導語：如何才能寫好一篇幼兒教育理論知識筆記，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

認真貫徹《幼兒園教育指導綱要》，為提高我園教師的綜合素質，提高保教質量，適應教育改革發(fā)展和全面推進素質教育的需要，結合我園教師隊伍的現(xiàn)狀，特制訂本學期我園教師園本培訓計劃。

二、園本培訓目的

1、理論水平的提高

本學期，我園安排的幼兒園一日活動保教細則，以及敘事性研究的學習，將引導教師們豐富幼兒教育的理論知識。讓教師們加深對幼兒教育的理解，促進專業(yè)素質提高。

2、正確理念的樹立

通過園本培訓，進一步鞏固教師的職業(yè)道德，鞏固教師專業(yè)思想，使教師掌握必備的教育技能，樹立現(xiàn)代教育觀念，熟悉有關教育法規(guī)，不斷提高科學教育理論水平和教育教學研究能力，更新知識，提高執(zhí)教水平。使教師樹立正確的教育觀、兒童觀、游戲觀，不斷完善幼兒教師的知識、能力結構，提高其實施幼兒教育教學的能力，以促進教師專業(yè)成長。

3、專業(yè)技能的提升

幼兒教師作為學前教育的第一線教育工作者，肩負著教育幼兒的重任。要促進工作的良性發(fā)展，只有讓專業(yè)技能得到提升。我園的園本培訓，將從幼兒舞蹈編排技巧方面入手，引導教師們學習編排幼兒舞蹈的基本技巧，促進教師專業(yè)技能的提高。

三、培訓內容

幼兒園一日活動保教細則、敘事性研究、家園合作、幼兒舞蹈編排技巧、讀書沙龍等等。讓教師們通過培訓，跟上幼兒教育的時代步伐，新的幼教理念更好地在教育教學活動得以體現(xiàn)。

四、具體措施

1、根據(jù)我園的實際情況，嚴格按照“園本培訓計劃”的時間、內容要求進行學習。

2、組織教師學習，采用講座和參與式培訓相結合的方式，深入領會《綱要》精神，并和工作實際相結合，把《綱要》的精神落實到每一位員工的行動中去。

3、開展教師自學活動、要求教師認真寫讀書筆記。

4、讓年輕教師向有經(jīng)驗、有特長的教師學習，幫助她們盡快地提高教育教學水平，同時也有利于后者自身業(yè)務水平的提高。

5、引導教師寫出心得體會，進一步加深對培訓的理解。

6、通過培訓，引導教師進行自我認識、自我分析、找出自己工作中的不足，明確自身的優(yōu)勢與特長，確定自己的發(fā)展方向。

五、培訓管理

1、參培教師必須準時參加培訓，無故遲到、早退、缺席者，不予計分。

2、參培教師必須嚴格遵守學習紀律，認真做好學習筆記，講話、打瞌睡、做與培訓無關的事，不予計分。

3、學習過程中，積極參加討論，大膽發(fā)表自己的意見和見解，及時總結，寫好心得體會，學習效果明顯，并遷移到實際工作中去，否則不予計分。

六、園本培訓內容

XX年9月：

1、幼兒園一日活動保教細則學習。

2、小班親子活動。(幫助小班幼兒盡快適應幼兒園生活)

3、學習研討：幼兒成長檔案的創(chuàng)建。

10月份：

1、集中學習：幼兒園白板技術的應用。

2、年級組長白板示范課。

11月份：

1、中班組教學研討：粽子里的故事。

2、集中學習：優(yōu)化教學結構，改善語文活動效果。

3、青年教師幼兒舞蹈編排評比。

12月份：

1、大班“關心天氣預報”觀摩研討。

2、集中學習：關于幼兒觀察記錄的園本教研(一)。

3、討論制定：園優(yōu)秀教研組評比標準。

2014年1月份：

篇2

幼兒教師培訓計劃范文書

一、指導思想：

改革發(fā)展和全面推進素質教育的需要，結合我園實際情況，特制訂20xx至20xx年度我園教師園本培訓計劃。

二、培訓目的

通過開展園本培訓，進一步鞏固教師的職業(yè)道德，鞏固教師專業(yè)思想，使教師掌握必備的教育技能，樹立現(xiàn)代教育觀念，熟悉有關教育法規(guī)，不斷提高科學教育理論水平和教育教學研究能力，更新知識，提高執(zhí)教水平。使教師樹立正確的教育觀、兒童觀、游戲觀，不斷完善幼兒教師的知識、能力結構，提高其實施幼兒教育教學的能力，以促進教師專業(yè)成長。

近期目標：使教師使教師把握現(xiàn)代幼兒教育基本理念，初步掌握幼兒教育教學基本功，能更好的勝任班級、園里的工作

遠期目標：成為適應幼教改革和發(fā)展需要的骨干教師、省市學科帶頭人、各級各類幼教專家。

三、培訓內容

鄧-小-平理論基本原理、“三個代表”重要思想、中國共-產(chǎn)-黨xx大文件精神、教師職業(yè)道德、教育法規(guī)、幼兒教育基本理論、《幼兒園教育指導綱要》，教師教學工作規(guī)范、教學技能理論知識，教學技能訓練方法與途徑，幼教科研基本知識。幼兒園一日生活的各個環(huán)節(jié)的具體內容與要求、幼兒園集體教學活動組織的基本要求、游戲的組織等。

四、培訓的層次

教師培訓分三個層次：包括見習期培訓、見習期后的適應期培訓、青年骨干教師培訓。

五、具體措施：

1、每周進行一次全園教師教育理論、業(yè)務學習，要求認真做好記錄。

2、定期組織教師學習《綱要》的文章，采用講座和參與式培訓相結合的方式，深入領會《綱要》精神，并和工作實際相結合，把《綱要》的精神落實到每一位員工的行動中去。

3、認真學習《幼兒園工作規(guī)范》，規(guī)范教師的日常用語和行為舉止，努力營造一個寬松、溫馨的心理氛圍，使幼兒健康、快樂地成長。

4、積極開展環(huán)境創(chuàng)設，開學初每班根據(jù)學前班、大、中、小班幼兒的年齡特點布置出有趣味性、教育性、藝術性的大墻飾和各個活動區(qū)。

5、組織教師參觀其他幼兒園，觀摩學習教育活動，開闊眼界。幼教17家教-旭17谷-兒17童教育

6、積極開展教學改革，推行新教材，開展說課、聽課、評課為一體的實踐活動，讓新教材真正進入班級教學，并嘗試與園本課程相互融合、相互補充，尋求新的教學方法。

7、參加各級教育行政部門舉辦的公開課活動以及園外培訓活動。汲取新思想、新做法，促進本園教育教學的改革。

8、開展教師自學活動、要求教師認真寫讀書筆記、教育隨筆、。

9、讓年輕教師向有經(jīng)驗、有特長的教師學習，幫助她們盡快地提高教育教學水平，同時也有利于后者自身業(yè)務水平的提高。

10、通過集體備課、互相觀摩、專題討論等方式，幫助教師熟悉、了解和掌握幼兒園教育教學的主要原則、基本方法和基本的組織形式，能夠獨立主持班級的教育教學活動;

11、每期舉辦一次教研活動，邀請全市幼教工作者參加，組織全園教師觀摩學習，并展開討論。

12、組織教師參加專題研究、學術研討會，撰寫教育教學論文或教育教學經(jīng)驗文章、教案設計等。

13、建立促進教師發(fā)展的評價方案，組織教師進行反思教學，認真寫好反思記錄，加強教師的研究性學習。

14、探索觀察、評價幼兒的途徑和方法，改變以往統(tǒng)一、定期、標準化、量化的評價模式，采用觀察、談話、作品分析等多種方法，全面了解幼兒的發(fā)展狀況，關注每一個孩子的發(fā)展。 15、組織多種競賽，給不同教師提供展示自己的機會和條件。

16、期末，要求每位教師寫工作總結和經(jīng)驗文章，引導教師進行自我認識、自我分析、找出自己工作中的不足，明確自身的優(yōu)勢與特長，確定自己的發(fā)展方向。

五、培訓管理幼教

1、要求培訓教師準時到會并做好學習筆記。

2、幼兒園要樹立和強化教師的生存危機意識，激發(fā)教師參與培訓的興趣。

3、完善考評和激勵機制，建立學習、檢查、考評、獎懲制度。

4、展現(xiàn)教師培訓的成果，學習交流教師中發(fā)表或獲獎的好文章。

5、發(fā)動每個教師制定切合自身實際的自培計劃，園里根據(jù)教師個人計劃提出不同的需要和目標。

6、鼓勵教師發(fā)揮優(yōu)勢與特長，保護教師的教育教學個性與風格，尊重教師的發(fā)展意愿，做到培訓不拘一格。

幼兒教師培訓計劃范文書

一、目的

1、從研討教育教學的具體問題出發(fā)，進一步更新教育觀念，提升實施新課程的能力，不斷提高教學有效性。

2、更新專業(yè)知識，進一步優(yōu)化知識與能力結構，不斷掌握現(xiàn)代教育技術能力，促進教師自身的專業(yè)化發(fā)展。

3、加強教師隊伍的學科專業(yè)化建設，有序推進學科建設的均衡化發(fā)展。

4、加強領導干部隊伍建設，提升團隊協(xié)作力、凝聚力，全面提高推進素質教育的能力和水平。

二、形式及內容

1、專家講座 定于7月8日至9日，邀請華東師范大學教授李政濤和全國家庭教育報告團成員李曉凡以“高效課堂和生命化課堂”及“班級管理和德育教育”為題為全體教師進行專題講座。

2、遠程研修 7月29日-8月31日，組織全體教師參加全省中小學(含幼兒園)教師遠程研修。中小學教師根據(jù)《義務教育課程標準(20xx 版)》進行內容框架設計課程資源。幼兒園教師進行師德、技能培訓，促進其專業(yè)發(fā)展。

3、校本培訓 8月26日-31日，由學科教研員根據(jù)新課標修訂情況，對教材進行整體的梳理培訓，并結合本年度的學科小問題教研活動的開展對本學科存在的具體問題進行有針對性的指導講座。

4、領導干部培訓 7月22-27日，組織中小學校長到北師大進行為期一周的專業(yè)發(fā)展培訓、考察;7月中旬，組織全區(qū)中層以上干部進行拓展訓練。

三、組織和管理

今年暑期培訓項目多，時間長，涉及人員廣。各學校、幼兒園要高度重視，加強領導，周密安排，強化責任意識、安全意識和大局意識。要制定相應的應急預案，培訓期間，要有專人負責，做好相關準備，確保培訓活動收到實效。

嚴肅培訓紀律。培訓期間，要做好考勤管理，除特殊情況經(jīng)批準外，任何人不得無故缺席。教師暑期培訓將與年度考核掛鉤。規(guī)范考核登記。根據(jù)市教師繼續(xù)教育學分登記的有關規(guī)定。結合不同的培訓類型進行學分登記。加強檢查督辦。將不定時檢查教師學習情況。暑期培訓結束后，要認真進行總結

