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關鍵詞：職業(yè)教育；課堂教學設計；教學法

一、職業(yè)教育課堂教學的特點

課堂教學設計是按照教學規(guī)律和教學對象的特點，設計教學目標，規(guī)劃課堂教學全過程諸因素的相互聯(lián)系和合理組合，確定實現(xiàn)教學目標的方法、步驟，為優(yōu)化課堂教學效果而制定實施方案的系統(tǒng)的計劃過程。是對整個課堂教學過程的統(tǒng)籌安排。職業(yè)教育課堂教學有其鮮明的特點。

首先，職業(yè)教育的課堂教學的目的與普通教育有很大的不同。職業(yè)教育課程教學目的不僅有知識性的要求，更重要的是操作技能的掌握，而近年來更強調(diào)的是學生相關能力素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。其次，隨著現(xiàn)代職業(yè)教育教學的改革，學校與企業(yè)的結合，職業(yè)教育課堂教學內(nèi)容更貼近企業(yè)實踐，往往是企業(yè)實際的工作任務和工作內(nèi)容。然后，職業(yè)教育課堂教學過程有其鮮明的特點，即其實踐性。職業(yè)教育的課堂教學如果脫離了實踐訓練將一無是處，它的整個過程只有通過教師教學過程、學生的反復練習，滿足一定量的積累，才能熟中生巧，達到教學目的。另外，職業(yè)教育課堂教學方法和教學媒體的選用因其實踐性的特點而獨具特色。 針對職業(yè)教育課堂教學實踐性的特點，需要針對不同的教學階段、教學內(nèi)容靈活采用相適應的教學方法和教學媒體。最后，職業(yè)教育課堂教學的教學評價有其專用的方式和標準，已不僅僅局限于知識的重復記憶、動作的模仿，更深入于方法的掌握、能力的提高，同時，評價的主體已不單純是教師評價，而是教師、學生及二者的結合。

二、職業(yè)教育課堂教學設計的重要性

大量職業(yè)院校由于沿襲傳統(tǒng)高校的教學模式：教學以學科為導向、以知識為目標、以教師為主體、以應試為基礎、以邏輯為載體，理論與實踐分離。教師總希望在學校把盡可能完整的知識系統(tǒng)的灌輸給學生，在課程教學中重視知識的傳授、積累，忽視學生“學習能力”的培養(yǎng)、訓練。在這種思想指導下，教學設計往往以講授為主，由抽象的概念引入，層層推理，沒有學生能力訓練。在實踐訓練環(huán)節(jié)，又往往是簡單的模仿某項技能，缺乏理論知識的支撐和實際工作的聯(lián)系。而從學生方面，職業(yè)院校學生尚不具備普通大學學生的計算能力、抽象思維能力、邏輯推理能力和表達能力，結果往往造成學生覺得老師講的無趣、無用而消極應付，老師感覺學生素質(zhì)低、質(zhì)量差，自己的辛苦工作沒有得到認可與尊重，形成老師與學生之間的惡性互動。

傳統(tǒng)教育太強調(diào)教的過程，整個課堂教學過程主要是圍繞教師為主體而設計的。因此，在學校經(jīng)?？梢钥吹竭@種現(xiàn)象：老師的課講得很精彩，教材的準備、教案、課件、板書等無懈可擊，只有學生不買賬，昏昏欲睡，學生往往抱怨沒學到東西。有的學校管理嚴格，學生死記硬背，苦練技能，但工作后發(fā)現(xiàn)學無所用，不適應工作崗位，缺乏自我學習可持續(xù)發(fā)展能力等等。因此，好的課堂設計，是真正實現(xiàn)“教書、育人”的有效手段。

三、教學設計的步驟與應用分析

在進行職業(yè)教育課堂教學設計時應遵循以下步驟：

1.分析分解學生的能力知識目標。

首先是“分析”過程。分析企業(yè)工作崗位涉及本課程對學生的能力要求、知識目標，學生所處的學習階段、學生本身的素質(zhì)水平、已學習掌握的理論和技能等等。然后是“分解”的過程。學生能力的培養(yǎng)，并非一朝一夕可以養(yǎng)成，是在平時的學習中訓練養(yǎng)成的，不同的階段對學生有不同的能力要求。例如，新入學的學生，注重培養(yǎng)學生使用工具的能力、設備的操縱能力、維護保養(yǎng)能力、拆裝能力；而高年級學生，則注重于學生分析判斷能力、運用所學知識技能解決問題的方法能力、組織協(xié)調(diào)能力、溝通表達能力、自我學習能力等。因此，所謂分解，就是瞻前顧后，從整個課程系統(tǒng)規(guī)劃中分解出本次課程學生應重點掌握的知識、技能，應提升的能力，根據(jù)這些目標設計本課程的訓練項目或工作任務。

和能力目標的分析分解過程類似，同樣要分析分解學生的知識目標，但和傳統(tǒng)教育所不同的是，學生應掌握的知識目標應緊扣能力目標來選擇，并圍繞所選擇載體而展開，其所涉及的知識可能并非源于一門課程，選擇上宜“少而精”，以夠用為度，并同時兼顧知識的系統(tǒng)性。

2.載體的選擇

教學載體的選擇以承載教學內(nèi)容、實現(xiàn)能力目標為宗旨，遵循職業(yè)成長規(guī)律和認知規(guī)律，以包容、遞進式的載體設計使知識量、技能技術難度由少到多、由單一到綜合，有機的將理論知識、操作技能和能力素質(zhì)融為一體。對于工科學生來說，載體的選擇非常靈活，它可以是一種故障現(xiàn)象，可以是一個典型操作項目，也可以是一種零件的加工等，對于操作項目和故障現(xiàn)象的載體來說，載體的選擇在于項目于故障的提煉，它即來源于工作實踐中的典型工作任務，又具有作為載體的豐富的承載能力，還要易于應用典型教學方法，實施教學，因此，載體的選擇往往是整個教學設計的關鍵。

3.教學法的選擇

教學法分宏觀教學法與微觀教學法。宏觀教學法的選擇實際上是對課堂教學的整體設計，或者說選用哪種模式進行教學。教學法的選擇主要根據(jù)學生特點與教學內(nèi)容。如針對教學內(nèi)容是知識型的單純的教師講與學生認識的兩步法，針對技能型的教師講解操作要領，演示動作與操作方法，學生模仿練習，教師輔導評價的四步法。針對能力訓練的以問題載入，由學生收集材料、計劃、決策、實施、評價的六步法等，特別是后一種方法，從直觀實例開始，按照學生的認知規(guī)律，引導學生興趣，提高學生能力。打破過去“先學后做”的習慣，采取高效的“邊做邊學”或“先做后學”的方式，不是讓學生起立答題，而是給學生真正的任務，讓學生在完成任務的過程中鍛煉能力、探索知識、總結和形成經(jīng)驗。

微觀教學法即教學各個環(huán)節(jié)上具體實施應用的教學方法，種類繁多，應用靈活。如案例教學法、角色扮演法、問題討論法等，不同的教學法對學生能力鍛煉培養(yǎng)側重不同，因此，也需根據(jù)學生能力目標與教學內(nèi)容靈活選用。

4.進行教學評價

教學評價是對教學工作質(zhì)量所作的測量 、分析和評定。它包括：對學生學業(yè)成績的評價，對教師教學質(zhì)量的評價和進行課程評價。職業(yè)教育課堂教學評價是相對教學目標而言的。過程考核、綜合評價是教學評價的總要求。課程評價要突出能力目標，不是僅用概念問題考核，而主要用“任務”對學生進行考核，教師觀察學生學習的全過程，評價每個過程學生的表現(xiàn)，是否達到學習目的的要求。同時，教學評價也不限于教師對學生的評價，可適時靈活的采用學生的自評和學生、小組之間的互評，使其通過評價過程，進一步鍛煉學生，提高能力。

三、結束語

綜上所述，由于職業(yè)教育課堂教學設計能夠有效的促進課堂教學的優(yōu)化和教學效果的提高，促進學生能力的提高，而傳統(tǒng)的職業(yè)教學單純的知識+技能的模式在提升學生能力等方面都存缺陷，同時，通過教學設計，能夠幫助教師明確教學目標，提高教學水平和能力。本文通過對職業(yè)教育課堂教學設計過程各環(huán)節(jié)的分析，對課堂設計步驟與方法的應用提出自己的看法，以交流促進職業(yè)教育教學水平的提高。

參考文獻：

[1] 李秉德、李定仁主編：《教學論》〔M〕,人民教育出版社，1991年.

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關鍵詞 職業(yè)教育 教學設計 重要作用

中圖分類號：G652 文獻標識碼：A

高等職業(yè)教育中的教學活動與普通高等院校的教學活動由于其培養(yǎng)目標的不同有著很大的區(qū)別。然而，現(xiàn)實形成的局面是高等職業(yè)教育教學缺乏職業(yè)教育的本質(zhì)特色，尤其是表現(xiàn)在高等，職業(yè)教育的教學設計從理念、內(nèi)容、互動方式以及教學活動實踐等，很少考慮到其獨特的教育類型特征，基本上是簡單移植了普通高等教育中的理論和行動模式，其結果是將影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量以及高等職業(yè)教育的目標的實現(xiàn)。本文就高等職業(yè)教育中教學設計問題，談些許淺見，也希望高等職業(yè)教育能夠更好地改良教學設計方法，借以最大化發(fā)揮其優(yōu)勢。

1高職教育教學設計的定義和特征

關于教學設計，定義可謂繁多。史密斯和雷根認為，教學設計是指運用系統(tǒng)方法，將學習理論與教學理論的原理轉(zhuǎn)換成對教學資料、教學活動、信息資源和評價的具體計劃的系統(tǒng)化過程。鄔美娜認為教學系統(tǒng)設計是運用系統(tǒng)方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案修改的過程。

通過對上述兩個比較有代表性的有關教學設計定義的具體分析，我們可以從以下幾個方面認識和理解教學設計：教學設計的最終目的是為了提高教學效率和教學質(zhì)量，使學生獲得良好的發(fā)展；教學設計研究的對象是教學系統(tǒng)；教學設計必須以學生特征為出發(fā)點，以教學的理論為依據(jù)，強調(diào)運用系統(tǒng)方法；教學設計過程是問題解決的過程，應重視對教學效果的評價。高職教育與基礎教育的教學相比，有其顯著的特征。因此，高職教學設計自有其特殊性。高職教學設計，是根據(jù)專業(yè)所對應的主要職業(yè)崗位（群）的任職要求和學習者的需求，運用系統(tǒng)論的方法和觀點，確定高職教學目標，構建最優(yōu)的教學過程，選擇或策劃最優(yōu)的教學策略和教學資源，并隨時評價其結果，使教學效果最優(yōu)化的系統(tǒng)決策過程。高職教學設計除了具有與基礎教育教學設計共有的指導性、整體性、操作性和創(chuàng)造性4個基本特征以外，還應具有能力性（教學目標以職業(yè)能力為核心）、實踐性（教學模式工學結合）、靈活性（教學形態(tài)多樣化、教學組織方式靈活、動態(tài)變化）、綜合性（教學內(nèi)容、教學評價職業(yè)性、綜合性）、開放性（面向人人、不斷改革、視野國際化）等個性特征。

