導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中歷史知識(shí)點(diǎn)總結(jié)整理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

文章首先對(duì)歷史知識(shí)的編排優(yōu)化形式進(jìn)行深入探討，并分析在高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)中，需要深入完善的內(nèi)容。分別從情境創(chuàng)設(shè)、教材知識(shí)點(diǎn)銜接、以及教學(xué)計(jì)劃中的內(nèi)容完善等方面來進(jìn)行，幫助提升基于專題開展高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)的可行性，促進(jìn)高中生的歷史成績(jī)穩(wěn)定進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：

高中歷史；教學(xué)設(shè)計(jì)；專題

1歷史知識(shí)的編排優(yōu)化

在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)期間，教育工作者要充分的考慮在基層中是否存在需要進(jìn)一步完善的內(nèi)容，并對(duì)學(xué)生的聽課狀態(tài)進(jìn)行審核，觀察學(xué)生在課堂中是否可以提升興趣，對(duì)歷史知識(shí)產(chǎn)生喜愛，這樣所進(jìn)行的教學(xué)計(jì)劃才是真實(shí)有效的。在對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行編排時(shí)，要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)期間的需求，以及歷史教學(xué)模式中所存在的問題，不斷的總結(jié)傳統(tǒng)教學(xué)方法中的經(jīng)驗(yàn)，充分融合先進(jìn)教學(xué)理念，通過這種組合的編排形式，可以避免學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生陌生感，同時(shí)也能夠更好的體現(xiàn)出先進(jìn)教學(xué)方法所發(fā)揮的優(yōu)化作用，對(duì)教學(xué)計(jì)劃在高中歷史課堂中的全面落實(shí)有很大幫助。教師在進(jìn)行歷史知識(shí)的編排優(yōu)化時(shí)，要考慮是否存在需要進(jìn)一步完善的內(nèi)容，并定期對(duì)學(xué)生的歷史知識(shí)掌握情況進(jìn)行檢測(cè)，以此為參照標(biāo)準(zhǔn)來分析教學(xué)環(huán)節(jié)所存在的問題，對(duì)于高中歷史中所涉及到的歷史事件，教師可以突破教材的局限性，對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行重現(xiàn)編排，達(dá)到更理想的使用標(biāo)準(zhǔn)，整體化的歷史知識(shí)更方便學(xué)生記憶。上述內(nèi)容中所論述的編排優(yōu)化，在實(shí)際應(yīng)用期間還需要結(jié)合歷史教材來更深入的完善，為教學(xué)計(jì)劃開展創(chuàng)造有利條件。

2創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行專題教學(xué)

情境教學(xué)方法在歷史教學(xué)中應(yīng)用，可以在短時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)下，教師也可以通過觀察學(xué)生在情境中的表現(xiàn)情況來判斷學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的掌握程度，這也是傳統(tǒng)教學(xué)方法中難以實(shí)現(xiàn)的。情境創(chuàng)設(shè)需要結(jié)合所要學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)內(nèi)容來進(jìn)行，以高中歷史教材為出發(fā)點(diǎn)，并在情境創(chuàng)設(shè)中設(shè)計(jì)教學(xué)問題，巧妙的歷史教學(xué)問題設(shè)計(jì)，可以幫助學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，擁有清晰的印象后所進(jìn)行的歷史學(xué)習(xí)才更安全高效，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。歷史知識(shí)積累期間，學(xué)生可能會(huì)遇到一些時(shí)間記憶混淆的現(xiàn)象，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行耐心的引導(dǎo)，抓住教學(xué)內(nèi)容中的關(guān)鍵點(diǎn)，這樣學(xué)生所記錄的知識(shí)內(nèi)容中，可以按照知識(shí)的主要與次要層次來進(jìn)行，這樣既不容易混淆，同時(shí)在歷史知識(shí)的運(yùn)用方面也更具有針對(duì)性，幫助進(jìn)一步解決歷史學(xué)習(xí)中的問題。將歷史知識(shí)與特定的時(shí)代背景相互融合，也能夠達(dá)到理想的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生深入了解歷史背景，會(huì)感受到歷史知識(shí)所帶來的趣味性，會(huì)嘗試?yán)谜n余時(shí)間來探討更深入的歷史問題，并在歷史課堂中表現(xiàn)出獨(dú)特的見解。不同時(shí)期所發(fā)生的歷史事件是帶有一定特征的，教師首先要掌握這種特征規(guī)律，才能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)。教師也可以聽過布置課后思考問題來培養(yǎng)學(xué)生的情景創(chuàng)設(shè)能力，在課后思考階段，學(xué)生所搜集整理到的知識(shí)內(nèi)容，可以在課堂上與學(xué)生共同分享，自己鞏固知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，也豐富了同學(xué)的歷史知識(shí)視野。時(shí)代背景與案例模式都是比較常用的情景創(chuàng)設(shè)方法，對(duì)于基層中比較常見的質(zhì)量隱患現(xiàn)象，經(jīng)過一段時(shí)間的深入配合，可以達(dá)到更高效的教學(xué)模式，并促進(jìn)長(zhǎng)期教學(xué)計(jì)劃在現(xiàn)場(chǎng)更好的應(yīng)用落實(shí)。

3結(jié)合教材進(jìn)行專題教學(xué)

教材是歷史教學(xué)任務(wù)開展的參照依據(jù)，對(duì)于教學(xué)期間比較常見得知識(shí)點(diǎn)混淆問題，以教材為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)教學(xué)課題進(jìn)行更深入的設(shè)計(jì)。教師與學(xué)生在課堂上是整體的，只有互相配合才能夠?qū)⒏咧须A段的歷史教學(xué)進(jìn)行下去。學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)任務(wù)比較繁重，想要提行學(xué)習(xí)成績(jī)要運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，專題教學(xué)計(jì)劃中可以幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)與重點(diǎn)，理性的評(píng)估學(xué)習(xí)方法是否真實(shí)有效，以及在教學(xué)計(jì)劃中需要進(jìn)一步提升完善的內(nèi)容，對(duì)于一些常見的教學(xué)計(jì)劃落實(shí)不徹底現(xiàn)象，教師要加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通。從思想上引導(dǎo)學(xué)生的獨(dú)立思考精神，通過這種方法來進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的歷史綜合能力提升。對(duì)于一些我國(guó)傳統(tǒng)學(xué)派中的思想觀念，可以組織學(xué)生對(duì)教材中的觀點(diǎn)自由討論，通過高中階段的歷史學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生辯證看待事物的能力，并在教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行期間，充分融合個(gè)人搜集整理的歷史資料信息，將其應(yīng)用在歷史問題解決方法，達(dá)到更加理想化的教學(xué)方法優(yōu)化。教材中的知識(shí)點(diǎn)也可以組織學(xué)生補(bǔ)充完善。教材是教學(xué)體系構(gòu)建的框架組成，關(guān)系到學(xué)習(xí)期間所需要完善的內(nèi)容。如果不能運(yùn)行正確的教學(xué)方法，可能會(huì)導(dǎo)致教學(xué)期間預(yù)期目標(biāo)與實(shí)際效果之間存在差異性，這種差異性將成為阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)步的主要原因。

4發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性

進(jìn)行專題教學(xué)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的效果與被動(dòng)學(xué)習(xí)存在很大的差異性，教師要從長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)考慮，對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣進(jìn)行構(gòu)建，結(jié)合教學(xué)方法應(yīng)用后的反饋結(jié)果來進(jìn)行更深入的優(yōu)化，這樣可以避免學(xué)生對(duì)高中歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。所構(gòu)建的教學(xué)模式中，要對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性進(jìn)行充分的研究，并探討出解決學(xué)生的積極性下降問題的有效措施，這也是現(xiàn)階段比較常見的技術(shù)性方法，對(duì)實(shí)現(xiàn)全面教學(xué)計(jì)劃有很大的幫助。高中生可以通過網(wǎng)絡(luò)來搜集整理歷史知識(shí)，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效率，對(duì)歷史知識(shí)中需要進(jìn)一步完善的內(nèi)容進(jìn)行串聯(lián)。教師在進(jìn)行專題的教學(xué)過程中，過分的延長(zhǎng)教師講授的時(shí)間是不科學(xué)的。教師要從學(xué)生的角度思考問題，教學(xué)生不知道的東西，從而提高教學(xué)效率。這要求教師與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，加強(qiáng)有效的溝通和交流，了解學(xué)生之所需，解決學(xué)生在歷史課程學(xué)習(xí)上的困難。高中歷史學(xué)習(xí)常常會(huì)涉及到對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)，教師可以布置一些課后的資料搜集任務(wù)，使學(xué)生充分利用課后時(shí)間來搜集歷史人物的相關(guān)事跡，這樣在學(xué)習(xí)任務(wù)開展期間，所遇到的問題也能得到更加深入的解決，并通過技術(shù)方法來深入的探討教學(xué)方法中需要進(jìn)一步優(yōu)化的內(nèi)容。

5結(jié)語

高中歷史教學(xué)設(shè)計(jì)以專題的形式進(jìn)行，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，而且有利于學(xué)生系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，運(yùn)用歷史專題分析的方法對(duì)相關(guān)歷史題進(jìn)行閱讀，快速抓住其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，全面分析，從而提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］羅新胤．基于SOLO分類理論的高中歷史三層教學(xué)設(shè)計(jì)和三步教學(xué)案例［J］．海南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2014（05）．

篇2

傳統(tǒng)的高中歷史課堂以教師講為中心，忽視學(xué)生對(duì)知識(shí)的生成。為適應(yīng)新課改需要，高中歷史教學(xué)模式已在不斷探索，基于問題中心的高中歷史課堂教學(xué)模式讓學(xué)生們學(xué)會(huì)自己獨(dú)立思考，既獲得了生成性知識(shí)，鍛煉了能力，又使得學(xué)生們?cè)诖诉^程中找到學(xué)習(xí)歷史的樂趣。

關(guān)鍵詞：

問題中心；高中歷史課堂；教學(xué)模式

在新課改的形勢(shì)下，素質(zhì)教育的理念已經(jīng)深入人心。高中歷史教學(xué)也應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，不僅要為學(xué)生們講解更多的歷史知識(shí)，拓寬學(xué)生們的視野，也要激活學(xué)生們的思維，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)獨(dú)立思考并發(fā)表見解，這樣才能夠培養(yǎng)高素質(zhì)水平的高中生。

1.布置預(yù)習(xí)任務(wù)，課前先預(yù)習(xí)

為了使得課堂教學(xué)內(nèi)容能夠順利開展，教師在講解前要為學(xué)生們布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生們?cè)谡n前先預(yù)習(xí)。這樣學(xué)生們就會(huì)對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有一定的了解，問題教學(xué)法也就能夠在課堂當(dāng)中得到更好的實(shí)施。同時(shí)在學(xué)生們預(yù)習(xí)的過程當(dāng)中，教師也要求他們從中尋找發(fā)現(xiàn)的問題，在巡視時(shí)教師可以根據(jù)具體情況為他們解答這些問題，這樣才能夠提高課堂學(xué)習(xí)效率。課前預(yù)習(xí)包括很多方面的內(nèi)容，比如要尋找某一個(gè)歷史事件的歷史背景，這就需要搜集大量的資料，要求學(xué)生們能夠在搜集資料的時(shí)候找出與文本當(dāng)中密切相關(guān)的內(nèi)容，最好能夠提出自己所遇到的問題。其次在高中歷史課本當(dāng)中，很多資料是沒有涉及的，這就要求學(xué)生們?cè)陬A(yù)習(xí)的過程當(dāng)中能夠多讀史料，不斷豐富自己的歷史知識(shí)，這樣才能夠在學(xué)習(xí)歷史的過程當(dāng)中學(xué)會(huì)用歷史思維來分析甚至解決問題。比如，在學(xué)陸和臺(tái)灣關(guān)系的內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生詢問自己的爺爺奶奶是否知道大陸和臺(tái)灣關(guān)系變化的過程當(dāng)中發(fā)生過哪些故事，讓爺爺奶奶為自己講述歷史史實(shí)。然后，教師還要讓學(xué)生們自己搜集對(duì)大陸和臺(tái)灣有影響的歷史事件的圖片，再結(jié)合教材中已有知識(shí)適當(dāng)取舍并加以整理，最后，再網(wǎng)上搜索時(shí)事材料結(jié)合當(dāng)前大陸和臺(tái)灣的局勢(shì)，進(jìn)一步預(yù)想以后海峽兩岸的關(guān)系走向,這樣就能使得學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中提高自己思考問題的能力。

