導語：如何才能寫好一篇高中語文整理筆記，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、開宗明義，初步閱讀文本

高中語文閱讀課開始新課前，由于閱讀文本很多，筆者建議在課前教師引導高中生自行預習閱讀文本，激活高中生對文本閱讀的背景知識。而且，在語文閱讀課中，語文語句較分散且貫穿整個文本，教師可以指導高中生將閱讀文本處理為閱讀情境，為學習詞匯和理解文本奠定便利條件。結合語文閱讀文本內容，教師可以引導高中生處理閱讀文本信息，集中提煉文本問題，總結語文閱讀文本主旨。在開始語文閱讀課時，教師引導高中生開宗明義的粗略閱讀文本，理解和掌握文本主旨，從閱讀文本中提煉細節(jié)信息。高中生在語文閱讀新課開始時，做好充分的課前預習，初步了解閱讀文本內容，結合自身所學知識和掌握信息，對文本內容進行反復鞏固，將文本閱讀還原回歸文本本身，做好后續(xù)閱讀課深入學習準備。

二、引而伸之，深入解讀文本

語文閱讀文章均會有自己的中心思想，作者的思想和情感貫穿于閱讀文本全文，在閱讀中要引而伸之，對文章進行深入解讀，緊抓文本主題句。在高中語文閱讀課教學中，應培養(yǎng)高中生抓主題句的意識，提高高中生文本解讀能力。因此，在高中語文閱讀課教學中要尤為關注對高中生語文閱讀方法的指導，讓高中生正確閱讀文本。如，閱讀課中高中生可以在文本段前和段尾尋找中心句，結合閱讀文本具體內容進行推理論證，真正理解閱讀文本中的語言信息，把握閱讀文本的中心思想。在閱讀文本時，教師也要鼓勵高中生帶著質疑和問題閱讀，梳理文本基本要素和框架，把握閱讀文本發(fā)展基礎，將質疑和問題貫穿閱讀全過程，讓高中生重點關注閱讀文本中的精煉語言。同時，在閱讀中高中生可以隨著問題的發(fā)展，完成閱讀文本的整體閱讀，連貫閱讀可以提高閱讀速度。

三、畫龍點睛，豐富文本資源

除去高中語文閱讀課堂教學之外，高中生還應不斷積累和豐富課外閱讀，起到畫龍點睛的作用，豐富高中語文閱讀文本資源。這就需要高中生在語文閱讀中，關注閱讀文本的同時不斷充實閱讀量，積累語文閱讀知識，培養(yǎng)高中生語文閱讀能力，增強高中生綜合語言能力。考慮語文學習發(fā)展因素，語文閱讀不僅是促進高中生學習的橋梁，更需要高中生豐富閱讀資源，豐富高中生語言知識，積累高中生語言技能。筆者認為高中生豐富語文閱讀資源可以考慮以下方面：整合利用現(xiàn)有語文閱讀資源，倡導高中生多閱讀課外書籍，增加語文閱讀量;結合高中生瀏覽互聯(lián)網的個性發(fā)展，利用互聯(lián)網查閱語文資料，豐富語文閱讀素材;倡導高中生多閱讀報刊雜志，多了解異域民俗，增加高中生跨文化意識，增強跨文化知識。

四、細雨潤物，感受文本思想

高中語文閱讀課也離不開高中生對所讀文本的讀書筆記，因此筆者建議在高中語文閱讀課教學中培養(yǎng)高中生做筆記的習慣，鼓勵高中生摘抄優(yōu)美語句，以自己的語言描述表達閱讀文本作品中作者的真摯感情和內心思想，并將自己對閱讀文本的感悟詳細記錄，并定期進行回顧和審視，積極在班級進行溝通交流，提高高中生語文素養(yǎng)。另外，筆者還倡導學生抒寫閱讀文本讀后感，強化高中生對閱讀文本的品讀和鑒賞能力，啟迪高中生語文思維。高中生在語文閱讀中，應獨立思考文本情節(jié)，理性分析作品思想，正確評價閱讀文本中的人物、事件。通過讀后感的抒寫，高中生可以對閱讀文本進行詳細思考和分析，提高高中生語文閱讀能力，培養(yǎng)高中生語文鑒賞能力。

結論

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1 高中語文學法指導

客觀地說，語文作為基礎性工具學科，想要學好是不容易的。它體系博大內容浩繁，融思想、知識與藝術為一體，需逐步培訓良好的感知與接受能力。但作為中學階段的一般性學習，需要的是扎實的文字、語言功底，良好的閱讀習慣和順暢的口頭與書面表達能力，而達此目的，應該說是不太困難的，是有規(guī)律可循的。這里，首先需要端正一個認識，即語文成績的提高有賴于語文素養(yǎng)的增強，是一個循序漸進，潛移默化的過程。語文學習內容的豐富性，學習時間的長久性決定它不能一蹴而就，所以不能急功近利，為應試求成績，而應砸實語文基礎，將其作為一項立身處世的本領努力學習下去。

現(xiàn)代語文教育認為，閱讀和寫作是體現(xiàn)一個人語文能力的主要標志。大家在學習中要把握好這兩點精髓。閱讀是語文材料的主要來源，高中生已具有較強的自學能力，要根據(jù)有關的閱讀書目制定自己的讀書計劃，時代上分古典和現(xiàn)代，體裁上分詩詞和散文，國別上分中國和外國，還要涉獵當今報刊雜志和精妙時文，關心時事新聞。需知學語文僅有課本是遠遠不夠的，要讀社會，悟人生。閱讀要和背誦結合起來，要廣泛積累語言素材。閱讀還要和寫作聯(lián)系起來，古人說“不動筆墨不讀書”是很有道理的，寫作能加強記憶、整理思維、提高認識。閱讀中可廣泛摘抄詞語、警句、俗語、名人名言、精采語段，還可提煉情節(jié)梗概：做作品評析、鑒賞、讀后有感等。真正的寫作不是被動地完成任務，而是主動地創(chuàng)作。貴在多練筆，常堅持，抒寫自己的生活感悟和情懷。

語文學習中要用好三個本子。除了學校和老師要求的語文用本外，我們倡導同學手中還要備三個本：知識本、雜記本和隨筆本。知識本是用來記錄語言和文學方面基本知識的，可用于隨堂筆記和個人整理。經過初中學習，絕大部分的語法知識和語言現(xiàn)象都有觸及，但限于理解能力，許多同學是一知半解，支離破碎的。到了高中，有必要對其進行系統(tǒng)梳理，同學們可參照有關講解，從字形、詞語、標點到句法、修辭，歸納整理，同時對文學常識，寫作知識等注意搜集，可構建起自己語文知識的框架體系。雜記本是一個極廣義的稱謂，針對的是語文學習的包羅萬象，無所不及。從妙辭佳句到到精美文章、從歷史掌敵到民間俚語、從術語名詞到文學流派、從文學描摹到專題研究，可作隨時的大量的摘錄抄寫。此本要常備手邊，努力堅持，使其成為語文資料的重要積累。隨筆本則是用于創(chuàng)造的寫作園地。有的是觸景生情、有感而發(fā)、筆下生花。好文章常常是切實有感后帶著強列的創(chuàng)作沖動而形成的酣暢文字，同學要多積累、多感觸、多思索，勤于動筆，養(yǎng)成良好的筆力文風。