幼兒教師培訓計劃范文書

一、指導思想

以黨的十X大精神和科學發(fā)展觀為指導，緊緊圍繞全面推進素質教育的要求，以“學為人師，行為世范” 為準則，進一步豐富新時期師德建設內涵，樹立一批新的師德典型，引導我園廣大教師以先進典型為楷模，不斷提高師德修養(yǎng)和教書育人的能力水平，造就一支讓人民滿意的幼兒教師隊伍。

二、培訓對象:全體教師

三、培訓內容

(一)學習教育部《關于加強中小學教師職業(yè)道德建設的若干意見》和《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》，《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》等，組織師德專題動員報告。通過學習，進一步弘揚高尚師德，增強廣大教師的光榮感、責任感和使命感，全面落實“育人為本、德育為先”的要求，努力提高教職工思想政治和政策理論水平，把未成年人思想道德建設提高到一個新水平。

(二)結合實際從身邊的人、身邊的事中挖掘典型事跡，身體力行，不斷提高職業(yè)道德水平。通過組織講座“教師如何做人”、“老師與媽媽”觀點分析、學校師德狀況分析及學習宣傳“我感動的教師”先進事跡等形式，通過挖掘教師身邊的先進人物和事跡，大力宣傳、弘揚優(yōu)秀教師、教育工作者的先進事跡，樹立正確的謀生觀、享受觀和發(fā)展觀，提倡教師敬業(yè)、樂業(yè)、勤業(yè)的良好教風;同時通過自學剖析反面典型案例，認真進行警示教育。

(三)開展“師德師風大討論” 活動。對當前存在師德方面的缺陷和不良現(xiàn)象，開展討論、自查、反思、整改活動。每位教師在“師德師風大討論” 活動中做到有筆記、有心得，并寫出體會文章。

四、培訓時間 8月25日~8月30日。具體日期安排見附件。

五、培訓要求

1、建立領導小組，統(tǒng)一要求。建立以園長兼書記為組長的師德培訓領導小組。全體在職在編教職工都必須參加師德專題培訓。積極引導廣大教職員工把加強學習提高，實現(xiàn)理論與實踐相結合，提高教師教育教學水平作為自主自覺的行為;牢固樹立一切為了孩子的理念，增強求真務實的自覺性;把樹立教師正確的價值觀、質量觀和人才觀，真正落實到打造“創(chuàng)先爭優(yōu)”活動中去。

2、合理安排，保證質量。在組織師德集中教育過程中，要結合教師師德實際，創(chuàng)造性地開展此項工作，既要有針對性，又要有理論性，更要有現(xiàn)實的指導性，能為廣大教師所歡迎。要嚴格做到保質保量，特別是集中輔導要合理安排，妥善組織，確保培訓工作的時間與質量。

3、嚴格培訓的考勤制度。每位教師必須按時參加師德培訓，嚴格遵守培訓制度，認真做好學習筆記，完成師德剖析等培訓要求。辦公室嚴格做好考勤工作。

篇3

【關鍵詞】農(nóng)村幼兒園教師；職后教育；專業(yè)發(fā)展

【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2013）06-0028-04

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》（以下簡稱《教育規(guī)劃綱要》）指出，要重點發(fā)展農(nóng)村學前教育，努力提高農(nóng)村學前教育普及程度，采取多種形式擴大農(nóng)村學前教育資源，改擴建、新建幼兒園，充分利用中小學布局調整富余的校舍和教師資源，支持貧困地區(qū)發(fā)展學前教育。

目前，農(nóng)村幼兒園教師與城市幼兒園教師相比，整體素質有較大差距。農(nóng)村幼教師資隊伍薄弱，農(nóng)村幼兒園教師素質提升面臨較多困難。建設一支高素質的師資隊伍，是提高農(nóng)村學前教育質量的當務之急。

據(jù)了解，河北省農(nóng)村幼兒園教師基本由三類人員構成：一是學前教育專業(yè)師范畢業(yè)生，這類人數(shù)不足三分之一；二是中小學轉崗教師，這其中有很多教師仍沿用中小學的教學思路，對《教育規(guī)劃綱要》的相關精神缺乏透徹的理解與準確的把握；三是臨時聘用的教師，這部分人大多是初中或高中畢業(yè)，未受過學前教育專業(yè)訓練?？梢哉f，河北省農(nóng)村幼教師資隊伍的整體素質亟待提高。

本研究通過對部分幼教干部和農(nóng)村幼兒園教師的調查與訪談，分析其中反映出來的一些問題，以期為“國培”計劃的實施以及為學前教育師資的職前培養(yǎng)提供一些參考。

一、研究對象及方法

本研究主要采用問卷調查法及訪談法收集數(shù)據(jù)及資料。

根據(jù)以往相關調查和前期訪談編制調查問卷。隨機抽取河北省滄州市、衡水市、唐山市、保定市、張家口市、邯鄲市等地部分農(nóng)村幼兒園的600名教師進行調查，收回有效問卷536份。

二、調查結果與分析

（一）農(nóng)村幼兒園教師的培訓

1.最喜歡的培訓方式

調查得知，31.69%的教師最喜歡的培訓方式是“參觀考察”，其余依次是：教學案例研討，占28.41%；專業(yè)技能示范練習，占18.72%；專家理論講座，占17.41%；專題研究，占3.77%。

2.參與培訓的主要內容

研究者調查了近五年來河北省農(nóng)村幼兒園教師參加過的培訓內容，結果顯示：41.61%的是專業(yè)知識學習。其余依次是：教學觀摩，占29.43%；教育理念學習，占14.26%；教育技術學習，占7.05%；教育科研，占4.20%；學歷提升，占3.30%；高級研修，占0.15%。

3.參與培訓后的主要收獲

當問及“參與培訓后的主要收獲”是什么時，42%的教師選擇了“教育理念更新了”，28.50%的教師選擇了“教育教學能力有所提高”，15.50%的教師選擇了“學科知識水平有所提高”，14%的教師選擇了“教育科研意識和能力有所提高”。

4.近五年來外出參觀學習的機會

調查顯示，45.10%的教師近五年來外出參觀學習1～2次，10.80%的教師3～4次，6.23%的教師5次以上，還有37.87%的教師近五年來從來沒有外出參觀學習過。

5.培訓的級別

當問及所參與培訓的級別時，90.11%的教師參加過的是“縣市級”培訓，9.14%的教師參加過“省地級”培訓，還有0.75%的教師參加過“國家級”培訓。

6.培訓的效果評價

進一步調查得知，48.13%的教師認為培訓效果“較好”，32.65%的教師認為培訓效果“很好”，17.72%的教師則認為“一般”，還有1.50%的教師覺得培訓效果“較差”。

（二）農(nóng)村幼兒園教師的教研

1.喜歡的教研形式

調查發(fā)現(xiàn)，43.10%的教師喜歡的教研形式是“有專家參與的教研”。喜歡“園本教研”的教師占40.49%，喜歡“縣鄉(xiāng)連片教研”的占16.41%。

2.教研活動后的主要收獲

談到教研活動帶來的主要收獲時，64.93%的教師選擇的是“提高了教育教學能力”，其他依次是：豐富了專業(yè)知識，占22.75%；優(yōu)化了職業(yè)道德，占6.81%；提高了科研能力，占5.51%。

3.教研活動的主要內容

調查發(fā)現(xiàn)，49.56%的教師教研活動的主要內容是“學習幼兒教育理論知識”，37.70%的教師回答的是“課例研討”，6.81%的教師回答的是“個別幼兒成長過程的研討”，5.93%的教師回答的是“科研方面的學習與討論”。

4.幼兒園組織教研活動的頻率

對教師所在幼兒園組織教研活動頻率進行的調查表明：51.12%的幼兒園是“每周一次”，23.51%的幼兒園是“每兩周一次”，19.96%的幼兒園是“每月一次”，還有5.41%的幼兒園“沒有”開展過教研活動。

（三）農(nóng)村幼兒園教師的自主學習

1.利用網(wǎng)絡學習的情況

調查顯示，58.77%的教師“經(jīng)常會”利用網(wǎng)絡學習，“偶爾會”“很少”“沒有”的比率分別為33.02%、6.16%和2.05%。

2.每年個人購買幼教類圖書的情況

調查顯示，56.53%的教師每年花費100元以下購買幼教類圖書，花費200～300元的占25.75%，花費300元以上的占2.79%，還有14.93%的教師從來不買幼教類圖書。

3.每年教育教學類圖書的閱讀情況

當問及每年閱讀的教育教學類圖書的數(shù)量時，34.89%的教師回答為“5本以上”，32.09%的教師為“1～2本”，29.85%的教師為“3～4本”，3.17%的教師為“0本”。

4.近五年來脫產(chǎn)學習的情況

調查顯示，66.19%的教師近五年來“從沒有”參加過脫產(chǎn)學習，18.89%的教師參加過為期“1～2個月”的脫產(chǎn)學習，9.14%的教師參加過為期“3～5個月”的脫產(chǎn)學習，還有5.78%的教師參加過“6個月以上”的脫產(chǎn)學習。

三、對策與建議

（一）采取合適的培訓形式，強調理論與實踐結合，增強培訓實效

研究者發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村幼兒園教師更喜歡“直觀”的培訓方式，更愿意參加能夠解決教育教學實踐問題的培訓，希望培訓“成果”能拿來就用。

有研究者指出，教育培訓機構可對農(nóng)村幼兒園教師開展五種模式的培訓：一是立體開放式的培訓，強調培訓時間全天候、培訓地點全方位、培訓形式多層次、培訓內容多樣化和培訓方法多重化。二是自我教學模式，即以問題為主線，以培訓者為指導，學員自己學習培訓內容。三是多向性案例分析培訓。四是集中培訓和跟蹤培訓相結合的培訓。五是園本培訓?！?〕

2011年12月，根據(jù)河北省教育廳關于2011年農(nóng)村幼兒園教師轉崗培訓項目的有關要求，滄州師范學院和滄州市第二幼兒園采用“院園聯(lián)合培訓”的模式，對省內來自滄州、保定、秦皇島、唐山等地的779名農(nóng)村幼兒園轉崗教師進行了為期15天的集中培訓，其中10天在滄州師范學院進行理論學習和專業(yè)技能學習，5天在幼兒園跟崗實踐。本次培訓實現(xiàn)了由傳統(tǒng)的“課程為本”向以“需求為本”的轉變，〔2〕突出了理論與實踐的結合，有效地促進了參訓教師的專業(yè)成長。

根據(jù)農(nóng)村幼兒園轉崗教師的實際情況，我們著重通過以下幾個方面注意讓培訓貼近“實踐”。

1.需求調研，使理論學習服務于實踐

在開展培訓之前，我們著重了解了他們在教育教學實踐中碰到的問題和困惑，分析、歸納他們所反映的問題，選擇和確定最具典型性、亟需解決的問題作為培訓內容，從而增強理論學習的針對性和實效性。

2.直觀展示，使理論知識融合于實踐

本次轉崗教師培訓，大部分教師是首次接觸幼兒教育理論知識，理解和接受起來有一定困難。在培訓過程中，我們運用多媒體手段，提供了大量課例，以幫助參訓教師更好地把握理論知識，并將理論知識融合于實踐。如針對五大領域教育活動的設計與指導，我們對每個領域都安排了教學錄像觀摩和研討。