2.合理設(shè)置問題，課上多思考

高中歷史課堂當(dāng)中如果基于問題為中心，那么問題設(shè)置是實(shí)施問題教學(xué)方法的核心。在高中歷史課堂教學(xué)當(dāng)中，教師要合理的為學(xué)生們?cè)O(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生們主動(dòng)思考。首先問題設(shè)計(jì)應(yīng)該有指向性。也就是說每個(gè)問題要針對(duì)至少一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。問題源于基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)的技能，在解決問題的過程當(dāng)中有能夠鞏固基本知識(shí)和基本技能，從而提高學(xué)生們的歷史水平。因此，教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候要時(shí)刻圍繞重點(diǎn)，讓學(xué)生們?cè)诜治鰡栴}解決問題的過程當(dāng)中能夠牢靠的掌握基礎(chǔ)知識(shí)。比如在講解中國(guó)早期政治制度特點(diǎn)的時(shí)候，教師可以針對(duì)西周的宗法制設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的問題，比如西周宗法制的核心內(nèi)容是什么？根據(jù)宗法制的定義你覺得它與分封制有何關(guān)系？這種問題都對(duì)照課本當(dāng)中的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，會(huì)讓學(xué)生們注意力高度集中，仔細(xì)回想課本當(dāng)中的基礎(chǔ)知識(shí)，從而鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。其次，在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候要有整體性。問題設(shè)計(jì)的整體性是指要能夠?qū)⑾嗨菩缘膯栴}形成問題鏈，讓學(xué)生們?cè)诨卮饐栴}的時(shí)候，能夠達(dá)到知識(shí)遷移的效果，舉一反三，觸類旁通。比如在講解中國(guó)早期政治制度特點(diǎn)的時(shí)候，關(guān)于西周分封制，教師可以讓學(xué)生們根據(jù)已學(xué)知識(shí)分析一下當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，然后再想象如果自己作為周王，如何有效的統(tǒng)治管理國(guó)家，如何分封土地，在分封的過程當(dāng)中會(huì)有哪些問題會(huì)發(fā)生。這些問題的發(fā)生有說明了什么？這樣一個(gè)整體的問題有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性，可以讓學(xué)生們更深入，更全面地掌握西周分封制。最好問題的設(shè)計(jì)要有啟發(fā)性。教師在設(shè)計(jì)問題的時(shí)候，要讓學(xué)生們作為一個(gè)歷史的探索者與研究者來思考這個(gè)問題，這樣可以更好地激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生們?cè)讵?dú)立自主思考問題的時(shí)候提高自己的歷史水平。比如在講完中國(guó)早期政治制度一課后，可讓學(xué)生思考夏、商、西周的政治制度與秦朝建立的專制主義中央集權(quán)制度之間有何聯(lián)系？這樣就會(huì)讓學(xué)生們對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)充滿期待，對(duì)舊知識(shí)的理解更加透徹，更重要的是通過自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)從橫向了解歷史軌跡及其之間的聯(lián)系。

3.反思?xì)v史事件，課后會(huì)總結(jié)

在課堂即將結(jié)束的時(shí)候，教師要讓學(xué)生們反思?xì)v史事件，學(xué)會(huì)課后總結(jié)。首先，教師要讓學(xué)生們?cè)诤暧^角度上能夠溫習(xí)課堂當(dāng)中學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)，構(gòu)建學(xué)習(xí)框架，以便日后的復(fù)習(xí)。教師可以在課堂當(dāng)中提問某個(gè)學(xué)生在這個(gè)課堂上整體講了哪些內(nèi)容，讓學(xué)生們通過回想課堂當(dāng)中講解的內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于剛剛學(xué)習(xí)的知識(shí)有所鞏固。其次，在溫習(xí)知識(shí)點(diǎn)之后，教師要為學(xué)生們提出一些問題。這些問題一定是帶有思考性的問題，讓學(xué)生們能夠?qū)W(xué)習(xí)到的歷史知識(shí)進(jìn)行升華。比如在講完的歷史知識(shí)之后，教師可以為學(xué)生們提出這樣一個(gè)問題，當(dāng)前日本首相高層等參拜靖國(guó)神社，對(duì)于侵略罪惡表現(xiàn)出冷漠麻木的態(tài)度，日本的這種嘴臉令亞洲乃至全世界人民憤怒。請(qǐng)問日本美化侵略歷史究竟有什么樣的原因？這樣的問題設(shè)計(jì)可以引發(fā)學(xué)生們關(guān)注當(dāng)前的時(shí)事政治，可以很好地激發(fā)學(xué)生們的思維，并且拉近歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，既開闊學(xué)生們的視野，又能夠用歷史的角度來分析當(dāng)前時(shí)事問題，更理性地看待歷史與現(xiàn)在?？傊?，在高中歷史課堂當(dāng)中，教師要在課前布置一些任務(wù)，讓學(xué)生們課前先預(yù)習(xí)；在課堂當(dāng)中合理設(shè)置問題，讓學(xué)生們?cè)谡n堂上多思考；最后，要讓學(xué)生們反思?xì)v史事件，課后學(xué)會(huì)總結(jié)。高中歷史教師在課堂中為學(xué)生們拓展歷史知識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生們學(xué)會(huì)自己獨(dú)立思考，基于問題為中心講解歷史知識(shí)，才能夠提高學(xué)生們的歷史水平，使得學(xué)生們?cè)趥淇級(jí)毫ο掳l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)歷史的樂趣。

參考文獻(xiàn)：

篇3

【 關(guān)鍵詞 】高中歷史 興趣 技巧

隨著高考制度的變革，尤其是相對(duì)于文科生而言，歷史的重要性正在日益凸顯。而就歷史科目的知識(shí)面而言，高中歷史所占的知識(shí)量又占了相當(dāng)大的比重，面對(duì)高中歷史中龐大的知識(shí)量，如何能全面的把握知識(shí)點(diǎn)就成了高中歷史教學(xué)中最為重要的切入點(diǎn)。

一、高中歷史知識(shí)之概述

在國(guó)家教育部新編的高中歷史教材中，其特點(diǎn)是比較鮮明的。首先是時(shí)代感強(qiáng)烈。緊緊圍繞新近發(fā)生的大事件，聯(lián)系當(dāng)前的國(guó)際形勢(shì)，很多新近發(fā)生的事件都已經(jīng)寫進(jìn)教材，如、神舟升天等，與此同時(shí)國(guó)際大事也是盡在教材。更加凸顯時(shí)代的脈搏。其次是目的性更加明確。很多知識(shí)點(diǎn)的編寫都考慮到學(xué)生對(duì)于當(dāng)前社會(huì)發(fā)展，國(guó)際形勢(shì)的把握，通過歷史事實(shí)告訴學(xué)生和老師，對(duì)于歷史并不是在講述以前的故事，合適通過歷史來感悟現(xiàn)代社會(huì)的脈搏，從以前發(fā)生的事件尋找現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的規(guī)律。

二、高中歷史教學(xué)存在的問題

2.1課堂效率低下

很多歷史老師在課堂上都有共同的感受。一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)了很多次，但是錯(cuò)誤依舊出，而且老師在課堂上感覺學(xué)生學(xué)的沒精神，老師講的也沒動(dòng)力。這就造成了課堂效率低下。老師出現(xiàn)“出力不討好”的現(xiàn)象。

2.2學(xué)習(xí)方法老師指導(dǎo)不到位

由于高中歷史教材自身做具有的特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)高中歷史教材的時(shí)候大都是采用機(jī)械記憶。所謂機(jī)械記憶通俗說來就是“死記硬背”。學(xué)生付出了巨大的努力，但是效果卻是非常的不明顯。這主要是因?yàn)槔蠋熢跉v史的記憶方法方面沒有給予學(xué)生正確的指導(dǎo)。造成了學(xué)生的經(jīng)理浪費(fèi)，這種浪費(fèi)在每秒如金的高中階段來說尤其是可惜的。

2.3學(xué)習(xí)興趣低下

在高中歷史課堂上最為常見的現(xiàn)象是大部分學(xué)生聽的昏昏欲睡，老師講的無精打采，一手拿教材，一手拿粉筆，就是照本宣科。造成現(xiàn)象的原因是歷史教學(xué)對(duì)教材的把握尺度不到位造成的。歷史尤其是高中歷史教材本身就是一門很有趣味的教材，遺憾的是老師并沒有抓住歷史的這一他點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，反而在課堂上過于呆板，過于依賴教材，不但沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，反而學(xué)生降低了學(xué)習(xí)興趣。眾所周知，高中年齡階段的學(xué)生已經(jīng)有自己的分辨能力和獨(dú)特的個(gè)性，興趣對(duì)于這個(gè)年齡階段的學(xué)生尤其的重要，老師做的還是很不到位的。

三、高中歷史教學(xué)之技巧

3.1做好課前準(zhǔn)備 提升趣味教學(xué)

“興趣是最好的老師”。相比較于其他學(xué)科，高中歷史是較為有趣的，不單單是其中的故事情節(jié)，更重要的是透過歷史可以看頭更多的這里------相對(duì)于高中生而言，這方面的吸引力是巨大的。老師在進(jìn)入課堂之前應(yīng)該多搜集相關(guān)的課堂教學(xué)資料，擷取其中重要的事件進(jìn)行課堂講解，使歷史教材知識(shí)點(diǎn)成為股市，如此則可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史時(shí)的興趣。-----誰不喜歡聽有趣的故事呢？這一切都以來老師課前的準(zhǔn)備。只要精心準(zhǔn)備，這個(gè)教學(xué)目的一定可以達(dá)到。

3.2指導(dǎo)學(xué)生掌握記憶技巧

高中歷史有很多大事件發(fā)生的時(shí)間都非常相近，有的甚至是同年同月同日發(fā)生，這就給學(xué)生們的記憶帶來了很大的不便。經(jīng)常是無從記憶，或者是記憶混亂，出現(xiàn)錯(cuò)誤。另一個(gè)經(jīng)常出現(xiàn)的錯(cuò)誤就是很多外國(guó)的人名，讓學(xué)生記憶的時(shí)候很是頭疼，出現(xiàn)很多不應(yīng)該出現(xiàn)的錯(cuò)誤。面對(duì)這些情況，老師在教學(xué)中一定指導(dǎo)學(xué)生有技巧性的記憶。首先是在時(shí)間方面的記憶，可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納和整理，一個(gè)大事件老師可以按照事情的發(fā)展階段知道學(xué)生進(jìn)行記憶。首先是什么，時(shí)間地點(diǎn)。然后發(fā)展是什么，時(shí)間地點(diǎn)，最后是結(jié)果什么，時(shí)間地點(diǎn)，這樣以來記憶的時(shí)候相比較而言就會(huì)方便很多。至于外國(guó)人名的記憶，則可以根據(jù)人名的發(fā)音進(jìn)行記憶。例如有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)是外國(guó)的悲劇之父叫埃斯庫(kù)羅斯，如果進(jìn)行機(jī)械記憶則會(huì)很艱難，老師可以根據(jù)人名發(fā)音的特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行記憶，可以記憶成“埃斯死了哭羅斯”這樣記憶起來會(huì)比較方便。如此小技巧在高中歷史的教學(xué)中會(huì)用到很多，只要?dú)v史老師精心總結(jié)相信學(xué)生記憶歷史知識(shí)點(diǎn)不會(huì)再痛苦。

