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關(guān)鍵詞 初中歷史 教師 備課能力 提升

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A

初中歷史教師為提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的效率，在每節(jié)課之前都應(yīng)當做好充分的備課準備，把握該節(jié)課應(yīng)當講解的重要知識點，以及在講解過程中，穿插一些相關(guān)的歷史故事，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1初中歷史教師備課的意義

1.1旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程的興趣

學(xué)生對一門課程的學(xué)習(xí)興趣決定著其學(xué)習(xí)這門課程的效率，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的關(guān)鍵，因此初中歷史教師備課的目的在于找出提升學(xué)生學(xué)習(xí)初中歷史課程的興趣的方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)初中歷史課程的主動性，這將會很大程度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，達到教師備課的根本目的。

1.2旨在提高課堂講課的效率

初中歷史對于學(xué)生而言是一門嶄新的課程，在學(xué)習(xí)之初學(xué)生會對這門課程感到陌生。此時初中歷史教師備課的目的在于整理每節(jié)課程的歷史知識重點，想好教育學(xué)生的整體思路，在課堂上用最精練的話語講解相關(guān)的歷史知識，讓課堂教學(xué)變得生動，從而提高歷史課堂教學(xué)的整體效率。

1.3反思自身教學(xué)方式

初中歷史教師在備課時不僅需要考慮教學(xué)內(nèi)容，也應(yīng)當反思自己在傳授學(xué)生歷史知識的方式是否存在不足之處。在備課的時候，通過自我的不斷總結(jié)和歸納，并且將新的方式方法做出規(guī)劃，應(yīng)用于下節(jié)課程的教學(xué)之中，找出真正能夠提升學(xué)生對初中歷史學(xué)習(xí)效率的有效方法。

2初中歷史教師提升備課能力的措施

初中歷史教師應(yīng)當在閑暇之余，總結(jié)自己教學(xué)所取得的效果，并不斷的改進，找出最適合自己的教學(xué)方法。在此期間，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，初中歷史教師加強課前備課，提升教學(xué)的效率。如何提升初中歷史教師的備課能力成為教師思考的重點。

2.1結(jié)合課文、圖例和注釋，逐字逐句逐圖進行研讀

初中歷史教師在備課的時候，首先需要弄清楚教材里面的內(nèi)容，注意歷史地圖和相關(guān)的注釋內(nèi)容，將需要作為教學(xué)要求的地方勾畫出來，在課堂上重點講解；不需要做教學(xué)要求的，在課堂上可以直接簡單的帶過，減少教學(xué)中的彎路，同時也減輕學(xué)生的負擔，使得學(xué)生能夠更加有興趣地學(xué)習(xí)歷史知識。在此備課的過程中，初中歷史教師自身的備課能力將會得到很大程度的提升。

2.2對整體教材進行綜合性的分析

最近幾年以來，在中考歷史試題上，出現(xiàn)很多的分析歷史現(xiàn)象和歷史結(jié)論的題目，并且要求學(xué)生用所學(xué)的歷史知識進行論述，該類題目極為考驗學(xué)生對所學(xué)歷史知識的掌握程度，這也加大了初中歷史教師教育學(xué)生的難度。這種現(xiàn)象要求初中歷史教師充分考慮，利用怎樣的辦法才能夠?qū)⒅R靈活地傳給學(xué)生？初步分析，初中歷史教師可以從以下兩個方面入手：第一，歷史教師借助教材參考資料重新對歷史教材的每個章節(jié)內(nèi)容進行研究，并且結(jié)合中考的考題考慮，對歷史教材每個章節(jié)做出綜合性質(zhì)的總結(jié)和分析，讓學(xué)生充分理解歷史基礎(chǔ)知識，在考題中能夠靈活的進行運用；第二，總結(jié)、概括歷史教材中每個章節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系，整理出一個簡明的提綱，提供給學(xué)生進行參考。這兩點都需要歷史教師自己在課前備課的時候去分析、總結(jié)。只有初中歷史教師真正用心從學(xué)生的角度去分析、總結(jié)，才能提高歷史教師備課的效率，提高歷史教師自身的備課能力，達到提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的目的。

2.3備課時注意搜集課外教材

長期從事歷史教學(xué)的初中歷史教師，實際上對初中歷史教學(xué)課本內(nèi)容已經(jīng)非常的熟悉，歷史教師在備課的時候，如果只是溫習(xí)課本內(nèi)容，那實在是沒有起到多大的作用，對歷史教師的備課能力也沒有提升。在初中歷史教學(xué)課本之中的內(nèi)容較為籠統(tǒng)，受課本的限制，很多歷史事跡未曾列出來，如若歷史教師能夠查閱歷史典籍，收集相關(guān)的歷史素材，再考慮通過怎樣的方法將這些歷史知識應(yīng)用到課堂教學(xué)之中去?？此浦v解這些對于學(xué)生考試沒有多大的作用，實際上通過這種方法很大的提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，加深學(xué)生對這段歷史的理解和記憶。如：在講解三國的時候，歷史課本上只有短短的一章就帶過，此時歷史教師可以選取三國演義中的一些經(jīng)典片段進行講解，相信很多學(xué)生都會對其感興趣，學(xué)生為了接這段歷史會主動通過網(wǎng)絡(luò)、書籍主動地查找，這就是教師備課所需要達到的效果。但是，教師在備課時應(yīng)當分清教學(xué)的主次，仍舊要以教學(xué)課本為主，歷史相關(guān)資料作為輔助。

2.4改變傳統(tǒng)備課的方式，提升備課能力

初中歷史教師傳統(tǒng)的備課方式局限于溫習(xí)當前課程所需要講解的知識要點，思考利用怎樣的方式順利地講解給學(xué)生，此種備課方式在課堂上所取到的效果是有限的。初中歷史教師為提高自身備課的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的效率，可以嘗試改變傳統(tǒng)備課方式，引入一些網(wǎng)絡(luò)平臺。如微信，當前微信在學(xué)生之中使用較廣，初中歷史教師可以通過建立微信群或者公眾號，在每節(jié)課之前，將自己備課所準備的資料通過微信平臺傳給每位學(xué)生，讓學(xué)生利用課余時間大概的了解下節(jié)課要講解的知識要點，也可以通過微信平臺提出一些歷史問題，在上課前要求學(xué)生進行短暫的討論，引導(dǎo)學(xué)生向著備課的大綱前進，從而達到自身備課的能力的提升。

3結(jié)語

初中歷史教師應(yīng)當在教學(xué)過程中不斷總結(jié)，不斷總結(jié)歷史課程備課的經(jīng)驗，讓自身教學(xué)的歷史課程效率最大化，讓自身在初中歷史方面的備課能力得到廣泛的提升。同時也注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動投入到初中歷史課程的學(xué)習(xí)中來，發(fā)揮歷史教師教育學(xué)生所能起到的最大作用。

參考文獻

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關(guān)鍵詞：初中歷史 課堂教學(xué) 低效化 對策

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2015）08B-0046-01

進入初中階段，歷史課程作為副科，影響著教師教學(xué)的態(tài)度和學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，初中歷史課堂教學(xué)效率低下。為了解決問題，本文詳細分析原因，提出實施策略，為提高初中歷史課堂教學(xué)效率提供參考。

一、 初中歷史課堂教學(xué)低效化的原因

（一）考試的影響因素

歷史雖然作為副科出現(xiàn)在初中，但是在中考的時候是必考的科目，因此，其學(xué)習(xí)的重要性不容忽視。在學(xué)習(xí)中，由于受到教師或是往屆學(xué)生的影響，認為歷史只要考前背背就能考到很好的分數(shù)，不用花費太多的精力去學(xué)習(xí)，致使很多學(xué)生持有僥幸的心理，臨陣磨槍，不注重平時積累和學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率低下。

