導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇初中歷史會(huì)議歸納，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、多媒體在初中歷史課堂教學(xué)應(yīng)用中的特點(diǎn)

（一）直觀性

利用多媒體直觀教學(xué)，再現(xiàn)過(guò)去歷史的生動(dòng)情景，讓學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)過(guò)去，幫助學(xué)生了解歷史知識(shí)。例如，在講解世界近現(xiàn)代史科技革命的影響時(shí)，就可以把人類從古到今具有代表性的勞動(dòng)工具用圖片展示出來(lái)，并配上因其而發(fā)生的變革，比如鐵器的使用引發(fā)商鞅變法、蒸汽機(jī)的發(fā)明和改進(jìn)引起第一次工業(yè)革命、電的發(fā)現(xiàn)引發(fā)第二次工業(yè)革命等，還可以做成動(dòng)畫效果，再加上教師的講解，就會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官系統(tǒng)，這樣，在使用多媒體教學(xué)的同時(shí)，學(xué)生的歷史思維能力也得到了提高。

（二）探究性

應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行歷史教學(xué)有助于學(xué)生獨(dú)立性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究歷史問(wèn)題的空間。例如，在講解《新航路的探索和開(kāi)辟》時(shí)通過(guò)多媒體技術(shù)，學(xué)生可以自己選擇途徑來(lái)了解哥倫布的航程、他的家庭、他所生活的世界以及他的發(fā)現(xiàn)給世界帶來(lái)的巨大影響，從而由學(xué)生自己來(lái)進(jìn)行模擬探險(xiǎn)和發(fā)現(xiàn)，在完成模擬探險(xiǎn)和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中，學(xué)生又可以了解14～15世紀(jì)發(fā)生于經(jīng)濟(jì)、政治、文化各個(gè)領(lǐng)域的各種人物與事件以及他們之間的相互關(guān)系。學(xué)生在了解世界上著名探險(xiǎn)家的同時(shí)，自己也仿佛成為一名探險(xiǎn)者；在發(fā)現(xiàn)新大陸的同時(shí)，也就發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的新方法。

（三）互補(bǔ)性

多媒體技術(shù)只是作為中學(xué)歷史課堂教學(xué)的一個(gè)重要補(bǔ)充，而不是要代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學(xué)方式，它使教師從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解脫出來(lái)，使學(xué)生充分體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在多媒體程序的設(shè)計(jì)中更多地考慮學(xué)生的需求，學(xué)生通過(guò)觀察直觀畫面，展開(kāi)豐富的想象，進(jìn)行積極思維，從而培養(yǎng)其觀察能力、想象能力、綜合分析能力和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)其思維向縱深發(fā)展。

二、多媒體在初中歷史課堂教學(xué)中的有效實(shí)施

（一）圍繞學(xué)生選用多媒體進(jìn)行教學(xué)

學(xué)生不應(yīng)被動(dòng)地接受知識(shí)，而應(yīng)作為積極的信息加工者，因此，我們?cè)谶x擇電教媒體時(shí)應(yīng)選擇有利于啟發(fā)和誘導(dǎo)思維的多媒體，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生歸納、分析和綜合能力。例如對(duì)《》的學(xué)習(xí)，課堂上除了可以選擇《甲午風(fēng)云》、《》等影視資料外，還可以自己動(dòng)手制作幻燈片，通過(guò)圖片與疑問(wèn)相結(jié)合的方式，讓學(xué)生進(jìn)一步提高分析和讀圖能力，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶。

（二）注重講解與多媒體有機(jī)結(jié)合

在進(jìn)行電教活動(dòng)的同時(shí)，用精辟的語(yǔ)言串聯(lián)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，這種方式在進(jìn)行課堂訓(xùn)練或單元小結(jié)時(shí)會(huì)經(jīng)常使用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程圖文并茂、寓教于樂(lè)。如學(xué)習(xí)中國(guó)現(xiàn)代史《偉大的歷史轉(zhuǎn)折》一課時(shí)，可以鏈結(jié)紀(jì)實(shí)等影視資料播放給學(xué)生聽(tīng)。在之前列出幾個(gè)方面的問(wèn)題：1.這是什么時(shí)間、什么事件的發(fā)生？2.會(huì)議的主要內(nèi)容有哪些？3.這次會(huì)議的召開(kāi)對(duì)中國(guó)歷史產(chǎn)生了什么影響？這樣學(xué)生就會(huì)避免收聽(tīng)過(guò)程中的盲目性，既培養(yǎng)了學(xué)生歸納概括歷史知識(shí)的能力，又激發(fā)了學(xué)生滿腔愛(ài)國(guó)熱忱。

