導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中歷史知識點歸納整理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】中考?xì)v史 解題效果 試題特點

在新課改大背景中，中考依然以卷面考試的形式出現(xiàn)，因此中考?xì)v史復(fù)習(xí)的重中之重便在于提高學(xué)生的解題能力。在教育實踐中，教師們最頭疼的一個問題便是：明明已經(jīng)在課堂上將知識講得一清二楚了，為何學(xué)生一考起來還是一塌糊涂？實際上，知識的講授和書面的考試，既相互關(guān)聯(lián)也存在較大的差異。書面考試更加注重的是學(xué)生對知識的運用，它需要一定的能力和技巧。因此，筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)出中考?xì)v史復(fù)習(xí)中提高學(xué)生解題能力的系統(tǒng)方法。

一、提高學(xué)生歸納知識的能力

從初中教學(xué)的整體情況來看，七八年級的歷史教學(xué)主要是打好學(xué)生的基礎(chǔ)，而九年級的歷史教學(xué)將會面臨一個重要的新任務(wù)，那就是引導(dǎo)學(xué)生將初中的歷史知識進(jìn)行整合。這種整合的重要性體現(xiàn)在兩個方面：第一，它能夠使學(xué)生對初中歷史形成一種整體觀感，對歷史有著一種宏觀的感知；第二，它能夠幫助學(xué)生在答題的過程中更好地把握題目，畢竟中考的歷史題目往往是建立在綜合多方面知識的基礎(chǔ)上的。

為了更好地完成這個任務(wù)，九年級歷史教師在教學(xué)的過程中首先應(yīng)提高自身的綜合歸納能力。教師在整體把握初中歷史知識的前提下，應(yīng)用心尋找各個知識點之間的聯(lián)系，對知識點進(jìn)行精華式的概括，從而為初中歷史知識構(gòu)建出一個完整的系統(tǒng)。

當(dāng)教師完成了對知識的整合之后，教師應(yīng)根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行歸納總結(jié)。首先，教師可以向?qū)W生示范如何對知識進(jìn)行總結(jié)，例如將、第二次、、等歷史事例放在一起進(jìn)行歸納和比較，這樣既可以減輕記憶的負(fù)擔(dān)，也可以增進(jìn)對這段歷史的理解，在日后的答題過程中可以以不變應(yīng)萬變。其次，教師應(yīng)向?qū)W生傳授歸納知識點的方法，如時間線索法、比較法、相似歸納法等，讓學(xué)生在理論的指導(dǎo)下具體地感知如何進(jìn)行歸納。最后，教師要加強(qiáng)對學(xué)生的訓(xùn)練，在日常的教學(xué)上習(xí)慣性地要求學(xué)生對某方面的知識進(jìn)行歸納，讓學(xué)生在頻繁性的實踐中真正增強(qiáng)自身的總結(jié)能力，并且將這種知識歸納成為一種內(nèi)在的需求。只有這樣，九年級的學(xué)生才能具備對初中歷史知識的整體掌控力，也才能在各種習(xí)題中應(yīng)對自如。

二、讓學(xué)生掌握解答題目的技巧

中考的歷史題目并不完全是知識的考核，其中還包括著各式各樣的能力考察。因此，教師在提高學(xué)生歸納知識的能力之后，還要注重培養(yǎng)學(xué)生掌握解答題目的能力以及掌握答題技巧。

一般而言，初中的歷史題目主要包括兩種類型，一是以選擇或填空形式出現(xiàn)的客觀題，二是以材料題的形式出現(xiàn)的主觀題。在歷史客觀題方面，教師主要應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的記憶能力、判斷能力和排除能力。在歷史材料題方面，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的讀題能力、尋找能力以及書寫能力。

在確定這些能力的基礎(chǔ)上，教師可以幫助學(xué)生總結(jié)出初中歷史的答題技巧。在處理歷史選擇題時，教師可以教會學(xué)生掌握排除法，即先用排除法將兩個不符合的答案進(jìn)行排除，然后在剩余的兩個答案中權(quán)衡哪個更加接近題意。也可以教會學(xué)生掌握聯(lián)系法，即根據(jù)題干在選項中選擇最具有聯(lián)系的答案。在處理歷史材料題時，教師可以在日常的課堂上訓(xùn)練學(xué)生掌握“四步走”的技巧：第一，仔細(xì)閱讀并且認(rèn)真理解完題目后再閱讀原材料；第二，劃出材料關(guān)鍵句，圈出問題關(guān)鍵詞；第三，根據(jù)問題找出答案所在的區(qū)域；第四，根據(jù)材料的內(nèi)容分條列點進(jìn)行作答。這種“四步走”的答題技巧并不是一朝一夕便能掌握的，因此教師在教學(xué)的過程中應(yīng)多讓學(xué)生進(jìn)行實戰(zhàn)演練，在“真槍實彈”中讓學(xué)生感受如何去摸索出屬于自己的步驟和方法。同時，教師也要根據(jù)學(xué)生實戰(zhàn)演練的結(jié)果，為學(xué)生指出不足之處，并且?guī)椭鷮W(xué)生真正掌握答題的技巧。

三、增強(qiáng)答題的心理素質(zhì)

當(dāng)學(xué)生提高了歸納知識的能力以及掌握了答題的技巧之后，初中歷史教師在中考復(fù)習(xí)中還應(yīng)重視另一點，那就是增強(qiáng)學(xué)生答題的心理素質(zhì)。實踐證明，在學(xué)生答題的過程中，知識的掌握度并不是影響學(xué)生答題效果的唯一因素，心理素質(zhì)的好壞有時也能左右著學(xué)生的答題成果。因此，教師在復(fù)習(xí)的過程中，可以利用平時的練習(xí)或測試增強(qiáng)學(xué)生答題的心理素質(zhì)。

1.提高學(xué)生的自信心

由于中考?xì)v史題目往往是以綜合型的形式出現(xiàn)，題目也具有新穎性和迷惑性。因此，部分學(xué)生往往在拿到題目時受到一定的迷惑，感覺自己無法駕馭題目，從而在喪失自信心的情況下發(fā)揮失常。因此，教師在日常的訓(xùn)練和練習(xí)中應(yīng)幫助學(xué)生樹立自信心，讓學(xué)生接觸各種不同類型的題目，這樣學(xué)生才能熟悉中考出題的思維邏輯，消除陌生感和恐懼感。

2.幫助學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心的習(xí)慣

歷史題目往往存在著許多關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)，倘若不細(xì)心審題，隨時可能做出錯誤的答案，這些因細(xì)心而失分的情況經(jīng)常在歷史考試中出現(xiàn)。為了盡量減少這種情況的發(fā)生，教師應(yīng)在平時的練習(xí)中幫助學(xué)生養(yǎng)成細(xì)心的習(xí)慣，在處理易錯題時提醒學(xué)生應(yīng)注意哪些關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)，或者將那些易錯的細(xì)節(jié)進(jìn)行整理分發(fā)給學(xué)生，減少學(xué)生做題的錯誤率。

四、結(jié)語

總之，在中考?xì)v史的復(fù)習(xí)中，初中歷史教師不僅要從質(zhì)上提高學(xué)生的解題效果，幫助學(xué)生提高歸納知識的能力，還要在細(xì)節(jié)上想辦法讓學(xué)生掌握解答各種題目的技巧，最后還要注重增強(qiáng)學(xué)生的解題心理素質(zhì)。只有這三者并重，學(xué)生才能從根本上提高自身的歷史解題效果。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：初中歷史教學(xué)；閱讀能力；培養(yǎng)

一、引言

教育部頒布制定的《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》中，對義務(wù)教育階段歷史課程的總體設(shè)計思路是：面向全體學(xué)生，從培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)和人文素養(yǎng)出發(fā)，遵循歷史教育規(guī)律，充分發(fā)揮歷史教育功能，使學(xué)生掌握中外歷史基礎(chǔ)知識，初步學(xué)會學(xué)習(xí)歷史的方法，提高歷史學(xué)習(xí)能力，逐步形成對歷史的正確認(rèn)識，并提高正確認(rèn)識現(xiàn)實的能力，達(dá)到課程目標(biāo)的要求，學(xué)生這些能力的培養(yǎng)必須建立在良好的閱讀能力基礎(chǔ)之上。因此，我們在日常歷史教學(xué)中，要不斷加強(qiáng)對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，積極轉(zhuǎn)變思維，認(rèn)識到歷史學(xué)習(xí)必須加強(qiáng)學(xué)生對史料閱讀的能力培養(yǎng)，這一能力的培養(yǎng)要求教師在日常教學(xué)中不斷滲透。2001年修訂后的初中歷史課本（人教版）編排有序、圖文并茂、重難點突出，需要學(xué)生自主閱讀的信息量非常大。第一，課前提示（導(dǎo)入框），放在每課最前面的方框內(nèi)，以生動形象的歷史故事、詩歌、文物、圖畫等形式呈現(xiàn)，便于把師生帶入正文的學(xué)習(xí)；第二，正文，也就是課文，是學(xué)生閱讀的主要內(nèi)容，既幫助學(xué)生掌握歷史發(fā)展線索，又補(bǔ)充大量史料，拓展學(xué)生的知識面；第三，穿插許多圖表和注解，形象直觀地再現(xiàn)歷史情境，便于學(xué)生感知；第四，利用黑體字（即豎排字）引用大量文獻(xiàn)資料，增強(qiáng)了歷史知識的真實性；第五，設(shè)置了許多課內(nèi)動腦筋和課后活動探究題，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的潛能；第六，課后附設(shè)諸多自由閱讀卡，擴(kuò)展與課本有關(guān)的歷史知識。這樣的教材安排，增強(qiáng)了課本的趣味性、知識性和可讀性，對學(xué)生而言，是比較符合口味的，對教師而言，可以把課本作為培養(yǎng)學(xué)生歷史閱讀能力的范本。

