導語：如何才能寫好一篇工程管理專業(yè)課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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這些課程設計或實踐環(huán)節(jié)都是由某一門課程所設置，人為地將一個項目的整體設計割裂開來，使學生在學習的過程中，缺乏對專業(yè)知識與技能整體的認識，綜合運用知識的能力較差。同時，由于現(xiàn)行課程設計體系中每門課程均強調(diào)自身設計的完整性、綜合性，難免會出現(xiàn)重復設計任務，這不僅占用了學生較多的業(yè)余時間，加重了學生的學習負擔，而且造成學生失去學習的興趣，降低了學習效率。因此，為了提高學生學習的主動性，提升學生的實踐應用能力與綜合素質(zhì)，最大限度地發(fā)揮課程設計作用，使學生能夠學以致用，達到工程管理專業(yè)的培養(yǎng)目標，進行基于項目建設程序的課程設計一體化改革將具有重要意義。

二、工程管理專業(yè)系統(tǒng)化課程設計內(nèi)容

1.工程管理專業(yè)人才實踐能力要求。

工程管理專業(yè)具有復合型和技術應用性的特點，是一個實踐性很強的專業(yè)，通過調(diào)查工程管理專業(yè)畢業(yè)生的工作崗位要求，結果表明，各方一致認同的畢業(yè)生應具備的職業(yè)能力主要有：編制概預算的能力、工程造價管理的能力、工程項目管理的能力、工程合同管理的能力、工程造價軟件使用的能力等。

2.基于工程建設程序的課程設計內(nèi)容。

作為工程管理專業(yè)學生，今后工作可能涉及工程項目全過程管理的各個環(huán)節(jié)，因此有必要加強以工程技術為基礎的經(jīng)濟、管理方面的實踐教學，強化專業(yè)特色。根據(jù)上述對工程管理專業(yè)人才的要求，可以培養(yǎng)方案中開設的相關課程設計內(nèi)容有：工程項目的前期策劃、可行性研究報告、招標投標、編制施工計劃、編制預算報告、進行工程結算、參加工程驗收、編制合同管理文件、編制竣工報告等實踐環(huán)節(jié)。這些實踐環(huán)節(jié)看似繁雜、獨立，但他們之間又緊密銜接，涵蓋了工程建設的全過程。工程管理專業(yè)課程設計一體化改革旨在依據(jù)工程建設程序，讓學生共同設計實施一個完整的項目，依次開展相關課程設計。

三、工程管理專業(yè)課程設計一體化改革的實施

1.結合專業(yè)培養(yǎng)計劃合理安排課程設計的順序。

通常課程設計是單獨安排在幾周的時間內(nèi)集中完成，所以課程設計之間的先后順序，可以根據(jù)工程項目建設程序，考慮課程設計任務之間的專業(yè)知識要求及學生的任務強度，分步驟安排在不同學期，具體。

2.課程設計的選題。

考慮到進行課程設計一體化，即在專業(yè)培養(yǎng)計劃中按一個具體項目的實施來安排，所以在課程設計的選題上，以工程項目為導向、實際工程為載體，再現(xiàn)實際崗位的真實情景。因此可以選用真實具體的小型工程項目，比如普通商品住宅、公寓、寫字樓或廠房等項目作為課程設計的基礎資料，使學生經(jīng)過一個較為完整的建設全過程。

3.制定完善課程設計系列指導書。

要進行課程設計的一體化改革，那么必須事先確定各課程設計的具體內(nèi)容，統(tǒng)一各課程設計的基礎資料，將前面課程的設計成果資料作為后續(xù)課程設計的基礎資料。這就需要加強各門課程設計指導教師間的協(xié)調(diào)合作，使指導教師都認可一體化改革能帶來的效果。因此有必要在正式實施前，各指導教師統(tǒng)一協(xié)調(diào)好，選擇適當?shù)墓こ添椖繛榛A資料，各指導教師明確各門課程設計的具體目標、內(nèi)容、要求、進度安排等，制定出一套完整的課程設計系列指導書，通過系列指導書也能夠使學生在開始就明確某一門課程設計在工程建設項目全過程中的作用及前后關聯(lián)的順序。

4.課程設計的組織。

安排課程設計除了培養(yǎng)學生專業(yè)實踐能力外，還有一個更重要的目的就綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。前面也提到對于工程項目全過程的管理需要專業(yè)人員人際溝通、團隊協(xié)作及工作協(xié)調(diào)能力，特別是在面對復雜的工程設計時，團隊分工協(xié)作能力就顯得尤為重要。設計過程中采用“精講、多練、勤思考、分組討論”等原則，放手讓學生自己去設計。因此，課程設計的一體化要求各門課程設計分組完成，小組成員統(tǒng)一，每個小組成員在5人左右，當然在分組時應考慮到基礎不同的學生盡量在各組中實現(xiàn)平衡分配，每個小組確定一名組長，組長的主要任務是通過小組討論決定總體設計方案，分配各組成員具體任務。組長的人選可以因課程設計不同而變換，這樣盡可能使每位學生都有可能擔任一次組長的角色，培養(yǎng)工作協(xié)調(diào)能力。成員之間分工不分家，努力營造各小組“比、學、趕、幫、超”的學習氛圍，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神和實際溝通能力。

四、結束語

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(一)課程體系設置欠合理

由于湖南農(nóng)業(yè)大學東方科技學院的工程管理專業(yè)開辦時間較短，教學計劃、課程體系還在不斷調(diào)整和完善中。其中專業(yè)課程體系設置存在一些欠合理的地方，如課時少而內(nèi)容多，某些先修專業(yè)基礎課程變成了平行課程，學生學習時往往存在力學、結構基礎知識薄弱，概念不清等問題。

(二)教學模式滯后

工程結構課程內(nèi)容多，涉及范圍廣，實踐性強，是一門綜合性的專業(yè)課。而理論和實踐教學模式卻相對固定，缺乏對學生進行工程思想的培養(yǎng);課程內(nèi)容涉及許多基本設計原理和各種規(guī)范，學生普遍反映難以全部接受和消化。

(三)學生動手能力不強

工程結構是一門理論性和實踐性都很強的應用學科，既需要數(shù)學、力學、材料科學等知識作為基礎，又需要廣泛涉及工程實際，還要求學生具有實際動手能力，而教學中提供給學生進行實際動手操作的機會較少，導致學生掌握的知識較死板，缺乏實際運用的能力。加之工程管理為文、理科兼招專業(yè)，許多同學特別是文科生理科基礎較薄弱，并且對相關知識的學習有畏懼心理，更加劇了教師難教、學生難學的矛盾。

二、工程結構課程教學改革研究

(一)明確課程地位，優(yōu)化課程內(nèi)容

工程管理專業(yè)的學科基礎是工程技術，離開了學科基礎，工程管理無從談起。學習工程結構能使學生對管理對象———工程的物理屬性有必要的了解，這也是做好工程管理的前提條件。而傳統(tǒng)的混凝土結構、砌體結構、鋼結構等結構類課程內(nèi)容非常多，涉及范圍廣，對理工科基礎要求很高，使得很多同學尤其是文科生學習上產(chǎn)生畏難情緒。筆者曾對湖南農(nóng)業(yè)大學東方科技學院2010級工程管理專業(yè)的120多名學生做過問卷調(diào)查。這部分學生中約65%的學生是文科生，雖然大部分學生已意識到工程結構課程的重要性和實用性，但在學習過程中還是因為學習難度較大而感到無所適從。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)同學所反映的課程學習難點主要集中在學習內(nèi)容繁雜，各種公式、符號多，對規(guī)范、工程實際不了解等方面;一部分文科生還因為理工科基礎不扎實導致學習較困難，學習興趣不高。由此可見，結合獨立學院學生特點，針對工程管理專業(yè)的培養(yǎng)目標，優(yōu)化課程內(nèi)容，合理確定教學重點是課程教學改革的重中之重。就工程管理專業(yè)的培養(yǎng)目標而言，工程結構知識主要是為工程管理服務的;工程結構課程的教學目的也應該充分體現(xiàn)“厚基礎、寬口徑、高素質(zhì)、強能力”的人才培養(yǎng)目標。結合獨立學院的辦學理念，工程結構課程的教學內(nèi)容應以服務管理為出發(fā)點，以必需、實用為原則，突出基本原理的學習以及理論知識的應用性和實踐性。理論教學以結構的基本概念、結構材料的物理力學性能、結構設計原則、基本構件的設計計算與構造要求等內(nèi)容為主，同時結合實驗、實踐教學進行知識的鞏固、強化、提高。教學過程中要注意激發(fā)學生興趣，考慮學生基礎，揚長避短;內(nèi)容編排上，要突出重點，弱化難點，著重幫助學生建立工程概念，掌握基本構件的設計方法及其構造要求。比如針對文科生多、理工科基礎較差的實際情況，減少相對抽象、晦澀難懂的理論推導內(nèi)容，把重點放在公式的物理意義和應用上，更多地將學生感興趣的、與工程實踐關聯(lián)緊密的內(nèi)容引入課堂教學。針對學生反映公式、符號多，對規(guī)范較難理解的問題，可以適當增加結構施工圖教學，將構造要求和規(guī)范意識貫穿于教學過程。注意教學內(nèi)容的銜接，包括先修課程與該課程章節(jié)內(nèi)容之間的銜接。以混凝土結構為例，結構的特點、材料的物理力學性能、基本構件的設計計算、構造要求以及在實際工程中的應用等內(nèi)容前后關聯(lián)，形成體系。在課程銜接上，加強與其他課程任課老師之間的溝通，了解該課程與先修課程如力學、建筑材料課程重疊的內(nèi)容，同時關注后續(xù)施工、造價等課程與該課程的結合點，爭取把有限的課時用到最關鍵、最實用的知識點上。強化實驗教學，增強學生的感性認識和實踐動手能力。另外，配合課程設計，將教學內(nèi)容在有限的課時內(nèi)進行有效的拓展，引入結構施工圖教學，結合結構施工中常見的結構計算問題進行講授等。

