導語：如何才能寫好一篇課程體系構建的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：服裝專業(yè)；課程體系；構建

1 紡織服裝企業(yè)存在的問題分析

在時代飛速發(fā)展的今天，服裝行業(yè)之間的競爭日趨激烈，服裝企業(yè)的優(yōu)勢主要體現在勞動力比較低廉，那么就會逐漸減小利潤增長空間，并且，資金少、人才短缺以及銷售創(chuàng)新能力不足等一系列的問題對中小企業(yè)的發(fā)展，也起到了巨大的制約作用。加工型企業(yè)雖然有著較強的生產能力，但是卻沒有較好的設計能力和營銷能力，如果市場出現了較大的波動，就會帶來較大的影響。同時，沒有較強的設計能力，對于本類企業(yè)的發(fā)展，也會有制約作用。因此，紡織服裝生產企業(yè)就需要對服裝設計開發(fā)和市場營銷進行強化，同時，外發(fā)生產加工的管理能力也是需要具備的，這樣方可以強化企業(yè)的綜合開發(fā)能力。只有借助于相關的信息技術，方可以實現服裝企業(yè)的整體升級，紡織服裝行業(yè)需要將現代信息技術、自動化技術以及現代管理技術等給充分應用過來，以便對紡織服裝企業(yè)的生產組織管理模式等全面改造，對創(chuàng)新能力進行強化，對于市場的各種變化，企業(yè)可以快速反應，這樣整個行業(yè)的綜合競爭力方可以得到強化和提升。因此，對于高等職業(yè)技術院校來講，需要對服裝企業(yè)需要的技術應用型人才大力培養(yǎng)。

2 構建服裝專業(yè)課程體系的方法

一是確定專業(yè)培養(yǎng)目標：在一些教學活動的開展中，以及課程體系構建中，非常重要的一個因素就是專業(yè)培養(yǎng)目標，那么我們就需要結合企業(yè)的具體情況，對生產崗位的專業(yè)技術水平和綜合素質要求進行明確，將本專業(yè)的培養(yǎng)目標給確定下來，培養(yǎng)出來的人才，除了要有豐富的專業(yè)理論知識，還需要有其他方面的能力，如服裝設計、服裝結構與生產工藝設計等，以便在實際工作過程中，遇到了問題，可以將現代信息技術和管理技術給應用過來，有效解決。

二是構建專業(yè)課程體系：通過對專業(yè)課程體系進行構建，可以將專業(yè)特色給體現出來，促使人才培養(yǎng)目標得到實現。要充分調研，對專業(yè)就業(yè)崗位職業(yè)能力要求和工作內容進行明確，對課程課程體系科學設計，以便有效培養(yǎng)學生的實踐能力，結合專業(yè)方向，對核心課程和主干課程等科學設置。我們可以從教學模式和課程內容等諸多方面來理解課程體系，在教學模式方面，需要分析工作任務，對工學結合定單培養(yǎng)等教育特色的課程體系進行重新構建，對項目課程進行開發(fā)，以便培養(yǎng)學生們的專項職業(yè)技能，促使課程內涵得到提升，對優(yōu)質專業(yè)核心課程進行構建。在課程內容方面，要對傳統的課程結構進行創(chuàng)新，結合實際生產需求，來對課程單元進行重構，要結合問題解決的相關性來選擇單元內容，結合技術應用的邏輯關聯性來確定單元結構。設計的實訓項目，既需要將工作要素給體現出來，又需要概括知識和技術應用方面的內容。在教學標準方面，需要結合現行的職業(yè)資格標準來確定專業(yè)實踐教學標準，特別需要適應于高級職業(yè)資格標準要求，嚴格要求，強化實踐訓練，盡量要保證與現行職業(yè)資格標準適當超前。在培養(yǎng)方式方面，需要結合實際工作過程來設置人才培養(yǎng)過程，將工學結合的理念貫徹下去，對人才培養(yǎng)模式進行改革，以便有效統一人才培養(yǎng)過程和實際生產過程。

3 對服裝專業(yè)課程體系構建的一些保障措施

一是大力建設專業(yè)實訓基地：結合專業(yè)崗位要求，大力培養(yǎng)學生的專業(yè)技術應用能力和綜合素質，科學安排實踐教學等環(huán)節(jié)，保證在總學時中，實踐教學占到一半以上，這樣方可以有效平衡學生的專業(yè)基礎理論和實踐技能。因此，我們就需要對校內實訓基地大力建設，將相應資源給充分利用起來，增加一些校外教學基地，這樣方可以將專業(yè)課程改革給嚴格貫徹下去。

二是專業(yè)實訓教材的建設：如今，很多教師都沒有充分重視專業(yè)實訓教材，往往會采用理論教材，為了促使專業(yè)課程改革需求得到滿足，我們就需要大力開發(fā)實踐課程教材，對教材內容進行革新，對教材體系進行創(chuàng)新，保證建設出來的教材，可以將其特色給體現出來。

4 結語

綜上所述，在時代飛速發(fā)展的今天，我們需要科學構建服裝專業(yè)課程體系，結合本地區(qū)的具體情況，在傳授學生理論知識的基礎上，大力培養(yǎng)學生的動手實踐能力；在構建服裝專業(yè)課程體系的過程中，還需要采取相應的保障措施，如構建校內外實訓基地、建設專業(yè)實訓教材等等。

參考文獻：

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關鍵詞：研究生教育；實驗技術；課程體系構建

中圖分類號：G42　文獻標識碼：A　文章編號：1673-7717(2009)05-0978-02

廣西中醫(yī)學院研究生院自2004年在中醫(yī)藥專業(yè)開設的《中西醫(yī)結合基礎實驗技術與方法》課程，2005年改為《中西醫(yī)結合實驗技術與方法》受到研究生的歡迎，2006年以后改為《中醫(yī)藥科研實驗方法與技術》并增加實驗教學，取得良好的教學效果，在此基礎上結合2006年廣西壯族自治區(qū)教育廳“十一五”中西醫(yī)結合實驗教學中心建設，提出“優(yōu)勢資源共享的中醫(yī)藥研究生綜合性《實驗技術與方法》課程體系建設”的課題，意在加強研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和提高研究生培養(yǎng)的質量。國外的許多院校的實驗技術課程多以每一種器官，系統所關聯的多個基礎學科內容聯合起來，進行多學科的綜合性實驗教學。國內各院校比較，西醫(yī)類院校在研究生中開設實驗技術課程較多，內容廣課時多；多數在40學時以上。各學科的實驗教學相互獨立進行，各學科之間融會結合的較少。總體實驗教學顯得廣泛、細致而各科知識較松散。而中醫(yī)院校在研究生中開設實驗技術課程少學時短，內容單一，多數中醫(yī)院校僅開分子生物學和實驗動物學兩門，且實驗課時很少，造成中醫(yī)藥專業(yè)研究生實驗能力差，不能適應現代中醫(yī)藥科研發(fā)展的要求。本文結合本院在中醫(yī)藥專業(yè)研究生《實驗技術與方法》課程構建的實踐及問題，探討如何以優(yōu)勢資源共享和教育創(chuàng)新思想為導向，構建中醫(yī)院校中醫(yī)藥專業(yè)研究生《實驗技術與方法》課程體系。

1　課程集各種最常用的現代實驗方法和技術為一體

基于教育創(chuàng)新思想和跨學科跨專業(yè)聯合形式，跨學科協作編寫綜合性教材《中醫(yī)藥科研實驗技術與方法》，教材內容集生理學、病理學、生物化學、組織學、免疫學、分子生物學等學科的現代實驗研究方法和技術為一身，教材涉及中醫(yī)藥科研選題、中醫(yī)藥研究方法、科研項目申報等科研基本要素，實驗技術包含計算機與生物機能實驗系統、膜片鉗技術、電子顯微技術、血清藥理學技術、細胞化學與免疫組化、肌電腦電心電技術、蛋白質組學技術、層析電泳光譜技術、分離與提純技術、細胞培養(yǎng)技術、印跡雜交與RNA探針技術、PCR、DDPCR、BT-PCR技術等，是現代中醫(yī)藥科學實驗的最常用、最前沿的實用技術。

2　整合優(yōu)勢資源以專題講座的形式授課

本課程由相關科室的教師8人組成，其中教授(科主任)4人，副教授3人，助理研究員1人。課程總學時30學時，理論教學24學時，每周3學時，共8周，采用分章節(jié)、分內容，由本專業(yè)掌握該項技術的教授、副教授以專題講座的形式授課。實驗教學6學時/次，目前可供選擇的實驗模塊有6個。具體的實驗內容則采取與研究生本人的培養(yǎng)方向相一致或相類似的實驗模塊，由學生自由進行選擇。

3　因人施教　因材施教　按專業(yè)和培養(yǎng)方向的不同分層次實驗教學

創(chuàng)新教學是分層次地因人、因材、因專業(yè)施教，不是單一標準的統一的要求。分層次教學是讓不同目的、不同發(fā)展方向的學生都有適合自己的學習內容。要求主講教師對學生們的導師姓名、研究方向、專業(yè)特點，有較全面地了解，并制定出不同層次實驗模塊。這樣可以有效地避免單一標準造成的人力、財力的浪費。同時也讓每個學生有適合自己的學習和發(fā)展的目標。

4　構建完善的課程體系結構

本課程為中醫(yī)藥專業(yè)研究生的專業(yè)基礎課程，使用教材為本院自編教材《中醫(yī)藥科研實驗方法與技術》，教學內容以中醫(yī)藥科研方法與技術介紹為主，注重中醫(yī)藥專業(yè)研究生科學素質的培養(yǎng)，強調基礎理論與實驗技能的統一性和完整性。體現中醫(yī)與西醫(yī)相結合的特點，使學生對當前科學技術的新發(fā)展有更多的了解。本課程體系結構分七章：第一章，緒論；第二章，中醫(yī)藥實驗研究的選題；第三章，中醫(yī)藥實驗研究的方法；第四章，科研項目的申報及注意事項；第五章，實驗研究的儀器設備及使用；第六章，實驗研究的基本技術與方法；第七章，實驗的常用技術與方法簡介。

