導語：如何才能寫好一篇高中生物科學研究方法總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】高中生物 要求 方法

基本知識的歸納就是把書本上的所有知識點有條理的羅列出來，解釋各個術(shù)語的含義，列出它包含的的種類或分支的方向，并清晰地標明各個知識點之間的聯(lián)系，這種知識歸納能幫助你準確的理解并牢固的掌握課本的知識。做這個歸納的時候可以適當?shù)膮⒖家恍﹨⒖紩系臍w納，像優(yōu)化設(shè)計上的歸納就很不錯，大家可以以之為基本框架，再把更具體的東西，尤其是書上的例子補充進去。

一、學好高中生物課的要求

（1）通過高中生物課的學習，應(yīng)當獲得關(guān)于生命活動基本規(guī)律的基礎(chǔ)知識，了解并關(guān)注這些知識在生產(chǎn)、生活和社會實踐等方面的應(yīng)用；（2）通過高中生物課的學習，應(yīng)當使自己在科學態(tài)度、科學精神、創(chuàng)新意識等方面得到發(fā)展，逐步形成科學的世界觀；（3）通過高中生物課的學習，應(yīng)當初步學會生物科學探究的一般方法，能夠運用所學的生物學知識和方法解決日常生活中遇到的一些實際問題。

二、學好高中生物課的方法

高中生物課，不僅要有明確的學習目的，還要有勤奮的學習態(tài)度，科學的學習方法。針對生物科學的特點，學好高中生物課應(yīng)做到以下幾點：

1.學習生物學知識要重在理解、勤于思考

生物學的基本概念、原理和規(guī)律，是在大量研究的基礎(chǔ)上總結(jié)和概括出來的，具有嚴密的邏輯性，課本中各章節(jié)內(nèi)容之間，也具有密切聯(lián)系，因此，我們在學習這些知識的過程中，不能滿足于單純的記憶，而是要深入理解，融會貫通。

2.要重視理解科學研究的過程，學習科學研究的方法

生物科學的內(nèi)容不僅包括大量的科學知識，還包括科學研究的過程和方法。因此，我們不僅要重視生物學知識的學習，還要重視學生生物科學研究的過程，并且從中領(lǐng)會生物科學的研究方法。

3.要重視觀察和實驗，生物學是一門實驗科學

沒有觀察和實驗，生物學也就不可能取得如此輝煌的成就。同樣，不重視觀察和實驗，也不可能真正學好生物課。在日常生活中也要注意觀察生命現(xiàn)象，培養(yǎng)自己的觀察能力。

4.要重視理論聯(lián)系實際，學以致用

生物學是一門與生產(chǎn)和生活聯(lián)系非常緊密的科學。我們在學習生物學知識時，應(yīng)該注意理解科學技術(shù)和社會（STS）之間的相互關(guān)系，理解所學知識的社會價值，并且運用所學的生物學知識去解釋一些現(xiàn)象，解決一些問題。

一是歸納，二是做題。

首先講講歸納，這是我個人最推崇的方法。因為我高三這一年花在比賽上的時間很多，沒有嚴格地按照老師的進度很系統(tǒng)的復習，但知識歸納幫助我將系統(tǒng)的整理知識和思路，很有效的提高了復習效率，達到比較好的復習效果。我的生物知識歸納包括基本知識的歸納、習題歸納和特殊知識點歸納。

基本知識的歸納就是把書本上的所有知識點有條理的羅列出來，解釋各個術(shù)語的含義，列出它包含的的種類或分支的方向，并清晰地標明各個知識點之間的聯(lián)系，這種知識歸納能幫助你準確的理解并牢固的掌握課本的知識。做這個歸納的時候可以適當?shù)膮⒖家恍﹨⒖紩系臍w納，像優(yōu)化設(shè)計上的歸納就很不錯，大家可以以之為基本框架，再把更具體的東西，尤其是書上的例子補充進去。我高二的時候做了全部自己寫的那種歸納，上高三不久，就在優(yōu)化設(shè)計上對它給出的框架做了補充。

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關(guān)鍵詞：HPS教學模式；高中生物；課堂實踐

HPS教學模式是一種新興的教育理念，將HPS教學模式應(yīng)用到高中生物教學中，與課程改革提出的培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)的要求是契合的，可以幫助學生從多維度理解生物知識，并促使學生對生物學科本質(zhì)產(chǎn)生認識和了解。基于此，在今后的高中生物教學中，教師不斷地強化對HPS教育模式的研究運用十分必要。

一、歷史探究—哲學模式

在高中生物教學中，“歷史探究—哲學”PHS教學模式的應(yīng)用，不僅可以幫助學生了解基礎(chǔ)概念，還可以發(fā)展學生的生物科學思維，促使學生的科學態(tài)度和科學素養(yǎng)得到有效的培養(yǎng)。下面筆者將對此種PHS教學模式的應(yīng)用做出詳細介紹。第一，演示現(xiàn)象并提出問題。在應(yīng)用“歷史探究—哲學”HPS教學模式時，教師應(yīng)在課堂開始之初，結(jié)合課程教學內(nèi)容，為學生演示某一自然現(xiàn)象或講述與該課題有關(guān)的科學故事，這些演示現(xiàn)象都是科學家已經(jīng)做過的研究，以此作為課堂導入，并借此提出探究問題。這樣可以在課程開始之初，就吸引學生的注意力，促使學生更加積極主動地投入到課程探究當中。以《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》這節(jié)課程為例，植物的向光性是本節(jié)課程的重要知識內(nèi)容，而在“歷史探究—哲學”的教學模式中，教師可以在課程開始之初，向?qū)W生展示一張向陽生長的植物的圖片，并向?qū)W生提問：“該植物的生長方向有哪些特點？為什么會呈現(xiàn)這樣的特點？”“人類與動物都需要攝取營養(yǎng)物質(zhì)維持生命，那綠色植物又是通過攝取什么物質(zhì)來維持生命的？”在演示現(xiàn)象、提出問題的過程中，吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習課程的好奇心，為接下來的課程學習奠定了良好的基礎(chǔ)。第二，引出觀念。在應(yīng)用“歷史探究—哲學”PHS教學模式中，教學的第二個環(huán)節(jié)就是引出觀念。所引出的觀念幾乎都是科學家過往提出的觀點，但有些觀點會隨著社會的前進發(fā)展而發(fā)生改變，在PHS教學模式中教師應(yīng)引導學生辯證地看待這些觀念。如教師可以通過思維導圖、問題提問等方式，為學生創(chuàng)造自由表達的環(huán)境，鼓勵學生暢所欲言，提出自身不同的觀點，從而在教師與學生相互討論的過程當中引出科學觀念。這可以更好地幫助學生了解生物科學知識的發(fā)展規(guī)律，并且可以在相互討論的過程中培養(yǎng)學生辨別判斷的能力，可促使學生的創(chuàng)造性思維得到有效的培養(yǎng)。第三，總結(jié)與評價。這是“歷史探究—哲學”PHS教學模式中的最后一個環(huán)節(jié)。教師要立足于本節(jié)課程知識，幫助學生總結(jié)課程中所學習到的科學家的研究過程與方法，同時將理論知識與科學故事相結(jié)合，讓學生自主經(jīng)歷體驗整個探究過程，幫助學生在理解課程知識的同時，體會生物科學家的經(jīng)驗與智慧，使學生能夠?qū)⑦@些科學觀點在生活當中創(chuàng)新運用。