2 高中語文必須養(yǎng)成的良好學習習慣

2.1 勤讀課外書籍：語文學習最重要的內容是讀書。要學好語文，光讀幾冊教材是遠遠不夠的，必須要大量地閱讀課外書籍，從書中獲取豐富的精神養(yǎng)料。勤奮讀書，必須做到珍惜時間，抓緊分分秒秒。

2.2 勤做讀書筆記：讀書必須學會圈點勾畫，學會做讀書筆記，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣。寫讀書筆記有助于培養(yǎng)勤于思考的習慣，提高思維的條理性和深刻性，有助于加深對讀物的理解、記憶。

2.3 勤查詞典資料：讀書要養(yǎng)成勤查詞典資料等工具書的習慣。工具書的種類很多，除了字典、辭典外，還包括文獻資料、索引等供查考使用的圖書。最常用的工具書為字典、詞典、辭典。工具書不僅可以在碰到疑難問題時查閱，而且也可以作一般書籍一頁一頁地讀下去，同樣是大有收益的。

2.4 勤于朗讀背誦：朗讀背誦是我國傳統(tǒng)的學習語文的重要方法，是積累語言、培養(yǎng)語感的重要途徑。朗讀要做到吐字清晰，音準氣足，節(jié)奏停頓合理，要有抑揚頓挫的韻律美，準確地體現(xiàn)出作者的情感。朗讀人物的對話，要力求模擬出人物的心情、口吻，使人物形象活生生地站立在聽者面前。朗讀詩歌要鏗鏘悅耳，語勢錯落有致，節(jié)奏抑揚回環(huán)，具有音樂美。通過瑯瑯地朗讀，文章的內容、情感、文句的優(yōu)美、漢語音的韻律，也都能體會出來了。背誦要下苦功夫?？梢苑謱颖痴b；可以化整為零地背誦；可以先抓要點背誦，然后連貫地背誦。背出以后還要經常復習運用，這樣就可以做到終生不忘。

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關鍵詞：高中語文；文言文；教學效果；提高途徑

就高中語文文言文的教學來說，不僅是弘揚國學的重要途徑，同時也是有效提高學生語文素養(yǎng)的重要內容，但就高中文言文教學現(xiàn)階段的教學效果來看，學生普遍缺乏學習興趣，教學手段單一導致課程索然無味等現(xiàn)狀，嚴重阻礙著文言文教學質量的提高。在文言文教學過程中應采取哪些措施提高課程教學質量，筆者建議可以從以下幾方面采取措施。

一、明確學習目標，激發(fā)學生學習興趣

常言道，興趣是最好的老師。在高中語文文言文課程的學習過程中，這一結論發(fā)揮的作用更是明顯。就現(xiàn)階段高中語文文言文的教學現(xiàn)狀來看，學生幾乎是談“文”色變，在學習過程中，不僅提不起學習興趣，由于文言文一些字詞的古今差異，掌握起來也是頗費工夫。周而復始，學生對于文言文的學習就形成了一個惡性循環(huán)，導致文言文課程的教學質量嚴重下降。基于此種學習現(xiàn)狀，要想有效優(yōu)化語文文言文課堂，最主要的工作是要提起學生的學習興趣，只有學生對文言文的學習提高關注度，對課程內容知識具有一定的求知欲望，才有可能積極的參與到課程教學中，積極配合教師的步伐，從而提高文言文教學的教學質量。提高學生對文言文的學習興趣，主要可以從以下幾個方面入手：一，教師可以從文言文學習短期內作用的重要性出發(fā)，對學生進行“威逼”，眾所周知，高考的語文科目中，文言文是作為單獨考點對學生進行考查的，而且分數(shù)比重較高。從應試的角度講，如果學生想要在高考中取得優(yōu)異的成績，那么文言文部分是非抓不可；二，從文言文學習的長遠作用來看，通過對文言文的相關學習，學生可以在潛移默化中學會一些優(yōu)良品質，從而促進自身綜合素質的養(yǎng)成。如從《赤壁賦》中可以學習到蘇軾的豪邁，《游褒禪山記》中可以了解到志向的重要性。將短期激勵與長期啟發(fā)結合起來，不僅能讓學生了解到文言文的重要性，激發(fā)學生的學習興趣，同時還能有效端正學生的學習態(tài)度，為今后語文教學的高效開展奠定基礎。

二、轉變教學理念，優(yōu)化課堂氛圍

在傳統(tǒng)的文言文教學中，教師已經習慣于包攬所有知識點的講解，甚至記筆記的課堂習慣，教師都會進行提點。在這樣的教學模式中，學生也就相應的產生了學習惰性，缺乏自主學習的意識，課程的開展過程中形成對教師的過度依賴，一遇到具體的應用，腦袋里卻一片空白。這樣的教學現(xiàn)狀產生的主要原因是沒有樹立正確的教學理念。隨著課程改革的不斷推進，高中階段語文科目的主要教學目標從原來的知識掌握型轉向知識應用型，因此，相應的教學理念也應發(fā)生轉變。過去的文言文教學中，教師對學生進行文言文知識傳授的主要目的是為了幫助學生更好的記住一些通假字的古今釋義以及一些文言字詞的理解，而現(xiàn)階段文言文教學的主要目的應該是教會學生掌握一些文言文理解方法，便于學生今后對文言文的自主學習，換言之，即授“漁”而非授“魚”，教師應將自身從講臺上解放出來，盡量明確學生的主體地位，將課堂還給學生。在具體的文言文教學過程中，遇到疑難問題的時候，教師應盡量鼓勵學生進行思考，尋找解決的辦法，而不是全權學生的自主探究。在《游褒禪山記》一文中需要重點理解和掌握一些字詞，如卒、文、道等，當在文中遇到上訴字詞時，建議教師不宜為了節(jié)省課程時間直接告訴學生相關釋義，如果課程時間不夠，那么可以讓學生做好標記，在課后進行整理，作為當天的課后作業(yè)，久而久之，學生便會慢慢習慣于自己去尋找答案，形成強烈的自主學習意識。

三、充分利用多媒體資源，豐富課堂形式

隨著多媒體硬件的普及，在教學中充分利用多媒體硬件豐富課程形式已經是普遍現(xiàn)象。多媒體的應用，不僅能有效豐富學生的視聽，同時還能最大限度的調動學生對課程內容的興趣程度，活躍課堂氛圍，從而提高相應的課程教學質量。文言文屬于國學范疇，較語文課程的其他內容可能更為嚴謹，從某種程度上也可以說內容稍顯枯燥，一提到文言文教學，大多數(shù)學生腦海里出現(xiàn)的都是“之乎者也”的畫面。因此，文言文教學質量提高的有效措施，除了讓學生明白其重要性之外，還應通過教學方式方法的轉變，進行實質性的質量提升。如就《赤壁賦》這一章的學習，教學活動正式開始之前，教師除了進行日常的備課工作之外，還應通過互聯(lián)網去收集一些相關的多媒體資源，可以是記錄片，甚至是某個電影片段也行。教師可以在播放多媒體之前可以對學生進行相應的提問，讓學生帶著問題觀看視頻，學生的積極性一旦被調動起來，便會主動的參與到相應的課程教學中進行積極的思考，這樣學生在觀看的過程中就不會出現(xiàn)漫無目的的情況。之后再進行相應的教學，便會收到事半功倍的教學效果。

除了多媒體資源的應用之外，教師還可以根據(jù)課程的具體內容，適當?shù)拈_展情境教學以及誦讀活動，從更多角度讓學生了解到文言文的魅力，提升學生的參與熱情，從而提高語文文言文教學的教學質量。

四、總結

綜上所述，我們可以看到，在具體的教學過程中，多媒體資源的應用，教學理念、教學方式的轉變，都是高中語文文言文課程教學質量提高的有效途徑，在這一過程中，教師應扮演好引導者的角色，參與到課程中，并且不斷對有效的教學方式進行探索和研究，為高中課程教育改革作出應有的貢獻。

參考文獻：

[1] 郭曉茜. 淺談高中語文文言文教學[J]. 學周刊，2011.

