導語：如何才能寫好一篇智能教育發(fā)展，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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構建未來學校形態(tài)，營造智能校園環(huán)境

升級優(yōu)化基礎設施。福田教科院附小大力推行教育管理數(shù)字化，構建具有附小特色的“掌上附小”教學管理系統(tǒng)，建設了附小特色數(shù)字中心機房，實現(xiàn)評價系統(tǒng)云處理，學生學業(yè)成績大數(shù)據(jù)綜合平臺分析，優(yōu)化完善學校教學資源庫，學科資源覆蓋率達90%以上?；?G技術，一方面完善校園安全管控信息化建設，提升校園實施視頻監(jiān)控水平；另一方面，以“5G+互動教學”推動教育教學模式創(chuàng)新，鼓勵跨校區(qū)課程協(xié)同共享，“自動跟蹤錄播教室”“未來閱覽室”等先進的信息化設施陸續(xù)啟用。目前學校已實現(xiàn)教育管理數(shù)字化應用全覆蓋。重構創(chuàng)新教學空間。重構后的福田教科院附小具有五種空間形式：一是“研學創(chuàng)中心”，是基于項目式學習、問題探究、滿足高水平學習者（教師、學生）能力的學習研究創(chuàng)新的空間；二是“學科大觀園”，以學科核心素養(yǎng)為基礎，構建學科教學情景空間、全學科班級圖書角，在真實空間中感受學科魅力；三是“學校文化長廊”，利用此空間打造智慧圖書館、校園歷史博物館，凝聚、展現(xiàn)附小校園文化；四是“創(chuàng)意盒子”，這是一個創(chuàng)新型的孵化器，在此空間師生可以參與各種科技類創(chuàng)新項目，實現(xiàn)“讓創(chuàng)意可見，讓思維有型”；五是“云上學院”，搭建自選式創(chuàng)新學習超市，組建項目化學習網(wǎng)絡社區(qū)空間。

引領規(guī)劃整體設計，打造前沿智慧課程

兩年來，學校先后邀請了20多位教育教學、信息化水平前沿的專家為全校教師量身定制項目化及學科融合課程培訓計劃，積極引導各學科探索開發(fā)“信息化特色課程”“AI+”特色課程，充分利用學校信息化教學空間，根據(jù)教學大綱要求，開展智慧科技特色校本課程，并探索開發(fā)科技與五育融合課程。重塑年級組內(nèi)各學科相對獨立的形態(tài)，形成五育融合教研共同體，打通學科之間的壁壘。五育融合理念下的課程融合，是基于知識、經(jīng)驗、社會需求的融合。將其形成“學科+”的課程形態(tài)，即“學科+學科”“學科+生活”“學科+社會”“學科+活動”等課程形態(tài)。

AI賦能智慧教學，創(chuàng)設育人新生態(tài)

信息技術賦能學科教學。深圳教育以教育部信息化“雙區(qū)”建設為有力抓手，以信息技術深化教育教學改革，不斷探索新型教與學模式。信息技術賦能學科教學一直是劉銳娟倡導的教育教學方式。認知科學與智能技術的結(jié)合將使教與學變得多元化，并且可進行低成本、高效能的個性化定制，幫助學習者設計更有效的學習策略。2021年，福田教科院附小成功申報國家級課題《信息技術賦能學科教學與區(qū)域教研的實踐研究》。同時，福田教科院附小以青年教師“青藍杯”基本功大賽和骨干教師“紅燭杯”教學展示為契機，通過公開課、錄像課、微課錄制等活動，激發(fā)更多教師利用信息技術手段，在學習空間、教學方式、學習內(nèi)容和學習方式上實現(xiàn)教學模式的創(chuàng)新。學生方面，學校積極普及人工智能課程，探索人工智能教學的路徑和策略，以期實現(xiàn)提升學生信息素養(yǎng)、普及全民智能教育、培養(yǎng)人工智能人才的目標，為促進中小學人工智能教育、推動教育教學改革和創(chuàng)新發(fā)展提供參考。智能體育守護生命本色。深圳市福田區(qū)是中國教育科學研究院的綜合改革實驗區(qū)，福田教科院附小是全區(qū)首批參與中國教科院的重點課題《中國學校體育智慧系統(tǒng)研究》的學校，學校多年來一直堅持致力于智慧體育探索研究，實施青少年健康體能促進與干預方案。2021年12月，劉銳娟親自主持的中國教育科學研究院《中國青少年健康體能研究》課題項目子課題《“雙減”背景下對智慧體育校園構建的研究》順利開題。2022年1月，以學校為牽頭單位的“智能體育學生數(shù)據(jù)分析與教學應用實踐共同體”項目榮耀入選教育部“2021年度教育信息化教學應用實踐共同體項目”?；趯W校智能教學基礎和理念，劉銳娟在體育科組率先嘗試依托AI技術精準監(jiān)測與評價學生的體能訓練，利用運動數(shù)據(jù)采集裝備+綜合管理平臺，通過學生佩戴的傳感器設備，實時采集每位學生運動過程中的心率及運動負荷情況等數(shù)據(jù)，對潛在的運動風險進行實時的評估與預警，把學生的體質(zhì)數(shù)據(jù)形成電子成長檔案，為教師設計合理的體育課程提供參考，為學生的體質(zhì)健康保駕護航。多樣態(tài)教學促進學生個性化發(fā)展。一是在線教學求質(zhì)量，創(chuàng)新課堂新生態(tài)。在常態(tài)化疫情防控和泛在學習普及的雙重背景下，在線教學模式應運而生，從學生學習需求出發(fā)，搭建適合學生學習的平臺，采用個性化的學習模式，提供全程化的學習支持服務，以提高學生學習效率。二是探索混合式教學模式，推進泛在化學習發(fā)展。項目化混合式研究團隊結(jié)合學段特點、學校校情，以調(diào)查研究作為基礎，以教師培訓、課程實踐、評價改革作為抓手，以項目化課程為載體，以混合式教學為手段，在校內(nèi)進行探索實驗。

多元評價，看見動態(tài)成長

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論文摘要:智能機器人教育在學校教育中的地位也越來越重要。無論國內(nèi)還是國外，開展智能機器人教育活動已經(jīng)非常普遍。由于沒有專門的機器人教育專業(yè)，使得我國基礎教育領域機器人方面的師資處于接近真空狀態(tài)。在師范類院校開展智能機器人教育，為基拙教育提供更好的師資力量，也為師范類院校在人才培養(yǎng)模式上帶來了新的思考。師范院校開展智能機器人要形成一種師范模式，重點在對學生進行機器人教育指導能力的訓練。

一、引言

20世紀90年代以來，隨著科技的進步，人工智能技術的發(fā)展，智能機器人在全世界范圍內(nèi)掀起獷一股熱潮。隨著機器人技術理念的逐步完善和相關設備更新，人們也筍越來越重視智能機器人的教學和竟賽活動。正是因為看到了這一點，我國的高等教育以及中小學教育在這方面也都投人了巨大的熱情和精力，智能機器人教育在學校教育中的地位也越來越重要。筆者通過文獻檢索發(fā)現(xiàn)，智能機器人教育在國內(nèi)外已不是少數(shù)學校的事。

1.國內(nèi)外高校智能機器人教育開展現(xiàn)狀

無論國內(nèi)還是國外，在高校開設智能機器人教育課程的現(xiàn)象已經(jīng)非常普遍。但主要是一些綜合性大學。比如日本是世界上機器人教育和機器人文化普及最高的國家之一，在日本不僅每所大學具有高水平的機器人研究和教學內(nèi)容，且每年舉行多種不同檔次的機器人設計和制作大賽，通過大賽培養(yǎng)了大批機器人技術研究和應用人才，使日本的機器人技術走到了世界前列。其他再比如一些歐美國家，亞太地區(qū)等都有該類項目的開設。

在國內(nèi)，據(jù)不完全統(tǒng)計也有為數(shù)相當?shù)母咝Ｓ虚_設這項課程。其中有包括清華大學、北京大學、北京理工大學、西安理工大學等綜合型大學，也有北京師范大學、浙江師范大學等師范類大學，其他還有一些職業(yè)技術學院等等。可以說我們的教育界還是注意到了這門新興的學科，也在這塊領域投人了相當?shù)闹С趾完P注。

2.國內(nèi)外中小學智能機器人教育開展現(xiàn)狀

國外青少年熱中于機器人基于他們的歷史文化環(huán)境:一是高新科技(尤其是IT的超速發(fā)展);二是漫畫、電影、電視、體育競賽、電子游戲以及互聯(lián)網(wǎng)的影響。也正是由于這些文化因素的影響，智能機器人教育在國外開展地如火如茶，發(fā)展也比較迅速。目前，各國都有舉辦不同級別、科目、門類的比賽:比如日本的ROBO-ONE比賽至今已經(jīng)舉辦了7屆，還有“青少年機器人大賽”等，其主要參賽者都是年輕人。與此同時韓國的青少年也在掀起一股機器人熱潮，韓國政府和企業(yè)也正在投人大量資金開發(fā)機器人產(chǎn)業(yè)，并使之商品化。而在美、德、法等國家，機器人產(chǎn)業(yè)也正在受到重視，一般采取“官產(chǎn)學”形式。“官”即政府的支持和調(diào)節(jié)，“產(chǎn)”即產(chǎn)業(yè)界的自我分類的研究和開發(fā)，“學”即學校專門設置的課程，進行學校教育。在如此龐大的體系下，機器人產(chǎn)業(yè)在國外已占非常重要的地位，尤其在當今的信息技術時代。

