導(dǎo)語：如何才能寫好一篇微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)生產(chǎn)要素，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué) 教學(xué)方法 案例分析 雙向互動式教學(xué)

基金項(xiàng)目：云南省《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》精品課程建設(shè)項(xiàng)目。

《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是國家教育部指定的高等院校財(cái)經(jīng)類各專業(yè)的核心主干課與專業(yè)基礎(chǔ)課之一，這門課程是以單個(gè)經(jīng)濟(jì)主體為研究對象，主要研究各個(gè)經(jīng)濟(jì)主體如何將其稀缺的經(jīng)濟(jì)資源分配在各種不同的用途中以取得最大利益，并以此說明市場經(jīng)濟(jì)的基本運(yùn)行規(guī)律和效率。這門課程理論性較強(qiáng)，內(nèi)容豐富且相對抽象，同時(shí)又以較多的數(shù)學(xué)計(jì)算和推導(dǎo)為基礎(chǔ)，結(jié)合模型、圖形和高等數(shù)學(xué)方法，學(xué)生普遍覺得難度較大。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，將《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的核心思想、課程體系、重點(diǎn)難點(diǎn)等的理解和把握運(yùn)用到課堂教學(xué)中，同時(shí)，筆者密切關(guān)注國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)形勢，將熱點(diǎn)問題作為案例引入課堂教學(xué)，豐富了授課方式和內(nèi)容，活躍了課堂氣氛，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)、鍛煉他們理論聯(lián)系實(shí)際的能力，取得了較好地效果。在此，筆者結(jié)合《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的特點(diǎn)以及自己講授微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)踐談點(diǎn)體會，希望能與有關(guān)教師交流探討，共同提高教學(xué)效果。

1 《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的特點(diǎn)

《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程屬于理論經(jīng)濟(jì)學(xué)范疇，它既不同于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、勞動經(jīng)濟(jì)學(xué)、生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)等應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，也不同于管理學(xué)原理、組織行為學(xué)、人力資源管理等管理學(xué)課程。作為理論經(jīng)濟(jì)學(xué)課程之一，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)揭示了市場經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行規(guī)律，行業(yè)和市場是怎樣運(yùn)作和演變的，它們之間存在著怎樣的聯(lián)系以及它們怎樣受政府政策的影響等等。《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》具有完整的理論體系，主要內(nèi)容包括均衡價(jià)格理論、消費(fèi)者行為理論、生產(chǎn)者行為理論、分配理論、一般均衡理論與福利經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場失靈與微觀經(jīng)濟(jì)政策。這門課程一個(gè)顯著的特點(diǎn)就是理論抽象、要求學(xué)生具備較深的數(shù)學(xué)功底以及較強(qiáng)的用圖形說話的能力。

1．1 理論抽象

《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》所介紹的經(jīng)濟(jì)理論是西方發(fā)達(dá)資本主義國家市場經(jīng)濟(jì)幾百年發(fā)展的總結(jié)，這些總結(jié)是以資本主義國家的市場經(jīng)濟(jì)為前提的，而且每一個(gè)結(jié)論的成立都建立在一系列嚴(yán)格的前提假設(shè)之上，這與我們國家的國情、市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的概況、人們的觀念和行為方式均不同，這些差異必然增加我們理解的難度。同時(shí)，理論知識原本就是抽象的，學(xué)生很難將所學(xué)的理論、模型與日常生活聯(lián)系起來，再加上微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)概念、定理、規(guī)律很多，相互之間又極易混淆，對于初學(xué)者來講，總會存在理論與現(xiàn)實(shí)理解之間的差距。

1．2 要求學(xué)生具備較深的數(shù)學(xué)功底

《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》中最常用的經(jīng)濟(jì)模型法、邊際分析法、均衡分析法、靜態(tài)分析、比較靜態(tài)分析、動態(tài)分析法等等都要求學(xué)生具備較深的數(shù)學(xué)功底和邏輯推理能力。因?yàn)椤段⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)》是財(cái)經(jīng)類學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，一般安排在大一第二學(xué)期，有很多學(xué)生微積分知識還沒學(xué)，這時(shí)要求他們將數(shù)學(xué)知識熟練地運(yùn)用到經(jīng)濟(jì)學(xué)分析中，無疑增加了他們學(xué)習(xí)的心理負(fù)擔(dān)。

1．3 要求學(xué)生具備較強(qiáng)的用圖形說話的能力

圖形在經(jīng)濟(jì)學(xué)中非常有用，用于說明各種經(jīng)濟(jì)變量之間的關(guān)系及其變化情況。美國第一個(gè)諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎獲得者、著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家保羅·薩繆爾森說過：“你必須具備足夠的圖形知識才能掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)，圖對于經(jīng)濟(jì)學(xué)家如同錘子對于木匠一樣必不可少?！蔽⒂^經(jīng)濟(jì)學(xué)每一個(gè)理論的得出與論證都與圖形緊密相聯(lián)，這對于剛剛步入象牙塔的學(xué)生而言，要學(xué)會正確地運(yùn)用圖形解釋經(jīng)濟(jì)問題的確有些難度。

總之，如上所述微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的特點(diǎn)以及學(xué)生的現(xiàn)實(shí)條件等各種因素決定了微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)難度和學(xué)習(xí)強(qiáng)度相當(dāng)大。筆者結(jié)合《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的特點(diǎn)，采用理論講授、案例分析、課堂討論和課后練習(xí)等方法組織教學(xué)。

2 《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)方法

2．1 理論講授

理論講授是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)最基本的教學(xué)手段。筆者在講授微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的過程中，首先介紹基本的框架，在講述每一章內(nèi)容之前，都有一個(gè)本章提要，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)整體的視野，然后再介紹具體的內(nèi)容，通過課堂講授，讓學(xué)生理解基本的經(jīng)濟(jì)概念，了解市場經(jīng)濟(jì)主體的行為規(guī)律，授課過程中采取由點(diǎn)到線，由線到面逐層展開，脈絡(luò)清晰，通過主線的引入，使學(xué)生系統(tǒng)地把握整門課程的精髓，同時(shí)，在每一章結(jié)束后都加一個(gè)本章小結(jié)，總結(jié)一章的主要內(nèi)容，加深學(xué)生的理解。

筆者講授微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，以市場經(jīng)濟(jì)主體的最優(yōu)行為選擇為主線，主要體現(xiàn)在這五個(gè)方面：第一，單個(gè)消費(fèi)者行為的最優(yōu)化。即研究消費(fèi)者在收入既定的情況下，怎樣選擇使得他的效用最大化，從而實(shí)現(xiàn)消費(fèi)者均衡；第二，單個(gè)廠商行為的最優(yōu)化。即研究單個(gè)廠商在成本預(yù)算既定的前提下，怎樣選擇使得他的利潤最大，從而實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)者均衡。這包括兩方面的內(nèi)容：（1）在成本既定時(shí)，如何選擇使得所獲產(chǎn)量最高，（2）在產(chǎn)量既定時(shí)，如何選擇使得所付出的成本最低。為此，將問題深入一步區(qū)分不同的市場結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步考察完全競爭、壟斷競爭、寡頭壟斷與完全壟斷市場廠商確定產(chǎn)量與價(jià)格的最優(yōu)化行為；第三，單個(gè)生產(chǎn)要素市場的最優(yōu)化。即研究消費(fèi)者根據(jù)什么原則供給多少生產(chǎn)要素，廠商根據(jù)什么原則需要多少生產(chǎn)要素，從而實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)要素的供給與需求的均衡；第四，商品市場與要素市場的同時(shí)最優(yōu)化。即研究將消費(fèi)者、廠商、商品市場與要素市場聯(lián)系起來的整個(gè)市場的一般均衡；第五，政府目標(biāo)決策的最優(yōu)化。即研究市場失靈的問題，政府應(yīng)該采取什么樣的措施來彌補(bǔ)市場的缺陷，從而達(dá)到宏觀調(diào)控的作用。

2．2 案例分析

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是以個(gè)體經(jīng)濟(jì)單位為研究對象，廠商的生產(chǎn)經(jīng)營決策與居民的消費(fèi)決策都和現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，因此案例分析是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中必不可少的教學(xué)手段。優(yōu)秀的案例是以現(xiàn)實(shí)問題為研究對象，以事實(shí)和數(shù)據(jù)為依據(jù)，并將理論知識寓于案例之中，將這些微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的案例引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生對典型案例進(jìn)行剖析，一方面能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對基本理論的理解和把握；另一方面，能帶動學(xué)生實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的質(zhì)的飛躍，提高學(xué)生們運(yùn)用所學(xué)的知識分析問題和解決問題的能力。例如，在講授需求價(jià)格彈性理論時(shí)，可以結(jié)合安全帽專賣店的廣告“舊帽換新帽一律八折”來解釋廠商針對消費(fèi)者的需求彈性不同而進(jìn)行區(qū)別定價(jià)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例，能將枯燥的理論運(yùn)用到鮮活的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)中，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。

2．3 課堂討論

課堂討論是活躍課堂氣氛、提高教學(xué)效果的重要保證，對于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)，不論是理論講授還是案例分析，都離不開課堂討論這一重要形式。通過討論可以使教師從傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)轉(zhuǎn)向雙向互動式教學(xué)，學(xué)生從傳統(tǒng)的被動接受的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向主動參與的學(xué)習(xí)方式，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，通過課堂討論，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識去發(fā)現(xiàn)、分析和解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，做到學(xué)以致用。

2．4 課后練習(xí)

微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究經(jīng)濟(jì)變量的單項(xiàng)數(shù)值決定，其中涉及大量的數(shù)學(xué)關(guān)系，理論性強(qiáng)，要實(shí)現(xiàn)將理論用于解決實(shí)際問題有不小的難度，所以要給學(xué)生布置練習(xí)題，通過做練習(xí)鞏固課堂上所學(xué)到的理論知識，特別是通過做計(jì)算題來加深對微觀經(jīng)濟(jì)理論模型的理解。同時(shí)，這門課程是財(cái)經(jīng)類各專業(yè)考研必考的基礎(chǔ)課，因此，筆者在授課過程中對課后習(xí)題中出現(xiàn)的各種問題都給予特別強(qiáng)調(diào)和詳細(xì)解答并進(jìn)行適當(dāng)延伸。

3 進(jìn)一步提高《微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)質(zhì)量的想法

3．1 教師應(yīng)不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)

俗話說：“要想給學(xué)生一滴水，自己首先要有一桶水?！弊鳛橐幻麅?yōu)秀的高校教師，首先自己要有扎實(shí)的專業(yè)知識功底，豐富的文化底蘊(yùn)，因此，教師應(yīng)不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，樹立終身學(xué)習(xí)的理念。同時(shí)，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門具有演變性的學(xué)科，由于這門學(xué)科的特點(diǎn)，必然要求微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)的理論知識必須和現(xiàn)實(shí)的發(fā)展緊密結(jié)合才具有生命力，所以該門課程的理論體系更新較快，那么任課教師的這桶“水”，決不應(yīng)是“陳年老水”，而應(yīng)是不斷地從知識發(fā)展的奔騰江河中汲取的“新鮮水”，任課教師應(yīng)及時(shí)掌握知識點(diǎn)的更新，如新舊理論的增減，同時(shí)及時(shí)調(diào)整相應(yīng)的案例分析并運(yùn)用于課堂教學(xué)中。

3．2 充分利用多媒體課件與板書相結(jié)合的教學(xué)方法

多媒體課件集文字、圖片、動畫、音頻、視頻為一體，容易吸引學(xué)生的注意力，使其更積極地聽取教師對知識點(diǎn)的講解和分析，多媒體課件教學(xué)的引入改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，也使學(xué)生更容易地接受原本枯燥的教學(xué)內(nèi)容。但是，課件不能完全取代傳統(tǒng)的板書教學(xué)。目前，很多高校教師上課時(shí)過多依賴課件，整門課程知識點(diǎn)完全通過點(diǎn)鼠標(biāo)放映課件講授，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程本身包含很多的數(shù)學(xué)推導(dǎo)和圖表，完全依靠多媒體課件向?qū)W生講授，即使利用動畫使得推導(dǎo)過程一步步顯現(xiàn)，學(xué)生也不容易跟上。因此，在講授公式推導(dǎo)以及有關(guān)圖表的過程中，筆者認(rèn)為最好結(jié)合板書進(jìn)行講授，通過“黑板+粉筆”的方式推導(dǎo)和畫圖，能夠充分地帶動學(xué)生跟著教師的思路走，讓學(xué)生看清推導(dǎo)的整個(gè)過程以及各種邏輯關(guān)系，形成知識間的連接，也更有利于幫助學(xué)生掌握公式的推導(dǎo)。比如，在講到古諾模型中廠商的產(chǎn)量選擇的時(shí)候，最好板書推導(dǎo)每個(gè)寡頭廠商的均衡產(chǎn)量，這樣，學(xué)生會更容易接受和理解。

3．3 鼓勵(lì)學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源

互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代豐富的網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生學(xué)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)提供了巨大的支撐，要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會利用網(wǎng)上教育資源，經(jīng)常登錄經(jīng)濟(jì)學(xué)論壇、經(jīng)濟(jì)學(xué)教育科研網(wǎng)、經(jīng)濟(jì)學(xué)家等網(wǎng)站，聆聽專家講座，參與學(xué)術(shù)討論，這些經(jīng)濟(jì)學(xué)網(wǎng)站既提供了豐富的學(xué)習(xí)資料和各種各樣的案例，又能夠幫助學(xué)生將枯燥的理論知識和鮮活生動的經(jīng)濟(jì)實(shí)踐聯(lián)系在一起，使學(xué)生更好地接受微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

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篇2

（一）課程的系統(tǒng)性

高鴻業(yè)的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)—微觀部分》（第5版）作為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的經(jīng)典教材，十分適合本科生學(xué)習(xí)。該教材共有11章。首先簡單介紹西方經(jīng)濟(jì)學(xué).然后介紹了消費(fèi)者理論（包括需求、供給理論、均衡價(jià)格和效用論），生產(chǎn)者理論（包括生產(chǎn)論和成本論）。接下來講述不同市場結(jié)構(gòu)下生產(chǎn)者如何生產(chǎn)和定價(jià)，包括完全競爭市場和不完全競爭市場理論，以及生產(chǎn)要素的價(jià)格決定。最后，在介紹一般均衡的經(jīng)濟(jì)效率的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)分析了市場失靈和政府應(yīng)如何行使職能避免這一情況。整個(gè)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論條理清晰，邏輯嚴(yán)密，體現(xiàn)出很強(qiáng)的系統(tǒng)性和連貫性。

（二）理論的抽象性

作為經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)課程，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)對抽象思維有較高的要求。比如，在課程中廣泛使用的彈性這一概念，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就很難理解其含義且很容易混淆；此外，一些距離現(xiàn)實(shí)生活比較遠(yuǎn)的理論，如寡頭壟斷理論、市場失靈等在現(xiàn)實(shí)中也很難找到合適的案例來解釋。再者，屬于社會科學(xué)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程并非如自然科學(xué)一般可以在實(shí)驗(yàn)室再現(xiàn)，缺乏社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生對于理論的理解缺乏深度。

（三）定量、圖形分析

使用頻繁微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的研究主要以定量分析為主，并結(jié)合定性分析，其理論的得出往往受到多種因素的制約與影響，變化較多，學(xué)生理解起來不太容易。其次，在很多經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的求證中，往往是大量使用數(shù)學(xué)知識推導(dǎo)得出因變量對自變量變化的反應(yīng)程度，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生掌握這些也有一定的難度。第三，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中使用大量的圖形來說明變量之間的關(guān)系及變化過程，很多圖形比較相似，學(xué)生不容易牢固掌握。

二、教學(xué)過程中的主要問題

通過長期的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為在本科階段的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在教學(xué)過程中主要有以下幾個(gè)問題。

（一）切合實(shí)際的案例

比較少微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是在馬歇爾的均衡價(jià)格理論基礎(chǔ)上，吸收美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家張伯侖及英國經(jīng)濟(jì)學(xué)家羅賓遜的壟斷競爭理論以及其他理論逐步建立起來的。教材中主要也采取西方國家的經(jīng)濟(jì)案列，缺少對于亞洲特別是我國當(dāng)前熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題的案例（如土地價(jià)格、房地產(chǎn)行業(yè)問題等）。這使得在教學(xué)過程中，學(xué)生對于案例的理解有距離感，僅停留在表面層次，不夠深入，很難運(yùn)用所學(xué)理論解釋現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)問題。