在培訓期間，我們還安排了農(nóng)村幼兒園的教學觀摩活動，直觀展示了“如何利用農(nóng)村教育資源”以及如何體現(xiàn)農(nóng)村幼兒教育特色的思路。

3.教學演練，使理論知識運用于實踐

在培訓過程中，我們通過提供現(xiàn)場或創(chuàng)設模擬教學場景安排教師進行實際演練?，F(xiàn)場操作、模仿練習、互動交流既加深了參訓教師對所學理論知識的理解，又增強了實踐能力。

如有關“幼兒園教育活動設計”的培訓，在參訓教師初步了解了“認識—掌握—分析—運用—創(chuàng)造”活動過程設計的基本環(huán)節(jié)后，每個小組的參訓教師根據(jù)不同主題，設計了相應的活動方案并進行了教學演練，其他教師則參與分析和討論。這種即學即練的模式很受歡迎。

滄州市第二幼兒園的跟崗實踐注重與理論學習的呼應，實現(xiàn)了理論與實踐的對話。如，在理論學習階段，我們安排了幼兒園一日活動的設計與指導學習內容，講授了幼兒園集體教育活動、區(qū)域活動、生活活動的特點以及指導原則等，在跟崗實踐階段相應安排了“幼兒園一日活動觀摩”。在理論學習階段開設了“讓環(huán)境和幼兒一起成長”的講座，在跟崗實踐階段則安排了“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設觀摩及探討”。

（二）“四級兩線”緊密配合，師范院校鼎力相助，教研工作邁上新臺階

“四級”即市、縣、學區(qū)、幼兒園，層層抓教研。“兩線”中的“一線”為市直園—縣直園—學區(qū)中心園—村幼兒園，各園建立健全教研組織，上一級園輔導下一級園，教研的重點是具體的教育活動和保教工作。另“一線”為市基礎教育科—縣普教（幼教）科—鄉(xiāng)幼教干部（學區(qū)幼教研訓員）—幼兒園園長，各級幼教干部或幼兒園管理人員明確教研管理責任，定期召開教研工作會議，制訂區(qū)域內幼兒園教研計劃、教研考核辦法等。

在河北一些農(nóng)村地區(qū)，幼兒教育小學化傾向比較嚴重，無論是領導還是一線教師，用小學的思路從事幼兒教育工作，一些幼教工作者的教育理念亟待扭轉和提升。龐麗娟等人早就提出，教學觀念向教學行為轉化一般需要經(jīng)過三個階段，第一階段是學習和認同某一觀念，使其成為教師個體的表層性教學觀念；第二階段是通過實踐加以內化，成為教師個體緘默性教學觀念；第三階段是在實踐中反思，成為教師外顯性教學觀念。〔3〕樹立新的幼教理念，需要有專家引領，在這方面地方師范院校有義不容辭的責任。

（三）加強學習和反思，有效提升自身素質

受各方面條件的限制，農(nóng)村幼兒園教師外出脫產(chǎn)學習的機會較少。要提升自身素質，農(nóng)村幼兒園教師必須發(fā)揮自身的能動性，注重自主學習。農(nóng)村地處偏遠，借助現(xiàn)代信息技術的學習，就是一種有效的自主學習方式。反思也是提升自身素質的重要途徑。有研究表明，教學觀念的轉化至少需要教師經(jīng)歷學習和認同、在實踐中內化、在實踐中反思三個階段?！?〕

自我反思，是指教師對自己的教育活動過程進行分析，通常要借助教師自己的教學檔案材料，例如課程設計方案、教學錄像、各種文字記錄、教育筆記等。教師翻閱自己的教學檔案材料，回顧自己的教學活動過程，一方面可以總結個人經(jīng)驗，或發(fā)現(xiàn)自己在專業(yè)方面存在的困惑、問題。另一方面，可以借此提高自己行為的自覺性。如某幼兒園教師在組織小班幼兒畫意愿畫“大家來畫畫”活動后反思到：以往小班幼兒繪畫，尤其是第一次畫畫，教師對畫面都會有一定的要求，總希望幼兒畫出點什么，或者畫得像什么一點，導致了一些幼兒的不愿意畫，有的幼兒畫完后會揉掉、扔掉，就是不給老師看。為此，這位教師從幼兒興趣入手，改變了以往的教育觀念，以支持者、欣賞者的身份重新組織了“大家來畫畫”的活動，雖然幼兒的畫仍很稚拙，但這位教師發(fā)現(xiàn)孩子有自己的想法，且興趣濃厚，不少幼兒畫了一張還要一張，活動氛圍輕松融洽，師幼互動較好。可見，教師通過對教學活動的反思，可以提升教學實踐的水平。

集體研討也是一種有效提升教師素質的好辦法。教師們圍繞某一問題進行討論，是一種分享、合作學習。借助“旁人”審視自己的教育實踐，能幫助自己對問題有更清晰的認識，并掌握更多解決問題的方法。集體研討可為教師帶來多方面的收獲：（1）獲得“心理支持”——能有人與我們分享成功、分擔問題總是一件好事。（2）獲得“新想法”——同事是教學信息和靈感的巨大源泉。（3）獲得“力量”——作為一個集體，我們可以獲得比個人努力更多的成績。（4）獲得“動機”——與同事合作可以鼓勵我們嘗試多種方式來促進幼兒成長。因此，幼兒園教師應積極主動地爭取同事、管理人員等的支持和幫助，建立廣泛的、合作的學習共同體，以多渠道多層面地提高自身的專業(yè)化水平。

參考文獻：

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A Survey and Thinking on the Status Quo of In-service Education of Kindergarten Teachers in Rural Areas： Taking Hebei

Province for Example

Guo Zhongran， Bi Jianping， Liu Xiaolan， You Shucai， Xu Zhenlan

（Department of Education， Cangzhou Normal University， Cangzhou， 061199）

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隨著時代的迅速發(fā)展，人們對于幼兒教育的重視程度也隨之增加，這就要求幼兒教師的專業(yè)能力水平不斷提高

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隨著時代的迅速發(fā)展，人們對于幼兒教育的重視程度也隨之增加，這就要求幼兒教師的專業(yè)能力水平不斷提高，才能順應時代的發(fā)展。才能提高幼兒教育教學水平。由此看來，提升幼兒教師的專業(yè)能力非常重要，怎樣提升幼兒教師的專業(yè)能力呢？依據(jù)我個人的工作經(jīng)驗，從以下幾個方面入手：

一、 培養(yǎng)教師的教學反思能力

任何教師的專業(yè)成長都離不開教學反思，既要善于在學習和教育實踐中總結經(jīng)驗，找出存在的問題，又要不斷調整自己的教學方法以及知識結構，以達到其專業(yè)成長的質的飛躍。教學反思具有實踐性，有在教學活動后的反思、日常生活中的反思、游戲活動后的反思、家園工作的反思等等，通過反思，讓教師能找到問題的癥結所在，在以后的工作中不斷完善自己。

在一次公開課中，我讓小朋友們完成美工作品《圖形粘貼畫》，開始我出示了很多的范例。讓孩子們觀察，孩子們觀察的很仔細，于是我讓幼兒動手操作，結果，孩子們的作品與我的范例一模一樣，盡管他們完成的很漂亮，但是有創(chuàng)新。公開課后，我反思了我的教學活動，也許是為了讓孩子們完成作品，我出示了很多范例，但仔細想想，這樣的活動完全限制了孩子們自由想象的空間，在以后的美術活動中，我很少運用示范教學，讓幼兒自由發(fā)揮，從而發(fā)揮了幼兒豐富的創(chuàng)造力。

曾經(jīng)有學者認為，：沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗才能上升一個高度，能夠及時反思、善于反思的教師，自身的專業(yè)化成長之路會走的越來越好。

二注重同伴之間的交流

同伴間的交流也是教師專業(yè)成長的重要途徑，在教育教學活動中，不同的教師必然會碰到一些共性的話題，相互交流，共同切磋，可以互相幫助，共同分享收獲。同時，在一個教師群體中，不同的思想、觀念、教學模式、教學方法的交流，對于任何一個教師的專業(yè)成長都是其寶貴經(jīng)驗財富，只有通過互相交流，才能對問題的觀點進行鑒別，從而獲得問題的本質的、全面的認識，實現(xiàn)共同提高。

同伴交流的內容多種多樣，如教學素材的選取、目標的定位、教學方法的選擇、教學經(jīng)驗交流等等。同伴交流的形式很多，比如對話，如現(xiàn)在比較流行的QQ群、微信團隊、飛信等等，都是幼兒教師間相互對話的既簡便又快捷的方式，而且不受地區(qū)的限制。其次是互相協(xié)作，通過互相協(xié)作，使教師之間的個性得以發(fā)揮，如我園的教研組，以年齡段分組，各組員之間相互協(xié)作，共同成長。只有同各國同伴之間的互相交流，才能成長為一名真正的學習型、研究型的教師。

三積極開展園本培訓

園本培訓是提高教師的理論水平、研究能力的重要途徑，園本培訓的主要形式有：

（一）理論學習。加強教師的理論知識，以適應幼教事業(yè)的迅速發(fā)展和幼兒身心發(fā)展的需求。

（二）課題研究。課題研究是園本培訓、園本教研最有效的形式，課題研究潛在的理念是讓教師成為研究者，研究的重點在于反思教學經(jīng)驗，然后對不同的教學案例進行診斷，通過反思，幫助教師改造自己的經(jīng)驗，實現(xiàn)教學能力的超越。我園開展的課題研究《培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣與全人教育》，在開展的過程中，教師們結合自己的工作經(jīng)驗，整合出各年齡階段培養(yǎng)幼兒良好行為習慣的教學經(jīng)驗與大家分享，通過互相商討、共同研究，在培養(yǎng)幼兒行為習慣方面取得了一定的成績，目前，該課題已成功結題。

（三）發(fā)揮教師自身優(yōu)勢，增強教師的自信心。

每個教師都有一定的自身優(yōu)勢，有的教師音樂素養(yǎng)高，有的教師舞姿優(yōu)美，有的教師普通話好等等，我們利用這些教師的自身優(yōu)勢，開展培訓，教師們積極性很高，同時也增強了教師的自信心。

（四）以賽促訓。通過參加教育筆記、教學反思、基本功、組織教學活動等比賽形式，提高教師的業(yè)務知識水平，通過比賽，讓教師們立足實踐，并將先進的理念運用到實踐工作中，促進教師在實踐中成長

四、建立教師成長檔案袋，促進教師專業(yè)成長。

教師的成長是有階段性的，如新教師的成長、骨干教師的成長，通過建立教師成長檔案，幫助教師不斷成長。我園的教師成長檔案包括個人信息表、個人三年規(guī)劃、個人成長點滴、我的教學故事、我的榮譽等等，教師們把自己成長的點滴記錄下來，對今后的工作有很大的幫助。

五、合理利用教師博客

博客是指一種特備的網(wǎng)絡個人版，是一種全新的網(wǎng)絡交流平臺，作為一種既快捷又易用的系統(tǒng)，已經(jīng)越來越受到廣大幼教工作的青睞。