（三）適度運(yùn)用多媒體

篇2

[中圖分類號(hào)]G63[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B[文章編號(hào)]0457-6241（2014）09-0050-04

《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教學(xué)有著重要的指導(dǎo)作用，隨著新課改的不斷推行，教師們的課標(biāo)意識(shí)也在不斷加強(qiáng)。在2013年9月28、29日召開(kāi)的“新疆自治區(qū)基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)研討會(huì)”上，歷史學(xué)科由來(lái)自烏蘇市第五中學(xué)的尹強(qiáng)和克拉瑪依市第三中學(xué)的郭世富兩位老師，對(duì)人教版初中九年級(jí)（上）第二單元12課《美國(guó)的誕生》進(jìn)行了同課異構(gòu)。雖然這次活動(dòng)是以課例、研討為主，但因教學(xué)環(huán)境的不同和教師對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》理解上的差異，使這兩節(jié)課又具有一定意義的對(duì)比性和可借鑒性，也突出反映了初中歷史教師對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的重視程度和理解上的差異。

《美國(guó)的誕生》這節(jié)課的課標(biāo)要求是：簡(jiǎn)述《獨(dú)立宣言》的基本內(nèi)容;初步了解美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史影響;講述華盛頓的主要活動(dòng)，評(píng)價(jià)資產(chǎn)階級(jí)政治家的歷史作用。尹老師和郭老師都根據(jù)自己的理解寫下了自己的教學(xué)目標(biāo)。

尹強(qiáng)老師的教學(xué)目標(biāo)：

（一）教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)與能力：掌握美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的概況。分析獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)取勝的原因，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析歷史問(wèn)題的能力。

2.過(guò)程與方法：通過(guò)閱讀培養(yǎng)學(xué)生歸納、概括歷史知識(shí)的能力。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：使學(xué)生認(rèn)識(shí)到美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)是北美人民反對(duì)英國(guó)殖民統(tǒng)治、爭(zhēng)取民族解放的正義戰(zhàn)爭(zhēng)。

（二）教學(xué)重點(diǎn)：美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的起因及經(jīng)過(guò)。

教學(xué)難點(diǎn)：美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)。

郭世富老師的教學(xué)目標(biāo)：

（一）教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)目標(biāo)：來(lái)克星頓之戰(zhàn);第二屆大陸會(huì)議;華盛頓;《獨(dú)立宣言》;薩拉托加戰(zhàn)役;1787年憲法;美國(guó)聯(lián)邦政府的成立。

2.過(guò)程方法：

（1）在美國(guó)的獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)中，北美人民的斗爭(zhēng)是正義的。英國(guó)的殖民統(tǒng)治是非正義的。

（2）美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)是以弱勝?gòu)?qiáng)的戰(zhàn)爭(zhēng)。通過(guò)作戰(zhàn)雙方力量的對(duì)比，可以培養(yǎng)學(xué)生的辯證認(rèn)識(shí)問(wèn)題的能力。

3.情感價(jià)值觀：通過(guò)評(píng)價(jià)華盛頓，了解其獨(dú)特的人格魅力。

（二）教學(xué)重點(diǎn)：美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)歷史影響

教學(xué)難點(diǎn)：美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)和1787年憲法

從總體上看，筆者認(rèn)為，尹老師制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)寬泛、籠統(tǒng)、模糊，只有美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的基本要素（原因、經(jīng)過(guò)、性質(zhì)），沒(méi)有突出課標(biāo)中的具體細(xì)目和能力要求，忽視了本課中的核心人物華盛頓的貢獻(xiàn)，學(xué)習(xí)目標(biāo)指向性不明確，對(duì)課標(biāo)的理解有一些偏差，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)上，盡管使用了導(dǎo)學(xué)案和多媒體教學(xué)來(lái)提高教學(xué)效果，但重難點(diǎn)把握不準(zhǔn)，教學(xué)立意平淡。而郭老師的教學(xué)目標(biāo)就相對(duì)具體，有內(nèi)容，針對(duì)性強(qiáng)，有具體的知識(shí)目標(biāo)，有過(guò)程方法中能力的培養(yǎng)，有通過(guò)核心人物來(lái)認(rèn)識(shí)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)美國(guó)歷史發(fā)展的影響。對(duì)課標(biāo)的要求基本把握的較好。