(二)改革教學方法和手段

在問卷調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)學生普遍缺乏空間想象力，邏輯思維能力較差，特別是文科生比較害怕純理論的學習。而傳統(tǒng)工程結構課程的教材和教學安排都過于強調(diào)理論性和系統(tǒng)性，往往容易讓學生感到高深莫測，而一到實際應用時又感到無從下手。因此，在教學中應揚長避短，根據(jù)學生實際情況采取更為有效的教學方法。引入直觀有效的工程實例教學方法，“以用促學”，能夠更好地培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。教學過程中，重視對學生思維方式及工程意識的培養(yǎng)，課堂講授不要僅限于具體、繁瑣的知識點以及邏輯性強、理論性復雜的公式推導，而要結合工程實例或試驗，先建立工程概念，再進行理論分析，最后又回到實際中，利用分析的結論解決實際工程中的問題。特別是針對獨立學院工程管理專業(yè)的學生，要通過一個案例的講解綜合培養(yǎng)學生的實踐意識、經(jīng)濟意識、管理意識和創(chuàng)新精神。課堂教學中要注意激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和學習興趣。比如講解一些較難的理論性問題時，可以將一個大問題分解成幾個小問題，由易到難，采用啟發(fā)式的教學方法，層層推進，直至完全解決問題。另外，對于學生普遍反映的結構設計計算公式繁多、比較難記憶的問題，可以通過類比、對比的方法，找出其內(nèi)在的規(guī)律，再舉一反三，融會貫通。如梁的正截面受彎承載力計算公式、受壓構件承載力計算公式，都是由截面應力圖、承載力計算公式和公式適用條件組成的，可以作對比講解，歸納總結。教學手段應多樣化，要在保留傳統(tǒng)良好教學方式的同時充分利用現(xiàn)代化教學手段。筆者在教學實踐和問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的教學方式在課程教學中仍具有較強的生命力。不少學生反映，某些問題采用傳統(tǒng)教學方式對理解和記憶有較大幫助。同時實踐也證明，在保留學生樂于接受的傳統(tǒng)教學方法的前提下，結合多媒體教學，將圖、文、聲、景等融為一體，不僅可以較好地緩解課時減少而課程內(nèi)容增多的矛盾，而且能使缺乏工程概念和工程經(jīng)驗的學生加深對抽象事物與工程過程的理解與感受，大大提高教學時效。此外，教學中應重視師生之間的交流。教與學本來就是一個雙向互動的過程。課內(nèi)交流除了一般性的問答和討論外，筆者還嘗試讓學生走上講臺。具體做法是先讓學生針對某些問題進行自學，然后請學生代表走上講臺給同學們講授，最后集體討論，形成師生之間的換位思考和知識、想法的交流。這樣不僅能幫助教師和學生尋找到最適合的講授方式和學習方法，還能極大地激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)自主學習的積極性。課外交流則借助學校的網(wǎng)絡課堂這一良好的交流平臺，上傳教學資料，布置習題，與學生在線或留言討論等［6－10］。

(三)采用綜合考核手段

傳統(tǒng)的結構類課程考核形式單一，內(nèi)容較片面，難以客觀、全面地評價教學效果;加之考試管理中的一些問題，容易讓學生為考試而考試，甚至影響學生的學習態(tài)度。針對傳統(tǒng)考核形式的弊端，結合結構類課程的特點，將考核總成績分為三部分:平時成績、開放式考試成績和閉卷考試成績。平時成績包括出勤率、課堂表現(xiàn)、作業(yè)等;開放式考試成績包括實踐動手能力以及讀書報告或研究報告成績等;閉卷考試主要是考查學生的基本概念和基本計算能力。采用綜合考評辦法，旨在改變“為考試而教、為考試而學”的不良狀況，促使學生帶著興趣自覺主動地投入到學習中。

(四)提高教師自身素質(zhì)

課程教學改革對教師也提出了更高的要求。除了傳統(tǒng)的“教”，即“傳道、授業(yè)、解惑”外，還應該體現(xiàn)“導”的職能，即“引導、指導、輔導”。這就需要教師博覽群書，擺脫教材的束縛，了解本學科的發(fā)展，對該門課程的知識能系統(tǒng)全盤的把握，并能靈活組織教學。培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的未來工程技術人員的前提是教師的教學應具有足夠的創(chuàng)造性。這就意味著教師在教學過程中要有良好的教學組織能力和應變能力，充分發(fā)揮教師的主導作用，充分利用現(xiàn)代教育技術，并結合自己的工作實踐對授課內(nèi)容進行充實和豐富，做到融會貫通，能夠從不同角度、不同層次以及不同順序講述同一個問題，使學生對問題有全方位的理解，讓學生易于接受且樂于接受。目前，許多專業(yè)課教師特別是年輕教師，大多缺乏教育、教學方法的專業(yè)知識背景，因此除了要努力豐富自身專業(yè)技術知識外，還應當學習和了解如“教育心理學”“教育學”等的基本原理;在社會風氣日漸浮躁的今天，更應秉承優(yōu)良的師德師風，精誠執(zhí)教，關愛學生，以身作則，為人師表。只有這樣才能更好地教育學生，達到培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目的。

三、結語

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一、建筑工程管理專業(yè)課程教學模式現(xiàn)狀分析

1998年，教育部頒布了《普通高等學校本科專業(yè)目錄》，此后，國內(nèi)陸陸續(xù)續(xù)已經(jīng)有三百多所高職院校開設了建筑工程管理專業(yè)，且數(shù)量還在不斷增加。隨著時間的發(fā)展，建筑工程管理專業(yè)課程的涉及面廣、實踐性強、發(fā)展迅速等特點日益凸顯，但我國目前的高職院校仍沿襲著傳統(tǒng)的教材教具、課程設置、教學計劃和教育體制。為了更好地認識到建筑工程管理專業(yè)課程教學模式中存在的不足和亟待改進的問題，課題組走訪了本市其他高職院校的相關專業(yè)，并在全院范圍內(nèi)展開專業(yè)課程設置的調(diào)查分析。研究結果發(fā)現(xiàn)：

①建筑工程管理專業(yè)課程的設置過分追求知識的系統(tǒng)性和完整性，且理論知識偏多而且側重于學術性，很多學生難以理解其中的概念；②過分注重學生知識能力的培養(yǎng)，忽視了對學生實踐性和職業(yè)能力的培養(yǎng)；即使提高了實踐課的比例，理論與實踐仍然缺乏有機銜接，不利于課程的整體優(yōu)化；③教學方式陳舊，仍以教師為中心，導致學生缺乏學習積極性；④實踐教學質(zhì)量評價體系也不明確，成績評定幾乎都是以學生的期末筆試成績?yōu)橹?，使學生嚴重缺乏培養(yǎng)動手能力的機會，也不利于提高學生的創(chuàng)新能力。

雖然“工學結合、校企合作”的新型模式已經(jīng)在各大高職院校流傳開來，但實行方面欠佳。主要原因在于，我國目前對人力資本的質(zhì)量要求并不是特別高，也不太注重對員工進行相應的職業(yè)技能培訓。市場中的企業(yè)也沒有有效地吸納學生開展“半工半讀”的崗位需求，導致所謂的“校企合作”流于形式，僅僅是為學生提供參觀或短期實習而已，沒有開展真正意義的工學結合?？梢?，建筑工程管理專業(yè)課程教學模式的現(xiàn)狀不容樂觀，亟需參照當前國際流行模式，并結合自身實際進行改革。

二、課程教學模式改革的實踐探索

高職院校是以培養(yǎng)高素質(zhì)技術應用型專門人才為目標。因此，教學模式改革要本著理論聯(lián)系實際的原則，且更要凸顯實踐性，將實踐教學放在重要位置，形成一個具有高職教育特色的教學新模式。

1、開展雙邊教學模式。課堂教學是一項有目的、有計劃、有組織、有內(nèi)容、有評價的雙邊活動。要想提升學生的學習積極性，挖掘學生的創(chuàng)新能力，就必須改變原本完全以老師為主體的教學模式，揚棄“垂直交流”的家長制教學，提倡“平等對話”的民主教學，適當將學生參與進來，也就是開展雙邊教學模式。這種靈活、豐富、全面的雙邊活動，能有效地調(diào)動課堂氣氛，提高學生自主學習的積極性，從而真正落實學生的主體地位及教師的主導作用。

2.設置工學結合的專業(yè)教學計劃和課程。工學結合是一種以培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力為目標，以校企合作為載體，把課堂學習與工作實踐緊密結合起來的人才培養(yǎng)模式，近年來在國外十分流行。高職院校應該從市場需求出發(fā)，及時調(diào)整教學內(nèi)容。教學內(nèi)容應該少而精，技能要強而專。對于建筑工程管理專業(yè)來講，其課程設置要遵循三個原則，即職業(yè)性、實踐性和開放性。也就是說，課程的設置應該根據(jù)本專業(yè)的崗位要求，與行業(yè)企業(yè)緊密合作，導入行業(yè)技術與崗位職業(yè)雙標準，并在具體教學過程中體現(xiàn)職業(yè)性。同時，課程設置還應貼近工程實際，真正做到學以致用、活學活用。另外，還需以建筑業(yè)企業(yè)需求為導向，充分聽取企業(yè)在工學結合方面的建議，同時進行教學、培訓和職業(yè)資格鑒定。

3.注重學生的課程實訓。高職院校應該為課程學習的每一階段設置相應的實踐環(huán)節(jié)，來實現(xiàn)對學生實踐能力的訓練，來完成對專業(yè)人才的培養(yǎng)。具體來講，建筑工程管理專業(yè)教研室應該根據(jù)工學結合教學模式的實際需要，積極編制課程實訓計劃，最好是引入國際廠商的優(yōu)秀課程資源，來豐富我們高校的課程體系；同時，認真聽取校外實訓基地指導教師的意見，引入大量工程實例，摒棄脫離實際的實訓做法，讓學生在仿真的工作環(huán)境中“真題真做”，形成理論聯(lián)系實際、實訓實習的工學結合教育模式?？傊?，高職院校應盡量通過課程實訓、階段實訓和基地實訓來達到對人才應用能力的培養(yǎng)。

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關鍵詞：工程管理專業(yè)；專業(yè)方向；課程設置

作者簡介：沈艷麗（1969-），女，沈陽工程學院副教授，碩士，研究方向：工程財務管理、工程項目管理。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A doi：10.3969/j.issn.1672-3309（x）.2012.12.23 文章編號：1672-3309（2012）12-63-02

一、問題的提出

工程管理專業(yè)在我國高等教育中開設不足 15 年，已顯示出良好的發(fā)展態(tài)勢，市場前景十分看好，故國內(nèi)大部分工科院校都設有工管專業(yè)。分為工程技術管理、工程項目管理、投資與造價管理、國際工程建設管理、房地產(chǎn)經(jīng)營及物業(yè)管理 5 個專業(yè)方向。相關高校都是根據(jù)自身的資源優(yōu)勢和品牌戰(zhàn)略的需要，在上述 5 個方向中選擇一至兩個方向，并依此確定該專業(yè)的主學科歸屬與辦學設置，或偏重于管理或偏重于技術，進而形成各具特色的教育方向。例如，西安交通大學管理學院的工管專業(yè)是以管理學研究而譽滿全國的品牌專業(yè)；天津大學、同濟大學、武漢大學、西北工業(yè)大學、西安建筑科技大學的工管專業(yè)都是國內(nèi)一流的工程技術型管理專業(yè)；而東北財經(jīng)大學的“投資工程建設管理學院”則是培養(yǎng)工程投資與造價管理的高端人才基地。

依據(jù)教育為社會服務、為市場服務的宗旨，著眼于彌補電力工程建設中估價、施工及管理人才缺口，結合沈陽工程學院在經(jīng)濟學、管理學、電力工程技術等方面的優(yōu)勢，在工程管理專業(yè)設電力工程建設方向。