5　改革實驗模塊與考核評價方法

目前已開展的實驗模塊有：①肺通調水道動物模型制備；②家兔中心靜脈壓測定；③動物生命指標(血壓，呼吸，心電，尿量)同步測定；④大鼠含藥血清的制備；⑤參觀相關實驗儀器設備和細胞室；⑥模擬填寫科研項目申請書等實驗模塊供學生選擇?？己藬M采用有利于研究生專業(yè)發(fā)展和個性發(fā)展的模塊式和等級制評分。模塊式就是將考核內容按培養(yǎng)方向不同分為若干個考核模塊。等級制就是在每一個模塊按難易程度的不同分為若干個等級，由學生按自身發(fā)展方向選擇。

6　課程實施中存在的問題

①處理好跨院系、跨學科、跨專業(yè)的資源共享與教學內容分章節(jié)授課的協調問題。②解決好本課程的多種實驗方法和技術與中醫(yī)藥專業(yè)研究生培養(yǎng)方向多樣化的相互統一關系，并應用促進個性發(fā)展的原則制定實驗模塊。③需解決實驗模塊多與教學時間短、參與人員多與實驗課酬低的問題，以及學生選擇實驗模塊不均教學人員工作量不等的問題。

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關鍵詞：高職院校；人文教育；課程體系；構建與研究

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）10-0247-02

梁啟超曾告誡留學美國學習建筑的梁思成：“分出點光陰多學些常識，尤其是文學，或人文科學中某些部分?！弊鳛榻鷤ゴ蟮乃枷爰摇⑹穼W家和政治家，梁啟超要求孩子們做學問不僅要專精，還要廣博，這對今天的高職教育同樣具有借鑒意義。

首先從終身教育的理念看，高職教育既要著眼于學生當下的就業(yè)，也要著眼于學生未來的發(fā)展，人文素養(yǎng)的提升在一定程度上能糾正工科專業(yè)所偏重的邏輯思維和實驗理性思維帶來的負作用。相關素養(yǎng)的提升，有利于個體完善知識結構，對于將來從事技術開發(fā)也有重要的輔助作用。高職院校需要根據自身情況，以專業(yè)為依托，探索并構建符合自身發(fā)展的人文課程體系。

一、國內外研究現狀及趨勢，構建人文課程體系的意義和價值

（一）本課題研究現狀及趨勢

世界各國都注意到專才教育的缺陷，在課程設置上出現了人文教育的復歸，我國也借鑒國外的經驗增加人文教育，同時制定了一系列的方針政策，推動高等教育改革，加強人文素質教育。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》（以下簡稱《綱要》）提倡高等教育促進文理融合；國家“十二五”規(guī)劃則明確提出要“弘揚科學精神，加強人文關懷”、“推進學科體系、學術觀點、科研方法創(chuàng)新”、“大力推進哲學社會科學創(chuàng)新體系建設”。

發(fā)展人文教育，促進文理交融，已成為國家高校素質教育的長期方針。但從高職院?？傮w課程體系布局看，專業(yè)技能教育體系比較完善，而作為高職院校課程建設的重要組成部分，人文類課程的設置卻相對單一、陳舊，未成體系。構建人文課程體系，有助于高職院校在注重實用性、技術性為代表的專業(yè)教育的同時，關注學生的全面發(fā)展，著力于學生素質的全面提高，有利于學生今后的可持續(xù)發(fā)展。高職院校需要根據自身情況，參考世界各國專家學者提出的課程設置方法，構建符合自身發(fā)展的人文類課程體系，促進專業(yè)建設。

（二）研究本課題的意義和價值

第一，科學與人文都是以人為出發(fā)點并以人為歸宿，兩者共同構成完整的價值體系，高職院校科學教育和人文教育之間存在著融合的可能性。

第二，任何一個學科都有自身的歷史、價值、規(guī)范和社會現象，在高職院校特定專業(yè)領域，如建筑設計類專業(yè)中，跨學科合作構建人文課程體系有其獨特的優(yōu)勢。

第三，“科技以人為本”，須樹立綜合教育的思想。人文類課程體系的構建與推廣，有助于培養(yǎng)學生從整體和大局、從“人本”角度考慮問題。

第四，結合專業(yè)構建人文課程體系，有助于教師跨學科合作，提高自身素養(yǎng)。

第五，人文課程體系的構建，能進一步激發(fā)學習主體的學習興趣，拓展專業(yè)知識面。

第六，在構建人文課程的實踐過程中，跨學科、跨系科、跨學校、跨部門之間的合作，有助于發(fā)揮群體優(yōu)勢，提高研究工作的組織程度與集成度。

二、課題的研究思路和研究方法

課題在實地調查，與多個省份高職院校相關專業(yè)交流的基礎上，主要以上海思博美術設計學院及常州工程職業(yè)技術學院建筑工程系為研究對象，比較分析上海與江蘇兩地、公辦及民辦高職院間人文類課程的開設情況，結合特定專業(yè)探索高職院校人文課程體系的構建。從課程建設、教學隊伍建設、課程資源建設及評價機制的建立等方面，發(fā)揮集群優(yōu)勢，進行跨學科、跨系科、跨地區(qū)間的合作，對課程涉及面進行人文教學資源的整合及開發(fā)。

構建建筑裝飾、藝術設計類專業(yè)的人文課程體系，綜合采用以下研究方法：文獻研究法、調查研究法、行動研究法、現象學研究法。通過對實踐過程中的資料加以分析，針對實踐中的實際問題，總結帶有普適性的教育原理，提出相應的改革措施。

三、課題研究的基本內容

課題從政治理論、語言文字、文明禮儀、文學藝術、哲學和歷史修養(yǎng)、心理健康等方面，挖掘學科的人文內涵，從建筑裝飾、藝術設計專業(yè)的課程建設、教學隊伍建設、課程資源建設及評價機制的建立等方面，圍繞核心課程，建立與之關聯的課程群。強調顯性課程和隱性課程的完整規(guī)劃，形成多樣性教育情境，在實踐中探索建筑裝飾、藝術設計類專業(yè)人文課程體系的構建。

第一，課題組通過實地走訪、訪談、問卷調查等形式，對多個省份相關專業(yè)人文類課程的實施情況進行調研，并對調查結果進行科學論證和分析。主要以上海思博美術設計學院及常州工程職業(yè)技術學院建筑工程系為研究對象，分析論證區(qū)域間、公辦及民辦高職院間人文類課程的開設情況，在此基礎上就如何結合專業(yè)構建人文課程體系進行準確定位，從理論層面探討課題實施的可行性。

第二，結合專業(yè)特點，圍繞以下幾個方面制定人文課程體系的構建方案，處理好人文課程體系與專業(yè)課在課程建設和專業(yè)建設中的輔與主、點與面、質與量、教與學等方面的辯證關系。（1）課程建設。包括在專業(yè)技術基礎課模塊如《素描》、《色彩》、《建筑初步》，技術應用課模塊如《建筑裝飾設計》、《景觀設計》、《室內設計》等課程中滲透人文教育；結合專業(yè)特點的人文類公共必修課如思想政治理論課、《大學語文》、《公共英語》、《應用寫作》等課程的優(yōu)化；針對專業(yè)的人文類公共選修課如《梁思成林徽因與中國建筑史學》、《儒道互補（職場修身法則）》、《職場心理》等系列課程的開發(fā)；以及有人文針對性的系列講座、學生社團、校企合作、行業(yè)協會合作等涉及面都是建筑裝飾、藝術設計類專業(yè)構建人文類課程體系的有效組成部分。（2）教學隊伍建設。跨系科合作，通過人文類課程體系的構建，促進建成一支結構合理、人員穩(wěn)定、教學水平高、教學效果好的教學團隊。（3）課程資源建設。以構建人文課程體系為依托，重視教材建設，建設系列化、一體化、多種媒體有機結合，具有校本特點的立體化教材；積極開發(fā)網絡教學與管理資源，實現優(yōu)質教學資源共享，提高人文課程體系的教學效率。（4）建立切實有效的激勵和評價機制。建立健全人文類課程的評價體系，如針對人文課程體系的學生評教、教師評學制度的建立及方法的推廣，促使人文類課程體系不斷完善。

第三，結合專業(yè)對高職院人文課程體系的構建進行實踐論證。課題實踐具有以下特色：（1）上海、江蘇地域差異及公辦、民辦高職院校辦學模式的不同，使人文課程體系在構建過程中具有更多可參照性。構建課程體系的同時更多兼顧到市場價值理念，可提升研發(fā)成果的內涵與質量。（2）課題組成員自身的專業(yè)及教科研特長有助于對課題實踐細節(jié)的具體把握。比如徐增英先生為中國美協、上海美協及中國版畫工作委員會會員，上海明圓文化藝術中心藝術顧問，有豐富的國內外個展聯展交流經驗，作品被上海魯迅紀念館、上海圖書館、浙江美術館等多家藝術機構收藏，多年來在一線系統講授《設計學》。其加盟課題組，對課程體系的構建、課程資源的開發(fā)所發(fā)揮的借鑒及指導作用。（3）課題研究組跨學科、跨系科、跨學校、跨地區(qū)間的合作，有助于發(fā)揮集群優(yōu)勢，從而為專業(yè)建設服務。（4）學生自課題實踐過程中，于人文知識、人文精神、人文思想及人文方法習得的隱性價值。

正如《綱要》所提出的“職業(yè)教育是面向人人、面向全社會的教育，是實現人的尊嚴、擇業(yè)自由和全面發(fā)展的終身教育。”高職院校需要在研究中實踐，在實踐中提升，變通借鑒，以提升職業(yè)素養(yǎng)為核心，以專業(yè)為依托，構建具有高職教育特點及專業(yè)特色的自己的人文課程體系。