2高等職業(yè)教育中教學設計的重要作用

新時期高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標的完整表述是：高等職業(yè)教育是建立在高中階段教育基礎之上實施的具有高等教育屬性的職業(yè)與技術教育，培養(yǎng)適應生產(chǎn)經(jīng)營與服務第一線需要的，適應國際競爭需要的，適應終身發(fā)展需要的，德、智、體、美全面發(fā)展的技術應用型人才和高技能型人才。根據(jù)以上對于高等職業(yè)教育的表述，我們可以看到，高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的最后落腳點是技術應用型人才和高技能人才。也就是說強調(diào)的是人的動手能力與解決生產(chǎn)、流通當中的實際問題的能力。個體職業(yè)能力的高低取決于其專業(yè)能力、方法能力和社會能力這三要素整合的狀態(tài)。

按照工作過程分析來開發(fā)職業(yè)教育課程已被職業(yè)教育界所認同。但是，對勞動世界人才的爭奪促使產(chǎn)品的升級替代是不可逆轉(zhuǎn)的主流，相對應的生產(chǎn)技術也處于變化之中。由于課程開發(fā)的復雜性，使得其工程浩大而不能快速更新，課程的相對滯后性的特征不可避免。因此，職業(yè)教育的課程（技術與技能型訓練）與實際生產(chǎn)過程中對技術工人動手操作能力的差距是不可避免的。運用教學設計理論來彌補課程的這一不足。教師在教學過程中可以根據(jù)市場對人才的需求，在教學設計時分析激發(fā)學生學習的動機，調(diào)動學生多種感官學習未來勞動世界的技能和知識。

一般認為，高等職業(yè)教育有三個特征：高等性、職業(yè)性和地方性。高等職業(yè)教育的高等性決定了高等職業(yè)教育的教學要體現(xiàn)出高等教育對人的全面發(fā)展作用，對人能力提升的作用。高等職業(yè)教育的地方性決定了高職教育的畢業(yè)生要面對當?shù)鼐蜆I(yè)，也就是說高等職業(yè)教育的畢業(yè)生絕大部分是為地方企業(yè)服務的。而在我國這樣一個地域廣闊，各地經(jīng)濟文化差異巨大的國家，高等職業(yè)教育的課程自然是各具特色。

3結語

教學設計誕生于職業(yè)培訓，這是無可爭辯的事實。而且誕生初期就成功地應用于職業(yè)培訓并產(chǎn)生了巨大的影響。時過境遷，如今教學設計在普通教育領域大放異彩，而在其發(fā)源地，職業(yè)教育領域卻默默無聞起來。重新發(fā)掘教學設計在促進職業(yè)教育的發(fā)展中的價值，使其在構建高等職業(yè)教育教學理論中、在高等職業(yè)教育教學實踐中發(fā)揮重要作用，是一個關系高等職業(yè)教育教學有效發(fā)展的課題。對我們改革高等職業(yè)教育教學，提高高等職業(yè)教育辦學水平大有裨益。

參考文獻

[1] 楊彥如，等.高職教學設計[M].中國輕工業(yè)出版社，2009.

[2] 馬美娜.教學設計[M].高等教育出版社，1994.

[3] P.L.史密斯，T.J.雷根.教學設計[M].華中師范大學出版社，2008.

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關鍵詞：職業(yè)教育　第一堂課　教學設計

1、背景。激發(fā)學習興趣是激發(fā)學習動力，提高學習效果的最佳手段。對一門課來說，如果能夠一開始就成功地激發(fā)學生的學習興趣，讓他們象玩游戲那樣上癮地去學習、去實驗、實訓，那么這門課就成功了。老師和學生就會在教和學中體驗快樂、體驗成功，而不是學生厭學、教師煩教。所以教學設計尤其是第一堂課的教學設計就顯得非常重要。本人借鑒許多優(yōu)秀教師的成功做法，同時結合自己在高職教學中的經(jīng)驗，以《監(jiān)控系統(tǒng)集成與維護》課程的教學設計為主要例子，談幾點粗淺的看法。

2、原則與案例。

2．1提振信心。本人在《監(jiān)控系統(tǒng)集成與維護》第一堂課的一開始就設計了這樣一個任務要學生完成：

要求學生自告奮勇在多媒體教室現(xiàn)場用筆記本電腦和普通聊天用攝像頭(由任課老師帶來)組建一個最簡單的監(jiān)控系統(tǒng)，能夠在電腦上看到本地和遠程被監(jiān)控目標的圖像，并通過投影儀投影到銀幕上。

一般上網(wǎng)搞過視頻聊天的學生都能夠完成這個任務。一旦完成了這個任務，學生馬上就對學好這門課樹立了信心，原來監(jiān)控這么簡單!提振信心是設計這個引入情境的重要目的。

教師馬上就可以通過這個例子來說明監(jiān)控系統(tǒng)的基本組成：

視頻采集子系統(tǒng)(攝像頭)；

視頻傳輸子系統(tǒng)(攝像頭到投影機間的傳輸線路；當用QQ視頻聊天時，銀幕上可以出現(xiàn)遠程監(jiān)控對象的畫面，此時整個因特網(wǎng)就是視頻傳輸子系統(tǒng)，也就是通信系統(tǒng))：

視頻處理子系統(tǒng)(電腦上的攝像頭驅(qū)動程序，QQ視頻程序)；

視頻切換子系統(tǒng)(多媒體教室講臺上的投影切換控制面板和講臺下的視頻切換設備(中控機))；

視頻顯示子系統(tǒng)(電腦顯示屏、投影儀、銀幕)。

用這樣一個就地取材的簡單任務就達到了提振學生信心、介紹監(jiān)控系統(tǒng)基本組成的雙重目的。有許多課程都是可以這么設計的。例如《計算機網(wǎng)絡》這門課，一開始就可以讓學生現(xiàn)場完成用雙絞線連接多媒體教室的電腦和老師的筆記本電腦以實現(xiàn)資源共享這個任務，一般每個班都有個別學生能夠獨立連通或在老師指導下連通。這個例子可以讓學生感覺到計算機網(wǎng)絡不難學，也把計算機網(wǎng)絡的基本組成和功用搞清楚了。學生在動手中又體驗了快樂和成就感。

當然，不是每門課程都可以這么設計，可以換用別的方式。

2．2激發(fā)挑戰(zhàn)。本人在提振學生信心后接著設計了一個激發(fā)學生挑戰(zhàn)意識的情境：

假設某條高速公路的監(jiān)控系統(tǒng)的建設工程在招標，你怎么辦?你要寫投標書!你能寫嗎?投標書里要有監(jiān)控系統(tǒng)設計方案書，你會設計嗎?中標后要進行監(jiān)控系統(tǒng)的設備采購、安裝調(diào)試、試運行、驗收等，你會實施嗎?這時學生當然完成不了，這一下就會暴露學生的能力和知識缺陷。原來要做真實的高速公路監(jiān)控系統(tǒng)集成不是那么簡單!還需要學習和訓練!是一項很有挑戰(zhàn)性的工作!學生就會在老師的鼓勵下積極準備迎接這樣的挑戰(zhàn)，學習興趣就調(diào)動起來了。

同時這個情境也為課程目標的引出埋下了伏筆。學生如果能夠?qū)懲稑藭?、能夠做監(jiān)控系統(tǒng)設計方案，能夠?qū)嵤┰O備采購、安裝調(diào)試、驗收等工作，那不就成才了嘛，不就可以勝任系統(tǒng)集成領域的工作了嘛，這不就是課程目標嘛。

2．3有的放矢。做任何事情，首先要明確目標，才能夠有的放矢，事半功倍。教學也一樣，如果在第一堂課就給學生講明白本課程的教學目標，學生和老師就有了共同的努力目標。對高職學生來講，要特別突出能力目標，告訴學生通過本課程的學習能掌握哪些有用的技能，能用到哪些工作崗位上，學生就會覺得學這門課真的有用，值得花力氣學，于是動力就來了。

雖然在前面激發(fā)挑戰(zhàn)意識的情境里就已經(jīng)點出了課程目標，但考慮到這是一個嚴肅而重要的問題，所以還是要明確地提出來。《監(jiān)控系統(tǒng)集成與維護》的課程目標是：通過學習和訓練，學生具有收費站級、隧道級和收費分中心級的監(jiān)控系統(tǒng)的集成維護能力，具有省級監(jiān)控系統(tǒng)的運行維護能力，能夠完成分中心級監(jiān)控系統(tǒng)集成方案設計，能夠完成系統(tǒng)安裝、調(diào)試、驗收、運行維護等任務，能夠勝任高速公路監(jiān)控系統(tǒng)集成與維護這個行動領域中的工作。這樣學生也感覺學習目標很明確，能夠?qū)W到真東西，不是花拳繡腿，不是紙上談兵，興趣和積極性都調(diào)動起來了。

2．4角色轉(zhuǎn)換。傳統(tǒng)的教學一般都是老師在臺上當演員，學生在臺下當觀眾。在臺上演繹得好的老師可以把課題氣氛搞得很活躍，把臺下的學生情緒調(diào)動起來，這就算很好的老師了。但觀眾畢竟還是觀眾，自己沒有動手或動得少，過后容易忘。如果讓學生來當演員，老師當導演，效果就會不同。因為這時學生必須自己動手演、動手做，唱主角，這樣壓力大動力也大，而且對自己所做的東西印象深刻。本人在第一堂課就明確告訴學生，該課程的教學方式將進行徹底改革，由學生來唱主角，老師布置項目和任務，擔任演示、指導和答疑的導演角色，學生分組撰寫各級系統(tǒng)設計方案書(當然要進行調(diào)研)，并自己動手在監(jiān)控實訓室完成系統(tǒng)集成、調(diào)試。學生在這樣的要求下就產(chǎn)生了強烈的唱主角的心理預期，會最大限度地發(fā)揮自己的潛能，會對以后整門課的學習產(chǎn)生非常積極的影響。

2．5考核跟進。學業(yè)考核是指揮棒，如果說課程目標改革了，學生角色轉(zhuǎn)換了，但考核還是原來的以期末卷面考試為主的方式，那指揮棒的方向和課程目標的方向就不一致了，公信力就沒有了，課改就會失敗。本人在一開始就明確告訴學生考核要改革，以平時的項目和任務完成情況為主要考核依據(jù)，期末卷面考核只占很少的分量。有些實踐性很強的課程甚至可以取消期末卷面考核。這樣學生就會真正重視平時的項目實做工作，因為關系到成績。本人對這門課設計了這樣的考核方式：

以平時項目完成情況為主要考核依據(jù)，期末做一個綜合知識開卷考試。

總評成績=平時項目考核成績(60％)+平時學習態(tài)度(10％)+期末考試成績(30％)。

每個項目都要進行考核，以方案書的質(zhì)量(40％)和調(diào)試連通質(zhì)量(60％)為考核依據(jù)?？傢椖靠己顺煽冇筛鱾€項目成績按項目復雜程度做加權平均得到。

2．6鼓勵創(chuàng)新。本人在第一堂課總是會鼓勵學生創(chuàng)新。首先向?qū)W生灌輸真理相對論思想，再向?qū)W生說明書本和教師都有可能出錯，最后要求在做每個項目時都要分析目前的系統(tǒng)、方案或服務有哪些不足、缺陷，你打算如何改進。養(yǎng)成了這個習慣后，學生在做項目的過程中確實提出了一些很有用的建議。在《電子商務系統(tǒng)設計》這門課中還發(fā)展成為很不錯的創(chuàng)業(yè)策劃書。

