導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教育理論綜合知識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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職業(yè)教育促進(jìn)人的全面發(fā)展，意味著職業(yè)院校的核心任務(wù)是發(fā)展學(xué)習(xí)者的綜合職業(yè)能力。綜合職業(yè)能力,是人們?cè)谡鎸?shí)的工作情境中整體化地解決綜合性問題的能力，是從事一個(gè)（或若干相近）職業(yè)所必需的本領(lǐng)，是在職業(yè)工作、社會(huì)活動(dòng)和私人生活中科學(xué)的思維、對(duì)個(gè)人和社會(huì)負(fù)責(zé)任行事的熱情和能力。綜合職業(yè)能力包括專業(yè)能力、解決問題的方法能力、社會(huì)與交流能力以及個(gè)性能力等方面的內(nèi)容，它是人的綜合素質(zhì)的物質(zhì)化表現(xiàn)。

要想實(shí)現(xiàn)綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)明確一系列的相關(guān)問題：

一、明確能力研究的重點(diǎn)。能力不是簡(jiǎn)單的客觀事實(shí)，而是一種個(gè)體特征。人們可以從不同角度、按照不同原則對(duì)它進(jìn)行定義，但沒有必要對(duì)能力內(nèi)涵和分類等進(jìn)行精細(xì)的研究，也不可能建立統(tǒng)一的能力體系。學(xué)者Resse曾系統(tǒng)研究過600種能力，但始終無法找出它們與能力發(fā)展之間的聯(lián)系。當(dāng)前，能力研究解決的關(guān)鍵問題應(yīng)當(dāng)是尋找能力的載體和促進(jìn)能力發(fā)展的方法。

二、了解能力需求方的特點(diǎn)。對(duì)綜合職業(yè)能力的需求主要來自那些采用現(xiàn)代生產(chǎn)組織方式的企業(yè)和組織。進(jìn)入21世紀(jì)，為了實(shí)現(xiàn)“質(zhì)量更高、技術(shù)更新、成本更低、離客戶更近”的目標(biāo)，先進(jìn)企業(yè)大量引進(jìn)新的管理方式（如偏平化管理）、組織流程（如持續(xù)優(yōu)化過程）和生產(chǎn)方式（如柔性生產(chǎn)），這要求專業(yè)人員不僅具備專業(yè)能力，還要主動(dòng)參與勞動(dòng)組織構(gòu)架。作為自主管理的工作小組成員，員工要具備解決問題和自我管理的能力，能對(duì)新的、不可預(yù)見的情況做出獨(dú)立判斷和靈活反應(yīng)，因此，專業(yè)交流、顧客導(dǎo)向、團(tuán)隊(duì)能力和創(chuàng)新精神成為現(xiàn)代企業(yè)員工的重要能力。

三、理解能力提供方的特點(diǎn)。作為能力提供方，職業(yè)教育的學(xué)習(xí)者（包括他們的家長(zhǎng)）已經(jīng)意識(shí)到，為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，必須具備較高的綜合素質(zhì)，并努力發(fā)展個(gè)性能力。能力的形成和發(fā)展是有條件的，其中很重要的一條就是動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)者必須對(duì)所學(xué)職業(yè)領(lǐng)域的工作感興趣，有長(zhǎng)期投身其中的愿望，才有可能發(fā)展自己的職業(yè)能力。有時(shí)外部環(huán)境可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)，如政府和企業(yè)的激勵(lì)措施。但是對(duì)職業(yè)院校來講，更重要的是幫助學(xué)習(xí)者建立“職業(yè)認(rèn)同感”（identity），這是職業(yè)道德的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)者要想建立職業(yè)認(rèn)同感，必須全面了解所學(xué)職業(yè)的工作內(nèi)涵，包括專業(yè)技術(shù)、專業(yè)工作和專業(yè)勞動(dòng)的社會(huì)組織規(guī)則，這對(duì)教學(xué)內(nèi)容選定提出了新的挑戰(zhàn)。

四、進(jìn)行科學(xué)的能力評(píng)價(jià)。與知識(shí)考試和技能考核相比，職業(yè)能力的證明和鑒定非常困難。要想了解一個(gè)人是否能夠應(yīng)對(duì)困難情境、解決從未遇到過的綜合性問題，主要采用觀察法，而在社會(huì)實(shí)證（empirical）研究中，觀察法恰恰是一種無法準(zhǔn)確鑒定社會(huì)現(xiàn)實(shí)的方法。我們很難對(duì)職業(yè)能力進(jìn)行準(zhǔn)確的鑒定，只能對(duì)其進(jìn)行診斷和評(píng)價(jià)。在人力資源管理和心理學(xué)實(shí)踐中，人們開發(fā)了多種員工能力評(píng)價(jià)方法，它們有一些共同特點(diǎn)，如公開性、參與式和過程性等，這對(duì)職業(yè)院校的能力評(píng)價(jià)提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)。

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關(guān)鍵詞：多元智能理論；小學(xué)數(shù)學(xué)；綜合與實(shí)踐；教學(xué)研究

多元智能理論是針對(duì)智能化學(xué)習(xí)理論提出的，智力是由多種能力共同組成的，當(dāng)中的個(gè)體呈現(xiàn)出獨(dú)立的狀態(tài)，并且以多元化的方式存在。小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的主要學(xué)科，傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，不能滿足新課改對(duì)教學(xué)方式改革和創(chuàng)新的要求。所以把多元化的教學(xué)理論運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)中來，可以開發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，有利于提升學(xué)習(xí)效果，是小學(xué)階段貫徹素質(zhì)教育的重要表達(dá)形式。

一、多元智能理論對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的理論指導(dǎo)

（1）多元智能理論的組成形式。人的智能存在多元化的狀態(tài)。每種智能存在的形式需要大腦作為基礎(chǔ)，通過生物本能進(jìn)行鋪墊工作，每個(gè)人自身都具有多項(xiàng)智能。通過相關(guān)人員的研究表明，人的意識(shí)里面包括語言文學(xué)、數(shù)學(xué)邏輯、視覺空間和身體運(yùn)動(dòng)等方面的智能。多元化智能形式表明，人的天生意識(shí)里面就具有這些智能，只不過每個(gè)人由于自身?xiàng)l件的不同，對(duì)這些智能表現(xiàn)的方式存在著一定的差異，并且這些智能在人的生存和發(fā)展過程中都發(fā)揮著重要的作用[1]。

（2）多元智能理論應(yīng)該與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合。多元智能的表達(dá)形式是由多種不同的方式組合而成的，并且智能之間的組合方式也體現(xiàn)出了個(gè)體之間智能的差異。由于學(xué)生自身的智能存在著一定的差異，所以應(yīng)該結(jié)合自身的現(xiàn)狀來確立學(xué)習(xí)方式。而當(dāng)前的教學(xué)模式主要實(shí)行學(xué)的方式，具有強(qiáng)烈的教師自身性特點(diǎn)，所以在教學(xué)的過程中不能滿足全體學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，只有一部分學(xué)生的智能能夠充分展現(xiàn)出來[2]。

二、多元化智能教學(xué)的創(chuàng)新模式在小學(xué)教學(xué)中的綜合實(shí)踐

（1）應(yīng)用多元化智能的課堂教學(xué)進(jìn)行教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變?！熬C合與實(shí)踐”是綜合性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，考查學(xué)生對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的掌握程度和運(yùn)用技巧來考查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中應(yīng)該注重每位學(xué)生智能優(yōu)勢(shì)的開發(fā)，通過各種途徑來發(fā)現(xiàn)學(xué)生擅長(zhǎng)的智能優(yōu)勢(shì)，這不僅有利于教師日后的教學(xué)，還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面智能的培養(yǎng)，是小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實(shí)踐的重要表現(xiàn)。例如，在講述菱形面積的過程中，學(xué)生由于推導(dǎo)的視角存在一定的差異，所以公式的推導(dǎo)過程也會(huì)出現(xiàn)很大的不同點(diǎn)，教師可以采取以下方式進(jìn)行公式的推導(dǎo)：由于菱形的對(duì)角線是相互垂直的，可以將菱形分為兩個(gè)同樣大小的三角形，把其中的一個(gè)對(duì)角線作為底邊，另外一條對(duì)角線作為兩個(gè)三角形的高。所以可以推導(dǎo)出來菱形的面積為對(duì)角線乘積的一半，用公式表達(dá)為：。

（2）應(yīng)用多元化智能實(shí)施情景化教學(xué)。通過多元化教學(xué)的運(yùn)用，可以解決學(xué)生在“綜合與實(shí)踐”中遇到的數(shù)學(xué)難題，是由學(xué)習(xí)領(lǐng)域的性質(zhì)決定的，主要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。在課堂教學(xué)形式上引入學(xué)生感興趣的圖片和視頻，從學(xué)生有興趣的情景開始引入課堂，這些都是“實(shí)踐與教學(xué)”的重要體現(xiàn)。例如，教師在進(jìn)行數(shù)的分解時(shí)，教師使用了圖片的形式，在多媒體上制作了卡通圖片來吸引學(xué)生的興趣，對(duì)數(shù)字進(jìn)行復(fù)習(xí)，并且融入了數(shù)字分解的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生回答8是由什么組成的，學(xué)生給出了以下的答復(fù)：1+7=8，2+6=8，3+5=8，4+4=8，所以能夠得出8的分解過程。這使新的課程通過舊的教學(xué)模式靈活地展現(xiàn)出來，打通了學(xué)生的解題思路，又為課堂的教學(xué)模式增添了色彩。

（3）改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。增加趣味性教學(xué)也是“綜合與實(shí)踐”教學(xué)方法的最主要應(yīng)用，學(xué)生是進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐的主角，在學(xué)習(xí)中發(fā)揮著重要的作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣主要來源于學(xué)生感興趣的程度和追尋的方向，在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有重要的推動(dòng)作用。一旦是學(xué)生感興趣的課堂，學(xué)生就會(huì)展現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心和學(xué)習(xí)積極性，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。所以應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新意識(shí)，教師在教學(xué)方法上要不斷改進(jìn)，運(yùn)用創(chuàng)新的學(xué)習(xí)模式。

例如，教師在講角的大小的過程中，應(yīng)該讓學(xué)生每個(gè)人都準(zhǔn)備一個(gè)三角板，根據(jù)三角板上兩條邊叉開的大小來判定角的大小，叉開的越大則表示角越大，叉開的小則表示角度小，角的大小與兩條邊的長(zhǎng)短沒有關(guān)系。

當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)注重知識(shí)的時(shí)代，需要培養(yǎng)具有創(chuàng)造力和實(shí)踐力的全能型人才。所以應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更新教師的教學(xué)思想，在小學(xué)階段實(shí)行“綜合與實(shí)踐”的創(chuàng)新教學(xué)模式。促進(jìn)學(xué)生的智能化發(fā)展，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍，通過對(duì)教育的改革注入新的教學(xué)活力，為教育事業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造條件。

參考文獻(xiàn)：

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一、健康教育的內(nèi)涵和意義

（一）健康的界定

隨著時(shí)代的進(jìn)步和科學(xué)的發(fā)展，人們對(duì)健康概念的認(rèn)識(shí)也不斷發(fā)展完善。截至1990年WHO提出了現(xiàn)今的健康觀念，即生理、心理、社會(huì)適應(yīng)和道德完善的四維健康觀。同時(shí)，新的健康又有軀體、情緒、心靈、理智、職業(yè)、環(huán)境和社會(huì)七個(gè)維度層面，告知人們用發(fā)展和動(dòng)態(tài)的眼光看待健康。四維健康觀既是整體的健康觀，又是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，最后還要力求達(dá)到以上各個(gè)方面的靜態(tài)平衡。