（二）教師教學(xué)方法的影響因素

學(xué)生普遍反映歷史教師授課以純講授為主，課堂講授枯燥乏味，尤其是歷史悠久的知識點，學(xué)生們更是無法想象和理解，使得學(xué)生產(chǎn)生退縮和畏懼學(xué)習(xí)歷史的心理。教師的教學(xué)方法和方式陳舊，沒有吸引力，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的影響因素

初中學(xué)生喜歡哪個老師就愿意聽哪個老師的課，學(xué)生們普遍不愿意死記硬背。尤其是歷史事件，很多學(xué)生很是頭疼，總是記不住，記混了年份和事件，對于問答題目缺乏邏輯思維能力，沒有形成邏輯性強的語言構(gòu)架體系。

二、 提高初中歷史課堂教學(xué)有效性的具體措施

（一）構(gòu)建知識框架，便于學(xué)生進行預(yù)習(xí)

教師在授課之前要做足功課，把要學(xué)習(xí)的章節(jié)進行知識體系的建立，幫助學(xué)生梳理即將學(xué)習(xí)的知識點以及知識點之間的聯(lián)系。在學(xué)生的大腦里形成一種知識的脈絡(luò)，便于下一階段的學(xué)習(xí)。教師在布置預(yù)習(xí)任務(wù)的時候也要強調(diào)讓學(xué)生畫出自己的困惑點和疑難點，便于學(xué)生在課堂上重點聽這些不懂的知識點，從而提高聽課效率，提升教師的教學(xué)效率。

（二）進行專題性的復(fù)習(xí)，提高復(fù)習(xí)效率

歷史知識的復(fù)習(xí)是學(xué)生們反映最為頭疼的事情，他們用一個“背”字來形容歷史學(xué)科的復(fù)習(xí)。高效地進行歷史學(xué)科的復(fù)習(xí)，是提高歷史課堂教學(xué)效率的輔助措施。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進行專題復(fù)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的掌握水平，按照時間、事件、年代、人物進行專題性知識的總結(jié)，在總結(jié)的同時不僅能將知識點重新梳理一遍，還能鍛煉總結(jié)的能力。有的同學(xué)將這些作成年卡或表格幫助記憶。這些創(chuàng)新性的做法不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能幫助學(xué)生習(xí)得學(xué)習(xí)文科知識的學(xué)習(xí)方法，便于培養(yǎng)獨立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）豐富教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性

教師在教學(xué)形式上要善于變換花樣，充分利用多媒體給學(xué)生詮釋難以理解的知識。利用搶答的形式組織競賽，增強學(xué)生們對歷史知識點的記憶和理解，從而營造良好的課堂氛圍，增強學(xué)生們參與歷史課堂教學(xué)的體驗感。如果條件允許，教師還可以組織學(xué)生進行歷史紀念館的參觀和紅色旅游勝地的觀光，在觀摩中，增強學(xué)生們對中華五千年歷史的深刻理解，有利于培養(yǎng)學(xué)生的榮譽感和自豪感。此外，教師在課堂上還可以通過組織學(xué)生討論話題增強學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程的興趣，設(shè)定與課程適宜的題目進行發(fā)散性的討論，從而鍛煉學(xué)生們分析問題、解決問題的能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，要想改變初中歷史課堂教學(xué)低效化的問題就需要教師、學(xué)生和學(xué)校多方配合，教師不斷改進教學(xué)方法，豐富課堂教授形式，增強課堂教學(xué)的吸引力；學(xué)生要不斷地通過學(xué)習(xí)歷史了解祖國偉大的歷史，增強自豪感和榮譽感；學(xué)校要合理設(shè)置歷史學(xué)科的考查方式，以有利于學(xué)生掌握學(xué)科知識為目標，進行高效教學(xué)目標的設(shè)定，以便為培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[2] 朱秋麗. 初中歷史課堂教學(xué)低效化現(xiàn)象分析及對策[J].課改前沿，2013，（11）.

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【關(guān)鍵詞】教與學(xué);英語教學(xué);和諧教育

引言

初中歷史作為一個學(xué)生在正規(guī)的歷史學(xué)習(xí)中的起步，其重要性不言而喻。為了更好的給初中的學(xué)生打下一個基礎(chǔ)，就需要老師在進行教學(xué)的過程中使用一個良好的、易于學(xué)生理解和分析的授課方式，而圖示法就是其中一個教學(xué)方法，這種方法在初中的歷史課堂中得到了一個較好的使用效果，并且有效的提高了學(xué)生對于歷史課的興趣。

1.在歷史課堂中使用圖示教學(xué)法的優(yōu)點

1.1激發(fā)學(xué)生自身對于歷史課堂的興趣 圖示教學(xué)法的板書不僅僅改變了初中傳統(tǒng)歷史教學(xué)方式的提綱式、呆板的傳統(tǒng)形式的板書的面貌，同時這種圖示教學(xué)法不會受到環(huán)境以及條件的限制，其取材相對較為靈活，并且其形式也多種多樣，讓板書變得更加靈活，同時也讓學(xué)生更加喜歡課堂，在使用圖示教學(xué)法的過程中，還可以使用不同顏色的筆來進行強調(diào)，這樣也更容易引起學(xué)生的興趣以及學(xué)生的注意力。

1.2構(gòu)建一個教學(xué)的體系 圖示教學(xué)法可以完整的去揭示歷史教材中的內(nèi)在聯(lián)系，并且這種方法可以有助于學(xué)生對所學(xué)習(xí)的歷史知識進行一個完整的梳理，得到一個相對于較為清晰的線索，從而達到構(gòu)建知識體系的目的，在完成效率和完成質(zhì)量上都高于傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

1.3提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力 在初中的歷史課堂中，使用圖示教學(xué)法可以增加師生之間的互動，老師可以列出大致的圖示，其他的細節(jié)讓學(xué)生自己去進行填充，這樣就可以通過師生之間的互動進而把豐富多彩的歷史知識進行歸納和總結(jié)，使其變成一個成縱橫交錯的結(jié)構(gòu)圖示，這種方式不僅僅可以讓學(xué)生很輕松的梳理所學(xué)會的知識，更重要的是可以讓學(xué)生在強化記憶的過程中進行思維和智力的訓(xùn)練，同時也可以讓學(xué)生的邏輯思維能力得到一定的培養(yǎng)。

1.4幫助學(xué)生加強記憶 在初中的歷史課上使用圖示教學(xué)法可以讓老師把語言的講述與圖表的演示兩種方式進行相結(jié)合，以此達到一個“圖”“文”并茂的效果，同時也能夠充分的去調(diào)動學(xué)生的各種感官、讓學(xué)生主動的去接受并且傳遞信息，同時也可以有效的刺激學(xué)生的大腦讓其進行一個積極地思維，從而來達到強化學(xué)生的記憶的目的。

2.如何有效的將圖示教學(xué)法應(yīng)用在歷史課堂中

2.1由教師去編寫歷史圖示，以此來展示圖示教學(xué)法的優(yōu)勢

在歷史課堂中讓老師使用圖示教學(xué)法來進行教學(xué)，其主要的目的就是可以讓學(xué)生以最快的速度接受最多的知識，并且?guī)椭鷮W(xué)生快速的理解老師所講述的內(nèi)容，讓學(xué)生更加清晰的理解歷史知識的體系和重點，如在講三次工業(yè)革命的時候由于這一內(nèi)容的知識點相對較多并且較雜，學(xué)生很容易記得這個就忘記那個，而使用圖示法可以有效的幫助學(xué)生將所有的知識點進行歸納和總結(jié)。不僅僅對三次工業(yè)革命講解可以這樣，另外老師在講授三國時期的歷史的時候也可以這樣，由于其國家和戰(zhàn)役較多，并且這一時期的形式相對于復(fù)雜，很多學(xué)生很難在短時間內(nèi)理清所有的線索，而圖示教學(xué)法則可以很快速的將這些知識點顯露出來，其中主要包括了從東漢末年軍閥混戰(zhàn)，曹操、孫權(quán)、劉備先后崛起，在經(jīng)過了官渡之戰(zhàn)以后曹操打敗了袁紹，并且在不久之后統(tǒng)一了北方，赤壁之戰(zhàn)中孫、劉兩方合作擊退曹操，三國鼎立的局面逐步的形成。

