導(dǎo)語：如何才能寫好一篇大學(xué)新生學(xué)習(xí)計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【大學(xué)生新學(xué)期學(xué)習(xí)計劃一】

新學(xué)期初始，一切事物都充滿了活力與生機。新生活意味著新開始，新開始象征著新的挑戰(zhàn)。作為學(xué)生，我一直秉著“不斷進步”的宗旨，在新學(xué)期我有以下學(xué)習(xí)計劃：

一、首先,明確自己的專業(yè), 明確自己即將面對的專業(yè)先充分了解它.

二、積極認真完成每一次老師布置的作業(yè)，做到主題突出，色彩鮮明，同時廣納各方意見，做到取人之長補己之短。

三、注重學(xué)生會部門之間的宣傳交流工作，互相溝通。

四、積極配合我院內(nèi)部其它部門的工作，以及我院學(xué)生會的工作，共同努力，全力以赴。不管是生活，學(xué)習(xí)，思想，人際關(guān)系，工作等等，都要全面發(fā)展。

第一學(xué)期是我的摸索階段，現(xiàn)在是我的實施階段，我要結(jié)合以前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗來指定這學(xué)期的學(xué)習(xí)計劃.

首先，我要在學(xué)生會中磨煉自己，并且可以充實自己的課外生活.

其次，我要在社會上尋找機會，找一些我能干的工作，來豐富自己的入社的能力.

第三，廣交朋友，尋找機遇。

第四，學(xué)習(xí)還是挺重要的，合理安排自己的自習(xí)時間.

第五，不管今年有什么活動，我只要能參加的，盡量參加。

第六，生活勤儉節(jié)約，不奢侈浪費.

第七，認真抓住每一次機會，讓自己的能力盡量發(fā)揮.

第八，生活中的點點滴滴，如果能舍得和放棄的，我都不會太在意，細節(jié)成就成功.

第九，努力的完成每項任務(wù)，無論是大事、小事，都認真的對待，命運是可以靠自己爭取的.

第十，活出自己的人格和尊嚴.

對自己做全面詳細的分解，爭取在畢業(yè)之前，合理利用學(xué)校的天時、地利、人杰，在學(xué)校多考一些證件，豐富自己的人生空白。

第十一，學(xué)會自定目標與計劃，有了目標才會有努力的方向，有了計劃才能合理規(guī)劃，才會有奮斗的激情。

第十二，20XX年一起加油吧!

【大學(xué)生新學(xué)期學(xué)習(xí)計劃二】

一：主要目標

爭取獲得優(yōu)良成績，能切實在大學(xué)里學(xué)到豐富的專業(yè)知識和基礎(chǔ)常識。增加文化素養(yǎng)，提升自身能力，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)積極勤奮的學(xué)風(fēng)。做學(xué)習(xí)計劃來自我敦促，自我勉勵。

二：具體安排

1. 堅持預(yù)習(xí)，堅持在上課前先預(yù)習(xí)一遍課文，在上課之前對所上的內(nèi)容有所了解，能提高聽課效率。并且在老師上完一章的內(nèi)容后，能夠主動復(fù)習(xí)。溫故而知新。

2. 每周抽一天時間早起背誦英語課文。

3. 每周堅持到校晚自習(xí)

4. 堅持去校圖書館借書閱書，堅持超額完成老師布置的讀書任務(wù)，并且做好讀書筆記。

5. 對于課程知識，要多想多問，并且把其中有收貨的部分記入筆記之中。

6. 每個月進行一次學(xué)習(xí)清算，反思自己這個月是否達成了學(xué)習(xí)計劃，有哪一些做得不足的地方，下個月要注意改進。

7. 訂閱英語輔導(dǎo)報，自學(xué)報紙上出現(xiàn)的一些英語單詞，并且完成報紙上的練習(xí)題。

8. 身為一個漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生，對于文字的敏感和寫作能力是非常重要的，所以應(yīng)該堅持在平時多寫一些練筆。

篇2

關(guān)鍵詞： 大學(xué)新生 職業(yè)生涯教育 內(nèi)容和途徑

職業(yè)生涯規(guī)劃教育是指教育者采用科學(xué)的方法，幫助受教育者全面認識自己、正確審視自己的優(yōu)勢，發(fā)掘自己的潛力，對自己的未來發(fā)展有一個清晰的認識與充足的準備，從而更好更快地成長。

一、在新生中加強職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)實意義

對大學(xué)新生進行科學(xué)和及時的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，無論對學(xué)生個人成長成才，還是對于高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升都有著非常重要的意義。

1.在大學(xué)新生中系統(tǒng)開展職業(yè)生涯教育是維護大學(xué)新生心理健康的需要。

受傳統(tǒng)教育模式所限，進入大學(xué)之前，絕大多數(shù)學(xué)生被老師和家長灌輸了“進入大學(xué)萬事大吉”的思想。在中學(xué)階段，學(xué)生的目標十分明確：考大學(xué)，一旦進入大學(xué)之后，個人空間無限放大，目標模糊，于是有了迷茫感。一方面，他們很想給自己定位，把自己和社會聯(lián)系起來，價值感很強；另一方面，他們又不知道路在哪兒，加之現(xiàn)實中就業(yè)的巨大壓力，他們更加感到十分迷惘，心里有種空虛感，思想漂泊不定。為了逃避這種失去目標所帶來的思想空虛、精神無寄托的苦悶，少數(shù)學(xué)生開始尋找精神刺激，如抽煙、喝酒、聽富有刺激性的音樂、賭博、看通宵錄像、玩電子游戲、泡網(wǎng)吧、談戀愛，等等。有的甚至不能自拔，學(xué)習(xí)得過且過，對一切都感到無所謂。這種迷惘心理現(xiàn)象，雖然只在少數(shù)同學(xué)身上反映得比較突出，但它卻像一種有毒氣體，彌漫在空氣中，腐蝕和影響著其他同學(xué)的思想。［1］

將職業(yè)生涯教育從進入大學(xué)初始就融入大學(xué)教育，及時引導(dǎo)大學(xué)新生樹立積極向上的人生目標，正確規(guī)劃大學(xué)生活，是解決學(xué)生心理問題、維護心理健康的需要。

2.在大學(xué)新生中系統(tǒng)開展職業(yè)生涯教育是加強學(xué)風(fēng)建設(shè)、營造健康向上校園文化氛圍的有效手段。

大學(xué)新生處于一個“目標缺失期”，沒有新目標也沒有了學(xué)習(xí)和生活的動力，許多大學(xué)新生在學(xué)習(xí)上養(yǎng)成了“60分萬歲”的思想，把更多的時間用在了參加更多的社會活動、甚至玩樂上，把大學(xué)生活的主次本末倒置。這種思想嚴重影響了大學(xué)校園優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成。

我們應(yīng)在大學(xué)新生中系統(tǒng)開展職業(yè)生涯教育，引導(dǎo)大學(xué)生及時認真規(guī)劃大學(xué)生活，給自己的大學(xué)生活確立總體和分段目標，并結(jié)合目標制定總體學(xué)習(xí)和學(xué)期學(xué)習(xí)計劃，引導(dǎo)學(xué)生在進入大學(xué)校園初始樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、明確學(xué)習(xí)任務(wù)、增加緊迫感，培養(yǎng)大學(xué)新生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)優(yōu)良學(xué)習(xí)風(fēng)氣的形成。

3.在大學(xué)新生中開展職業(yè)生涯教育，是提高大學(xué)生就業(yè)競爭力的助推器。

有調(diào)查顯示，大學(xué)畢業(yè)生首次就業(yè)后3年內(nèi)跳槽率達到70％。在目前嚴峻的就業(yè)形勢下，大學(xué)生跳槽現(xiàn)象十分頻繁，其中的重要原因是畢業(yè)生在校期間沒有對自己的職業(yè)做過理性的思考與規(guī)劃，也反映高校缺乏對學(xué)生進行系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

在大學(xué)新生中開展職業(yè)生涯教育，及時讓大學(xué)新生了解社會、經(jīng)濟發(fā)展，以及就業(yè)形勢的嚴峻形勢，增加大學(xué)新生的緊迫感，引導(dǎo)其針對自身未來職業(yè)生涯目標提前做好專業(yè)知識儲備、社會實踐活動、自身能力培養(yǎng)等多方面的準備，為大學(xué)生就業(yè)工作打牢基礎(chǔ)，推進大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)工作。

4.在大學(xué)新生中開展職業(yè)生涯教育，是進行專業(yè)教育的有利輔助手段。

許多大學(xué)新生在高考報考學(xué)校及專業(yè)多是聽從父母及老師的建議甚至“指揮”，而很多時候?qū)W生本人、學(xué)生家長及老師也并沒有清楚了解過所學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置、培養(yǎng)目標、教學(xué)計劃、未來就業(yè)行業(yè)等內(nèi)容，而僅僅是依靠社會輿論、廣告宣傳、自身經(jīng)驗甚至僅僅是對專業(yè)名稱的印象就盲目填報。還有部分學(xué)生在高考時由于一些原因沒有進入到自己所喜愛的學(xué)校及專業(yè)進行學(xué)習(xí)，有部分學(xué)生對即將進入的大學(xué)生活有過高的期待，在進入大學(xué)校園后，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生活與自己所想有一定落差，心理產(chǎn)生了強烈失落感，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

二、在大學(xué)新生中加強職業(yè)生涯規(guī)劃的方法和途徑

1.加強大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程建設(shè)。

在大學(xué)新生中開設(shè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程，并列為大學(xué)生必修課程。目前，雖然很多高校都意識到了職業(yè)生涯教育的重要性，但一般只通過輔導(dǎo)員宣講的形式開展，存在職業(yè)生涯教育不夠科學(xué)深入、受眾范圍不夠廣泛的問題。職業(yè)生涯必修課程的開設(shè)，應(yīng)運用科學(xué)方法制定課程教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容，確立教學(xué)目標，可在課程中結(jié)合所學(xué)專業(yè)教育。應(yīng)通過課程學(xué)習(xí)，在大學(xué)新生中開展職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)測評和職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計，使他們明確職業(yè)發(fā)展方向，確立大學(xué)期間學(xué)習(xí)目標，學(xué)會有目的地構(gòu)建知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，為將來的職業(yè)生涯打下基礎(chǔ)。［2］

2.將職業(yè)生涯規(guī)劃納入新生入學(xué)思想教育。

高校應(yīng)將職業(yè)生涯規(guī)劃融入大學(xué)新生入學(xué)教育中，作為新生入學(xué)教育的重要一環(huán)，在新生入學(xué)教育管理中應(yīng)及時補充職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)內(nèi)容，在新生入學(xué)教育中就將職業(yè)生涯規(guī)劃的觀念灌輸給大學(xué)新生，在思想上給大學(xué)新生造成緊迫感，幫助大學(xué)新生在思想上重視職業(yè)生涯規(guī)劃，引導(dǎo)大學(xué)新生更好地規(guī)劃大學(xué)生活，營造優(yōu)良學(xué)習(xí)風(fēng)氣和健康向上的班級氛圍。

3.以實踐環(huán)節(jié)促進學(xué)生主動規(guī)劃職業(yè)生涯。

我們應(yīng)結(jié)合我國教育、生產(chǎn)與科研相結(jié)合的特色模式，與學(xué)校生產(chǎn)實習(xí)工作相結(jié)合，組織部分大學(xué)新生到企業(yè)進行參觀學(xué)習(xí)或調(diào)研活動，活動后形成文字、圖像材料，乃至參觀調(diào)查報告或論文，并組織參觀大學(xué)生在所在班級或?qū)I(yè)舉辦小型活動宣講會或經(jīng)驗交流會，將參觀學(xué)習(xí)所得在同學(xué)中加以宣傳。通過這種親身參加活動，大學(xué)新生對專業(yè)相關(guān)行業(yè)、企業(yè)發(fā)展有更加具體的了解，對專業(yè)知識學(xué)習(xí)和大學(xué)能力培養(yǎng)有更清晰的規(guī)劃。而且，通過這種活動的組織，可為大學(xué)生與企業(yè)之間架起溝通的橋梁，為大學(xué)新生日后在假期參加社會實踐乃至日后就業(yè)創(chuàng)造機會。