3.3改進(jìn)教學(xué)方法 狠抓課堂效率

在高中歷史的課堂上，很多老師使用的仍然是傳統(tǒng)的“滿堂灌”殊不知，正是這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，是的學(xué)生沒有任何的自由，扼殺了學(xué)生的思想。歷史老師在課堂上完全可以把課堂交給學(xué)生。實(shí)行授課內(nèi)容的任務(wù)化，問題化。為學(xué)生制定好學(xué)習(xí)流程：自學(xué)--對(duì)學(xué)--組學(xué)三大流程。每一個(gè)流程都伴有展示環(huán)節(jié)，每一個(gè)展示環(huán)節(jié)都帶有質(zhì)疑。讓學(xué)生自己進(jìn)行學(xué)習(xí)。老師在其中的作用只是一條主線，學(xué)生才是主體。老師索要做的是關(guān)鍵點(diǎn)的點(diǎn)撥，關(guān)鍵時(shí)候老師還要扮演“挑事者”的角色，這樣讓學(xué)生在激烈的爭(zhēng)辯中學(xué)到的知識(shí)恐怕要比機(jī)械的記憶效果要好上很多倍。

結(jié)束語

針對(duì)高中歷史教材的特點(diǎn)，實(shí)行切實(shí)可行的教學(xué)方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是每一個(gè)高中歷史老師最為緊迫的任務(wù)，只要精心準(zhǔn)備，時(shí)常反思，善于總結(jié)就一定會(huì)有好的收獲，把高中歷史教學(xué)變成一個(gè)充滿趣味的故事大講堂，學(xué)生對(duì)于歷史學(xué)習(xí)的興趣無形中就會(huì)發(fā)生巨大的變化。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 范德新，張艷飛，曹大梅. 歷史教學(xué)選用史料應(yīng)慎重――由人教版教材一則史料說開去[J]. 歷史教學(xué)（中學(xué)版）. 2011（05）

篇4

關(guān)鍵詞：高中學(xué)生；歷史；整理；能力

高中生正處于理性思維形成時(shí)期，注重質(zhì)疑，注重理性分析，已具備一定的學(xué)習(xí)能力。但是要能系統(tǒng)地掌握某一學(xué)科的知識(shí)，還需要教師有意識(shí)地培養(yǎng)。高中歷史學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)包含了課程目標(biāo)、模塊目標(biāo)和內(nèi)容目標(biāo)。而每一課的內(nèi)容目標(biāo)又包含了知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)領(lǐng)域。第一領(lǐng)域固然以知識(shí)為主，其余兩個(gè)領(lǐng)域目標(biāo)的達(dá)成也要以知識(shí)為依托。掌握學(xué)科知識(shí)是學(xué)好一門學(xué)科的首要目標(biāo)。然而，高中歷史學(xué)科的知識(shí)紛繁復(fù)雜，學(xué)生如何掌握？培養(yǎng)高中學(xué)生整理歷史知識(shí)的能力就顯得尤為重要。筆者在此就這個(gè)問題提出一些建議。

一、按專題整理

高中歷史課文以專題呈現(xiàn)，從專題這個(gè)角度整理知識(shí)，既可以幫助學(xué)生學(xué)好歷史，也可以培養(yǎng)學(xué)生的分析與綜合能力。

1.以同一問題為核心進(jìn)行系統(tǒng)性整合

高中歷史教材以專題為編寫單位，但專題與專題之間又有著縱橫交錯(cuò)的關(guān)系，故學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)常常顧此失彼。若以同一問題進(jìn)行整合，可以幫助學(xué)生更深刻地把握并理解所學(xué)知識(shí)。如，以人教版為例，按“中國(guó)政治制度的產(chǎn)生與發(fā)展”為問題核心，可以把必修一的“古代中國(guó)的政治制度”“近代中國(guó)反侵略求民主的潮流”“現(xiàn)代

中國(guó)的政治建設(shè)與祖國(guó)統(tǒng)一”等單元進(jìn)行整合，這三個(gè)單元分別涉及中國(guó)古代、近代與現(xiàn)代的政治制度，整合后可以給學(xué)生一個(gè)清晰的發(fā)展脈絡(luò)。

2.以相關(guān)主題進(jìn)行中外橫向?qū)Ρ鹊南嚓P(guān)性整合

普通高中的歷史教材，不僅涉及中國(guó)史，還涉及世界史。進(jìn)行中外對(duì)比，可培養(yǎng)學(xué)生橫向分析問題和綜合分析問題的能力，也可更全面地了解歷史。依然以人教版教材為例，教師可以先把必修二的“資本主義世界市場(chǎng)的形成和發(fā)展”“資本主義經(jīng)濟(jì)政策的調(diào)整”和“世界經(jīng)濟(jì)的全球化趨勢(shì)”等單元進(jìn)行整合歸納出若干主題，其中之一可確定為“資本主義經(jīng)濟(jì)政策的調(diào)整”，然后把“中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的道路”“蘇聯(lián)的社會(huì)主義建設(shè)”等單元整合歸納成“社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)政策的調(diào)整”，這樣就可形成有關(guān)于經(jīng)濟(jì)政策調(diào)整變動(dòng)的橫向?qū)Ρ?。不同社?huì)性質(zhì)的國(guó)家是如何看待和處理政治制度和經(jīng)濟(jì)手段的關(guān)系？可以得出哪些啟示？同屬于社會(huì)主義國(guó)家經(jīng)濟(jì)政策的調(diào)整，中蘇又有哪些異同？為什么產(chǎn)生了不同的結(jié)果？這樣對(duì)比，這樣設(shè)問，不僅可以解決教學(xué)中的難點(diǎn)與重點(diǎn)，幫助學(xué)生提高整理歷史知識(shí)的能力，還能提高學(xué)生分析與解決問題的能力。

二、按社會(huì)形態(tài)特征進(jìn)行多角度整理

1.以同一歷史時(shí)期為單位將某一社會(huì)的不同領(lǐng)域的內(nèi)容進(jìn)行整合

普通高中歷史學(xué)科教科書必修部分有三大模塊。必修一為政治及政治制度史；必修二為經(jīng)濟(jì)及經(jīng)濟(jì)政策史；必修三為思想文化科技史。在同一時(shí)期，社會(huì)歷史現(xiàn)象表現(xiàn)在政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化等許多領(lǐng)域，而必修模塊的知識(shí)呈專題體分布，這給學(xué)生掌握歷史學(xué)科的知識(shí)及培養(yǎng)綜合思維能力帶來了一定的困難，所以教師需要把同一時(shí)期的社會(huì)不同領(lǐng)域的歷史知識(shí)進(jìn)行整合。例如，宋朝是一個(gè)爭(zhēng)議較大的朝代，教科書涉及宋朝的知識(shí)點(diǎn)也不少，但是都零散分布在三本必修教科書中，教師可以引導(dǎo)把宋朝在政治上加強(qiáng)中央集權(quán)和推進(jìn)君主專制的措施，經(jīng)濟(jì)上商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，思想上理學(xué)的興起，文化上宋詞的繁榮按各個(gè)領(lǐng)域匯集起來，總結(jié)出一個(gè)比較完整的體系，這樣學(xué)生既可全面了解宋朝，又可鍛煉到多角度觀察歷史現(xiàn)象的學(xué)科素養(yǎng)。

2.以同一時(shí)期中外不同的社會(huì)形態(tài)特征為對(duì)比參照進(jìn)行整合

例如，17、18世紀(jì)，中外的社會(huì)形態(tài)差異就較大。17、18世紀(jì)，中國(guó)處于明清時(shí)期，就整個(gè)社會(huì)形態(tài)而言，已是封建社會(huì)晚期；在政治方面，君主專制一步步強(qiáng)化；在經(jīng)濟(jì)方面，自然經(jīng)濟(jì)占據(jù)主導(dǎo)地位，商品經(jīng)濟(jì)有所發(fā)展；在思想方面，理學(xué)是官方哲學(xué)，文化專制，但也出現(xiàn)了短暫的清新之風(fēng)，即產(chǎn)生了活躍的儒家思想；在文學(xué)藝術(shù)方面，明清時(shí)期小說繁榮，文人畫興盛。而同時(shí)期的西方，社會(huì)形態(tài)就大不相同了。在經(jīng)濟(jì)方面，資本主義經(jīng)濟(jì)已有一定程度的發(fā)展；在思想方面，西方掀起了文藝復(fù)興、宗教改革、啟蒙運(yùn)動(dòng)等一波又一波的資產(chǎn)階級(jí)思想解放運(yùn)動(dòng)；同時(shí)，自然科學(xué)也發(fā)展起來。這樣進(jìn)行對(duì)比整合，學(xué)生可以對(duì)同一時(shí)期，不同的社會(huì)形態(tài)有更深入的了解。而且，學(xué)生也易于理解這些不同的社會(huì)形態(tài)后面所隱藏的本質(zhì)問題。

三、要善于構(gòu)建單元知識(shí)結(jié)構(gòu)，把零散的知識(shí)變得井然有序

這種辦法適用于每一單元的學(xué)習(xí)，教師利用單元主題、課題及課文中每一目的主題幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也就加深了學(xué)生的認(rèn)知和理解能力，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

當(dāng)然，整理知識(shí)的方法還有很多，只要我們教育工作者愿意鉆研，熱心于教學(xué)，并鼓勵(lì)學(xué)生多多交流，就可以把高中學(xué)生整理知識(shí)的能力提高到一個(gè)新的臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)：

篇5

1 高中歷史“校本探究”教學(xué)策略的提出

高中歷史教學(xué)既要為學(xué)生服務(wù)，提升學(xué)生歷史知識(shí)、能力、思維和素養(yǎng)，樹立正面的價(jià)值觀，體現(xiàn)歷史作為人文學(xué)科的價(jià)值，又要為學(xué)生負(fù)責(zé)，讓學(xué)生在高考中取得好成績(jī)，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的夢(mèng)想提供動(dòng)力。因此，高中歷史教學(xué)改革要非常慎重，先進(jìn)的教學(xué)理念要與實(shí)效的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，才能產(chǎn)生歷史教學(xué)效果的最大化，提升歷史教學(xué)的有效性。

1.1 高中歷史“校本探究”不同于一般意義的高中歷史校本研究

一般意義的高中歷史校本研究是指結(jié)合地方歷史和學(xué)校沿革進(jìn)行校本課程開發(fā)，通過開發(fā)校本教材、開展研究性學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐、開設(shè)校本課堂等手段，增強(qiáng)當(dāng)?shù)貧v史知識(shí)的教育，提升學(xué)生對(duì)本地歷史的了解，讓學(xué)生在歷史研究的過程中掌握一些歷史研究的方法，體驗(yàn)歷史研究的科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)和樂趣。這種校本研究在理念上是先進(jìn)的，但是現(xiàn)實(shí)是殘酷的，高中歷史本身地位低、課時(shí)少、教學(xué)任務(wù)重，同時(shí)，教學(xué)成績(jī)的壓力是任何一線歷史教師無法繞過的話題，因此，在高中開展一般意義的歷史校本研究顯得有點(diǎn)奢侈，在實(shí)踐中很難長(zhǎng)期、有效的開展下去。