[2] 呂晶晶. 人教版高中《語文》（必修）文言文注釋研究[D].沈陽師范大學，2012. 25：54.

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關鍵詞： 高中作文 作文素材 積累 整合 

現(xiàn)如今，高中生只要提到作文，就會聞虎色變，心理上的這種恐懼往往表現(xiàn)在寫作過程中無從下手。如何幫助學生積累更多寫作素材不僅是提升學生寫作水平的必由之路，而且是激發(fā)學生學習興趣的關鍵。這樣在豐富的素材資源的匯聚中，學生才能做到臨危不亂，淡定自若。高中作文素材的積累和整合有很多種途徑和方法，本文主要介紹以下三種方法。 

一、博覽群書，培養(yǎng)廣泛閱讀興趣 

高中語文課程標準提出要博覽群書，培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣。在擴大學生知識面的基礎上，盡量多看書，少做題，給學生提供有意義的書籍，等等。古語曾鼓勵學生多讀書，例如“書讀百遍，其義自見”等。在語文學習過程中閱讀是積累素材最主要也是最見效的方法。這就給高中語文教師一個啟示，在教學過程中可以將作文教學和閱讀教學結合起來，引導學生利用充分的課余時間閱讀幾本好書，在閱讀過程中積累作文的寫作素材。在閱讀過程中不能眉毛胡子一把抓，在開始階段教學要鼓勵學生多閱讀一些與課文緊密相關的散文，學習散文中細致的觀察，感受其中的景物描寫，細節(jié)描寫，以及體會修辭手法的使用，等等。在閱讀過程中對一系列優(yōu)美的句子可以進行摘錄，隨時翻閱。 

接著，教師要從高中課文標準出發(fā)，關于規(guī)定的經典作品要讓學生進行閱讀，例如，我國的四大名著，在課本中選入的僅僅是其中一小節(jié)，課后可以進行全書仔細閱讀。在這一過程中教師對學生的閱讀任務要進行硬性規(guī)定，同時要配合教授學生正確的閱讀方法，在一段時間內學生是否完成了閱讀任務，要進行監(jiān)督評價，從而促進學生閱讀進展。關于優(yōu)秀的作品，教師可以將閱讀的任務放在假期進行，并要求學生做好閱讀筆記，帶著任務學習，讀完后還要有自己的觀后感和體驗。這樣不僅可以擴大學生的閱讀量，而且可以在一定程度上開闊學生視野，同時也可以讓學生的作文有所起色。 

最后，要把握的關鍵點就是優(yōu)美片段的背誦記憶，作文素材的積累不僅是寫在紙上那么簡單，關鍵要掌握素材積累的質量，假使學生在閱讀過程中只是對故事情節(jié)有了大致了解，而沒有記住其中任何詞匯、句子，那么這樣的閱讀是沒有效果的，學生作文水平的提高也只能是天方夜譚。所以，教師要鼓勵學生對素材進行適當背誦練習，尤其是古詩文及名言警句。如果學生對名家名篇能夠熟練掌握，那么高中作文的寫作問題就會迎刃而解。 

二、歸納整理，鼓勵學生學以致用 

在語文考試過程中，學生思考的時間非常有限，尤其是在寫作過程中，學生沒有更多時間篩選素材，關鍵是在短時間內不可能對素材進行全方位選擇利用，這就需要學生在日常生活中學會對作文素材的歸納整理。學生腦中的素材七零八落，混亂不堪，但語文考試過程又要求學生做到有理有據(jù)，簡潔清晰。在素材整理過程中就要充分發(fā)揮教師引導作用，首先，教師可以讓學生從題材角度進行素材整理，例如，將道德修養(yǎng)的素材與待人處事的素材相分離，可以將情感類的領悟放在一起掌握。其次，要掌握與典型人物有關的作文素材，例如，李白是學生很熟悉的詩人，他的很多作品都流傳至今，表現(xiàn)李白各種心路歷程的句子就要進行學習掌握。又如，我們很喜歡的寫詞巨匠蘇軾，在學習過程中我們就要整理哪些作品是表現(xiàn)他瀟灑的性格特點，又有什么樣的句子能體現(xiàn)他的超凡脫俗等。這些學生能夠仔細記憶，謹慎使用，一定能為作文添光加彩，激發(fā)閱讀者的興趣。 

三、回歸教材，領悟教材內容 

學生通過上面的方法已經積累了豐富的作文素材，這時候就要把眼光回歸到教材，回歸到實際生活中，在積累更多素材后，又一個問題出現(xiàn)了，學會往往不清楚如何利用。高中語文教材中涉及中外的很多優(yōu)秀人物和經典案例，我們要對其進行深度挖掘和系統(tǒng)整理，要明白生活中處處有語文，生活中處處都是寫作題材。只要學生能夠在寫作中不急不慌，臨危不懼，合理選用平時積累的素材，在考場中一定能寫出有深度有內容的作品。教師要引導學生在生活中有發(fā)現(xiàn)美的眼睛，例如，小到廣告用語及精彩的店名等。只有回歸教材、回歸生活，才能在作文中更充分地表達自己的真情實感。 

四、結語 

作文學習在高中語文教學過程中發(fā)揮著重要作用，要想寫作完美的作文，作文素材的積累和整合非常關鍵，也只有形成豐富系統(tǒng)的作文素材庫，才能為寫作打下堅實基礎。 

參考文獻： 

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【關鍵詞】高中語文綜合實踐教學設計

一、高中語文實踐課教學設計的內涵

筆者將高中語文綜合實踐課教學設計的內涵界定為：在新課程背景下，以學生興趣和需要為基礎，以學生主體性活動為核心，以獲取直接經驗和即時信息，進而增強語文學習的興趣、發(fā)展智力與個性、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力、提高語文素養(yǎng)為目的，而對教學過程的安排和教學方法的運用所作出的一種策劃。

二、高中語文實踐課教學設計存在的問題

通過對高中語文實踐課的內涵和屬性的闡述，我們知道，在語文實踐課教學中，突出的是實踐性和實用性，但由于種種原因，語文教學的設計常常違背了教學設計的一般原則，致使語文實踐課教學的設計出現(xiàn)了嚴重的隨意性和難以操作的缺陷,在現(xiàn)實教學中難以切實執(zhí)行。因此，非常有必要反思一下我們的工作狀態(tài)，理清語文實踐課教學設計與闡述中存在的問題，再依據(jù)科學的教學設計模式，找到解決問題的途徑。筆者認為，當前語文教學界在語文實踐課教學設計和闡述中主要存在三個問題：

（1）不能充分體現(xiàn)語文實踐課“學生為主體，教師為主導”的原則。語文實踐課的設計在實踐中存在著教師缺乏“過程就是目標”的意識，以致于“學習伙伴”的角色扮演不到位；過于追求最終成果交流，忽視了學習的過程，以致于課堂呈現(xiàn)方式單一等問題。

在課堂呈現(xiàn)方式上，目前我們所見到的語文綜合性學習的課堂大多為?“教師開場白――學生主持活動――教師評價小結”?這樣一種固有模式，除了在主題內容、活動形式上有所差異外，既觀察不到學生學習的過程，也體現(xiàn)不出教師的主導作用，使得課堂模式陷入一種單調乏味的怪圈，形成了新“八股”課型。