我國的智能機器人教育現(xiàn)狀又如何呢?據(jù)不完全統(tǒng)計，在 2005年全國已有2. 5萬余所中小學、320余萬學生參與到智能機器人教育當中來。隨著這幾年經(jīng)濟的快速發(fā)展，目前我國中小學參與到機器人教育這個項目當中的人遠遠超過了上述數(shù)據(jù)，而且還在不斷上升。特別是沿海發(fā)達地區(qū)，比如上海、廣東、浙江、江蘇等地區(qū)。目前的主要開設形式是校本課程或者興趣小組等，參與的學生也大多是出于個人興趣愛好。

3.中小學智能機器人教育的師資現(xiàn)狀

由于智能技術是信息技術的核心領域，智能機器人也成為了培養(yǎng)學生動手能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力和邏輯思維能力，提高學 生綜合素質(zhì)，開拓智力的平臺;同時，也是進行程序設計形象化、成果化教育的平臺。

目前就已開展智能機器人教育的學校來看，其主要的指導老師就是信息技術老師。智能機器人教育主要多個學科的知識，由于沒有專門的機器人教育專業(yè)，使得我國基礎教育領域機器人方面的師資處于接近真空狀態(tài)?？梢钥吹街行W信息技術教育在師資方面還存在著諸多欠缺的地方。而計算機科學與技術、教育技術這兩類專業(yè)在培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式上都帶有局限性。比如計算機科學與技術專業(yè)，他們培養(yǎng)的人才往往有雙重性:一是培養(yǎng)具有教書育人的良好素質(zhì)，能勝任中小學計算機教育的教師;二是可從事計算機行業(yè)的相關人才。而教育技術專業(yè)雖然把培養(yǎng)目標調(diào)整為“具有良好的信息素質(zhì)，勝任中小學信息技術課程的教學工作”，但是，目前多數(shù)教育技術專業(yè)、計算機科學與技術專業(yè)的培養(yǎng)模式培養(yǎng)大批“勝任”智能機器人教育課程的教師顯然不切實際。

4.關于師范院校開展智能機器人教育的情況

在我們國家而言，智能機器人還屬于比較新興的項目，作為科研重要基地的大學起步也較晚，大家的水平差距相對較小。如果師范院?，F(xiàn)在開設該項目，以時機來看，比較恰當。正因為大家處于同一起點，相互之間的差距不是很大，更加有競爭。師范類院校作為為社會培養(yǎng)人才的基地，更應該看到這一事實。目前師范類院校較綜合大學來實力上看處于劣勢狀態(tài)，但師范院校由于和基礎教育結(jié)合緊密，在發(fā)展機器人教育方面事實上具有先天優(yōu)勢。為提高師范類院校的競爭地位，增強培養(yǎng)人才的實際能力，創(chuàng)造出師范特色的新的人才培養(yǎng)模式，都值得我們思考并加以實施。

二、師范院校開展智能機器人教育的價值

1師范類院校提高本身競爭力的需要

在師范類院校開設智能機器人教育正是順應了師范教育改革的潮流。不僅可以為基礎教育提供更好的師資力量，也為師范類院校在人才培養(yǎng)模式上帶來了新的思考。拓寬了師范生的就業(yè)渠道，增強了社會競爭力。

2.中小學智能機器人教育的需要

智能機器人教育引人中小學，不僅有利于信息技術的發(fā)展;有利于我們探索教育改革和人才培養(yǎng)的新途徑、新方法;有利于高素質(zhì)人才的培養(yǎng);同時，也將推動我國智能機器人知識和技術的普及;促進我國智能機器人事業(yè)的發(fā)展和專業(yè)人才的培養(yǎng);促使新興的智能機器人產(chǎn)業(yè)的形成。因此智能機器人進人中小學已成為一種必然趨勢。我們可以通過智能機器人教育這個平臺挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能培養(yǎng)造就創(chuàng)新人才。不久的將來，智能機器人教學必將進人我們的周圍，越來越多的人員便會參與到其中。如果師范類院校開設智能機器人教學，那么等到這些人員從事到中小學教育以后，他們發(fā)揮出來的作用將不可限量。

3.培養(yǎng)學生的諸多能力需要

智能機器人技術是世界強國重點發(fā)展的高技術，也是世界公認的打開21世紀大門的鑰匙。智能機器人融合了機械、電子、人工智能等技術。如果把它引人教育，不僅有利于信息技術教育的發(fā)展;有利于我們探索人才改革和人才培養(yǎng)的新途徑、新方法;有利于高素質(zhì)人才的培養(yǎng);同時將推動我國智能機器人知識和技術的普及;促進我國智能機器人事業(yè)的發(fā)展和專業(yè)人才的培養(yǎng);促進新興產(chǎn)業(yè)的形成。實踐證明它不僅可以激發(fā)學生的想象力，培養(yǎng)學生的設計能力、創(chuàng)造能力、動手能力和跨專業(yè)的綜合應用能力而且還培養(yǎng)了學生的協(xié)作精神。把智能機器人引人師范教育，不僅培養(yǎng)了學生的諸多能力，同時又為師范類院校學生在就業(yè)競爭中提供了一項優(yōu)勢，何樂不為?

4.師范性和專業(yè)性結(jié)合，培養(yǎng)更全面人才的需要

師范教育的根本目的不在于培養(yǎng)文學家、科學家，而是培養(yǎng)能培育文學家、科學家的教育家。在師范類院校開設智能機器人課程便是培養(yǎng)模式上的一種嘗試和創(chuàng)新。由于師范類院校其本身的特殊性，它主要為基礎教育培養(yǎng)師資力量，側(cè)重點在于培養(yǎng)教師而不是培養(yǎng)研究性人才。師范類院校要培養(yǎng)智能機器人教育的人才，勢必要調(diào)整培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式，把專業(yè)性和師范性更好到結(jié)合在一起，只有這樣才能優(yōu)化人才，增加競爭力。師范類院校要看到自己的缺點的同時也注意發(fā)揮自己的優(yōu)勢。目前中小學存在的問題就是專業(yè)教師的缺乏。為中小學智能機器人教育提供更優(yōu)的師資，也為師范類院校學生提供更多的就業(yè)機會而言，在師范類院校開設智能機器人教育也就非常必要而且也很有利。

三、要研究智能機器人教育發(fā)展的師范模式

1.要總結(jié)開設智能機器人教育的做法和經(jīng)驗

湖州師范學院于2004年開始智能機器人教育，目前擁有機器人儀器80臺，實驗室兩個。主要以學科競賽、興趣小組形式開展設，目前正在課程開設試驗。舉辦過六次機器人院級比賽，五次機器人校級比賽，舉辦過兩期暑期培訓，并代表學校參加過7次全國性的比賽，參與到這項教育活動的學生數(shù)大約有600人，獲得了全國一等獎多項，引起社會、其它學校的關注。

作為師范院校，開展智能機器人教育的主要目的是為突出專業(yè)特色，增強社會競爭力。雖然我們開展的時間并不是很長，但無論是自己舉辦活動還是參加大規(guī)模的比賽，我們的師生都認真努力，收獲頗多。在教學實踐和理論方面都有了很大的提高，積累了一定的經(jīng)驗。

從筆者的走訪來看，無論是參與到其中的教師還是學生，都得到了一定的鍛煉。一些同學甚至還受到了一些中小學的邀請，去擔任他們的興趣小組指導教練，參加省級比賽，也取得了不錯的成績。智能機器人教育開闊了學生的視野，培養(yǎng)了學生的能力，同時打造了學校品牌，為學生就業(yè)提供了多一條的途徑。

但同時在教育對象、課程設置、實驗室管理等方面也都還存在著一定的問題。比如智能機器人是融合了多種技術的綜合性課程，開設培訓課程以前，需要學生有一定理論基礎。所以需要開設一定的前序課程。由于受到實驗室、師資等問題的限制，目前我們學院開設的項目還比較少，學生參與面還不夠?qū)挼鹊取?/p>

2.要明確培養(yǎng)目標，更好地開展機器人教育，形成師范模式

就師范類院校開展智能機器人教育而言，筆者認為我們要按師范專業(yè)的特點開展一系列智能機器人教育課程、活動，形成一種師范模式，更好地普及機器人教育，為基礎教育培養(yǎng)優(yōu)秀人才。

(1)在師范專業(yè)開設一些信息技術課，培養(yǎng)學生信息素養(yǎng)

當今時代，對學生的信息技術素養(yǎng)要求越來越高。根據(jù)我院實際經(jīng)驗，學生在參與到機器人活動中時需要一定的信息技術基礎，比如C語言編程，而我們師范生缺少的就是這方面的知識。如果師范院校在這方面能開設一些系列課程，使學生的理論知識水平有所積累，對于我們開展機器人教育必將有極大的幫助。我們在從小學教育專業(yè)、教育技術專業(yè)本科生中開展智能機器人教育，就十分重視學生信息技術課程知識的補充，因此師范生在智能機器人教育的一系列活動、選修課程中理解能力、動手能力就迅速提升。

(2)建立配套完備的機器人教育實驗室

智能機器人是技術的前沿之一，集成了數(shù)學、物理、化學、生物、機械、電子、材料、能源、計算機硬件、軟件等眾多領域的科學和技術知識，沒有一種技術平臺比智能機器人更綜合。所以為了使現(xiàn)在的師范生能夠更適應未來信息時代的要求，在教學實驗環(huán)節(jié)中及時地增加教學實驗內(nèi)容是非常有必要和可行的。況且，機器人教學需要有實際的場地設備等要求，機器人教育實驗室的創(chuàng)辦非常需要。加強機器人教育實驗室建設，重點在對學生進行機器人教育指導能力的訓練，同時要注意實驗室的專業(yè)完備程度，規(guī)范管理等，并提高機器人實驗室的軟件建設、社會服務能力。