基于高中歷史教學(xué)既要提升學(xué)生素質(zhì)又要提高學(xué)生成績(jī)的現(xiàn)實(shí)，我們提出高中歷史“校本探究”教學(xué)策略，“校本探究”以高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明為中心，而不以地方歷史和學(xué)校沿革為基礎(chǔ)。因此，這時(shí)的校本教材是根據(jù)本校學(xué)生的實(shí)際，以高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明為依據(jù)，對(duì)高中歷史教材和練習(xí)等進(jìn)行二次開發(fā)，編訂出適合本校學(xué)生的高中歷史校本教材，實(shí)現(xiàn)在有限的高中歷史課中提升學(xué)生歷史素養(yǎng)和歷史成績(jī)的教學(xué)目標(biāo)。

1.2 高中歷史“校本探究”教學(xué)不同于普通意義的探究式教學(xué)

普通意義的探究性教學(xué)模式是指在教學(xué)過程中，要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過以“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式對(duì)當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中的主要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深入探究并進(jìn)行小組合作交流，從而較好地達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)要求的一種教學(xué)模式。這種探究式教學(xué)是基于現(xiàn)成的教材進(jìn)行的，而我們所說的高中歷史“校本探究”教學(xué)策略是基于歷史教師根據(jù)本校學(xué)生實(shí)際開發(fā)的高中歷史校本教材進(jìn)行的。正是二者的基礎(chǔ)不同，決定了高中歷史“校本探究”教學(xué)策略要把工作提前到校本教材的開發(fā)上，校本教材的開發(fā)質(zhì)量直接影響校本探究教學(xué)。我們的校本教材開發(fā)具有多樣性，基本包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)要求、三維目標(biāo)、背景知識(shí)、學(xué)案導(dǎo)學(xué)、教學(xué)內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)、課堂練習(xí)、課后思考、生成性問題等，涵蓋歷史學(xué)習(xí)的全過程?！靶１咎骄俊苯虒W(xué)策略具有開放性，學(xué)生的課前學(xué)習(xí)和課堂展示也是校本教材不可分割的部分。

1.3 高中歷史“校本探究”教學(xué)策略具有濃厚的個(gè)性化教學(xué)特征

教學(xué)方法各有千秋，教無定法，沒有一種方法是放之四海皆好的方法，只有最適合的方法才是最好的方法。學(xué)校的生源、傳統(tǒng)、文化不同，教師的特點(diǎn)不同，不同時(shí)代的教學(xué)資源和手段不同，不同時(shí)代的學(xué)生思想不同，決定了歷史教學(xué)方法要與時(shí)俱進(jìn)、要有個(gè)性。高中歷史“校本探究”教學(xué)策略正是強(qiáng)調(diào)歷史教學(xué)要與校情、學(xué)情相結(jié)合，要體現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)的教學(xué)策略。

2 高中歷史“校本探究”教學(xué)策略的實(shí)踐

基于提升學(xué)生人文素質(zhì)和提高學(xué)生歷史成績(jī)的雙重目標(biāo)，高中歷史“校本探究”教學(xué)策略從一開始就是以課程標(biāo)準(zhǔn)和考試說明為中心，涵蓋高中歷史教學(xué)全過程，多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下：

2.1 歷史校本課程開發(fā)力求適合校情，提高效率

高中歷史課時(shí)少、容量大、理論強(qiáng)、跨度大，加上學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科長(zhǎng)期以來的認(rèn)識(shí)，以及各科作業(yè)的擠壓（以每天五科，每科30分鐘作業(yè)量計(jì)算，一天至少需兩個(gè)半小時(shí)才能完成作業(yè)），導(dǎo)致高中歷史預(yù)習(xí)少，復(fù)習(xí)少，上課臨時(shí)應(yīng)付多的現(xiàn)象普遍存在。怎樣讓高中學(xué)生喜歡歷史？投入適當(dāng)?shù)臅r(shí)間學(xué)習(xí)歷史？這實(shí)際上是高中歷史教師最大的魅力所在。要讓學(xué)生投入歷史學(xué)習(xí)，編訂出適合本校學(xué)生、讓學(xué)生喜歡、高效實(shí)用的高中歷史校本教材是基本前提。幾年來，我們?cè)陂_發(fā)高中歷史校本教材堅(jiān)持以下幾點(diǎn)：

2.1.1 按需開發(fā)，分類修訂

我校的生源情況不同于一般的高中學(xué)校，我校有成績(jī)較好的宏志生、有占半壁江山的美術(shù)生、有學(xué)習(xí)中等的普通生。每年多達(dá)300多人的美術(shù)生使我校成為福建省知名的美術(shù)特色教育校，美術(shù)生校本教材的修訂首當(dāng)其沖，從2010年開始，我們就開始修訂美術(shù)生高考文化集訓(xùn)歷史校本講義。美術(shù)生高三上學(xué)期基本在進(jìn)行美術(shù)專業(yè)集訓(xùn)和考試，下學(xué)期3月份開始才開始文化集訓(xùn)，只有三個(gè)月時(shí)間，要完成高考?xì)v史復(fù)習(xí)。根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況，我們以歷史主干知識(shí)為主修訂了高考復(fù)習(xí)歷史校本講義，將三本必修和一本選修壓縮成一本講義，突出主干知識(shí)、強(qiáng)調(diào)歷史知識(shí)體系的構(gòu)建，化繁為簡(jiǎn)，深受學(xué)生的喜歡，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。近幾年，在學(xué)校的大力推動(dòng)下，美術(shù)生校本教材的開發(fā)已經(jīng)逐漸走向成就，從高一、高二到高三復(fù)習(xí)形成有一整套歷史校本教材。同時(shí)，針對(duì)學(xué)生的不同需求，我們針對(duì)性的實(shí)用性的校本教材，例如，針對(duì)高一學(xué)生對(duì)高中歷史知識(shí)體系和學(xué)習(xí)存在較大的不適應(yīng)，加上現(xiàn)在多媒體手段的大量使用，越來越多的課堂教學(xué)不重視板書設(shè)計(jì)，為了節(jié)約學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，我們專門精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)板書，并將歷史課堂板書設(shè)計(jì)整理成冊(cè)，成為獨(dú)具特色的校本教材。解決了學(xué)生的實(shí)際困難，受到學(xué)生的好評(píng)。

2.1.2 突出主干，構(gòu)建體系

不同于一般意義的校本教材，我們的校本教材是立足于課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞歷史教學(xué)進(jìn)行，并不是開發(fā)地方史。為了更好地提高校本教材的精確性、實(shí)用性和科學(xué)性，我們的歷史校本教材以最簡(jiǎn)練的文字，最完整的知識(shí)體系為目標(biāo)進(jìn)行編寫。一般情況下將歷史的六要素（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、原因、經(jīng)過或內(nèi)容、影響）直接呈現(xiàn)給學(xué)生，以主干知識(shí)為主。同時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有更全面的認(rèn)識(shí)，要科學(xué)構(gòu)建歷史知識(shí)體系。以必修二專題二“近代中國(guó)資本主義的曲折發(fā)展”為例：

表1 近代中國(guó)資本主義的曲折發(fā)展（具體內(nèi)容略）

2.2 “校本探究”課堂教學(xué)大膽改革，力求突破

在信息化時(shí)代，歷史知識(shí)大都在網(wǎng)絡(luò)上可以查閱和學(xué)習(xí)，高中學(xué)生的疑問在網(wǎng)絡(luò)上大都能找到答案，因此，高中歷史課堂教學(xué)需要與時(shí)俱進(jìn)。當(dāng)前，我們很多高中歷史課堂教學(xué)因?yàn)槿萘看?，任?wù)重，教師擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)，又由于高中歷史教師大都有高三教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，常常會(huì)以高考的標(biāo)準(zhǔn)人為提高對(duì)學(xué)生的要求，注重理論分析，挖掘知識(shí)深度，導(dǎo)致高中歷史課課堂氛圍沉悶，學(xué)生積極不高，被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象普遍存在。提高高中歷史學(xué)生學(xué)習(xí)積極性是“校本探究”教學(xué)策略主要理念，經(jīng)過幾年“校本探究”課堂教學(xué)的摸索，以下幾方面值得注意：

2.2.1 巧設(shè)校本預(yù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生探究

高中歷史教師往往不如初中歷史教師重視學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)，特別在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，常常用完成知識(shí)結(jié)構(gòu)的填空或抽象的歷史思考題來作為學(xué)生預(yù)習(xí)作業(yè)。真正讓學(xué)生能對(duì)歷史知識(shí)有探究的愿望，如何布置預(yù)習(xí)是前提條件。在信息化的今天，在學(xué)生功利思想嚴(yán)重的時(shí)代，巧妙設(shè)計(jì)校本預(yù)習(xí)要解決兩個(gè)問題：一是預(yù)習(xí)的問題。二是預(yù)習(xí)的人。

預(yù)習(xí)作業(yè)要體現(xiàn)校本探究，大膽突破，力求新意，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。根據(jù)多年布置預(yù)習(xí)作業(yè)的效果看，通常的預(yù)習(xí)學(xué)案雖然知識(shí)結(jié)構(gòu)完整，思考問題有深度，老師比較喜歡采用，但實(shí)際是知識(shí)填空大都是課本內(nèi)容的再現(xiàn)，加上學(xué)生不可能花大量的時(shí)間去解決上課老師還要重復(fù)一遍的知識(shí)，而思考題的難度較大且不能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，預(yù)習(xí)作業(yè)往往形同虛設(shè)。既然學(xué)生實(shí)際預(yù)習(xí)效果形同虛設(shè)，不如大膽改革，預(yù)習(xí)作業(yè)不求全求深，要體現(xiàn)校本特色和探究性，歷史教師要根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)一些激發(fā)學(xué)生興趣的探究性問題。如荷蘭為什么被稱為“海上馬車夫”？什么是“荷蘭病”？從“荷蘭病”看荷蘭存在的問題？針對(duì)不同類型班級(jí)的學(xué)生布置不同的作業(yè)，如美術(shù)生的作業(yè)就要突出基礎(chǔ)和有趣，宏志班的作業(yè)可以提高深度，校本預(yù)習(xí)作業(yè)就是探索適合本校本班學(xué)生的預(yù)習(xí)策略。

2.2.2 深化課堂改革，師生同臺(tái)探究

校本探究教學(xué)課堂一半的時(shí)間交給學(xué)生，教師授課時(shí)間不能超過20分鐘。課堂是檢驗(yàn)預(yù)習(xí)效果的主要環(huán)節(jié)，布置的校本探究預(yù)習(xí)題要在課堂上解決。預(yù)習(xí)對(duì)象的指向性決定了預(yù)習(xí)的效果。在教學(xué)實(shí)踐中預(yù)習(xí)一般都是面向全班同學(xué)，但很難檢驗(yàn)預(yù)習(xí)效果，學(xué)生是否真正進(jìn)行預(yù)習(xí)成為一個(gè)難題。我校正在推行的“先學(xué)后教”課堂教學(xué)模式，如何讓學(xué)生真正做到“先學(xué)”成為“校本探究”教學(xué)策略實(shí)施的前提。檢查預(yù)習(xí)效果最好的辦法是讓學(xué)生上臺(tái)來分享探究的問題，一般課堂提問采取學(xué)生主動(dòng)回答的辦法表面上體現(xiàn)了學(xué)生的自主性，但實(shí)施到最后往往成為幾個(gè)同學(xué)的表演，這是中國(guó)高中學(xué)生的思維決定的。因些，教師要采取多種辦法來檢驗(yàn)預(yù)習(xí)效果，如將全班學(xué)生分成若干歷史學(xué)習(xí)小組，按照歷史成績(jī)分組，以50位同學(xué)分成10組為例，按歷史成績(jī)名次每10名中抽一位學(xué)生組成，每組五人，保證每組的歷史成績(jī)基本均衡。歷史學(xué)習(xí)小組之間要形成競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，預(yù)習(xí)、課堂、作業(yè)、成績(jī)等歷史學(xué)習(xí)的全過程均要列入評(píng)比。為避免課堂成為少數(shù)同學(xué)的專利，選擇那些同學(xué)上講臺(tái)就考驗(yàn)教師智慧，教師要采取靈活多變的辦法，盡量讓每一位同學(xué)都有機(jī)會(huì)上臺(tái)，主要的原則是指定與抽簽相結(jié)合，獎(jiǎng)罰分明。假設(shè)10個(gè)預(yù)習(xí)問題，每組解決1個(gè)問題，每組五位同學(xué)選一位在課堂上發(fā)言，這時(shí)教師就要隨機(jī)抽取與事先指定相結(jié)合，靈活運(yùn)用，每次發(fā)言都要記名（組長(zhǎng)記名），保證五位同學(xué)都有發(fā)言（并非每節(jié)課，而是指長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中），體現(xiàn)的全面性和指向性相結(jié)合，更有效檢驗(yàn)預(yù)習(xí)效果。

