導(dǎo)語：如何才能寫好一篇會計專業(yè)的機遇，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、會計專業(yè)教學(xué)中職業(yè)道德教育現(xiàn)狀

（一）未抓住良好職業(yè)道德教育時機

新生在入校前開展的入學(xué)教育可以做為會計職業(yè)道德教育良好契機。而實際上，新生入學(xué)教育的開展主要針對于對學(xué)校校規(guī)、校風(fēng)等基本情況的介紹，各系部也會相應(yīng)的根據(jù)專業(yè)特點，介紹專業(yè)的性質(zhì)、就業(yè)前景以及一些學(xué)業(yè)要求等。對于會計專業(yè)來說，職業(yè)道德重要性則基本沒有引起關(guān)注，在這種形勢之下，會計專業(yè)學(xué)生會產(chǎn)生一種老生常談的思維定勢。入學(xué)教育作為新生教育的基礎(chǔ)，可以起到占領(lǐng)學(xué)生意識形態(tài)，為學(xué)生樹立主流價值觀的良好機遇，但很多學(xué)校會計專業(yè)在這一方面錯失了良好機會。

（二）教學(xué)過程中關(guān)注知識與技能培養(yǎng)，忽略職業(yè)道德滲透

在會計專業(yè)教學(xué)過程中，大多數(shù)師都持有雙師證，或在其它單位兼職會計，在教學(xué)水平、實踐操作能力上都可以滿足專業(yè)教學(xué)。但在實際教學(xué)過程中，教師往往更關(guān)注于知識與技能的傳授，忽略了職業(yè)道德滲透的重要意義。部分教師即使意識到了其重要性，但是也僅僅局限于就專業(yè)論專業(yè)，只談到怎樣做有違職業(yè)道德，但具體應(yīng)當(dāng)怎樣做才能提升到職業(yè)道德層面上卻很少涉及。

（三）學(xué)生更關(guān)注于技能與職業(yè)資格證的獲取，職業(yè)道德意識淡薄

會計專業(yè)學(xué)生為了實現(xiàn)專業(yè)技能的獲取，需要全面的投入專業(yè)課程學(xué)習(xí)中。一部分學(xué)生為準(zhǔn)備就業(yè)，需要準(zhǔn)備職業(yè)資格證考取，在受教者的意識里，會計從業(yè)人員擁有專業(yè)的技能，拿上資格證就算合格了，職業(yè)道德意識淡薄、了解甚少。

（四）會計職業(yè)道德教育相關(guān)教育體系不完善

在會計職業(yè)道德教育體系中，只有“經(jīng)濟法”，“思想品德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)知識”兩門課。經(jīng)濟法，其重點在于公司法、稅法以及合同法方面，而沒有對會計法進(jìn)行重點講解。即使對會計法的闡述力度進(jìn)行增加，其結(jié)果還是以法規(guī)論法規(guī)，對于會計職業(yè)道德的滲透內(nèi)容極少。在這種形勢之下，一些教師雖然對相關(guān)的法律法規(guī)有精準(zhǔn)的掌握，卻對會計職業(yè)道德知之甚少。而“思想品德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)知識”中，雖有明確提到教學(xué)范圍，卻未對具體行業(yè)的職業(yè)道德教育進(jìn)行闡述。這些現(xiàn)象都從一定意義上說明了會計職業(yè)道德教育理念的模糊，教育體系的不完善。

二、會計專業(yè)教學(xué)中如何滲透職業(yè)道德教育

（一）抓住入學(xué)教育時機，滲透職業(yè)道德教育

無論哪個專業(yè)教學(xué)中，職業(yè)道德滲透教育都是必不可少的。入學(xué)教育是學(xué)生新的學(xué)習(xí)生活起點，專業(yè)課程的開端，職業(yè)生涯的真正起始階段，這時的學(xué)生對即將面對的新生活充滿了好奇與期待。做為教育工作者，應(yīng)當(dāng)抓住這一有利時機，幫助學(xué)生了解社會需要怎樣的人才，需要通過新的學(xué)習(xí)過程學(xué)到哪些能力以及優(yōu)秀品質(zhì)，率先占領(lǐng)學(xué)生的意識形態(tài)，灌輸其正確的人生觀、價值觀、事界觀。明白“先做事、后做人”的道理，引導(dǎo)新生弘揚社會主義核心價值，明確會計專業(yè)學(xué)習(xí)過程中良好職業(yè)道德品質(zhì)的重要性。做為會計人員，不僅要有基本的會計工作技能，與此同時，要做到遵紀(jì)守法、廉潔自律，掌握法律法規(guī)，正視個人利益與國家、集體之間的利益分配關(guān)系。

（二）教師滲透職業(yè)道德教育意識

做為教學(xué)工作者，在會計專業(yè)教學(xué)中，教師不僅是知識的傳遞者，同時也是思想的啟迪者。只有教師同時具備了知識傳遞以及思想啟迪工作，才能帶給受教育者真正全面的教育。做為教育工作者，其教育方針要落實到學(xué)生“德、智、體、美、勞”的綜合發(fā)展上，要承擔(dān)職業(yè)道德教育的責(zé)任與義務(wù)。在教學(xué)中，首先要重視會計職業(yè)道德教育的示范，其次，要及時的了解國家會計法律法規(guī)的更新。再次，作為學(xué)校也要為教師提供更多的機會幫助會計專業(yè)教師走出去學(xué)習(xí)與交流，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念與方法。

（三）專業(yè)知識中滲透職業(yè)道德教育

在會計專業(yè)教學(xué)過程中滲透職業(yè)道德教育，需要教師在教學(xué)中適當(dāng)把握專業(yè)知識中所蘊含的職業(yè)道德教育元素。如在基礎(chǔ)會計教學(xué)過程中，出納人員對自己所管理的貨幣資金、現(xiàn)金做到日清月結(jié)，不得白條抵庫，公款私存。在這一內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師可適當(dāng)結(jié)合一些公款炒股、私自挪用私款等職務(wù)犯罪案例，通過在課堂教學(xué)中對案例進(jìn)行剖析，指導(dǎo)學(xué)生分析犯罪的動因以及造成的嚴(yán)重后果，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到在金錢誘惑面前，要遵守職業(yè)道德規(guī)范，避免因一時的貪婪，給集體、國家造成經(jīng)濟損失同時也葬送自己的美好前程。與此同時，幫助學(xué)生正確認(rèn)識人才的意義，德與才兼?zhèn)洳攀墙窈蟮膹臉I(yè)之本，會計職業(yè)應(yīng)恪守的“廉潔奉公、不謀私利”，強化學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感。

（四）培養(yǎng)遵守法律法規(guī)的意識，滲透職業(yè)道德教育

首先，在各個專業(yè)教學(xué)中都應(yīng)開設(shè)“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)知識課程”。其次，針對“經(jīng)濟法”任課教師有意識的將其與會計職業(yè)道德對接，因材施教，在法理講述過程中，滲透會計職業(yè)教育教育，培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臅嬄殬I(yè)道德品質(zhì)。在“經(jīng)濟法”講述基礎(chǔ)上，對會計專業(yè)學(xué)生進(jìn)行“會計法”教學(xué)。教導(dǎo)學(xué)生會計工作其政策性與規(guī)范性非常強，任何工作活動都需要嚴(yán)格遵守法律、法規(guī)以及政策要求，超越或無視都可能產(chǎn)生嚴(yán)重的后果。久而之久 ，“依法辦事”的會計職業(yè)道德內(nèi)容就滲透于學(xué)生的意識之中，為學(xué)生拉響了警鐘，防微杜漸，通過事前約束使學(xué)生在今后的會計工作中牢固樹立職業(yè)道德精神。

三、結(jié)語

篇2

會計學(xué)科實用性的性質(zhì)決定了會計專業(yè)在高等教育里對學(xué)生的培養(yǎng)方向。會計專業(yè)的學(xué)生主要是以應(yīng)用型和復(fù)合型人才為主。自從中國加入世界貿(mào)易組織，對應(yīng)用型和復(fù)合型會計人才的需求呈日趨增長的狀態(tài)，因此在本科甚至碩士的教育中，主要是往應(yīng)用型和復(fù)合型人才方向培養(yǎng)。這也是會計高等教育的趨勢，為了更好滿足中國加入WTO后需要面對的機遇和挑戰(zhàn)。按照會計專業(yè)教育的大致情況來說，本科教育主要培養(yǎng)的是應(yīng)用型和復(fù)合型人才，碩士和博士大部分為理論型人才或?qū)W術(shù)型人才，小部分碩士為應(yīng)用型人才。因此我們可以得知，要想促進(jìn)會計教育事業(yè)的發(fā)展，滿足社會上對會計人才的需求，就應(yīng)該加強對會計專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)力度，打造具備全球意識和發(fā)展眼光的高精尖人才，加大應(yīng)用型和復(fù)合型人才的比例，滿足當(dāng)前中國社會發(fā)展對會計專業(yè)人才的需要。

二、我國會計高等教育的現(xiàn)狀

（一）缺乏對會計高等教育整體發(fā)展戰(zhàn)略的思考

雖然會計專業(yè)是一個非常實用的專業(yè)，但是許多高校對于會計專業(yè)辦學(xué)的規(guī)模和質(zhì)量以及結(jié)構(gòu)等等，沒有做一個綜合規(guī)劃，沒有從戰(zhàn)略的角度進(jìn)行規(guī)劃，導(dǎo)致會計專業(yè)的發(fā)展相對滯后。一些高校盲目跟風(fēng)，并沒對會計專業(yè)的設(shè)置合不合理進(jìn)行評估，盲目的跟風(fēng)導(dǎo)致過多的院校都開設(shè)會計專業(yè)，使得市場面臨飽和狀態(tài)，使得會計專業(yè)畢業(yè)生的質(zhì)量大打折扣，無法培養(yǎng)精英型會計專業(yè)人才。

（二）缺乏品質(zhì)的培養(yǎng)以及必要的評估

對于高等教育的規(guī)模，目前國內(nèi)高等院校的本科生、研究生或者博士的招生特點，就是學(xué)生人數(shù)比較多，這基本上已經(jīng)成為各個專業(yè)招生的趨勢。在目前這種規(guī)模較大以及人才培養(yǎng)的種類較多和結(jié)構(gòu)相對復(fù)雜的情況下，要加強對教育質(zhì)量的洞察和評估，這樣才能夠使得會計高等教育質(zhì)量得到提高，這也是保證會計高等教育可持續(xù)以及高質(zhì)量發(fā)展的重要因素。

（三）缺乏綜合的專業(yè)教育體系

目前國內(nèi)會計教育界和務(wù)實界以及會計學(xué)術(shù)界存在一定的分歧。務(wù)實界與教育界之間的矛盾也比較大，務(wù)實界認(rèn)為教育界所培養(yǎng)的學(xué)生理論知識較強，但是脫離實際，動手能力較差，無法勝任許多工作，而且教育界培養(yǎng)出來的學(xué)生，綜合素質(zhì)不是很高，與一個標(biāo)準(zhǔn)的會計人才不相符合。高校教師的資格晉升和評職稱，都需要學(xué)術(shù)研究和科研成果，由于會計科研遠(yuǎn)離實際，使得會計研究越來越變得蒼白無力。

