導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇高二語(yǔ)文歸納，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一.整合教材內(nèi)容時(shí)，考慮學(xué)生的發(fā)展水平，又考慮高考輸送人才的需要，將素質(zhì)教育和應(yīng)試教育結(jié)合在一起，突出重點(diǎn)，淡化轉(zhuǎn)化難點(diǎn)，舍棄非重點(diǎn)。二.根據(jù)學(xué)生的實(shí)際（基礎(chǔ)、興趣、能力、心理需求）和教材內(nèi)容（課文的難易、側(cè)重等）采取教師講授、分組討論、錄像展播、情景模擬等靈活多變的教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：整合；適宜

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）09-248-01

高二下學(xué)期，語(yǔ)文學(xué)科共有四種教學(xué)用書，其中兩種是供學(xué)生自學(xué)用的讀本，另兩種是選修課本：《語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用》和《先秦諸子選讀》。我和高二年級(jí)其他三位語(yǔ)文老師把《先秦諸子選讀》作為教學(xué)重點(diǎn)，現(xiàn)把本人教讀此課本的一些心得、體會(huì)作一個(gè)簡(jiǎn)單的歸納。

高二語(yǔ)文學(xué)科選修課的教學(xué)面臨兩大難題：

1、課時(shí)緊

人教版“，先秦諸子選讀”這本書共有七個(gè)單元，涉及《論語(yǔ)》《孟子》《荀子》《老子》《莊子》《墨子》《韓非子》，26篇課文，平均每篇課文不到兩個(gè)課時(shí)，一旦遇到特殊情況沖掉幾節(jié)課，或者單元測(cè)驗(yàn)什么的，每篇課文就只有個(gè)把課時(shí)，課時(shí)的不足很容易導(dǎo)致我們教師為趕進(jìn)度而蜻蜓點(diǎn)水，或不得已大包大攬，滿堂灌。

2、難易度、深淺度不易把握

去年參加新教材培訓(xùn)，有幸聽(tīng)了劉真福老師（《先秦諸子選讀》的編寫者之一）的一堂講座，他的建議是：淺教材深講，深教材淺講。似乎編者只需把先秦諸子的文章粘貼在一起，匯編成書就行，至于深淺、難易、條理，他們是不考慮的。聽(tīng)了之后我一頭霧水，從事較長(zhǎng)時(shí)間高中語(yǔ)文教學(xué)的我以為，高中選修課具有基礎(chǔ)性的一面，它不以傳授系統(tǒng)完整的學(xué)科專門知識(shí)和理論為重點(diǎn)，但應(yīng)在必修課內(nèi)容的基礎(chǔ)上做適當(dāng)加深和拓展。

鑒于以上兩大難題，在該書的教學(xué)中我主要解決了以下兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：

一、何整合教材內(nèi)容？

劉真福編委說(shuō)：選修課的“選擇性”特點(diǎn)就是讓廣大一線老師靈活的處理教材。至于怎么個(gè)靈活法，他沒(méi)說(shuō)，我以為：應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況選擇教學(xué)內(nèi)容。

在通讀《先秦諸子選讀》，整體把握了教材結(jié)構(gòu)的前提下，我主要考慮了三對(duì)關(guān)系：多與少，難與易，深與淺。對(duì)高二（5）班（文科重點(diǎn)班，學(xué)生的知識(shí)面較寬，積累也比較厚重。）我側(cè)重教學(xué)《荀子》《老子》《墨子》《韓非子》；對(duì)高二（3）班（理科平行班，較多學(xué)生不重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)比較薄弱。）我選擇對(duì)中國(guó)文化具有根本影響力的《論語(yǔ)》《孟子》《莊子》《韓非子》四個(gè)單元做重點(diǎn)講解。

二、如何選擇適宜的教學(xué)方式？

1、根據(jù)課文內(nèi)容的深淺確定合適的教學(xué)方法

本著深教材淺講，淺教材作適當(dāng)拓展延伸的原則，區(qū)別對(duì)待。比如說(shuō)《論語(yǔ)》，它是典籍中的典籍，對(duì)該單元的教學(xué)采用傳授、背誦、吸收、內(nèi)化相結(jié)合的方法，只要求同學(xué)們掌握重要實(shí)詞的理解，對(duì)虛詞意義和用法的把握不作過(guò)高要求，但要求學(xué)生：a.背誦課文中的重要章節(jié)。b.深刻理解文本中涉及到的成語(yǔ)，并合作補(bǔ)充摘抄《論語(yǔ)》中的名句。C.聯(lián)系顯示談孔子的政治思想，教育思想的現(xiàn)實(shí)意義。再比如說(shuō)《荀子》選讀單元中的《大天而思之，孰與物畜而制之》教學(xué)，因這篇課文大量采用譬喻手法，闡明事理深入淺出，層次明晰，理解起來(lái)不會(huì)十分費(fèi)勁，我把課文教學(xué)肢解成如下五大板塊：a.回憶學(xué)《勸學(xué)》時(shí)接受的有關(guān)荀子生平、事跡信息，評(píng)價(jià)荀子的哲學(xué)思想和《荀子》一書（對(duì)書的評(píng)價(jià)可以不中肯）；b.字音、字形的掌握；c.文言知識(shí)積累（通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用、特殊句式）；d.層次分析（設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：課文共八個(gè)自然段，每個(gè)自然段分別闡述了什么問(wèn)題？作者的觀點(diǎn)是什么？怎樣闡述的？）；e.文中體現(xiàn)的哲學(xué)思想。采用如下的教學(xué)模式：學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自學(xué)，利用《“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”測(cè)評(píng)卷》理解重要的實(shí)詞虛詞，寫讀書札記，交流讀書札記，師生共同研討辯論。事實(shí)證明，如此教學(xué)教師輕松，學(xué)生積極，效果也不錯(cuò)。

2、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際確定適宜的教學(xué)方式

篇2

關(guān)鍵詞：高二語(yǔ)文；選修教材；整合；策略

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）04-0003

根據(jù)有關(guān)規(guī)定，高二學(xué)年語(yǔ)文除了要完成人教版必修五的教學(xué)內(nèi)容之外，還至少要選修《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》《中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌散文欣賞》《先秦諸子選讀》《語(yǔ)言文字應(yīng)用》的有關(guān)內(nèi)容。但是這些內(nèi)容繁多，選修時(shí)間短暫，很多教師感到難以合理處理兩者的關(guān)系，往往顧此失彼，不能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。這是因?yàn)槿狈?duì)教材進(jìn)行重新整合、刪繁就簡(jiǎn)，使之更便于操作、更具實(shí)效。下面，筆者就著重談?wù)務(wù)系囊恍┎呗?，以期拋磚引玉。

一、科學(xué)安排，有序教學(xué)

一般而言，高二第一學(xué)期的上半學(xué)期就完成人教版必修五的教學(xué)內(nèi)容，下半學(xué)期和高二第二學(xué)期就是學(xué)習(xí)選修教材的時(shí)間。這時(shí)，不少教師不知如何安排教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容，造成不必要的脫節(jié)與低效。教師應(yīng)該綜合考慮各冊(cè)教材的內(nèi)在聯(lián)系并做出科學(xué)的安排。例如把《語(yǔ)言文字應(yīng)用》和《先秦諸子選讀》放在第一學(xué)期的下半學(xué)期學(xué)習(xí)，先學(xué)習(xí)《語(yǔ)言文字應(yīng)用》，再學(xué)習(xí)《先秦諸子選讀》，前者用時(shí)四周，后者七周；《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》和《中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌散文欣賞》放在高二第二學(xué)期各用半個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)。

按照上面的安排來(lái)組織教學(xué)的目的是有序教學(xué)，提高效率?！墩Z(yǔ)言文字應(yīng)用》和《先秦諸子選讀》《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》《中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌散文欣賞》構(gòu)成語(yǔ)言文字與篇章的關(guān)系，先掌握語(yǔ)言文字再掌握篇章，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律；而《先秦諸子選讀》《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》與《中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌散文欣賞》構(gòu)成古今關(guān)系，先掌握古代的再掌握現(xiàn)代的，符合歷史發(fā)展的規(guī)律。至于安排教學(xué)時(shí)間的長(zhǎng)短，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的多少和難易來(lái)確定，目的是保證每一教學(xué)內(nèi)容最基本的學(xué)習(xí)時(shí)間。這樣科學(xué)有序地安排教學(xué)，有利于按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，提高課堂效率。

二、重新整合，專題突破

選修教材內(nèi)容繁多，重新整合教學(xué)尤為必要。對(duì)它們的教學(xué)處理，形式和方法多樣，關(guān)鍵是如何才能做到恰到好處、事半功倍。下面著重介紹兩種整合策略：

一是串聯(lián)整合教學(xué)法。選修教材《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》和《中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌散文欣賞》在《致同學(xué)們》中說(shuō)：“選修課程是在必修課程基礎(chǔ)上的拓展與提高……”，而《先秦諸子選讀》和《語(yǔ)言文字應(yīng)用》中的《致同學(xué)們》說(shuō)：“與必修課程相比，選修課程將為你們提供更大的選擇空間。”根據(jù)必修教材與選修教材的這種特殊關(guān)系，不妨用串聯(lián)的形式將它們重新整合教學(xué)。具體為將必修一至必修五有關(guān)文體的單元與選修教材相同文體的單元作為一個(gè)前后銜接的教學(xué)整體來(lái)組織教學(xué)，把選修教材的對(duì)應(yīng)內(nèi)容作為必修教材的有效拓展與延伸。這樣，將收到意想不到的、令人更滿意的教學(xué)效果。

譬如，必修教材一第一單元是中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌，講授這個(gè)單元的時(shí)候，教師應(yīng)有意識(shí)地穿插學(xué)習(xí)選修教材《中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌散文欣賞》中的現(xiàn)代詩(shī)歌部分內(nèi)容，特別是同一詩(shī)人的不同詩(shī)篇的拓展欣賞，如領(lǐng)悟了必修一《沁園春?長(zhǎng)沙》的思想感情，接著就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)選修教材中第二單元《賀新郎》的思想情感，賞析它們的異同。

同樣，必修教材一的第二單元是古代散文，講授這個(gè)單元的時(shí)候，也應(yīng)穿插學(xué)習(xí)選修教材《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》有關(guān)散文部分的內(nèi)容，特別是學(xué)了必修一司馬遷的《鴻門宴》，就應(yīng)結(jié)合《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》中司馬遷的《項(xiàng)羽之死》來(lái)賞析。這樣，既鞏固新學(xué)習(xí)的知識(shí)，又及時(shí)開(kāi)闊學(xué)生的視野，有利于閱讀能力的形成和提高。其他文體內(nèi)容的學(xué)習(xí)依次類推。

按照以上的做法也許有人認(rèn)為會(huì)打亂教材編寫意圖，其實(shí)這只是對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容順序有所調(diào)整，學(xué)習(xí)的整體內(nèi)容沒(méi)有改變，卻提高了教學(xué)效果。

二是板塊整合教學(xué)法。除了重新整合教材內(nèi)容之外，還可以專題形式，進(jìn)行板塊教學(xué)，各個(gè)突破。這主要在高二第一學(xué)期下半學(xué)期和第二學(xué)期進(jìn)行。整合的對(duì)象是《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》《中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌散文欣賞》和《先秦諸子選讀》?？梢园凑瘴捏w把《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》《中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌散文欣賞》和《先秦諸子選讀》重新分為詩(shī)歌和散文兩大專題。

對(duì)詩(shī)歌專題的學(xué)習(xí)，先梳理我國(guó)詩(shī)歌的發(fā)展史。教師布置學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的方式，通過(guò)到圖書館等查閱有關(guān)資料，弄清我國(guó)詩(shī)歌發(fā)展的過(guò)程，掌握各個(gè)朝代出現(xiàn)的重要詩(shī)人及其代表作，明確他們?cè)姼璧娘L(fēng)格和思想內(nèi)容，然后通過(guò)課堂展示交流或辦手抄報(bào)來(lái)提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)。