教師博客在教師專業(yè)成長方面起著積極的作用。

（一）可以提高教師的自我反思能力。教師博客中的教育敘事是一個書寫的過程，更是一個深化思考的過程。

是教師獲得專業(yè)發(fā)展的動力。網(wǎng)絡技術打破了人們交往的時空界限，教師可以通過博客與優(yōu)秀教師、教育專家直接對話，得到專家的指導和同行的建議，教師在外界的交往中開闊了視野，獲得了成長與發(fā)展的動力。

篇5

[關鍵詞]全程實踐；學前教育專業(yè)；教育實習

[中圖分類號]G451.6 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3712（2012）08-0049-03

教育實習是師范學校課程計劃的重要組成部分，不可或缺，其效果直接關系到未來教師的質量，關系到整個教育水平的提高。高師學前教育專業(yè)擔負培養(yǎng)幼兒師資以及各級各類學前教育相關部門工作者的雙重任務。隨著教育改革的不斷深入，各級各類幼兒園對幼兒教師的要求大大提高，不僅要求幼兒教師具有良好的專業(yè)素養(yǎng)、合理的知識結構，而且還要具有較強的能力素養(yǎng)。為了順應社會需求，高校人才培養(yǎng)模式要以需求為導向，在注重系統(tǒng)化、理論化知識學習的基礎上，加強專業(yè)實踐技能的學習和訓練。實踐教學是教師獲取知識、更新知識、綜合運用知識和建構知識能力的重要途徑。教育實習是實踐教學最重要的環(huán)節(jié)，是教師專業(yè)成長的起點，是實現(xiàn)職前教育培養(yǎng)目標重要的一環(huán)，對未來教師的成長具有重要的意義。因此，不斷探索和改革教育實習，提高教育實習的有效性，是培養(yǎng)合格學前教育專業(yè)師資隊伍的重要環(huán)節(jié)。

一、當前學前教育專業(yè)教育實習存在的問題

（一）學生對教育實習的認識不足

教育實習是本科生四年教學中一個重要的環(huán)節(jié)。教育實習前，雖然系領導和指導教師對學生進行實習動員，講明實習意義、要求，但部分學生認為，實習應該就是到實習單位走走看看，不需要直接參與教育教學，只要每天都去就行；還有部分學生認為，自己不喜歡小孩，將來也不會去幼兒園工作，幼兒園實習可有可無，只要實習成績及格就行了。這些不正確的認識，不僅影響了學生教育實習的積極性和主動性，也影響了教育實習的效果。

此外，按照教學計劃要求，學前教育專業(yè)本科生教育實習多安排在大四第一學期，為期八周左右。而這一階段也是部分學生準備參加考研的時期，他們面臨著考研與教育實習之間相沖突的問題。部分考研的學生出現(xiàn)了應付或放棄實習的做法，這勢必會影響到學生的發(fā)展與實習的成效。

（二）實習時間短，形式單一

1.實習時間短。多數(shù)院校在教育實習的安排上只有兩個月或短短幾周的時間，實習生要在短時間內了解班級情況，進行角色轉換，并在此基礎上做好保育教育工作，這往往導致學生難以適應。經(jīng)過幾周時間，學生剛剛對保育和教育教學工作熟悉，教育實習就結束了，這使學生難以對幼兒園教育教學有完整的認識。因此，實習基地指導教師和實習生都覺得實習是一種形式，是走過場。

2.實習形式過于單一。從教育實習整體現(xiàn)狀來看，大部分高師院校的教育實習工作主要是由學校統(tǒng)一安排到實習基地幼兒園完成聽課、上課等教育教學任務，教育實習方式主要采用集中的一次性實習，實習管理模式以集中與分散實習為主，而沒有在整個大學期間進行多次教育實習的分散分組實習、穿插實習等。雖然當前的教育實習進行了一定的改革，如課堂模擬、分散分組教育見習和頂崗實習等，也取得了一定的成效，但由于缺乏必要的監(jiān)管和指導，只是流于形式，實習效果不明顯，難以發(fā)揮實踐教學應有的作用。

（三）缺乏理論聯(lián)系實際的能力

目前，高師學前教育專業(yè)學生在教育實習中存在著理論與實踐相脫節(jié)的問題，他們缺乏理論聯(lián)系實際的能力。如教學中學過幼兒園教育教學活動的組織的內容，但當真正接觸幼兒時，卻不知如何組織與開展。這與高師學前專業(yè)課程體系的設置緊密相關。課程體系中存在著與幼兒園實際教學要求相脫節(jié)的現(xiàn)象，學生學到的知識與在幼兒園中的實踐體驗之間存在顯著差異。此外，由于多數(shù)學生在實習前沒有充足的見習機會，對幼兒園教學缺乏感性的認識，無法預測在實際教學中會出現(xiàn)的問題。這種現(xiàn)象勢必會導致學生缺乏理論聯(lián)系實際的能力，最終影響到教育實習的效果和質量。

（四）高校與幼兒園缺乏有效溝通和合作

學前教育專業(yè)學生的教育實習以到幼兒園實習為主。教育實習是在學校實習指導教師和實習基地幼兒園指導教師的共同指導下，幫助學生實現(xiàn)把所學理論知識與實踐有機地結合起來。然而在教育實習中，大學指導教師與幼兒園指導教師并沒有對“學前教育專業(yè)的學生在校期間學習的知識和技能”和“如何具體指導實習生實習”等問題進行有效的溝通。因此，幼兒園重視鍛煉實習生在幼兒園備課、上課的技能，而忽視參與幼兒園全面教育活動的鍛煉，使高師學前教育實習片面化。

學生在實習中得到高質量的指導是保證教育實習的質量，促進師范生專業(yè)成長的重要因素。無論是大學還是實習基地幼兒園，在安排實習指導教師時，在資格的認定上均無明確的標準和要求，存在指導教師成員不固定、思想不重視、指導方法不科學和指導技能缺乏等問題，實習指導工作表面化。

二、全程實踐視角下學前教育專業(yè)教育實習的思考

全程實踐是把實踐教學貫穿于學前教育專業(yè)四年的課程設置，所有的實踐環(huán)節(jié)作為一個整體系統(tǒng)定位，打破理論教學與實踐教學、課內學習與課外活動、校內教育與校外實踐的界限，培養(yǎng)學生的實踐應用能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。教育實習是學前教育專業(yè)全程實踐的重要環(huán)節(jié)，教育實習的有效性影響著全程實踐教學目標的實現(xiàn)。

（一）轉變學生的實習觀念，明確實習目的

教育實習是師范教育和教學工作的重要組成部分，是貫徹理論與實踐相結合原則的體現(xiàn)，是培養(yǎng)學生實際工作能力和積累教育教學藝術的課堂，是學生實踐歷程的第一站。高校的四年學習讓學生認識到實踐教學的重要性，明白在學校學到的大多是書本知識、間接知識，要使所學知識變?yōu)槟苓m用幼兒園教學需要的合理知識結構，就需要反復多次實踐。實習前，院系及指導教師組織學生召開實習動員大會，讓學生明確實習的目的和實習要求，端正實習態(tài)度，解答學生對實習相關事宜的困惑，做好實習準備。

（二）延長實習時間，實施全程實習

現(xiàn)代教育要求教師不僅具有廣博的知識，更重要的是在實際工作中能運用所學的知識。實習是實現(xiàn)這一要求的重要途徑。學前教育專業(yè)本科生教育實習時間為八周，時間短，難以全面了解幼兒園各個環(huán)節(jié)的工作，難以實現(xiàn)職前與職后教育角色的順利轉變。學前教育專業(yè)學生由于教育對象的特殊性，需要了解不同年齡階段幼兒的特點以及教育方式方法，因此，應延長實習時間，實施實踐教學四年不斷線的全程實習，切實提高學生的實踐應用能力。全程實習可以以學年為階段，每一階段的實習任務各不相同。第一學年，每周半天，共五周，觀察兒童并記錄，寫觀察筆記；第二學年，每周一天，共六周，了解幼兒園的一日生活，聽課，寫聽課記錄，并能分析教師的教育行為；第三學年，每學期一周集中實習，學生參與組織兒童活動，編寫教育活動方案并輔助教學，合理解釋自己的設計意圖和教育行為；第四學年，集中實習，實習期為一學期，了解幼兒園的學期計劃，獨立編寫并實施教育活動方案，全面參與幼兒園的教育教學和管理，撰寫教育筆記，期末進行總結。四年不間斷的實習可以為學生將來能適應幼兒教育工作打下堅實的基礎。

（三）調整課程設置，重視實踐能力的培養(yǎng)

現(xiàn)行的學前教育專業(yè)課程體系設置普遍存在重理論輕實踐的現(xiàn)象，過于注重教育理論知識的教學，而忽視或淡化了實踐課程的開展，這與培養(yǎng)目標中所提出的應用型人才定位相違背。為了提高學生理論聯(lián)系實際的能力，提高學生適應幼兒園實際教學的能力，課程設置中除了教育實習和試教與微格教學外，應增加實踐學時，教師在教學中注重學生實踐能力的培養(yǎng)。課程設置中的專業(yè)必修課如學前衛(wèi)生學、學前心理學和學前教育學等應與教育實習目標相結合，通過幼兒園見習和課堂案例分析的方式，讓學生走進幼兒園，了解幼兒，了解幼兒教師的教育教學工作，為教育實習打下基礎。在五大領域課程的學習中，采用課堂模擬教學與走進幼兒園的教育教學活動相結合，通過親自體驗、觀摩講評、課堂討論、作業(yè)反饋的方式，讓學生了解幼兒園的教學，了解幼兒園活動的各個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生分析問題的能力，從整體上感知幼兒園教育。

（四）采用“分段輪流實習”，教育實習形式多樣化。

學前教育專業(yè)學生教育實多采取學校統(tǒng)一安排、分散定點實習的方式。在此基礎上，學校根據(jù)學生的實際需求，對已聯(lián)系好實習單位和就業(yè)單位的學生，采取開放式實習的方式和學生自主聯(lián)系實習的形式，讓學生頂崗實習。但這些方式仍然滿足不了學生的發(fā)展需求。教育實習是為學生以后入職做準備，學前教育專業(yè)學生的實習多在幼兒園進行，而幼兒園分為小、中、大三個年齡班，每個年齡班的幼兒發(fā)展特點不同，教育目標不同，教育方法不同。因此，在實習階段可以采用“分段輪流實習”的方式。

“分段輪流實習”是把總的實習時間進行分段，每段時間的實習任務和實習的年齡班不同，第一段時間結束后與其他實習生進行班級交換，輪流體驗，從而使學生獲得全面的認識，提高學生實習的有效性。采用“分段輪流實習”的方式時，交換雙方的幼兒園指導教師應相互協(xié)作，相互交流，了解學生的實習狀況，根據(jù)現(xiàn)狀調整實習任務，做好銜接，讓學生在實習中獲得連續(xù)性的經(jīng)驗，促進個體的發(fā)展。

（五）高校與幼兒園實現(xiàn)良好溝通和合作

高校學前教育是為幼兒園培養(yǎng)未來的師資，幼兒園是繼續(xù)培養(yǎng)和發(fā)展未來師資的場所。因此，高校和幼兒園有著共同提高學校教育質量，共同培養(yǎng)高質量的師資隊伍的共同目標。為了實現(xiàn)這一目標，高校和幼兒園應該建立真正意義上的合作和良好溝通。