三、關(guān)于我國會計高等教育改革的一些策略

（一）轉(zhuǎn)變發(fā)展方式和評價方式

不管是什么專業(yè)，在發(fā)展過程中總會遇到大大小小的問題，在發(fā)展到一定階段后就會顯現(xiàn)，對會計專業(yè)來說亦是如此。會計高等教育，在發(fā)展的過程中，要嚴(yán)保質(zhì)量關(guān)，不能以犧牲質(zhì)量為代價換取學(xué)科的發(fā)展，這樣做是得不償失的，即使能在短期內(nèi)帶來效益，也將會對日后會計師的職業(yè)能力和專業(yè)水平產(chǎn)生影響，造成社會對整個行業(yè)失去信心。因此，在教學(xué)過程中，要堅持把質(zhì)量放在首位，轉(zhuǎn)變發(fā)展方式和評價方式。高校要對會計專業(yè)設(shè)置和適度以及專業(yè)建設(shè)水平進(jìn)行評估，同時會計專業(yè)的發(fā)展必須保障參與者標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)情況，遵循使命與戰(zhàn)略標(biāo)準(zhǔn)。只有將轉(zhuǎn)變落到實處才能真正帶動會計高等教育改革。

（二）確立長遠(yuǎn)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)識精通的專業(yè)人才

高校要想培養(yǎng)在會計領(lǐng)域高精尖的專業(yè)人才，就要從多方面入手，首先對從事會計高等教育的教師，應(yīng)當(dāng)權(quán)衡研究與教學(xué)，既能傳授會計知識，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，又能在會計領(lǐng)域研究探討。再者，高效必須加強會計課程與會計研究和實習(xí)這兩者組合的創(chuàng)新性，最重要的一點，不能單純憑借學(xué)生的成績判定學(xué)生的水平，要綜合成績、能力以及就業(yè)發(fā)展來評價學(xué)生的綜合水平，是否具備較好的會計專業(yè)學(xué)識和職業(yè)技能。

（三）改革專業(yè)課程設(shè)置、教材內(nèi)容和教學(xué)手段

改革要得到成效就要從根源抓起，改革專業(yè)課程設(shè)置、教材內(nèi)容和教學(xué)手段。一直以來國內(nèi)還是采用傳統(tǒng)的方法進(jìn)行教學(xué)，這不利于會計高等教育的發(fā)展。應(yīng)當(dāng)要讓改革深入到轉(zhuǎn)變教學(xué)手段，變更教材內(nèi)容，改革課程設(shè)置這些方面，結(jié)合實踐進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生在實踐與學(xué)習(xí)中既能探討他人的科研成果又能自主開拓，產(chǎn)生新的見解，從而獲得經(jīng)驗，也加強了自身的能力。

（四）從全局出發(fā)，合理安排會計專業(yè)的學(xué)習(xí)進(jìn)階

合理安排會計專業(yè)的學(xué)習(xí)階段，才能更好地提升會計專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，重視專業(yè)知識的教育，加強人文素養(yǎng)和科學(xué)精神的教育。同時，要調(diào)整會計專業(yè)的學(xué)位進(jìn)階，注重創(chuàng)新。還有很重要的一點就是要使教育和實際接軌，提高資格認(rèn)證對會計專業(yè)教育的重要性。

篇3

關(guān)鍵詞：高職 會計專業(yè) 人才培養(yǎng) 調(diào)查分析

一、調(diào)研概況

本次調(diào)研從用人單位、學(xué)生及國家政策三個方面展開。其中：用人單位部分包括2008-2011屆高職會計專業(yè)畢業(yè)生當(dāng)前工作單位；學(xué)生包括2008-2011屆高職會計專業(yè)畢業(yè)生；國家政策包括國家，特別是湖南省高職教育規(guī)劃發(fā)展政策、經(jīng)濟規(guī)劃發(fā)展政策等。調(diào)研采用實地訪談、調(diào)查問卷、信息搜集等三種方法。調(diào)研教師通過實地走訪用人單位或?qū)W生，較為直觀地了解用人單位或?qū)W生的現(xiàn)狀、對會計專業(yè)教育的滿意度等；調(diào)查問卷分為用人單位填寫和學(xué)生填寫兩種。共發(fā)出調(diào)查表1 256份，收回調(diào)查表 1 247份，涉及湖南地區(qū)工業(yè)、商業(yè)、建筑業(yè)、運輸業(yè)、金融業(yè)等行業(yè)共計231個單位。調(diào)研內(nèi)容具體包括：行業(yè)企業(yè)對專業(yè)人才需求情況調(diào)查與分析；會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查及分析；湖南省職業(yè)院校對會計專業(yè)人才培養(yǎng)情況；行業(yè)企業(yè)對會計專業(yè)人才能力的要求等內(nèi)容。

信息搜集部分包括往屆畢業(yè)生就業(yè)信息及國家經(jīng)濟教育政策信息。國家政策信息主要搜集了《湖南省國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十一個五年規(guī)劃綱要》、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（征求意見稿）》、《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教育部教高[2006]16號）、《教育部關(guān)于充分發(fā)揮行業(yè)指導(dǎo)作用推進(jìn)職業(yè)教育改革發(fā)展的意見》（教職成[2011]6號）、《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》（教職成[2011]9號）、《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》（教職成[2011]12號）和2010年財政部制訂并頒布的《會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2010-2020年）》等，這為筆者所在學(xué)院的會計專業(yè)建設(shè)提供了有力的政策支持依據(jù)。

二、會計專業(yè)人才需求情況及分析

（一）行業(yè)企業(yè)對專業(yè)人才需求情況及分析

在2010年6月頒布的《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中，會計專業(yè)人才列入“重點領(lǐng)域急需緊缺人才”，作為國家人才建設(shè)的主要任務(wù)及人才建設(shè)的重大工程，在國家人才規(guī)劃中被多次提及。其直接提出的有4處，涉及會計專業(yè)人才建設(shè)有19處，整個人才規(guī)劃綱要達(dá)23處。會計從業(yè)人員總數(shù)在2010年年末排名前十名的地區(qū)與2010年GDP排名前十名的省市大致相同，兩者的相關(guān)系數(shù)達(dá)到了0.93，再次印證了“經(jīng)濟越發(fā)展，會計越重要”這一客觀規(guī)律。未來十幾年，是我國基本建成創(chuàng)新型國家、全面實現(xiàn)小康社會建設(shè)目標(biāo)的重要時期，也是我國會計行業(yè)發(fā)展的重大機遇期。

有關(guān)資料顯示，會計人才的市場需求量僅次于營銷人員的需求，屈居第二位，而我國私營企業(yè)發(fā)展迅速，每年至少增加30萬戶，按每個企業(yè)配置1-2名會計人員計算，會計行業(yè)每年需要增加40萬會計從業(yè)人員。截至2011年年底，我國共有近1 400萬人通過會計從業(yè)資格考試，意味著全國每100人中就有1名會計從業(yè)人員；初、中、高級會計師數(shù)量也不斷增加，截至2011年年底，我國共有417萬人取得初、中級會計專業(yè)技術(shù)資格。湖南省持有會計從業(yè)資格證人員達(dá)到52萬人，擁有初級以上會計專業(yè)技術(shù)職稱的15.52萬人，初、中、高級會計師占全部會計從業(yè)人員的比重僅為29.8%，可見，這與我省經(jīng)濟社會發(fā)展的要求及發(fā)達(dá)地區(qū)相比，仍存在較大差距，高端技能型會計人才有很大的需求空間。

（二）會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查及分析

畢業(yè)生去向及工作的企業(yè)情況如表1所示?？梢?，畢業(yè)生畢業(yè)后大部分到中小工業(yè)企業(yè)和商品流通企業(yè)從事會計或與會計相近的工作，因此，高職會計專業(yè)的教育工作應(yīng)該向著重培養(yǎng)適合中小型企業(yè)的會計人員轉(zhuǎn)變。

學(xué)生就業(yè)崗位情況如表2所示。從表2可以看出，就業(yè)不久的學(xué)生主要集中在出納、稅務(wù)會計、成本會計等會計核算類崗位，而且一人多崗的情況也普遍存在，可見企業(yè)非常需要那些具有復(fù)合知識結(jié)構(gòu)的人才。高職會計人才培養(yǎng)不能僅僅注重財會課程的學(xué)習(xí)，還應(yīng)拓寬課程設(shè)置，使學(xué)生掌握管理、決策、英語、信息技術(shù)等相關(guān)專業(yè)知識。

（三）湖南省職業(yè)院校對會計專業(yè)人才培養(yǎng)情況及分析

該部分主要涉及會計專業(yè)中職培養(yǎng)和高職培養(yǎng)兩方面，中職培養(yǎng)的調(diào)研重點放在了解其培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)定位上。高職人才培養(yǎng)調(diào)研方面，針對湖南省43所高職院校會計相關(guān)專業(yè)，這也與省技能抽測會計相關(guān)專業(yè)口徑一致，具體包括財務(wù)管理專業(yè)、財務(wù)信息管理專業(yè)、會計專業(yè)、會計電算化專業(yè)、會計與統(tǒng)計核算專業(yè)、會計與審計專業(yè)、審計實務(wù)專業(yè)、統(tǒng)計實務(wù)專業(yè)。這些院校2009-2011年三年的招生計劃數(shù)據(jù)中，除去兩所院校數(shù)據(jù)無效外，其余41所院校會計相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)情況如表3所示。

從表3可以看出，一方面，會計專業(yè)人才市場需求大，招生情況良好。18所院校招生計劃規(guī)模近三年呈增長趨勢，占被調(diào)查院?？倲?shù)的44%，會計及會計相關(guān)專業(yè)近三年在湖南省的招生情況還是比較好的。另一方面，規(guī)模效益明顯，招生規(guī)模大的院校招生情況相對穩(wěn)定。招生計劃規(guī)模近三年呈增長趨勢的18所院校中，有14所院校年招生人數(shù)規(guī)模在近200人或以上，其中有7所院校年招生人數(shù)在300人或以上，招生規(guī)模最大的院校年招生規(guī)模接近1 000人，招生規(guī)模越大的院校招生情況相對越穩(wěn)定。

（四）行業(yè)企業(yè)對會計專業(yè)人才能力的要求

利用本次調(diào)查的資源，筆者分別收集整理了近三年的人才招聘文案，涉及通過公開招聘途徑引進(jìn)人才的各行業(yè)人才需求，其中涉及高級會計人員招聘文案、中級會計師招聘文案與初級會計師招聘文案各100條，分析結(jié)果如下：

1.行業(yè)企業(yè)對會計人員能力層次要求。表4說明，一般企業(yè)對會計人員學(xué)歷要求以?？萍耙陨蠟橹?，然后依次是對工作經(jīng)驗、職業(yè)道德、計算機能力、工作態(tài)度及責(zé)任心、熟悉法規(guī)、團隊精神等方面的能力要求。

2.業(yè)務(wù)素質(zhì)要求和具體能力要求。收回的答卷涉及各類企業(yè)、事業(yè)單位和其他單位，各單位普遍設(shè)置的崗位是出納，其次是會計核算和會計崗位及其他崗位，招聘中最看中的會計畢業(yè)生的能力是會計人員的日常會計操作能力和工作經(jīng)歷。企業(yè)對以下五個崗位的需求數(shù)量階差比較明顯，分別為出納崗、會計核算崗、會計管理崗、財務(wù)管理崗以及會計監(jiān)督崗，其崗位數(shù)分別為231、180、140、98以及15。實務(wù)界對會計人員的能力項目需求增多，對會計操作層面的能力需求有所下降，對職業(yè)技能和職業(yè)價值觀的需求呈上升趨勢。