（2）在語文實踐課教學設計上存在偏離重心的現(xiàn)象。首先我們要認同這樣一個觀點，語文綜合性學習是一種帶有“綜合性”的語文學習，而不是一般意義上的“綜合學習”。“生活處處皆語文”，語文學習本身就帶有綜合性質，因此語文綜合性學習應從語文學科目標、特點和性質出發(fā)來進行。在開展語文綜合性學習的實踐中，我們發(fā)現(xiàn)有些教師在“綜合性”的體現(xiàn)上出現(xiàn)了偏軌現(xiàn)象，一味地大量引入其他學科的教學內容、教學活動，把語文綜合性學習異化為“史地學習、政治學習、生物學習、音美學習”，甚至是“班會活動”等，從而改變了語文綜合性學習中“綜合性”的性質。

（3）在語文實踐課教學設計上存在“去語文”的現(xiàn)象。語文綜合性學習究竟是語文學習還是綜合科目的學習，這是目前語文綜合性學習實踐過程中應首先澄清的問題。我們說，語文綜合性學習是屬于語文學科的一種學習，是語文課程的有機構成，它旨在拓展語文學習的內容，全面提高學生的語文素養(yǎng)。由此可見，其“語文”的學科性質是不容改變的。以往的實際操作中暴露出的任何“去語文化”或“泛語文化”的傾向，都是背離這一根本點的。

三、解決實踐課教學設計問題的對策建議

（1）在教學設計中應充分體現(xiàn)學生的主體和教師的主導作用。教師既要充分發(fā)揮學生的主體作用，提倡“自主、合作、探究”學習方式，還要加強過程性引導和基本方法技巧指導（如何從報刊、書籍、電腦或其他媒體中獲得有關資料并分析整理；如何做摘錄卡片、讀書筆記；如何查找資料、引用資料；如何確定選題、制定簡單的研究計劃、寫出簡單的研究報告；如何開展調查訪問；如何展示學習成果等）。

（2）在教學設計中應加大社會實踐的內容。語文綜合性學習有別于一般的課堂學習。它所面對的不只是課本和學科知識，而是社會生活中的實際問題，這些問題不僅是學生學習探究的內容，同時也構成了他們個性發(fā)展的世界。因此為語文綜合性學習選擇什么樣的學習內容，實質上是把學生帶入怎樣的一個世界里去成長，其內容的取向不宜過窄。

（3）在教學設計中應堅決保留語文的學科性質?！罢Z文綜合性學習”無論是在學科內部本身還是跨學科的學習，無論涉及到哪個領域、哪門學科，無論采取哪些方式，落腳點都應在“致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展”。

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【關鍵詞】高中語文；名著導讀；教學實踐

【中國分類號】G633.3

《普通高中語文課程標準》中提出：課外自讀的文學名著和其他讀物作品，總數(shù)量應該在150萬字以上，高中語文人教版教材中，設置了“名著導讀“，與“梳理探究”、“表達交流”、“閱讀鑒賞”并列，應該安排“名著導讀”相關的內容10部左右，每冊教材安排兩部。

許多教師往往重視"閱讀鑒賞”"表達交流”的教學，"名著導讀”被束之高閣。要是這種情況有所改觀，應該重點體現(xiàn)在高考的命題上，而現(xiàn)今，新課程改革的全面發(fā)展效果令人欣喜，課改與考改結合的更加緊密，這使得，“名著導讀”成為了高考應試教學的全新元素。由此一來，促使并引導學生進行高質量的名著閱讀，對于高中語文教學工作者來說，是必須應面對的問題。

在"名著導讀”的教學中我嘗試了一些教學方法，收到了良好的效果。

一．適時引導學生閱讀名著

新時期的高中教材中，不乏名篇佳作的存在。教學的過程中，教師應該通過精彩的課堂教學，對學生的閱讀興趣進行誘導，使學生全面感悟整篇名著的精髓。例如：《林黛玉進賈府》這篇文章是高中語文必修三的內容，而本冊“名著導讀“任務是《高老頭》、《紅樓夢》。為了讓同學們更快進入《紅樓夢》的氛圍中，教師可以將《林黛玉進賈府》作為學習《紅樓夢》的引文。激發(fā)起學生閱讀整部作品的欲望；在社會的風俗上，十八世紀的中國封建社會與十九世紀的法國資本主義社會進行比較，進而引申到名著《高老頭》的研究。在教學的過程中，教師可以盡可能的關注網絡、電視媒體，對學生進行誘導。例如：前段時間，央視熱播的于丹《論語心得》，這都能夠調動學生學習積極性。教師可緊扣學生心理談情節(jié)，評人物，最大限度地激趣，促進學生主動閱讀。

二．制定閱讀計劃，指導閱讀方法

在寒暑假等時間安排閱讀，學生有足夠的時間制定計劃，閱讀名著。計劃包括每周讀多少頁，摘錄多少內容，寫下多少字數(shù)的體會等。如教學必修三的"名著導讀”，在必修二結束的暑假，我引導學生制定《紅樓夢》的閱讀計劃，每天至少閱讀3章，每周摘錄不少于1000字的精彩語句、寫下不少于1000字的讀后感，暑假結束后由老師檢查評價閱讀成果。

在閱讀名著時對學生進行讀書方法的指導：首先指導學生閱讀前言、后記和目錄，對書的背景和內容有一個初步了解；其次略讀和精讀相結合。常用的精讀方法：一是比較閱讀法。同一部作品中的人物可以進行性格差異的比較，不同作品中的人物、主題、藝術技巧也可進行比較。如在閱讀《紅樓夢》時，可將它與《家》的主題以及重要人物形象進行對比分析。二是細節(jié)閱讀法。在細節(jié)閱讀中，要緊扣語言來品讀。三是問題探究法。根據(jù)作品中塑造的典型形象或卓絕的藝術技巧設置問題，引導學生帶著問題閱讀，更深入地走進名著。在學生閱讀《紅樓夢》時,我設置了三個問題：①《紅樓夢》塑造了一大批個性鮮明的人物形象，請?zhí)暨x其中的十位，結合文本談談你對這些人物的理解；②《紅樓夢》的魅力在于它是一部挖掘不盡的百科全書，請談談從這本書中學到的現(xiàn)代智慧；③《紅樓夢》是曹雪芹的未完之作，高鶚的續(xù)寫無法填補我們心中的很多空白，讀完小說你有哪些困惑，記錄下來與同學探討。第三閱讀時要圈、點、勾、畫；摘錄精彩的段落或語句，寫自己獨特的感悟，對作品進行質疑、批判等。

三．批改評點，督促檢測

指導學生閱讀不可放任自流，老師要對閱讀的過程和效果進行有效的管理。我要求學生隔周交一次讀書筆記，教師批改，在課堂上作講評。定期選出范本進行學習交流和張貼。與此同時，結合近年來高考中“名著導讀“的考點。并將其在教學中引入，這樣構成對學生學習成果的一種檢測，從而激發(fā)學生名著閱讀的主動性。例如：為了讓同學們對《紅樓夢》產生閱讀興趣，可以在考試中設置一些問題讓學生回答：①《紅樓夢》中寫道："都道是金玉良緣，俺只念木石前盟?！闭堈f說"金玉良緣”"木石前盟”的含義。②《紅樓夢》第二十三回"西廂記妙詞通戲語”是著名的情節(jié)，請簡述書中寶玉、黛玉共讀《西廂記》的故事。同時結合近幾年高考對"名著導讀”考查的重點，將其引入試卷，對學生閱讀的效果進行檢測，激發(fā)主動閱讀名著的積極性。