在教學(xué)實(shí)踐過程中，由于網(wǎng)絡(luò)科技的以達(dá)，高中學(xué)生完全有能力獲取歷史知識(shí)，解決一些歷史問題，歷史課堂成為學(xué)生展示的舞臺(tái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很高，很多學(xué)生都能在課堂上用課件等形式展現(xiàn)歷史知識(shí)，也能提出一些很有見地的想法和有趣的問題，歷史課堂不在是沉悶的教師講授，成為師生同臺(tái)探究的舞臺(tái)，教師講的精，學(xué)生學(xué)的活，彰顯了教師魅力，突出了學(xué)生主體，學(xué)生自主探究和小組競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的建立，讓“校本探究”教學(xué)策略充滿活力。

3 高中歷史“校本探究”教學(xué)策略的反思

嚴(yán)格地說，“校本探究”應(yīng)該是一種理念，而不是一種方法。高中歷史“校本探究”教學(xué)策略應(yīng)該是覆蓋歷史學(xué)習(xí)的全過程，只有課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后作業(yè)、教學(xué)評(píng)價(jià)、課外探究性活動(dòng)等全方位的歷史學(xué)習(xí)過程中都貫徹“校本探究”策略，才能真正探索出最適合的歷史教學(xué)策略。在開展高中歷史“校本探究”教學(xué)策略的課題實(shí)踐中，我們梳理出一些感悟和反思。

3.1 突出校本，引領(lǐng)探究

最合適的教學(xué)策略才是最好的，校情、學(xué)情、師情的不同決定了教學(xué)策略的不同，校本是關(guān)鍵，探究是途徑。

篇6

關(guān)鍵詞：高中歷史；自學(xué)；方法

葉圣陶先生說：“教是為了不教?！惫湃艘舱f：“授之以魚，不如授之以漁?！笨梢妼W(xué)習(xí)的能力比學(xué)習(xí)本身更重要已成為人們的常識(shí)。由于理論創(chuàng)新和科學(xué)發(fā)明到應(yīng)用的周期大大縮短，知識(shí)的陳舊率迅速增長(zhǎng)，人類知識(shí)總量每幾年就增加一倍。這樣的時(shí)代特點(diǎn)決定了未來的文盲不是沒有知識(shí)的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。要適應(yīng)當(dāng)今和未來社會(huì)的需要，不具備自學(xué)能力是不行的了。高中生經(jīng)過九年的義務(wù)教育，已有了較堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)和一定的自學(xué)能力，而且歷史這一科對(duì)于絕對(duì)多數(shù)同學(xué)來說都不存在閱讀障礙，所以高中生開展自我學(xué)習(xí)是完全可行的。

一、以教材章節(jié)為單位，掌握每一章節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)

讓學(xué)生通過自讀教材的一個(gè)章節(jié)來掌握本章節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)沒有什么固定的方法，我在教學(xué)實(shí)踐中一般引導(dǎo)同學(xué)們通過這幾個(gè)步驟來落實(shí)這個(gè)目標(biāo)。

1.首先要求學(xué)生鳥瞰全章節(jié)，明白本章節(jié)向我們介紹了什么歷史知識(shí)

所謂鳥瞰式閱讀，就是要求學(xué)生以較快的速度通讀全篇，能讀多快就讀多快，并且在快讀中不回視。通過鳥瞰全文，學(xué)生要達(dá)到把握本章節(jié)基本內(nèi)容的目的，如本章節(jié)向我們介紹了什么歷史事件，從哪幾個(gè)方面來闡述的。長(zhǎng)此以往，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的快讀能力、思維的敏捷性和專注力。

2.在鳥瞰全文的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生再做一次理解式閱讀

理解式閱讀就是一字一句、一段一節(jié)地對(duì)全章節(jié)進(jìn)行分析綜合，歸納概括。在理解式閱讀中要求字斟句酌，用心思考，務(wù)求對(duì)全文章節(jié)內(nèi)容明白、透徹、了然于心。

3.做好自讀筆記

為了鞏固前面閱讀的成果并使之更有條理以及有利于以后復(fù)習(xí)，學(xué)生在理解閱讀之后，還要做好自學(xué)筆記。筆記要將本章節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)（一般為知識(shí)點(diǎn)）按照邏輯關(guān)系記錄下來。筆記的具體做法可以參考老師的板書形式。

二、同學(xué)們之間互相提問與解答，以加深對(duì)教材的理解，培養(yǎng)解答歷史的能力

通過第一部曲，可以說對(duì)本章節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)掌握得比較牢固了，但對(duì)于高中生來說，肯定是不夠的。故而我又設(shè)計(jì)了互提互答這一環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)里，有兩個(gè)層面：一是要求學(xué)生對(duì)自己理解不了的內(nèi)容作為問題提出來，在班上尋求同學(xué)的幫助解答。二是以組為單位（我一般是以自然組），同一組的同學(xué)通過討論后，共同提出幾個(gè)自認(rèn)為有深度的問題，接問組的同學(xué)通過共同討論確定后派出一位同學(xué)做出解答。不同組之間還可以相互質(zhì)疑、相互辯論。然后同學(xué)們還可以將有價(jià)值和代表性的問題和解答加以整理記錄下來。為了提出有價(jià)值的問題，為了能更好地回答其他組的問題，為了在相互的質(zhì)疑和辯論中占得上風(fēng)，同學(xué)們必然自我加壓，力爭(zhēng)吃透教材，并廣泛閱讀課外相關(guān)資料。這對(duì)于擴(kuò)大歷史知識(shí)面，培養(yǎng)歷史解題能力和歷史思維能力是極為有利的。

三、引導(dǎo)學(xué)生畫歷史知識(shí)樹

魏書生老師指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)語文，有一個(gè)法寶就是引導(dǎo)學(xué)生畫語文知識(shí)樹。歷史相對(duì)于語文來說，知識(shí)的條理性、系統(tǒng)性更加明顯，在學(xué)習(xí)中的作用也更為重要。所以我參考魏書生老師的做法，要求學(xué)生在自學(xué)完一冊(cè)歷史教材后，也要畫一棵歷史知識(shí)樹。如果將一冊(cè)歷史教材比喻成一棵大樹，那每個(gè)專題就是樹的主干，每個(gè)專題里的每個(gè)章節(jié)就是主枝，章節(jié)里的知識(shí)點(diǎn)就是分枝和樹葉了。這樣一畫，整冊(cè)歷史教材的系統(tǒng)性和條理性非常清楚明了，非常有利于從整體上把握整冊(cè)教材，而且前面做的歷史自學(xué)筆記也為畫歷史知識(shí)樹打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。再推而廣之，可以把整個(gè)高中階段所學(xué)的歷史知識(shí)都畫成一棵知識(shí)樹。

篇7

一、多媒體教學(xué)在高中歷史課堂中的影響作用

（一）多媒體資料具備優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)教師利用多媒體教學(xué)方式，首先在各種教學(xué)資源整合應(yīng)用階段，有自身的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)。為確保良好課堂學(xué)習(xí)氛圍構(gòu)建起來，教師需要讓學(xué)生深入到課堂之中，并將自己的情感共鳴激發(fā)，則學(xué)生在實(shí)踐探索以及溝通交流期間，就會(huì)提升自己的歷史知識(shí)記憶理解效果。而且現(xiàn)階段網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)充斥著各類專家講解資料以及學(xué)術(shù)研究報(bào)告，如果高中生具備良好的自主學(xué)習(xí)能力，也是形成歷史學(xué)習(xí)觀念的必要條件。而相較于一般的板書以及傳統(tǒng)意義上的口述教學(xué)形式，多媒體教學(xué)利用幻燈片、音視頻資料，能夠快速將歷史課程資料形象展現(xiàn)出來，將各類要素之間的邏輯關(guān)系突顯出來，后續(xù)學(xué)生對(duì)各類問題的分析與把控就會(huì)更加針對(duì)性。

（二）教師對(duì)多媒體教學(xué)的認(rèn)知現(xiàn)代教育產(chǎn)業(yè)不斷發(fā)展進(jìn)步，信息技術(shù)以及科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，對(duì)社會(huì)各行各業(yè)的發(fā)展都有著積極影響作用。而不少教師在開展多媒體教學(xué)期間，常常會(huì)存在對(duì)其的錯(cuò)誤理解，認(rèn)為按照上級(jí)指示完成教學(xué)形式轉(zhuǎn)變即可，由此教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)思維都會(huì)受到很大的影響。這種情況下新型教學(xué)手段的積極影響價(jià)值不能全面體現(xiàn)出來。教師在教學(xué)階段未能將課程教學(xué)思維創(chuàng)新應(yīng)用，則課前的準(zhǔn)備以及教學(xué)把控的針對(duì)性明顯不充分。不少教師認(rèn)為多媒體教學(xué)模式的應(yīng)用，旨在激發(fā)學(xué)生興趣并活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，顯然在應(yīng)試教育背景之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)能力有限，都需要教師結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)要求，有針對(duì)性的應(yīng)用多媒體教學(xué)形式，課程教學(xué)質(zhì)量才能不斷增強(qiáng)。

（三）多媒體教學(xué)方式合理利用高中歷史教師在利用多媒體教學(xué)方法期間，首先需要明確其基本特點(diǎn)，其次就是結(jié)合課程教學(xué)要求，有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)工作。如果教師利用多媒體教學(xué)的方式方法存在問題，課程教學(xué)質(zhì)量也很難得到保障。尤其是課件內(nèi)容設(shè)置不合理，或承載太多其他的歷史知識(shí)內(nèi)容，對(duì)于高中生來講就會(huì)存在一定的學(xué)習(xí)困難性。盡管其他相關(guān)歷史知識(shí)的導(dǎo)入，最終目的是幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)課內(nèi)知識(shí)。但是方式方法以及程度把控不到位，也會(huì)出現(xiàn)于教學(xué)主題偏離的現(xiàn)象。歷史教師利用多媒體教學(xué)常常會(huì)出現(xiàn)形式花哨的現(xiàn)象，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)期間的專注度不足也會(huì)影響課程學(xué)習(xí)效果。目前教師應(yīng)該著重思考提升課程內(nèi)容銜接性的有效途徑，做好對(duì)整個(gè)課堂管控引導(dǎo)，將課程教學(xué)重點(diǎn)劃分出來，并與學(xué)生一起進(jìn)行深入的分析與研究，及時(shí)處理各類的教學(xué)反饋問題。