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，尹老師以“渴望自由”“追求自由”“保障自由”為線索，通過(guò)“啟發(fā)式教學(xué)、問(wèn)題探究法、小組討論法”講述了美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的背景、過(guò)程和影響，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了北美獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的背景，課堂教學(xué)從導(dǎo)入到背景的講述用時(shí)20分鐘，從一節(jié)課40分鐘的時(shí)間上看，占比重較大。講過(guò)程用時(shí)10分鐘，其中重點(diǎn)的內(nèi)容《獨(dú)立宣言》只用了2分鐘，出示了書中的一則材料和一幅圖片，要求學(xué)生找出其意義。在“保障自由”中重點(diǎn)解釋了1787年憲法和獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的歷史影響。而對(duì)于為美國(guó)的誕生做出卓越貢獻(xiàn)的華盛頓，課堂上基本上忽略，只是在課后小結(jié)中略提到一二，并布置成回家的作業(yè)。筆者認(rèn)為，這就是對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》把握存在偏差，導(dǎo)致的教學(xué)重難點(diǎn)的偏離。

郭老師的課，以克拉瑪依市三中推行的1：1教學(xué)模式為主，把課堂分為五個(gè)環(huán)節(jié)，“展示目標(biāo)、自學(xué)檢測(cè)、合作解疑、激勵(lì)引導(dǎo)、總結(jié)檢測(cè)”。教師講述沒(méi)有超過(guò)20分鐘，把更多的時(shí)間留給學(xué)生。郭老師的課在教學(xué)設(shè)計(jì)上也是突出一條主線“自由”。按照“渴望自由”講解戰(zhàn)爭(zhēng)原因;“追求自由”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)北美獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)程;“宣布自由”了解課標(biāo)《獨(dú)立宣言》內(nèi)容及影響;“保障自由”理解1787年憲法，建立美國(guó)聯(lián)邦政體，推動(dòng)世界近代歷史進(jìn)程。最后，通過(guò)兩則材料評(píng)價(jià)華盛頓，了解華盛頓對(duì)美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)、美國(guó)的民主進(jìn)程和近代資本主義政治體制的貢獻(xiàn)，體會(huì)華盛頓身上以國(guó)家利益為先的精神和優(yōu)秀的個(gè)人品質(zhì)。他按照課標(biāo)的要求，把落腳點(diǎn)放在了《獨(dú)立宣言》、1787年憲法、獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)影響和華盛頓的貢獻(xiàn)上。

這兩節(jié)課給筆者感觸最大的是兩位老師都有課標(biāo)意識(shí)，但重視課本的程度更高，對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理解和課堂教學(xué)的關(guān)系及教學(xué)設(shè)計(jì)該如何體現(xiàn)課標(biāo)精神還都有欠缺。所以，僅僅把《課程標(biāo)準(zhǔn)》寫在教案的首頁(yè)作為裝飾是不行的，一定要緊扣課標(biāo)的內(nèi)涵和文字表述。