四．以活動促閱讀，激發(fā)閱讀的內驅力

開展更加豐富的課外活動，對閱讀的效果給予鞏固。例如：可以在學生中開展“好書大家看“活動：每個人都提出一本自己喜歡的好書，并整理出一千字左右的推薦理由，并將書捐贈給班級。成立班級”讀書角“。

每位同學都貢獻一本，就有幾十本好書大家共享。學期結束后，由科代表將所有"推薦語”整理成冊，裝幀以精美封面，冠以《×年×班"名著閱讀”集萃》書名，新學期開始后再一次在全班傳閱。每學期舉辦三次讀書交流會，一次是漫談性質的"假期讀書感悟交流會”，兩次專題讀書交流會。如教學必修三時，在秋期的九月、十月、十二月舉行三次讀書交流會，九月舉辦"暑假讀書感悟交流會”，十月、十二月則是《紅樓夢》《高老頭》的專題讀書會。每次讀書交流會由一個組的學生承辦，自主設計、組織，這一活動極大的激發(fā)了學生閱讀名著的主動性和創(chuàng)造性，在課堂內外營造出濃郁的讀書氛圍。如十月舉辦的"《紅樓夢》讀書交流會”，承擔本次活動的小組開場就表演了一出自己編排的"王熙鳳毒設相思局，賈天祥正照風月鑒”的戲劇，在惟妙惟肖的表演中，學生輕松、愉快地把握了人物的性格，極大地激發(fā)學生表現(xiàn)的欲望。然后活動的組織者從內容、形式、組員參與情況等方面宣布評分標準，各小組成員可謂八仙過海各顯神通，在內容上求精，形式上求新。學生展示的"戲劇表演大家秀”"新聞聯(lián)播”"百家講壇”"訪談節(jié)目”"激情演講”……讓人大開眼界。接下來"《紅樓夢》知識競賽”的必答題和搶答題環(huán)節(jié)更是掀起了讀書交流會的一個個……全員參與，傾心投入在這樣的活動中得到了極致表現(xiàn)，難怪讀書交流會成為學生們現(xiàn)在非常期待的一個活動。

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【關鍵詞】積累素材 積累途徑 高中作文

高中語文教學，最大的難題莫過于作文教學，不僅僅是學生害怕，教師更怕！然而作文教學的成敗直接關系到語文教學的成敗，是師生們不能逃避的問題！筆者認為學生怕作文，那是因為他們沒有積累，誠所謂巧婦難為無米之炊；教師怕作文，那是因為學生筆下無物，不是機械搬抄別人的文章，就是干癟癟的幾句老套話！

是故，筆者認為，積累是解決一切問題的關鍵！老子曰：“九層之臺起于累土，千里之行始于足下。”積累是學生作文的源頭活水。

高中生絕大部分時間都在和各門課程打交道，幾乎都保持著“三點一線”的生活規(guī)律。這勢必導致高中生對于社會生活的體驗和感悟的缺失，可是社會生活往往是寫作素材的主要來源。學生要想寫出血肉豐滿的文章，就必須積累大量的寫作素材。這就要求我們教師在教學中要引導學生養(yǎng)成積累素材的良好習慣，使其能夠在有限的生活中挖掘更多的素材，因為教材所選的課文是對生活的高度濃縮，還有教學大綱向學生推薦的經典讀物，誠能關注，必將大有裨益！

一、培養(yǎng)良好的習慣，注重點滴積累

1.培養(yǎng)讀書記筆記的習慣

課本、課外書刊中都會有很多的名言警句和優(yōu)美的語言片段，這些都是作者對生活的感悟和智慧的結晶，閱讀之后最好將這些句子摘抄到筆記上，時間充裕還可以寫下自己的感悟。養(yǎng)成做讀書筆記的習慣，這樣，不經意間就積累了大量的寫作素材。

2.培養(yǎng)及時記錄靈感的習慣

靈感是上乘佳作的靈魂，高中階段的學生積累的生活經驗還比較少，但是并不等于他們對周圍的環(huán)境毫無感知，相反，他們是相當敏感的。譬如一次考試的感言；一次生活中的邂逅；一次內心的參悟；一件親眼目睹的小事等都可以成為以后寫作的素材，關鍵是要有目的的引導學生養(yǎng)成將自己的感受隨時隨地的記錄下來的習慣，比如那些感動中國人物的事例，都是發(fā)生在我們的生活中實實在在的事情，作文時我們就可以將他們的故事寫進文章中，并且還能自然而然流露自己的感受。

3.要求學生盡可能多地背誦漢語范文

專家指出，高中生的腦中至少要裝有五十篇作文范文。這樣學生寫作文才能將要用到的素材及時的從積累庫中調取，不至于腦中無物，積累素材還能夠培養(yǎng)學生的語感，語文學習，語感是相當重要的環(huán)節(jié)。積累了足夠的素材范文之后，寫作時就能“灰灰乎，其游刃必有余地也”。

4.培養(yǎng)觀察生活、體驗生活的良好習慣

但凡世間事，大半只有自己親身經歷之后，才能將自己真實的情感表達出來。所以高中生都應該保持一顆敏銳而細膩的心，去觀察生活、體驗生活，在生活中獲取寫作的靈感，并且能夠運用自己多年的知識儲備來記錄身邊發(fā)生的一些事情以及感受，這就成了自己的寫作素材。

二、拓展積累途徑

絕大多數(shù)學生苦惱找不到好的寫作素材來表達自己想要表達的內容或者自己想要論述的觀點。其實這也是積累不夠的原因，積累主要包括以下幾方面：

1.積累教材知識

從小學一直到高中，學生接觸最多的就是教材，教材中的文章都是經典范文。因此，教材上的素材可供挖掘的就不在少數(shù)。比如范仲淹的先天下之憂而憂；歐陽修的與民同樂；莊子的超然于物外，逍遙自得的思想境遇；蘇軾在逆境中的樂觀豁達；周處的幡然醒悟。結合現(xiàn)實生活中人們過分追逐物質財富和功名利祿，而忽略了精神層面的自由的現(xiàn)狀。當我們在生活中一旦遇到困難和挫折時，這種坦然和真實的態(tài)度就會成為我們戰(zhàn)勝困難和挫折的利劍。教材的排版都是按照單元進行整理的，因此我們可以引導學生對同一時期或者相同思想的文章進行整理和積累。

2.擴大閱讀，積累素材

僅僅閱讀教材中的文章只會讓學生的知識面狹窄，要想獲得更多的課外知識，需要我們開展大量的閱讀來積累，課外閱讀不僅僅是用來拓展知識面的，更重要的是要求學生將素材積累起來，充實大腦，經過深思熟慮和感悟，把它們變成學生自己的素材庫。課外閱讀的途徑很多，要注意的是幫助學生養(yǎng)成閱讀有益書籍的良好習慣，教學大綱中規(guī)定學生閱讀的文章，要求學生按時地讀完，然后將自己認為重要的或者有用的素材積累起來。報刊雜志、經典名著、社會生活，是學生積累素材的取之不盡用之不竭的源頭活水。積累素材的方法和途徑有很多，不是發(fā)現(xiàn)不了，關鍵是在發(fā)現(xiàn)中是否用了心。用心去閱讀，去觀察，去感悟，學生就會體會到許多意想不到的情感。