二、教師對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)

1.對照課文子目，閱讀課前提示

現(xiàn)行初中歷史課本（人教版）每課前面都有課前提示（導(dǎo)入框），主要概述本課主要內(nèi)容和幫助教師引入正文學(xué)習(xí)。教師要指導(dǎo)學(xué)生對照課本子目閱讀課前提示，明確本課主要內(nèi)容，并在出示學(xué)習(xí)目標(biāo)時，突出“重點、難點目標(biāo)”，點明三維目標(biāo)時，突出“知識與技能”“方法與過程”“情感態(tài)度與價值觀”等。教師要經(jīng)常給學(xué)生強(qiáng)調(diào)貫串整個初中歷史課本的主線：以歷史發(fā)展的時間順序為主，以歷史事件為綱，從而使學(xué)生在閱讀時有一個清晰的思路，分清主次，把握重點，突破難點。

2.大字和小字相結(jié)合閱讀

大小字結(jié)合，小字多于大字，內(nèi)容富有彈性，是現(xiàn)行初中歷史課本（人教版）的一大特點。大字言簡意賅，但結(jié)論性比較強(qiáng)，學(xué)生不易理解。小字則是對大字的補(bǔ)充，尤其是課后附設(shè)的自由閱讀卡，多姿多彩，既能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又能幫助學(xué)生拓展歷史知識。因此，教師要指導(dǎo)學(xué)生把大字和小字結(jié)合起來閱讀，加深對歷史事件或歷史結(jié)論的理解。例如，學(xué)習(xí)七年級歷史下冊《明清經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與“閉關(guān)鎖國”》一課中“‘機(jī)戶出資，機(jī)工出力’，機(jī)戶是早期的資本家，機(jī)工是早期的雇傭工人。他們之間這種雇傭與被雇傭的關(guān)系，是一種資本主義性質(zhì)的生產(chǎn)關(guān)系”這一部分內(nèi)容時，涉及到經(jīng)濟(jì)術(shù)語，學(xué)生理解起來比較困難，教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀小字。明朝小說《醒世恒言》里描寫的施復(fù)夫婦發(fā)家致富的故事，了解當(dāng)時一些小手工者發(fā)展成為早期資本家，一些小的家庭作坊變?yōu)榇笮褪止す龅倪^程，就不難理解課本出現(xiàn)的“機(jī)戶“機(jī)工”“機(jī)房”三個歷史概念和明朝中后期的資本主義生產(chǎn)關(guān)系的萌芽。

3.文字和圖表相結(jié)合閱讀

圖表文并茂，以圖表佐證文字或直接敘史或充實文字等是現(xiàn)行初中歷史課本（人教版）的又一大特點。學(xué)生喜歡看圖，但往往膚于淺表，抓不住圖中反映的問題，或者僅僅看圖，而忽視文字閱讀。教師要指導(dǎo)學(xué)生把看圖和閱讀文字有機(jī)結(jié)合起來。例如，學(xué)習(xí)九年級歷史下冊第三課《凡爾賽——華盛頓體系》一課中“凡爾賽體系”這一目內(nèi)容時，對“凡爾賽體系確立了帝國主義國家在歐洲、西亞、非洲的統(tǒng)治的新秩序”這一結(jié)論，學(xué)生在空間概念上是難以理解的。教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀“第一次世界大戰(zhàn)前的歐洲”“第一次世界大戰(zhàn)后的歐洲”兩幅地圖，通過對比，就能從空間看出帝國主義國家在一戰(zhàn)前后勢力范圍發(fā)生的變化，從而就弄明白了“凡爾賽體系”確立的統(tǒng)治新秩序。

4.講練結(jié)合閱讀黑體字

現(xiàn)行初中歷史課本（人教版）幾乎每課中都有黑體字（豎排字）引用的大量文獻(xiàn)資料，這些文獻(xiàn)資料既增強(qiáng)了歷史知識的真實性，同時也是學(xué)生平時考試或中考?xì)v史材料分析題的重要素材。因此，教師在平時教學(xué)中，不僅要指導(dǎo)學(xué)生閱讀這些黑體字，還要詳細(xì)講解，幫助學(xué)生弄清意思。同時，要根據(jù)文獻(xiàn)資料，設(shè)置一定問題，加強(qiáng)訓(xùn)練，提高學(xué)生閱讀和解決中考?xì)v史材料分析題的能力。

5.整理課堂筆記

學(xué)生整理課堂筆記的過程，就是一個分析整理、歸納概括的過程。教師應(yīng)以規(guī)范的板書和醒目的提綱進(jìn)行示范，指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會知識要點，建立知識體系。學(xué)生在整理課堂筆記時，教師指導(dǎo)學(xué)生既要記住知識點，也要記住重點、難點和疑點，而且要簡明扼要抓住關(guān)鍵“字”“詞”“句”。這樣，學(xué)生既歸納整理了課堂筆記，也提高了識記效果和閱讀能力。

三、結(jié)束語

初中學(xué)生具有愛看圖、愛發(fā)問、愛動手等特點，教師要充分利用他們的積極性，盡量為他們創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機(jī)會，鼓勵他們閱讀。同時，教師要抓住初中學(xué)生的閱讀心理，精心設(shè)計閱讀模式，培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣，加強(qiáng)對他們的閱讀指導(dǎo)，讓他們逐漸掌握閱讀的方法，提高他們的閱讀能力，為他們以后的歷史學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：初中歷史；復(fù)習(xí)課；課標(biāo)；學(xué)生能力

中考是對學(xué)生整體知識、能力的一種考查方式，具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性和整體性，故考卷中涉及的知識和技能項目也較多。同時，在素質(zhì)教育的背景下，以技能培養(yǎng)為核心的教學(xué)理念反映在歷史中考中則是加大了技能考查。因此，要提高初中歷史復(fù)習(xí)課的效率，還得從解讀新課標(biāo)開始，采用專攻的形式來進(jìn)行能力培養(yǎng)。

一、深入研究新課標(biāo)。做好復(fù)習(xí)規(guī)劃

新課程標(biāo)準(zhǔn)是中考出題的依據(jù)，正確解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，能很好地把握命題方向，明確能力層次。在歷史復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師可用表格的形式對新課標(biāo)規(guī)定的內(nèi)容進(jìn)行整理，找出哪些知識是需要識記的，哪些是需要理解的，哪些是需要學(xué)生應(yīng)用的，這樣，在復(fù)習(xí)中，針對識記內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生掌握知識點。理解類問題則要引導(dǎo)學(xué)生知其所以然，而對應(yīng)用性知識則要引導(dǎo)學(xué)生在合作中通過分析、比較、綜合的辦法來解決問題。

同時，做好復(fù)習(xí)規(guī)劃也是初中歷史復(fù)習(xí)課所不可缺少的內(nèi)容。在復(fù)習(xí)階段，時間少、內(nèi)容多，要讓學(xué)生在短時間內(nèi)掌握大量而系統(tǒng)的歷史知識，沒有合理的計劃作指導(dǎo)是不可能收到好的效果的。在復(fù)習(xí)計劃中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生找到重點，突破難點，在系統(tǒng)規(guī)劃的基礎(chǔ)上將復(fù)習(xí)落實到每一節(jié)課中。此外，還要緊緊圍繞三維目標(biāo)來確定具體的復(fù)習(xí)內(nèi)容。如在對“繁榮與開放的社會”的復(fù)習(xí)中，要明確學(xué)生哪些知識屬于“了解”，哪些屬于“知道”，活動中如何分析秦始皇、漢武帝與唐太宗的歷史功過等，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，復(fù)習(xí)才會更加有效。

二、專攻練習(xí)。注重能力培養(yǎng)

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生以單位復(fù)習(xí)為形式掌握基礎(chǔ)知識，然后進(jìn)行專攻練習(xí)，以此來提高學(xué)生的綜合分析能力。復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生將同一種類型的知識進(jìn)行歸納比較，如二戰(zhàn)后歐洲與日本經(jīng)濟(jì)的發(fā)展；還要引導(dǎo)學(xué)生將中外歷史上發(fā)生的歷史事件進(jìn)行橫向聯(lián)系比較，如日本明治維新與中國。在強(qiáng)化訓(xùn)練中，教師要跳出傳統(tǒng)的以知識為中心的局限，以形式多樣的填圖、說話、列舉分析等問題來引導(dǎo)學(xué)生分析，讓學(xué)生在對材料的分析中形成能力，從而提高復(fù)習(xí)效率。

中考復(fù)習(xí)是一項系統(tǒng)性的教學(xué)工作，難度大，見效慢，但只要教師能立足于新課標(biāo)和學(xué)生的能力培養(yǎng)，相信會有所收獲的。

