(shí),大多將三年制醫(yī)學(xué)類專業(yè)總學(xué)時(shí)穩(wěn)定在1800學(xué)時(shí)左右;二是壓縮醫(yī)學(xué)生在校進(jìn)行系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)的時(shí)間,一般由原來(lái)的2年壓縮為1.5年,以便讓學(xué)生更早地接觸臨床。?？茖W(xué)制醫(yī)學(xué)生在短短1.5年的理論學(xué)習(xí)時(shí)間里,既要學(xué)習(xí)公共課、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課,又要接受醫(yī)學(xué)專業(yè)課的學(xué)習(xí),時(shí)間緊、任務(wù)重。即使是對(duì)醫(yī)學(xué)課程進(jìn)行改革和有效的整合,學(xué)生仍然感覺學(xué)習(xí)很疲憊、很緊張。在這種情況下,還要應(yīng)付學(xué)校實(shí)施的“雙語(yǔ)”教學(xué),很顯然是沒(méi)有時(shí)間和精力保障的。而且,雙語(yǔ)教學(xué)要求的教學(xué)時(shí)數(shù)比單一漢語(yǔ)教學(xué)要長(zhǎng),特別是在剛開始授課階段要講得比較慢[3],因而就出現(xiàn)了教學(xué)計(jì)劃如何調(diào)整及授課學(xué)時(shí)能否增加等問(wèn)題,帶來(lái)了教學(xué)與改革的矛盾。

二、師資基礎(chǔ)和學(xué)生的接受能力不適宜開展雙語(yǔ)教學(xué)

在“雙語(yǔ)教學(xué)”的實(shí)施上,師資短缺一直是影響醫(yī)學(xué)高專院校開展雙語(yǔ)教學(xué)的瓶頸問(wèn)題。目前,在醫(yī)學(xué)類高專院校,開展雙語(yǔ)教學(xué)的教師能用英語(yǔ)組織教學(xué)、英語(yǔ)聽說(shuō)水平較好者寥寥無(wú)幾。[3]大部分教師只不過(guò)是采用專業(yè)英語(yǔ)名詞代替專業(yè)中文名詞,課堂教學(xué)時(shí)很難做到使用外文教材,更談不上能夠?qū)ν馕慕滩牡膬?nèi)容進(jìn)行翻譯和講解。所以,即使是開展了所謂的“雙語(yǔ)教學(xué)”,也是不地道的、不全面的,或者說(shuō)是“啞巴”的“雙語(yǔ)教學(xué)”,很難保證雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際效果。

學(xué)生基礎(chǔ)能力較差,是制約雙語(yǔ)教學(xué)的另一重要因素。由于學(xué)校層次和招生機(jī)制帶來(lái)的生源結(jié)構(gòu)的特殊情況,三年制醫(yī)學(xué)類學(xué)生的英語(yǔ)水平大多較低,聽力和理解能力都十分有限,即便是教師能力不存在問(wèn)題,學(xué)生也仍然存在聽不懂、看得慢、理解難的現(xiàn)象,更無(wú)法用外語(yǔ)直接進(jìn)行交流、對(duì)話、求知、思維,其結(jié)果既影響了雙語(yǔ)教學(xué)的效果,又影響了醫(yī)學(xué)知識(shí)傳授的質(zhì)量和效率。

德小明等[4]作過(guò)一項(xiàng)關(guān)于本科醫(yī)學(xué)院?！半p語(yǔ)教學(xué)”的專題調(diào)查,結(jié)果顯示:在對(duì)教師本人外語(yǔ)水平的自我評(píng)價(jià)中,60.4%的教師對(duì)本人的閱讀能力感到滿意,36.9%的教師對(duì)寫作能力感到滿意,對(duì)口語(yǔ)和聽力滿意者只有4.5%和3.6%;對(duì)學(xué)生的調(diào)查中,每天課外學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)間不足1小時(shí)者占44.5%,有15.4%的人每天幾乎抽不出時(shí)間學(xué)習(xí)外語(yǔ);63.6%的學(xué)生對(duì)閱讀能力不滿意,75.4%的人對(duì)寫作能力不滿意,96.6%的人對(duì)聽力不滿意,97.5%的人對(duì)口語(yǔ)能力不滿意。本科醫(yī)學(xué)院校尚且如此,對(duì)醫(yī)學(xué)類高專院校而言,情況更不容樂(lè)觀。

三、不適宜開展雙語(yǔ)教學(xué)的其他影響因素

1.認(rèn)同度低。三年制?？漆t(yī)學(xué)類專業(yè)由于培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)環(huán)境、畢業(yè)流向等問(wèn)題,使得教師和學(xué)生都不同程度地存在著低認(rèn)同現(xiàn)象。教師認(rèn)為開展雙語(yǔ)教學(xué)既沒(méi)有統(tǒng)一的教材,也沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn),無(wú)章可循,勉為其難。學(xué)生認(rèn)為學(xué)校無(wú)良好的雙語(yǔ)教學(xué)條件和氛圍,實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)會(huì)增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、減弱對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解[4];開展雙語(yǔ)教學(xué)可能導(dǎo)致聽覺、視覺和理解記憶上的多重疲勞,產(chǎn)生畏難情緒,失去對(duì)專業(yè)知識(shí)的興趣和自信心[5]。

2.教學(xué)組織零亂。迄今為止,雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該使用的教材沒(méi)有統(tǒng)一要求,更無(wú)配套的雙語(yǔ)教學(xué)大綱,雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)無(wú)法科學(xué)界定,教師是根據(jù)自己的理解、經(jīng)驗(yàn)和能力組織雙語(yǔ)教學(xué);由于知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力的差異,教師實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的方法和手段千差萬(wàn)別,導(dǎo)致學(xué)生的接受度各不相同;知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)逐漸提高的過(guò)程,而由于雙語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有形成一個(gè)系統(tǒng)的、完整的教學(xué)體系,可能造成雙語(yǔ)教學(xué)在課程教學(xué)中的不平衡性、不連貫性,無(wú)法實(shí)現(xiàn)“承上啟下”的知識(shí)鏈接。而且,課堂上雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)間短暫,如果沒(méi)有相應(yīng)的課外練習(xí)和實(shí)踐,教學(xué)效果很難提高和維持[6]。這些,都會(huì)導(dǎo)致雙語(yǔ)教學(xué)的效果無(wú)法得以保證。

3.其他條件不具備。由于醫(yī)學(xué)?？圃盒；蜷_辦三年制?？漆t(yī)學(xué)類專業(yè)的綜合院校,大多屬地方院校,外部環(huán)境對(duì)于開展雙語(yǔ)教學(xué)不利,教學(xué)資源短缺,主要是不具備良好的教學(xué)條件和教學(xué)氛圍,如外文專業(yè)資料欠缺、無(wú)良好的外語(yǔ)校園環(huán)境等。

對(duì)于三年制醫(yī)學(xué)類?？平逃?能否開展雙語(yǔ)教學(xué),開展雙語(yǔ)教學(xué)會(huì)不會(huì)影響專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),應(yīng)該結(jié)合學(xué)校實(shí)際進(jìn)行認(rèn)真調(diào)研和論證,而不能一味趕時(shí)髦、盲目趨同和求“新”求“洋”。開展雙語(yǔ)教學(xué),必須充分考慮師資能力和水平以及其他相關(guān)因素,必須充分考慮學(xué)生外語(yǔ)水平及對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的態(tài)度,必須要有助于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),有助于學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成與發(fā)展,必須立足于為絕大多數(shù)學(xué)生服務(wù),這也是“以人為本”、“以生為本”辦學(xué)理念的體現(xiàn)。誠(chéng)然,為了滿足那些知識(shí)功底好、學(xué)有余力的學(xué)生升本、考研和其他可持續(xù)發(fā)展需要,我們又不能因噎廢食,而應(yīng)采取因材施教和分層次教學(xué),有針對(duì)性地開展英語(yǔ)教學(xué),以使他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)上發(fā)揮更大的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

參考文獻(xiàn):

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篇3

【關(guān)鍵詞】 醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ) 模因 復(fù)制與傳播

模因以模仿為基礎(chǔ)，模因是信息傳遞的單位，模因會(huì)像病毒那樣到處傳染，模因和基因一起，相輔相成，成為進(jìn)化的驅(qū)動(dòng)力。語(yǔ)言模因因?yàn)樵捳Z(yǔ)流傳和語(yǔ)言傳播等方式進(jìn)行繁衍與擴(kuò)散。這些基本的理論與醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的思路高度吻合，因此，在醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)的實(shí)際教學(xué)中，這些模因論的基本原理為教師和學(xué)生提供了相當(dāng)豐富的理論基礎(chǔ)與指導(dǎo)方針，醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)的語(yǔ)言模因通過(guò)字、詞、句、篇的層次上分別表現(xiàn)出來(lái)，滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)層面上，多方面多角度進(jìn)行了醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)技能的積累、訓(xùn)練與提高。課題主要通過(guò)以下三方面進(jìn)行模因的復(fù)制與傳播，體現(xiàn)在實(shí)際教學(xué)中就是醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)的傳授、醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用與交際交流。

一、醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)的傳授

作為主要傳播者的教師，一般把書本里的醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)主要分成三大類進(jìn)行輸出與傳播：一類是醫(yī)學(xué)專業(yè)術(shù)語(yǔ)，一類是醫(yī)學(xué)篇章，一類是醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)交際手段（主要集中于口語(yǔ)與寫作）。在醫(yī)學(xué)專業(yè)術(shù)語(yǔ)模因的傳授過(guò)程中，“教”與“學(xué)”在初期階段的磨合是非常艱難的。這由醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)模因的特性有關(guān)。一方面，醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)模因較長(zhǎng)，造成難讀的心理暗示，一方面醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)模因一般都是兩個(gè)以上的詞根構(gòu)成，造成理解上的障礙。隨著教師不斷對(duì)這類模因的持續(xù)輸出與強(qiáng)化，學(xué)生能夠逐漸接受、領(lǐng)悟甚至最后能積極主動(dòng)的識(shí)別運(yùn)用它們的意義進(jìn)而進(jìn)行復(fù)制傳播。因此，專業(yè)術(shù)語(yǔ)模因的輸出評(píng)估是成功的，有效的。對(duì)于醫(yī)學(xué)篇章模因，學(xué)生的接受程度一般。能夠做到接受并在教室?guī)椭吕斫馄淦乱饬x，但是并不能做到非常自主地理解其意義。這類模因的學(xué)習(xí)存在難度的原因，一方面是由于基礎(chǔ)英語(yǔ)底子薄弱，復(fù)制困難，另一方面是由于醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)不僅詞匯模因有難度，而且篇章表達(dá)與一般的記敘文有較大差異，從而造成理解上的障礙。第三類模因，即交際手段的復(fù)制和傳播，是整個(gè)醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)模因傳播復(fù)制領(lǐng)域里最困難的一類，也是較高級(jí)別的語(yǔ)言要求。除卻原有的英語(yǔ)基礎(chǔ)造成醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)與寫作的障礙外，同時(shí)兼顧t學(xué)專業(yè)英語(yǔ)模因的嚴(yán)肅性，嚴(yán)密性，科學(xué)性也是需要很長(zhǎng)一段時(shí)間才能獲得的能力。