二、電力工程建設專業(yè)課程設置符合人才培養(yǎng)要求

沈陽工程學院的辦學定位是以工程教育為主的應用型本科院校，培養(yǎng)的學生是適應現(xiàn)代化建設需要和未來地方經(jīng)濟建設發(fā)展需要的、德智體美等全面發(fā)展，富有創(chuàng)新精神和實踐應用能力的應用型技術人才。

根據(jù)市場調(diào)研以及沈陽工程學院的定位，學院提出了工程管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標與規(guī)格：本專業(yè)培養(yǎng)適應社會主義現(xiàn)代化建設需要，德、智、體、美全面發(fā)展，較系統(tǒng)地掌握管理學、經(jīng)濟學和土木工程技術基礎理論和專業(yè)知識，具有較強的專業(yè)技能、實踐能力和一定的創(chuàng)新能力，掌握現(xiàn)代管理科學的基礎理論、方法和手段，面向電力工程等工程建設領域、工程造價相關領域，從事項目施工管理、工程造價管理等相關工作的應用型復合型人才。突出工程能力本位的教育思想；突出“理論與實踐并重”的教學過程；突出“產(chǎn)、學、研”結合的育人特色；突出具有創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新人才潛質(zhì)的能力培養(yǎng)。也就是說，對應用型本科院校而言，應充分考慮行業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟對人才的需求，適時地根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟和電力建設行業(yè)發(fā)展調(diào)整專業(yè)方向，以便更好地服務于電力行業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟。

三、電力工程建設專業(yè)方向的課程設置

1、根據(jù)人才市場對同時具有工程技術和工程管理知識人才需求的實際情況，突出電力工程項目管理與工程造價方向專業(yè)特色，在開設電力工程基礎、動力工程基礎、電力生產(chǎn)概論、電力工程項目管理等工程技術類課程。開設電力工程項目管理方向專業(yè)課程主要有電力工程基礎、電力生產(chǎn)概論、電力生產(chǎn)實習、電力工程施工管理、電力設備概論、電力工程質(zhì)量管理、電力工程施工安全管理、電力工程實訓等課程。按照職業(yè)能力的要求，從職業(yè)資格認證角度增設了造價師方向，并結合注冊造價師的考試科目，合理地安排了課程，增加崗位適應能力。

培養(yǎng)應用型人才，重點培養(yǎng)學生技術開發(fā)與應用能力，培養(yǎng)學生的動手能力，提高學生分析問題和解決問題的實際能力，因此，理論與實際的結合在應用型本科課程設置中至關重要。其中專業(yè)課基礎實訓課設置了工程測量實訓、工程結構實訓、工程估價實訓和工程項目管理實訓，并強化了工程項目管理軟件實訓、工程概預算軟件實訓、工程項目沙盤模擬實訓，利用學院的優(yōu)勢學科的基礎實驗室優(yōu)勢，加大教學實踐環(huán)節(jié)力度。如：電力工程項目管理方向增加電力工程實訓、發(fā)電廠動力設備實訓等實訓環(huán)節(jié)。實踐環(huán)節(jié)中的畢業(yè)設計：安排學生到沈陽工程學院基建項目、校外實習基地的電建施工項目等建設單位參與工程項目施工、管理等實際工作，并結合所參與的實習項目來完成畢業(yè)設計任務，對學生的工程實踐能力進行強化訓練，以提高學生的分析和解決工程實際問題的能力。

2、專業(yè)設置采用“教學階段—課程平臺—能力訓練”模式。我們根據(jù)工程管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，結合自身特點，參考了同類學校的培養(yǎng)計劃，本著優(yōu)化結構、保障重點和突出人才特色的原則，經(jīng)過科學分析制定了工程管理專業(yè)的教學計劃。工程管理專業(yè)的教學分為基礎教育、專業(yè)基礎教育、專業(yè)教育這3個階段。各個階段根據(jù)知識傳授和人才培養(yǎng)規(guī)律，按公共基礎課管理基礎系列課土木工程系列課專業(yè)課電力建設專業(yè)方向課的順序，設置一系列循序漸進的系列課程平臺。每個課程平臺又與一個或若干個能力訓練模塊相對應，著重強化學生的基本技能訓練、工程技術能力訓練、綜合能力訓練和執(zhí)業(yè)技能訓練。在這種教學模式下，按照相互銜接、相互滲透、順序進行、整體推進的態(tài)勢組織教學，全過程地培養(yǎng)學生能力。

通過以上多層次的課程體系達到強化學生的基本技能訓練、工程技術能力訓練、綜合能力訓練和執(zhí)業(yè)技能訓練的目的。

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關鍵詞：工程管理；遞進式；課程設計

作者簡介：王士金（1975-），男，山東臨沭人，山東理工大學建筑工程學院，講師；郭樹榮（1963-），女，山東淄博人，山東理工大學建筑工程學院，教授。（山東 淄博 255049）

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）05-0115-02

工程管理專業(yè)學生主要學習土木工程技術、工程管理基本理論及方法等方面的知識，接受工程技術方面的實踐訓練，具備從事工程管理專業(yè)的基本能力。經(jīng)過多年的發(fā)展和完善，工程管理專業(yè)的實踐教學方式和教學內(nèi)容等方面的改革取得了一定的成效，[1，2]房屋建筑學課程設計、結構工程綜合設計、施工組織設計、招投標設計等一系列主干課程都增加了解決實際問題的內(nèi)容，實踐教學環(huán)節(jié)得到進一步強化，學生解決實際問題的能力有了一定提高。但是，由于目前這些課程設計都各自獨立，忽視了這些實踐教學環(huán)節(jié)間的有機聯(lián)系，[3]導致學生的整體意識不強，影響了人才培養(yǎng)的效果和實踐動手能力的提高。為了提高學生的綜合素質(zhì)，提高實踐教學的教學效果，按照工程管理專業(yè)培養(yǎng)目標，進行實踐教學方法的改革具有重要的實踐意義和迫切性。

一、工程管理專業(yè)實踐教學存在的主要問題

1.實踐教學環(huán)節(jié)前后聯(lián)系不緊密

工程管理專業(yè)本科目前課程設計多是針對某一門課程設置，獨立性較強，忽視了所學知識的前后聯(lián)系，使學生在學習過程中缺乏對專業(yè)知識的“系統(tǒng)”認知，從而導致綜合運用知識的能力較差。具體到實踐教學，若不重視前后知識的有機聯(lián)系，在后面的課程設計中就比較困難，這直接影響了學生綜合能力的培養(yǎng)，很難到達要求的教學效果。

2.缺乏團隊協(xié)作精神

工程管理專業(yè)課程設計主要有房屋建筑學、結構工程、建筑施工、各方向課程設計、畢業(yè)設計等組成。而各門課程的指導老師在制訂指導書時對后續(xù)的課程設計考慮不夠，這就要求各專業(yè)、方向的指導老師要加強專業(yè)方向間的溝通交流，這也是導致學生綜合能力不高的一個原因。而在課程設計的實施過程中，學生之間的交流討論不夠，個別學生缺乏團隊協(xié)作精神，影響了課程設計的進度及質(zhì)量。

3.學生組織及成績評定不完善

學生的課程設計分組比較隨意，沒有充分考慮各組內(nèi)學生交流提高的因素。課程設計完成后成績的評定不夠客觀，不能促進和提高學生的學習積極性和興趣。

二、遞進式實踐教學基本思路

1.工程管理專業(yè)遞進式課程設計的內(nèi)涵

“遞進式”課程設計是指在緊密圍繞工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標的基礎上，以素質(zhì)與能力培養(yǎng)為中心，確立每門課程設計應實現(xiàn)的目標，達到前面的課程設計為后面的課程設計服務。具體而言就是前面課程設計的成果作為后面課程設計的依據(jù)和背景知識。

2.遞進式課程設計的基本思路

根據(jù)工程管理專業(yè)培養(yǎng)目標及畢業(yè)生應具備的綜合實踐能力，工程管理專業(yè)課程設計遞進式改革的基本思路：圍繞工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標，以提高實踐教學效果為中心，以遞進式課程設計為線索，將前面課程設計的成果作為后續(xù)課程設計的基礎和依據(jù)，在后續(xù)課程設計在前面課程設計的基礎上再增加一些該課程所需的資料，成為該課程設計的原始資料。這樣，各門課程設計既分工明確，又各有側重相互聯(lián)系，圍繞著遞進式課程設計組成一個不可分割、相互滲透的有機整體（見圖1）。

三、遞進式課程設計的實施與效果

1.遞進式課程設計的實施

（1）選擇合適的課程設計背景資料。遞進式課程設計所選擇的工程項目應為常見的、非公益性項目，如辦公樓、商品住宅、學生公寓等作為設計題目，再據(jù)此增加各門課程設計所需的其他相關資料作為原始資料。

（2）指導老師間的協(xié)調(diào)合作。作為各課程的指導老師通常僅熟練掌握自己所授課程的專業(yè)技能，而遞進式課程設計涉及到房屋建筑學、建筑結構、施工組織設計及招投標等各方向的課程設計，各方向指導老師間溝通協(xié)調(diào)很關鍵。因此，要成立一個專門的指導小組，由資深教授任組長，組織小組成員共同研究討論，充分協(xié)調(diào)好各方向、各專業(yè)，選擇合適的設計題目，確定各門課程的設計內(nèi)容及深度，避免設計內(nèi)容過于簡單或重疊，使各門課程設計間能夠緊密銜接。

（3）遞進式課程設計的組織實施。布置設計任務和介紹設計內(nèi)容是遞進式教學的首要任務。在設計之前給學生講清楚遞進式課程設計的目標、設計思路和成績評定方法，使學生做到設計目標明確。根據(jù)學生的理論成績合理的劃分設計小組，結合學生的興趣及設計深度要求選擇一類具體的工程項目作為設計題目，充分調(diào)動學生的學習主動性加強學生間的討論交流。每組安排相應的指導老師團隊，適度的引導和協(xié)調(diào)，在設計過程中進行跟蹤指導。

（4）成績評定?！斑f進式”課程設計的成績由過程控制、成果答辯、完善提高三個部分組成。首先，對每一課程設計充分重視設計過程的考核，如對設計方案的評價；設計小組的團隊協(xié)作精神、認真分析問題的能力等都是成績評定的重要組成部分。其次，課程設計完成后對設計成果進行答辯式評定，具體由兩位以上的指導老師組成答辯組對學生的設計成果進行答辯式綜合評價，重點評價整個設計成果的完整性和與實際工程的符合程度。最后，對成果答辯提出的問題補充完善的完成情況也計入成績里面，這些修改完善的資料及課程設計的成果一起作為后續(xù)課程設計的原始資料。通過以上全面、綜合考核，能夠客觀真實的評價出每位學生的設計成績，又能提高學生學習主動性，同時對學生以后的課程設計做好準備。

2.遞進式課程設計的實施效果

經(jīng)過對三屆學生實施遞進式課程設計后的綜合評價，能夠達到以下效果：

（1）學生能夠較系統(tǒng)的掌握專業(yè)知識。由于下一階段的課程設計是在上一階段設計成果的基礎上進行，這就使得學生對知識背景比較熟悉，對后續(xù)實踐環(huán)節(jié)上手快，知識掌握較系統(tǒng)，前后知識聯(lián)系緊密，學習效率較高，同時加深了學生對工程項目的整體性認知，增強了解決實際問題的能力。