參考文獻：

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關鍵詞：電氣工程；課程體系；構建

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2016.23.128

0 前言

隨著經濟全球化的發(fā)展，科學技術的不斷進步，人類已經進入了信息時代，在社會快速發(fā)展的過程中，電子行業(yè)的發(fā)展成為了其發(fā)展的基礎，因此，社會發(fā)展對人才的需求量較大。然而，在很多高等院校中都設有與其相關的電氣工程及其自動化專業(yè)，但是很多時候專業(yè)的課程設置較亂，缺乏實務性，并且在整體的專業(yè)學科方面的練習不足，不能夠形成完整的、科學的、動態(tài)的課程體系，在學生步入工作崗位之后慢慢或表現出一種職業(yè)能力不足的現象。正對當前我國高等院校中電氣工程及其自動化專業(yè)自身所具備的特點，以服務社會實際需求和就業(yè)為主要的目標，培養(yǎng)出更多能夠適合社會經濟發(fā)展，有利于行業(yè)服務、管理兼并，有理想、有目標、有較強知識基礎和實踐能力的綜合型人才。這僅僅是我國高等教育發(fā)展的要求，更是我國未來發(fā)展趨勢的重要要求。

1 電氣工程及其自動化專業(yè)課程體系現狀

隨著我國社會經濟和教育事業(yè)的不斷發(fā)展，國家對高等教育的重視程度逐漸加深，很多高等院校中的電氣工程及其自動化專業(yè)課程體系進行了創(chuàng)新，并且引進了很多先進的教育教學思想和觀念等，但是由于應用的不是很合理，導致在電氣工程及其自動化專業(yè)的課程體系中存在一定的混亂。一般情況下，課程設置都是按照學科類別進行設置的，基本上與本專業(yè)的觀點和理論相一致，而其他類別的學科或者是相關專業(yè)的學科都沒有涉及到。這種課程體系被稱作是靜態(tài)的課程設置，不利于學生在自學能力和創(chuàng)新能力方面的發(fā)展，不能夠達到高等教育的課程要求和標準，不能夠有效的幫助學生擴展視野[1]。因此，為能夠促進學生的未來發(fā)展，順應我國社會經濟快速發(fā)展以及國家建設的需要，對我國高等院校中電氣工程及其自動化專業(yè)的課程設置進行改革和創(chuàng)新是需要迫切解決的問題。

2 電氣工程及其自動化專業(yè)課程體系設計的基本原則

2.1 綜合性

電氣工程及其自動化專業(yè)課程體系的評價和構建是一個相對比較復雜的問題，在課程體系構建的過程中體現了多樣性的學生個性發(fā)展、多元化的社會發(fā)展以及我國高等教育目標，對此，在實際的電氣工程及其自動化專業(yè)課程體系的設計上、教材內容的更新、授課方法、學生學習以及考核方面都應該充分的認識和理解一些多元化的問題，構建出適合大學生發(fā)展的綜合性評價體系。

2.2 系統性

電氣工程及其自動化專業(yè)課程體系值得不僅僅是單純的教學方法、手段等，還包括電氣工程及其自動化專業(yè)課程體系的構建思想、課程標準、課程內容、課程模式、課程結構、課程教育教學的方法和手段、課程教學實施的計劃和教學條件、課程的管理以及課程的反饋和評價，在構建電氣工程及其自動化專業(yè)課程體系的過程中一定要充分體現可持續(xù)發(fā)展的理念以及創(chuàng)新性，還要重視動態(tài)的反饋理念等[2]。另外，應該重視每個環(huán)節(jié)之間的協調關系，應該將電氣工程及其自動化專業(yè)課程體系的構建當成是一個復雜的、動態(tài)的、長期的系統教育教學工程來逐步的實現。

2.3 實際性

在電氣工程及其自動化專業(yè)課程體系的構建過程中應該重視國家相關的法律法規(guī)以及相關的職能部門宏觀上的目標，還要充分考慮其自身實際上的條件，在電氣工程及其自動化專業(yè)課程體系的構建和實施當中，應該形成一種能夠顯示粗自身特征的方法和特色。

3 電氣工程及其自動化專業(yè)課程體系的特性及發(fā)展因素

3.1 電氣工程及其自動化專業(yè)課程體系的特性

根據高等院校以及電氣工程及其自動化專業(yè)所要求的知識素養(yǎng)和基本技術的人才培養(yǎng)目標為基礎，對電氣工程及其自動化專業(yè)的課程進行科學、合理的設置。隨著現代科學技術的進步，對人才所掌握的技能和所具備的素養(yǎng)等方面都提出了新的要求。當代企業(yè)在選擇人才時都傾向于具備知識、專業(yè)技能、創(chuàng)新能力、素質等方面的人才，這樣就導致在人才的需求上顯示出非常矛盾的結構。這就是我國當前高等院校中電氣工程及其自動化專業(yè)課程體系的特性。

3.2 電氣工程及其自動化專業(yè)課程體系設計的發(fā)展因素

3.2.1 快速發(fā)展的變化

隨著我國科學技術的不斷進步，在設計方法和分析方法上的與日俱進，這樣就需要高等院校在教育教學方面應該每相隔一段固定的時間就需要對電氣工程及其自動化專業(yè)課程體系的構建方案進行重新的審查和全面思考，這對我國高等院校創(chuàng)新教學方法、構建科學的課程體系有莫大的幫助，能夠有效的促進人才培養(yǎng)模式的構建。

3.2.2 與物理科學之間的相互交叉

由于我國在大規(guī)模的集成電路相關制造技術以及晶體管發(fā)明等方面的不斷發(fā)展，對定期工程的良好發(fā)展奠定了巨大的、扎實的基礎，具有非常大的推動作用。物理科學與電氣工程之間存在著較為緊密的聯系和交叉，是未來電氣工程及其自動化課程發(fā)展的關鍵，并且即將逐漸擴展到微機電系統、光子學以及生物系統當中[3]。

3.2.3 信息技術的決定性影響

計算機互聯網技術的發(fā)展和普及，信息技術的定義被規(guī)定為世界范圍高速帶的計算機網絡系統、通信系統，或者是用來處理、顯示、傳感以及儲存各種信息等現相關的技術綜合。因此，電子信息技術的快速發(fā)展對我國高等院校中電氣工程及其自動化專業(yè)課程構建具有非常大的影響。

4 電氣工程及其自動化專業(yè)課程體系的構建

4.1 根據學生的實際情況制定合理的課程體系

根據學生的實際情況制定出科學、合理的電氣工程及其自動化專業(yè)課程體系。學生的認知結構是有限的，因此，教師可以根據學生的認知結構和認知結構相關理論進行課程設置，其中，認知結構理論包括知識塊和知識的組織形式。因此，應該在國家規(guī)定的課程框架之下，結合認知科學對學生認知結構的認識和理解，正確了解學生的真正需要，構建有利于學生未來學習和發(fā)展的電氣工程及其自動化專業(yè)課程體系?；诖?，在實際教學中應該充分考慮知識塊之間的統一和結合，構建相應的電氣工程及其自動化專業(yè)課程體系，只有這樣才能有效避免專業(yè)化現象的發(fā)生[4]。

4.2 倡導精品建設，突出專業(yè)特色教育

根據當前教育部對高等院校精品課程建設相關理念的要求，通過這樣的方式和途徑來有效的提升我國高等院校人才培養(yǎng)的整體質量，轉變高校育人的環(huán)境，充分激發(fā)教師和學生在工作和學習方面的創(chuàng)造性和積極性。電氣工程及其自動化專業(yè)精品課程建設是一個相對比較完整、相對比較統一的過程，其中包括了學生、教師、教學制度、教學技術手段以及教材等方面的要素等。在進行電氣工程及其自動化專業(yè)精品課程建設的過程中，應該具有全局的、整體的視野和觀念等，根據現代化的教育思想作為課程設置的先導，構建具有較強層次性、針對性、實用性的教學方法，不斷提升教師的綜合素質，運用現代化的信息技術手段制定科學的教學管理體制，突出電氣工程及其自動化專業(yè)的特色教育。

4.3 創(chuàng)新實踐教學理念，強化實踐教學的方法和內容

在電氣工程及其自動化專業(yè)教學之中，教師要從從學生身心發(fā)展的實際情況出發(fā)，尊重學生的個性化差異，制定有針對性的教學計劃和教學方案，重視學生在教學過程中的主體地位，提高學生電氣工程及其自動化專業(yè)課程學習的興趣，調動學生學習的主動性和積極性。同時，教師要對學生知識整體情況有著明確把握，注重對學生創(chuàng)新能力、邏輯思維和應用能力的全面培養(yǎng)?？茖W、有效、合理的教學情境，是能夠有效實現生活與電氣工程及其自動化專業(yè)課程融會貫通的橋梁，同樣也是有效激發(fā)學生學習興趣的重要手段。在實際的課堂教學當中，教師應該根據實際的教學內容，從學生的實際知識水平出發(fā)，創(chuàng)建各種課堂教學情境，強化實踐教學的方法和內容。

4.4 重視學生能力的培養(yǎng)，構建教學反饋機制

在實際的教學實踐當中，專業(yè)教師應該多位學生創(chuàng)造一些能夠親自動手實踐學習的機會，在培養(yǎng)學生具備較強的學習能力的過程中，主要就是學生在自主探究能力方面的發(fā)展和提升。通過相關的工作崗位典型項目進行實際教學，并且能夠在實際工作任務完成過程中增加交流和互動，能夠充分的尊重和顯示學生的主體地位，有效實現教學實踐的目的。這樣不僅能夠充分激發(fā)學生的學習積極性和進行自主學習和探究興趣，將教材當中的理論知識在實踐當中充分的利用出來。此外，教師還可以進行開放式教學模式反饋機制，當前很多學生與教師之間缺乏溝通和交流，不利于學生專業(yè)知識學習和探索。針對這樣的情況應該構建統一的電氣工程及其自動化專業(yè)教學反饋機制，有助于提升教師的教學水平。