二、醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用

在現(xiàn)階段，對(duì)于醫(yī)學(xué)專業(yè)的本科生來(lái)說(shuō)，醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)模因的運(yùn)用基本上局限于書本知識(shí)的是識(shí)別、復(fù)制、有限的進(jìn)行傳播。為了強(qiáng)化這些模因，教師不斷地重復(fù)、增減、變化、傳遞相關(guān)知識(shí)。對(duì)于已經(jīng)有基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)加強(qiáng)鞏固；對(duì)于超出目前能力范疇的知識(shí)進(jìn)行刪減和變化，并且根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和特點(diǎn)制定相關(guān)的模因復(fù)制與輸出方案。同時(shí)，教師也引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于舊的醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)模因進(jìn)行整合。多注意一些有活力的模因，對(duì)于一些死的語(yǔ)言模因進(jìn)行調(diào)整。例如，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生就要多注意與臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)相關(guān)的專業(yè)英語(yǔ)模因積累，以便日后能夠更加有利于自己專業(yè)領(lǐng)域的拓展和學(xué)習(xí)。由于大部分醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教材具有比較明顯的時(shí)間滯后性，所以督促學(xué)生積累新的語(yǔ)言模因，跟緊當(dāng)前的學(xué)習(xí)方向與風(fēng)潮，全面而綜合的掌握這些模因顯得尤為重要。

三、醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)的交際和交流與新形成的醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)言模因

由于醫(yī)學(xué)本身的迅猛發(fā)展，我國(guó)醫(yī)療行業(yè)與國(guó)際接軌的步伐加大，利用醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)模因進(jìn)行交際交流的機(jī)會(huì)越來(lái)越多，語(yǔ)言模因也隨著時(shí)代的變遷而進(jìn)化演變。新的醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)言模因的產(chǎn)生與運(yùn)用也是自然而然的事情。新出現(xiàn)的語(yǔ)言模因，它的生命究竟能不能長(zhǎng)久，取決于能不能被廣泛接受，是否存在科學(xué)性。但是就現(xiàn)階段的醫(yī)學(xué)本科生來(lái)講，這是更高層級(jí)的語(yǔ)言能力和技能，只有很好地做到了語(yǔ)言的復(fù)制與傳播，才能在日后的工作和學(xué)習(xí)過(guò)程中形成新的有活力的語(yǔ)言模因。

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)言模因的復(fù)制性較高，教學(xué)效果較好，但是醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)語(yǔ)言模因的傳播性并不是特別有效。主要原因是一方面由于基礎(chǔ)英語(yǔ)底子薄弱，一方面由于醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)與英語(yǔ)媒介沒(méi)有完全融合起來(lái)。學(xué)生只能通過(guò)不斷的復(fù)制與積累來(lái)改善語(yǔ)言模因的傳播，從量變到達(dá)質(zhì)變。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]何自然， 2007， 《語(yǔ)用三論》，上海教育出版社

[2]謝朝群、何自然 S. Blackmore， 2007， 被誤解的模因，《外語(yǔ)教學(xué)》第三期

篇4

您好!

首先,感謝您在百忙之中展看我的自薦信。我是XX大學(xué)護(hù)理學(xué)院XXXX屆應(yīng)屆畢業(yè)生。

我校自建校以來(lái),一直保持著治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬?yōu)良傳統(tǒng)。在這樣一個(gè)學(xué)術(shù)氣氛,創(chuàng)新精神較為濃重的環(huán)境中,在老師們的嚴(yán)格要求及個(gè)人的努力下,經(jīng)過(guò)兩年專業(yè)課程的學(xué)習(xí)和一年的臨床實(shí)踐,已具備了較為扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和臨床經(jīng)驗(yàn),整體素質(zhì)有了較大的提高。培養(yǎng)了敏銳的觀察力。正確的判斷力,獨(dú)立完成工作的能力,嚴(yán)謹(jǐn)、踏實(shí)的工作態(tài)度。并以細(xì)心、愛心、耐心、責(zé)任心對(duì)待患者。適應(yīng)整體護(hù)理的發(fā)展需要。因此我對(duì)自己的未來(lái)充滿信心。

篇5

第一條為客觀、公正、科學(xué)地評(píng)價(jià)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)技術(shù)人員的能力與水平，鼓勵(lì)多出成果、多出人才，培養(yǎng)造就一支高素質(zhì)衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人員隊(duì)伍，更好地滿足人民群眾對(duì)醫(yī)療保健服務(wù)的需要，實(shí)現(xiàn)衛(wèi)生工作為人民健康服務(wù)，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)的目標(biāo)，特制定本評(píng)審條件。

第二條臨床醫(yī)學(xué)各專業(yè)中級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格的名稱為主治醫(yī)師，高級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)任職資格的名稱為副主任醫(yī)師、主任醫(yī)師。

第三條按照本評(píng)審條件通過(guò)評(píng)審或考試獲得相應(yīng)專業(yè)技術(shù)資格者，表明其具有相應(yīng)的技術(shù)水平和工作能力，可以被聘為相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)職務(wù)。

第二章適應(yīng)范圍

第四條本評(píng)審條件工適用對(duì)象是在中華人民共和國(guó)具有合法行醫(yī)權(quán)的醫(yī)師。

第五條根據(jù)醫(yī)療機(jī)構(gòu)專業(yè)設(shè)置的實(shí)際情況，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)評(píng)審條件分為兩個(gè)部分：

(一)按二級(jí)學(xué)科分類的評(píng)審條件，適用于按二級(jí)學(xué)科設(shè)置的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)崗位，共分為十四個(gè)專業(yè)：全科/家庭醫(yī)學(xué)、內(nèi)科、外科、婦產(chǎn)科、兒科、口腔、眼科、耳鼻咽喉科、皮膚病與性病、精神病、腫瘤、病理、醫(yī)學(xué)影像、計(jì)劃生育。

(二)按三級(jí)學(xué)科分類的評(píng)審條件，適用于三級(jí)學(xué)科設(shè)置的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)崗位，共分為三十二個(gè)子專業(yè)：心血管內(nèi)科、呼吸內(nèi)科、消化內(nèi)科、腎內(nèi)科、神經(jīng)內(nèi)科、內(nèi)分泌、血液病、結(jié)核病、傳染病、風(fēng)濕與臨床免疫、老年醫(yī)學(xué)、急診醫(yī)學(xué)、普通外科、骨外科、胸心外科、神經(jīng)外科、泌尿外科、小兒外科、燒傷外科、整形外科、麻醉、運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)、婦科、產(chǎn)科、口腔內(nèi)科、口腔頜面外科、口腔修復(fù)、口腔整形、核醫(yī)學(xué)、放射治療、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)。醫(yī)學(xué)全在線

第三章申報(bào)條件

第六條申報(bào)人必須具備良好的醫(yī)德和敬業(yè)精神，遵守中華人民共和國(guó)的憲法和法律。

第七條有下基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)工作任務(wù)的專業(yè)，申報(bào)人應(yīng)當(dāng)按有關(guān)規(guī)定完成下基層工作任務(wù)。

第八條有下列情形之一的，不得申報(bào)：醫(yī)療事故責(zé)任者三年內(nèi)；醫(yī)療差錯(cuò)責(zé)任者一年內(nèi)；受到行政處分者在處分時(shí)期內(nèi)。

第九條申報(bào)人應(yīng)當(dāng)符合下列學(xué)歷和資歷的要求

(一)主治醫(yī)師

1、醫(yī)學(xué)中專畢業(yè)，在縣及以下基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)工作，取得醫(yī)師資格后從事醫(yī)師工作不少于七年；

2、醫(yī)學(xué)大學(xué)?？飘厴I(yè)，取得醫(yī)師資格后從事醫(yī)師工作不少于六年；

3、醫(yī)學(xué)大學(xué)本科畢業(yè)，取得醫(yī)師資格后從事醫(yī)師工作不少于五年；

4、醫(yī)學(xué)大學(xué)本科畢業(yè)并取得與醫(yī)學(xué)有關(guān)的第二學(xué)士學(xué)位，取得醫(yī)師資格后從事醫(yī)師工作不少于四年。

(二)副主任醫(yī)師

1、醫(yī)學(xué)大學(xué)專科畢業(yè)，在縣及以下基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)工作，從事主治醫(yī)師工作不少于七年；

2、醫(yī)學(xué)大學(xué)本科畢業(yè)，從事主治醫(yī)師工作不少于五年；

3、取得臨床醫(yī)學(xué)碩士學(xué)位，從事主治醫(yī)師工作不少于四年；

4、取得臨床醫(yī)學(xué)博士學(xué)位，從事主治醫(yī)師工作不少于二年；

5、臨床醫(yī)學(xué)博士后人員在完成博士后研究工作、出博士后流動(dòng)站前。

(三)主任醫(yī)師

醫(yī)學(xué)大學(xué)本科畢業(yè)或取得學(xué)士以上學(xué)位，從事副主任醫(yī)師工作不少于五年。

(四)符合下列有關(guān)條件，經(jīng)考核合格，可認(rèn)定主治醫(yī)師任職資格：

1、取得臨床醫(yī)學(xué)碩士學(xué)位，醫(yī).學(xué)全在.線,提供從事醫(yī)師工作不少于三年；

2、取得臨床醫(yī)學(xué)博士學(xué)位。

(五)符合下列有關(guān)條件，申報(bào)副主任醫(yī)師、主任醫(yī)師任職資格不受上述學(xué)歷和任職年限的限制：

1、獲自然科學(xué)獎(jiǎng)、國(guó)家發(fā)明獎(jiǎng)、國(guó)家科技進(jìn)步獎(jiǎng)的主要完成人；

2、獲省部級(jí)科技進(jìn)步獎(jiǎng)二等及以上獎(jiǎng)的主要完成人。

第十條申報(bào)人應(yīng)當(dāng)符合下列外語(yǔ)能力的要求

篇6

［關(guān)鍵詞］高師學(xué)前專業(yè)藝術(shù)素質(zhì)

［作者簡(jiǎn)介］楊達(dá)（1969-），男，四川閬中人，四川幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育系主任，副教授，碩士，研究方向?yàn)閷W(xué)前教育管理。（四川綿陽(yáng)621709）

［中圖分類號(hào)］G651［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2012）27-0065-03

一、引言

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確規(guī)定幼兒教師主要在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，豐富她們的審美經(jīng)驗(yàn)，使之體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂(lè)。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r和需要，對(duì)表現(xiàn)方式和技能技巧給予適時(shí)、適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。這就要求從事幼兒教育的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生必須具備良好的藝術(shù)素質(zhì)。

二、幼兒教師藝術(shù)素質(zhì)的內(nèi)涵解讀

第一，教師要具有音樂(lè)、舞蹈、繪畫等方面的藝術(shù)教育理論和技能技巧。生命從童年開始，藝術(shù)從兒童開始，想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)要從尊重兒童，保護(hù)個(gè)性開始。許多理論與實(shí)踐研究表明：幼兒期，藝術(shù)教育是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的重要階段。創(chuàng)造力培養(yǎng)主要應(yīng)采用滲透的方式在幼兒喜愛的活動(dòng)如美術(shù)、音樂(lè)、舞蹈等藝術(shù)活動(dòng)中進(jìn)行。