接著，分點(diǎn)突破。以《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》中的詩(shī)歌為依據(jù)，以探究詩(shī)歌的旨意、把握詩(shī)歌的意境、體會(huì)詩(shī)歌的聲韻為突破點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生精讀重要的詩(shī)篇，進(jìn)行古今對(duì)比閱讀，明確賞析的切入點(diǎn)，把握閱讀的正確方法，整體提高詩(shī)歌的閱讀理解和鑒賞能力。如要探究詩(shī)歌的旨意，教師可以拿《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》中白居易的《長(zhǎng)恨歌》與《中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌散文欣賞》中郭沫若的《天狗》來(lái)比較閱讀，看看古今詩(shī)歌的旨意及其呈現(xiàn)方式的異同，從而正確理解賞析歸納旨意的方法，做到一課一得。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主閱讀同一單元的其他詩(shī)篇。

最后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)詩(shī)歌專題各個(gè)突破點(diǎn)的收獲，提綱挈領(lǐng)地掌握核心內(nèi)容，把厚的書讀薄。

對(duì)散文專題的學(xué)習(xí)，同樣先梳理我國(guó)散文的發(fā)展史。教師布置學(xué)生結(jié)合《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》后面的《中國(guó)古代散文發(fā)展概述》，自主查閱有關(guān)資料，全面理解我國(guó)散文發(fā)展的歷史，掌握各個(gè)時(shí)期的重要作家及其代表作。搭建平臺(tái)，在課堂上讓學(xué)生展示各自的學(xué)習(xí)成果。

接著，分塊突破。把散文分為先秦諸子散文和其他散文兩塊來(lái)突破。對(duì)先秦諸子散文的學(xué)習(xí)，可以大體按照學(xué)（上接第3頁(yè)）術(shù)流派來(lái)進(jìn)行，如儒家（《論語(yǔ)》《孟子》《荀子》）、道家（《老子》《莊子》）、墨家（《墨子》）、法家（《韓非子》），重點(diǎn)學(xué)習(xí)《論語(yǔ)》和《孟子》，主要掌握他們的基本觀點(diǎn)、說(shuō)理方式和語(yǔ)言特點(diǎn)。

學(xué)習(xí)其他散文，主要將《中國(guó)古代詩(shī)歌散文欣賞》和《中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌散文欣賞》中的“散文”部分進(jìn)行比較閱讀，以內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言為比較點(diǎn)，把握古今散文的異同點(diǎn)，深刻理解我國(guó)散文的特點(diǎn)（形象性、邏輯性、抒情性、靈活性和趣味性），提高理解鑒賞散文的能力。

最后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)提煉，梳理我國(guó)散文的發(fā)展脈絡(luò)及其基本特點(diǎn)，真正把握散文的精神內(nèi)涵。

三、靈活處理，突出重點(diǎn)

對(duì)于每?jī)?cè)選修教材，不必按部就班地從頭到尾拉網(wǎng)式教學(xué)，而應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)和主次靈活處理，突出重難點(diǎn)。正如《語(yǔ)言文字應(yīng)用》中的《編者的話》所說(shuō)：“有條件的學(xué)校和老師不妨多講點(diǎn)，有能力的學(xué)生不妨多學(xué)點(diǎn)（包括自學(xué)），其他學(xué)校和學(xué)生則可以突出重點(diǎn)、抓住難點(diǎn)，甚至‘看菜吃飯，量體裁衣’”。

對(duì)《語(yǔ)言文字應(yīng)用》的前三課可靈活處理，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線，進(jìn)行自主、合作和探究性學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師可以用合作學(xué)習(xí)的方式，把學(xué)生分為三組，每組負(fù)責(zé)完成一課的學(xué)習(xí)，每組都有不同的任務(wù)與要求。各組學(xué)生在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下圍繞問(wèn)題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、相互探究、充分討論，形成閱讀成果。然后，教師安排若干節(jié)課給各小組進(jìn)行展示交流、相互評(píng)價(jià)。最后是教師小結(jié)、拓展和檢測(cè)。這樣，把學(xué)生的學(xué)習(xí)移到課外，節(jié)約課堂時(shí)間，提高教學(xué)效果。

對(duì)后面三課應(yīng)重點(diǎn)落實(shí)，但也不要面面俱到，而應(yīng)主次分明，刪繁就簡(jiǎn)。譬如第四課《詞語(yǔ)萬(wàn)花筒》的第一節(jié)《看我“七十二變”――多義詞》，重點(diǎn)掌握“多義詞的不同義項(xiàng)”（詞的本義、詞的基本義、詞的借代引申義、詞的比喻引申義。）和“詞義的演變”（詞義的深化、詞義的擴(kuò)大、詞義的縮小、詞義的轉(zhuǎn)移。）；第二節(jié)《詞語(yǔ)的兄弟姐妹》，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“‘同’與‘不同’之間”的“不同”，即詞義方面有差別（詞義范圍大小的不同、詞義輕重的不同、詞義側(cè)重方面的不同等。）、用法方面有差別（適用對(duì)象不同、搭配關(guān)系不同、詞類和功能不同。）、色彩風(fēng)格有差別（感彩不同、語(yǔ)體風(fēng)格不同）；第三節(jié)《每年一部“新詞典”――新詞語(yǔ)》，側(cè)重學(xué)習(xí)“‘日新月異’的新詞語(yǔ)”中的“‘新造’和‘新義’”“新詞語(yǔ)是從哪兒來(lái)的？”；第四節(jié)《中華文化的智慧火花――熟語(yǔ)》，著重學(xué)習(xí)“熟語(yǔ)老大哥：成語(yǔ)”（成語(yǔ)是語(yǔ)言文字的珍品、成語(yǔ)是民族文化的精華、成語(yǔ)是古代漢語(yǔ)的“活化石”。）和“熟語(yǔ)兄弟姐妹：慣用語(yǔ)、歇后語(yǔ)、諺語(yǔ)”。這一課的其他內(nèi)容，主要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)，教師有針對(duì)性地檢查。

總之，教無(wú)定法。對(duì)高二語(yǔ)文選修教材的處理，不應(yīng)局限于某種做法，我們應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中不斷地反思和總結(jié)，做到八仙過(guò)海，各顯神通，爭(zhēng)取尋找到最佳的處理策略。

篇3

2013年3月25日，我們高二語(yǔ)文備課組按照教學(xué)處和教科室的教研計(jì)劃與教研要求，開(kāi)展了本期的第二輪“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)。閆××老師和陳××老師共同執(zhí)教《仁義禮智，我固有之》一課的第一教時(shí)，兩個(gè)人的教學(xué)都能將課堂學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合，并重視傳統(tǒng)文化對(duì)學(xué)生的教育與指導(dǎo)價(jià)值，課堂上教學(xué)生動(dòng)活潑。

一、不同的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)方法

陳××老師和閆××老師都要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，并提出了具體的預(yù)習(xí)要求與目標(biāo)，這有益于課堂教學(xué)的有效性。不同的是，陳××老師將對(duì)課文內(nèi)容的理解、作者思想的現(xiàn)實(shí)意義與學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的引導(dǎo)定為教學(xué)的重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)為導(dǎo)課、朗讀、理解內(nèi)容、探討思想、拓展遷移等六個(gè)環(huán)節(jié)；而閆××老師則以基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)與思想內(nèi)容的理解作為教學(xué)的重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)為導(dǎo)課、誦讀翻譯、文言知識(shí)的落實(shí)、整體感知、思想內(nèi)容的理解、歸納積累等六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。陳老師選擇了學(xué)生主持教學(xué)、學(xué)生展示交流；閆老師則選擇了相對(duì)較為保守的教學(xué)方法，以老師的引導(dǎo)為主、以學(xué)生的活動(dòng)為輔。

二、我的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)

同一教學(xué)內(nèi)容由不同的老師講解更有可比性，同時(shí)也為我們提供了一個(gè)面對(duì)面互動(dòng)交流的平臺(tái)，讓我們可以更直觀地在比較中去借鑒學(xué)習(xí)。兩位老師的課給我的觸動(dòng)特別大，他們各具特色的教學(xué)方法、幽默風(fēng)趣的教學(xué)風(fēng)格，特別是激發(fā)學(xué)生的積極性與熱情參與的多種途徑，這些都特別值得我去學(xué)習(xí)和借鑒。

篇4

關(guān)鍵詞：中介語(yǔ) 中介語(yǔ)石化 石化現(xiàn)象探因 口語(yǔ)教學(xué)誤區(qū)

一、引言

把She說(shuō)成he，在動(dòng)詞前加very，鼻音/n/和邊音/l/不分。這些都是中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常遇到的語(yǔ)言問(wèn)題。這些問(wèn)題會(huì)隨著年齡增長(zhǎng)和學(xué)習(xí)量的增加而得到改善。其中有些錯(cuò)誤卻仍會(huì)不斷出現(xiàn)在日常交際中。即使學(xué)習(xí)者能意識(shí)到他們這些錯(cuò)誤，也會(huì)下意識(shí)地說(shuō)出既不像漢語(yǔ)又不像英語(yǔ)的語(yǔ)言。Selinker稱之為中介語(yǔ)（interlanguage）。這時(shí)，年齡增長(zhǎng)和學(xué)習(xí)量的增加對(duì)改變這種語(yǔ)言學(xué)習(xí)狀態(tài)不起任何作用，被稱之為語(yǔ)言石化現(xiàn)象。本文擬通過(guò)分析中介語(yǔ)石化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，結(jié)合英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，指出當(dāng)前英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的一些誤區(qū)。

二、中介語(yǔ)石化理論

中介語(yǔ)（interlanguage）一詞的提法出自Selinker（1972），用來(lái)描述外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生和使用的一種語(yǔ)言體系。它既不同于母語(yǔ)，也不同于目的語(yǔ)，是一種介于兩者之間的一種過(guò)渡性的語(yǔ)言。其它學(xué)者也有過(guò)類似的提法。如：Nemser（1971）曾用近似語(yǔ)言系統(tǒng)（approximate system）指代這一語(yǔ)言現(xiàn)象，Corder（1971）則稱之為過(guò)渡語(yǔ)言能力（transitional competence）。

中介語(yǔ)是學(xué)習(xí)者習(xí)得目的語(yǔ)的必經(jīng)之路。隨著學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)間的正確投入，這種語(yǔ)言系統(tǒng)會(huì)逐漸靠攏目的語(yǔ)的語(yǔ)言系統(tǒng)。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)不斷調(diào)整自己的語(yǔ)言行為，使這種語(yǔ)言行為逐漸適合目的語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣，由錯(cuò)誤逐漸向正確方向轉(zhuǎn)化。理論上講，隨著學(xué)習(xí)者目的語(yǔ)知識(shí)量的增加，使用能力也會(huì)相應(yīng)得到提高，最終達(dá)到目的語(yǔ)的水平。而事實(shí)上，絕大部分學(xué)習(xí)者由于種種原因未能達(dá)到目的語(yǔ)這一理想水平。相反，學(xué)習(xí)者在他們的目的語(yǔ)水平提高到一定程度后，語(yǔ)言能力不是繼續(xù)向前發(fā)展，而是表現(xiàn)出一種停滯不前的徘徊狀態(tài)，即中介語(yǔ)石化現(xiàn)象（fossilization）。

中介語(yǔ)石化的概念最早由Selinker（1972）提出：無(wú)論學(xué)習(xí)者年齡的長(zhǎng)幼，無(wú)論學(xué)習(xí)者得到多少有關(guān)目的語(yǔ)的指導(dǎo)和訓(xùn)練，在其目的語(yǔ)的中介語(yǔ)中總會(huì)出現(xiàn)與其母語(yǔ)有關(guān)的一些表達(dá)方式、規(guī)則和次系統(tǒng)。當(dāng)學(xué)習(xí)者目的語(yǔ)水平有所提高時(shí)，這些現(xiàn)象或許看似已消除，但還會(huì)常常出現(xiàn)在目的語(yǔ)的中介語(yǔ)中。這些詞語(yǔ)和表達(dá)結(jié)構(gòu)長(zhǎng)期重復(fù)使用，最后固定下來(lái)，形成語(yǔ)言石化。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)阻止學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言水平進(jìn)一步提高。