一方面，高?？梢园延薪?jīng)驗的幼兒教師請到大學課堂上傳授經(jīng)驗，或定時組織幼兒園教師與大學教師共同討論學前教育專業(yè)本科生的學習內容和實習指導方法，既讓高校教師了解培養(yǎng)幼兒教師的規(guī)格和要求，又讓幼兒園教師教學經(jīng)驗得到了升華，實現(xiàn)理論與實踐有機的結合，提高教育實習的質量。另一方面，教育實習是在高校實習指導教師和實習基地幼兒園指導教師的共同指導下幫助學生實現(xiàn)理論知識與實踐有機的結合。實習中，雙方指導教師定期針對實習的問題進行有效溝通，了解學生已有經(jīng)驗和通過實習需要達到的要求，實現(xiàn)指導的有效性。

總之，高師學前教育的教育實習是學生走向工作崗位的重要一步，是教師專業(yè)成長的起點，是實現(xiàn)職前教育培養(yǎng)目標的重要一環(huán)，對未來教師的成長具有重要的意義。為了順應時代的發(fā)展要求，高師學前教育專業(yè)改變原來比較注重系統(tǒng)化的觀念、理論化知識的學習而忽視實踐技能的學習和訓練，打破人才培養(yǎng)的瓶頸，調整課程設置，延長實習時間，多種實習形式相結合，保障和提高教育實習的質量。高校和幼兒園的雙方指導教師要認真對待，溝通合作，使學生通過實習不斷強化專業(yè)理論知識與教育教學方法，從而掌握作為幼兒教師所必需的基本技能，幫助學生順利地從一名學生邁向并最終成長為一名合格的教師。

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篇6

論文摘要：學前雙語教師的培養(yǎng)必須以“三個面向”為指導，堅持“面向社會需求、立足幼教崗位、突出能力培養(yǎng)、強化實踐應用、加強校園聯(lián)系、注重素質提高”。與之相配套的就是要搞好雙語教育的課程設置，切實提高學生的外語水平。

培養(yǎng)學前雙語幼兒教師的計劃在我校已經(jīng)實施三年。三年來，我們根據(jù)制定的培養(yǎng)目標及培養(yǎng)規(guī)格，對學生認真進行了培養(yǎng)教育。

一、學前雙語教育專業(yè)的培養(yǎng)目標與規(guī)格

學前雙語教育專業(yè)辦學的指導思想是：針對幼教崗位群，以培養(yǎng)素質高、創(chuàng)新能力強的技術應用型幼兒教師為根本目標；以“三個面向”為指導，堅持“面向社會需求、立足幼教崗位、突出能力培養(yǎng)、強化實踐應用、加強校園聯(lián)系、注重素質提高”。依據(jù)這種指導思想，在全體教師的參與下，建構了以知識傳授為基礎、以能力培養(yǎng)為根本、以綜合素質提高為目的的三位一體的知識、能力與素質的結構。

學前雙語教育專業(yè)的培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的，既具有幼兒教育專業(yè)技能又具備英語語言能力，勝任組織幼兒雙語教育活動的新師資。

二、配備高素質的學前雙語教師。保證學生學有所得

(一)英語教師必須具有一定的英語教育理論知識

教師應了解掌握國內外先進的英語教學理論，結合幼兒教育的特點，把理論和具體的教育教學實際結合起來，把“所信奉的理論”轉化為“所采用的理論”，也就是說把這些東西轉化為實實在在的教育教學行為，做到“以人為本”。

(二)英語教師必須了解國內外英語教學法的各種流派，如聽說教學法、直接教學法、情景教學法、全身反應教學法等。掌握其背景及理論依據(jù)，找出各種方法的優(yōu)缺點，結合外語教學的新動向、幼兒教育的最新成果，創(chuàng)設自己的教學方法，拋棄統(tǒng)一的教學方式，尊重并發(fā)展每一個學生的個性。采取的方式有動作表演，語音模仿，利用圖片，看英語動畫片等?！?/p>

(三)英語教師必須有較強的教研能力，能結合兒童心理發(fā)展的特點進行教學研究，使學生能輕松自如地學好英語，打下扎實的語言基礎。

(四)英語教師必須要有扎實的英語語言基本功和實際運用英語的能力，這樣才能保證教學質量。

三、對雙語班學生外語能力的要求

(一)語音：要求學生掌握英語音標的讀音以及連讀、弱讀、重讀等語音讀音規(guī)則，發(fā)音準確、純正。

(二)學唱100首幼兒英文歌曲，5O首必須掌握。要掌握5000左右的單詞量，其中3000左右單詞能熟練運用。

(三)聽力：要求學生能聽懂大學二年級的聽力材料，能聽懂VOA，BBC的新聞英語。

(四)閱讀：能讀懂大學二年級的教學材料，像科普文章和同等難度的教學材料。能借助詞典閱讀國內外有關英語教學改革和動向的資料。

(五)寫：能用英語作筆記、寫提綱，能寫出150個詞左右的短文，能寫短信、便條等常用的實用文，應熟練掌握基本的詞法和句法，能用英語編寫教案。

(六)翻譯：能借助詞典翻譯淺顯的文章。

(七)口語：能流利地進行日常簡單的口語會話，熟練使用課堂用語。

(八)在學習語言時，能將語言與文化緊密的結合起來。在文化背景下學習語言、運用語言，才能使語言更準確，得體。學生應了解主要英語國家的地理、歷史、政治、經(jīng)濟、教育、文化、風俗習慣的一般概況。

四、課程設置

根據(jù)幼兒英語教師應具備的素質及培養(yǎng)規(guī)格，開設課程包括大學英語、聽力、口語、幼兒英語課。將聽、說、讀、寫、譯等實際運用能力融于大學英語教學中，強化英語的聽說訓練。在最后一年，結合專業(yè)特點開設幼兒英語課，使幼兒教師畢業(yè)后即能順利的從事專業(yè)的雙語教學工作。

從表1看，大學英語課時沒有減少，每周4學時，共開設6學期。從二年級開始開設一年的英語聽力和口語，每周各2節(jié)，最后一年開設幼兒英語，每周2節(jié)。英語課時總計558節(jié)，占總課時的23．4％。

五、培養(yǎng)結果

就學前教育系幾年來的英語過級情況看，O1級過A級1人，占班級總人數(shù)的6．7％；02級過A級2人，占班級人數(shù)的10．5％，其中一人又過了4級，占班級人數(shù)的5．3％。同O3級、04級對比來看，差距比較大。到O5年11月，O3級已經(jīng)過級53人，占班級人數(shù)的53％，04級已經(jīng)過級3O人，占班級人數(shù)的32．6％。

表3表明，中旅系O3級英語過A級的為36人，占學生總數(shù)的35．5％，過四級的7人，占總人數(shù)的6．9％；04級過A級的為29人，占學生總數(shù)的24．6％。計算機系O3級過A級的為7人，占學生總數(shù)的7．6％，過四級的為0；04級沒有任何同學參加英語過級考試。學前教育系O3級過A級的為53人，占學生總數(shù)的53％，過四級的2人，占總人數(shù)的2％；04級過A級的為3O人，占學生總數(shù)的32．6％。

從英語過級情況來看，學前教育系優(yōu)于計算機系和中旅系。

學前教育系的同學之所以英語通過率比較高，主要原因在于以下幾方面：

(一)學前教育系十分重視對學生進行學習目的教育，從學生入學就強調學習雙語的重要性，使學生從一入學就把外語學習緊緊抓住不放。

(二)在制定教學計劃時，合理安排英語教學課時。

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1.體育教學中要秉承素質教育理念

幼師學校體育教學在素質教育中的主要功能包括：（1）增強身心健康。健康包括身體形態(tài)、生理機能等生理素質和意志品德、調試能力、心理素質以及衛(wèi)生健康和自我生存的知識和能力。（2）提高身體運動素質。包括力量、耐力、速度、柔韌、靈敏性等基本運動素質以及救生、求生、攀爬、游泳等基本活動技能。（3）提高社會人文素質。它不僅體現(xiàn)于提高體育文化方面的基本素質，也包括協(xié)作精神、競爭意識、管理意識等社會適應方面的素質。

在體育教學過程中，教師要確立素質教育的思想，充分發(fā)揮自身的主導作用。在安排計劃和內容上要有針對性，在教學過程中，要積極落實身體素質教育，采用以發(fā)展基本身體素質為主，以達標為輔的兩翼戰(zhàn)略，確保學生身心得到健康發(fā)展。學生的特點是精力充沛、靈活性好、接受能力強，比較活躍、好動、多變、直爽、爭勝好奇、自控能力差、情緒波動大、可塑性大，容易受社會、家庭、教育、生活環(huán)境的影響。只有針對學生的特點，調動學生的積極性，采用競賽、娛樂等興趣教學的方法，才能提高學生的學習興趣，而興趣是學生學習的動力。提高學生的興趣，完全取決于教師的教學方法和教學藝術。無論采取哪種教學方法，有兩點必須明確，一是"引趣"，因為"引趣"可以激發(fā)學生求知欲。"引趣"可采用形式多樣的游戲、球類練習等手段，引發(fā)學生學習興趣，使學生在學習過程中產(chǎn)生愉快情緒，并隨這種情緒產(chǎn)生進一步學習的欲望。二是"學習"和"練習"中進行練習指導，并采用一定的身體素質強化手段，讓學生在有意或無意中進行大強度、大運動量的素質練習，既提高學生體能，又使學生不覺得疲勞和枯燥。

2.弘揚刻苦鍛煉的精神，轉變學生對體育學習的態(tài)度

目前，幼師女生大多數(shù)是獨生子女，由于家長的溺愛和教育的偏頗，怕苦、嬌氣、貪圖安逸，意志薄弱，經(jīng)不起挫折和失敗，心理素質和社會適應能力差已成為其通病。由于對體育缺乏正確的認識，她們參加體育學習的積極性不高，對體育課不感興趣，怕累、怕曬、缺乏鍛煉身體的主動性、自覺性、自制性和頑強性，缺乏良好的意志品質。針對這種情況，首先，教師要重視轉變學生的思想，提高其對體育的認識，幫助其樹立終身體育價值觀，使其認識到：終身體育鍛煉不僅能提高人的健康水平，還標志著社會的發(fā)展與進步。社會的發(fā)展需要終身體育，人們是否養(yǎng)成自覺鍛煉身體的習慣，反映了一個國家的文明程度，身體鍛煉應成為現(xiàn)代生活方式的一個重要標志。其次，教師還應充分利用廣播、板報、網(wǎng)絡等進行宣傳，在校園內營造刻苦鍛煉的體育學習氛圍，弘揚刻苦鍛煉的精神，讓學生明白，刻苦鍛煉不僅僅是他們增強體質、增進健康的需要，更是培養(yǎng)他們良好意志品質的途徑。當學生對終身體育有了一定認識，意識到體育在人才成長和自我完善中的重要性之后，參加體育鍛煉才會逐漸成為她們的自覺行為。