具體地，業(yè)務(wù)素質(zhì)要求包括： （1）需要較高的職業(yè)忠誠度和牢固的財務(wù)基礎(chǔ)知識。企業(yè)普遍認(rèn)為財會人員應(yīng)重視自己的職業(yè)聲譽，自覺樹立并遵守超過社會一般水平的道德水平，需要具備較高的職業(yè)忠誠度和會計職業(yè)道德；財務(wù)人員要具備牢固的財務(wù)基礎(chǔ)知識，能從實踐中摸索，積極熟悉企業(yè)的具體實際，主動了解財務(wù)管理的規(guī)章制度和企業(yè)有關(guān)規(guī)定，做到賬目清楚、記賬算賬、內(nèi)容真實，報賬手續(xù)完備，這是做好財務(wù)工作的前提。（2）掌握會計信息化技能，不斷提高綜合職業(yè)素質(zhì)。優(yōu)秀的財務(wù)應(yīng)用軟件使廣大會計人員從單調(diào)、繁雜的記、算、報賬等工作中解脫出來，避免不必要的差錯，財務(wù)人員需要掌握會計信息系統(tǒng)的特性，能根據(jù)企業(yè)自身需要，靈活運用EXCEL軟件，提高工作效率，把更多的時間用在財務(wù)分析預(yù)算、統(tǒng)籌等工作。（3）具有廣泛知識面、綜合性的人才后繼發(fā)展能力更強。調(diào)查中企業(yè)一致認(rèn)為會計人員僅有財務(wù)、會計專業(yè)知識已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，只有涉獵廣泛，才可能從簡單的數(shù)字里解放出來，成為企業(yè)所需要的人才。會計只是管理學(xué)科的一個分支，因此一名合格的會計人員，對于財務(wù)會計工作相關(guān)的知識、技能和相關(guān)的學(xué)科，如經(jīng)濟學(xué)、稅收、營銷、管理、法律、金融、證券等知識也應(yīng)熟知。

能力要求包括：（1）較強的實踐應(yīng)用能力。對于會計這一實用性學(xué)科，將理論轉(zhuǎn)化為實踐，再從實踐中提高理論的學(xué)習(xí)能力是非常重要的。根據(jù)社會需求和區(qū)域經(jīng)濟的特點，解決寬口徑培養(yǎng)與不斷細(xì)化的社會分工之間的接口問題，為社會輸送第一線即時需要的稅務(wù)會計、電算化會計、審計等直接人才，尤其是在當(dāng)前財會人員社會需求量和供給量均較大、市場激烈競爭的情況下，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。（2）良好的可持續(xù)發(fā)展能力?，F(xiàn)代社會的特點之一是知識更新?lián)Q代的速度快，會計的服務(wù)對象、核算原則、會計信息內(nèi)涵都發(fā)生了很大的變化。要適應(yīng)這一特點，財務(wù)會計人員必須具備不斷更新知識的能力，通過不斷地學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)科分析方法和思維方式，改進(jìn)自己的知識結(jié)構(gòu)，豐富自己的頭腦，更新自身的思想觀念。（3）突出的社會活動能力。會計部門是企業(yè)的一個重要部門，與企業(yè)內(nèi)部的計劃、采購、生產(chǎn)、銷售、倉儲等眾多部門，以及與外部銀行、稅務(wù)、審計和其他企業(yè)之間都有著十分密切的關(guān)系，能否正確處理好這些關(guān)系直接影響到會計人員工作成果的好壞和未來職業(yè)的發(fā)展。因此會計人員應(yīng)具備較強的人際交往能力、團隊協(xié)作、溝通以及平衡協(xié)調(diào)能力。X

參考文獻(xiàn)：

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本次調(diào)查總計發(fā)放問卷50份，回收問卷48份，回收率達(dá)到96%。其中無效問卷1份，有效問卷47份，有效回收率為94%。具體結(jié)果參見表1:如表1所示，被調(diào)查者共47名，其中21名被調(diào)查者所在的學(xué)校屬于示范性學(xué)校。47名被調(diào)查者中專業(yè)教師38名，其中年齡在30－50歲之間的有27名，這部分人員在教學(xué)的一線崗位上工作多年，教學(xué)經(jīng)驗比較豐富，對被調(diào)查的問題也比較了解，樣本個性特征的比例分布、樣本結(jié)構(gòu)比較合理，對調(diào)研對象總體具有相當(dāng)代表性。

二、數(shù)據(jù)分析及量化特征

(一)師資隊伍現(xiàn)狀與建設(shè)方面1．教師來源渠道單一，實踐經(jīng)驗缺乏，社會實踐機會有限由于中高職學(xué)校培養(yǎng)的人才目標(biāo)定位不同，因此對于中高職學(xué)校的教師個人素質(zhì)要求也不盡相同。中職學(xué)校培養(yǎng)的是技能型人才，要求教師既能勝任一些基礎(chǔ)的理論教學(xué)，又能具有較強的實踐操作能力和指導(dǎo)能力。而高職院校的教師，除了要求教師能勝任理論課，能指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)，還要求教師參與企業(yè)相關(guān)的研發(fā)工作［1］。通過對教師來源的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，95．6%教師來自于高校畢業(yè)生，只有4．4%教師來自企業(yè)或其他途徑(見圖1)。由于絕大多數(shù)教師來自于普通高等學(xué)校，幾乎沒有企業(yè)工作經(jīng)驗，自身動手能力不強，熟練的操作技能更談不上，在指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)過程中只能靠自己的知識和能力來想象，從而使職業(yè)教育的能力本位原則難以有效的落實。2．對于教師培訓(xùn)不夠重視，培訓(xùn)項目與教師的期望有較大差距由于種種原因，很多中職學(xué)校沒有把教師參加社會實踐納入師資隊伍建設(shè)計劃或形成制度，在時間、組織和經(jīng)費上都沒有得到相應(yīng)的保證。在“您認(rèn)為專業(yè)教師赴企業(yè)實踐有必要嗎”一題中，93．3%的中職學(xué)校會計專業(yè)教師表示有必要赴企業(yè)實踐提升教師隊伍素質(zhì)，以滿足教學(xué)的需要。另有相當(dāng)一部分教師認(rèn)為自己專業(yè)技能比較缺乏，需要參加技能培訓(xùn)，如圖2所示。有將近一半(49.2%)的教師認(rèn)為專業(yè)技能培訓(xùn)是自己最必須的(其中28%的教師認(rèn)為深入企業(yè)學(xué)習(xí)以提高專業(yè)技能是最必須的，21.2%認(rèn)為技能培訓(xùn)是最必須的)。但實際教師培訓(xùn)中，專業(yè)技能培訓(xùn)卻只占16.8%，與教師最期望的培訓(xùn)項目存在一定的差距。同時，許多中職學(xué)校還未形成一套具有特色的教師培訓(xùn)模式和規(guī)范的管理方法，教育培訓(xùn)基地尚未建成，教師培訓(xùn)環(huán)節(jié)比較薄弱。雖然93.5%的被調(diào)查教師表示自己有參加過教師培訓(xùn)，但這一部分人當(dāng)中，只有46.7%教師表示自己有參加過教師專業(yè)技能水平國家級或省級培訓(xùn)，還有超過半數(shù)的人表示未曾參加或只是聽說有教師專業(yè)技能水平國家級或省級培訓(xùn)。3.教師學(xué)習(xí)專業(yè)技能意識比較強如圖3所示，78.3%的教師表示非常愿意赴企業(yè)實踐以提升自身專業(yè)技能水平，還有15.2%的教師表示如果學(xué)校按滿工作量計算，也是愿意赴企業(yè)實踐，僅6.5%的教師表示不愿意赴企業(yè)實踐。(二)教師開展社會服務(wù)方面人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新是高等學(xué)校的四大職能。做好社會服務(wù)工作是促進(jìn)學(xué)校改革發(fā)展、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、辦出學(xué)校特色的必然要求。1．教師社會服務(wù)意識相對比較弱調(diào)查顯示(如圖4)，學(xué)校教師開展社會服務(wù)活動意識很強的僅占8.7%，服務(wù)意識較強的占28.3%，還有63%社會服務(wù)意識并不強。對教師參加社會服務(wù)所持觀點進(jìn)行調(diào)查時，僅57.45%的教師覺得教師參加社會服務(wù)可以提高本校知名度又可提高教學(xué)質(zhì)量，比較支持，還有將近一半的教師對參加社會服務(wù)持否定態(tài)度，認(rèn)為教師教學(xué)任務(wù)重、實踐能力有限或無從做起，故無法開展社會服務(wù)(見表2)。2．社會服務(wù)組織機構(gòu)和服務(wù)平臺不夠健全調(diào)查顯示，僅24.4%的中職學(xué)校有開設(shè)會計專業(yè)社會服務(wù)專案，有近八成(75.6%)的中職學(xué)校會計專業(yè)沒有開設(shè)社會服務(wù)專案。從教師參加社會服務(wù)的比例來看，中職學(xué)校會計專業(yè)的教師參加社會服務(wù)的比率小于25%的占77.3%，社會服務(wù)的比率25%－50%的占18.2%，社會服務(wù)的比率在50%－75%的僅占4.5%?？梢姡鄶?shù)中職學(xué)校會計專業(yè)教師參加社會服務(wù)的機會非常少。3．教師社會服務(wù)能力不強嫻熟的專業(yè)實踐技能是中職學(xué)校開展社會服務(wù)的必備條件之一，而這卻是多數(shù)中職會計專業(yè)教師所缺失的。由于教師來源渠道單一，大都是高校畢業(yè)生或普通高?，F(xiàn)任教師，來自于企業(yè)一線的專業(yè)技術(shù)人員數(shù)量嚴(yán)重不足。多數(shù)教師缺乏專業(yè)實踐經(jīng)歷，對行業(yè)職業(yè)了解不夠，缺乏從業(yè)的技能和實際操作能力，使開展社會服務(wù)工作有一定的困難。4．學(xué)校提供的社會服務(wù)方式與教師意愿的社會服務(wù)方式不一致如圖5所示，學(xué)校提供的社會服務(wù)方式主要是承擔(dān)企業(yè)科研課題(占40%)、定期到企業(yè)掛職，承擔(dān)有關(guān)崗位工作(占40%)，而教師心中認(rèn)為教師為企業(yè)服務(wù)最可行的方式應(yīng)該是定期到企業(yè)掛職，承擔(dān)有關(guān)崗位工作(占60%)，為企業(yè)培訓(xùn)員工或開展技能鑒定(占31%)，而承擔(dān)企業(yè)科研課題的只占到4%。兩者之間存在一定的差距?？梢?，實際中，教師還是更愿意到企業(yè)掛職，承擔(dān)有關(guān)崗位工作，以提升自身的專業(yè)實踐技能。

三、加強師資隊伍建設(shè)及提升教師社會服務(wù)能力的具體舉措

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關(guān)鍵詞：會計教育　國際化　專業(yè)建設(shè)