三、中介語(yǔ)石化現(xiàn)象

以中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)為例，中介語(yǔ)的發(fā)展基本上都遵循一定的模式（戴煒棟等，1999）：中小學(xué)階段，學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)知識(shí)積累迅速，英語(yǔ)水平持續(xù)穩(wěn)步提高。進(jìn)入大學(xué)后，英語(yǔ)專業(yè)低年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)水平，尤其是聽(tīng)話水平進(jìn)步明顯，隨后進(jìn)入高原期（plateau）；而非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生由于興趣時(shí)間等因素的影響，英語(yǔ)能力基本處于穩(wěn)定甚至下降狀態(tài)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者經(jīng)過(guò)努力可能會(huì)取得一些進(jìn)步，卻避免不了重復(fù)犯一些錯(cuò)誤。比如：有的中國(guó)學(xué)生雖能毫無(wú)障礙地和英語(yǔ)母語(yǔ)者進(jìn)行深層次的交流，但在口頭交際中，仍會(huì)用錯(cuò)過(guò)去完成時(shí)和將來(lái)進(jìn)行時(shí)。最主要的原因就是漢語(yǔ)中沒(méi)有時(shí)態(tài)的概念。國(guó)內(nèi)很多學(xué)者也在這方面做過(guò)實(shí)證研究，如：

丁容容，何福勝（2006）通過(guò)收集2000年至2005年清華大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)研究生的《高級(jí)英語(yǔ)交流》課程口語(yǔ)考試和課堂任務(wù)型口語(yǔ)測(cè)試50小時(shí)的語(yǔ)料，分析研究他們?cè)谟⒄Z(yǔ)口語(yǔ)中強(qiáng)勢(shì)語(yǔ)的用法。該項(xiàng)研究發(fā)現(xiàn)：和本族語(yǔ)者相比，中國(guó)學(xué)習(xí)者口語(yǔ)中所運(yùn)用的強(qiáng)調(diào)詞較單一化，學(xué)習(xí)者超用和誤用了very一詞，將“very”和漢語(yǔ)的“很，非?！钡韧?，誤將very修飾動(dòng)詞和比較級(jí)。

李巧蘭（2004）抽樣調(diào)查了中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)在口語(yǔ)中的使用情況。通過(guò)對(duì)比分析英語(yǔ)為母語(yǔ)者的語(yǔ)料，發(fā)現(xiàn)母語(yǔ)使用標(biāo)記語(yǔ)的總次數(shù)明顯多于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，分別是中級(jí)和高級(jí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的3.5倍和2.6倍，說(shuō)明英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)語(yǔ)用次系統(tǒng)無(wú)法達(dá)到母語(yǔ)者標(biāo)準(zhǔn)，存在語(yǔ)用石化現(xiàn)象。

高翔、劉韶方（2006）以問(wèn)卷調(diào)查形式獲取英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生請(qǐng)求語(yǔ)用表達(dá)能力情況，將其與英語(yǔ)母語(yǔ)者的使用情況進(jìn)行對(duì)比，發(fā)現(xiàn)半數(shù)以上的學(xué)生將不同情況下表達(dá)的請(qǐng)求統(tǒng)統(tǒng)等同于某種表達(dá)形式，并在多個(gè)回答中重復(fù)使用，存在語(yǔ)用石化。

語(yǔ)用石化的問(wèn)題同樣引起了黃瑩、張新宇的興趣。他們選取了中國(guó)礦大英語(yǔ)專業(yè)四個(gè)年級(jí)的學(xué)生，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、課堂觀察、訪談相結(jié)合的形式，調(diào)查學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用能力（2004）。結(jié)果表明學(xué)生的語(yǔ)用能力在大二達(dá)到最高，之后開(kāi)始明顯下降，大三到大四有所回升，但基本沒(méi)有超過(guò)大二的語(yǔ)用水平，說(shuō)明學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)用能力在石化。

四、石化現(xiàn)象成因解釋

對(duì)中介語(yǔ)石化現(xiàn)象的解釋很大程度上取決于對(duì)石化現(xiàn)象的定義，觀察和描述。而石化現(xiàn)象的定義正像語(yǔ)言學(xué)其它術(shù)語(yǔ)的概念一樣，由于對(duì)石化現(xiàn)象本身缺乏統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，尚不能確定石化現(xiàn)象究竟是一個(gè)發(fā)展過(guò)程，還是發(fā)展的結(jié)果；是語(yǔ)言能力層次的現(xiàn)象，還是屬于語(yǔ)用現(xiàn)象范疇。因此對(duì)于石化現(xiàn)象成因的解釋存在很大分歧。研究者們從不同角度各個(gè)層面對(duì)這一現(xiàn)象做了詳盡的解釋。一系列的因素已被確定為是導(dǎo)致學(xué)習(xí)者中介語(yǔ)石化的原因。這些因素在整體上被分為內(nèi)因和外因兩大類。

1. 石化現(xiàn)象內(nèi)因說(shuō)

Ellis總結(jié)了兩點(diǎn)造成石化現(xiàn)象的內(nèi)因：年齡因素和缺乏與目的語(yǔ)社會(huì)文化相融合的欲望。而以Lenneberg和Lamendella為代表的“生物論”者，把語(yǔ)言石化看作是人內(nèi)在的生物和生理因素所造成的結(jié)果，從生物成長(zhǎng)的角度來(lái)解釋語(yǔ)言問(wèn)題和石化現(xiàn)象。他們認(rèn)為孩子成長(zhǎng)有個(gè)關(guān)鍵期(critical period)，大約在兩歲左右，大腦的功能分工基本完成，語(yǔ)言功能定位在左腦，再學(xué)習(xí)其它語(yǔ)言會(huì)變得相對(duì)困難。

“生物論”常常用于解釋發(fā)音石化現(xiàn)象。絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者無(wú)論花多少時(shí)間和精力都無(wú)法去掉本土口音。主要是因?yàn)榇竽X雙側(cè)分工已經(jīng)固定永久化，發(fā)音器官已經(jīng)習(xí)慣其本族語(yǔ)發(fā)音方式，口腔肌肉已失去彈性?！吧镎摗钡闹饕獑?wèn)題是難以解釋學(xué)習(xí)者個(gè)體差異現(xiàn)象。

缺乏與目的語(yǔ)文化融合（acculturation）的欲望，即對(duì)目的語(yǔ)所持的社會(huì)心理距離，使學(xué)習(xí)者不愿努力地采用目的語(yǔ)的文化模式。該觀點(diǎn)認(rèn)為語(yǔ)言和文化不可分，石化的形成是多種社會(huì)心理因素作用的結(jié)果。簡(jiǎn)單說(shuō)即為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和文化遷移對(duì)石化形成的影響。這解釋了為什么學(xué)習(xí)者使用有限的語(yǔ)言文化知識(shí)進(jìn)行交際，最終形成語(yǔ)用石化的原因。

2. 石化現(xiàn)象外因說(shuō)

外因說(shuō)強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者心理的影響。Ellis將外因歸納為（1）交際壓力；（2）缺乏學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)；（3）反饋性質(zhì)對(duì)學(xué)習(xí)者第二語(yǔ)使用的影響。反饋性質(zhì)又被稱作交互說(shuō)，以學(xué)習(xí)者得到的反饋形式來(lái)說(shuō)明語(yǔ)言的發(fā)展或石化情況。如：學(xué)習(xí)者與教師和同學(xué)之間的不正確語(yǔ)言輸出有時(shí)被當(dāng)作正確的語(yǔ)言輸入，導(dǎo)致一些錯(cuò)誤沉淀石化。人際交流的過(guò)程傳遞著情感，對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生肯定、中立或否定的心理作用。不同的反應(yīng)對(duì)二語(yǔ)習(xí)得者有不同程度的如正面的、中立的或負(fù)面的加強(qiáng)作用，成為石化形成的一個(gè)重要原因。

另外根據(jù)Krashen的i+1理論，人們習(xí)得語(yǔ)言的唯一途徑就是通過(guò)獲得大量的i+1水平的可理解性輸入。因此目的語(yǔ)輸入數(shù)量不足，質(zhì)量不適也同樣會(huì)引起學(xué)習(xí)者二語(yǔ)的石化。試想如果二語(yǔ)習(xí)得者能夠接觸大量自然語(yǔ)境下的語(yǔ)言輸入和二語(yǔ)環(huán)境，提高二語(yǔ)使用的熟練程度將不再高不可攀；在較短時(shí)間內(nèi)較快接近母語(yǔ)者水平，將不再是天方夜譚。從這個(gè)意義上講，對(duì)教師和教學(xué)環(huán)境提出了更高的要求。

五、石化現(xiàn)象成因?qū)谡Z(yǔ)教學(xué)的啟示

口語(yǔ)不像筆語(yǔ)，可以允許更多的思考和準(zhǔn)備時(shí)間，二語(yǔ)習(xí)得者在口頭交際中會(huì)暴露出更多的中介語(yǔ)石化問(wèn)題。因而，分析石化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因會(huì)對(duì)口語(yǔ)教學(xué)有更大的啟示。

從以上對(duì)石化現(xiàn)象的種種解釋來(lái)看，在很大程度上，教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容會(huì)影響石化現(xiàn)象的產(chǎn)生。如果能及時(shí)糾正在培養(yǎng)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在習(xí)得二語(yǔ)過(guò)程中存在的一些片面觀點(diǎn)和做法，可以部分地防止和阻止二語(yǔ)習(xí)得者口語(yǔ)能力的石化。

1. 處理好教師話語(yǔ)與學(xué)生話語(yǔ)的關(guān)系

作為外語(yǔ)教師只是比學(xué)生在通往目的語(yǔ)的道路上走得遠(yuǎn)了一些。提高教師隊(duì)伍的口語(yǔ)素質(zhì)當(dāng)然成了首要任務(wù)。這是其一。其二，過(guò)分強(qiáng)調(diào)交際能力的口語(yǔ)教學(xué)主張，在課堂上要盡量減少教師話語(yǔ)時(shí)間，增加學(xué)生交談時(shí)間。這一點(diǎn)忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)者，仍處在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中這個(gè)事實(shí)，忽視了母語(yǔ)學(xué)習(xí)與外語(yǔ)學(xué)習(xí)之間的差異。過(guò)多的學(xué)生話語(yǔ)不僅導(dǎo)致不正確的語(yǔ)匯、語(yǔ)法形式的輸入，還有受到母語(yǔ)影響的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)遷移也會(huì)使學(xué)生無(wú)法辨別地道的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，加上學(xué)生缺乏對(duì)目的語(yǔ)國(guó)家文化背景的了解，容易產(chǎn)生語(yǔ)用方面的負(fù)遷移，從而產(chǎn)生石化。

因而，適當(dāng)在學(xué)生練習(xí)任務(wù)結(jié)束之后，及時(shí)總結(jié)歸納學(xué)生犯的語(yǔ)法語(yǔ)用錯(cuò)誤是非常有必要的。還有在分組安排配對(duì)練習(xí)的時(shí)候，盡量避免口語(yǔ)能力相對(duì)較弱的學(xué)生被分到一組或一對(duì)?？紤]到學(xué)生口語(yǔ)水平的差別，在人員安排上要體現(xiàn)出層次性。

2. 盡量減少母語(yǔ)負(fù)遷移影響

母語(yǔ)遷移是討論石化現(xiàn)象繞不開(kāi)的問(wèn)題。母語(yǔ)干擾是石化的重要來(lái)源。第一語(yǔ)言和第二語(yǔ)言（外語(yǔ)）的相似性程度決定二語(yǔ)習(xí)得者掌握這門外語(yǔ)的難易程度，以及第一語(yǔ)言對(duì)第二語(yǔ)言習(xí)得和石化會(huì)產(chǎn)生多大的影響。