第二，發(fā)現(xiàn)和開發(fā)有藝術(shù)天賦幼兒的藝術(shù)潛能。教師要有一雙慧眼，在各種藝術(shù)活動(dòng)中觀察幼兒的反應(yīng)，有藝術(shù)天賦的幼兒，對(duì)自己喜愛的藝術(shù)形式活動(dòng)，往往會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的參與熱情和良好的素質(zhì)。有的孩子能比較容易地分辨不同的旋律和音節(jié)，有較強(qiáng)的節(jié)奏感，可以嘗試讓這類孩子更多地接觸音樂(lè)，培養(yǎng)孩子的音樂(lè)細(xì)胞，挖掘出孩子所潛藏著的天賦；有的孩子模仿能力強(qiáng)，協(xié)調(diào)性好，喜歡鬧熱和參與各種活動(dòng)，說(shuō)明具有舞蹈天賦；有的幼兒對(duì)形象的記憶特別清晰，畫畫時(shí)大小比例比較準(zhǔn)確，運(yùn)用色彩感人豐富，表明他們有敏銳的觀察力，對(duì)色彩、造型有較強(qiáng)的辨別能力，具有繪畫的天賦。

第三，設(shè)計(jì)和組織藝術(shù)課堂教學(xué)。好的課堂設(shè)計(jì)和組織是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵因素，針對(duì)不同類型藝術(shù)課，其組織和設(shè)計(jì)是不一樣的，必須根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)和其語(yǔ)言、動(dòng)作、思維等發(fā)展來(lái)設(shè)計(jì)和進(jìn)行有效的幼兒活動(dòng)。幼兒的學(xué)習(xí)來(lái)自生活，藝術(shù)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織一定利用生活中幼兒感興趣的素材，激發(fā)幼兒的參與熱情，通過(guò)游戲和活動(dòng)來(lái)實(shí)施幼兒藝術(shù)課教學(xué)。

第四，創(chuàng)作藝術(shù)的能力。藝術(shù)修養(yǎng)還體現(xiàn)在作品的創(chuàng)作上，教師是否能夠創(chuàng)造性地運(yùn)用鋼琴演奏的基本知識(shí)和基本技能來(lái)為幼兒歌曲即興伴奏，并能夠做到邊彈邊唱；運(yùn)用所學(xué)舞蹈的基本手位、腳位、動(dòng)律及民族舞蹈的基本知識(shí)和組合進(jìn)行兒童舞蹈的創(chuàng)編,還應(yīng)具有較強(qiáng)的兒童舞蹈教學(xué)能力；在美術(shù)方面除具備基本繪畫形式蠟筆畫和水粉畫，利用廢舊、環(huán)保的材料進(jìn)行手工制作外，更應(yīng)該具備根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、智力發(fā)展創(chuàng)造性的進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)幼兒觀察事物，并發(fā)散思想進(jìn)行創(chuàng)作。

三、提高學(xué)前專業(yè)學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)的途徑

（一）明確藝術(shù)教育對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的重要性

1.藝術(shù)素質(zhì)是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。1999我國(guó)頒發(fā)《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中指出：實(shí)施素質(zhì)教育的方針，就是以提高國(guó)民素質(zhì)為根本宗旨，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的實(shí)踐能力，造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律、德、智、體、美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)的接班人。藝術(shù)素質(zhì)教育是大學(xué)教育的一個(gè)重要組成部分，是實(shí)施高校美育教育的主要內(nèi)容和途徑。它對(duì)于提高人的審美情趣、審美能力，陶冶高尚的道德情操，促進(jìn)大學(xué)生身心健康及德、智、體、美等全面和諧發(fā)展具有其他學(xué)科不可替代的作用。

2.藝術(shù)素質(zhì)從事幼兒教育的基本素養(yǎng)。通過(guò)藝術(shù)進(jìn)行教育已成為當(dāng)今世界上大多數(shù)國(guó)家幼兒教育的指導(dǎo)思想。這就要求幼教工作者要有較高的藝術(shù)素養(yǎng)，具有音樂(lè)、舞蹈、繪畫等方面的基本知識(shí)，能彈、唱，會(huì)畫、跳的基本技能、技巧以及能夠欣賞音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈等作品的基本素質(zhì)。還要在藝術(shù)活動(dòng)中面向全體幼兒，并針對(duì)他們的不同特點(diǎn)和需求，讓每個(gè)幼兒都得到美的熏陶和培養(yǎng)，還要對(duì)有藝術(shù)天賦的幼兒開發(fā)他們的藝術(shù)潛能，離開了技能技巧，“審美情趣”、“素質(zhì)教育”就無(wú)從談起。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)課的興趣

從心理學(xué)的角度來(lái)講，興趣是一個(gè)人傾向于認(rèn)識(shí)、研究獲得某種知識(shí)的心理特征，是可以推動(dòng)人們求知的一種內(nèi)在力量。因此，能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)系到教學(xué)的成功與否，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，才會(huì)樂(lè)意去學(xué)，才會(huì)去積極思維，才會(huì)受教育于輕松愉快之中，才會(huì)持續(xù)地專心致志地鉆研它，從而提高學(xué)習(xí)效果。大學(xué)生的身體、心理都比較成熟，對(duì)于藝術(shù)課過(guò)去接觸很少，即使在高中和初中學(xué)習(xí)過(guò)，也是表面的、粗淺的，現(xiàn)在成為她們的專業(yè)技能課，一周要上好幾節(jié)，并隨時(shí)要還課、考試，大部分學(xué)生有畏難情緒，認(rèn)為自己學(xué)不好。教師必須采取多樣的教學(xué)方法，多元的教學(xué)手段，藝術(shù)地設(shè)計(jì)課堂提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。經(jīng)過(guò)藝術(shù)設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，就像一盤色香味具全的菜肴，令人難以抵御它的吸引。如在進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)時(shí)，通過(guò)講解這首歌、這首曲的創(chuàng)造背景，表達(dá)的思想感情，以畫面、幻燈投影、電影等形式給學(xué)生以豐富的感知，既可以加深學(xué)生對(duì)曲目的理解，又可以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)欣賞的強(qiáng)烈興趣。如欣賞音樂(lè)作品《鐵蹄下的歌女》，總能使人熱血沸騰，總會(huì)將我們的思緒帶入到那個(gè)苦難的年代，日寇的鐵蹄踐踏我中國(guó)大地，焚燒我家園，殺害我同胞，“誰(shuí)甘心做人的奴隸，誰(shuí)愿意讓鄉(xiāng)土淪喪?！睙o(wú)數(shù)的仁人志士為振興中華而拋頭顱，灑熱血，激發(fā)同學(xué)們的愛國(guó)熱情，加深了同學(xué)們對(duì)作品的理解。

藝術(shù)課教學(xué)要善于運(yùn)用豐富、幽默、感染人的教學(xué)語(yǔ)言，點(diǎn)燃學(xué)生熱情。教師應(yīng)該注意自己的語(yǔ)言的藝術(shù)性。20歲左右年齡階段的學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)本來(lái)就很困難，接受慢，效果不是很好，不要求全責(zé)備，而是給予理解和鼓勵(lì)，對(duì)于學(xué)生取得一點(diǎn)點(diǎn)成績(jī)和進(jìn)步都要給予肯定和表?yè)P(yáng)，一定不要說(shuō)傷自尊，打擊積極性的言語(yǔ)，應(yīng)該成為學(xué)生最可信賴的朋友、知己和學(xué)習(xí)的支持者。藝術(shù)地運(yùn)用課堂教學(xué)方法，提高課堂效率。蘇聯(lián)教育家孔德拉秋克說(shuō)：“教學(xué)的成敗在很大程度上取決于教師是否能妥善地運(yùn)用教學(xué)方法?！彼囆g(shù)課中老師的示范、動(dòng)作的分解和輔導(dǎo)非常重要，并講求方法，教無(wú)定法，選擇最適合的方法最關(guān)鍵，教學(xué)方法運(yùn)用得當(dāng)有利于學(xué)生更好地投入到學(xué)習(xí)之中，提高課堂教學(xué)效率。

（三）加強(qiáng)文化素養(yǎng)，提高藝術(shù)學(xué)習(xí)能力

加強(qiáng)學(xué)前專業(yè)學(xué)生文化素養(yǎng)主要是指加強(qiáng)文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等人文社會(huì)科學(xué)方面的教育，提高其文化品位、審美情趣、人文精神和科學(xué)態(tài)度，樹立正確的世界觀，人生觀，價(jià)值觀，自然觀，發(fā)展觀。著名流行音樂(lè)作曲家付林曾在書中的一句話“素質(zhì)是水，專業(yè)是船，水漲船高”。可見文化修養(yǎng)對(duì)藝術(shù)課的學(xué)習(xí)是多么的重要，可以幫助學(xué)生提高對(duì)作品的理解能力、想象力、審美力。每一幅美術(shù)作品、每一首歌，每一段舞蹈都有深刻的內(nèi)涵，都表達(dá)一定的思想情感，只有豐厚文化修養(yǎng)的人才能讀懂它、聽懂它、看懂它，理解其傳遞的信息。如：聲樂(lè)藝術(shù)是人和音樂(lè)的心靈的撞擊，是歌唱者的文化品位、文化韻味同音樂(lè)的交融，依賴于豐厚的文化底蘊(yùn)和廣博的文化修養(yǎng)。舞蹈通過(guò)人體的肢體語(yǔ)言表達(dá)一定的思想和感情，如蒙古舞的手、腕、肩、胯的動(dòng)作充分表達(dá)了蒙古民族在遼闊的草原上以“逐水草而居”的游牧生活方式，展現(xiàn)了蒙古族人激昂奔放的性格和激烈豪放的傳統(tǒng)風(fēng)格，為了更好體悟“味道”，必須了解當(dāng)?shù)孛耧L(fēng)、民俗和民情等相關(guān)舞蹈文化知識(shí)，才能準(zhǔn)確理解蒙古舞動(dòng)作和風(fēng)格。美術(shù)藝術(shù)主要指繪畫、雕塑、工藝、建筑等，訴之于人們視覺的一種藝術(shù)。著名國(guó)畫家孔奇說(shuō)：“美術(shù)藝術(shù)就是心靈中文化素養(yǎng)的爆發(fā)和流露?！庇纱丝芍囆g(shù)和文化素養(yǎng)是相輔相成，文化素養(yǎng)在藝術(shù)中起到很關(guān)鍵的決定性作用。沒(méi)有真正文化的藝術(shù)作品是蒼白無(wú)力的，表現(xiàn)是膚淺甚至庸俗的。

（四）多渠道提高學(xué)前專業(yè)學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)