參考文獻(xiàn)：

[1]王小平，提高中考?xì)v史復(fù)習(xí)有效性的思考[J]，學(xué)生之友：初中版(下)，2011(4)。

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1自主互動教學(xué)方式的概述

1.1自主互動教學(xué)方式的概念：自主互動教學(xué)方式主要是指在班級中構(gòu)建一個共同學(xué)習(xí)的組織和團(tuán)體，由教師負(fù)責(zé)，學(xué)生參與共同實現(xiàn)學(xué)習(xí)的目標(biāo)的方法。共同學(xué)習(xí)有利于學(xué)生與學(xué)生之間配合和促進(jìn)，大家可以進(jìn)行共同探討和學(xué)習(xí)。教師在確定了學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)以后，組織學(xué)生有效的進(jìn)行自主互動學(xué)習(xí)，極大限度的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

1.2自主互動教學(xué)方式的特征：自主互動教學(xué)方式主要有三個特征，層次性、自主性和互動性。層次性是指在進(jìn)行互動教學(xué)的時候是分成不同的小組的，這些小組之間是存在差異的，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)層次來劃分的。并不是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生在一個組，學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生在一個組。而是平衡的劃分，把學(xué)習(xí)能力強(qiáng)和學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生平均的分配到每個組里。自主性是指在進(jìn)行互動教學(xué)的時候需要學(xué)生有獨立思考問題和解決問題的能力?；有允侵冈谶M(jìn)行互動教學(xué)的時候需要教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的相互配合，只有這樣才能讓互動教學(xué)真正的在教學(xué)過程中得以實現(xiàn)。

1.3自主互動教學(xué)方式的作用：首先，互動教學(xué)方式在具體的教學(xué)過程中給學(xué)生提供了平等交流的機(jī)會，在互動中有利于學(xué)生和教師之間的溝通和交流，培養(yǎng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。其次，在互動教學(xué)中能夠有效的鼓勵學(xué)生對不同的題型有多元化的解題技巧和方法，因為互動學(xué)生可以有效的提高學(xué)生之間想法的融合，讓學(xué)生集思廣益，各抒己見。最后，在互動教學(xué)中每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)都是比較輕松的，沒有壓力，不用擔(dān)心自己說的對不對，只要把自己想說的都表達(dá)出來，很容讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2互動教學(xué)在初中歷史教學(xué)中運用的原因

初中歷史課程知識點多，記憶比較難，是很多學(xué)生學(xué)習(xí)的瓶頸。歷史知識冗雜也給教師的教學(xué)帶來了一定困難。而互動教學(xué)可以通過在班級建設(shè)一個學(xué)習(xí)歷史的組織和團(tuán)隊，由教師負(fù)責(zé)，學(xué)生參與，全面推進(jìn)初中歷史教學(xué)的質(zhì)量和水平不斷提高。用不同的教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行初中歷史的教學(xué)指導(dǎo)。教師要主動多給學(xué)習(xí)行為滯后的學(xué)生提供機(jī)會，鼓勵他們與同學(xué)和老師進(jìn)行交流，處理好不同層次學(xué)生的表現(xiàn)機(jī)會，積極調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和熱情。在初中歷史的教學(xué)過程中會遇到一些歷史探究題和討論題，這些題在教學(xué)過程中往往導(dǎo)致學(xué)生做起來把握不住重點，正確率低，而教師則沒有很好的教學(xué)方法，不知從何下手，一味的照本宣科，導(dǎo)致對這些題的教學(xué)效率不高。所以在實際的教學(xué)中應(yīng)該主動推廣互動教學(xué)法，互動教學(xué)法可以有效的解決歷史探究題和討論題，組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生自己自主探究，說出自己的想法，各抒已見，集思廣益。這類歷史題目往往沒有固定的答案，只要能夠自圓其說就可以，這更能發(fā)揮互動教學(xué)法的優(yōu)勢，通過互動教學(xué)法讓學(xué)生進(jìn)行全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。通過討論和辯論來獲取歷史知識。可見互動教學(xué)法在初中歷史教學(xué)中有著重要的意義。

3自主互動教學(xué)方式在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

初中歷史教學(xué)對學(xué)生來說，他們剛剛接觸歷史，對歷史中的一些知識和內(nèi)容仍存在疑點和不清楚的地方。教師按照課時的講解并不能完全的讓學(xué)生消除疑慮和困惑，需要進(jìn)一步的教學(xué)。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中不注意方法，一味的死記硬背，生搬硬套，導(dǎo)致對歷史的學(xué)習(xí)興趣和效率都不高，還有一部分學(xué)生對歷史有著嚴(yán)重的厭學(xué)心理。針對這些情況，教師應(yīng)該采取合理有效的方法，提高學(xué)生對歷史的興趣，讓他們對歷史產(chǎn)生興趣，提高學(xué)習(xí)成績。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)滿足不了現(xiàn)在的情況，歷史作為一門知識性的學(xué)科，需要用特別的方法去學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新。而自主互動教學(xué)方式為歷史教學(xué)注入了新的血液和活力。自主互動式教學(xué)在具體歷史教學(xué)過程中往往有三方面的應(yīng)用，這三個方面是環(huán)環(huán)相扣，相互促進(jìn)的。

3.1創(chuàng)設(shè)情境在歷史教學(xué)中的應(yīng)用

根據(jù)初中歷史的教學(xué)內(nèi)容來說，歷史是發(fā)生在不同時期不同年代的事件，之所以學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣不高，是因為歷史時間離現(xiàn)實生活太遠(yuǎn)，學(xué)生無法聯(lián)系起來。所以在初中歷史的教學(xué)過程中需要進(jìn)行創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的興趣。具體的可以對某一歷史時刻進(jìn)行虛擬，讓學(xué)生自己想象自己是某一時期的歷史人物，選擇自己要扮演的人物，通過歷史教材了解該人物的具體事跡和情況。比如說在學(xué)習(xí)鑒真東渡的時候，讓學(xué)生自己想象自己就是鑒真。鑒真的六次東渡每一次都遇到什么情況，如果這些內(nèi)容書本沒有相應(yīng)介紹的話，教師可以安排學(xué)生課前進(jìn)行查閱和整理，然后像講故事那樣然讓學(xué)生敘述出來，每一東渡遇到的挫折，必要的時候可以讓其他同學(xué)配合表演。教師還可以在學(xué)生表演以后組織學(xué)生觀看關(guān)于鑒真東渡的影視紀(jì)錄片，這樣就可以讓學(xué)生對鑒真東渡這部分內(nèi)容記憶深刻。這樣的教學(xué)方式完全讓學(xué)生成為主體，教師只是旁敲側(cè)擊的給予輔導(dǎo)，課堂以學(xué)生為主，從而使學(xué)生的自主性和想象力得到了充分的發(fā)揮。虛擬了歷史情境，幫助學(xué)生營造了學(xué)習(xí)過程中的心理氛圍，這是非常好的歷史課堂自主探究教學(xué)形式。

3.2合作探究在歷史教學(xué)中的應(yīng)用

合作探究對學(xué)生來說是自主學(xué)習(xí)的過程，而對于教師而言，要提前進(jìn)行計劃和組織教學(xué)活動的展開。給學(xué)生引導(dǎo)自主探究的方向，提供相關(guān)的資料和素材。自主探究并不是對任何歷史知識都進(jìn)行探討，而是對平時學(xué)習(xí)過程學(xué)生遇到的難以理解的知識和容易出錯以及比較重要需要深入挖掘的知識點，還有有爭議的知識，所以在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該重點注意學(xué)生這方面的知識，進(jìn)行歸納和總結(jié)，組織學(xué)生進(jìn)行合作探究的自主學(xué)習(xí)，在合作探究的過程中提出正確的觀點，形成正確的認(rèn)識。初中歷史教學(xué)中有很多關(guān)于戰(zhàn)爭的歷史事件，講這些內(nèi)容的時候，需要學(xué)生掌握戰(zhàn)爭發(fā)生的時間、原因、內(nèi)容和意義以及后續(xù)的影響。如果這些知識都分散開來記憶的話，就增加了記憶的難度。所以這個時候教師可以組織學(xué)生進(jìn)行合作探究。教師提出問題，學(xué)生自己去思考去探討。

比如在學(xué)習(xí)盧溝橋事件的時候，組織學(xué)生進(jìn)行合作探究，教師給出問題和思路：

1. 盧溝橋事情發(fā)生的時代背景？

2.盧溝橋事件發(fā)生的原因？

3.盧溝橋事件發(fā)生的經(jīng)過？

4.盧溝橋事件發(fā)生以后造成的影響？

讓學(xué)生針對這些問題去探究，不僅把歷史教學(xué)的多個方面串聯(lián)起來，同時也讓學(xué)生在自由的空間里進(jìn)行歷史的學(xué)習(xí)。在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)生紛紛各抒己見。通過討論、爭辯的形式提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。同時教師也應(yīng)該充當(dāng)好指導(dǎo)者的身份，對學(xué)生的探究過程即時的進(jìn)行疏導(dǎo)和引導(dǎo)，讓學(xué)生樹立正確的觀點。