（二）健康教育的界定

健康教育是以傳播、教育、干預(yù)為手段，以幫助個(gè)體和群體改變不健康行為和建立健康行為為目標(biāo)，以促進(jìn)健康為目的所進(jìn)行的系列活動(dòng)及其過程。健康教育通過向大眾傳播健康信息，對(duì)目標(biāo)人群進(jìn)行健康觀、價(jià)值觀的認(rèn)知教育以及保健技能的培訓(xùn)，針對(duì)特定行為進(jìn)行干預(yù)，通過這些系列工作可以有效地幫助工作對(duì)象掌握健康知識(shí)，樹立正確的健康價(jià)值觀，改變不健康行為和采納健康行為，避免危險(xiǎn)因素，預(yù)防疾病，主動(dòng)追求健康，提高健康水平。

（三）“五位一體”綜合性健康教育模式的探索

由于青少年的健康成長(zhǎng)受到內(nèi)外多方面因素的影響，加之自身能力薄弱，如若再受到家庭中不和諧或不健全的狀況、社會(huì)的不良風(fēng)氣、學(xué)校教育的缺失等諸多因素的影響，極易產(chǎn)生高危行為。所以基于動(dòng)機(jī)理論，以個(gè)人為主體，建立學(xué)校、政府、家庭和社會(huì)“五位一體”的綜合性健康教育模式值得探索。

（四）綜合性健康教育模式對(duì)大學(xué)生高危行為的影響

國外的健康教育模式一直推崇的是綜合性的教育模式。全面的性教育（CSE）也被羅列其中，同時(shí)強(qiáng)調(diào)教育要包括禁欲，禁欲可作為很好的疾病預(yù)防策略。綜合性的教育模式提供了醫(yī)學(xué)上關(guān)于避孕藥和的準(zhǔn)確信息，推廣禁欲與有保護(hù)的性行為；綜合項(xiàng)目包括禁欲的詳細(xì)信息，并且致力于防治艾滋病、性病等，通過教育項(xiàng)目使大學(xué)生自我克制主動(dòng)避免婚前性行為以及婚外性行為，減少高危行為的發(fā)生，預(yù)防艾滋病，使學(xué)生成為健康、自信、快樂的人。

二、理論依據(jù)

現(xiàn)代病的根源往往是人們的無知且缺乏正確的信息來源、貪欲卻不自制、精神滑坡，導(dǎo)致道德上的缺陷，從而導(dǎo)致不健康的行為（即高危行為）的產(chǎn)生。建構(gòu)綜合性健康教育模式基于特定路徑與理論依據(jù)，從全新的視角和源頭出發(fā)，對(duì)綜合性健康教育模式進(jìn)行建構(gòu)分析。

（一）引用建構(gòu)主義

在研究?jī)和J(rèn)知發(fā)展基礎(chǔ)上產(chǎn)生的建構(gòu)主義，不僅形成了全新的學(xué)習(xí)理論，也正在形成全新的教學(xué)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)灌輸?shù)膶?duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。傳統(tǒng)的教育模式只是教師、學(xué)生和教師之間的簡(jiǎn)單聯(lián)系，現(xiàn)代的教育逐漸引入了媒體、非營利組織等多部門，綜合性健康教育模式旨在通過多方協(xié)作、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索更好地完成教育。

（二）動(dòng)機(jī)理論視野下的模式構(gòu)想

動(dòng)機(jī)是指“發(fā)起并保持目標(biāo)指向的行為的過程”。認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)理論認(rèn)為動(dòng)機(jī)的兩個(gè)來源是對(duì)于行為可能產(chǎn)生的后果的考慮、預(yù)測(cè)和自我樹立目標(biāo)作為行為評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)；保護(hù)動(dòng)機(jī)理論（PMT）認(rèn)為健康相關(guān)行為來自于個(gè)體對(duì)結(jié)果的預(yù)期和感知價(jià)值，涉及個(gè)體所認(rèn)知危險(xiǎn)的嚴(yán)重性、對(duì)威脅的易感性、保護(hù)行為在抵御威脅方面的有效性和個(gè)體采取保護(hù)行為的能力四個(gè)因素；人本主義動(dòng)機(jī)理論強(qiáng)調(diào)個(gè)人的自由、選擇、自我約束、為個(gè)人成長(zhǎng)而努力等因素，注重內(nèi)部的動(dòng)機(jī)；行為主義的強(qiáng)化動(dòng)機(jī)理論為健康教育提供了抑制、引導(dǎo)的強(qiáng)化策略。從動(dòng)機(jī)理論的發(fā)展來看，學(xué)界正在尋找將人是機(jī)器的比喻和人是神的比喻相結(jié)合的普通動(dòng)機(jī)理論，即日益強(qiáng)調(diào)動(dòng)機(jī)的多元性。因此，大學(xué)生健康教育既要注重身體健康，又要注重心理健康；既要注重普遍原則，又要關(guān)注個(gè)體性；既要注重外在誘因、環(huán)境的影響，又要注重內(nèi)在原因；既要注重理性認(rèn)知，又要注重情感訴求。

三、構(gòu)成框架

（一）隨機(jī)通達(dá)教學(xué)設(shè)計(jì)

指學(xué)習(xí)者可以通過隨意通過不同途徑、不同方式進(jìn)入同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對(duì)同一事物或同一問題的多方面的認(rèn)識(shí)和理解。學(xué)校教育可采用以課堂教學(xué)為主體，采用多途徑、多層次、多形式的教學(xué)模式，運(yùn)用“講授+活動(dòng)+咨詢”參與性互動(dòng)模式，采用課堂講授、閱讀、討論、案例教學(xué)、觀摩、角色扮演、咨詢服務(wù)等教學(xué)方式，以現(xiàn)代傳媒技術(shù)為傳播載體來有效提升大學(xué)生對(duì)艾滋病知識(shí)的認(rèn)識(shí)水平。此外，學(xué)校教育要不光停留在知識(shí)層面，也要注重艾滋病反歧視教育，關(guān)愛艾滋病患教育。

（二）拋錨式教學(xué)設(shè)計(jì)

也稱情境式教學(xué)設(shè)計(jì)，認(rèn)為學(xué)習(xí)者要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，最好的辦法是到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)，而不是僅僅聆聽別人關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和求解。健康教育過程中要綜合多種方法，通過案例分析、情景體驗(yàn)，移情作用、少年媽媽現(xiàn)身說法、男生體驗(yàn)孕婦裝等讓學(xué)生從心理上認(rèn)同健康教育，意識(shí)到高危行為的危害，懂得自身對(duì)于家庭和社會(huì)的責(zé)任和義務(wù)，繼而主動(dòng)學(xué)習(xí)健康知識(shí)，培育健康的性生理、性心理和性道德，遠(yuǎn)離高危行為以求健康。

（三）中西結(jié)合，五位一體，協(xié)同教育

借鑒國外健康教育中的成功案例，比如美國開展綜合性學(xué)校健康教育（CSHE）并形成了較為成熟的密西根課程模式，英國中學(xué)的個(gè)人、社會(huì)和健康教育課程（PUSH）教育卓有成效，挪威建立全國目標(biāo)，墨西哥教育部和衛(wèi)生部密切配合，加拿大成立國家指導(dǎo)委員會(huì)，澳大利亞在全國開展新的健康教育計(jì)劃，日本頒布學(xué)校保健法。加強(qiáng)學(xué)校、政府、家庭和社會(huì)主體之間的多維互動(dòng)，協(xié)同教育，由點(diǎn)到面創(chuàng)造全方位的健康教育支持系統(tǒng)。其中，政府注重要大力支持，加大宣傳，起好帶頭作用，掙脫傳統(tǒng)文化的束縛，為學(xué)校和社區(qū)提供性教育資源，并且各個(gè)單位主體要試圖建立相關(guān)機(jī)制，訓(xùn)練有素的專業(yè)人員對(duì)大學(xué)生開展綜合性性教育。

四、綜合性健康教育模式的特色

綜合性健康教育模式在借鑒國外健康教育理論和實(shí)踐的同時(shí)，注重主體的能動(dòng)性，客體的協(xié)同性，內(nèi)容的多樣性，及時(shí)更新并不斷完善，關(guān)注危險(xiǎn)的性行為的共通性，關(guān)注高危行為的觸發(fā)點(diǎn)，使當(dāng)代大學(xué)生建立全面的健康教育觀念，形成良好的生活方式和行為習(xí)慣，通過有效干預(yù)降低高危行為的發(fā)生率，預(yù)防艾滋病，從而獲得社會(huì)的、自身心理的、大學(xué)生身體健康的多方收益。提倡綜合性健康教育模式，即強(qiáng)調(diào)實(shí)施主體的綜合性，教育內(nèi)容的綜合性，階段和方法的綜合性。

（一）綜合性的實(shí)施主體

健康教育需要建構(gòu)實(shí)施主體和受眾的暢通橋梁，多渠道、廣范圍、有深度的教育?！拔逦灰惑w的”綜合性模式在發(fā)揮自身動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)上，可以調(diào)動(dòng)學(xué)校、家庭、社會(huì)多方力量協(xié)同教育。其中，大學(xué)生是主體，具有不可替代的內(nèi)因作用，一切的健康行為活動(dòng)都應(yīng)以其為根本導(dǎo)向。健康教育要注意調(diào)動(dòng)其內(nèi)在動(dòng)機(jī)，運(yùn)用知信行健康教育模式（KABP），充分發(fā)揮知、信、行的基礎(chǔ)、動(dòng)力、目標(biāo)作用。就實(shí)施主體來說，首先，學(xué)校是實(shí)施健康教育的主陣地，學(xué)校健康教育需要提升大學(xué)高層教育主管對(duì)教育工作的認(rèn)識(shí)度和重視度，提升師資水平以整合教師隊(duì)伍，完善教材，創(chuàng)新教育方法，健全教育設(shè)施。其次，政府是健康教育的主導(dǎo)，政府健康教育立足于宏觀調(diào)控，調(diào)動(dòng)教育部、衛(wèi)生部、學(xué)界、新聞媒介等多方力量，樹立全國目標(biāo)，建立健全相關(guān)法律體系，引導(dǎo)教育新方向。再次，家庭是健康教育的港灣，父母要加強(qiáng)與孩子的溝通，向孩子及時(shí)灌輸相關(guān)教育知識(shí)，尤其是離異或者單親家庭更要積極引導(dǎo)孩子。最后，社會(huì)是健康教育的保障，發(fā)揮非政府組織的非凡作用，開展社區(qū)教育、社會(huì)宣傳活動(dòng)，營造良好的社會(huì)風(fēng)氣，引導(dǎo)大學(xué)生形成正確的觀念。以上四方要多多配合，可以建立聯(lián)動(dòng)模式，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，分期監(jiān)控教育成果。

（二）綜合性的教育內(nèi)容

當(dāng)前我國青少年性成熟年齡明顯提高，未婚同居及未婚妊娠現(xiàn)象較普遍。大多數(shù)學(xué)生缺乏避孕意識(shí)、避孕措施使用率低，或?qū)Ρ茉兄R(shí)一知半解、避孕方法不當(dāng)。健康教育需要按需而教，寓教于樂。教育內(nèi)容要涉及生理教育、心理教育、社會(huì)適應(yīng)教育和道德教育四個(gè)方面，避免部分內(nèi)容的缺失，改變當(dāng)今教育中“說起來重要、做起來次要、忙起來不要”的現(xiàn)狀。對(duì)于大學(xué)生，尤其需要注意性健康教育，綜合性的性教育應(yīng)該囊括性心理、性生理和性道德多方面，培養(yǎng)其自律和理性選擇的能力，為其成為獨(dú)立文明的公眾打好基礎(chǔ)?；谏飳W(xué)、心理學(xué)和社會(huì)學(xué)的理論，在素質(zhì)教育中發(fā)展全面的健康教育，向大學(xué)生灌輸科學(xué)的性知識(shí)、青春期知識(shí)、安全知識(shí)、艾滋病知識(shí)、倫理知識(shí)等。