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關鍵詞:高職教育;項目教學;工作過程

在當前國家示范性高職院校建設的熱潮中,以基于工作過程系統(tǒng)化教學設計理論為指導的課程改革和建設,已經(jīng)取得了重要的理論研究成果。但是,在課程教學實施層面,還存在缺少范例,任課教師經(jīng)驗不足等導致課程教學執(zhí)行情況不夠理想的問題。項目教學強調(diào)以工作任務為依托組織教學內(nèi)容,以學生為主體開展教學活動,以多樣化的解決任務的策略展示學習成果,在高職教育教學實踐中取得了良好的應用效果。本文以我院計算機應用技術重點專業(yè)的網(wǎng)頁設計與制作課程教學為例,探討項目教學的設計與實施中的一些做法和體會。

1項目概述

1.1項目背景

2008年12月底,中國高等教育學會、國家示范性高等職業(yè)院校建設工作協(xié)作委員會在北京舉辦“百所名高職、百家名企業(yè)”合作發(fā)展論壇暨國家示范性高等職業(yè)院校建設兩周年專業(yè)改革成果展示會(簡稱“雙百”論壇)。會議主題是舉校企合作旗,百家知名企業(yè)同繪強國景;走工學結合路,百所示范高職共譜育人曲。為滿足會議宣傳的需要,保證會議信息及時,向社會公眾展示示范院校建設兩周年來的豐碩成果,需要設計與制作“雙百”論壇會議專題網(wǎng)頁,并在會議期間進行信息的實時與網(wǎng)頁維護工作。

我院作為國家首批28所示范校建設單位之一,承擔完成中央財政支持的“會議專題網(wǎng)頁設計與維護”項目,由計算機應用技術專業(yè)承擔該項目的具體實施工作,同時將該項目作為網(wǎng)頁設計與制作課程的教學項目。

1.2項目管理

1) 硬件環(huán)境。能夠連接互聯(lián)網(wǎng);一臺服務器,可直接使用PC機(教師機);若干臺客戶機,選用主流PC機即可。

2) 軟件環(huán)境。開發(fā)環(huán)境采用Dreamweaver、Photoshop、Flash;測試環(huán)境采用IIS服務器、IE瀏覽器;項目管理工具采用Microsoft Project。

3) 項目文檔。為保證項目順利實施并規(guī)范項目管理,項目組需完成并維護如下文檔。

(1) 工具類文檔:Dreamweaver使用手冊、Photo- shop使用手冊、Flash使用手冊。

(2) 項目管理類文檔:項目計劃書、功能說明書、維護手冊、團隊管理規(guī)范。

(3) 教學類文檔:教師參考手冊、學生參考手冊、實訓環(huán)境實施參考手冊。

4) 角色職責。為順利完成項目任務,采用分組實施,成立項目組,其中產(chǎn)品經(jīng)理1名,項目經(jīng)理1名,成員4名。

(1) 產(chǎn)品經(jīng)理:收集、分析客戶和業(yè)務需求,并區(qū)分其優(yōu)先級;定義并維護項目的業(yè)務正確性;推動項目和解決問題的遠景目標;負責客戶期望值和溝通。

(2) 項目經(jīng)理:兼任指導教師;負責監(jiān)督、控制項目進度和工作質(zhì)量;協(xié)調(diào)在項目進行中出現(xiàn)的各種問題;確認、驗收項目各階段的工作成果;指導實訓學生完成各項任務。

(3) 項目成員:由實訓學生組成,在指導教師帶領下,完成分配的各項具體任務。

2項目目標

2.1產(chǎn)品目標

1) 設計與制作“雙百”論壇會議專題網(wǎng)頁;

2) 滿足“雙百”論壇會議宣傳需要,維護及時,保證會議全程信息。

2.2教學目標

通過“雙百”論壇會議專題網(wǎng)頁的設計與維護,培養(yǎng)學生獨立進行首頁布局、欄目設置、色彩搭配的設計等能力,培養(yǎng)新聞類網(wǎng)頁的與維護能力,使學生在實際項目實施中養(yǎng)成團隊協(xié)作、認真負責的良好職業(yè)習慣。

3項目內(nèi)容

會議專題網(wǎng)頁設計與維護項目共分為五個階段(見表1)。主要內(nèi)容包括:網(wǎng)站結構(欄目設置)、會議標志設計、首頁設計、二級頁面設計、圖文混排效果設計、多媒體應用(音樂、動畫)。

4項目教學實施

4.1教學組織與過程

課程的教學內(nèi)容根據(jù)項目的五個階段劃分為五部分。其中教學重點是第一、二、三階段,教學難點是第二階段(策劃設計階段)。根據(jù)課程項目教學的需要,將學生分為若干小組,每個小組3～5人,教學過程如圖1所示。

1) 制定文檔,明確任務。指導教師(項目經(jīng)理)承接任務,起草Dreamweaver使用手冊、Photoshop使用手冊、Flash使用手冊等工具類文檔;起草項目計劃書、團隊管理規(guī)范;編制教師參考手冊、學生參考手冊、實訓環(huán)境實施參考手冊等教學類文件。

2) 閱讀任務文檔。在項目啟動前,學生準備項目相關內(nèi)容,搜索、查詢項目相關知識;閱讀項目計劃書、學生參考手冊、團隊管理規(guī)范及相關工具類文檔;熟悉項目內(nèi)容及應用環(huán)境。

3) 安排任務。指導教師(項目經(jīng)理)根據(jù)需要對項目任務進行劃分,形成任務書(如圖2所示),下發(fā)給相關學生,并同時提供功能說明書。

同時,指導老師還要維護學生任務列表(表2),明確任務進度控制。

4) 明確任務要求,形成解決方案。學生按照劃分的任務列表,明確本人工作任務詳細要求;針對任務清單中的每項要求,形成切實可行的解決方案。初步填寫任務報告書(如圖3所示)。

5) 創(chuàng)建參考樣例,列出實施步驟。為了保證項目按時完成及完成質(zhì)量,指導教師(項目經(jīng)理)要為每一個任務創(chuàng)建一個參考樣例,列出詳細的實施步驟并預留合適的修改時間和空間,允許學生在樣例的基礎上有創(chuàng)意、有突破、有改進。

6) 完成任務,測試提交。學生根據(jù)確認的工作任務,按照詳細的實施步驟獨立完成任務書所列各項任務;并對每項任務進行測試,填寫測試報告;修改完善后提交工作成果。

7) 確認、驗收階段工作成果。指導教師按照學生提交的工作成果,參照項目進度計劃,根據(jù)項目的實際需要,確認、驗收學生的階段工作成果,并給出評價。

4.2教學方法與手段

項目與課程教學緊密結合,采用任務驅(qū)動教學法。在實施過程中,需要注意兩點:

一是要區(qū)分任務和問題。傳統(tǒng)的任務教學法,一般是按照提出任務、嘗試完成任務、提出問題、解決問題等順序來組織教學。由于本項目的真實性,每一個任務之間具有嚴密的連續(xù)性和邏輯性,因此教師在教學中要將任務完成與問題解決統(tǒng)一起來,強調(diào)按時完成任務。對于涉及的技術問題,則在項目結束后,教師預留充足的時間進行項目總結和專題講解。

二是要注意任務的時效性。通過嚴格的進度控制及預案保證每個任務按時完成。在教學中,對于部分小組或?qū)W生可能無法按照進度完成任務的情況,任課教師要及時為學生提供指導給出解決辦法。

另外,在項目實施過程中,指導教師應提供完整的任務清單、操作手冊、技術文檔等供學生下載使用;通過QQ、博客以及論壇等網(wǎng)絡等技術手段實時指導學生完成任務。

5項目教學效果

5.1實訓學生評價

項目實施過程中,實訓學生要每天撰寫工作日志,最后撰寫項目實訓總結報告,總結項目實訓過程中的收獲、經(jīng)驗與教訓,對學習的效果進行自我評價。

項目總結報告主要包括實訓目標、實訓時間、實訓內(nèi)容、實訓記錄、實訓總結、自我評價、不足與改進等。

5.2合作企業(yè)評價

通過合作企業(yè)的全程參與,對學生在項目實施過程中的知識應用、解決問題的能力、工作的態(tài)度等表現(xiàn)進行綜合評價,對采取的教學方式、教學方法與手段以及考核方式進行綜合評價。合作企業(yè)的人力資源經(jīng)理和工程師在課程結束后,認為在教學過程中直接引入實際項目的做法值得推廣,尤其是在分組教學、基于任務清單組織教學等方面,培養(yǎng)了學生的團隊合作意識、質(zhì)量控制意識、進度控制意識。

6結語

“雙百”論壇會議專題網(wǎng)頁設計與維護項目的教學設計方案具有兩個重要的特征:一是作為正式的網(wǎng)頁,具有真實產(chǎn)品的目的性、商業(yè)性和時效性;

二是作為實訓教學項目,具有教學的完整性、訓練性和可操作性。通過項目教學實施,教學成果也被“雙百”論壇會議舉辦方采用,并被中國高等教育學會、國家示范性高等職業(yè)院校建設工作協(xié)作委員會授予“最佳服務(實訓)效果獎”。希望本文的研究對于推動高職教育教學改革的發(fā)展具有一定的借鑒意義。

參考文獻:

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[3] 楊立峰,吳延昌. 高職院校課程標準制訂的思路與內(nèi)容[J]. 計算機教育,2008(19):123-126.

[4] 徐國慶. 職業(yè)教育項目課程的幾個關鍵問題[J]. 中國職業(yè)技術教育,2007(4):9-11.

Design and Implementation of Project Teaching on Web Design and Making Course

WU Yan-chang, ZHANG Mai-ling

(Pingdingshan Industrial College of Technology, Pingdingshan 467001, China)

篇5

關鍵詞：四位一體；教學模式；改革

一 “教學考賽”四位一體化教學改革的必要性

基于項目載體的“教學考賽”四位一體化教學模式是從學生技能形成的認知規(guī)律出發(fā)，不僅是理論教學與技能實踐內(nèi)容的一體化，而且是教師在知識、技能、態(tài)度、教學能力上的一體化，同時，也是教學與考核、技能比賽的一體化。因此，基于“教學考賽”四位一體化教學模式的教學改革是十分必要的。

二 “教、學、考、賽”四位一體教學實施過程

《網(wǎng)頁設計與制作》課程實施基于項目載體的“教學考賽”四位一體教學模式，遵循社會人才技能培養(yǎng)標準，依托校企合作提供的真實工作環(huán)境，教、學、考、賽四個環(huán)節(jié)層層相扣，交互形成一個有機整體。

（一）教―― 以模塊化教學帶動學生學習興趣

任課教師在接到教學任務時，首先要對課程涉及的內(nèi)容進行全面細致的分析，參考相關的文獻資料，深刻剖析課程的教學目的與教學目標，確定本課程最終要達到的教學效果，對課程的內(nèi)容重新進行編排。按照課程內(nèi)容的關聯(lián)性、層次性、先后性，將課程內(nèi)容劃分為不同的教學模塊，并要把握模塊之間保持獨立性、模塊內(nèi)部保持關聯(lián)性的原則，并對該模塊設置的必要性、目的性進行分析，重點審核設置此模塊對于整個課程教學產(chǎn)生什么樣的價值，該模塊在整體教學中處于什么位置。這個階段就是對課程內(nèi)容的“再開發(fā)”，也就是根據(jù)教學目的、教學資源、學生實際情況、教師能力等對講授課程的重新整合。