4.以校園活動培養(yǎng)整體氛圍引導(dǎo)學(xué)生主動規(guī)劃職業(yè)生涯。

我們可通過舉辦職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、邀請成功人士、已畢業(yè)校友等“過來人”、從事就業(yè)指導(dǎo)工作的老師針對大一新生舉辦講座、征文比賽、辯論比賽等各種校園活動，引導(dǎo)學(xué)生主動聆聽教訓(xùn)、吸取經(jīng)驗，轉(zhuǎn)化對其自身職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)注，從而達到教育目的。也可邀請部分參加過社會實踐活動或生產(chǎn)實習(xí)活動的高年級學(xué)生舉辦講座或新老生交流會，將其參加社會實踐或生產(chǎn)實習(xí)活動的切身感受與其大學(xué)期間學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗相結(jié)合，講經(jīng)驗，談體會。

綜上，大學(xué)階段是大學(xué)生走上社會前的準備階段，大學(xué)新生作為剛剛跨進大學(xué)象牙塔的年輕人，求知欲強，對新事物接受能力強。在大學(xué)新生中開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，能夠幫助大學(xué)新生更好地適應(yīng)大學(xué)生活，規(guī)劃大學(xué)生活，克服心理問題，明確人生目標，樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀。隨著大學(xué)生就業(yè)形勢越來越嚴峻，將職業(yè)生涯教育作為大學(xué)入學(xué)教育的必要內(nèi)容是幫助大學(xué)生未雨綢繆、主動規(guī)劃人生的需要，也是高校更好地開展大學(xué)生就業(yè)工作的現(xiàn)實需要。

參考文獻：

［1］李迪球等.大學(xué)新生心理及行為探討，湖南工程學(xué)院學(xué)報，2006.12.Vol16，4.

［2］王昕.美國生涯教育及其對我國大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的啟示，教育探索，2007，7.（總第193期）.

篇3

關(guān)鍵詞 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目 自主學(xué)習(xí) 激勵

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.04.079

Abstract College Students' innovation and entrepreneurship training program is to cultivate students' innovative thinking， and the inherent consistency of independent learning. In the specific operation of the process should ensure that： students are the main body of innovation and entrepreneurship training college projects， guide students to change the learning style and enhance interest in learning， change the educational ideas and create a learning atmosphere.

Key words college students' innovation and entrepreneurship training program； autonomous learning； incentive

隨著知識經(jīng)濟社會的到來，人類所掌握的文化翻天覆地的增長，傳統(tǒng)的被動接受學(xué)習(xí)模式已不再滿足大學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，呼吁著學(xué)校改革管理制度和教師改革教學(xué)模式，給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間。大學(xué)生是社會發(fā)展的動力和源泉，是社會創(chuàng)新的主力軍，大學(xué)生的獨立思想對于一個民族的發(fā)展有著不容忽視的推進作用，獨立思想又跟大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)密不可分，所以促進大學(xué)生自主學(xué)習(xí)有著十分重要的意義。①但是，從目前高校教學(xué)管理現(xiàn)狀可以看出，培養(yǎng)大學(xué)生自學(xué)習(xí)的效果并不理想。因此，作為一名教育工作者，理應(yīng)高度重視此項工作，從多層面來激勵大學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

1 大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

1.1 自主學(xué)習(xí)的概念界定

隨著教學(xué)改革的深入，“自主”、“創(chuàng)新”、“主動”等詞語在教育實踐中屢見不鮮。所謂自主學(xué)習(xí)，是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，通常是指學(xué)習(xí)者個體能在自身主動意識下自覺、主動、獨立的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者主體對學(xué)習(xí)過程充滿興趣，能夠明確學(xué)習(xí)目標、制定學(xué)習(xí)進度、評價學(xué)習(xí)結(jié)果，能夠自主解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。②固然，教師這一角色在自主學(xué)習(xí)過程中也應(yīng)發(fā)揮好引導(dǎo)的作用。

1.2 大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意義

1.2.1 大學(xué)生自主學(xué)習(xí)是社會發(fā)展的需要

當今社會信息大量增長，要處理、應(yīng)用這些信息，學(xué)習(xí)本身成為一種需要，《學(xué)習(xí)的革命》一書即是這一觀點的代表；隨著終身教育和學(xué)習(xí)型社會的到來，自學(xué)在任何教育體系中都具有無可替代的作用，聯(lián)合國教科文組織編寫的《學(xué)會生存》中指出：“終身教育是學(xué)習(xí)化社會的基礎(chǔ)，同時終身教育的概念包括教育的一切方面，包括其中每一件事情，整體大于部分的總和，世界上沒有一個終身的而又分割開來的‘永恒’的教育部分。”③因此，加強自主學(xué)習(xí)的意識、提高自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者的任務(wù)迫在眉睫。

1.2.2 大學(xué)生自主學(xué)習(xí)是高校教學(xué)改革的重點

從高校的三大任務(wù)“教學(xué)、科研與服務(wù)社會”中可以看出，教學(xué)工作是高校發(fā)展的重中之重，但是傳統(tǒng)的教學(xué)模式一度模糊了高校改革者的眼睛，導(dǎo)致高校培養(yǎng)的學(xué)生思維僵化、創(chuàng)新能力低下，缺乏自主性和適切性。因此，通過教師引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)符合當下素質(zhì)教育和時代教育的要求，對學(xué)校教育教學(xué)的改革也能起到積極的作用。

1.2.3 大學(xué)生自主學(xué)習(xí)是個體發(fā)展的要求

首先，自主學(xué)習(xí)可以彌補個體學(xué)習(xí)的差異。有研究表明，自主學(xué)習(xí)策略能夠解釋近80%的成績變異。④也就是說，通過自主學(xué)習(xí)可以在成績上追上80%的差距，自主性強的同學(xué)能夠通過有效的學(xué)習(xí)方法，并且通過自我調(diào)節(jié)來提升學(xué)習(xí)成績；其次，自主學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在自主學(xué)習(xí)過程，學(xué)生更多地依靠自己去思考問題、挖掘知識，參與實踐，逐步改變依賴教師控制、圍繞課堂和書本的學(xué)習(xí)局面，更容易提升學(xué)生自身的潛力以及提高創(chuàng)新能力；最后，自主學(xué)習(xí)是個體終身發(fā)展的需要，每個個體走出校門之后，缺少了學(xué)校這種學(xué)習(xí)的氛圍和動力，靠的只能是自主學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式。

1.3 大學(xué)生自主學(xué)習(xí)存在的問題

1.3.1 高校教學(xué)管理制度剛性缺乏營造自主學(xué)習(xí)的氛圍

高校教學(xué)管理制度是實施自主學(xué)習(xí)的一個外在條件，它規(guī)范了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、提供學(xué)習(xí)資源來營造學(xué)生“自主”的氛圍。學(xué)分制作為一種彈性的教學(xué)管理制度，可以為學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)提供便利的條件。然而，多年來，我國高校的學(xué)分制搞了這么多年還是“有名無實”，⑤嚴重地阻礙了大學(xué)生自主學(xué)習(xí)氛圍的營造。

1.3.2 教師課堂教學(xué)注重內(nèi)容傳授忽略學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)

在傳統(tǒng)的學(xué)校教育中，接受性學(xué)習(xí)方式能夠在短時間內(nèi)高效率將前人的成果內(nèi)化為自已的知識，因此，在高校課堂教學(xué)中，教師偏重知識內(nèi)容的傳授，而忽略學(xué)生的思想變化和心理特點，是導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差的一大原因。教師注重將書本上的知識或者自己的研究成果單方面地傳授到學(xué)生，而不清楚學(xué)生真正需要的是學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，特別是自主學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

1.3.3 大學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意識和挖掘?qū)W習(xí)興趣的能力

傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使大學(xué)生的思維出現(xiàn)定勢，難以認識到主動學(xué)習(xí)、基于信息、以多媒體為手段和建立在網(wǎng)絡(luò)之上的學(xué)習(xí)方式的重要性，造成學(xué)習(xí)自主意識的缺乏和學(xué)習(xí)策略的單一。同時，部分學(xué)生因缺乏充分的自我意識和學(xué)習(xí)興趣，自主性不能調(diào)動起來，在學(xué)習(xí)過程中，目標迷茫、策略不當、內(nèi)容模糊等都會導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣。

2 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激勵作用

2.1 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目的歷史發(fā)展

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目（以下簡稱大創(chuàng)項目）是高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程的重要組成部分。⑥2006 年，教育部選取部分高校試點，開展了以在校大學(xué)生作為項目負責(zé)人進行科技創(chuàng)新項目的研究工作。2007 年，教育部將“實施大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃”納入“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的范圍，劃撥專項資金，并在全國推廣。近年來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目已在我國高校大規(guī)模開展起來。僅2014年度而言，共有117 所部屬高校和31 個?。?自治區(qū)、直轄市） 的地方教育主管部門上報了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目，教育部審核通過的高達25474 項。⑦且這數(shù)據(jù)是逐年上升。

2.2 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激勵作用的可行性分析

2.2.1 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目是培養(yǎng)大學(xué)生“創(chuàng)新思維”的政策需要

大創(chuàng)項目可以提升大學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)大學(xué)生的“創(chuàng)新思維”。在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目當中，通過對項目的落實，使大學(xué)生在不斷實踐過程中，學(xué)習(xí)到課堂理論教學(xué)中無法學(xué)到的知識。在訓(xùn)練計劃項目中，要求大學(xué)生自己來選擇項目課題，并在教師的指導(dǎo)和幫助下，通過大量資料的查詢、分析、整理，以及團隊合作、組織實施等一系列的過程，鍛煉自我實踐能力。在項目開始到完成全過程當中，使大學(xué)生能在實踐當中，培養(yǎng)溝通能力、動手能力、創(chuàng)新思維能力等，進而促進大學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

2.2.2 自主學(xué)習(xí)是培養(yǎng)大學(xué)生“創(chuàng)新思維”的學(xué)習(xí)需要

培養(yǎng)大學(xué)生的“創(chuàng)新思維”，只有充分調(diào)動他們在學(xué)習(xí)上的自覺性和主動性，實現(xiàn)教學(xué)相長，才能達到。因為創(chuàng)新不是模仿，不是被動的學(xué)習(xí)，盡管每個個體都是學(xué)習(xí)的主體，但是，為誰學(xué)、學(xué)什么、怎么學(xué)、向誰學(xué)等這些最主要、最基本的問題，只有依靠學(xué)生這個體自主解決，教師只能起到基礎(chǔ)性的教育引導(dǎo)作用。

因此，在實踐中，我們應(yīng)充分發(fā)揮好大創(chuàng)項目對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激勵作用，使更多的學(xué)生參與到其中，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2.3 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的激勵政策

我校于2012年出臺了《韶關(guān)學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目及經(jīng)費管理辦法》，指導(dǎo)“大創(chuàng)項目”的實施。管理辦法中從不同的層面制定了激勵政策來保障項目的順利開展。總體而言，效果顯著，參與大創(chuàng)項目的學(xué)生逐年增加，獲批國家級、省級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目立項的數(shù)量也逐年增加，學(xué)生動手實踐能力的提高，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)能力的提高與學(xué)校出臺的一系列激勵政策息息相關(guān)。