二、高中歷史多媒體教學(xué)在課堂上合理利用的相關(guān)舉措

（一）多媒體教學(xué)材料的優(yōu)化篩選高中歷史教師要反思日常多媒體教學(xué)方式存在的問題，尤其是形式要大于內(nèi)容的現(xiàn)象。如果追求表面上學(xué)生在課堂討論的表明熱鬧，那就會(huì)出現(xiàn)本質(zhì)上學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性毫無進(jìn)步的現(xiàn)象，而且教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理很容易出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率不佳的現(xiàn)象，教師無法準(zhǔn)確了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對(duì)多媒體教學(xué)應(yīng)用的效果也會(huì)出現(xiàn)一種錯(cuò)誤判斷。所以高中歷史教師，需要深入研究現(xiàn)階段的歷史教材內(nèi)容，日常幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的課程知識(shí)點(diǎn)，在實(shí)踐中不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力以及獨(dú)立思考能力。在多媒體資料以及教材內(nèi)容期間做好主次劃分，將難度、深度等控制到位將學(xué)生的課程學(xué)習(xí)積極性不斷增強(qiáng)。多媒體材料選用需要?dú)v史教師反復(fù)斟酌，將歷史知識(shí)的層層解讀與學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求緊密結(jié)合，這樣的課程教學(xué)活動(dòng)就不存在表面性的問題。尤其是多媒體資料展示結(jié)束之后，教師應(yīng)該針對(duì)其基本內(nèi)容進(jìn)行深入解讀與研究分析，讓學(xué)生跟隨課程教學(xué)目標(biāo)積極主動(dòng)的進(jìn)行探索分析，而不是簡(jiǎn)單的總結(jié)或討論就宣告學(xué)習(xí)結(jié)束。教師將多媒體材料與課本知識(shí)緊密銜接起來，學(xué)生在實(shí)踐探索過程中就能將自己的學(xué)習(xí)理解能力全面增強(qiáng)。

（二）強(qiáng)調(diào)高中生在歷史課程中的主體地位多媒體教學(xué)應(yīng)用的主要目標(biāo)，就是實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)課程教學(xué)的優(yōu)化。教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者與引導(dǎo)者，注重課程教學(xué)進(jìn)度的把控并展現(xiàn)自己的角色特點(diǎn)十分關(guān)鍵。尤其是現(xiàn)階段有多媒體技術(shù)支持的課程教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式之間有著較大的差異性，教師需要在多媒體背景之下將自己的教學(xué)職責(zé)展現(xiàn)出來。顯然多媒體作為一種教學(xué)輔助技術(shù)形式，需要結(jié)合教師的授課體系基本要求，給教師提供更好的幫助與支持。在此過程中高中歷史教師將課程體系建立，并將基礎(chǔ)知識(shí)傳遞給學(xué)生，幫助學(xué)生更好的理解課程學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)教師還需要結(jié)合多媒體的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，在獲得學(xué)生的反饋之后及時(shí)將課程教學(xué)體系、教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)。教師在教學(xué)期間合理利用多媒體技術(shù)，理清課程教學(xué)的基本思路。課程導(dǎo)入能夠找到一個(gè)更為理想化的切入點(diǎn)，課程教學(xué)質(zhì)量由此得到保障。教師應(yīng)該利用多媒體將各類教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化應(yīng)用，探索歷史教材所富含的優(yōu)秀內(nèi)涵所思想精神，后續(xù)的視頻剪輯、課件制作也是強(qiáng)化教師專業(yè)素養(yǎng)的有效途徑。

（三）注重歷史課程教學(xué)期間的多媒體教學(xué)多樣性教師在明確課程教學(xué)目標(biāo)，并做好課程教學(xué)重點(diǎn)劃分之后，在課堂教學(xué)指導(dǎo)期間也需要將教師的教學(xué)主導(dǎo)地位展現(xiàn)，多樣化的信息內(nèi)容提供給學(xué)生，很容易出現(xiàn)學(xué)生專注度受到影響，學(xué)習(xí)效率不佳的現(xiàn)象。所以教師在課程教學(xué)引導(dǎo)期間的合理導(dǎo)入，幫助學(xué)生明確課程主線，并適當(dāng)?shù)奶岢鼋虒W(xué)問題內(nèi)容，學(xué)生在思索問題的同時(shí)對(duì)多媒體資料有一個(gè)更為深刻的認(rèn)知與理解。學(xué)生的學(xué)習(xí)印象加深，個(gè)人的專注度也能有效提升，此時(shí)的課程教學(xué)始終是圍繞課程主線進(jìn)行，后續(xù)學(xué)生還能反思自己的學(xué)習(xí)成果，主動(dòng)進(jìn)行歷史知識(shí)的歸納與總結(jié)。高中歷史教師將多媒體資料搜集整理完畢之后，注重多媒體應(yīng)用形式的多樣化是十分必要的。首先教師應(yīng)該保障學(xué)生的課堂主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生利用眼下的資源，進(jìn)行圖書館或網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的搜集，課堂上建立一種師生互動(dòng)交流的基本模式，學(xué)生對(duì)問題的探索分析就會(huì)更加自主有效?；ヂ?lián)網(wǎng)的資源內(nèi)容極為豐富所論證的觀念，以及包含的思路、內(nèi)涵都是有所不同的。尤其是教師在設(shè)定課程教學(xué)主題之后，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考交流與辯論分析，學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解就會(huì)更為深刻，課程學(xué)習(xí)效率不斷提升。

篇8

關(guān)鍵詞：高中歷史；歷史概念；圖示法；知識(shí)體系；能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G421；G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）10-0041-01

對(duì)于歷史這門學(xué)科來說，學(xué)好它的法寶簡(jiǎn)單來說就是一個(gè)字――背。然而，這個(gè)背字里邊也是有很多學(xué)問的。如果只是一味死記硬背，那么不僅記憶效果差，而且很容易遺忘，但是如果能掌握一定的記憶方法，那么便會(huì)事半功倍。圖示法是一種十分有效的記憶方法，借助圖示能夠有效建構(gòu)概念知識(shí)體系，全面提升對(duì)知識(shí)的記憶熟練度和準(zhǔn)確度。

一、線形圖式，多元聯(lián)系

記憶歷史知識(shí)點(diǎn)時(shí)，如果能按照一定的順序?qū)⒅R(shí)點(diǎn)串成線，那么便能遵循一定的規(guī)律，將知識(shí)點(diǎn)記憶得更加牢固，即便遺忘了中間的個(gè)別知識(shí)點(diǎn)，通過聯(lián)想上下文也會(huì)很容易回想起來。比如，教師在教中國(guó)古代賦稅制度的演變順序時(shí)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)將不同朝代的制度記混，經(jīng)常張冠李戴，但如果依照時(shí)間關(guān)系構(gòu)建線性圖示再進(jìn)行記憶的話，就會(huì)大大減輕記憶負(fù)擔(dān)：春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期“初稅畝”西漢時(shí)期頒布“編戶制度”北魏時(shí)期租調(diào)及徭役制度隋唐時(shí)期的租庸調(diào)制制度明朝后期一條鞭法清朝時(shí)攤丁入畝制度。這樣就將從古至今的賦稅制度以時(shí)間為線索串聯(lián)起來，學(xué)生可以按照此順序依次記憶，學(xué)習(xí)效率要遠(yuǎn)勝于死記硬背。除此之外，教師要有效引導(dǎo)學(xué)生自己歸納可以采用流線圖法去記憶的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)，教師也不能只將學(xué)生的思維局限在以時(shí)間為線索這一個(gè)點(diǎn)上，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生構(gòu)造不同形式的線性圖示，比如以規(guī)模、數(shù)量為順序等。

因此，教師在教學(xué)時(shí)要充分掌握學(xué)生的記憶特點(diǎn)，如果他們未能找到適合自己的流線圖示記憶方法，教師就要給予科學(xué)的指導(dǎo)和幫助。這樣堅(jiān)持下去，學(xué)生一定能夠?yàn)樗鶎W(xué)知識(shí)建立多元聯(lián)系，從而提升自己的記憶效率。

二、提綱圖式，整體把握

對(duì)于學(xué)生來說，要想有效構(gòu)建歷史知識(shí)體系，從全局上掌握歷史線索，可以采取提綱圖式方法進(jìn)行記憶。提綱型圖示就是將知識(shí)進(jìn)行歸納整理，總結(jié)出每部分知識(shí)之間的包含關(guān)系和并列關(guān)系，然后依照關(guān)系畫出圖示。比如教學(xué)英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命這部分知識(shí)時(shí)，教師可為學(xué)生列出如下的提綱型圖示。其中最上邊是英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命這個(gè)大標(biāo)題，在這之下包括四部分，分別是：背景、經(jīng)過、革命意義和資本主義制度的確立。而這四部分中每部分也包含若干個(gè)小標(biāo)題，比如背景這部分又包括經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、階級(jí)基礎(chǔ)、文化基礎(chǔ)以及導(dǎo)火索等若干個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)，革命意義也可以進(jìn)一步劃分為國(guó)內(nèi)意義和國(guó)外意義等。這樣，學(xué)生就可以清楚地知道各部分知識(shí)的所屬關(guān)系，進(jìn)而系統(tǒng)地對(duì)知識(shí)進(jìn)行記憶。經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練之后，學(xué)生往往能夠做到閉上眼回想時(shí)就能將完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)在腦海中，確保不會(huì)將重要的知識(shí)點(diǎn)遺漏，從而極大地提升記憶的完整性和準(zhǔn)確性。

因此，這種提綱圖式記憶方法是非常值得推廣的。在教學(xué)過程中，教師要不斷培養(yǎng)學(xué)生羅列提綱的能力，在學(xué)生熟練掌握這種方法后也可以讓學(xué)生將其應(yīng)用到其他學(xué)科之中，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生將學(xué)科間的學(xué)習(xí)方法自由遷移的能力。

三、列表圖式，演繹比較

最后要介紹的方法是列表法，列表式圖示記憶的最大好處是能蚯邐地將知識(shí)進(jìn)行對(duì)比。有很多相似的歷史知識(shí)，學(xué)生在單獨(dú)記憶時(shí)容易將這些知識(shí)弄混，對(duì)于這類知識(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生采用列表法進(jìn)行記憶。列表法其實(shí)很簡(jiǎn)單，就是將同類的知識(shí)都羅列在一個(gè)表格之中，然后在記憶時(shí)進(jìn)行對(duì)比記憶。比如，文藝復(fù)興和啟蒙運(yùn)動(dòng)的對(duì)比。文藝復(fù)興――產(chǎn)生時(shí)期：14-17世紀(jì)資本主義萌芽時(shí)期；文藝復(fù)興的背景――經(jīng)濟(jì)：資本主義萌芽發(fā)展，工商業(yè)市鎮(zhèn)興起，政治：教會(huì)的黑暗統(tǒng)治、意大利政治處于分裂、思想相對(duì)自由，文化：保留古希臘羅馬遺產(chǎn)，宗教神學(xué)壓抑人性；文藝復(fù)興的中心――意大利；文藝復(fù)興的影響――進(jìn)行了資本的原始積累，為資產(chǎn)階級(jí)革命或改革提供了必要條件，提倡人文主義，推動(dòng)人們的思想解放和文化進(jìn)步。啟蒙運(yùn)動(dòng)――產(chǎn)生時(shí)期：17-18世紀(jì)資本主義經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步發(fā)展時(shí)期；啟蒙運(yùn)動(dòng)的背景――西歐資產(chǎn)階級(jí)經(jīng)濟(jì)實(shí)力雄厚，但腐朽的封建專制制度阻礙資本主義制度進(jìn)一步發(fā)展，因此新興的資本主義奮起反抗，制造輿論舊制度；啟蒙運(yùn)動(dòng)的中心――法國(guó)；啟蒙運(yùn)動(dòng)的影響――為以后各國(guó)進(jìn)行資產(chǎn)階級(jí)革命奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，有力地沖擊了封建專制制度。教師可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)以上內(nèi)容建一個(gè)表格（篇幅所限，表略），以更加扎實(shí)地掌握相關(guān)知識(shí)。