1.學(xué)校課程設(shè)置上，增加藝術(shù)課的比例。我國(guó)著名的幼兒心理與教育專家殷紅博所著“關(guān)鍵期與潛能開發(fā)系列叢書”闡明3歲半左右，是幼兒注意力發(fā)展的關(guān)鍵期；3～5歲左右，是幼兒音樂(lè)能力開始萌芽的關(guān)鍵期；3～4歲左右，是幼兒初級(jí)觀察能力開始形成的關(guān)鍵期；6歲左右，是幼兒觀察能力開始成熟的關(guān)鍵期。表明3～6歲是幼兒身心發(fā)展正處于藝術(shù)能力形成的關(guān)鍵期。影響幼兒藝術(shù)教育水平的高低關(guān)鍵是教師的藝術(shù)素質(zhì)，幼兒教師作為幼兒園藝術(shù)教育最直接的組織者、實(shí)施者、創(chuàng)造者，必須具有較高的藝術(shù)專業(yè)知識(shí)、藝術(shù)教育水平和較強(qiáng)的藝術(shù)教育技能。幼兒園教師職業(yè)素質(zhì)所包括的會(huì)寫、會(huì)畫、會(huì)唱、會(huì)彈、會(huì)舞、會(huì)做也都是藝術(shù)教育方面的基本技能技巧。要使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在職前教育階段具備良好的藝術(shù)技能，高校學(xué)前教育專業(yè)就必須要強(qiáng)化學(xué)生藝術(shù)技能的訓(xùn)練，在課程設(shè)置上，加大藝術(shù)課的比例。

學(xué)前專業(yè)除開設(shè)必修音樂(lè)基礎(chǔ)(樂(lè)理、試唱練耳、琴法)、美術(shù)基礎(chǔ)（素描、色彩、設(shè)計(jì)、簡(jiǎn)筆畫、手工）、舞蹈基礎(chǔ)（基訓(xùn)、民族舞、幼兒舞）和幼兒園藝術(shù)活動(dòng)指導(dǎo)課等外，應(yīng)開設(shè)一定比例的選修課，如幼兒園實(shí)用美術(shù)、幼兒園環(huán)境藝術(shù)、幼兒音樂(lè)創(chuàng)編、兒童歌曲即興伴奏、幼兒舞蹈創(chuàng)編等。這些選項(xiàng)課貼近幼兒園實(shí)際，增加了專業(yè)的實(shí)踐性，縮短崗位的適應(yīng)期。豐富多樣的選修課，不僅提高了學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)能力和創(chuàng)作能力，而且還增強(qiáng)學(xué)生良好的幼兒音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈的審美情趣，并在表演、創(chuàng)編中獲得豐富的藝術(shù)審美體驗(yàn)。學(xué)前專業(yè)藝術(shù)課的內(nèi)容上考慮專業(yè)特性，防止學(xué)前教育專業(yè)的藝術(shù)課程等同于藝術(shù)專業(yè)的藝術(shù)課程內(nèi)容，要以滿足幼兒園藝術(shù)教育要求為原則來(lái)編制藝術(shù)課程內(nèi)容，要在傳授藝術(shù)教育基本理論與基本技能的同時(shí)，進(jìn)一步體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)獨(dú)特的專業(yè)特性和要求，加強(qiáng)蠟筆畫、手工制作、兒童歌曲的即興伴奏、邊彈邊唱、幼兒舞創(chuàng)編等內(nèi)容的教學(xué)。不僅要強(qiáng)調(diào)技能，還要重視藝術(shù)知識(shí)，欣賞藝術(shù)、創(chuàng)造藝術(shù)等能力，才能在今后的幼兒教學(xué)中引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)美、感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，實(shí)現(xiàn)美好的人生理想。

2.師資配置方面，引進(jìn)和培養(yǎng)“雙師型”的藝術(shù)老師?！半p師型”教師是提高職業(yè)教育質(zhì)量的保證。學(xué)前教育專業(yè)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，它既具有師范性、職業(yè)性，又具有實(shí)踐性，這就要求從事學(xué)前教育專業(yè)的教師必須是“雙師型”教師。她們既要有深厚的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力和較高的教學(xué)水平，較為熟練地進(jìn)行大學(xué)藝術(shù)課的教學(xué)，又能深入幼兒園，了解當(dāng)前幼教藝術(shù)教育動(dòng)態(tài)和前沿理論，具有較強(qiáng)的幼兒園實(shí)踐教學(xué)素養(yǎng)和豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，能夠懂得幼兒園老師如何運(yùn)用說(shuō)、演、彈、唱、畫、編等技能于教學(xué)之中進(jìn)行藝術(shù)教學(xué)，能根據(jù)幼兒的心理特點(diǎn)編排各種節(jié)目，組織各種活動(dòng)，如六一兒童節(jié)等，培養(yǎng)幼兒對(duì)藝術(shù)的興趣，指導(dǎo)幼兒去感受美、欣賞美和創(chuàng)造美。

3.加強(qiáng)學(xué)生藝術(shù)實(shí)踐能力。藝術(shù)能力的提高是一個(gè)從量變到質(zhì)變的積累過(guò)程，必須多參與，多實(shí)踐才會(huì)習(xí)得較強(qiáng)的藝術(shù)能力。多給學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室練習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生必須利用課堂內(nèi)、早晚自習(xí)、課外活動(dòng)等一切機(jī)會(huì)多到琴房、練功房、畫室、手工室、陶藝室等實(shí)訓(xùn)室練習(xí)，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和檢查，掌握正確、科學(xué)的練習(xí)方法。鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與各種藝術(shù)課外活動(dòng)，社團(tuán)要舉行頻繁、規(guī)范的排練或演出活動(dòng)，引導(dǎo)更多的學(xué)生參與學(xué)生自己開展的藝術(shù)教育活動(dòng)中，不僅能夠提高學(xué)生在藝術(shù)方面的專業(yè)造詣，潛移默化地受到美的熏陶，更重要的是社團(tuán)活動(dòng)使他們變得自信、樂(lè)觀，同時(shí)學(xué)會(huì)了合作，鍛煉了領(lǐng)導(dǎo)才能。多開展藝術(shù)比賽活動(dòng)，如聲音比賽、器樂(lè)比賽、幼兒舞比賽、兒童畫創(chuàng)作比賽等，給學(xué)生提供展示才華、創(chuàng)作及與同學(xué)間多交流的機(jī)會(huì)，以其提高學(xué)生的藝術(shù)能力和審美情趣。

4.加強(qiáng)學(xué)生在幼兒園的見習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng)。新《綱要》的貫徹，要求幼兒教師要具有多重角色意識(shí)。在幼兒園里幼兒教師既是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，又是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者，還是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者。因此高校應(yīng)采取集中見習(xí)、分散見習(xí)、參與式見習(xí)、實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等多種參與教育實(shí)踐形式，讓學(xué)生觀察、思考音樂(lè)、美術(shù)、舞蹈在幼兒園的各種活動(dòng)、游戲中是如何運(yùn)用的，幼兒園是如何組織藝術(shù)課教學(xué)的，并主動(dòng)參與，使學(xué)生組織、實(shí)踐藝術(shù)能力在真實(shí)情境的依托下得到培養(yǎng)，促使學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在離校前基本完成由學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換。

5.改進(jìn)現(xiàn)在藝術(shù)課的教學(xué)方法。教師要運(yùn)用靈活、多樣、針對(duì)性強(qiáng)、有特色的教學(xué)方法，讓枯燥的課堂鮮活起來(lái)，吸引學(xué)生主動(dòng)參與，主動(dòng)完成教學(xué)任務(wù)。由課內(nèi)走向課外，由學(xué)校走向幼兒園，構(gòu)建一個(gè)開放的課堂，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地接觸原型，去感知，去領(lǐng)悟。如學(xué)習(xí)民族舞蹈，不僅聽老師講解、看老師示范，還可以看一些視頻，條件允許盡可能到這些民族地區(qū)去體驗(yàn)和觀摩；學(xué)習(xí)幼兒舞時(shí)，到幼兒園去觀看小朋友是如何表演的，動(dòng)作的夸張性，表情天真純潔性，是如何享受這一過(guò)程的，自己今后教學(xué)應(yīng)該如何進(jìn)行幼兒舞創(chuàng)編。教師在藝術(shù)課堂上應(yīng)該是一個(gè)完美的表演者，藝術(shù)教師要以與學(xué)生平等的姿態(tài)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，建立一個(gè)師生同樂(lè)的學(xué)習(xí)活動(dòng)空間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)課的興趣，教會(huì)學(xué)生今后如何組織幼兒藝術(shù)活動(dòng)課。

6.制定考核標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)把出口關(guān)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度結(jié)合幼兒教師的專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，制定科學(xué)、合理的年度技能過(guò)關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和畢業(yè)生技能達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，采取靈活多樣的考試方式，實(shí)行人人過(guò)關(guān)、抽考、免測(cè)相結(jié)合，把平時(shí)的課堂教學(xué)、參加各種活動(dòng)的次數(shù)和效果等情況結(jié)合起來(lái)，多途徑促進(jìn)學(xué)生練習(xí)。

［參考文獻(xiàn)］

［1］程輝.論高校學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)［J］.音樂(lè)天地，2006（9）.

篇7

關(guān)鍵詞:中職 專業(yè)課 教學(xué) 模式

現(xiàn)在的中等職業(yè)學(xué)校,大多數(shù)是從普教競(jìng)爭(zhēng)中處于劣勢(shì)的高中轉(zhuǎn)型而來(lái),雖然經(jīng)過(guò)多年的整合、提升,但在專業(yè)課教學(xué)方面,還不能較好地適應(yīng)職業(yè)教育特點(diǎn),與企業(yè)崗位需求還存在一定差距。學(xué)生很難學(xué)到過(guò)硬的專業(yè)技能,以至于畢業(yè)后不能較好地適應(yīng)企業(yè)崗位工作。陶行知先生“生活教育理論”中的“教學(xué)做合一”對(duì)解決以上問(wèn)題有很好的參考價(jià)值和借鑒意義。

一、中職專業(yè)課教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)在的中等職業(yè)學(xué)校,大多數(shù)經(jīng)歷了普通高中、職業(yè)高中、職業(yè)中專三個(gè)階段的演變過(guò)程,雖然辦學(xué)模式發(fā)生了方向性轉(zhuǎn)變,但教育思想、教學(xué)設(shè)施、教師成份、課程設(shè)置及教學(xué)模式等方面,仍然受普通教育模式的諸多影響和制約,沒(méi)有發(fā)生根本性變化,與當(dāng)前國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的要求存在較大的差距。在教育思想上,職業(yè)教育“職業(yè)化”意識(shí)不強(qiáng)。過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)校要系統(tǒng)打好理論基礎(chǔ),到工作崗位上再具體學(xué)習(xí)專業(yè)技能。由于技能教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)太低,對(duì)學(xué)生的技能學(xué)習(xí)考核不嚴(yán),致使學(xué)生“專業(yè)技術(shù)不精”,不能滿足企業(yè)對(duì)技術(shù)工人的上崗要求;在辦學(xué)條件方面,多數(shù)學(xué)校教學(xué)設(shè)施陳舊簡(jiǎn)陋,遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際。由于職業(yè)教育起步晚,底子薄,欠債多,生均辦學(xué)經(jīng)費(fèi)較少,大多數(shù)地區(qū)教育經(jīng)費(fèi)附加用于職業(yè)教育的部分未能達(dá)到國(guó)家規(guī)定的比例,致使學(xué)校的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)設(shè)施不能滿足學(xué)生訓(xùn)練的要求;在教師隊(duì)伍方面,師資組成不夠職業(yè)化,普通文化課教師較多,高水平專業(yè)教師嚴(yán)重缺乏。職業(yè)學(xué)校的教師,大多是由原來(lái)的普通學(xué)校合并而來(lái),其中的專業(yè)教師,多數(shù)是通過(guò)進(jìn)修、自修等途徑學(xué)習(xí)的專業(yè)技能,很少是從各種專業(yè)院校分配而來(lái)。即使是從專業(yè)院校畢業(yè),由于過(guò)去高等學(xué)校過(guò)分注重專業(yè)理論知識(shí)教學(xué),忽視動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng),這些專業(yè)教師也存在技術(shù)水平不高的問(wèn)題,結(jié)果就是專業(yè)技能教學(xué)不夠職業(yè)化;在課程設(shè)置和教學(xué)模式方面,職業(yè)教育特點(diǎn)不突出,與社會(huì)需求存在一定差距。課程多而不精,教學(xué)泛而不專。技術(shù)要求不細(xì),技能標(biāo)準(zhǔn)不高。由于職業(yè)學(xué)校大多數(shù)脫胎于普通學(xué)校,受“滿堂灌”“傳授式”等傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,教師講得多,學(xué)生學(xué)得少,理論學(xué)得多,實(shí)踐練得少,“黑板上開機(jī)器、種莊稼”“紙上談兵”的現(xiàn)象較為普遍,學(xué)生很難學(xué)到過(guò)硬的專業(yè)技能,以至于畢業(yè)后難以滿足社會(huì)和企業(yè)的需要。