二、自然觀察—哲學模式

傳統(tǒng)的HPS教學理念認為，無論是科學史、科學哲學還是科學社會學，其共同研究的對象都是科學，而不是自然。這一觀念遭受到了學術(shù)界的質(zhì)疑。2006年劍橋大學的哈索克·張教授就拓寬了對HPS的研究，將HPS的研究對象從科學轉(zhuǎn)向自然，而這就衍生出了“自然觀察—哲學模式”，并成為對傳統(tǒng)HPS教學模式的一種補充。在“自然觀察—哲學模式”中，教學主要是由五個環(huán)節(jié)組成，即問題重現(xiàn)→產(chǎn)生疑問→還原現(xiàn)象→得出結(jié)論→總結(jié)評價，具體如圖2所示：第一，問題重現(xiàn)。在應(yīng)用“自然觀察—哲學模式”的HPS教學模式中，教師可以在課程開始之初，借助多媒體或者通過角色表演的方式，向?qū)W生展現(xiàn)真實的科學故事或自然現(xiàn)象，以此激發(fā)學生的學習興趣，促使學生的生物科學素養(yǎng)得到培養(yǎng)。如在教學《光合作用》這節(jié)課程時，教師就可以組織學生表演一顆種子破土而生，長成參天大樹的過程，以此引起學生對這一自然現(xiàn)象的探究興趣。第二，產(chǎn)生疑問。在生物學史的發(fā)展過程中，很多知識與規(guī)律都經(jīng)過科學家無數(shù)次的思考和實驗，并排除多種設(shè)想可能，建立出科學模型，最終得到大眾的普遍認可。在整個生物科學發(fā)展史中，這些不斷的徘徊、探索與疑惑，就是科學研究的主題，并且是科學真理產(chǎn)生的關(guān)鍵。在閱讀科學記錄內(nèi)容時，學生總是會產(chǎn)生一些疑惑，如“為什么科學家會定義這個概念”“他是如何進行研究的”。在傳統(tǒng)教育模式中，教師總是會將教科書中的科學生物知識原理作為鐵律，讓學生無條件地接受。而HPS教學模式則鼓勵學生將自身的疑問大膽地提出，以此讓學生的批判思維與科學家的思維進行碰撞，這樣可以更好地激發(fā)學生對科學真理的探索，并且可以讓學生在探索過程中，檢驗科學真理，增強生物知識學習的信心。第三，還原現(xiàn)象。在“自然觀察—哲學模式”的HPS教學模式中，所有的科學問題都可以還原為最初的自然現(xiàn)象，要從最初的自然現(xiàn)象產(chǎn)生疑問，并思考問題的本質(zhì)。如在《光合作用》這節(jié)課程中，學生從自然現(xiàn)象出發(fā)，就會自然地產(chǎn)生“植物生長需要的能量和物質(zhì)來自什么地方”這樣的思考，教師就可以借助學生對自然現(xiàn)象的思考，鍛煉學生的自然觀察能力和抽象判斷能力。第四，得出結(jié)論。結(jié)論是在教學內(nèi)容歸納概況基礎(chǔ)上的提高與深化，在“自然觀察—哲學模式”的HPS教學模式中，教師可以讓學生以小組為單位，共同對研究問題進行推論分析，并從不同的角度表達自身的觀點，以此讓學生體驗生物知識的科學價值，形成知識點。第五，總結(jié)與評價。在“自然觀察—哲學模式”的HPS教學模式中，最后一個環(huán)節(jié)就是總結(jié)與評價。教師要立足于課程教學知識，帶領(lǐng)學生從科學故事和自然現(xiàn)象當中去對知識進行總結(jié)，幫助學生從宏觀的層面去審視現(xiàn)有的思維過程和操作步驟，通過評價科學家的科研精神和協(xié)作精神，更好地幫助學生加深對生物科學研究的認識，并在總結(jié)經(jīng)驗教訓的過程中，促使學生對生物知識形成更加深刻的認識。

三、結(jié)語

生物是學生在高中階段的一門重要學科，HPS教學模式在高中生物教學中的應(yīng)用，為非人文化的生物理性學科提供了人文因素，可以更好地拓寬學生的知識視野，培養(yǎng)學生的科學方法和科學思維方式，讓學生接受科學精神教育，實現(xiàn)人文與理性的共同發(fā)展。本文介紹了兩種常見的HPS教學模式，希望能夠啟迪教師對于該模式的應(yīng)用和認識。

參考文獻

［1］何城蝶.HPS教學模式在高中生物學教學中培養(yǎng)學生科學思維的實踐研究［D］.廣西：廣西師范大學，2019.

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關(guān)鍵詞 高中生物 新教材教學

高中生物課程的宗旨就是在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上進一步提高全體學生的生物科學素養(yǎng)。所以我們的目標只有一個，那就是挖掘生物學的內(nèi)在魅力，激發(fā)學生的興趣，使他們都能輕松愉快地學到對他們的生活非常有用的生物學知識，使他們喜歡上生物學！如何在此指導思想之下，上出精彩的高中生物第一課呢？以下以新課標教材高中生物第一章第一節(jié)第一課，談?wù)勎覍@節(jié)課設(shè)計的一些想法和教后體會。

一、教材分析及教學設(shè)計思路

今天，生物科學突飛猛進的發(fā)展，使人們逐步認識了生命活動的基本過程、生命物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能，遺傳規(guī)律以及生物與環(huán)境的關(guān)系等。生物科學對人類社會正在產(chǎn)生越來越大的影響。與人類關(guān)系最密切的莫過于對人類自身健康的關(guān)注。所以課本在第一章第一節(jié)以威脅人類健康的兩大殺手性疾?。喊┌Y和傳染病為例，引導學生關(guān)注生物科學與社會的密切關(guān)系，體會學習生物科學的重要意義。

二、教學目標

1、知識目標：（1）初、高中生物知識的銜接。（2）嘗試說出人類健康面臨的挑戰(zhàn)。（3）舉例說出生物科學與社會的關(guān)系。

2、能力目標：（1）逐步培養(yǎng)學生讀圖表，獲取信息，并對信息進行分析、加工和處理的能力。（2）通過學習高中生物課的要求和方法，逐步培養(yǎng)學生的科學意識和科學素養(yǎng)，及創(chuàng)新能力。

3、情感態(tài)度價值觀目標：（1）通過活潑有趣的導入，激發(fā)學生學習生物的興趣。（2）通過人類面臨的健康問題，激發(fā)學生努力學習，增強社會責任感，為人類的生存和發(fā)展做出貢獻。（3）逐步培養(yǎng)學生全面的、發(fā)展的視角。

三、教學重點、難點

1、嘗試說出人類健康面臨的挑戰(zhàn)。

2、舉例說出生物科學與社會的關(guān)系。

3、學生讀圖表，獲取信息，并對信息進行分析、加工和處理的能力。

4、通過人類面臨的健康問題，激發(fā)學生努力學習，增強社會責任感，為人類的生存和發(fā)展做出貢獻。

四、教學準備

1、教師準備：（1）視頻片段：“物種進化”、“基因工程”、“拯救瀕危滅絕物種”、“人類與傳染病抗爭的歷史”。（2）新聞：“好人傅彪安然辭世”、“人民日報”關(guān)于癌癥的一則報道。（3）圖片：河北大學模式動物研究所、北京中關(guān)村電子一條街的核心建筑DNA雙螺旋模型、居里夫人、香煙、各種傳染病病毒、紅細胞