2.3.1 學(xué)生層面

參與項目的學(xué)生立項并順利通過結(jié)題驗收，可以按照《韶關(guān)學(xué)院創(chuàng)新實踐學(xué)分實施辦法（試行）》（韶學(xué)院〔2011〕164號）認定創(chuàng)新學(xué)分，在各類評獎評優(yōu)時獲得相應(yīng)加分。國家項目負責(zé)人8學(xué)分，成員4 學(xué)分；省級項目負責(zé)人6 學(xué)分，成員3 學(xué)分； 校級項目負責(zé)人2學(xué)分，成員1 學(xué)分。對取得階段性成果創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目，由學(xué)生（項目組負責(zé)人） 提出申請，征得指導(dǎo)教師同意后，經(jīng)學(xué)院審查，且認定該項目與負責(zé)人所學(xué)專業(yè)相關(guān)，學(xué)校批準可作為畢業(yè)論文（設(shè)計）課題繼續(xù)進行；對于研究成果已經(jīng)達到畢業(yè)論文（設(shè)計）要求，可代替本科畢業(yè)論文（設(shè)計） 。

2.3.2 教師層面

對指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目的教師，學(xué)校根據(jù)《韶關(guān)學(xué)院教學(xué)工作量計算辦法》計算其教學(xué)工作量，并依據(jù)《韶關(guān)學(xué)院教研積分計算及獎勵辦法》計算教研積分和給予積分獎勵。鑒于近兩年部分項目指導(dǎo)老師對學(xué)生的指導(dǎo)存在“重立項、輕結(jié)項”的現(xiàn)象。我校于2014年對教科研積分獎勵進行了改革，由原來的“立項分20”改為“立項分10，結(jié)項分10”，以此來調(diào)動指導(dǎo)老師的積極性，保證學(xué)生項目的過程監(jiān)督和項目的質(zhì)量。

2.3.3 學(xué)院層面

在《韶關(guān)學(xué)院二級學(xué)院績效考核辦法》（試行）中，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目等立項建設(shè)的學(xué)生項目，通過結(jié)題驗收后，創(chuàng)業(yè)實踐項目每項加6分，創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目每項加5分，創(chuàng)新訓(xùn)練項目每項加4分。這也極大地激勵了各二級學(xué)院對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目的重視，從立項、研究過程及結(jié)項各方面均加大投入，從而保證了項目的質(zhì)量。

2.4 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的操作機制

一系列激勵政策的實施在于創(chuàng)造有利于自主學(xué)習(xí)的氛圍，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為結(jié)果的變化，然而這種變化能否被學(xué)生所接受，還取決于學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的個人操作機制。

2.4.1 學(xué)生是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目的主體

大創(chuàng)項目的實施原則為“興趣驅(qū)動、自主實驗、重在過程”。⑧大創(chuàng)項目強調(diào)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以（下轉(zhuǎn)第178頁）（上接第167頁）個人或團隊的形式來開展調(diào)查，撰寫報告，提高大學(xué)生的實踐和動手能力。教師在整個項目的進程主要是起著指導(dǎo)的作用，教師不能將學(xué)生大創(chuàng)項目的實施變成自身研究課題的一部分，這樣會剝奪了學(xué)生作為項目的主體性，只有承認學(xué)生是大創(chuàng)項目的主體，才能充分調(diào)動學(xué)生思維能力和組織能力，增強自主學(xué)習(xí)的能力。

2.4.2 引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)習(xí)興趣

針對目前大學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的意識、被動學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)興趣不強的現(xiàn)狀，在大創(chuàng)項目的管理過程中，要鼓勵創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生從“課堂中心”和“教師中心”的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式向“探索問題”和“學(xué)生中心”的自主學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變。同時，在項目的實施過程，通過定目標、找資料、撰寫報告，慢慢地學(xué)生能夠在整個過程中挖掘自身的學(xué)習(xí)興趣點，找準方面，為以后人生方向奠定基礎(chǔ)。

2.4.3 轉(zhuǎn)變教育觀念，營造自主學(xué)習(xí)的氛圍

由于知識和技術(shù)的快速發(fā)展，學(xué)習(xí)不能僅僅局限于書本，更要滲透到實際工作和社會活動中。因此，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容也不能僅僅是理論性的知識，而更多地應(yīng)該是實踐的能力。因此，高校應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，以大創(chuàng)項目的實施為契機，在教學(xué)、管理及服務(wù)各層面上多開展一些自主學(xué)習(xí)項目，營造自主學(xué)習(xí)的氛圍，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

本文系2014年度廣東省高等教育教學(xué)改革項目“地方高校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)激勵機制建設(shè)”（GDJG20141233）的研究成果

注釋

① 鄭金洲.自主學(xué)習(xí)[M].福建：福建教育出版社，2005：5.

② 吳希紅.自主與引導(dǎo)――基于自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)引導(dǎo)策略研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2004：34-35.

③ 聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會.學(xué)會生存[M].北京：教育科學(xué)出版社，1996：12.

④ 張勇，潘素萍.齊莫曼的自主學(xué)習(xí)模型理論與啟示[J].高教發(fā)展與評估，2006（1）：48.

⑤ 李志宏.美國、日本、中國學(xué)分制之比較及完善我國學(xué)分制的設(shè)想[J].中國大學(xué)教學(xué)，1994（4）：11.

⑥ 教育部.教育部關(guān)于做好“本科教學(xué)工程”國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃實施工作的通知[EB /OL].

篇4

一　教育見習(xí)中.在開學(xué)的第一周中，我并不急于去上課，首先聽指導(dǎo)老師上兩次課，從他的上課過程中對所上班級作一個初步了解.同時借鑒一些好的教學(xué)方法，以便于對以后自己上課打好基礎(chǔ).

二　課堂教學(xué)實習(xí)中，天氣是變化無常的，作為我們實習(xí)來說不可能完全在室外上素科課.所以，我們應(yīng)準備好上室內(nèi)課的理論教案.從學(xué)知識，鍛煉的角度來說，上理論課更能鍛煉一個人的能力，通過上理論和實踐相結(jié)合，在指導(dǎo)老師的指點下，總結(jié)自己的不足，從而加以改善.

三　見習(xí)班主任，這是我們在實習(xí)中必不可少的一個環(huán)節(jié).一個好的教師，并不指他能教好學(xué)生，在班主任工作這一方面也應(yīng)有他的獨到之處.同時，也才能體現(xiàn)一個教師的管理能力.

四　運動隊的訓(xùn)練.首先，通過見習(xí)，看指導(dǎo)老師如何帶訓(xùn)練隊，從他的訓(xùn)練過程中，結(jié)合自己所學(xué)和學(xué)生的實際情況，制定一份月訓(xùn)練計劃.其次，指導(dǎo)老師看課，自己帶隊訓(xùn)練，在各個方面，讓指導(dǎo)老師指出其中的不足，加以改進.最后，在自己帶訓(xùn)練的過程中逐漸總結(jié)經(jīng)驗，逐步完善.

五　組織課間操，是每一個學(xué)校都有自己的作息安排，有的要出早操，課間操或者是做眼保健操，它主要是體現(xiàn)一名體育教師的組織管理能力以及口哨的運用.

篇5

[關(guān)鍵詞] 信息技術(shù)；大學(xué)英語；生態(tài)化課程體系

[中圖分類號]G642[文獻標識碼]A[文章編號] 1673-5595（2013）01-0108-05

“生態(tài)學(xué)”（Ecology）這一術(shù)語最早由德國生物學(xué)家Haeckel于1866年在其著作《General Morphology》中提出，它以生物體與其生存環(huán)境之間的相互關(guān)系及其作用的原理為研究對象。生態(tài)學(xué)強調(diào)生態(tài)平衡，也即一定時間內(nèi)生態(tài)系統(tǒng)中的生物與環(huán)境之間、生物個體與種群之間，通過能量流動、物質(zhì)循環(huán)和信息傳遞，使它們相互間達到高度適應(yīng)、協(xié)調(diào)和統(tǒng)一的狀態(tài)。[1]隨著生態(tài)學(xué)原理和研究方法開始應(yīng)用于社會學(xué)領(lǐng)域，研究者嘗試將教育置于人類生存環(huán)境中，研究教育和生態(tài)環(huán)境之間的相互關(guān)系及其機理，“教育生態(tài)學(xué)”（Ecology of Education）概念應(yīng)運而生，其核心內(nèi)容是教育的生態(tài)平衡。隨著教育生態(tài)學(xué)對教育環(huán)境、課堂環(huán)境等研究的深入，研究者們開始將教育生態(tài)學(xué)研究內(nèi)容轉(zhuǎn)向課程研究，尤其是現(xiàn)代化信息技術(shù)與課程整合的研究上來，逐步形成了一種后現(xiàn)代的教育生態(tài)學(xué)研究趨勢。

引申至大學(xué)英語教學(xué)，《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007）（以下簡稱《課程要求》）指出：大學(xué)英語課程應(yīng)大量使用先進的信息技術(shù)，開發(fā)和建設(shè)各種基于計算機和網(wǎng)絡(luò)的課程，采用基于計算機和課堂的教學(xué)模式。這標志著大學(xué)英語教學(xué)進入以“教學(xué)理念‘國際化’、多媒體教學(xué)‘正常化’、課程管理‘三級化’和教學(xué)環(huán)境‘生態(tài)化’”[2]為特征的“后大學(xué)英語”時代，生態(tài)化大學(xué)英語課程體系改革成為大學(xué)英語教學(xué)改革的重要組成部分。韓戈玲等認為，生態(tài)化大學(xué)英語課堂教學(xué)要以個性化、層次化、多元生態(tài)化的大學(xué)英語課程體系為基礎(chǔ)，而將信息技術(shù)與課程有機結(jié)合是有效實現(xiàn)多元生態(tài)化大學(xué)英語課程體系的課堂教學(xué)模式。[3]21-25這些研究為大學(xué)英語課程的生態(tài)化改革指明了方向，信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)英語課程改革的生態(tài)學(xué)問題也因此受到關(guān)注。

一、當前大學(xué)英語課程中存在的生態(tài)失衡現(xiàn)象

從教育生態(tài)學(xué)視角審視大學(xué)英語課程，也就是根據(jù)教育生態(tài)學(xué)原理考察教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部諸要素與周圍環(huán)境的相互關(guān)系、相互作用，研究各種教學(xué)現(xiàn)象（如失調(diào)現(xiàn)象）及其成因，探討外語教學(xué)生態(tài)的特征和功能及其演化和發(fā)展的基本規(guī)律。[4]209-210本文從分析當前大學(xué)英語課程中存在的失衡現(xiàn)象及其成因出發(fā)，探討如何構(gòu)建立體、平衡的多元生態(tài)化大學(xué)英語課程體系。

（一） “最適度性”失衡

依據(jù)生態(tài)學(xué)最適度原則，教育生態(tài)系統(tǒng)在其發(fā)展過程中對周圍環(huán)境和各種生態(tài)因子都有自己的適應(yīng)范圍和區(qū)間，超過這個最適度的區(qū)間，個體發(fā)展將受到負面影響。而教育生態(tài)系統(tǒng)中的每個生命個體不同，可發(fā)展的空間不同，對相同環(huán)境因子的耐受度也不一樣，這就要求教育者關(guān)注并尊重個體差異，為個體發(fā)展提供最適度范圍內(nèi)的各種環(huán)境因子，促進個體健康發(fā)展。而近年來隨著中國高校的擴招，教育生態(tài)系統(tǒng)中的生命個體持續(xù)增加，使得教學(xué)資源短缺、師資緊張等問題愈發(fā)突出，導(dǎo)致了教學(xué)規(guī)模與教學(xué)資源的失衡。為此，許多高校不得不擴大班級規(guī)模，采用大班教學(xué)模式，這違背了教育生態(tài)學(xué)的最適度原則，因為班級人數(shù)過多意味著班級內(nèi)部個體間的差異擴大，而教學(xué)過程中教師不可能照顧到各層次學(xué)生的個性化需求，無法貫徹實施“因材施教”的個性化教學(xué)理念。