（二）學―― 以技能訓練提升學生的實踐應用能力

在劃分模塊后，開始實施具體的教學工作。為了加深學生對于所學知識的認知，在每一個教學模塊中，可以根據(jù)實際情況設置企業(yè)真實的實踐訓練項目作為課堂作業(yè)或課后作業(yè)供學生模擬訓練。對于作業(yè)完成的形式，可以根據(jù)實踐項目的難易程度靈活地采取個人或團隊形式。在學生完成作業(yè)后，可以在課堂內(nèi)組織學生就完成情況進行答辯，為學生提供一個相互交流的機會，以增強學生學習知識的積極性和主動性。對于學生完成實踐訓練項目的次數(shù)與質(zhì)量情況，教師應該進行認真、詳實的記錄，并作為學生學習成績考核的一項指標，也可視為鞭策學生學習的一種手段。

（三）考――以合理的考核評價體系提升學習質(zhì)量

針對課程目標、教學內(nèi)容和教學方法的變化，以技能為主體，以態(tài)度和知識為兩翼，建立開放式、分階段、全程化的考核評價體系。根據(jù)學生自我掌握的探索技能、信息搜索技能、求職技能、溝通技能、問題解決技能和實訓效果，以及在項目任務實施過程中的態(tài)度、知識掌握的水平，通過學生自評與互評，教師評定和單位評價等多種方式綜合評定課程成績。這種綜合化、過程化的“一體兩翼”的考核方式凸顯了“能力本位”，使課程教學更具有適應性。

（四）賽―― 以技能比賽激發(fā)學生的學習熱情

教育要以培養(yǎng)學生的應用能力、職業(yè)勝任力為目標，為了激發(fā)學生的參與技能比賽的熱情與學習效果，可以在課程中專門設置一些相應的技能比賽來配合課程的學習。技能比賽的設置，學?？梢栽谥贫ㄈ瞬排囵B(yǎng)方案時就明確規(guī)定技能比賽為學生的一項必修課程，在課程中多設置一些技能比賽項目，允許學生從中自由選擇參加項目，同時設置相應的學分、規(guī)定相應的課時。這樣，技能比賽不僅提高了學生的參與度，還能提高學生的學習熱情與學習質(zhì)量。

三 “教學考賽”四位一體化教學模式在課程教學中的應用

（一）設計階段

1教學過程中應將課程所包含的理論知識貫穿到實訓項目中去，以培養(yǎng)應用型人才為目標，體現(xiàn)項目的實用性與先進性，在學習的過程中強化學生的動手能力。

2為了不斷提升學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生自身的創(chuàng)新性思維，掌握相關的技能，可以選取一些擴展的實訓項目，以及與課程相關的實訓項目作為學生的課后作業(yè)。

3通過與企業(yè)合作，從職業(yè)崗位（群）對各行業(yè)網(wǎng)頁設計與制作知識、技能和素質(zhì)的要求入手，按照工作過程與工作任務的特點，進行工學結合的課程開發(fā)與教學設計，掌握靜態(tài)網(wǎng)站制作的核心技術（HTML5、CSS、DIV+CSS布局、JavaScript），如下表所示：

（二）應用階段

基于“教學考賽”一體化的教學模式應用過程中，應注重體現(xiàn)學生的主體地位，在教學過程中采用引導式的教學方法，提高學生學習的主動性，強化發(fā)現(xiàn)問題時自主思考問題、解決問題能力的培養(yǎng)。且在項目實現(xiàn)過程中，可進行模擬工作任務教學，模擬實際工作場合，對學生進行角色分工，讓他們通過扮演網(wǎng)頁設計與制作過程中的需求分析人員、網(wǎng)頁設計人員、程序代碼編寫人員、用戶等角色，體驗網(wǎng)頁設計與制作的實際工作過程。

四 總結

根據(jù)市場對技能型應用人才的需求，“教、學、考、賽”一體化教學模式充分體現(xiàn)了學生在學習過程中的主體作用，這四者相輔相成，不僅能提高學生的實操能力與專業(yè)技能水平，促進教師在教學的過程中不斷的學習、前進，而且有效地對《網(wǎng)頁設計與制作》課程進行了教學改革，很大程度上提高了教學質(zhì)量與效率，使畢業(yè)生能與市場接軌。

參考文獻：

[1] 教職成[2011]12號.教育部關于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見.

[2] 教職成[2015]6號.教育部關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見.

[3] 仲靜.高職網(wǎng)頁設計與制作課程教學改革探析[J].電腦知識與技術，2014.

篇6

Study and Design of School-Based Teaching Resources Platform in

Secondary Vocational Schools Based on EDU2.0

ZHONG Xiaoyan

（Huizhou College of Business， Huizhou， Guangdong 516025）

Abstract With the emergence and spread of WEB2.0， its core ideas and technologies are gradually extended from the business applications to the field of education informatization， demonstrating the great power in organization and management of the education information resources， which gave birth to a major application revolution in the teaching profession- EDU2 .0. This article is based on such background， through the application of WEB2.0 and EDU2.0 in the field of education informatization platform building， combined with the use of Wiki in EDU2.0 and Moodle techniques， designed the system structure and model of the Vocational education resources platform based on EDU2.0， described an example of international business specialty， effectively promoted the development and utilization of teaching reform and informational teaching resources， solved the problems of current secondary vocational schools in the school-based resources construction such as time-poor， the compilation difficulties and insufficient resources of supporting teaching， provided a strong support for the municipal secondary vocational education reform， provided direction for education reform innovation form both concept and technology.

Key words WEB2.0； EDU2.0； teaching reform； school-based resources

隨著教育信息化的飛速發(fā)展，各學校都購買了大量的商品化教學資源庫，來為本校的教育教學工作服務，有效地促進了學校教學改革和信息化工作。中職學校作為國家職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略的突破口，與普通中學教育具有不同的教育特點，中職學校需要建設有特色的校本教學資源來作為商品化教學資源庫的補充和延伸，從而滿足學生技能學習和企業(yè)用工的雙重需求。

在教育信息化領域中，使用WEB2.0工具、技術和思想整合更多的信息化資源來達成隨時隨地的參與性教育被稱作EDU2.0。EDU 2.0的核心在于以信息技術為基礎的全面、新穎、個性化的參與性教育，具體表現(xiàn)在可以創(chuàng)建老師與學生分享和使用資料的大社區(qū)，所有的相關資料都將被快速地創(chuàng)作、歸類、瀏覽、分享和整合，課堂管理、任務追蹤和自動化測試將被廣泛地免費使用，企業(yè)以及其他社會化組織也可以參與到這個大社區(qū)中，提供支持和意見，而每一個愿意參與的學生都可以在學校和家中獲得個性化的輔導，為中職學校校本資源積累和教學改革提供了強大的支持。

1 中職校本教學資源建設現(xiàn)狀

隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，市場情況的快速變化迫使企業(yè)用工條件也在不斷改變，而中職學校也必須適應市場來為企業(yè)提供稱職的員工，這就使得學校必須能夠擁有一套完整的、可持續(xù)的校本資源平臺。優(yōu)秀的中職學校校本資源通常是學校密切結合企業(yè)用工需求的職業(yè)技能學習庫以及與企業(yè)工作緊密接軌的實訓平臺，而商業(yè)化教學資源庫往往在建設完成一兩年后就完全不能滿足中職學校教學改革的需求，所以建設有特色的校本教學資源來作為商品化教學資源庫的補充和延伸是中職學校教學改革和教研活動中一項極為重要的工作，各個中職學校為此付出了大量努力。

目前中職學校校本資源的積累建設過程，學校是在結合市場動向和企業(yè)用工需求的同時，每年專門抽出大量的人力物力來建設校本資源庫并編撰校本教材從而推進教學改革。而這個過程，普遍存在著資源建設時效性差、編撰困難、可重復利用性不強以及教學配套資源不足的難題，嚴重影響了中職學校的教育教學和教學改革活動。

而在校本資源建設的過程中，為了體現(xiàn)出教師和學生的特色，越來越多的中職學校也認識到了資源建設和教學改革的過程，不僅僅是簡單地結合教研部門和教師的經(jīng)驗來建設校本資源，還應該把企業(yè)和學生列入校本資源建設的隊伍中來，這無疑更是加大了校本資源的建設難度。

中職學校利用EDU2.0中的Wiki和Moodle技術來建設的校本資源平臺，由于具備可積累性、開放性、共享性和個性化等特點，是一種中職校本教學資源建設和推進教學改革的重要實現(xiàn)思路，很好地解決了目前校本資源建設的以上難題。

2 EDU2.0概述

什么是EDU2.0？筆者認為，EDU 2.0是一種基于信息技術的全面、新穎、個性化的參與性教育，具體表現(xiàn)在可以創(chuàng)建老師與學生分享和使用資料的大社區(qū)，所有的相關資料都將被快速地創(chuàng)作、歸類、瀏覽、分享和整合，課堂管理、任務追蹤和自動化測試將被廣泛地免費使用，企業(yè)以及其他社會化組織也可以參與到這個大社區(qū)中，提供支持和意見，而每一個愿意參與的學生都可以在學校和在家中獲得個性化的輔導。

Wiki技術和Moodle技術是繼Blog之后流行于互聯(lián)網(wǎng)上的網(wǎng)絡技術和文化，作為社會性軟件，這兩種技術都體現(xiàn)出了開源精神，它們具備低成本、易用、共享、開放和社會性的基本特點，目的是實現(xiàn)知識積累、資料共享、充分交流、快速傳播和再創(chuàng)造，這些都特點完全可以應用到中職學校的校本資源建設平臺中，成為中職學校校本資源積累建設的解決方案，并在實踐中證明它的教育教學利用價值。

Wiki是一種多人協(xié)作的寫作工具，Wiki站點可以有多人甚至任何訪問者來進行維護，每個人都可以發(fā)表自己的意見或者對共同的主題進行擴展或者探討。Wiki支持面向社群的協(xié)作式寫作，同時也包括一組支持這種寫作的輔助工具，Wiki的寫作者自然構成了一個社群，Wiki系統(tǒng)為這個社群提供簡單的交流工具。可見Wiki系統(tǒng)很容易幫助在一個社群內(nèi)共享某領域的知識，這正好滿足了校本資源建設過程中的要求，可以建設一個開放、新穎、全面資源庫。Moodle是一個有著強大的交互功能的學習管理系統(tǒng)，有組織、跟蹤、評估、發(fā)送、呈現(xiàn)、管理學習內(nèi)容和學習活動，是Wiki系統(tǒng)的有益補充。Moodle的重要特色是以社會建構教學法為其設計基礎，而其在線教學模塊可采用自由組合的動態(tài)模塊化設計，可以解決中職學校校本資源建設中的模塊化編撰以及市級教學資源的可復用問題。

Moodle與Wiki這兩種EDU2.0技術的完美結合為教育者與學習者之間提供了集體創(chuàng)作的平臺，真正體現(xiàn)大眾參與的思想，而目前的教學改革也正是需要社會全方位的參與，這種互幫互助建立在企業(yè)、社會組織、教師、學生四者充分參與的基礎上。

3 EDU2.0在中職校本教學資源建設中的應用原理

筆者根據(jù)Wiki和Moodle的技術原理，設計了中職校本教學資源平臺的基本結構，該平臺基于B/S結構，主要由四個基本部分組成：校本教學資源智能應用及管理界面、Moodle模塊管理系統(tǒng)、WIKI知識庫、校本教學資源庫WIKI編輯引擎。如圖1所示。