一、引言

改革開放以來，我國在制定和完善會計準(zhǔn)則和會計制度過程中，始終注意積極借鑒國際會計慣例。我國的會計標(biāo)準(zhǔn)國際化的改革進(jìn)程不斷加快，在較短的時間里邁出了重大步伐，并在許多方面與國際會計準(zhǔn)則取得一致或協(xié)調(diào)，贏得了國際會計界的高度評價。加入WTO后，意味著我們必須遵循國際通行的貿(mào)易規(guī)則。會計作為國際通用的商業(yè)語言，在促進(jìn)國際貿(mào)易、國際資本流動和國際經(jīng)濟交流等方麗的作用將更為突出，加快會計國際化的步伐顯得日益緊迫；在經(jīng)濟全球化趨勢加快、信息技術(shù)迅猛發(fā)展的背景下，我國的會計國際化的發(fā)展進(jìn)程也必將進(jìn)一步加快。2006年，我國財政部了包括《企業(yè)會計準(zhǔn)則――基本準(zhǔn)則》和38項具體準(zhǔn)則在內(nèi)的企業(yè)會計準(zhǔn)則體系，新的《企業(yè)會計準(zhǔn)則》所規(guī)定的會計核算與國際會計準(zhǔn)則基本一致，實現(xiàn)了中國會計準(zhǔn)則和國際會計準(zhǔn)則的實質(zhì)性趨同。由于我國會計準(zhǔn)則制定的歷史還比較短，會計理念的普及、會計職業(yè)的發(fā)展、會計經(jīng)驗的積累等，都有一個從無到有、從少到多的過程，這就使得我們在推行新的《企業(yè)會計準(zhǔn)則》的進(jìn)程中，建立一支高素質(zhì)的會計隊伍十分重要，而這必須加快會計教育的改革，開展會計教育國際化的研究。會計教育國際化包括會計課程體系國際化、會計教學(xué)方法及內(nèi)容國際化、會計師資國際化。會計教育國際化的實現(xiàn)取決于會計教育目標(biāo)的正確定位、會計國際化課程體系和教材體系的完善以及教育方法的科學(xué)化。經(jīng)濟全球化的環(huán)境，會計教育在遵循教育本身規(guī)律的前提下，應(yīng)當(dāng)如何改革和完善現(xiàn)行會計教育，開展具有國際化特色的會計學(xué)專業(yè)建設(shè)的研究，不僅成為從事會計高等教育的部門和人員，同樣也是會計實務(wù)界亟待解決的課題。本文結(jié)合江蘇科技大學(xué)會計學(xué)特色專業(yè)建設(shè)的實踐情況，就基于會計教育國際化目標(biāo)引導(dǎo)下會計學(xué)專業(yè)建設(shè)的相關(guān)問題進(jìn)行研究。

二、會計教育國際化專業(yè)培養(yǎng)方案

(一)變革會計人才培養(yǎng)目標(biāo)會計人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定是一系列會計教育環(huán)節(jié)的起點，它直接決定著會計人才的專業(yè)培養(yǎng)方案。只有樹立了明確的培養(yǎng)目標(biāo)，才能對會計教育的后續(xù)發(fā)展起導(dǎo)向作用。面對會計環(huán)境變遷所導(dǎo)致的會計人才需求的變化，必須重新審視我國的高等會計教育目標(biāo)定位。會計國際化是會計發(fā)展的大趨勢，也是一個國際協(xié)調(diào)的過程。由于我國處在社會主義市場經(jīng)濟新的發(fā)展階段，工業(yè)經(jīng)濟與知識經(jīng)濟交融，因此，我國的會計國際化應(yīng)該具有自己的特色。通過幾年的研究分析，我們認(rèn)為廣義的會計國際化應(yīng)該既包括會計信息處理技術(shù)手段的國際化(即會計電算化)，又包括會計準(zhǔn)則的國際化(即通常所稱的狹義的會計國際化)。作為工科院校辦會計學(xué)本科專業(yè)，更應(yīng)注重培養(yǎng)既具有國際水準(zhǔn)的理論水平，又具有實務(wù)操作技能的會計人才。為此，我們確立的會計國際化特色專業(yè)會計人才培養(yǎng)目標(biāo)為：立足工科院校，培養(yǎng)適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展需要的，德、智、體諸方面全面發(fā)展的，既通曉國際會計案例，又掌握會計信息化技術(shù)，并能解決我國在經(jīng)濟全球化趨勢進(jìn)程中面臨的會計理論和實踐問題的高素質(zhì)的復(fù)合型的國際化的會計人才。

(二)制定和完善專業(yè)培養(yǎng)方案人才培養(yǎng)目標(biāo)的最終實現(xiàn)需依靠完善的培養(yǎng)方案加以保障。為此，在制訂和完善會計教育國際化特色專業(yè)培養(yǎng)方案的過程中，我們按照培養(yǎng)目標(biāo)的要求，參照國際會計教育標(biāo)準(zhǔn)委員會在《國際教育指南第9號》中對會計職業(yè)素質(zhì)組成部分的認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)(即相關(guān)的知識、技能和職業(yè)價值觀)，注重學(xué)生基本理論和基本技能、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生不僅成為專業(yè)化的會計工作者，而且使學(xué)生具有知識和能力、繼承和創(chuàng)新、國際化與中國特色相結(jié)合的應(yīng)用型人才，使學(xué)校的會計專業(yè)教育能夠切實適應(yīng)當(dāng)今學(xué)科逐漸交叉和融合的國際潮流。具體而言，制定專業(yè)培養(yǎng)方案時，我們除了要求學(xué)生學(xué)習(xí)會計學(xué)、計算機、外語方面的知識和技能外，同時還學(xué)習(xí)管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、法律、金融等學(xué)科的綜合知識，在教學(xué)計劃中還安排相當(dāng)學(xué)分的人文素質(zhì)和工程技術(shù)類課程的選修課，堅持知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和人文素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)綜合提高；強化實踐性環(huán)節(jié)設(shè)置，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神；同時進(jìn)一步強化基礎(chǔ)，拓展專業(yè)口徑，調(diào)整了原有的課程體系與結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了科學(xué)精神與人文精神的互相滲透，使教學(xué)計劃既體現(xiàn)與時俱進(jìn)，又做到適時適度微調(diào)，保證教學(xué)計劃的穩(wěn)定性與連續(xù)性。

三、會計教育國際化專業(yè)課程體系

(一)設(shè)置會計國際化特色培養(yǎng)課程體系為實現(xiàn)會計國際化特色培養(yǎng)，我們對會計學(xué)課程體系進(jìn)行了合理的調(diào)整、合并和重組，加強了課程之間的邏輯和結(jié)構(gòu)上的聯(lián)系，并對相關(guān)課程教學(xué)大綱進(jìn)行了修訂，對外語、計算機、實踐能力及創(chuàng)新能力培養(yǎng)采用不斷線的安排方式(即在每個學(xué)期均有相關(guān)課程或?qū)嵺`環(huán)節(jié)的安排)，拓寬了專業(yè)基礎(chǔ)知識，突出了實踐能力的培養(yǎng)，從而形成“會計理論、計算機技術(shù)兩個側(cè)面和會計國際化一條主線”構(gòu)成的會計國際化特色專業(yè)課程體系。課程體系由以下四部分組成：公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課和專業(yè)任選課以及實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。其中公共基礎(chǔ)課占理論教學(xué)總學(xué)時的50％，目的是使學(xué)生在人文、社科及自然科學(xué)方面獲得相應(yīng)的基礎(chǔ)知識，加強學(xué)生的全面素質(zhì)培養(yǎng)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)；學(xué)科基礎(chǔ)課占理論教學(xué)總學(xué)時的30％，目的是使學(xué)生獲得本專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論及基本技能，打好寬厚的學(xué)科基礎(chǔ)平臺，在掌握相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，重點加強學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，增強學(xué)生今后的自學(xué)能力和發(fā)展?jié)摿Γ粚I(yè)方向(特色)課和專業(yè)任選課占理論教學(xué)總學(xué)時的20％，目的是使學(xué)生獲得本專業(yè)學(xué)科必須的專業(yè)知識和專業(yè)技能，使學(xué)生掌握本專業(yè)特有的核算方法和工作流程，能夠在企事業(yè)單位對經(jīng)濟活動進(jìn)行核算、審計、決策等，并在一定程度上了解本專業(yè)學(xué)科的發(fā)展動態(tài)；實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)共25周，包括：實驗、實習(xí)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計等內(nèi)容，目的是通過實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠更好、更深入地理解所學(xué)的理論知識，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題的能力。具體課程體系見表1所示。

(二)更新課程教學(xué)內(nèi)容為了使培養(yǎng)的學(xué)生真正具備會計國際化能力，保障會計國際化特色專業(yè)課程體系的實際效果，我們對課程教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)的更新調(diào)整。會計理論主要包括基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、管理會計、財務(wù)管理、高級財務(wù)會計、審計、國際比較會計(英語)、財務(wù)會計報告分析、會計制度設(shè)計、計算技術(shù)與會計書寫技術(shù)、手工會計實驗等教學(xué)內(nèi)容；計算機技術(shù)包括計算機文化基礎(chǔ)、關(guān)系數(shù)據(jù)庫管理、通訊網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、管理信息系統(tǒng)、會計信息系統(tǒng)等教學(xué)內(nèi)容；增設(shè)“審計實務(wù)”、“資產(chǎn)評估”、“風(fēng)險管理”、“證券投資學(xué)”、“政府與非贏利組織會計”、“會計專業(yè)文獻(xiàn)閱讀(英文)”、“納稅策劃”、“現(xiàn)代成本控制”等專業(yè)方向選修課

程和相關(guān)會計案例等課程，并在相關(guān)課程的教學(xué)中強化稅務(wù)會計、內(nèi)部控制制度、財務(wù)報表分析的內(nèi)容；合并、刪減、調(diào)整“成本會計”、“管理會計”、“財務(wù)管理”等課程的交叉內(nèi)容；將管理會計、國際會計、財務(wù)會計報告分析等作為《會計國際化課程群》進(jìn)行建設(shè)，并采用雙語進(jìn)行教學(xué)，形成會計國際化特色。為了及時使學(xué)生了解專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及課程內(nèi)容，我們加強了相關(guān)內(nèi)容的宣傳教育，在第1、3、5、7學(xué)期開設(shè)“專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)”、“專業(yè)應(yīng)知應(yīng)會”、“專業(yè)前沿動態(tài)”和“職業(yè)生涯展望”四門課程，由會計學(xué)專業(yè)首席負(fù)責(zé)人及校外專家等向?qū)W生宣傳、解釋、說明，從而保證了每位學(xué)生都能清楚自身專業(yè)的特色和培養(yǎng)目標(biāo)，理解課程體系和相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)科的發(fā)展動態(tài)，明確會計職業(yè)的職業(yè)價值觀，并形成良好的職業(yè)道德觀。

(三)建設(shè)適應(yīng)特色培養(yǎng)需要的教材體系教材作為體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的知識載體，是進(jìn)行教學(xué)的基本工具。在加強會計國際化特色專業(yè)課程建設(shè)的同時，我們制訂了會計專業(yè)特色教材建設(shè)計劃。教材建設(shè)的原則是：中英文教材并舉，其中中文教材以自編為主，外文教材以選用國外優(yōu)秀教材為主，同時配套編制有關(guān)習(xí)題集，并通過教學(xué)系、學(xué)院、學(xué)校三級把關(guān)，使教材的選用具有科學(xué)性和先進(jìn)性。在積極開展教材和教學(xué)輔助材料編寫工作中，我們將會計國際化特色專業(yè)會計人才培養(yǎng)目標(biāo)的理念和具體要求體現(xiàn)在每一本教材之中。目前正式出版主干教材有：《基礎(chǔ)會計教程》、《財務(wù)會計學(xué)(上、下)》、《成本會計》、《中級財務(wù)管理》、《應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)》；教學(xué)輔助材料有：《新編基礎(chǔ)會計習(xí)題集及解答》、財務(wù)會計學(xué)等習(xí)題集3部、自編會計電算化輔助教學(xué)軟件及“影子工廠”實驗教學(xué)系統(tǒng)，使得教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容的實施得以保證。雙語教學(xué)全部采用優(yōu)秀的原版英文教材，同時指定相關(guān)中文版的教材作為輔助教材，并由特別安排出國進(jìn)修過的教師講授，這樣既可以使學(xué)生了解國際會計的理論與發(fā)展前沿，提高學(xué)生對會計專業(yè)英文的實際應(yīng)用和國際交流能力，同時在課余時間使用中文版的教材來進(jìn)行補充學(xué)習(xí)，又可以加深學(xué)生對專業(yè)知識內(nèi)容及難點的理解，以保證不同外語水平的學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、會計教育國際化教學(xué)方法和手段研究