漢語(yǔ)和英語(yǔ)的差別較大，決定了中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者說(shuō)一口中式英語(yǔ)的可能性也很大。教師在教學(xué)過(guò)程中一味向?qū)W生灌輸英語(yǔ)口語(yǔ)的正確表達(dá)形式未必能收到事半功倍的效果。因?yàn)樘幵趯W(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)者仍在通過(guò)母語(yǔ)的語(yǔ)法語(yǔ)匯體系理解二語(yǔ)的語(yǔ)言現(xiàn)象。告知學(xué)生母語(yǔ)和目的語(yǔ)之間的區(qū)別和聯(lián)系，比起單單講授目的語(yǔ)的語(yǔ)用交際知識(shí)和規(guī)則，要省力得多。

3. 不適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知反饋和情感反饋

在如何對(duì)待語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤問(wèn)題上，一直存在著兩種對(duì)立的觀點(diǎn)。一類觀點(diǎn)是把學(xué)習(xí)者犯錯(cuò)誤視為洪水猛獸，有錯(cuò)必糾。另一類認(rèn)為應(yīng)該以學(xué)習(xí)者為中心，最大限度地吸引學(xué)生參與到課堂討論中來(lái)，從而有效地提高學(xué)生口頭交際能力，教師對(duì)錯(cuò)誤的表達(dá)聽(tīng)之任之。這兩種觀點(diǎn)顯然都走了極端?，F(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)在經(jīng)歷了語(yǔ)法――翻譯法、情景語(yǔ)言教學(xué)法、交際法、全身反應(yīng)法、聽(tīng)說(shuō)法等階段后，教師在面對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤時(shí)，反而變得不知所措。

由前文可知，反饋對(duì)交際者可以產(chǎn)生肯定、中立及否定的心理作用，不同的反饋會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言使用有著不同程度的加強(qiáng)作用，或正面的，或中立的，或負(fù)面的。既如此，教師應(yīng)當(dāng)采取折衷的態(tài)度，既指出學(xué)生的錯(cuò)誤，又要在不打擊學(xué)習(xí)積極性的前提下。唯此，教師才能盡可能地在教學(xué)過(guò)程中避免石化現(xiàn)象的發(fā)生。

六、結(jié)語(yǔ)

中介語(yǔ)石化理論是近些年二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域討論的熱點(diǎn)。由于問(wèn)題自身的復(fù)雜性，目前對(duì)此方面的研究還有待進(jìn)一步探討。分析和闡釋中介語(yǔ)石化現(xiàn)象的成因，無(wú)疑對(duì)當(dāng)前以培養(yǎng)交際能力為唯一目標(biāo)的口語(yǔ)教學(xué)有著重要意義和啟發(fā)，能幫助教學(xué)工作者們意識(shí)到該教學(xué)法的誤區(qū)和實(shí)際操作中的缺陷，旨在促進(jìn)口語(yǔ)教學(xué)既重視學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，又注重學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展，雙管齊下。

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教師是一個(gè)神圣的職業(yè)，培育出了一批又一批為國(guó)家建設(shè)做貢獻(xiàn)的頂梁柱。下面好范文小編為你帶來(lái)一些關(guān)于語(yǔ)文教師的述職報(bào)告，希望對(duì)大家有所幫助。

語(yǔ)文教師述職報(bào)告1

這一學(xué)期我擔(dān)任高二(三、四)班的語(yǔ)文教學(xué)工作，回顧一個(gè)學(xué)期來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)工作實(shí)踐，我本著全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力、提高實(shí)踐水平的思想，全身心地投入到教學(xué)中，圓滿完成了教學(xué)任務(wù)?，F(xiàn)將教學(xué)方面的體會(huì)和工作總結(jié)如下：

一、積極聽(tīng)課，認(rèn)真?zhèn)湔n，善于反思

聽(tīng)課，不僅開(kāi)闊了思路，也為備課過(guò)程積累了豐富的素材。各種鮮活生動(dòng)的事例，各種教學(xué)方法、模式的展示，微小細(xì)節(jié)之處的精彩處理，使我在豐富課堂教學(xué)的同時(shí)，也改變了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感到枯燥、單調(diào)、脫離實(shí)際的成見(jiàn)。為了能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和改正教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，我有意識(shí)的進(jìn)行階段性的工作反思，小到一節(jié)課，大到一個(gè)學(xué)期;近到上一節(jié)課說(shuō)錯(cuò)的一句話，遠(yuǎn)到一種教學(xué)思想的深層次思考。雖然它們都還很膚淺，但我相信“九尺之臺(tái)，起于壘土”，“不積跬步，無(wú)以至千里”。

二、緊抓作業(yè)批改、注重后進(jìn)生輔導(dǎo)

作業(yè)的檢查和批改，是檢測(cè)學(xué)生知識(shí)掌握情況的重要途徑。開(kāi)學(xué)以來(lái)，我一直堅(jiān)持作業(yè)的認(rèn)真批改，這不僅有利于對(duì)學(xué)生知識(shí)落實(shí)的情況的更好掌握，更使我對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)情況，有了一個(gè)更加全面的認(rèn)識(shí)。從而能夠更好的根據(jù)學(xué)生的情況，調(diào)整教學(xué)。對(duì)于班里的后進(jìn)生，我一直堅(jiān)持個(gè)別知識(shí)輔導(dǎo)和思想教育相結(jié)合的方式，在給學(xué)生談理想、談目標(biāo)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。功夫不負(fù)有心人，_、_、_、_等幾名學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)有所進(jìn)步。

三、深入扎實(shí)的上好每一節(jié)課

語(yǔ)文是一門工具學(xué)科，它不同于數(shù)學(xué)，語(yǔ)文教學(xué)要求語(yǔ)言文字教學(xué)和情節(jié)、內(nèi)容教學(xué)相結(jié)合，相輔相成。而低年級(jí)的語(yǔ)言文字教學(xué)顯得尤為重要。聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫是語(yǔ)文教學(xué)的四個(gè)基本環(huán)節(jié)，我認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)中“說(shuō)”和“讀”的重要性尤為突出。所以，在教學(xué)中我特別重視“說(shuō)”和“讀”的訓(xùn)練。高一年語(yǔ)文教科書上“口際交際”是一項(xiàng)很重要的教學(xué)內(nèi)容。自古以來(lái)，能說(shuō)會(huì)道，體現(xiàn)一個(gè)人的睿智，思維敏捷。現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)，“多說(shuō)多練”勢(shì)在必行。整個(gè)學(xué)期，我注重課堂上的合作探究，讓每個(gè)小組討論并展示結(jié)果，學(xué)生之間互聽(tīng)互評(píng)，共同積累，共同提高。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的表達(dá)能力有較大的進(jìn)步，邏輯思維能力也增強(qiáng)了。并且，通過(guò)評(píng)獎(jiǎng)活動(dòng)，選出了口才的學(xué)生，如_、_的、_等。

在“說(shuō)”的過(guò)程中，有一個(gè)與之相促進(jìn)的過(guò)程不容忽視，那就是“讀”。俗話說(shuō)：讀書百遍，其義自現(xiàn)。在理解文章的基礎(chǔ)上，再來(lái)有感情地朗讀。讀的形式多樣，可以采用個(gè)別讀、齊讀、小組讀、分角色朗讀等。再次，用“讀”幫助記憶，培養(yǎng)語(yǔ)感，陶冶情操。最后，讓學(xué)生進(jìn)行摘記，并對(duì)學(xué)生的手抄本進(jìn)行定期檢查，并對(duì)寫得好的學(xué)生加以表?yè)P(yáng)。

語(yǔ)文教學(xué)中，除了“說(shuō)”和“讀”很重要外，還要培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)、歸納能力，即學(xué)完一個(gè)單元，學(xué)會(huì)自己歸納，學(xué)懂了一些什么，還存在哪些問(wèn)題。孔子云：溫故而知新。經(jīng)常溫習(xí)功課，以后的學(xué)習(xí)才會(huì)覺(jué)得較輕松。

課程改革是一場(chǎng)前所未有的攻堅(jiān)戰(zhàn)，新理念、新教材、新教法必然要和舊有的一切教學(xué)觀念、教學(xué)模式發(fā)生激烈的碰撞和摩擦。通過(guò)近兩年的實(shí)驗(yàn)與探索，我們飽嘗了其中的艱辛與甘甜。甘甜的是我們看到了課程改革實(shí)驗(yàn)給我們的教育注入了勃勃生機(jī)與活力，感受到了我們與學(xué)生在課程改革中的共同提高、共同發(fā)展;艱辛的是我們對(duì)課程改革曾經(jīng)有那么多的茫然與困惑，我們是“摸著石頭過(guò)河”來(lái)探索課程改革之路的，在課程改革的實(shí)踐過(guò)程中，我們也遇到了許多困惑和難題。

(一)對(duì)課標(biāo)的困惑

我們需要不用解讀的課程標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)在的課程標(biāo)準(zhǔn)有那么多解讀的書本、文章多如牛毛。我想原因無(wú)非有二，要么是課程標(biāo)準(zhǔn)太難，太深?yuàn)W，課程標(biāo)準(zhǔn)的制定者也知道一般老師是讀不懂的;要么是對(duì)一線教師的不相信，課程標(biāo)準(zhǔn)制定者害怕一線教師讀不懂;

我認(rèn)為課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該通俗、詳細(xì)，一看就懂，如此教師才能用好;應(yīng)該把解讀融入課程標(biāo)準(zhǔn)之中，這樣才能做到專家研究與一線教師的實(shí)踐緊密結(jié)合。

(二)對(duì)課堂的困惑

我們需要不是表演的課。現(xiàn)在有的課放得很開(kāi)，但收不攏，學(xué)生天馬行空，談天說(shuō)地，離題越來(lái)越遠(yuǎn);有的課，學(xué)生活動(dòng)的樣式很多，唯獨(dú)讀書不多，課堂上嘻嘻笑笑，氣氛十分活躍?？勺屑?xì)一想學(xué)生真正學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)可能很少。有的研究課，教學(xué)的著力點(diǎn)主要是對(duì)課文內(nèi)容的深究，或是知識(shí)內(nèi)容的任意拓展，或是思想內(nèi)容的無(wú)限拔高。學(xué)生海闊天空，說(shuō)短道長(zhǎng)，甚至離開(kāi)了書本去大談從網(wǎng)上看到的新聞。不同的是，過(guò)去是教師主講，學(xué)生旁聽(tīng);現(xiàn)在是學(xué)生主講(主要是尖子學(xué)生)，教師插話補(bǔ)充。仿佛教學(xué)的重心已由教師轉(zhuǎn)移給了學(xué)生，仿佛這是課內(nèi)向課外的延伸。可是，讀書的時(shí)間不多了，學(xué)生思考的時(shí)間很少了，對(duì)課文中語(yǔ)言文字的理解、品味、運(yùn)用的時(shí)間也被擠掉了。這樣的課聽(tīng)多了，我們的老師都說(shuō)我們現(xiàn)在不知道語(yǔ)文課怎樣上了。

(三)對(duì)教材的困惑

1、對(duì)必修內(nèi)容的困惑。

高二語(yǔ)文必修五和選修1集中了高中階段近80的古詩(shī)名篇、以及部分文言名篇，教學(xué)內(nèi)容重，教學(xué)進(jìn)度緊張。而且因?yàn)橐晃兜内s進(jìn)度，使得每堂語(yǔ)文課都上得滿滿的，而語(yǔ)文課所必需的一些課外趣味補(bǔ)充，因此都被忽略了，語(yǔ)文課索然無(wú)味。

2、對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的困惑。

現(xiàn)在的教材自由度很大，每篇課文后面的練習(xí)和要求都很少，這一方面是擴(kuò)展了教師的能動(dòng)性，但是對(duì)教師來(lái)說(shuō)是增加了難度。我們的老師很難把握教學(xué)的重點(diǎn)。

語(yǔ)文教師述職報(bào)告2

尊敬的領(lǐng)導(dǎo)：

您好!