（二）課時(shí)相較于內(nèi)容偏少

從教學(xué)時(shí)間的安排來看，相對于這一課程的特點(diǎn)、學(xué)生情況和教學(xué)內(nèi)容，48學(xué)時(shí)較為緊張。學(xué)生往往要在一堂課掌握近一章的內(nèi)容。即使課前進(jìn)行了預(yù)習(xí)，學(xué)生完全吸收課堂內(nèi)容難度也較大。這就導(dǎo)致前一章內(nèi)容還未掌握好，教師已進(jìn)入下一章趕教學(xué)進(jìn)度。由于課程內(nèi)容的連貫性，學(xué)生往往陷入囫圇吞棗的惡性循環(huán)，教學(xué)和學(xué)習(xí)的效果大打折扣。

（三）缺乏對學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)

由于教學(xué)的評估方式主要以期末考試為主，這就決定了學(xué)生以書本為主、教師以應(yīng)試為主，從而忽略了課堂教學(xué)的真正意義。作為解釋現(xiàn)實(shí)問題的經(jīng)濟(jì)理論，其初衷是為了解決社會問題服務(wù)的。因此，對于理論的學(xué)習(xí)并不僅僅是弄懂?dāng)?shù)學(xué)公式的推導(dǎo)，或是概念的死記硬背，更重要的在于學(xué)會應(yīng)用已掌握的理論分析現(xiàn)實(shí)問題，并嘗試給出解決途徑和方法。

三、改進(jìn)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)建議

結(jié)合微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的以上一些問題，筆者提出以下幾點(diǎn)建議，以提高微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

（一）精心設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容

由于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容龐雜，因此，教師在授課過程中要對教材內(nèi)容有所取舍，精心設(shè)計(jì)好每一堂課，包括如何引入話題，如何突出重點(diǎn)、如何引導(dǎo)學(xué)生思考、如何對學(xué)生提出問題等。遵循由淺入深、由抽象到具體、由理論到實(shí)踐的原則，讓學(xué)生既能緊扣課本地掌握重點(diǎn)知識點(diǎn)，又能從抽象理論中體會其真正含義。講課過程中，以價(jià)格決定機(jī)制為主線，讓各章內(nèi)容貫穿于這一體系當(dāng)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終有一條明確的主線。

（二）豐富教學(xué)手段借助多媒體教學(xué)手段的優(yōu)點(diǎn)

對教材進(jìn)行梳理、歸納，通過動畫、短片、圖片等形式引入課堂內(nèi)容，并通過課件的制作使學(xué)生清晰微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論脈絡(luò)、重點(diǎn)概念、定理等內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。多媒體教學(xué)往往節(jié)省了大量的畫圖時(shí)間，且能夠使學(xué)生更清楚地認(rèn)識到變量的變化過程及相互間的影響，教會學(xué)生如何看圖、看表。其次，加強(qiáng)課堂互動。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程本就是實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，從提出和分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)中的焦點(diǎn)、熱點(diǎn)問題入手，教師引導(dǎo)、學(xué)生參與的信息雙向交流過程能夠?qū)⒖菰锏睦碚撝v解轉(zhuǎn)化為活躍的理論討論，并培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立獲取知識、提出問題、分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生在課堂中的參與度。

（三）注重理論與實(shí)踐的結(jié)合在教學(xué)活動中

篇3

【關(guān)鍵詞】生產(chǎn)可能性曲線 雷布津斯基定理

國際經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的一門重要課程，屬于專業(yè)必修課。如同西方經(jīng)濟(jì)學(xué)一樣，國際經(jīng)濟(jì)學(xué)也可以分為兩大部分，也即國際經(jīng)濟(jì)學(xué)的微觀部分與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩大部分——國際貿(mào)易理論與政策和國際金融。根據(jù)我們自己學(xué)習(xí)和本科教學(xué)的經(jīng)歷，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)與國際經(jīng)濟(jì)學(xué)的微觀部分，由于比較抽象，學(xué)生通常掌握不好，很難建立起直觀的理解和印象。不少疑難知識點(diǎn)的講授面臨比較大的困難，在不過多地借助數(shù)學(xué)工具的情況下，如何深入淺出地講授這些疑難問題，需要老師仔細(xì)琢磨。

下面，本文將根據(jù)作者自己在教學(xué)中的一些心得體驗(yàn)，對一些教學(xué)中的難點(diǎn)問題簡要評述，希望能夠?qū)ν械慕虒W(xué)有所幫助，有助于學(xué)生直觀地理解和掌握相關(guān)知識難點(diǎn)。

凹狀生產(chǎn)可能性曲線的原因

關(guān)于生產(chǎn)可能性曲線的形狀的解釋，向來是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。在一般的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材中，最常見的生產(chǎn)可能性曲線的形狀通常是凹向原點(diǎn)的，邊際轉(zhuǎn)換率遞增。在國際經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中，在國際貿(mào)易的標(biāo)準(zhǔn)模型中，生產(chǎn)可能性曲線也是凹狀的，邊際轉(zhuǎn)換率遞增。

按照國內(nèi)最受歡迎的高鴻業(yè)先生主編的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》(微觀部分)的解釋，生產(chǎn)的邊際轉(zhuǎn)換率遞減是由于邊際報(bào)酬遞減。假設(shè)生產(chǎn)的兩種產(chǎn)品分別是X和Y，通過減少Y產(chǎn)品的生產(chǎn)來增加X產(chǎn)品的生產(chǎn)，由于邊際報(bào)酬遞減，一開始減少生產(chǎn)一單位Y產(chǎn)品的生產(chǎn)會釋放出較多的生產(chǎn)要素，到后來則只能釋放出較少的生產(chǎn)要素，對于X產(chǎn)品的生產(chǎn)來說，一開始增加一單位X產(chǎn)品的生產(chǎn)只需要較少的生產(chǎn)要素，到后來則需要較多的生產(chǎn)要素。

其實(shí)，這種解釋根本上來說是規(guī)模收益遞減，而非邊際報(bào)酬遞減。邊際報(bào)酬遞減是指，由于短期內(nèi)至少有某種生產(chǎn)要素的數(shù)量是固定不變的，在到達(dá)生產(chǎn)要素的最佳比例之后，隨著某種可變生產(chǎn)要素投入的增加，生產(chǎn)要素的比例會越來越偏離最佳比例，從而該種可變生產(chǎn)要素的邊際報(bào)酬是遞減的。盡管規(guī)模報(bào)酬遞減確實(shí)存在，但它并非邊際轉(zhuǎn)換率遞增的最主要的原因。何況新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)一般總是假定規(guī)模報(bào)酬不變，因而主要用規(guī)模報(bào)酬遞減來解釋邊際轉(zhuǎn)換率遞增顯然會遭受嚴(yán)厲批評。

實(shí)際上，在規(guī)模報(bào)酬不變的情況下，生產(chǎn)可能性曲線仍然可以是凹狀的，邊際轉(zhuǎn)換率是遞增的。李嘉圖模型的生產(chǎn)可能性曲線之所以是直線，除了規(guī)模報(bào)酬不變之外，還要求只有一種生產(chǎn)要素，并且是均質(zhì)的。在兩種產(chǎn)品、兩種生產(chǎn)要素的模型中，在規(guī)模報(bào)酬不變的情況下，如果生產(chǎn)要素并非均質(zhì)，或者兩種產(chǎn)品中兩種生產(chǎn)要素的比例不同(即便兩種生產(chǎn)要素都是均質(zhì)的)，生產(chǎn)可能性曲線就是凹狀的。生產(chǎn)要素的非均質(zhì)性、不同產(chǎn)品中生產(chǎn)要素的不同比例，才是新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)家所認(rèn)為的機(jī)會成本遞增或邊際轉(zhuǎn)換率遞增的最主要的原因。

有關(guān)生產(chǎn)要素的非均質(zhì)性導(dǎo)致機(jī)會成本遞增的原因是顯而易見的。舉例而言。假設(shè)某國部分土地是平原，適宜種植小麥;部分土地是山區(qū)，更適宜放牧與生產(chǎn)乳制品。該國最初只生產(chǎn)小麥，但現(xiàn)在要集中力量生產(chǎn)乳制品。通過把山區(qū)的麥田轉(zhuǎn)化為牧場，該國小麥產(chǎn)量并未下降很多，但獲得了大量乳制品。這樣，用小麥減產(chǎn)來表示的乳制品的機(jī)會成本剛開始是很小的。但是，如果這種轉(zhuǎn)化繼續(xù)下去，直到最后很適宜種植小麥的平原都被用來放牧，生產(chǎn)乳制品的機(jī)會成本就會不斷上升。

當(dāng)然，即便所有的生產(chǎn)要素都是均質(zhì)的，并且規(guī)模報(bào)酬不變，只要不同產(chǎn)品中生產(chǎn)要素的不同的比例不同，同樣會導(dǎo)致機(jī)會成本遞增。這是新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)家更感興趣的一種解釋。尼科爾森的《微觀經(jīng)濟(jì)理論——基本原理與擴(kuò)展》一書用不太復(fù)雜的純粹數(shù)學(xué)舉例說明了這個(gè)問題。在此我們可以用一個(gè)更為直觀的例子來加以說明。

假設(shè)一國用勞動與資本兩種生產(chǎn)要素生產(chǎn)兩種產(chǎn)品，紡織品與鋼鐵。紡織品屬于勞動密集型產(chǎn)品，假設(shè)勞動與資本的最佳比例為4:1，鋼鐵屬于資本密集型產(chǎn)品，勞動與資本的最佳比例等于1:1。現(xiàn)在假設(shè)該國要縮減紡織品生產(chǎn)，增加鋼鐵生產(chǎn)。一開始的時(shí)候，縮減紡織品生產(chǎn)所釋放出來的勞動與資本增加到鋼鐵部門中，并沒有導(dǎo)致鋼鐵部門勞動與資本的最佳比例偏離很多，因而鋼鐵部門的邊際產(chǎn)量較高。隨著紡織品部門轉(zhuǎn)移出來的勞動與資本數(shù)量的增加，鋼鐵部門勞動與資本的比例越來越偏離最佳比例。因而縮減一單位紡織品的生產(chǎn)釋放出來的生產(chǎn)要素所帶來的鋼鐵產(chǎn)品邊際增量就會不斷下降。這也就意味著，鋼鐵產(chǎn)品生產(chǎn)增加的機(jī)會成本越來越高。

雷布津斯基定理成立的前提

雷布津斯基定理與赫克歇爾-俄林定理、要素價(jià)格均等化定理、斯托爾珀-薩繆爾森定理構(gòu)成新古典國際經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的四大定理。雷布津斯基定理的最一般的表述就是，在商品價(jià)格不變的條件下，某要素稟賦的增加，將導(dǎo)致該要素密集程度高的產(chǎn)品的產(chǎn)出增加，并減少其他產(chǎn)品的產(chǎn)出。這種表述并不錯(cuò)，但并不準(zhǔn)確，而且很難作出嚴(yán)格的解釋。國內(nèi)學(xué)者編著的《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材通常都是點(diǎn)到為止，語焉不詳?？唆敻衤c奧伯斯法爾德所著的《國際經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材舉例進(jìn)行了說明，但也沒有形成集中性的嚴(yán)格論述。

對于雷布津斯基定理的更為完整的敘述應(yīng)該是，在相對商品價(jià)格不變的情況下，某種要素的供給增加，將導(dǎo)致該種要素密集型商品的產(chǎn)量以更大的幅度增加，同時(shí)絕對減少另一種要素密集型商品的產(chǎn)量。舉例而言，在一個(gè)只有兩種生產(chǎn)要素(勞動和資本)和兩種產(chǎn)品(X和Y，其中X為勞動密集型產(chǎn)品，Y為資本密集型商品)的情形下，并且資本與勞動都得到了充分利用，如果勞動增加一倍，在X和Y商品相對價(jià)格不變的情況下，X產(chǎn)品的生產(chǎn)將增加一倍以上，而Y 產(chǎn)品的生產(chǎn)將會絕對地減少。

雷布津斯基定理成立的關(guān)鍵，除了要求商品價(jià)格保持不變之外，還要求生產(chǎn)要素的價(jià)格保持不變。在一些教材上，干脆就把商品價(jià)格與要素價(jià)格保持不變，作為雷布津斯基定理成立的兩個(gè)前提條件。不過，很多經(jīng)濟(jì)學(xué)家認(rèn)為，只要商品價(jià)格保持不變這個(gè)前提條件就可以了，要素價(jià)格保持不變是派生出來的。在一個(gè)新古典模型的世界里，技術(shù)是保持不變的。在這種情況下，要保持商品價(jià)格不變，要素價(jià)格(工資率與利率)也必須保持不變。而保持要素價(jià)格保持不變，必然要求要素比例保持不變。

在上述例子中，假設(shè)勞動要素稟賦增加一倍，要保持兩個(gè)部門中資本/勞動比率不變，并且使新增的勞動充分就業(yè)，只能是減少資本密集型產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)，釋放出一部分的資本與勞動，轉(zhuǎn)移到勞動密集型產(chǎn)品的生產(chǎn)當(dāng)中。因而資本密集型生產(chǎn)部門的勞動減少，勞動密集型部門的勞動增加，并且增加的數(shù)量超過總勞動力的增加數(shù)目。由于勞動密集型部門資本/勞動比率不變，資本的數(shù)額也增加一倍以上。在新古典的技術(shù)與規(guī)模報(bào)酬不變的假設(shè)情況下，必然導(dǎo)致勞動密集型產(chǎn)品的生產(chǎn)增長超過一倍以上。

總而言之，雷布津斯基定理成立的關(guān)鍵，除了要求商品價(jià)格保持不變之外，還要求生產(chǎn)要素的價(jià)格和比例保持不變。

參考文獻(xiàn)

[1] 高鴻業(yè)主編:《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》(上)第四版，中國人民大學(xué)出版社2007年.

[2] 尼科爾森:《微觀經(jīng)濟(jì)理論——基本原理與擴(kuò)展》(第九版)朱幼為等譯，北京大學(xué)出版社2008年.