3.1 校本教學資源智能應用及管理界面

是該平臺用戶與Moodle教學系統(tǒng)進行交互的基本接口，也就是該資校本資源平臺的前臺，在具體的應用中由網(wǎng)站管理者來根據(jù)需要進行規(guī)劃和設計。網(wǎng)站的基本結構使用現(xiàn)在主流的B/S模式來組織，方便管理者隨時隨地直接使用瀏覽器進行操作，簡單易行。

3.2 Moodle模塊管理系統(tǒng)

該系統(tǒng)主要針對Moodle教學系統(tǒng)中所包括的模塊進行設計和規(guī)劃，能夠按照不同的專業(yè)和主題來進行設計，并且可以自由導入已經(jīng)開發(fā)完成的校本資源數(shù)據(jù)進行快速數(shù)據(jù)共享，有利于建設全市共享的校本資源系統(tǒng)，而該系統(tǒng)的模塊化學習管理功能也由該系統(tǒng)實現(xiàn)。

3.3 WIKI知識庫

該WIKI知識庫系統(tǒng)主要基于面向?qū)ο蟮闹悄芗夹g，是實現(xiàn)教學資源智能化組織的核心，由四個功能模塊組成。用戶負責接收用戶指令，傳遞收集到的信息來協(xié)調(diào)系統(tǒng)完成用戶的目標任務。信息負責在限定的信息資源范圍內(nèi)收集和整理用戶所需的信息。系統(tǒng)是整個知識庫的關鍵，負責把眾多的功能各異的知識庫內(nèi)的信息集成起來，并負責用戶與其他之間的通信，同時轉(zhuǎn)換請求與應答的表達方式，給用戶提供統(tǒng)一的結果界面。學習負責把用戶返回的結果，作進一步分析學習，將學習結果按照相關度反饋給用戶從而及時修正檢索模式。

圖1 校本教學資源平臺基本結構圖

3.4 校本教學資源庫WIKI編輯引擎

該引擎主要完成WIKI的編輯工作，為用戶提供功能強大的編輯界面，有效地接受各個教學活動用戶的各種格式的教學資源和教學經(jīng)驗；并給企業(yè)和社會組織提供資源接口，為該系統(tǒng)提供大量的實時的、新穎的企業(yè)信息資源。

4 EDU2.0在中職校本教學資源建設中的應用案例

傳統(tǒng)的中職學校校本教材建設和教學改革過程，通常是在學校教研室的統(tǒng)一協(xié)調(diào)下，首先對該專業(yè)的課程進行充分的論證和討論，然后組織專業(yè)教師進行集體備課，然后再需要結合企業(yè)的需求和實訓條件來進行課程設計和教案的調(diào)節(jié)，從而建設出所需的校本資源庫來為教學改革服務，以國際商務專業(yè)為例，其具體流程如圖2所示過程。

圖2 傳統(tǒng)的中職學校校本資源建設過程

從以上這個過程可以看出，傳統(tǒng)的校本教學資源建設過程耗時長，并且需要教研室組織大量的面對面的討論交流會。而各位老師的備課資源和教案，都分別存在著大量的紙質(zhì)形式、電子形式的資源，很難充分共享，并且還存在大量的重復冗余、資料陳舊的情況。而建設和整理的工作量巨大，每年還需要在固定的時段進行大量的重復性工作，而這種存在嚴重時延的交流和修改活動更是不能及時收集到教師的創(chuàng)意和想法，不利于教學創(chuàng)新和優(yōu)秀教學資料共享，造成大量的創(chuàng)意教學資源浪費。

EDU2.0的出現(xiàn)，尤其是Wiki和Moodle技術的出現(xiàn)，為傳統(tǒng)的中職學校校本資源建設提供了一種高效、及時、開放的解決方案。而這兩種技術的應用，可以有效形成一個模塊化的結合了企業(yè)、社會組織、教學人員以及學生資源的合力來建設的中職學校教學資源平臺，來為學校的教學活動和實訓活動提供全方位的支持。按照筆者設計的校本教學資源平臺基本結構實現(xiàn)的平臺功能在集體建設校本教學資源過程中的體現(xiàn)如圖3所示。

圖3 基于Edu2.0的校本資源建設平臺模型

根據(jù)該平臺模型，可以看出，企業(yè)、社會組織、教學人員以及學生可以直接通過互聯(lián)網(wǎng)隨時隨地同時使用Moodle模塊管理系統(tǒng)對校本資源Wiki知識庫進行資源的添加和編輯工作。所有工作在網(wǎng)絡上進行，完全摒棄了傳統(tǒng)的書面編撰形式，節(jié)省了大量的編撰成本，并且也解決了紙質(zhì)文件傳遞麻煩，編輯復雜的缺點。在這整個過程中，充分了體現(xiàn)WEB2.0的眾人參與，充分共享，實時快捷的特點。該模型比起傳統(tǒng)的資源建設活動來看，非常適合進行校本資源建設，并可以充分吸收各類資源，有效地完成資源整合和更新工作，給企業(yè)組織和教學人員提供更多的交流機會，全方位地促進教學改革的進程，給學生提供更廣闊的職業(yè)技能訓練機會。

按照該模型來建設校本教學資源，教研室首先可以在Moodle平臺中加入一門校本教學資源建設專業(yè)，并設置相關專業(yè)課程科目，用于構建集體建設校本資源的環(huán)境。該專業(yè)相關教師、學生、企業(yè)顧問人員，實訓管理人員獲取不同的權限賬戶來進入到該專業(yè)校本資源平臺中，使用Wiki編輯引擎來進行資源建設。Moodle基于社會群體建構主義來對該專業(yè)中的課程分模塊分階段進行建設。如圖4所示。

圖4 校本資源庫功能實現(xiàn)

首先，由教研室來確定國際商務專業(yè)的校本資源建設計劃，請各位企業(yè)專家以及各位教師采用頭腦風暴法進行討論，確定教學內(nèi)容和重難點、制定教學策略、選擇教學媒體并確定適教學方法并反饋修改。在校本資源庫建設過程中，專業(yè)部主任使用Moodle中的資源功能制定課程建設任務，教師瀏覽自己的相關任務，通過討論，按照達成共識的大綱和教案在Moodle平臺中利用Wiki的功能來完成集體編輯的過程，將自己的最新思想隨時添加到教案和大綱中，而這個即時的、公平的集體建設環(huán)境，真實地記錄了整個創(chuàng)作和交流的過程，體現(xiàn)了教師的集體智慧。

基本教學設計過程完成后，將引入企業(yè)和社會相關組織來進行審核和再次編撰討論。最后進行試驗教學后，專家還可以再提出修改意見，并通過網(wǎng)絡問卷調(diào)查的方式來了解學生的看法，根據(jù)反饋在對資源庫進行修改，達到校本教學資源庫所需的復用性和累積性要求。所有的過程都是通過Moodle平臺在Wiki知識庫里同步進行，從而節(jié)省了大量的建設時間，推進了教學改革的可持續(xù)性發(fā)展。

5 結束語

篇7

關鍵詞：實踐教學；藝術設計；職業(yè)教育

社會上常有這樣的反映：“從職業(yè)學校出來的學生似乎什么學過，但什么學的也不精，猶如花拳繡腿，一但涉及到實踐的過程中，就暴露出了各種問題，原因固然有學生的因素，然而在教學中同樣存在著問題——缺乏實踐教學。本文試圖從職業(yè)教育出發(fā)，結合藝術設計專業(yè)情況對實踐教學進行思考和探索。

1 現(xiàn)代藝術設計教育的搖籃——包豪斯實踐教學模式的啟示

“包豪斯”是1919年在德國成立世界第一發(fā)展設計教育而建立的學院，盡管其存在短暫而飽受爭議，但對現(xiàn)代設計產(chǎn)生的影響卻是非常深遠，它奠定了現(xiàn)代設計教育的結構基礎，包豪斯廣泛采用工作室體制進行教育，讓學生參與動手的制作過程，完全改變了以往那種只繪畫、不動手制作的陳舊教育模式，這就是“雙軌制教學”。“雙軌制教學讓每一門課程都由一位造型教師（形式導師）擔任基礎課教學和一位技術教師共同教授，使學生共同接受藝術與技術的雙重影響。形式導師負責教授形式內(nèi)容、繪畫、色彩與創(chuàng)造思維的內(nèi)容；技術教師負責教授學生技術、手工藝和材料學的內(nèi)容?！盵1]雙軌制教學工作室制很好解決了實踐教學問題，學生的設計產(chǎn)品有些直接轉(zhuǎn)化為客戶采購或訂購的商品。實現(xiàn)了設計到商品的轉(zhuǎn)換。

當前，我國學生實踐能力缺乏與教育模式陳舊不無關系、傳統(tǒng)教學以繪畫，講授為主，盡管有些也采用現(xiàn)代多媒體教學手段，但與現(xiàn)場觀摩與實踐還是相距甚遠，校內(nèi)實訓場所多是做做樣子，充充門面，校內(nèi)外實訓基地也只是掛掛牌，而沒有具體的實訓內(nèi)容，這就決定實踐教學只是空中樓閣。如果要改變學生缺乏實踐能力的現(xiàn)狀，就必須對職業(yè)教育藝術設計專業(yè)辦學作精確的定位，并著手改變過于陳舊的教育教學模式，引進設計教育中先進的辦學經(jīng)驗，并努力創(chuàng)建適合本校特色實踐教學模式，如包豪斯的工作室制等。這方面一些職業(yè)院校進行了有益的嘗試探索，并取得豐碩的成果。比如，蘇州工藝美院就在工作室制改革后，學生實踐能力不斷增強，辦學質(zhì)量和辦學效益得到不斷提升，學生實踐成果展示周和大學生實踐創(chuàng)業(yè)中心，都給我們留下來非常難忘的印象，學生也似乎從實踐學習中更加自信。

2 實踐教學需要職業(yè)院校與對口行業(yè)或企業(yè)之間建立良性互動的合作關系。必要時應以教育法律、法規(guī)的形式確認下來，以保證實踐教學的開展和技術型實踐人才的培養(yǎng)

眾所周知，德國產(chǎn)品以設計精巧、工藝精密、質(zhì)量好著稱，德國的產(chǎn)品離不開它成功的職業(yè)教育，實踐教學德國職業(yè)教育重頭戲，職業(yè)院校都與對口行業(yè)或者企業(yè)間簽訂了協(xié)議，企業(yè)除資助職校辦學外，還無條件為職校生提供實踐場所和實習崗位，這樣就保證了職校生實踐能力。但我國與之不同，職業(yè)院校多是以往大中專校轉(zhuǎn)軌而來，師資結構也多以往的師范教育產(chǎn)生，從學校到學校的從教經(jīng)歷，讓教師本身就缺乏實踐經(jīng)驗，其教學也只能照本宣科。由于資金短缺，實訓場所的建設多是設施簡陋，規(guī)模較小，實踐教學的意義更是可想而知。故筆者認為實踐教學的真正意義應依托對口行業(yè)或企業(yè)這一“活水”狀態(tài)中，職業(yè)院校與對口行業(yè)與企業(yè)應建立良性互動的合作關系。目前，許多行業(yè)或企業(yè)還普遍缺乏反哺的意識和愿望，必須以教育立法方式加以規(guī)定，這對改變職業(yè)教育實踐教學普遍薄弱的局面大有裨益。藝術設計類實踐場所多有規(guī)模較小、分散、專業(yè)性強等特點，這更需要與行業(yè)和企業(yè)間的密切合作。如我院就與本地區(qū)著名紅螞蟻等裝飾設計公司建立合作的機制，其在教師培訓和實踐教學場所提供了幫助和支持，企業(yè)捐資助學行為也時常存在，如學院的開元獎學金就是企業(yè)的資助行為。