2、學生準備：初中學習的生物學知識及生活中的生物學知識儲備

五、教學過程：（略）

六、小結(jié)與教后體會

對于本節(jié)課導入的第一個問題，學生的發(fā)言十分精彩：有談到今年八月份在四川爆發(fā)的“豬鏈球菌事件”、“大陸贈送臺灣省國寶大熊貓，以促進兩岸關(guān)系友好事件”、“北京一白血病患者用其新生妹妹的臍血進行治療，但是失敗的事件”等。我對學生的發(fā)言都予以了充分的肯定和贊揚，同時指出：初中學習的是生物現(xiàn)象的“是什么”，高中將要揭開生物現(xiàn)象背后的“為什么”及“怎樣做”。為了說明生物科學的涵蓋范圍之廣，我不想通過自己的口述列舉，因為那樣將會相當枯燥，學生一聽了之，不會產(chǎn)生共鳴。為什么不從生活中去尋找實例呢？于是課前我從“Discovery”、“國家地理雜志”、“科學博士”等系列VCD中截取了三段視頻短片。在課堂上能觀看這樣圖文并茂的電影小短片，學生的興趣當然都相當?shù)臐夂?，本?jié)課的教學目標自然也就得到了充分的體現(xiàn)。

不止一位科學家預(yù)言：二十一世紀是“生命科學”的世紀！在授課至此處，我將學生的視野打開至生物學以外的領(lǐng)域：許多科學家已轉(zhuǎn)向?qū)ι茖W的研究與應(yīng)用、國內(nèi)各高校與生命科學的相關(guān)專業(yè)年年招生火爆、每天的新聞幾乎都有關(guān)于生物科學方面的報道，甚至是北京中關(guān)村電子一條街的核心位置矗立的都是DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的模型。從這些事實可以看出：生物科學就在你我身邊，生物科學與人類的關(guān)系比其他學科更為密切，生物科學研究的首要目的就是保證生命的質(zhì)量。

說到生命的質(zhì)量，目前正有越來越多的疾病威脅著人類的健康。大家認為，首當其沖的疾病是什么？（癌癥）

大家一定更關(guān)注我們國的癌癥發(fā)病情況。教師展示某日“人民日報”上一則關(guān)于癌癥的報道，繼續(xù)呈現(xiàn)給學生生活中的事例，牢牢的抓住了學生的注意力，學習生物學知識的興趣自然被充分地激發(fā)。從這兩則生活中的資料里，學生水到渠成地總結(jié)出癌癥的病因和預(yù)防措施。我想這樣的知識在理解的基礎(chǔ)之上必定深深地銘刻在了他們的腦海之中。

通過“人類與傳染病抗爭的歷史”視頻錄象，不僅擴大了學生的知識面，更自然地導入本節(jié)的下一個學習內(nèi)容：“生物科學與社會-基因診斷與基因治療。”

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一、教材分析及教學設(shè)計思路

今天,生物科學突飛猛進的發(fā)展,使人們逐步認識了生命活動的基本過程、生命物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能,遺傳規(guī)律以及生物與環(huán)境的關(guān)系等。生物科學對人類社會正在產(chǎn)生越來越大的影響。與人類關(guān)系最密切的莫過于對人類自身健康的關(guān)注。所以課本在第一章第一節(jié)以威脅人類健康的兩大殺手性疾病:癌癥和傳染病為例,引導學生關(guān)注生物科學與社會的密切關(guān)系,體會學習生物科學的重要意義。

二、教學目標

1、知識目標:(1)初、高中生物知識的銜接。(2)嘗試說出人類健康面臨的挑戰(zhàn)。(3)舉例說出生物科學與社會的關(guān)系。

2、能力目標:(1)逐步培養(yǎng)學生讀圖表,獲取信息,并對信息進行分析、加工和處理的能力。(2)通過學習高中生物課的要求和方法,逐步培養(yǎng)學生的科學意識和科學素養(yǎng),及創(chuàng)新能力。

3、情感態(tài)度價值觀目標:(1)通過活潑有趣的導入,激發(fā)學生學習生物的興趣。(2)通過人類面臨的健康問題,激發(fā)學生努力學習,增強社會責任感,為人類的生存和發(fā)展做出貢獻。(3)逐步培養(yǎng)學生全面的、發(fā)展的視角。

三、教學重點、難點]

1、嘗試說出人類健康面臨的挑戰(zhàn)。

2、舉例說出生物科學與社會的關(guān)系。

3、學生讀圖表,獲取信息,并對信息進行分析、加工和處理的能力。

4、通過人類面臨的健康問題,激發(fā)學生努力學習,增強社會責任感,為人類的生存和發(fā)展做出貢獻。

四、教學準備

1、教師準備:(1)視頻片段:“物種進化”、“基因工程”、“拯救瀕危滅絕物種”、“人類與傳染病抗爭的歷史”。(2)新聞:“好人傅彪安然辭世”、“人民日報”關(guān)于癌癥的一則報道。(3)圖片:河北大學模式動物研究所、北京中關(guān)村電子一條街的核心建筑dna雙螺旋模型、居里夫人、香煙、各種傳染病病毒、紅細胞

2、學生準備:初中學習的生物學知識及生活中的生物學知識儲備

五、教學過程:(略)

六、小結(jié)與教后體會

對于本節(jié)課導入的第一個問題,學生的發(fā)言十分精彩:有談到今年八月份在四川爆發(fā)的“豬鏈球菌事件”、“大陸贈送臺灣省國寶大熊貓,以促進兩岸關(guān)系友好事件”、“北京一白血病患者用其新生妹妹的臍血進行治療,但是失敗的事件”等。我對學生的發(fā)言都予以了充分的肯定和贊揚,同時指出:初中學習的是生物現(xiàn)象的“是什么”,高中將要揭開生物現(xiàn)象背后的“為什么”及“怎樣做”。為了說明生物科學的涵蓋范圍之廣,我不想通過自己的口述列舉,因為那樣將會相當枯燥,學生一聽了之,不會產(chǎn)生共鳴。為什么不從生活中去尋找實例呢?于是課前我從“discovery”、“國家地理雜志”、“科學博士”等系列vcd中截取了三段視頻短片。在課堂上能觀看這樣圖文并茂的電影小短片,學生的興趣當然都相當?shù)臐夂?本節(jié)課的教學目標自然也就得到了充分的體現(xiàn)。

不止一位科學家預(yù)言:二十一世紀是“生命科學”的世紀!在授課至此處,我將學生的視野打開至生物學以外的領(lǐng)域:許多科學家已轉(zhuǎn)向?qū)ι茖W的研究與應(yīng)用、國內(nèi)各高校與生命科學的相關(guān)專業(yè)年年招生火爆、每天的新聞幾乎都有關(guān)于生物科學方面的報道,甚至是北京中關(guān)村電子一條街的核心位置矗立的都是dna雙螺旋結(jié)構(gòu)的模型。從這些事實可以看出:生物科學就在你我身邊,生物科學與人類的關(guān)系比其他學科更為密切,生物科學研究的首要目的就是保證生命的質(zhì)量。

說到生命的質(zhì)量,目前正有越來越多的疾病威脅著人類的健康。大家認為,首當其沖的疾病是什么?(癌癥)

大家一定更關(guān)注我們國的癌癥發(fā)病情況。教師展示某日“人民日報”上一則關(guān)于癌癥的報道,繼續(xù)呈現(xiàn)給學生生活中的事例,牢牢的抓住了學生的注意力,學習生物學知識的興趣自然被充分地激發(fā)。從這兩則生活中的資料里,學生水到渠成地總結(jié)出癌癥的病因和預(yù)防措施。我想這樣的知識在理解的基礎(chǔ)之上必定深深地銘刻在了他們的腦海之中。