我是__小學(xué)的一位語(yǔ)文教師，現(xiàn)任專業(yè)技術(shù)職稱是小學(xué)語(yǔ)文一級(jí)教師。從教十一年，二零__年獲得現(xiàn)任職稱。在現(xiàn)任期間里，本人在學(xué)校的工作安排下，擔(dān)任了語(yǔ)文教學(xué)工作。幾年以來(lái)，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心、支持下，盡職盡責(zé)做好各項(xiàng)工作?，F(xiàn)具體述職如下：

一、班主任工作

在擔(dān)任4至6年級(jí)班主任工作中，做到認(rèn)真完成學(xué)校布置的各項(xiàng)工作，重視班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的培養(yǎng)，深入了解每個(gè)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。嚴(yán)格管理，積極與家長(zhǎng)配合，研究教育學(xué)生的有效方法。及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)處理。在擔(dān)任班主任工作期間，針對(duì)學(xué)生常規(guī)工作常抓不懈，實(shí)施制度量化制度的管理。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)、清潔衛(wèi)生等良好的習(xí)慣。努力創(chuàng)造一個(gè)團(tuán)結(jié)向上，富有朝氣的班集體。幾年來(lái)，班級(jí)在各方面的表現(xiàn)都比較好，并在作文比賽中榮獲第一名。

二、教學(xué)工作

在教學(xué)工作上，根據(jù)學(xué)校的工作目標(biāo)和教材的內(nèi)容，了解學(xué)生的實(shí)際情況通過(guò)鉆研教材、研究具體教學(xué)方法，制定了切實(shí)可行的學(xué)期工作計(jì)劃，為整個(gè)學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)工作定下目標(biāo)和方向，保證了整個(gè)教學(xué)工作的順利開(kāi)展。在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生是主體，讓學(xué)生學(xué)好知識(shí)是老師的職責(zé)。因此，在教學(xué)之前，貫徹《九年義務(wù)教育語(yǔ)文教學(xué)大綱》的精神，認(rèn)真細(xì)致地研究教材，研究學(xué)生掌握知識(shí)的方法。

通過(guò)鉆研教學(xué)大綱和教材，不斷探索，嘗試各種教學(xué)的方法，以如何培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造能力的教學(xué)實(shí)驗(yàn)專題。積極進(jìn)行教學(xué)改革。積極參加市教研室、及學(xué)校組織的教研活動(dòng)，通過(guò)參觀學(xué)習(xí)，外出聽(tīng)課，等教學(xué)活動(dòng)，吸取相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高自身的教學(xué)水平。通過(guò)利用網(wǎng)絡(luò)資源、各類相關(guān)專業(yè)的書報(bào)雜志了解現(xiàn)代教育的動(dòng)向，開(kāi)拓教學(xué)視野和思維。藝術(shù)需要個(gè)性，沒(méi)有個(gè)性就無(wú)所謂藝術(shù)。

在教學(xué)中尊重孩子的不同興趣愛(ài)好，不同的生活感受和不同的表現(xiàn)形式，方法等等，使他們形成自己不同的風(fēng)格，不強(qiáng)求一律。藝術(shù)的魅力就在于審美個(gè)性的獨(dú)特性，越有個(gè)性的藝術(shù)就越美，越能發(fā)現(xiàn)獨(dú)特的美的人就越有審美能力，越有創(chuàng)造力。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教育中，有意識(shí)地以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，通過(guò)各種游戲、比賽等教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)積極性。讓他們的天性和個(gè)性得以自由健康的發(fā)揮。讓學(xué)生在視、聽(tīng)、觸覺(jué)中培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維方式，在進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作時(shí)充分得以自由地運(yùn)用。

三、第二課堂的開(kāi)展，因材施教，做好培優(yōu)工作

抓好第二課堂，實(shí)施素質(zhì)教學(xué)。根據(jù)本校學(xué)生的基礎(chǔ)，發(fā)掘有語(yǔ)文興趣、特長(zhǎng)的學(xué)生，組織他們?cè)诘诙n堂進(jìn)行培養(yǎng)，并按年齡、基礎(chǔ)等情況分為語(yǔ)文興趣小組初級(jí)班和創(chuàng)作班。按實(shí)際情況采用不同的計(jì)劃、步驟，方法，進(jìn)行有效的培訓(xùn)教學(xué)。學(xué)生經(jīng)過(guò)有計(jì)劃、有步驟的培訓(xùn)后，語(yǔ)文水平有了很大的提高。在學(xué)校的支持下建成本校特色的書法班、文學(xué)班，各方來(lái)賓對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)有著較高的評(píng)價(jià)。并在精神上支持我們的做法。并在一定程度上提高了我校的文化氛圍。

此致

敬禮!

述職人：___

20__年_月_日

語(yǔ)文教師述職報(bào)告3

從執(zhí)教的第一天起，我就要求自己的舉止行為要更加規(guī)范，因?yàn)閺慕褚院笪覍槿藥煴?，一言一行都影響著下一代，我要?duì)他們負(fù)責(zé)?；谝陨险J(rèn)識(shí)，我在工作上兢兢業(yè)業(yè)，不敢有絲毫馬虎，備好每一節(jié)課，上好每一堂課，批好每一份作業(yè)，教育好每一個(gè)學(xué)生，努力去做一個(gè)深受學(xué)生尊重和信賴的老師。

一、做一個(gè)思想進(jìn)步的教師。

要想做一個(gè)合格的人民教師，首先應(yīng)該有一個(gè)健康進(jìn)步的思想。與時(shí)俱進(jìn)，愛(ài)崗敬業(yè)，為人師表，熱愛(ài)學(xué)生，尊重學(xué)生。我積極參加各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)，為了提高自己的思想覺(jué)悟，每周五我認(rèn)真進(jìn)行政治學(xué)習(xí)，并做好學(xué)習(xí)筆記。我還深知要教育好學(xué)生，教師必須先以身作則，時(shí)時(shí)做到教書育人，言傳身教，以自己的人格、行為去感染學(xué)生。作為一名教師，自身的師表形象要時(shí)刻注意，在工作中我積極、主動(dòng)、勤懇、責(zé)任心強(qiáng)，樂(lè)于接受學(xué)校布置的各項(xiàng)工作;任勞任怨。在不斷地學(xué)習(xí)中，努力使自己的思想覺(jué)悟、理論水平、業(yè)務(wù)能力都得到較快的提高。

二、做一個(gè)有愛(ài)心的教師。

我把熱愛(ài)學(xué)生放在第一位，有了這種心境，師生之間就能處于一種和諧的狀態(tài)，許多事情便迎刃而解。因?yàn)閻?ài)是無(wú)聲的語(yǔ)言，是溝通與孩子們之間距離的有效手段。我報(bào)著一顆愛(ài)孩子、愛(ài)工作的心精心的呵護(hù)著我的班級(jí)，與孩子們平等相處，做他們的好朋友，尊重他們、信任他們、理解他們，積極主動(dòng)與他們相處。在課上只要是對(duì)學(xué)生有好處的，我都會(huì)尊重。在課下，與學(xué)生共同解決難題，只要學(xué)生提出的問(wèn)題，我總會(huì)不厭其煩的回答他們。學(xué)生的成績(jī)總會(huì)有好壞之分，無(wú)論成績(jī)好壞，我都一視同仁。對(duì)性格孤僻的學(xué)生，更多的給以熱情的幫助。意圖使出他們恢復(fù)自信，走出自我評(píng)價(jià)的誤區(qū)。人的感覺(jué)是相互的，教師的真誠(chéng)學(xué)生是能感受到的。我堅(jiān)信：只有當(dāng)學(xué)生接受了你這個(gè)人，才可能以主動(dòng)的態(tài)度接受你的教育。

三、做一個(gè)理念新的教師。

目前，新一輪的基礎(chǔ)教育改革已經(jīng)在全國(guó)全面推開(kāi)，我在認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己所教的學(xué)科，積極探索有效的教學(xué)方法。開(kāi)成自已的教學(xué)風(fēng)格。我把課本知識(shí)與學(xué)生的生活相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有生活氣息的學(xué)習(xí)情境，同時(shí)注重學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作交流，提高學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)上，我一改以往教師演示、學(xué)生模仿的傳統(tǒng)教學(xué)方式，在學(xué)生中開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生的知識(shí)來(lái)源不只是老師，更多的是來(lái)自對(duì)書本的理解和與同伴的交流。促使學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

語(yǔ)文教師述職報(bào)告4

尊敬的領(lǐng)導(dǎo)：

您好!

這個(gè)學(xué)期我擔(dān)任一年級(jí)_班的語(yǔ)文教學(xué)，我和孩子們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活是這樣的。

一、抓好學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣

作為剛剛進(jìn)入一年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何能讓他們?cè)?0分鐘的課堂上認(rèn)真地聽(tīng)講，是非常重要的。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是我教學(xué)工作開(kāi)始的重點(diǎn)。剛開(kāi)學(xué)的二個(gè)星期里，我著重采用編兒歌、口令等形式，將學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)融入情趣之中，讓學(xué)生在情趣之中慢慢地養(yǎng)成良好的習(xí)慣。從坐直到站立，從寫字到讀書拿書，從保持正確的讀寫姿勢(shì)到愛(ài)惜學(xué)習(xí)用品，都需要老師不厭其煩地講講講、說(shuō)說(shuō)說(shuō)，到現(xiàn)在來(lái)看，我班學(xué)生大部分養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、抓好學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)

一年級(jí)作為學(xué)生走進(jìn)學(xué)校的第一步，正如修筑高樓大廈一樣，必須要為學(xué)生的成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。本學(xué)期，我主要在注重學(xué)生的漢語(yǔ)拼音知識(shí)的掌握、寫字、讀書、課外閱讀等方面作了努力。

(一)注重漢語(yǔ)拼音知識(shí)的掌握：

漢語(yǔ)拼音知識(shí)既是學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的基礎(chǔ)，又是學(xué)好語(yǔ)文的重點(diǎn)。如何讓學(xué)生能把這看似枯燥的知識(shí)學(xué)得生動(dòng)有趣，又能很好地掌握，我與年級(jí)里、科組里的老師經(jīng)常交流，并向她們學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以使自己能讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得扎實(shí)。同時(shí)，在開(kāi)學(xué)后一個(gè)半月教學(xué)拼音的時(shí)間里，我針對(duì)學(xué)生因材施教，每天鼓勵(lì)學(xué)生讀課外書，并經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已學(xué)拼音知識(shí)活學(xué)活用，通過(guò)學(xué)兒歌、摘蘋果游戲等形式激發(fā)學(xué)生愛(ài)學(xué)拼音敢用拼音的興趣。我還在學(xué)生中間大膽嘗試了給老師寫信，老師回信。給媽媽爸爸寫信，給爸爸媽媽講一個(gè)床前故事等活動(dòng)，很好的激發(fā)了學(xué)生用拼音的興趣，并且或得了很大的滿足感。

(二)認(rèn)真抓好識(shí)字這一關(guān)

低年級(jí)是小學(xué)階段識(shí)字最多的。我教學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用識(shí)字方法，自學(xué)生字的音，形，義。學(xué)習(xí)辨析形近字，用熟字去學(xué)生字，跟據(jù)形象會(huì)意，形聲字的特點(diǎn)，幫助學(xué)生記住生字的音形義。在教每一課的生字前我都要求學(xué)生用生字去組多詞。學(xué)生字時(shí)做到字不離詞，詞不離句。把詞語(yǔ)放到句子中去理解，學(xué)生字課文中識(shí)字也是在具體的語(yǔ)言環(huán)境中借助拼音會(huì)讀句子，并弄懂句子中詞語(yǔ)的含義和用法。同時(shí)把識(shí)字和寫字緊密聯(lián)系，每周利用寫字課訓(xùn)練學(xué)生寫鉛筆字，開(kāi)展寫字比賽，對(duì)寫得好的貼出來(lái)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)別字及時(shí)進(jìn)行糾正，要求學(xué)生補(bǔ)寫。每課的詞語(yǔ)都要聽(tīng)寫或看拼音寫詞語(yǔ)的練習(xí)，對(duì)字詞不關(guān)的同學(xué)利用課余時(shí)間補(bǔ)做。

三、注重課內(nèi)外結(jié)合

一位教育家指出：課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學(xué)習(xí)為核心，能動(dòng)地向?qū)W生的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活等各個(gè)生活領(lǐng)域自然延伸和拓展，使課堂訓(xùn)練與課外行為訓(xùn)練形成有序、有趣、有力、有效的結(jié)合，取得語(yǔ)文教學(xué)的整體效益。在課程改革實(shí)踐中，我們已把語(yǔ)文教學(xué)的觸角伸向了廣闊的天地。讓學(xué)生課外進(jìn)行閱讀，通過(guò)收集與閱讀，為深入理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。其次，重視豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。此外，注意學(xué)科間的整合。讓孩子們從不同角度，采用不同的途徑獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力。

語(yǔ)文教學(xué)不是短暫之功，是靠日積月累基礎(chǔ)知識(shí)才行。今后還將繼續(xù)努力，使一年級(jí)小學(xué)生扎實(shí)地掌握拼音和漢字，培養(yǎng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，為今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

此致

敬禮!