（2）設計內(nèi)容綜合，培養(yǎng)了學生的綜合能力。遞進式課程設計貫穿整個大學學習過程，綜合了房屋建筑學與建筑結構以及各方向的課程設計，內(nèi)容綜合難度較大，這就要求學生必須掌握了相關的專業(yè)知識才能很好地完成課程設計，從而提高了學生的綜合能力。

（3）重視后評價。由于后續(xù)階段的課程設計是在前一階段成果的基礎上進行，這就要求每門課的課程設計評定完成后必須進行補充完善，這樣才能作為下階段課程設計的背景資料，否則后面的課程設計很難完成。這樣就避免過去為了完成課程設計而上繳設計成果的問題，進一步鞏固提高專業(yè)知識。

（4）教學相長。遞進式課程設計內(nèi)容覆蓋面廣，對指導老師提出了更高的要求。指導老師不僅具有豐富的理論知識，還要具備較強的實踐知識。而工程管理專業(yè)還是一個比較新的專業(yè)，很多老師比較年輕，對自己所授的課程比較熟悉，其他方向的知識不豐富，要達到遞進式課程設計必須不斷充實提高，從而達到教學相長的效果。

四、遞進式課程設計的不足

遞進式課程設計前后聯(lián)系緊密，并且后續(xù)設計是在前面設計成果的基礎上進行，這樣前面課程設計的質(zhì)量就影響后面的設計質(zhì)量。特別是房屋建筑學的課程設計，不僅涉及到建筑構造和建筑做法，也涉及到建筑材料、建筑標準和建筑規(guī)范等知識。而在校學生對這些知識很難考慮周全、理解透徹，這部分做得不好或不全必定會影響后面計價的準確性。針對這種情況，就要求指導老師在設計前加強這方面知識的指導和講解。

五、結語

遞進式課程設計是一種新的教學方式，讓學生經(jīng)過實踐環(huán)節(jié)在逐漸掌握理論知識和實踐知識的基礎上形成系統(tǒng)整體的知識體系。但該方式要求高，必須從學生、指導老師等多方面進行完善，才能使遞進式課程設計發(fā)揮更大的作用。

參考文獻：

[1]高幸，楊文安，李明順，等.工程管理專業(yè)課程設計系列改革研究[J].交通高教研究，2003，（1）：56-57.

篇6

隨著課程設置內(nèi)容的改變和專業(yè)設置的調(diào)整以及多方向、通用性、復合型人才培養(yǎng)目標的推廣，我校工程管理的專業(yè)增設了建筑結構課程。這主要是基于以下幾方面的原因：

第一，隨著近年來大土木概念的形成，工程管理專業(yè)的學生在今后工作中不時會遇到結構方面的問題，需要掌握結構方面的一般知識。

第二，通用性和復合型人才培養(yǎng)的要求，需要拓寬知識面，掌握一定的結構方面的基本知識。

第三，工程管理專業(yè)的執(zhí)業(yè)資格考核中，常常有一些結構知識方面的考核項目和內(nèi)容。

第四，適合復雜多變的人才市場需求，拓寬畢業(yè)生就業(yè)渠道。

總之，工程管理專業(yè)掌握結構方面的基本知識是很必要的，而作為結構工程領域中很重要的建筑結構自然就成為工程管理專業(yè)學生的選修課或必選課。

2 目前存在的問題

2.1 合適的教材少

工程管理專業(yè)開設建筑結構課程后，首先感到的是適合于這些專業(yè)的教材很少，往往只好選擇結構工程專業(yè)的教材，由教師在內(nèi)容上進行刪減，在深度上降低要求，同時再補充一些相關專業(yè)領域的工程實際內(nèi)容。這不便于學生對照教材進行學習和理解掌握，使學習的積極性和興趣受到一定的影響。

2.2 教師對所授課程深度掌握尺度不一

建筑結構課程一般由結構工程專業(yè)教師擔任，由于教師隊伍的相對不固定和教師對相關專業(yè)知識的了解不多，因此對所授內(nèi)容的刪減存在盲目性，往往把工程管理專業(yè)學生視同結構工程專業(yè)學生，僅僅是教學要求放寬而已。

2.3 理論聯(lián)系實際少

工程管理專業(yè)的建筑結構課程的授課時數(shù)相對較少，而且課程安排時間又短，再者沒有安排結構工程方面的認識實習和課程設計等教學環(huán)節(jié)，這樣不利于學生消化理解，往往有可能存在走過場的現(xiàn)象。學生難以將所學的內(nèi)容與專業(yè)課程和工程實際進行有機聯(lián)系，教學效果欠佳。

2.4 前期和后繼相關課程不健全

建筑結構的學習需要前期的理論力學、材料力學、結構力學三大力學課程的支撐，由于工程管理專業(yè)學生沒有或缺少這些前期基礎課程的學習，所以學習有時感到困難。再加上有關本門課程知識應用的后繼課程不多，就更難使學生體會到學以致用。

2.5 重視程度不夠

學生對工程結構及有關方面的內(nèi)容重視程度不如對其專業(yè)本身的有關課程，認為可學可不學或學得好壞和今后專業(yè)的學習關系不大。而教師的教學要求一般也可能就隨之放松，這也大大地影響到課程教學的效果。

3 改進措施

3.1 教材的選擇對于不同的專業(yè)應盡量選擇適合各自專業(yè)的教材，也可以選用?？苹蛞恍﹥?nèi)容淺顯的教材。鼓勵自編教材，能更多地融入各自專業(yè)的相關內(nèi)容，使學生感覺到學有所用，激發(fā)學習興趣。有了各自專業(yè)的配套教材，將有利于教師對內(nèi)容的掌握和深度要求的控制，同時便于學生自學。

3.2 補充相關的基礎知識

不具備自編教材而選用結構工程專業(yè)的教材時，教師必須補充相關的前期課程內(nèi)容，如理論力學，材料力學和結構力學中與建筑結構課程有關的基本知識。在習題和例題選擇方面，宜選用與各自專業(yè)有關的工程實例和習題，因此教師必須編寫針對不同專業(yè)的結構基本知識講義，這有利于解決基礎知識不足的問題。

3.3 適當安排課程設計

在教學計劃中安排一定時間的課程設計，能使學生將所學知識融會貫通。如果課時不允許安排課程設計，可以安排類似于課程設計的大型作業(yè)，采用圍繞主題，分階段，逐步完成的方法，以增強學生運用所學知識解決工程實際問題的能力。

3.4 相對固定教師隊伍

工程管理專業(yè)的建筑結構課程教學一般由結構工程院系的教師兼任，對非本專業(yè)出身的教師來說存在對專業(yè)熟悉的問題，相對固定的教師隊伍有利于教學質(zhì)量的提高。

3.5 把握教學內(nèi)容的深度

教師在教學上往往將非土建專業(yè)學生與土建專業(yè)的學生相提并論，但由于先期的基礎課程不同，而且大多數(shù)非土建專業(yè)的學生將來不從事結構工程設計，因而如何在教學深度掌握方面能恰到好處，這就需要教師對所授專業(yè)的專業(yè)方向和專業(yè)的特點都要比較了解。并由此制定出合適的教學目標，合理規(guī)劃教學內(nèi)容。

4 教學體會

近幾年主要工程管理專業(yè)的建筑結構教學，我們在教與學方面主要有以下幾點體會：

4.1 了解專業(yè)特點

工程管理專業(yè)較多從事工業(yè)與民用建筑工程和交通、水利工程的施工、造價、項目管理等。從學生畢業(yè)后的知識運用上來說，學生將來從事結構工程設計的可能性不大，絕大多數(shù)將從事與結構工程相關的工作，所以了解該專業(yè)的特點是每個教師必須事先做到的。

4.2 了解專業(yè)的課程設置

對所授專業(yè)的課程設置要全面了解，熟悉學生已修的和結構方面有關的教材，了解學生掌握的內(nèi)容和深度。一般建筑結構課程教學之前要求學生將理論力學、材料力學、結構力學或工程力學等都應修完，但有些專業(yè)上述的前期基礎課可能沒有全部開設，給學習建筑結構課程帶來了困難。因此在安排該專業(yè)的教學時就必須補充力學方面的有關知識，并建立工程結構的概念。

4.3 基本原理和概念要講清、講透

建筑結構的基本內(nèi)容主要包括材料的力學性能、設計原則、拉壓彎扭剪構件計算、結構體系概念和計算等，這些基本點必須講透講清楚，使學生牢固掌握。在此基礎上，才能運用于工程實際。在綜合性習題或課程設計的選題方面應側重選擇與專業(yè)有關的內(nèi)容，加強對基本概念和知識點的理解和掌握，提高知識運用能力。

4.4 改進教學手段

盡量多的采用多媒體教學，擴大信息量。例如：建筑結構中的許多構造問題，如能采用多媒體教學，不但能使學生產(chǎn)生直接的感官效果，同時又能彌補實踐性環(huán)節(jié)缺乏的問題。

篇7

關鍵詞：城市化背景，房地產(chǎn)類課程設置，教學內(nèi)容設計

中圖分類號：F293.33-4

基金項目：河北工業(yè)大學教研立項支持項目

作者簡介：李素紅（1978-），女，漢族，河南湯陰人，河北工業(yè)大學經(jīng)濟管理學院，副教授，博士，研究方向：項目管理與風險控制

杜娟（1992-），女，河北工業(yè)大學經(jīng)濟管理學院，本科生，專業(yè)：工程管理

李天航（1994-），男，河北工業(yè)大學經(jīng)濟管理學院，本科生，專業(yè)：工程管理

1引言

房地產(chǎn)是隨著城市化進程的快速發(fā)展而發(fā)展起來的一個重要行業(yè)。城市化導致了人口的大量遷移和大規(guī)模的城市基礎設施建設，導致了對房地產(chǎn)的龐大需求。與當前房地產(chǎn)行業(yè)飛速發(fā)展的趨勢不適應的一個集中性問題是人力資源的素質(zhì)和數(shù)量遠遠達不到需求，整個產(chǎn)業(yè)的人才現(xiàn)狀難以滿足企業(yè)的現(xiàn)實需求。所有的房地產(chǎn)企業(yè)都希望得到復合型人才、高端人才，即具有綜合能力的人才，包括具備深厚的專業(yè)能力、熟練的業(yè)務能力、優(yōu)秀的協(xié)調(diào)溝通能力、極強的責任心等。人才因素成為了制約房地產(chǎn)企業(yè)持續(xù)發(fā)展的主要原因[1]。

在此背景下，我們要充分重視房地產(chǎn)類人才建設所面臨的機遇和挑戰(zhàn)，在培養(yǎng)人的理念、方法和制度上與時俱進，不斷改進。本論文旨在在房地產(chǎn)行業(yè)的迅速發(fā)展背景下，通過研究工程管理專業(yè)房地產(chǎn)類課程及其教學內(nèi)容設計，結合我校的工程管理專業(yè)課程設置情況，改善房地產(chǎn)類人才的培養(yǎng)體系，以培養(yǎng)適應社會強大需求的房地產(chǎn)行業(yè)復合型人才。