(3)成立大學生機器人教育協(xié)會，組織機器人學科競賽

機器人比賽是一項很好的科技創(chuàng)新活動，不僅易于激發(fā)興趣，而且還可以培養(yǎng)學生的多種能力。學生們在研討爭論中，逐漸提高了語言表達能力;在策略方案分析中，鍛煉了思考、分析問題和解決的能力;在具體設計和安裝調(diào)試中，綜合運用各門課程知識，提高了工程設計和工程實施的安裝能力。我們目前建立大學生機器人教育協(xié)會，吸引學生參加這方面的活動，學習機器人原理，掌握機器人制作、編程、操作技能，活動形式主要是開展機器人學科競賽。這樣既可以檢驗我們學生學到的實際的知識以及獲得的能力，也能贏得更多的榮譽，得到學校領導的重視，擴大師范院校在機器人競賽的影響，更重要的是從親身實踐中學會和發(fā)展智能機器人教育活動的組織能力。

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關鍵詞：建筑電氣與智能化；教學能力；實踐教學

中圖分類號：G451.2 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044(2016)03-0146-02

智能建筑于上世紀90年代在我國興起，被稱為發(fā)展極快的新興產(chǎn)業(yè)，智能建筑發(fā)展速度之快導致高質(zhì)量專業(yè)技術人才的匱乏，教育部于2005年批準設立建筑電氣與智能化專業(yè)，隨著行業(yè)發(fā)展的迅猛，建筑電氣與智能化專業(yè)發(fā)展也很快，但由于專業(yè)創(chuàng)辦歷史不長，有此專業(yè)的高校也不是很多，建筑電氣與智能化專業(yè)師資隊伍建設方面還需要深入探索[1]。

1建筑電氣與智能化專業(yè)特點

建筑電氣與智能化專業(yè)是在智能建筑快速發(fā)展與社會需求急速上升的基礎上發(fā)展起來，專業(yè)以土木建筑為背景，以建筑物為載體，研究建筑物內(nèi)電能的傳輸、分配、轉(zhuǎn)換、控制、利用，以及建筑物內(nèi)信息的接收、傳輸、處理、利用，是涉及多個學科的專業(yè)。建筑電氣與智能化專業(yè)涉及的專業(yè)知識較多。本專業(yè)使智能化融入到建筑當中，使節(jié)能融入到建筑環(huán)境當中，既涉及強電又涉及弱電，既涉及軟件又涉及硬件。因此，涉及專業(yè)知識既包括建筑領域的建筑、結(jié)構、水、暖、電、管理等，也包括信息控制領域。建筑電氣與智能化專業(yè)培養(yǎng)應用型人才的專業(yè)。建筑電氣與智能化專業(yè)畢業(yè)的學生從事建筑電氣及其智能化相關領域的工程設計、安裝施工、運行管理、產(chǎn)品開發(fā)、調(diào)試等，應具備較強的工程實踐應用能力。因此，建筑電氣與智能化專業(yè)教師應具有較廣泛的知識體系和與時俱進的工程實踐經(jīng)歷。

2建筑電氣與智能化專業(yè)教師現(xiàn)狀

2.1對口專業(yè)教師來源少

建筑電氣與智能化專業(yè)是年輕的專業(yè)，沒有本專業(yè)的碩士博士畢業(yè)生，高校引入教師的一項強制要求便是碩士以上學歷，所以引入青年教師大多學習的是控制專業(yè)或者電氣工程等相關的專業(yè)，沒有土木建筑專業(yè)背景，新進教師需要較大力度熟悉專業(yè)知識，提高專業(yè)技能。但大多數(shù)博士碩士引進之后，抱著原有專業(yè)不放，不能全身心投入到建筑電氣與智能化專業(yè)的建設當中，造成教師專業(yè)偏離現(xiàn)象。

2.2為評職將方向無關聯(lián)的教學科研一起抓，精力有限，不利于教學進步

目前大多數(shù)院校評職考核標準都是科研量化，教研量化，主要看的數(shù)量和質(zhì)量，參加項目的難度級別等，大多數(shù)教師對建筑電氣智能化這個專業(yè)處于熟悉階段，所以很難在此專業(yè)發(fā)表出有見地的高水平論文，但評職心切，急于求成，往往還是在熟識的研究領域發(fā)論文，搞科研。以追求快速的論文、項目產(chǎn)出率，很難靜下心來專注建筑電氣與智能化專業(yè)，不利于專業(yè)的發(fā)展，使院校的專業(yè)發(fā)展速度滯后于社會專業(yè)的發(fā)展速度，

2.3實踐能力不強

當前，大多數(shù)高校建筑電氣與智能化的專業(yè)教師都是從各高校畢業(yè)后直接進入學校承擔教學任務，毫無工程實踐經(jīng)驗。近些年高校專業(yè)教師的引進首要看重的是學歷學位，若是本科生、研究生畢業(yè)參加工作，剛開始的幾年，也是了解專業(yè)最具激情的幾年，除了滿足教學工作量，最重要的任務便是繼續(xù)深造，取得更高的學歷學位，而且繼續(xù)深造的專業(yè)一定不是建筑電氣與智能化專業(yè)，往往都是相關專業(yè)，一邊教學一邊學習，專業(yè)教師根本無暇顧及實踐環(huán)節(jié)。即使博士生引進，也是直接進入教學，沒有本專業(yè)的實踐經(jīng)驗。而建筑電氣與智能化專業(yè)本身就是應用型的專業(yè)，培養(yǎng)應用型人才，實踐環(huán)節(jié)極為重要。

3建筑電氣與智能化專業(yè)教師隊伍建設措施

3.1從量化考核方面作出調(diào)整，加強教師專業(yè)意識

在職稱評聘上應根據(jù)教師從事專業(yè)的特點進行考核，不應該一概而論。從事像建筑電氣與智能化這樣的應用型專業(yè)的教師，在考核時，可略放低科研門檻標準，提高教學能力，實踐能力的考核，把教學工作量，教學效果，實踐經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為科研工作量，這樣專業(yè)教師更加注重專業(yè)知識的積累和實踐能力的鍛煉，促進教學，促進專業(yè)發(fā)展。使專業(yè)教師踏踏實實、全身心地投入到建筑電氣與智能化專業(yè)的建設上來。

3.2提高實踐教學能力

應用型專業(yè)教師的實踐教學能力尤為重要，可派專業(yè)教師到施工單位、設計單位掛職鍛煉。學校應積極提供便利條件，如企業(yè)掛職期間無需完成教學工作量，期間從事的工作可折合成相應的教學工作量，確保教師完成教學工作指標，踏踏實實從事實踐工作，了解最新行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，確保所授知識的實時性和實效性。

3.3從設計院、施工單位引入具有工程實踐背景的專兼職教師，帶動學校教師發(fā)展

在人才引進方面，對于建筑電氣與智能化這樣的培養(yǎng)應用型人才的專業(yè)，不必過多強調(diào)學歷學位，具有豐富工程實踐經(jīng)驗的企業(yè)人員即使學歷偏低也可優(yōu)先引入，可主要考察他們在實踐中的工程業(yè)績，考察他們的工程技術職稱。引入的工程技術人員沒有教學經(jīng)驗，所以應該先對他們進行教師培訓，使其具備教師的素質(zhì)，即可承擔實踐教學，也可承擔理論教學。

3.4增強校企合作

增強校企合作，既可在企業(yè)建立實踐教學基地，有可請企業(yè)資深技術專家到高校講座。建筑電氣與智能化發(fā)展迅猛，請具有豐富經(jīng)驗的企業(yè)人員到院校講座，可使教師和學生了解行業(yè)現(xiàn)狀，了解行業(yè)發(fā)展中亟待解決的問題，使教學和科研具有實效性。在企業(yè)建立實踐教學基地是促進實踐教學的最有效辦法，也是高校實現(xiàn)產(chǎn)學研相結(jié)合的有效途徑，但是大多數(shù)企業(yè)單位不愿接收大學生進入企業(yè)實習，大學生沒有實踐經(jīng)驗，進入企業(yè)首要培訓，投入很多資金和精力后學生可以獨立工作了，但是基本也就返校了，并不能給企業(yè)帶來很大的利益，所以大多企業(yè)是不愿意接收學生實習的。這就需要學校方面進行溝通，也需要政府針對學生到企業(yè)實習，給予企業(yè)響應的獎勵優(yōu)惠政策，以促進校企合作，推動產(chǎn)學研結(jié)合的順利展開。

4結(jié)論

建筑電氣與智能化專業(yè)作為一個應用型的發(fā)展極快的專業(yè)，需要專業(yè)教師既具有豐富的理論教學經(jīng)驗，也應具有與時俱進的實踐教學經(jīng)驗。教師的發(fā)展應提高自我發(fā)展意識，既應考慮理論知識的積累，又注重實踐能力的提高。

參考文獻：

[1]何波,馮增喜,于軍琪.建筑電氣與智能化專業(yè)建設與實踐[J].長春工業(yè)大學學報(高教研究版),2011(3):43-45.