（三）綜合性的階段和方法

健康教育需要注重科學(xué)性、階段性和系統(tǒng)性，青少年是幼稚和成熟的矛盾體，因而大學(xué)階段的健康教育也不容忽視。運(yùn)用隨機(jī)通達(dá)教學(xué)、拋錨教學(xué)、中西結(jié)合的方法，做到健康教育從娃娃抓起。

篇4

在我國的體育教育上從上個(gè)世紀(jì)開始進(jìn)入了快速發(fā)展的階段，很多的優(yōu)秀的體育教學(xué)人才的出現(xiàn)為我國體育教育事業(yè)的發(fā)展起到了很大的促進(jìn)作用，但是跟很多的行業(yè)一樣，都存在很多的不足，目前在體育教育專業(yè)中的學(xué)生，由于綜合素質(zhì)比較低，所以很難達(dá)到體育教育的目標(biāo)，不能成為合格的體育教育人才，這也是目前我國體育教育專業(yè)的現(xiàn)狀。成為一名合格的體育教師，需要具備理論和技術(shù)多方面的能力，掌握過硬的專業(yè)理論知識(shí)，具有健康的身體素質(zhì)，具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都是一個(gè)優(yōu)秀的體育教育工作者不可缺少的素質(zhì)和條件。

二、體育教育專業(yè)理論教學(xué)的模式

策略指導(dǎo)。對(duì)于體育專業(yè)的學(xué)生來講，與普通的其他專業(yè)的學(xué)生相比具有自身的特殊性。在體育專業(yè)的學(xué)生中，在神經(jīng)系統(tǒng)的分布上達(dá)到了較高的水平，特比是在靈活性及興奮性上占據(jù)著比較高的比例，而在其他類型中占據(jù)的比重則比較低。體育專業(yè)的學(xué)生在了解自己專業(yè)的特點(diǎn)后，要不斷的提高自身的專業(yè)技能和能力，保證自己上升到高一個(gè)階段，在此同時(shí)也不要放棄對(duì)文化課程的學(xué)習(xí)，要保證充分的勞逸結(jié)合，是自己的理論知識(shí)與實(shí)踐操作技能同時(shí)進(jìn)步提高。開拓知識(shí)面。學(xué)生的知識(shí)面窄，統(tǒng)一造成學(xué)生在專業(yè)知識(shí)上的匱乏，造成這種情況的原因主要是由于專業(yè)知識(shí)課程的更新?lián)Q代較慢，課程種類比較單一。在這樣的情況下，學(xué)校要做出積極的改進(jìn)措施，要積極的引導(dǎo)學(xué)生，通過正確的引導(dǎo)和互動(dòng)，能夠?yàn)閷W(xué)生指出正確的方法和理念。理論與實(shí)際相結(jié)合。所有學(xué)生的學(xué)習(xí)過程都是一個(gè)由淺入深的過程，不可能在短時(shí)間內(nèi)到達(dá)教學(xué)目標(biāo)的要求，在教學(xué)工作中，要指導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，這是學(xué)生掌握知識(shí)的有效途徑，不要將教學(xué)的重點(diǎn)單純的停在理論知識(shí)的教育階段，也要提高對(duì)實(shí)踐能力的重視程度，要培養(yǎng)學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐操作能力相結(jié)合并綜合運(yùn)用的能力。同時(shí)也可以在實(shí)踐教育中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，這樣對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)也是非常有效果的。

三、加強(qiáng)體育教育專業(yè)理論教學(xué)的主要途徑

（一）創(chuàng)新教育理念

根據(jù)目前我國在體育教育中的現(xiàn)狀分析，改變目前在體育專業(yè)教育的現(xiàn)狀就要改變目前不合理的課程結(jié)構(gòu)，同時(shí)改變現(xiàn)在的教育理念。要從整體的課程出發(fā)，按照規(guī)定的時(shí)間完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)按照大課程的教學(xué)理念，將教學(xué)工作與多媒體及多種教學(xué)資源進(jìn)行整合，對(duì)學(xué)生的教學(xué)要注重在主要的知識(shí)點(diǎn)的講解，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠理解、掌握并在實(shí)際中熟練運(yùn)用。

（二）制定策略引導(dǎo)

制定策略引導(dǎo)主要是根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)和性格，制定不同的教學(xué)引導(dǎo)策略。在體育專業(yè)的學(xué)生與其他普通專業(yè)的學(xué)生相比，一定要保證學(xué)生可以有足夠的營養(yǎng)攝入，保證學(xué)生具有良好的身體狀況，這是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的基本條件及必備因素，所以在這個(gè)時(shí)候一定要根據(jù)學(xué)生的身體狀況和生理特點(diǎn)制定合適的強(qiáng)度訓(xùn)練。

（三）實(shí)行多媒體教學(xué)

在教學(xué)工作中利用多媒體進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)對(duì)于目前的教育工作是非常必要的，不但可以很好的提高教學(xué)工作的質(zhì)量，同時(shí)還可以在教學(xué)工作中更形象的進(jìn)行教學(xué)工作。在體育專業(yè)的教學(xué)工作中，采用多媒體進(jìn)行教學(xué)工作也是非常必要的，對(duì)于體育教學(xué)而言，不但要保證教學(xué)方法的改進(jìn)，同時(shí)也要保證教學(xué)手段的改進(jìn)，要做到教學(xué)理念和教學(xué)方法與時(shí)俱進(jìn)，同時(shí)也可以多多的鼓勵(lì)學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，多從網(wǎng)絡(luò)中收集相關(guān)的資料信息，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野，提高學(xué)生綜合運(yùn)用的能力。

四、結(jié)語

篇5

【關(guān)鍵詞】 綜合性大學(xué)；會(huì)計(jì)專業(yè)；培養(yǎng)目標(biāo)

科學(xué)合理的培養(yǎng)目標(biāo)是辦好教育的關(guān)鍵，因?yàn)椋囵B(yǎng)目標(biāo)是專業(yè)定位的基礎(chǔ)。而專業(yè)定位是課程設(shè)置的前提，課程設(shè)置是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段。對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)來講，由于辦學(xué)層次的多樣化和辦學(xué)范圍的寬泛性，使得其培養(yǎng)目標(biāo)呈現(xiàn)多元化的特點(diǎn)，綜合性大學(xué)的會(huì)計(jì)本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)該體現(xiàn)大學(xué)內(nèi)外環(huán)境和學(xué)科交叉的優(yōu)勢(shì)，區(qū)別于財(cái)會(huì)專業(yè)院校的會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，更不同于其他層次的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、 會(huì)計(jì)本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位要求

第一，人才層次定位要求。從目前我國“中職中專”“高職高?！薄捌胀ū究啤薄按T士研究生”“博士研究生”等五大專業(yè)教育層次的分工來看，大學(xué)本科教育是培養(yǎng)具有較為扎實(shí)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)，并具有一定創(chuàng)新意識(shí)的專門人才。與此相適應(yīng)，會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的層次定位應(yīng)為會(huì)計(jì)專門人才，而非傳統(tǒng)定位的會(huì)計(jì)高級(jí)專門人才。

第二，職業(yè)崗位定位要求。 隨著國際經(jīng)濟(jì)的一體化，各類專業(yè)人才的知識(shí)層次、能力素質(zhì)要求越來越高。作為大學(xué)本科階段培養(yǎng)的會(huì)計(jì)專門人才，主要應(yīng)從事較為復(fù)雜的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作，而不是直接從事高級(jí)專門人才所從事的教學(xué)科研工作。這種職業(yè)定位，既可以避免不同層次人才之間相互“搶飯碗”，又可以避免人才資源的巨大浪費(fèi)。 但是，大學(xué)本科階段的教育還要為學(xué)生走向更高層次的教育打下基礎(chǔ)。

第三，知識(shí)結(jié)構(gòu)定位要求。 由于會(huì)計(jì)是一項(xiàng)專業(yè)性與技巧性都很強(qiáng)的財(cái)務(wù)活動(dòng)，因此，會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定，首先必須體現(xiàn)出會(huì)計(jì)專業(yè)人才在復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)環(huán)境中從事財(cái)務(wù)活動(dòng)的核算與監(jiān)督所應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)要求。 提高人才的通用性是現(xiàn)行會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)目標(biāo)急需解決的問題。時(shí)代需要把會(huì)計(jì)本科生應(yīng)培養(yǎng)成通才基礎(chǔ)上的專才，亦即基礎(chǔ)扎實(shí)，知識(shí)面廣的會(huì)計(jì)專業(yè)人才。只有確立這樣的培養(yǎng)目標(biāo)并認(rèn)真實(shí)施，才能使學(xué)生在校期間具備應(yīng)有的素質(zhì)、知識(shí)和能力，畢業(yè)后較快地適應(yīng)社會(huì)，適應(yīng)工作，并有不斷發(fā)展完善自己的后勁，更快地走向成功。

第四，素質(zhì)能力定位要求。面對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境日趨復(fù)雜多變的現(xiàn)實(shí)狀況，對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，顯得特別重要。從會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生必須具有獲取知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的能力來看，一是掌握會(huì)計(jì)學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)與金融的基本理論和基本知識(shí)；二是掌握經(jīng)濟(jì)的定性和定量的分析方法；三是具有較強(qiáng)的語言與文字表達(dá)、人際溝通、信息獲取以及分析和解決處理會(huì)計(jì)工作中面臨的實(shí)際問題的能力；四是熟悉我國有關(guān)會(huì)計(jì)的方針、政策和法規(guī)，以及有關(guān)國際法規(guī)和國際慣例；五是具有一定的創(chuàng)新能力和較強(qiáng)的實(shí)踐能力；六是具有很強(qiáng)的環(huán)境適應(yīng)能力，特別要能適應(yīng)科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的需要；七是具有較強(qiáng)的自學(xué)能力和追求新知識(shí)的熱情和習(xí)慣，掌握文獻(xiàn)檢索、資料查詢的基本方法，具有一定的調(diào)查研究能力，有職業(yè)遷移的智能基礎(chǔ)，有持續(xù)發(fā)展的潛在能力；八是了解本學(xué)科的理論前沿和發(fā)展動(dòng)態(tài)。總之，會(huì)計(jì)教育目標(biāo)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生掌握終身繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。

二、綜合性大學(xué)會(huì)計(jì)本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的特點(diǎn)和內(nèi)容

綜合性大學(xué)會(huì)計(jì)本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的特點(diǎn)。相對(duì)于專業(yè)財(cái)經(jīng)院校，綜合性大學(xué)的會(huì)計(jì)本科教育擁有寬泛的人文、理工、經(jīng)濟(jì)、管理等類別的支撐學(xué)科，為其確定具有特色的培養(yǎng)教育目標(biāo)奠定了良好的基礎(chǔ)。綜合性大學(xué)應(yīng)根據(jù)所處的大學(xué)環(huán)境和會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的本質(zhì)，同時(shí)兼顧我國目前會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的去向，確定會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。綜合性院校區(qū)分于專業(yè)財(cái)經(jīng)類院校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教育目標(biāo)的特點(diǎn)是“通”和“寬”，在培養(yǎng)過程中重視對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，以會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)主干課程為核心、著重培養(yǎng)通才，使得學(xué)生具有寬泛的理論素養(yǎng)和廣泛的適應(yīng)社會(huì)的能力。