獲得課外知識，還可以通過電視、網絡等多媒體手段，以了解不同地區(qū)的風土人情和故事。這是充實學生素材庫的重要手段，這樣引導學生擴大閱讀量和閱讀面，就使得學生的寫作素材日益豐富。

3.練習運用，加強指導

積累了大量寫作素材，但并不等于學生就能寫好作文了，還要進行必要的練習，才能實現(xiàn)素材積累的價值。練習的方式也可以多樣化：將自己新近積累的素材歸類整理；利用課前五分鐘，要求學生輪流發(fā)言，說出自己積累素材的感言；開辦展覽窗，進行素材展示或者評獎，將好的素材與大家一起分享，以此形成良好的積累氛圍。教師還要對學生積累素材進行定期的指導，然后開展專題寫作訓練或者作文比賽，學以致用，這對提高學生的寫作水平大有裨益。筆者曾經嘗試過。

三、結語

寫作能力代表的是學生的語文綜合素質，要提高學生的寫作能力，積累素材是基礎，積累的過程，也是學生人文素質形成的過程。

成功的文章是血肉豐滿的，這中間折射出學生的很高人文素質，這樣的文章才是高分的寵兒。因此，積累素材對于寫好文章有著不可忽視的影響，更主要的是學生在積累素材的過程中熟讀教材、閱讀課外書籍、擴大閱讀量、利用多媒體下載優(yōu)秀文章、閱讀報紙、名著等，自然而然提高了自身的人文素養(yǎng)。這樣看來，積累寫作素材的結果就不僅僅是提高寫作水平了。以此與同行共勉。

【參考文獻】

1.于年河、許建中：《中學語文教材教法》，河北大學出版社.2010.

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語文教學有著天生的靈活性，其中趣味性是靈魂。經過實踐，大家認識到，以高中語文課堂為基礎，在多個環(huán)節(jié)下工夫，不斷提高課堂教學質量，將興趣體現(xiàn)在課堂上，最終實現(xiàn)教學效果的增強。

 

一、扮演好教師的角色，發(fā)揮主導作用

 

1.用現(xiàn)代化理念面對語文教學。在課堂中教師是學習活動的組織和引導者，更是課堂興趣引發(fā)的主導者，傳統(tǒng)的語文課堂除了簡單的讀背寫，內容枯燥，教師只擔當知識的傳遞者，讓語文課失去個性與活力。所以，在高中語文課堂教學中一定要轉變觀念，有現(xiàn)代化的教育教學理念，其中最重要的一點是把語文課上活，讓學生的思維得到充分發(fā)散和釋放。

 

2.用良好的教師素養(yǎng)牢固生動課堂。教師是課堂的組織者、設計者，也是實施者，教師的基本功底、駕馭能力，臨場發(fā)揮都能讓課堂成功或者失敗。所以，教師的素養(yǎng)是關鍵。在學習“再別康橋”一課時“那河畔的金柳，是夕陽中的新娘;波光里的艷影，在我的心頭蕩漾”的片段，教師的朗讀要舒緩跌宕，飽含深情，同理在朗讀“荊軻刺秦王”片段時則隨著故事情節(jié)的變化，表現(xiàn)出驚心動魄。這樣的教學語言讓學生緊隨教師的節(jié)奏，注意力高度集中，學習效果顯著。同樣，在其他環(huán)節(jié)教師的語言表達也很重要，要做到語言精練，邏輯嚴謹，繪聲繪色，風趣幽默?？雌饋磉@是教學知識之外的內容，但對整個教學是十分重要的，尤其提高學生興趣更關鍵。

 

3.教師要與學生高度交流?，F(xiàn)代教學特別注重人文性，而傳統(tǒng)教學更注重知識內容。在課堂中，人是最活躍的因子，而師生是一對特殊的關系。教師要把知識、情感傳遞給學生，學生要從教師那里提高語文素質，也要得到領悟。

 

二、以閱讀為平臺，培養(yǎng)學生的語文感悟能力

 

1.教師為學生的閱讀把好思想關口。雖然高中生有了自己的想法和主見，但教師更具有思想辨別能力，什么樣的作品值得讀，會讓我們感悟什么思想，教師都要做閱讀教學活動的引導者、思想把控者。一是做好學生的思想工作，提示學生閱讀的好處，具體做法可以用故意將考試或者練習的題目從教師指導閱讀的篇目中，引起大家的被動重視，讓學生指導經常閱讀提高成績。二是引導學生善于發(fā)現(xiàn)好的閱讀作品，善于感悟作品，從閱讀中得到快樂。教師可以以親身體會提醒大家，也可以和學生一起交流，比如推薦好的書目，和學生一起討論文章中的人物、歷史和閱讀的體會等。

 

2.教師能為學生提供閱讀攻略。很多學生沒有好的閱讀習慣，即便知道閱讀的好處，也不能科學地閱讀、有效地閱讀。因此，教師要設計好閱讀和閱讀課的方案，為之提供閱讀攻略，比如學期閱讀計劃，個人閱讀筆記的設計，閱讀課外和課本的關系等，也包括針對個性學生的差異性設計，也就是閱讀輔導，成分發(fā)揮教師的知識優(yōu)勢和思想優(yōu)勢。

 

3.教師要歸納整理閱讀資源。語文課程擁有豐富的教學資源，深度和廣度都很大，其中閱讀資源更是如此，也不排除一些閱讀材料魚龍混雜，或者不適應高中生，這就要求學生側重選擇，所以教師要把握好教材，整理歸納好教材，為學生把關閱讀素材，不讓學生走彎路。這方面并不限于語文文本，所以教師要在教材的基礎上，發(fā)揮個性優(yōu)勢，整理好、運用好大量課外的閱讀素材。

 

4.提高學生閱讀自覺性。閱讀有很強的廣泛性和個性化，沒有規(guī)定的閱讀方法和效率指南，因此，教師要尊重學生的主體地位，最大限度地將閱讀權交給學生自己。在很多學生中，習慣教師給出閱讀重點，閱讀思考題，甚至是按照現(xiàn)成的心得體會，按照固定思路閱讀作品、體會作品，這種閱讀模式和思路的恒定化，桎梏了學生的個性，束縛了學生的發(fā)散思維，極大地影響了教學效果。相反，教師在大致為學生提供閱讀框架和閱讀課程的基礎上，對個別學生進行方向性指導，隨后就可以讓學生自由發(fā)揮，只有這樣，學生才能輕松自然，才能發(fā)現(xiàn)作品的思想，體現(xiàn)閱讀的優(yōu)勢和魅力。

 

三、多途徑提高學生語言能力

 

1.強調語言的社會性，讓興趣源更廣闊。語言學習本身就是復雜的，但很自然，沒有特定的方法。高中語文教學中，如果單單強調課堂上的字詞、分析、閱讀，學生是不買賬的，在語文能力表達方面，社會應該擔負起責任。在此，教師有指導義務。首先，要給學生一個明確的方向，什么語言是值得在學生階段重點掌握的，什么語言要剔除，比如網絡語言，它是個社會問題，不能完全排斥，但我們可以減少影響，尤其對青少年應該讓他們有辨明的能力，哪個是需要學的，哪個只是用來調侃的，這就要求輿論、學校、家長給他們提供正確的方向。其次，在規(guī)范的漢語學習、提高過程中要為他們提供科學依據(jù)，包括相應的簡易教材、社會輔導機構等，當然學校也是社會的一個因素，從教育模式、教學環(huán)節(jié)、師生交流等方面要大力改善，才能為青少年學生提供優(yōu)良的語文能力表達規(guī)范環(huán)境。