3.改革體育教學評價的內容與方法，引導學生形成終身鍛煉的理念

新課標強調要發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師素質提高和改進教學的功能，建立內容多元，方式多樣，著眼于學生發(fā)展和教師素質提高，并有效改進教學實踐的評價體系。因此，幼師體育教學評價應取消單一的只重視結果的終結性評價，把學生學習態(tài)度、進步幅度納入評價內容，著眼于學生身體條件的基礎差異，更加關注學生的成長過程，給予多次評價機會，建立重在促進學生轉變與發(fā)展的形成性評價與終結性評價相結合的綜合評價方式；充分調動學生參與體育學習與鍛煉的積極性，強調對學生進行個體評價和過程評價，不用統(tǒng)一的標準要求學生，根據(jù)學生的實際進步情況以及學習過程表現(xiàn)評分，以激勵為主，為他們的終身體育鍛煉服務；評價內容多元化，注重考察學生綜合素質，不僅關注學生的運動成績，更重視學生的運動參與、身心健康、適應社會、創(chuàng)新精神和體育能力，以及積極的情緒體驗和心理素質的培養(yǎng)，以幫助學生悅納自己、擁有自信。

4.提高學生的體育素養(yǎng)，培養(yǎng)終身體育意識

"體育素養(yǎng)"是指人們平時所具有的體育理論，知識和思想的水平。體育作為社會文化現(xiàn)象，已逐漸成為人們生活的一部分。體育素養(yǎng)的高低直接影響著從事幼教工作的質量。同時，也成了衡量現(xiàn)代人文化素質水平的標準之一。因此，提高學生的體育素養(yǎng)也就成為幼師體育教學的重要內容之一。

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論文摘要：幼兒教師評價與專業(yè)化發(fā)展息息相關，幼兒教師專業(yè)發(fā)展的方向、專業(yè)化的水平都取決于幼兒教師評價的科學有效，而評價的內容與方法同時也受教師專業(yè)發(fā)展水平的制約，不同的專業(yè)發(fā)展水平其評價的內容與方法也應該有所不同。

幼兒教師的專業(yè)化是指幼兒教師專業(yè)水平提高的過程和結果，是教師成長和發(fā)展過程中的重要方面。目前幼兒教師的專業(yè)化評價在實踐中仍存在著較多的誤區(qū)，主要體現(xiàn)在評價注重結果忽略過程；沒有將評價與教師的專業(yè)化成長結合起來；評價的方式更多地以管理者或行政人員的評價為主，教師處于被動評價的地位；評價的內容標準過于統(tǒng)一，沒有考慮到不同教師專業(yè)發(fā)展層次的需求，缺乏針對性。如何改變以往教師處于被動評價、評價為選拔和管理服務、評價脫離教師的教育實踐等問題，讓教師通過評價更快樂地工作、在自信中成長、在最佳的位置上實現(xiàn)自我價值，從而使評價成為教師專業(yè)化成長的平臺，是當前幼兒教育改革的一項迫切而重要的研究課題。

一、幼兒教師評價與專業(yè)化成長的原則

在調查、個案追蹤等行動研究的基礎上，確立幼兒教師專業(yè)化成長的需求性原則、實踐性原則、助力性原則、真實性原則、科學發(fā)展原則。

1．需求性原則

需求性原則是指幼兒教師專業(yè)化成長評價的出發(fā)點是要了解并滿足教師的評價與成長需求，根據(jù)教師不同的成長需求給予教師不同的指導。幼兒教師評價的目的是有效促進教師的專業(yè)化成長，而教師的成長具有極強的專業(yè)自主性。在問卷調查和座談中我們發(fā)現(xiàn)：不論是骨干教師還是非骨干教師，都有著同樣的積極成長需求，其中，52的教師想成為專家型教師、28的教師想成為管理型人才。因此，幼兒教師評價與專業(yè)化成長需要遵循以人為本的原則，從教師的需求出發(fā)，給予不同發(fā)展層次及不同成長追求的教師以同樣的成長動力。

2．實踐性原則

實踐性原則是指教師通過科學評價的方式達到理念上的認識，然后再在實踐中不斷修正自己的教育行為，達到理念和實踐行為統(tǒng)一的過程。教師在其專業(yè)發(fā)展的道路上經(jīng)常會出現(xiàn)的一個問題就是：有些教育的理念在觀念中非常清楚，但是在實踐中卻經(jīng)常出錯，也就是教師的教育行為與教育理念存在著一定的差距，如果無法超越這個差距，那么就直接影響到教師專業(yè)化的可持續(xù)性發(fā)展，尤其是在教師的評價過程中，評價的結果與教師的教育能力之間總是有一段成長距離，通過評價會發(fā)現(xiàn)一些問題，會明確成長的方向。通過學習與實踐解決教育理念或實踐中的問題，獲得專業(yè)上的真正發(fā)展。

3．助力性原則

助力性原則是指在教師專業(yè)化成長與評價過程中要注重給予教師以成長動力，不論是成績還是問題的提出都必須是教師能夠理解和接受、并能給教師實實在在的成長幫助的。就教師的專業(yè)成長而言，僅僅憑借教師自身內在的努力是遠遠不夠的，在教師成長調查中，個人努力的因素在專業(yè)成長中僅占19％，園長的支持(占34%)、教研氛圍(占26%)、專家指導(占18%)等在成長中起到非常重要的作用，這些因素都是教師成長過程中的助力因素。作為指導者，應十分強調教師成長與評價過程中助力性原則的體現(xiàn)，堅持正面積極的引導性評價，通過訪談、問題研討、幫反思等方式引導教師發(fā)現(xiàn)并解決理念與實踐中的各種問題，激勵教師盡快成長，幫助教師建立良好的職業(yè)感覺。對于新任教師及教育教學技能還不成熟的教師更需要注意助力性原則的運用。

4．真實性原則

真實性原則是指在幼兒教師評價與成長過程中要杜絕各種虛假成分和行為，問題的呈現(xiàn)及伴隨解決問題的成長提升過程都應該是真實有效的。從發(fā)現(xiàn)教師成長過程中的真實問題出發(fā)，給予教師能力可及的成長高度及方式方法。在教師評價與專業(yè)化成長中經(jīng)常會出現(xiàn)主觀論斷式的評價，也就是所謂的“權威式”的評價，這種評價的結果經(jīng)常會導致被評價的教師更加困惑、不知所措。在教師的個案跟蹤指導與訪談中，我們發(fā)現(xiàn)：如果一種評價不能從教師的專業(yè)化成長出發(fā)，或者不符合教師專業(yè)成長的規(guī)律，那么評價的效果是消極的。

5．科學發(fā)展原則

科學發(fā)展原則是指要充分研究和尊重教師的發(fā)展規(guī)律和特點，以發(fā)展的視角看待教師專業(yè)成長過程中出現(xiàn)的各種問題。對于處于不同成長階段的教師要用不同的評價標準與方式方法進行評價，注重教師成長與評價的過程，慎重運用教師評價的結果。幼兒教師成長具有一定的規(guī)律和周期，教師成長過程有許多影響因素，這些因素有積極的也會有消極的，因此，在幼兒教師評價與專業(yè)化發(fā)展過程中，要科學把握教師成長的規(guī)律，充分重視教師成長的各種因素，樹立科學發(fā)展的原則，不急于求成，克服主觀傾向的評價，有效提高教師的專業(yè)能力。

二、幼兒教師評價與專業(yè)化成長的內容

1．幼兒教師的基本素養(yǎng)與評價

幼兒教師的基本素養(yǎng)包括教師的專業(yè)精神、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)三個方面。

專業(yè)精神。幼兒教師的專業(yè)精神主要是教師的職業(yè)意識與信念、對兒童和教育工作的熱愛、認真負責的敬業(yè)精神以及開拓、創(chuàng)新的工作精神和自我發(fā)展要求等，它是幼兒教師全面素質養(yǎng)成的根本保證，是其從事教育教學工作，自身不斷提高和可持續(xù)發(fā)展的不竭動力。

知識素養(yǎng)。教師的專業(yè)知識是其從事教育工作的知識技能性的保障。幼兒教師的知識素養(yǎng)應主要包括一般的文化科學基礎知識和學科專業(yè)知識兩大類。一般的文化科學基礎知識指基礎的科學人文知識，學科專業(yè)知識則指所教學科的專門知識、教育理論知識和有關兒童學習發(fā)展的心理學知識等。

能力素養(yǎng)。教師要具備一定的專業(yè)能力即教育能力。幼兒教師的能力素養(yǎng)包括教育活動設計能力、教育活動組織實施能力、教育環(huán)境創(chuàng)設能力、養(yǎng)護能力、觀察評價能力、研究能力和自我發(fā)展能力。教師教育能力的幾個方面是相互聯(lián)系、支撐和滲透的。當今社會的發(fā)展對教師的要求和期望比以往更高，教師要勝任工作、承擔好教師角色，特別要強調綜合素養(yǎng)與能力的提高。在教師需要的培訓項目凋查中，由于幼兒教育全領域教育的特點，55%的教師選擇了綜合素養(yǎng)與能力的提高，并遠遠高于單純的知識或者某種技能的培訓。由此可見，綜合性素養(yǎng)的提高是幼兒教師專業(yè)化成長的突出特點。

2．不同成長階段教師的素養(yǎng)與評價

在成長階段調查中，不論是骨干教師還是非骨干教師，在其成長過程中都有著成長高原期及專業(yè)發(fā)展的停滯狀態(tài)(見表1)。通過評價可以引導教師清楚地認識到自己的成長障礙，并幫助教師在不斷的教育實踐中真實地跨越這些障礙，獲得專業(yè)化程度的不斷發(fā)展。

三、幼兒教師專業(yè)化成長與評價應注意的問題

幼兒教師專業(yè)化成長與評價在遵循教師成長評價原則的基礎上，在評價實踐中還需注意以下幾個方面的問題。

1． 明確幼兒教師評價與專業(yè)化發(fā)展的方向

方向決定了方法和策略的選擇，沒有明確的評價與專業(yè)化成長的方向，就會出現(xiàn)思想的混亂和實踐過程的盲目。經(jīng)常可見的是在教研活動或教師的教育筆記中無問題的發(fā)現(xiàn)與呈現(xiàn)，更沒有問題解決的行動研究，雖然教研活動搞了很多，教育筆記也寫了很多，但是對教師的專業(yè)化成長促進不大，其主要原因就在于沒有明確的幼兒教師評價與專業(yè)化成長的方向。

2．以教師自評為主，培養(yǎng)教師自我反思與評價能力

《幼兒園教育指導綱要》中指出：“幼兒園教育工作評價實行以教師自評為主，園長以及有關管理人員、其他教師和家長等參與評價的制度?！钡?，在幼兒園教育評價的實踐中，更多的是重視園長或專家的評議，很少有教師自己的聲音，這種以他評為主的方式對于培養(yǎng)教師形成自我反思與評價的能力是極其不利的。由原來以他人評價為主到重視自評方法的運用，能夠促進教師自己發(fā)現(xiàn)問題、改進工作，同時促進評價雙方的溝通與理解，使被評價者更容易接受評價者的意見和建議，不致產(chǎn)生與評價者的對立情緒。

3．重視定性與定量評價方法的結合

幼兒教師的評價應自然地伴隨著整個教育過程進行，并采取現(xiàn)場評議、案例紀實評價、教育經(jīng)驗評價等多種方法，將日常教育評價與學期的教師成果評價相結合，這樣才能保證幼兒教師的評價與專業(yè)化成長的全面性與經(jīng)常性。