3.3反思總結(jié)在歷史教學(xué)中的應(yīng)用

反思總結(jié)是對之前創(chuàng)設(shè)情境和合作探究階段的升華，就是在完成教學(xué)目標(biāo)以后，要讓學(xué)生進(jìn)行知識的梳理和總結(jié)，同時和學(xué)生進(jìn)行溝通交流。對學(xué)過的歷史知識進(jìn)行總結(jié)和歸納，加深記憶。比如說學(xué)完科舉制度以后，讓學(xué)生從自己對科舉制度的理解進(jìn)行總結(jié)，寫一份對科舉制度的感想?；蛘呓處熆梢酝卣狗秶?，讓學(xué)生自己去搜集一些關(guān)于科舉制的資料來進(jìn)行分析寫作。最后把學(xué)生寫的東西統(tǒng)一上交，教師評閱以后，選出幾篇寫的比較好的文章，在學(xué)生之間進(jìn)行傳閱。這也是讓學(xué)生自主互動探究的一個方面。

4結(jié)束語

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【關(guān)鍵詞】高中歷史 教學(xué)設(shè)計 初探 人教版

【中圖分類號】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0064-01

在新課標(biāo)下，歷史教科書的編寫思路為：模塊與專題相結(jié)合，同時也把中國史與外國史相聯(lián)系，采取必修和選修相協(xié)調(diào)的課程結(jié)構(gòu)。其特點為：模塊相對獨立，但教學(xué)內(nèi)容總體整合。所以，面對這一全新的教材，教師在教學(xué)時對教材的適應(yīng)需要一個漫長的過程。筆者在本文結(jié)合教學(xué)實踐，就教學(xué)過程中體現(xiàn)教學(xué)課改精神，如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

專題史教學(xué)是高中歷史新課程教學(xué)理念的體現(xiàn)之一，它的教學(xué)內(nèi)容和以往的中學(xué)歷史教學(xué)內(nèi)容有所不同，給高中歷史教師的教學(xué)過程也帶來了一定的困惑。所以，專題史教學(xué)設(shè)計的探討一定會給我們的教學(xué)困惑提供幫助。

那么，我們在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)注意哪些情況呢？

一、要對學(xué)生學(xué)習(xí)專題史的狀況進(jìn)行調(diào)查

新課改的基本理念是：在教學(xué)過程中要以人為本，要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展?fàn)顩r。所以，我們要對學(xué)生在學(xué)習(xí)專題史的情況進(jìn)行調(diào)查。通過在學(xué)生中間調(diào)查的結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對高中歷史新教材不適應(yīng)的原因如下：

1.學(xué)生的基礎(chǔ)知識不扎實。在新的教材中，由于過高地估量了學(xué)生在初中時所學(xué)的歷史知識，所以在編寫教材時，打破了傳統(tǒng)的題材體例，不再采用通史體例，而是把歷史知識分成了政治史、經(jīng)濟(jì)史以及文化史等模塊。由于專題史的跨度大，教學(xué)內(nèi)容跳躍性大，分割性也大，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程一時不能適應(yīng)這種教材模式，無法把初中歷史知識和高中知識點進(jìn)行連貫，就好像是運動員在攀崖時沒有工具一樣，運動員無法爬上去?？上攵咧猩趯W(xué)習(xí)專題時對知識體系難以進(jìn)行儲備。

2.在傳統(tǒng)的教材中，它的編寫是以時間為體系的，新教材沒有系統(tǒng)的思路。教師在授課后，學(xué)生對這么復(fù)雜的專題在短時間內(nèi)根本無法理清頭緒，頭腦中一片混雜。在舊知識還沒理清之際，教師又朝著下一個專題史邁進(jìn)了，這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生無法在時間上完成復(fù)雜的專題知識整理，教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)化及時間、空間跨度大，使學(xué)生的學(xué)習(xí)難度增大了好幾倍，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度也就增大了。

面對這樣的調(diào)查情況，筆者根據(jù)近幾年的教學(xué)實踐經(jīng)驗，特把自己在教學(xué)設(shè)計上的初探策略提出來，供大家商榷。

二、高中歷史教學(xué)設(shè)計策略

1.在設(shè)計時要注意初高中歷史知識的銜接。學(xué)生在初中時期學(xué)習(xí)歷史一般是以時間為順序的，他們在學(xué)習(xí)歷史基礎(chǔ)知識時，根本不會把中國歷史和世界歷史的知識進(jìn)行專題歸納，事件與事件之間不會進(jìn)行聯(lián)系。可是在學(xué)習(xí)高中歷史時，已經(jīng)完全打破了以時間為順序的編寫，只是編寫專題史，這就要求學(xué)生要具有深化知識點，要具有觸類旁通的學(xué)習(xí)能力及歸納能力。所以，我們在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要克服初高中歷史教材不能銜接的問題，要考慮到學(xué)生適應(yīng)能力的問題，要考慮到教學(xué)內(nèi)容重復(fù)率高的問題，要利用通史體和專題體的特點，讓這兩種教材取長補(bǔ)短，在設(shè)計時為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識搭建一個合理的歷史知識結(jié)構(gòu)平臺。

高中歷史教材雖然是以專題史為編寫基礎(chǔ)，但是在每個專題編寫時，卻是以時間順序為體系的。所以，我們也可以抓住這個特點把教學(xué)設(shè)計寫好。例如，在中，就是以時間為順序的，先探討“”，然后再探討“”等。在講“中國古代的政治制度”時，教材中就需要學(xué)生從夏到清朝各朝代的大致演變有一個清晰的了解。

因此，在上每一節(jié)新課時，為了使學(xué)生適應(yīng)專題史的學(xué)習(xí)，我都盡可能地把時間順序穿插在教學(xué)過程中，使學(xué)生對高中歷史專題史的學(xué)習(xí)興趣不減，例如，在人教版必修二第一章第四課第一小節(jié)《土地制度的演變》中，編者在文中只是簡單原始社會、春秋時期等的土地制度，而對于我國封建制度全盛的唐宋明時期的土地制度并沒有進(jìn)行詳細(xì)的介紹，我在教學(xué)中，廣泛引用資源，把唐宋明等朝代的土地制度一一列出來，使學(xué)生明確這些朝代中的土地制度都促進(jìn)當(dāng)時的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。而這種適當(dāng)?shù)拇┎褰虒W(xué)既是知識的銜接又是歷史興趣的銜接。其次，為了加強(qiáng)學(xué)生的歷史空間觀念，教師也應(yīng)在現(xiàn)有教材基礎(chǔ)之上，關(guān)注專題縱向知識結(jié)構(gòu)的完整性和橫向知識結(jié)構(gòu)的聯(lián)系性，從而引導(dǎo)學(xué)生探究表達(dá)、記憶和構(gòu)建歷史空間體系的策略。

2.在教學(xué)設(shè)計時要活用教材。

高中歷史新課程專題史教學(xué)設(shè)計必須創(chuàng)造性地使用教材，樹立“教材觀”的新課程理念，教材是“死”的，人的教學(xué)活動是“活”的。所以，我們在設(shè)計教學(xué)時務(wù)必確立由“教”教材向“活用”教材此理念出發(fā)。

新教材觀認(rèn)為，教材只是學(xué)生學(xué)習(xí)的資源之一，而并不是唯一資源，所以教師在利用教材時要把教材和其它教學(xué)資源整合利用，充分利用并發(fā)掘其特點。這正好符合新教材的使用理念：“不是教教材（課本），而是用教材（課本）”。所以，教師在明確教學(xué)目標(biāo)開始設(shè)計具體的教學(xué)方案時，必須創(chuàng)造性地使用教材，靈活性地利用教材，使教材成為一種動態(tài)的生成性的資源。對歷史現(xiàn)象進(jìn)行探討時要由表象入手，最后落實到對事物屬性及本質(zhì)的探究，理解事物本質(zhì)含義。如失敗，直接原因是篡奪，主要原因包括革命黨人的妥協(xié)等方面，根本原因則可以推到半殖民地半封建社會性質(zhì)，它決定了資產(chǎn)階級的軟弱性和妥協(xié)性。

當(dāng)然，在高中歷史新課程專題史教學(xué)過程中，教師所面對的是具有不同個性特點的學(xué)生，如果完全按照教材的思路去進(jìn)行教學(xué)，可能會導(dǎo)致一部分學(xué)生“吃不了”，一部分學(xué)生“吃不飽”的現(xiàn)象。因此，教師要在深入理解和全面把握教材編寫體系的基礎(chǔ)上，根據(jù)所教學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和心理特點，合理調(diào)整教材體系，“未雨綢繆”，做好教學(xué)設(shè)計，充分備課，形成自己的教學(xué)思路。

參考文獻(xiàn)：

[1]周娜娜.強(qiáng)化高中歷史專題史教學(xué)，提高課堂效率[J].科學(xué)大眾 科學(xué)教育.2009（9）.35-36

篇6

在初中歷史的教育改革階段，教師創(chuàng)新教學(xué)是勢在必行的。但是，在進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)時，我們一定要有自己的原則，不違背歷史的真實性。以下是筆者在歷史教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)的幾點做法，在此和大家進(jìn)行交流和探討。