如何去進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)？這是每個(gè)教師每天都要面對(duì)的，但要上出一節(jié)有質(zhì)量的公開(kāi)課實(shí)屬不易。一節(jié)好課不僅是教師與教材文本的交流，還有與自己的思想交流，但更多的是與學(xué)生的交流。在得知郭老師上報(bào)的課題是《美國(guó)的誕生》一課時(shí)，筆者為了更好地和郭老師一起把握這節(jié)課的主旨，上網(wǎng)看和這節(jié)課相關(guān)的各種優(yōu)秀教學(xué)案例（課件、視頻和教學(xué)設(shè)計(jì)），翻閱高中教材中有關(guān)美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的章節(jié)（必修和選修），查閱《歷史教學(xué)》中曾經(jīng)介紹這部分內(nèi)容的文章，重新回顧《大國(guó)崛起》中關(guān)于美國(guó)的介紹以及相關(guān)的影視片如《愛(ài)國(guó)者》等，通過(guò)反復(fù)的研習(xí)這一課的課標(biāo)要求，筆者也嘗試尋找這節(jié)課的教學(xué)突破口。從教材的表述看，就是講美國(guó)誕生的背景、過(guò)程、結(jié)果和意義。但課標(biāo)上卻從要求掌握《獨(dú)立宣言》的基本內(nèi)容入手，難道美國(guó)誕生的背景就不要求掌握嗎？后來(lái)忽然想起，有一次聽(tīng)了上海李惠軍老師的專題講座，說(shuō)一節(jié)課重要的是要有教學(xué)立意和教學(xué)靈魂。那么，這節(jié)課的教學(xué)立意該放在哪？在翻閱他編著的《篤學(xué)行思錄》中筆者找到了這節(jié)課的教學(xué)靈感?！睹绹?guó)的誕生》是第二單元的主題“步入近代”的組成部分，是繼英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命后邁向近代的標(biāo)志。于是，筆者感到這節(jié)課的教學(xué)立意應(yīng)打破從背景、過(guò)程、意義入手的教學(xué)常規(guī)，而應(yīng)該從人類文明發(fā)展史的角度來(lái)看美國(guó)的近代化歷程。宏觀上，注重對(duì)單元標(biāo)題的理解，把美國(guó)的誕生放在17、18世紀(jì)世界變化的大背景之下，來(lái)看待美利堅(jiān)民族所創(chuàng)造的一種嶄新的文明。具體到這節(jié)課，可以對(duì)教材文本進(jìn)行整合，以人物（華盛頓）為線索或是在串講美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的背景、過(guò)程和影響時(shí)，重點(diǎn)突出分析《獨(dú)立宣言》、1787年憲法、戰(zhàn)爭(zhēng)的影響和華盛頓的歷史作用，使學(xué)生明白這些重點(diǎn)內(nèi)容是美國(guó)近代化發(fā)展過(guò)程中的典型代表事件，對(duì)美國(guó)的歷史產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，這也和課標(biāo)上的要求是相一致的。

帶著對(duì)美國(guó)誕生的思考和理解，第一次去聽(tīng)郭世富老師的試講，多少有點(diǎn)失望。課堂教學(xué)平鋪直敘，講背景，講戰(zhàn)爭(zhēng)過(guò)程中的幾件大事，講意義等，戰(zhàn)爭(zhēng)的過(guò)程就講了23分鐘，更多的是描述了“爆發(fā)、建軍、建國(guó)、階段、獨(dú)立”等，對(duì)《獨(dú)立宣言》匆匆?guī)н^(guò)，沒(méi)有分析。對(duì)于戰(zhàn)后頒布的《1787年憲法》更是惜墨如金，用時(shí)2分鐘?？梢哉f(shuō)重點(diǎn)不突出，亦沒(méi)有特色，雖然體現(xiàn)了學(xué)校的1：1教學(xué)模式，但對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理解是模糊的，更看不到教師匠心獨(dú)具的設(shè)計(jì)，在“展示課標(biāo)”環(huán)節(jié)中還存在遺漏課標(biāo)內(nèi)容的現(xiàn)象，也沒(méi)有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)陌鍟O(shè)計(jì)。課后我與郭老師和學(xué)校的骨干教師及教研組長(zhǎng)等進(jìn)行多次交流和溝通，具體談了談自己對(duì)這節(jié)課教學(xué)立意的思考。

經(jīng)過(guò)反復(fù)的研討，和對(duì)課標(biāo)的研讀，郭老師也認(rèn)為從整個(gè)美國(guó)歷史、世界近代史和人類文明史的角度來(lái)理解這節(jié)課是一個(gè)比較好的教學(xué)立意，能更好地達(dá)到課標(biāo)對(duì)本課的要求，也能更好地達(dá)到學(xué)生對(duì)本課的理解。經(jīng)過(guò)幾次磨課研課，當(dāng)再一次試講的時(shí)候，雖然說(shuō)在細(xì)節(jié)上還有一些問(wèn)題，但在對(duì)課標(biāo)和教學(xué)立意的理解上已有了很大的進(jìn)步。以下是郭老師備課上課的心路歷程：