二、教學(xué)做合一與國(guó)家現(xiàn)行職教教學(xué)政策

什么是教學(xué)做合一?陶行知先生在《教學(xué)做合一下之教科書》中指出“教學(xué)做合一是生活法,也是教育法。它的涵義是:教的方法根據(jù)學(xué)的方法;學(xué)的方法根據(jù)做的方法。事怎樣做便怎樣學(xué),怎樣學(xué)便怎樣教。教與學(xué)都以做為中心,在做上教的是先生,在做上學(xué)的是學(xué)生?！碧招兄壬碚摰暮诵氖恰白鍪墙毯蛯W(xué)的中心”。

教育部《關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見》(教職成〔2008〕8號(hào))指出:“要高度重視實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié),突出‘做中學(xué)、做中教’的職業(yè)教育教學(xué)特色?！鄙綎|省教育廳齊濤廳長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)“一是加大職業(yè)教育教學(xué)改革力度,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)和就業(yè)崗位的零距離對(duì)接;二是加強(qiáng)職業(yè)教育基礎(chǔ)能力建設(shè),實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所與職業(yè)工作環(huán)境的零距離對(duì)接?！边@充分表明,國(guó)家已經(jīng)把“做”作為培養(yǎng)學(xué)生技能的重要途徑。

三、教學(xué)做合一,構(gòu)建中職專業(yè)課教學(xué)模式

將陶行知先生的“教學(xué)做合一”理論應(yīng)用到專業(yè)課教學(xué)中,我們對(duì)學(xué)校所設(shè)專業(yè)進(jìn)行重新分析定位,力求在做中學(xué),在做中教,在學(xué)中做,經(jīng)過(guò)幾年的嘗試,成功構(gòu)建了學(xué)校的專業(yè)課教學(xué)模式:導(dǎo)游、餐飲等服務(wù)類專業(yè),都具有在一定環(huán)境下人與人之間交際交流的特點(diǎn),專業(yè)課教學(xué)采用“情境模擬教學(xué)模式”;財(cái)會(huì)、營(yíng)銷、計(jì)算機(jī)、電子商務(wù)等操作類專業(yè),都具有某些人圍繞某一具體項(xiàng)目,利用文字、數(shù)字、圖像等進(jìn)行策劃、合作的特點(diǎn),專業(yè)課教學(xué)采用“項(xiàng)目教學(xué)模式”;機(jī)電、機(jī)械、化工等加工類專業(yè),都具有人操作機(jī)器、儀器完成一定任務(wù)的特點(diǎn),專業(yè)課教學(xué)采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式”。

1.服務(wù)類專業(yè)的“情境模擬”專業(yè)課教學(xué)模式

情景模擬教學(xué)模式是一種以實(shí)踐為主的教學(xué)模式,它運(yùn)用角色扮演、模擬現(xiàn)實(shí)等方法,生動(dòng)形象地再現(xiàn)真實(shí)場(chǎng)景,通過(guò)親身體驗(yàn)、身臨其境,讓學(xué)生輕松地明白道理、掌握要領(lǐng),具有廣泛地參與性和趣味性。

情景模擬專業(yè)課教學(xué)模式包括5個(gè)環(huán)節(jié),依次為:設(shè)置情景、分配角色、情景模擬、評(píng)價(jià)總結(jié)、反思鞏固。

①設(shè)置情景。教師要根據(jù)授課內(nèi)容設(shè)計(jì)模擬情景,要根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)情景的難易與繁簡(jiǎn)程度,準(zhǔn)備模擬道具,提出模擬的目標(biāo)、規(guī)則和程序。

②分配角色。將全班學(xué)生按照情景分為幾個(gè)模擬小組,根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)分配角色,對(duì)每一個(gè)角色做出相應(yīng)的要求。然后給學(xué)生一定的時(shí)間去了解角色的身份和特點(diǎn),熟悉模擬規(guī)則,充分體驗(yàn)角色。

③情景模擬。根據(jù)模擬規(guī)則進(jìn)行表演,教師要觀察每個(gè)學(xué)生在情景模擬中的表現(xiàn),把握整個(gè)模擬過(guò)程的動(dòng)向;學(xué)生要充分演繹自己的角色,體驗(yàn)角色帶給自己的感覺,從而掌握所學(xué)內(nèi)容。

④評(píng)價(jià)總結(jié)。情景模擬結(jié)束后,要進(jìn)行一定評(píng)價(jià)總結(jié),包括模擬中涉及的問(wèn)題,對(duì)角色表現(xiàn)的評(píng)價(jià),對(duì)模擬情景的評(píng)價(jià)等。

⑤反思鞏固。在評(píng)價(jià)總結(jié)的基礎(chǔ)上,各模擬小組討論、反思,修正模擬中出現(xiàn)的問(wèn)題,對(duì)知識(shí)和技能進(jìn)行梳理和強(qiáng)化。

2.操作類專業(yè)的“項(xiàng)目教學(xué)”專業(yè)課教學(xué)模式

項(xiàng)目教學(xué)模式就是按職業(yè)活動(dòng)和要求設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,按照實(shí)際的工作任務(wù)、工作過(guò)程和工作情景組織教學(xué),形成符合工作需求的新型教學(xué)和訓(xùn)練項(xiàng)目。以項(xiàng)目為方式的教學(xué)更貼近現(xiàn)實(shí)生活,學(xué)生容易形成和積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn),達(dá)到專業(yè)課教學(xué)與企業(yè)崗位零距離。

專業(yè)課“項(xiàng)目教學(xué)”教學(xué)模式有6個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),分別是:確定項(xiàng)目、制訂計(jì)劃、項(xiàng)目準(zhǔn)備、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目展示、項(xiàng)目評(píng)價(jià)。

①確定項(xiàng)目。通常由教師提出一個(gè)或幾個(gè)任務(wù)設(shè)想,然后同學(xué)生一起討論,最終確定項(xiàng)目及學(xué)習(xí)目標(biāo)。

②制定計(jì)劃。通過(guò)項(xiàng)目小組的討論制定項(xiàng)目工作計(jì)劃,確定工作步驟和程序,并最終得到教師的認(rèn)可。

③項(xiàng)目準(zhǔn)備。學(xué)生首先要了解項(xiàng)目需求及項(xiàng)目中所要用的知識(shí),這些知識(shí)可以讓學(xué)生借助于教材、通過(guò)交流或其他媒體來(lái)獲得。這個(gè)階段,教師的角色在不斷發(fā)生變化,可能是教師,對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo);可能是客戶,對(duì)學(xué)生提要求;可能是技術(shù)指導(dǎo)者,給予學(xué)生以技術(shù)支持。

④項(xiàng)目實(shí)施。小組采用團(tuán)隊(duì)合作方式,在項(xiàng)目組長(zhǎng)的協(xié)調(diào)下,按照工作步驟和程序工作。此時(shí)的教師既是項(xiàng)目的參與者,又是方向的引領(lǐng)者。

⑤項(xiàng)目展示。每個(gè)小組派自己的成員展示項(xiàng)目成果,對(duì)自己的項(xiàng)目完成情況進(jìn)行解說(shuō)。

⑥項(xiàng)目評(píng)價(jià)。先由學(xué)生對(duì)自己的工作成果進(jìn)行自我評(píng)價(jià),再由其他項(xiàng)目小組評(píng)價(jià)或教師進(jìn)行評(píng)價(jià),同時(shí)解決項(xiàng)目中出現(xiàn)的問(wèn)題或提出解決問(wèn)題的方法,實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的建構(gòu)。

3.加工類專業(yè)的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”專業(yè)課教學(xué)模式

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是一種以學(xué)生自主學(xué)習(xí),教師加以引導(dǎo)的一種教學(xué)模式,它不再按照教學(xué)內(nèi)容從易到難的順序,而是以完成一個(gè)“生產(chǎn)任務(wù)”作為驅(qū)動(dòng),完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式由6個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)組成,分別是:提出任務(wù)、分析任務(wù)、知識(shí)鋪墊、示范操作、完成任務(wù)、考核評(píng)價(jià)。

①提出任務(wù)。根據(jù)授課內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際提出任務(wù),任務(wù)中除了包含所要掌握知識(shí)內(nèi)容外,還要強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新意識(shí)。

②分析任務(wù)。分析任務(wù)要說(shuō)明本任務(wù)需要加工的素材、采取的技術(shù)要點(diǎn)、實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)或效果,要明確任務(wù)中包含的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn),啟發(fā)學(xué)生找到解決難點(diǎn)應(yīng)采取的方法和措施。

③知識(shí)鋪墊。該環(huán)節(jié)可以沒(méi)有。當(dāng)學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱,教學(xué)內(nèi)容的難度比較大時(shí)可以加入這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),結(jié)合本任務(wù)所需知識(shí)和技能,復(fù)習(xí)舊知識(shí),講解新內(nèi)容,為完成任務(wù)做好知識(shí)鋪墊。

④示范操作。示范操作要輔以簡(jiǎn)練的語(yǔ)言和恰當(dāng)?shù)膱D示,介紹操作步驟、方法和技巧。示范操作可以由教師親自示范,也可以由學(xué)生代表在教師的指導(dǎo)下操作。

⑤完成任務(wù)。是學(xué)生的實(shí)際操作階段,根據(jù)任務(wù)情況由學(xué)生獨(dú)立或合作完成。在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中,教師要認(rèn)真巡視檢查,一是監(jiān)督檢查學(xué)生的安全情況,二是檢查學(xué)生的操作是否符合規(guī)范,三是解答學(xué)生提出的問(wèn)題。

篇8

Discussion on Improving the Professional Knowledge of Bio-medical Engineering Students

BAO Xuan， CAI Li

（Anhui University of Chinese Medicine， Hefei 230012， China）

Abstract： This article takes the Bio-medical Engineering of Anhui University of Chinese Medicine Specialty as an example to discuss how to undergraduate professional knowledge from five aspects consist of orientation of market demand， basis of professional characteristics，post function as the goal， teacher's ability as a support and students' ability as a fundamental.Enable students to achieve full employment and perfect career.