(一)開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)條件建設(shè) 現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展為高校教學(xué)條件的改進(jìn)提供了新的發(fā)展方向。運用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，將其融入教學(xué)過程中，這對于開展會計國際化課程的建設(shè)，具有很多優(yōu)越性。因為，利用有效的、適用的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫平臺，便于會計國際化課程體系的統(tǒng)一組織和管理工作，也便于開展各門課程的自身教學(xué)管理；通過開展網(wǎng)上教學(xué)活動，可以方便相關(guān)課程教學(xué)人員開展協(xié)同工作，及時更新與調(diào)整課程內(nèi)容，從而創(chuàng)造會計國際化課程體系網(wǎng)絡(luò)建設(shè)、學(xué)科研究及教學(xué)活動的一體化環(huán)境，促進(jìn)課程教學(xué)資源的豐富和共享；依托現(xiàn)代教育技術(shù)、建設(shè)一個網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、建立起一整套針對會計國際化課程的教學(xué)系統(tǒng)，不僅能有效的整合課程體系中各課程的教學(xué)資源與網(wǎng)絡(luò)資源，實現(xiàn)更大范圍內(nèi)的信息資源的共建共享，而且對全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型、國際化的會計人才提供有力保證。

(二)構(gòu)建有效的會計實踐環(huán)節(jié)教學(xué)方式會計實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)使得會計理論教學(xué)和實踐教學(xué)有機地結(jié)合起來，從而縮短實踐與理論的距離，不僅可以提高學(xué)生適應(yīng)實際工作的能力，而且也能使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。在國內(nèi)大多數(shù)的大學(xué)實驗課上要么只進(jìn)行一些非實踐性的理性模擬，要么就殘缺不全地做一做憑證、賬簿和報表，顯然沒有達(dá)到實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該起到的作用。為培養(yǎng)適應(yīng)市場經(jīng)濟需要的實用型、國際型會計人才，真正提高實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)效果，我們開展了強化實踐環(huán)節(jié)教學(xué)方式的探索。我們將手工會計實驗與電算化會計實驗相結(jié)合、傳統(tǒng)實驗和特色實驗相結(jié)合，手工實驗強調(diào)“設(shè)計性實驗”，電算化實驗強調(diào)“綜合性實驗”，強化實驗教學(xué)內(nèi)容。同時將我校開發(fā)研制并推廣應(yīng)用的“金舟”會計商品化軟件結(jié)合到實驗中，開展“影子工廠”實驗教學(xué)系統(tǒng)的使用，該系統(tǒng)是一套能夠全面、系統(tǒng)、深入、真實地模擬企業(yè)的管理職能、42項管理過程和159項管理活動的實驗軟件，它將企業(yè)版軟件及企業(yè)的數(shù)據(jù)抽象、改造，編制成教學(xué)版軟件，實現(xiàn)“產(chǎn)、學(xué)、研”一體化，解決會計專業(yè)學(xué)生實習(xí)難問題，讓學(xué)生在真正接觸到企業(yè)實際數(shù)據(jù)的同時，掌握會計信息系統(tǒng)在企業(yè)管理信息系統(tǒng)中的應(yīng)用。我們還通過加強上海等地的實習(xí)基地建設(shè)、設(shè)置會計信息系統(tǒng)的課程設(shè)計等，來培養(yǎng)學(xué)生會計信息化、企業(yè)管理信息化等方面的能力，提高實踐教學(xué)的效果，形成特色培養(yǎng)體系。

篇6

關(guān)鍵字：高職 會計教學(xué) 會計考證 融合

一、高職會計專業(yè)學(xué)生會計考證的重要性

《中華人民共和國會計法》第三十八條規(guī)定從事會計工作的人員，必須取得會計從業(yè)資格證書。由此可見，會計從業(yè)資格證書是從事會計工作必備的基本前提條件和最低要求，是從事會計工作的“敲門磚”，因此，高職會計專業(yè)學(xué)生除了取得“畢業(yè)證”這一學(xué)歷證明外，取得“會計從業(yè)資格證書”也是必須的，因而很多高職學(xué)院都要求會計專業(yè)學(xué)生取得“雙證書”，即?？飘厴I(yè)證和會計從業(yè)資格證。除了會計從業(yè)資格證書外，高職學(xué)院還鼓勵學(xué)生在校期間參加初級會計職稱的考試，因為會計從業(yè)資格證書只是從事會計工作崗位的一個資格證、上崗證，但是從會計未來職業(yè)發(fā)展的角度來看，步入會計工作崗位后絕大多數(shù)會計從業(yè)人員都會參加會計職稱考試以及會計職業(yè)證書的考試，由于在校大學(xué)生在取得會計從業(yè)資格證書后只有資格參加初級會計職稱的考試，雖然理論上講可以不參加初級直接考中級，但是由于?？飘厴I(yè)生畢業(yè)5年后才能參加中級職稱的考試，中間要間隔5年的時間，間隔時間過長，5年期間很可能會喪失一些對職稱有要求的工作機會，因而能夠在大學(xué)期間取得初級會計職稱是為自己創(chuàng)造更好的發(fā)展機會。

二、會計教學(xué)與會計考證的關(guān)系

高職會計專業(yè)學(xué)生考取相關(guān)證書如此重要，那如果僅僅讓學(xué)生自學(xué)或者利用業(yè)余時間進(jìn)行復(fù)習(xí)考試肯定是不行的，我們的學(xué)生還沒有達(dá)到那個能力，因而必要的措施就是將會計考證與會計教學(xué)有機融合，一方面將會計考證的相關(guān)知識融入、滲透到日常的會計教學(xué)中以提高會計考證通過率；另一方面學(xué)生在考試的過程中實際上是鞏固、復(fù)習(xí)所學(xué)的專業(yè)知識的過程。因而以考試為導(dǎo)向，以考試促進(jìn)教學(xué)，教考相長，相互滲透，相互融合，達(dá)到既讓學(xué)生學(xué)到知識又讓學(xué)生順利取得職業(yè)證書雙贏的效果。

三、實現(xiàn)會計教學(xué)與會計考證融合相關(guān)措施

（一）在高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案中明確會計職業(yè)證書的重要地位

目前高職學(xué)院教學(xué)計劃、教學(xué)實施都是以人才培養(yǎng)方案為指引來貫徹實施的，鑒于會計職業(yè)證書對會計從業(yè)及未來發(fā)展重要性，因而建議高職學(xué)院應(yīng)該修正現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案，將“會計專業(yè)學(xué)生必須取得會計從業(yè)資格證”明確寫進(jìn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中。有了明確的方向性的指引，教師教學(xué)目的明確了，學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)清楚了，從而有利于教育教學(xué)的開展。

（二）將會計考證的知識融入相關(guān)的課程

縱觀高職會計考證的內(nèi)容其實都在會計相關(guān)課程中是有體現(xiàn)的，并不是日常會計教學(xué)之外的內(nèi)容，所以將會計考證的內(nèi)容融入日常會計教學(xué)并不需要很多教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，只不過是要參考參照相關(guān)考試的內(nèi)容。需要說明的是有人會說高職不是培養(yǎng)“高技能型”人才嗎？如果以考試為導(dǎo)向，那豈不是培養(yǎng)出的學(xué)生是只懂理論不懂技能的嗎？這不是與高職學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)相背離嗎？其實這一問題毋庸擔(dān)憂，由于目前的考試大多是理論考試，因而影響的只會是理論方面的教學(xué)，實踐教學(xué)是絲毫不會受到影響的。因此會計考證與理論教學(xué)內(nèi)容的整合主要有：

1、會計從業(yè)資格證書相關(guān)內(nèi)容的融合：會計從業(yè)資格證的考試科目為《基礎(chǔ)會計》、《財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》、《會計電算化》3科，《基礎(chǔ)會計》、《會計電算化》本來就是高職會計專業(yè)課程，而且一般考試的重點內(nèi)容就是平時教學(xué)的重點內(nèi)容，只是要求教師在這些課程教學(xué)時兼顧考試中可能考到的重點問題就行了，平時理論練習(xí)題可以參照考試相關(guān)的模擬題，值得一提的是，有些學(xué)?！敦斀?jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》這門課沒有納入教學(xué)計劃，導(dǎo)致學(xué)生需要自學(xué)該門課程，效果很不理想，因而建議沒有開設(shè)此門課程的學(xué)校應(yīng)該開設(shè)，還有就是《會計電算化》教學(xué)軟件最好是考試所用的軟件。

2、初級會計職稱考試相關(guān)內(nèi)容的融合：初級會計師考試科目是《初級會計實務(wù)》、《初級經(jīng)濟法》兩科，《初級會計實務(wù)》這門課涉及到的科目是《財務(wù)會計》、《成本會計》、《行政事業(yè)單位會計》、《財務(wù)管理》，但主要是《財務(wù)會計》和《成本會計》，占到考試分?jǐn)?shù)的80%以上，所以在這2門專業(yè)課的教學(xué)過程中完全有必要借鑒、參考《初級會計實務(wù)》的考試內(nèi)容?！冻跫壗?jīng)濟法》主要考核的是《稅收基礎(chǔ)》、《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》的內(nèi)容，所以在這2門課程的教學(xué)中融入《初級經(jīng)濟法》考試的內(nèi)容是完全可行的。

3、其他會計考證內(nèi)容的融合。由于部分學(xué)生參加會計工作后由于自身發(fā)展的要求和工作崗位的需求很有可能會參加比如中高級會計師、注冊會計師、注冊稅務(wù)師、注冊資產(chǎn)評估師的考試，為了給學(xué)生未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)，現(xiàn)在我們可以在相關(guān)課程中注意這些考試的內(nèi)容，主要有：在《稅收實務(wù)》課程中關(guān)注注冊稅務(wù)師《稅法Ⅰ》、《稅法Ⅱ》或者注冊會計師《稅法》的考試內(nèi)容；在《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》課程中參考注冊稅務(wù)師《稅收相關(guān)法律》或者注冊會計師《經(jīng)濟法》的考試教材；在《管理會計》和《財務(wù)管理》課程中借鑒中級會計師《中級財務(wù)管理》或者注冊稅務(wù)師《財務(wù)與會計》的相關(guān)內(nèi)容。

（三）提高專業(yè)課教師的專業(yè)素養(yǎng)

由于要在會計教學(xué)中恰如其分的融入會計考證的內(nèi)容，那么對會計專業(yè)教師的專業(yè)素養(yǎng)要求就更高，因此專業(yè)課教師的專業(yè)素養(yǎng)能否達(dá)到既保證會計教學(xué)的目的又能助學(xué)生會計考證一臂之力的要求就顯得極為重要，我認(rèn)為要提高專業(yè)課教師專業(yè)素養(yǎng)主要從教師自身和高職學(xué)院兩方面結(jié)合進(jìn)行：

篇7

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校 會計教學(xué) 德育滲透

職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)需要專業(yè)教師在強化學(xué)生專業(yè)知識和技能教育的同時，更要強化學(xué)生的德育教育。會計職業(yè)道德教育內(nèi)容主要包括會計職業(yè)道德規(guī)范教育、會計職業(yè)法紀(jì)教育、會計職業(yè)能力教育、熱愛本職工作的教育等方面的教育。所以，在教學(xué)的過程中滲透與職業(yè)道德教育為主的德育教育是非常有必要的。

1. 要充分發(fā)揮教師自身的德育示范作用

課堂是素質(zhì)教育的主陣地，如果課堂只注重教書，忽略育人，這樣的教育是失敗的。目前在我國，大多數(shù)中職學(xué)生的年齡偏小，世界觀、人生觀正在形成，她們更容易模仿他人，崇拜偶像。因此，教師在課堂教學(xué)中要注意言行舉止、道德修養(yǎng)，在學(xué)生面前始終保持一個良好的形象。教師如果專業(yè)過硬，愛崗敬業(yè)，工作認(rèn)真，為人正直、寬容、豁達(dá)，那我們相信，這樣的教師一定會受學(xué)生的歡迎和愛戴，這種潛移默化的影響力將是無法估量的。