本節(jié)課，在第一遍的備課當(dāng)中，我是完全按照課本的順序：原因―過(guò)程――結(jié)果――影響――評(píng)價(jià)華盛頓，教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)于程式化，面面俱到，導(dǎo)致每個(gè)方面淺嘗輒止。

第一次試講后，大家提了很多意見(jiàn)，一是對(duì)課標(biāo)理解有偏差，二是教學(xué)立意不高，給我的觸動(dòng)很大。綜合大家的意見(jiàn)，結(jié)合本課的課標(biāo)，我先對(duì)本課內(nèi)容進(jìn)行了疏理：

1.美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因（課標(biāo)無(wú)要求）

2.美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的過(guò)程（屬華盛頓活動(dòng)，課標(biāo)要求內(nèi)容）

3.美國(guó)打敗英國(guó)，取得戰(zhàn)爭(zhēng)勝利的原因（課標(biāo)無(wú)要求，但華盛頓的作用屬于課標(biāo)內(nèi)容）

4.美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的影響、性質(zhì)（課標(biāo)要求內(nèi)容）

5.評(píng)價(jià)華盛頓（屬于課標(biāo)要求內(nèi)容）

在本課的設(shè)計(jì)當(dāng)中，1、3屬于在課標(biāo)當(dāng)中并不需要學(xué)生掌握，如果在設(shè)計(jì)當(dāng)中，能夠適當(dāng)減少這兩個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置，突出其他方面內(nèi)容，以“自由”為主線，突出美國(guó)的誕生在人類文明發(fā)展史中的作用，能讓學(xué)生更好地理解本課的內(nèi)容和實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)難點(diǎn)的突破。

這節(jié)課后，針對(duì)課中出現(xiàn)的問(wèn)題，郭老師也進(jìn)行了反思：

1.《獨(dú)立宣言》是否做到理解？

在講課當(dāng)中，我引述了書中閱讀卡關(guān)于《獨(dú)立宣言》的原文，設(shè)置了兩個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生理解這份宣言的意義和所宣傳的思想。

學(xué)生達(dá)成度：通過(guò)學(xué)生舉手發(fā)言來(lái)看學(xué)生基本能夠理解獨(dú)立宣言標(biāo)志美國(guó)誕生，但還不能意識(shí)到，此時(shí)的獨(dú)立并非真正意義的獨(dú)立（因?yàn)檫€沒(méi)有擺脫英國(guó)的殖民統(tǒng)治）。宣傳思想能夠回答出“獨(dú)立、自主、人權(quán)”等關(guān)鍵詞，但與啟蒙思想的聯(lián)系仍需教師引導(dǎo)。

2.美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的影響學(xué)生是否能夠了解？

在這一部分，我主要通過(guò)師生之間的合作完成來(lái)完成的。由于課文當(dāng)中關(guān)于美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)的影響在課文的最后一段，很容易找到。進(jìn)而教師講解，幫助學(xué)生理解消化。

學(xué)生達(dá)成度：本部分留給學(xué)生的時(shí)間較少，沒(méi)有給學(xué)生預(yù)留反饋的時(shí)間。且意義內(nèi)容較多，僅僅通過(guò)課堂講解，顯然不夠。

3.能否結(jié)合華盛頓的事跡使學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)歷史人物？

本部分的處理，主要是通過(guò)展示兩段材料：清朝贈(zèng)送的紀(jì)念石和美國(guó)老兵三個(gè)“第一人”來(lái)講解，學(xué)生對(duì)華盛頓的事跡基本能概括出領(lǐng)導(dǎo)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)、主持1787年憲法。但開(kāi)創(chuàng)民主政治先河還不能夠完成，這也跟自己在講課當(dāng)中缺乏引導(dǎo)和提升有很大關(guān)系。

和第一次試講相比，這次教學(xué)基本做到了對(duì)課標(biāo)的理解，但給學(xué)生合作討論的時(shí)間較少，在過(guò)程方法和情感價(jià)值觀上也還有欠缺。

課標(biāo)對(duì)初中歷史課堂教學(xué)有著重要的指導(dǎo)作用，我們應(yīng)該仔細(xì)領(lǐng)會(huì)課標(biāo)要求，通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，確立教學(xué)立意，在實(shí)際教學(xué)中靈活運(yùn)用多種課堂資源和方法，以期達(dá)到更好的課堂教學(xué)效果。以“美國(guó)的誕生”一課為例，可以設(shè)置情景以“美國(guó)近代化的起步”融會(huì)貫通最基本的知識(shí)點(diǎn)的要求，也可以用“華盛頓”這一人物串起美國(guó)獨(dú)立的全過(guò)程和對(duì)美國(guó)歷史的影響。