2國內(nèi)外房地產(chǎn)類課程設置現(xiàn)狀

2.1 國外房地產(chǎn)類課程設置現(xiàn)狀

國外房地產(chǎn)類課程的高等教育產(chǎn)生較早，部分發(fā)達國家已經(jīng)發(fā)展得比較成熟。而且，房地產(chǎn)專業(yè)教學的各個方面都受到社會、政府、高校等極大的重視。對比工程管理與房地產(chǎn)專業(yè)，它們分別屬于不同的學科領域。工程管理專業(yè)通常設置在工學院與土木工程相關的學系內(nèi)，也有些學校在工學院中獨立設系。而房地產(chǎn)專業(yè)通常設在商學院隸屬于工商管理學科，有時獨立設系，有時與金融、保險等為同一個系?？傮w分析，國外的房地產(chǎn)類專業(yè)設置特點[2]體現(xiàn)在：（1）加強通識教育的核心地位。（2）結合經(jīng)濟管理和城市規(guī)劃的專業(yè)課程。（3）創(chuàng)新教育教學模式。教學模式靈活多變，在教學上采用的是案例式、沙龍式課程、工作坊、角色扮演、實地考察、講座和開展項目等不同的教學形式，組織學生分組討論或辯論，課外學生獨立或合作完成課程作業(yè)，并提供充分的討論和演講機會，激發(fā)學生創(chuàng)造性思考，培育團隊精神。（4）專業(yè)與行業(yè)之間的聯(lián)系和合作密切。比如請房地產(chǎn)管理人員、房地產(chǎn)公司的決策者以及城市規(guī)劃師等行業(yè)人士授課，更好地促進就業(yè)和服務社會。

2.2 國內(nèi)房地產(chǎn)類課程設置現(xiàn)狀

對國內(nèi)大學的整體情況進行初步調(diào)研之后，我們重點分析了幾所知名度較高的大學。調(diào)研結果顯示，各個學校的專業(yè)主干課程中都會包含房地產(chǎn)類課程。如房地產(chǎn)開發(fā)類，包括房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營、房地產(chǎn)開發(fā)概論等課程；房地產(chǎn)經(jīng)濟學類以及物業(yè)管理類的培養(yǎng)學時相對較多；房地產(chǎn)市場營銷類、城市規(guī)劃類和房地產(chǎn)相關法規(guī)、政策類的課程大多屬于專業(yè)選修課程，課時較少。上述課程基本上涵蓋了工程管理專業(yè)房地產(chǎn)類課程的主要內(nèi)容。同時房地產(chǎn)集中實踐類課程也十分重要，一般是與其開設的房地產(chǎn)類課程內(nèi)容相聯(lián)系的，其中比較典型的有：房地產(chǎn)項目可行性分析、房地產(chǎn)市場調(diào)研、房地產(chǎn)估價課程設計等。我校的工程管理專業(yè)開設的房地產(chǎn)類課程很少，專業(yè)核心課程僅有房地產(chǎn)項目策劃和房地產(chǎn)經(jīng)營與開發(fā)，且課時較少，因此學生無法系統(tǒng)地學習房地產(chǎn)類課程，很難形成全面系統(tǒng)的知識體系來滿足房地產(chǎn)市場對人才的需求。

通過上述分析，國內(nèi)大部分高校房地產(chǎn)類相關課程欠缺，課程設置缺乏系統(tǒng)性，我校的工程管理專業(yè)的房地產(chǎn)方向課程設置更不明確[3]。因此，我們結合我校現(xiàn)狀以及調(diào)研數(shù)據(jù)資料，對房地產(chǎn)類課程及其內(nèi)容進行設計，具有重要的理論價值和實踐指導意義。

3 房地產(chǎn)類人才培養(yǎng)的調(diào)研分析

在城市化背景下，為了更好地滿足社會對房地產(chǎn)類人才的需求，我們分別針對房地產(chǎn)企業(yè)人員和在校學生進行了問卷調(diào)研，以發(fā)現(xiàn)房地產(chǎn)類人才培養(yǎng)中存在的問題，更好地設計房地產(chǎn)類教學課程及其教學內(nèi)容。

3.1 房地產(chǎn)企業(yè)調(diào)研

為了有效地開展調(diào)研工作，我們先對房地產(chǎn)企業(yè)經(jīng)驗豐富的員工進行了訪談，然后有針對性地設計了調(diào)研問卷，主要圍繞房地產(chǎn)理論和實踐課程的內(nèi)容設置情況，以了解房地產(chǎn)企業(yè)對學生知識、經(jīng)驗和能力方面的需求。問卷共調(diào)研了20位資深的房地產(chǎn)企業(yè)管理人員。調(diào)研結果發(fā)現(xiàn)，房地產(chǎn)企業(yè)認為大學生在從事房地產(chǎn)工作時面臨的主要困難是實踐經(jīng)驗和專業(yè)知識的欠缺，著重提升大學生的專業(yè)素養(yǎng)是一個亟待解決的問題。調(diào)研顯示，企業(yè)管理人員鼓勵學生參加房地產(chǎn)類前言講座，了解房地產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀、發(fā)展方向和趨勢，建議學生多參加房地產(chǎn)類競賽，如房地產(chǎn)策劃大賽、算量大賽、房地產(chǎn)專業(yè)知識競賽等，還建議學生多參加一些社會實踐調(diào)研活動，如房地產(chǎn)市場調(diào)研、房地產(chǎn)項目可行性分析、房地產(chǎn)項目管理沙盤模擬等。在專業(yè)課程內(nèi)容的設置方面，大部分建議開設建設與房地產(chǎn)法規(guī)、房地產(chǎn)策劃、房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營、房地產(chǎn)估價、物業(yè)管理等課程。

3.2 在校學生調(diào)研

學生問卷部分主要調(diào)研了學生對房地產(chǎn)類課程的學習興趣、了解程度和對課程內(nèi)容的需求等，在考慮學生需求的情況下完善房地產(chǎn)類課程設置。調(diào)研結果顯示，學生對于從事房地產(chǎn)行業(yè)的工作很有興趣，但是比較缺乏信心。學生不太關注房地產(chǎn)的最新發(fā)展動態(tài)，大部分人只是主要通過網(wǎng)絡途徑偶爾關注，因此高?？赏ㄟ^開設一些前沿課程或講座幫助學生了解房地產(chǎn)行業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)。目前高校開設的房地產(chǎn)類課程較少，大部分學生認為不能滿足房地產(chǎn)業(yè)高速發(fā)展對復合型人才的需求，希望學校能夠增加房地產(chǎn)類核心課程，如房地產(chǎn)營銷、房地產(chǎn)策劃等。學生非常愿意參加房地產(chǎn)類課程實踐活動，例如房地產(chǎn)類競賽、調(diào)研活動，尤其是實習，希望增加此類課程的開設比例。學生主要參加了房地產(chǎn)策劃大賽和BIM（建筑信息模型）大賽，希望通過比賽能夠增強實踐動手能力。總之，在學生看來，將來從事房地產(chǎn)工作，面臨的主要困難是專業(yè)知識不足，因此學校應當設計系統(tǒng)的房地產(chǎn)類課程體系，使學生更好地適應社會的需求。

4 工程管理專業(yè)中房地產(chǎn)類課程及其教學內(nèi)容設計

4.1 工程管理專業(yè)中房地產(chǎn)類課程設置

結合房地產(chǎn)行業(yè)的發(fā)展趨勢、國內(nèi)外課程設置的現(xiàn)狀以及對房地產(chǎn)企業(yè)人員和工程管理專業(yè)在校學生的調(diào)研，本論文從理論和實踐環(huán)節(jié)設計豐富多樣的房地產(chǎn)類課程，主要從專業(yè)基礎課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、前沿課程（或講座）、集中實踐課、專業(yè)競賽六個方面進行設計，具體設置的課程如下表所示。

4.2工程管理專業(yè)房地產(chǎn)類課程教學內(nèi)容設計

1.專業(yè)基礎課

《城市規(guī)劃與管理》主要內(nèi)容包括：城市總體空間布局的原則和要求，城市工程系統(tǒng)規(guī)劃理論，城市基礎設施建設行政管理的理論，城市規(guī)劃的法規(guī)制定、城市規(guī)劃的行業(yè)管理，城市規(guī)劃的編制和審批管理，城市規(guī)劃的實施和監(jiān)督檢查管理等。

《房地產(chǎn)制度與法規(guī)》主要內(nèi)容包括：房地產(chǎn)法律規(guī)范概述、房地產(chǎn)開發(fā)用地法律與制度、城鄉(xiāng)規(guī)劃法律與制度、城市房屋拆遷法律與制度、工程建設法律與制度、房地產(chǎn)開發(fā)法律與制度、房地產(chǎn)交易法律與制度、房地產(chǎn)登記法律與制度、房地產(chǎn)中介服務法律與制度、物業(yè)服務法律與制度等。

2.專業(yè)必修課

《房地產(chǎn)項目策劃》旨在提高學生對于房地產(chǎn)開發(fā)項目全程策劃的能力。教學主要內(nèi)容有：項目的前期定位策劃（包括市場調(diào)研，項目定位，項目的經(jīng)濟效益分析等）、項目的推廣整合策劃（包括項目的VI設計，項目推廣期、促銷期、強銷期、收盤期投放多種媒體的廣告方案設計和各種促銷活動的策劃方案等）、項目的銷售招商策劃（分階段銷售價格的確定，項目的商業(yè)部分還要進行業(yè)態(tài)定位策劃和招商策劃）等。

《房地產(chǎn)經(jīng)營與管理》系統(tǒng)地介紹房地產(chǎn)經(jīng)營與管理全過程的理論與實踐，主要內(nèi)容包括：房地產(chǎn)投資決策和經(jīng)營決策、房地產(chǎn)企業(yè)融資、房地產(chǎn)開發(fā)項目的前期工作、房地產(chǎn)建設過程的管理（包括勘察設計、招標、建設等）、房地產(chǎn)項目的營銷管理、房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營項目后評價、房地產(chǎn)經(jīng)營與管理案例等。

《房地產(chǎn)項目招投標與合同管理》結合建筑工程管理的實際介紹了工程招投標與合同管理，主要內(nèi)容為：房地產(chǎn)市場相關法規(guī)、房地產(chǎn)項目招標投標概論（招投標包括招標、投標、開標、評標、中標等）；合同管理包括監(jiān)理合同、房地產(chǎn)項目勘察設計合同、房地產(chǎn)項目施工合同、土地使用權轉讓合同、材料設備供應合同、保險合同、擔保合同、合同管理、合同爭議、總分包合同、國際工程合同管理等。