篇4

關鍵詞：技能比武；職業(yè)教育；作用

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）32-0163-02

21世紀我國職業(yè)教育進入黃金發(fā)展期，職業(yè)教育規(guī)模持續(xù)擴大，教育教學質(zhì)量不斷提高。近年來，國家、各省、市、縣、職業(yè)學校都舉辦職業(yè)技能大賽，充分展現(xiàn)了職業(yè)教育的辦學成果，反映了職業(yè)學校廣大師生奮發(fā)進取的精神風貌和精湛的職業(yè)技能，為社會各界所矚目。尤其是那些在技能大比武中脫穎而出的高素質(zhì)、高技能、應用型人才，成為企業(yè)用人的“搶手貨”。技能大比武有力推動了職業(yè)教育更有效地為經(jīng)濟社會發(fā)展服務，實現(xiàn)了職業(yè)學校與企業(yè)和市場的更好對接，形成了全社會尊重技能人才的良好氛圍。本文就技能大比武在職業(yè)教育中的作用試作以下分析。

一、技能比武是職業(yè)教育的鮮明特色

職業(yè)教育是培養(yǎng)技能人才，特別是培養(yǎng)高技能人才的主陣地，是經(jīng)濟社會發(fā)展的助推器。職業(yè)教育必須堅持以能力為本位、就業(yè)為導向，素質(zhì)提高與技能訓練緊密結(jié)合的發(fā)展方向，突出學生的動手能力和職業(yè)技能訓練，為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才。

在職業(yè)教育辦學實踐中，業(yè)內(nèi)人士已經(jīng)形成一種共識：普教看高考，職教有大賽。此言所表達的含義是，職業(yè)技能大賽在職業(yè)教育中的地位，如同普通教育中的高考。職業(yè)教育的技能比武這一鮮明特色，是由職業(yè)教育的培養(yǎng)目標和辦學宗旨決定的。技能比武，不僅是對職業(yè)學校實踐教學成果的最好檢驗，它更是職業(yè)教育的辦學亮點。舉辦職業(yè)技能大賽，可以充分張揚職業(yè)教育的辦學優(yōu)勢，彰顯出職業(yè)教育的辦學特色。實踐證明，技能教學抓得實、練得好，學生畢業(yè)就業(yè)好、收入高，職業(yè)學校辦學就會蒸蒸日上，職業(yè)教育就能夠健康可持續(xù)地發(fā)展。

二、技能比武是教育部門檢驗職教辦學水平的重要指標

為充分展示職業(yè)教育辦學成果，促進職業(yè)院校深化教育教學改革，加強專業(yè)技能教學，不斷提高教學質(zhì)量，著力培養(yǎng)國家和社會急需的技能型人才。各級教育部門每年都要舉辦一次職業(yè)學校師生職業(yè)技能大賽活動。其目的，就是要以技能比武為載體，來檢驗、評估各職業(yè)學校的辦學質(zhì)量，全面提升職業(yè)教育的辦學水平。

教育部門提出“職教強技”的要求，在對職業(yè)學校進行綜合性的考核、評估中，把學校師生參與技能大賽的情況，作為衡量學校辦學的重要指標，把技能成績作為評估學校、獎勵師生的重要依據(jù)。如江蘇省教育評估院編制的中等職業(yè)學校星級評估標準體系中，就將“技能競賽”作為星級中等職業(yè)學校專項評估的重要考核指標。規(guī)定了從學校實施經(jīng)常性、規(guī)范性和廣泛參與性的師生技能競賽制度、管理辦法、獎懲制度、參賽情況等方面進行評估、考核，以全面提升師生參與技能教育、教學的積極性。專家組到學校進行現(xiàn)場考察時，還有對學生進行技能測試的考核內(nèi)容。由此可見，技能比武不僅僅是學生之間的專業(yè)技能較量，更是各職業(yè)學校間的辦學實力、專業(yè)建設、教學質(zhì)量的較量。各職業(yè)學校應高度重視學生職業(yè)技術能力的培養(yǎng)，強化實踐技能教學，以技能比武推進教學改革，加大師生技能訓練力度，提升師生的職業(yè)技能和創(chuàng)新能力，不斷提高教學質(zhì)量，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的人才。

三、技能比武是職業(yè)學校提高教學質(zhì)量的有力抓手

教、學、做合一是職業(yè)教育的本質(zhì)特色。加強實踐教學，是實現(xiàn)職業(yè)學校的培養(yǎng)目標、提高學生的職業(yè)技術素質(zhì)和實踐能力的根本保證。技能比武就成為深化職業(yè)教育教學改革、提高教學質(zhì)量的一個有力抓手。

各職業(yè)學校在教育教學改革的實踐中，堅持以服務為宗旨、以就業(yè)為導向、以學生為中心、以能力為本位的辦學指導思想。改變傳統(tǒng)的以課堂為中心的教學模式，積極探索、構建以能力為本位、以職業(yè)實踐為主線、以項目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系。加強校企合作，充分發(fā)揮校內(nèi)外實訓基地和企業(yè)實習崗位的作用，強化專業(yè)技能實訓，通過崗位練兵、技能比武，讓學生全面掌握本專業(yè)崗位所需的實踐操作技能。

職業(yè)學校開展“技能競賽月”活動，為全校師生搭建一個技能訓練和比武的平臺。通過技能比武這個平臺，一是在強化技能訓練的基礎上，全面提升師生的專業(yè)技能水平，選拔優(yōu)秀選手參賽，并讓他們站上這個平臺，充分展示自己的技能水平。二是在訓練和比武中互相交流，切磋技藝，取長補短，共同提高專業(yè)技能。三是以此來檢驗學校專業(yè)教學的成果，并擴大職業(yè)學校的社會影響力，提高職業(yè)學校的知名度。筆者所在學校以培養(yǎng)生產(chǎn)一線的應用型、復合型專業(yè)技術人才為目標，突出專業(yè)知識與崗位技能并舉的教學實踐，實行畢業(yè)生復合工種技能鑒定制度，通過強化專業(yè)技能訓練，開展技能大比武活動，有力地提升了學生在專業(yè)崗位的實際操作能力。該校在參加2010年揚州市職業(yè)技能大賽餐廳服務比賽中獲一等獎1人，二等獎4人；在2011年3月參加江蘇省職業(yè)學校技能大賽旅游類餐廳服務比賽中，獲二等獎1人，三等獎2人，取得了較好的成績。

四、技能比武是職校學生強化技能訓練的內(nèi)在動力

學生的智能傾向不同，對知識的掌握有著不同的指向性。職業(yè)學校學生的智能傾向是抽象思維能力較差，形象思維能力較強。他們不善于研究型、學術型知識的學習，卻擅長技術型、技能型知識的學習。他們在初中階段的以抽象思維能力為主的學習，沒能完全體現(xiàn)自己的學習能力，學習自信心受到挫傷。進入職業(yè)學校后，由于學校更注重學生形象思維能力的培養(yǎng)，學生更多地是進行專業(yè)技能的訓練。這正是職業(yè)學校學生的特長所在，學生對專業(yè)技能感興趣，就會用心去學、反復去練，再通過技能比武活動，讓學生找到成就感，增強學習自信心，專業(yè)學習的興趣就會越來越濃，從而進入了良性循環(huán)狀態(tài)。專業(yè)興趣和自信心是學生學好專業(yè)知識、強化技能訓練的內(nèi)在動力。

職業(yè)學校的學生不斷培養(yǎng)專業(yè)興趣，是學好專業(yè)知識、練好專業(yè)技能的前提條件。興趣是學習的最好老師。美國心理學家布魯納說：“興趣是認識事物和探求知識的心理傾向，是求知的先導，有了興趣學生的注意力就會相對集中。” 職業(yè)學校應通過不斷地專業(yè)思想教育，讓學生明確專業(yè)培養(yǎng)目標，增強學生的專業(yè)意識，培養(yǎng)和拓展學生的專業(yè)興趣。技能比武可以進一步培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣。在技能訓練和比武的過程中，學生能培養(yǎng)吃苦耐勞、積極進取、頑強拼搏、團結(jié)互助的企業(yè)精神；能更貼近生產(chǎn)崗位對專業(yè)技能的要求，磨煉過硬的技術素養(yǎng)；能從專業(yè)學習和技能訓練的樂趣、成就中，不斷強化自身的專業(yè)興趣。

自信是成功者必備的心理素質(zhì)。自信不但能帶來快樂，愉悅內(nèi)心體驗，更能激發(fā)人的各種潛能，是積極心態(tài)的催化劑。培養(yǎng)職業(yè)學校學生的自信心，很重要的一點就是要給他們創(chuàng)造成功的條件和機會，讓學生覺得成功并非可望而不可即，只要自己加倍努力，完全可以摘取成功的果實。技能比武為學生提供了發(fā)現(xiàn)自我價值，展現(xiàn)自我才能，正確評價自我的機會，感受到一分耕耘一分收獲的喜悅，增強了學生的學習自信心。技能比武培養(yǎng)了學生的學習成就感和職業(yè)安全感，轉(zhuǎn)化為學好專業(yè)技能的內(nèi)在動力，激勵他們勤奮學習，鉆研技術，掌握專業(yè)崗位必備的技能，為今后走向社會做好充分的準備。

參考文獻：

篇5

關鍵詞 多元智能；信息技術；雙語培訓

中圖分類號：G650 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X（2012）33-0042-02

雙語教師培訓是新疆地區(qū)少數(shù)民族雙語教育工程中的一個重要環(huán)節(jié)，在培訓中，漢語言應用能力的培訓比重較大，主要涉及漢語言的聽、說、讀、寫及綜合運用能力。因此，如何提高參訓教師聽、說、讀、寫及綜合運用能力，一直以來都是培訓者著重考慮和試圖解決的問題。以多媒體計算機和網(wǎng)絡為核心的信息技術在雙語教師培訓領域里的廣泛運用，有助于開發(fā)和培養(yǎng)雙語教師多元智能，更好地完成漢語言的學習。

1 多元智能理論的基本觀點

多元智能理論自1983年提出以來，已經(jīng)廣泛應用于歐美和亞洲許多國家各個層面的教育，并且取得極大的成功。根據(jù)加德勒的多元智能理論，人類具有有效運用口頭語言和書面語言表達自己想法和了解別人的語言智能；有效運用數(shù)字與推理的邏輯與數(shù)學智能；以三維空間來思考，準確感覺并把內(nèi)在空間世界表現(xiàn)出來的空間智能；善于運用肢體來表達想法和感受的肢體動作智能；能夠覺察、辨別、改變和表達的音樂智能；能夠察言觀色、善解人意的人際智能；自我覺察的內(nèi)省智能和對生物辨別觀察的自然觀察者智能。