為保證教學(xué)效果，大班教學(xué)多采用多媒體教學(xué)模式，但實際教學(xué)效果仍不盡如人意。原因在于許多教師受限于教學(xué)理念或信息技術(shù)熟練程度，僅將多媒體信息技術(shù)作為一種教學(xué)輔助手段，未能從本質(zhì)上變革傳統(tǒng)的“課本+黑板+粉筆”的教學(xué)模式，多媒體教學(xué)模式很大程度上演變?yōu)椤肮獗P+課件+鼠標”模式，改變的是教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)形式和手段，以教師講授為主、以教師為中心的課堂模式并未得到根本改觀。這也導(dǎo)致了大班教學(xué)模式下，大學(xué)英語教學(xué)仍以語言知識的單向、線性輸入為主，課堂生態(tài)因子之間缺少必要的信息和情感的多元互動，無法開展探究式、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生個性的發(fā)揮和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因而影響到其作為生命體的可持續(xù)發(fā)展。

中國石油大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版）2013年2月第29卷第1期章木林，等：信息技術(shù)環(huán)境下的大學(xué)英語生態(tài)化課程體系（二）“整體性”失衡

根據(jù)教育生態(tài)學(xué)的整體性和系統(tǒng)性原則，大學(xué)英語課程生態(tài)系統(tǒng)不是靜態(tài)、孤立、封閉的系統(tǒng)，而是一個動態(tài)、聯(lián)系、開放、發(fā)展的整體，課程生態(tài)系統(tǒng)與外部生態(tài)環(huán)境以及生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間應(yīng)通過物質(zhì)和信息的持續(xù)輸入和輸出發(fā)生聯(lián)系，形成相互影響、相互聯(lián)系、互相促進的有機整體。

反觀大學(xué)英語教學(xué)“基于計算機和課堂的英語教學(xué)模式”的改革，其目的是為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，同時緩解上述教學(xué)資源和師資緊張的壓力。改革嘗試將部分課程教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到自主學(xué)習(xí)中心，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成。改革雖然取得了一定的成效，但網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的效果并不理想[5]，原因在于中國大部分學(xué)生尚缺乏自主學(xué)習(xí)所需的學(xué)習(xí)策略、獨立的學(xué)習(xí)風(fēng)格和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，自主學(xué)習(xí)能力不高。另一方面，許多教師未能及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將自主學(xué)習(xí)等同于沒有教師指導(dǎo)的上機學(xué)習(xí)，忽略了自身在自主學(xué)習(xí)模式中的角色和作用，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)和對學(xué)生個性化學(xué)習(xí)過程的設(shè)計、指導(dǎo)和監(jiān)督。因而，在教學(xué)實踐中，“基于計算機和課堂的英語教學(xué)模式”往往演變成以學(xué)生為中心的上計算機自主學(xué)習(xí)和以教師為中心的課堂教學(xué)的機械疊加，學(xué)生自主學(xué)習(xí)多處于一種自發(fā)狀態(tài)，缺乏師生、生生之間的交流互動。教師主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在面授環(huán)節(jié)，學(xué)生主體地位主要體現(xiàn)在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，兩者之間缺乏生態(tài)學(xué)所強調(diào)的信息傳遞和交換，致使課堂教學(xué)和自主學(xué)習(xí)處于分化狀態(tài)，并未形成一個有機整體。這違背了教育生態(tài)學(xué)的整體性原則，也有悖于《課程要求》中所提出的“體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位和教師在教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用”[6]的精神，無法解決高校師資緊張這一實際問題，也不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（三）“多樣性”失衡

根據(jù)生態(tài)學(xué)主導(dǎo)性原則，生物系統(tǒng)必須有優(yōu)勢物種或拳頭產(chǎn)品為主導(dǎo)，才會有健康的發(fā)展；根據(jù)多樣性原則，生物系統(tǒng)必須有多元的結(jié)構(gòu)和多樣性的產(chǎn)品才能分散風(fēng)險，增強穩(wěn)定性。主導(dǎo)性和多樣性的合理匹配是維持生態(tài)系統(tǒng)平衡、實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展的前提?？砷L期以來，中國大學(xué)英語存在教學(xué)目標和課程設(shè)置上“多樣性”失衡的問題。

從教學(xué)目標來看，大學(xué)英語教學(xué)長期的應(yīng)試教育導(dǎo)向使學(xué)生多以通過各類標準化考試為目標，教學(xué)過程以語言教學(xué)為主，忽視了教學(xué)過程的真實性和學(xué)生語言技能的培養(yǎng)，加上中國外語教學(xué)一直是在一種封閉式的花盆環(huán)境下進行的，缺少第二語言習(xí)得的自然語言環(huán)境和社會文化情境，使學(xué)生提高的是應(yīng)試成績，而英語綜合應(yīng)用能力、綜合文化素養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)能力并未提高，“花盆效應(yīng)”明顯，導(dǎo)致了教學(xué)目標“多樣性”失衡。

從課程設(shè)置看，盡管《課程要求》強調(diào)各高校應(yīng)設(shè)計出各自的包括綜合英語類、語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類和專業(yè)英語類的多元化大學(xué)英語課程體系，但大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會于2009—2010年對全國530所高校的大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀進行的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：80%以上的非“211工程”院校沒有開設(shè)或只開設(shè)了4門及以下的大學(xué)英語選修課程，[7]絕大部分高校的大學(xué)英語一直以EGP課程為主，課程結(jié)構(gòu)方面存在“多樣性失衡”。隨著國際交流的深入和社會需要更多高素質(zhì)復(fù)合型英語人才，這種大學(xué)英語課程體系已無法適應(yīng)當前社會的需要，導(dǎo)致了課程設(shè)置與社會需求的失衡。

二、信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)英語生態(tài)化課程設(shè)計

筆者認為，大學(xué)英語生態(tài)化課程體系要求大學(xué)英語課程發(fā)展的各個環(huán)節(jié)均符合生態(tài)學(xué)基本原則，旨在將大學(xué)英語課程設(shè)計為一個可自我調(diào)節(jié)、相互協(xié)調(diào)、共同發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)，而不是一個封閉、分化的機械系統(tǒng)。生態(tài)化課程體系的構(gòu)建必須貫穿于課程發(fā)展的全過程，體現(xiàn)在課程的構(gòu)成范式、課程目標、課程內(nèi)容、課程實施以及課程評價等方面。

（一）課程構(gòu)成范式“3+1”

傳統(tǒng)的外語課程構(gòu)成范式可總結(jié)為“2+1”模式，即“理論、方法+教材”模式[4]38，具體說就是教學(xué)理論、教學(xué)方法主要體現(xiàn)在傳統(tǒng)紙質(zhì)教材中，紙質(zhì)教材是教師開展教學(xué)的主要依據(jù)，也是學(xué)生獲取知識的最主要來源。但隨著現(xiàn)代信息技術(shù)進入外語教學(xué)領(lǐng)域，教育環(huán)境和教學(xué)手段已經(jīng)發(fā)生了根本性變化，學(xué)生不再滿足于僅僅通過教師講授傳統(tǒng)教材獲取信息、學(xué)習(xí)英語，而是更多地通過多媒體、計算機網(wǎng)絡(luò)、移動網(wǎng)絡(luò)等渠道接受語言輸入，開展個性化學(xué)習(xí)和自主式學(xué)習(xí)，這就要求教師利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)開發(fā)新一代的立體化教材，將課程構(gòu)成范式從傳統(tǒng)的“2+1”模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤?+1”模式，即“理論、方法、技術(shù)+立體化教材”模式，具體說就是將教學(xué)理論、教學(xué)方法和信息技術(shù)體現(xiàn)于立體化教材之中。

立體化教材的開發(fā)是生態(tài)化課程建設(shè)的基礎(chǔ)，是實現(xiàn)大學(xué)英語課程目標的重要環(huán)節(jié)。立體化教材強調(diào)利用計算機虛擬技術(shù)創(chuàng)設(shè)各種“真實”的交際情景和理想的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，打破課本為學(xué)生獲取知識唯一來源的局限，進而改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，促進“基于計算機和課堂的英語教學(xué)模式”的實施以及個性化自主學(xué)習(xí)和情景化協(xié)作學(xué)習(xí)的開展。因此，立體化教材實質(zhì)上是一個多形式、多載體的綜合性外語教學(xué)系統(tǒng)，包含紙質(zhì)課本、多媒體光盤和數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺三個最基本要素。其中課本是根本，光盤是補充，學(xué)習(xí)平臺是延伸，三者相互聯(lián)系，相互補充，必要時又可相互轉(zhuǎn)換，構(gòu)成一個動態(tài)的、開放的、立體的、生態(tài)化的教材體系。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的開發(fā)應(yīng)包含網(wǎng)絡(luò)版教材、教學(xué)管理平臺和網(wǎng)絡(luò)資源庫等內(nèi)容。其中網(wǎng)絡(luò)版教材的內(nèi)容應(yīng)與紙質(zhì)課本相關(guān)，但又不能是紙質(zhì)課本或光盤的翻版，而是紙質(zhì)課本學(xué)習(xí)內(nèi)容的延伸和擴展，否則會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)管理平臺應(yīng)具備易于操作、個性化、交互性等特征，要便于學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、控制學(xué)習(xí)進度、反思學(xué)習(xí)結(jié)果以及教師對學(xué)生學(xué)習(xí)進行個性化監(jiān)督和管理，但更為重要的是要具備輔導(dǎo)答疑、實時交流等功能，為師生、生生互動提供平臺。資源庫應(yīng)是開放性的，應(yīng)鼓勵學(xué)生和教師一起不斷添加新的內(nèi)容、充實資源庫，進一步發(fā)揮學(xué)生的主體性。

（二）教學(xué)模式“1+1+X”

《課程要求》所提出的“基于計算機和課堂的英語教學(xué)模式”改革是此輪大學(xué)英語教學(xué)改革的核心，目的在于改變傳統(tǒng)的以教師講授為主的單一教學(xué)模式，充分調(diào)動教師和學(xué)生兩個方面的積極性以及保證教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。但在教學(xué)實踐中“基于計算機和課堂的英語教學(xué)模式”往往變成課堂面授和自主學(xué)習(xí)的機械疊加，導(dǎo)致兩者處于分化和失衡態(tài)勢。為此，教師需借助現(xiàn)代化信息技術(shù)，在“3+1”課程范式基礎(chǔ)上，既要改變傳統(tǒng)的以教師為中心、以課本為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，也要改變當前面授教學(xué)與自主學(xué)習(xí)分離的局面，實施“1+1+X”教學(xué)模式。

“1+1+X” 教學(xué)模式不同于基于計算機的自主學(xué)習(xí)與基于課堂的面授教學(xué)的簡單疊加，它強調(diào)的是傳統(tǒng)面授教學(xué)、機房自主學(xué)習(xí)以及其他延伸場所和環(huán)境下的各種形式的學(xué)習(xí)和實踐活動的整合（integrating）或者混合（blending），其實質(zhì)是整合式混合教學(xué)模式（integrated blending teaching）?！?+1+X”既可理解為“教室+機房+其他延伸場景”，也可理解為“學(xué)生+教師+其他各種教學(xué)要素”。教學(xué)場景的無限延伸以及教學(xué)要素的多元化，在一定程度上更容易導(dǎo)致“失衡”現(xiàn)象的出現(xiàn)。因此， “1+1+X”教學(xué)模式下，教師要注意觀察教學(xué)實踐中可能出現(xiàn)的失衡現(xiàn)象，適時加以調(diào)節(jié)，以達到教師、學(xué)生、教材、環(huán)境等諸多要素的平衡。教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，整合教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)過程、豐富教學(xué)資源，組織和指導(dǎo)學(xué)生依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和互聯(lián)網(wǎng)開展個性化自主學(xué)習(xí)、主題式或項目式合作學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)探究式學(xué)習(xí)，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)提供個性化的監(jiān)督、管理、指導(dǎo)和評價。