Key words： bio-medical engineering；professional knowledge；medical imaging technology

作為一個(gè)理工醫(yī)相結(jié)合的高度綜合性邊緣交叉學(xué)科，生物醫(yī)學(xué)工程崛起于上世紀(jì)60年代，并從80年代開始，全球生物醫(yī)學(xué)工程醫(yī)療器械類產(chǎn)品銷售額每年保持6-10%的增長(zhǎng)率，因而被譽(yù)為產(chǎn)業(yè)界的“常青樹”，是國(guó)民經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)。如此大的規(guī)模和市場(chǎng)，對(duì)人才的需求自然不言而喻。所以，大多醫(yī)科類院校都開設(shè)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)，由于是新開設(shè)的專業(yè)，難以在較短時(shí)間內(nèi)形成一套系統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式。這就造成了經(jīng)濟(jì)社會(huì)的求賢若渴、高校教育的捉襟見肘、專業(yè)人才的鳳毛麟角互相矛盾的局面。所以，有針對(duì)性地作好思想教育疏導(dǎo)工作，并循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主客觀條件進(jìn)行未來(lái)職業(yè)規(guī)劃，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，圓其成才夢(mèng)，是新設(shè)專業(yè)的班主任、輔導(dǎo)員和任課教師以及學(xué)校各有關(guān)部門必須面臨的重要課題。

經(jīng)過(guò)調(diào)查研究，學(xué)生在不同階段身心狀態(tài)的突出表現(xiàn)為：初期缺乏對(duì)專業(yè)的認(rèn)知，導(dǎo)致思想困惑迷茫；中期課程學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，導(dǎo)致心理壓力加大；后期就業(yè)前景不明朗，導(dǎo)致缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力[1]。為了幫助學(xué)生消除以上的顧慮，本文以安徽中醫(yī)藥大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)為例，對(duì)如何使學(xué)生對(duì)于未來(lái)求業(yè)擇業(yè)有一個(gè)清晰而理智的認(rèn)識(shí)作了探討。

1 以專業(yè)特點(diǎn)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)什么人才

安徽中醫(yī)藥大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)（醫(yī)療器械方向）是一個(gè)集數(shù)學(xué)、物理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、信息技術(shù)以及醫(yī)學(xué)科學(xué)于一體的新興專業(yè)。所學(xué)跨學(xué)科的課程，既有醫(yī)學(xué)成像原理和電離輻射防護(hù)的知識(shí)，又有圖像重建算法和圖像后處理內(nèi)容；既有理科工科知識(shí)，又有醫(yī)科內(nèi)容。合理的教學(xué)計(jì)劃和科學(xué)的培養(yǎng)方式以具有堅(jiān)實(shí)寬廣的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)深入的專門知識(shí)、熟練的實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)，可以從事各類醫(yī)學(xué)影像設(shè)備的研制、開發(fā)、技術(shù)支持的復(fù)合型高級(jí)專業(yè)技術(shù)人才為培養(yǎng)目標(biāo)，使畢業(yè)生具備在醫(yī)學(xué)影像技術(shù)及相關(guān)領(lǐng)域，從事產(chǎn)品研發(fā)、設(shè)計(jì)制造、經(jīng)營(yíng)管理、技術(shù)服務(wù)、教育培訓(xùn)等工作的能力。

此外，當(dāng)今的醫(yī)學(xué)影像學(xué)科向數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、融合化、標(biāo)準(zhǔn)化的方向發(fā)展，高級(jí)人才也要與時(shí)俱進(jìn)，掌握專業(yè)國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)，富有科學(xué)思維能力，勇于在專業(yè)前沿領(lǐng)域探索與創(chuàng)新，應(yīng)具有使用新型功能設(shè)備和應(yīng)用新穎科學(xué)技術(shù)的能力。

2 以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，需要什么技術(shù)

醫(yī)學(xué)影像技術(shù)主要是指為開展醫(yī)療或醫(yī)學(xué)研究，以非侵入方式獲得人體某部分內(nèi)部組織影像的技術(shù)與處理過(guò)程，為臨床疾病診斷提供重要參考依據(jù)[2]。其中出現(xiàn)最早的裝置是X線機(jī)，隨著影像技術(shù)在不斷地探索中改進(jìn)，超聲、磁共振、單光子等斷層成像技術(shù)和系統(tǒng)的大量涌現(xiàn)，為醫(yī)生在出示診斷中提供更為詳細(xì)、精確的信息依據(jù)，涵蓋了解剖、病理、功能、代謝等多個(gè)領(lǐng)域，更早、更準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)病變，也為臨床制訂治療方案、評(píng)價(jià)治療效果提供幫助。具體體現(xiàn)在：現(xiàn)代醫(yī)學(xué)影像率先建設(shè)并實(shí)現(xiàn)了數(shù)字化與網(wǎng)絡(luò)化體系，成為數(shù)字化醫(yī)院建設(shè)的基礎(chǔ)和重點(diǎn)；數(shù)字成像技術(shù)將數(shù)據(jù)遠(yuǎn)距離傳輸，實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程診斷；從傳統(tǒng)的顯示宏觀結(jié)構(gòu)發(fā)展到反映分子、生化水平的變化，為徹底治愈某種疾病提供了可能；從單一的診斷學(xué)過(guò)渡到了診斷與治療并舉的臨床學(xué)科[3]；從簡(jiǎn)單的信號(hào)傳導(dǎo)跟蹤到實(shí)現(xiàn)定量成像；電阻抗成像作為無(wú)創(chuàng)無(wú)放射損傷的成像技術(shù)，既能顯示形態(tài)改變又能反映功能變化；利用多模成像技術(shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)疾病的早期診斷和活體病理成像；單光子發(fā)射成像和正電子成像根據(jù)醫(yī)學(xué)的放射性核素示蹤原理實(shí)現(xiàn)影像；無(wú)創(chuàng)、無(wú)害性的檢查技術(shù)不斷發(fā)展，輻射劑量的控制逐步得到強(qiáng)化等等[4]。時(shí)至今日，醫(yī)學(xué)影像的應(yīng)用領(lǐng)域已經(jīng)遍布人體主要的器官和疾病類型，從神經(jīng)疾病、代謝紊亂到心腦血管疾病、傳染疾病，腫瘤診治方面的應(yīng)用也有相當(dāng)進(jìn)展。醫(yī)學(xué)影像技術(shù)逐漸成為臨床研究的可靠工具和活力平臺(tái)。

3 以崗位職能為目標(biāo)，從事什么工作

總結(jié)近些年生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)本科生的就業(yè)去向分析可知，從事本專業(yè)相關(guān)工作的畢業(yè)生主要集中在三大領(lǐng)域，綜合性醫(yī)院、醫(yī)療器械企業(yè)和醫(yī)療器械監(jiān)督管理部門。

3.1 綜合性醫(yī)院的放射科、放療科、設(shè)備科、核醫(yī)學(xué)科

從事醫(yī)學(xué)影像設(shè)備的應(yīng)用、管理和維護(hù)工作，主要涵蓋以下4個(gè)方面內(nèi)容：①具有常規(guī)放射學(xué)、超聲醫(yī)學(xué)、核磁共振及CT等系統(tǒng)理論知識(shí)與操作技能；②具有臨床醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)及電子學(xué)等有關(guān)理論知識(shí)；③在疾病診斷中比較熟悉各種影像診斷技術(shù)的應(yīng)用；④比較熟悉醫(yī)學(xué)影像學(xué)各專業(yè)分支前沿技術(shù)及發(fā)展趨勢(shì)[2]。其中，理論知識(shí)內(nèi)容在本科教學(xué)過(guò)程能夠充分體現(xiàn)，而技術(shù)應(yīng)用及操作技能則必須在各功能科室第一線長(zhǎng)期工作并積累經(jīng)驗(yàn)才能夠獲得，兩者是相互制約相互促進(jìn)的關(guān)系。對(duì)前沿技術(shù)的關(guān)注是醫(yī)學(xué)影像技術(shù)工作者對(duì)自我提升的一個(gè)必然要求，也是為良好開展工作必須做到的知識(shí)儲(chǔ)備。

3.2 中外醫(yī)學(xué)影像設(shè)備研發(fā)機(jī)構(gòu)和生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)企業(yè)、教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)

相關(guān)工作崗位主要包括市場(chǎng)和銷售、研發(fā)和技術(shù)支持，產(chǎn)品注冊(cè)和產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)。前兩者對(duì)從業(yè)者個(gè)人能力的整體水平要求較高，如溝通交際和處事應(yīng)變能力，從事產(chǎn)品營(yíng)銷和市場(chǎng)推廣等工作；中間兩者看重專業(yè)素質(zhì)，從事產(chǎn)品研制、開發(fā)設(shè)計(jì)、維修保養(yǎng)等工作；后兩者主要是在品管部門，需要熟悉產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)管相關(guān)的法律法規(guī)，從事質(zhì)量檢測(cè)、控制和監(jiān)督工作，了解產(chǎn)品注冊(cè)要求和撰寫標(biāo)準(zhǔn)并能獨(dú)立完成產(chǎn)品注冊(cè)、申報(bào)、體系認(rèn)證等工作。

3.3 醫(yī)療器械監(jiān)督管理部門

主要工作職責(zé)包括：組織擬訂醫(yī)療器械注冊(cè)管理制度并監(jiān)督實(shí)施；組織擬訂醫(yī)療器械標(biāo)準(zhǔn)、分類規(guī)則、命名規(guī)則和編碼規(guī)則；擬訂醫(yī)療器械注冊(cè)許可工作規(guī)范及技術(shù)支撐能力建設(shè)要求并監(jiān)督實(shí)施；組織擬訂醫(yī)療器械生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、使用管理制度并監(jiān)督實(shí)施，擬訂醫(yī)療器械互聯(lián)網(wǎng)銷售監(jiān)督管理制度并監(jiān)督實(shí)施；組織開展醫(yī)療器械不良事件監(jiān)測(cè)和再評(píng)價(jià)、監(jiān)督抽驗(yàn)及安全風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估；擬訂問(wèn)題醫(yī)療器械召回和處置制度等[5]。

4 以教師能力為依托，具備什么知識(shí)

生物醫(yī)學(xué)工程本身是一門多交叉學(xué)科，教師具有多元化的學(xué)科背景對(duì)于研究和教學(xué)是至關(guān)重要的。在注重多種知識(shí)和技能的復(fù)合的同時(shí)，將生物醫(yī)學(xué)與藥學(xué)、化學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、材料學(xué)、電子信息學(xué)等相關(guān)學(xué)科有機(jī)結(jié)合起來(lái)，努力將其他學(xué)科的思維方式引入到生物醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中來(lái)，并將這種優(yōu)勢(shì)帶到學(xué)生的學(xué)科設(shè)置以及綜合實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，去啟發(fā)學(xué)生的思維。理工科背景的教師深入臨床接觸病例，醫(yī)科背景的教師參加理工科理論培訓(xùn)，任課教師深入行業(yè)調(diào)研，企業(yè)專家走進(jìn)校園，充分利用不同學(xué)科、不同領(lǐng)域間的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行教學(xué)和科研，為共同促進(jìn)學(xué)科發(fā)展起到了強(qiáng)大的推動(dòng)作用。