曹操官渡之戰(zhàn)（200年）統(tǒng)一北方

東漢末年

劉備？坨 ？坭魏

軍閥混戰(zhàn) 聯(lián)合抗曹 赤壁之戰(zhàn)（208年）蜀

？坭 ？坨

孫權(quán)J K吳

三國時期的圖示

2.2讓學(xué)生進行自主的編寫歷史圖示，提高學(xué)生自身的動手能力

在老師進行幾次圖示法的講解之后，可以讓學(xué)生自行動手來進行學(xué)習(xí)和使用圖示法。老師可以讓學(xué)生根據(jù)歷史事件發(fā)生的時間和地點來進行總結(jié)，例如：針對我國的來進行圖示法的總結(jié)。老師首先需要教會學(xué)生去掌握好基本的編寫方式，然后讓學(xué)生自行選擇樹狀圖或者是概念圖來進行編寫歷史圖示，其中樹狀圖的優(yōu)勢是可以將歷史知識的層次性以及結(jié)構(gòu)性有效的展現(xiàn)出來，而概念圖則是幫助學(xué)生更好的掌握不同概念之間的相同和不同之處。如在老師講解完五代十國的內(nèi)容之后，就可以讓學(xué)生仿照之前所講述的三國時期的圖示方法來進行圖示的總結(jié)，以此來幫助學(xué)生記憶有關(guān)的知識點，同時也可以讓學(xué)生了解不同時期歷史的相同點和不同點。

3.總結(jié)

通過以上的學(xué)習(xí)和討論可以知道，圖示教學(xué)法不僅僅是一種相對于輕松的記憶方法，也是一種十分有效的方法，這種方式也有效的改變了我國在進行傳統(tǒng)教學(xué)過程中，學(xué)生被動的去接受知識的學(xué)習(xí)方式，可以讓學(xué)生充分的去發(fā)揮出學(xué)生自身的主觀能動性，可以幫助學(xué)生更好的理解歷史進程和歷史人物之間的關(guān)系，讓學(xué)生也可以更加積極主動的去記憶和學(xué)習(xí)。

【參考文獻】

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[3]蔡曉玲.淺談提高初中歷史教學(xué)效果的幾種方法[J].才智，2009年09期

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關(guān)鍵詞：初中歷史；試卷；評改

初中歷史學(xué)科內(nèi)容豐富，其中包含了諸多歷史人物、事件以及時代變遷等，因此該課程的學(xué)習(xí)需要學(xué)生大量記憶，這就使學(xué)生在記憶過程中出現(xiàn)內(nèi)容混淆等狀況，因此要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中要掌握技巧，在背誦的基礎(chǔ)上多了解一些課外知識，從而在考試中取得更好的結(jié)果。然而考試作為檢測學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的一種手段，主要的目的是將教與學(xué)相統(tǒng)一，提高教學(xué)效果。本文主要分析了試卷批改和講評的手段，為進一步提升學(xué)生的歷史知識提供重要依據(jù)。

一、歷史試卷講評分析

考試的目的是通過學(xué)生在試卷中具體的情況，針對其中存在的問題，提高以后的學(xué)習(xí)效果。因此在評改試卷中，不應(yīng)該只注重學(xué)生的考試成績，而要通過考試，針對其中的問題做好記錄，找出學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，而非單純地評分。歷史試卷在講評中存在的問題：學(xué)生在知識掌握以及概念理解方面，知識遷移以及應(yīng)用能力方面暴露出此問題。教師針對其中存在的問題需要進一步講評，做好查漏補缺工作，最終的目的是不斷完善教學(xué)方法，提高學(xué)生對歷史課程的學(xué)習(xí)效果。因此教師要淡化考試成績，重視試卷中反饋的問題，對其進行深入研究。在試卷講評中，具體做到：①讓學(xué)生交換評卷。通過別人試卷中出現(xiàn)的問題看自己試卷中是否也存在，試卷的書寫是否規(guī)范等。學(xué)生常常忽略的問題要重點分析。這種交換評卷角色的方式，讓學(xué)生以評卷員的身份從試卷中發(fā)現(xiàn)問題，為以后學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。②了解出題的意圖以及采分點。教師在歷史試卷講評過程中，要讓學(xué)生了解到出題的目的，明確各個采分點。對知識進行標注給分，這樣學(xué)生明白知識的掌握層次，以便在下一次考試回答中，不失去分數(shù)。③做好批注評分和簽名。為了提高批卷的客觀性，提高試卷的講評效果。因此在批卷過程中要在試卷上注明批卷人。批注并評出分數(shù)，提高評卷質(zhì)量，這也是一種評卷的負責(zé)態(tài)度。

二、對評卷結(jié)果要予以肯定和表揚

在歷史試卷評卷過程中，教師要對學(xué)生的評卷結(jié)果進行查閱，重新把關(guān)之后，再做最后的分數(shù)確定。針對在批卷過程中對批注比較認真以及批卷比較合理的學(xué)生，教師要給予及時的肯定，并且在上課的前幾分鐘，要當堂進行表揚和鼓勵。這樣有助于在以后的評卷中，提高學(xué)生的積極性。另外針對在評卷過程中發(fā)現(xiàn)的不合理現(xiàn)象，教師同樣要重視，及時進行談話等，對相關(guān)學(xué)生進行指導(dǎo)。另外教師可以讓學(xué)生在比較的過程中先總結(jié)原因，再從教師的角度分析并指出問題，進一步強化歷史學(xué)習(xí)的知識點及正確解題的思路，提高歷史答題的技巧和要點，提高以后的學(xué)習(xí)效果，使得以后的評卷更加合理。

三、特別糾正

針對個別學(xué)生在試卷中存在的問題，對其進行指導(dǎo)和引導(dǎo)，以正確的解題思路來提高試卷成績。歷史考試的目的是了解學(xué)生對知識的掌握情況，另外使得學(xué)生掌握正確的解題方法，了解不同的題型。有目的性地幫助不同學(xué)生分析試卷問題，找出失分的原因。針對學(xué)生在試卷中反映出的情況，從基礎(chǔ)知識、解題技巧上進行分析并查漏補缺，針對不同的原因，教師給予正確的指導(dǎo)和講評。另外教師可以讓學(xué)生自己在比較試卷效果的過程中，總結(jié)原因，然后站在教師的角度分析。最終達到強化知識點以及掌握正確解題思路的效果，避免同樣的問題再次出現(xiàn)，明確答題要點。學(xué)生通過歷史試卷來掌握更多的歷史知識，豐富歷史內(nèi)涵，了解更多的歷史事件以及歷史人物。

四、總結(jié)

綜上所述，本文通過初中歷史試卷在評卷過程中存在的具體問題，闡述了在評卷完成之后如何進行講評等工作，針對學(xué)生在試卷中反映的問題進行探究，最終達到提高學(xué)生歷史考試成績，豐富其歷史知識的目的。通過考試，學(xué)生了解了自身掌握歷史知識的情況，另外還可以從試卷中反映的問題，為以后答題提供更多的技巧。在評卷過程中針對試卷中暴露出來的問題予以及時的改正，做好查漏補缺工作，最終的目的是讓教師不斷完善教學(xué)方法，讓學(xué)生提高答題能力和歷史學(xué)習(xí)效果。教師要淡化考試成績，了解考試的真正目的，讓學(xué)生提高歷史綜合能力。

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[1]余秀蘭，吳云生，于學(xué)忠，夏燕.影視作品應(yīng)用于初中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀及改進研究[J].中國教育技術(shù)裝備，2013（23）.