“1+1+X”教學(xué)模式下，教師主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在課堂面授、對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)答疑以及對各種教學(xué)活動的組織等方面，學(xué)生的主體地位主要體現(xiàn)在課外自主學(xué)習(xí)和課內(nèi)展示等方面。其中信息技術(shù)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于傳統(tǒng)意義上的學(xué)生到機房自主完成教師布置的同一級別、同一內(nèi)容的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的單元學(xué)習(xí)，而是同時應(yīng)該包括教師指導(dǎo)下的、基于個性化的學(xué)生自由學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的水平和需要從立體化教材系統(tǒng)中調(diào)用各種適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如不同級別的教材、內(nèi)容豐富的資源庫、英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站等課外學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師還可以根據(jù)組間同質(zhì)、組內(nèi)同質(zhì)的原則，將大班分解成若干個任務(wù)小組，開展基于任務(wù)或項目的小組學(xué)習(xí)，小組內(nèi)部強調(diào)互相交流、分工合作，小組之間形成差異、誘發(fā)競爭、促進發(fā)展，同時有助于緩解課堂生態(tài)主體與教學(xué)資源之間的失衡，實現(xiàn)課堂人口密度的生態(tài)平衡。這種“整合式混合教學(xué)”將自主學(xué)習(xí)和面授教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，在發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用的同時，可充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[8]，形成一種“計算機+課堂”、“教師主導(dǎo)+學(xué)生主體”、“課下學(xué)習(xí)+課上展示”、“個性化自主學(xué)習(xí)+小組協(xié)作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，能充分發(fā)揮信息技術(shù)與大學(xué)英語課程整合所產(chǎn)生的邊緣效應(yīng)，最終實現(xiàn)“1+1>2”的效果。

（三）課程結(jié)構(gòu)“1+X”

盡管蔡基剛等認為大學(xué)英語在性質(zhì)上就是專門用途英語[9]，但筆者認為，無論是從學(xué)生的整體英語水平考慮，還是從大學(xué)英語教師的ESP教學(xué)能力考慮，大學(xué)英語教學(xué)完全向?qū)ｉT用途英語轉(zhuǎn)移尚需時日。因此，大學(xué)英語課程設(shè)置要注意主導(dǎo)性和多樣性的合理匹配，保證課程和學(xué)分的合理結(jié)構(gòu)，在發(fā)展學(xué)生基本語言能力的同時輔之以一定的文化教育和專業(yè)教育。因此，在“3+1”課程范式以及“1+1+X”教學(xué)模式的基礎(chǔ)之上，可實行“1+X”課程結(jié)構(gòu)模式。其中“1”是EGP課程，多為必修課程，是基礎(chǔ)和起點；“X”是EGE和ESP課程，多為選修課程，體現(xiàn)著大學(xué)英語課程體系個性化、多樣化、生態(tài)化特征。各高校應(yīng)根據(jù)本校的專業(yè)特色和學(xué)生水平，靈活安排各類課程的學(xué)期和學(xué)分，構(gòu)建“EGP必修課程+EGE/ESP選修課程”的“后大學(xué)英語時代”的多元生態(tài)化校本課程體系。

韓戈玲等指出：生態(tài)化大學(xué)英語課程體系強調(diào)把計算機信息技術(shù)融于課程設(shè)置，實施特色教學(xué)，力求避免“千課一面”。[3]24筆者認為，信息技術(shù)的作用并非局限于教學(xué)層面，它對課程設(shè)置的深層次影響尤其值得關(guān)注?，F(xiàn)代化信息技術(shù)在提高大學(xué)英語教學(xué)效率的同時，也為EGE、ESP課程創(chuàng)造了更多的發(fā)展空間，因為在“1+1+X”教學(xué)模式下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得以提高，EGP課程內(nèi)容可逐步轉(zhuǎn)移到自主學(xué)習(xí)中心，主要由學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成；課堂教學(xué)則以EGE或ESP教學(xué)為主、EGP教學(xué)為輔。在此基礎(chǔ)上，大學(xué)英語教學(xué)模式逐步由EGP混合教學(xué)過渡到“EGP+ESP/EGE”混合教學(xué)，進而為“1+X”課程結(jié)構(gòu)中的“X”創(chuàng)造更大的發(fā)展空間，使學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力和綜合文化素養(yǎng)因此得到同步提高。

（四）評價體系“3+X”

《課程要求》指出，教學(xué)評價是大學(xué)英語課程教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)構(gòu)建形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的多元生態(tài)化教學(xué)評價體系。對此，許多學(xué)校將其理解為“期末成績+平時成績”的評價模式，以標準化考試生成的期末成績作為評價的主要依據(jù)，平時成績主要由教師根據(jù)學(xué)生的考勤情況、作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)情況進行評定。這種評價方式存在評價主體單一、主觀性強、缺乏對教學(xué)的反饋等問題，不利于學(xué)生生命體的全面、和諧發(fā)展。

因此，應(yīng)構(gòu)建生態(tài)化教學(xué)評價體系，拋棄過去只注重甄選功能的教學(xué)評價，尊重個體發(fā)展的差異性，構(gòu)建 “3+X” 生態(tài)化、促學(xué)性評價體系。“3”表示評價主體的多元化，主要包括教師、學(xué)生和信息技術(shù)；“X”表示評價內(nèi)容和方式的多元化，包括對學(xué)生學(xué)習(xí)成績、作業(yè)完成情況、課堂教學(xué)活動和課外自主學(xué)習(xí)參與程度、情感和動機等內(nèi)容的全方位評價，也包括標準化考試、檔案袋、課堂觀察、問卷和訪談等標準化和非標準化評價方式的結(jié)合。

除傳統(tǒng)的教師評價外，學(xué)生自評、互評和小組評價是構(gòu)建生態(tài)化大學(xué)英語課程體系非常重要的一個方面，因為信息技術(shù)環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)強調(diào)學(xué)生主體性的發(fā)揮，學(xué)生參與評價是實現(xiàn)其主體地位的重要途徑。學(xué)生參與自評和互評的過程實際上就是學(xué)習(xí)、反思、溝通的過程，能激勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動、明確學(xué)習(xí)目標，并在評價的過程中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力。

信息技術(shù)作為評估主體，其角色是多方面的。首先，信息技術(shù)可通過數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺對學(xué)生進行階段性和總結(jié)性的測評。相比于傳統(tǒng)的測試，機測效率更高、更易于組織、結(jié)果更為直觀，能在增加測評頻率的同時緩解教師的壓力，使教師有更多的時間用于教學(xué)。教師還可依據(jù)機測結(jié)果對學(xué)生學(xué)習(xí)進行及時反饋和指導(dǎo)，更好地發(fā)揮評價對教學(xué)的正面反撥和激勵作用。其次，信息技術(shù)參與評價的另一個重要作用在于為評價創(chuàng)設(shè)各種情境，使學(xué)生在接近于真實的情境中參與和接受評價，評價結(jié)果信度更高。此外，信息技術(shù)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的記載以及上述多元評價方式所生成的評價信息的存儲提供了極佳的載體，便于師生隨時調(diào)取，作為對學(xué)生評估和對教學(xué)反思的依據(jù)。

三、大學(xué)英語生態(tài)化課程設(shè)計的反思與啟示

教師是教學(xué)改革和教學(xué)活動的最終執(zhí)行者，也是大學(xué)英語課程系統(tǒng)主導(dǎo)性的生態(tài)因子，很大程度上決定著大學(xué)英語課程生態(tài)化改革的成敗。改革帶來了課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式的變化，信息技術(shù)將貫穿教學(xué)過程的始終，大學(xué)英語教師要主動適應(yīng)改革的形勢，成為自主、合作、探究型的教師。首先，教師需及時轉(zhuǎn)變自身觀念和角色，提高自身對“基于計算機和課堂的英語教學(xué)模式”的認知、適應(yīng)和實踐能力，由原來的語言知識的講解者和傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂生態(tài)教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計者，學(xué)習(xí)資源整合的策劃者，自主學(xué)習(xí)的監(jiān)督者和檢測者。其次，信息技術(shù)環(huán)境下，教師需從整合的角度提高自身將信息能力和教學(xué)能力相結(jié)合的素質(zhì)，也即“信息—教學(xué)”素養(yǎng)[4]161，促進信息技術(shù)與外語課程的整合。再次，大學(xué)英語課程生態(tài)化改革強調(diào)課程設(shè)置逐步由EGP向ESP過渡，這對大學(xué)英語教師的專業(yè)知識和專業(yè)技能是一個巨大的挑戰(zhàn)，如何從大學(xué)英語EGP教師過渡到ESP教師，是所有大學(xué)英語教師必須考慮的問題，因為這直接關(guān)系到他們今后的生態(tài)位，也即生存問題。因此，信息技術(shù)環(huán)境下大學(xué)英語課程生態(tài)化改革過程中，如何開展對大學(xué)英語教師“信息—教學(xué)”素養(yǎng)的培訓(xùn)、推動大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展，值得進一步關(guān)注和研究。

四、總結(jié)

綜上所述，要構(gòu)建信息技術(shù)環(huán)境下的生態(tài)化大學(xué)英語課程體系，需要使現(xiàn)代化信息技術(shù)融于大學(xué)英語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，成為促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認知工具與情感激勵工具、豐富的教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)工具，也即實現(xiàn)信息技術(shù)與大學(xué)英語課程的整合，進而改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建一種新型的“主導(dǎo)—主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)[4]8。信息技術(shù)與大學(xué)英語課程的整合將是今后大學(xué)英語課程改革的基本方向。要充分發(fā)揮信息技術(shù)在課程建設(shè)中的基礎(chǔ)作用，整合就不能局限于教學(xué)過程和教學(xué)手段層面，或僅僅著重于教學(xué)策略和教學(xué)資源的選擇，而應(yīng)努力實現(xiàn)信息技術(shù)與課程內(nèi)容層面的整合，通過整合引起教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容的變化，唯有這樣，才能使大學(xué)英語教學(xué)重新進入兼容、動態(tài)、良性的發(fā)展軌道。

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篇6

關(guān)鍵詞：Kidult；大學(xué)生；心理教育

中圖分類號：G423.07文獻標識碼：A

以前，Kidult被視為一種心理疾病，即彼得·潘綜合征，代表童話里彼得·潘所得的心理病，拒絕投入成人世界，不想長大。如今，科技進步、社會發(fā)展推動成大眾娛樂節(jié)目、電子產(chǎn)品、媒介等快速發(fā)展，導(dǎo)致成人孩童化成因越來越多，其最根本的表現(xiàn)是保持童趣快樂、愿意接納可愛純真的生活方式，不愿受傳統(tǒng)社會成人觀念的束縛。Kidult現(xiàn)象十分普遍，成為社會流行的青年亞文化，逐漸變成一種“生活觀”。在Kidult現(xiàn)象下，孩童化社會價值成為主流，他們不愿意追隨主流，而是忠于自己，從個人感性出發(fā)尋找樂趣，但是其負面影響也較為明顯，即逃避現(xiàn)實、不敢承擔(dān)責(zé)任，在壓力面前呈現(xiàn)幼稚、幻想等狀況，實則不利于個人發(fā)展。大學(xué)生作為Kidult群體的重要組成，終究要離開學(xué)校踏入社會就業(yè)，Kidult現(xiàn)象帶來的負面影響越來越明顯。因此，厘清大學(xué)生成人孩童化概念和特征，并從心理教育角度提出措施，對解決大學(xué)生成人孩童化問題有一定借鑒意義。

1大學(xué)生成人孩童化的理論基礎(chǔ)