3 實踐教學必須貫穿整個教學過程中，注意從細節(jié)處抓住實踐教學，實現(xiàn)技能培養(yǎng)的真正內(nèi)涵

設計的生命就是實踐創(chuàng)新，藝術設計是實踐性很強的專業(yè)。教學中必須能夠體現(xiàn)這一特征。這就需要努力營造教學的情境，其可以是實戰(zhàn)情境的假設、商業(yè)案例縮影或者設計大賽的設計命題。學生在接觸掌握基本知識與概念后，面對的就是真刀真槍的實踐場所和實踐命題，盡管最初的設計過程表現(xiàn)的可能還很稚嫩，但帶給他們將是終生難忘的實踐體驗。例如在環(huán)境設計課教學中，我們不能僅滿足課堂上的技法傳授，以學生在圖紙上空間分割的合理和效果圖制作的好壞，來作為衡量學生專業(yè)成績的優(yōu)劣和依據(jù)，更應體現(xiàn)實踐能力培養(yǎng)的特點，要求學生應能夠從某一具體的案例入手，依據(jù)業(yè)主或者老師提出的要求，對命題做全面調(diào)查研究，從文化品味到整體方案，從具體內(nèi)容到實施步驟、從工程預算到具體的材料都應該做詳盡說明及規(guī)劃，以至最后才是效果圖的呈現(xiàn)，考核應側重全面性和實踐性，而不僅是效果圖的表現(xiàn)和設計的文字說明。另外，教師還可把實踐工程帶到教學課程中，達成學以致用目的，如我校承接蘇州太湖文化論壇的裝飾工程，教師就把實踐工程引入實踐教學中，利用漆畫課程制作漆藝作品、利用裝飾畫課程制作裝飾壁畫，實踐教學從前期調(diào)查、設計構思、方案確定，到具體繪制與制作直至最后裝裱安裝，都在專業(yè)教師指導和學生參與下完成，漆畫、壁畫的制作方法自然不在話下，更為重要是學生可以獨立完成相類似的設計任務。另外，依托競賽和招投標展開實踐教學。事前教師可關注設計競賽和設計招投標的信息，然后引入到實踐教學中，在完成課程基本知識講授后，引入競賽和招投標設計命題，針對命題進行專業(yè)知識的拓展和視野開闊，發(fā)揮大學生創(chuàng)造創(chuàng)新的優(yōu)勢，通過頭腦風暴等設計方法優(yōu)選出競賽設計方案，這也不失為另一種實踐教學的案例。[2]

4 實踐教學的實施，必然對專業(yè)教師的素質(zhì)提出一些新要求

蘇州大學藝術學院諸葛鎧教授說：“原先他反對設計類教師校外兼職的，現(xiàn)在是非常贊同教師兼職，原因是設計類教師在公司兼職中能及時吸收新知識，掌握行業(yè)發(fā)展新動態(tài)，許多知識是書本根本找不到的，它對促進學生實踐能力的提高十分有好處”。在實踐教學的影響下，作為藝術設計專業(yè)的教師應具備與時俱進，不斷更新專業(yè)知識結構的素養(yǎng)，并且還要能深入到工程現(xiàn)場加強專業(yè)實踐，了解和掌握專業(yè)發(fā)展動態(tài)。要具有承擔一定工程設計任務實力和能力。從某種意義上說，藝術設計專業(yè)的教師具有雙重或多重職業(yè)身份的特點：他既是傳道、授業(yè)、解惑的教師，又能獨立從事設計的設計師，也許還是掌握某項技藝的工藝美術師。雙師型和多師型教師素養(yǎng)是當前職業(yè)教育院校師資結構調(diào)整的重點，也是實踐教學對專業(yè)教師的索求。

5 結語

實踐專業(yè)技能是學生就業(yè)之本，實踐教學是職業(yè)院校提高辦學質(zhì)量，提升辦層次，實現(xiàn)辦學目的一個永遠繞不開話題，在發(fā)展職業(yè)教育作為基本國策的今天，我們尤其要注意職業(yè)教育的品質(zhì)即其質(zhì)量問題，職業(yè)教育本質(zhì)是培養(yǎng)應用人才和具有一定文化水平和專業(yè)知識技能的勞動者，實踐教學正是實現(xiàn)職業(yè)教育目的關鍵環(huán)節(jié)，專業(yè)的不同，實踐教學的內(nèi)容和模式也應有所不同。藝術設計專業(yè)實踐教學應依托教師的實踐素養(yǎng)，努力營造和創(chuàng)設各種實踐情境，開展實戰(zhàn)式或接近戰(zhàn)式實踐教學，這樣更好地實現(xiàn)職業(yè)院校藝術設計人才培養(yǎng)的目的。

參考文獻：

[1] 董占軍.歐洲設計院校教學模式對中國設計教育的啟示[J].

篇8

關鍵詞：教學資源庫 機電專業(yè) 信息化

隨著信息化技術的迅猛發(fā)展，社會信息化水平進一步提高。這對社會經(jīng)濟的發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)，對生產(chǎn)活動產(chǎn)生了深刻影響。相應地，對從事生產(chǎn)活動的工作崗位的技術要求和職業(yè)能力也提出了新的要求。在這樣的背景下，職業(yè)院校的人才培養(yǎng)也應積極面對挑戰(zhàn)，職業(yè)教育的教學內(nèi)容與手段也要實現(xiàn)信息化。因此，教學資源開發(fā)研究是目前職業(yè)教育課程非常重要的研究領域。

一、信息化教學對專業(yè)課程教學資源庫建設提出了迫切需求

信息化教學是在應用信息技術構建的信息化環(huán)境中，通過信息化教學設計優(yōu)化教學過程，以學為中心，促進學生的學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和綜合能力。這對當前職業(yè)教育提出了教學資源信息化、電子化的要求，而教學資源信息化、電子化的關鍵內(nèi)容是建設教學資源的數(shù)據(jù)庫，由此，開展專業(yè)教學資源庫建設成為必然。

1.轉(zhuǎn)變學習方式

現(xiàn)在的社會處于一個信息大爆炸的時期，各類資訊呈幾何級的速度增長，知識更新?lián)Q代的周期也極大縮短。在這樣的情況下，職業(yè)院校的學生在學校獲得知識、技能的同時也必須緊緊跟隨這些變化，而職業(yè)院校的教育通常滯后于現(xiàn)實。這就需要在教學目標的引導轉(zhuǎn)變學習方式，使學生有能力持續(xù)自我學習，使職業(yè)院校的學生成為具備終身學習能力的學習個體。因此，職業(yè)院校在培養(yǎng)過程中重視幫助學生掌握基于資源的學習方法，掌握獲得學習能力的學習方式。

2.擴大資源共享需求范圍

實現(xiàn)資訊資源的高度共享，是當今社會知識服務發(fā)展水平進步的一項重要標志，也在很大程度上體現(xiàn)了社會文明的水平。在信息化社會背景下，網(wǎng)絡化信息技術加快了這些資源的保存和傳送速度，擴大了資源共享的范圍與領域，延展了資源利用領域的廣度。資訊資源共享的信息化，打破了傳統(tǒng)資源傳遞的時空束縛，使資源的保存、交換、獲得形式更為便捷和直觀，現(xiàn)代信息的網(wǎng)絡化環(huán)境為資訊資源的無限共享提供了可能。

3.推進終身教育進程

職業(yè)教育是終身教育體系中的一個重要組成部分。有資料表明，到2020年新增勞動力平均受教育年限將達13.5年，這也從一定程度上要求職業(yè)院校更便利、迅速地提供更加豐富的專業(yè)學習資源，并且職業(yè)教育專業(yè)知識的呈現(xiàn)和技術技能訓練的達成都需要在專業(yè)教學信息化的條件下實現(xiàn)，而職業(yè)院校專業(yè)教學資源庫也為終身教育的發(fā)展提供了重要的支撐載體。

二、信息化教學設計下教學資源庫建設應遵循的基本原則

為實現(xiàn)專業(yè)教學資源平臺向“專業(yè)性、共享性、動態(tài)性”的迅速轉(zhuǎn)變，全面提升專業(yè)教學資源庫的建設質(zhì)量，要遵循如下幾個原則。

1.能力培養(yǎng)與知識掌握相統(tǒng)一

職業(yè)院校在進行專業(yè)教學資源的建設中，須確保既能幫助學習者掌握知識又能輔助其獲得學習的方法，同時還不能忽視學生技術技能的培養(yǎng)。對于理論知識的教學，我們多以多媒體課件的形式呈現(xiàn)，形象直觀便于理解。對于技術技能的培養(yǎng)，除了實際操作，還需開發(fā)模擬實訓資源，將應用場景及現(xiàn)實技術虛擬再現(xiàn)。同時，通過計算機人人交互以及人機交互功能進行仿真實訓，從而實現(xiàn)技術技能培養(yǎng)，達到能力提升的學習目標。

2.面向應用與面向職業(yè)相結合

信息技術的迅猛發(fā)展不僅改變了生產(chǎn)實踐，而且將影響擴大到了人類社會經(jīng)濟生活的各領域，教育信息化成為當前教育領域教學改革至關重要的組成部分。其中，專業(yè)教學資源不應依據(jù)傳統(tǒng)的學科體系來開發(fā)組織，而是要面向職業(yè)崗位、針對職業(yè)能力。這樣就要求我們以專業(yè)建設的規(guī)范要求為基礎，以面向的崗位（或群）的技能要求標準為依據(jù)，職業(yè)院校通過專業(yè)教學資源庫的教學實施，來滿足相應專業(yè)領域?qū)Ω咚刭|(zhì)技術技能型人才的新要求。

3.主體與客體相統(tǒng)一

在以專業(yè)教學資源庫為媒介開展的教學活動中，我們需要將主體確定為受教育者即學習者，而客體則是所開發(fā)的教學資源。這樣，就要求專業(yè)教學資源庫的開發(fā)者既要熟悉、掌握所涉及的教學內(nèi)容，又要熟知、了解學習者，尤其是要了解他們的理論知識基礎以及性格特征。只有達到主客體的一致，才能保證專業(yè)教學資源的靈活運用。學習者一旦學活，興趣將得以很大程度的激發(fā)，主動性也將得以大幅提升。在對兩者做到充分了解、掌握的情況下，確保主體與客體兩者一致，才能實現(xiàn)真正的“活的”教育。

4.系統(tǒng)性與問題中心相結合

專業(yè)教學資源庫中的學習資源的開發(fā)，需要我們圍繞學習者需要解決或提出的問題進行組織。每個項目之間的聯(lián)系要反映學科內(nèi)部的邏輯關系，且各項目在學科整體及與整體的相互關系都應在一定程度上得到反映。最終，通過對學習資源的掌握，不但解決了其早前提出的問題，而且還獲得了比較系統(tǒng)的知識。這也就是說，學習者圍繞經(jīng)過精心設計的問題資源所進行的學習，獲得的知識不會是孤立的、零散的，而是典型的系統(tǒng)的。

三、基于信息化教學設計的專業(yè)教學資源庫開發(fā)過程與技術路徑

在明確了專業(yè)教學資源庫建設的重要性后，浙江信息工程學校與課程專家、企業(yè)技術專家密切合作，從機電專業(yè)課程建設頂層設計，開展了以工作崗位任務分析為基礎的、基于信息化教學設計的機電專業(yè)教學資源庫開發(fā)工作。具體的開發(fā)過程和實施步驟如下。