篇4

第一章：導(dǎo)言

通過本章的教學(xué)，能夠理解經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生的原因。并熟悉西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容體系。要求掌握稀缺性、選擇的定義、以及稀缺性、選擇與經(jīng)濟(jì)學(xué)的關(guān)系；西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對象；微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的含義；實(shí)證經(jīng)濟(jì)學(xué)與規(guī)范經(jīng)濟(jì)學(xué)的含義，了解西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要研究方法等問題。

第一節(jié)經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對象

一、經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生的原因：資源稀缺與人類需要欲望的矛盾

二、經(jīng)濟(jì)學(xué)的定義：選擇、資源配置、資源利用與經(jīng)濟(jì)學(xué)的關(guān)系

第二節(jié)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)

一、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)：定義、基本假設(shè)、基本內(nèi)容

二、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)：定義、基本假設(shè)、基本內(nèi)容

三、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的關(guān)系

第三節(jié) 經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究方法

一、實(shí)證經(jīng)濟(jì)學(xué)與規(guī)范經(jīng)濟(jì)學(xué)的定義

二、實(shí)證分析方法

第二章需求、供給和均衡價(jià)格

通過本章的教學(xué)，要求掌握均衡價(jià)格形成的一系列相關(guān)概念；需求與供給、需求變動與供給變動、供求規(guī)律、彈性，充分理解價(jià)格調(diào)節(jié)、市場機(jī)制的作用，了解均衡價(jià)格、彈性在現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)中運(yùn)用的一般原理等內(nèi)容。

第一節(jié) 需求與供給

一、需求：定義、影響需求的因素、需求函數(shù)、需求曲線、需求量變動與需求變動

二、供給：定義、影響供給的因素、供給函數(shù)、供給曲線、供給量變動與供給變動

第二節(jié) 均衡價(jià)格的決定與變動

一、均衡價(jià)格的決定

二、需求變動、供給變動對均衡價(jià)格的影響

三、均衡價(jià)格的運(yùn)用：支持價(jià)格、限制價(jià)格

第三節(jié) 彈性理論

一、需求彈性：需求價(jià)格彈性的含義、需求價(jià)格彈性的分類、需求價(jià)格彈性與總收益的關(guān)系、需求收入彈性和需求交叉價(jià)格彈性

二、供給彈性：供給彈性的含義、分類

三、蛛網(wǎng)理論

第三章 消費(fèi)者行為理論

通過本章的學(xué)習(xí)，圍繞著如何達(dá)到效用化實(shí)現(xiàn)消費(fèi)者均衡的中心理論，要求學(xué)生掌握效用、總效用、邊際效用、邊際效用遞減規(guī)律的含義；無差異曲線和預(yù)算約束線及消費(fèi)者均衡決定。

第一節(jié) 邊際效用分析

一、欲望與效用

二、邊際效用理論：邊際效用遞減規(guī)律、總效用與邊際效用關(guān)系

三、消費(fèi)者均衡

第二節(jié) 無差異曲線分析

一、無差異曲線:定義、特征

二、消費(fèi)者均衡：預(yù)算約束線、消費(fèi)者均衡

第四章 生產(chǎn)理論

通過本章的學(xué)習(xí)，圍繞著在資源既定的情況下如何實(shí)現(xiàn)產(chǎn)量化和產(chǎn)品化這一中心理論，要求學(xué)生掌握：邊際收益遞減規(guī)律的含義；總產(chǎn)量、平均產(chǎn)量、邊際產(chǎn)量的含義；規(guī)模經(jīng)濟(jì)的含義；短期成本的變動；并要求用等產(chǎn)量曲線與等成本曲線說明產(chǎn)量化的條件和規(guī)模，既生產(chǎn)要素的組合；理解生產(chǎn)可能性曲線及機(jī)會成本概念。

第一節(jié) 生產(chǎn)與生產(chǎn)的基本規(guī)律

一、生產(chǎn)函數(shù)

二、邊際收益遞減規(guī)律；總產(chǎn)量、平均產(chǎn)量、邊際產(chǎn)量關(guān)系

三、規(guī)模經(jīng)濟(jì)

第二節(jié) 成本

一、短期成本的分類：短期總成本、短期平均成本、短期邊際成本及各短期成本變動的特征、長期總成本、長期平均成本、長期邊際成本

二、收益：總收益、邊際收益

三、利潤化原則：邊際收益等于邊際成本

第三節(jié) 生產(chǎn)要素的最適組合

一、等成本線、等產(chǎn)量線

二、組合的確定：等成本線切于等產(chǎn)量線

第四節(jié) 生產(chǎn)可能性曲線與機(jī)會成本

一、生產(chǎn)可能性曲線含義

二、機(jī)會成本含義

第五章 廠商均衡理論

通過本章的學(xué)習(xí)，主要是要求理解和掌握在完全競爭市場、完全壘斷市場，壟斷競爭市場和寡頭壟斷市場的情況下，廣方是如何進(jìn)行化產(chǎn)量、價(jià)格決策的有關(guān)問題。

第一節(jié) 完全競爭市場上的廠商均衡

一、完全競爭的含義和條件

二、完全競爭下的收益規(guī)律

三、完全競爭下的廠商均衡

第二節(jié) 完全壟斷市場上的廠商均衡

一、完全壟斷含義

二、完全壟斷下的收益規(guī)律

三、完全壟斷下的廠商均衡

第三節(jié) 壟斷競爭市場上的廠商均衡

一、壟斷競爭的含義與條件

二、壟斷競爭下的均衡

第四節(jié) 寡頭壟斷市場上的廠商均衡

一、寡頭壟斷的含義

二、寡頭理論

三、四種市場結(jié)構(gòu)的比較與總結(jié)

第六章 分配理論

通過本章的教學(xué)，要求理解西方社會的關(guān)于分配的一般原理。側(cè)重掌握工資的決定以及洛倫斯曲線和基層系數(shù)的含義。

第一節(jié) 以邊際生產(chǎn)力理論為基礎(chǔ)的分配理論

一、邊際生產(chǎn)力

二、邊際生產(chǎn)力決定工資和利息

第二節(jié) 以均衡價(jià)格理論為基礎(chǔ)的分配理論

一、生產(chǎn)要素的需求與供給

二、工資理論

三、利息理論

四、地租理論

五、利潤理論

第三節(jié) 洛倫斯曲線

一、洛倫斯曲線與基尼系數(shù)

二、洛倫斯曲線的運(yùn)用

第七章 國民收入核算理論

通過本章的教學(xué)，要求掌握：國內(nèi)生產(chǎn)總值的含義，與國民生產(chǎn)總值的區(qū)別，國內(nèi)生產(chǎn)總值的核算方法，以及國民收入核算中五個(gè)總量之間的關(guān)系，從而理解國民經(jīng)濟(jì)各種流量模型的恒等關(guān)系。

第一節(jié) 國民生產(chǎn)總值的核算方法

一、國內(nèi)生產(chǎn)總值概念及具體含義、與國民生產(chǎn)總值的區(qū)別

二、國內(nèi)生產(chǎn)總值的計(jì)算分法：支出法、收人法、部門法

三、國民收入核算中的五個(gè)基本總量關(guān)系

四、實(shí)際國內(nèi)生產(chǎn)總值與人均國內(nèi)生產(chǎn)總值

第二節(jié) 國民收入核算中的缺陷及糾正

一、國民收入核算中的缺陷

二、對國民收入核算中缺陷的糾正

第八章 國民收入的決定

通過本章的教學(xué)，圍繞著總供給＝總需求這一基本原則，要求學(xué)生掌握總需求與國民收入決定及其變動相關(guān)的消費(fèi)函數(shù)、儲蓄函數(shù)等概念。

第一節(jié) 儲蓄、消費(fèi)和投資

一、投資與儲蓄的關(guān)系

二、消費(fèi)函數(shù)

三、儲蓄函數(shù)

第二節(jié) 兩部門經(jīng)濟(jì)中國民收入的決定

一、兩部門經(jīng)濟(jì)中收入流量循環(huán)的模型

二、兩部門經(jīng)濟(jì)中國民收入的構(gòu)成

三、兩部門經(jīng)濟(jì)中國民收入的決定

第三節(jié) 國民收入決定理論的一般化

一、三部門經(jīng)濟(jì)中國民收入的決定

二、四部門經(jīng)濟(jì)中國民收入的決定

第九章 國民收入的變動

通過本章的教學(xué)，圍繞著總供給＝總需求這一基本原則，要求掌握總需求與國民收入決定及其變動相關(guān)的消費(fèi)函數(shù)、儲蓄函數(shù)等概念。

第一節(jié) 國民收入的變動與調(diào)節(jié)

一、國民收入的變動

二、國民收入的調(diào)節(jié)

第二節(jié) 乘數(shù)理論

一、乘數(shù)的概念

二、乘數(shù)的公式

第十章國民收入與就業(yè)量的決定

通過本章的教學(xué)，要求了解傳統(tǒng)就業(yè)理論和凱恩斯就業(yè)理論，掌握凱恩斯對失業(yè)存在的解釋、IS－LM模型。

第一節(jié) 傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的就業(yè)理論

一、薩伊定律

二、儲蓄永遠(yuǎn)等于投資

三、工資的決定與工人的充分就業(yè)

第二節(jié) 凱恩斯主義的就業(yè)理論

一、有效需求決定就業(yè)量

二、均衡的國民收入與充分就業(yè)的國民收入

三、失業(yè)的存在及其根源：邊際消費(fèi)傾向、靈活偏好、資本邊際效率

第三節(jié) 商品市場和貨幣市場的均衡

一、IS曲線：含義、方程、曲線的移動

二、LM曲線：含義、方程、曲線的移動

三、IS－LM分析：商品市場與資本市場的同時(shí)均衡：四個(gè)區(qū)域中點(diǎn)的含義

四、IS－LM分析的意義

第十一章 經(jīng)濟(jì)周期理論

通過本章的教學(xué)，理解國民收入波動的因素，并掌握經(jīng)濟(jì)周期的含義和分類，了解經(jīng)濟(jì)周期原因的解釋、乘數(shù)－加速原理對經(jīng)濟(jì)周期波動的關(guān)系。

學(xué)生自學(xué)要求：

第一節(jié) 經(jīng)濟(jì)周期概論

一、經(jīng)濟(jì)周期的定義

二、經(jīng)濟(jì)周期的分類

三、對經(jīng)濟(jì)周期原因的解釋：純貨幣理論、投資過渡理論、消費(fèi)不足理論、心理理論、創(chuàng)新理論、太陽黑子理論

第二節(jié) 乘數(shù)與加速原理相結(jié)合的理論

一、加速原理

二、乘數(shù)與加速原理的相結(jié)合

第十二章 經(jīng)濟(jì)增長理論

通過本章的教學(xué)，要求學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)增長的動因、源泉、以及哈羅德－多馬模型、新古典模型等理論。

第一節(jié) 經(jīng)濟(jì)增長理論概論

一、經(jīng)濟(jì)增長的含義

二、經(jīng)濟(jì)增長的主要內(nèi)容

第二節(jié) 哈羅德一多馬模型

一、基本公式

二、經(jīng)濟(jì)長期穩(wěn)定增長的條件

三、經(jīng)濟(jì)中短期波動的原因

四、經(jīng)濟(jì)中長期波動的原因

第三節(jié) 經(jīng)濟(jì)增長因素分析

一、肯德里克的全要素生產(chǎn)率分析

二、丹尼森對經(jīng)濟(jì)增長因索的分析

三、關(guān)于增長極限理論的簡介

第十三章 宏觀經(jīng)濟(jì)政策

通過本章的教學(xué)，要求掌握政府宏觀經(jīng)濟(jì)制定的背景和所要求達(dá)到的目標(biāo)。掌握宏觀財(cái)政政策的內(nèi)容和運(yùn)用，宏觀貨幣政策的內(nèi)容和運(yùn)用以及供給管理政策。

第一節(jié)宏觀經(jīng)濟(jì)政策的概況：目標(biāo)、需求管理

一、 宏觀經(jīng)濟(jì)政策的主要目標(biāo)

二、 宏觀經(jīng)濟(jì)政策——需求管理

第二節(jié) 宏觀財(cái)政政策

一、財(cái)政政策的內(nèi)容和運(yùn)用

二、內(nèi)在穩(wěn)定器

三、 赤字財(cái)政政策

第三節(jié) 貨幣政策

一、貨幣政策的基礎(chǔ)知識：銀行制度、貨幣乘數(shù)

二、貨幣政策的內(nèi)容與運(yùn)用：公開市場業(yè)務(wù)、貼現(xiàn)率政策、改變準(zhǔn)備率、其他措施

第四節(jié) 宏觀經(jīng)濟(jì)政策的協(xié)調(diào)

一、相機(jī)抉擇

二、菲利蒲斯曲線及其運(yùn)用

二、考試題型

單項(xiàng)選擇題、名詞解釋、簡答題、論述題。滿分150分。

三、參閱教材

篇5

[關(guān)鍵詞]高等教育；西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)；教學(xué)方法；教學(xué)效果；研究式教學(xué)法；實(shí)驗(yàn)教學(xué)法

[中圖分類號]F239.43 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號] 1672-8750（2012）02

一、引言：高等教育的新環(huán)境、新主體呼喚新方法

高等教育面臨國際化的新形勢，同時(shí)高等教育的受眾和主體也有新的變化，不僅包括“90后”的大學(xué)生受眾，而且還包括越來越多的新的教育工作者與教師隊(duì)伍（即“70后”、“80后”的加入），對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)都提出了新的要求，這就決定了西方經(jīng)濟(jì)學(xué)在教學(xué)方式與手段上都要有所創(chuàng)新。

很多學(xué)者都認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革十分必要。劉志彪等認(rèn)為,盡管改革開放以來國內(nèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式經(jīng)過多次更新，但由于其是脫胎于蘇聯(lián)的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，因此仍存在若干影響教學(xué)效果的因素或問題[1]。方福前指出，在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程中出現(xiàn)的兩大偏向：一是夸大西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的意識形態(tài)性，二是完全忽視西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中所蘊(yùn)含的西方資本主義意識形態(tài)的內(nèi)容，全盤地將西方經(jīng)濟(jì)學(xué)作為方法論意義來對待。他認(rèn)為要矯正這兩大偏向，必須進(jìn)行教學(xué)理念、方法的改革[2]。逄錦聚從宏觀層面指出了經(jīng)濟(jì)學(xué)教育教學(xué)所面臨的挑戰(zhàn)和問題，主認(rèn)為這些問題主要體現(xiàn)在教學(xué)理念有待轉(zhuǎn)變，高校結(jié)構(gòu)、學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)有待進(jìn)一步合理化，人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法改革需要進(jìn)一步深化等方面[3]。

也有一些學(xué)者在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法改革方面進(jìn)行了一系列有價(jià)值的探索。元惠萍從現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)本身的分析方法入手，指出經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)適合從具體到抽象，然后再由抽象轉(zhuǎn)化到具體[4]。阮守武認(rèn)為，像西方經(jīng)濟(jì)學(xué)這類基礎(chǔ)課程的教學(xué)應(yīng)該以經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理和基本方法為中心，教師應(yīng)該側(cè)重教會學(xué)生像經(jīng)濟(jì)學(xué)家一樣思考問題，尤其是教會學(xué)生分析問題的基本方法[5]。于澤認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)是本科經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)較為理想的選擇[6]。唐國華認(rèn)為，教師應(yīng)通過比較教學(xué)法使西方經(jīng)濟(jì)學(xué)與政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程取得相得益彰的教學(xué)效果[7]。

這些研究都為本文奠定了良好的基礎(chǔ)。筆者主要結(jié)合近年來的教學(xué)實(shí)踐，嘗試提出西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)幾種可能的“新方法”，包括換位思考教學(xué)法、批判式教學(xué)法、內(nèi)容創(chuàng)新式教學(xué)法、研究式教學(xué)法、體系式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法等，以期引發(fā)中國高校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法的新探索。

二、我國高校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新

針對中國高等教育與經(jīng)濟(jì)學(xué)教育宏觀環(huán)境的新變化，面對教師與學(xué)生的“新主體”，如何設(shè)計(jì)、開發(fā)與選擇西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)上的新方法，是本部分的核心研究主題。筆者認(rèn)為，“換位思考教學(xué)法”、“批判式與創(chuàng)新式教學(xué)法”、“研究式教學(xué)法”、“體系式教學(xué)法”、“啟發(fā)式教學(xué)法”、“興趣式教學(xué)法”、“實(shí)驗(yàn)教學(xué)法”等，抑或以上這一系列方法的綜合運(yùn)用可能構(gòu)成西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)新方法的備選子集。

（一）換位思考教學(xué)法

在理論研究層面，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法研究中有關(guān)換位思考法的研究較為鮮見；在實(shí)踐教學(xué)層面，這一方法也未得到廣泛運(yùn)用。通過近年來的教學(xué)實(shí)踐與同行聽課，筆者發(fā)現(xiàn)，在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程開展的過程中，教師應(yīng)該站在學(xué)生的角度，并促使學(xué)生站在教師的角度，實(shí)現(xiàn)雙向換位思考，尋求相互間的交集，這樣才能取得良好的教學(xué)效果。教師應(yīng)主動將自身定位為學(xué)生，把握以下內(nèi)容：學(xué)生需要什么，喜歡什么樣的教方法，期望達(dá)到怎樣的效果。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，教學(xué)方法對于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)難點(diǎn)與教學(xué)重點(diǎn)的把握和解決具有重要意義。當(dāng)老師從學(xué)生的視角來開展教學(xué)時(shí)，一方面，更容易了解學(xué)生對教學(xué)重點(diǎn)的掌握程度，另一方面，對教學(xué)難點(diǎn)的解決與根除功效更為顯著，更容易了解學(xué)生為何“卡”在某個(gè)問題上，找到問題的癥結(jié)。