多元智能理論帶來新型的人才觀，讓人認識到，社會中的個體都有各自的智能專長，這些專長彼此相對獨立且相互聯(lián)系，表現(xiàn)出個體間的智能差異。

2 創(chuàng)設多元化培訓環(huán)境，提高雙語教師培訓效果

多元智能理論使雙語教師培訓有了更為廣闊的視野和可以靈活運用的理論基礎，從而豐富了雙語培訓過程中的教學方法和教學策略。以多媒體計算機和網(wǎng)絡為核心的信息技術為雙語教師多元智能的發(fā)展創(chuàng)設了物質(zhì)和動態(tài)的學習環(huán)境，使之成為激發(fā)和強化多元智能發(fā)展的強效活動平臺。物質(zhì)環(huán)境包括一切以物質(zhì)形態(tài)存在的教學設備、教學資源和教學場地。若教學設備、教學資源和教學場地設計合理，能夠?qū)﹄p語教師的學習起到很好的促進作用，使他們在聽、說、讀、寫等學習過程中，開發(fā)和培養(yǎng)多元智能。

例如，廣播電視能夠為雙語教師的語言學習提供豐富多彩的感觀世界，是一種令人愉悅的語言學習情境，也是當前培訓過程積極選用的語言學習環(huán)境；多媒體計算機提供的文本、圖像、動畫、色彩、線條、聲音、視頻、音量的變化，也時時刺激雙語教師的視覺、聽覺等感官，為他們提供真實的、多樣化的、易于理解的語言與文化材料，提供大量機會用目的語進行真實的、有意義的交流，做出相應的、及時的和易于理解的反饋等，從而發(fā)展和鍛煉其多種智能，達到增強培訓效果的目的；同時，由多媒體技術和網(wǎng)絡通信技術所構建的多媒體網(wǎng)絡學習環(huán)境所具有的多種特性環(huán)境，可以讓雙語教師方便地查詢到所需的各種學習資料和信息，突破培訓教師與學員、學員與學員間的時空限制，使他們之間的互動和交流變得更加快速方便，也是今后要積極推進的學習模式。因此，在信息技術營造的學習天地里，各種智能活動都可以按需所求，獲得培養(yǎng)和發(fā)展，提高雙語教師培訓質(zhì)量。

動態(tài)環(huán)境包括培訓教師的教學方法、教學過程的設計和培訓教師與學員、學員與學員間的互動方式。培訓教師在進行教學活動時，要有目的地安排教學過程，選擇合理的、能夠促進學員多元智能發(fā)展的教學方法和教學策略，努力探索教與學的關系，運用教育心理學的研究成果來開發(fā)適當?shù)慕虒W活動。根據(jù)心理學的研究，人類運用視聽結(jié)合的方式獲取的信息量與記憶率，遠遠大于單一的聽或看所獲取的信息。因此，培訓教師在實施教學活動時，要積極應用多媒體手段將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)變成能夠促進學員多元智能發(fā)展的多媒體形式，如文本、視頻圖像、動畫和聲音等信息，使教學的內(nèi)容和形式更加形象、生動，富有刺激性和感染力，提供多感官刺激，激發(fā)學習興趣。同時，還要注意教學過程中非語言符號的使用，通過大量的非語言信息，如圖畫、實物、音樂、動作、姿勢、面部表情等，激發(fā)雙語教師在培訓過程中的多元智能，簡化學習過程，降低學習難度，使最終的學習效果成倍增長。

3 創(chuàng)設多元化培訓環(huán)境時應注意的問題

3.1 加大教學環(huán)境與教學媒體的投入

按照多元化教學環(huán)境對雙語教師漢語言學習能力的促進作用，培訓教學過程中比較理想的教學場地是以多媒體教室或多媒體網(wǎng)絡機房為主的教學環(huán)境。這些環(huán)境的創(chuàng)建需要培訓單位投入大量的物力、人力和財力，所以不論是培訓單位還是組織者都要意識到這一點，從保證培訓的效果出發(fā)，在雙語教師培訓中要加大教學環(huán)境和教學媒體的投入，促進雙語教師多元智能的發(fā)展，提高培訓效率。

3.2 提高培訓教師隊伍的綜合素質(zhì)

若要建設優(yōu)勢的教學資源，培訓教師隊伍建設是關鍵。培訓教師要有一定的現(xiàn)代教育教學理念，能夠合理地設計和組織教學過程，運用科學的教學方法和策略開展教學。同時，培訓教師還要具有一定的現(xiàn)代教育技術技能，不僅能夠在多媒體教學環(huán)境中開展多元化教學，而且能夠正確使用各種教學媒體，促進課堂教學效率提高。

因此，要注重提高培訓教師的專業(yè)能力、教育教學能力和信息素養(yǎng)。要求培訓教師在專業(yè)上提高學歷層次，在教學實踐中提高教育、教學技能和運用信息技術的能力。可通過對培訓教師進行多方面的要求和培訓，促進培訓教師不斷學習，具備多方位、諸方面的綜合能力，更好地開展多元化智能教學。

3.3 選擇恰當?shù)慕虒W策略

教學策略在教學過程中起著靈魂作用，包括教學內(nèi)容的選擇與教學模式、方法及教學媒體的選擇等。雙語教師作為成人學習者，具有自己的思維類型、年齡等個人特點，因此，在多元化教學環(huán)境中，培訓教師要選擇適合他們的教學策略，充分發(fā)揮其學習潛能。

1）以學為主的教學模式。以信息技術為主的多元化教學環(huán)境，操作性、互動性、實踐性都很強，傳統(tǒng)的講解接受式教學模式已經(jīng)不能適應這種教學環(huán)境，培訓教師要改變教學行為，優(yōu)化學員的學習方式。其角色要由傳授者轉(zhuǎn)化為促進者，由管理者轉(zhuǎn)化為參與者，師生互教互學，教學相長。而作為學習主體的雙語教師要有一定的自主學習能力，充分利用多元化的教學環(huán)境，積極主動地進行學習。這種教學模式強化了自主、合作、探究式等學習方式，讓學員的主體地位得到充分體現(xiàn)，感到學習的快樂。

2）教—學并重的教學模式。在實際教學過程中，教與學并不能完全分開，它們既有對立的一面，更有相互補充和相互制約的一面。因此，在教學活動中既要充分發(fā)揮學員的認知主體作用，又要重視教師的啟發(fā)和引導。根據(jù)多元智能理論，培訓教師在教學過程中要因材施教，進行個性化教學，這一觀點與建構主義理論倡導的“以學為中心”的觀點是一致。因此，在培訓過程中，課堂教學要由傳統(tǒng)的講授型的教學模式轉(zhuǎn)變到信息化的以學為主的教學模式，積極采用基于問題的、基于項目的、基于網(wǎng)絡協(xié)作的等教學方法，重視學員的學習主體地位，積極發(fā)揮其學習主動性，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。在多元智能理論和建構主義理論指導下，實施信息技術與雙語培訓課程整合，建立新型的既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學員主體地位的“主導——主體相結(jié)合”的教學結(jié)構，改變傳統(tǒng)的教學四要素之間的地位與作用。

參考文獻

[1]鐘志賢.多元智能理論與教育技術[J].電化教育研究，2004（3）：7-11.

篇6

關鍵詞： 功能論；知識經(jīng)濟；成人教育；必然性

收稿日期：2006―01―12

作者簡介： 1.朱利永（1980-）男，河南開封人，河南大學成人教育研究生，主要研究方向為成人教育管理。

2.朱 蕾（1982-），男，河南新鄉(xiāng)人，河南大學成人教育研究生，主要研究方向為成人教育基本理論。

20世紀60年代開始，世界科學技術飛速發(fā)展，社會進步日新月異，一種新的經(jīng)濟悄然興起，引起人們的工作方式、生活方式、學習方式的深刻變化，需要從業(yè)人員不斷更新自己的知識結(jié)構，學習新理論，掌握新技術，以適應事業(yè)發(fā)展的需要。傳統(tǒng)的一次性學校教育便受用終身的做法從觀念到實踐已成為過去，這就是知識經(jīng)濟。按照國際經(jīng)濟合作發(fā)展組織在《以知識為基礎的經(jīng)濟》的報告中的定義：“知識經(jīng)濟是建立在知識和信息的生產(chǎn)、分配和使用之上的經(jīng)濟?！彼且灾R為主導，信息為支柱，創(chuàng)新為靈魂，人才為核心的經(jīng)濟。21世紀將是知識經(jīng)濟占主導地位的經(jīng)濟，在知識經(jīng)濟時代，一切都將以知識為基礎，知識的經(jīng)濟功能將得到充分的體現(xiàn)；在知識經(jīng)濟時代，知識成為財富的源泉，所有的財富都是知識的凝結(jié)；在知識經(jīng)濟時代，知識是最重要的資源，它具有無限性、非消耗性、波及性、共享性等特點。在知識經(jīng)濟時代，誰擁有更多的知識，誰將獲得更高的報酬，哪個企業(yè)擁有更多的知識，將在市場競爭中獲勝，哪個國家擁有更多的知識和信息，哪個國家獲得更快速地發(fā)展和強大。知識經(jīng)濟實際上是一種人才經(jīng)濟，人才是知識經(jīng)濟的核心，知識的掌握，知識的傳播，知識的利用，知識的創(chuàng)新，歸根到底要靠人才去實現(xiàn)。