通過“人類與傳染病抗爭的歷史”視頻錄象,不僅擴大了學生的知識面,更自然地導入本節(jié)的下一個學習內(nèi)容:“生物科學與社會-基因診斷與基因治療。”

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【關(guān)鍵詞】高中生物；信息技術(shù)；整合策略

隨著科學技術(shù)的快速發(fā)展，適用于高中生物教學中的現(xiàn)代教育技術(shù)也越來越多，而信息技術(shù)在高中生物教學中得到普遍應(yīng)用。在高中生物多媒體教學中，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學方法，采用先進的教學手段進行教學。多媒體教學能夠?qū)⒊橄蟮纳镏R形象化、直觀化，幫助學生更好地理解生物知識。因此，必須加強對高中生物多媒體教學的研究，充分發(fā)揮多媒體教學的作用。尤其是在新課程改革的背景之下，教師更應(yīng)當以新課程改革理念為指導思想，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)新教學模式和教學內(nèi)容，實現(xiàn)高中生物教學的改革和發(fā)展，為素質(zhì)教育的實施奠定基礎(chǔ)。

一、高中生物課堂應(yīng)用多媒體教學的原則

生物是一門自然科學，是提高學生生活實踐能力的重要課程。在高中生物的教學中，教師運用多媒體技術(shù)進行教學，一方面可以實現(xiàn)課堂教學的改革和創(chuàng)新，另一方面，可以豐富教學內(nèi)容和教學模式，實現(xiàn)高中生物教學的又好又快發(fā)展?？偨Y(jié)起來，在高中生物課堂教學中，生物教師利用多媒體時需要注意以下幾點原則：首先，多媒體教學應(yīng)該以學生為中心，凸顯學生的主體地位，從而充分激發(fā)學生的創(chuàng)新精神與主動性。其次，教師應(yīng)該為學生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學情境，通過情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學生的思維。再次，教師應(yīng)該組織學生分組學習，通過合作學習，不斷完善學生對新知識內(nèi)容的理解。然后，多媒體教學應(yīng)該遵循媒體多元化原則，在進行多媒體課件制作時，教師應(yīng)依據(jù)生物教材的內(nèi)容與效果進行音像資料和文字材料的結(jié)合，為學生提供廣闊的思維空間。最后，多媒體教學還應(yīng)該遵循強化訓練原則，教師應(yīng)該對多媒體教學的主題進行精心設(shè)計，使其不僅能夠反映生物的基本知識內(nèi)容，還能夠滿足學生的訓練要求。

二、高中生物課堂多媒體教學的策略

在高中生物的教學中，多媒體技術(shù)的運用，具有很多有效的策略。主要如下：

（一）多媒體在生物課緒論及新課導言中的應(yīng)用

在高中生物緒課的教學中，主要的教學目的就是讓學生了解生物研究的方法與對象，從而激發(fā)學生對生物的學習興趣。而多媒體教學能夠?qū)⑸镎n堂的時間充分利用起來，并且生動形象地為學生展示相關(guān)的研究內(nèi)容。多媒體在緒論中的應(yīng)用能夠?qū)⒁恍┙?jīng)典實驗研究過程再現(xiàn)出來，并且將生物科學研究的方法與思維過程展現(xiàn)出來，從而激發(fā)學生的學習熱情。生物課的新課導入至關(guān)重要，教師可以利用多媒體為學生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學情境，從而順利完成新課的引入。多媒體的應(yīng)用能夠激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生的學習積極性。

（二）多媒體在形態(tài)結(jié)構(gòu)和生理功能教學中的應(yīng)用

學生的好奇心對生物知識的學習非常重要，但是，枯燥的生物知識很難調(diào)動學生的探究熱情。因此，在高中生物教學中，教師應(yīng)采用多種教學方式激發(fā)學生自主學習的興趣，并利用多媒體輔助教學增加學生課堂學習氛圍，為生物課堂注入新的活力。例如，在“DNA的結(jié)構(gòu)”這部分內(nèi)容講解上，教師可利用信息技術(shù)直觀地展示出DNA結(jié)構(gòu)模型，增強學生對該知識點的理解能力。生理功能課在高中生物教學中一直是一大難點，由于生命活動規(guī)律是一個非常抽象、細微、動態(tài)的變化過程，學生很難依靠課本上的圖片進行知識的理解，而多媒體的應(yīng)用能夠?qū)⑦@一過程生動形象地展示出來，讓學生清楚地了解生命變化規(guī)律。

（三）多媒體在實驗教學中的應(yīng)用

實驗是高中生物教學中非常重要的教學手段，對學生的生物水平和生物教學質(zhì)量有著重要影響。在實驗教學中，教師應(yīng)對學生的實驗?zāi)芰M行重點培養(yǎng)。然而，受生物實驗難度和教學條件的限制，很多實驗很難開展，這就需要教師利用多媒體設(shè)備輔助生物實驗教學。多媒體能夠清楚地展現(xiàn)相關(guān)的生物實驗，例如，在進行植物細胞有絲分裂的實驗時，教師可以利用多媒體課件實現(xiàn)實驗的操作演示，將實驗過程的細節(jié)清楚地展現(xiàn)出來。這不僅能夠彌補生物實驗教學的不足，還能夠放大一些細微的過程，方便學生觀察。

三、高中生物課堂多媒體教學的注意問題

在高中生物課堂教學中，應(yīng)用多媒體進行教學，應(yīng)該注意以下幾點問題：第一，多媒體教學的目的。多媒體教學應(yīng)該有具體明確的目的，且目的要直觀簡潔。教學中需要結(jié)合生物教學內(nèi)容進行教學目的的設(shè)計，防止學生只注重多媒體畫面中新奇的東西，而不注重知識內(nèi)容。生物教師還應(yīng)該合理使用多媒體，防止學生產(chǎn)生心理疲勞與視覺疲勞，降低教學效果。第二，主輔需要清晰明確，并符合實際情況。多媒體的應(yīng)用只是生物教師教學的輔助工具，對于一些難以理解或者觀察不到的知識內(nèi)容，可以通過使用多媒體進行解決，同時應(yīng)該將知識內(nèi)容放在主要位置，讓學生清楚地觀看到將要學習的知識內(nèi)容，從而加深印象。

綜上所述，隨著科學技術(shù)的快速發(fā)展，很多領(lǐng)域都應(yīng)用了信息技術(shù)，其中也包括高中生物教學。在高中生物教學中，經(jīng)常應(yīng)用多媒體進行輔助教學，能更好地激發(fā)學生的學習興趣，拓寬學生的知識視野。因此，加強對高中生物課堂中多媒體的應(yīng)用策略探究勢在必行。本文中，筆者結(jié)合自身多年的高中生物教學實踐經(jīng)驗，分析在新課程改革背景下信息技術(shù)對高中生物教學整合的原則、策略以及應(yīng)當注意的問題。從這些分析我們可以看出，在信息技術(shù)和新課程改革的背景之下，作為一名高中生物教師，應(yīng)當樹立與時俱進的教學理念，創(chuàng)新教學，實現(xiàn)教學的改革與發(fā)展。

【參考文獻】

[1]寧艷香.高中生物課堂運用多媒體教學的問題及對策[D].長春：東北師范大學，2013.