2.要在專業(yè)知識傳授中滲透德育內(nèi)容

2.1在專業(yè)知識傳授中滲透愛崗敬業(yè)教育

在財會教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生對會計的興趣，讓學(xué)生熱愛自己的專業(yè)。通過在《基礎(chǔ)會計》第一章中學(xué)習(xí)會計的概念，通過學(xué)習(xí)會計的發(fā)展史，學(xué)生了解到隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，會計逐步從生產(chǎn)職能中分離出來。經(jīng)濟越發(fā)展，會計的作用越來越大，讓學(xué)生感受到財會人員的使命感與光榮感。學(xué)習(xí)會計工作的具體工作崗位時，讓學(xué)生了解各種工作崗位的劃分，如總會計師崗位、會計主管、出納、成本核算、財務(wù)成果核算、稽核等，這些崗位都很重要，是會計工作的重要組成部分，需要與他人密切配合，要顧全大局，具有較強的團隊意識。會計人員應(yīng)熱愛本職工作，安心本職崗位，忠于職守，有較強的責(zé)任感和義務(wù)感。學(xué)生對會計工作有了正確的認(rèn)識后，就應(yīng)倍加珍惜今天的學(xué)習(xí)機會，提高專業(yè)技能，掌握扎實的專業(yè)本領(lǐng)，用嚴(yán)肅的態(tài)度對待自己未來的職業(yè)。

2.2在專業(yè)知識傳授中滲透誠信教育

人無信不立，國無信不強。誠信也是會計人員的基本道德素養(yǎng)。如在講授《基礎(chǔ)會計》第四章原始憑證的填制和審核時，教育學(xué)生對每一筆經(jīng)濟業(yè)務(wù)的原始憑證都要實事求是地進(jìn)行審核，做到嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范。在學(xué)習(xí)第九章企業(yè)財務(wù)會計報告內(nèi)容時，我們可以教育學(xué)生：會計人員應(yīng)如實提供財務(wù)會計信息，失真的會計信息，不僅會誤導(dǎo)投資者和債權(quán)人，使其決策失誤，而且導(dǎo)致國有資產(chǎn)和財政收入的大量流失，擾亂國民經(jīng)濟秩序和市場經(jīng)濟秩序，會計職業(yè)因此陷入了嚴(yán)重的社會信任危機。教育學(xué)生報表數(shù)據(jù)要真實可靠，不能出具虛假會計報告，培養(yǎng)學(xué)生講“誠信”的道德品質(zhì)。

如在《基礎(chǔ)會計》的課堂上，在講授完會計核算方法后，把學(xué)生分若干組，一組模擬工業(yè)企業(yè)，其他組分別模擬各種商業(yè)企業(yè)，如經(jīng)營生產(chǎn)資料的、食品的等，每組同學(xué)擁有的資金相同，然后按照我們課堂講授的業(yè)務(wù)進(jìn)行往來、記錄、核算。可以看出，每個學(xué)生都非?；钴S，積極性很高，他們主動把所思、所想以及不懂的地方與老師進(jìn)行交流，使他們深刻感受到資金運作的重要，理解“看好錢、記好賬”的要義。

再如，教師在講授錯賬更正法中的劃線更正法時，除了講解這種會計方法的具體操作外，還應(yīng)讓學(xué)生明白這種做法實質(zhì)上是指出錯誤，同時承認(rèn)錯誤并對錯誤負(fù)責(zé)。由此教師要引導(dǎo)學(xué)生懂得犯了錯誤要勇于承認(rèn)并及時改正，這是對工作、對自己都應(yīng)該具有的負(fù)責(zé)態(tài)度。

3.要大力進(jìn)行會計職業(yè)道德教育和法制教育

在《企業(yè)財務(wù)會計》課程的教學(xué)中，要教育學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)、精通業(yè)務(wù)、顧全大局。同時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確處理國家、企業(yè)與個人之間的利益關(guān)系，既要維護國家和其他所有者的利益，又要維護企業(yè)利益，還要維護職工利益。要公平正直，不傾斜于任何一方，更不可損人利己、損公肥私，尤其是涉及自身利益時，更要以身作則，嚴(yán)守法紀(jì)，廉潔奉公。

在《財務(wù)管理》課程的教學(xué)中，要教育學(xué)生精打細(xì)算，節(jié)儉理財，當(dāng)好參謀。財務(wù)管理主要研究企業(yè)如何取得資金、合理使用資金、管理好資金，以達(dá)到企業(yè)價值最大化的財務(wù)目標(biāo)。教師在講授資金來源時，要教育學(xué)生以最低的成本籌集到足夠的資金；在講述資金運用時，應(yīng)教育學(xué)生合理分配資金，充分發(fā)揮效益，防止積壓浪費，在使用上應(yīng)講究合理性和效率性；在講述財務(wù)決策時，應(yīng)聯(lián)系實例，分析財務(wù)決策對企業(yè)經(jīng)營的重要性，財務(wù)決策失當(dāng)將會給企業(yè)帶來不可挽回的損失，以此教育學(xué)生為企業(yè)當(dāng)好家，理好財。

還可以利用會計實訓(xùn)期間，以會計職業(yè)道德和遵紀(jì)守法為主進(jìn)行教育，通過大量案例告誡學(xué)生不能弄虛作假、喪失職業(yè)道德，講明違反職業(yè)道德、違法亂紀(jì)的法律后果，使學(xué)生具備良好的思想品德和法制觀念。

篇8

關(guān)鍵詞：五年制；國際會計專業(yè)；培養(yǎng)方案：特色；創(chuàng)新

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）04-0167-03

五年制國際會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案解析

江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“聯(lián)院”）會計專業(yè)人才培養(yǎng)指導(dǎo)性方案很好地體現(xiàn)了五年制高等職業(yè)教育的基本特征，貫穿了五年制課程體系設(shè)計的總體目標(biāo)和具體目標(biāo)，突出了培養(yǎng)學(xué)生技能目標(biāo)。尤其在課程設(shè)置上，將課程分為必修課與選修課，必修課分為公共課、專業(yè)課和實訓(xùn)項目；選修課分為限定選修課和任意選修課。選修課由各學(xué)校根據(jù)本校的人才培養(yǎng)定位及教學(xué)資源等因素，進(jìn)行個性化開設(shè)，滿足會計專業(yè)方向的多樣化。

我校自2002年開始舉辦五年制高職會計專業(yè)，經(jīng)過近十年的教學(xué)和專業(yè)行業(yè)調(diào)研，我們將五年制高職會計專業(yè)培養(yǎng)方向定位為國際會計方向。在2008年，我校會計專業(yè)加入“聯(lián)院”會計專業(yè)協(xié)作委員會，并于該年暑期根據(jù)“聯(lián)院”的五年制會計專業(yè)人才培養(yǎng)指導(dǎo)性方案，制定了我校國際會計專業(yè)人才培養(yǎng)實施性方案。方案既遵循了”聯(lián)院”的指導(dǎo)性方案要求，又體現(xiàn)了我校國際會計專業(yè)培養(yǎng)方案的特色與創(chuàng)新。為了體現(xiàn)我校國際會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的特色，在“聯(lián)院”會計專業(yè)人才培養(yǎng)指導(dǎo)性方案基礎(chǔ)上，我們進(jìn)行了以下調(diào)整。

（一）公共基礎(chǔ)課部分

公共基礎(chǔ)課具有基礎(chǔ)性和應(yīng)用性兩個功能，遵循“必需，夠用”和尊重學(xué)科但不恪守學(xué)科性的原則，一方面為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課做好基礎(chǔ)理論和技術(shù)常識的準(zhǔn)備，同時也為培養(yǎng)學(xué)生基本能力、關(guān)鍵能力和創(chuàng)新能力打下一定基礎(chǔ)。為此，我校國際會計專業(yè)為了讓學(xué)生在接觸涉外會計憑證時能看懂相關(guān)英文，在第五、六學(xué)期開設(shè)《會計英語》課程，每周4課時。第七學(xué)期，英語在既有2個學(xué)分的基礎(chǔ)上，又增加了2個學(xué)分。同時，減少了部分?jǐn)?shù)學(xué)課程的課時。

（二）專業(yè)課部分

專業(yè)課具有明顯的職業(yè)針對性，培養(yǎng)學(xué)生掌握職業(yè)崗位（群）必需的專業(yè)知識、專業(yè)能力。專業(yè)課實行適當(dāng)綜合化和實施化，教學(xué)內(nèi)容及時跟蹤新技術(shù)和新知識的發(fā)展，滿足了學(xué)生將來轉(zhuǎn)崗、跨崗能力的需要。為此，我校針對國際會計專業(yè)的知識需要，停開了《企業(yè)經(jīng)營管理》和《內(nèi)部會計控制制度》兩門課程，新開《經(jīng)濟法》課程，每周4課時，《涉外會計》課程，每周6課時。這是基于學(xué)生就業(yè)的需要和學(xué)生理解接受程度來考慮的。

（三）限定選修課部分

“聯(lián)院”在制定五年制會計專業(yè)人才培養(yǎng)指導(dǎo)性方案時，開辟出限定選修課程，就是充分考慮到各校會計專業(yè)建設(shè)的特色和會計專業(yè)人才培養(yǎng)的多樣性。這部分課程的開設(shè)，充分體現(xiàn)了我校國際會計專業(yè)課程的特色，同時，也作為一名涉外會計人員必須掌握的知識儲備。這部分限定選修課程為《國際金融》4課時、《國際貿(mào)易》6課時、《國際商法》4課時和《國際會計》4課時。這些課程的開設(shè)均安排在《涉外會計》之前。這一特色專業(yè)的開設(shè)也是基于我校報關(guān)專業(yè)的實際。

我校國際會計專業(yè)的特色

（一）形成了完整的、立體化的專業(yè)課程體系

我校國際會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案通過三個方面課程的調(diào)整，形成了具有我校國際會計專業(yè)人才培養(yǎng)的專業(yè)特色，整個特色課程形成了一個完整的、立體化的專業(yè)體系?！队⒄Z》、《會計英語》這兩門課程作為專業(yè)的公共基礎(chǔ)課程；《國際金融》、《國際貿(mào)易》和《國際商法》三門課程是專業(yè)基礎(chǔ)課程；《國際會計》和《涉外會計》是專業(yè)課程；并且在會計項目實訓(xùn)的安排上，以涉外企業(yè)業(yè)務(wù)作為實訓(xùn)內(nèi)容，會計憑證選擇的是雙語雙幣種憑證；在校外實訓(xùn)單位的安排上以外貿(mào)和外資企業(yè)為主，讓學(xué)生完全進(jìn)入國際會計的專業(yè)環(huán)境，接受仿真及真實的專業(yè)教育。這種課程體系的優(yōu)點體現(xiàn)在以下幾個方面。

專業(yè)課程囊括國內(nèi)外 學(xué)生除了學(xué)習(xí)內(nèi)資企業(yè)會計理論及實務(wù)以外（傳統(tǒng)會計理論），如基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、財務(wù)管理、電算會計、審計、稅收等傳統(tǒng)會計課程以外，還學(xué)習(xí)企業(yè)涉外會計理論和實務(wù)，如國際會計、涉外會計、國際結(jié)算、國際貿(mào)易等課程。