因此，教師在教學(xué)過程中要指導(dǎo)學(xué)生將類似的知識(shí)通過列表法進(jìn)行歸納整理。這樣，學(xué)生在比較過程中就可以做到，在鮮明的反差中將知識(shí)點(diǎn)記牢，從而將知識(shí)掌握得更加牢固，為下一階段的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

總之，圖示法對(duì)于歷史知識(shí)的記憶有著極大的幫助。在教學(xué)過程中，教師要有意識(shí)地滲透這種方法，借此幫助學(xué)生建構(gòu)完整的知識(shí)體系，在減輕學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)的同時(shí)極大地提升學(xué)生的記憶效率，讓學(xué)生將知識(shí)掌握得更扎實(shí)，做題時(shí)也能夠?qū)⒅R(shí)應(yīng)用得得心應(yīng)手，進(jìn)而提高做題準(zhǔn)確率。

參考文獻(xiàn)：

篇9

一、高一開始滲透

按照建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀，學(xué)習(xí)意義的獲得，是學(xué)生以原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)新信息重新認(rèn)識(shí)和編碼，形成自己的理解。對(duì)高中生來說，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的能力無疑就是一種學(xué)習(xí)技術(shù)，高一學(xué)生由于基礎(chǔ)知識(shí)較缺乏、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)和新課標(biāo)教材的局限，在歷史學(xué)習(xí)上存在著較多的困難，因此，教師對(duì)高一學(xué)生進(jìn)行構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的指導(dǎo)，應(yīng)以逐步滲透、教師示范和指導(dǎo)為主。

1.建構(gòu)每篇課文的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。（1）指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文逐段進(jìn)行仔細(xì)的閱讀、理解（含文字材料、圖片、圖表等），找出中心句、中心詞。（2）把消化了的歷史知識(shí)進(jìn)行概括、歸納、整理。（3）有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)各種有利于引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的情境，以板書的形式科學(xué)地、有層次地建構(gòu)課文的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。（4）利用該知識(shí)網(wǎng)絡(luò)對(duì)課文基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行小結(jié)、升華，總結(jié)出相應(yīng)的歷史規(guī)律、歷史結(jié)論或經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、啟示。

2.建構(gòu)每個(gè)專題的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。（1）學(xué)完每個(gè)專題后，指導(dǎo)學(xué)生嘗試回憶，對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行橫向整理，以簡(jiǎn)單板書或?qū)W案的形式建構(gòu)起本專題的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)（可利用課文中的大標(biāo)題、小標(biāo)題和知識(shí)要點(diǎn)來建構(gòu)）。（2）利用該知識(shí)網(wǎng)絡(luò)對(duì)本專題進(jìn)行歸納、概括，把握好每一專題中體現(xiàn)出來的階段特征、歷史發(fā)展趨勢(shì)等。

3.建構(gòu)整冊(cè)教材的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。（1）學(xué)完每?jī)?cè)教材后，指導(dǎo)學(xué)生利用教材目錄對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行橫向、縱向整理，以簡(jiǎn)單板書或?qū)W案的形式建構(gòu)起本冊(cè)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。（2）利用該知識(shí)網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展性、延伸性復(fù)習(xí)，從宏觀上、整體上把握本冊(cè)教材的基礎(chǔ)知識(shí)及知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。

二、高二力求掌握

經(jīng)過高一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)建構(gòu)歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的意義和方法已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐。在此基礎(chǔ)上，教師不再以板書或?qū)W案形式來示范為主，而是以學(xué)生自己動(dòng)手、合作為主，教師調(diào)整、指導(dǎo)為輔。學(xué)生只有通過主動(dòng)參與、探索，才能激活思維、形成能力，真正成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、學(xué)習(xí)的主人。

1.建構(gòu)每篇課文的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。（1）以學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)和師生共同討論的形式，指導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)課文的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。（2）對(duì)課文中的重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入挖掘、分析、拓展，以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生提取、分析、歸納歷史知識(shí)信息的能力和水平。

2.建構(gòu)每個(gè)專題的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。（1）以課堂作業(yè)的形式，指導(dǎo)學(xué)生利用課文中的大小標(biāo)題和知識(shí)要點(diǎn)來建構(gòu)專題知識(shí)網(wǎng)絡(luò)（歷史規(guī)律、趨勢(shì)或啟示等的歸納總結(jié)較難，教師可提供更多幫助），及時(shí)批改，多鼓勵(lì)。（2）展示部分學(xué)生的優(yōu)秀成果，以伙伴的榜樣作用帶動(dòng)全體學(xué)生的進(jìn)步。通過這一過程的鍛煉，使學(xué)生在具體實(shí)踐中掌握建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的基本方法。

3.建構(gòu)每?jī)?cè)教材的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。以學(xué)案的形式、填空的方式，指導(dǎo)學(xué)生利用教材目錄和課文中的大小標(biāo)題、知識(shí)要點(diǎn)來建構(gòu)全冊(cè)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以便于學(xué)生利用該知識(shí)網(wǎng)絡(luò)從宏觀上把握全冊(cè)的主干知識(shí)。

三、高三靈活運(yùn)用

篇10

  高一歷史老師工作總結(jié)1

  本學(xué)期，我繼續(xù)擔(dān)任我校高一四班、七班兩個(gè)班的歷史教學(xué)工作，在全面了解和熟悉學(xué)情的基礎(chǔ)上，作了許多的有益的教學(xué)探索和思考，一學(xué)期以來，緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，以提高學(xué)生歷史學(xué)科的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，嚴(yán)格要求學(xué)生，尊重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，做到學(xué)有所指，學(xué)有所得，學(xué)以致用，逐步提高，全面完成了本期的歷史教學(xué)任務(wù)并達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)?，F(xiàn)就一期的歷史教學(xué)工作總結(jié)如下，以期同仁批評(píng)指正。

  1、要始終圍繞提高教學(xué)質(zhì)量這個(gè)中心目標(biāo)，重視上好每堂課。為此，我做到：

  （1）課前充分準(zhǔn)備————備好課。

  ①認(rèn)真鉆研教材，對(duì)教材的基本思想、基本概念，每句話、每個(gè)字都弄清楚，了解教材的結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)與難點(diǎn)，掌握知識(shí)的邏輯，能運(yùn)用自如，知道應(yīng)補(bǔ)充哪些資料，怎樣才能教好。

  ②了解學(xué)生原有的知識(shí)技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣，學(xué)習(xí)新知識(shí)可能會(huì)有哪些困難，采取相應(yīng)的預(yù)防措施。

  ③優(yōu)選教法，把歷史教材所蘊(yùn)藏的知識(shí)和用意準(zhǔn)確地傳授給學(xué)生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動(dòng)。我認(rèn)為高一歷史新課程的特點(diǎn)是以人為本，注重學(xué)習(xí)方法和技能的.培養(yǎng)，核心是培養(yǎng)學(xué)生的豐富情感意識(shí)和品質(zhì)。而歷史知識(shí)包羅萬象，史料浩如煙海，如何選取典型而又有代表性的知識(shí)，說明人類歷史發(fā)展的基本規(guī)律和趨勢(shì)，不能緊緊局限于書本，且有不可過多地使用補(bǔ)充材料，為此，要求老師必須謹(jǐn)慎地精選材料，優(yōu)選的學(xué)習(xí)方法和途徑，使學(xué)生掌握歷史的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的精神和品質(zhì)，從而達(dá)到“授人以漁”、自我發(fā)展的目標(biāo)。

  （2）全力投入課堂教學(xué)。

  組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意，使其保持相對(duì)穩(wěn)定性，同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂語言簡(jiǎn)潔明了，語速適當(dāng)，抑揚(yáng)頓挫，力戒羅嗦重復(fù)平淡的毛病，課堂提問面向全體學(xué)生，注意引發(fā)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣，課堂上講練結(jié)合，布置好家庭作業(yè)，作業(yè)少而精，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

  2、要提高教學(xué)質(zhì)量，還要做好課后輔導(dǎo)工作，高中的學(xué)生是人生發(fā)展的重要時(shí)期，他們興趣廣泛、熱情奔放、情感豐富、有一定的自制力但有望往往容易受到不良習(xí)氣的影響，因此，單靠課堂的教學(xué)，很難保證將學(xué)過的知識(shí)全面理解透切，為解決這一矛盾，我就充分利用晚上輔導(dǎo)時(shí)間，與學(xué)生逐個(gè)交流，搜集問題與困難，針對(duì)學(xué)生的疑惑，有針對(duì)性的解答，并與學(xué)生一起探討高中歷史課程的特點(diǎn)和要注意的問題，從而既拉近了師生的心理距離，增強(qiáng)了親近度和信任度，有把同學(xué)們的學(xué)習(xí)推向了合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的趨勢(shì)，使“學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)、技巧、能力”有機(jī)地統(tǒng)一起來，做到‘學(xué)然后知不足’、“教學(xué)相互推進(jìn)”，較好地落實(shí)高中歷史新課程的各項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)。

  3、積極參與聽課、評(píng)課，虛心向同行學(xué)習(xí)教學(xué)方法，及時(shí)反思自己的教學(xué)，不斷提高教學(xué)水平。

  4、保持廣泛的學(xué)習(xí)興趣，利用多種途徑搜集相關(guān)資料，不斷擴(kuò)寬知識(shí)面，為歷史教學(xué)內(nèi)容注入最新的研究成果和觀點(diǎn)。

  目前的問題與解決方案。

  問題：學(xué)生基礎(chǔ)仍然比較薄弱，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確者大有人在，普遍缺乏學(xué)習(xí)的信心和決心，對(duì)歷史學(xué)習(xí)感到畏難，吃不得苦，心浮氣燥，普遍貪玩。教學(xué)方法有欠缺，有待改進(jìn)。

  高一歷史老師工作總結(jié)2

  本學(xué)期在學(xué)校的安排下，本人擔(dān)任高一(1)~(6)整個(gè)年級(jí)六個(gè)班的歷史教學(xué)工作，共計(jì)課時(shí)12節(jié)，兼任高一(1)班班主任工作。現(xiàn)將一學(xué)期來的工作總結(jié)如下：

  一、政治思想方面：

  在本學(xué)期，熱愛黨的教育事業(yè)，鉆研業(yè)務(wù)，團(tuán)結(jié)同志，熱愛學(xué)生，師生關(guān)系融洽，出勤率高，完成教學(xué)任務(wù)。認(rèn)真學(xué)習(xí)黨的各項(xiàng)方針政策，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，積極推進(jìn)素質(zhì)教育。作為一名歷史教師，在教學(xué)實(shí)踐中，注重從本學(xué)科思想性政治性很強(qiáng)的特點(diǎn)出發(fā)，注重從高中學(xué)生更熱衷于從歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系去探討問題的特點(diǎn)出發(fā)，充分發(fā)揮歷史學(xué)科在愛國(guó)主義教育中的重要作用，每學(xué)期初制定歷史教學(xué)德育滲透計(jì)劃，發(fā)揮歷史的教育功能的作用，自己也在授課過程中自我素質(zhì)得到升華。

  二、教學(xué)情況：

  由于多年沒有下到高一教學(xué)了，對(duì)高一學(xué)生學(xué)情的掌握，著實(shí)費(fèi)了一番工夫。針對(duì)職業(yè)教育擴(kuò)招帶來的普通高中學(xué)生基礎(chǔ)較差的特點(diǎn)，著重從扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)入手，并通過對(duì)具體史實(shí)的講解，逐步提高學(xué)生運(yùn)用歷史唯物主義、辯證唯物主義分析歷史事件、評(píng)價(jià)歷史人物的能力，幫助學(xué)生完成從初中的“是什么?”到高中探討“為什么?”的轉(zhuǎn)變。