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【關(guān)鍵詞】認知同化學習理論；高中生物；核心概念；教學

縱觀生物學發(fā)展史可見，生物科學的發(fā)展首先是概念的發(fā)展，概念是生物學理論的精髓，也是思維過程的核心?！镀胀ǜ咧猩镎n程標準（實驗）》中提出“倡導學生在解決實際問題的過程中深入理解生物學的核心概念”?？梢?，加強核心概念教學具有十分重要的理論和現(xiàn)實意義。這就意味著，學生學習的重心不是記住所有細節(jié)的事實，而是深刻的理解、掌握從一系列客觀事實中概括出來的規(guī)律和原理，并能在新的情境中靈活應(yīng)用。

一、對生物核心概念的認識

加拿大安大略省頒布的《1-8年級科學與技術(shù)課程標準（2007修訂版）》的描述中，核心概念（加拿大稱為“重要概念”）是指超越于零散的事實和技能而集中在概念、原理和過程上的；是學生忘掉一些學過的具體事物之后，仍然能長期保留的廣泛而重要的理解。劉恩山教授認為“生物學核心概念是基于整個課標某個主題的知識框架中概括總結(jié)出來的，強調(diào)概念之間的關(guān)聯(lián)與概念體系的結(jié)構(gòu)。”可見，生物學核心概念是對同一類生物學問題本質(zhì)特征的概括，對于本節(jié)課乃至整個高中生物教學起到一個統(tǒng)領(lǐng)、主導作用的概念。因此，分析影響概念形成的內(nèi)在心理學過程，并以此指導高中生物核心概念的教學活動，對每一位教師都具有重要的意義。

二、認知同化學習理論

奧蘇貝爾認為，個體獲得概念的方法有兩種類型：概念的形成和概念的同化。概念的形成是指通過一系列相似現(xiàn)象或事實歸納出共同屬性，這是獲得概念的初級形式；概念的同化是指在原有概念的基礎(chǔ)上，根據(jù)已有的認知結(jié)構(gòu)特點和認知能力，直接以定義的方式向?qū)W習者揭示出概念的核心特征，最終使學習者獲得新概念的方式，這是高中生物教學中學生獲得概念的主要形式。概念的同化分為三種類型：上位學習、下位學習、并列結(jié)合學習。

三、高中生物核心概念的教學要注意以下幾個方面

認知同化學習理論說明，高中生物核心概念教學時涉及到概念的四個方面：名稱、定義、有關(guān)和無關(guān)特征、正例和反例。為了幫助學生掌握、理解并靈活運用核心概念，在教學時應(yīng)注意以下幾點：

1.講清高中生物核心概念的來龍去脈，初步建立感知環(huán)節(jié)

首先，通過創(chuàng)設(shè)有層次的問題喚醒學生已有知識，使學生了解建立生物核心概念所依據(jù)的實驗事實或相關(guān)知識，進而為學習新概念尋找固定點（多為上位觀念），這樣能夠促使學生利用認知結(jié)構(gòu)中原有概念同化、順應(yīng)新知識。例如：顯性性狀和隱性性狀這兩個概念都是相對性狀的下位概念，學生通過學習已經(jīng)建立了對相對性狀的正確理解，教師通過多種感性材料如人有無耳垂、豌豆的高莖和矮莖、園粒和皺粒等構(gòu)建課堂教學，能夠使概念形象直觀化，學生抓住“同一性狀”“不同表現(xiàn)類型”兩個關(guān)鍵點，就能順利的概括出顯性性狀和隱性性狀兩個概念。

其次，使學生理解建立核心概念所經(jīng)歷的抽象思維過程，這不僅能使學生充分理解核心概念，也能培養(yǎng)學生的能力。如光合作用的教學，光反應(yīng)和暗反應(yīng)是光合作用這一概念的下位概念，它們是光合作用的兩階段，并且兩者同時存在，在物質(zhì)上相互依存，在能量上具有一定的連續(xù)性。教師需要沿著帶領(lǐng)學生科學家的足跡去探尋光合作用的這兩個過程的本質(zhì)，即通過光合作用的發(fā)現(xiàn)過程的科學史幫助學生理解概念之間的聯(lián)系。

2.精確揭示出高中生物核心概念的本質(zhì)，講清其內(nèi)涵和外延，促使同化過程順利進行

生物核心概念的內(nèi)涵是指：它反映的是哪一類客觀事物的哪些本質(zhì)屬性？概念的外延指其適用的條件和范圍、該概念與相近概念之間的區(qū)別和聯(lián)系。例如，基因這一概念的內(nèi)涵可以從下面幾個角度去理解：（1）基因是有遺傳效應(yīng)的DN段（化學本質(zhì)）（2）基因由特定的脫氧核苷酸序列構(gòu)成（結(jié)構(gòu)）（3）基因主要位于染色體上，呈線性排列（位置）。（4）基因是控制生物性狀的最小單位（功能）。其外延是：基因可分為常染色體基因和性染色體基因（位置）、顯性基因和隱性基因（功能）、細胞核基因和細胞質(zhì)基因等（場所）；學生在全面而詳細的剖析中對概念的理解才會全面且深刻。

3.展示變式，正例和反例綜合運用，強化學生對高中生物核心概念的理解

展示事實性知識是概念教學中必不可缺的環(huán)節(jié)，在教較難概念時這一過程尤為重要，為了幫助學生從例子中概括出共同特征，需要同時呈現(xiàn)若干正例；當通過正例幫助學生建立起概念時，可以呈現(xiàn)出反例，反例有利于辨別，能幫助學生加深對概念本質(zhì)的認識。合理利用反例，可以有效排除學習中無關(guān)特征的干擾。例如：同源染色體是指“一條來自父方，一條來自母方，并且形態(tài)大小一般相同的兩條染色體”。這一概念中“一般”兩字不能省略，否則學生會對X和Y染色體產(chǎn)生困惑。教師對概念中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞要解釋，如“主要、一切、一般、大多”等。變式訓練是概念教學的較常用方法。

總之，高中生物核心概念的教學，不但要尊重核心概念概念的一系列客觀屬性，而且要符合學生的認知規(guī)律，才能使學生準確、精細地掌握概念。

【參考文獻】

[1]叢立新等.國內(nèi)概念教學的研究現(xiàn)狀及意義.教育科學研究，2006，（4）：34一36.

[2]何雪玲奧蘇貝爾認知同化學習理論對于現(xiàn)代教育的啟示[J]欽州學院學報，20081

[3]劉恩山，張穎之.課堂教學中的生物學概念及其表述方式.生物學通報，2010.4

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關(guān)鍵詞：高中生物；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)；教學方式

隨著新課改的不斷深入，教學活動越來越注重對學生創(chuàng)新能力的激發(fā)和培養(yǎng)。通過培養(yǎng)創(chuàng)新可以更深層次挖掘人的潛能，使學生獲得親自參與研究和探索的真實體驗，在體驗中提高發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，進而開發(fā)其創(chuàng)造潛能和主觀能動性。高中生物是高中的重要課程之一，高中生物課程的學習，不僅幫助學生認識微觀世界與宏觀世界，而且可以培養(yǎng)學生的科學研究精神，用理性的眼光看問題，用嚴謹?shù)姆椒ń鉀Q問題，因此培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力具有非常重要的意義。