又如，前一段時(shí)間在全市進(jìn)行的初中教學(xué)課例研討中，兩位老師對(duì)八年級(jí)（上）《》一課進(jìn)行了講授。教材文本上同樣也是以的背景、內(nèi)容、評(píng)價(jià)來(lái)陳述的，課標(biāo)上的要求是：列舉為“自強(qiáng)”“求富”而創(chuàng)辦的主要軍事工業(yè)和民用工業(yè);評(píng)價(jià)在中國(guó)近代化過(guò)程中的地位和作用。在評(píng)課研討環(huán)節(jié)中，有的教師就提出，如果按照課標(biāo)的要求，洋務(wù)派的海防建設(shè)和創(chuàng)辦的教育是否就可以忽略？的背景也可以不講？這實(shí)際上是對(duì)課標(biāo)理解上的偏差。因?yàn)檎n標(biāo)上還有一項(xiàng)非常重要的要求“評(píng)價(jià)在中國(guó)近代化過(guò)程中的地位和作用”。這就要求對(duì)有個(gè)全方位的認(rèn)識(shí)，包括的背景、內(nèi)容和影響。

篇3

關(guān)鍵詞:質(zhì)疑;理念;轉(zhuǎn)型; 智慧; 創(chuàng)新

為了響應(yīng)“國(guó)培計(jì)劃”，我有幸從農(nóng)村走進(jìn)了城市，從村學(xué)走進(jìn)了大學(xué)的講堂聆聽(tīng)專家學(xué)者的講課。更有幸參觀了西北師大博物館，西北師大是一所具有百年歷史的高等學(xué)府，在這里讓我領(lǐng)略到了中華文化的博大精深，中華文明的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)也領(lǐng)略到了中華名族艱苦奮斗的艱辛歷程。我們從遠(yuǎn)古的恐龍時(shí)代走來(lái)，從馬家窯走來(lái)，從寺哇文化走來(lái)，從精致的青銅時(shí)代走來(lái) ，每一步都充滿著智慧和艱辛，這歷史的長(zhǎng)卷是中華民族精神的載體，每一步都是在質(zhì)疑中創(chuàng)新?；仡櫿n改的十年歷程，又何嘗不是這樣呢？

新課改從二十世紀(jì)末期的萌芽、醞釀到研制出臺(tái)，再到實(shí)驗(yàn)、推行，每一步都充滿了研究者和實(shí)踐者的汗水。記得那是2000年，新課程的實(shí)驗(yàn)如火如荼，每一位教師面臨體制和教學(xué)理念的轉(zhuǎn)型，如何從一個(gè)知識(shí)的傳授者變成一個(gè)探究知識(shí)的引導(dǎo)者，合作者成為擺在每一位教師面前的難題。畢竟我們的傳統(tǒng)教育已經(jīng)經(jīng)歷了一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的歷史時(shí)期，這種新的變化是前所未有的，這對(duì)每一位在第一線的實(shí)踐者來(lái)說(shuō)，那正是難以攻克的堡壘。但每一位勇敢的斗士都是具有智慧的，都會(huì)“摸著石頭過(guò)河”，于是我們都去嘗試：設(shè)計(jì)、分析、探究、討論、歸納、總結(jié)。課堂上有了學(xué)生發(fā)言的聲音，會(huì)議上沒(méi)有了老師的聲音。學(xué)生的活動(dòng)上去了，考試的成績(jī)下來(lái)了。學(xué)生的負(fù)擔(dān)減輕了，老師的責(zé)任加重了。如此林林總總。從而老師的自信心產(chǎn)生了動(dòng)搖，開(kāi)始有了質(zhì)疑：我們是改對(duì)了還是改錯(cuò)了？于是彷徨、徘徊，又走在傳統(tǒng)方式和新課改混雜的情態(tài)中，所以就有了新課程怎么教？新課改如何改？等等許多質(zhì)疑，這一質(zhì)疑就是十年。