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思維導(dǎo)圖的提出者是被稱為“大腦先生”的東尼?博贊，思維導(dǎo)圖自被提出以來便受到廣泛的關(guān)注。思維導(dǎo)圖又被稱為心智導(dǎo)圖，能夠?qū)⑷说陌l(fā)散性思維合理地、科學(xué)地以圖文并茂的方式呈現(xiàn)出來，是一種具有較高實用價值的思維工具。思維導(dǎo)圖看似簡單易懂，但思維導(dǎo)圖在形成的過程中是經(jīng)過嚴密的思維篩選的。思維導(dǎo)圖運用圖文相連的方式，將與主要事物相關(guān)的各級主題關(guān)系以一種層級的關(guān)系圖表現(xiàn)出來，再把與之相關(guān)的關(guān)鍵詞著以不同的顏色以表示不同的重點。確切來說，思維導(dǎo)圖是一種將思維形象化的方法。思維導(dǎo)圖將頭腦中的思維以可見的方式梳理出來并呈現(xiàn)出一種思維圖像。發(fā)散性思維與放射性思考在實質(zhì)上是同一種意思，都代表著人類大腦最原始和本能的思考方式。人類大腦的儲存量至今無法以一個準確的數(shù)據(jù)來衡量，人類大腦中的任何一個事物或是思想都可以成為思維導(dǎo)圖的最初中心點。例如，人在腦海中搜索出一種顏色，那么顏色就是思維導(dǎo)圖的最初中心點，圍繞著顏色便可以發(fā)散形成成千上萬的關(guān)節(jié)點，每一個新生的關(guān)節(jié)點又可以生出其他的關(guān)節(jié)點，每一個關(guān)節(jié)點連接在一起就形成了思維導(dǎo)圖。

二、如何將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中歷史教學(xué)中

1.學(xué)校要積極推動思維導(dǎo)圖試驗點的建立

學(xué)校充分發(fā)揮在領(lǐng)導(dǎo)方面的作用，積極號召全校師生注重對思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)。同時，學(xué)?？梢愿鶕?jù)初中各個年段歷史的學(xué)習(xí)情況，在調(diào)查并匯總學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的真實情況后，選取適合開展思維導(dǎo)圖教學(xué)的班級，建立思維導(dǎo)圖教學(xué)的試驗點，觀察思維導(dǎo)圖教學(xué)的利與弊，總結(jié)適合本校學(xué)生的思維導(dǎo)圖教學(xué)方法。隨著思維導(dǎo)圖試驗點教學(xué)方式的進行，學(xué)校要根據(jù)初中歷史教學(xué)的自身規(guī)律把握初中歷史教學(xué)的重難點，并結(jié)合學(xué)年段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況找到適合初中歷史思維導(dǎo)圖教學(xué)的方法。

2.教師應(yīng)主動學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的相關(guān)知識并運用到歷史課堂中

初中歷史教師是初中歷史課堂開展的主要人物，擔負著傳授學(xué)生歷史知識的重任。因此，初中歷史教師要想真正提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時愛上歷史，就不能采取老舊的灌輸式教學(xué)，而是需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特?c采取適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。思維導(dǎo)圖教學(xué)是寓教于樂的好方法，既能夠充分調(diào)動學(xué)生的注意力和思考力，也能在潛移默化之中培養(yǎng)學(xué)生勤動腦的好習(xí)慣。但教師必須要掌握思維導(dǎo)圖教學(xué)方法如何運用，需要了解思維導(dǎo)圖教學(xué)的利與弊，這樣才能在初中歷史教學(xué)過程中趨利避害，最大限度地讓學(xué)生感受歷史的魅力。

3.學(xué)生要轉(zhuǎn)變自身的學(xué)習(xí)觀念養(yǎng)成勤動腦筋的好習(xí)慣

自素質(zhì)教育開展以來，學(xué)生的主體地位日益明顯。學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中最為關(guān)鍵的人物，在課堂中具有主體性地位。初中歷史教學(xué)相比較于其他科目，需要識記的東西是比較多的，時間一長，學(xué)生就容易產(chǎn)生疲憊厭學(xué)的心理。此時，歷史教師可以將思維導(dǎo)圖教學(xué)方法帶進課堂，讓學(xué)生感到耳目一新。但思維導(dǎo)圖教學(xué)開展的前提是學(xué)生必須要積極主動思考，養(yǎng)成勤動腦筋的好習(xí)慣。發(fā)散性思維是學(xué)生自身的思維，即使教師能力再強也無法替代學(xué)生思考，歸根結(jié)底，還須學(xué)生自身養(yǎng)成善于思考問題的習(xí)慣。

三、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中歷史教學(xué)中的意義

1.有助于教師形成自身的教學(xué)風(fēng)格

作為一名優(yōu)秀的初中歷史教師，除了需要具備扎實的專業(yè)知識功底之外，還需要掌握一種教學(xué)技巧將自身的知識傳授給學(xué)生。教學(xué)技巧是一個教師形成自身教學(xué)的關(guān)鍵，也是吸引學(xué)生聽課的重要手段。思維導(dǎo)圖教學(xué)就是一種教學(xué)技巧，思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，有助于教師形成自身的教學(xué)風(fēng)格。思維導(dǎo)圖改變了以往灌輸式的教學(xué)風(fēng)格，而是將學(xué)生的注意力集中在課堂之上，并且隨著思維導(dǎo)圖教學(xué)的深入，教師將枯燥乏味的歷史知識梳理成一個又一個有趣的圖形，既有利于學(xué)生的理解和記憶，也能夠活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍。

2.有助于提高初中歷史的教學(xué)質(zhì)量

初中歷史知識繁雜，需要記憶的東西數(shù)不勝數(shù)，學(xué)生在長時間的知識大海中很容易迷失自己。思維導(dǎo)圖教學(xué)將繁雜的歷史知識點以一種圖文并茂的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生根據(jù)自身對歷史知識的理解并聯(lián)系思維導(dǎo)圖的記憶方法，很容易便能夠在歷史知識的海洋中找到一個記憶的中心點，循著記憶的中心點發(fā)散思維，將自己所能想到的知識點串聯(lián)在一起，便能夠順利記住這些知識。學(xué)生掌握了一種記憶方法，對課堂所學(xué)的知識能夠信手拈來，這也是提高教師課堂教學(xué)效率的表現(xiàn)，進而提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量。

篇6

一、重視問題創(chuàng)設(shè)在教學(xué)中的運用

課堂中的問題創(chuàng)設(shè)是依據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、要求而進行問題的創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式不僅可以推動初中歷史教學(xué)水平的提高，而且符合新課改的發(fā)展需求。詳細一點來講，由于教學(xué)的實際需求以及學(xué)生的個性成長特征不同，教師所采取的問題創(chuàng)設(shè)的方式和途徑是不盡相同的，但最終的目的還是為了教學(xué)質(zhì)量的增強提供更多的活力因素。教師可以采用情景渲染法的問題創(chuàng)設(shè)形式，如在學(xué)習(xí)《秦王掃六合―――秦始皇鞏固統(tǒng)一的政策》的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以通過現(xiàn)場情景模仿以及多媒體技術(shù)等良好媒介讓學(xué)生仿佛回到了戰(zhàn)火紛爭的年代，引導(dǎo)學(xué)生在“假如自己是秦始皇，在剛剛統(tǒng)一的國家中如何進行鞏固和穩(wěn)定民心”等的問題思考和討論中使得學(xué)生對所學(xué)的知識點興趣大增，而且在潛移默化中加深對所學(xué)內(nèi)容的印象，為歷史知識的鞏固和提升打好堅實有力的基礎(chǔ)。