一、利用解決問題教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

在高中生物教學中，教師可以通過設(shè)置一些問題，讓學生在學習中試著去解決，培養(yǎng)自己的發(fā)散性和創(chuàng)造性思維。教師不僅要傳授學生基礎(chǔ)知識，還要教會他們發(fā)現(xiàn)問題、獨立思考的能力，每一次的獨立思考，都是對自己大腦的開發(fā)。學生在這個過程中，通過對具體問題的不斷思考與探究，創(chuàng)新思維會得到很大提高。比如，教師在講解《基因?qū)π誀畹目刂啤窌r，開課前就可以通過問題來進行引導，教師首先請學生來回答：“同學們，你們覺得自己長得像媽媽還是像爸爸？”學生開始思考，教師接著問：“是眼睛比較像呢？還是耳朵比較像？還是其他的地方呢？”學生正在思考的時候，教師可以開始進入正題了：“我們跟爸爸媽媽長得像的耳朵、眼睛等等部位呢，就是我們生物學中所說的性狀?！本瓦@樣，在提問―思考―解決問題中，教師一步步激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，使他們的創(chuàng)新能力得到提高。

二、理論結(jié)合實踐，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

理論知識是學生實踐的基礎(chǔ)，課堂教育只注重前者而往往忽視后者的培養(yǎng)，而隨著社會的快速發(fā)展，全面的創(chuàng)新型人才符合社會市場的需要，因此，培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力非常重要。而生物作為一門思維擴展性很強的學科，其實踐與創(chuàng)新能力就顯得更加重要。但是，傳統(tǒng)教育只是一味對學生進行理論知識的灌輸，阻礙了學生思維的發(fā)散，理科生往往被培養(yǎng)成另一類型的文科生。所以，新課改一定要注重對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，讓學生有更多思維發(fā)散的空間，最大限度地施展學生的能力。

三、通過獲取和整理信息，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的高中生物教學過程中主要是通過口述來進行教學，學生只能被動接受教學過程中的生物科學知識，在這種傳統(tǒng)教學模式的影響下，學生不再主動探索知識和自主學習。而高中生物課堂教學效率比較低下主要是因為學生的學習積極性太低，現(xiàn)代多媒體在獲得教學資源上有了更加廣闊的途徑。在生物教學中，教師可以將學生帶入多媒體室，根據(jù)教學內(nèi)容讓學生自己收集和整理相關(guān)信息，這樣在信息的處理過程中，無形中培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。比如，在《細胞的分化、癌變和衰老》中，教師可以布置一些思考題，讓學生進行信息的搜索。（1）細胞分化的機理？（2）什么叫癌細胞？它的特征有哪些？等等。學生根據(jù)這些問題進行搜索、分析、判斷和總結(jié)，最后進行互相交流，這樣不但引發(fā)學生思考，還有助于創(chuàng)新能力的提高。

總之，在高中生物教學中想要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就需要通過將理論聯(lián)系實踐，培養(yǎng)學生問題意識，注重多種教學方式的運用等措施，提高高中生物教師的教學水平和學生創(chuàng)新能力的

培養(yǎng)。

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1 科學研究方法

著名理論物理學家、諾貝爾獎獲得者費恩曼說過：“科學是一種方法，它教導人們：一些事物是怎樣被了解的，什么事情是已知的，現(xiàn)在了解到什么程度（因為沒有事情是絕對已知的），如何對待疑問和不確定性，證據(jù)服從什么法則，如何去思考事物，作出判斷，如何區(qū)別真?zhèn)魏捅砻娆F(xiàn)象。”科學教育中的“科學過程”主要是指在一般的科學研究中，那種普遍適用的系統(tǒng)化的操作方法和步驟。美國《國家科學教育標準》中把科學過程與方法看成一個系統(tǒng)，是指一系列的相互聯(lián)系的科學家普遍使用的研究方法和程序。我國的基礎(chǔ)教育課程改革強調(diào)科學探究，強調(diào)讓學生親歷科學，在體驗中學習。這種新型學習方式的提倡意在改變傳統(tǒng)單純接受式的被動學習方式。學生不是被動地記憶科學的結(jié)論，而是經(jīng)歷這種結(jié)論得到的過程和懂得獲取的方法。

科學家認為對自然現(xiàn)象的認識不能停留在事實的層次上，需要進一步透過現(xiàn)象，深入內(nèi)部，抽取有關(guān)事物的本質(zhì)，并且舍棄一切非本質(zhì)屬性的結(jié)論，即提煉出反映事物本質(zhì)屬性的內(nèi)在的客觀規(guī)律的各種“概念”和“定律”來。這個過程是通過探究來完成的。但科學家不管用何種探究模式，其基本的環(huán)節(jié)是共同的：科學問題的提出，科學事實和資料的收集，猜想和假設(shè)的建立，檢驗與評價，表達與交流。科學教育中的科學探究學習方式的主要環(huán)節(jié)也與此相類似，表明探究學習體現(xiàn)了科學教育與科學研究本質(zhì)上的一致，反映了科學教育與科學研究內(nèi)在的統(tǒng)一?？茖W探究強調(diào)知識獲取中的體驗，強調(diào)過程與方法，既是對我國傳統(tǒng)教育的糾偏，也反映了科學素養(yǎng)的核心要素。

2 高中生物課程中基本的科學研究方法

科學方法可分為多個層次，這里所指的生物科學研究方法主要是指科學研究的一般方法，如科學觀察方法、科學實驗方法和科學調(diào)查方法，特別是指科學實驗方法?？茖W研究總是從觀察開始，通過觀察發(fā)現(xiàn)問題，然后提出假設(shè)，并對假設(shè)做出基本預(yù)測，最后設(shè)計實驗來驗證假設(shè)。如果實驗結(jié)果與假設(shè)不一致，則說明原來的假設(shè)是錯誤的，要修改假設(shè)，重新實驗；如果實驗結(jié)果與假設(shè)一致，則說明原來的假設(shè)是正確的，可將假設(shè)上升為學說或理論。科學方法教育應(yīng)包括科學研究中“過程技能”（觀察——問題——假設(shè)——實驗——結(jié)論）的教育，還應(yīng)包括觀察、調(diào)查、實驗等具體的方法技能?？茖W方法教育中尤其要重視科學思維的訓練，即努力使學生將科學方法內(nèi)化為自己的思維方式和行為方式。

2.1 觀察實證的方法

觀察實證是指通過對研究對象大量的觀察、實驗和調(diào)查，獲取客觀材料，從個別到一般，歸納出事物的本質(zhì)屬性和發(fā)展規(guī)律的一種研究方法。

2.2 假說—演繹法

假說—演繹法是指在觀察和分析的基礎(chǔ)上提出問題以后，通過推理和想象提出解釋問題的假說，根據(jù)假說進行演繹推理，再通過實驗演繹推理的結(jié)論。如果實驗結(jié)果與預(yù)期結(jié)論相符，就證明假說是正確的；如果不符，就說明假說是錯誤的。所以假說—演繹法的根本過程是：發(fā)現(xiàn)問題——提出假說——演繹假說——實驗證明——提出結(jié)論。在孟德爾的一對相對性狀的雜交實驗中很好地展現(xiàn)了假說—演繹法，也正是由于他采用這種方法才獲得了科學上不朽的成績，為人類揭示了遺傳之謎?！凹僬f—演繹法”是形成和構(gòu)造關(guān)科學理論的一種重要思維方法。對學生來講是“授之以漁”的重要手段之一；學完課程以后，他們對別的都可以忘記，但這些方法會存留下來，這就是真正的素養(yǎng)和能力。