綜合性大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)容。培養(yǎng)具有深厚的會(huì)計(jì)理論積淀和專業(yè)素養(yǎng)、具備經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、法律等寬廣的知識(shí)領(lǐng)域、能夠適應(yīng)企事業(yè)單位會(huì)計(jì)核算和審計(jì)工作實(shí)際需要、以及從事適度理論研究的基本技能、知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)的人才。 實(shí)踐證明，通過培養(yǎng)使得學(xué)生既有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)理論和業(yè)務(wù)技能，又有寬廣的相關(guān)理論知識(shí)和合理的能力結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)生面對(duì)復(fù)雜多變的社會(huì)環(huán)境具有較強(qiáng)的適應(yīng)能力和發(fā)展?jié)摿Α＞C合性院校會(huì)計(jì)專業(yè)目標(biāo)，借鑒美國會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)（AAA）的會(huì)計(jì)教育委員會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)本科教育的態(tài)度：即學(xué)校會(huì)計(jì)教育的目的不在于訓(xùn)練學(xué)生在畢業(yè)時(shí)即成為一個(gè)專業(yè)人員，而在于培養(yǎng)他們?cè)谖磥沓蔀橐粋€(gè)專業(yè)人員應(yīng)當(dāng)具備的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，使其終身學(xué)習(xí)。終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)包括技能、知識(shí)和專業(yè)認(rèn)同等三方面的能力。技能包括溝通能力、智力能力和人際能力。溝通能力是通過有效的聽、說、讀、寫獲取并傳遞信息。智力能力是指查找、獲取以及組織信息的能力和在不熟悉的環(huán)境中辨認(rèn)和解決問題的能力，并能根據(jù)一些沒有重點(diǎn)的事實(shí)的理解作出判斷。人際能力是指在團(tuán)隊(duì)中有效地工作，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用。知識(shí)包括一般性知識(shí)、組織和經(jīng)營知識(shí)和會(huì)計(jì)知識(shí)。一般性知識(shí)可以幫助會(huì)計(jì)專業(yè)人士理解職業(yè)界與社會(huì)之間復(fù)雜的依存關(guān)系，以及與不同背景的人們進(jìn)行交往。組織與經(jīng)營知識(shí)則包括組織內(nèi)部運(yùn)行和組織變化的方式，以及信息技術(shù)在組織中的作用。而會(huì)計(jì)知識(shí)的重點(diǎn)應(yīng)在于培養(yǎng)分析及概念性思維的能力，而不僅僅是記憶職業(yè)準(zhǔn)則。專業(yè)認(rèn)同是指會(huì)計(jì)畢業(yè)生應(yīng)認(rèn)同會(huì)計(jì)專業(yè)并樂于從事會(huì)計(jì)專業(yè)而必備的知識(shí)、技能和價(jià)值觀。其核心是掌握本專業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。因?yàn)閷?duì)學(xué)生而言，大學(xué)畢業(yè)本身并不表明已經(jīng)進(jìn)入會(huì)計(jì)職業(yè)界并掌握了會(huì)計(jì)師工作的經(jīng)驗(yàn)和技能，在實(shí)踐中繼續(xù)學(xué)習(xí)才是學(xué)生成為職業(yè)會(huì)計(jì)師的前提，也才是學(xué)生在工作中不斷取得成功的關(guān)鍵。

三、綜合性大學(xué)會(huì)計(jì)本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)條件

設(shè)置合適的課程體系是實(shí)現(xiàn)綜合性大學(xué)會(huì)計(jì)本科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的條件。應(yīng)該以“實(shí)踐應(yīng)用”及“基礎(chǔ)理論”為雙主旨構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系，調(diào)整學(xué)科布局，創(chuàng)新專業(yè)結(jié)構(gòu)，以能力為特征完善實(shí)踐性教學(xué)體系，拓寬對(duì)外合作領(lǐng)域，建立穩(wěn)定的實(shí)踐平臺(tái)；同時(shí)注重實(shí)踐與理論的聯(lián)系，為學(xué)生進(jìn)一步提升工作能力、研究能力和分析能力，奠定一定的理論基礎(chǔ)。會(huì)計(jì)雖然是一門注重實(shí)務(wù)的科學(xué)，但對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的要求并非會(huì)計(jì)本科專業(yè)培養(yǎng)的唯一出發(fā)點(diǎn)，要克服把會(huì)計(jì)實(shí)踐課程看作提升會(huì)計(jì)專業(yè)教育水平法寶的片面認(rèn)識(shí)，注重實(shí)踐性課程與理論類課程的有機(jī)聯(lián)系，在理論中深化實(shí)踐、在實(shí)踐中提升理論。

課程體系是一個(gè)專業(yè)的所有課程按照其內(nèi)在規(guī)律組成的一個(gè)有機(jī)整體,是教學(xué)計(jì)劃的核心內(nèi)容。 綜合性大學(xué)會(huì)計(jì)本科專業(yè)課程體系要由強(qiáng)調(diào)傳授知識(shí)為主轉(zhuǎn)為培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。為了使學(xué)生具有終生學(xué)習(xí)的能力 ，會(huì)計(jì)專業(yè)技能課程的開設(shè)注重課程之間的邏輯聯(lián)系,授課方式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程, 樹立“以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體”的地位 ，在會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系中不能再反復(fù)強(qiáng)調(diào)具體會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的講授,其目的不能是讓學(xué)生畢業(yè)后在短期內(nèi)通過注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試或者轉(zhuǎn)變?yōu)槭炀毜臅?huì)計(jì)工作者, 會(huì)計(jì)專業(yè)主干課程不能成為現(xiàn)行財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)制度的說明書。應(yīng)增加真正讓學(xué)生進(jìn)行理論和原理知識(shí)分析的課程 ，會(huì)計(jì)理論知識(shí)是會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的總結(jié)和升華。我國會(huì)計(jì)專業(yè)的課程安排應(yīng)突出學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的地位,注意各門課程的系統(tǒng)性和邏輯性,使課程體系在理論與實(shí)踐密切結(jié)合的過程中達(dá)到內(nèi)容上的先進(jìn)性。其目的是鼓勵(lì)學(xué)生在認(rèn)真理解理論基礎(chǔ)上把握實(shí)踐,讓學(xué)生多思考、多分析、多聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性和終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

綜合性大學(xué)會(huì)計(jì)教育課程設(shè)置應(yīng)處理好基礎(chǔ)課與專業(yè)課的關(guān)系?！毒唧w會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》實(shí)施后，行業(yè)之間和不同所有制企業(yè)之間的差距都已大大縮小，會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論及基本方法，貫穿于各種行業(yè)企業(yè)之中。如果把會(huì)計(jì)理論基本方法講透徹，學(xué)生憑借堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，在畢業(yè)后經(jīng)過不長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐完全可以勝任各種行業(yè)、各種所有制企業(yè)的會(huì)計(jì)工作。如果將過多的時(shí)間用于介紹具體賬務(wù)操作，行業(yè)會(huì)計(jì)課程開設(shè)過多，從而擠占基礎(chǔ)理論課時(shí)，必然會(huì)造成大量的課時(shí)浪費(fèi)。

綜合性大學(xué)會(huì)計(jì)教育課程設(shè)置還應(yīng)正確處理大學(xué)會(huì)計(jì)教育與執(zhí)業(yè)資格考試的課程關(guān)系 。二者的目標(biāo)存在差異，如前所述，大學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)教育的目標(biāo)是不在于訓(xùn)練學(xué)生在畢業(yè)時(shí)即成為一個(gè)專業(yè)人員，而在于培養(yǎng)他們?cè)谖磥沓蔀橐粋€(gè)專業(yè)人員應(yīng)當(dāng)具備的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，使其終身學(xué)習(xí)。終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)包括技能、知識(shí)和專業(yè)認(rèn)同等三方面的能力，而會(huì)計(jì)執(zhí)業(yè)資格考試的目標(biāo)，是為從事相關(guān)內(nèi)容的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作取得一個(gè)專業(yè)上的執(zhí)業(yè)資格，考試的內(nèi)容更強(qiáng)調(diào)實(shí)務(wù)操作；近年的注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試具有越來越難越來越鉆牛角尖的傾向。考查的結(jié)果并不能反應(yīng)出應(yīng)試者的專業(yè)素養(yǎng)和執(zhí)業(yè)能力。

總之，綜合性大學(xué)會(huì)計(jì)本科培養(yǎng)目標(biāo)，需要體現(xiàn)大學(xué)的綜合性的特長(zhǎng)，將一般性的教育目標(biāo)具體化，重視培養(yǎng)學(xué)生基本能力，包括專業(yè)學(xué)習(xí)與研究能力、組織管理能力、社會(huì)活動(dòng)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，使其就業(yè)后能夠不斷地通過自主學(xué)習(xí)更新知識(shí)，滿足未來日益復(fù)雜的會(huì)計(jì)工作要求，成為可持續(xù)性發(fā)展的會(huì)計(jì)人才。

【主要參考文獻(xiàn)】

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關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教育理論；高職；軟件專業(yè)；信息服務(wù)方向；綜合實(shí)訓(xùn)課程

軟件專業(yè)信息服務(wù)方向與軟件開發(fā)方向不同，著重于培養(yǎng)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)軟硬件的相關(guān)知識(shí)和技能，進(jìn)行計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)維護(hù)和軟件系統(tǒng)部署、測(cè)試、實(shí)施和集成的能力。高職院校信息服務(wù)專業(yè)方向教學(xué)，必須結(jié)合現(xiàn)代教育理論，以工作過程為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、注重學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)，才能適合目前軟件人才市場(chǎng)的需求。在高職院校的實(shí)踐教學(xué)體系中，實(shí)訓(xùn)課程是非常重要的一環(huán)。實(shí)訓(xùn)課程集中于若干學(xué)時(shí)，要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成某門課程的綜合實(shí)驗(yàn)，將理論課程的講授與學(xué)生實(shí)踐能力的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，完成學(xué)生由“知”到“行”的轉(zhuǎn)化，并在“行”的過程中深化對(duì)“知”的認(rèn)識(shí)和理解，以促進(jìn)理論和實(shí)踐教學(xué)過程的良性循環(huán)。

傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)課程，通常是針對(duì)單一學(xué)科進(jìn)行的相應(yīng)技能的集中訓(xùn)練，限定于該學(xué)科范圍內(nèi)的知識(shí)和理論的實(shí)際應(yīng)用。對(duì)軟件專業(yè)人才而言，綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是非常重要的，這就要求學(xué)生必須對(duì)所有軟件相關(guān)課程內(nèi)容都能達(dá)到可以用理論指導(dǎo)實(shí)踐的高度，這樣才能有效地化知識(shí)為能力，縮小與實(shí)際就業(yè)崗位要求的差距，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。為此，我校為信息服務(wù)專業(yè)方向設(shè)置了軟件項(xiàng)目實(shí)施與測(cè)試綜合實(shí)訓(xùn)課程，下面對(duì)該課程的教學(xué)實(shí)施模式進(jìn)行探討。

綜合實(shí)訓(xùn)課程概述

信息服務(wù)軟件項(xiàng)目實(shí)施與測(cè)試綜合實(shí)訓(xùn)（下文簡(jiǎn)稱“綜合實(shí)訓(xùn)”）是信息服務(wù)專業(yè)方向安排在第五學(xué)期、為期三周的軟件項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)演習(xí)。綜合實(shí)訓(xùn)要求學(xué)生以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的形式模擬軟件公司技術(shù)支持部門，對(duì)一個(gè)J2EE項(xiàng)目進(jìn)行環(huán)境安裝、參數(shù)配置、項(xiàng)目部署、系統(tǒng)調(diào)整優(yōu)化以及壓力測(cè)試的工作操作流程。綜合實(shí)訓(xùn)的任務(wù)取材于軟件企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目，經(jīng)過適當(dāng)?shù)募舨煤驼{(diào)整，使之既符合學(xué)生的實(shí)際水平層次，又有助于學(xué)生全面回顧軟件技術(shù)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，完整提升系統(tǒng)集成實(shí)踐能力，充分積累團(tuán)隊(duì)協(xié)作項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。為了更好地達(dá)到綜合實(shí)訓(xùn)的目標(biāo)，我校嘗試將現(xiàn)代教育理論應(yīng)用于該實(shí)訓(xùn)課程，并收到了良好的效果。