5 以學(xué)生能力為根本，鍛煉什么技能

理工醫(yī)相結(jié)合是生物醫(yī)學(xué)工程的專業(yè)特色，在知識(shí)結(jié)構(gòu)上培養(yǎng)既懂醫(yī)學(xué)又掌握工程技術(shù)的復(fù)合型人才，也是社會(huì)的需求。學(xué)生主要學(xué)習(xí)電子學(xué)、機(jī)械學(xué)、光學(xué)、計(jì)算機(jī)，醫(yī)學(xué)等基礎(chǔ)理論知識(shí)、醫(yī)學(xué)電子儀器的系統(tǒng)設(shè)計(jì)、醫(yī)學(xué)影像設(shè)備的系統(tǒng)設(shè)計(jì)以及產(chǎn)品質(zhì)量檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)和風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)方法，接受典型醫(yī)療器械應(yīng)用的訓(xùn)練，系統(tǒng)地掌握生物醫(yī)學(xué)工程領(lǐng)域?qū)拸V的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)技能，成為具有較強(qiáng)實(shí)際動(dòng)手能力的應(yīng)用型人才。他們的特點(diǎn)應(yīng)該是具有較強(qiáng)的技術(shù)思維能力，擅長(zhǎng)技術(shù)的應(yīng)用，能夠解決實(shí)際中的具體技術(shù)問(wèn)題，他們是現(xiàn)代醫(yī)療技術(shù)的應(yīng)用者、實(shí)施者和實(shí)現(xiàn)者[6]。

篇9

［關(guān)鍵詞］護(hù)理專業(yè)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)改革

［作者簡(jiǎn)介］王永紅（1970-），女，河北邯鄲人，邢臺(tái)醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校臨床系，副教授，碩士，主要從事預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)與研究。（河北邢臺(tái)054000）

［中圖分類號(hào)］G642.3［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2012）09-0155-01

預(yù)防醫(yī)學(xué)作為我國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育的重要核心課程之一，是培養(yǎng)與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式相適應(yīng)的21世紀(jì)新型醫(yī)護(hù)人才的重點(diǎn)課程。長(zhǎng)期以來(lái)，護(hù)理專業(yè)的學(xué)生普遍對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)課程不夠重視，護(hù)理專業(yè)的學(xué)生掌握和了解預(yù)防醫(yī)學(xué)的知識(shí)和方法，對(duì)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生預(yù)防為主的大衛(wèi)生觀念是十分必要的，對(duì)加強(qiáng)疾病預(yù)防和控制也是很有幫助的。為適應(yīng)新的公共衛(wèi)生形勢(shì)的要求，預(yù)防醫(yī)學(xué)課程體系改革與實(shí)踐勢(shì)在必行，本文就存在的問(wèn)題和教學(xué)體系改革淺述如下。

一、預(yù)防醫(yī)學(xué)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

1.學(xué)生預(yù)防觀念淡薄，對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)課程興趣低。隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，疾病譜發(fā)生了改變，慢性病的發(fā)病率及死亡率已占主要地位，而對(duì)慢性病的有效控制，群體預(yù)防比個(gè)體治療更顯重要。但在實(shí)際生活中，人們還是重視臨床工作，大多數(shù)人對(duì)健康和身體的關(guān)注還停留在有病去醫(yī)院的被動(dòng)階段。預(yù)防醫(yī)學(xué)相關(guān)的科室在醫(yī)院并不被重視，很多學(xué)生不愿意去預(yù)防醫(yī)學(xué)相關(guān)的科室工作，也就對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)課程不感興趣。通過(guò)對(duì)2008級(jí)護(hù)理專業(yè)的293名學(xué)生的抽樣問(wèn)卷調(diào)查可知，41.8%對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)不滿意，74.5%認(rèn)為學(xué)習(xí)預(yù)防醫(yī)學(xué)沒(méi)有多大用處。學(xué)生不滿意的主要原因是教學(xué)方法落后，教學(xué)內(nèi)容與臨床實(shí)際工作聯(lián)系不緊密，實(shí)驗(yàn)課單調(diào)。

2.教材陳舊，跟不上時(shí)代的發(fā)展。目前邢臺(tái)醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校（以下簡(jiǎn)稱我校）護(hù)理專業(yè)學(xué)生所使用的預(yù)防醫(yī)學(xué)教材實(shí)際上是預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的壓縮版，以環(huán)境衛(wèi)生、勞動(dòng)衛(wèi)生、營(yíng)養(yǎng)衛(wèi)生、衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)和流行病學(xué)為主，有的內(nèi)容已經(jīng)過(guò)時(shí)，與臨床實(shí)踐脫節(jié)，即流行病學(xué)和衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)等醫(yī)學(xué)方法學(xué)與臨床實(shí)踐相差甚遠(yuǎn)，不能學(xué)以致用，不能激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生聽課注意力不集中，教學(xué)效果不理想。由于各種原因，我校護(hù)理專業(yè)的預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)時(shí)逐漸減少，現(xiàn)在只有56學(xué)時(shí)，其中理論課48學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課8學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容只有案例討論和衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)習(xí)題計(jì)算。由于受學(xué)時(shí)的限制，有些教學(xué)內(nèi)容無(wú)法深入講授，許多重要內(nèi)容只能一點(diǎn)而過(guò)，沒(méi)有足夠的時(shí)間給學(xué)生講解透徹，學(xué)生掌握的知識(shí)較少而且膚淺。

3.教學(xué)方法單一，基本上以課堂教授為主，再加上很多實(shí)驗(yàn)課，由于時(shí)間、條件等限制無(wú)法開展，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。我校護(hù)理專業(yè)的預(yù)防醫(yī)學(xué)課程列為考查課，大多數(shù)學(xué)生甚至一些教師只關(guān)心和重視本專業(yè)課程，認(rèn)為預(yù)防醫(yī)學(xué)不重要，考核容易通過(guò)。

4.不重視實(shí)踐教學(xué)。目前，我校預(yù)防醫(yī)學(xué)的實(shí)驗(yàn)課主要以專題討論為主，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)太少，再加上部分專業(yè)課教師沒(méi)有公共衛(wèi)生實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，講課比較枯燥乏味，不能有效地做到理論聯(lián)系實(shí)際，在教學(xué)過(guò)程中很少培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查的能力和分析問(wèn)題的能力，學(xué)生沒(méi)有參加過(guò)崗位見習(xí)，不能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)改革實(shí)踐

1.加強(qiáng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的預(yù)防醫(yī)學(xué)教育，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)預(yù)防醫(yī)學(xué)課程的重要性。由于21世紀(jì)我國(guó)將進(jìn)入老齡化社會(huì)，這也將使醫(yī)學(xué)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，一些原來(lái)不受重視的課程，如社會(huì)醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、老年醫(yī)學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)等將成為醫(yī)學(xué)院校重要的課程。護(hù)理專業(yè)學(xué)生除了要掌握臨床護(hù)理知識(shí)外，還必須掌握預(yù)防醫(yī)學(xué)、社區(qū)醫(yī)學(xué)等其他專業(yè)知識(shí)，向個(gè)人和家庭提供集預(yù)防、保健、康復(fù)和健康教育于一體的基本醫(yī)療服務(wù)。另外，臨床醫(yī)護(hù)人員除了為患者診治、護(hù)理疾病外，還需要進(jìn)行專業(yè)研究，課題研究的每一個(gè)步驟，從設(shè)計(jì)到搜集資料、整理資料、分析資料都離不開預(yù)防醫(yī)學(xué)的基本研究方法，即流行病學(xué)方法、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)方法等?；谝陨险J(rèn)識(shí)，必須加強(qiáng)預(yù)防醫(yī)學(xué)，特別是非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的預(yù)防醫(yī)學(xué)教育。

2.調(diào)整預(yù)防醫(yī)學(xué)的課程設(shè)置，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)公共衛(wèi)生的需求也出現(xiàn)了變化，應(yīng)改變長(zhǎng)期以來(lái)重治輕防的觀念，改變護(hù)理專業(yè)的預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)較少的現(xiàn)狀，適當(dāng)增加學(xué)時(shí)數(shù)，同時(shí)，減少課程之間的重復(fù)，加強(qiáng)課程之間的聯(lián)系。我們重新編寫了預(yù)防醫(yī)學(xué)教材，調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容，增加學(xué)生感興趣的、反映學(xué)科進(jìn)展及與臨床實(shí)踐聯(lián)系緊密的內(nèi)容。適當(dāng)增加了衛(wèi)生管理學(xué)、衛(wèi)生監(jiān)督學(xué)、突發(fā)公共衛(wèi)生事件、臨床預(yù)防服務(wù)等內(nèi)容。同時(shí)，調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容的順序，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深刻理解和接受。

護(hù)理專業(yè)學(xué)生對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，表現(xiàn)為上預(yù)防醫(yī)學(xué)課程時(shí)缺乏積極性和主動(dòng)性。從心理學(xué)的角度觀察，學(xué)生若先認(rèn)清學(xué)習(xí)目標(biāo)，便有求知的需要。因此，在進(jìn)行每次課教學(xué)之前，首先要向?qū)W生展示目標(biāo)，說(shuō)明目標(biāo)的理論和實(shí)踐意義，使學(xué)生覺得學(xué)有所用，實(shí)踐中可以操作，具有價(jià) 值意義。在教學(xué)方法上，采取一些新的教學(xué)方式，由教師提出問(wèn)題，學(xué)生分成小組討論，通過(guò)教師的引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，可以活躍課堂氣氛。結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，采用啟發(fā)式教學(xué)方法，通過(guò)問(wèn)題的提出，教師引導(dǎo)學(xué)生積極思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。采用了多媒體教學(xué)，使抽象的、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成形象的、有趣的、可聽的動(dòng)感內(nèi)容，可以提高課堂容量，使教學(xué)內(nèi)容更加充實(shí)。另外，預(yù)防醫(yī)學(xué)課程中的衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)比較難學(xué)、難懂，以前的實(shí)習(xí)課主要是用計(jì)算器進(jìn)行統(tǒng)計(jì)計(jì)算，學(xué)生感到學(xué)習(xí)吃力。教改后，增加了衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)軟件的學(xué)習(xí)和使用，減少了繁瑣的計(jì)算過(guò)程，減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

3.建立預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)基地，提高師資隊(duì)伍的業(yè)務(wù)能力。當(dāng)前世界各國(guó)的醫(yī)學(xué)院校越來(lái)越重視社區(qū)醫(yī)學(xué)教育和社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)實(shí)踐，近年來(lái)我國(guó)已有不少醫(yī)學(xué)院校安排一定時(shí)間讓學(xué)生參加社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)實(shí)踐，利用寒暑假期，選派一些教師到疾病控制中心、衛(wèi)生監(jiān)督所等單位相應(yīng)的科室參與公共衛(wèi)生的日常管理工作，參與這些單位的一些課題研究，提高教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，聘請(qǐng)公共衛(wèi)生領(lǐng)域的具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的兼職教師，擔(dān)任部分預(yù)防醫(yī)學(xué)課程。只有這樣，預(yù)防醫(yī)學(xué)教育才能培養(yǎng)出適應(yīng)新形勢(shì)的實(shí)用型人才。組織學(xué)生在學(xué)校進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查，例如大學(xué)生就業(yè)觀念、吸煙情況、艾滋病知識(shí)等調(diào)查，撰寫調(diào)查報(bào)告，有了一些經(jīng)驗(yàn)后，與疾控中心合作，深入社區(qū)，進(jìn)行不同形式的疾病預(yù)防的研究與干預(yù)，如針對(duì)成年人高血壓的發(fā)病情況，在社區(qū)開展戒煙、控制體重、調(diào)節(jié)飲食結(jié)構(gòu)等內(nèi)容的健康教育，預(yù)防和降低高血壓的發(fā)病率、改善預(yù)后。通過(guò)深入社區(qū)，使學(xué)生了解到基層存在的衛(wèi)生問(wèn)題，運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，融合預(yù)防醫(yī)學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生大衛(wèi)生觀念，進(jìn)行疾病的一級(jí)預(yù)防，提高綜合服務(wù)的能力。