1.制定機電專業(yè)課程標準

在現(xiàn)代職業(yè)教育“教產(chǎn)結合，工學交替”的技能型人才培養(yǎng)模式下，職業(yè)教育的課程模式由學科本位轉(zhuǎn)向工作本位。工作過程導向的課程觀強調(diào)，課程不再是以靜態(tài)的學科體系的顯性理論知識的復制與再現(xiàn)為主，而更多著眼于動態(tài)的行動體系的隱性知識的生成與構建。由此獲得的工作過程知識，不僅包括理論知識和實踐技能兩個部分，而且也包括具體的知識形成過程方法及其所承載的價值觀。

杜威從他的實用主義哲學觀出發(fā)，主張學生親歷探究過程，建立與真實世界的關系，實現(xiàn)學生從一個被動的接受者到一個積極的實踐者的轉(zhuǎn)化，學生通過自己的活動，逐步形成對世界的認識，充分體現(xiàn)學與做的結合?！白鲋袑W”的教育理念貼合職業(yè)教育基于“工作過程導向”的崗位能力課程實施的要求。

在“工作過程導向”課程理念和杜威“做中學”教育思想的指導下，機電技術應用專業(yè)課程學習內(nèi)容的開發(fā)與編排跳出學科體系的圍墻，幫助學生獲得最受企業(yè)關注的“工作過程知識”和基本工作經(jīng)驗，以滿足企業(yè)技術技能型人才市場的需求。如，以浙江信息工程學校機電專業(yè)“裝備制造與安裝”方向課程建設為例，浙江信息工程學校由11位企業(yè)技術專家在課程專家的指導下，對工作崗位任務進行分析，劃歸出該專業(yè)包括圖紙識讀、物料準備、部件組裝等10個工作領域，對應50個典型工作任務，包含125項職業(yè)能力。學校專業(yè)教師根據(jù)這125項職業(yè)能力，整合了機械識圖、機械基礎、機械設備安裝與調(diào)試等6門核心課程，并從職業(yè)能力要求出發(fā)，確定課程目標、內(nèi)容目標、實施建議等，明確學生學習該課程后應該知道什么和能做什么，即建立起各課程標準。

2.設計學習情境

學習情境的設計是構建“做中學”課程的關鍵，學習情境是教學的載體。學習情境包含工作任務，它的設計根據(jù)前面制定的課程標準所要求的知識點和技能點來確定，目的是讓學生在學習情境過程中完成一種具有可見價值的學習。通過設計系列的學習情境形成涵蓋整個課程的教學項目體系。

機電專業(yè)基于“工作過程導向”的崗位能力課程的培養(yǎng)目標與職業(yè)綜合能力相對應，課程特點體現(xiàn)：知識應用為主；能力訓練為主；以完成工作項目為載體；以過程評價和任務完成評價結合作為檢測。根據(jù)職業(yè)能力要求，“做中學”學習情境在設計上應做到“三位一體”，即每個項目都應包含職業(yè)崗位認知、基本知識與技能、專業(yè)思維方法的融合，各方面可以有所側重，但三維不能有所或缺。

此外，為了有效地培養(yǎng)學生的技術知識和職業(yè)能力，學習情境的設計還必須符合以下條件。

一是設計的學習情境必須能清楚表達能做什么和達到什么要求，便于學生理解，要有明確而具體的成果展示。

二是學習情境能將一些知識點和技能點進行有機結合，具有一個完整的工作過程，培養(yǎng)學生職業(yè)能力。

三是學習情境與企業(yè)實際生產(chǎn)過程有直接的關系，對工作步驟有詳細的分析，寫出具體怎么做，并能激發(fā)學生興趣。

四是學生可獨立或合作在一定時間空間內(nèi)自行組織、安排學習行為，并自行解決在學習情境中產(chǎn)生的問題。

五是學習情境中的任務應具有適合的難度，既能使學生通過應用已知的知識和技能完成任務、解決實際問題，又能在過程中學習新的知識和技能。

六是在情境學習的最后，可讓師生共同評價工作成果、學習方法以及工作體驗，學生在學習時能獲得成功感。

七是每一個學習情境內(nèi)容的設置不宜過大，所包含的知識容量也不宜過多，以免導致教學組織上的困難，每個學習情境以2～4學時為宜。

3.信息化教學設計

浙江信息工程學校機電專業(yè)課程教學圍繞杜威的“問題五步”展開信息化教學設計，從學習目標出發(fā)，利用信息技術手段創(chuàng)設學習情境、設計學習任務與學習問題，學生通過完成和解決具體情境中的真實任務和問題來達成學習目標。因此，除了分析教材、分析學情，確定教學目標、重難點及教學策略外，信息化教學設計需要對學習情境的教學組織實施設計相關資源，以便助教和助學活動的開展。以機械設備安裝與調(diào)試課程中“V帶傳動的安裝、張緊和維護”學習情境的教學為例，助教和助學方案設計如下。

（1）學生自主學習活動方案的設計，側重學生對基本知識點的掌握，教師設計“V帶傳動的安裝與維護”和“V帶傳動的張緊裝置”多媒體課件，讓學生觀察并結合教材自主學習知識要點，完成學案。

（2）學生協(xié)作學習活動方案的設計，設計三個實操活動，即拆臺鉆中的V帶傳動、選擇V帶和裝臺鉆中的V帶傳動部分，讓學生以小組合作學習的形式在做中學、學中做，學生間相互協(xié)作完成活動任務，共同提高實操能力，學習并加深理解知識點。

（3）教師指導性活動方案的設計，教師設計制作臺鉆V帶傳動部分拆裝微視頻，課堂示范操作臺鉆V帶傳動部分的拆裝，以近距離更直觀地展示學習要領，并配以微視頻演示，學生可以有重點、反復觀摩。

（4）學習評價工具的設計，設計操作考核表，從V帶傳動的張緊、安裝及6S管理三個方面對學生的操作順序是否準確、操作是否規(guī)范、有無誤操作或漏操作等設計評價表，以此對學生學習效果做出評價。

以上設計的整個教學過程重視學生的參與、探索，教師作為引導、幫促，教學形式靈活多樣。設計時注意學生要具備獨立或合作學習的時間和可能性，能否調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性，能否體現(xiàn)學生綜合職業(yè)能力的發(fā)展過程。

4.形成教學資源數(shù)據(jù)庫

基于信息化教學設計的信息化教學資源呈現(xiàn)的成果形式是教學設計資源包，包含靜態(tài)資源和動態(tài)資源。靜態(tài)資源主要包括教學設計方案電子文本、學生自主學習和協(xié)作學習活動設計的導學案電子文本、ppt圖片、知識卡片、學習過程評價量表、實物教具參考清單及學生作品等。動態(tài)資源主要包括操作示范微視頻、多媒體教學課件、視頻文件、音頻文件及包括鏈接多媒體網(wǎng)絡資源等在內(nèi)的學生學習參考資源等。由于網(wǎng)絡技術的發(fā)展，各類靜態(tài)資源很容易得到或制作，一般可以自主設計與開發(fā)，也可以采用對已有現(xiàn)成資源的選取與整合、修改與編制相結合的方法進行。但學習情境所需的動態(tài)資源非常稀少，特別是一些相關知識與技能操作結合的教學微視頻必須由教師按照教學設計自行制作或請專業(yè)公司制作。

教學微視頻是機電專業(yè)資源建設的重點，可以分為情境引入視頻和教學內(nèi)容輔助視頻兩大類。情境引入視頻一般通過走訪企業(yè)錄制或來源生活場景拍攝；教學內(nèi)容輔助視頻可以制作Flas、操作過程錄像等。一般操作示范微視頻，教師可以事先設計并拍攝自己的工作過程，實操任務書、課堂訓練案等教師可以參照企業(yè)崗位作業(yè)任務單編制而成。

一次次課的教學設計資源可以匯聚成一門課程完整的教學資源。筆者學校機電專業(yè)教學資源數(shù)據(jù)庫是由6門核心課程、12門專業(yè)方向性校本課程和25門職業(yè)能力訓練選修課程的相關教學資源組成的。以其中的機械設備安裝與調(diào)試課程為例，設計了“三位一體”的教學項目18 個，制作完成課程數(shù)字化資源教學視頻50 個，教學PPT 42份，教學設計 42份。同時，學校機電專業(yè)在專業(yè)教師和學校網(wǎng)管中心的合作下，建立了涵蓋比較完整的動態(tài)教學資源庫及管理平臺，實現(xiàn)資源共享。

四、對基于信息化教學設計的專業(yè)課程教學資源庫建設的思考

經(jīng)過兩年多的建設及教師的辛勤努力與付出，浙江信息工程學校機電專業(yè)教學資源庫建設已初具規(guī)模。與此同時，專業(yè)教師在專業(yè)建設、課程建設及課堂教學能力各方面也取得長足進步，學生學習效果明顯提升。在今后的建設中，有兩個方面值得我們思考與重點研究。

1.建立一支適應課程建設的師資隊伍

教師是課程的實施者，也應是課程的設計者，課程改革成功的關鍵在教師。在以往的課程改革、教學資源建設過程中，確實暴露出有些教師理念不清、知識面不廣、教師專業(yè)化程度不高等問題。今后在課程建設過程中，教師要不斷拓寬知識面，提升專業(yè)水平。同時要不斷建立新型的師生關系，在教學過程中建立民主、和諧、對話、合作的師生關系，與學生積極互動，共同發(fā)展，能創(chuàng)設學生主動參與的教育情境，讓學生在實踐中學習，在主動參與合作交流中獲取知識，為學生學會學習、學會交流、學會探究，創(chuàng)造有利的條件，為他們的終身學習奠定一個堅實的基礎。

2.加強針對教學資源建設的評價與改進工作

后續(xù)在資源庫建設的使用與完善過程中，應進一步對教學資源進行評價，以利于資源的完善，利于提高課堂的有效性。同時，在依托資源庫開發(fā)教材時，應把教材的敘述方式由陳述式變?yōu)閷υ捠剑阎R學習、實踐操作、問題反思、自我評價等多種學習方式有機結合起來。而在專業(yè)教學資源庫應用的同時，需大量創(chuàng)設實踐教學環(huán)境。

參考文獻：

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[3]Jaquith，Ann C.The creation and use of instructional resources：The puzzle of professional development [D].State of California：Leland Stanford Junior University，2009.