述職人：___

20__年_月_日

語(yǔ)文教師述職報(bào)告5

本學(xué)期，我任教三年級(jí)的語(yǔ)文，能認(rèn)真貫徹黨的教育方針，熱愛(ài)教育事業(yè)，把教書育人作為自己的天職。自覺(jué)遵守《教師法》，結(jié)合當(dāng)前的社會(huì)進(jìn)展，教育改革的形勢(shì)以及學(xué)生的實(shí)際，努力提高自己的教研、教育、教學(xué)的能力。我任教的班級(jí)教學(xué)質(zhì)量也能達(dá)到學(xué)校制定的成績(jī)指標(biāo)?，F(xiàn)在將我的工作總結(jié)匯報(bào)如下：

一、愛(ài)崗敬業(yè)，盡職盡責(zé)。

在教學(xué)工作崗位上，我認(rèn)真執(zhí)行教師的職業(yè)

道德。愛(ài)崗敬業(yè)，熱愛(ài)學(xué)生，服從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的工作安排，一切從集體利益動(dòng)身，為搞好教育教學(xué)工作盡職盡責(zé)，堅(jiān)守崗位。做到堅(jiān)持早到學(xué)校，不遲到，不早退，不缺課，不無(wú)故請(qǐng)假，認(rèn)真執(zhí)行學(xué)校的作息制度和各項(xiàng)規(guī)章制度。

二、與學(xué)生和睦相處，做學(xué)生的知心朋友。

要使自己的教學(xué)取得好成績(jī)，就必須要想方設(shè)法使學(xué)生喜愛(ài)自己，親近自己。因此教師和學(xué)生在人格上是完全平等的，師愛(ài)是一種無(wú)私的愛(ài)，愛(ài)得深沉，持久，學(xué)生對(duì)老師的愛(ài)往往刻苦銘心，終身難忘。我在實(shí)踐中尋到了"對(duì)癥下藥"的良方，就是：治理好班級(jí)學(xué)生，要學(xué)生都喜愛(ài)自己，首先是深入實(shí)際，從每個(gè)學(xué)生入手，一有空我就常到班上去，除了盡快地認(rèn)識(shí)學(xué)生的名字，幸免弄錯(cuò)學(xué)生的現(xiàn)象之外，更重要的是通過(guò)與學(xué)生的交流中了解每一位學(xué)生的實(shí)際情況。如他們的興趣、性格、學(xué)習(xí)情況、家庭情況等，同時(shí)明白了哪些學(xué)生的性格是內(nèi)向的，哪些學(xué)生的個(gè)性是好動(dòng)、頑皮的。從中尋到制訂關(guān)心學(xué)生上進(jìn)的方法，做到有法可依。確實(shí)，溝通與交流成了師生之間的一條重要橋梁。由于我常與學(xué)生促膝談心，和睦相處，逐漸地我與學(xué)生的關(guān)系更為緊密，從中也物色了一些得力的助手協(xié)助我順利地開(kāi)展教學(xué)工作。

三、自訂學(xué)習(xí)的奮斗目標(biāo)，制訂好，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。

學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)相差懸殊，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一要求是不可能的，老師靠硬手段去壓更是不行。如何辦好呢?我一改以往的教育方式，采取發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自我治理，自我約束，由家長(zhǎng)協(xié)助監(jiān)督。讓學(xué)生自己訂出每一單元測(cè)試的目標(biāo)成績(jī)，每個(gè)人都以第一單元測(cè)試成績(jī)?yōu)榛A(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)。指導(dǎo)學(xué)生訂目標(biāo)成績(jī)時(shí)要結(jié)合自己的實(shí)際，訂出的目標(biāo)成績(jī)要明確，要緊緊圍繞自己的目標(biāo)成績(jī)?nèi)W(xué)習(xí)。每次訂出的目標(biāo)成績(jī)都先由家長(zhǎng)過(guò)目、簽名。每次實(shí)現(xiàn)了目標(biāo)成績(jī)都在班上給予表?yè)P(yáng)、鼓舞，并向家長(zhǎng)報(bào)喜。不能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)成績(jī)的則鼓舞他努力，直到達(dá)標(biāo)為止。在實(shí)施學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，我還采納了"一幫一"的方法，以優(yōu)帶差，營(yíng)造一種互相學(xué)習(xí)，互幫互助，你追我趕的優(yōu)良學(xué)風(fēng)。誘導(dǎo)他們明確學(xué)習(xí)目的，明白個(gè)人成績(jī)關(guān)乎到整個(gè)班集體的榮譽(yù)，能否取得先進(jìn)班，班級(jí)的學(xué)習(xí)成績(jī)是最重要的。因而我通過(guò)各種途徑，鼓舞學(xué)生為班集體的榮譽(yù)而共同努力，為實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)成績(jī)而奮斗。通過(guò)這一活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)了，學(xué)習(xí)成績(jī)也提高了，學(xué)習(xí)成績(jī)終于能達(dá)到學(xué)校的成績(jī)指標(biāo)。

四、家訪工作。

我深深地體會(huì)到：學(xué)生取得好的成績(jī)，除了他自身的努力，老師的教導(dǎo)外，也離不開(kāi)家庭的教育。我專門注重家訪工作，除了利用電話與家長(zhǎng)聯(lián)系，互相溝通教育小孩外，還利用節(jié)假日、晚上親自到學(xué)生家中與家長(zhǎng)座談。我覺(jué)得家訪工作做得好，是教育學(xué)生的成功之路。

以上是我本學(xué)年度在思想，工作，學(xué)習(xí)上所下的功夫，取得了一定的成績(jī)，課堂教學(xué)質(zhì)量有所提高，有待認(rèn)清形勢(shì)，更新觀念，不斷地挑戰(zhàn)自我，努力向上，爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。

篇6

關(guān)鍵詞 語(yǔ)料庫(kù) 聾生“不”和“沒(méi)（有）” 習(xí)得過(guò)程

分類號(hào) G762

1 引言

聾人主要通過(guò)兩種方式進(jìn)行溝通，第一是手語(yǔ)——聾人手語(yǔ)和漢語(yǔ)手勢(shì)語(yǔ)。聾人手語(yǔ)是指未受到普通人語(yǔ)言干預(yù)和影響的手勢(shì)語(yǔ)言，是聾人未入學(xué)之前為了滿足自己的生活交際需要，自發(fā)創(chuàng)造的手勢(shì)語(yǔ)。漢語(yǔ)手勢(shì)語(yǔ)是用手的動(dòng)作面部表情身體姿勢(shì)來(lái)表達(dá)意思，進(jìn)行交際和交流思想的一種語(yǔ)言形式，是漢語(yǔ)手語(yǔ)的一種類型。它是針對(duì)聾人手語(yǔ)而言的，在聾人學(xué)習(xí)書面語(yǔ)過(guò)程中起到非常重要的作用。另一種是書面語(yǔ)?！皶嬲Z(yǔ)”是用文字寫下來(lái)的語(yǔ)言，它是在口語(yǔ)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。因?yàn)槊@生不能像普通兒童那樣自幼獲得大量的聽(tīng)說(shuō)方面的母語(yǔ)輸入，加上書面語(yǔ)自身較為抽象的表達(dá)和聾人手語(yǔ)與漢語(yǔ)手勢(shì)語(yǔ)、漢語(yǔ)，書面語(yǔ)之間的轉(zhuǎn)換差異性，導(dǎo)致聾生要想熟練地掌握書面語(yǔ)存在一定困難，需要更長(zhǎng)時(shí)間的習(xí)得過(guò)程。寫作是人類的一種有目的特殊的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的記錄，是人類有意識(shí)地使用語(yǔ)言文字來(lái)記錄資訊、表達(dá)意向的過(guò)程。注重寫作能力的訓(xùn)練，對(duì)于提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的書面語(yǔ)表達(dá)能力是至關(guān)重要的。對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)者（不論是聾生還是普通兒童）來(lái)說(shuō)，寫作是體現(xiàn)其語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的難度最大的一項(xiàng)技能，一方面它能反映出語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在某一階段內(nèi)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的綜合素質(zhì)；另一方面，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者不同階段寫作能力的考察，也能從一定層面上階段性地呈現(xiàn)出其語(yǔ)言習(xí)得的成果，進(jìn)而反映出語(yǔ)言習(xí)得的情況。此外，對(duì)聾生書面語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)習(xí)得及習(xí)得過(guò)程的研究，是聾生學(xué)習(xí)取得效果和效率的關(guān)鍵因素之一。

目前我國(guó)對(duì)聾人漢語(yǔ)書面語(yǔ)的研究尚停留在經(jīng)驗(yàn)層面?；谖覈?guó)聾人漢語(yǔ)書面語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)***的研究為數(shù)不多。目前我國(guó)聾人漢語(yǔ)書面語(yǔ)研究方法還主要局限于以下三個(gè)方面：一是對(duì)日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)性的分析總結(jié)并得出一些結(jié)論，如劉德華、黃紅燕的研究等；二是研究者收集一個(gè)班級(jí)或者一所聾校的學(xué)生語(yǔ)料，然后采用人工檢索的方式進(jìn)行簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)分析，如王姣艷，呂會(huì)華等；第三是研究人員采用實(shí)驗(yàn)的方法，對(duì)聾人漢語(yǔ)書面語(yǔ)的語(yǔ)法意識(shí)進(jìn)行相關(guān)研究，如哈平安等。以上這三種主要的研究方法，或是簡(jiǎn)單的經(jīng)驗(yàn)性總結(jié)，或是建立了語(yǔ)料庫(kù)，但是研究方法（人工檢索）較為落后，不能夠運(yùn)用較為先進(jìn)的基于計(jì)算機(jī)的統(tǒng)計(jì)方法和手段進(jìn)行較為精確的定量研究。采用基于語(yǔ)料庫(kù)的定量研究，有助于發(fā)現(xiàn)聾生書面語(yǔ)發(fā)展過(guò)程當(dāng)中的一些規(guī)律性問(wèn)題，如漢語(yǔ)某些特殊句式（如否定結(jié)構(gòu)，把字句，被字句等）或者漢語(yǔ)體標(biāo)記（漢語(yǔ)表示體范疇的形式標(biāo)記，典型的是“了（完成體）”“著（持續(xù)體）”“過(guò)（經(jīng)歷體）”）等的掌握情況和習(xí)得規(guī)律；該研究還可以使聾生掌握并使用更符合漢語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)范的書面語(yǔ)，同時(shí)對(duì)聾校的漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐也有一定的指導(dǎo)意義。由于篇幅有限，本文旨在發(fā)現(xiàn)聾生漢語(yǔ)書面語(yǔ)否定結(jié)構(gòu)習(xí)得過(guò)程的一些規(guī)律性現(xiàn)象，并盡可能做出客觀的解釋。