 

2.發(fā)揮學生的主體作用，提高語言能力。任何學習活動和方式方法，最終需要學習主體落實，學生是學習的主體，所以要發(fā)揮他們的主觀能動性，提高他們的語言能力。高中學生思想活躍，求職欲望強，對語言的掌控能力都很強。我們可以利用這種思維優(yōu)勢，強化他們的這種培訓。一是做好引導工作，提高語文學科的認知度，讓他們愛上語文，喜歡上語言，高中生接受能力強，有了這種思想，他們會刻意關注，自我傾向。二是利用學生活動，如語文活動課、校園演講比賽、升旗講話等公眾場合，鍛煉他們的應變能力。當然，這種渠道還很多，如校外活動、家庭影響等都可以發(fā)揮學生的積極性，提高語言能力。

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【關鍵詞】高一 語文 教法 高考

在大力推進素質教育的大背景下，課時大幅度減少，但是內容并沒有減少。如何在有限的時間內，既完成教學任務又能得到教學質量的提高呢？

在逐漸熟悉新課改的理念的過程中，認真思考了在新一年的教學中，針對高一新生以及他們在語文學習中的出現(xiàn)的一些問題，對高一語文教學進行了探究。

在整個高中的語文學習當中，高一的語文學習是一個很重要且很關鍵的階段，高一一學年語文要完成必修一到必修四四本書的學習，這為高三的復習提供了良好的基礎，也是積累儲備知識的主要時期，掌握學習方法的重要階段。但是仍然有很大一部分學生在學習語文時不得要領，花費大量時間學習成績卻不理想，學習信心受挫，從而造成學習興趣降低，成績的不斷下滑。

1.高中語文與初中語文的不同點

高中語文教學課程內容繁多，課時量少，高考壓力大，在課堂上，生動活潑、暢所欲言、合作探究的教學和學習方式較多，學生通過獨立思考形成文字表達的方式較多，這也更符合高中課程標準所規(guī)定的"發(fā)展獨立閱讀能力"、"注重個性化閱讀"、"養(yǎng)成獨立思考、質疑探究的習慣"；在課外，合作探究的綜合性學習活動比比皆是，充分發(fā)揮了語文促進學生發(fā)展的獨特功能，使全體高中學生獲得應該具備的語文素養(yǎng)，并為學生的不同發(fā)展傾向提供更大的學習空間。體現(xiàn)出高中語文教材的知識技能密度大、難點多、要求高、坡度陡的特點。

初中的語文學習方法較單一，有許多內容"讀讀背背寫寫"即可完成，相當一部分學生主要采用機械記憶識記的學習方法；而高中語文由對基礎知識的掌握轉變到對課文深入、細致的閱讀理解，分析鑒賞，應該多用一些分析、討論、比較、啟發(fā)的方法，加強創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，加強本學科知識與社會、與生活的聯(lián)系，并學會知識的遷移，注意各學科之間的滲透交叉，把過去的學會與現(xiàn)在的會學銜接起來。所以，高中階段的語文學習方法紛繁多樣。

2.高一學生學習語文存在的問題

2.1 不良的學習習慣

初中科目較少，課業(yè)負擔較輕，語文學習的內容比較淺，能力要求層面較低，而高中科目較多，學習壓力較大，語文學習更注重的是學習方法的積累，如果還是按初中的學習習慣，那想學好高中語文也是很困難的一件事。

2.2 學習態(tài)度不端正

很多同學進入高中以來還是把初中的學習態(tài)度帶進了高中的學習生活。他們認為自己在初中的三年里并沒有很用功刻苦，只是在初三的一年里才抓緊時間就很輕松的考上了高中，有的很可能還進了重點中學的快班，尖班，從而覺得高中也不過如此。因此也認為，高中也是這樣的，高一高二也可以隨便學習一下，根本用不著用功，也一樣能有好成績，考上理想的大學。再加上語文科目近年來不太受重視，特別是對于理科班的學生，更是對語文不屑一顧，認為語文嘛，隨便學一學就可以考個一百多分。具有這樣想法的同學就大錯特錯了，因為高考不同于中考，中考是過關性考試，而高考卻是選拔性考試，高考的題目具有很強的選拔性，成千上萬考生中選拔優(yōu)秀人才，而能夠脫穎而出的優(yōu)秀人才卻是少數(shù)的。如果一直抱有僥幸心理，想在高三時在發(fā)奮努力一兩個月就能考上大學，那最終的結果將讓你后悔終身。很多同學到了高三整體復習時，才發(fā)現(xiàn)自己很多知識都處于缺漏狀態(tài)，這時候從頭再來積累記憶，為時已晚。

2.3 學不得法

上課時，老師把每課的重點知識做了講解并歸納總結，而一部分同學上課沒有專心聽講，對要點沒有聽到，筆記記了一本子，但是課下不去及時鞏固、總結、尋找知識之間的聯(lián)系，方法只是記在了本子上而沒有記載腦子里，做作業(yè)時也只是為了完成作業(yè)，背誦時，不是在理解的基礎上記憶，還是按照初中的方法死記硬背，高中很多篇目較長的文言文，單憑死記硬背是很難完成的，久而久之，學習跟不上老師的進度，拖欠越來越多，難題越積越多，解決起來的就越困難。

還有的上課不聽講，下來自己憑借參考書自學，結果卻是事倍功半，收效甚微。

針對學生學習上出現(xiàn)的問題，我從高考語文試題的幾類題型出發(fā)，對高一語文教學談談自己的一些看法：

3.古代詩文閱讀

3.1 文言文閱讀

高考新課標考試大綱中規(guī)定：高中階段語文學習要掌握常見的120個文言實詞和18個文言虛詞的含義及在文中的用法，要理解與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法。

這些知識如果等到高三總復習時再來歸納總結記憶，一是時間不允許，再者學生也無法在短時間內記住和掌握。因此，我建議在高一教授文言文時，就要重點去強調實詞和虛詞的含義及用法，并作歸納總結，此時詞匯積累量少且時間寬裕，能夠及時的進行檢測，反饋掌握情況，為高三的復習奠定良好的基礎。

另外，文言文翻譯句子歷年來都是失分較多的題型之一， 翻譯句子的前提就是掌握重點實詞及虛詞的意義及用法。再者就是在翻譯是要做到字字落實，直譯為主，意譯為輔。初中的文言文大多內容淺顯，沒有太多難懂的文言實詞、虛詞，高中以來，隨著知識結構的變化，知識深度的加深。高中所學習的文言文難度就有所加大，程度有所加深，要扎實掌握這些實詞、虛詞，在高一剛開始學習文言文時就要嚴格執(zhí)行高考考試大綱要求，做到翻譯句子時，字字落實，直譯為主，意譯為輔，使學生脫離文言文翻譯書，通過字組詞，詞連句，最后再根據(jù)上下文整理通順的方法翻譯文言文，通過高一高二的連續(xù)不斷的訓練，到高三復習時，學生面對課外文言文也就不再有懼怕和抵觸心理。

3.2 古代詩歌鑒賞

新課標考試大綱要求古詩鑒賞包括以下兩個考點：

鑒賞文學作品的形象、語言和表達技巧；

評價文章的思想內容和作者的觀點態(tài)度。

古代詩歌鑒賞是高考學生失分最多的題型，也是學生最害怕最難掌握的題型。失分的原因主要有：答題語言不規(guī)范，沒有詞語可用，不會使用專業(yè)術語；答題格式不符合要求，不分層次，沒有分條縷析；讀不懂詩歌，更不用說理解作者的情感態(tài)度了。