4.5 開展多元化教學模式

開展多元化的教學模式能夠促進學生高階能力的發(fā)展，有效的豐富學習的資源、時間空間方法、經驗和評價等，提高學習效果的有效途徑，例如：模擬通信領域參觀、體驗學習、研究活動、群體交流學習等形式，使用教學方式和研究型的教學方式等方法來進行實踐和安排，以此來提升和完善電氣工程及其自動化專業(yè)課程構建的實踐型和研究型的教學類型，例如：自動控制理論、現代控制理論、計算機控制技術、過程控制、控制系統仿真等，自動控制理論等課程的形成嫩鞏固有效的進行優(yōu)化和整合，刪減教材中不斷重復的內容。同時，高等院校還可以創(chuàng)建一個新的實驗實習基地，作為電氣工程及其自動化專業(yè)課程構建的支撐和保障，為學生提供實踐平臺，讓電氣工程及其自動化專業(yè)課程教學模式更加的多元化。

5 結語

綜上所述，隨著我國高等教育中電氣工程及其自動化專業(yè)教學改革的不斷發(fā)展和深入，學生在理論知識以及實踐動手能力等方面得到了穩(wěn)步的提高，并且電氣工程及其自動化專業(yè)課程構建的效果也是越來越明顯了。為了能夠更好的適應電氣工程及其自動化專業(yè)的未來發(fā)展趨勢，同時還能夠順應社會經濟的發(fā)展和國家的建設需要，應該根據學生的實際情況制定合理的課程體系，倡導精品建設，突出專業(yè)特色教育，創(chuàng)新實踐教學理念，強化實踐教學的方法和內容，重視學生能力的培養(yǎng)，構建教學反饋機制，開展多元化教學模式，更好的為我國高等院校電氣工程及其自動化專業(yè)的發(fā)展更好的服務。

參考文獻：

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【關鍵詞】課程體系 化學工藝 一體化

【中圖分類號】G423.06 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）8 -0083-01

一個專業(yè)的人才培養(yǎng)目標必須通過其對應的課程來實現，所以課程體系的質量直接影響人才培養(yǎng)的質量，也直接反應一個專業(yè)建設的特色與個性。隨著中職教育的發(fā)展和企業(yè)對中職學生的定位改變，原“學科中心”的課程體系越來越不適應市場的需要，也不符合現在中職學生的學習現狀。近年來，在“工學結合、校企合作”的人才培養(yǎng)模式下，構建以工作過程為導向的學習領域課程體系，已經形成了職教界的共識。然而在化學工藝專業(yè)課程體系構建上，有的學校仍舊存在換湯不換藥的現象；有的則過度強調企業(yè)對學生的快速頂崗要求，忽視學生職業(yè)生涯的持續(xù)發(fā)展[1] 。如何構建一個適合現在學生情況，也符合市場需求和社會期望的課程體系，是中職化學工藝專業(yè)教學改革的關鍵。下面將從四個方面來談化學工藝專業(yè)課程體系的構建。

一、確定專業(yè)課程體系的構建依據

由于專業(yè)課程體系是為實現專業(yè)人才培養(yǎng)目標服務的，所以課程體系的構建必須以專業(yè)人才培養(yǎng)目標為依據。中職化學工藝專業(yè)的人才培養(yǎng)目標就是為化工生產企業(yè)培養(yǎng)生產和管理一線的高素質勞動者。這一目標決定了專業(yè)課程體系必須滿足職業(yè)教育的職業(yè)性需求和社會性需求[2]。

職業(yè)性需求即職業(yè)教育要滿足市場的需求，為市場輸送合格的勞動者。因此課程體系的內容首先要根據專業(yè)畢業(yè)學生所對口職業(yè)崗位的工作要求來確定。同時，社會性需求是指職業(yè)教育要發(fā)揮教育的主體作用承擔起為社會培養(yǎng)合格公民的職責。課程體系內容的選取除了要包含能促進學生職業(yè)能力的發(fā)展的內容之外，還必須能促進學生的品德素質、智能素質、身體素質、心理素質、審美素質等的整體提升，從而促進人的全面發(fā)展。

二、選擇專業(yè)課程模式

專業(yè)課程體系改革的目標首先是要滿足企業(yè)的需求，實現學校教學與實際工作的無縫對接，要求學生能夠用在學校期間通過系統的學習和訓練，具備一定的工作能力和基本工作經驗[3]。要實現這一目標，專業(yè)課程就必須基于實際工作過程構建學習領域的課程模式?；瘜W工藝專業(yè)構建學習領域課程必須打破原學科體系的束縛，以化工生產過程為導向，選取化工生產中的實際工作任務作為學習的載體，讓學生在盡量真實的職業(yè)情境中學習如怎么工作。

以學習精餾操作為例，在傳統的課程模式下，學生先學習精餾的原理、精餾的計算、在學習精餾塔設備、最后進行精餾操作實訓。然而，學生在進行精餾操作時，并不能將理論知識與實際操作（工作）聯系起來，出現理論知識不能指導實際操作，甚至不會操作，學生感覺儲備了大量的知識用不上，極大的影響了學生的學習積極性。而在學習領域課程模式下，學生直接在精餾實訓場所，以分離乙醇水溶液為任務，按照 “精餾生產準備――精餾正常開車――精餾生產運行控制――精餾生產正常停車” 的企業(yè)生產過程，逐一完成任務。在這一過程中，學生在你認識工藝流程時，學習工藝流程圖的識讀方法，在對設備進行檢查時，學習設備的結構，在進行精餾運行控制時學習精餾操作的原理及影響因素。這樣學生就能現學現用，實現理論和實踐的融合，真正實現在“工作中學習，學習的內容是工作” [4]。

三、通過職業(yè)與工作任務分析構建專業(yè)課程體系

學習領域的課程模式要求每一門課程必須是一個個具體的工作領域轉化而成的，即是一個真實的綜合性的工作任務。因此，要確定化學工藝專業(yè)的課程體系，就必須對專業(yè)畢業(yè)生從事的職業(yè)進行分析。

首先，通過大量的企業(yè)調研和畢業(yè)生問卷調查，分析總結出來化學工藝專業(yè)畢業(yè)生主要的工作崗位（群）和工作任務，在此基礎上進一步分析工作任務的工作要求、工作流程、工作方法、組織方式和使用工具，以及完成具體工作任務所需的知識、技能和關鍵能力等，為下一步提煉典型工作任務做準備。

然后，召開企業(yè)實踐專家座談會，列舉出實踐專家的成長歷程中從事的具有代表性、挑戰(zhàn)性和發(fā)展性的工作任務，并在此基礎上，通過討論歸納出典型工作任務，并對其進行描述和排序，最終確定化學工藝專業(yè)典型工作任務包括：流體輸送操作控制與設備維護、換熱操作控制與設備維護、沉降過濾操作控制與設備維護、干燥操作控制與設備維護、吸收―解吸操作控制與設備維護、精餾操作控制與設備維護、反應器操作控制與設備維護、化工安全與環(huán)保設施的使用等。

在典型工作任務確定后，接下來通過深入企業(yè)現場觀察、職位問卷分析、資料收集等方法進行調研，并對調研情況進行分析、匯總和歸納，最終得到包含了典型工作任務名稱及崗位、工作過程、工作對象、工具、方法與工作組織方式、所需要的專業(yè)能力和關鍵能力等內容的典型工作描述。并根據典型工作任務描述確定專業(yè)的學習目標和學習內容。在此基礎上，按照職業(yè)成長經歷和工作邏輯，兼顧教學組織實施與教學條件等因素，對學習內容進行整合和排序，最終確定出專業(yè)學習領域及對應的學習領域課程門類，并由此構成專業(yè)核心課程體系。

最后，根據到區(qū)域化工企業(yè)的類型差異，在核心課程的基礎上開設2-3個專業(yè)方向供學生選擇。同時考慮學生職業(yè)生涯發(fā)展的持續(xù)性和多樣性，開設化工產品營銷，生產組織管理等課程，再加上公共基礎文化課程，就共同構成了化學工藝專業(yè)的課程體系（如下圖）。

圖 中職化學工藝專業(yè)工學結合一體化課程體系

四、專業(yè)課程體系實施的建議

課程體系構建之后，為了能夠保證教學效果，順利實現專業(yè)人才培養(yǎng)目標，在課程實施前還必須做好學習領域課程的開發(fā)、實習實訓基地的建設、管理及運行機制的完善、雙師型師資隊伍的建立等工作。同時，在實施過程中要采取以學生為中心的行動導向教學模式，對學生評價時要建立以專業(yè)技術標準和職業(yè)素質為基礎的考核評價辦法，注重差異化評價，激發(fā)學生的學習興趣和學習成就感。只有這樣，才能保證課程體系的有效實施，促進學生人文素養(yǎng)和綜合職業(yè)能力的全面提高。

參考文獻：

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篇6

關鍵詞： 機械專業(yè)基礎類課程 課程體系 項目化 模塊化 理實一體化

1.引言

隨著高等職業(yè)技術教育改革的深入發(fā)展和社會對高等職業(yè)技術教育要求的進一步提高，構建以能力目標為核心的新的課程體系已經成為多數高職院校的共識，并正在進行著各自的嘗試和探索。如何正確處理新課程體系與傳統的學科課程體系之間的關系?我認為：首先，從零開始建立一個全新的課程體系，既無必要又無可能。其次，從培養(yǎng)目標和我院的實際出發(fā)，比較好的指導思想是將兩類課程體系有機融合，借助于以能力目標為核心的教學理念，繼承、發(fā)揚、改造和完善傳統的學科課程體系，這是一條比較理想的、并適合我國當前高等職業(yè)技術教育的實現途徑。本文就此方面的具體策略進行探討，并以機械專業(yè)基礎類課程為例來具體說明。