《房地產(chǎn)市場營銷》是以營銷過程為主線，系統(tǒng)介紹房地產(chǎn)市場營銷的理論、內(nèi)容和方法、操作思路、操作流程、操作方法及實務操作內(nèi)容，并包含案例分析和對國內(nèi)外房地產(chǎn)市場營銷的新經(jīng)驗、新成果、新理念進行解讀。主要課程內(nèi)容包括：房地產(chǎn)市場營銷導論，房地產(chǎn)市場營銷環(huán)境分析，房地產(chǎn)市場交易形式、房地產(chǎn)消費者購買行為分析，房地產(chǎn)市場調(diào)查，房地產(chǎn)市場細分和市場定位，房地產(chǎn)企業(yè)競爭戰(zhàn)略、房地產(chǎn)市場營銷戰(zhàn)略，房地產(chǎn)產(chǎn)品策略，房地產(chǎn)價格策略，房地產(chǎn)營銷渠道策略，房地產(chǎn)促銷策略，房地產(chǎn)市場營銷管理，房地產(chǎn)銷售與管理。

《物業(yè)管理》主要教學內(nèi)容包括：物業(yè)管理的產(chǎn)生與發(fā)展，物業(yè)管理的基本環(huán)節(jié)，物業(yè)管理性質(zhì)與基本理論，業(yè)主自治管理，物業(yè)服務企業(yè)，前期物業(yè)管理服務，物業(yè)綜合管理服務，物業(yè)經(jīng)營管理，物業(yè)管理的招投標，物業(yè)服務企業(yè)人力資源管理，物業(yè)管理服務質(zhì)量，物業(yè)管理資金等。

3.專業(yè)選修課

《房地產(chǎn)經(jīng)濟學》通過對房地產(chǎn)業(yè)在國民經(jīng)濟和社會發(fā)展中的功能透視，闡明房地產(chǎn)業(yè)在國民經(jīng)濟中的地位和作用，主要介紹房地產(chǎn)市場、房地產(chǎn)供求管理、房地產(chǎn)價格、房地產(chǎn)周期、房地產(chǎn)產(chǎn)權與住房制度、房地產(chǎn)稅收、房地產(chǎn)宏觀調(diào)控、房地產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容。

《房地產(chǎn)估價理論與方法》是集經(jīng)濟學和工程技術知識于一體的一門專業(yè)課程，內(nèi)容包括：房地產(chǎn)的基本概念以及房地產(chǎn)價格的特征、房地產(chǎn)與房地產(chǎn)估價、房地產(chǎn)價格、房地產(chǎn)估價原則與估價程序、影響房地產(chǎn)價格的內(nèi)部和外部因素、房地產(chǎn)估價的基本原則和程序、房地產(chǎn)估價的幾種方法及其應用、房地產(chǎn)估價報告等。

《房地產(chǎn)項目風險管理》主要內(nèi)容包括：風險管理系統(tǒng)、房地產(chǎn)項目風險識別、房地產(chǎn)項目風險估計、房地產(chǎn)項目風險評價決策、房地產(chǎn)項目風險回避、房地產(chǎn)項目風險控制、房地產(chǎn)項目風險轉移、房地產(chǎn)項目風險自留。

4.前言課程（或講座）

《房地產(chǎn)政策及最新發(fā)展動態(tài)講座》內(nèi)容可大致包括四個方面：宏觀經(jīng)濟熱點問題解析、金融形勢與發(fā)展戰(zhàn)略、區(qū)域經(jīng)濟與房地產(chǎn)投資戰(zhàn)略、房地產(chǎn)市場現(xiàn)狀及發(fā)展等。通過多內(nèi)容、多層次的講座使學生對房地產(chǎn)市場的現(xiàn)狀有初步的把握和認識，并且逐步滲透給學生分析房地產(chǎn)市場現(xiàn)狀的方法，幫助學生在以后的工作中獨立認識思考現(xiàn)象背后的本質(zhì)，及時把握住機遇。

《國內(nèi)房地產(chǎn)企業(yè)的人才戰(zhàn)略講座》主要通過邀請企業(yè)專業(yè)人士，介紹房地產(chǎn)企業(yè)所需要的各類人才，從房地產(chǎn)企業(yè)人才招聘、人才培養(yǎng)、人才儲備、人才管理、績效管理、薪酬管理等角度進行人才戰(zhàn)略分析。學生通過了解房地產(chǎn)企業(yè)的人才戰(zhàn)略，結合人力資源結構，制定適合自身發(fā)展的職業(yè)規(guī)劃，可針對性地提高自己的技能水平，提高自身的綜合素質(zhì)。

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關鍵詞：高職教育；水利類專業(yè)；課程設置；《工程資料管理》課程

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）26-0049-03

工程資料管理建設是工程建設的有機組成部分?？梢哉f，貫穿工程建設過程一直有兩根線條：一條是技術性的，是抽象的，以工程資料為表征；另一條是操作性的，是實體的，以工程物理實體結果為體現(xiàn)。技術線條要早于、長于操作性的線條，在施工階段，兩者交織在一起。兩根線條相互依賴、相互對應，技術性線條不能從建設工程中抽離出來，更不能忽略不計。工程資料管理建設是工程建設質(zhì)量控制的核心問題，工程資料質(zhì)量是工程竣工驗收的重要標準，工程資料是認定事故責任、還原建設過程的重要依據(jù)。要想提高水利工程質(zhì)量、提高水利工程管理水平就要從兩根線條建設做起。

一、高職水利類專業(yè)技能課程設置及存在的問題

1. 高職水利類專業(yè)技能課程設置。高職水利類專業(yè)為水利水電建設生產(chǎn)第一線培養(yǎng)從事工程建設、施工監(jiān)理、安全管理、試驗檢測等工作的高技能、高質(zhì)量人才。首次工作崗位有施工員、質(zhì)檢員、試驗員、安全員、造價員、測量員、輔助設計人員、監(jiān)理員、資料員等。通過對高職水利類專業(yè)工作領域的分解、歸納、整理、排序，得到高職水利類專業(yè)典型的基本工作領域。然后，通過對基本工作領域所對應的基本工作任務和工作過程進行分析，建立了以工作過程為導向的課程體系，如表1。

2. 高職水利類專業(yè)技能課程設置存在的問題。高職水利類專業(yè)課程設置是按照專業(yè)培養(yǎng)目標，以工作項目為出發(fā)點，認真分析職業(yè)崗位能力的構成和形成過程，對原有的課程進行整合，削枝強干，突出實體的操作性能力培養(yǎng)，但卻忽略了抽象的技術性能力培養(yǎng)?，F(xiàn)對存在的問題進行具體分析：

（1）專業(yè)技能證書課程設置不能滿足社會需要。近年來，隨著建設工程資料與檔案管理對工程建設質(zhì)量控制重要性認識的日益提高，工程建設資料管理作為建設工程質(zhì)量控制的關鍵環(huán)節(jié)已得到越來越多的重視。工程建設資料與檔案管理的要求已經(jīng)從微觀提升到宏觀，從基層技術實踐提升到國家法規(guī)意志。但是，水利水電工程資料整編歸檔工作的現(xiàn)狀不容樂觀，主要表現(xiàn)在整理速度慢，不能與工程同步、工程資料內(nèi)容不全不真實、整編不規(guī)范、整編質(zhì)量不高等方面。根本原因在于工程資料管理工作得不到社會重視，學校也沒有培養(yǎng)學生的工程資料整編技能，企業(yè)缺乏既懂工程施工、又能整理資料的高素質(zhì)工程技術人員。因此，如何造就一大批綜合素質(zhì)高，具有相關專業(yè)知識，又熟悉工程檔案資料管理的專業(yè)人才滿足社會需求，是擺在高等職業(yè)技術教育面前的一個重要課題。這需要高職院校培養(yǎng)大量既懂專業(yè)、懂技術、又熟悉工程資料編制、整理、立卷、歸檔管理人員。但分析表1可以看出，根據(jù)工作任務對應的職業(yè)能力及形成的課程中只重視工程實物建設，而忽略了工程建設的有機組成部分工程資料建設。表1中的課程設置沒有涉及工程資料建設，課程設置不能滿足工程管理日益規(guī)范，工程質(zhì)量日益提高對工程資料的要求。

（2）專業(yè)技能證書課程缺失工程資料管理方面的內(nèi)容。高職水利類?？茖W生通過三年專業(yè)技能證書課程學習，學生學會了工程識圖、繪圖，掌握了鋼筋、水泥等建筑材料的性能及其試驗檢測，熟知了混凝土澆筑準備工作、澆筑質(zhì)量控制及注意問題。但是，學生知道施工圖如何編制成竣工圖嗎？知道建筑材料從進場到工程使用要形成哪些記錄、試驗報告及其整編要求嗎？從混凝土澆筑準備到澆筑，再到養(yǎng)護又會形成哪些資料嗎？高職水利類學生對這些問題的回答怎樣？表2是筆者對即將畢業(yè)的水利類?？茖W生進行的簡單的問卷調(diào)查，從表2可以看出，學生知道如何施工，如何操作，但不懂工程實體建設過程中哪些屬于工程資料，更不懂工程資料建設。

（3）學生缺少工程資料建設概念，無法形成理念。課程體系、課程內(nèi)容缺失工程資料管理，學生頭腦中就會缺少工程資料的概念，不懂工程資料分類編制管理，不能形成工程資料的重要性理念。在實際的工程中被動整理資料，甚至“造”資料，不能體現(xiàn)工程質(zhì)量，影響工程管理水平，工程資料管理現(xiàn)狀永遠得不到根本改變。

二、《工程資料管理》課程開設的必要性

1. 滿足企業(yè)需求，改變社會現(xiàn)狀。根據(jù)上面分析可以看出，高職院校要想培養(yǎng)出既懂專業(yè)、懂技術、又熟悉工程資料收集、整理、立卷、歸檔技術管理人員，滿足需求，改變社會現(xiàn)狀，高職水利類專業(yè)就很有必要設置《工程資料管理》課程。通過本課程的學習，掌握工程資料分類、形成、整理、組卷基本知識及要求，學生走上工作崗位就能準時、真實、準確、規(guī)范地編制工程資料，改變檔案資料的編制與工程進度不同步、檔案資料的編制不規(guī)范、工程竣工圖編制內(nèi)容不齊全、工程相關檢測結果不真實、不按照規(guī)定的時限向檔案管理機構報送工程竣工檔案等現(xiàn)狀，滿足社會企業(yè)對工程資料管理的需求。

2. 基于工作過程的《工程資料管理》課程內(nèi)涵設置真正實現(xiàn)教學與生產(chǎn)的無縫對接。《工程資料管理》課程以各參建單位資料建設形成不同的學習項目，以工程建設過程中實際工作任務為載體，先進行工程資料分類、編制管理、組卷歸檔基本知識的講解，然后選典型案例進行工作任務練習、學習項目訓練，做到學中練、練中學，理實一體化。

3. 形成理念，提高工程質(zhì)量及工程管理水平?！豆こ藤Y料管理》課程的融入，不但能使學生順利走上工作崗位，為社會培養(yǎng)懂工程資料整編歸檔、懂工程技術的人員，而且通過本課程的系統(tǒng)學習，使高職學生在學校就已具備認真對待工程資料的態(tài)度，形成了工程資料很重要的理念，走上工作崗位從事工程建設過程中就不會忽略工程資料建設，反而會同時抓工程建設的兩根主線，為提高工程資料建設水平、提高工程質(zhì)量奠定基礎。

三、結論

1. 水利類高職專業(yè)設置《工程資料管理》課程，形成了既突出實體的操作性能力培養(yǎng)，又考慮抽象的技術性能力培養(yǎng)的課程體系，彌補了其他專業(yè)技能課程在內(nèi)容上對工程資料管理的缺失；基于工作過程的課程觀設計《工程資料管理》課程的內(nèi)涵，使學生一走上工作崗位就能勝任工程資料整編歸檔工作，真正實現(xiàn)教學與生產(chǎn)的無縫對接。

2.《工程資料管理》課程設置使學生樹立正確編制、管理工程資料理念，有利于兩根線條同時抓好工程建設，可真正培養(yǎng)出懂工程實體建設和資料建設的技術人員；通過本課程的學習，對于推進工程建設者對建設工程資料檔案管理工作的高度責任感和緊迫感，以及提高工程質(zhì)量有重要意義。

參考文獻：

[1]唐寶金.論建設工程質(zhì)量與工程檔案管理[J].安徽建筑,2009,(6).