例如，在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)“替代效應(yīng)、收入效應(yīng)與總效應(yīng)”的講解過程中，如若教師能實(shí)現(xiàn)學(xué)生身份的換位，就能夠很容易把握學(xué)生在理解這組概念的過程中的難點(diǎn)，這個(gè)難點(diǎn)在于對“補(bǔ)償預(yù)算線”的來緣和對替代效應(yīng)的理解，即一種商品價(jià)格發(fā)生變動會對消費(fèi)者產(chǎn)生兩種影響：其一，使消費(fèi)者實(shí)際收入發(fā)生變化；其二，使商品相對價(jià)格發(fā)生變化。而我們界定替代效應(yīng)時(shí)，卻提及“在實(shí)際收入水平不變的情況下，對于兩種商品而言，其中某種商品價(jià)格變動，引起二者相對價(jià)格發(fā)生變動，進(jìn)而導(dǎo)致消費(fèi)者對于該商品的需求量發(fā)生變動”，看似前后矛盾，而事實(shí)上，筆者認(rèn)為，教學(xué)中的關(guān)鍵是讓學(xué)生明白分析某自變量對因變量影響時(shí)要剔除其他變量對因變量的影響，由此，在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)基本概念的界定過程常常出現(xiàn)“在其他條件不變的條件下”這一表述，這樣也容易讓學(xué)生了解西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)與作為一門“科學(xué)”的顯性特征。

（二）批判式與內(nèi)容創(chuàng)新式教學(xué)法

這里的批判式與創(chuàng)新式教學(xué)法均是相對教學(xué)內(nèi)容而言，而非方式本身的創(chuàng)新。筆者認(rèn)為，這一方法如果運(yùn)用得當(dāng)，將不僅使該部分內(nèi)容取得較佳的傳授效果，還將充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與獨(dú)立思考、創(chuàng)新的熱情?，F(xiàn)在的大學(xué)生基本都是“90后”，是富有創(chuàng)意的一代，教師理應(yīng)注重這一層面的培養(yǎng)與訓(xùn)練。批判式與創(chuàng)新式教學(xué)法對教師主體有相對較高的要求，即不僅要求教師對教學(xué)內(nèi)容非常熟悉，更要求教師對此有自己的獨(dú)到見解，進(jìn)而形成對原有內(nèi)容的批判與創(chuàng)新。也恰恰因?yàn)檫@一要求較高，這個(gè)方法在中國高校西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程中并未得到廣泛應(yīng)用。

例如，國內(nèi)一些微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材往往傾向于將“需求”與“需求量”這一對基本概念相互混淆，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生極大誤解，筆者曾在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂上復(fù)習(xí)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容時(shí)，問及“影響需求的首要因素”，95%以上的學(xué)生回答是價(jià)格，而且其理論根據(jù)均是來自于教材。

（三）研究式教學(xué)法

所謂研究式教學(xué)法，就是針對相關(guān)課程中的核心內(nèi)容、重點(diǎn)內(nèi)容、難點(diǎn)內(nèi)容，在對基礎(chǔ)理論進(jìn)行講授的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專題式的深入研究。研究式教學(xué)法不僅有利于調(diào)動學(xué)生對本課程學(xué)習(xí)的興趣與積極性，還有利于對課程重點(diǎn)與難點(diǎn)的把握。當(dāng)然，這一方法的運(yùn)用應(yīng)根據(jù)差異化受眾主體有針對性地、適當(dāng)?shù)貞?yīng)用，比如綜合性大學(xué)可以嘗試將其作為主導(dǎo)性的教學(xué)方法，而普通財(cái)經(jīng)高校和其他一般性高校則可將其貫穿于重點(diǎn)章節(jié)和重要知識點(diǎn)的教學(xué)過程之中。對重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容適當(dāng)開展研究式教學(xué)，不僅不會讓學(xué)生覺得枯燥或難度高，而且相反能提高其學(xué)習(xí)積極性，掌握運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理分析現(xiàn)實(shí)問題的方法，并能拓展其分析問題的思維和視野，提升其解決實(shí)際問題的能力。在具體運(yùn)用這一方法時(shí)，教師可以考慮學(xué)生的具體情況，在他們時(shí)間允許、精力充分和能力較強(qiáng)的情況下，要求他們個(gè)人單獨(dú)完成，如若某些條件受限，可以采用分組開展，團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式完成。

例如，教師講解微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的彈性理論時(shí)，可以布置學(xué)生在此基礎(chǔ)上開展一定的應(yīng)用研究，如“如何運(yùn)用彈性理論看待葉圣陶的《多收三五斗》”，“運(yùn)用彈性理論對超市日常與周末商品差異化定價(jià)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)分析”，“從供求理論與彈性理論看公園門票的定價(jià)問題”等。再如，在講解宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的財(cái)政政策與貨幣政策實(shí)踐時(shí)，教師可以讓學(xué)生對中國近年來采用的一系列宏觀經(jīng)濟(jì)政策進(jìn)行思考并形成若干小論文，如“2008金融危機(jī)爆發(fā)后中國為何提出保8而不是保7.6抑或9呢”，“家電下鄉(xiāng)政策的邏輯出發(fā)點(diǎn)、內(nèi)在機(jī)制與效果”，等等。

（四）體系式教學(xué)法

截至目前，體系式教學(xué)法在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法的理論研究中較為鮮見，然而通過近年來的教學(xué)實(shí)踐，筆者逐步認(rèn)識到該方法的必要性。這里的“體系”指的是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)（微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)）的課程體系，教師在講每一章、每一節(jié)甚至每一個(gè)知識點(diǎn)的過程中都應(yīng)該注重其在整個(gè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)知識體系中的坐標(biāo)位置，即該知識點(diǎn)在整個(gè)課程中的地位與作用，如若能做到這一點(diǎn)，章與章之間、節(jié)與節(jié)之間、具體的知識點(diǎn)與知識點(diǎn)之間的銜接與連貫自然是水到渠成。事實(shí)上，這一教學(xué)方法對教師也提出了較高的要求。教師必須對整個(gè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識點(diǎn)和教學(xué)體系了然于心，否則就難以在教學(xué)過程中真正貫徹體系式教學(xué)法。

在教學(xué)實(shí)踐中，體系式教學(xué)[鑒于國內(nèi)各高校的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材有所差異，因此這里筆者基于國內(nèi)目前較為普遍使用的高鴻業(yè)《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》（包括微觀部分與宏觀部分）進(jìn)行闡述。]十分必要。如從對微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)整個(gè)體系的把握來看，教師可以分以下幾個(gè)步驟來引導(dǎo)學(xué)生對整個(gè)微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)知識體系進(jìn)行把握：（1）對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的全貌進(jìn)行介紹以使學(xué)生對之有個(gè)概覽；（2）通過供求理論引出課程核心理論，即一只看不見的手“市場之手”，尤其要強(qiáng)調(diào)價(jià)格機(jī)制的調(diào)節(jié)作用，并將價(jià)格理論作為課程體系的主線；（3）進(jìn)入微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的兩大微觀主體之一（即居民或家庭的消費(fèi)行為理論）的介紹；（4）從生產(chǎn)論、成本論開始介紹另一大微觀主體――企業(yè)的供給行為決策過程；（5）引導(dǎo)學(xué)生思考連接兩大微觀主體的紐帶，這個(gè)紐帶顯然是市場（包括商品市場和生產(chǎn)要素市場）；（6）圍繞完全競爭、完全壟斷、壟斷競爭和寡頭壟斷四種市場類型展開對市場行為的介紹；（7）在上述講述的基礎(chǔ)上可引入一般均衡研究方法，主要探討在市場體系中是否存在一般均衡，如若存在，是否存在經(jīng)濟(jì)效率，后一問題可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入福利經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)范疇；（8）指出市場不是萬能的，由此引出對微觀經(jīng)濟(jì)干預(yù)的介紹。

在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中，教師可以主要以國民收入或總產(chǎn)出為分析框架展開教學(xué)：第一，從國民收入的概念界定入手，介紹國民收入的核算方法；第二，在國民收入內(nèi)涵與核算基礎(chǔ)上，討論均衡國民收入的決定；第三，利用IS―LM分析工具分析產(chǎn)品市場和貨幣市場的一般均衡，仍然是探討均衡國民收入的決定，與此同時(shí)對均衡利率的決定進(jìn)行分析；第四，從政策理論與政策實(shí)踐兩個(gè)層面，仍借用IS―LM模型，論證財(cái)政或貨幣政策的運(yùn)用組合方式以及政策效果，落腳點(diǎn)同樣在國民收入；第五，借用另一種分析框架或工具，即AD―AS模型，放松在IS―LM分析中價(jià)格P不變的假定，使得分析更為接近經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)，探討均衡國民收入的決定；第六，表面上探討失業(yè)與通貨膨脹間的內(nèi)在關(guān)系，實(shí)質(zhì)上仍圍繞總產(chǎn)出為中間變量開展論證；第七，放松IS―LM、AD―AS模型中國際匯率E固定不變的假定，基于全球視角將匯率內(nèi)生化進(jìn)行考察，利用IS―LM―BP模型探討國內(nèi)外均衡國民收入的決定；第八，從長期視角分析國民收入增長的趨勢問題以及周期性波動問題。顯然，國民收入構(gòu)成其整個(gè)分析過程的核心主線。

這一方法的運(yùn)用成功與否，關(guān)鍵在于教師在全程教學(xué)過程能否做到認(rèn)真對待微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的每一門分課程、認(rèn)真對待每一節(jié)課、認(rèn)真對待每一個(gè)細(xì)節(jié)、認(rèn)真對待每一個(gè)知識點(diǎn)。

（五）啟發(fā)式教學(xué)法

我國古代教育家孔子最先提出了啟發(fā)式教學(xué)法，然而在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法的研究中并沒能具體細(xì)化，也不具可操作性。事實(shí)上，這種方法不僅可以應(yīng)用于教學(xué)的初始階段，而且還可應(yīng)用于教學(xué)的全過程。教師不僅可以利用教學(xué)內(nèi)容之外的經(jīng)典寓言、人生哲理、世界觀與價(jià)值觀等方式來開展教學(xué)，還可以利用西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程自身內(nèi)容進(jìn)行啟發(fā)。

教學(xué)過程中的啟發(fā)非常重要，它能引起學(xué)生對本課程的興趣。教師在授課過程中可以結(jié)合經(jīng)濟(jì)生活的現(xiàn)實(shí)，提出一些問題啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。例如：在日常生活中，企業(yè)微觀經(jīng)濟(jì)主體是如何定價(jià)的？該考慮和權(quán)衡哪些變量和因素？如若定價(jià)不當(dāng)會引起什么樣的后果？現(xiàn)實(shí)當(dāng)中又有哪些成功案例和慘敗的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)？這一系列問題對學(xué)生的啟發(fā)足以引起學(xué)生對微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣。再比如，在宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中，如何判定與認(rèn)識宏觀經(jīng)濟(jì)形勢與趨勢?宏觀經(jīng)濟(jì)政策該如何制定？政策力度該如何把握與決策？政策效果當(dāng)如何評價(jià)？這一系列貼近現(xiàn)實(shí)的問題必然能激發(fā)學(xué)生對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的學(xué)習(xí)熱情與積極性。

（六）興趣式教學(xué)法

興趣教學(xué)法對于任何一門課程都非常重要，然而在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法研究中，筆者之所以撐起為“新方法”，是因?yàn)槲鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中，興趣式教學(xué)法的核心在于從根本上激發(fā)教師“教”的熱情與學(xué)生“學(xué)”的興趣。調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與如何充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣理應(yīng)成為授課教師思考的重要問題。當(dāng)學(xué)生興趣被調(diào)動時(shí)，教師就在一定程度上駕馭了整個(gè)課堂，教學(xué)效果的提升也就完成了一半。至于學(xué)生的興趣如何激發(fā)，其實(shí)上述每一種方法都在一定程度上實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生興趣的調(diào)動，將學(xué)生導(dǎo)向有意義的學(xué)習(xí)，促進(jìn)其知識的長期保持，并為其進(jìn)一步的深入學(xué)習(xí)與探究提供了動機(jī)。從宏觀層面來講，校園的教風(fēng)與學(xué)風(fēng)、良好的校園文化塑造、學(xué)生整體的精神面貌等都會對其有較為深刻的影響；從微觀層面來看，教師的人格魅力、具體的課堂傳授方式等的影響更為直接。

從某種意義上說，調(diào)動學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣是一門藝術(shù)，它并沒有標(biāo)準(zhǔn)劃一的方法或模式。對于具體的課程內(nèi)容而言，教師可以舉一些生活中的例子，比如常見的生活案例，“假定今天早晨你的口袋中只有3元錢，你如何安排你的早餐？”“假若只有饅頭和油條，你又會如何選擇你的消費(fèi)組合？”這會讓學(xué)生對“消費(fèi)者行為理論”產(chǎn)生濃厚的興趣。這樣的興趣激發(fā)式教學(xué)會讓學(xué)生在課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)產(chǎn)生意猶未盡之感。

（七）實(shí)驗(yàn)教學(xué)法

盡管實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在眾多課程（如物理、化學(xué)等）的教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，然而事實(shí)上，這一方法目前在國內(nèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論研究和教學(xué)實(shí)踐中并未得到足夠重視。盡管實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程近年來已逐漸被引入到我國，并重點(diǎn)采用實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行教學(xué)，但截至目前，它在我國高校的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)中應(yīng)用仍較為鮮見。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的應(yīng)用，不僅可以充分調(diào)動學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對課程教學(xué)內(nèi)容的理解，還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動力與熱情，進(jìn)而轉(zhuǎn)向研究式學(xué)習(xí)的境界。因此，在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這一方法。事實(shí)上，很多教師會有疑問：微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)與宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中如何去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)？換句話說，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)很難。事實(shí)上，現(xiàn)有研究已為教師提供了很多良好的素材，教師主體在這一領(lǐng)域仍有很大的拓展空間。

經(jīng)濟(jì)學(xué)家張伯倫（E.Chambelin）曾在哈佛大學(xué)創(chuàng)造了第一個(gè)課堂市場實(shí)驗(yàn)，用以研究市場的不完全性。盡管由于眾多原因他當(dāng)時(shí)未能取得成功，但這卻為實(shí)驗(yàn)方法的應(yīng)用與拓展提供了重要思路。隨后，當(dāng)時(shí)還是哈佛大學(xué)研究生的史密斯（V.L.Smith）開始深入思考經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)方法，并倡導(dǎo)經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)方法，促成了實(shí)驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)的產(chǎn)生。借鑒史密斯有關(guān)市場機(jī)理方面的研究，筆者認(rèn)為同樣可以設(shè)定由某班全班同學(xué)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)，具體的做法是：將該班同學(xué)隨機(jī)分成市場上的購買者和銷售者兩組，然后由這兩組模擬市場進(jìn)行自發(fā)交易，最后通過實(shí)驗(yàn)中的供需情況，來觀察市場上的均衡價(jià)格是如何實(shí)現(xiàn)的。這樣可以讓學(xué)生充分體會供求理論以及均衡價(jià)格的決定過程，進(jìn)而也使其能夠通過實(shí)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)對理論的驗(yàn)證。

三、評價(jià)與建議

以上論述了筆者在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中探索的一些可行的新方法。事實(shí)上，以上方法的運(yùn)用，教學(xué)效果也較為顯著。學(xué)生課堂學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)和討論的主動性與積極性得到充分調(diào)動，他們從事學(xué)術(shù)研究與創(chuàng)新的內(nèi)在潛力也得到挖掘，不僅表現(xiàn)在課程成績和成果方面，還表現(xiàn)在理論的升華、分析問題的視角拓展與能力的提升、實(shí)踐應(yīng)用等諸多方面，學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐立項(xiàng)、獲獎、等比率均表現(xiàn)出不斷攀升的態(tài)勢。

需要說明的是，文中所述教學(xué)方法的先后順序并不意味對其重要性的主觀價(jià)值判斷。事實(shí)上，在教學(xué)實(shí)踐過程中，我們也很難量化每一種方法的具體效果。這一系列的“新”方法，與傳統(tǒng)的高等教育學(xué)中所提及的一般教學(xué)方法相比，結(jié)合了經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)和西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的自身特征，顯得更為具體、更為專業(yè)，因此更具有針對性。在教學(xué)實(shí)踐過程中，教師還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

首先，筆者建議在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐中，對以上教學(xué)新方法進(jìn)行綜合運(yùn)用，而不是單一方法或單純幾種方法的組合運(yùn)用。

其次，鑒于專業(yè)之間的差異，比如經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)與其他經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)之間的不同，教師也需要在教學(xué)方法的具體應(yīng)用上有所側(cè)重。