4.改變考核方式。護(hù)理專業(yè)學(xué)生課程負(fù)擔(dān)較重，記憶性知識(shí)比重大，結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)，增加實(shí)踐考試所占的比例，試卷成績(jī)占50%，實(shí)驗(yàn)課占25%，社會(huì)實(shí)踐占25%，這樣可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，有助于增加學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

通過(guò)以上各種教學(xué)措施的改革，充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，取得了較好的教學(xué)效果。我們隨機(jī)抽取2008級(jí)護(hù)理專業(yè)的兩個(gè)班級(jí)，分為傳統(tǒng)教學(xué)班級(jí)和教學(xué)方法改革班級(jí)。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的不同教學(xué)方法的實(shí)踐，通過(guò)對(duì)學(xué)生期末成績(jī)的評(píng)估和不同教學(xué)方法效果問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，采用新的教學(xué)模式后，教改班級(jí)平均成績(jī)高于傳統(tǒng)教學(xué)班級(jí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自主性都有了較大的改觀，獲取知識(shí)的途徑也在不斷拓展，尤其重要的是學(xué)生逐步明晰自己的學(xué)習(xí)方向，形成良好的學(xué)習(xí)技巧,這對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作都大有益處。

［參考文獻(xiàn)］

［1］任峰玲，李宇飛，霍東紅，等.非預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)《衛(wèi)生學(xué)》教學(xué)效果的調(diào)查報(bào)告［J］.西北醫(yī)學(xué)教育，2002，10（1）.

［2］張勤，管遠(yuǎn)志.加強(qiáng)預(yù)防醫(yī)學(xué)教育的必要性及對(duì)策［J］.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床，2005，25（1）.

篇10

“理論知識(shí)夠用，實(shí)踐技能較強(qiáng)的高素質(zhì)技能型專門人才”是高職高?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。在專業(yè)課程設(shè)置方面，除了國(guó)家規(guī)定設(shè)置公共基礎(chǔ)課程外，主要是專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課程。在講授專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課程必時(shí)須以實(shí)踐操作為前提，但高職高專教師具有較強(qiáng)的理論功底，而專業(yè)實(shí)踐能力相對(duì)較差，此時(shí)可將傳統(tǒng)學(xué)徒制培養(yǎng)模式與職業(yè)教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，以課程為紐帶，以學(xué)生為中心，采用校企合作和工學(xué)結(jié)合的方式，通過(guò)教師和師傅的共同努力傳授理論知識(shí)和實(shí)踐技能，是為現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。這一人才培養(yǎng)模式適合包括高職高?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)在內(nèi)的所有技術(shù)類專業(yè)。

1 現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的主要內(nèi)容

1.1 學(xué)校企業(yè)聯(lián)合，制定培養(yǎng)方案

為培養(yǎng)合格口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)人才，學(xué)校應(yīng)聯(lián)系技術(shù)力量雄厚的相關(guān)企業(yè)并進(jìn)行合作，根據(jù)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)和企業(yè)發(fā)展的需求，共同培養(yǎng)人才。在此過(guò)程中，雙方應(yīng)協(xié)商成立校企合作人才培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)小組，通過(guò)調(diào)查社會(huì)對(duì)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)人才需求情況，強(qiáng)化專業(yè)建設(shè)，合理設(shè)置和確定專業(yè)招生人數(shù)，共同制定人才培養(yǎng)方案，通過(guò)工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)、就業(yè)實(shí)習(xí)等方式有針對(duì)性地培養(yǎng)人才，使之符合社會(huì)需求。

在制定人才培養(yǎng)方案過(guò)程中，一要注重雙師型教師隊(duì)伍的建設(shè)和培養(yǎng)工作，校內(nèi)教師要深入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，使之做到理論聯(lián)系實(shí)際；要加強(qiáng)企業(yè)技術(shù)骨干師傅的聘用和培訓(xùn)，使之巧妙運(yùn)用理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐，不能成為實(shí)踐操作的機(jī)器人。二要加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)與課程體系改革，設(shè)置并編寫適合招工企業(yè)和口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)發(fā)展的課程，使之滿足崗位需要。三要制定并不斷完善考核與評(píng)價(jià)體系，合理確定理論考核和實(shí)踐考核所占比例，增加近期和遠(yuǎn)期口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)發(fā)展實(shí)踐能力的考核內(nèi)容和占分比，以此提高學(xué)生的實(shí)踐能力，建立科學(xué)合理的“需求-培養(yǎng)-供給”的口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)人力資源平臺(tái)，通過(guò)供給側(cè)改革輸送所需要的合格人才，滿足企業(yè)和社會(huì)發(fā)展需求。

1.2 優(yōu)化課程體系，重組課程內(nèi)容

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)做到融合并交替進(jìn)行理論和實(shí)踐課程教學(xué)，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融為一體，在理論教學(xué)時(shí)數(shù)足夠的前提下，應(yīng)盡量提高實(shí)踐課程所占教學(xué)時(shí)數(shù)比例，使學(xué)生在教師和師傅的指導(dǎo)切實(shí)掌握實(shí)踐操作技能。在課程設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)根據(jù)職業(yè)情景將課程進(jìn)行模塊化處理，根據(jù)崗位需求和發(fā)展適當(dāng)增減課程內(nèi)容。要邀請(qǐng)企業(yè)管理人員和技術(shù)骨干共同探討口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)，參與到課程和教學(xué)內(nèi)容增減以及教學(xué)方式等教育教學(xué)的研討之中，在不違背國(guó)家專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置的前提下，切實(shí)優(yōu)化課程體系，重組課程內(nèi)容，為培養(yǎng)應(yīng)用型口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.3 教師師傅合作，完成教學(xué)任務(wù)

毋庸置疑，課堂不是理論教學(xué)的唯一場(chǎng)所，實(shí)訓(xùn)室和企業(yè)車間也是理論教學(xué)的重要場(chǎng)所；同理，實(shí)踐教學(xué)不僅可在實(shí)訓(xùn)室和企業(yè)車間，也可將師傅請(qǐng)到課堂，通過(guò)教師師傅的努力共同完成理論和實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。在此過(guò)程中，高職高專專業(yè)課教師與企業(yè)技術(shù)骨干師傅相互之間必須做到深度密切配合，各司其職，這是現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式在口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)實(shí)施的關(guān)鍵。

第一，學(xué)校和企業(yè)要培訓(xùn)擬承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的技術(shù)骨干師傅，使之了解口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置及其教學(xué)時(shí)數(shù)等；第二，由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的高職稱教師指導(dǎo)帶教師傅掌握適宜的教學(xué)方法、教學(xué)技巧和教學(xué)藝術(shù)，使其掌握高職高?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教育教學(xué)理念和教師職業(yè)素養(yǎng)，不斷提高其教育教學(xué)能力，適應(yīng)教學(xué)崗位需求；第三，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)理論教師在課余時(shí)間要深入實(shí)訓(xùn)室和企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉和操作，不斷提高自己的實(shí)踐能力，較好地完成理論教學(xué)；第四，可通過(guò)一帶一、一帶多和傳幫帶等多種形式，使教師和帶教師傅之間相互交流教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)共同提高共同進(jìn)步，不斷提高口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體水平；第五，在教學(xué)過(guò)程中，要通過(guò)溝通交流?術(shù)，建立良好的師生關(guān)系，運(yùn)用合理的教學(xué)模式，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，通過(guò)教師、帶教師傅和學(xué)生的共同努力，以問(wèn)題為導(dǎo)向，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，完成專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。

1.4 建立評(píng)價(jià)體系，培養(yǎng)合格人才

要培養(yǎng)合格醫(yī)學(xué)口腔技術(shù)專業(yè)人才，為序有相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系作保證。這一體系的監(jiān)控和評(píng)價(jià)應(yīng)以學(xué)校-學(xué)生-企業(yè)三位一體為基本原則：學(xué)校和企業(yè)應(yīng)建立健全教學(xué)質(zhì)量聯(lián)合監(jiān)控和評(píng)價(jià)小組并切實(shí)落實(shí)主體監(jiān)管責(zé)任，制定教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)時(shí)監(jiān)控和評(píng)價(jià)教師理論授課、學(xué)生學(xué)習(xí)和師傅帶教情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決其中存在的問(wèn)題和不良現(xiàn)象；要建立獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，由第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)客觀評(píng)價(jià)學(xué)生掌握理論知識(shí)和實(shí)踐技能以及教師授課和師傅帶教質(zhì)量，通過(guò)獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，促使學(xué)生努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，鼓勵(lì)教師和帶教師傅以飽滿的熱情投入到人才培養(yǎng)之中。

2 現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的優(yōu)點(diǎn)

2.1 提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

對(duì)于符合職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式來(lái)說(shuō)，可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性思維能力，有利于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。首先，在實(shí)訓(xùn)室或企業(yè)學(xué)習(xí)期間，通過(guò)實(shí)際操作操作和反復(fù)練習(xí)，在“做中學(xué)、學(xué)中做”，可以較好地掌握基本實(shí)踐技能，為適應(yīng)崗位需求奠定基礎(chǔ)。其次，學(xué)生在具體的工作環(huán)境下掌握口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)知識(shí)和技能，其學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)意義更加明確，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，促進(jìn)有效掌握專業(yè)知識(shí)與技能并運(yùn)用到具體工作之中。另外，帶教師傅通過(guò)運(yùn)用各種個(gè)別化教學(xué)方式，可以在規(guī)定的時(shí)限內(nèi)根據(jù)學(xué)生實(shí)際自主設(shè)置學(xué)習(xí)進(jìn)度，有利于開展針對(duì)性的因材施教，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。

2.2 提供企業(yè)所需的高質(zhì)量技能型人才

如前所述，由于學(xué)校和企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，雙方以實(shí)際需求為導(dǎo)向確定招生數(shù)量；企業(yè)和學(xué)校共同選拔技術(shù)骨干作為帶教師傅，企業(yè)和帶教師傅直接參與人才培養(yǎng)過(guò)程，人力資源素質(zhì)可以滿足企業(yè)的基本需求；通過(guò)帶教師傅與學(xué)生積極溝通和學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生可以不斷認(rèn)同企業(yè)價(jià)值觀，學(xué)生以企業(yè)為榮，不斷提高學(xué)生對(duì)企業(yè)的忠誠(chéng)度，切實(shí)解決企業(yè)招工質(zhì)量不高的難題。

2.2 提高學(xué)生就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)率