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幼兒教師在反思型實踐中逐漸獲得個人的專業(yè)發(fā)展，進行反思型實踐有三種方法：行動研究、記錄日志和撰寫學習故事。通過反思型實踐，幼兒教師在專業(yè)發(fā)展的道路上能夠最終成長為反思型教師。

關鍵詞：

反思型實踐；行動研究；記錄日志；敘事性評價

一、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的必要性

隨著我國素質教育工作的全面推進和“全面二孩兒”政策的放開，幼兒園教育作為最基礎的教育必定會在今后的幾年內進入一個新的發(fā)展時期，同時也必然會引起社會各界的廣泛關注，幼兒教師自身的專業(yè)性也必將成為幼兒園教育發(fā)展的硬性條件。《綱要》中明確指出：“教育的組織與實施過程是教師創(chuàng)造性地開展工作的過程。教師要根據(jù)本《綱要》和本班幼兒的實際情況，制定切實可行、富有彈性的工作計劃，并靈活地執(zhí)行。”“執(zhí)行教育計劃的過程是教師的再創(chuàng)造過程。教師在教育過程中應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。”［1］由此可見，《綱要》對幼兒教師的要求不再只是消極地執(zhí)行教育文件中頒發(fā)的課程大綱，而要求教師能夠創(chuàng)造性地進行幼兒園的課程開發(fā)，用多種組織形式為每一位幼兒提供適合其發(fā)展的活動。幼兒教師對自己工作的定位應是一項專業(yè)性很強的工作，而不是任意一個“會帶孩子的人”都能取代其位置的工作，幼兒教師對自身工作的認識不應僅限于“哄孩子”或者做一名“保育員”，專業(yè)的知識、能力、素質都應是幼兒教師對自己的要求。如果不追求自身知識、能力、態(tài)度的專業(yè)化發(fā)展，隨時都有可能被淘汰出局。為促進幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展、建設高素質幼兒園教師隊伍，2012年，教育部出臺了《專業(yè)標準》，貫穿其中的基本理念是：師德為先、幼兒為本、能力為重和終身學習。由此可見，幼兒教師專業(yè)化已成為國家對幼兒教師的基本要求?！秾I(yè)標準》反映出幼兒教師的專業(yè)發(fā)展要體現(xiàn)終身教育的要求。作為為社會為國家培養(yǎng)合格人才的教師，更應該以終身教育為目標，將終身學習貫穿于自己的一生，要不斷完善自己的專業(yè)知識、專業(yè)能力，要不斷汲取本領域和相關領域的知識和最新的科研成果，以提高自己的科研能力，使自己跟上時展的步伐，并在教育教學過程中，教會學生學會學習，學會認知。此外，幼兒教育承載著社會大眾對孩子、對家庭乃至對國家未來的期望，由于教師“傳道授業(yè)”的職責，這些期望又皆轉嫁到教師身上。人們對教師的期望也隨著他們對教育期望的提高而提高。近年來，人們對幼兒教育的關注也增加了全社會對幼兒教育的期望，這種期望自然又轉嫁到幼兒教師的身上，這些都直接反映為對幼兒教師素質和能力的要求。因此，現(xiàn)代幼兒教師必須要有發(fā)展自己專業(yè)的意識和要求，并主動提升自己的能力與知識，這樣才能適應社會對高素質幼兒教師的期望。

二、反思型實踐與幼兒教師專業(yè)發(fā)展的關系

（一）反思型實踐的內涵

所謂反思型實踐就是指教育者在教學中所采取的行動，它反映著教育者的價值觀、對教育問題的假設以及教學與學習理論。因此，從教育者的角度來說，反思型實踐可以定義為“思考你怎樣教學，并根據(jù)這些思考精煉你的教學實踐”［2］，它具體包括兩種含義。1．作為一個循環(huán)的反思型實踐反思型實踐是一個不斷循環(huán)、首尾相接的過程，是教師對自己教學行為及結果的有效監(jiān)視、控制和反思。它主要包括以下環(huán)節(jié)：（1）認識自己的教學行為；（2）深入分析、理解教學中出現(xiàn)的問題；（3）運用相關的知識、技能、觀念、態(tài)度從不同的視角來思考問題；（4）確定需要調整或改變的內容，并盡量在教學實踐中進行改變；（5）反思在教學實踐中做出的這些改變會對幼兒和成人產(chǎn)生怎樣的影響……如此循環(huán)往復。［3］（P381）2．作為一種技能的反思型實踐首先，反思在過程上是持續(xù)性的，過程中出現(xiàn)的不同變化都會使接下來的過程成為一個全新的過程。如此，反思者對于整個反思過程的把控能力就顯得尤為重要，他們需要保持頭腦清醒，能夠敏銳地捕捉到實踐過程中的變化，需要知道何時該“停下來思考”，然后再對下一過程進行改變。其次，反思型實踐在能力上要求反思者在進行反思時能夠兼有主客觀態(tài)度。不僅可以以自己的視角來觀察工作，還能以他人視角來觀察工作，這樣才能更加全面地進行反思以及開展下一步的實踐。再次，反思型實踐考慮的不只是自己要實施的教學實踐，實踐活動內在的價值觀以及實施的假設和前提都需要考慮在內。最后，進行反思的意圖在于指導實踐、改變實踐，只反思而不把反思的成果運用于實踐中是毫無意義的。

（二）反思型實踐對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的促進作用

反思對于教師的專業(yè)發(fā)展有著非常重要的促進作用，對幼兒教師來說，更是有著無可替代的作用。波斯納曾經(jīng)提出了一個教師成長的公式：經(jīng)驗＋反思＝成長［4］。他認為沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能形成膚淺的知識，沒有反思的經(jīng)驗也不會幫助教師獲得良好的發(fā)展［5］。教師的反思，就是指教師對自身教育行為、觀念以及教育過程的認知、監(jiān)控和調節(jié)［6］。反思可以增強幼兒教師的理性自主，促使幼兒教師對教育實踐有更多的切身體會和自我意識，使幼兒教師更愿意積極主動地投身于教學與專業(yè)發(fā)展當中。在教師專業(yè)知識的構成中，本體性知識和條件性知識都可以通過密集式的培訓達到，唯有實踐性知識是教師在教學實踐中日積月累的成果，實踐性知識主要是教師對自己教學實踐不斷反思積累而成的經(jīng)驗性知識，有了充分的經(jīng)驗性知識就表示教師在自身的專業(yè)發(fā)展上有了進步。從某種意義上說，教學反思是透過教育現(xiàn)象看到教育本質的通道，也是實踐升華為理論的必由之路。對于幼兒教師來說，從新手教師到專家型教師的發(fā)展中，需要實踐性知識不斷積累，需要反思能力不斷提高，需要在幼兒的復雜性中尋求幼兒教育的普遍性規(guī)律，經(jīng)過此過程，幼兒教師才可能逐漸成長為能反思、常反思的專家型教師。由此看來，在日常的教育實踐中進行反思型實踐是幼兒教師獲得專業(yè)成長的一種重要方式。從循環(huán)的角度上來說，反思型實踐使得教學實踐不斷趨于適合本園、本班幼兒的學習，從而開發(fā)出切合幼兒園實際的園本課程；從技能的角度上來說，幼兒教師在不斷反思的過程中逐漸提高了自身觀察現(xiàn)象、分析問題、解決問題的能力，這使其獲得極大的專業(yè)進步，也使其逐步從一個普通教師成長為反思型教師，甚至能夠使其成為具備一定科研能力的研究型教師。

三、反思型實踐的具體實施方法

關于教師應當如何實施反思型教育實踐，研究者們提供了大量的實施途徑，歸納起來，這些途徑大致可以分為兩類：一類強調外部環(huán)境對教師反思過程的引導和控制；另一類則強調教師自身的主觀能動性，即把反思和日常教學活動融為一體。

（一）通過行動研究進行反思型實踐

所謂行動研究，是指在自然、真實的教育環(huán)境中，實際教育工作者按照一定的操作程序，綜合運用多種研究方法與技術，以解決教育實際問題為首要目標的一種研究模式［7］。行動研究模式是：計劃———行動———觀察———反思［8］。在此模式下，“計劃”是第一個環(huán)節(jié)。教師應當通過實地觀察或查閱資料，以大量事實和客觀研究為基礎，以解決實際問題為出發(fā)點，在反思并總結自己或他人經(jīng)驗及教訓的基礎上，提出自己所要研究的問題，然后，繼續(xù)收集有關資料，看前人是如何解決這個問題的，或者看前人對于這個問題研究到了什么程度，然后，在此基礎上提出合理假設，并據(jù)此做出詳細的實施計劃。“行動”即實施第一環(huán)節(jié)的計劃。實施計劃時必須要靈活，不能一味地完全按照計劃執(zhí)行，應當在執(zhí)行計劃的過程中及時處理并分析各種信息的反饋，根據(jù)行動中出現(xiàn)的計劃外的變化及時對已制定的計劃做出調整，以使其更加符合研究的實際需要。在整個的過程中，先前制定的計劃一直處于不斷的調整和變動之中。“觀察”主要指教師運用一定的工具、方法對整個行動中事件的起因、經(jīng)過、結果及其細節(jié)、事件的背景以及事件中相關人物的特點進行實時實地的考察及記錄。由于教學實踐中存在多種事先無法確定或者預測的影響因素，教師也無法全部控制這些不確定因素，因此，在進行觀察時，教師可以采用各種有效的技術手段來使自己的觀察更加全面、系統(tǒng)、客觀，如拍照、錄像、觀察筆記等。沒有觀察這一環(huán)節(jié)，反思、調整計劃以及確定下一步該如何進行都無從談起。“反思”即教師對教育實踐的整個過程和結果做出總結和評價，它兼有兩項作用———既是首個周期的結束，也是開啟下一周期的必經(jīng)環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)主要包括三個部分：描述客觀事實、分析評價解釋、撰寫研究報告。按照以上四個步驟，循環(huán)往復，就形成了行動研究法模式。教師一旦熟練掌握了這種模式，其教學實踐也就成為了反思型教學。

（二）通過記錄日志進行反思型實踐

反思日志是教育者對自己教育、教學工作的回顧、總結與分析，應該覆蓋整個教育活動的所有主要方面，它應當包含活動過程中的人、時、地、事，可以有自己當時的切身感受，也可以深入分析教育中出現(xiàn)的各種問題，并積極找出或提出解決問題的方法對策，甚至可以是對教育理念的深入探討，這些是反思者每次記錄反思日志時都要涉及的方面。［3］（P381）教師要養(yǎng)成撰寫反思日志的良好習慣，并將這一習慣貫穿于自己的整個教育生涯，這不單可以幫助教師定期回顧和反思日常的教育教學情境，提煉經(jīng)驗教訓，為以后的教育教學提供指導，從而使自己成長為一個經(jīng)驗豐富的反思型教師，而且，這一習慣也能培養(yǎng)教師敏銳的反思意識。此外，記錄反思日志能促使教師不斷地探索教學中存在的問題，主動學習，尋求改善教學實踐的方法。為解決問題，教師會自覺與同事交流探討或者主動從書籍文獻中查找相關理論或案例來進行分析比較研究，這會增強教師的研究能力；反思日志中提出的問題也會引導教師去挖掘和思考教學行為中隱藏的教育理念，并不斷學習這些理念；由于反思的出發(fā)點在于解決實踐問題，因此，課堂教學的改善和自己的教學水平的提高也是必然的。