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篇9

關鍵詞：實例教學；計算機網(wǎng)絡；網(wǎng)頁設計；動手能力

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2013） 02-0166-01

一、現(xiàn)實教學中存在的一些問題

通過教學過程中的不斷摸索，我發(fā)現(xiàn)在以往網(wǎng)頁設計課程的教學過程中，普遍存在以下現(xiàn)象：

1.學生們對于學到的知識，無法很好的掌握。學生對于課上學到的知識點，不能把知識點放大，跟現(xiàn)實網(wǎng)站聯(lián)系起來，簡言之，學生不能學以致用；

2.學生構建的網(wǎng)站結構不新穎，色彩搭配很亂，內(nèi)容空洞，條理不清等。最嚴重的是一些同學根本體會不到網(wǎng)站構建的宗旨以及要領，隨心所欲，沒有一條主線，因而網(wǎng)站效果往往不盡人意；

3.教材的章節(jié)安排，對于學生的學習有一定局限性。由于課本上的書面內(nèi)容對于講解網(wǎng)頁設計有局限，一些顯示器上顯示的東西很難通過課本完全展現(xiàn)給我們，也就注定了有很多東西是我們從課本上看不到，卻又跟網(wǎng)頁制作技術息息相關的。

二、根據(jù)現(xiàn)狀調(diào)整教學

對于現(xiàn)實教學中存在的問題，綜合之，學生沒有足夠的與實際接軌的空間，不知道最終要完成怎樣的成品，而實際需要又有哪些，現(xiàn)實網(wǎng)絡中都有哪些經(jīng)典的案例。因此，根據(jù)這一現(xiàn)象，我采用實例教學，讓學生能夠?qū)W習最新的知識，練習最貼近需求的技術，掌握最重要的要領。具體實施過程如下：

（一）明確教學要點，激發(fā)學生學習能動性

在每堂課的教學中，有針對性的明確本次課的教學要點，即當堂課的知識點，并通過一些具有代表性的網(wǎng)站樣品像大家演示效果，讓同學們看到知識點在現(xiàn)實當中的體現(xiàn)，互相討論和研究，這樣才能讓學生對知識要點產(chǎn)生興趣，激發(fā)他們學習的能動性，從而也會調(diào)動課堂學習氛圍，大家參與其中，動腦思考，一舉多得。

在這個階段中，我們要做到課程內(nèi)容模塊化，設計和解決難點，循序漸進：我們將整個課程內(nèi)容合理的模塊化，各模塊之間既相互獨立，也相互關聯(lián)，同時也將課程難點分解到各個不同的模塊中，簡化了學生的學習進程。每個模塊自成體系，學完每一個個模塊就能獲得一項知識、技能，前面的模塊為后面模塊做鋪墊，后面的模塊又強化前面模塊的內(nèi)容。這樣可以讓學生牢固地掌握《網(wǎng)頁設計與制作》的核心。

（二）細化教學要點，逐步深入實踐

在向?qū)W生灌輸了初步知識要點以后，就要將各知識點更細節(jié)的問題一一講解，從認識到熟悉再到應用，甚至對于遇到問題的各種情況以及解決方法，都逐步深入的加入，當然這種深入是離不開實踐的。試著讓大家圍繞某一主題，例如美食、旅游景點、體育運動等，發(fā)揮自己的想象力，自己動手，利用課上學到的知識點，把各主題涉及到的圖片信息、文字信息有規(guī)律有秩序的體現(xiàn)在網(wǎng)頁當中。這樣在實踐中，教師協(xié)助學生及時發(fā)現(xiàn)問題解決問題，使同學們通過修改和總結，加深理解。

精心準備案例項目，從宏觀上進行教學設計：將實際案例引入教材、教學體系中，每個重要知識點均與實際應用結合起來，融創(chuàng)新思維培養(yǎng)、團隊學習方式、實踐案例教學于課程教學中。經(jīng)典賞析、知識講授、課堂練習、實踐輔導、創(chuàng)新操作等不同教學方法靈活運用，在充分利用現(xiàn)代多媒體教學、網(wǎng)上學習、交流溝通的基礎上，采用第一課堂與第二課堂結合，學研相結合，將現(xiàn)代科學技術充分應用于教學改革之中。

（三）加強實例練習，提高學生創(chuàng)造性

對于網(wǎng)頁設計的學習，為了使我們的學生操作比較熟練，又能制作出盡可能完美的作品，這就需要加強實例的練習，在摸索中尋求進步，在經(jīng)驗中總結提高，激發(fā)學生的創(chuàng)造性，能夠打破固有的網(wǎng)頁設計模式，有自己獨特的色彩搭配、布局構造思想，這樣才能讓學生們適應千變?nèi)f化的網(wǎng)絡時代和人們對于網(wǎng)站產(chǎn)品的高要求。

在練習的過程中，講究師生互動、生生互動，活躍課堂氣氛：激發(fā)學習興趣，提高學生分析問題、解決問題的實際能力，達到輕松學習、自主學習的目的；充分調(diào)動了學生的學習積極性和主動性，有效提高學生的學習能力、應用能力和創(chuàng)新能力。采用實例與基礎知識緊密相結合的全新教學模式，一邊講授新知識、一邊教師機演示、一邊動手操作、講與練相結合。

（四）課程改革的基礎

根據(jù)教學條件，本課程主要講述靜態(tài)網(wǎng)頁制作部分，對于動態(tài)網(wǎng)頁、色彩搭配只作簡單的介紹，在講靜態(tài)網(wǎng)頁之前，加入flas、Photoshop圖形圖像處理技術的講解，為靜態(tài)網(wǎng)頁設計做鋪墊。《網(wǎng)頁設計與制作》作為一門綜合性的課程還涉及許多相關的課程，可以根據(jù)不同的培養(yǎng)目標開設不同的課程。

三、進行教學評估

在進行教學時，教師對每個學習情景都設計好案例，然后進行在上課的時候明確任務、教師演示、學生設計、展示評價等。而這幾個過程中，展示評價是一個不可忽視的階段。適當?shù)慕虒W評估，給大家一個互相交流經(jīng)驗的平臺，不但能讓大家發(fā)現(xiàn)自己在網(wǎng)頁設計過程中的欠缺，還能從其他同學那里吸取好的方案和設計思想。

四、結束語

網(wǎng)頁設計作為網(wǎng)絡技術高速發(fā)展的衍生物，是一門應用性和實踐性較強的課程，在教學的方法上區(qū)別于普通理論課的課程，我們力求通過實例教學，能夠調(diào)動學生積極主動的動手能力，培養(yǎng)敢于嘗試的心態(tài)，遇到困難勇于克服和解決的思想。這樣的教學方法激發(fā)了很多同學學習的興趣，端正了良好的學習態(tài)度，態(tài)度決定一切，因此在教學過程中取得了很好的教學效果。

參考文獻：

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[2]馬強.Dreamweaver網(wǎng)頁設計課程教學方法探討[J].福建電腦，2008，4.

篇10

當前，我國學生實踐能力缺乏與教育模式陳舊不無關系、傳統(tǒng)教學以繪畫，講授為主，盡管有些也采用現(xiàn)代多媒體教學手段，但與現(xiàn)場觀摩與實踐還是相距甚遠，校內(nèi)實訓場所多是做做樣子，充充門面，校內(nèi)外實訓基地也只是掛掛牌，而沒有具體的實訓內(nèi)容，這就決定實踐教學只是空中樓閣。如果要改變學生缺乏實踐能力的現(xiàn)狀，就必須對職業(yè)教育藝術設計專業(yè)辦學作精確的定位，并著手改變過于陳舊的教育教學模式，引進設計教育中先進的辦學經(jīng)驗，并努力創(chuàng)建適合本校特色實踐教學模式，如包豪斯的工作室制等。這方面一些職業(yè)院校進行了有益的嘗試探索，并取得豐碩的成果。比如，蘇州工藝美院就在工作室制改革后，學生實踐能力不斷增強，辦學質(zhì)量和辦學效益得到不斷提升，學生實踐成果展示周和大學生實踐創(chuàng)業(yè)中心，都給我們留下來非常難忘的印象，學生也似乎從實踐學習中更加自信。

2實踐教學需要職業(yè)院校與對口行業(yè)或企業(yè)之間建立良性互動的合作關系

必要時應以教育法律、法規(guī)的形式確認下來，以保證實踐教學的開展和技術型實踐人才的培養(yǎng)眾所周知，德國產(chǎn)品以設計精巧、工藝精密、質(zhì)量好著稱，德國的產(chǎn)品離不開它成功的職業(yè)教育，實踐教學德國職業(yè)教育重頭戲，職業(yè)院校都與對口行業(yè)或者企業(yè)間簽訂了協(xié)議，企業(yè)除資助職校辦學外，還無條件為職校生提供實踐場所和實習崗位，這樣就保證了職校生實踐能力。但我國與之不同，職業(yè)院校多是以往大中專校轉(zhuǎn)軌而來，師資結構也多以往的師范教育產(chǎn)生，從學校到學校的從教經(jīng)歷，讓教師本身就缺乏實踐經(jīng)驗，其教學也只能照本宣科。由于資金短缺，實訓場所的建設多是設施簡陋，規(guī)模較小，實踐教學的意義更是可想而知。故筆者認為實踐教學的真正意義應依托對口行業(yè)或企業(yè)這一“活水”狀態(tài)中，職業(yè)院校與對口行業(yè)與企業(yè)應建立良性互動的合作關系。目前，許多行業(yè)或企業(yè)還普遍缺乏反哺的意識和愿望，必須以教育立法方式加以規(guī)定，這對改變職業(yè)教育實踐教學普遍薄弱的局面大有裨益。藝術設計類實踐場所多有規(guī)模較小、分散、專業(yè)性強等特點，這更需要與行業(yè)和企業(yè)間的密切合作。如我院就與本地區(qū)著名紅螞蟻等裝飾設計公司建立合作的機制，其在教師培訓和實踐教學場所提供了幫助和支持，企業(yè)捐資助學行為也時常存在，如學院的開元獎學金就是企業(yè)的資助行為。

3實踐教學必須貫穿整個教學過程中，注意從細節(jié)處抓住實踐教學，實現(xiàn)技能培養(yǎng)的真正內(nèi)涵

設計的生命就是實踐創(chuàng)新，藝術設計是實踐性很強的專業(yè)。教學中必須能夠體現(xiàn)這一特征。這就需要努力營造教學的情境，其可以是實戰(zhàn)情境的假設、商業(yè)案例縮影或者設計大賽的設計命題。學生在接觸掌握基本知識與概念后，面對的就是真刀真槍的實踐場所和實踐命題，盡管最初的設計過程表現(xiàn)的可能還很稚嫩，但帶給他們將是終生難忘的實踐體驗。例如在環(huán)境設計課教學中，我們不能僅滿足課堂上的技法傳授，以學生在圖紙上空間分割的合理和效果圖制作的好壞，來作為衡量學生專業(yè)成績的優(yōu)劣和依據(jù)，更應體現(xiàn)實踐能力培養(yǎng)的特點，要求學生應能夠從某一具體的案例入手，依據(jù)業(yè)主或者老師提出的要求，對命題做全面調(diào)查研究，從文化品味到整體方案，從具體內(nèi)容到實施步驟、從工程預算到具體的材料都應該做詳盡說明及規(guī)劃，以至最后才是效果圖的呈現(xiàn)，考核應側重全面性和實踐性，而不僅是效果圖的表現(xiàn)和設計的文字說明。另外，教師還可把實踐工程帶到教學課程中，達成學以致用目的，如我校承接蘇州太湖文化論壇的裝飾工程，教師就把實踐工程引入實踐教學中，利用漆畫課程制作漆藝作品、利用裝飾畫課程制作裝飾壁畫，實踐教學從前期調(diào)查、設計構思、方案確定，到具體繪制與制作直至最后裝裱安裝，都在專業(yè)教師指導和學生參與下完成，漆畫、壁畫的制作方法自然不在話下，更為重要是學生可以獨立完成相類似的設計任務。另外，依托競賽和招投標展開實踐教學。事前教師可關注設計競賽和設計招投標的信息，然后引入到實踐教學中，在完成課程基本知識講授后，引入競賽和招投標設計命題，針對命題進行專業(yè)知識的拓展和視野開闊，發(fā)揮大學生創(chuàng)造創(chuàng)新的優(yōu)勢，通過頭腦風暴等設計方法優(yōu)選出競賽設計方案，這也不失為另一種實踐教學的案例。

4實踐教學的實施，必然對專業(yè)教師的素質(zhì)提出一些新要求