現(xiàn)代教育理論在綜合實(shí)訓(xùn)課程中的應(yīng)用嘗試

（一）以項(xiàng)目為載體，突出能力和素質(zhì)目標(biāo)

任何學(xué)科的教育都要圍繞素質(zhì)教育展開，素質(zhì)教育就是要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生思考能力、動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、認(rèn)知方法以及創(chuàng)造精神等多方面的培養(yǎng)。為了更好地在綜合實(shí)訓(xùn)課程中突出對(duì)學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)，我校把課程目標(biāo)定位成三個(gè)層次：知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)，如表1所示：

知識(shí)目標(biāo)是最直接的目標(biāo)，即課程要解決的最基本問題，是對(duì)學(xué)生在校所學(xué)專業(yè)課程的全面總結(jié)，讓學(xué)生在實(shí)踐中鞏固和深化專業(yè)知識(shí)；能力目標(biāo)是更高一層次的目標(biāo)，是對(duì)知識(shí)目標(biāo)的綜合運(yùn)用，要求達(dá)到解決工作中實(shí)際問題的能力水平，旨在培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)所需的相關(guān)技能；素質(zhì)目標(biāo)是最高層次的目標(biāo)，要求在課程教學(xué)中滲透育人理念，引導(dǎo)學(xué)生直面職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)、提升綜合素質(zhì)。

為了更好地讓綜合實(shí)訓(xùn)課程達(dá)到上述目標(biāo)，我校對(duì)課程作了精心的設(shè)計(jì)和安排。課程直接取材自真實(shí)企業(yè)技術(shù)支持部門的實(shí)際項(xiàng)目，并在原項(xiàng)目的基礎(chǔ)上補(bǔ)充了必要的內(nèi)容，以盡可能在課程中貫穿專業(yè)課程知識(shí)。實(shí)訓(xùn)的每一個(gè)模塊都是企業(yè)技術(shù)支持部門的真實(shí)需求，讓學(xué)生在“真刀真槍”的演練中強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)，鍛煉專業(yè)技能。在素質(zhì)培養(yǎng)方面，我校以團(tuán)隊(duì)劃分的方式，以適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員的通力協(xié)作，形成團(tuán)隊(duì)之間的良性競(jìng)爭(zhēng)。實(shí)訓(xùn)過程中的每一個(gè)模塊，教師都不直接給出完整的解決方案，而是啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用自學(xué)能力、發(fā)揚(yáng)探索精神，以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

（二）以學(xué)生為主體，轉(zhuǎn)變教師職能

建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心進(jìn)行教學(xué)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的主導(dǎo)作用。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不再是知識(shí)的提供者和灌輸者；學(xué)生是學(xué)習(xí)信息加工的主體，是意義建構(gòu)的主動(dòng)者，而不是知識(shí)的被動(dòng)者和被灌輸?shù)膶?duì)象。

綜合實(shí)訓(xùn)的課程設(shè)計(jì)處處體現(xiàn)著以學(xué)生為主體的建構(gòu)主義教育理論。從教材的設(shè)計(jì)到課堂教學(xué)過程，在實(shí)訓(xùn)模塊工作過程中，教師始終扮演著咨詢師、輔導(dǎo)者和合作伙伴的角色。每個(gè)實(shí)訓(xùn)模塊開始時(shí)，教師僅給出模塊的任務(wù)目標(biāo)以及關(guān)鍵步驟提示，而不做任何操作演示和集中的理論知識(shí)講解。在模塊進(jìn)行中，教師根據(jù)團(tuán)隊(duì)反映的各種問題不斷提煉共性問題，及時(shí)對(duì)團(tuán)隊(duì)實(shí)訓(xùn)進(jìn)行方向性糾正，幫助團(tuán)隊(duì)不斷接近以致最終實(shí)現(xiàn)模塊的任務(wù)目標(biāo)。在實(shí)訓(xùn)中，很多模塊的任務(wù)目標(biāo)又細(xì)分為基本目標(biāo)和高級(jí)目標(biāo)兩個(gè)層次，對(duì)于進(jìn)度較快的團(tuán)隊(duì)，在完成基本目標(biāo)后可以繼續(xù)探索高級(jí)目標(biāo)，教師不對(duì)高級(jí)目標(biāo)作統(tǒng)一指示，而是讓團(tuán)隊(duì)在保證競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的情況下自己探索。同時(shí)，教師在輔導(dǎo)過程中，對(duì)于團(tuán)隊(duì)遇到的困難，更多的是給予提示性說明，而不直接告訴解決方法，促使團(tuán)隊(duì)成員根據(jù)教師的提示自行攻克難題，加深印象。 轉(zhuǎn)貼于

（三）以工作過程為導(dǎo)向，模擬職業(yè)活動(dòng)

傳統(tǒng)的系統(tǒng)化學(xué)科體系，是從對(duì)應(yīng)的學(xué)科知識(shí)中選擇適合的內(nèi)容并進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)簡(jiǎn)化，學(xué)習(xí)內(nèi)容和職業(yè)實(shí)踐的關(guān)系是間接的，由于強(qiáng)化了勞動(dòng)分工原則而忽視工作過程的內(nèi)在聯(lián)系，從而缺乏將知識(shí)、技能、能力進(jìn)行序列化的標(biāo)準(zhǔn)。在以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育中，專業(yè)勞動(dòng)處于中心地位，教學(xué)內(nèi)容指向職業(yè)的工作任務(wù)、勞動(dòng)的內(nèi)在聯(lián)系和工作過程知識(shí)。根據(jù)教師下企業(yè)實(shí)踐的親身經(jīng)歷，我校將綜合實(shí)訓(xùn)所要完成的J2EE應(yīng)用部署和測(cè)試的目標(biāo)劃分為4個(gè)模塊共10個(gè)典型的工作過程，形成了以工作過程為導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)思路，如表2所示：

以“JBoss安裝與配置”這一典型的工作過程為例，課堂微觀教學(xué)設(shè)計(jì)如圖1所示。

在“JBoss安裝與配置”工作過程的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師首先以咨詢師的身份，介紹JBoss應(yīng)用服務(wù)器的基本知識(shí)，這些常規(guī)性的介紹和該工作過程并沒有建立直接的關(guān)系，而需要學(xué)生團(tuán)隊(duì)自行去發(fā)掘有價(jià)值的信息來指導(dǎo)實(shí)踐。在“決策”過程中，教師針對(duì)學(xué)生在安裝配置時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)的一些典型問題作有限的提示，并強(qiáng)調(diào)如果出現(xiàn)相同的問題將不在輔導(dǎo)過程中重復(fù)回答。工作過程由各團(tuán)隊(duì)自行進(jìn)行計(jì)劃和實(shí)施，教師巡回輔導(dǎo)。在檢查階段，由團(tuán)隊(duì)組長(zhǎng)自行考核團(tuán)隊(duì)成員對(duì)該工作過程的掌握程度。最后，教師對(duì)各團(tuán)隊(duì)完成當(dāng)前工作過程情況做出整體評(píng)價(jià)，集中分析和總結(jié)團(tuán)隊(duì)的主要問題，并輔以必要說明。

可見，在以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)過程中，實(shí)訓(xùn)的每個(gè)模塊不再是教師憑空拼湊出來的一組純粹為了使學(xué)生掌握知識(shí)而設(shè)計(jì)的操作集合，而是仿真的職業(yè)活動(dòng)。各團(tuán)隊(duì)在職業(yè)活動(dòng)中也不能立即得到教師的指導(dǎo)，更多的是靠團(tuán)隊(duì)成員的探索和交流。

（四）以開放式工學(xué)結(jié)合為平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)理論到實(shí)踐的一體化教學(xué)

理論與實(shí)踐一體化教學(xué)打破了理論課、實(shí)驗(yàn)課和實(shí)訓(xùn)課的界限，將課程的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、生產(chǎn)、技術(shù)服務(wù)融于一體，教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)集中，教學(xué)場(chǎng)所直接安排在實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)車間，來完成某個(gè)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。教師邊教，學(xué)生邊學(xué)、邊做，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀操作和抽象理論彼此交融，沒有固定的先實(shí)后理或先理后實(shí)，而是理中有實(shí)，實(shí)中有理，能夠突出學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在綜合實(shí)訓(xùn)課程中，對(duì)于一些必須掌握而在以前的課程中又沒有出現(xiàn)過的基礎(chǔ)理論部分，我校嘗試了理論與實(shí)踐一體化教學(xué)的方法，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做無縫銜接，以實(shí)踐為主，理論與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生能夠在實(shí)際操作中消化所掌握的理論知識(shí)，獲得較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力和寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

效果和總結(jié)

將現(xiàn)代教育理論和思想融入綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)，是一個(gè)大膽的創(chuàng)新和嘗試。從2007級(jí)信息服務(wù)班學(xué)生的反映看，雖然在實(shí)踐課程中引入了較多的理論知識(shí)，但由于將其合理分散在了各個(gè)工作過程中，學(xué)生掌握和消化較快，有些理論知識(shí)的掌握效果甚至超過了理論課。另外，由于學(xué)生的主體性突出，學(xué)習(xí)興趣、熱情和潛力被極大地激發(fā)出來，自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)得到了發(fā)揮。分組競(jìng)爭(zhēng)模式以先進(jìn)帶動(dòng)后進(jìn)，極大地增進(jìn)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。實(shí)訓(xùn)考核方式以系統(tǒng)搭建速度、系統(tǒng)功能完善程度和系統(tǒng)優(yōu)化性能表現(xiàn)等綜合指標(biāo)衡量，并參考組內(nèi)成員互評(píng)分?jǐn)?shù)，形成了小組之間互相競(jìng)爭(zhēng)的良好激勵(lì)氛圍，調(diào)動(dòng)了大多數(shù)組員的積極性。

當(dāng)然，嘗試過程中也有值得改進(jìn)和提高的地方。對(duì)教師而言，更好地轉(zhuǎn)變角色，從原有的知識(shí)傳播者的身份解脫出來，保證教學(xué)效果和學(xué)生的主體地位，仍然需要教師在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、逐步提升。而工作過程的進(jìn)一步精細(xì)化和規(guī)范化，也是今后運(yùn)用現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)課程改革需要重點(diǎn)探索研究的課題。

參考文獻(xiàn)

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篇7

四位一體 管理體制 綜合評(píng)定 考核評(píng)定

中學(xué)生思想品德教育過程是培養(yǎng)學(xué)生知情意行的過程；是促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭(zhēng)的過程；是組織學(xué)生的活動(dòng)和交往，統(tǒng)一各方面教育影響的過程；是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、逐步提高的過程。

一建立完善的思想政治（品德）課“四位一體”的教育教學(xué)管理體制

“四位一體”教育教學(xué)的管理體制是指：適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要，依據(jù)教學(xué)大綱的要求，把思想政治（品德）課教學(xué)與時(shí)事教育、學(xué)校日常思想教育工作、校外教育活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來，把思想政治（品德）教師的課堂教學(xué)與班主任、政教處、共青團(tuán)（少先隊(duì)）干部對(duì)學(xué)生的政治思想品德教育有機(jī)結(jié)合起來，形成合力，共同完成學(xué)校的德育任務(wù)。