2.3 建立模型的方法

新課標中建立模型被列為一項技能目標，并作為高中學生必備的生物科學素養(yǎng)。國家和地方的新高考大綱（說明）也已明確將這一技能素養(yǎng)的掌握水平作為考核對象，2007年全國高考生物江蘇卷中就已出現(xiàn)涉及模型構(gòu)建問題的考核嘗試。因此，在平時的教學和高考復習中，教師和考生都要予以重視。由于新課標要求學生學會建立的模型主要是思維形式的模型，因此筆者擬針對幾種常見思維模型的構(gòu)建方法提出如下建議。建立模型的一般程序：（1） 掌握原理。掌握模型所代表的知識、過程、規(guī)律、機理等，弄清模型的構(gòu)成要素或包含內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系。（2） 明確類型。明確所構(gòu)建的模型屬于哪種類型，知道該種模型的特點及表現(xiàn)形式。（3） 構(gòu)建草圖（框架）。選擇適當?shù)膱D形、文字、符號勾勒出草圖，或用適當?shù)奈淖址柎罱蚣??；谀Ｐ偷耐ㄟm性、典型性，所以在構(gòu)建時只需要考慮大多數(shù)情況即可，一般不考慮極少數(shù)情況或特例。（4） 修飾完善。對照原理查驗所構(gòu)建的草圖（框架），確保其科學性；然后進一步修飾完善模型，力求規(guī)范、簡潔、直觀、有美感；最后構(gòu)建出正式的模型。（5） 補充詮釋。對一些模型要添加必要的文字說明、示例、圖注等，使模型更科學、更清楚、更規(guī)范。

2.4 系統(tǒng)分析法

系統(tǒng)分析方法是指把要解決的問題作為一個系統(tǒng)，對系統(tǒng)要素進行綜合分析，找出解決問題的可行方案的方法。它從系統(tǒng)的著眼點或角度去考察和研究整個客觀世界，為人類認識和改造世界提供了科學的理論和方法。它的產(chǎn)生和發(fā)展標志著人類的科學思維由主要以“實物為中心”逐漸過渡到以“系統(tǒng)為中心”，是科學思維的一個劃時代突破。系統(tǒng)分析是一種研究方略，它能在不確定的情況下，確定問題的本質(zhì)和起因，明確咨詢目標，找出各種可行方案，并通過一定標準對這些方案進行比較，幫助決策者在復雜的問題和環(huán)境中作出科學抉擇。

3 生物教學中開展科學研究方法教育的途徑

生物學是一門實驗科學，有著眾多的可以滲透科學方法教育的內(nèi)容。教師在努力鉆研教材的基礎(chǔ)上，要充分挖掘教材中對學生進行科學方法教育的素材，將科學方法教育滲透到教學過程和學生的學習過程中。

3.1 通過生物學實驗開展科學研究方法教育

高中生物教材中有著眾多的學生實驗，每做一個實驗都是學生親身體驗科學研究方法的過程。在教學中盡教師要可能地將驗證性實驗變?yōu)樘骄啃詫嶒?，要求學生通過明確實驗?zāi)康?、自己設(shè)計實驗、討論完善實驗、最后實施實驗步驟等過程，使學生體驗到科學研究的方法和過程。另外，教師在備課和教學中應(yīng)將科學研究方法很好地貫徹到每一個實驗中，根據(jù)實驗內(nèi)容的不同有目的的讓學生體驗科學研究的過程，接受全面而完善的科學研究過程和方法的認識與訓練，使學生認識、經(jīng)歷科學研究的過程，理解科學方法的本質(zhì)，并訓練其使用有關(guān)的具體方法完成每一步驟。這是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的有效思維方式和操作方式。教師要注重鼓勵學生得出自己的結(jié)論、暢述自己的觀點。

3.2 通過生物科學史開展科學研究方法教育

“讀史使人明智”，生物科學的每一項重要發(fā)現(xiàn)都是科學方法正確應(yīng)用的典范?？茖W的方法是人類探索真理，發(fā)現(xiàn)新理論和獲取新知識的重要手段，生物教學也離不開科學方法的探索、理解和學習。

高中生物教材中有許多關(guān)于生物科學史的教學內(nèi)容，如酶的發(fā)現(xiàn)、光合作用的發(fā)現(xiàn)、生長素的發(fā)現(xiàn)、遺傳物質(zhì)的發(fā)現(xiàn)等。這些科學發(fā)現(xiàn)本身就是科學家科學實驗（探究）的過程，教師可以充分利用這些素材，幫助學生尋著先人的足跡，在享受科學探究的快樂中受到科學方法的教育。

3.3 通過探究性教學開展科學研究方法教育

在新一輪的課程改革中，科學探究不僅被作為重要的理念強調(diào)，作為教學建議提出，而且被列入了課程目標和內(nèi)容標準之中。在現(xiàn)代教育文獻中“科學探究”、“探究式教學”、“探究式學習”都是指學生在學習過程中模仿科學家進行科學探究的思維方式來主動構(gòu)建知識、形成科學觀念、領(lǐng)悟科學研究方法的學習方式。這種學習方式在學習內(nèi)容上，不但包括事實、理論等陳述性知識，還包括科學過程和方法等程序性知識。在教學策略上，教師通過創(chuàng)設(shè)一定的探究情景，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，做出猜想與假設(shè)，并通過實驗、調(diào)查、查閱文獻等方式搜集與處理信息，對猜想與假設(shè)進行論證，最后通過表達與交流活動對自己的探究過程進行反思與評價。在這一過程中學生獲得知識與技能，掌握解決問題的方法，獲得情感體驗。一般情況下，探究式學習環(huán)節(jié)分為：提出問題——猜想與假設(shè)——方案的設(shè)計與選擇——收集證據(jù)——解釋與結(jié)論——評價與反思——交流與表達等7個方面。

3.4 通過研究性學習開展科學研究方法教育

研究性學習是一種以學生的自主性、探索性學習為基礎(chǔ)，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組合作方式進行的一種學習方法。學生通過親身實踐獲得直接經(jīng)驗，養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度，掌握基本科學方法，提高綜合運用所學知識、解決實際問題的能力?？茖W是一門具有嶄新教學理念的學科，學習的核心便是科學探究。科學探究也涉及到提出問題，并通過猜測、計劃、觀察等活動，親歷解決問題（科學探究）的過程，獲得科學知識，形成科學價值觀。研究性學習與科學探究都是通過學習者從提出問題到解決問題的探索實踐過程來實現(xiàn)科學知識的掌握和科學價值觀的形成，以提高學習者解決問題的能力的學習方式。哈佛大學就有這樣一句名言——教育的真正目的就是讓人不斷提出問題和解決問題。它較好地說明了研究性學習、科學探究在教育活動中的重要性，學生親歷科學探究的過程是獲取科學知識和培養(yǎng)科學價值觀的主要途徑。

研究性學習是現(xiàn)在高中學生的一門必修課，利用研究性學習使學生實踐科學研究方法，可以使學生真正體會到科學研究方法的重要性，學會如何將一些科學研究的理論知識應(yīng)用到實踐中，研究性學習既是學生對科學方法的實踐，也是教師進行科學方法教育成果的檢驗。

3.5 通過實驗設(shè)計開展科學研究方法教育

篇9

關(guān)鍵詞：生物學 實驗教學素質(zhì)教育

生物學作為人類認識自然的偉大成果，生物教育不應(yīng)僅是知識的傳播，更是一種科學精神的浸潤與陶冶，生物學是以實驗為基礎(chǔ)的自然科學。實驗教學不僅是鍛煉學生實踐能力的重要途徑，更是激發(fā)學生探索興趣，培養(yǎng)學生生物科學素養(yǎng)的大好時機。