一、在歷史創(chuàng)新性教學(xué)中要重視基礎(chǔ)知識

歷史教學(xué)要重視學(xué)生對基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握和理解。在我們進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)中應(yīng)把基礎(chǔ)知識和基本技能放在首要的位置，因為沒有基礎(chǔ)的創(chuàng)新就像沒有了靈魂的軀殼，最多是個好看、順勢、跟潮流的花架子。初中歷史教學(xué)要求學(xué)生能夠?qū)v史的基礎(chǔ)知識加以牢固掌握，并能通過對基本歷史事實的感知抽象到具體思維和內(nèi)涵的思考。這就要求作為初中歷史教學(xué)活動的組織者——教師，在歷史課堂中創(chuàng)設(shè)更加民主、開放、活動、生動、有趣的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的精神。在教學(xué)內(nèi)容和方式上，教師應(yīng)選擇符合初中生心理發(fā)展特點的教學(xué)方式和能夠引起初中生注意力的教學(xué)內(nèi)容。

在歷史教學(xué)中，學(xué)習(xí)完相關(guān)的歷史知識，尤其是一些戰(zhàn)役后，教師可以組織學(xué)生演繹課本劇，根據(jù)戰(zhàn)役的基本知識，加上學(xué)生的主觀能動性演繹現(xiàn)代版的歷史戰(zhàn)役。這樣，學(xué)生不但會重視歷史的知識，還會深入思考其中的含義，以便于自己的創(chuàng)造發(fā)揮。只有具有了牢固堅實的基礎(chǔ)才能展開翅膀飛得更高，因此我們教師在進(jìn)行歷史的創(chuàng)新性教學(xué)中，一定要牢牢把握好基礎(chǔ)知識這一關(guān)，以基礎(chǔ)知識為重點進(jìn)行教學(xué)方式和教學(xué)手段的更新及創(chuàng)造。

二、創(chuàng)新性教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，興趣是學(xué)習(xí)、探索、發(fā)明創(chuàng)造的源泉。只有學(xué)生對某些事物具有濃厚的興趣和好奇心時，才會盡自己最大努力來學(xué)習(xí)。對于初中生來說也是如此，他們在學(xué)習(xí)當(dāng)中對哪個科目感興趣就會專心地學(xué)習(xí)這一科，如果對哪個科目沒有興趣，即使教師在教學(xué)的過程中使出了全身的解數(shù)也不能讓學(xué)生積極主動地參加到學(xué)習(xí)中來。因此，我們?yōu)榱四軌蛱岣叱踔袣v史教學(xué)的效率，保證按時按質(zhì)地完成新教學(xué)大綱的要求，在進(jìn)行教學(xué)方式創(chuàng)新的同時應(yīng)重點激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，并使學(xué)生熱愛歷史、喜歡歷史的濃厚興趣能夠長久的保持下去。

例如，在講述中國古代歷史時，教師可以借助電子計算機(jī)技術(shù)——多媒體的應(yīng)用，使歷史事件或是歷史人物生動形象的再現(xiàn)于學(xué)生眼前，讓學(xué)生通過各種感覺器官來感知中國古代歷史。通過各種豐富多彩的圖片或影片，學(xué)生可以親身體驗當(dāng)時的情境，從而使學(xué)生積極總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，為以后的發(fā)展做好準(zhǔn)備。同時，教師應(yīng)不斷地引導(dǎo)學(xué)生尋找學(xué)習(xí)歷史的樂趣和幸福，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對歷史事件和歷史事實的好奇心，從而使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)歷史知識，主動參與歷史學(xué)習(xí)。

三、在創(chuàng)新教學(xué)中必須堅持實事求是的態(tài)度和方法

歷史教學(xué)的創(chuàng)新是一條非常復(fù)雜和艱辛的道路，我們的創(chuàng)新既要符合歷史事實，讓學(xué)生對歷史有端正的看法和態(tài)度，又要使我們的教學(xué)方式更加新穎，教學(xué)質(zhì)量更加突出，教學(xué)效率更加明顯。我們都知道，任何的改革創(chuàng)新都不是容易的事情，都必須有科學(xué)理論的支持，經(jīng)受社會和實踐的重重考驗。雖然歷史教學(xué)方式的創(chuàng)新不能和大的改革相提并論，但是對于教學(xué)來說，也不是一件小的事情，因此歷史教學(xué)方式的創(chuàng)新也需要經(jīng)歷層層把關(guān)才行。而且，歷史創(chuàng)新只能是教學(xué)方式和手段的改革，對于歷史教學(xué)內(nèi)容不能摻一點的假，教師也必須具有實事求是的態(tài)度，端正自己的思想和做法。

例如，在歷史教學(xué)中，我們可以讓學(xué)生通過對歷史事件的分析、比較、整理、歸納和綜合等積極的思維思考活動，觀察復(fù)雜的歷史現(xiàn)象，感受不同的歷史發(fā)展過程，使學(xué)生正確認(rèn)識歷史事件之間的密切聯(lián)系，總結(jié)歷史的經(jīng)驗教訓(xùn)，在全面深入了解歷史的基本發(fā)展進(jìn)程之后，能夠?qū)嵤虑笫堑胤治霈F(xiàn)代社會發(fā)展的客觀規(guī)律，為以后能夠準(zhǔn)確把握未來社會發(fā)展的脈搏做好準(zhǔn)備。這樣就能使學(xué)生成為一個能夠與時俱進(jìn)，自覺融入社會發(fā)展潮流，具有獨立人格、修養(yǎng)和智慧的新型社會主義建設(shè)性人才。

四、創(chuàng)新教學(xué)關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)

創(chuàng)新后的歷史教學(xué)關(guān)鍵要能夠更加完美地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生在歷史的學(xué)習(xí)過程中也能夠培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生自身的綜合素質(zhì)。在歷史教學(xué)中，有些教師錯誤地認(rèn)為，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和提高需要在歷史教學(xué)中進(jìn)行反復(fù)的訓(xùn)練，多多的訓(xùn)練，使得我們的歷史教學(xué)總是反復(fù)地讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)和應(yīng)用，教師也總是不斷強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生多加練習(xí)的重要性。時間一長，學(xué)生就會厭煩這乏味的練習(xí)，漸漸地失去了歷史學(xué)習(xí)的興趣。這樣錯誤的理念不但不能更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，還會使學(xué)生討厭歷史，忽視歷史學(xué)習(xí)的重要性。

例如，在歷史教學(xué)中，我們可以改善現(xiàn)在的教學(xué)手段，在讓學(xué)生掌握歷史基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新出更加適合提高學(xué)生思維能力的教學(xué)手段。如“訪談式”教學(xué)，我們可以讓學(xué)生模仿電視上的一些訪談節(jié)目，把學(xué)生分成小組，然后輪流做主持人和嘉賓進(jìn)行訪談節(jié)目的錄制模擬。在這個錄制的過程中，教師的角色相當(dāng)于電視導(dǎo)演，對于訪談過程中的問題和不足要及時喊停，給予糾正和補(bǔ)充。由于初中學(xué)生都具有一定的表現(xiàn)欲望，他們在進(jìn)行訪談或是被采訪時都會做好充足的準(zhǔn)備，對于課本的基礎(chǔ)知識一定會積極地分析和掌握，這樣比教師站在講臺上把知識點反復(fù)重復(fù)，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)的教學(xué)效果好很多，而且學(xué)生在這樣的教學(xué)活動當(dāng)中也會充分發(fā)揮自己的主觀能動性和思維方式，這樣對提高學(xué)生的思維能力非常有利。

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一、教會學(xué)生思考?xì)v史

培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，不但是中學(xué)歷史教學(xué)實施素質(zhì)教育的要求，更應(yīng)是中學(xué)歷史教師的共識。人教版初中歷史教材依據(jù)相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)編寫，準(zhǔn)確地體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)在三維目標(biāo)上的基本要求，內(nèi)容涉及中國古代史、中國近代史、世界歷史等，使學(xué)生對歷史有個總體的印象，符合學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，而教材也力圖做到形式活潑、圖像精美、文字生動。教師在培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力的教學(xué)實踐中，首先是要讓學(xué)生養(yǎng)成歷史思維習(xí)慣，也就是教給學(xué)生歷史思考的基本方法。分析歷史通常采用“三步分析法”，即“為什么”（背景）、“是什么”（過程）、“怎么樣”（影響），這是進(jìn)行歷史思考和歷史分析的基本前提。

歷史背景包括政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、軍事等各方面因素，教學(xué)過程中教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會通過背景材料去具體分析歷史背景。過程是歷史事件的發(fā)生經(jīng)過及其重要細(xì)節(jié)，教師在講完這些過程后，要讓學(xué)生總結(jié)自己掌握歷史過程的心得體會。影響是指對歷史事件的評價與定性，也是“三步分析法”的最后環(huán)節(jié)。

例如在學(xué)習(xí)中國古代史部分的唐朝歷史時，“為什么”包括藩鎮(zhèn)設(shè)立、軍事格局、玄宗怠政、將相不和等因素，通過這樣的分析可以使學(xué)生學(xué)會從多角度思考問題，了解唐代歷經(jīng)唐太宗“貞觀之治”、唐高宗“永徽之治”、武則天及唐玄宗的“開元之治”后由盛轉(zhuǎn)衰的歷程，掌握唐代的歷史發(fā)展脈絡(luò)，也更能體會到安史之亂對中國后世的發(fā)展產(chǎn)生重大影響。在“是什么”的學(xué)習(xí)中，教師可以就安祿山起兵、唐軍抵抗、長安失守、肅宗即位、安祿山被殺、平定亂事等內(nèi)容描繪出一幅有豐富的故事情節(jié)的畫面。在“怎么樣”的學(xué)習(xí)中，教師可以和學(xué)生一起歸納出：安史之亂使社會遭受一場浩劫，使唐朝由盛轉(zhuǎn)衰，使封建社會階級壓迫更深重，唐朝對周邊控制力減弱等具體的影響。通過“三步分析法”，學(xué)生逐漸掌握歷史的思維方法，學(xué)會從多個角度和從具體的年代出發(fā)去思考?xì)v史問題，提高學(xué)生的思維能力。