Kidult最早出現(xiàn)在1985年的《泰晤士時報》，是由Kid（孩子）與Adult（成人）組合而成，其原始含義有兩層：其一為扮成熟的孩子；其二為孩童化的成人。隨著社會人口結(jié)構(gòu)的變化，社會的人口中位數(shù)不斷上移，孩童化的成人越來越多，Kidult的適用傾向于指社會上出現(xiàn)的成人孩童化現(xiàn)象，其特征為20多歲至30多歲，經(jīng)常拿不定注意，不想長大，并充滿童心和童趣等。岳丹（2009）將成人孩童化定義為作為一個成年人，依舊熱衷于年輕人文化，心理上長不大且心思像仍像孩子。潘國靈（2010）認為成人孩童化正反兩面意義，正面意義為成人保持一顆好奇心、童心未泯，而反面意義則是成人越來越扛不起責(zé)任，期望將受保護的青春延長，并以Kidult形式予以合理化。鞠陽（2012）提出Kidult指那些有著孩子心理、個性和行為等特征的成年人，也即俗話講的“大小孩”，這一群體特征可以分為兩類，一類為非常討厭成人社會的世故、壓力和成熟，從而使自己活得像孩童一樣坦率、自我、耿直；另一類為不斷逃避本應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，即使到了成年期仍像啃老族那樣，寄居于社會。仝宇光和蘇虹（2013）將具有成人和兒童雙重行為表現(xiàn)的群體稱為Kidult，并指出這一群體年齡范圍在18－25歲之間，是處于青春晚期的年輕人，且以在校大學(xué)生居多。縱觀學(xué)者的研究現(xiàn)狀，可見研究Kidult的文獻并不多，目前僅做一些理論探討，但是關(guān)于Kidult的概念和特征界定趨于一致認同，本文認為隨著社會人口結(jié)構(gòu)的變化，社會的人口中位數(shù)不斷上移，孩童化的成人越來越多，Kidult的適用傾向于指社會上出現(xiàn)的成人孩童化現(xiàn)象，其特征為20多歲至30多歲，經(jīng)常拿不定注意，不想長大，并充滿童心和童趣等。

成人孩童化心理的大學(xué)生Kidults是近年來眾多大學(xué)生時尚文化群體的一大領(lǐng)軍部落，他們的行為特征、群體心理和Kidult時尚文化對傳統(tǒng)的大學(xué)生心理教育造成較大的沖擊。王傳蓕和丁菊（2010）指出當人們面對外界劇烈競爭的時候，會本能地選擇逃避，方法之一就是“裝嫩”。但這種狀態(tài)如果發(fā)展到極端，就會沉溺在自己的幻想里，拒絕長大。這種心理的極端形式被認為是一種典型的心理疾病，也即大學(xué)生Kidults在學(xué)習(xí)壓力、工作壓力、社會壓力下更多呈現(xiàn)幼稚、幻想、逃避責(zé)任等現(xiàn)象。心理教育更多地關(guān)注大學(xué)生的心理，不僅解決空洞的說教問題，而且有效提高教育效果，從而達到提高大學(xué)生心理素質(zhì)的目的。

2大學(xué)生成人孩童化的成因分析

大學(xué)生Kidults的經(jīng)歷要比他們的前輩簡單且順利得多，由于缺乏國家處于困難時期的痛苦經(jīng)歷，其責(zé)任感相比上一代自然要淡薄許多，加上改革開放后，各方面的條件得到極大的提升，部分家庭條件殷實的大學(xué)生擁有較好的物質(zhì)基礎(chǔ)，加上電視、互聯(lián)網(wǎng)媒體等媒介的宣傳，開始沉迷于在我陶醉的時尚文化之中，自然而然推遲了青春期的期限。在此條件下，他們一旦進入社會，發(fā)現(xiàn)面對的困難和挫折遠遠超出自身想象時，就會產(chǎn)生逃避心理。鑒于此，本文從內(nèi)外兩方面，分析大學(xué)生成人孩童化的形成原因。

2．1大學(xué)生成人孩童化的外部成因

2.1.1學(xué)業(yè)與就業(yè)壓力

大學(xué)生不愿意接受具有挑戰(zhàn)性的工作、高不成低不就的現(xiàn)象普遍，甚至有部分大學(xué)生逃課、掛科、無法正常完成學(xué)業(yè)等等，可以看出大學(xué)生Kidults表現(xiàn)出來的經(jīng)濟和精神無法獨立的狀況。依據(jù)大學(xué)生Kidults表現(xiàn)出來的好奇、夸張、童心未泯等特征，究其實質(zhì)容易發(fā)現(xiàn)，這是由于他們在逃避生理已經(jīng)成熟的事實，為了逃避學(xué)業(yè)和就業(yè)帶來的巨大壓力，有意使青春期延長。

2.1.2時尚風(fēng)潮引導(dǎo)

如今，針對Kidults延伸出來的產(chǎn)業(yè)和商家多如牛毛，甚至整個社會的價值觀都在鼓勵年輕化，因而在大學(xué)生Kidults中，受從眾心理的影響，他們開始認為扮可愛很時尚，并容易與其他同學(xué)區(qū)分開來，進而獲得較大的優(yōu)越感。一旦Kidult時尚文化不再流行時，他們又會轉(zhuǎn)向別的時尚風(fēng)潮。

2.1.3大眾媒體宣傳

隨著Kidult文化的盛行，有著濃厚Kidult意味的語言、書籍、音樂和圖片等文化產(chǎn)品日益增多，大眾媒體更是以各種娛樂節(jié)目的形式向人們傳遞和宣傳Kidult文化，易于接觸大眾媒體的大學(xué)生深受影響，不斷模仿節(jié)目中的主角，逐漸接受Kidult文化，進而加重大學(xué)生成人孩童化傾向。

2.1.4針對性心理教育缺乏

大學(xué)生心理教育課程以基礎(chǔ)知識介紹為主，現(xiàn)有心理教育活動，而針對大學(xué)生成人孩童化現(xiàn)象講解的幾乎沒有。專業(yè)課程的缺失，讓大學(xué)生在面對這一問題的時候，難以發(fā)現(xiàn)其征兆、癥狀，從而無法正確的處理，最終容易導(dǎo)致大學(xué)生成人孩童化向負面影響發(fā)展。

2．2大學(xué)生成人孩童化的內(nèi)部成因

2.2.1追求童真，以保持孩子般的心態(tài)

所謂孩子般心態(tài)是指保持對事物的好奇心和熱情，并時刻對生活擁有熱情和新鮮感，無論在人生的哪個階段，仍不忘對自己夢想的追求。在大學(xué)校園這個新環(huán)境下，大學(xué)生Kidults希望保持孩子般的心境，擁有年輕的心靈，使之成為生活的新動力，并成為創(chuàng)新和突破的源頭，由此容易受Kidult文化的影響。

2.2.2彌補童年心理缺憾

伴隨著經(jīng)濟條件的不斷改善，孩童時難以實現(xiàn)的愿望，在Kidult的影響下逐漸蘇醒，加上校園生活下家長屬于管理，大學(xué)生容易滋生實現(xiàn)童年愿望的想法，以彌補童年心理的缺憾，從而極容易陷入Kidult現(xiàn)象。

2.2.3校園戀情的影響

與高中時期不同，大學(xué)時期校園戀情成為大學(xué)生新的價值導(dǎo)向，戀情中雙方容易相互產(chǎn)生影響，一旦一方有成人孩童化特征，另一方容易向此轉(zhuǎn)變，從而導(dǎo)致雙方都成為Kidult一族。

2.2.4性格導(dǎo)向表現(xiàn)出率性而為

Kidult是對傳統(tǒng)現(xiàn)實人生的一種叛逆和不妥協(xié)，不愿意追隨主流，不愿意變得世故，部分大學(xué)生隨著自己的性格率性而為，不喜歡遵守既定的條條框框而度過校園生活，而是熱衷于做自己喜愛的事情，因此崇尚Kidult文化。

3基于心理教育的大學(xué)生成人孩童化對策制定

3．1加強大學(xué)生心理素質(zhì)教育

針對已經(jīng)加入Kidult一族的大學(xué)生進行心理教育，幫助他們清晰地認識自我、認識自己與家庭、認識自己與學(xué)校、認識自己與社會的關(guān)系，并幫助他們及時做好人身規(guī)劃，進而在面對社會的過程中勇敢前行。對于那些害怕承擔(dān)責(zé)任、逃避社會的大學(xué)生需要及時做心理治療。同時，針對全體大學(xué)生，組織一系列心理教育活動，不僅能夠幫助他們形成正確地認知，而且能夠?qū)π睦碜晕?、學(xué)業(yè)自我、社會自我甚至情緒自我等有清晰的定位，防止大學(xué)生受從眾心理、社會時尚等引導(dǎo)誤入歧途，進一步防止大學(xué)生過分投入Kidult無法自拔，從而形成不良的心理狀況。

3．2構(gòu)建大學(xué)生心理教育教師團隊

近些年，大學(xué)生心理教育的地位愈發(fā)重要，所起的作用越來越大，這些與從事大學(xué)生心理教育教師團隊的辛勤與汗水離不開。在他們的共同努力下，大學(xué)生心理教育取得了較大的成就，但是仍然存在心理教育教師人員匱乏、專業(yè)知識欠缺等問題。針對大學(xué)生Kidult現(xiàn)象的產(chǎn)生，心理教育教師應(yīng)當加強對這方面的研究，而實際情況是不僅關(guān)于大學(xué)生成人孩童化的研究較少，而且相關(guān)的教師缺乏。因此，一方面需要引進研究相關(guān)領(lǐng)域的心理教育教師，另一方面需要加強現(xiàn)有教師團隊的知識學(xué)習(xí)，擴大對大學(xué)生心理問題的研究范圍，有針對性的解決問題，從而構(gòu)建一支教師人員充足、知識面寬廣的隊伍。

3．3細化大學(xué)生心理教育課程

目前，大學(xué)生心理教育課程內(nèi)容涵蓋面廣，包括大學(xué)生心理適應(yīng)、人際交往、情緒管理、戀愛感情和職業(yè)生涯規(guī)劃等，但是這些課程缺乏針對性，如具體如何解決就業(yè)焦慮、心理抑郁、大學(xué)生Kidult現(xiàn)象等問題。因此，大學(xué)生心理教育課程應(yīng)該在現(xiàn)有課程安排的基礎(chǔ)上更加針對性地進行教學(xué)。另外，大學(xué)生心理教育課程應(yīng)貫穿于整個大學(xué)生階段，并結(jié)合心理健康測試結(jié)果為依據(jù)開設(shè)。

3．4開展大學(xué)生心理教育活動

限于課時安排，大學(xué)生心理課程均以基礎(chǔ)知識講解為主，難以延伸到活動體驗上，更無法達到運用層面，因此心理教育效果并不理想?；诖爽F(xiàn)狀，大學(xué)生心理教育應(yīng)當以其樂意接受的活動為載體，分別對各年級的學(xué)生進行側(cè)重點不同的培養(yǎng)方式。例如，大一新生進行正規(guī)而嚴格的軍訓(xùn)活動，在此過程中融入心理教育的知識，不僅能夠培育學(xué)生的紀律和團隊合作意識，而且能夠預(yù)防心理問題發(fā)生；大二、大三學(xué)生進行的演講比賽、辯論賽和創(chuàng)業(yè)設(shè)計大賽等，能夠培育學(xué)生的社交能力、溝通能力、膽識和責(zé)任意識；大四學(xué)生進行的模擬面試大賽，能夠幫助學(xué)生提升就業(yè)核心競爭力。甚至開展一些情景模擬活動，幫助學(xué)生認識心理疾病的狀況，總結(jié)出良好的解決辦法。這些活動有助于大學(xué)生勇于承擔(dān)社會責(zé)任、家庭責(zé)任，從而避免陷入Kidult現(xiàn)象。