2 材料與方法

本文所采用的語(yǔ)料全部來(lái)自于國(guó)內(nèi)某聾校的學(xué)生日記。年級(jí)跨度從小學(xué)四年級(jí)到高中三年級(jí)，共9個(gè)年級(jí)。聾生年齡跨度從10歲到18歲。首先對(duì)每篇文本進(jìn)行人工編號(hào)，刪除了每篇文章的標(biāo)題，用分詞軟件進(jìn)行機(jī)器分詞和人工校對(duì)，力求結(jié)果精確。因?yàn)槲迥昙?jí)和六年級(jí)的文本數(shù)量較少，所以對(duì)所收集的語(yǔ)料進(jìn)行系統(tǒng)抽樣整理，盡量確保每個(gè)年級(jí)的文本大小基本相同。表1是進(jìn)行標(biāo)題刪除、機(jī)器分詞、人工校對(duì)和隨機(jī)篩選四個(gè)步驟后的樣本語(yǔ)料基本信息。

漢語(yǔ)中對(duì)否定結(jié)構(gòu)的分析，出發(fā)點(diǎn)是將其作為肯定結(jié)構(gòu)的對(duì)立面，即“否定對(duì)肯定而言。形容詞和動(dòng)詞，都可以在前頭加‘不’表示否定?！薄安弧焙汀皼](méi)”是兩個(gè)主要的否定詞，但詞性不同?！安弧笔歉痹~，“沒(méi)”是動(dòng)詞和助動(dòng)詞。鄭明紅認(rèn)為，“否定和否定句是分屬于邏輯和語(yǔ)法兩個(gè)不同范疇，否定句是指表示否定的句子，是一種語(yǔ)言單位?！彼€指出，“有無(wú)否定詞應(yīng)該成為判斷某個(gè)句子是否是否定句的一個(gè)重要依據(jù)，否定詞是否定句的一個(gè)重要語(yǔ)法特征。”韋世林也持類似的觀點(diǎn)，他認(rèn)為“所謂否定句，從語(yǔ)形上看，就是帶有‘非’、‘無(wú)’、‘不’等否定詞的語(yǔ)句”。通過(guò)WordSmith工具檢索發(fā)現(xiàn)，由“非”和“無(wú)”兩個(gè)否定副詞所構(gòu)成的否定句數(shù)量情況分別如下：“非”構(gòu)成的否定句在所有語(yǔ)料當(dāng)中僅出現(xiàn)三例，分別在七年級(jí)出現(xiàn)一次，高三年級(jí)出現(xiàn)兩次；而由“無(wú)”構(gòu)成的否定句在全部語(yǔ)料當(dāng)中一次也沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)。故本文研究的否定結(jié)構(gòu)習(xí)得過(guò)程就集中在由“不”和“沒(méi)（沒(méi)有）”構(gòu)成的否定結(jié)構(gòu)。

下面列出的否定結(jié)構(gòu)分類，是從聾生的語(yǔ)料當(dāng)中概括出的6類與“不”相關(guān)的否定結(jié)構(gòu)（用B表示）和5類與“沒(méi)（有）”相關(guān)的否定結(jié)構(gòu)（用M表示）。

（1）帶“不”的否定結(jié)構(gòu)分類：

BI——“不”+V（不去，不走等，這里不包括助動(dòng)詞否定，“不是”系動(dòng)詞否定和“V+不+V”結(jié)構(gòu)）；

B2——“不”+A（不容易，不漂亮等）；

B3——“不”+“是”+/N/R/V…（不是我，不是計(jì)算機(jī)等）；

’

B4——***“不”+V（助動(dòng)詞）（不要，不想，不會(huì)，不能，不應(yīng)該，不愿意，不可以，不敢，不肯，不該，不準(zhǔn)，不值得）；

B5——V不（完，了）（吃不完，動(dòng)不了等）；

B6——“不”+D（不太，不很，不再等）。

（2）帶“沒(méi)（有）”的否定結(jié)構(gòu)分類：

M1——“沒(méi)（有）”+V（沒(méi)（有）看見(jiàn)等）；

M2——“沒(méi)（有）”+N（沒(méi)（有）鋼筆等）；

M3——“沒(méi)（有）”+A（沒(méi)有成熟等）；

M4——“沒(méi)（有）”+MN/R+V/MN（沒(méi)（有）嚴(yán)厲批評(píng)我，沒(méi)（有）你高，沒(méi)（有）這么多的煩惱等）；

M5——“沒(méi)（有）”+介詞（短語(yǔ)）（沒(méi)（有）為你著想，沒(méi)（有）把電池助聽(tīng)器等）。

關(guān)于上述分類需要進(jìn)行幾點(diǎn)說(shuō)明。

首先，分類否定并不是完全按照漢語(yǔ)傳統(tǒng)語(yǔ)法的否定結(jié)構(gòu)系統(tǒng)進(jìn)行分類的，而是通過(guò)AntConc軟件鎖定關(guān)鍵詞，先對(duì)聾生的否定副詞的使用情況有一個(gè)大致的了解，而后根據(jù)使用的實(shí)際情況做出的一種概括和描寫。如果按照傳統(tǒng)語(yǔ)法歸類，不利于詳盡地揭示出聾生書面語(yǔ)表達(dá)中存在的具體問(wèn)題，某些有悖普通人表達(dá)習(xí)慣的現(xiàn)象就容易被掩蓋，這對(duì)于分析聾生語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程是非常不利的。

其次，國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)在對(duì)“沒(méi)”和“沒(méi)有”進(jìn)行探討時(shí)，大多數(shù)都沒(méi)有對(duì)二者進(jìn)行區(qū)分，而是把它們看做同一個(gè)詞或者同一個(gè)語(yǔ)素的不同變體?！皼](méi)”有一個(gè)變體是“沒(méi)有”。另外，根據(jù)肖忠華教授編制的蘭開(kāi)斯特漢語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)（The Lancaster Corpus of Mandarin Chinese），王立飛對(duì)否定副詞“沒(méi)”和“沒(méi)有”的具體區(qū)別進(jìn)行了研究，他的研究結(jié)果表明：“沒(méi)”和“沒(méi)有”的否定功能幾乎完全相同，兩者在大多數(shù)情況下可以通用。綜上所述，本文將“沒(méi)”和“沒(méi)有”劃為一類進(jìn)行研究。

3 結(jié)果與討論

3.1 “不”和“沒(méi)（沒(méi)有）”否定結(jié)構(gòu)習(xí)得過(guò)程的有序性

按照上述分類細(xì)則，用AntConc軟件檢索出與“不”以及“沒(méi)（有）”相關(guān)的否定結(jié)構(gòu)在語(yǔ)料中的分布情況，并根據(jù)每個(gè)文本的總詞數(shù)，分別計(jì)算出了各個(gè)分類在各年級(jí)中出現(xiàn)頻數(shù)的百分比，如表2所示。

根據(jù)表2數(shù)據(jù)，本文用EXCEL軟件生成了四年級(jí)至高三年級(jí)的否定結(jié)構(gòu)習(xí)得過(guò)程曲線圖，如圖1所示。

從縱向?qū)Ρ戎锌梢钥闯?，所列?1個(gè)分類的否定結(jié)構(gòu)習(xí)得過(guò)程處于不同的發(fā)展水平上。為了便于分析，不妨將Y軸上位于0.20%這條水平線以下的區(qū)域稱為三級(jí)習(xí)得水平；介于水平線0.20%至水平線0.60%的區(qū)域稱為二級(jí)習(xí)得水平；在水平線0.60%以上的區(qū)域稱為一級(jí)習(xí)得水平。由圖不難看出，處于一級(jí)習(xí)得水平的是B1（“不”+V）；處于二級(jí)習(xí)得水平的有B2（“不”+A），B4（“不”+V（助動(dòng)詞）），B5（V+“不”+V）和M1（“沒(méi)（有）”+V）；其余類別均處于三級(jí)習(xí)得水平區(qū)域當(dāng)中。其中B1（“不”+V）是從二級(jí)水平區(qū)域上升上來(lái)的，并且在小學(xué)階段都還處于二級(jí)習(xí)得水平，升入初中之后才上升到一級(jí)習(xí)得水平；在處于二級(jí)習(xí)得水平區(qū)域的四條曲線當(dāng)中，有兩條曲線，“不”+V（助動(dòng)詞）和V+“不”+V，都是從一級(jí)習(xí)得水平區(qū)域上升上來(lái)的，而且進(jìn)入到二級(jí)習(xí)得水平區(qū)域的時(shí)間也是小學(xué)階段末期和初中初始階段。從上述否定結(jié)構(gòu)的三個(gè)習(xí)得水平區(qū)域的分布中，能否發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律性的東西呢？

倘若按照?qǐng)D一中的詞序?qū)@些否定結(jié)構(gòu)進(jìn)行一個(gè)排序，如表3所示。

很明顯，在對(duì)否定副詞“不”和“沒(méi)（有）”的選擇問(wèn)題上，前者的使用頻率明顯高于后者；其次，從一級(jí)習(xí)得水平到三級(jí)習(xí)得水平，即隨著習(xí)得水平區(qū)域的降低，否定結(jié)構(gòu)也由簡(jiǎn)單變得復(fù)雜。

直接對(duì)動(dòng)詞的否定“不”，在所有否定結(jié)構(gòu)分類當(dāng)中是使用頻率最高的，直接對(duì)動(dòng)詞的否定“沒(méi)（有）”，使用頻率也是最高的；排在第二位的是“不”對(duì)助動(dòng)詞的否定，僅次于它對(duì)動(dòng)詞的否定，這一現(xiàn)象與將漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言習(xí)得的外國(guó)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)有所不同。以母語(yǔ)是英語(yǔ)的漢語(yǔ)習(xí)得者來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)中對(duì)助動(dòng)詞的分類系統(tǒng)與漢語(yǔ)助動(dòng)詞的分類系統(tǒng)不是一一對(duì)應(yīng)的，因而對(duì)這些以英語(yǔ)為母語(yǔ)的漢語(yǔ)習(xí)得者來(lái)說(shuō)，在用“不”對(duì)助動(dòng)詞進(jìn)行否定的時(shí)候，如何選擇助動(dòng)詞便成了他們學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)之一，故在他們剛開(kāi)始學(xué)習(xí)的階段，使用頻率也不會(huì)很高。排在第三位的是否定副詞“不”對(duì)形容詞的否定?！皼](méi)（有）”對(duì)形容詞的否定，在由“沒(méi)（有）”構(gòu)成的否定結(jié)構(gòu)當(dāng)中，排名也是僅次于對(duì)動(dòng)詞的否定結(jié)構(gòu)。這些現(xiàn)象都說(shuō)明，當(dāng)否定副詞直接對(duì)動(dòng)詞或者形容詞這些較為簡(jiǎn)單的、并不涉及其它成分和結(jié)構(gòu)進(jìn)行否定是比較容易掌握的，故而在使用頻率上也更加頻繁地表現(xiàn)出來(lái)。