二、教會學(xué)生感受歷史

歷史是過去發(fā)生的事情，很多學(xué)生覺得歷史事件發(fā)生的年代比較久遠(yuǎn)，很有距離感。教師要通過歷史教學(xué)，使學(xué)生學(xué)會感受歷史，只有這樣才能讓學(xué)生學(xué)會在特殊的歷史情境下去分析評價歷史事件，形成準(zhǔn)確的歷史時間觀念。例如可以在活動課上帶學(xué)生去參觀一些歷史古跡、人民英雄紀(jì)念碑、當(dāng)?shù)氐臋n案館和博物館等。此外，還可以創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生“走進(jìn)歷史”，如身臨其境般感受歷史。

感受歷史是希望能從歷史中吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，“歷史是一面鏡子”就是這個意思。教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)提煉前人的經(jīng)驗、教訓(xùn)，并與當(dāng)今社會生活相結(jié)合，做到歷史與現(xiàn)實的統(tǒng)一。例如，唐、宋兩代是中國封建社會繁榮時期，特別是唐朝，更是世界聞名的政治、經(jīng)濟(jì)中心，而清朝的“閉關(guān)鎖國”政策，使中國遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于歐美國家，“落后就要挨打”。 歷史的教訓(xùn)告訴我們要堅持改革開放。利用歷史的知識來觀察、分析當(dāng)前的社會熱點，不僅可以讓學(xué)生了解問題的來龍去脈，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擺脫所謂的“歷史無用論”的困惑。

三、教會學(xué)生整理歷史

歷史教學(xué)的另一個任務(wù)就是培養(yǎng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的能力，而學(xué)會整理歷史知識無疑是最基本也是最實用的能力。整理歷史知識可以使學(xué)生將知識系統(tǒng)化，構(gòu)建歷史知識結(jié)構(gòu)，形成歷史知識體系。教師要指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀教材，找出知識點，然后在頭腦里進(jìn)行分析、歸納、綜合、概括，使教材內(nèi)容條理化、要點化，構(gòu)建知識體系，提高學(xué)生分析歷史并得出歷史規(guī)律的能力。學(xué)生做課堂筆記并不是要求把教師所講的內(nèi)容全部記下來，而是要記下教師講課時的板書提綱、重難點和補(bǔ)充的內(nèi)容，以及自己在聽課時所產(chǎn)生的聯(lián)想、新的認(rèn)識或疑問。教師還要指導(dǎo)學(xué)生記下教材中重點的名言、典故、數(shù)據(jù)等，加深印象，加強(qiáng)記憶。在閱讀指導(dǎo)中，教師要訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成動手、動腦的習(xí)慣，用筆在教科書的重要句、段下標(biāo)上圓點、直線、波浪線、雙線、加框等符號，或者把學(xué)習(xí)時產(chǎn)生的心得體會、評論、疑問等記在書頁的空白處。要告訴學(xué)生在聽課過程中可以在書中的空白處標(biāo)明尚未解決的疑難問題，以便于課后及時請教老師。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵字：高中歷史；新課改；課堂教學(xué)；對策

【中圖分類號】G633.51

引言：

歷史距離課堂、學(xué)生遙遠(yuǎn)，如若沒有一種好的課堂教學(xué)方法，課堂將會枯燥無味，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣也全然提不起來。如何豐富歷史教學(xué)的內(nèi)容，開拓學(xué)生的視野，拓寬學(xué)生的知識面，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，對我國高中歷史新課改課堂教學(xué)是一種挑戰(zhàn)。在課堂上，如果可以做到讓歷史“活”起來，將歷史人物、歷史事件活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，則學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣將不僅僅是在課堂上，而是在生活中的每一個角落。

1、高中歷史新課改課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

正視過往高中歷史課堂教學(xué)過程中存在的問題，我國的教育工作者對高中歷史進(jìn)行了更加系統(tǒng)性與理論性的研究，嘗試從歷史、學(xué)生等多方面重新編排新形勢下的高中歷史課本。高中歷史新課改的實行在我國也取得了較好的效果，

效果一：使歷史課程日漸多元化?，F(xiàn)各地區(qū)與學(xué)校具有了開設(shè)與本土歷史及學(xué)校歷史相關(guān)的課程權(quán)利，使的我國的歷史課程逐步向本土歷史文化與時代文化進(jìn)軍。效果二：歷史課程朝綜合性教學(xué)發(fā)展。在高中歷史課程的編排上，逐步融合多學(xué)科知識，授課過程中嘗試用理科教學(xué)方法，使歷史課程上多學(xué)科融合。效果三：新課改內(nèi)容上的安排更加的契合實際教學(xué)過程。在向同學(xué)們講述史實的同時，新課改提出了課程教學(xué)中突出注意要點，要求師生一同解決課程中的難點。

2、當(dāng)前高中歷史新課改課堂教學(xué)存在的問題

2.1、學(xué)生對歷史學(xué)科不重視

從初中開始，大部分的學(xué)生視語數(shù)英為主科，而歷史、地理之類的學(xué)科僅是副科，歷史所占分量不高，面對歷史考試學(xué)生也無非就是將課本的知識一背，就完事了。從初中開始形成的對歷史學(xué)科的不重視思想，使學(xué)生在高中專注語數(shù)英，忽視歷史知識的學(xué)習(xí)，這導(dǎo)致了學(xué)生花費在歷史上的學(xué)習(xí)時間減少，自然也沒有學(xué)習(xí)歷史的興趣。

2.2、高中學(xué)科的課程安排

高中時期，學(xué)生各科課程安排很多，一天到晚，除了上課便是做作業(yè)，這讓學(xué)生利用課余時間去獲取課堂外的知識變的很困難。同時，高中歷史新課改注重學(xué)生對史學(xué)知識的采集、歸納、分析等能力培養(yǎng)，但是由于大部分高中采取封閉式教學(xué)，學(xué)生獲取新知識的途徑只有課本、圖書館以及多媒體電腦。學(xué)生獲取知識的途徑非常的狹窄，對于個別擁有手機(jī)的學(xué)生，若處在一個沒有學(xué)習(xí)氛圍的環(huán)境中，學(xué)生也很難自主的去查閱文獻(xiàn)資料。

2.3、初高中歷史學(xué)科銜接不緊湊

做好新課改后初高中歷史的銜接，需要學(xué)生在初中歷史學(xué)習(xí)過程中構(gòu)建屬于自己的歷史知識架構(gòu)。勤于將史書上各年份發(fā)生的事件串聯(lián)起來，做到從古到今對于歷史進(jìn)程的演變心中有“史”。其次，在平時的考試過程中加強(qiáng)與高中歷史教學(xué)的銜接。為了適應(yīng)高中多材料型的試題，初中階段需要求學(xué)生多閱讀史書，豐富自己的知識面，拓寬視野。

2.4歷史專題學(xué)習(xí)的困擾

高中歷史課程內(nèi)容上，沒有對歷史體系做到系統(tǒng)性的處理。高中歷史新課改在課程框架上運用“模塊+專題”齊頭并進(jìn)的模式，通過將歷史中有代表性的事件進(jìn)行整理，以彰顯其中的規(guī)律關(guān)系。然而這種模塊與專題的形式對傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)是一種沖擊，原因是這種新的教學(xué)要求學(xué)生具有和老師一樣豐富的歷史文化積累，按專題進(jìn)行教學(xué)，課堂上歷史不再是按照年份“上演”，而是多樣的歷史內(nèi)容結(jié)合，對于初中歷史知識基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，歷史學(xué)習(xí)將會進(jìn)行的很艱難。

3、解決高中歷史新課改課堂教學(xué)中問題的對策

3.1、教師加強(qiáng)自身系統(tǒng)理論知識

歷史新課改對高中歷史老師提出了新要求，歷史教師必須做到對歷史知識全面、系統(tǒng)的了解。利用自身強(qiáng)大的專業(yè)知識，利用學(xué)生愛探索的心理，教師根據(jù)專題學(xué)習(xí)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生去挖掘與專題有關(guān)的有趣的、不為人知的一些歷史秘密，然后由學(xué)生課堂上進(jìn)行講訴。在慢慢地探索中，學(xué)生愿意去找尋跟多的歷史故事與同學(xué)們分享，愿意去學(xué)習(xí)歷史了。

3.2、創(chuàng)新教學(xué)形式，設(shè)置“專題”課堂

在新課改下，直面學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中存在的問題，進(jìn)行課堂教學(xué)創(chuàng)新，激起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。首先在教學(xué)形式上，可以根據(jù)課堂教學(xué)的專題內(nèi)容不同，采用不同的教學(xué)方法 ，如情景教學(xué)、討論組形式教學(xué)等，在課堂上教師起引領(lǐng)作用，讓學(xué)生參與到自主教學(xué)、學(xué)習(xí)的過程中。