最后，教學(xué)方法的內(nèi)涵界定上通常不僅包括教師“教”的方法，而且包括學(xué)生“學(xué)”的方法，本文這里論及的“新”的教學(xué)方法，事實(shí)上更凸顯了這一方法論上的內(nèi)涵特征，即不僅對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教師在“如何教”方面具有借鑒意義，而且對學(xué)生在“如何學(xué)”（包括批判式學(xué)習(xí)、創(chuàng)新式學(xué)習(xí)、研究式學(xué)習(xí)、體系式的系統(tǒng)學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)等）方面具有重要啟發(fā)。

參考文獻(xiàn)：

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The New Research on the Teaching Methods of Western Economics in China

Fan Shide

篇6

【關(guān)鍵詞】馬歇爾；效率理論；啟示

馬歇爾是19世紀(jì)末20世紀(jì)初最著名的經(jīng)濟(jì)學(xué)家，新古典學(xué)派的代表人物，英國“劍橋?qū)W派”的創(chuàng)始人，其《經(jīng)濟(jì)學(xué)原理》是經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域中劃時(shí)代的著作。馬歇爾的經(jīng)濟(jì)學(xué)說是現(xiàn)代微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生的前提是經(jīng)濟(jì)資源的稀缺性，其研究目的是提高稀缺資源的利用效率。效率問題，即在投入一定的條件下使產(chǎn)出最大化的問題，是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的核心。馬歇爾主要從以下三個(gè)方面對影響效率的因素進(jìn)行了深入的分析：

一、生產(chǎn)者身體的活力

馬歇爾認(rèn)為，物質(zhì)財(cái)富的生產(chǎn)取決于工業(yè)效率，而身體的活力即強(qiáng)健的體格、堅(jiān)強(qiáng)的意志、旺盛的精力是工業(yè)效率的基礎(chǔ)，是一切進(jìn)步的源泉。他說：“我們必須考慮身體的、精神的和道德的健康與強(qiáng)壯所依靠的種種條件。這些條件是工業(yè)效率的基礎(chǔ)，而物質(zhì)財(cái)富的生產(chǎn)要看工業(yè)效率而定；……在許多職業(yè)中，工業(yè)效率，除了身體的活力———這就是筋肉的強(qiáng)壯、健全的體格和奮發(fā)有為的習(xí)慣———之外，不需要什么其他東西?！@種人的堅(jiān)強(qiáng)、這種決心、精力和自制力，簡言之，這種‘活力’，是一切進(jìn)步的源泉：它在偉大的事業(yè)中，偉大的思想中，以及對于真正的宗教情感的能力中表現(xiàn)出來?！盵1]（P212-213）他認(rèn)為，決定體力和活力的因素主要有以下三種：

（一）生活必需品

馬歇爾認(rèn)為，生活必需品的第一樣就是食物，食物的烹調(diào)是否適當(dāng)關(guān)系很大。烹調(diào)不當(dāng)，會使食物的營養(yǎng)受到損失，或者營養(yǎng)難以吸收，甚至食物中毒。營養(yǎng)過剩、不足或不平衡都會危及人的活力。在馬歇爾生活時(shí)代的英國，食物缺乏導(dǎo)致身體普遍衰弱，體弱多病是工業(yè)效率低下的主要原因。適度的休息和娛樂也是一種生活必需品。休息與食物、衣著等其他物質(zhì)的必需品一樣，都是人們保持旺盛的活力所必需的。馬歇爾指出，維持效率的生活必需品因工作的性質(zhì)而不同，隨著社會的發(fā)展而變化。曾幾何時(shí)，手機(jī)還是身份的象征，現(xiàn)在的城里人可以說人手一部手機(jī)。在當(dāng)今信息時(shí)代，一臺高檔筆記本電腦對普通員工而言還是奢侈品，但對高級管理和研究人員來說則是必需品，沒有它工作效率會大大降低。所以馬歇爾說：“高工資不僅能提高工資領(lǐng)受者的效率，而且能提高他們子孫的效率，……即報(bào)酬優(yōu)厚的勞動一般地是有效率的勞動，因此，不是昂貴的勞動?！盵2]（P184）

（二）希望、自由、變化

馬歇爾認(rèn)為，希望、自由和變化三個(gè)因素與人的活力密切相關(guān)。有希望才有進(jìn)取的動力，有自由才有創(chuàng)造力。他把自由分為兩種，一種是“不受外界約束的自由”，一種是“由自制力而來的較高的自由”，后一種自由對于高級的工作更為重要。希望與自由使人樂于工作，有助于發(fā)揮人們的主動性和創(chuàng)造性。有變化才有生機(jī)，呆板的、單調(diào)的生活會損害人的進(jìn)取精神，以至于破壞身體的活力。亞當(dāng)·斯密在論及變化與活力的關(guān)系時(shí)說：“大多數(shù)人的智力，必然由他們的日?；顒影l(fā)展起來。終生從事簡單操作的人……沒有機(jī)會運(yùn)用自己的智力……他的遲鈍和無知就達(dá)到無以復(fù)加的地步?！拇舭宓?、單調(diào)的生活自然損害了他的進(jìn)取精神……他甚至破壞了他的身體的活力”。[3]（P401）

（三）生活環(huán)境

馬歇爾對生活環(huán)境與健康的關(guān)系論述較多，他重點(diǎn)從城市與農(nóng)村生活環(huán)境差別的角度，分析了污染嚴(yán)重、擁擠不堪的城市環(huán)境對活力的消極影響。他說：“新鮮空氣和陽光的缺乏，各種年齡的人和兒童游戲所需要的室外休息處的缺乏，耗盡那些不斷流入大城市的最優(yōu)秀的英國人的精力。”[2]（P316）因此，馬歇爾主張，在大城市中設(shè)立公園和運(yùn)動場，以改善人們的生活環(huán)境；通過發(fā)展交通運(yùn)輸?shù)却胧涌炱髽I(yè)和工人向郊外遷移，使人們能夠親近大自然，享受清新的空氣和明媚的陽光，從而提高人們的活力。

二、生產(chǎn)者的能力

馬歇爾認(rèn)為，知識也是資本，知識是最有力的生產(chǎn)動力。投資于教育是否明智，不能單以其直接結(jié)果來衡量?！耙粋€(gè)偉大的工業(yè)天才的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，足以抵償整個(gè)城市的教育費(fèi)用；因?yàn)椋癜兹湹闹饕l(fā)明那樣的一種新思想之能增加英國的生產(chǎn)力，等于十萬人的勞動那樣多?！盵1]（P233）

但知識不等于能力，所以馬歇爾強(qiáng)調(diào)了能力。他批評以往的經(jīng)濟(jì)學(xué)家太不考慮這一事實(shí)：人類的才能與其他任何種類的資本，同樣都是重要的生產(chǎn)手段。他特別強(qiáng)調(diào)了企業(yè)管理才能，他說：“私人企業(yè)成功的主要因素之一是權(quán)衡任何方針的得失和鑒別它們真正相對重要性的那種能力。由于實(shí)踐和天才而學(xué)會使各種因素各得其所的人，業(yè)已獲得致富之道；我們生產(chǎn)力的效率的增加，在很大程度上是由于許多能干的人，他們孜孜不倦地致力于獲得這種企業(yè)才能?！盵2]（P168）

影響能力的主要因素是教育。他把教育分為普通學(xué)校教育和工業(yè)教育兩大類。普通學(xué)校教育重在培養(yǎng)人的綜合素質(zhì)，為人們在以后的專業(yè)性工作中發(fā)揮潛能、自我發(fā)展打好基礎(chǔ)。他強(qiáng)調(diào)：“教育必須更加普及。學(xué)校教師必須懂得他的主要任務(wù)不是傳授知識，因?yàn)閹紫攘钯I來的報(bào)刊上的知識一個(gè)人的頭腦就容納不了。他的主要任務(wù)是培養(yǎng)個(gè)性、能力和才干。為高級工業(yè)而設(shè)的工業(yè)教育，應(yīng)像普通教育那樣，不斷以發(fā)展才能為目的。它應(yīng)當(dāng)與完善的普通教育建立在同一的基礎(chǔ)上，但應(yīng)進(jìn)一步詳細(xì)制訂出特殊的學(xué)科，以利于特殊的行業(yè)?！盵1]（P227）

轉(zhuǎn)貼于中國論文下載三、分工協(xié)作

亞當(dāng)·斯密認(rèn)為分工能夠提高生產(chǎn)效率，他說：“勞動生產(chǎn)力上最大的增進(jìn)，以及運(yùn)用勞動時(shí)所表現(xiàn)的更大的熟練、技巧和判斷力，似乎都是分工的結(jié)果?！辛朔止?，同數(shù)勞動者就能完成比過去多得多的工作量”。[4]（P5、8）但是，馬歇爾指出,分工不是越細(xì)越好“在低級工作上，極端專門化能增大效率，而在高級工作上，則不盡然。在最高級的工作部門中應(yīng)當(dāng)實(shí)行專業(yè)化到什么程度，是一個(gè)困難而未解決的問題。在科學(xué)研究中以下一點(diǎn)似乎是一個(gè)正確的法則：研究的范圍在青年時(shí)代應(yīng)當(dāng)廣泛，而隨著年事日增，就應(yīng)當(dāng)逐漸縮小?！盵1](P267-268)雖然工作并無高低貴賤之分，但其意思是正確的。馬歇爾舉了兩個(gè)醫(yī)師的例子，說明研究范圍較廣的醫(yī)師比專門研究一種疾病的醫(yī)師高明：一個(gè)醫(yī)師總是專門研究某一種疾病，而另一個(gè)醫(yī)師依靠廣泛的經(jīng)驗(yàn)來研究這種疾病與一般健康的關(guān)系，然后集中于這種疾病的研究。盡管前者很專，但他對于這種疾病的見解不如后者高明。許多疾病具有相似的癥狀，僅研究一種疾病顯然難以做到精確診斷。

馬歇爾的理論雖然產(chǎn)生于19世紀(jì)末，但在今天看來仍有很大的現(xiàn)實(shí)意義，從中我們可以得到以下幾點(diǎn)啟示：

（一）飲食要科學(xué)，勞逸要結(jié)合，節(jié)儉要有度

我國有句諺語說“病從口入”。1992年世界衛(wèi)生組織的“維多利亞宣言”提出健康四大基石，第一個(gè)就是要合理膳食。日本人均年勞動時(shí)間比德國多547個(gè)小時(shí)，比法國多542個(gè)小時(shí)，但日本卻是世界上第一高壽國家，一個(gè)很重要的原因就是日本非常重視飲食科學(xué)。1947年日本頒布了《營養(yǎng)師法》，1952年頒布了《營養(yǎng)改善法》，規(guī)定凡能容納100人用餐的食堂，至少要配備一名營養(yǎng)師，日本的營養(yǎng)師與全國總?cè)丝诘谋壤秊?:300。自改革開放以來，人們的生活水平迅速提高，營養(yǎng)不足的現(xiàn)象大大減少，但營養(yǎng)過剩問題日趨嚴(yán)重，肥胖人口迅速增加。我國有兩億人超重，7000萬胖子。肥胖會導(dǎo)致少兒智力偏低，是誘發(fā)動脈硬化、高血壓、冠心病等慢性疾病的最危險(xiǎn)因素，肥胖已經(jīng)成為世界性四大醫(yī)學(xué)問題之一。導(dǎo)致肥胖的一個(gè)重要原因就是缺乏運(yùn)動。提出“發(fā)展體育運(yùn)動，增強(qiáng)人民體質(zhì)”。適當(dāng)?shù)男菹⒑瓦\(yùn)動是必要的，過度勞作、煩惱憂慮、精神緊張有損于人的健康和活力，使人的工作效率降低。

節(jié)儉是我們中華民族歷來提倡的美德，但是節(jié)儉要有度，節(jié)儉不等于吝嗇。有一個(gè)公司的員工說計(jì)算機(jī)運(yùn)行速度太慢，要求提高配置?？偨?jīng)理批復(fù)：半小時(shí)以內(nèi)能夠開機(jī)就不必升級。這位老總只知道升級配置需要花錢，而不知道時(shí)間就是金錢。這樣的老總將會象286一樣，很快就會被時(shí)代所淘汰。

（二）要開創(chuàng)一種開放型的文化環(huán)境

作為領(lǐng)導(dǎo)，要對所有員工一視同仁，任人唯賢，讓員工感到只要努力工作，就會有升遷和提薪的希望；要學(xué)會放權(quán)，用人不疑，要放手讓下屬大膽干，不要象婆婆管小媳婦似的，事事過問，事必躬親；要從善如流，學(xué)會善待不同的聲音，廣泛聽取意見和建議，革故鼎新。古人云：“窮則變，變則通，通則久?！惫ぷ?、地點(diǎn)和個(gè)人接觸事物的變化，能夠帶來新的思想，鼓勵(lì)一種“神圣的不滿”，使人富有創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神。束縛于既定框框之內(nèi)，沒有自由，就很難有創(chuàng)新。熊比特認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)增長不等于經(jīng)濟(jì)發(fā)展，創(chuàng)新才是發(fā)展的本質(zhì)。

（三）要加強(qiáng)環(huán)境保護(hù)

馬歇爾早就強(qiáng)調(diào)了環(huán)境污染對人的健康與活力的消極影響，但沒有引起人們足夠的重視，現(xiàn)在環(huán)境問題已經(jīng)成為一個(gè)全球性難題。馬歇爾提出通過發(fā)展交通運(yùn)輸?shù)却胧?，加快企業(yè)和工人向郊外遷移，以改善人們的生活環(huán)境，從而提高人們的活力。企業(yè)外遷要占用大量耕地，我國雖然地大，但人更多，人均土地很少，改善生活環(huán)境不能靠企業(yè)外遷，而是要靠積極采取措施，提高全民的環(huán)境保護(hù)意識，減少污染，加強(qiáng)污染治理。馬歇爾的在大城市中設(shè)立公園和運(yùn)動場的建議值得考慮，更重要的是要在現(xiàn)在的基礎(chǔ)上提高綠化率，專用運(yùn)動場公共化，以改善人們的生活環(huán)境，維護(hù)人們的健康與活力。

（四）要加快應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的改革

知識使人們能夠征服自然，改造自然、以滿足自身的需要。知識作為一種非實(shí)體性生產(chǎn)要素，其重要性隨著社會的進(jìn)步而增加。在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識重要已成為人之共識。人們上班忙工作，下班忙充電，各種成人教育、職業(yè)教育如雨后春筍般涌現(xiàn)。有人預(yù)言，資本時(shí)代行將過去，知本時(shí)代指日可待。無論資本時(shí)代還是知本時(shí)代，都是能者統(tǒng)治的時(shí)代。能力源于知識，知識的綜合運(yùn)用表現(xiàn)為能力。知識的獲取是一個(gè)過程，靈活運(yùn)用知識以提高工作能力是學(xué)習(xí)的目的。我國的教育在傳授知識方面已經(jīng)做得很好，但應(yīng)試教育導(dǎo)致的高分低能現(xiàn)象依然嚴(yán)重。當(dāng)務(wù)之急是加快應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的改革，從注重傳授知識向全面培養(yǎng)能力轉(zhuǎn)變。

（五）專業(yè)不可太專

分工雖然提高了效率，但也潛藏著危機(jī)。工人一旦失業(yè)，就難以找到曾經(jīng)從事的工種，不得已進(jìn)入一個(gè)新的行業(yè)，工作效率也不會高，在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整加快、經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天尤其如此。另有一些人具有特殊的天賦，只適合于特定的行業(yè)，若使他做其他工作，則難以發(fā)揮其特長，工作效率低下，造成人力資源浪費(fèi)。這就需要政府加快勞動力市場建設(shè)的步伐，來減少結(jié)構(gòu)性失業(yè)和結(jié)構(gòu)性人才浪費(fèi)。

有些大學(xué)一二年級的學(xué)生不分專業(yè)，學(xué)生能夠打下廣泛而深厚的基礎(chǔ)，對以后的工作具有較強(qiáng)的適應(yīng)能力。而且學(xué)生有時(shí)間對各個(gè)專業(yè)進(jìn)行了解，進(jìn)而選擇自己感興趣的、適合自己的專業(yè)，避免了因?yàn)椴涣私?，選錯(cuò)專業(yè)而留下終生遺憾。而有些大學(xué)在學(xué)生入學(xué)以前就已經(jīng)分了專業(yè)，學(xué)生知識面很窄，就業(yè)面也就窄，難以找到對口的工作，對專業(yè)相近的工作也難以勝任。在學(xué)科交叉發(fā)展的今天，專業(yè)太專，知識面狹窄，科學(xué)研究很難出新的成果。