二、有效開發(fā)歷史課程資源

歷史這門學(xué)科相對來說比較枯燥和乏味，要想充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動積極性，教師就要靈活地開發(fā)歷史課程資源，注重歷史活動課的開展。具體來說，教師可以嘗試將歷史課程與其他科目以及生活資源相結(jié)合，使得學(xué)生認識到當?shù)氐娘L(fēng)土民情、名勝古跡、日常聽過的歌曲、背過的詩詞等都可以成為促進歷史學(xué)習(xí)的資源和內(nèi)容，而這其中鄉(xiāng)土資源占據(jù)著重要的地位，教師在平時的教學(xué)活動中可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實際，去發(fā)掘家鄉(xiāng)所存在的歷史資源，在學(xué)習(xí)過程中感悟歷史內(nèi)涵和家鄉(xiāng)傳統(tǒng)。還有，歷史活動課的教學(xué)形式不僅可以使得學(xué)生的課堂主人翁地位得到真正體現(xiàn)和發(fā)揮，而且促進初中歷史教學(xué)與新課改的步伐并駕齊驅(qū)，如教師可以組織學(xué)生開展“歷史就在我身邊”的主題活動，讓學(xué)生在課外實踐中通過請教長輩以及查閱資料等形式掌握有關(guān)歷史內(nèi)容，并且通過自己的親身實踐了解自己所選取的歷史知識點的有關(guān)文物建筑以及文化寓意等，在與大家分享和交流的過程中學(xué)生的歷史知識不僅得到潛移默化的增長，而且增強了熱愛家鄉(xiāng)、尊敬長輩、熱愛祖國的情懷，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷提高。需要注重的是，教師在開展歷史教學(xué)活動之前，要經(jīng)常性的深入到學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)中去，了解和把握他們的最新思想動態(tài)以及感興趣的歷史內(nèi)容閃光點，并且以教學(xué)的需求不斷地調(diào)整策略，為初中歷史教學(xué)的順利進展提供更多有力的保證。

三、發(fā)揮教學(xué)情境的獨有魅力

在新課改如火如荼的開展進程中，創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式逐漸成為炙手可熱的教學(xué)事實之一，在初中歷史教學(xué)中若能合理運用，將會獲得良好的成效。首先，教師無論是借助材料還是多媒體等進行情境創(chuàng)設(shè)，都要事先做好充分的備課準備，并且做好周密的計劃和安排，為情境的生動性和知識性打好堅實有力的基礎(chǔ)。其次，情境的創(chuàng)設(shè)除了以學(xué)生的成績提升為目的外，還要注重以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力以及情感價值觀為目標，如在學(xué)習(xí)有關(guān)《同仇敵愾，抗戰(zhàn)到底》的內(nèi)容時候，教師可以運用多媒體技術(shù)《血戰(zhàn)臺兒莊》的電影片段，在學(xué)生興致盎然的觀看電影之時，教師可以借機提問學(xué)生諸如“日軍向徐州進軍的目的是什么？徐州戰(zhàn)略要地在哪里”等問題，讓學(xué)生邊觀看邊思考，不僅大大地帶動了學(xué)生參與歷史課堂教學(xué)的熱情，而且為學(xué)生思維的拓展提供了更廣闊的天空，在激發(fā)愛國熱情的前提下促使學(xué)生不斷地提高自己的綜合素質(zhì)。教師在進行教學(xué)策略的調(diào)整和完善時，要注重加強與學(xué)生之間的溝通和交流，在學(xué)生群體中汲取更多的優(yōu)秀建議和意見，并且向其他科目的教師借鑒和學(xué)習(xí)，為教學(xué)水平的不斷提高作好堅實而有力的鋪墊。

篇7

關(guān)鍵詞：初中歷史；教學(xué)設(shè)計；課堂教學(xué)活動；自主學(xué)習(xí)；成才

一、教學(xué)理念的思考

初中歷史教學(xué)將為學(xué)生的終生歷史學(xué)習(xí)做好準備并打下基礎(chǔ)，幫助學(xué)生樹立正確的歷史觀，培養(yǎng)學(xué)生對歷史學(xué)科的熱愛并進一步發(fā)展為對祖國、民族的熱愛。初中歷史教師應(yīng)當以現(xiàn)代科學(xué)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，不斷提高自身的專業(yè)知識和職業(yè)能力。樹立科學(xué)的、符合現(xiàn)代化素質(zhì)教育教學(xué)的教學(xué)理念，設(shè)計出內(nèi)容豐富、形式生動的歷史教學(xué)方案。讓學(xué)生成為歷史課堂的主人，給予學(xué)生充分的課堂交流時間。初中歷史教師應(yīng)當致力于幫助學(xué)生和家長改變對歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的輕視，增進學(xué)生、家長、社會對歷史學(xué)科的認識與了解，使得學(xué)生和家長認識到歷史知識學(xué)習(xí)的重要性，以積極、熱情的心態(tài)去接受和進行歷史學(xué)科的課堂學(xué)習(xí)活動。初中歷史教師需要以基礎(chǔ)教材和教程為出發(fā)點，設(shè)計出內(nèi)容精彩豐富、形式活潑生動的教學(xué)方案，結(jié)合使用包含豐富信息的彩色圖片、蘊藏知識的歷史資料和歷史故事、現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)工具等，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)化、形象化的歷史知識結(jié)構(gòu)和知識體系。學(xué)生在歷史教學(xué)課堂上不再是被動地接受知識，被充滿趣味和熱情的課堂氣氛帶動，在認識、感受和理解的基礎(chǔ)上主動接受和學(xué)習(xí)歷史知識。初中歷史教師需要為學(xué)生重現(xiàn)生動、鮮活的歷史情境，為學(xué)生營造溝通順暢、充分交流的課堂環(huán)境，讓學(xué)生切身感受到歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的快樂。

二、教學(xué)設(shè)計的思考

初中歷史教師在設(shè)計教學(xué)方案的過程中應(yīng)當以歷史材料為基礎(chǔ)，綜合考慮到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)接受能力的差異性。從每個學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，設(shè)計出符合學(xué)生切身學(xué)習(xí)條件的教學(xué)方案。幫助每個學(xué)生在初中歷史課堂教學(xué)活動中都有所進步和提高。初中歷史教師可以在課堂中讓學(xué)生分析和研究歷史資料，在觀察、思考、討論、比較、歸納等一系列教學(xué)活動中形成對歷史科目的學(xué)習(xí)熱情。為學(xué)生設(shè)計出具有邏輯性、關(guān)聯(lián)性、啟發(fā)性的問題和教學(xué)活動任務(wù)，輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。為學(xué)生提供及時、暗示性的提示，讓學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)和提示重新思考和再次分析，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究創(chuàng)新能力。初中歷史教師應(yīng)當對學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)給予及時、有效地評價和鼓勵，輔助學(xué)生確定歷史課堂教學(xué)活動的目標和方向，對偏離課堂教學(xué)活動的行為及時糾正，對學(xué)生的獨創(chuàng)性想法和觀念提出支持與肯定。讓學(xué)生感受到歷史科目的學(xué)習(xí)樂趣，為學(xué)生營造愉快、和諧的課堂教學(xué)氛圍。歷史教師應(yīng)當考慮到初中學(xué)生的年齡特點，有效利用青少年求知欲強、好奇心旺盛、探究創(chuàng)新能力有待開發(fā)等性格特征和學(xué)習(xí)心態(tài)，在教學(xué)設(shè)計的過程中可使用充滿趣味性的歷史故事和歷史資料，結(jié)合活靈活現(xiàn)的歷史圖像和歷史資料，為學(xué)生重現(xiàn)歷史情境以激發(fā)學(xué)生對歷史問題的深入思考。培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成將為日后的歷史學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