極大提高學(xué)生的英語水平 為了使本專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后可熟練地從事國際業(yè)務(wù)的會計處理，所以，本專業(yè)的學(xué)生在校期間一直要堅持學(xué)習(xí)英語，除了學(xué)學(xué)英語、英語口語以外，還學(xué)習(xí)會計英語等專業(yè)英語課程。要求學(xué)生能夠較熟練地用英語交流。本校已有優(yōu)秀外教老師，并經(jīng)常舉辦英語角、英語學(xué)習(xí)交流會、英語競賽等活動，為學(xué)生提供了一個優(yōu)秀的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。

畢業(yè)后學(xué)生可成為內(nèi)外資會計的多面手 由于學(xué)生既學(xué)過內(nèi)資會計又學(xué)過外資會計，熟知國內(nèi)國際業(yè)務(wù)的會計處理，所以，學(xué)生畢業(yè)后，既可在內(nèi)資企事業(yè)單位工作，又可在外資企業(yè)工作，就業(yè)渠道比傳統(tǒng)會計專業(yè)的學(xué)生大大拓寬。

學(xué)生動手能力強 學(xué)生在校期間可參加富有特色的校內(nèi)會計實習(xí)，也可參加社會實習(xí)，動手能力強。畢業(yè)后不經(jīng)過培訓(xùn)可直接從事會計工作。

（二）建立了獨特的實踐教學(xué)模式

學(xué)校經(jīng)過近十年教學(xué)經(jīng)驗的積累，課程的開設(shè)、課時的安排，都已經(jīng)形成了自己的會計專業(yè)培養(yǎng)模式，而且建立了屬于本專業(yè)獨特的實踐教學(xué)模式。具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

擁有現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施和實踐教學(xué)場所 我校所有教室都配有多媒體設(shè)備和音響裝置，這便于專業(yè)課程演示，增強了學(xué)生的感性認(rèn)知。同時擁有ERP專用大型實訓(xùn)室、120座會計電算化教室及安裝有各專業(yè)課程的財務(wù)軟件、模擬銀行、模擬稅務(wù)、仿真手工實訓(xùn)室等專業(yè)實踐場所，完全滿足了校內(nèi)仿真化專業(yè)實踐教學(xué)需要。此外，還利用學(xué)校外貿(mào)專業(yè)的實訓(xùn)室進(jìn)行了報關(guān)與國際結(jié)算業(yè)務(wù)的訓(xùn)練，提高了實訓(xùn)室的使用率。

與多家企業(yè)建立了長期穩(wěn)定的校企合作關(guān)系 學(xué)校與市內(nèi)二十余家外資企業(yè)、外貿(mào)公司和兩家會計師事務(wù)所建立了長期穩(wěn)定的校企合作關(guān)系。專業(yè)教師每年都利用寒暑假到合作單位進(jìn)行專業(yè)頂崗鍛煉，鍛煉了實踐指導(dǎo)能力；這些合作單位每年還接納了我校絕大部分預(yù)就業(yè)班級的學(xué)生進(jìn)行了頂崗實習(xí)。通過教師與學(xué)生的頂崗操作，對外資業(yè)務(wù)的核算有了進(jìn)一步的感性認(rèn)知，也使理論知識得到了進(jìn)一步的升華。

形成了一整套雙語雙幣種實訓(xùn)資料 在長期的專業(yè)實訓(xùn)中，我們的專業(yè)教師積累了很多專業(yè)實訓(xùn)資料，通過整理和整合，形成了外貿(mào)企業(yè)進(jìn)出口業(yè)務(wù)的一整套典型核算資料。從原始憑證、記賬憑證到會計賬簿、會計報表都采用雙語雙幣種實訓(xùn)資料，做到與企業(yè)實際業(yè)務(wù)零差距。讓學(xué)生真正體會到國際會計的專業(yè)環(huán)境，接受仿真的專業(yè)教育。

（三）組建了專業(yè)教學(xué)團隊

國際會計專業(yè)是我校一個成熟的專業(yè)，擁有一支職稱、學(xué)歷結(jié)構(gòu)合理、理論和實踐教學(xué)經(jīng)驗豐富，老中青相結(jié)合的師資隊伍。其中，副教授5人，講師6人，助教4人。具有研究生學(xué)歷的3人，雙學(xué)士1人，注冊會計師2人，律師2人，其中，“雙師型”教師11人。一位教師主編了《涉外會計》教材，實訓(xùn)指導(dǎo)教師編寫一整套國際會計實訓(xùn)的校本教材。多年從事會計專業(yè)教學(xué)的教師，既通曉了外貿(mào)知識，也提高了外語水平。

（四）取得了滿意的報到率和就業(yè)率

隨著我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展、經(jīng)濟改革開放步伐的加快，尤其是加入WTO后，國際貿(mào)易的范圍不斷發(fā)展擴大，國內(nèi)企業(yè)與國外企業(yè)的交往日益頻繁。對企業(yè)傳統(tǒng)財務(wù)人員提出了新的要求：除了應(yīng)具有傳統(tǒng)財務(wù)人員所應(yīng)具有的知識外，還需要掌握國際交往中的法律法規(guī)、熟悉國際會計準(zhǔn)則、了解國際貿(mào)易規(guī)則、掌握國際結(jié)算與稅收方法等。而所有這些正是我校國際會計專業(yè)教學(xué)重點。學(xué)生畢業(yè)時，已經(jīng)取得會計電算化上崗證、會計從業(yè)資格證書、外貿(mào)企業(yè)會計證書、全國計算機等級證書、珠算等級證書等，畢業(yè)生除可從事國內(nèi)傳統(tǒng)會計工作外，還可從事涉外方面的會計核算管理工作。近年來，我校該專業(yè)無論是報到率，還是就業(yè)率都保持在良好狀態(tài)，具體情況如表1所示。

我校國際會計專業(yè)的創(chuàng)新

（一）強化專業(yè)整合

我校原為“南通供銷學(xué)校”，從20世紀(jì)90年代初始，我校擁有三個特色專業(yè)：會計專業(yè)、外貿(mào)專業(yè)和棉花檢驗專業(yè)，這三個專業(yè)在南通乃至全省都有一定知名度，當(dāng)時的招生非?；鸨５搅?000年時，兩個專業(yè)招生降為0，其中，就有會計專業(yè)。當(dāng)時社會上整個會計專業(yè)都已經(jīng)飽和，2001年會計專業(yè)停止招生。為此，會計教師開展了廣泛的市場調(diào)研，了解到本地區(qū)有相當(dāng)多外貿(mào)企業(yè)，他們需要既懂外貿(mào)業(yè)務(wù)知識，又懂一部分會計知識的人才。將這一信息傳達(dá)給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)決定從2002年起對外招收會計專業(yè)（涉外會計方向），并在招生時進(jìn)行廣泛宣傳、引導(dǎo)。第一年招生50人左右。在課程開設(shè)上，企業(yè)需要哪些知識，我們就開設(shè)哪些課程；在師資配置上，外貿(mào)業(yè)務(wù)知識由外貿(mào)教師講授，會計業(yè)務(wù)知識由外貿(mào)教師和會計教師共同備課商定，從原始憑證的收集到記賬憑證和賬簿的選擇，一切都以外貿(mào)企業(yè)的業(yè)務(wù)為基準(zhǔn)。其中，相當(dāng)一部分單據(jù)均為英文表述，給會計教師帶來了不少挑戰(zhàn)。經(jīng)過一輪的教學(xué)實踐，培養(yǎng)出的第一批學(xué)生，還沒畢業(yè)就全被外貿(mào)企業(yè)預(yù)定了。經(jīng)過多年教學(xué)經(jīng)驗的積累，我們在會計專業(yè)課程的開設(shè)、課時安排等方面都已經(jīng)形成了一套自己的培養(yǎng)模式，而且積累了許多屬于本專業(yè)的特色教學(xué)資料（如雙語憑證）。從此，國際會計專業(yè)又恢復(fù)了往日的輝煌，而且招生一年比一年火爆。這正是強化專業(yè)整合導(dǎo)致的人才進(jìn)出兩旺。

（二）雙語及“雙證書”的推行

五年制會計專業(yè)的招生對象是初中畢業(yè)生，他們?nèi)雽W(xué)時的英語水平不是很好，為了能讓他們在以后的實際工作中看懂相關(guān)外貿(mào)業(yè)務(wù)憑證，我校從學(xué)生一進(jìn)校，就非常重視英語課程的教學(xué)，增加了英語課程的課時，在開設(shè)專業(yè)課程的同時，還開設(shè)整整一學(xué)年的《會計英語》課程。通過這種雙語環(huán)境的訓(xùn)練，絕大部分學(xué)生都能讀懂和處理外貿(mào)企業(yè)正常業(yè)務(wù)憑證。此外，作為國際會計專業(yè)的學(xué)生，我校不僅要求學(xué)生在畢業(yè)之前取得會計從業(yè)資格證書，還要求他們?nèi)〉猛赓Q(mào)企業(yè)會計證書，這為學(xué)生將來就業(yè)做好了上崗準(zhǔn)備。事實也證明，我校這一舉措取得了良好效果，這些年來，我校國際會計專業(yè)學(xué)生會計上崗證的通過率達(dá)到了70%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于社會平均水平及兄弟院校的水平，外貿(mào)會計證的通過率更是達(dá)到90%以上。前面表格中我校本專業(yè)近年來的報到率和就業(yè)率，就是這一創(chuàng)新舉措推行成功的最好例證。

（三）4+X+Y+Z技能培養(yǎng)模式

多年教學(xué)經(jīng)驗的積累，課程開設(shè)：課時安排等都已經(jīng)形成了自己的會計專業(yè)培養(yǎng)模式，即“4+X+Y+Z”的技能培養(yǎng)新模式：“4”指口才、書法、計算機、英語聽力等通用技能；“X”指珠算、會計電算化、會計實務(wù)等專業(yè)基礎(chǔ)技能；“Y”指出納、審計、納稅等崗位技能；“Z”代表轉(zhuǎn)崗能力，即遷移和拓展能力。在會計憑證的認(rèn)識及填寫、各種會計賬簿的認(rèn)識及填寫、會計報表的認(rèn)識及填寫、成本計算等專項實訓(xùn)中，充分利用校內(nèi)會計實訓(xùn)室，結(jié)合課程教學(xué)安排分階段、分步驟地進(jìn)行實際操作和練習(xí)，使學(xué)生在校期間就能不間斷地進(jìn)行手工模擬實訓(xùn)、分崗位模擬實訓(xùn)、會計電算化模擬實訓(xùn)等系統(tǒng)訓(xùn)練，夯實了學(xué)生的專業(yè)技能和操作基本功，同時也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們高度重視學(xué)生技能考核，將職業(yè)資格培訓(xùn)課程融入日常教學(xué)及考核中，使職業(yè)教育與學(xué)歷教育接軌，對學(xué)生知識、能力、素質(zhì)進(jìn)行全面測試評價，對取得多項職業(yè)資格證書的學(xué)生采取獎勵學(xué)分方式，使教學(xué)質(zhì)量得到提高。

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[關(guān)鍵詞]會計學(xué)；輔修專業(yè)；專業(yè)設(shè)置；必要性