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[2]馬歇爾．經(jīng)濟(jì)學(xué)原理（下卷）[M]．北京：商務(wù)印書館，1964．

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論文摘要：《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》是高職院校經(jīng)管類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，由于其自身的特點(diǎn)，使得目前在許多學(xué)校都存在教學(xué)效果不理想的情況。因此，應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)考核等方面加以改革。

《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》是我國隨著市場經(jīng)濟(jì)體制的完善，對西方經(jīng)濟(jì)理論的內(nèi)容進(jìn)行分析取舍和優(yōu)化整合、在高職院校經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè)普遍開設(shè)的專業(yè)基礎(chǔ)課。學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程可以使學(xué)生提高對現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象和問題的分析解決能力。因此，根據(jù)《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》的課程特點(diǎn)以及高職院校學(xué)生特點(diǎn)，在總結(jié)教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，探索出一套切合實(shí)際和行之有效的教學(xué)方法具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1課程特點(diǎn)及地位

《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》是一門理論性很強(qiáng)的課程，內(nèi)容包括供求和均衡價(jià)格理論、消費(fèi)者行為理論、生產(chǎn)者行為理論、市場結(jié)構(gòu)理論、生產(chǎn)要素和分配理論、國民收入核算和決定理論、失業(yè)和通貨膨脹理論、經(jīng)濟(jì)周期和經(jīng)濟(jì)增長理論以及宏觀經(jīng)濟(jì)政策等理論。在理論的介紹和分析中涉及許多圖形、公式和模型，使用到許多數(shù)學(xué)分析方法，《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》可以說是一門對思維能力要求很高而且綜合性很強(qiáng)的課程，和市場營銷、生產(chǎn)經(jīng)營管理、財(cái)務(wù)管理、財(cái)政與金融等學(xué)科都有一定聯(lián)系，因此高職院校低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程的過程中覺得理論抽象難以理解，存在一定的畏難情緒。

它同時(shí)又是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，它的很多理論來源于經(jīng)濟(jì)管理活動，同時(shí)與社會生活中許多經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象密切相聯(lián)，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和分析方法能夠?qū)Πl(fā)生在身邊社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和問題進(jìn)行比較全面的分析，并且能正確認(rèn)識政府所實(shí)施的宏觀經(jīng)濟(jì)政策。

2教學(xué)現(xiàn)狀及問題

2.1經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程抽象而難以理解

經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于理論經(jīng)濟(jì)學(xué)范疇，作為理論經(jīng)濟(jì)學(xué)，經(jīng)濟(jì)學(xué)偏重于理論分析，再加上西方人的思維模式，使學(xué)生理解起來感覺比較抽象。經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論，內(nèi)容涉及面廣，而且每一個(gè)結(jié)論的成立都包含著嚴(yán)格的前提假設(shè)。學(xué)生很難理解這些數(shù)學(xué)化理論和模型與日常生活之間的聯(lián)系，再加上概念、定律、原理、方法很多，相互之間又極易混淆。特別是剛剛接觸時(shí)，經(jīng)常會覺得迷惑不解。比如在生產(chǎn)者理論中，為何從短期平均成本曲線推導(dǎo)出長期平均成本曲線。

2.2分析方法對于高職學(xué)生而言頗有難度

經(jīng)濟(jì)學(xué)中的邊際分析、均衡分析、靜態(tài)分析、動態(tài)分析以及數(shù)學(xué)分析等方法論，要求學(xué)生具備較強(qiáng)的數(shù)理基礎(chǔ)和邏輯推理能力。教材中針對一個(gè)研究對象，先介紹理論，再構(gòu)造函數(shù)，其次畫出圖形直觀描述，然后再形成一般的數(shù)學(xué)推導(dǎo)。這對學(xué)生數(shù)學(xué)知識的熟練運(yùn)用是分不開的。但是，作為高職學(xué)校的學(xué)生，大部分?jǐn)?shù)學(xué)功底比較差，邏輯思維能力比較欠缺，而且高等數(shù)學(xué)的鋪墊不是很及時(shí)，導(dǎo)致知識的學(xué)習(xí)都是前學(xué)后忘，不甚理解，課程學(xué)習(xí)的難度系數(shù)自然比較大。

2.3課時(shí)安排明顯不足

經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)教材涉及的內(nèi)容多而復(fù)雜，包括宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩部分，在本科院校都是安排兩個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，而高職院校由于只有兩年半的理論學(xué)習(xí)時(shí)間，不得不壓縮課時(shí)。老師要在教學(xué)效果和教學(xué)進(jìn)程之間不斷地取舍和衡量，顧了前顧不了后，和學(xué)生良好的知識學(xué)習(xí)和掌握就形成了矛盾的局面。

3教學(xué)改革的思路

3.1對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有明確的把握

在對學(xué)生有清楚認(rèn)識的基礎(chǔ)上，制訂出符合高職學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)。一般而言，對學(xué)生的要求應(yīng)該是基本的經(jīng)濟(jì)理論的理解和掌握，會運(yùn)用所學(xué)解釋一些經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，對于過于復(fù)雜的數(shù)學(xué)分析和理論證明就簡要解釋，甚至一筆帶過。另外，在教學(xué)內(nèi)容上，由于教學(xué)時(shí)間少、學(xué)生的掌握能力有限，這樣就要求我們在課程的教學(xué)內(nèi)容安排上有一定的取舍。在有限授課時(shí)間的約束下，需要我們對主要內(nèi)容主要章節(jié)進(jìn)行較深入的講授，而一些章節(jié)可能會有其他課程再去詳細(xì)探討的，就簡單的做介紹。我們可以把供求和均衡價(jià)格理論為基礎(chǔ)理論，把消費(fèi)者行為理論、生產(chǎn)者行為理論作為重點(diǎn)內(nèi)容，而宏觀經(jīng)濟(jì)部分的理論作為選講內(nèi)容。

3.2嘗試使用多種教學(xué)方法

為了加強(qiáng)學(xué)生能力培養(yǎng)，增強(qiáng)課程教學(xué)的效果，我們必須使用更多更好的教學(xué)方法。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)（下轉(zhuǎn)第152頁）（上接第153頁）

為有兩種方法值得注意。一是案例教學(xué)法，通過引用案例和問題，引發(fā)思考，提高學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)過程中，注重把現(xiàn)實(shí)的一些熱點(diǎn)案例和事例融入到課程學(xué)習(xí)的過程中，這樣學(xué)生對于經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和問題產(chǎn)生很大的興趣，然后對一些問題進(jìn)行思考，提高了學(xué)生的分析解決問題的能力。二是課外實(shí)踐教學(xué)法，增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是教育部對高職教育提出的要求，同時(shí)經(jīng)濟(jì)學(xué)又和社會經(jīng)濟(jì)聯(lián)系非常緊密，由于課時(shí)有限，在課堂教學(xué)中完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到較好的教學(xué)效果可能比較困難，因此可以通過課外的實(shí)踐和自學(xué)環(huán)節(jié)加以彌補(bǔ)。

3.3加強(qiáng)教學(xué)考核

教學(xué)考核是課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)最直接的方式。如何使用考核對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生積極的作用?？偟膩碚f，對學(xué)生的教學(xué)考核要打破傳統(tǒng)的課程考核方式，即常用期末考卷作為唯一的評價(jià)尺度，不注意對學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與熱情做出全方面的評價(jià)。在考前給學(xué)生劃定考試范圍導(dǎo)致學(xué)生平時(shí)不下功夫，只需要在考前進(jìn)行突擊就萬事大吉，考試結(jié)果難以真實(shí)地反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和教師的教學(xué)效果，這樣的考核方式和評價(jià)體系對學(xué)習(xí)積極性和實(shí)踐能力綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是有害無益的。因此，教學(xué)考核應(yīng)采用平時(shí)成績和表現(xiàn)、期中測試、期末成績各占適當(dāng)比重的方式獲得總評成績。這樣，就加強(qiáng)了對學(xué)生全程學(xué)習(xí)狀態(tài)的監(jiān)控，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)討論和回答問題的積極性。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞:西方經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)

隨著近年來西方經(jīng)濟(jì)學(xué)在我國的逐漸普及,國內(nèi)各高校都將西方經(jīng)濟(jì)學(xué)列為經(jīng)濟(jì)管理各專業(yè)的基礎(chǔ)課程。但是,由于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)這一學(xué)科理論性較強(qiáng),在學(xué)習(xí)中還需要借助于大量的數(shù)學(xué)公式、圖形以及經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)術(shù)語,使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感到抽象枯燥,難以掌握。近年來,已經(jīng)開始了將案例教學(xué)法引入經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的探索,用以解決學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)所遇到的問題。

一、案例教學(xué)法對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的作用

經(jīng)濟(jì)學(xué)來源于人們的社會經(jīng)濟(jì)活動,是從人們具體的社會行為和經(jīng)濟(jì)行為中抽象出一定的規(guī)律形成的一門學(xué)科。在學(xué)科發(fā)展過程中,經(jīng)濟(jì)學(xué)借鑒和引入了數(shù)學(xué)、邏輯學(xué)、物理學(xué)等社會科學(xué)和自然科學(xué)的研究工具和研究方法,使經(jīng)濟(jì)學(xué)理論研究更為科學(xué)和嚴(yán)謹(jǐn),但同時(shí)也變得枯燥、復(fù)雜、難以理解。這種特點(diǎn)使在本科階段學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的同學(xué)對其很難提起興趣,更難以熟練掌握。但是,經(jīng)濟(jì)學(xué)畢竟是來源于生活的,在教學(xué)中引入案例教學(xué)法,可以利用更加直觀的現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)事件將枯燥的理論還原為生活。具體來說:

1.案例教學(xué)法能夠幫助學(xué)生掌握復(fù)雜抽象的經(jīng)濟(jì)理論

目前西方經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)成為我國經(jīng)濟(jì)類、管理類專業(yè)的核心課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程,就這門課程本身來說,對經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生是非常重要而且必要的。就好像蓋樓房,地基打牢了蓋的房子才能堅(jiān)固,西方經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)好了才能在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)管理類其他相關(guān)的課程時(shí)更加游刃有余。

通過案例教學(xué)法,將更加具體和豐富的實(shí)踐結(jié)合到枯燥抽象的經(jīng)濟(jì)理論中,使其形象化、通俗化,能夠使學(xué)生加深對理論的理解,易于掌握。例如,“機(jī)會成本”這個(gè)概念,不僅在經(jīng)濟(jì)學(xué)比較重要,在財(cái)務(wù)管理學(xué)、管理學(xué)等課程中也是一個(gè)非常重要的概念。在講解時(shí),如果直接按照教材上的概念去解釋,則拗口且不容易理解。但是如果引入案例進(jìn)行講解則學(xué)生會更易于掌握,如可以讓同學(xué)們計(jì)算一下上大學(xué)的成本、選擇觀看演唱會的成本等等。

2.案例教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣和積極性

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)由于其課程本身的特點(diǎn),容易使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到吃力和迷茫,雖然這些理論來自于實(shí)際,但是學(xué)生往往不清楚學(xué)習(xí)這些理論對現(xiàn)實(shí)生活有何意義,經(jīng)常會出現(xiàn)“學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)到底有什么用?”之類的問題。在這種情況下若不使用更為有效的教學(xué)方式,那么學(xué)生很快就會失去對經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

案例教學(xué)正是培養(yǎng)學(xué)生興趣的最佳途徑,能夠幫助他們將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。案例教學(xué)法中引入的案例都是實(shí)際生活中遇到的經(jīng)濟(jì)問題,可以將理論和實(shí)際很緊密地連結(jié)起來,尤其是一些正在發(fā)生的經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題,特別能夠引起學(xué)生濃厚的興趣,激發(fā)他們思考的主動性。例如近期發(fā)生的新一輪工資上漲現(xiàn)象就可以用若干經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)理論來進(jìn)行解讀,針對這一問題的討論結(jié)果沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn),“仁者見仁,智者見智”,在這一話題和條件下,學(xué)生參與討論的熱情非常高,學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的積極性也得以提升。

3.案例教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)思維,提高解決現(xiàn)實(shí)問題的能力

對于本科生來說,由于對經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)處于初級階段,在這個(gè)階段,除了打好專業(yè)課程的理論基礎(chǔ)外,經(jīng)濟(jì)思維的培養(yǎng)也是學(xué)習(xí)這門課的主要目的之一。

本科生的年齡一般在二十歲左右,在這個(gè)年齡階段的學(xué)生有自己獨(dú)立的思想和思考問題的方式,但在有些時(shí)候,解決和思考問題缺乏一定的成熟性。經(jīng)濟(jì)思維的培養(yǎng)可以使大學(xué)生們在思考問題時(shí)更加成熟。通過案例教學(xué),一方面可以引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注身邊的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和國內(nèi)外重大經(jīng)濟(jì)事件,提高他們關(guān)注經(jīng)濟(jì)的意識,另一方面也有利于提高他們的綜合分析能力,包括分析問題、解決問題、口頭表達(dá)等等。這種學(xué)習(xí)方式可以使學(xué)生們逐漸生成一種經(jīng)濟(jì)思維,從而在考慮問題時(shí)更加成熟和理性,提高他們解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。

二、案例教學(xué)法的應(yīng)用形式

案例教學(xué)法在實(shí)施過程中可以有靈活多樣的形式,教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度采用合適的形式進(jìn)行教授,具體有以下幾種形式:

1.課堂講授案例分析

課堂講授案例分析主要適用于在講授新課時(shí)。學(xué)生在接觸新概念或新的知識點(diǎn)時(shí),思維往往趨于固化,很難將理論和實(shí)踐結(jié)合起來。如果用生動的案例來解釋呆板的理論則能夠?qū)W(xué)生的思維起到很好的點(diǎn)化作用,引導(dǎo)學(xué)生將抽象的理論具體化為生活的實(shí)踐,打破學(xué)生在學(xué)習(xí)理論時(shí)的思維限制。例如對于價(jià)格歧視這個(gè)概念,各級價(jià)格歧視都可以選用一些案例來進(jìn)行解釋,學(xué)生們?nèi)绱吮隳芤庾R到原來我們的經(jīng)濟(jì)生活中處處都能找到價(jià)格歧視的影子,甚至有的學(xué)生還會思考,如果他們自己是商品的賣方,那么如何才能合理運(yùn)用價(jià)格歧視來賺取更多的利潤。

2.課堂討論案例

用于課堂討論的案例可以有兩種具體的形式,一是在每一章的開頭作為本章內(nèi)容的引例,二是在每一章結(jié)束時(shí)作為本章內(nèi)容的總結(jié)性綜合案例。

作為引例的案例,教師需要在每章開始時(shí)選取相關(guān)案例進(jìn)行闡述,同時(shí)提出與本章內(nèi)容相關(guān)的問題,但不做解答,讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)。等到本章學(xué)習(xí)結(jié)束,再對開始時(shí)提出的問題進(jìn)行回顧,請同學(xué)們利用本章出現(xiàn)的相關(guān)經(jīng)濟(jì)理論對該問題進(jìn)行分析,最后由教師進(jìn)行總結(jié)。作為在章節(jié)結(jié)束時(shí)的總結(jié)性案例,教師需要選取與本章理論相關(guān)度較高的典型性案例,首先請學(xué)生自由發(fā)言,闡述個(gè)人觀點(diǎn),最后由教師做總結(jié)分析。例如在需求與供給這一部分,在課程一開始引入去年豬肉價(jià)格上漲的案例,請同學(xué)們思考豬肉價(jià)格上漲的主要原因是什么,在課程結(jié)束后利用供求定理等相關(guān)理論來解釋。課程結(jié)束時(shí),可以請同學(xué)們討論1990年美國征收的“奢侈品稅”為什么會成為最短命的稅項(xiàng),并利用供給理論和彈性理論共同來進(jìn)行分析。

3.綜合案例討論

綜合案例討論主要是在有相關(guān)聯(lián)的幾章內(nèi)容結(jié)束后進(jìn)行的大案例討論。案例涉及到的經(jīng)濟(jì)理論比較復(fù)雜,不能夠僅以某一章的內(nèi)容進(jìn)行分析,需要考查到學(xué)生對若干章節(jié)理論的掌握和應(yīng)用程度。在案例的選擇上以討論式案例為主;在發(fā)生的背景方面,以選擇本土化、現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)學(xué)案例為主。例如,在學(xué)習(xí)過微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的一些相關(guān)理論后,可綜合生產(chǎn)要素理論、總需求理論、失業(yè)與通貨膨脹理論、經(jīng)濟(jì)增長理論等內(nèi)容,讓學(xué)生討論“中國大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀”,并分析其產(chǎn)生的原因以及相應(yīng)的解決對策。