高一語文必修一第一單元就是詩歌學習，學生剛開始進入高中語文詩歌學習，那么就要從頭抓起，從高一開始就學習規(guī)范答題，練習使用專業(yè)術語。經過三年的練習，積累，高考時使用專業(yè)術語，規(guī)范答題自然不是什么難事。

4.語言文字運用題

語言文字運用題我主要從正確使用成語和辨析修改病句兩大方面來談。

成語是語言寶庫中的精華，也是文化的積淀，不斷的積累并梳理學過的成語，也是語文學習的一項重要任務。

這么多的成語，都到課業(yè)壓力很重的高三去記憶，恐怕是一件很困難的事，因此，從高一開始，就可以著手進行分類整理，例如可以從以下幾類開始：

4.1 容易望文生義的成語：罪不容誅、文不加點、七月流火等

4.2 褒貶易混的成語：彈冠相慶、胸無城府、連篇累牘等

4.3 褒貶兩用的成語：如虎添翼、粉墨登場、獨善其身等

4.4 易重復運用的成語：水到渠成、生靈涂炭、三令五申等

4.5 有特定含義的成語：妙手回春、舉案齊眉、首當其沖等

4.6 常見且易錯的成語：差強人意、側目而視、慘淡經營等

4.7 表示謙敬的成語：蓬蓽生輝、忝列門墻、敬謝不敏等

許多老師也讓學生在做知識的積累，但是學生到了要用時也還是沒有記住，其中很大一部分原因就是沒有分門別類，一味的抄寫，查找，針對這一問題建議要將積累的知識進行分類，將同一類型的放在一起對比記憶，并且可利用課前三分鐘時間進行檢測，加強記憶，日積月累，形成完備的知識體系。

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【關鍵詞】開放課堂；走出課堂；研討交流；體驗情感；健全人格

新課改強調培養(yǎng)學生的探究意識和創(chuàng)造能力，這些意識和能力，也只有在實踐中才能得到開發(fā)和培養(yǎng)！因此切實開展高中語文綜合性實踐活動給學生一片自主天空，將會有助于學生的個性化發(fā)展和推動我們的新課程改革更好地深入開展，才能使我們的語文充滿活力擁有無窮魅力。

一、立足課堂，開放課堂

學生的主要活動是課堂學習，因此課堂才是教師教學的重中之重，語文綜合實踐活動要立足課堂。教師要在活動中給學生以建議、指導，學生不是被動接受，而是為了學到知識和掌握技能，自主的設計、組織、活動，拓展視野、打開思路，破除書本與生活的障礙，跨過課內與課外的間隔，感受體悟、實踐學習。

（一）舉行文學知識沙龍競賽

如成語、典故、詩詞名句，適時讓學生搜集整理，既可以加深學生對當節(jié)課本知識的理解的深度，又可以幫助學生積累知識。如教學《蘭亭集序》一課前，我指導學生先去搜集一些相關資料；教學中，組織學生圍繞本課內容進行討論，得到啟發(fā)，感受祖國悠久的書法文化；教學后，讓學生回家品味一下書法，寫一下欣賞書法后的感受。

（二）編演課本劇

現(xiàn)代學生不喜歡看戲劇，但如果讓學生自己去扮演課本中人物，許多學生踴躍參與。教師應根據(jù)學生興趣，選取既有趣味又有哲理的相關片段讓學生自己編演，既能活躍課堂氣氛，完成教學任務，又能充分調動學生的主體性，增強學生的能力。

（三）舉辦文學辯論會

如對某一課本中的人物、事情的評價，特別是那些有爭議的內容，可以先讓學生搜集材料，篩選材料，提煉觀點，然后組織學生分成小組展開辯論。如《走進湘西，走近沈從文》設計開展綜合性學習時，把課內研究與課外研究結合起來，讓學生通過課本尋找湘西的自然風光，并通過相關的網絡資源尋找湘西的有關圖片，并體悟其中的人性美，更深入地體悟湘西世界。

二、走出課堂，跳出課堂

語文課程標準要求教師高度重視課程資源的開發(fā)和利用。高中語文教材和我們的現(xiàn)實生活中蘊藏著許多可以進行實踐活動的因素，教師要善于挖掘有利因素，根據(jù)學生認知水平和生活實際，設計生動活潑、豐富多彩的活動，力求讓學生密切關注學校生活、社會生活，引進生活的源頭活水，實現(xiàn)課堂與生活的溝通，讓學生從生活走入課堂，再從課堂走入生活，從而培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。

在教學語文過程中，應學習古人走到自然和社會中去學習與感悟。教師應適時適地讓學生走出教室開展社會實踐活動，組織學生利用課內外時間到相關的地方去看一看。如我在講到大運河的文章詩詞時，就指導學生調查了解我們身邊的大運河文化，或問自己的父母長輩，或問親戚鄰居；或走訪歷史遺跡……讓學生自己去感受去總結。

三、體驗情感，健全人格

蘇教版高中語文必修1-5中有幾個活動單元，其主題是情感體驗。在全面分析教材內容、把握各單元內在聯(lián)系的基礎上，我們合理利用和重新整合教材，把“情感體驗”作為貫穿教學重點和教學主題，開展了以“體驗情感”為主題的教學活動，選取了不同的教學內容，設計了系列活動課例。這幾個活動課例分別是：（1）“難言的傷痛，不老的親情”。這是以《項脊軒志》一文作為情感體驗的切入點，由對親情的體驗再擴展到對友情、鄉(xiāng)情等其他情感的體驗，引導學生做一個有情之人；（2）“我的愛對你說”，這是從大處著眼，以第一單元的讀書筆記為切入點，并借助媒體信息，把中央電視臺的《真情》和《感動中國》等優(yōu)秀欄目介紹給學生，引導學生從關注個人的情感到關注天下事、家國情：（3）“愛在心頭口難開，生花妙筆繪出來”，這是以詩歌單元的拓展篇目《歡樂》一詩為切入點，引導學生在體驗詩人的情感和賞析該詩的基礎上，學會用形象化的語言表達抽象的情感，在詩歌的寫作方面做了一個有益的嘗試：（4）“于細微處見深情——參考閱讀《我的母親》”，這是以參考閱讀《我的母親》一文為切入點，將閱讀和活動相結合，引導學生關注文本閱讀，從中注意文中感人的細節(jié)描寫，增強對親情的關注。通過這些教學活動，學生在學知識、學技能的過程中，深切地體驗各種情感，學會關注生活中的真善美，陶冶自己的情操，做一個有高尚人格的人。

總之，高中語文綜合實踐活動跨越課堂書本知識學習的局限，它是基于學生的經驗，與學生的學習、生活和社會實際密切聯(lián)系，注重學生自主、合作、探究的學習過程。我們要創(chuàng)造性地開展綜合實踐活動，切實開展高中語文綜合性實踐活動，給學生一片自主天空，拓展學生的學習天地，增加學生語文實踐的機會，從而促進學生語文素養(yǎng)的綜合發(fā)展和全面推進，使我們的語文教學充滿活力，擁有無窮魅力。

【參考文獻】

［1］走進新課程——與課程實施者的對話. 北京師師范大學出版社，2004.

［2］郭元祥. 綜合實踐活動課程設計與實施. 首都師范大學出版社，2001.