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關鍵詞:工程管理 應用型 技能培養(yǎng)

工程管理專業(yè)已經(jīng)歷了近20年的發(fā)展,其重要性也逐漸得到了廣泛認可。從專業(yè)范圍、開辦學校、招生人數(shù)、從業(yè)教師數(shù)量、專業(yè)文獻資料收藏等各個方面來看,都發(fā)生了巨大的變化。工程管理專業(yè)是一個實踐性很強的專業(yè),要求工程管理專業(yè)學生必須具備較高的專業(yè)技術知識、較寬的知識面以及較強的實踐能力。目前我國普通高校工程管理專業(yè)的學生畢業(yè)后,大多數(shù)是到企業(yè)從事施工、管理等工作。

一、應用型本科工程管理專業(yè)學生實踐技能培養(yǎng)的內(nèi)容

工程管理專業(yè)技能包括技術、經(jīng)濟、法律、管理以及通識技能。

1.技術技能

工程管理專業(yè)的學生首先要掌握一定的投影原理及制圖與識圖的基本知識,能熟練地使用AutoCAD進行工程制圖,會繪制簡單民用建筑的平、立、剖面圖,能夠進行簡單的結構計算。其次,學生能夠熟練地使用各種工程測量儀器,能夠掌握控制測量、施工測量、變形觀測的野外數(shù)據(jù)采集和內(nèi)業(yè)數(shù)據(jù)處理。另外還要熟悉建筑材料的主要品種,能夠進行建筑材料性能試驗;并且掌握建筑結構知識與建筑施工技術,掌握現(xiàn)行的主要規(guī)范,能夠制訂切實可行的施工方案,能夠完成現(xiàn)場的施工組織、質(zhì)量管理、安全管理、資料管理等任務。

2.經(jīng)濟技能

需要掌握工程經(jīng)濟所涉及的基礎知識,進而掌握工程經(jīng)濟中的重要知識點,即可行性研究工作中的工程評價(含財務評價、國民經(jīng)濟評價、社會評價、環(huán)境評價)及工程后評價。

3.法律技能

熟悉建筑法、合同法、招標投標法、土地管理法、城市規(guī)劃法相關的經(jīng)濟法律法規(guī),具有訴訟、仲裁的一般理論知識,能夠就工程中所遇到的實際問題提出法律建議。

二、應用型本科工程管理專業(yè)學生實踐技能培養(yǎng)的途徑及方法

1.改革課堂教學模式

課堂教學是以教師為主導、學生為主體,教學手段、教學方法、教學內(nèi)容諸因素高度集成的綜合性教學活動。為了加強學生的技能培養(yǎng),應開展多種教學模式的嘗試。把專業(yè)課程分為體驗型、研究型、辯論型、案例型、咨詢型、參與型、再現(xiàn)型。在整個教學過程中,教師通過放映錄像、設置案例、題目辯論、課堂實踐等多種形式,先讓學生了解本課程對學生就業(yè)技能的要求,然后提出問題(訓練型題目),讓學生對提出的問題進行有針對性的分析,然后采用一定的方法、手段和工具來解決問題。

2.建設工程管理實驗室

從學校的實際情況出發(fā),在已有實驗室的基礎上進行資源整合和共享,突出重點,建設有特色的工程管理實驗室。

3.加強實踐教學環(huán)節(jié)

實踐教學是高等學校整個教學活動中的一個重要環(huán)節(jié),它不僅是對理論教學的驗證、補充和拓展,而且還是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力、動手能力和解決實際問題能力的重要途徑。在工程管理專業(yè)教學體系中,實踐性教學和工程實踐應相互交叉、互相滲透,有機結合,這樣使實踐教學更體現(xiàn)工程特點,才能更好地培養(yǎng)學生工程實踐能力。

4.建設課程實習基地

實習基地建設是將教學、科研、生產(chǎn)三者相結合,培養(yǎng)學生的綜合技能與創(chuàng)新技能,可建設校內(nèi)實習基地和校外實習基地。例如,以百色學院東合校區(qū)為測區(qū),建設工程管理專業(yè)《建筑工程測量》的校內(nèi)實習基地。當前,我校澄碧校區(qū)將要開展大規(guī)模的基礎設施建設,這對工程管理專業(yè)學生也是一個較好的機會。

5.提高教師的技能素質(zhì)

從事工程管理專業(yè)教學的教師可分為兩個層次:一個層次屬于高端科研層次,著力于工程建設前沿課題的研究;另一層次要求教師應具有大量的實踐經(jīng)驗。兩個層次的結構比例根據(jù)學校的定位不同而不同,對于教學型、教學研究型大學,應重視“雙師型”(教師、執(zhí)業(yè)工程師)教師的培養(yǎng),“雙師型”教師必須定期到企業(yè)中進行工程實踐,以增強工程意識和工程經(jīng)驗,并能夠把工程實踐經(jīng)驗帶到課堂中去,傳授給學生。教師可以親自了解社會需求以及課堂培養(yǎng)與社會需求之間的差距,從而有針對性地引導學生開展專項技能訓練。

三、結語

百色學院作為一所剛完成轉型的地方院校,在工程管理專業(yè)應用型人才的培養(yǎng)模式、辦學理念、辦學經(jīng)驗等方面還處在積極的探索和試驗階段,這與百色地區(qū)經(jīng)濟的快速發(fā)展對人才的需求尚有一定差距。因此,我校從適應社會需求的人才角度出發(fā),研究培養(yǎng)學生工程實踐能力的對策,改革傳統(tǒng)的實踐教學體系,盡量做到“量體裁衣”。

(基金項目:廣州大學――百色學院合作科學研究項目(GBK2010005))

參考文獻:

[1]高等學校工程管理專業(yè)指導委員會.工程管理專業(yè)(四年制)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案[M].北京:中國建筑工業(yè)出版社,1999.

[2]徐業(yè)濱.對高校培養(yǎng)學生實踐能力的探索[J].黑龍江高教研究.2005.(7):57～59.

[3]王進.基于信息化的工程管理專業(yè)實驗室建設[J].長沙鐵道學院學報(社會科學版).2006.(3):61～62.

[4]郭志濤.應用型工程管理專業(yè)學生的技能培養(yǎng)[J].中國冶金教育.2008.(3):152～156.

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【關鍵詞】公共事業(yè)管理；衛(wèi)生事業(yè)管理；課程整合；課程設置；課程體系

課程設置是提高教學質(zhì)量的根本途徑，直接關系到大學和專業(yè)在人才質(zhì)量、能力培養(yǎng)等方面的效果。隨著社會的發(fā)展、科學的進步，各學科知識不斷擴張，教學內(nèi)容重復交叉越來越多，課程之間缺乏足夠的相互聯(lián)系，給學生的學習帶來沉重的負擔，“為此全國許多院校開展了課程整合式教學改革，使相關課程能夠交叉融合，形成整體協(xié)調(diào)的新型課程體系”。根據(jù)其他院校改革經(jīng)驗，筆者所在學校結合實際情況，對公共事業(yè)管理（衛(wèi)生事業(yè)管理）專業(yè)的課程設置進行了改革探索，并進行了課程整合的初步嘗試，目的是使該專業(yè)的課程體系整體化和科學化，以適應社會對公共事業(yè)管理人才的需求，推進公共事業(yè)管理專業(yè)的順利發(fā)展。

一、公共事業(yè)管理專業(yè)課程設置存在的問題

根據(jù)教育部規(guī)定，公共事業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)具備現(xiàn)代管理理論、技術與方法等方面的知識以及應用這些知識的能力，能在文教、科技、體育、衛(wèi)生、環(huán)保、社會保障等公共事業(yè)單位行政管理部門從事管理工作的應用型人才。學生主要學習現(xiàn)代管理科學等方面的基本理論和基本知識，接受管理基本素質(zhì)和基本能力的培養(yǎng)和訓練，掌握現(xiàn)代管理理論、方法與技術，能從事公共事業(yè)單位的管理工作，具有規(guī)劃、協(xié)調(diào)、組織和決策方面的基本能力。根據(jù)教育部要求，公共事業(yè)管理專業(yè)的畢業(yè)生要具備以下幾個方面的知識和能力：“（1）掌握管理科學、經(jīng)濟學、社會科學等現(xiàn)代科學的基本理論和基本知識；（2）具有適應辦公自動化、應用管理信息系統(tǒng)所必須的定量分析和應用計算機的技能；（3）具有進行質(zhì)量管理、數(shù)據(jù)的收集和處理，進行統(tǒng)計分析的基本知識和能力；（4）熟悉我國有關的法律法規(guī)、方針政策以及制度；（5）具有較強的社會調(diào)查和寫作能力；（6）掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有初步的科學研究和實際工作能力”。并列出了管理學、管理心理學、人力資源管理、管理經(jīng)濟學、公共關系、公共財務、管理定量分析、應用統(tǒng)計、管理信息系統(tǒng)、管理文秘等主要課程。筆者所在學校屬于醫(yī)學院校，舉辦的公共事業(yè)管理專業(yè)偏向衛(wèi)生事業(yè)管理方向，因此，在課程體系和課程設置上以圍繞衛(wèi)生事業(yè)管理方向而定。經(jīng)過我們的調(diào)研，認為過去的課程設置存在以下問題：