三、教學(xué)交流與討論的思考

初中歷史教師需要留意關(guān)注學(xué)生之間、學(xué)生與討論小組之間、學(xué)生與教師之間的相互交流和溝通，保證學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間建立順暢、及時、交互性的討論。而良好的、有效的交流與討論將促進自主式、探究式教學(xué)方案的實施，將幫助學(xué)生順利、高效地完成教學(xué)活動和教學(xué)任務(wù)，幫助學(xué)生在對話、討論中看到其他同學(xué)思考的獨到之處和閃光點，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換思考角度，變化思考模式，以嶄新的視角重新看待歷史資料和歷史知識點。學(xué)生們在初中歷史課堂教學(xué)中的交流與討論過程中，重新填補、構(gòu)建自己的歷史知識體系，在傾聽其他同學(xué)的意見和觀點的過程中，糾正自己的錯誤想法，或者解決在歷史學(xué)習(xí)過程中遇到的困難。既培養(yǎng)了學(xué)生們相互幫助、相互合作的團隊精神和實踐精神，也給予學(xué)生在交流與討論過程中思考、比較與歸納總結(jié)的學(xué)習(xí)機會和學(xué)習(xí)體驗。學(xué)生在吸收這些學(xué)習(xí)體驗后與教師之間建立了和諧、相互促進的“學(xué)習(xí)”與“教授”關(guān)系，學(xué)生的進步和成長、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高將為教師的教學(xué)工作提高提供動力和熱情。而教師的教學(xué)熱情和教學(xué)水平將在與學(xué)生的交流與討論過程中得到反饋、證實與檢驗，有助于教師積累教學(xué)經(jīng)驗，提高教學(xué)水平，激勵教師不斷謀求自身發(fā)展與進步，開發(fā)自己的專業(yè)教學(xué)能力和教學(xué)潛力。

綜上所述，初中歷史教師應(yīng)當幫助學(xué)生樹立正確的歷史學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)觀念，以現(xiàn)代、科學(xué)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，不斷提高自身的專業(yè)知識和職業(yè)教學(xué)能力。樹立科學(xué)的、符合素質(zhì)教育教學(xué)的教學(xué)理念，設(shè)計出內(nèi)容豐富、形式生動的歷史教學(xué)方案，從每個學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，幫助學(xué)生在初中歷史課堂教學(xué)活動中都有所進步和提高。為學(xué)生設(shè)計出具有邏輯性、關(guān)聯(lián)性、啟發(fā)性的問題和教學(xué)活動任務(wù)，輔助學(xué)生完成歷史知識的自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生成長成才奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

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篇8

關(guān)鍵詞： 初中歷史 課堂導(dǎo)入 學(xué)生主體

一、歷史課堂導(dǎo)入的作用

課堂導(dǎo)入是歷史課堂教學(xué)過程中不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)，作為教學(xué)過程中的開始環(huán)節(jié)，是創(chuàng)設(shè)良好課堂教學(xué)情境的重要一環(huán)。德國教育學(xué)家第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！背浞终f明課堂導(dǎo)入的重要性，課堂導(dǎo)入、新課講授和課堂總結(jié)等都是密不可分的，導(dǎo)入的成效關(guān)系學(xué)生能否進入良好學(xué)習(xí)狀態(tài)。能創(chuàng)造性地設(shè)計導(dǎo)課，可以充分調(diào)動學(xué)生好奇探究心理，喚起學(xué)生求知欲，引領(lǐng)學(xué)生進入歷史情景和氛圍中，對啟迪學(xué)生思維，使教學(xué)質(zhì)量達到最佳教學(xué)效果有良好的作用。

二、歷史課堂導(dǎo)入的常用方法

導(dǎo)課設(shè)計雖然有一定的規(guī)律可循，但形式上卻是“百家爭鳴”，各有所長，在現(xiàn)在的初中歷史課堂，常用課堂導(dǎo)入法總的來說有以下幾種。

1.直接導(dǎo)入，切入主題。這種導(dǎo)入方式的優(yōu)點在于非常簡潔明了、一目了然，大大節(jié)省時間，教師相對輕松，不需大量準備工作。缺點比較明顯，過于直接和干癟，往往不能達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，前后課本知識缺少聯(lián)系，課堂內(nèi)容難以展開。于是在教學(xué)內(nèi)容較多、任務(wù)繁重時，為節(jié)省時間，可以采用此種方式。

2.問題導(dǎo)入法。問題設(shè)置常用的有兩種：一是復(fù)習(xí)舊知識提問方法，這種方法與上面等同。二就是結(jié)合新課教學(xué)重點知識和主干內(nèi)容設(shè)計問題。設(shè)計的“懸念”能提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在整節(jié)課中一直處于探索狀態(tài)，積極主動參與課堂，師生互動頻繁，聽課效率比較好。如八年級，導(dǎo)入魯迅回顧歷史說：“中國太難改變了，不是很大的鞭子打在背上，中國是不肯動彈的?！被仡櫟谝粏卧鶎W(xué)內(nèi)容，近代以來中國遭受的第一鞭子是什么？真正使中國開始進步“動彈”的事件是哪一件呢？以名言提升學(xué)習(xí)興趣，通過問題引導(dǎo)對第一單元舊知進行回顧與新理解，既開始了新課，又兼顧了前后知識聯(lián)系。

3.故事導(dǎo)入法。歷史老師“講故事”也算特長了。把歷史課講得生動形象、深入淺出，是衡量教師教學(xué)藝術(shù)水平的重要標準。歷史課本身隱含大量知識，通過講故事導(dǎo)入課程，用生動的語言吸引人的故事情節(jié)更能激化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)在可以通過視頻、圖片加強視覺、聽覺的效應(yīng)。在八年級《劫難中的抗爭》中，講的是第二次，如何體現(xiàn)這個主題？可以介紹《》的故事，從參與的國家、搶劫過程等讓學(xué)生體驗歷史事件的本質(zhì)，用馬克思的話理解：“是人類文明史上的一次浩劫。”

4.歷史情境導(dǎo)入。創(chuàng)設(shè)歷史情境，把學(xué)生帶入所要學(xué)習(xí)的歷史知識歷史環(huán)境中，讓學(xué)生體驗當時歷史時代背景，從而順利展開歷史教學(xué)?？梢酝ㄟ^朗誦、音樂、視頻、情景劇表演等形式導(dǎo)入課程。此法能營造良好歷史氣氛，調(diào)動學(xué)生情感，可以還原一部分歷史情境下，更好地深入課堂、展開教學(xué)。

三、初中歷史課堂導(dǎo)入隨想

導(dǎo)課設(shè)計是一門藝術(shù)，要求教師創(chuàng)造融洽的教學(xué)情調(diào)和課堂氛圍，把學(xué)生帶進與教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情景中。為此教師要精心設(shè)計、大膽創(chuàng)新，采用靈活多樣的方式導(dǎo)入新課。歷史課堂導(dǎo)入能否成功、是否有效，必須具備導(dǎo)課注意點：