2.課程及課程體系

課程是學生經驗增長和知識發(fā)展的基礎，是學校教育的核心，也是實現教育目標的基本途徑。課程體系是人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格的具體化，反映著學校辦學定位與人才培養(yǎng)特色。在多年的發(fā)展和實踐中，各學校一直在探索適合自身培養(yǎng)特色的課程體系，并取得了較大的成績。隨著高等教育大眾化階段的到來，高等職業(yè)技術教育已經占據高等教育的半壁江山，是高等教育大眾化教育任務的主要承擔者，各學校必須探索新的適應時代和符合自身特色的人才培養(yǎng)目標，而構建合理的課程體系成為學校人才培養(yǎng)目標的關鍵。

傳統的學科課程體系的形成有其歷史過程和自身規(guī)律，并具有科學性和穩(wěn)定性，因而具有頑強的生命力。?？圃盒＝谈那暗恼n程體系，都是沿用本科專業(yè)傳統的學科課程體系在課時方面進行壓縮而成，因此以前有“專科是壓縮型本科”之說。

3.改革現有課程體系時面臨的主要問題

3.1學科課程體系已成為構建新課程體系的顯著阻力

前已述及，原有課程體系是由傳統的學科課程體系壓縮而來的，學科課程體系具有科學性和穩(wěn)定性，并具有頑強的生命力。因此，這也成為現在構建新課程體系的一個顯著阻力，習慣和觀念上都很難跳出學科課程體系的條條框框。

3.2現有的師資方面

教師是課程改革的主體，沒有廣大教師的參與，課改將舉步維艱。而現在的教師大多數是原學科體系課程下培養(yǎng)出來的，從事教學后又大多沿用學科課程體系進行教學，對學科課程有著天然的親和力，并已形成了習慣，有著很大的慣性力，是推動課程改革的一個重要阻力。

3.3現有的教學資源方面

由于歷史的原因，現有的教學資源大多是按照學科課程體系建設起來的，如教材、課件、教室、實驗室、圖書資料等。這僅是資金充足的院校和專業(yè)能達到的，資金緊張或缺乏的院校和專業(yè)難以保障。

3.4現有的教學管理方面

現有的教學管理，從課程設立、課程實施過程與督導，直到課程結束和學籍管理，都已經建立健全了一系列的規(guī)章制度和管理信息系統，這些也都是基于學科課程體系的，要使之適應新的課程體系的管理，也要進行系統的改造。

構建新課程體系是一個龐大而復雜的系統工程，涉及以上的諸多方面，其過程也會延續(xù)較長的時間，并將動態(tài)地處于不斷修正和完善的過程中，因此，不可能一蹴而就。

新的形勢要求我們必須進行課改，構建起適應社會需求的課程體系，而客觀上又不能在短時間內完成，同時又要維持現有的教學秩序，因此，提出合理的實施策略，循序漸進地開展課程改革，構建起新的課程體系是一個需要研究和實踐的課題。

4.構建與優(yōu)化新課程體系的路徑選擇

課程體系構建重點要解決兩個問題［1］：一是內容，開設哪些課程，課程內容的選擇。這關系到實際進行的是哪個專業(yè)的培養(yǎng)問題。二是內容的序化，包括課程之間的順序和每門課程內容的順序。

內容選擇的依據是：專業(yè)面向主要崗位典型工作任務要求的能力、知識，結合發(fā)展所需的基本能力。

內容序化的依據是：主要崗位工作過程，結合學生認知規(guī)律。達到學習之初就清楚每一步學習是為了做什么，怎么做。

目前，課程體系的構建路徑，多數文獻對基于工作過程系統化來構建課程體系的開發(fā)流程進行了較為詳細的闡述，如圖1所示。

圖1 基于工作過程系統化的課程體系開發(fā)流程

基于工作過程系統化的課程體系開發(fā)流程（見圖1），同現代產品開發(fā)過程相類似（見圖2）。這種基于用戶需求的產品開發(fā)過程，在市場經濟的條件下，對提高產品競爭能力，保證企業(yè)的生存，促進企業(yè)的發(fā)展有著積極的意義，因而得到多數企業(yè)的廣泛采用。高職院校企業(yè)培養(yǎng)技術型應用人才，最終“產品”就是畢業(yè)生，其是否受到用人單位的歡迎，“產品”是否適銷對路，決定了學校能否生存和發(fā)展。

圖2 產品開發(fā)過程

因此，基于工作過程系統化的課程體系開發(fā)流程，以滿足最終用戶（企業(yè)界用人單位）的直接需求來構建新的課程體系，就成了首先入眼的選擇項，圍繞該方法研究、探索、論述就這樣多了起來。然而，從目前的現實情況來看，理論探討不少，但真正用好并實現新老課程體系成功轉換的不是很理想。究其原因，除了問題本身的復雜性，以及本文第3部分說明的主要原因外，構建與優(yōu)化新課程體系的路徑選擇也是一個重要因素。

首先，構建與優(yōu)化新課程體系時，如何處理好同當前現有課程體系的關系就是一個必須面對的問題。各個學校的現有專業(yè)，都是從原先的專業(yè)發(fā)展而來的，總存在一個正在實施的人才培養(yǎng)方案，即當前的課程體系。一個教學管理基本正常的院校，任何一個專業(yè)在招生前，其人才培養(yǎng)方案就已經是制定好了的，不管這個方案本身怎樣，都具有較強的約束力和一定的穩(wěn)定性。構建新的課程體系，不得不面臨同當前課程體系的關系、現有教學秩序的保障等問題。是待新的課程建設好再實施，還是改革現有課程？如何改？其次，新課程體系的建立，是需要全體任課老師參與的事情，不是僅僅依靠占少數的系部領導和專業(yè)負責人就可以成功的，這無論從工作量還是從知識面上來講，都必須是依靠全體老師去共同努力的。

5.機械基礎類課程重組舉例

下面以機械基礎類課程為例來說明構建與優(yōu)化新課程體系的流程。

按學科課程體系，機械基礎類課程主要有：《機械制圖》、《計算機繪圖》、《公差與技術測量》、《工程材料及熱處理》、《理論力學》、《材料力學》、《機械原理》、《機械零件》等。雖然有的學校和專業(yè)用《工程制圖與CAD》代替《機械制圖》和《計算機繪圖》，《工程力學》代替《理論力學》和《材料力學》，《機械設計基礎》代替《機械原理》和《機械零件》，等等，但這些僅僅是簡單組合和縮減，沒有跳出原學科體系的框框。按圖3所示的機械專業(yè)基礎類課程體系構建流程進行重構，可得到如下課程：《制圖基本訓練》、《機械零件測繪》、《靜力學基礎》、《材料機械性能測試》、《機械傳動與零件》等。再進一步進行課程的合理序化，可形成新的機械基礎類課程體系。

圖3 機械專業(yè)基礎類課程體系構建流程

該流程的要點是：①將現有課程在當前課程體系下切碎，剔除知識冗余的同時補充必要知識，以理實一體化的教學方式、實現能力目標為主線，對課程內容進行項目設計，此項工作由各任課老師負責完成。②對項目化后的課程內容進行課程內的序化和重組，按模塊化的要求形成新的課程，按專業(yè)培養(yǎng)目標和要求，從認知、能力形成的規(guī)律出發(fā)，進行課程間的內容序化、重組和優(yōu)化，進而形成新課程，此項工作由課程負責人間協調完成。③以工作過程系統化開發(fā)方法進行工作任務分析，主要形成符合職業(yè)要求的能力目標，以能力目標指導任課老師的課程開發(fā)過程，同樣，也以能力目標為主線指導課程負責人對課程內容序化、重組和優(yōu)化，最后形成相對穩(wěn)定和固化的課程體系，在實施過程中進行反饋、修正、完善，此項工作由專業(yè)負責人進行。

6.結語

如果站在專業(yè)的高度面向整個專業(yè)的全部課程，就會形成較為全面的新課程體系。我們以機械基礎類課程為例來說明以項目化、模塊化、理實一體化為基礎構建和優(yōu)化課程體系，僅供參考。

參考文獻：

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篇7

>> 卓越工程師教育培養(yǎng)計劃中課程體系和教學方法改革的探索 面向“卓越計劃”的機械原理課程教學方法改革 國際貿易專業(yè)實驗教學課程體系建立及教學方法改革 基于“卓越計劃”的課程整合教學方法探索 “卓越計劃”課程體系的改革研究 面向卓越工程師計劃的機械原理教學方法改革與實踐 面向卓越計劃的“水質工程學實驗”課程教學改革研究 面向卓越計劃的實驗教學改革探討 圖學課程體系、教學內容及教學方法改革的探索 基于“卓越計劃”的數理基礎課程教學方法改革的研究與實踐 面向培養(yǎng)卓越工程師的交通工程專業(yè)課程體系探討 面向“卓越工程師”培養(yǎng)的《食品工廠設計》課程體系改革 測繪工程卓越工程師計劃實踐教學課程體系構建 通信工程專業(yè)“卓越計劃”教育課程體系建設的研究與實踐 適應“卓越計劃”的地方院校建筑學專業(yè)課程體系改革 高職藥學專業(yè)生物化學實踐課程體系建立及教學方法改革的探究 “金屬材料與熱處理”課程體系構建及教學方法優(yōu)化 《土力學地基基礎》課程體系及教學方法改革探討 面向卓越工程師的計算機網絡實驗課程教學改革 面向“卓越計劃”的伺服控制實驗教學模式研究 常見問題解答 當前所在位置：l

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Computer Network Teaching Methods and Experiment Course System Face to Excellent Program

SUN Weifeng, YAO Lin, XIA Feng

(Software School, Dalian University of Technology, Dalian116620, China)

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關鍵詞：就業(yè)；高職院校；職業(yè)指導；課程體系；構建

一、以就業(yè)為導向的高職院校職業(yè)指導課程理念

高職院校的辦學理念，應當堅持以就業(yè)為導向，以能力為重心，所培養(yǎng)的人才不僅要面向市場和面向技術，還要面向應用，以便培養(yǎng)出具有綜合素質的技能人才，這同時也是確立高職院校職業(yè)指導課程理念的關鍵。