（三）通過學習故事進行反思型實踐

學習故事是由新西蘭學前教育學者卡爾在2004年提出的，也叫敘事性評價。學習故事目前對新西蘭、英美等西方國家的學前教育的評價產(chǎn)生了較大的影響，甚至在中小學的教育評價中也被廣泛運用。學習故事在實際應用中既可以用來評價兒童，也可以將它作為研究者的一種研究方法。學習故事記錄的是在真實情境中發(fā)生的事件，在客觀觀察和記錄的基礎上，學習故事能夠持續(xù)地反映兒童發(fā)展的真實畫面，這樣就方便了研究者交流兒童學習的復雜性。學習故事特別強調情景、地點以及相關人員在兒童學習中的作用，關注的是兒童能“做什么”以及兒童能發(fā)展到什么水平。教師或研究者在寫學習故事的過程中或者在閱讀別人寫的學習故事時能夠明確知曉幼兒的發(fā)展階段以及他們的長處和興趣［9］。教師或者研究者在利用學習故事觀察和評價兒童時，對象通常都是一個兒童而非多個兒童。嚴格來說，學習故事要涉及四個方面的過程，分別是描述、記錄、討論、決定。但目前，我們在撰寫學習故事時通常采用的格式是：第一，觀察（發(fā)生了什么）：主要對兒童自發(fā)的游戲、學習活動和探究過程進行觀察與記錄。記錄要盡量客觀，不帶有個人感情因素，要對其行為、語言、細節(jié)和互動進行詳細記錄。第二，評價（學習了什么）：分析和評價幼兒的學習行為。如分析兒童此時的發(fā)展水平，能夠解決什么問題，遇到了什么困難，與同伴或與教師間的互動情況，學習興趣，等等。第三，下一步（下一步該怎么做）：根據(jù)上一步對幼兒的評價，做出對幼兒下一步的指導計劃。如教師如何發(fā)展幼兒的能力、興趣，以及如何通過家園合作來促進幼兒的發(fā)展等等。在學習故事中，“評價”和“下一步”這兩部分中無不體現(xiàn)著教師在評價兒童過程中的反思行為，教師必須要回顧幼兒的整個游戲或學習過程，并擁有一定的理論知識儲備或者通過查閱一定的書籍資料才能準確判定兒童的發(fā)展水平或知道兒童在游戲中學習到的概念知識等；教師必須有一定的理論準備和教育經(jīng)驗，并將它們融合在一起才能正確指導兒童的下一步發(fā)展。在學前教育中運用學習故事來評價兒童，無疑對幼兒教師提出了較大的挑戰(zhàn)。首先，教師要有豐富的學科專業(yè)知識，并能運用這些知識準確地對幼兒進行評價，還要了解兒童的實際情況，發(fā)現(xiàn)每一兒童的最近發(fā)展區(qū)并根據(jù)此最近發(fā)展區(qū)設計下一步該怎樣促進幼兒的發(fā)展。其次，教師要善于并勤于觀察兒童，在日?；顒又心軌蜃プ∶恳淮闻c幼兒相處的機會敏銳地捕捉到幼兒的學習行為。教師在觀察中要善于抓住那些幼兒正在學習的有價值、有意義的鏡頭，并迅速在頭腦中反應出兒童的這種學習能夠達到的幼兒學習與發(fā)展的某些指標，這樣才能進一步開展活動，給兒童發(fā)展提供適宜的幫助。這個發(fā)現(xiàn)的過程就是教師專業(yè)發(fā)展的過程。反思型實踐更適合幼兒教師操作，因為這種實踐正是源于教育教學的實踐本身，一切都源自于教師與幼兒相處的一日生活之中，所以，更能夠獲得幼兒教師的關注，運用起來他們也會更加得心應手。同時，教師在反思時必然會自覺地運用理論來指導和解釋自己的實踐，遇到自己解釋不了的問題，必然會通過交流或者主動學習去尋求解決辦法，在反思中增加了思考，提升了自己思考問題的能力，并在改善教育實踐的同時提高自己的專業(yè)素質和專業(yè)能力，使自己向反思型教師、研究型教師逐漸轉變。

四、結語

反思型教師是當前國際上教師職業(yè)發(fā)展的共同趨向，教師要完成從新手到專家能手的成長與蛻變必然要在成長中不斷地反思及改進。當前，我國教師的終身化發(fā)展呼吁反思型教師的快速成長，《專業(yè)標準》也對幼兒教師的專業(yè)發(fā)展提出了各項標準及基本要求。政府為教師教育安排了各種形式的培訓活動，各地幼兒園也在開展教研活動和各種實踐研究，并將反思理念融于開展的研究當中，希望幼兒教師在參與培訓的同時，能夠主動探究、自我反思，逐步成長為反思型教師，從而使幼兒園教育能夠更加適合每一個幼兒的發(fā)展。

作者：張麗媛 單位：河北大學教育學院

參考文獻：

［1］教育部．幼兒園教育指導綱要（試行）［Z］．早期教育（教師版），2001，（09）：1－2．

［3］霍力巖，孫冬梅．幼兒園課程開發(fā)與教師專業(yè)發(fā)展———比較研究的視角［M］．北京：教育科學出版社，2006．

［4］宋祖榮，王青．教師專業(yè)發(fā)展研究［J］．當代教育論壇（學科教育研究），2007，（22）：66－67．

［5］申繼亮，姚計海．心理學視野中的教師專業(yè)化發(fā)展［J］．北京師范大學學報（社會科學版），2004，（1）：33－39．

［6］江洪玲．高師學前教育專業(yè)課程設置與教師專業(yè)化發(fā)展［D］．蘇州：蘇州大學，2007．

［7］茹榮芳，何俊華．反思：幼兒教師專業(yè)成長的有效途徑［J］．科技資訊，2008，（19）：218．

篇10

一、注重學習，不斷吸收新的理念，更新教育觀念

（一）不斷學習，不斷反思，從而提高自身理論水平，做教師“從觀念到行為”的引導者 要真正的發(fā)揮好教研中的引領作用，必須注重加強理論學習，要站得高，看得遠，要有超前意識，更要有時代感，緊迫感和危機感。不斷吸收新的教育理論，及時更新教育觀念。

要做到在學習中反思，在實踐中反思，反思他人，反思自己。在反思中領悟，在反思中提高。首先成為學習型、反思型教師，才能更好地帶動全組教師不斷的學習和反思，從而不斷地提高全組教師的理論水平。

（二）通過多種形式，調動教師的學習積極性

1.自主學習

即教師根據(jù)自己的需要，自主學習相關的理論，還可自己購買與新教材、新課程相關的書籍，自主地進行閱讀學習，提升自己的理論功底。幼兒園每位教師必讀《回到基本元素》一書。并寫出感想，從而提高自身素質。

2.聽與記錄相結合

在教研活動上做好記錄，教研活動后自學有關文章，并通過教育實踐或讀書筆記談體會等形式，加深教師對有關理論的理解與運用，提高學習效果。

3.互動分享學習

改掉以往教研活動園長一言堂的形式。在教師中間開展“今天我主持”活動，與大家一起分享自己的經(jīng)驗和特長。通過這樣的活動讓每位教師都成為培訓的主體，并通過分享別人的經(jīng)驗和心得提高學習效果。

4.紙條學習

作為業(yè)務園長，必須要走近教師、體察教師、了解教師的真正需求，因此我經(jīng)常與老師座談，了解她們困惑的問題、最需要通過教研活動幫助解決的問題是什么，而后將教師在教學中碰到的普遍性問題寫在紙條上，讓每位教師對此問題進行思考并在卡片上做出自己的回答。教師也可以把自己困惑的問題寫在題卡上反饋給我。

二、業(yè)務園長應對教研工作進行合理規(guī)劃，營造濃郁的教研氛圍，探索多種途徑教研方法，促進教師專業(yè)化成長

1.充分發(fā)揮骨干教師的作用，做到資源共享

（1）充分發(fā)揮骨干的引領帶動作用

我們開展“師徒結對”，請骨干教師與新教師配對，互相聽課、討論，骨干教師帶領新教師互幫互學，共同成長。還請園骨干教師給大家作教學經(jīng)驗講座。如：我園骨干教師顧京霞組織的園本講座內容是《怎樣做好保育工作》，吳艷紅老師組織的園本講座內容是《怎樣開展語言教學活動》等。

（2）資源共享

每次參加區(qū)組織的培訓學習，不可能所有的教師都參加，因此參加者都要將經(jīng)驗帶回來，達到一人學習，多人受益的目的。

2.開展一課三研培訓活動

“一課三研”活動的開展架起了教師理論聯(lián)系實際的橋梁。以往，老師們不管是設計活動方案還是觀摩評課，較多地憑借自己的經(jīng)驗和習慣來選擇教學方法、策略和指出別人教學活動中的不足以及改進的方法，不會深入地思考“為什么”。在“一課三研”活動中，確定教學內容以后，所有的教師都要考慮“如果我來組織，準備怎么做？我為什么要這樣組織”。因此每一個老師都必須領悟幼兒教育目的和先進的教育理念，了解幼兒的年齡特征和身心特點。從而激發(fā)教師主動地學習新的理論知識的積極性，改變了以往理論學習中被動學習的無效局面。提高了教師運用理論指導實踐的能力，在實踐中加深了對理論的理解并內化于自己的認知結構中。

總之，“一課三研”活動的開展，有效地激發(fā)了教師積極性、主動性，形成了教師間團結合作和互相信任、支持的工作氛圍，有利于教師群體的發(fā)展；有效地發(fā)揮了集體的力量，通過集體反思，引發(fā)教師對自己教學過程的重新審視，從而漸漸養(yǎng)成了反思的習慣，培養(yǎng)了教師實踐反思的能力，促進了教師的自主發(fā)展。

三、教研管理者如何調整自己的角色

1.做傾聽者

在活動中了解教師對教育過程的設想及其關注點，了解教師對本班幼兒實際狀況的關注程度和研究程度；傾聽教師的真實想法和困惑，營造寬松、理解的氛圍――給教師表達自我真實想法的機會，通過了解教師的困惑發(fā)現(xiàn)教師的內在需要，尋找阻礙教師發(fā)展的關鍵點。

2.做挖掘者

在活動中挖掘教師的原有經(jīng)驗，并有效利用這些經(jīng)驗，作為教師主動研究、不斷提高的基礎；減少對教師的主觀評價，通過提出連續(xù)性的問題將教師的關注點逐漸引向對幼兒表現(xiàn)及教師自身教育行為之間關系的分析和研究上，引導教師分析自身不同的教育行為對幼兒產(chǎn)生的不同影響，從而幫助教師自覺地在幼兒的表現(xiàn)與教師的教育策略之間建立緊密的聯(lián)系。

3.做建議者

以建議的方式，為教師營造寬松的心理環(huán)境，有助于教師接納，這樣讓教師感覺到是別人對自己的尊重，可以減少教師的心理壓力，增強他們的自主感，為接下來新的嘗試提供了前提。