1.利用好課本教材資源導(dǎo)入。因人而異，老師們的導(dǎo)入各有特色，方法多樣，手段多多。但我們不要忘記其實教材本身提供了大量素材給我們設(shè)計導(dǎo)入。教材中有引言、圖片、故事、“每課一得”，甚至課本底頁的注解。我們可以充分利用，用問題法、情境法、復(fù)習(xí)法導(dǎo)入。例如：七年級春秋五霸與戰(zhàn)國七雄內(nèi)容，可以通過課本內(nèi)容中的成語導(dǎo)入：管鮑之交、退避三舍、問鼎中原、臥薪嘗膽、朝秦暮楚，通過這些成語不僅可以導(dǎo)入新課，還可貫穿整個歷史史實介紹，既節(jié)約時間深化課本知識，并得到及時鞏固。

2.主題導(dǎo)入法強調(diào)歷史知識性特點。隨著歷史知識點的深化，導(dǎo)入設(shè)計本身要結(jié)合歷史時代特點，從歷史事件的主題上深化導(dǎo)入，目的是加深對歷史知識的理解及掌握，從歷史知識角度講解課文。如七年級下冊唐朝史實，單元主題就是“繁榮與開放”，從政治、經(jīng)濟、思想文化、科技等多領(lǐng)域介紹唐朝歷史，那么在教學(xué)中就可以從主題上設(shè)計。

3.依據(jù)教材特點和學(xué)生實際情況進行創(chuàng)造性設(shè)計，整合課本知識點。歷史教材是承載歷史信息的載體，是學(xué)生“學(xué)”，教師“教”的重要工具。而歷史教材的多樣性提醒教師應(yīng)該合理高效地整合教材，優(yōu)化歷史課堂。我們應(yīng)依據(jù)教材特點和學(xué)生實際情況，整合課本知識點，在課堂導(dǎo)入上進行創(chuàng)造性設(shè)計。這種導(dǎo)入既能帶入課本又能解讀、總結(jié)課本，前后呼應(yīng)。

4.“以人為本”學(xué)生自主導(dǎo)入法。把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主設(shè)計導(dǎo)入課堂，可以按照小組或個體設(shè)計?？梢詺v史事件發(fā)展、學(xué)生感興趣的人、故事等自定主題，在教師引導(dǎo)下展開教學(xué)、分析課文。

篇9

關(guān)鍵詞：初中歷史；教學(xué)；技巧

初中歷史教師應(yīng)改變傳統(tǒng)刻板的授課方式，改變單一向?qū)W生灌輸知識點的教學(xué)模式，對初中歷史課堂進行改進，革新教學(xué)理念，探究教學(xué)技巧，才能達到新課標素質(zhì)教育的要求。教師要分析初中生的心理發(fā)展特點，制定具有吸引力的課堂教學(xué)計劃，拉近與學(xué)生的距離，靈活運用多媒體教學(xué)手段，賦予歷史問題以新的生命力，使課堂教學(xué)的主題更加鮮明，激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵學(xué)生進行自主探究，使學(xué)生真正的掌握知識，學(xué)以致用。

1組織歷史知識競賽

初中歷史教師應(yīng)抓住中學(xué)階段，學(xué)生爭強好勝的心理特點，定期組織學(xué)生參加歷史知識主題競賽，教師設(shè)定相關(guān)主題，讓學(xué)生事先做好準備，如，學(xué)生就應(yīng)搜集與相關(guān)的資料，了解的背景、戰(zhàn)爭的過程以及該戰(zhàn)爭對我國歷史進程產(chǎn)生的影響等。在競賽中教師提問與相關(guān)的問題，讓學(xué)生進行搶答，或設(shè)定辯論題目，將學(xué)生分為正反兩方進行辯論，對表現(xiàn)出色的一方教師應(yīng)給予一定的獎勵，對競賽過程中出現(xiàn)的問題及時講解。通過這種競賽方式，學(xué)生能夠在較長的準備過程中對問題有一個全面的認識，通過資料的搜集，還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神和探究精神，對學(xué)生在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也具有重要意義。

2重視情感教學(xué)

首先，教師應(yīng)注意到，初中生處于青春期，對事物的思考側(cè)重于感性思考，所以，教師授課時應(yīng)賦予歷史人物和事件以情感，使學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生興趣。教師需要把枯燥抽象的知識用生動有趣的語言再現(xiàn)出來，加以適當?shù)匿秩?，達到更鮮明的效果。例如，在講這一內(nèi)容時，教師在課前應(yīng)搜集大量的相關(guān)資料，在課堂上對課文內(nèi)容加以補充，并且在真實還原歷史的基礎(chǔ)上加入自身的情感，讓學(xué)生充分認識到圓明園被破壞的慘烈景象，認清當時帝國主義列強瓜分財物的丑惡嘴臉，加深學(xué)生對這一歷史事件的印象，鼓勵學(xué)生進行自主思考和理解；其次，教師要善于構(gòu)建良好的師生關(guān)系，拉近與學(xué)生的距離，將學(xué)生作為課堂的主體，用心教學(xué)，與學(xué)生進行心靈上的溝通，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題并加以糾正，使情感教學(xué)真正得到落實，提升教學(xué)質(zhì)量。

3充分利用多媒體教學(xué)

隨著社會信息化的進步，網(wǎng)絡(luò)充斥在人們生活的各個角落，學(xué)生對新生事物具有獨特的敏感性，網(wǎng)絡(luò)能夠充分吸引學(xué)生的注意力，同時網(wǎng)絡(luò)中也蘊含著豐富的教學(xué)資源，將這些資源與初中歷史結(jié)合起來將對歷史教學(xué)產(chǎn)生強有力的推動作用。課前，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)充分收集與課本相關(guān)的知識內(nèi)容，擴充學(xué)生的知識量；課上，教師通過運用多媒體的教學(xué)手段，利用音頻和視頻同時刺激學(xué)生的感官，營造出生動的課堂效果。例如，在講香港和這一內(nèi)容時，教師在課堂再現(xiàn)港澳回歸的場景，再現(xiàn)五星紅旗冉冉升起的場面，配合響亮的國歌，使學(xué)生燃起濃厚的愛國情感和民族自豪感，將情感教學(xué)和知識教學(xué)相結(jié)合，達到了讓學(xué)生牢固掌握知識點和培養(yǎng)學(xué)生愛國情懷的教學(xué)目的。4增加社會實踐教學(xué)歷史與生活有著密切的聯(lián)系，初中歷史教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的認知程度為基礎(chǔ)、增加學(xué)生的社會實踐機會，讓學(xué)生在實踐過程中更好的感悟歷史。教師可以安排學(xué)生參加本市具有歷史意義的博物館、紀念館和歷史遺跡等，在假期還可以組織同學(xué)進行歷史文化之旅，豐富學(xué)生的課余生活，使學(xué)生有機會更為真切的感受歷史，引發(fā)思考。教師還可以鼓勵學(xué)生向長輩請教，如在講人們生活方式的變化這一內(nèi)容時，學(xué)生就可以通過向祖父、祖母以及父母詢問他們年輕時生活各個方面的狀況，對比現(xiàn)在的生活狀況，總結(jié)人們生活方式的變化和社會的變遷。在類似的實踐過程中，學(xué)生能夠帶著問題去研究，增加了歷史的真實性，更容易引導(dǎo)學(xué)生進行獨立的思考，達到了更好的學(xué)習(xí)效果。

4總結(jié)

初中階段的教育對學(xué)生知識的積累和人格的養(yǎng)成具有重要作用，其中初中歷史教學(xué)更是肩負著培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價值觀的重要使命，應(yīng)得到學(xué)校和教師的充分重視。初中歷史教師也要分析當前的歷史課堂上存在的一些問題，及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、豐富教學(xué)方法、利用多種教學(xué)手段，使歷史教學(xué)與時展相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)和自主探究，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題及時指正，對學(xué)生取得的進步加以鼓勵，只有這樣，才能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，切實提高初中歷史課的教學(xué)質(zhì)量。