通過(guò)這次“國(guó)培”我們認(rèn)識(shí)到新課改的真正目的就是深入實(shí)施素質(zhì)教育和推進(jìn)新課程改革，而新課程改革的關(guān)鍵是教學(xué)理念的改革，理念是行動(dòng)的先導(dǎo)和靈魂，是教師教學(xué)智慧的再現(xiàn)。如果教學(xué)理念不更新，課程改革、教學(xué)改革就會(huì)流于形式，流于形式的課改就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下滑。所謂教學(xué)理念，就是一個(gè)教育者對(duì)教育行為的看法和所運(yùn)用的智慧。從歷史教學(xué)改革的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，教育理念轉(zhuǎn)型應(yīng)從課程目標(biāo)、課改過(guò)程、課改手段、和評(píng)價(jià)方式四個(gè)方面入手：

1 教學(xué)目標(biāo)理念的轉(zhuǎn)型

教學(xué)目標(biāo)理念的轉(zhuǎn)型，就是要樹(shù)立以人為本的理念，即從歷史的角度去認(rèn)識(shí)人與人、人與社會(huì)、人與自然之間的關(guān)系。在教學(xué)過(guò)程中要注重人的人格、氣質(zhì)和修養(yǎng)的培養(yǎng)，即人文素質(zhì)的培養(yǎng)。在教學(xué)方式上，要實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的多樣化，即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)。使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)理念上具有自主性、獨(dú)立性，要有達(dá)成共同任務(wù)、共同目標(biāo)的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，還要具有探索精神和創(chuàng)新能力。

2 教學(xué)過(guò)程理念的轉(zhuǎn)型

教學(xué)過(guò)程理念的轉(zhuǎn)型，就是在教學(xué)過(guò)程中教師既是教者也是學(xué)者，多肯定學(xué)生的探究過(guò)程，用商量的口吻發(fā)表自己的意見(jiàn)，給學(xué)生一種成就感。即教師與學(xué)生應(yīng)該是教學(xué)相長(zhǎng)的，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程就是師生交流的過(guò)程，其行為上應(yīng)該是互教、互學(xué)、互動(dòng)的。從交往的主體上看，應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的主體性，特別是要突出學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

3 教學(xué)手段理念的轉(zhuǎn)型

教學(xué)手段理念的轉(zhuǎn)型是指在當(dāng)代科學(xué)技術(shù)運(yùn)用層面的轉(zhuǎn)型，是建立在現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展基礎(chǔ)上的教育的科技革命。隨著時(shí)代的發(fā)展，教育科技的革命是指知識(shí)和技術(shù)的有機(jī)結(jié)合起來(lái)，建立一個(gè)信息龐大，內(nèi)容豐富，運(yùn)用靈活的知識(shí)體系。歷史教學(xué)是信息科技的必然選擇。我們必須學(xué)會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)光聲影的技術(shù)功能，充分發(fā)揮其職能，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性，把傳統(tǒng)教學(xué)中抽象的概念直觀化，形象化，使傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化。但是，我國(guó)廣大農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)設(shè)施相當(dāng)落后，嚴(yán)重影響和制約著新課改的實(shí)踐，特別是新的教育技術(shù)設(shè)備奇缺，難以為新課改鋪平道路，是新課改只能成為一種理念，而難以成為實(shí)踐。譬如：初中歷史教材探究“秦始皇的功與過(guò)”活動(dòng)，作為剛剛升入初中一年級(jí)的新生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)歷史是一件新鮮事，探究歷史人物的功過(guò)更是一件新鮮事，可是他們讀過(guò)大量的歷史典籍嗎？考察過(guò)歷史遺跡嗎？當(dāng)?shù)赜星厥蓟实臍v史遺跡嗎？不可能！課本上有詳實(shí)的歷史資料嗎？沒(méi)有！所以要學(xué)生了解秦始皇必須借助信息技術(shù)，電腦網(wǎng)絡(luò)來(lái)了解。展示大量的歷史圖片、資料，演示歷史遺跡已達(dá)到了解歷史人物的所作所為。這樣才能評(píng)價(jià)一個(gè)歷史人物。所以，要達(dá)到新課標(biāo)目標(biāo)，必須要有必要的現(xiàn)代化設(shè)備相配套。否則，新課改將是“穿新鞋走老路”的下場(chǎng)。

4 教育評(píng)價(jià)理念的轉(zhuǎn)型