在教學(xué)過程中，可以設(shè)置專門的課堂用于演歷史話劇，在每一單元的學(xué)習(xí)后，安排學(xué)生以小組為單位按歷史專題演話劇，并進(jìn)行評比活動，話劇力求表現(xiàn)出歷史課堂上學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容、重點內(nèi)容。通過專門的課堂讓同學(xué)們演話劇，不僅可以讓學(xué)生站在歷史的角度上演繹歷史事件，同時可以讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)更多的歷史。

如此進(jìn)行不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，同時可以讓學(xué)生在歷史學(xué)科中逐步開拓自己的事業(yè)。

3.3、注重歷史框架的構(gòu)造，引導(dǎo)學(xué)生愛歷史

在學(xué)生初涉歷史時，以時間年份為線索，為同學(xué)們先理清年代事件。歷史新課改后，專題教學(xué)中，包含了大量的零碎知識點，學(xué)生不容易掌握。這時課堂教學(xué)中，教師需要對每個專題做一幅“專題框架聯(lián)想樹圖”，然后將樹圖挖空，組織學(xué)生小組比賽將樹圖填滿，促進(jìn)學(xué)生小組內(nèi)學(xué)習(xí)效果。

引言：

高中歷史新課改的春風(fēng)拂過，我們的歷史課堂也不斷煥發(fā)生機(jī)，盡管如此，新課改實行過程不免會存在阻礙?！笆陿淠荆倌陿淙恕睒淞⒁詫W(xué)生成才為目標(biāo)的理念，致力高中歷史學(xué)科的教學(xué)，讓學(xué)生享受新課改的歷史課堂，讓學(xué)生自主的開拓眼界，積極參與到學(xué)習(xí)歷史的行列中去。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：關(guān)鍵性細(xì)節(jié)； 思維導(dǎo)圖； 歷史復(fù)習(xí)； 有效性

中圖分類號：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）06-025-001

當(dāng)前歷史教學(xué)，盡管隨著課程改革，課堂形式多樣，資料豐富，課堂活潑，但落實到知識的梳理，理解依然是個較難解決的問題，初中學(xué)生尤其是成績不理想的學(xué)生，對于所學(xué)內(nèi)容雜亂無章，毫無頭緒，即使考前努力想做好復(fù)習(xí)，卻苦于不知該如何著手。因此如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生提煉信息進(jìn)而歸納、梳理知識的能力，成為如何學(xué)好歷史的關(guān)鍵之一，也是提高歷史教學(xué)的有效性的關(guān)鍵性細(xì)節(jié)。

去年假期，參加青年歷史教師培訓(xùn)，接觸到思維導(dǎo)圖在歷史教學(xué)中的運用，頗有興趣。因此開始了研究思維導(dǎo)圖如何能服務(wù)于教學(xué)工作。

一、我所了解的思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)射性思維的高效的圖形思維工具，簡單卻又極其有效。思維導(dǎo)圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬或相關(guān)的層級圖表現(xiàn)出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖充分運用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開啟人類大腦的無限潛能。因此思維導(dǎo)圖具有人類思維的強(qiáng)大功能。

運用“思維導(dǎo)圖”是提高教學(xué)有效性的方式之一?！八季S導(dǎo)圖”的理論基礎(chǔ)包括可視化理論，建構(gòu)主義理論和教學(xué)支架理論等。它是一種思維可視化的表征形式，即它以可視化的方式反映學(xué)習(xí)者的知識結(jié)構(gòu)以及對某一主題的理解，它能夠提高思考的技巧，增強(qiáng)記憶力、組織力和創(chuàng)造力，由于“思維導(dǎo)圖”能夠用直觀形象的方式表達(dá)知識結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的思考過程，幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)新知識，進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，因此“思維導(dǎo)圖”目前已成為國內(nèi)外教育研究的熱點。

二、調(diào)查

了解了思維導(dǎo)圖的優(yōu)越性，接下來我想在教學(xué)中加以嘗試。在使用思維導(dǎo)圖之前，我先做了一個調(diào)查，想了解學(xué)生在經(jīng)過一段時間的網(wǎng)絡(luò)化歷史知識的訓(xùn)練后，對于一堂課內(nèi)容是如何去加以記憶理解的。以八上《》為例，我請學(xué)生用圖畫或文字等任意方式來表達(dá)他是如何來學(xué)習(xí)本課的知識。我先后調(diào)查了三個班級，其中a班以傳統(tǒng)筆記方式記憶理解的15人，約占全班41%，在不知不覺中用到形似思維導(dǎo)圖的有20人，約占全班54%，2人用到純圖畫方式，約占全班3%；b班29人用到思維導(dǎo)圖的方式，約占全班74%，10人用整段敘述或傳統(tǒng)筆記方式，約占全班26%，c班21人用到思維導(dǎo)圖形式，約占全班50%，19人用的傳統(tǒng)筆記或敘述方式，約占全班45%，2人用圖畫方式，約占全班5%。從調(diào)查情況看，大多數(shù)學(xué)生思維還是有一定頭緒的。當(dāng)然，這只是針對一課的內(nèi)容，而思維導(dǎo)圖更適合整單元或整本書的復(fù)習(xí)工作。

三、思維導(dǎo)圖在實踐中的運用

既然肯定了思維導(dǎo)圖的優(yōu)越性，接下來就是如何將思維導(dǎo)圖傳授給學(xué)生。在畫思維導(dǎo)圖前讓學(xué)生思考，然后進(jìn)行回答，再進(jìn)行提煉，而后再引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖的形式來整理自己的想法和所做。讓學(xué)生自然而然的引入到思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)中來。在一開始思維導(dǎo)圖的制作需要學(xué)生的合作共同完成，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，慢慢在訓(xùn)練中掌握技巧和厘清歷史線索的能力。當(dāng)然，要讓學(xué)生接受思維導(dǎo)圖，那么老師就要堅持在各種場合下面使用思維導(dǎo)圖，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖是可以表象思維的，然后學(xué)生就會自發(fā)地嘗試運用圖來表述些什么。其實思維導(dǎo)圖在實踐中的應(yīng)用就像是把大問題分成幾個小問題，然后把幾個小問題再細(xì)分，這樣呈樹形結(jié)構(gòu)分布。把握住歷史事件的主干脈絡(luò)，也就便于歷史知識的理解和記憶了。

現(xiàn)在大多數(shù)網(wǎng)站提供很多做思維導(dǎo)圖的方法，例如如何利用工具軟件來輔助我們畫思維導(dǎo)圖，而真正利用思維導(dǎo)圖去幫助思維的可能并不是太多。因此我更傾向于學(xué)生用自己方式規(guī)劃出屬于自己思維的思維導(dǎo)圖。將學(xué)習(xí)的思維過程規(guī)范化、流程化，它有利于學(xué)習(xí)過程更主動、更規(guī)范。譬如在了解沒有很強(qiáng)先后聯(lián)系的事件或所構(gòu)成的圖沒有很強(qiáng)的順序時，在實際運用中適于一些復(fù)習(xí)課或知識點較散的課文，通過思維導(dǎo)圖能激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維能力，還能將學(xué)生零散的，不成邏輯的知識點匯集起來，形成有序的知識網(wǎng)絡(luò)。在講到七年級秦漢科技文化時，我試著讓學(xué)生把相關(guān)的科技、文化等知識點組織起來，再把與之相關(guān)的內(nèi)容一步步串聯(lián)起來，形成系統(tǒng)認(rèn)識。

對于一些時間性很強(qiáng)的歷史事件，可以采取時間軸的方式，或者復(fù)習(xí)時梳理歷史事件的時間順序。

而對于一些重大歷史事件發(fā)生的過程的知識點梳理，通過建立一個具有因果關(guān)系的思維導(dǎo)圖，明確各歷史事件間的因果關(guān)系，從而明確各歷史事件之間的關(guān)系。學(xué)生在建立思維導(dǎo)圖的過程中，將新知識和舊知識聯(lián)系起來，學(xué)會梳理知識點之間的因果關(guān)系并有效記憶。

歷史課堂教學(xué)，不是簡單的知識信息傳遞和接受過程，而是教師和學(xué)生的心靈溝通過程，是一種“交往”，在交往過程中學(xué)生的智慧得到啟迪，能力得到發(fā)展。通過“思維導(dǎo)圖”學(xué)習(xí)，既然它能夠成為思維的工具，而不是簡單的信息表達(dá)工具，那么在師生的“心靈溝通”、“情感交流”方面能夠起到輔助，在提高初中學(xué)生的記憶、理解、思維能力上，相信通過持之以恒的努力，它培養(yǎng)的不僅是一種習(xí)慣，更會是一種有效的思維并獲益終生。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞： 初三歷史復(fù)習(xí)課 開卷考試 中考說明 教學(xué)方式 戰(zhàn)略決策