一、知識經(jīng)濟下成人教育的功能的轉(zhuǎn)變

作為教育體系重要組成部分的成人教育，其目的是促進成人個體和社會迅速、健康地發(fā)展。其中，促進成人個體身心全面、和諧發(fā)展是成人教育服務于社會發(fā)展的基本手段，調(diào)整社會結(jié)構和促進社會進步是成人教育的根本目的，這就是成人教育的功能所在。而今，新世紀的大門已經(jīng)開啟，一個不同于傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟、工業(yè)經(jīng)濟的社會――知識經(jīng)濟社會，正向我們走來。在21 世紀的知識社會里，不難預料，掌握更多知識的人才更適應賦予競爭與變化的社會環(huán)境的需要；擁有更多知識的企業(yè)才有可能贏得更多的市場；創(chuàng)造更多知識的國家才有可能擁有更強的綜合國力，可見，成人教育擔負起了一些獨特的功能。

（一）為創(chuàng)建學習型社會提供了平臺

1.成人教育為學習型社會提供了教育關懷

教育關懷是指政府為代表的所有利益主體或利益人，從教育的途徑在總體上關注并致力于所有人的人生預期。由于地理環(huán)境的差異和家庭條件的優(yōu)劣，造成了受教育的起點不公平。成人教育具有補償性這一特點，可以為社會成員提供多次持續(xù)的接受教育的機會，從而彌補由于外在條件的各種差異而造成的教育機會的不平等。

2.成人教育為學習型社會提供了豐富的信息

首先，成人教育在教學手段上揚棄了傳統(tǒng)的“一支粉筆”的形式，使用了現(xiàn)代網(wǎng)絡技術。其次，成人教育通過衛(wèi)星電視進行教學，可以獲得大量信息。第三，成人教育通過光盤，錄音帶進行教學，可獲取各自需要的信息。第四，采用雙向視頻教學，建立同步課堂，可以獲得相應的信息。

3.成人教育為學習型社會提供開放的學習機會

成人教育涵蓋開放教育、函大、夜大、成人大學、自學考試等等，具有體制相對靈活，教學內(nèi)容豐富，教學形式靈活等特點，知識信息可以通過現(xiàn)代網(wǎng)絡技術流入社會組織和學習成員的家庭，從而把學習、生活、工作有機地結(jié)合起來，并相互促進。

（二）為人的全面發(fā)展提供載體

人的全面發(fā)展，教育是重要的載體。人的全面發(fā)展是指人的身體和精神的全面發(fā)展。主要包括個人的生理、心理素質(zhì)；認識和實踐能力得到全面和諧發(fā)展；人的潛能得到發(fā)展；人的需要得到全面豐富和滿足。

成人教育的學習內(nèi)容不僅包括知識、技能，還包括態(tài)度、方法、道德品質(zhì)、行為習慣等。成人教育不僅可以提升人們的學歷層次，而且可以提高人們的精神境界，陶冶情操，豐富精神文化生活，在人際關系，人與社會、與自然關系的處理上，都將達到一個新的境界。

（三）為社會的穩(wěn)定提供智力支持

國家的長治久安，全面發(fā)展，一方面要強化國家機器和完善國家法律；另一方面要加強國民教育，提高民族素質(zhì)。教育具有緩沖社會矛盾，促進社會穩(wěn)定的功能。當前新增勞動力就業(yè)不充分，下崗職工再就業(yè)任務艱巨，給社會穩(wěn)定帶來一定的影響。只有廣大勞動者安居樂業(yè)，國家才能長治久安。成人教育在當前知識

經(jīng)濟的背景下，應當審時度勢為社會穩(wěn)定提供良好的智力支持。

二、從教育全球化趨勢看成人教育的發(fā)展

教育全球化是在經(jīng)濟全球化背景下衍生的概念，是針對經(jīng)濟全球化趨勢而采取的教育應對行動。它表現(xiàn)為跨國界、跨地區(qū)的力量，它所強調(diào)的是世界教育整體的行為和國際規(guī)范的作用，它所尋求的是全球教育發(fā)展的共同點和一般方法。而人們通常所說的教育國際化，一般指國與國之間的教育交往，而并非教育全球化的全部。首先，教育全球化表現(xiàn)為全球教育價值觀念的整合與更新，教育全球化是一種普遍化。它體現(xiàn)為各國、各民族和各種不同文明體系之間在教育思想、制度和方法上的某種趨同。其次，教育全球化表現(xiàn)出成人教育的新特征：其一，現(xiàn)代化特征。教育全球化形勢下成人教育的發(fā)展，是與科學技術日新月異的發(fā)展聯(lián)系在一起的。新技術全球普及的趨勢將給成人教育從教學科研、管理到基礎設施，甚至學校的形式帶來具有革命意義的變革。成人教育在相互交往和發(fā)展過程中，要更新傳統(tǒng)陳腐的教育觀念，使教育觀念現(xiàn)代化，并在教學手段、科研手段及管理手段上現(xiàn)代化。其二，開放性特征。與封閉性的教育相比，在教育全球化形勢下成人教育更具開放性。體現(xiàn)在交流內(nèi)容更為豐富多彩，交流空間更為擴大。其三，多元化特征。教育全球化形勢下成人教育的多元化主要表現(xiàn)為各個國家的教育目標、教育內(nèi)容、教育方法具有不同性。它們各自制定自己的教育法律和規(guī)章。同時，成人教育的多元化還表現(xiàn)在每個國家內(nèi)部的教育主題多元化、教育對象多元化和教育方式多元化，包括教育投資主題多元化和教育行為主題多元化。

需求推動發(fā)展，在教育需求日益全球化的推動下，成人教育顯示出了它特有的功能。

三、從終身教育的觀念看成人教育的發(fā)展

知識經(jīng)濟的崛起，要求我們盡快地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，樹立從一次性的學校學習轉(zhuǎn)向全社會學習的終身教育觀念。終身教育理論的一個重要思想，就是強調(diào)人的學習是終身性的，而這一思想的主要理論支撐點就是強調(diào)人的未完成性。因為人的未完成性，所以人的學習、受教育的過程必然是終身的。所謂終身性，它涵蓋教育的整個過程，是從出生到死亡連續(xù)不斷、甚至是周而復始的過程，是像日本的一些學者所講的“從搖籃到墳墓”所受到的全部教育過程。目前，對成人教育促使個體發(fā)展的功能一般理解為個體對現(xiàn)實社會的適應性方面，即通過促使成人受教育者在知識技能、思想品德、行為規(guī)范等方面發(fā)展，從而更好地適應社會的需要，或更多地說是職業(yè)的需要。實際上，當成人教育逐漸突破學校教育范疇的時候，便成為終身教育體系的重要組成部分；當更多地強調(diào)了對人的潛能的開發(fā)，學習成為成人個體一生發(fā)展的可能性表現(xiàn)出來的時候，成人教育不局限于知識、技能、能力的提高，也為成人一生中的不同階段的人格的發(fā)展、個性品格的完善提供更為全面的教育服務。

四、知識經(jīng)濟時代成人教育要發(fā)揮重要作用

在知識經(jīng)濟時代強化國民終身教育，是時展的要求，也給成人教育的發(fā)展提供了新的機遇，使其功能得到充分地發(fā)揮。成人教育的功能在新世紀知識經(jīng)濟時代將表現(xiàn)得更為充分，特別是成人高等教育通過培養(yǎng)大量的知識形態(tài)的高級專門勞動力，將科技轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力等方面，表現(xiàn)出了重要作用。知識經(jīng)濟社會的到來，標志著現(xiàn)代科學技術的普遍應用和產(chǎn)業(yè)結(jié)構的全面調(diào)整，也顯示出對充足的人力資源的迫切要求。培養(yǎng)高素質(zhì)的知識型勞動者和大量的智能型專門人才，成為成人高等教育為知識經(jīng)濟發(fā)展服務的根本任務。繼續(xù)開展成人高等學歷教育，全力拓展大學后繼續(xù)教育及高層次的崗位培訓將直接有效地提高勞動者、科技人員的素質(zhì)，從而直接提高科技的發(fā)展能力、推廣能力和轉(zhuǎn)化能力及科技對經(jīng)濟增長的貢獻率。加快科技轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力的速度，促進工業(yè)經(jīng)濟向知識經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型，這都充分顯示了成人高等教育促進社會發(fā)展的價值。作為國民教育體系中相對獨立的教育門類，成人教育以直接、有效地為經(jīng)濟建設服務的特殊經(jīng)濟功能而顯示出其促進社會進步的強大力量。迎接知識經(jīng)濟社會，適應教育全球化趨勢，構建終身教育與可持續(xù)發(fā)展社會的宏圖，需要成人教育充分發(fā)揮其現(xiàn)實及潛在的功能。深入理解現(xiàn)代社會成人教育對個體發(fā)展及社會發(fā)展的促進作用，能使我們根據(jù)社會發(fā)展階段，對成人教育功能進行理性分析，從而使成人教育結(jié)構發(fā)揮出整體優(yōu)化功能。

綜上所述，大力發(fā)展成人教育是知識經(jīng)濟時代的必然要求，也是成人教育功能的題中應有之義。在全球化、信息化的知識經(jīng)濟時代，大力發(fā)展成人教育，形全民學習、終身學習的學習型社會，促進人的全面發(fā)展，提高全民族素質(zhì)，早日實現(xiàn)中華民族的偉大振興 ，是我們成人教育在新世紀的目標。

參考文獻：

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〔3〕葛建華等. 知識經(jīng)濟與終身教育〔J〕.上海大學學報(社科版)，2000，(2).

〔4〕教育部高等教育司.學會學習〔M〕.教育科學出版社，1999.