作者:賈紅英 單位:吉林省大安市第三中學(xué)

參考文獻:

［1］江艷梅．分析在新課標改革的背景下如何打造初中歷史的高效課堂［J］．旅游縱覽（下半月）．2016（01）

［2］李社利．五環(huán)節(jié)教學(xué)法———歷史高效課堂模式的建構(gòu)［J］．現(xiàn)代閱讀（教育版）．2013（03）

篇10

關(guān)鍵詞：初中歷史；教學(xué)；創(chuàng)新

新課標下，傳統(tǒng)教學(xué)中以應(yīng)試為核心的教育教學(xué)觀念、課堂“填鴨式”和學(xué)生完完全全充當“聽眾”的教學(xué)模式已經(jīng)被時代所淘汰，因為它們將原本較有吸引力的歷史變得枯燥而乏味。教師以量求質(zhì)，要求學(xué)生大量記憶知識，學(xué)生勉強著自己死記硬背，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣和主動性遭到扼殺。因此，在新課改的要求之下，教師必須肩負起責(zé)任，引導(dǎo)學(xué)生梳理歷史學(xué)知識，促進初中歷史的進一步優(yōu)化和改革。

一、歷史教學(xué)中所存在的問題

1.應(yīng)試心理的影響

眾所周知，傳統(tǒng)教學(xué)的目的無非是為了幫助學(xué)生取得優(yōu)異的考試成績，歷史教師一味強調(diào)學(xué)生加強對課本內(nèi)容的記憶，只有這樣才能更好地迎接考試。但他們不知道，自己的輕描淡寫和不引導(dǎo)學(xué)生深入探究知識反而成了學(xué)生難以感受歷史深意，無法正視歷史教學(xué)意義的最直接原因。另外，在初中學(xué)習(xí)階段，歷史不是學(xué)生的“主課”，成績的優(yōu)劣對他們所造成的影響也不是很大，所以很多人在呼吁取消初中歷史的教學(xué)任務(wù)，聲稱借此減輕學(xué)生課業(yè)負擔。其實這種極端行為在很大程度上表現(xiàn)了家長、學(xué)生甚至學(xué)校對歷史學(xué)科的漠視，他們看不到歷史對人類進步和發(fā)展的意義。

2.理論脫離實際

“以史為鑒”告訴我們，歷史不僅是在重現(xiàn)過去，它更是要與今天我們的生活緊密聯(lián)系，換言之，歷史教學(xué)不可以脫離實際。因為教學(xué)一旦停留在理論層面，學(xué)生便會疲于學(xué)習(xí)，甚至產(chǎn)生“歷史學(xué)習(xí)沒什么實際意義”的心理，從而降低學(xué)習(xí)熱情。我們可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主要途徑是死記硬背，主要目的是得高分，他們認為歷史是一門難學(xué)而又無用的學(xué)科，所以常常會出現(xiàn)花費大把時間記憶但隔天就忘知識的情況。在單純應(yīng)試心理的指引下，學(xué)生無法深入了解歷史，掌握歷史知識，難以具備歷史素養(yǎng)和人文科學(xué)品質(zhì)。比如，學(xué)生在看新聞或讀報紙時，看到一些社會問題，但卻沒有足夠的分析透視能力，完全不知其所云，這就是歷史教學(xué)理論脫離實際的結(jié)果。

3.教學(xué)模式單一

傳統(tǒng)教學(xué)模式可以簡單地理解為：首先組織教學(xué)，然后復(fù)習(xí)上一課知識，接著教師開始講述新課，學(xué)生鞏固新課，最后再布置作業(yè)。日復(fù)一日、年復(fù)一年地循環(huán)著，不摻雜任何改變和創(chuàng)新。在較短的時間里對學(xué)生提出了較高的知識記憶要求，也許學(xué)生可以得到暫時的優(yōu)秀成績，但長遠來看，這實際上卻降低了歷史的實際價值，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位。因而，以教師為主體的教學(xué)模式必須加以改變，否則歷史永遠無法發(fā)揮功效，也始終達不到新課標要求。

二、創(chuàng)新型初中歷史教學(xué)

1.積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念

新課標的提出是我國教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)折點，旨在培養(yǎng)學(xué)生思維能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。歷史的學(xué)習(xí)可以使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，提高邏輯思維能力。在歷史教學(xué)的過程中，首先就要求我們轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將曾經(jīng)的應(yīng)試心理變教育情懷，讓學(xué)生學(xué)會以人為本，讓他們在學(xué)習(xí)過程中給自己準確定位，看清楚自己所處的時代以及自己所承擔的歷史責(zé)任。比如，在學(xué)習(xí)“中日”知識點時，我并不是從上課講到下課，而是要求學(xué)生閱讀課本，讓他們對本課中的基本人物、事件主體、具體時間進行歸納，然后通過多媒體播放先前準備好的該時期的歷史紀錄片，讓學(xué)生從生動形象的視頻影音中全面地了解歷史經(jīng)過，對清朝衰亡的原因進行分析和探討。巧妙設(shè)置情景，讓學(xué)生假想自己身處清朝，想一想面對該時期社會上的一系列問題，應(yīng)該如何應(yīng)付、怎樣改革。解綁學(xué)生思維，讓他們自由暢想，從而達到提高學(xué)生獨立思考和創(chuàng)造性思維能力的目的。這節(jié)課可以取得良好的教學(xué)成果，歸功于教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，即改變以往單方面知識輸入的教學(xué)模式，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)、探索和總結(jié)的主體，在思考中提高人文科學(xué)素養(yǎng)。

2.豐富教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)模式

新課標強調(diào)生本理念，即讓學(xué)生成為課堂的主體，積極主動地參與課堂教學(xué)活動，自由互動，讓他們在學(xué)習(xí)的同時收獲情感體驗和生活經(jīng)驗。充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的潛力，注重個性化教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)。最后，在教學(xué)中必須注入時代精神，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己已學(xué)知識和想法將歷史事件串聯(lián)起來，大膽假設(shè)和創(chuàng)新。具體創(chuàng)新型教學(xué)模式我認為可以有以下幾種。

（1）合作學(xué)習(xí)。強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性和團體協(xié)作性。在合作學(xué)習(xí)模式之下，教師應(yīng)給學(xué)生充足的探討時間，讓學(xué)生之間的交流合作更加順暢，從而達到預(yù)期的教學(xué)效果。如先將任一歷史課題布置給學(xué)生，讓學(xué)生按照一定的邏輯對該知識點進行探究、總結(jié)和歸納，每個小組由代表展示探討結(jié)果，然后全班進行交流和互動。這樣可以大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，加深學(xué)生對歷史知識的理解，便于知識鞏固。

（2）設(shè)問探究。教學(xué)內(nèi)容可以經(jīng)過整合，以問題的形式串聯(lián)在一起，通過一定的問題情境，在教師的分析提示下激活學(xué)生思維，讓學(xué)生掌握問題產(chǎn)生的背景、原因、經(jīng)過和結(jié)果脈絡(luò)。

（3）情境教學(xué)。歷史知識發(fā)生在過去，僅靠文本信息和插圖是無法讓學(xué)生準確把握知識要點的，所以教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生仿若身臨其境，進而更清晰的感知問題，加深對知識的了解。

總之，初中歷史教學(xué)意義深重，以史為鏡，可以明是非，在教學(xué)中，教師首先需要讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)歷史的意義，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，以新課標為教學(xué)準則，不斷創(chuàng)新和優(yōu)化歷史課堂，從而提高教育教學(xué)效率。

參考文獻：

[1]楊瓊.初中歷史教學(xué)中故事的運用[D].南京師范大學(xué)，2011.