隨著中高考政策的變化和新課程改革的推進(jìn)，歷史也加入了常州中考行列，并以開卷考試的形式推行。同時試題的命制不僅考查學(xué)科的主干知識，而且注重社會熱點，注重運用所學(xué)知識，分析社會生活的能力考查，然而初中歷史跨度長、內(nèi)容多、范圍廣，但課時量少，那如何在有限的時間內(nèi)，尋找合適的中考?xì)v史復(fù)習(xí)策略，提高課堂教學(xué)有效性，就成為了一項迫切的任務(wù)。

何為復(fù)習(xí)課？它是讓學(xué)生對學(xué)過的知識進(jìn)行整理和加深，形成新的認(rèn)識結(jié)構(gòu)的過程，其目的可分為三大類：第一，為了鞏固記憶；第二，為了補(bǔ)救知識；第三，是為了深化知識。所以，復(fù)習(xí)課肩負(fù)著相當(dāng)沉重的任務(wù)，那如何合理有效地發(fā)揮復(fù)習(xí)課的功效必然是每位老師值得深思的問題。下面是我對初三歷史復(fù)習(xí)課的幾點心得。

一、調(diào)整學(xué)生輕視開卷考試的思想觀念

柯羅連科曾說：“思想是行動的基礎(chǔ)。”正確的思想能促進(jìn)行動取得良好的結(jié)果，反之，錯誤的思想也會惡化事件的發(fā)展。然而現(xiàn)在很多師生對開卷考試卻存在著極大的錯誤認(rèn)識，一直以來都把歷史科目當(dāng)作“副課”，平時毫不重視。另外，試題又以開卷形式來展示，大多數(shù)學(xué)生便從心理上放松了學(xué)習(xí)，課堂上缺乏認(rèn)真聽講的態(tài)度，對作業(yè)也采取放任態(tài)度。因為他們都認(rèn)為開卷考試只需要翻翻書而已，答案都在書中。此外，有部分學(xué)生認(rèn)為，無論以什么形式進(jìn)行測試，只需要把歷史知識都背熟便能獲得好成績了，然而事實證明背熟了知識未必會運用。另外，還有一種現(xiàn)象就是很多學(xué)生根本就不知道如何進(jìn)行開卷考試，不知道如何下筆，不會合理地安排好答題時間。針對這些狀況，教師必須認(rèn)清形勢，在平時的教學(xué)過程中就強(qiáng)調(diào)，開卷并非易事，只有平時多翻書，考試時才能少翻書;只有通過自己整理教材，才會真正熟悉教材;只有熟悉教材，考試時才能應(yīng)對自如，才能戰(zhàn)無不勝。

二、認(rèn)真研讀中考說明，把握方向。

中考?xì)v史的內(nèi)容涉及初中三年的知識，容量大，但復(fù)習(xí)時間少。因此，在使用《初中歷史學(xué)業(yè)考試復(fù)習(xí)指導(dǎo)》的同時，我們必須仔細(xì)研究《課程標(biāo)準(zhǔn)》與《考試說明》，緊緊地把握考試方向，明白能級要求A、B、C的具體標(biāo)準(zhǔn)（能級要求A涉及了解歷史的基本史實和基本線索；正確計算歷史年代，識別和使用歷史圖表等；能級要求B主要涉及學(xué)生能從歷史材料中獲取有效信息并準(zhǔn)確解讀，能對所學(xué)的歷史知識進(jìn)行比較、歸納和整理，能正確說明和證明歷史現(xiàn)象和歷史觀點；能級要求C指學(xué)生能做到初步分析歷史事實的因果關(guān)系、利弊得失及作用影響；初步認(rèn)識歷史事物的本質(zhì)和規(guī)律；運用史論結(jié)合的表達(dá)方法，對歷史問題和歷史觀點能作出自己的判斷、解釋和評論）。只有真正了解了考試要求，才能在復(fù)習(xí)時突出重點、難點，有的放矢，也才能使學(xué)生不至于課后自己復(fù)習(xí)時沒有目標(biāo)。與此同時，研究《考試說明》也能使學(xué)生明白，新形勢下的開卷考試不僅僅是考查知識，更重要的是考查能力，這也就意味著以往學(xué)生認(rèn)為“開卷考試很容易”的觀念是錯誤的。

三、改變教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用

學(xué)生是認(rèn)識活動的主體和學(xué)習(xí)的主體。知識的掌握、思想品德的提高和能力的培養(yǎng)都需要通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)才能真正掌握。如果把學(xué)生看成被動接受知識的“機(jī)器”，使學(xué)生處于被動地位，就是不可能使教學(xué)協(xié)調(diào)有效地進(jìn)行。特別是復(fù)習(xí)課，對于已學(xué)過的知識，學(xué)生更是缺乏興趣。因此，在復(fù)習(xí)課的教學(xué)過程中，教師必須反思教學(xué)方式，全方位地進(jìn)行備課，設(shè)法創(chuàng)設(shè)一個活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生積極主動地參與教學(xué)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，只有這樣才能讓復(fù)習(xí)課煥發(fā)生機(jī)，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。由此可見，教學(xué)的有效性必須由師生共同合作創(chuàng)造。

四、要鼓勵學(xué)生暴露自己的不足

說到底復(fù)習(xí)課就是知識的進(jìn)一步掌握階段，只有讓學(xué)生自己愿意暴露學(xué)習(xí)中的不足，才能針對不足解決問題。平時暴露的問題越多，到了中考暴露的問題才會越少，提高的空間也就越大。因此，教師要在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生充分暴露問題的情境，但不能以學(xué)生學(xué)習(xí)上的困難和問題為教訓(xùn)學(xué)生的把柄。讓學(xué)生把學(xué)習(xí)中的問題暴露出來，教師就能掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)實情，了解學(xué)生問題出在哪里，才能采取針對性強(qiáng)的措施調(diào)整教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)力，進(jìn)而提高復(fù)習(xí)實效。

五、復(fù)習(xí)必須有正確的戰(zhàn)略決策

首先，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練。開卷考試雖然注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，但是任何能力的提升總是建立在基本知識的基礎(chǔ)之上的，基礎(chǔ)知識才是能力的載體?？v觀近年來在中考中，對基礎(chǔ)知識的考查，特別是對主干知識的考查都體現(xiàn)了最基本、最重要的內(nèi)容之一。從考試的結(jié)果來看，因基礎(chǔ)知識不牢而失分的大有人在。究其原因，不完全是學(xué)生沒有下功夫?qū)W習(xí)，而是學(xué)生沒有把這些基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)化為自己知識結(jié)構(gòu)的有機(jī)組成部分。這就需要我們在復(fù)習(xí)過程中，要對重要的基礎(chǔ)知識進(jìn)行概括和整理，從而把參加考試的六本書簡單化、精致化。

其次，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建清晰的知識體系?，F(xiàn)在中考?xì)v史學(xué)科考查的主體知識范圍是中國古代史、中國近代現(xiàn)代史和世界近代現(xiàn)代史。面對六本教材涉及到的中外歷史知識，我們只有在復(fù)習(xí)中做到思路清晰、重點突出，才有可能游刃有余地實現(xiàn)自己的復(fù)習(xí)目的。如在復(fù)習(xí)中國近代史時，可以將這一時期分為時期與時期，同時又可以將之細(xì)化為列強(qiáng)侵華史（、第二次、及、）與中國人民的抗?fàn)幣c探索史（按地主階級、農(nóng)民階級、資產(chǎn)階級、無產(chǎn)階級劃分）。如此整個中國近代史，就在學(xué)生大腦中形成了基本框架，便于學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)知識。

再次，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)專題復(fù)習(xí)，專題復(fù)習(xí)是建立在學(xué)生掌握了一定的基礎(chǔ)知識和具備明確的知識體系之上的重要步驟，它與以上兩大點是一脈相承的。專題復(fù)習(xí)就是把具有同類型的知識整合在一起，這樣不僅有助于彌補(bǔ)基礎(chǔ)復(fù)習(xí)中的不足，而且有助于打破原來教材體系的限制，進(jìn)行知識遷移和重組，從而提高學(xué)生歸納、分析、比較和概括的能力。如世界近現(xiàn)代史可設(shè)計下列專題：①資產(chǎn)階級改革或革命；②兩次世界大戰(zhàn)；③三次科技革命；④兩次思想解放運動；⑤國際格局的變化；⑥蘇聯(lián)社會之路的探索；⑦殖民擴(kuò)張與斗爭，等等。

最后，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)不同題型解題方式的訓(xùn)練。目前中考的題型基本上離不開以下四種：單項選擇題、列舉題、材料解析題和問答題（綜合題）。這一環(huán)節(jié)的實行勢在必行，目前有很多學(xué)生拿到試卷后都不知如何下手，只是一味地翻書抄寫答案，結(jié)果往往出現(xiàn)答案都是“牛頭不對馬嘴”的問題，而解題方法的訓(xùn)練一方面可以幫助學(xué)生正確找到答案，另一方面可以節(jié)省一定的時間?？傊瑹o論何種題型，第一步驟都是仔細(xì)審清題干，準(zhǔn)確把握試題所要求回答的問題的關(guān)鍵字詞；第二步驟是根據(jù)題干中的關(guān)鍵字詞把試題中所論述的問題和課本知識有機(jī)聯(lián)系起來；第三步驟是選取最佳知識點，分點問答相關(guān)問題。當(dāng)然這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練最好在平時教學(xué)過程中展開，只有這樣才能讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中養(yǎng)成正確的解題習(xí)慣，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。