1.制訂思想政治（品德）課“四位一體”教育教學(xué)計(jì)劃。在開學(xué)初，學(xué)校德育領(lǐng)導(dǎo)小組召開政教主任、班主任、團(tuán)總支書記（少先隊(duì)輔導(dǎo)員）、政治（思品）教師聯(lián)席會(huì)議，根據(jù)思想政治（思品）課教學(xué)大綱的要求和思想政治（品德）課的內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生的思想實(shí)際和學(xué)校本學(xué)期對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的中心，制訂“四位一體”的教育教學(xué)計(jì)劃。計(jì)劃包括：本學(xué)期德育工作的重點(diǎn)和中心；思想政治（品德）課哪些內(nèi)容作為本學(xué)期德育工作的主要內(nèi)容；思想政治（品德）課怎樣堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際地進(jìn)行教學(xué)，向?qū)W生提出哪些行為要求；政治思品課教師、班主任、共青團(tuán)（少先隊(duì)）組織，共同開展哪些教育活動(dòng)，內(nèi)容、形式、目的是什么，誰牽頭組織等。

2.根據(jù)計(jì)劃安排，各教育渠道做到目的統(tǒng)一、內(nèi)容統(tǒng)一、行動(dòng)統(tǒng)一。

3.學(xué)校德育領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)監(jiān)督“四位一體”教育教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施，協(xié)調(diào)各方面的關(guān)系，共同搞好學(xué)校德育工作。建立“四位一體”教育教學(xué)，有利于發(fā)揮思想政治（思品）課在學(xué)校德育中的主渠道作用，有利于學(xué)校整個(gè)德育工作的開展。

二、建立思想政治（品德）課的課堂教學(xué)與課外教育活動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)

形式思想政治（品德）課的課堂教學(xué)與課外教育活動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)形式，是把思想政治（品德）課的課堂教學(xué)與學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查、參觀訪問、學(xué)生撰寫小論文、專題講演會(huì)、英模報(bào)告會(huì)等教育活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來，堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際地對(duì)學(xué)生進(jìn)行“知行統(tǒng)一”教育的教學(xué)結(jié)構(gòu)形式。

1.思想政治（品德）課的課堂教學(xué)必須堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則，做到既教書又育人。理論聯(lián)系實(shí)際的原則，是思想政治（品德）課教學(xué)的基本原則，也是中小學(xué)思想政治（品德）課的內(nèi)在要求。一方面，教師必須從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，在理論與實(shí)踐的結(jié)合上下功夫，恰當(dāng)運(yùn)用實(shí)際材料講清理論基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生懂理論，掌握基本觀點(diǎn)。另一方面，教師必須逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用的立場(chǎng)觀點(diǎn)、方法去分析實(shí)際問題，使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論指導(dǎo)自己的言行，堅(jiān)持正確的政治方向，提高思想政治覺悟，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

2.組織學(xué)生搞好社會(huì)調(diào)查，參加社會(huì)實(shí)踐。教師組織學(xué)生到社會(huì)做調(diào)查，是培養(yǎng)學(xué)生觀察和分析能力，培養(yǎng)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐能力的重要途徑。在思想政治課授課之前或授課之后，師生堅(jiān)持向社會(huì)做調(diào)查，了解社會(huì)生活實(shí)際。把調(diào)查上來的材料運(yùn)用于課堂，進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)，這樣做有利于教師講清知識(shí)理論，學(xué)生弄懂理論知識(shí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生觀察和分析問題的能力及參加社會(huì)實(shí)踐的能力。

3.組織學(xué)生撰寫政治小論文，定期召開小論文宣讀會(huì)。學(xué)生撰寫政治小論文，是貫徹理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)原則，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、覺悟三統(tǒng)一的重要一環(huán)。學(xué)生撰寫政治小論文和宣讀小論文的過程，就是學(xué)生運(yùn)用思想政治課學(xué)到的理論、觀點(diǎn)，分析問題、解決問題的過程?？梢?，教師組織學(xué)生撰寫小論文，定期宣讀小論文，是提高學(xué)生觀察和分析問題能力的重要途徑之一。

4.上好思想政治（品德）活動(dòng)課。思想政治活動(dòng)課是和政治課有聯(lián)系的，但又是不同于思想政治課的一種教育活動(dòng)形式，它是圍繞思想政治課的有關(guān)內(nèi)容或在思想政治課的理論、觀點(diǎn)指導(dǎo)下開展的教育活動(dòng)。充分發(fā)揮思想政治課在學(xué)校德育中的主渠道作用，必須在搞好課堂教學(xué)的同時(shí)，適當(dāng)開展形式多樣、生動(dòng)活潑、富有教育性的活動(dòng)，如主題班會(huì)、講演會(huì)、知行統(tǒng)一匯報(bào)會(huì)、小論文宣讀會(huì)、知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)。

三、建立思想政治（品德）課“四位一體”的知行統(tǒng)一體綜合評(píng)定制度

對(duì)思想政治（品德）課進(jìn)行整體改革，充分發(fā)揮其在學(xué)校德育中的主渠道作用，不僅要在教材內(nèi)容、教學(xué)管理體制、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法等方面進(jìn)行改革，而且，必須在考試方法上進(jìn)行改革，打破單一筆試、一張考卷定成績(jī)的考試制度。思想政治品德課“四位一體”的知行統(tǒng)一綜合評(píng)定制度，是思想政治（品德）課教師、班主任、政教處和共青團(tuán)（少先隊(duì)）干部組成“四位一體”的評(píng)委會(huì)，把學(xué)生知識(shí)理論學(xué)習(xí)情況和行為表現(xiàn)情況綜合起來，評(píng)定學(xué)生政治課思品課的學(xué)習(xí)成績(jī)的制度，它包括理論知識(shí)考試評(píng)定和行為表現(xiàn)考核評(píng)定。

1.理論知識(shí)考試評(píng)定：把每個(gè)學(xué)生期中、期末兩次考試分?jǐn)?shù)平均作為一學(xué)期政治科、思品科的理論知識(shí)成績(jī)，然后根據(jù)這個(gè)成績(jī)做定性評(píng)價(jià)，90分以上為優(yōu)，70～89分為良，60～69分為及格，60分以下為不及格。

2.行為表現(xiàn)考核評(píng)定：由思想政治（品德）課教師、班主任、班長(zhǎng)、團(tuán)書記組成評(píng)委會(huì)，根據(jù)思想政治（品德）課向?qū)W生提出的行為要求及《守則》、《規(guī)范》內(nèi)容，制定行為表現(xiàn)考核標(biāo)準(zhǔn)。采取自評(píng)、小組評(píng)、最后評(píng)委會(huì)總評(píng)的辦法，給學(xué)生評(píng)出優(yōu)秀、良好、及格、不及格四個(gè)等級(jí)。

篇8

為了了解和掌握在校師范生和小學(xué)語文教師對(duì)“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”課程的認(rèn)識(shí)與意見，以及他們對(duì)該課程的需求，筆者特進(jìn)行了問卷調(diào)查.

1.1對(duì)小學(xué)語文教師進(jìn)行的調(diào)查對(duì)于小學(xué)語文教師的問卷調(diào)查，主要從對(duì)“教育學(xué)”“心理學(xué)”“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”等方面的認(rèn)識(shí)進(jìn)行的.81.5%的教師認(rèn)為所學(xué)的教育教學(xué)理論知識(shí)能夠促進(jìn)教學(xué)， 是合格的小學(xué)語文教師必備的知識(shí).62.3%的教師對(duì)于課程、反思型教師、教學(xué)設(shè)計(jì)、綜合性學(xué)習(xí)等與小學(xué)語文課程改革緊密聯(lián)系的知識(shí)比較熟悉，而對(duì)于后現(xiàn)代主義課程觀、建構(gòu)主義理論、隱性課程則比較陌生.為了適應(yīng)小學(xué)語文課程改革，小學(xué)語文教師認(rèn)為自己急需提高的方面有：科研能力(71.2%)、小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)(51.4%)、學(xué)生學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)策略和心理知識(shí)(50.6%)、課件制作與多媒體的使用(49.4%)、獲取信息的能力、開發(fā)課程資源的方法(39.6%).有78.3%的教師認(rèn)為，在新課改的背景下，師范院校應(yīng)對(duì)師范生加強(qiáng)說課、模擬課堂訓(xùn)練，增加實(shí)習(xí)的時(shí)間與次數(shù)，提供更多的機(jī)會(huì)讓師范生走進(jìn)小學(xué)課堂，親臨教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，縮短師范生走上工作崗位的適應(yīng)期.

1.2對(duì)師范生進(jìn)行的調(diào)查25%的師范生認(rèn)為“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”課程對(duì)培養(yǎng)小學(xué)語文教學(xué)技能作用較大；12%的師范生認(rèn)為“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”課程中所學(xué)的理論知識(shí)能夠與教學(xué)實(shí)踐較好地結(jié)合起來；63%的師范生認(rèn)為理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐聯(lián)系不夠緊密，教學(xué)與實(shí)踐的結(jié)合不是很好；54%的師范生認(rèn)為小學(xué)語文教學(xué)案例設(shè)置不夠合理有效；42%的師范生認(rèn)為教學(xué)中基礎(chǔ)教育課程改革理念滲透不夠.可見，對(duì)于“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”課程教學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn).

2“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”課程教學(xué)困境

2.1課程體系設(shè)置不合理進(jìn)入新世紀(jì)，隨著師范院校非師范專業(yè)的蓬勃興起，增加適應(yīng)社會(huì)需要的新興學(xué)科、交叉學(xué)科和應(yīng)用性學(xué)科，淡化“師范性”與“非師范性”的界限，“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”界于語文與教育學(xué)的邊緣性學(xué)科，處于一種尷尬的地位.有些院校將課程與教學(xué)論教師進(jìn)行整合，歸屬于教育學(xué)專業(yè)；有些院校將其掛靠在漢語言文學(xué)專業(yè)，處于不被重視的邊緣地位.在課程設(shè)置上，重視學(xué)科專業(yè)課程，忽視其他教育類課程，一般在學(xué)科專業(yè)課程之外，另加“教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論”三門課程，并將其當(dāng)作點(diǎn)綴課程.教育課程門類單一、教學(xué)時(shí)間偏少，忽視師范生專業(yè)發(fā)展的需要.專業(yè)課程受到公共課程擠壓，課時(shí)一再減少，理論課程與實(shí)踐課程比例不合理，選修課程設(shè)置隨意性大，教育教學(xué)缺乏針對(duì)性，沒有形成厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)的立體發(fā)展模式.

2.2專業(yè)教師隊(duì)伍力量薄弱“語文課程與教學(xué)論”學(xué)科的師資力量相對(duì)比較薄弱.由于設(shè)立該學(xué)科碩士點(diǎn)、博士點(diǎn)比較晚，大多數(shù)教師是“半路出家”，缺乏系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)科知識(shí)，知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整.一般情況下，該學(xué)科教師主要有三種情況，一是由漢語言文學(xué)專業(yè)的教師擔(dān)任，其漢語言文學(xué)知識(shí)扎實(shí)，但對(duì)“課程與教學(xué)論”理論知識(shí)缺乏深入的理解與把握；二是由教育院系的課程與教學(xué)論專業(yè)教師擔(dān)任，對(duì)課程與教學(xué)論理論分析得深入而透徹，但缺少基礎(chǔ)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)中缺少鮮活的課例，理論教學(xué)脫離教學(xué)實(shí)際；三是由來自中小學(xué)一線的優(yōu)秀教師擔(dān)任，具有豐富的基礎(chǔ)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但習(xí)慣于用實(shí)踐代替理論，缺乏理論層面的提升.[3]因此，缺少具有教育教學(xué)理論高度，又具備學(xué)科專業(yè)背景的優(yōu)良師資.3.3教學(xué)內(nèi)容脫離教學(xué)實(shí)際通過“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”課程，應(yīng)使師范生掌握小學(xué)語文教學(xué)的理論知識(shí)，把握教學(xué)的基本內(nèi)容和方法，了解教學(xué)改革的前沿動(dòng)態(tài)，形成一定的教學(xué)和科研能力.但教學(xué)中，缺少具體、可操作、可量化的課程培養(yǎng)目標(biāo).重視理論知識(shí)教學(xué)，對(duì)于教學(xué)技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練則不夠重視；重視知識(shí)的獲得與經(jīng)驗(yàn)的積累，忽視廣博知識(shí)的掌握與個(gè)體的整體發(fā)展；注重理論知識(shí)的完整性，忽視教學(xué)實(shí)踐能力與教學(xué)綜合素質(zhì)的培養(yǎng).教師主要采用講授式，過于強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的邏輯性與系統(tǒng)性，過于注重規(guī)律與原則的教學(xué)，課堂教學(xué)缺乏師生雙邊活動(dòng)和信息的雙向交流，新課改教學(xué)理念涉及較少，側(cè)重講授課程論部分，而淡化教學(xué)論部分，所授理論知識(shí)空洞，缺乏針對(duì)性，缺乏與小學(xué)語文課堂教學(xué)的聯(lián)系.師范生查閱資料、集體討論活動(dòng)很少，備課、試講以及社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐性活動(dòng)也很少.沒有充分拓寬教學(xué)視野和課程空間，很少結(jié)合案例教學(xué)、觀摩教學(xué)、合作探究等，深化師范生對(duì)語文教育教學(xué)理論知識(shí)的理解.