1.樹立以技術為核心的課程知識觀，而不是以學科為中心

高職院校所設立的課程，是以知識為載體的，并且為使學生有一個前進的方向，讓學生得到全面發(fā)展，知識就要用一定的形式表現出來。隨著科學技術的發(fā)展，工業(yè)化時代隨已經到來，特別是在21世紀，科學和技術已經被廣泛應用到各個領域，傳統的教育已經無法滿足社會的需求，技術發(fā)展已經遠遠的超過了科學的成就，這些都使得高職院校不得不對其教育方針進行調整。高等院校職業(yè)指導課程體系的構建需要將現代技術和產業(yè)結構相結合，以便能夠轉變成現代新型的高等教育。高職院校應該以培養(yǎng)學術型人才為主，所培養(yǎng)出來的人才才是屬于應用型的，并且還具有一定的實際操作和動手能力，他們更加面向市場，他們掌握的技術能夠滿足工程化的需要。只有構建這種以技術知識體系和技術能力為核心的教學模式，才能符合現代技術型大學的課程觀。

2.體現適合學生身心發(fā)展的課程價值觀

高職院校在構建課程體系時，應該以技術知識為載體，在表達課程內容的同時，還能夠提高學生的技術能力，以便促進學生綜合素質的發(fā)展。高職院校在構建課程體系時，其最終目的是為了讓學生能夠學到知識，讓那些知識和技能成為學生的身心素質，這是一種動態(tài)的轉變，也是高職院校教育學生的根本目的。對于現在的課程教育來說，他們往往著重于讓學生掌握知識，對學生的能動性卻不是特別注重，但是讓學生的個人能動性和主動性發(fā)揮出來往往都是非常關鍵的，因為現在學生進行自主學習比依賴老師所學到的知識通常都會更多。因此，高職院校應該鼓勵學生積極參與到自主學習中，以便促進高職院校的課程系統構建。

3.確立以學生為本的課程實踐觀

高職院校在培養(yǎng)人才的過程當中，應該遵循以學生為本的教學理念，現在有很多院校已經做到了這一點，但是在如何落實方面，卻依然存在很大的問題。為了落實到實處，院校在設計課程體系時，就需要將教學內容和實際生活相結合，以便讓學生能夠參與到其中，從而在學習課堂知識的過程中，讓學生學會做人和做事。作為一項職業(yè)指導課程體系，其主要目的不是讓學生學到更多的書本知識，而是讓學生學習到技術知識，讓畢業(yè)生能夠符合社會發(fā)展的需求，院校為學生創(chuàng)造一個參與和體驗的環(huán)境，讓學生自己動手操作，以便學生能夠理解和掌握所學到的知識。

二、高職院校職業(yè)指導課程體系的構建方法

對于傳統的大學來說，主要是以學術型為主，在設置課程時，主要以學科為基礎，傳統大學的這種課程設置方法就叫做“順向設計法”[3]。而現如今的高職院校主要以培養(yǎng)應用型技術人才為目的，那么在設置課程時，就應該以職業(yè)技能為核心，把掌握職業(yè)技能放在第一位，以便提高學生的綜合素質。

1.逆向設計法

因為高職院校的這種課程設置方法和傳統大學是完全相反的，所以我們就把它叫做課程的“逆向設計法”。

逆向設計法就是以滿足職業(yè)崗位的要求為出發(fā)點。首先就是要根據人才市場的需要，然后再確定學生應該具備的技術、技能和職業(yè)素質等，最后根據市場的需求來設計課程體系。高職院校在構建課程體系時，不僅要根據職業(yè)技能課的需要，還要根據學生自身的需求，讓學生的政治思想素質、身體心理素質、人文素質和科學素質等等都得到全面發(fā)展，要始終以就業(yè)為導向，讓培養(yǎng)出來的高技術人才能夠完全符合社會的需求和發(fā)展。

2.逆向設計法的特點

（1）逆向設計法明確了構建職業(yè)指導課程體系的邏輯思路。高職院校在培養(yǎng)人才時運用逆向設計法，就是通過綜合分析就業(yè)市場來確定的，以便能夠及時了解市場對人才的需求變化。逆向設計法所構建的課程體系就是以就業(yè)為導向的，這是一種新的突破，通過對高職課程體系的創(chuàng)新，就提供了一種新的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。

（2）逆向設計法推動了高技術人才的培養(yǎng)，從而滿足了社會需求。社會需求是推動學校發(fā)展的根本動力，高職院校在培養(yǎng)高技術人才時，就是因為社會的需求，才會推動高職教育的發(fā)展。逆向設計課程體系就很好的把這個運用到了人才培養(yǎng)工作上，這就在一定程度上推動了高職教育的發(fā)展，讓高職課程體系變得更加開放和合理[4]。

（3）構建逆向設計法課程體系提高了學生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。高職教育的根本目的就是讓學生實現就業(yè)，高職教育通過和社會經濟相結合，讓學生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力有了更好機制保障。

綜上所述，在高職院校中，職業(yè)指導課程體系的構建具有非常重要的意義，在促進學生全面發(fā)展的同時，還能夠促進高職院校的發(fā)展。以就業(yè)為導向的高職教育，就是要培養(yǎng)出適合社會發(fā)展需求的、有一技之長的、搶手的具有綜合素質的人才，以便讓學生在全面發(fā)展的同時，還能充分就業(yè)，不為未來擔憂。普遍開設以就業(yè)為指導的教育課程，是時展的必然趨勢，是社會發(fā)展的必然產物，這不僅會解決畢業(yè)生的就業(yè)問題，還能為我國提供更多高素質的人才。

基金項目：寧波職業(yè)技術學院2014年寧波職業(yè)技術學院教育教學改革與建設研究課題(jg14024）

作者簡介：王青迪（1980-），女，浙江溫州人，寧波職業(yè)技術學院公共教學部辦公室主任，云南大學碩士。研究方向：職業(yè)教育和就業(yè)指導、職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)教學。

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篇9

綜合職業(yè)能力對人才培養(yǎng)提出了更高要求，只有打破學科式課程體系重新構建新課程體系才能培養(yǎng)出真正意義上的高素質技術技能型專門人才。為此必須充分考慮以下幾個方面因素，即人才培養(yǎng)目標、企業(yè)用人需求、學生職業(yè)發(fā)展要求、職業(yè)教育規(guī)律和高職學生特點。

1）課程體系構建的立足點———人才培養(yǎng)目標。專業(yè)人才培養(yǎng)目標是根據高職教育的辦學定位，在充分進行行業(yè)企業(yè)調研和市場分析基礎上，按照以人為本理念和促進學生全面可持續(xù)發(fā)展的要求而確定的，是課程設置與體系的構建的基本依據。

2）課程體系構建的出發(fā)點———企業(yè)用人需求：高職教育的目的之一就是學生可以在職業(yè)教育之后獲得一份理想的職業(yè)，而職業(yè)的崗位在企業(yè)，那么學生接受怎樣的職業(yè)教育才能勝任企業(yè)的崗位工作呢？顯然課程體系決定了他們接受職業(yè)教育的內容，因此課程設置必須充分考慮企業(yè)的崗位要求，學生必須掌握的一定的專業(yè)知識、技術技能和職業(yè)素質，據此設置的課程才能保證學生學有所用，企業(yè)才能適得其才。

3）課程體系構建的著力點———職業(yè)發(fā)展目標：如果僅僅考慮企業(yè)用人需求而設置課程，也只能滿足一份工作要求，這無異于短期培訓，更不是高職教育。高職教育的目標是培養(yǎng)人才，學生不可能一生只從事一個職業(yè)或一份工作，隨著社會的進步，行業(yè)企業(yè)的發(fā)展，各類職業(yè)也在變化與發(fā)展，學生未來從事的工作或職業(yè)必定發(fā)生變化，因此學生必須具備職業(yè)遷移和可持續(xù)發(fā)展能力。課程設置必須為學生的職業(yè)發(fā)展打下堅實的理論基礎，培養(yǎng)學生自主學習、創(chuàng)新發(fā)展和社會適應能力，是區(qū)別于短期培訓的高職教育按照以人為本理念培養(yǎng)人才的最終目的。

4）構建課程體系的根本點———高職學生特點：現在的高職學生都是“90后”，受社會經濟快速發(fā)展和各種思潮的影響，帶有濃重的時代和社會特色，具體表現為網絡帶來的快餐文化使他們知識豐富，但缺乏深度；過分以自我為中心，思想獨立卻有反叛意識；學習基礎薄弱，學不得法，自信心不足等，面對當前高職學生的特點，社會主義核心價值觀教育、職業(yè)道德和職業(yè)精神教育、團隊合作和創(chuàng)新精神培養(yǎng)等都是人才培養(yǎng)的重點和難點，只有充分考慮高職學生的特點，才能構建一個科學實用、具有針對性的高職教育課程體系。

5）構建課程體系的邏輯點———高職教育規(guī)律：高職教育兼有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性，高等性區(qū)別于中職教育，職業(yè)性區(qū)別于普通教育，這在專業(yè)人才培養(yǎng)目標上給予了清晰的定位，因此高職教育必須按照最新高職教育理念，遵循高職教育規(guī)律設置課程和構建課程體系。

2構建三位一體課程體系

山東勞動職業(yè)技術學院物流管理專業(yè)在多年專業(yè)建設與發(fā)展中，不斷深化教育教學改革，突破了傳統知識本位的學科式課程體系，基于綜合職業(yè)能力培養(yǎng)、構建了融理論知識、專業(yè)技能和綜合素質三位于一體的課程體系，包括理論課程體系、實踐教學體系和素質教育體系。