（一）醫(yī)學課程設置所占比重過大

作為醫(yī)學院校開辦的公共事業(yè)管理專業(yè)，在過去，我們在課程設置指導思想上一直是要充分發(fā)揮醫(yī)學院校自身的學科優(yōu)勢，突出醫(yī)學特色。因此在公共事業(yè)管理專業(yè)課程體系中，認為醫(yī)學課程設置尤為重要，只有這樣才能突出醫(yī)學院校公共事業(yè)管理專業(yè)區(qū)別于其他類院校公共事業(yè)管理專業(yè)的特色，長期形成了“醫(yī)+管”的課程設置模式，導致醫(yī)學教育課程多，課時總量大的問題（2007年培養(yǎng)方案調(diào)整前共開設了13門醫(yī)學課程，共計878學時，占總學時的31.90 %。2007年培養(yǎng)方案將醫(yī)學課程調(diào)整為12門，共710學時，占必修學時的28.35%）。加之過去公共事業(yè)管理專業(yè)招收的是文科學生，學生學習醫(yī)學課程的難度大，學習負擔沉重。

（二）專業(yè)課程設置不盡合理

由于公共事業(yè)管理（衛(wèi)生事業(yè)管理）專業(yè)發(fā)展時間較短，至今沒有統(tǒng)一的、標準的培養(yǎng)模式，尤其是在專業(yè)課程設置上，每個學校都有不同的特點。筆者所在學校采取“醫(yī)+管”的模式，在專業(yè)課程設置上，也存在一些不合理的地方，表現(xiàn)在忽視各學科的內(nèi)在聯(lián)系和對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，存在著（1）知識體系龐雜、層次混亂：即有行政管理的內(nèi)容，經(jīng)濟、工商管理內(nèi)容，也有衛(wèi)生事業(yè)管理的內(nèi)容；（2）課程分類不準確、課程功能不明朗：公共基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課程之間界限化分不明確，如《公共關系學》這么課程究竟歸入基礎課程還是專業(yè)課程，一直沒有定論，導致學生在學習過程中把握不住重點，教師在講授中也不知所措。（3）課程內(nèi)容陳舊或交叉重復以及相對脫離實際等問題，如《初級衛(wèi)生保健》課程的內(nèi)容已經(jīng)非常陳舊和脫離我國現(xiàn)階段衛(wèi)生保健的實際需要。（4）管理專業(yè)課程學時所占比重較低，占總學時數(shù)的22.08%。

二、公共事業(yè)管理專業(yè)課程整合的設計思路與實踐

以前的專業(yè)建設和課程設置上，只是簡單的將醫(yī)學課程與管理類課程牽強的捆綁在一起，可謂涇渭分明，缺乏邏輯關聯(lián)，形成管理與醫(yī)學的教學各唱一臺戲，課程設置不完全合理，出現(xiàn)教師對專業(yè)培養(yǎng)目的不明確，學生對本專業(yè)缺乏整體認識，造成了教的不自信與學的不明確現(xiàn)象。因此如何解決醫(yī)學課程與專業(yè)課程的整合成了公共事業(yè)管理專業(yè)發(fā)展的迫切需要。學校針對這一專題進行了調(diào)研和探討，對相應課程進行優(yōu)化和整合，其目標是立足學生能力的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高，探索并構建出適應市場需求的、具備必要醫(yī)學知識的特色型公共事業(yè)管理專業(yè)。為此對管理專業(yè)的專業(yè)建設指導思想和總體目標進行確切的定位，從專業(yè)建設角度對醫(yī)學課程和管理課程分別進行整合，以管理專業(yè)建設規(guī)劃指導醫(yī)學課程內(nèi)容，同時，鼓勵專業(yè)課程教師在教學中加入醫(yī)學理論知識。

（一）醫(yī)學課程的整合

筆者所在學校公共事業(yè)管理專業(yè)學生畢業(yè)后主要服務于醫(yī)療、預防、保健等機構及衛(wèi)生行政部門，從事衛(wèi)生管理、衛(wèi)生監(jiān)督、預防保健、計劃生育、疾病控制等方面的管理工作。因此，要求學生具有本管理專業(yè)的知識和才能，同時也必須掌握相關的醫(yī)學知識。我們以往的醫(yī)學課程內(nèi)容包括了系統(tǒng)解剖學、生理學、病理學、診斷學、內(nèi)科學、外科學等十余門課程。由于科目多，內(nèi)容多，課程之間的銜接較少，教師在教學過程中也難把握深淺度，導致學生在學習中有畏難情緒，重視不夠，興趣不高，教學效果較差。因此如何利用有限的課時讓學生對醫(yī)學知識有相當程度的了解，讓其后在學習工作中能夠用得上。為此，在不違背醫(yī)學教育認知規(guī)律的基礎上，依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標，我們對醫(yī)學課程進行了整合，采取與臨床醫(yī)學專業(yè)教學分離，設置獨立的適合公共事業(yè)管理專業(yè)的醫(yī)學課程，即把醫(yī)學課程整合為基礎醫(yī)學概論和臨床醫(yī)學概論兩門醫(yī)學課程，學時也做了相應的調(diào)整。（見表1）

基礎醫(yī)學概論是把具有內(nèi)在聯(lián)系的生理學、解剖學、病理學等課程有機的融合一體。臨床醫(yī)學概論是把內(nèi)科學、外科學等課程有機地融合一體。這對任課教師的課堂講授提出了較高要求，比如要求教師對一些疾病的講解應“著重從管理角度應抓住些什么問題才能提高診斷、治療、護理質(zhì)量；如何判定該病的病案書寫、診療計劃的質(zhì)量，用藥是否合理規(guī)范，衛(wèi)生服務者通過何種努力才能縮短病程，降低醫(yī)療費用，減輕患者損失與痛苦，提高患者的滿意度等”。

“醫(yī)學課程的整合不是幾門醫(yī)學課程的簡單壓縮，而是醫(yī)學知識的有機整合。其優(yōu)勢在于給予學生比較明確的重點，增加了知識的廣度，降低了知識的深度，使學生能在較短的時間內(nèi)，有目的地、比較系統(tǒng)地掌握基本的醫(yī)學理論知識，完善知識體系”。當然這種整合也有一定難度，整合后的知識體系可能涉及幾個學科和幾個教研室的教學內(nèi)容，對教師的要求更高，而專業(yè)教師匱乏可能是制約課程教學效果的瓶頸。

表1 醫(yī)學課程整合統(tǒng)計表

原課程名稱及學時數(shù) 整合后課程名稱及學時數(shù)

基礎醫(yī)學課程：系統(tǒng)解剖學44

生理學60

免疫學20

微生物學24

病理學58

藥理學60

病理生理學54 基礎醫(yī)學概論120

臨床醫(yī)學課程：診斷學84

內(nèi)科學102

外科學102 臨床醫(yī)學概論120

（二）管理專業(yè)課程的合理調(diào)整和整合

作為醫(yī)學院校的公共事業(yè)管理專業(yè)，培養(yǎng)的學生應是能力強、素質(zhì)高的衛(wèi)生管理專業(yè)人才，應具備衛(wèi)生事業(yè)管理和研究的初步能力，并對醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展作出經(jīng)濟分析和預測。因此必須具有扎實、廣泛的人文基礎和管理學知識，必須掌握和了解經(jīng)濟發(fā)展的客觀規(guī)律以及國內(nèi)外經(jīng)濟形勢。因此，需要制定符合知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的課程體系。對此，我們明確了管理為主，醫(yī)學為基礎的課程建設思想。對專業(yè)課程設置進行了適當調(diào)整，增加管理專業(yè)課程門數(shù)及學時數(shù)，增設了符合市場需求的相關課程，如衛(wèi)生政策研究、健康教育學、衛(wèi)生管理統(tǒng)計等課程。對一些內(nèi)容陳舊的課程則直接砍掉，如初級衛(wèi)生保健。這樣在總學時相對不變的基礎上，精減了近 268 學時的空間來發(fā)展管理專業(yè)課程及基礎課程教育。（見表2）

同時對一些公共基礎課程、專業(yè)基礎課程和專業(yè)課程的內(nèi)容進行合理的整合：（1）法學課程的整合。依法管理是管理方法中的一種最基本要求。作為衛(wèi)生管理專業(yè)人才必須具有系統(tǒng)的法學基礎知識，這些知識包括《法理學》《民法學》《刑法學》《行政法學》《刑事訴訟法》《民事訴訟法》《經(jīng)濟法》《行政訴訟法》等法學知識。但是由于課時有限，作為管理專業(yè)不可能開設系統(tǒng)的法學課程，因此在實踐中將上述相關法學理論的一些基礎知識整合在專業(yè)課程《衛(wèi)生法學》中。既節(jié)省了課時，又普及了學生相關法學基礎知識。（2）增加預防醫(yī)學課程設置比例及其工具課程比例，對內(nèi)容進行合理整合。作為未來將分布在衛(wèi)生管理崗位上的衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)的學生，培養(yǎng)其預防意識和技能是十分重要的，因此，預防醫(yī)學課程的設置顯得尤為重要。以前管理專業(yè)預防醫(yī)學課程設置門類開設少，課時也偏少，無法培養(yǎng)學生預防意識。通過課程改革，預防醫(yī)學的知識在廣度和深度上進行進一步的調(diào)整，增加了流行病學、衛(wèi)生統(tǒng)計學學時，并將統(tǒng)計軟件應用整合在衛(wèi)生統(tǒng)計學中。（3）對一些課程中重復的內(nèi)容，采取確定為某門課程重點講授，其它課程簡單介紹或不講授的原則，這樣既節(jié)省了學時，又避免學生重復學習中的厭學情緒和輕視態(tài)度。

表2 整合前后醫(yī)學課程與管理專業(yè)課程對比

整合前 整合后

醫(yī)學課程總學時 608 240

管理專業(yè)課程總學時 846 1062

醫(yī)學課程學時占必修學時比例（%） 24.28 9.58

管理專業(yè)課程學時占必修學時比例（%） 22.08 42.41

醫(yī)學課程門數(shù)（門） 10 2

管理專業(yè)課程門數(shù)（門） 20 20

三、課程整合的實施保障

課程整合不是簡單的將幾門課程糅合在一起，在整合過程中應該有科學調(diào)查與分析，在實施過程中應該有相應的機構、師資等作保障。具體說需要以下保障：（1）需要有組織保障。學校應設置基礎醫(yī)學概論教研室、臨床醫(yī)學概論教研室等相關機構。（2）要有專職教師。要對教師進行統(tǒng)一培訓，在教學中有統(tǒng)一的、科學的教學方法、教學模式，要對教學內(nèi)容全盤把握，使相關學科的教學恰當?shù)穆?lián)系和銜接，避免重復、脫節(jié)，做到由淺入深，循序漸進。（3）積極聽取專家、教師、學生意見，了解課程整合反饋情況，以便及時調(diào)整課程內(nèi)容，使之更好的適應人才培養(yǎng)的需要。（4）多渠道培養(yǎng)高素質(zhì)的師資力量，如學歷教育、外出進修等。課程整合對師資的要求高，這需要教師能提高自身素質(zhì)，增加對專業(yè)知識和相關學科知識整合的研究。（5）優(yōu)化教材。教材的選擇對學生學習至關重要，應優(yōu)先選擇具有實踐案例較多的優(yōu)秀教材。同時教師在教學中要及時補充有關衛(wèi)生改革的新思路、新理論、新做法，提出現(xiàn)實中出現(xiàn)的新問題和前沿討論課題，彌補教材滯后的不足。

參考文獻

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