對高中學生來說，生物實驗教學主要包括常見的儀器、器具、藥品的使用能力，還有對實驗程序的理解能力，對實驗結(jié)果的分析能力，對實驗中出現(xiàn)的異常情況的處理能力等。在實驗教學中，結(jié)合生物學的特點，對學生進行生物科學素養(yǎng)的培養(yǎng)，是生物教學的首要任務(wù)和終極目標，生物教師應(yīng)努力在生物實驗教學中讓高中生逐步提升生物科學研究的素養(yǎng)，這是素質(zhì)教育對生物教學的根本要求。

一、在實驗中培養(yǎng)學生對實驗儀器、藥品正確使用的習慣

高中生物實驗所使用的儀器和藥品較多，有些是學生在以前生物課甚至化學課時未接觸過的。對這些儀器的原理、藥品的特性不了解，使用起來就會帶有盲目性，造成對實驗結(jié)果的影響，對實驗器材的損壞，對藥品的浪費，還可能造成安全隱患。例如，學生在使用顯微鏡時，經(jīng)常發(fā)生不規(guī)范操作。觀察裝片時學生常常直接使用高倍鏡，認為高倍鏡比低倍鏡觀察清楚。這是由于學生不了解顯微鏡的基本原理，不了解高倍鏡放大倍數(shù)大，分辨率高，但所看到的實際面積小，即視野小，所以高倍鏡適宜觀察局部和細節(jié)，而低倍鏡所看到的面積大，適宜觀察材料的整體結(jié)構(gòu)，以及尋找觀察目標。

二、在實驗教學中培養(yǎng)學生分析實驗程序的習慣

高中生物包含一些復雜的實驗，這些實驗步驟經(jīng)過編寫人員長期總結(jié)、反復摸索，有很多設(shè)計得很巧妙的地方，但“智者千慮，必有一失”，其中也還有值得改進的地方。在學生實驗中，不能單純地用實驗指導進行“按方抓藥”出現(xiàn)結(jié)果就行了，先要指導學生去分析實驗中每一步驟的作用，每一個處理意義以及各步驟之間的聯(lián)系。例如，在觀察植物細胞有絲分裂實驗過程中，大致為:培養(yǎng)解離漂洗染色壓片。先讓學生了解每一步驟的作用。

在進行以上實驗操作時就有學生發(fā)現(xiàn)在觀察時視野里一片紫色，看不清細胞，更不用說找到染色體。在教師指導下他取下裝片觀察、思考后，發(fā)現(xiàn)是染色后直接把根尖夾取到載玻片上，而載玻片上只滴有一滴清水，不能稀釋染料很濃的紫色，直接壓片當然效果不好。找到原因后，很自然就能想到，在染色后再漂洗一次，洗去多余的染料，就能得到很好的實驗效果。顯然學生有這種想法是建立在對實驗步驟充分理解的基礎(chǔ)上的。所以在實驗中，應(yīng)根據(jù)學生程度和涉及原理的難易不同，由教師講清或提出問題讓學生思考，使學生既知道實驗應(yīng)怎么做，也知道為什么這樣做，還能思考怎樣做更好。通過這樣分析現(xiàn)有的實驗程序設(shè)計，可以培養(yǎng)學生生物實驗程序設(shè)計的素養(yǎng)。

三、在實驗后培養(yǎng)學生反思實驗的習慣

篇10

一、發(fā)現(xiàn)問題，以問題為中心展開探究

課堂教學中，通過問題能指引學生進入探究式學習的狀態(tài)。它的作用主要表現(xiàn)在兩方面：第一，問題是引子，帶著問題學習，可以使學習具有目標指引，目的性明確，可以作為學習的一種動力；第二，在學習過程中會發(fā)現(xiàn)許多存在的問題，然后提出來并加以分析，通過自己的力量、教師的指導和與同學的合作最終解決問題，收獲知識。

1.設(shè)計問題

問題的設(shè)計必須圍繞生物教學的目標展開，要充分考慮教學的重點和難點。問題的設(shè)計不必求多，但是一定要精練。問題應(yīng)該難易適中，在學生經(jīng)過一定的思維過程后可以解答出來；問題的深度應(yīng)逐漸增加，需要學生的思維跟進，這樣可以鍛煉學生思維的靈活性；問題的設(shè)計應(yīng)具體、開放，使知識性與趣味性兼?zhèn)?。如果問題過多，那么課堂就成了“滿堂灌”，流于形式，沒有實際的價值。

2.提問講究技巧

首先，提出問題需要一個合適的時機，要以學生學習的實際情況和教學內(nèi)容為參考標準；第二，提出問題后要給予學生充分思考的時間和空間；第三，要對全體學生一視同仁，保證每位學生都有回答問題的機會。

3.鼓勵學生提問

學生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是積極學習的表現(xiàn)，教師應(yīng)該給予鼓勵，并適當?shù)貙μ釂柤记蛇M行點撥，培養(yǎng)學生主動提問的意識。

4.教師要學會傾聽學生的問題和解答

學生的提問和回答都是思維的呈現(xiàn)，教師要善于傾聽，理解學生的提問角度和答題的特點，并善于發(fā)現(xiàn)學生思維的局限性，找到癥結(jié)以便對癥下藥。同時，教師應(yīng)該尊重學生的提問和回答，不要隨意打斷學生的發(fā)言。

二、提倡“先自學，后教學”的教學方式

將現(xiàn)成的知識直接灌輸給學生，并不是一種有效的學習方法，這樣容易使學生的思維形成惰性。因此，教師應(yīng)該鼓勵學生先進行自學。所謂自學，不是學生孤立地進行學習，而是在教師的指導下進行主動學習。整個自學的過程，包括學生了解所學內(nèi)容、思考分析、發(fā)現(xiàn)問題、同老師和同學一起討論問題、解決問題等環(huán)節(jié)。教師要對學生的自學過程進行調(diào)控和監(jiān)督，及時發(fā)現(xiàn)學生自學中出現(xiàn)的問題，為“后教學”收集資料。

學生在自學過程中要先閱讀教材，教材中的生物基本概念往往用黑體字標注，教師要指導學生有側(cè)重地進行閱讀。高中生物的新教材中設(shè)置了許多圖表，如結(jié)構(gòu)圖、曲線圖、模式圖和示意圖等，其中包含著許多課文中沒有給出的知識點。因此，發(fā)掘圖表中的信息是生物教學的一個重要方面。教師應(yīng)該教會學生讀圖的一般方法，教會學生如何篩選次要的信息，獲取主要的、有用的信息，并將收集到的信息經(jīng)過提煉，用簡練的語言加以表達，使無序的信息有序化，最后將分散的信息進行歸納總結(jié)，使通過圖表獲得的信息系統(tǒng)化。

開展探究式教學并不是將教師的講課排除，高中生物教學必須將探究式教學和傳統(tǒng)的接受式教學結(jié)合起來，因為高中生物的難度較大，只靠自學是不夠的。教師的教學需要把握一個“度”，如什么時候進行點撥、點撥的程度如何等都要有一定的規(guī)劃。比如，當學生學習新知識需要一定的背景知識做支撐時，教師應(yīng)該講解這些背景知識；當原來的知識結(jié)構(gòu)不能適應(yīng)新知識的學習時，教師應(yīng)該做好新舊知識間的過渡教學工作；當學生遇到難題時，教師應(yīng)該進行提示，打破學生的思維定式，引導學生找到解題思路；當學生的思維缺乏靈活性時，教師應(yīng)該引導學生學會舉一反三、觸類旁通……因此，在學生進行自主學習、自主思考和合作討論時，教師的適當提點能夠起到“撥開云霧見青天”的作用。

三、重視探究的過程，親身體驗學習