在這些否定結(jié)構(gòu)中，對(duì)動(dòng)詞的否定頻數(shù)為何會(huì)明顯高于對(duì)形容詞和副詞的否定頻數(shù)呢？究其原因，可能與聾生所使用的漢語(yǔ)手語(yǔ)特點(diǎn)有關(guān)。根據(jù)吳玲的研究，聾人手語(yǔ)的詞語(yǔ)種類包括手勢(shì)詞語(yǔ)（指單一的手語(yǔ)詞匯，主要是《中國(guó)手語(yǔ)詞典》中的詞語(yǔ)在手語(yǔ)交流中的具體運(yùn)用的手勢(shì)，例如：猴子，兔子等）、表情詞語(yǔ)（指在打手勢(shì)的同時(shí)臉上做出各種各樣的配合手勢(shì)的表情或者是單獨(dú)出現(xiàn)的表情，如“沒(méi)有”——搖頭等）、聾式手語(yǔ)（指聾人在日常生活中運(yùn)用身體的各個(gè)部位綜合起來(lái)創(chuàng)造的手勢(shì)，它是聾人在交流中隨著語(yǔ)言環(huán)境變化而發(fā)揮的創(chuàng)造性的生動(dòng)手勢(shì)詞語(yǔ)；它是手勢(shì)、身體、表情的全方位的協(xié)調(diào)配合，而不只是限制在手勢(shì)上，可以自由地發(fā)揮和創(chuàng)造；這種聾式的手語(yǔ)動(dòng)作在健聽(tīng)人中間是很少使用或者不用的）、身體詞語(yǔ)（指身體在打手勢(shì)的同時(shí)配合手勢(shì)做出的各種各樣的姿勢(shì)或者單獨(dú)出現(xiàn)的身體姿勢(shì)，它們表示各種各樣的意思）和口型詞語(yǔ)（指在打手勢(shì)的同時(shí)運(yùn)用的漢語(yǔ)詞語(yǔ)的口型動(dòng)作，有時(shí)還伴隨著聲音）五大類型。其中手勢(shì)詞語(yǔ)是手語(yǔ)詞語(yǔ)的主體，占手語(yǔ)表情達(dá)意全部?jī)?nèi)容的50%左右，而另外的50%左右是靠其它方式表達(dá)的。排在第二位的是表情詞語(yǔ)。這些表情詞語(yǔ)常常是名詞和動(dòng)詞的修飾語(yǔ)，絕大部分相當(dāng)于書面語(yǔ)當(dāng)中的形容詞和副詞。由于聾生在將手語(yǔ)轉(zhuǎn)換成書面形式時(shí)，常常沒(méi)有把表情詞語(yǔ)考慮進(jìn)去，就容易造成聾人書面語(yǔ)中形容詞和副詞的缺失。此外，處于三級(jí)習(xí)得水平的曲線中，主要是那些否定結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，并不是對(duì)某個(gè)詞直接進(jìn)行否定的簡(jiǎn)單結(jié)構(gòu)，如由“被”字句、“把”字句構(gòu)成的否定結(jié)構(gòu)（例如：沒(méi)有被察覺(jué)），由介詞短語(yǔ)構(gòu)成的否定結(jié)構(gòu)（例如：沒(méi)有為身邊的非吸煙者著想）等。

通過(guò)分析不難發(fā)現(xiàn)，“不”和“沒(méi)（有）”的習(xí)得過(guò)程是按照某種順序進(jìn)行的。這種有序性，從某種程度上來(lái)說(shuō)，與否定結(jié)構(gòu)的復(fù)雜程度相關(guān)。同時(shí)，聾生由于手語(yǔ)的影響，也對(duì)其書面語(yǔ)各個(gè)方面的習(xí)得順序和難易程度造成了一定的影響。

3.2 “不”和“沒(méi)（沒(méi)有）”否定結(jié)構(gòu)習(xí)得的消長(zhǎng)過(guò)程

在對(duì)圖1進(jìn)行縱向分析的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，否定結(jié)構(gòu)習(xí)得發(fā)展的水平并不是一成不變的，而是有消有長(zhǎng)。這又當(dāng)如何解釋呢？為了便于更清楚地觀察和分析，本文將圖。1拆開(kāi)，圖2是由處于一級(jí)習(xí)得水平和二級(jí)習(xí)得水平構(gòu)成的曲線圖。

通過(guò)對(duì)圖2中的各條曲線進(jìn)行橫向發(fā)展趨勢(shì)對(duì)比研究，不難發(fā)現(xiàn)，雖然不同的習(xí)得曲線在不同階段內(nèi)的升降幅度大不相同，但仔細(xì)觀察卻也異中有同，即：不論曲線如何變化，各否定結(jié)構(gòu)習(xí)得發(fā)展大致呈現(xiàn)出三個(gè)階段，即習(xí)得過(guò)程的發(fā)生期、高漲期和相對(duì)穩(wěn)定期，并且高漲期一般都發(fā)生在初中階段。

發(fā)生期是指習(xí)得的開(kāi)始階段，即知識(shí)被激活的時(shí)期。發(fā)生期開(kāi)始得越早，就說(shuō)明習(xí)得過(guò)程被激活得越早，反之亦然。由圖2可知，處于一級(jí)和二級(jí)習(xí)得水平的否定結(jié)構(gòu)，在小學(xué)四年級(jí)就已經(jīng)被激活了（至于激活點(diǎn)是否是在小學(xué)四年級(jí)之前，由于缺乏語(yǔ)料證據(jù)，故本文不敢妄加揣測(cè)）。而那些處于三級(jí)習(xí)得水平的否定結(jié)構(gòu)（由圖1可知），即較復(fù)雜的否定結(jié)構(gòu)，它們的曲線在小學(xué)階段都緊貼著橫坐標(biāo)軸，并無(wú)任何被激活的現(xiàn)象。

所謂高漲期，是指習(xí)得過(guò)程中最活躍的階段。一旦某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者知識(shí)體系被激活，學(xué)習(xí)者就希望在實(shí)際應(yīng)用中大量運(yùn)用自己習(xí)得的知識(shí)，有時(shí)甚至還會(huì)發(fā)生“泛化”現(xiàn)象（由于種種因素的限制，兒童對(duì)特點(diǎn)和規(guī)則的概括往往超過(guò)了一定的“度”，即超出了目標(biāo)語(yǔ)言的使用范圍，因此兒童在將其類推到新對(duì)象的過(guò)程中，往往會(huì)產(chǎn)生“泛化”現(xiàn)象）。這是學(xué)習(xí)者對(duì)習(xí)得知識(shí)進(jìn)行不分對(duì)錯(cuò)的廣泛運(yùn)用的一種極端表現(xiàn)現(xiàn)象。因此：圖2中大多數(shù)曲線都在初一、初二和初三出現(xiàn)峰值，這說(shuō)明這些比較常用的否定結(jié)構(gòu)在初中階段達(dá)到高漲期，接下來(lái)進(jìn)入相對(duì)穩(wěn)定期。這為接下來(lái)的研究帶來(lái)了新的方向，即普通青少年的否定結(jié)構(gòu)的習(xí)得是不是遠(yuǎn)遠(yuǎn)早于聾生呢？普通青少年和聾人青少年習(xí)得過(guò)程的對(duì)比研究結(jié)果，也可以為聾人漢語(yǔ)書面語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)一定的啟示。

相對(duì)穩(wěn)定期，也可以稱作習(xí)得過(guò)程的成熟期，這標(biāo)志著這一習(xí)得過(guò)程告一段落。成熟期出現(xiàn)得越早，則習(xí)得過(guò)程越短，反之，成熟期出現(xiàn)得越晚，習(xí)得過(guò)程就越長(zhǎng)。通過(guò)圖1也不難發(fā)現(xiàn)，一級(jí)和二級(jí)習(xí)得水平大都在初中結(jié)束后就已經(jīng)進(jìn)入了穩(wěn)定期，而處于三級(jí)習(xí)得水平的否定結(jié)構(gòu)，有的在初中階段才被激活，有的甚至一直到高中結(jié)束都沒(méi)有被激活，而有的則呈現(xiàn)出隨年級(jí)增加出現(xiàn)此消彼長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)。這說(shuō)明，處于三級(jí)階段的否定結(jié)構(gòu)在高中結(jié)束還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有被聾生掌握；與普通人的漢語(yǔ)書面語(yǔ)能力習(xí)得水平相比，聾人還存在著較大的差距，這應(yīng)該成為聾生中學(xué)語(yǔ)文教育的重點(diǎn)和難點(diǎn)。同時(shí)這也意味著，處于三級(jí)習(xí)得水平的否定結(jié)構(gòu)的習(xí)得過(guò)程更長(zhǎng)。但是需要注意的一條曲線是“沒(méi)（有）+N”，由圖1可知，這條曲線雖然處于三級(jí)習(xí)得水平，但是通過(guò)曲線的變化趨勢(shì)，發(fā)現(xiàn)這一結(jié)構(gòu)的出現(xiàn)頻數(shù)幾乎快要上升到二級(jí)習(xí)得水平，同時(shí)它的習(xí)得過(guò)程也出現(xiàn)了此消彼長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)。但與處于一級(jí)和二級(jí)習(xí)得水平的否定結(jié)構(gòu)所不同的是，這個(gè)結(jié)構(gòu)在高二才達(dá)到了高漲期，而后進(jìn)入相對(duì)穩(wěn)定期。這說(shuō)明兩點(diǎn)：其一，“沒(méi)（有）+N”結(jié)構(gòu)在普通人的使用情況中頻數(shù)應(yīng)該比較低（有待研究的證明）；其二，“沒(méi)（有）+N”結(jié)構(gòu)在聾生大學(xué)教育階段之前就已經(jīng)基本成熟。

一般來(lái)說(shuō)，習(xí)得過(guò)程越長(zhǎng)，否定結(jié)構(gòu)的習(xí)得難度也就越大；習(xí)得過(guò)程越短，否定結(jié)構(gòu)的習(xí)得難度也會(huì)相對(duì)容易一些。這就是說(shuō)，習(xí)得過(guò)程的長(zhǎng)短在某種程度上反映了否定結(jié)構(gòu)習(xí)得的難易程度。而這種難易程度實(shí)際上隱含著這些否定結(jié)構(gòu)的習(xí)得順序。此外，這一習(xí)得順序與在縱向分析中所證明的難度順序也完全相同，這并非巧合，而是真實(shí)地反映了否定結(jié)構(gòu)習(xí)得順序的客觀性。

4 結(jié)論

語(yǔ)法知識(shí)的習(xí)得及其習(xí)得順序是一個(gè)十分重要的問(wèn)題，是關(guān)系到教學(xué)效果和效率的關(guān)鍵因素之一。本文通過(guò)選取真實(shí)聾生日記文本，運(yùn)用WordSmith Tools和AntConc軟件對(duì)語(yǔ)料進(jìn)行定量分析，在定量研究方法的事實(shí)基礎(chǔ)上，與定性分析相結(jié)合，得出以下結(jié)論。

（1）聾生的“不”和“沒(méi)（有）”否定結(jié)構(gòu)的習(xí)得過(guò)程是有序的。這種有序性，從某種程度上來(lái)說(shuō)是和否定結(jié)構(gòu)的復(fù)雜程度相關(guān)的。但是，否定結(jié)構(gòu)本身的復(fù)雜程度并不完全等同于習(xí)得過(guò)程的難易度，由于習(xí)得者是聾生這一特殊群體，聾生受其聾人手語(yǔ)的影響，也對(duì)其后書面語(yǔ)各個(gè)方面的習(xí)得順序和掌握難易程度造成了一定的影響。

（2）聾生否定結(jié)構(gòu)的習(xí)得過(guò)程存在著一定的消長(zhǎng)過(guò)程。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，那些較為復(fù)雜的否定結(jié)構(gòu)（如對(duì)介詞短語(yǔ)的否定，對(duì)把字句、被字句的否定等）到高中畢業(yè)時(shí)還沒(méi)有完全被掌握，這些都應(yīng)當(dāng)成為中學(xué)階段漢語(yǔ)教學(xué)的重難點(diǎn)；此外，否定結(jié)構(gòu)教學(xué)應(yīng)該考慮聾生內(nèi)在的習(xí)得順序。教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)順應(yīng)習(xí)得過(guò)程，由易人難，循序漸進(jìn)，才能事半功倍。

（3）對(duì)于聾生來(lái)說(shuō)，聾人手語(yǔ)是他們的第一語(yǔ)言，而漢語(yǔ)手勢(shì)語(yǔ)和漢語(yǔ)書面語(yǔ)則是他們的第二語(yǔ)言，要想讓聾生對(duì)第二語(yǔ)言的掌握程度達(dá)到第一語(yǔ)言一樣的水平，必定經(jīng)歷一過(guò)長(zhǎng)期而艱難的過(guò)程。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)漢語(yǔ)手勢(shì)語(yǔ)和聾人手語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)序、語(yǔ)法、詞匯進(jìn)行詳細(xì)總結(jié)歸納，并和漢語(yǔ)書面語(yǔ)語(yǔ)法進(jìn)行對(duì)比研究，找出三者的異同。對(duì)待聾生的習(xí)得過(guò)程所犯的錯(cuò)誤具有更大的包容心，進(jìn)而更好地指導(dǎo)聾生漢語(yǔ)書面語(yǔ)的教學(xué)實(shí)踐。