  本期來，我在高一歷史教學(xué)中，為使學(xué)生在歷史知識(shí)的海洋里感受到探索與思考的樂趣,力圖發(fā)揮歷史學(xué)科的啟智與育人功能，我主要做了以下幾項(xiàng)工作：

  首先，認(rèn)真上好第一節(jié)課。以生動(dòng)而充滿時(shí)代精神的歷史事跡去吸引他們，讓他們感到學(xué)習(xí)歷史能豐富自己的學(xué)識(shí)，開闊自已的眼界。以歷史的人文精神和凝重歷史責(zé)任去感召他們，使他們認(rèn)識(shí)到學(xué)好歷史能提高自身的人文素質(zhì)，增強(qiáng)現(xiàn)代公民的使命感;同時(shí)也講明歷史學(xué)習(xí)的特點(diǎn)與方法，使學(xué)生感到歷史不是難記難背枯無味的東西，只要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臉酚谒伎寂c探索的精神，一定能學(xué)好。上好第一節(jié)引導(dǎo)課，還能轉(zhuǎn)變學(xué)生初中時(shí)把歷史課當(dāng)作副科來應(yīng)付的心理，以積極熱情的求知心理投入到學(xué)習(xí)中，推動(dòng)教與學(xué)的互動(dòng)良性循環(huán)。

  其次，發(fā)揮各班科代表的作用，認(rèn)真抓好課前預(yù)算習(xí)。在學(xué)生預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)上，按照學(xué)校教導(dǎo)處的要求，制定學(xué)案，規(guī)劃整篇課本知識(shí)，重新組合內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生制作預(yù)習(xí)提綱，鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中大膽質(zhì)疑，積極思考。一學(xué)期來，我所任教的6個(gè)班中，大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)真做到了這一點(diǎn)，其中有高一(1)、(3)班科代表一直自覺地將每節(jié)課前提醒學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，完成學(xué)案，并提出的許多值得深思的問題記錄下來，要求老師參與討論共同解決。課后，又督促學(xué)生完成課后練習(xí)。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和積極思維的學(xué)習(xí)精神，同時(shí)對(duì)我的教學(xué)也起到有力的推動(dòng)。

  第三，落實(shí)教學(xué)常規(guī)內(nèi)容。在教學(xué)過程中，從教學(xué)方法到學(xué)習(xí)內(nèi)容，我都始終堅(jiān)持以學(xué)生為本，以培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和正確的人生觀歷史觀，及現(xiàn)代公民應(yīng)具備的思想理念為準(zhǔn)則。對(duì)教材中一些不符合新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的內(nèi)容，進(jìn)行刪除;對(duì)一些需要補(bǔ)充的知識(shí)，堅(jiān)決補(bǔ)充完整，講明講透。我在講清高考解題要求后，鼓勵(lì)學(xué)生查找資料，向他們介紹一些史學(xué)界的研究成果，教會(huì)他們用自已的頭腦去客觀分析和認(rèn)識(shí)歷史，開放歷史思維，不要迷信課本，人云易云。

  第四，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行健全人格培育和擴(kuò)大他們的知識(shí)面的同時(shí)，我也重視對(duì)學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，我有意識(shí)地在每個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)上，教會(huì)學(xué)生從不同角度設(shè)置不同類型的題目，并要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中也養(yǎng)成提出問題設(shè)置問題的習(xí)慣。另外在每個(gè)單元結(jié)束后，我都會(huì)指導(dǎo)學(xué)生理清歷史線索，根據(jù)教材的寫作思路把握史實(shí)與史實(shí)之間的邏輯聯(lián)系，用書面的形式將歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)整理出來，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中重視學(xué)習(xí)方法的探索與總結(jié)。

  通過一學(xué)期的教學(xué)，我感到最大的不足是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的主動(dòng)性不夠。困惑是學(xué)生需要精彩的課堂與歷史知識(shí)的枯燥性的矛盾;忠于課本要求與實(shí)際學(xué)習(xí)需要而補(bǔ)充知識(shí)的矛盾;補(bǔ)充知識(shí)擴(kuò)大課時(shí)與課時(shí)緊張的矛盾。這些教和學(xué)之間矛盾需要在往后的歷史教學(xué)中切實(shí)解決的，同樣的，對(duì)我教學(xué)水平推動(dòng)和提高，有較大的幫助，也讓學(xué)生在老師的推動(dòng)下，感受到學(xué)習(xí)歷史的樂趣和意義。

  高一歷史老師工作總結(jié)3

  本學(xué)期我擔(dān)任高一567三個(gè)班的歷史課，依舊以認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，勤懇、堅(jiān)持不懈的精神從事教學(xué)工作。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的組織、教研組的支持及自己的辛勤努力下，順利地完成了教學(xué)任務(wù)。為了能在新的學(xué)期中爭(zhēng)取把各項(xiàng)工作做的更好，有必要按照學(xué)校統(tǒng)一規(guī)定，客觀、實(shí)際地認(rèn)真對(duì)本學(xué)期的工作總結(jié)如下：

  思想道德方面，作為歷史教師應(yīng)該更加嚴(yán)格要求自己。我主動(dòng)配合學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的工作安排。積極參加學(xué)校、教研組的各種會(huì)議。根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，通過自己尋找熱點(diǎn)，及時(shí)領(lǐng)會(huì)和用于教學(xué)輔導(dǎo);顧全大局、服從學(xué)校、年級(jí)組的教學(xué)安排，熱愛教育事業(yè)，把自己的主要精力、能力用于教學(xué)過程，能自覺遵守職業(yè)道德，在學(xué)生中樹立了良好的教師形象;向同事學(xué)習(xí)、請(qǐng)教，共同研究業(yè)務(wù)使教學(xué)水平提高。

  作為一名歷史教師，我制定計(jì)劃，研究高中教學(xué)理論，認(rèn)真?zhèn)浣滩摹浣谭?、備學(xué)生。認(rèn)真寫好教案，主動(dòng)與同事切磋，交流學(xué)案。課前先對(duì)該課的思路作出總結(jié)分析，明確重難點(diǎn)，課后及時(shí)寫好后記，總結(jié)優(yōu)點(diǎn)及不足，下一節(jié)有所改進(jìn)!積極參加教研組備課活動(dòng)，經(jīng)常聽級(jí)組老師的課，從中吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平。每節(jié)課基本以最佳的精神狀態(tài)出現(xiàn)在教室，以和藹、輕松、認(rèn)真的形象去面對(duì)學(xué)生。讓學(xué)生掌握好學(xué)科知識(shí)。還注意以德為本，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象，多方面適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生良好的品德和高尚的人格。想方設(shè)法提高自己的教育教學(xué)水平。

  俗話說的好：欲給學(xué)生一滴水，老師須有一桶水。當(dāng)代社會(huì)知識(shí)不斷更新，教學(xué)理念也要不斷的跟進(jìn)，才能適應(yīng)教學(xué)發(fā)展的需求。本人深知這個(gè)道理，在教育教學(xué)過程中注意不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)新理論新觀念以及史學(xué)研究的發(fā)展動(dòng)態(tài)，提高自己的教育教學(xué)水平!主動(dòng)積極的閱讀書刊網(wǎng)文，充分利用、借鑒、吸取名家的精華，提升、發(fā)展自己。積極參加教研備課組活動(dòng)，經(jīng)常聽各老師的課，互相交流上課的思路，互看教案，吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高教學(xué)業(yè)務(wù)水平。爭(zhēng)取每節(jié)課都是自己上的好課。 為了能夠適應(yīng)不斷變化發(fā)展的教育形勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)教改要求，我經(jīng)常上網(wǎng)查閱、儲(chǔ)存資料。同時(shí)積極與同行交流學(xué)習(xí)，參加相關(guān)教學(xué)培訓(xùn)。經(jīng)過努力，我的知識(shí)水平有了提高，指導(dǎo)了教學(xué)工作。

  歷史科對(duì)學(xué)生而言，既熟悉又困難，也容易引發(fā)他們的興趣。在這樣的環(huán)境下，要教好歷史，就要讓學(xué)生喜愛歷史，讓他們對(duì)歷史產(chǎn)生興趣。否則學(xué)生對(duì)這門學(xué)科產(chǎn)生畏難情緒，不愿學(xué)，也無法學(xué)下去。為此，我采取了一些方法，盡量多講一些歷史人物故事，把課堂變成學(xué)生喜聞樂見的故事會(huì)，讓他們了解歷史，喜歡歷史。重視對(duì)已學(xué)知識(shí)的鞏固和新舊知識(shí)的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生建立知識(shí)結(jié)構(gòu)的意識(shí)和能力，利用多媒體電教手段提高課堂容量和效率，利用試卷評(píng)講幫助學(xué)生學(xué)會(huì)求知。

  課程教材跨度大，我基本能處理好通史與專題史之間的關(guān)系，注意模塊之間的聯(lián)系。專題史跳躍性大，缺乏連續(xù)性、系統(tǒng)性，對(duì)知識(shí)儲(chǔ)備不足的學(xué)生而言，理解困難，對(duì)此，我在堅(jiān)持新課標(biāo)的前提下，對(duì)每課知識(shí)按照一定的邏輯思維進(jìn)行重新整合、梳理，大膽取舍，深入淺出，編輯系統(tǒng)性的課件。選擇靈活多樣的教法，以一些知識(shí)點(diǎn)為切入口，尋找學(xué)生感興趣的話題和圖片音畫視像，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境或者是聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，利用知識(shí)容量大的多媒體輔助教學(xué)，讓學(xué)生多參與，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)歷史的興趣，這樣幫助學(xué)生理解和接受教材枯燥的知識(shí)。

  做好初高中歷史學(xué)習(xí)的銜接，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)合作，讓學(xué)生先掌握學(xué)法、再掌握知識(shí)。堅(jiān)持以人為本的教學(xué)思想，構(gòu)建民主、和諧、平等的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)愉悅的課堂氣氛。繼續(xù)運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)中的優(yōu)良教學(xué)方法，扎實(shí)落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)注重師生合作、生生合作，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和問題生成的能力，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀，貼近時(shí)代的步伐和精神，體現(xiàn)歷史作為人文學(xué)科的本質(zhì)。為了能在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生盡快適應(yīng)課改后的教學(xué)，每節(jié)課前讓學(xué)生先預(yù)習(xí)，再聽課，后練習(xí)，這樣對(duì)于容量大的教學(xué)就容易一些，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也不感覺太吃力。

  課程強(qiáng)調(diào)合作意識(shí)，我與同組的老師經(jīng)常一起備課，有問題一起探討，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理，教學(xué)方式的選擇，歷史知識(shí)的整合，課程資源的利用進(jìn)行探討，我們相互交流，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，資源共享，怎樣處理好教材、如何導(dǎo)入、講授新課采用哪種方式合理、怎樣才能提高學(xué)生學(xué)史興趣、怎樣落實(shí)課標(biāo)要求進(jìn)行切磋，收到了效果。使學(xué)生獲得了一定的學(xué)習(xí)本領(lǐng)。授之以魚，僅供一飯之需;授之以漁，則終身受用。教育的意旨并非知識(shí)的累積，而是心智能力發(fā)育。學(xué)生在學(xué)校的時(shí)間是有限的，所學(xué)的知識(shí)受時(shí)代的局限，他們要在未來有所作為，跟上時(shí)代，就一定要不斷學(xué)習(xí)，吸收新東西，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。為此，我針對(duì)不同的知識(shí)模塊，采取不同的訓(xùn)練方法。

  教學(xué)有法，教無定法，從基礎(chǔ)入手到提高能力直至學(xué)以致用，扎實(shí)、有序、有恒的訓(xùn)練，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊了視野，提高了學(xué)習(xí)效率，初步獲得了一些歷史能力。寫了《歷史綜合題的語言表述要求及其培養(yǎng)》一文獲得三等獎(jiǎng)。