隨著知識經(jīng)濟時代的到來，知識成為新的決定經(jīng)濟社會發(fā)展的重要的戰(zhàn)略性資源；而人作為知識的擁有者，尤其是大學(xué)生，作為新時代的中堅力量，其培養(yǎng)模式越來越受到關(guān)注。為更好地適應(yīng)社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的客觀要求和高等教育發(fā)展的新形勢，培養(yǎng)專業(yè)知識多、理論基礎(chǔ)實、實踐能力強、綜合素質(zhì)高的多學(xué)科相互滲透的復(fù)合型人才成為高等院校的必然選擇。隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展。人們的經(jīng)濟生活日益豐富，科學(xué)理財逐漸成為各類經(jīng)濟主體中越來越受到關(guān)注的話題，并對大學(xué)生群體產(chǎn)生了強烈的吸引力。對會計知識的掌握，將極大地促進(jìn)人們科學(xué)理財思維的形成，逐漸成為大學(xué)生強化自身綜合素質(zhì)的重要方面。因此，設(shè)置會計學(xué)輔修專業(yè)，優(yōu)化在校大學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)其科學(xué)的理財觀。構(gòu)建復(fù)合型人才的培養(yǎng)模式越來越重要。

一、會計學(xué)輔修專業(yè)的設(shè)置是適應(yīng)社會發(fā)展的必然要求

隨著社會的不斷發(fā)展，企業(yè)間的競爭日益激烈，企業(yè)對人才的需求也呈現(xiàn)多樣化趨勢，其中，具有多種專業(yè)背景的“復(fù)合型”人才越來越受到企業(yè)的青睞。這就對高校的人才培養(yǎng)模式提出了新的要求，而輔修專業(yè)模式則能為學(xué)生提供滿足就業(yè)需求的平臺。學(xué)生可以綜合其所學(xué)的專業(yè)特點和興趣愛好。選擇相關(guān)的輔修專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)，從多方面培養(yǎng)和提高自身的綜合能力與素質(zhì)。同時。社會的發(fā)展使各種商業(yè)信息不斷地充斥著人們的生活。會計作為一種通用的商業(yè)語言，越來越多地出現(xiàn)在人們的日常生活中，不同的理財觀念影響和改變著人們的行為方式。大學(xué)生作為對新鮮事物具有高度敏感性的群體，其易模仿性和易接受性等特點使會計語言和理財思維對學(xué)生有著強烈的吸引力，并且也在不斷地滲透和改變著他們的行為方式。而會計學(xué)輔修專業(yè)的開設(shè)則能為學(xué)生提供獲取知識的渠道，并且在傳授知識的過程中不斷培養(yǎng)其基本的理財思維。使其形成科學(xué)的理財觀，從而能夠合理地規(guī)劃自己的生活與學(xué)習(xí)。因此，會計學(xué)輔修專業(yè)的設(shè)置是適應(yīng)社會發(fā)展的必然要求。

二、會計學(xué)輔修專業(yè)的設(shè)置是充分利用教育資源，推進(jìn)高等教育改革的必然要求

會計學(xué)輔修專業(yè)應(yīng)依附于已有的會計學(xué)專業(yè)進(jìn)行設(shè)置。對于目前已形成的涵蓋會計、財務(wù)管理、審計等能體現(xiàn)專業(yè)特色的比較完整的課程體系和教學(xué)內(nèi)容，具有較好的教學(xué)效果。對已積累起豐富教學(xué)經(jīng)驗和教育資源的會計學(xué)專業(yè)而言，依托其申請設(shè)立會計學(xué)輔修專業(yè)，無論是在師資力量方面還是在教育環(huán)境方面都具有良好的基礎(chǔ)，不僅可以充分利用現(xiàn)有的教育資源，而且可以提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教育資源的優(yōu)化配置。同時，高等教育改革呈現(xiàn)出學(xué)科交叉與融合的趨勢，學(xué)科設(shè)置逐漸體現(xiàn)出創(chuàng)新性和與時俱進(jìn)等特征，強調(diào)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、高素質(zhì)、強能力”的人才培養(yǎng)目標(biāo)與“應(yīng)用型、融通性、開放式”的人才培養(yǎng)模式。會計學(xué)輔修專業(yè)的設(shè)置恰好適應(yīng)了這一改革趨勢。會計學(xué)作為一門技術(shù)性較強的社會科學(xué)，具有其獨特的思維方式，會計學(xué)輔修專業(yè)的開設(shè)將促進(jìn)學(xué)校不同學(xué)科之間的交叉與融合，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思想的產(chǎn)生和研究型思維模式的形成。學(xué)習(xí)會計學(xué)輔修專業(yè)的相關(guān)課程，能夠使學(xué)生們建立起科學(xué)合理的理財觀和財富觀。有助于其自我管理能力的提升。

三、會計學(xué)輔修專業(yè)的設(shè)置是提升學(xué)生就業(yè)競爭力的必然要求

隨著社會環(huán)境的不斷變化。大學(xué)生將面臨越來越大的就業(yè)壓力，為了讓自己的“敲門磚”吸引更多“商家的眼球”，贏得更廣泛的就業(yè)機會、拓展自己的選擇空間，很多學(xué)生選擇通過考取證書的方式來增加自己的籌碼。會計學(xué)雙學(xué)位就是其中的一種選擇。會計學(xué)雙學(xué)位同一般的考試不同，一般的考試強調(diào)的是參加者的應(yīng)試能力。其結(jié)果只有及格和不及格兩種情況；而雙學(xué)位則代表著學(xué)生對這一學(xué)科系統(tǒng)而完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷及達(dá)到的水平。它不僅強調(diào)學(xué)生對這門學(xué)科理論知識的掌握程度、實踐操作能力，更強調(diào)思維方法的培養(yǎng)和思維模式的形成。通過對會計學(xué)輔修專業(yè)的學(xué)習(xí)，一方面可以優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、拓展學(xué)生的知識視野；另一方面可以讓學(xué)生培養(yǎng)一種全新的理財觀念，提升自己對生活的駕馭與管理能力，不僅能夠增強學(xué)生的擇業(yè)競爭力，而且能夠提升學(xué)生的從業(yè)競爭力。因此，會計學(xué)雙學(xué)位更能全面地反映學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和水平、專業(yè)素質(zhì)與能力。同時。通過相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)媽W(xué)的基本理論、理財?shù)幕驹碛斜容^透徹的理解，有利于提高學(xué)生參加社會考試(如注冊會計師考試、中級會計考試等)的通過率，從而進(jìn)一步增強學(xué)生的就業(yè)競爭力。

篇10

關(guān)鍵詞：涉外會計專業(yè);英語教學(xué);教學(xué)方式

教育的可持續(xù)發(fā)展與教學(xué)方式之間存在密切聯(lián)系，從涉外會計專業(yè)英語教學(xué)來看，找到符合自身特點的教學(xué)方式非常關(guān)鍵。涉外會計專業(yè)的特點在于“涉外”與“會計”兩個方面，英語教學(xué)基于這兩個方面需求基礎(chǔ)上進(jìn)行，找到促進(jìn)涉外會計專業(yè)特點與英語教育之間的突破口，凸顯語言交際能力與會計工作的特色，才能夠更好地促進(jìn)學(xué)生能力的提高。

一、轉(zhuǎn)變專業(yè)教學(xué)思想

教育教學(xué)的目的就是培養(yǎng)實用型人才，通過教學(xué)，使學(xué)生能為企業(yè)所用，在企業(yè)工作中能夠承擔(dān)相應(yīng)崗位任務(wù)，完美地發(fā)揮作用?，F(xiàn)今，無論對英語專業(yè)學(xué)生還是非英語專業(yè)學(xué)生，英語都是一門必修課程，都需要學(xué)生認(rèn)真對待，實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)能力的提高，否則，學(xué)生如果不重視英語學(xué)習(xí)，就不能取得想要的學(xué)習(xí)效果。因此，教師需要給予學(xué)生引導(dǎo)和激勵，幫助他們產(chǎn)生對英語的興趣，進(jìn)而更好地學(xué)習(xí)英語。在英語課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，應(yīng)該從全局出發(fā)，面向整個職業(yè)領(lǐng)域，改變教師教育思想。教師要把提高學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力和應(yīng)變能力相結(jié)合，同時注重培養(yǎng)其實踐能力和基本素養(yǎng)，讓學(xué)生通過在校學(xué)習(xí)英語，提高綜合能力，逐步成長為綜合型人才。

二、轉(zhuǎn)變英語教學(xué)定位

在進(jìn)行涉外會計英語教育的過程中，教師應(yīng)該明確教育的本質(zhì)目的，那就是凸顯專業(yè)的職業(yè)性以及培養(yǎng)學(xué)生的外交能力。因此，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)定位，要將“聽說”作為主要內(nèi)容，比如進(jìn)行閱讀課，教師應(yīng)該將重點放在學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)方面，而不是理論知識的灌輸上，同時結(jié)合課文導(dǎo)入，抓住主體思想，幫助學(xué)生掌握課文的細(xì)節(jié)，進(jìn)而更好地理解詞語，鼓勵學(xué)生獨立進(jìn)行思考并積極與周圍的同學(xué)進(jìn)行合作和交流，這樣可以更好地提升學(xué)生的理解能力與口語交流能力。另外，在語言課的方面，要對單元重點詞匯、句型意義方面等進(jìn)行分析和研究，對語法進(jìn)行專項訓(xùn)練，比如非謂語動詞以及定語從句方面進(jìn)行強化訓(xùn)練，從而更好地促進(jìn)學(xué)生在基礎(chǔ)知識方面的積累和運用。

三、革新教材內(nèi)容

語言教學(xué)的突出特點就是實用性，也就是說語言教學(xué)的內(nèi)容與學(xué)習(xí)者需求之間存在不可分割的聯(lián)系。涉外會計英語教學(xué)應(yīng)該重視語言的實用性，學(xué)生如果所掌握的知識并無法應(yīng)用于實踐，那么就等于這些學(xué)習(xí)都毫無意義。加之涉外會計在語言運用方面對學(xué)生要求非常高，因此英語教學(xué)要基于聽說的基礎(chǔ)上，將教學(xué)內(nèi)容分成各個板塊，比如英語聽說模塊、日常交際聽說模塊、情景聽說模塊等。根據(jù)市場上對英語人才的要求，及時更新教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生提供更多的實踐機會，提供更為廣闊的交流平臺。

四、創(chuàng)新批評方式

在進(jìn)行英語教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該積極構(gòu)建一種輕松的教學(xué)氛圍和教學(xué)環(huán)境，這樣才能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望?；谶@個特點，教師應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)結(jié)果以及學(xué)習(xí)反映等各個方面做出評價，鼓勵學(xué)生進(jìn)行思維創(chuàng)新。在教學(xué)評價過程中，教師必須要保持客觀、熱情、公平的評價標(biāo)準(zhǔn)，并積極發(fā)揮鼓勵的作用。首先，進(jìn)行鼓勵性評價，要鼓勵學(xué)生多發(fā)言、多進(jìn)行合作對話，如果有學(xué)生回答錯誤，不要馬上說“No，you are wrong”， 而是說“ Pleas think it over”。對于學(xué)生的作業(yè)，也不要在錯誤的地方打上“×”簡單了事，要在錯誤的地方做好標(biāo)記，并在旁邊標(biāo)注，給予修改建議，示意學(xué)生再進(jìn)行思考。另外，教師要懂得分層次評價，針對不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生，給予不同的課程要求與評價指導(dǎo)，比如針對優(yōu)秀的學(xué)生，教師的評價應(yīng)該是高要求的，而對于程度較差的學(xué)生，則要給予肯定以及鼓勵性的評價，提升他們的學(xué)習(xí)興趣和信息，讓他們能夠給感受到教師對自己的肯定，進(jìn)而更好地投入學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語

對于涉外會計專業(yè)的英語教學(xué)，教師應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力、口語能力以及應(yīng)用能力為主。本文從四個方面展開了分析，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、評級方式等實現(xiàn)學(xué)生英語應(yīng)用能力的提升，從而更好地符合涉外會計專業(yè)的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱曉玲.Internet在“會計英語”教學(xué)中的應(yīng)用[J].商場現(xiàn)代化，2013（12）.