4.課程小論文

課程小論文一般在課程結(jié)束時(shí),由教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行布置。小論文的選題一般以當(dāng)前經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題、某一經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象或經(jīng)濟(jì)行為、社會經(jīng)濟(jì)生活等為對象,請學(xué)生自行擬題對研究對象進(jìn)行深入分析,字?jǐn)?shù)以2000字左右為宜。通過撰寫課程小論文,能夠使學(xué)生更進(jìn)一步深化對

相關(guān)經(jīng)濟(jì)理論的認(rèn)識。最主要的是,通過這種方式能夠體現(xiàn)出學(xué)生獨(dú)立思考的能力,提高他們分析問題、解決問題的能力,同時(shí)也能鍛煉學(xué)生的思維邏輯以及文字表達(dá)能力。教師可在審閱完成后對小論文進(jìn)行綜合點(diǎn)評,指出各自的優(yōu)點(diǎn)以及需要改進(jìn)的地方。

三、案例教學(xué)法實(shí)施過程中需要注意的問題

1.案例選擇要注重典型性,并注意與中國本土實(shí)際相結(jié)合

案例選擇是案例教學(xué)中最基礎(chǔ)最重要的一環(huán)。分析案例是為了說明理論,因此在案例選擇上要有典型性,案例的內(nèi)容必需能夠說明理論所要傳遞的含義,并且以通俗易懂的方式表述出來,最好能夠體現(xiàn)出一定的趣味性從而更加有效地提升學(xué)生們的興趣。

除此之外,案例的選擇還要注意與中國本土的實(shí)際相結(jié)合。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的產(chǎn)生與西方國家的社會經(jīng)濟(jì)狀況有密切的聯(lián)系,所以很多西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的經(jīng)典案例都誕生在西方國家社會文化背景之下,與我國的歷史文化、社會背景都有一定差異。例如,目前我國微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中使用的大量案例,很多都是從國外的經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中摘取的,缺乏既有我國特色又有研究和應(yīng)用價(jià)值的反映中國經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)的案例。因此,在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)案例的選擇上,一方面要對有西方國家背景的案例進(jìn)行科學(xué)的取舍,取其精華,另一方面也要大力收集和整理有中國特色背景的教學(xué)案例,讓學(xué)生更好地將經(jīng)濟(jì)理論和我國的經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)、社會實(shí)踐結(jié)合起來分析問題。

2.教學(xué)方式上要注意教師與學(xué)生的互動

案例討論不能是教師唱獨(dú)角戲,要特別注意與學(xué)生的互動,最好的方式是以學(xué)生為主體,教師為輔進(jìn)行交互式教學(xué)。具體形式可以有:(1)學(xué)生回答問題。由教師導(dǎo)出案例,然后根據(jù)案例所反映出的內(nèi)容提出問題,由學(xué)生自由發(fā)言,最后教師對同學(xué)們的發(fā)言做點(diǎn)評。(2)小組討論。由教師導(dǎo)出案例,學(xué)生自由分成若干組,每組5名同學(xué)左右。各小組針對案例進(jìn)行自由討論,并對討論結(jié)果進(jìn)行整理,由一位同學(xué)負(fù)責(zé)闡述該組觀點(diǎn),最后由教師做出點(diǎn)評。(3)建立學(xué)習(xí)小組。該種方式主要在課下進(jìn)行。由一到兩名學(xué)生負(fù)責(zé)組建學(xué)習(xí)小組,每周進(jìn)行一次小組活動。組員就課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容收集整理相關(guān)案例,在小組活動時(shí)進(jìn)行發(fā)言和討論,同時(shí)由專人負(fù)責(zé)記錄小組活動內(nèi)容。教師可參與小組活動對同學(xué)們的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評和補(bǔ)充,也可針對小組活動記錄進(jìn)行點(diǎn)評。

3.充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和多媒體等教學(xué)手段

信息社會互聯(lián)網(wǎng)上資源十分豐富,而且不乏趣味性,科學(xué)性的精彩案例。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源能夠拓寬學(xué)生的知識面,博采眾長,還能激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的靈感,提高學(xué)習(xí)興趣。

多媒體教學(xué)也是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段,尤其可以選擇一些熱點(diǎn)的、能夠說明一定經(jīng)濟(jì)原理的短片進(jìn)行播放,將比紙面上的案例文字更加生動,更能提起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情,有效地鍛煉他們的綜合能力。

參考文獻(xiàn)

[1]許曉紅,李定慶,《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》案例教學(xué)法初探[J],經(jīng)濟(jì)師,2008(8)

篇9

關(guān)鍵詞西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)多媒體

隨著我國科教事業(yè)的進(jìn)步與發(fā)展，教學(xué)中多媒體技術(shù)的運(yùn)用已經(jīng)越來越普遍。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中多媒體的應(yīng)用，在為教學(xué)發(fā)展注入了活力的同時(shí)，也推動了課堂教學(xué)質(zhì)量的快速提高。但目前多媒體的應(yīng)用還存在著很多問題，亟需改進(jìn)。

1多媒體應(yīng)用在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢

1.1可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容復(fù)雜、概念難懂、理論抽象，利用計(jì)算機(jī)制作多媒體課件，可以把諸如數(shù)據(jù)、文字、圖像、聲音、動畫、視頻等感官表象材料合成處理為一個(gè)交互系統(tǒng)，使抽象、枯燥的教學(xué)內(nèi)容通過影音、文字、圖形的有機(jī)結(jié)合變得更為直觀、形象，從而增強(qiáng)學(xué)生對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的感官體驗(yàn)，并能調(diào)動全身多種器官參與到對知識的認(rèn)知和解析中來。學(xué)生接受的信息刺激增多，學(xué)習(xí)熱情就會被極大地激發(fā)出來。

1.2可提高教學(xué)效率、增大教學(xué)容量

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中圖表分析和公式推導(dǎo)較多，如采用傳統(tǒng)的板書教學(xué)，公式書寫、圖表制作及案例抄寫將耗費(fèi)教師大量的時(shí)間。上課前，教師利用多媒體技術(shù)把大量數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)和圖表及其變化的情況制成課件，上課時(shí)再用展示界面或動畫的方式把相關(guān)內(nèi)容呈現(xiàn)出來，不僅可以節(jié)約時(shí)間，而且還可使學(xué)生對知識的理解更清晰明了，可提高課堂教學(xué)的效率。同時(shí)，通過Powpiont等軟件的運(yùn)用，教師可以很方便地把諸如office表格及圖形、Word文檔等很多軟件對象加進(jìn)課件中，還可以通過超級鏈接，把與西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容、信息介紹給學(xué)生，從而增大課堂教學(xué)容量。

1.3有利于攻克知識難點(diǎn)，提高效學(xué)效果

一些在傳統(tǒng)教學(xué)手段下難表達(dá)的教學(xué)內(nèi)容，通過利用視頻技術(shù)、動畫技術(shù)等手段制作的多媒體課件，可生動、直觀地顯示出來，使學(xué)生能更容易理解和領(lǐng)會，這對重難點(diǎn)知識的攻克能發(fā)揮重要的作用。比如在講“短期技術(shù)效率：一種生產(chǎn)要素的合理投入”這一問題時(shí)，教學(xué)通常遵循這樣的思路：先介紹邊際收益遞減規(guī)律的內(nèi)容，再根據(jù)規(guī)律的內(nèi)容對總產(chǎn)量、平均產(chǎn)量和邊際產(chǎn)量三者之間的關(guān)系進(jìn)行分析，最后再由學(xué)生根據(jù)三者之間的關(guān)系推導(dǎo)出結(jié)論。如果采用傳統(tǒng)教學(xué)手段，僅在黑板上作出總產(chǎn)量、平均產(chǎn)量、邊際產(chǎn)量三條曲線一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)就需要耗費(fèi)大量時(shí)間，而且還不能保證作出的圖形符合要求，作圖的不準(zhǔn)確又會直接影響到學(xué)生對三者關(guān)系的正確認(rèn)識，進(jìn)而影響學(xué)生對這一問題結(jié)論的正確得出。采用多媒體課件教學(xué)，用動畫分步驟演示三者之間關(guān)系及變化趨勢，既節(jié)約了時(shí)間，可以讓教師進(jìn)行更詳細(xì)的講解，又可以克服板書作圖所存在的圖形不準(zhǔn)確的問題，使學(xué)生更容易得出正確結(jié)論，從而順利地攻克這一難點(diǎn)。

2多媒體應(yīng)用在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的不足

2.1課堂教學(xué)的程式化傾向嚴(yán)重，教師主導(dǎo)作用被弱化

多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)很多，但教師如果過度地依賴它，教學(xué)就容易陷人“程式化”陷阱，教師的主導(dǎo)作用將被弱化。首先，課件作為“提前板書”，往往會使教師感到“心里有底”，尤其是在上過幾輪西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課以后，就不太注重課前準(zhǔn)備工作。又由于課前準(zhǔn)備不充分，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程設(shè)計(jì)不夠熟悉，因而上課時(shí)就會對課件過分依賴。其次，這種程式化傾向還使教師課堂即興發(fā)揮的時(shí)間大大減少，不能有針對性地根據(jù)學(xué)生的上課反應(yīng)及課堂氣氛對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。

2.2信息量大、教學(xué)速度快，學(xué)生聽課易感到疲勞

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的一些理論本身比較復(fù)雜和抽象，不易理解，而為了擴(kuò)大學(xué)生的知識面，教師制作的課件又會附加較多的內(nèi)容。為了能在有限的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，教師往往會不自覺地加快語速、縮短每一頁多媒體課件的呈現(xiàn)時(shí)間，減少留給學(xué)生思考、記憶的時(shí)間。這樣大容量、高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)，容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲憊的感覺，或急于抄寫筆記而忽略聽課，或忙于跟上教學(xué)進(jìn)度，囫圇吞棗、不求甚解。

2.3多媒體課件制作水平有待提高

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)側(cè)重于圖形的分析，公式、理論的推導(dǎo)，但受時(shí)間、精力和專業(yè)水平的限制，大部分教師多媒體課件制作技術(shù)水平不高，很難把推理、思考遞進(jìn)的過程用多媒體直觀展示出來。而且圖形的課件制作往往要花費(fèi)數(shù)倍于板書的時(shí)間，一些教師為了方便起見，便從網(wǎng)絡(luò)上直接下載，自己并沒有根據(jù)先后順序進(jìn)行動畫設(shè)置，因此在顯示時(shí)，圖形不能按照分步聚顯示，而是一次性或簡單地分兩三次呈現(xiàn)出來，導(dǎo)致學(xué)生來不及反應(yīng)，一頭霧水，不知道圖形的形成過程。公式的推導(dǎo)也存在這樣的問題，還沒有解釋清楚各個(gè)參數(shù)之間的關(guān)系，就省略了過程，直接一步得出結(jié)論。

2.4學(xué)生動手能力不強(qiáng)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，圖形的分析采用的是板書形式，教師需要在黑板上按步驟為學(xué)生畫出圖形，并對每一步驟進(jìn)行詳細(xì)的講解，這樣做雖然耗費(fèi)了較多的時(shí)間，但有利于學(xué)生對作圖技能的掌握、動手能力的培養(yǎng)。教師把多媒體課件應(yīng)用于西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)后，由于課件制作水平不高的原因，板書作圖的過程和步驟就被省略或簡化了，在屏幕上這些圖形一是顯示的時(shí)間短，二是顯示時(shí)不分步驟或步驟太少。學(xué)生對圖形的形成過程不是很清楚，因而不能掌握作圖的技巧，從而使學(xué)生的動手能力變?nèi)酢?/p>

3提高西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中多媒體應(yīng)用效率的建議

3.1積極發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用

多媒體固然有許多優(yōu)勢，但在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中不能主次不分，要明確教師才是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，各種多媒體技術(shù)僅僅是服務(wù)于教學(xué)的輔助工具而已。教與學(xué)的矛盾只能通過教師的主導(dǎo)與學(xué)生學(xué)習(xí)的互動過程來解決，教師對知識進(jìn)行歸納、總結(jié)、深化功能和作用也是多媒體所不能代替的，教師在教學(xué)中的地位不能隨著多媒體技術(shù)的應(yīng)用而被弱化。要積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，一是應(yīng)在備課上花更多的時(shí)間和精力，只有課前做好充分的準(zhǔn)備，對教學(xué)內(nèi)容和整個(gè)教學(xué)過程的設(shè)計(jì)比較熟悉，教師才不會過多地受制于多媒體課件，能在課堂上與學(xué)生自如地互動，針對學(xué)生的反應(yīng)和課堂氣氛靈活進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，從而增強(qiáng)教學(xué)的生動性。二是講課時(shí)，教師不能只是機(jī)械地充當(dāng)“放映員”和“播音員”，要充分發(fā)揮教師的口頭和肢體語言的表現(xiàn)力，增強(qiáng)教學(xué)感染力，使學(xué)生能感受到教師獨(dú)特的個(gè)人魅力。要注意利用諸如幽默的語言，有起伏的語調(diào)、豐富的表情、有感情的表述等情感因素賦予課件以生氣，使課堂氣氛活躍起來。

3.2精心設(shè)計(jì)課件內(nèi)容、準(zhǔn)確把握教學(xué)節(jié)奏

多媒體課件的設(shè)計(jì)，至少要做到以下三點(diǎn)：第一，在內(nèi)容上，不要求面面俱到，要做到突出重點(diǎn)、詳略得當(dāng)。為使教學(xué)的中心內(nèi)容能被學(xué)生快速、準(zhǔn)確地把握，教師應(yīng)把其歸納為提綱挈領(lǐng)的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，并以簡明扼要的提綱式文字顯現(xiàn)于多媒體的展示界面；第二，在結(jié)構(gòu)上，因?yàn)槲鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容在各章節(jié)之間，各理論之間都有較強(qiáng)的聯(lián)系，應(yīng)建立分級設(shè)計(jì)、能體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的樹狀立體結(jié)構(gòu)圖。為使各模塊、各章節(jié)之間能夠相互跳轉(zhuǎn)，還應(yīng)建立它們之間的鏈接。第三，多媒體各頁面的色彩搭配要盡量合理，使之既能對學(xué)生產(chǎn)生視覺上的刺激，又不至于因長時(shí)間觀看而導(dǎo)致眼睛疲勞。此外，教師還要充分考慮學(xué)生對知識的掌握程度和一部分學(xué)生記筆記的習(xí)慣，把握好教學(xué)的節(jié)奏，對學(xué)生易于理解的理論、圖形、公式推導(dǎo)，課件演示速度可快一些，而對一些難點(diǎn)和重點(diǎn)要適當(dāng)放慢播放速度。

3.3教師自身要不斷加強(qiáng)對專業(yè)理論和多媒體技術(shù)的學(xué)習(xí)

在采用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師的板書量大幅度減少，課堂信息容量大幅增加，這就對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出更高要求?！耙环矫?，對于大量的基本概念用更多的口述替代板書，即用多媒體進(jìn)行演示的同時(shí)，需要花更多時(shí)間對基本概念進(jìn)行講解，同時(shí)補(bǔ)充大量的實(shí)例，力求通過更多形象的例子來講清經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。另一方面，若要充分發(fā)揮多媒體課件的優(yōu)勢，需要教師對所講的內(nèi)容有更深刻的認(rèn)識，才能設(shè)計(jì)出合理的課件內(nèi)容及結(jié)構(gòu)安排?！雹俅送猓嗝襟w教學(xué)要取得好的效果，對軟件使用的水平也有要求，所以教師還必須不斷學(xué)習(xí)與更新軟件使用的新知識，尤其是要掌握一些在西方經(jīng)濟(jì)學(xué)多媒體課件制作中用得到的技能，如公式的輸入與修改、圖形的分步驟展示，前后內(nèi)容的靈活跳轉(zhuǎn)等。