參考文獻

1岳丹．Kidult：媒介影響下的兒童化成人［J］．青年記者，2009（1）

2潘國靈．Kidult：成人孩童化現(xiàn)象［J］．黨政論壇（干部文摘），2010（1）

3鞠陽．當代青年Kidult現(xiàn)象探析———以心理學(xué)和社會學(xué)為視角［J］．山西青年管理干部學(xué)院學(xué)報，2012（2）

4仝宇光，蘇虹．大學(xué)生成人兒童化問卷的初步編制［J］．中國健康心理學(xué)雜志，2013（1）

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關(guān)鍵詞：繪畫治療；大學(xué)生；心理危機

繪畫治療指運用繪畫的形式治療心理問題，它是表達性藝術(shù)治療的方法之一。繪畫治療萌芽于上世紀30年代，主要受弗洛伊德（Freud）的精神分析以及榮格（Jung）的集體潛意識、象征作用與意像作用的影響，通過對精神病患者的繪畫作品進行診斷與分析，以達到治療作用。上世紀50年代至60年代初，在藝術(shù)家和心理治療師的努力下，初步確立了繪畫治療的獨特專業(yè)地位。上世紀60年代，繪畫治療漸漸趨向成熟，上世紀80年代在歐美逐漸興盛起來?，F(xiàn)在，繪畫治療在西方國家得到廣泛應(yīng)用，成為心理咨詢和心理治療的主要技術(shù)之一。我國研究者最近十幾年也將繪畫治療引入心理咨詢中，本文作者嘗試應(yīng)用該方法對一名來訪大學(xué)生進行心理危機減壓。

一、來訪者基本情況

吳某，女，在校二年級學(xué)生，一個月前，父親外遇被母親發(fā)現(xiàn)，父母之間發(fā)生激烈的沖突，雖然未離婚，但家庭已經(jīng)失和，父母在近一個月中經(jīng)常爭吵甚至是廝打。吳某從小在父母疼愛下長大，性格原本活潑開朗，現(xiàn)對父親發(fā)生外遇和家庭失和難以理解和接受，近一個月，心情抑郁、焦慮，晚間出現(xiàn)失眠，有自殺想法。

二、來訪者的癥狀分析

吳某是典型的遭受心理危機的案例。一般危機有兩個含義，一是指突發(fā)事件，如地震、疾病爆發(fā)、恐怖襲擊、戰(zhàn)爭等；二是指人所處的緊急狀態(tài)。而吳某顯然是遭遇父親外遇、家庭失和這一突發(fā)事件，感到無力解決，心理平衡被打破，內(nèi)心的緊張不斷積蓄，繼而出現(xiàn)無所適從甚至思維和行為的紊亂，進入一種失衡狀態(tài)，危機出現(xiàn)是因為吳某意識到這一事件超過了自己的應(yīng)付能力，而不僅僅是吳某經(jīng)歷的事件本身。

吳某表達了自己的痛苦，但對事件描述難以啟齒甚至有抵觸情緒，采用以往的方法難以達到治療目的，筆者便采用繪畫療法，以繪圖為主要表達方式，對吳某進行心理減壓。

三、對來訪者進行繪畫治療的過程

（一）開場白：簡單向吳某介紹繪畫治療，發(fā)放材料（一盒蠟筆和A4紙），同時闡述心理咨詢的保密性原則。

（二）用非慣用手涂鴉：要求吳某選擇一種顏色在第一張紙上用非慣用手涂鴉，隨意畫，作品不做好壞的評價。安排這個階段，既使吳某適應(yīng)了的繪畫治療，為之后的繪畫做準備，又降低甚至是消除吳某在之后繪畫中對創(chuàng)作好壞的焦慮情緒。

（三）用慣用手涂鴉：要求吳某選擇一種自己喜歡的顏色在第二張白紙上用慣用手隨意涂鴉。在這個過程中，吳某將畫面涂滿色彩，不停的用畫筆反復(fù)的涂抹，這也表現(xiàn)出她內(nèi)心的痛苦和焦慮不安。

（四）畫線條：要求吳某拿出第三張紙，選一種顏色，在紙上畫一條“生氣的線”，形狀不限；再選一種顏色，在紙上畫一條“傷心的線”，形狀不限；再選一種顏色，在紙上畫一條“困惑的線”，形狀不限；最后選一種顏色，在紙上畫一條“平靜的線”，形狀不限。在這個過程中，通過對線條情緒的設(shè)置，逐漸引導(dǎo)吳某走向正向、中性的情緒。

（五）畫圖形：指導(dǎo)吳某在第四張白紙上畫四個圖形，一是選一種顏色，畫一個圖形代表發(fā)生她身上的危機事件，二是選一種顏色，畫一個圖形代表事件發(fā)生后自己感到安慰的地方，三是選一個顏色，畫一個圖形代表事件發(fā)生自己感覺最糟糕的部分，四是選一個顏色，畫一個圖形代表假如事先我知道該事件會發(fā)生，我會怎么做。

（六）危機事件圖形：第五張白紙上，用線條或圖形畫出一幅圖表現(xiàn)這個危機事件，時間一般在10分鐘左右。畫圖之后，讓吳某想象自己剛才作品中的每一部分讓她想起什么，代表什么。之后和吳某分享她的作品。這一過程非常關(guān)鍵，在這個過程中既要幫助吳某宣泄她的負性情緒，又要引導(dǎo)她自己建立一個新的健康的認知來重新看待這個事件。

（七）重新起航圖形：在第六張白紙上引導(dǎo)吳某，如果賦予她更多智慧，面對這樣的事件畫一個圖形。圖形完成后，與第五張圖形對比，引導(dǎo)吳某發(fā)現(xiàn)兩幅圖的不同，并分享在整個過程中她學(xué)到的正向經(jīng)驗和積極健康的認知。

四、繪畫治療的效果

吳某經(jīng)過近兩個小時的繪畫治療之后，初到咨詢室的焦慮不安情緒得到了緩解，心情得到了放松。她在繪畫過程中，認知得到了有效的轉(zhuǎn)換，對父親外遇和家庭失和狀況表示能夠接受，并愿意嘗試靠自己的力量去緩和父母的關(guān)系，找回家庭往日和睦溫馨的狀態(tài)，即使是不能如愿，也會尊重父母的決定。一周后，接到吳某電話，吳某很高興的向作者反饋，現(xiàn)在她狀態(tài)良好，不再失眠，心情只是偶爾低落，同時，她和父母進行了一次溝通，父母表示愿意靜下來理性的處理家庭問題。

五、繪畫治療在心理危機中的應(yīng)用

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關(guān)鍵字：隱性文化;農(nóng)村大學(xué)生;英語學(xué)習(xí);心理影響;對策

一、校園隱性文化對農(nóng)村大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的心理影響

1、經(jīng)濟壓力對農(nóng)村大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的阻礙

調(diào)查研究結(jié)果顯示：家庭經(jīng)濟貧困的大學(xué)生在精神抑郁上高于家庭經(jīng)濟寬裕的大學(xué)生。說明貧困大學(xué)生更加緊張，壓力大，心情郁悶，不開心。經(jīng)濟貧困是引起這些大學(xué)生精神抑郁的主要因素，也是造成這些大學(xué)生心理健康水平下降的主要原因。很多農(nóng)村學(xué)生的家庭貧困，他們上大學(xué)的學(xué)費大多數(shù)是借來的。有的在學(xué)校里辦了助學(xué)代款，有的在勤工儉學(xué)。隨著中國的經(jīng)濟有了飛速的發(fā)展，已經(jīng)進入了網(wǎng)絡(luò)時代，所以對學(xué)生的英語水平提出了新的要求，要求大學(xué)生具備英語交際能力，尤其是較強的聽說能力。如果學(xué)生缺乏起碼的學(xué)習(xí)工具，僅靠上課有限的時間，在教師的指導(dǎo)下利用現(xiàn)代化的視聽設(shè)備學(xué)習(xí)英語，是遠遠不夠的；大學(xué)強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，特別是到了大二和大三，學(xué)生有許多自已支配的時間；如果學(xué)生缺乏必要的經(jīng)濟條件，又要忙于打工；這必然會對他們的成績，特別是英語語言運用能力的提高造成影響，使他們落后于其他同學(xué)，從而導(dǎo)致心理上的壓力。

2、人際交往的自卑對農(nóng)村大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的負面影響

來自農(nóng)村的學(xué)生，由于地理環(huán)境和家庭環(huán)境的影響，從農(nóng)村來的大學(xué)生的交往能力往往較為欠缺，主要表現(xiàn)在人際交往過分敏感和被動，缺乏積極性和主動性。也由于經(jīng)濟條件的限制，使他們在吃、穿、用度等方面都比不上來自城里的學(xué)生；于是不知不覺中就產(chǎn)生了自卑感。這種自卑感對他們的英語學(xué)習(xí)造成了阻礙。從邊遠農(nóng)村來的學(xué)生，由于中學(xué)時期環(huán)境和條件的限制，聽說能力沒有受到訓(xùn)練，有的學(xué)生連基本的語音、語調(diào)都不清楚；而且，由于自卑心理，使他們上課無法開口說英語；別人說的時候，他們只能當聽眾，或者是呆坐在教室里無可適從，教師一再強調(diào)他們開口說英語的時候，他們常常以不會說為借口。他們也不敢到英語角去訓(xùn)練自己的口語。于是，其他的學(xué)生在努力提高英語運用能力的時候，而他們卻把大好的時間和機會錯過了。這就阻礙了他們英語聽說能力的提高，以至于使他們無窮的潛力難以發(fā)掘出來。從而導(dǎo)致他們的心理壓力的進一步增加。

3、就業(yè)壓力對農(nóng)村大學(xué)生英語交際能力提高的妨礙

目前，英語大學(xué)英語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力和英語綜合運用能力，以便讓他們適應(yīng)時代的需要。所以英語交際能力和綜合運用能力是衡量學(xué)生英語水平的標志。但是，很多用人單位要求大學(xué)生英語過四級或者是六級，于是，學(xué)生們?yōu)榱私窈竽苷业揭环葺^滿意的工作，就把通過四、六級考試作為他們學(xué)習(xí)英語的目標。特別是農(nóng)村學(xué)生，他們沒有良好的社會關(guān)系和家庭背景，找工作全靠自己；于是，他們背負著沉重的就業(yè)壓力。為了速戰(zhàn)速決，于是不遵循語言學(xué)習(xí)的原則之一：簡單性的原則。他們課外拼命地孤立地記詞匯，或者去閱讀很難的文章，大量的生詞只有靠查字典才得以進行下去。寶貴的時間就花在查字典上，對于簡單點的閱讀材料不屑于去學(xué)，也沒有耐心用簡單的材料去訓(xùn)練他們的聽力和口語，更不愿意花費時間去英語角在真實的環(huán)境中提高交際能力了。這種急功近利的思想和做法，使他們也很難通過四、六級考試。由此可見，農(nóng)村學(xué)生就業(yè)的壓力，嚴重防礙了他們英語綜合運用能力的提高。

二、解決農(nóng)村大學(xué)生英語學(xué)習(xí)障礙的對策

農(nóng)村大學(xué)生所面臨的種種壓力，對他們的英語學(xué)習(xí)，特別是英語交際能力的形成造成了很大的影響。爭對這種情況，教師要對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓他們知道英語學(xué)習(xí)條件要靠他們自己去創(chuàng)造；很多心理因素是可以克服的。要學(xué)好英語，首先必須樹立信心，因為自信心是學(xué)好英語的前提條件。只有有了自信心，才會不顧別人的嘲笑，才能大膽地開口講英語。其次，要給學(xué)生樹立榜樣，很多從農(nóng)村來的學(xué)生經(jīng)過努力訓(xùn)練，熟練而精通地掌握了英語，有的甚至還成了英語方面的專家，為他們事業(yè)的成功奠定了基礎(chǔ)。第三，鼓勵他們積極參加活動，如：英語角、英語演講比賽，英語討論等。在學(xué)習(xí)和參與的過程中克服自卑心理，大膽創(chuàng)新。只有這樣，他們的潛力才能不知不覺地發(fā)掘出來，英語交際能力才會提高，從而適應(yīng)社會的需要。

作者單位：江西省九江學(xué)院外國語學(xué)院

參考文獻：

[1]蔡景華.高校校園文化建設(shè)新探[J].云夢學(xué)刊.2002.5：72-73.