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【關鍵詞】技能大賽；職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展；教育生態(tài)學

【中圖分類號】G710 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）20-0067-03

【作者簡介】1.袁玲玲，江蘇無錫旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術學校（江蘇無錫，214045）旅游管理教研室主任，副教授，主要研究方向為旅游管理教學；2.李龍江，江蘇無錫旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術學校（江蘇無錫，214045）教師，副教授，主要研究方向為職業(yè)教育教學。

1976年，美國著名教育學家勞倫斯?克雷明在所著《公共教育》一書中提出了“教育生態(tài)學”的概念。勞倫斯?克雷明指出，教育生態(tài)學的方法就是把各種教育機構與結(jié)構置于彼此聯(lián)系中，以及與維持它們并受它們影響的更廣泛社會之間的聯(lián)系中加以審視。

職業(yè)教育本身是一個完整開放的生態(tài)系統(tǒng)，是在職業(yè)教育環(huán)境內(nèi)，以教師、學生、管理人員、教學軟硬件條件為依托，與環(huán)境進行能量轉(zhuǎn)換與信息傳遞的功能統(tǒng)一體。[1]職業(yè)院校技能大賽是職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中的子系統(tǒng)，系統(tǒng)中同樣也包含主體、環(huán)境與各生態(tài)因子。在技能大賽生態(tài)系統(tǒng)中，競賽主體包括教師、學生等管理服務人員；環(huán)境由宏觀的社會環(huán)境、中觀的院校環(huán)境及微觀的技能大賽內(nèi)部環(huán)境構成；生態(tài)因子包括教育資源等。根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)原理，宏觀的社會系統(tǒng)環(huán)境制約著院校的發(fā)展規(guī)模與定位等，同時院校以輸送人才的方式作用于社發(fā)展。職業(yè)院校技能大賽作為職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，它與內(nèi)外部因子、與環(huán)境之間進行物質(zhì)循環(huán)、能量流動和信息傳遞。對于技能大賽系統(tǒng)環(huán)境而言，內(nèi)部環(huán)境是否穩(wěn)定與協(xié)調(diào)一致，決定了技能大賽的發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢，對整個職業(yè)教育的系統(tǒng)環(huán)境建設也起著關鍵作用。因此，要使職業(yè)院校的發(fā)展始終處于系統(tǒng)環(huán)境平衡狀態(tài)，必須加強職業(yè)技能大賽內(nèi)、外部環(huán)境建設，形成從微觀到宏觀良性發(fā)展的生態(tài)結(jié)構，從而推進職業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展。

一、技能大賽與職業(yè)教育發(fā)展的生態(tài)困境現(xiàn)狀分析

（一）技能大賽生態(tài)位的偏離

在傳統(tǒng)生態(tài)學中，生態(tài)位原理主要指在生物群落或生態(tài)系統(tǒng)中，每一個物種都擁有自己的角色和地位，即占據(jù)一定的空間，發(fā)揮一定的功能，生態(tài)位現(xiàn)象對所有生命現(xiàn)象都具有普適性。教育部提出的大賽目標導向是很明確的，總體要求是學校舉辦比賽，師生都能參與，建立從學校至全國的大賽選拔機制。國家主管部門舉辦職業(yè)院校技能大賽的初衷是好的，但是在實施過程中，一些地方教育主管部門、院校領導、大賽指導教師把奪取獎牌作為大賽的唯一目標，有些地方甚至只以學校取得的金牌數(shù)作為考核學校辦學質(zhì)量的主要指標，重獎金牌選手，對取得銀、銅牌的選手都不以為然。這些院校為了能夠完成上級的考核要求，不得不把寶壓在種子選手身上，對教育普及性與人才培養(yǎng)的過程則難以顧及。這種本末倒置的功利思想，偏離了以人為本的職業(yè)技能大賽觀。

（二）技能大賽的資源配置耐度失衡

教育生態(tài)學中的耐度定律認為，教育發(fā)展的數(shù)量、規(guī)模和速度要在國民經(jīng)濟的承受范圍之內(nèi)，否則即使發(fā)展了，最終還會衰退下來。目前，全國職業(yè)院校技能大賽進行得如火如荼，技能大賽的成績在一定程度上能夠反映院校的辦學質(zhì)量。所以一些院校將拿金牌作為競賽的目的就不足為奇了，大賽的成績就是學校的展示窗口，將學校的財力、物力、人力集中在技能大賽上，調(diào)用院校最優(yōu)秀的教師，選拔最優(yōu)秀的學生脫離正常教學，集中進行封閉式訓練，這種為競賽而競賽的參賽方式嚴重干擾了正常的教學秩序。此外，有些項目的大賽要求與日常教學要求相關性不大，而院校為大賽可以不惜成本購買參賽設備，大賽結(jié)束后有些材料、設備就束之高閣，造成資源浪費。

（三）競賽內(nèi)容與課程體系存在花盆效應

教育生態(tài)學中的花盆效應對技能大賽內(nèi)容與專業(yè)課程體系的融合有很大的借鑒意義。技能大賽的目的是通過各級比賽推動全體師生加強技能學習，在比賽過程中大家相互觀摩、學習，共同提高師生專業(yè)水平。技能大賽是對平時教學效果的檢驗，競賽的內(nèi)容應與日常的教學緊密結(jié)合，院校通過競賽找出課程體系中存在的問題，彌補平時教學的不足。而實際情況并非如此。以旅游服務類學生組導游項目為例，比賽的內(nèi)容分別是導游講解、理論考試、才藝展示三個部分。才藝展示雖然只占總分的10%，卻是對人才培養(yǎng)的創(chuàng)新性和對選手關鍵能力的考查，但這無論是在中職還是在高職的“旅游服務與管理”專業(yè)中都沒有對應的課程。在實際的比賽中，因為參賽選手均具有導游專業(yè)基本功，所以在導游講解、理論考試部分差距不是很大，但由于個人所具備的才藝基本功不一致，成績往往在這里拉開差距。所以院校選拔參賽選手時，為了在才藝展示部分取得優(yōu)異的成績，會優(yōu)先選擇曾專門受過才藝專業(yè)訓練的學生，且大部分的參賽選手被送至專業(yè)演藝培訓機構進行才藝節(jié)目的量身定制，這已是一些院校對參賽選手進行包裝的普遍做法。這種專人、專職、專業(yè)參加競賽的做法不能體現(xiàn)職業(yè)技術教育發(fā)展的主流，也偏離了競賽組織的初衷。

二、技能大賽與職業(yè)教育發(fā)展的生態(tài)平衡對策

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一、創(chuàng)設語言教學氛圍，使組織教學生活化

為了調(diào)動學習積極性、主動性。我根據(jù)不同課節(jié)的內(nèi)容，選取貼近生活、貼近語言實際的歌曲、音樂，利用生活中的音樂、韻律等創(chuàng)設語言學習的氛圍，使學生自然而然地融入語言教學之中。如在學習“Christmas”這一課中，我利用網(wǎng)絡搜集了與之相關的英語歌曲《Jingle Bells》、《Silent Night》等等。并用卡片、鈴鐺、雪花、圣誕老人等布置教室，讓學生置身于圣誕情景之中，聽學并哼唱著圣誕節(jié)的各種歌曲，仿佛融入西方國家，真正在過圣誕節(jié)一樣。將組織教學生活化，使生活化英語教學真正落到實處。

二、創(chuàng)設語言學習氛圍，使語言呈現(xiàn)生活化

在教學過程中，我盡量精心創(chuàng)設教學情境，創(chuàng)設較為真實、生動的生活情境，讓學生大膽開口說話，并根據(jù)教材內(nèi)容，配以生活中的游戲競賽，童謠兒歌，表演等多種形式，讓學生在豐富多彩的活動中掌握語言，運用語言，讓英語真正走進學生的生活。

實物演示 根據(jù)小學生直觀性、形象性、生活性思維較強的特點，充分運用直觀教具來導入新課，引出新單詞，創(chuàng)造日常生活情景。如在學習“Colour”“Fruits”等單元時，我就充分利用了實物，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且收到了良好的教學效果。

畫面情景 有些人、物、場景等是無法用實物展示的,這可以借助圖片、卡片、簡筆畫等進行教學。既簡單易懂,又通過形象感知培養(yǎng)了學生直接運用英語進行思維的能力。如在學習“國旗”這一課時，我利用各個國家旗幟的卡片達到了預期的教學目標。

模擬真實活動情景 英語的教學內(nèi)容多是兒童喜聞樂見的英語單詞或簡短的小對話。在教學中，我盡可能模擬真實情景，創(chuàng)設接近生活的真實語言環(huán)境。如我在教學交通規(guī)則時，將交警的手勢語教給學生，讓學生邊做動作邊學習語言，進行情景體驗，在交流中創(chuàng)造性運用知識。

多媒體情景 借助電教手段創(chuàng)設情境、有時是實物情景和畫面情景無法比擬的，而模擬情景的創(chuàng)設有時又不能完全

表達出真實的語言情境時，我們可借助多媒體課件，來提高已有生活經(jīng)驗的認識，并創(chuàng)造性運用語言。例如：當學習北京名勝古跡時，就可利用一段錄像配上英語語言來向?qū)W生展示，讓學生一邊從視覺和聽覺來加深認知，并身臨其境地來學習語言。

三、 創(chuàng)設表演實踐氛圍，使鞏固練習生活化

語言來源于生活，又運用于生活。小學英語教材都有適合學生活動表演的語言材料，讓學生親自進行各種生活化的活動表演，如調(diào)查表演，會話表演，情景劇表演等。不僅可以把知識鞏固不留痕跡地融入到活動實踐中，讓學生興致盎然地學習，而且還能讓學生感受到現(xiàn)實生活與書本上的知識密切相關，培養(yǎng)學生仔細觀察生活，留心身邊事物的習慣。

四、讓英語逐步融入生活，使作業(yè)設計生活化

為了給孩子創(chuàng)造更多的學習機會，我經(jīng)常設計一些精彩有趣的課外作業(yè)。如讓孩子收集英語名言和諺語，制作英文書簽，根據(jù)班級英語程度，讓孩子編輯班級英語墻報和各類英語小報，編寫看圖故事等等。我還經(jīng)常布置口語作業(yè)，讓學生進行真實的生活體驗來鞏固語言、靈活運用語言。這樣的作業(yè)，既培養(yǎng)了學生創(chuàng)新思維和獨立思考的能力，又給孩子帶來了無窮的樂趣和吸引力，也使英語與生活真正融為一體。