2.4教學(xué)實(shí)踐措施不夠扎實(shí)有效教學(xué)技能是教師專業(yè)發(fā)展的重要標(biāo)志，然而，教學(xué)中，重理論教學(xué)輕技能訓(xùn)練，重教師講授輕學(xué)生實(shí)踐.很少結(jié)合師范生的實(shí)際情況和教學(xué)的需要組織有計(jì)劃有系統(tǒng)的、長(zhǎng)期扎實(shí)的教學(xué)技能訓(xùn)練.很少結(jié)合備課、說課、講課、評(píng)課等活動(dòng)，培養(yǎng)師范生的教學(xué)技能.即使訓(xùn)練，也缺乏教師必要的指導(dǎo)與討論交流，缺乏相應(yīng)的檢查督促手段，教學(xué)技能訓(xùn)練、教案設(shè)計(jì)、模擬試講等也只是走形式，致使教學(xué)技能訓(xùn)練不到位，師范生理論與實(shí)踐結(jié)合不夠緊密，語言表達(dá)能力差，缺少邏輯性，缺少教學(xué)組織管理能力，不能真正將理論知識(shí)運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐之中.不了解小學(xué)語文的知識(shí)結(jié)構(gòu)，搞不清教材中知識(shí)點(diǎn)的前后聯(lián)系，不會(huì)確定教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點(diǎn)，不會(huì)分析教材，照抄教參與教案“.三字一話”基本從教技能，沒有得到應(yīng)有的重視.對(duì)于多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)僅僅限于理論上的感知，談不上熟練掌握，有關(guān)課件制作更是大多數(shù)師范生的知識(shí)盲點(diǎn)，難以滿足新課改和素質(zhì)教育對(duì)師范生教學(xué)實(shí)踐能力的要求.教育實(shí)習(xí)時(shí)間短、方式單一，師范生難以培養(yǎng)起相應(yīng)的教學(xué)素養(yǎng).

3“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”課程存在問題的原因分析

“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”教學(xué)的現(xiàn)狀、面臨的困境以及存在的問題原因是多方面的，主要表現(xiàn)為認(rèn)識(shí)上存在誤區(qū)和實(shí)踐上缺乏重視.

3.1認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)誤區(qū)一：對(duì)專業(yè)知識(shí)與教育理論知識(shí)的關(guān)系認(rèn)識(shí)不恰當(dāng).認(rèn)為專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)是最重要的，忽視對(duì)廣博的基礎(chǔ)知識(shí)、教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí).重視學(xué)科專業(yè)課程，忽視其他課程以及教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，認(rèn)為教育理論課程對(duì)于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)與教學(xué)設(shè)計(jì)沒有實(shí)質(zhì)性的幫助，導(dǎo)致其在整個(gè)課程體系中地位下降.沒有緊密結(jié)合課程改革及素質(zhì)教育的要求，針對(duì)小學(xué)教育專業(yè)的特征和小學(xué)語文教師的職業(yè)特點(diǎn)，構(gòu)建科學(xué)的學(xué)科體系，以提高師范生的專業(yè)化水平.誤區(qū)二：對(duì)掌握知識(shí)、獲得經(jīng)驗(yàn)與提高能力之間的關(guān)系認(rèn)識(shí)不恰當(dāng).當(dāng)前很多師范院校，追求綜合化發(fā)展、培養(yǎng)綜合性人才的辦學(xué)理念，削弱專業(yè)課程，弱化專業(yè)基礎(chǔ)，師范教育邊緣化傾向日趨嚴(yán)重.師范性決定了實(shí)踐性，師范生既要學(xué)好專業(yè)理論知識(shí)，又要具備教育教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而經(jīng)驗(yàn)的獲得與理論知識(shí)的指導(dǎo)密切相關(guān)，需要實(shí)踐中的鍛煉與積累.然而，師范院校注重師范生專業(yè)知識(shí)的掌握，對(duì)于教學(xué)技能訓(xùn)練則重視不夠，缺乏實(shí)踐中的鍛煉和能力的提高.教學(xué)中，沒有體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育理念，沒有突出實(shí)踐環(huán)節(jié)，體現(xiàn)教育實(shí)踐以及教學(xué)技能的培養(yǎng).誤區(qū)三：對(duì)專業(yè)課程與專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)系認(rèn)識(shí)不恰當(dāng)“.小學(xué)語文課程與教學(xué)論”課程是一門應(yīng)用理論學(xué)科，應(yīng)結(jié)合基礎(chǔ)教育的需要，為基礎(chǔ)教育服務(wù).理論來源于教育教學(xué)實(shí)踐，服務(wù)于教育教學(xué)實(shí)踐，指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐.教學(xué)中應(yīng)精講基本的、適用的理論，結(jié)合教學(xué)實(shí)例，降低師范生接受理論的難度，增補(bǔ)實(shí)用的知識(shí)與技能，促進(jìn)師范生內(nèi)化教學(xué)理念，提高教育教學(xué)能力.對(duì)師范院校中存在的一些深層次要素之間的關(guān)系認(rèn)識(shí)不清、處理不當(dāng)，盲目的向綜合性院?？待R，沒有將為基礎(chǔ)教育提供合格師資的任務(wù)落到實(shí)處，沒有充分體現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)小學(xué)語文教師的要求.

3.2實(shí)踐上缺乏重視從實(shí)踐過程來看，缺乏扎實(shí)有效的訓(xùn)練體系，主要表現(xiàn)為：（1）教學(xué)實(shí)踐目標(biāo)不明確通過“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”教學(xué)，應(yīng)夯實(shí)師范生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，了解語文課程的現(xiàn)狀，關(guān)注語文教育發(fā)展的新動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)語文教學(xué)改革的新經(jīng)驗(yàn)，掌握從事語文教學(xué)所需的基本技能，了解常見的教學(xué)方法與教學(xué)模式，獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，掌握教學(xué)評(píng)價(jià)的意義、內(nèi)容和方式，能夠選擇恰當(dāng)方式從不同角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，有效地開發(fā)和利用語文課程資源，提高教育教學(xué)能力.然而，“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”教學(xué)中，沒有體現(xiàn)明確的教學(xué)實(shí)踐目標(biāo).（2）理論與實(shí)踐結(jié)合不夠緊密課程論部分，應(yīng)通過分析教學(xué)論中呈現(xiàn)的典型案例，進(jìn)一步加深對(duì)課程理論的理解；教學(xué)論重在培養(yǎng)師范生的課堂教學(xué)能力，強(qiáng)化教學(xué)能力的理論支撐與教學(xué)理論水平的提升.教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)原理和科學(xué)的方法論以及相關(guān)的理論知識(shí)，對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行點(diǎn)評(píng)分析，以幫助師范生掌握、理解、運(yùn)用理論知識(shí)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)性與思想性的結(jié)合，理論性與實(shí)踐性的鏈接，基礎(chǔ)理論與實(shí)用知識(shí)的聯(lián)系，使本課程能夠有效的指導(dǎo)語文教學(xué)實(shí)踐，架構(gòu)起理論與實(shí)踐之間的橋梁.然而，教學(xué)中，理論與實(shí)踐結(jié)合不夠緊密，沒有有效地將理論知識(shí)與教學(xué)技能運(yùn)用于課堂教學(xué)之中，提高師范生的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和語文教學(xué)技能，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解、消化和記憶，增強(qiáng)分析與解決實(shí)際問題的能力.

3.3專業(yè)技能訓(xùn)練不到位教學(xué)基本技能，如語言表達(dá)、板書設(shè)計(jì)、組織教學(xué)等，沒有形成訓(xùn)練制度化，缺少針對(duì)性，沒有定期組織師范生進(jìn)行試講.忽略對(duì)師范生讀書的指導(dǎo)，忽略讀書能力的訓(xùn)練，解讀文本能力較差.缺少開發(fā)和利用課程資源的意識(shí)和能力，選擇和組織課程內(nèi)容的能力較差，沒有有效地吸納新課程改革的新思想，實(shí)施和評(píng)價(jià)教學(xué)方法陳舊，沒有有效地培養(yǎng)師范生的教育教學(xué)基本能力，沒有結(jié)合相關(guān)的理論知識(shí)、不同的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況、自身特點(diǎn)等進(jìn)行獨(dú)立、有創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)師范生理解、分析、把握、處理好教材，并結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)原理以及學(xué)生的心理特點(diǎn)，科學(xué)有效地實(shí)施教學(xué).

篇9

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；創(chuàng)新教育；教師

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）45-0053-02

創(chuàng)新教育是以人為本的現(xiàn)代教育觀，其著眼點(diǎn)是以人的綜合素質(zhì)全面提高為基礎(chǔ)，以提升個(gè)體生命質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新人才為宗旨。其強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造，更突出繼承，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新思維品質(zhì)和創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新人格的培養(yǎng)，它與傳統(tǒng)教育，尤其是其中的應(yīng)試教育、接受教育有著本質(zhì)的區(qū)別。課堂教學(xué)中的創(chuàng)新教育具有顯著的特點(diǎn)：它蘊(yùn)含在教師授課的過程中，在宏觀方面通過科學(xué)知識(shí)、技能的講解和實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練體現(xiàn)出來，在微觀方面通過這些講解和訓(xùn)練過程體現(xiàn)出的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。對(duì)此，我們?cè)诮虒W(xué)中從以下幾方面進(jìn)行了有益的探索。