2.1理論課程體系

理論課程體系依據平臺加模塊式進行構建，即通識教育課程平臺、職業(yè)基礎課程平臺、職業(yè)方向模塊和職業(yè)拓展模塊。

①通識教育課程平臺包括大學英語、經濟數學、體育訓練與健康、計算機文化基礎、思想與中國特色社會主義理論體系、思想道德與法律基礎、形勢與政策教育等。通識教育是高職人才培養(yǎng)的起點，課程的設置為隨后進行的專業(yè)學習，以及畢業(yè)后進行繼續(xù)教育和職業(yè)發(fā)展奠定理論基礎和思想基礎，課程目標達到高等專科水平，確保教育的高等性，這是進行社會主義核心價值觀教育，形成良好的道德行為規(guī)范、遵紀守法意識、誠實守信品質、人文素養(yǎng)，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、事業(yè)觀的必修課程。

②職業(yè)基礎課程平臺包括管理學、經濟學、消費心理學、電子商務、運輸管理、倉儲管理、采購管理、物流信息技術、企業(yè)資源計劃、物流營銷、會計基礎等。專業(yè)基礎課程本著“寬口徑厚基礎”的原則，根據培養(yǎng)企業(yè)基層和中層管理人員的目標定位而設置，主要培養(yǎng)學生勝任工作必須具備的專業(yè)知識，養(yǎng)成熱愛專業(yè)、崇尚職業(yè)、奉獻事業(yè)的堅定的專業(yè)思想。

③職業(yè)方向模塊是根據當地物流業(yè)發(fā)展現狀、物流企業(yè)細分和合作企業(yè)要求而設置的課程，如農產品物流、醫(yī)藥物流、冷鏈物流、速遞物流等，學生可以個人興趣及職業(yè)發(fā)展志向選擇學習。通過職業(yè)方向課程可加強學生在某個物流方向的認識與研究，畢業(yè)時直接進入相應企業(yè)就業(yè)，提高就業(yè)率和就業(yè)質量，這是高職教育的直接目標。

④職業(yè)拓展模塊包括供應鏈管理、物流規(guī)劃與設計、企業(yè)人力資源管理等。幾乎沒有人一生只從事一個工作或一種職業(yè)，職業(yè)拓展課程是為了培養(yǎng)學生發(fā)展?jié)摿?，根據未來職業(yè)生涯需要而設置的課程。

2.2實踐教學體系

作為高職教育在注重理論知識的同時，更加重視包含技術技能要求的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，因此必須系統構建實踐教學體系，突出實踐能力培養(yǎng)。

①綜合職業(yè)能力分析。綜合職業(yè)能力包括基本能力、專業(yè)能力、方法能力和社會能力?；灸芰κ侵赣嬎銠C應用、語言表達與溝通、數據計算與分析、商務禮儀與談判、公文寫作等，是有效的聽說讀寫能力，是自我發(fā)展的基礎，是職業(yè)需要的最基本能力；專業(yè)能力是指從事專業(yè)崗位工作應具備的技術技能，細分為物流基本操作技能、運輸配送等專項技能和分析執(zhí)行物流活動等綜合技能，這是學生勝任職業(yè)崗位工作、獲得用人單位的認可的專業(yè)能力，專業(yè)能力是人才培養(yǎng)的重點，專業(yè)能力的培養(yǎng)主要是通過設置系列實訓項目并合理安排實施；社會能力是指在職業(yè)活動中具有溝通交流、自我控制與反省、抗挫折、團結協作等方面的社會適應能力；方法能力是學生應具備的工作、學習和思維方法等方面的能力，如信息接收與處理、分析與綜合、自學與創(chuàng)新、決策與遷移、思考與應變等能力。

②實踐教學體系構建。按照綜合職業(yè)能力要求和職業(yè)崗位技能要求，根據職業(yè)教育規(guī)律，確定實踐教學內容和構建實踐教學體系，具體如下：基本能力方面配合基礎課程學習安排一定的計算機操作、商務談判、社交禮儀、公文處理等方面的實訓；對專業(yè)能力結合專業(yè)基礎課程、專業(yè)方向課程等，安排課堂隨機實訓、項目專題實訓和課程綜合實訓等；方法能力和社會能力圍繞頂崗實習、創(chuàng)業(yè)實踐、畢業(yè)設計、ERP訓練、商務綜合實訓、技能大賽、職業(yè)資格鑒定等環(huán)節(jié)進行。實訓項目是按照能力分層、先易后難、由專項到綜合、循環(huán)遞進、螺旋提升的要求進行設計和組織，與理論課程緊密呼應，理論課程為能力訓練提供知識準備，在實踐訓練中活用理論知識，真正做到學以致用，知行合一。

2.3素質教育體系

構建適應當今高職院校學生的素質教育體系是人才培養(yǎng)的重要內容。素質教育包括思想道德、人文素質、身心素質和職業(yè)素質等內容，由于素質教育的復雜性、隱蔽性和特殊性，素質教育不同于理論學習和實踐訓練，必須結合理論教學和實踐訓練，充分利用第一、第二和第三課程，以項目及活動為載體構建素質教育體系，把素質教育貫穿于人才培養(yǎng)全過程。

①在思想道德方面，主要是通過第一課堂的思想道德修養(yǎng)、思想和中國特色社會主義理論等，第二課堂的主題班會、黨課、團課等和第三課堂的社會實踐、公益活動等進行教育和培養(yǎng)。

②在人文素質方面，主要是通過第一課堂開設文學賞析等選修課，第二課堂開展誦讀經典、知行講壇、科技文化藝術節(jié)等活動，第三課堂通過文學社、各類協會、青年志愿者組織及社區(qū)活動等進行人文素質教育與養(yǎng)成。

③在身心素質方面，同樣是通過三個課堂的體育訓練與健康、半軍事化管理、心理咨詢、運動會等提高學生強壯的體魄和健康的心理素質。

④在職業(yè)素質方面，作為物流從業(yè)人員的職業(yè)素質表現為誠信、責任、合作、創(chuàng)新等優(yōu)秀品質。職業(yè)素質的養(yǎng)成始終貫穿在理論教學、實踐教學和各級各類活動中，如認識實習、頂崗實習、技能大賽、企業(yè)家講壇、創(chuàng)業(yè)實踐等，在三課堂中逐步培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素質和堅定的專業(yè)思想。我院物流管理專業(yè)充分考慮企業(yè)和學生對知識、能力、素質的職業(yè)要求，基于綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，構建了三位一體的人才培養(yǎng)課程體系設計，即理論課程體系、實踐教學體系和素質教育體系，三者之間既有不同，又有內在的緊密聯系，互為補充、互為佐證、互為促進、互為滲透，形散而神連，很好地保證了物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現。

3基于綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系構建過程

課程體系構建的關鍵是專業(yè)建設團隊，團隊成員由物流行業(yè)企業(yè)領導專家、專業(yè)負責人及骨干教師組成。首先專業(yè)建設團隊進行廣泛的行業(yè)企業(yè)調研和崗位群分析，明確人才培養(yǎng)目標，確定職業(yè)崗位面向，優(yōu)化人才培養(yǎng)規(guī)格；第二，召開企業(yè)專家訪談會，根據職業(yè)分析，提煉各崗位典型工作任務；第三，結合國家職業(yè)資格標準，明確崗位的知識、能力和素質要求，歸納形成學習領域課程和實訓項目等；第四，遵循職業(yè)教育規(guī)律、高職學生學習特點和學生成長及持續(xù)發(fā)展要求，合理設計學習領域課程、實訓項目及素質教育活動，構建基于綜合職業(yè)能力培養(yǎng)、融理論傳授、實踐教學、素質教育三位于一體的物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系。

4人才培養(yǎng)效果

實踐證明，我院物流管理專業(yè)基于綜合職業(yè)能力培養(yǎng)構建課程體系，能夠實現高職教育的人才培養(yǎng)目標，體現了課程體系的開放性、職業(yè)性、實踐性，是專業(yè)教學的依據和方向，取得了良好的人才培養(yǎng)效果。連續(xù)三年企業(yè)與學院建立了“新邦物流”和“新易泰物流”合作訂單班，連續(xù)三年組隊代表山東省參加全國職業(yè)院校企業(yè)沙盤模擬暨創(chuàng)業(yè)設計大賽分獲一、二、三等獎，在2013年山東省教育廳組織的全省高職院校職業(yè)技能大賽現代物流項目中獲得一等獎，畢業(yè)學生獲取雙證書(大專學歷證書和助理物流師或高級快遞員職業(yè)資格證書)比率達95%，為社會輸送了大批優(yōu)秀人才，2013年被確定為山東省技能型特色名校工程省財政支持重點建設專業(yè)，對其他專業(yè)如電子商務專業(yè)的建設與發(fā)展等起到了重要啟示與帶動作用。

5構建課程體系的體會與思考

基于綜合職業(yè)能力培養(yǎng)構建高職專業(yè)課程體系是一項系統工程，是深化教育教學改革的重要內容，是培養(yǎng)高素質技術技能型專業(yè)人才的重要措施，在教學實踐過程中，我們有以下幾點體會與思考：

1）職教理念更新是基本前提。專業(yè)建設團隊成員必須具有最新高職教育理念，正確理解高職教育的高等性和職業(yè)性，明確高職教育辦學定位和人才培養(yǎng)目標要求，堅持以人為本，轉變教育觀念和育人觀念，深刻理解并實踐校企合作工作結合頂崗實習的辦學模式，樹立基于綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的課程觀構建課程體系。

2）名校工程建設是良好契機。深入的教育教學改革要求必須把理念落實在人才培養(yǎng)方案和課程體系中，把課程體系落實在教學實踐中。而這必然涉及到師資培養(yǎng)、硬件基礎建設、行業(yè)市場調研、企業(yè)崗位分析、校企合作深化等等，2013年學院被山東省教育廳確定為技能型特色名校建設單位，物流管理專業(yè)成為省財政支持的重點建設專業(yè)，優(yōu)惠的政策和充足的經費支持使課程體系重構和實踐成為可能。

3）全程校企合作是辦學要求。課程體系體現了職業(yè)崗位及職業(yè)發(fā)展所要求的專門知識、專業(yè)能力和職業(yè)素質，從團隊組建到市場調研、崗位分析、課程設置、體系構建，再到教學組織，都要求必須有企業(yè)的參與，只有全程校企合作才能保證基于綜合職業(yè)能力人才培養(yǎng)的課程體系的貫徹實施。