3.4通過課堂同步作圖和開設(shè)習(xí)題課以板書講解的方式來提高學(xué)生的動手能力

針對多媒體教學(xué)中學(xué)生動手能力不強(qiáng)的問題，一是要提高課件制作水平，做好圖形分析、公式推導(dǎo)等的動畫設(shè)置，使教師在用多媒體講課時(shí)，上述內(nèi)容均能按順序分步驟地顯現(xiàn)出來。要手動控制動畫的每一步驟，盡量放慢講解的速度，讓學(xué)生能及時(shí)地對所學(xué)內(nèi)容作出反應(yīng)。還可上課一開始就要求學(xué)生拿出紙筆，在耳朵聽、眼睛看的同時(shí)，手也一起動起來，跟隨多媒體動畫的演示步驟和老師的講解作圖或推算公式。二是教師可以根據(jù)教學(xué)的需要，每隔一段時(shí)間就安排一節(jié)或一次課作為專門的習(xí)題課，選擇一些典型的例題，以必要的板書對學(xué)生進(jìn)行講解，從而達(dá)到解題和分析能力訓(xùn)練的目的。

參考文獻(xiàn)

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篇10

（廣東工業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)院，廣州 510520）

摘要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是我國高等教育發(fā)展的一個(gè)潮流。經(jīng)貿(mào)類大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目不僅有助于其加鞏固本學(xué)科理論知識的學(xué)習(xí)，也有利于提高其實(shí)踐能力。我們可以從學(xué)生、指導(dǎo)教師、管理部門三方面加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目的管理，提高經(jīng)貿(mào)類大學(xué)生的競爭力。

關(guān)鍵詞 ： 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；經(jīng)貿(mào)類；能力

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2015）23-0242-03

基金項(xiàng)目：教育部人文社會科學(xué)研究青年基金項(xiàng)目《出口企業(yè)的異質(zhì)性變遷與中國出口競爭力研究》（批準(zhǔn)號：13YJC790070）；廣東省自然科學(xué)基金項(xiàng)目《企業(yè)多重異質(zhì)性變遷視角的廣東省加工貿(mào)易轉(zhuǎn)型升級研究》（批準(zhǔn)號：S2013040013024）；2009年廣東工業(yè)大學(xué)校青年基金：投資潮涌背景下廣東制造型企業(yè)的產(chǎn)業(yè)升級研究。

作者簡介：李軍（1981-），女，湖南岳陽人，講師，研究方向?yàn)閲H貿(mào)易理論與政策、民營經(jīng)濟(jì)。

0 引言

2012年教育部《關(guān)于做好“本科教學(xué)工程”國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃實(shí)施工作的通知》（教高函[2012]5號），計(jì)劃通過實(shí)施國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃，促進(jìn)高等學(xué)校轉(zhuǎn)變教育思想觀念，改革人才培養(yǎng)模式，強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練，增強(qiáng)高校學(xué)生的創(chuàng)新能力和在創(chuàng)新基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)適應(yīng)創(chuàng)新型國家建設(shè)需要的高水平創(chuàng)新人才，其中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃內(nèi)容包括創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目三類。至此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育正式作為國策，納入到我國高等教育的基本日程，教高函[2012]5號也成為我國“十二五”期間高等教育改革與發(fā)展的綱領(lǐng)性文件。

1 高等教育中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展

“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論”最早由著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊彼特1912年在其《經(jīng)濟(jì)發(fā)展理論》一書中提出，熊彼特認(rèn)為，創(chuàng)新就是要把一種從來沒有的關(guān)于生產(chǎn)要素和生產(chǎn)條件的“新組合”引進(jìn)生產(chǎn)體系中去，以實(shí)現(xiàn)對生產(chǎn)要素或生產(chǎn)條件的“新組合”，創(chuàng)新是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的本質(zhì)規(guī)定，而企業(yè)家是創(chuàng)新的主體；而創(chuàng)業(yè)就是這種“新組合”的實(shí)現(xiàn)，企業(yè)家作為“新組合”的主要組織者和推動者，是創(chuàng)業(yè)的載體。

在熊彼特創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論的影響下，隨著全球技術(shù)進(jìn)步的風(fēng)起云涌以及全球經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也在發(fā)達(dá)國家的高等教育中日益流行起來。1947年哈佛大學(xué)商學(xué)院率先開設(shè)《新創(chuàng)企業(yè)管理》課程，被認(rèn)為是美國大學(xué)的第一門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)課程，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在大學(xué)的首次出現(xiàn)。1967年斯坦福大學(xué)和紐約大學(xué)開創(chuàng)了現(xiàn)代的 mba創(chuàng)業(yè)教育課程體系，標(biāo)志著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在美國迅速發(fā)展開來。在美國的帶動下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為各國競相采納的國家戰(zhàn)略，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也在全世界范圍展開，成為高等教育發(fā)展中的一個(gè)潮流（王麗娟、呂際云，2014）。

近年來，為了適應(yīng)社會對人才的多層次需求，我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也越來越受到社會各界的廣泛重視。1997年，清華大學(xué)將美國的商業(yè)計(jì)劃大賽引入中國，并于1998年在清華大學(xué)舉辦大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽；1999年，全國性的“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽正式開展。2002年，教育部將中國人民大學(xué)、清華大學(xué)等9所高校確定為我國創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)院校；2012年，教育部又正式《關(guān)于做好“本科教學(xué)工程”國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃實(shí)施工作的通知》，明確由中央財(cái)政、地方財(cái)政共同承擔(dān)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃的經(jīng)費(fèi)支持。目前，在全國形勢的推動下，各高校也以此為契機(jī)，通過組織包括“挑戰(zhàn)杯”、職業(yè)規(guī)劃大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽，同時(shí)通過建立創(chuàng)業(yè)園區(qū)和高校創(chuàng)業(yè)孵化基地等形式，探討如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到本專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中，切實(shí)提高大學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，從而提高其就業(yè)競爭力（王美萍，2009）。

2 經(jīng)貿(mào)類大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的意義

根據(jù)《教育部關(guān)于做好“本科教學(xué)工程”國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃實(shí)施工作的通知》，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃內(nèi)容包括創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目三類，目前，經(jīng)濟(jì)貿(mào)易類專業(yè)大學(xué)生（后文簡稱經(jīng)貿(mào)類大學(xué)生）主要參與其中的創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目。結(jié)合2012年以來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目的實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，經(jīng)貿(mào)類大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目，既有助于其加鞏固本學(xué)科理論知識的學(xué)習(xí)，也有利于提高其實(shí)踐能力。

2.1 鞏固理論知識 大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目，是在專業(yè)基礎(chǔ)知識之上的一種探索性學(xué)習(xí)活動，是對課堂理論知識學(xué)習(xí)的一種良好鞏固。

經(jīng)貿(mào)類大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目時(shí)，首先在選題方面往往會選擇跟本專業(yè)密切相關(guān)的社會現(xiàn)實(shí)問題和本專業(yè)領(lǐng)域研究的前沿問題，如國家宏觀經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、地方經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展等，這就要求學(xué)生首先在選題時(shí)就能將本學(xué)科所學(xué)基礎(chǔ)理論知識，如微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際經(jīng)濟(jì)學(xué)中的基本規(guī)律和基本原理較好地應(yīng)用于分析現(xiàn)實(shí)問題，而傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本規(guī)律和基本原理恰恰也是來自于經(jīng)濟(jì)學(xué)家對現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題的觀察和解釋。

其次，選題確定之后，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目設(shè)計(jì)過程中，需要借鑒國內(nèi)外已有的相關(guān)研究，這就需要大學(xué)生們廣泛地搜集和閱讀國內(nèi)外文獻(xiàn)，并形成文獻(xiàn)評述。就經(jīng)濟(jì)學(xué)科而言，其理論本身的發(fā)展就是隨著社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)的發(fā)展而不斷推進(jìn)的，因此，這一過程不僅有助于訓(xùn)練大學(xué)生們的文獻(xiàn)檢索能力，也有助于他們在文獻(xiàn)評述過程中思索本研究主題的最新發(fā)展和已有傳統(tǒng)理論的適用性，探討在新的經(jīng)濟(jì)情境下更適合本國（地區(qū)）及本產(chǎn)業(yè)的經(jīng)濟(jì)理論框架。

第三，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目實(shí)施過程中，由于經(jīng)貿(mào)類大學(xué)生選題的現(xiàn)實(shí)性，他們一般需要結(jié)合問卷調(diào)查獲得的一手?jǐn)?shù)據(jù)，或者來自官方統(tǒng)計(jì)的二手?jǐn)?shù)據(jù)，然后選擇合適變量建立數(shù)學(xué)模型，并采用統(tǒng)計(jì)分析軟件如Eviews、Stata、SPSS等，利用所得數(shù)據(jù)對模型結(jié)果進(jìn)行分析，從而探討他們所選主題的相關(guān)影響因素，驗(yàn)證其所建模型的適用性和解釋力。這一過程有助于經(jīng)貿(mào)類大學(xué)生們系統(tǒng)地鞏固其關(guān)于數(shù)據(jù)挖掘、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等理論課程所學(xué)的知識和方法，可以說是在課堂理論知識學(xué)習(xí)之外的一次絕佳實(shí)驗(yàn)課。

2.2 提高實(shí)踐能力 大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目，項(xiàng)目周期至少為一年，這也是大學(xué)生第一次真正系統(tǒng)地去組織和參與整個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、實(shí)施全過程，其中涉及到很多人、很多環(huán)節(jié)，因此極大地提高了其實(shí)踐能力。

首先，表現(xiàn)在團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力上。由于整個(gè)項(xiàng)目一般會有三到四名同學(xué)參加，可能這三到四名同學(xué)還來自不同的專業(yè)、不同的學(xué)科，從組建團(tuán)隊(duì)、選題、收集資料、撰寫申報(bào)書，到實(shí)施過程中的問卷設(shè)計(jì)與調(diào)查、模型建立、數(shù)據(jù)處理及，整個(gè)過程從無到有，需要每一位團(tuán)隊(duì)成員的努力。整個(gè)團(tuán)隊(duì)成員之間多次的溝通與協(xié)調(diào)，形成團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感與責(zé)任感，從而使整個(gè)團(tuán)隊(duì)能有效地運(yùn)轉(zhuǎn)，圓滿完成整個(gè)項(xiàng)目計(jì)劃。因此，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目有利于提高大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

第二，時(shí)間管理能力。時(shí)間是一種重要的資源，具有公平性、不可再生性和不可替代性。對于經(jīng)貿(mào)類大學(xué)生而言，由于整個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目周期至少為一年，且申報(bào)項(xiàng)目時(shí)一般為在校大二學(xué)生，這意味著大二、大三都是整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過程中的關(guān)鍵階段，而此階段同時(shí)也是經(jīng)貿(mào)類學(xué)生理論學(xué)習(xí)和各種考證任務(wù)最繁重的兩年，這就要求經(jīng)貿(mào)類大學(xué)生合理分配各方面的時(shí)間和精力，有效管理時(shí)間，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和自身專業(yè)學(xué)習(xí)的雙贏。因此，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，有助于經(jīng)貿(mào)類大學(xué)生提高時(shí)間管理能力。

第三，創(chuàng)新實(shí)踐能力。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目沒有一個(gè)現(xiàn)成的模式可循，經(jīng)貿(mào)類大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃項(xiàng)目，從選題階段就要思考選題的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義，把自己所感興趣的主題與國家（地區(qū)）宏觀經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新形勢和新特點(diǎn)結(jié)合起來，對所學(xué)的知識進(jìn)行融會貫通，提高對基礎(chǔ)理論知識認(rèn)識的廣度和深度。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)需要思考“如何做”，充分考慮各種方案的可行性，有助于訓(xùn)練其嚴(yán)密的科學(xué)思維。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，團(tuán)隊(duì)成員可能會面臨各種具體問題，這都要求他們針對具體問題提出解決方案，評估方案并果斷進(jìn)行決策，并在執(zhí)行中不斷優(yōu)化、調(diào)整。通過參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目，經(jīng)貿(mào)類大學(xué)生可以改變思維方式，逐漸養(yǎng)成思辨、發(fā)散等創(chuàng)新性思維；進(jìn)一步地，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目帶給參與者設(shè)計(jì)、執(zhí)行和完成項(xiàng)目、戰(zhàn)勝困難的成就感，這將有助于激發(fā)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情（劉堂卿，2014）。

綜上所述，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目不僅有助于經(jīng)貿(mào)類大學(xué)生鞏固理論，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能，更能激發(fā)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情。對于風(fēng)華正茂的經(jīng)貿(mào)類大學(xué)生而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情的激發(fā)意味著更高更遠(yuǎn)的職業(yè)發(fā)展夢想，意味其人生藍(lán)圖增添了無限可能。

3 加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目管理，提高經(jīng)貿(mào)類學(xué)生競爭力

21世紀(jì)是創(chuàng)新的時(shí)代，建設(shè)“創(chuàng)新型國家”也是我國面向未來的重大戰(zhàn)略。我國經(jīng)濟(jì)的新的增長動力需要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，而緩解“大學(xué)生就業(yè)難”問題更需要創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。從2012年教育部正式實(shí)施國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目以來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃對經(jīng)貿(mào)類學(xué)生鞏固理論知識和提高實(shí)踐能力都發(fā)揮了良好的作用。但是，在項(xiàng)目實(shí)施過程中，也存在學(xué)生、指導(dǎo)教師和管理部門精力投入不夠，導(dǎo)致學(xué)生剛開始參與熱情較高，但是實(shí)施過程中搭便車現(xiàn)象嚴(yán)重，而指導(dǎo)教師和管理部門又缺乏對學(xué)生的實(shí)際監(jiān)管，從而最后項(xiàng)目草草收場，沒有達(dá)到預(yù)期效果。因此，有必要加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目管理，從而真正提高經(jīng)貿(mào)類學(xué)生的競爭力。

第一，對于學(xué)生，建立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的激勵(lì)機(jī)制。激勵(lì)，就是利用某種外部誘因調(diào)動人的積極性和創(chuàng)造性，使人有一股內(nèi)在的動力，朝向所期望的目標(biāo)前進(jìn)的心理過程（張燕，2008）。激勵(lì)有物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)兩方面。目前，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的物質(zhì)激勵(lì)主要來自項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)，通過中央財(cái)政和地方財(cái)政共同支持，對于校級、省級和國家級的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目分別給予0.15萬元~1萬元不等的經(jīng)費(fèi)支持。同時(shí)，經(jīng)貿(mào)類大學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目也需要建立精神激勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練的興趣持久和廣泛，從項(xiàng)目中提升自己，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。具體而言，可以將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目立項(xiàng)納入到綜合測評加分、碩士推免、推優(yōu)入黨等方案，形成機(jī)制并認(rèn)真執(zhí)行。

第二，對于指導(dǎo)教師，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目與教育教學(xué)改革和學(xué)科發(fā)展結(jié)合起來。對于校內(nèi)指導(dǎo)教師，可以考慮將教師指導(dǎo)的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目立項(xiàng)作為教師教學(xué)改革成果，給予一定的物質(zhì)和精神獎勵(lì)；將指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目折合成一定的教學(xué)工作量，從而激勵(lì)教師真正投入精力指導(dǎo)學(xué)生。另一方面，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與學(xué)科發(fā)展聯(lián)系起來，從而學(xué)院在建立校外實(shí)習(xí)基地、聘請校外實(shí)踐導(dǎo)師時(shí)，同時(shí)考慮聘請社會上經(jīng)驗(yàn)豐富的從業(yè)人員作為經(jīng)貿(mào)類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目的指導(dǎo)老師，從而形成一支既有扎實(shí)理論知識又有豐富社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師隊(duì)伍。

第三，對于管理部門，集中力量，加強(qiáng)過程監(jiān)管。由于目前大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目立項(xiàng)數(shù)目較多，學(xué)科分散，而且在管理上同時(shí)存在學(xué)校教務(wù)處、團(tuán)委、二級學(xué)院、指導(dǎo)教師等分頭管理，導(dǎo)致管理力量分散，而且缺乏項(xiàng)目實(shí)施的過程管理。因此，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目管理部門應(yīng)該集中力量，依托學(xué)校專家委員會，通過項(xiàng)目中期檢查和結(jié)題驗(yàn)收評審制度，切實(shí)加強(qiáng)項(xiàng)目實(shí)施過程的管理，從而使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目真正落到實(shí)處，讓經(jīng)貿(mào)類學(xué)生真正從項(xiàng)目中收益，提高競爭力。

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