總之，通過一段時間的實踐，我覺得在課堂上，我充分調(diào)動了學生的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了學生積極的學習態(tài)度，提高了語言實際運用的能力。學生的心智技能也得到發(fā)展，越來越多的學生愿意說英語，講英語，在生活中用英語，英語真正走進每一個學生的生活。

篇9

叫停奧數(shù)，取消奧數(shù)與入學掛鉤政策，在監(jiān)管層的持續(xù)關注和社會輿論的壓力下，正在顯現(xiàn)出一定成效。不過，公眾更關切的是，取消奧數(shù)與升學掛鉤的政策之后，教育公平化和義務教育資源均衡發(fā)展能否有實質(zhì)性進展。

各界之所以對奧數(shù)頗有微詞，是因為一些中學或自辦奧數(shù)培訓機構，或與社會辦學機構共同開展奧數(shù)培訓，扭曲了義務教育的本旨，加重了學生的課業(yè)負擔。一些地方、一些學校將奧數(shù)變相成為小升初入學的選拔標準，使未參加奧數(shù)培訓的學生和家長承受了一些壓力。奧數(shù)培訓利益鏈與升學捆綁在一起，給一些家長帶來較大的經(jīng)濟壓力。

其實，奧數(shù)之禍只是表象，深層的原因在于人們對教育公平的殷切期待，對校際教學質(zhì)量存在較大差異的擔憂。可以設想，在校際差異化沒有確實推進、不同學校之間教學質(zhì)量仍然存在較大差異的現(xiàn)實背景下，即使取消了奧數(shù)，很可能會有其他的替代方式出現(xiàn)。一些家長擔心，取消奧數(shù)之后，小升初將更加“拼爹”。在奧數(shù)存在的情況下，條子生、共建生等帶有“拼爹”痕跡的現(xiàn)象就或隱或現(xiàn)，沒有了奧數(shù)，這些“拼爹”行為可能更為嚴重。

這不是杞人憂天。事實上，有關方面對奧數(shù)的治理不是一次兩次了，可每次總是頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳，到頭來，奧數(shù)培訓不僅沒有降溫，而且更為普遍。之所以形成背反效應，癥結(jié)就在于，一些地方推進義務教育資源均衡化的力度離公眾期待相距甚遠。推進義務教育均衡發(fā)展，一些地方喊了多年，但總是“只聞樓梯響，不見人下來”。這樣的局面能不能盡快有所改變呢？

取消奧數(shù)只是第一步，同時，應該對共建生、條子生等“拼爹”現(xiàn)象進行遏制，形成協(xié)同效應，以鞏固治理奧數(shù)的成效。除此之外，更重要的是從戰(zhàn)略上斬斷奧數(shù)培訓的存在基石，更快更扎實地推進義務教育均衡化，盡可能消除校際差異，讓義務教育盡快真正公平起來。比如，從財政上給予非示范校更多扶持，以改善其硬件；從教師選配上，向非示范校傾斜，以改善其軟件；同時，也應承認和回應部分家長的擔憂，在校際差異短時間內(nèi)難以消除之前，研究從制度上以更公平的方式進行自主招生。

9月6日，在國務院新聞辦舉行的新聞會上，教育部部長袁貴仁指出，“奧數(shù)熱”涉及中小學擇校問題，而中小學擇校問題的根本原因是義務教育發(fā)展不均衡，優(yōu)質(zhì)教育資源不足。他表態(tài)，近日國務院已經(jīng)作出了部署，將全力推動義務教育均衡發(fā)展。

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關鍵詞：中職學校 體育教師 專業(yè)發(fā)展 師德修養(yǎng) 專業(yè)素質(zhì)

一、中職學校體育教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵及特色

中職體育教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵主要包括：職業(yè)道德、專業(yè)知識、專業(yè)技能、技能服務等發(fā)展內(nèi)容，它具有內(nèi)因驅(qū)動性、外因需求性、專業(yè)發(fā)展性的特色。

1.內(nèi)涵解析

（1）專業(yè)道德發(fā)展。一方面加強中職體育教師師德建設，提倡敬業(yè)愛生、樂于奉獻精神；另一方面加強中職體育教師個人修養(yǎng)，樹立正確的職業(yè)觀、群眾觀、利益觀。

（2）專業(yè)知識發(fā)展。掌握一般知識、教育專業(yè)知識及體育專門知識，了解新知識，進行專業(yè)知識的學術研究工作，提升自己學術水平。

（3）專業(yè)技能發(fā)展?！皹I(yè)精于勤，荒于嬉”，中職體育教師的教學技能、教管技能、運動技能，都要在教學實踐中、教改試驗中、專業(yè)培訓中不斷提高。

（4）技能服務發(fā)展。學習掌握新技能的目的在于服務，由服務學生業(yè)余體育活動、學校春秋兩季運動會，到服務于企業(yè)技能運動會、社區(qū)文體活動。

2.特色分述

（1）內(nèi)因驅(qū)動性。有志向、有作為、有夢想的中職體育教師都有專業(yè)發(fā)展及個人價值的動因，即學習好體育專業(yè)知識，傳授好體育專業(yè)技能，服務好體育事業(yè)，甚至有個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

（2）外因需求性。中職學生身心健康發(fā)展需求，企業(yè)用人對中職學生體質(zhì)、體力、耐力的需求，企業(yè)和社區(qū)文體活動發(fā)展的需求等迫使中職體育教師不得不多學新知識、多練新技能、多研新領域，以提升個人專業(yè)素質(zhì)水平。

（3）職業(yè)發(fā)展性。中職體育教師職稱晉級的職業(yè)發(fā)展動力，促使教師們由中級講師向高級講師、教授級高級講師及教授等級的職業(yè)發(fā)展需求而努力，乃至終身從事中職體育教育事業(yè)。

二、中職體育教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀分析

中職體育教師專業(yè)發(fā)展總體上成績是顯著的，呈向上、健康、科學的發(fā)展態(tài)勢。然而也存在心態(tài)浮躁、教學守舊、素質(zhì)不高等現(xiàn)狀，具體分析如下。

1.心態(tài)浮躁

有的中職體育教師不安心中職體育教學，不鉆研中職體育新知識、新技能、新領域，禁不住利益的誘惑。教學無實事求是之心，教改有急功近利之意，教研存求名求利之念，甚至有的轉(zhuǎn)行做些管理工作。這些心態(tài)浮躁之舉，都是中職體育教師專業(yè)發(fā)展的大忌。

2.教學守舊

有的中職體育教師教學改革缺乏積極性，教學思想守舊。例如新課改要求中職體育課要以學生為主體，突出以學生實際需求與具體要求為教學的主導性，并提出教學應以學生為主，突出學生在教學中的主動性和獨立性的教學新思想。然而，這一思想?yún)s沒有在體育教學中體現(xiàn)出來，在教學過程中，教師的“教”不符合學生的“學”的要求，學生學習興趣不高，主動學習意識較弱。究其根源是他們那種“省勁”“混吧”等思想占了上風，從而造成教學形式單調(diào)枯燥、過于嚴謹，課外體育活動流于形式，教學評價體系老化等問題，嚴重阻礙了中職體育教師的專業(yè)發(fā)展。

3.素質(zhì)不高

有的中職體育教師，放松了中國特色社會主義理論學習，沾染了一些壞習氣，對學生嚴管卡要，索取報酬，造成不良影響，有辱師德。有的中職體育教師，放松了專業(yè)知識學習和專業(yè)技能鍛煉，基本功不強，上課裝腔作勢，達不到教學目的。長此以往，師生關系緊張。這些都是中職體育教師專業(yè)發(fā)展必須解決的問題。

三、中職體育教師專業(yè)發(fā)展的標準及途徑

2013年9月20日，國家教育部頒布了《中等職業(yè)教師專業(yè)標準（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標準》）?！秾I(yè)標準》是國家對中等專業(yè)學校合格教師的基本專業(yè)要求，是中等專業(yè)學校教師開展教育教學活動的基本規(guī)范，是引領中等專業(yè)學校教師專業(yè)發(fā)展的基本準則，是中等專業(yè)學校教師培養(yǎng)、準入、考核等工作的基本原則和依據(jù)。每個中職體育教師都要認真學習貫徹執(zhí)行《專業(yè)標準》，結(jié)合學校和自身素質(zhì)條件，科學擬定個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，制定個人專業(yè)發(fā)展標準，開拓個人專業(yè)發(fā)展途徑。

1.制定個人專業(yè)發(fā)展標準

一要努力學習哲學、中國特色社會主義理論及倫理學，樹立師德為先的理念，爭做師德標兵。二要認真學習黨的十八屆三中全會《決定》，積極參加群眾路線教育活動，樹立執(zhí)教為民、學生為本的理念，爭做先進教育工作者。三要以積極的心態(tài)參加中職體育課改活動，在教學實踐中不斷發(fā)展自己的專業(yè)能力，樹立能力為先的理念，爭做學科帶頭人。四要把愛專業(yè)、愛鍛煉、愛學習，變成自己生活的重要組成部分，樹立終身學習理念，爭做中職體育專家學者。

2.開拓個人專業(yè)發(fā)展途徑

（1）渠道更新。中職體育教師的培訓、課改、科研都要圍繞中職體育教學進行，教學時以中職體育教師專業(yè)發(fā)展為主渠道。中職體育教師參加的培訓、課改、科研等活動，就是要促使中職體育教師教學年年更新。只有中職體育教師教學年年都有新點子、新路子、新套套，中職體育教師的教學才有勁頭、有實效，中職體育教師的專業(yè)發(fā)展才有奔頭、有進步。