一、理論基礎(chǔ)，儲(chǔ)備創(chuàng)新的資源

基礎(chǔ)理論知識(shí)是一個(gè)學(xué)科的基本組成單元，也是創(chuàng)新的資源。這是因?yàn)閯?chuàng)新是以繼承為基礎(chǔ)的，所以對(duì)這些基礎(chǔ)理論知識(shí)掌握的程度，決定著學(xué)生獲取知識(shí)和創(chuàng)新的能力。用這些基礎(chǔ)理論知識(shí)武裝起來的人可以充分利用這些資源開發(fā)大腦的智慧潛能，發(fā)揮出創(chuàng)造才能。另外，基礎(chǔ)理論知識(shí)、技能也是通向知識(shí)遷移的根基，通過不同學(xué)科知識(shí)的滲透、融合，可產(chǎn)生許多新的理論生長(zhǎng)點(diǎn)，這為創(chuàng)新開辟了新的渠道。所以，創(chuàng)新教育必須注意加強(qiáng)基礎(chǔ)理論知識(shí)的教育和學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)如概念、原理、定理、規(guī)律的理解與掌握及遷移運(yùn)用能力，深刻認(rèn)識(shí)到這些創(chuàng)新資源的價(jià)值，為日后的發(fā)展、創(chuàng)新打下雄厚的知識(shí)基礎(chǔ)。為此，在課堂講授這些知識(shí)時(shí)，首先要講透。要從現(xiàn)象深入到本質(zhì)，從理論上講透、講清楚，就事論理，夯實(shí)基礎(chǔ)。不僅僅講知識(shí)，還要把這些知識(shí)的來龍去脈講清楚，給學(xué)生以思想啟迪。其次，要講學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)。把學(xué)科的前沿知識(shí)、先進(jìn)成果及發(fā)展的動(dòng)態(tài)等介紹給學(xué)生，并向相關(guān)學(xué)科輻射，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，以開拓學(xué)生的視野，激發(fā)他們對(duì)未知領(lǐng)域勇于探索的興趣和熱情。再者，要講自己的思路。不要把自己的思想局限在統(tǒng)一的教材框架里，對(duì)一些有爭(zhēng)議的問題可以講自己的見解觀點(diǎn)，這樣可使學(xué)生開啟心智，敢于質(zhì)疑、大膽想象、勇于探索、勇于創(chuàng)新。

二、強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高綜合實(shí)踐能力是達(dá)成創(chuàng)新的另一切入點(diǎn)

實(shí)驗(yàn)技能主要包括動(dòng)作技能和心智技能，這二者在實(shí)驗(yàn)過程中是協(xié)調(diào)統(tǒng)一、共同完成的，既要?jiǎng)邮肿?，又要?jiǎng)幽X思考，發(fā)揮心智的作用。

醫(yī)學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)課的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，側(cè)重于一些基本的實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)技術(shù)的訓(xùn)練，動(dòng)作技能的培養(yǎng)更突出一些。而在基本實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，掌握科學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)技能（更側(cè)重于心智技能），提高綜合實(shí)踐能力是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才的另一個(gè)重要基礎(chǔ)。所以我們?cè)趯?shí)驗(yàn)課的教學(xué)實(shí)踐中，開展了全實(shí)驗(yàn)教學(xué)的嘗試，即在理論課滲透鋪墊及學(xué)生具備一定實(shí)驗(yàn)技能的基礎(chǔ)上，實(shí)驗(yàn)課前預(yù)先給學(xué)生布置實(shí)驗(yàn)題目，由學(xué)生自行選擇實(shí)驗(yàn)方法，確定實(shí)驗(yàn)步驟，選擇儀器、試劑及計(jì)算藥品用量等。實(shí)驗(yàn)課上老師予以必要的指導(dǎo)，組織學(xué)員分析、討論實(shí)驗(yàn)方案并從中優(yōu)選出一種或兩種方案予以實(shí)施。這種能力體驗(yàn)型的教學(xué)方法改變了以往實(shí)驗(yàn)中存在的“照方抓藥”、操作的機(jī)械性強(qiáng)、欠缺思維的學(xué)生主體作用難以充分發(fā)揮的弊端，使學(xué)生的動(dòng)作技能和心智技能同時(shí)得到提高，既達(dá)到了鞏固理論知識(shí)、感受理論知識(shí)的價(jià)值，增強(qiáng)了學(xué)生興趣的目的，同時(shí)也使學(xué)生的創(chuàng)造才能得以充分發(fā)揮，完成了知識(shí)的遷移應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)意義的建構(gòu)。

三、思維的“序”性是創(chuàng)新的源泉

從知識(shí)量變到創(chuàng)新能力的質(zhì)變需要人類的思維活動(dòng)。縱觀古今，一些重大發(fā)現(xiàn)、重大進(jìn)步的取得，無不是在掌握相關(guān)知識(shí)、技能和大量實(shí)驗(yàn)素材的基礎(chǔ)上，人類思維活動(dòng)的結(jié)晶，其中綜合思維能力起著至關(guān)重要的作用。所以在教學(xué)中必須有意識(shí)地進(jìn)行綜合思維能力的訓(xùn)練。這是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需要。而人類的思維活動(dòng)是一個(gè)開放系統(tǒng)，它通過與外界的物質(zhì)、能量、信息的交換、傳遞及內(nèi)部的“自組織”過程，保持思維的“序”性。而醫(yī)學(xué)思維是復(fù)合性的、立體的，要認(rèn)識(shí)對(duì)象的一切方面，一些聯(lián)系和“中介”，所以必須從縱橫兩方面立體思考，從事物的方方面面的聯(lián)系上去發(fā)現(xiàn)問題及與問題相關(guān)的各種關(guān)系，從而獲得解決問題的方法，所以思維的“序”性也是醫(yī)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的要求。

因此在醫(yī)學(xué)科學(xué)知識(shí)的教學(xué)中，要遵循著這種思維“序”的發(fā)展去教，去指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。要注重學(xué)習(xí)的過程、注重內(nèi)容之間的聯(lián)系，對(duì)章節(jié)段落之間的知識(shí)，要環(huán)環(huán)相扣，使思維有序地進(jìn)行。從而引導(dǎo)學(xué)生思考問題，使其思維有序進(jìn)行，綜合思維能力得到有效培養(yǎng)。

四、知識(shí)的整合是課堂教學(xué)創(chuàng)新的精髓

把教材中的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行重新組合，挖掘它們中的有利于學(xué)生智力發(fā)展的邏輯思維能力培養(yǎng)的因素，找到知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系、因果關(guān)系及從屬關(guān)系，并形成知識(shí)點(diǎn)間的三維立體聯(lián)系結(jié)構(gòu)，使知識(shí)由零散變?yōu)橐粋€(gè)有機(jī)聯(lián)系的整體，這就是對(duì)知識(shí)整合，我們感覺到這是課堂教學(xué)新的精髓。由于對(duì)內(nèi)容加工重組，使其合理變異、再生，從而賦予了知識(shí)新的內(nèi)涵，使其成為新的知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)，這是課堂教學(xué)創(chuàng)新的一種體現(xiàn)，此時(shí)教師成為了“創(chuàng)新知識(shí)”這種創(chuàng)造性的呈現(xiàn)方式，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新能力。另外，通過對(duì)知識(shí)整合，知識(shí)點(diǎn)相關(guān)聯(lián)，由無序變有序。教師按照這種有序的過程講授，使教師的教法具備個(gè)人的特點(diǎn)和風(fēng)格，進(jìn)而形成具有個(gè)性的教法。再者，通過對(duì)知識(shí)重組、整合，對(duì)知識(shí)深層次的整體理解，使這些知識(shí)由靜止的點(diǎn)狀態(tài)轉(zhuǎn)化為有機(jī)聯(lián)系的整體狀態(tài)，從而使教師和學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)發(fā)生了質(zhì)的變化，必然會(huì)有效地提高學(xué)生的思維能力。所以教學(xué)過程中，教師對(duì)知識(shí)不能僅停留在淺表的理解和熟練，而應(yīng)在此基礎(chǔ)上更深入地研究教材，對(duì)內(nèi)容反復(fù)推敲，對(duì)知識(shí)合理整合，形成有利于教學(xué)系統(tǒng)的網(wǎng)架知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法。只有這樣才能更深刻地理解、駕馭這些知識(shí)，統(tǒng)籌教學(xué)的全過程，進(jìn)而發(fā)揮出整合效應(yīng)。

總之，我們感到在課堂教學(xué)中實(shí)施創(chuàng)新教育，應(yīng)從上述幾方面努力，而這幾方面又是相互關(guān)聯(lián)、相互影響的。其中基礎(chǔ)理論知識(shí)、技能是創(chuàng)新的資源，是知識(shí)整合的基礎(chǔ)，而整合后的知識(shí)功能發(fā)生了質(zhì)變，表現(xiàn)為智能，發(fā)揮出效應(yīng)；基礎(chǔ)理論知識(shí)技能是思維的原料，思維的“序”性有利于學(xué)習(xí)，是創(chuàng)新的智力源泉；而知識(shí)的整合，又必須依靠思維能力，是思維序性的外在表現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃道主，岳偉.創(chuàng)新教育實(shí)現(xiàn)的人學(xué)追問[J].中國教育學(xué)刊，2011，（12）.

篇10

聲樂教育向深度、寬度的兩個(gè)維度而發(fā)展，聲樂理論是兩個(gè)維度的結(jié)合點(diǎn)。聲樂教育不能夠一味地將發(fā)聲、演唱技巧、表演技巧等作為訓(xùn)練主體而忽視掉學(xué)生的主觀接受，如果通過模仿、訓(xùn)練等方式而進(jìn)行訓(xùn)練，而不去總結(jié)已有經(jīng)驗(yàn)并轉(zhuǎn)化為理論知識(shí)，是不利于聲樂教育的發(fā)展的。同時(shí)，聲樂教育中聲樂理論課程的出現(xiàn)，在某種程度是一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的出現(xiàn)，畢竟各種音樂風(fēng)格，各部聲樂作品之間是存在很大的差別的，而每個(gè)人的理解與認(rèn)識(shí)也是不同的，要想學(xué)校教育的發(fā)展更加規(guī)范化，就需要在總結(jié)上所形成的的理論課程來實(shí)現(xiàn)。聲樂教育的發(fā)展離不開聲樂理論課程，就如同漂亮的指甲上涂上了指甲油，卻有一個(gè)缺口。聲樂教育要有聲樂課程，其的發(fā)展才會(huì)更加更好。隨著全民對(duì)于藝術(shù)教育的關(guān)注，中國聲樂教育已經(jīng)迎來了發(fā)展契機(jī)，此時(shí)，聲樂理論課程建設(shè)機(jī)會(huì)到來時(shí)刻的準(zhǔn)備。

二、聲樂理論課程建設(shè)的策略

（一）設(shè)計(jì)完善的聲樂理論課程

課程設(shè)置作為教育發(fā)展的重要內(nèi)容，聲樂理論課程建設(shè)的基本起點(diǎn)便是聲樂理論課程設(shè)計(jì)。聲樂理論課程設(shè)計(jì)將課程的目標(biāo)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)進(jìn)行規(guī)劃和安排，從而將聲樂理論課程變得更加系統(tǒng)化、具體化。聲樂理論課程設(shè)計(jì)也需要從以下兩個(gè)方面來進(jìn)行操作：

1.確定聲樂理論課程目標(biāo)

課程目標(biāo)是課程實(shí)施的預(yù)設(shè)，集中體現(xiàn)了課程內(nèi)容的價(jià)值所在與基本要求。確定聲樂理論課程目標(biāo)，是將聲樂理論課程的教育價(jià)值具體體現(xiàn)出來，并給予教育者更為明確的教育方向。聲樂理論課程的目標(biāo)設(shè)置，需要以聲樂教育課程目標(biāo)為大方向，以聲樂學(xué)生的專業(yè)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，以聲樂理論課程的專業(yè)內(nèi)容為發(fā)展方向。

2.選取聲樂理論課程內(nèi)容

聲樂教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容并不僅僅是學(xué)生的聲樂演唱，還應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的音樂表演能力、音樂理解能力等。多種能力的培養(yǎng)，是綜合全面的，這樣的綜合型培養(yǎng)模式，就應(yīng)該將聲樂基礎(chǔ)理論知識(shí)、以及發(fā)聲原理、藝術(shù)表演原理、聲樂課程的深度知識(shí)等方面的內(nèi)容納入到聲樂理論課程之中。在新的聲樂理論課程內(nèi)容選取中需要將聲樂理論基礎(chǔ)、聲樂語言學(xué)、聲樂表演學(xué)、聲樂鑒賞理論分析等內(nèi)容納入其中。

（二）編寫專業(yè)的聲樂理論課程教材