篇10

關鍵詞：工業(yè)工程；課程體系；多元化協同教學；網絡資源庫

作者簡介：余建國（1979-），男，湖北安陸人，江西理工大學機電工程學院，講師；馮梅琳（1979-），女，陜西合陽人，江西理工大學機電工程學院，講師。（江西 贛州 341000）

基金項目：本文系江西省高校省級教改項目（項目編號：JXJG-12-6-9）、江西理工大學本科教學質量工程項目（項目編號：XZG-11-03-20）的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）10-0094-03

工業(yè)工程（Industrial Engineering ，IE）是培養(yǎng)學生既懂工程技術、又懂管理科學，會進行生產系統和服務系統的設計和對工程產品或企業(yè)進行規(guī)劃、設計、實施、評估及優(yōu)化并進行科學管理與決策的學科。[1]近些年來，我國IE人才培養(yǎng)取得了巨大的進步，但與快速成長壯大的IE教育規(guī)模形成鮮明對比的是，IE專業(yè)課程體系及教學創(chuàng)新與改革明顯滯后，不利于IE創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。[2]由于各高校之間存在著辦學層次、辦學理念、辦學優(yōu)勢、行業(yè)背景、培養(yǎng)目標以及課程資源的差異，如何依托學校優(yōu)勢資源，服務行業(yè)，辦出自己獨有的、與眾不同的人才培養(yǎng)特色，構建獨特的課程體系和教學方法，對培養(yǎng)復合型IE創(chuàng)新人才是非常關鍵的。[3，4]

一、IE人才培養(yǎng)定位及措施

IE技術在我國的應用從北京機床廠、一汽大眾等機電制造業(yè)起步，逐步拓展到鋼鐵制造、有色金屬等行業(yè)，對提高企業(yè)管理效率和增強企業(yè)競爭力起到了重要作用?；趦?yōu)勢學科依托，江西理工大學（以下簡稱“我?！保㊣E人才培養(yǎng)定位如下：基于礦冶機電特色工程背景，培養(yǎng)具有大工程觀的既懂技術又懂管理的復合型IE創(chuàng)新人才。采取的主要措施為：

第一，IE專業(yè)教學計劃首要特色是實現對學生進行礦冶機電工程技術類與管理工程類知識的綜合培養(yǎng)，定位為制造與管理交叉的復合型專業(yè)，以能力培養(yǎng)為本位，設計應用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案，體現了培養(yǎng)具有大工程觀的高級復合型工程技術管理人才的目標。

第二，通過理論學習、沙盤模擬、校企合作、項目實踐等多元教學方式將IE理論和方法創(chuàng)新性地應用于礦冶機電類的典型企業(yè)實際問題的解決，培養(yǎng)理論和知識相結合的創(chuàng)新型人才。具體實施上，以核心課程群協同教學為主線，基于網絡集成教學平臺，校企合作，注重創(chuàng)新實踐教學環(huán)節(jié)，優(yōu)化課程教學內容。

第三，構造多類型模塊化課程體系，充分利用學校及企業(yè)科研平臺，在理論教學基礎上，引導學生參加科研項目、科技競賽、社會實踐和課外文化活動，培養(yǎng)動手動腦的好習慣，激發(fā)學生的興趣，開發(fā)學生的潛能，著力提高學生的學習能力、創(chuàng)新能力、實踐能力、交流能力和社會適應能力。

二、IE人才培養(yǎng)方案及課程體系結構

1.IE人才培養(yǎng)方案

通過對IE教育辦學定位與特色的研究與思考，按照“突出實踐教學，辦出學科特色，培養(yǎng)高素質應用創(chuàng)新型人才”的教學改革思路，本著“必需、夠用”的理論教學基本要求，遵循素質教育的“多層次、全過程”原則，按照“強化應用、提高創(chuàng)新能力”的實踐教學目標，根據專業(yè)涵蓋的崗位、業(yè)務范圍、基本能力要求等，以能力培養(yǎng)為本位，深入論證、認真研究、科學設計人才培養(yǎng)方案，制定專業(yè)教學計劃，形成了由“理論教學、實踐教學、素質教育和綜合創(chuàng)新”四個模塊構成的應用創(chuàng)新型IE人才培養(yǎng)方案，如圖1所示。

2.IE課程體系結構

課程體系是基于專業(yè)人才培養(yǎng)目標而設計和構建的、由既各自獨立又相互關聯的一組課程所構成的有機整體，課程體系的設計與構建是專業(yè)人才培養(yǎng)目標實現的首要任務。[5]目前典型的課程體系結構有層次化課程體系和模塊化課程體系兩類：[6，7]層次化課程體系課程之間邏輯性強，有利于學生系統地掌握專業(yè)工作所需的專業(yè)知識，但知識面狹窄，綜合素質較差；模塊化課程體系突破學科專業(yè)領域的界限，靈活地設計和組織具有不同作用的課程模塊，從而構建具有不同價值取向的課程體系，以滿足學生的全面發(fā)展和個性發(fā)展需要?；诖蠊こ逃^和礦冶機電特色工程背景，打破傳統的學科系統，按IE崗位工作需求和全面能力素質要求為導向，設置相應的模塊化課程群，弱化課程體系的學科性，對教學計劃中具有相互影響、互動、有序作用的相關課程進行重新規(guī)劃構建，在課程內容上，積極引進學科與技術發(fā)展的新方向新動態(tài)。IE專業(yè)模塊化課程群體系結構如圖2所示。

三、課程群多元化協同教學方法

我校工業(yè)工程專業(yè)自2000年創(chuàng)辦招生開始，由于教學資源及教學條件的限制，教學模式主要是基于培養(yǎng)目標和教學計劃，采用“傳遞─接受式”教學，重視理論教學和實踐教學的同步進行，以傳授系統知識、培養(yǎng)基本技能為目標。通過近些年的專業(yè)教學實踐和畢業(yè)生就業(yè)信息反饋來看，傳統教學模式及方法面臨著一些亟待突破的瓶頸：首先，近年來隨著高等教育從“精英教育”向“大眾教育”的轉變，人才的培養(yǎng)模式也從“專才”培養(yǎng)轉向了“通才”教育，教學內容也朝著“厚基礎、寬口徑”的方向發(fā)展，[8，9]相應地專業(yè)課的課程門類與學時數都大幅度受到精簡，不僅課程內容與學時之間的矛盾日益突出，而且也迫切需要對相關課程的群體性從時間、空間以及其功能上進行整體融合和規(guī)劃；[10-12]其次，隨著多媒體技術和計算機網絡的發(fā)展，交互式教育環(huán)境的引入，教育模式正發(fā)生深刻的變化，網絡化交互教育已成為現實，[13]基于網絡化的教育方式不受時間、空間和地域的限制，能真正實現自主學習和網絡教育。IE模塊化的課程群體系結構對教學模式及方法提出了更高的要求，在教學實施中基于核心課程群構建協同教學團隊，利用多媒體信息和網絡技術設計構建網絡集成教學平臺，對課前預習、自主學習、課堂教學、案例討論、作業(yè)管理、實踐教學、測試反饋、沙盤模擬、交流論壇和課外拓展等多個教學環(huán)節(jié)進行一體化集成；同時設計構建了豐富多樣的教學資源庫，包括圖像、聲音、動畫以及影像等多媒體素材，為網絡教學提供豐富的資源選擇。以IE專業(yè)ERP原課程群為例：該課程群包括“數據庫原理”、“WEB開發(fā)技術”、“生產計劃與控制”和“ERP原理與應用”四門課程，利用四門課程的內在聯系和密切關系構建ERP課程群協同教學體系，達到以數據庫原理為基礎、以WEB開發(fā)技術為手段、以生產計劃與控制為核心、以ERP綜合應用實踐為目標的ERP課程群教學體系。ERP課程群多元化協同教學模式如圖3所示。

四、結論

針對現代高等教育教學內容與教學方法面臨的新形勢以及應用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)這一中心任務，通過研究，對IE專業(yè)2009級、2010級教學計劃和課程體系進行了系統的革新和完善，按照課程群網絡協同教學的思想設計構建了IE專業(yè)課程群教學體系，基于網絡集成教學平臺，在教學實踐中從教學體系、課程設置、教學內容、教學手段、師資隊伍、教學條件、管理體系等方面進行了全面改革與建設，并取得了較為顯著的效果。

基于大工程觀和礦冶機電特色工程背景，按IE專業(yè)全面能力素質要求為導向，構建了相應的模塊化課程群體系，采用網絡化協同教學模式培養(yǎng)理論和知識相結合的IE創(chuàng)新型人才，通過該教學方法的實施，學生經過系統性的學習和實踐，普遍具有豐富的理論知識、很強的實踐動手能力和較好的創(chuàng)新意識，有效地提高了人才培養(yǎng)質量。我校IE專業(yè)學生近幾年在全國ERP沙盤模擬大賽，創(chuàng)業(yè)之星大賽，機械設計創(chuàng)新大賽等一系列競賽中取得了佳績，95%以上的學生參與了專業(yè)的科研實踐項目，碩果累累；學生年均就業(yè)率95%以上，IE專業(yè)特色人才的培養(yǎng)初步形成了規(guī)模效應。

基于網絡資源庫的課程群集成協同教學平臺的創(chuàng)建，為學生提供了生動、豐富的學習素材，拓展了教學的空間、深度和廣度。在協同教學平臺上，學生、教師、領導和管理人員各司其職，協同進行教學與管理活動，同時注重學習知識的共享、評價、反饋和再利用，對課程進行規(guī)范化、系統化、智能化處理，有效地促進了教學質量的提高。

課程群網絡協同教學模式及教學平臺的有效應用，使師生之間、學生之間和教師之間有更多機會互動交流、相互討論、相互幫助、相互提示或進行分工合作，促進了教師與學生之間的合作、交流與分享，促進IE專業(yè)以協同合作為特征的教學文化的形成和發(fā)展。

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