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關(guān)鍵詞: 信息技術(shù) 課程整合 《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》

1.介紹

信息化是當今世界經(jīng)濟和社會發(fā)展的大趨勢,以多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、虛擬技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具。特別是在世界教育改革風(fēng)浪中,信息技術(shù)與課程整合已經(jīng)成為最重要的議題之一。我國高度重視信息技術(shù)與課程的整合,教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中提出:“大力推進信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用,促進信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合,逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革,充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢,為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！盵1]信息技術(shù)與課程整合,是將信息技術(shù)有機地融合在課程教學(xué)過程中,使信息技術(shù)與課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源及課程實施等融合為一體,成為與課程內(nèi)容和課程實施高度和諧自然的有機部分,以便更好地完成課程目標,并提高學(xué)生的信息獲取、分析、加工、交流、創(chuàng)新、利用的能力,培養(yǎng)協(xié)作意識和能力,促使學(xué)生掌握在信息社會中的思維方法和解決問題的能力。信息技術(shù)與課程整合不是簡單的結(jié)合、混合,而是融入到課程的有機整體中去,成為其有機整體的一部分,并由此引發(fā)課程的變革,是信息技術(shù)主動的適應(yīng)過程。它的最高目標是有效地改善學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效率,真正地貫徹課程目標,達到課程預(yù)期效果,促進學(xué)生發(fā)展。在這方面國內(nèi)有何克抗、李克東、南國農(nóng)等教育技術(shù)專家從信息技術(shù)與課程整合的概念、意義、原則、價值、策略等方面進行了總體的論述;[2]章建成等對現(xiàn)代教育技術(shù)與體育教育專業(yè)技術(shù)課程教學(xué)的整合進行了探究;[3]葉玲對信息技術(shù)與《導(dǎo)游學(xué)》的課程整合進行了探析;[4]路慧瑤從美術(shù)教學(xué)與信息技術(shù)課程整合進行了實踐與探索;[5]邵娟娣進行了現(xiàn)代教育技術(shù)與語文課程整合的實踐探索。[6]然而這些論述有些是從信息技術(shù)與課程整合的總體概述,有些是從信息技術(shù)與其它學(xué)科、課程等進行的探索和思考,就從信息技術(shù)與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃進行整合的研究國內(nèi)目前還很鮮見。我力圖從地處云南邊疆民族地區(qū)的文山學(xué)院的信息技術(shù)與大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃進行整合談幾點自己在這方面的認識與實踐情況。

2.相關(guān)課程整合的理論基礎(chǔ)

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是指大學(xué)生主體與組織相結(jié)合,在對個人職業(yè)生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結(jié)的基礎(chǔ)上,對其興趣愛好、個人能力、人格特點等進行綜合分析與權(quán)衡,并結(jié)合時代特點和被規(guī)劃者的職業(yè)傾向,確定其最佳的職業(yè)奮斗目標,并為實現(xiàn)這一目標做出行之有效的安排。該課程的基本框架和主干內(nèi)容主要包括認識自我、認識工作世界、職業(yè)決策、求職簡歷制作與面試技巧四個方面。[7]信息技術(shù)與職業(yè)生涯整合的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,它是20世紀80年代后期伴隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日漸普及而逐步發(fā)展起來的,它關(guān)于“認識的建構(gòu)性原則”充分揭示了認識的能動性,提出了學(xué)習(xí)實質(zhì)上是一種“意義建構(gòu)”的觀點。建構(gòu)主義教學(xué)旨在促進學(xué)生學(xué)習(xí),在學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展過程中,不斷促進學(xué)生對知識、技能的理解、運用,以及訓(xùn)練學(xué)生的思維能力與品質(zhì)。它強調(diào)的“以學(xué)生為中心”、讓學(xué)生自主建構(gòu)知識的教育思想和教學(xué)觀念,對多年來課堂的傳統(tǒng)教學(xué)模式具有極大的沖擊。而信息技術(shù)與課程整合的最高目標是改善教師的教和學(xué)生的學(xué)?，F(xiàn)代信息技術(shù)與課程的整合本身就是要求變革人們傳統(tǒng)的課程觀、教育觀和教學(xué)觀和主動學(xué)習(xí)觀等,強調(diào)尊重教師和學(xué)生的獨立性、主動性、首創(chuàng)性和反思性、合作性,要求課堂教學(xué)要促進學(xué)生社會化和個性化的雙重積極發(fā)展。因此,必須打破傳統(tǒng)單一、封閉的教學(xué)方式,以多元目標體系(包括知識目標、能力目標及其它方面的素質(zhì)目標)為出發(fā)點,并努力達到多元目標體系的最優(yōu)化?？梢?信息技術(shù)與課程整合將有利于營造新型的學(xué)習(xí)社區(qū),營造全方位的學(xué)習(xí)環(huán)境,而“建構(gòu)主義”為其目標的實現(xiàn)提供了有力的理論支持。對于生活于網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化時代的大學(xué)生來說,學(xué)校的教學(xué)活動更能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。針對這種情況,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識,形成能力。此整合的過程以課前、課堂和課后為分界點。

3.信息技術(shù)與《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程整合的探索性實踐

從信息技術(shù)本身的特點和《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的特點,對信息技術(shù)與《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》進行整合可以從下面幾個方面來進行。

3.1以學(xué)生為本,創(chuàng)設(shè)情境,基于學(xué)校校園網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)課程作相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計。

網(wǎng)絡(luò)課程的信息載體是網(wǎng)絡(luò)課堂中電子教材所提供的多種媒體信息組合,它不是簡單的信息混合使用,而是整合優(yōu)化提升到新層次的計算機與通信技術(shù)結(jié)合演化出的現(xiàn)代教學(xué)媒體,它可以在更深層次上達到傳統(tǒng)的教科書、教案、黑板、教具等項功能,兼有理論課、實驗課和輔導(dǎo)等各種課程類型,從而實現(xiàn)虛擬教師、虛擬課堂的課程學(xué)習(xí)環(huán)境,信息電子化、媒體綜合化、教學(xué)環(huán)境虛擬化是網(wǎng)絡(luò)課程的基本特征。教師在教學(xué)前應(yīng)以學(xué)生為本,創(chuàng)設(shè)情境,基于學(xué)校校園網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)課程作周密的教學(xué)設(shè)計。上課前教師在校園網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)課程上提出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標,并在BBS區(qū)有關(guān)問題討論,請同學(xué)們利用課下時間上網(wǎng),搜尋自己所需資料,根據(jù)初步搜索情況,形成研究意向,以小組為單位完成相關(guān)課題。學(xué)生最后以電子作品形式提交給老師,作為教師建立學(xué)習(xí)平臺的內(nèi)容。在此過程中,師生、生生可以隨時隨地通過Blog、E-mail、QQ或MSN進行網(wǎng)上交流,也可以面對面地進行討論,形成依托網(wǎng)絡(luò)虛擬與現(xiàn)實融合的學(xué)習(xí)社區(qū)。其后,教師在現(xiàn)代教育思想指導(dǎo)下,根據(jù)學(xué)生電子作業(yè)內(nèi)容,結(jié)合課前網(wǎng)上交流情況,進行資源整合,為課堂教學(xué)作相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計。這樣的點對點、點對面的信息反饋,加強了教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的多向交流,它有利于培養(yǎng)學(xué)生合作、協(xié)商的學(xué)習(xí)能力,有利于學(xué)生的民主參與和自主活動,為學(xué)生的個性化、自主化學(xué)習(xí)提供了新型的模式,也有利于教師關(guān)注個別,體現(xiàn)因材施教。這種新型的模式還可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,這樣便調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生成為了知識建構(gòu)過程的積極參與者,這種自由開放、全體參與的教學(xué)模式,注重了對學(xué)生潛能的挖掘與個性發(fā)展空間的展示。只有引導(dǎo)學(xué)生主動獲取知識,并構(gòu)建知識體系,堅持以學(xué)生為本,才能使課堂充滿人文氣息,實現(xiàn)技術(shù)主義與人本主義的結(jié)合。

3.2利用多媒體教學(xué),注重互動開放,積極開展課堂討論。

多媒體教學(xué)能形象、生動、直觀、動態(tài)地進行教學(xué),教學(xué)信息量大,教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)力強,教學(xué)手段的多樣化使課堂教學(xué)更加豐富多彩。在《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》教學(xué)過程中,經(jīng)過兩年多的收集,我掌握了豐富的圖片、視頻和DVD等資料,使《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》教育教學(xué)有了廣泛的題材來源。另外,我還用DV和數(shù)碼相機拍攝制作了學(xué)生的課堂和所邀嘉賓的職業(yè)生涯教育方面的講演實況及學(xué)校舉行相關(guān)的講座實況錄像,這樣在上課時就有了充分的資料,并且在需要時就可以隨時在課堂上播放,從而使課堂教學(xué)內(nèi)容更加具有現(xiàn)實性和可操作性。同時我根據(jù)學(xué)生提交的電子作品、師生、生生討論的內(nèi)容、教材及社會的現(xiàn)狀需求提供相應(yīng)的多媒體教學(xué)課件進行教學(xué),使教師知道了學(xué)生需要學(xué)什么樣的教學(xué)內(nèi)容,這樣教學(xué)就有了很強的目的性。在課堂上,我緊扣教材、社會的需求和學(xué)生的實際情況,在講解理論的同時配上相應(yīng)的視頻教程,然后與學(xué)生進行討論,這樣使學(xué)生感同身受。同時還對學(xué)生提交的電子作品進行“資源共享”,實現(xiàn)思維碰撞,深入研究討論,并在討論中解決問題和引發(fā)新問題。

3.3課后借助網(wǎng)絡(luò)進行人機對話教學(xué)和利用Blog、E-mail、QQ或MSN的互動進行職業(yè)生涯咨詢。

由于《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的特殊性,除了課前的教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)之外,很多學(xué)生還需要通過相應(yīng)的職業(yè)測評、心理測試、人格測驗、興趣測試及職業(yè)生涯咨詢等方面來充分、全面地了解自己、了解職業(yè),從而選擇相應(yīng)的職業(yè)目標。所以還需要借助網(wǎng)絡(luò)進行人機對話教學(xué)和利用Blog、E-mail、QQ或MSN的互動進行職業(yè)生涯咨詢。

人機對話是指在系統(tǒng)運行中,使用者與計算機系統(tǒng)之間通過終端屏幕或其他裝置進行一系列交替的詢問與回答。在《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》教育教學(xué)中,如果能夠很好地利用人機對話教學(xué),那么學(xué)生在職業(yè)測評、心理測試、人格測驗、興趣測試等方面都能得到更好的效果。

在《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》教育中,有一個很重要的方面是職業(yè)生涯咨詢,它是咨詢專家?guī)椭鷤€體制訂生涯規(guī)劃的有效手段,它實質(zhì)上是通過自我認識,進而自我肯定,并自我成長,最終達到自我實現(xiàn)的個人發(fā)展過程。進行職業(yè)生涯咨詢,首先是咨詢專家通過一些問卷和面談了解影響個體職業(yè)發(fā)展的背景信息和早期成長經(jīng)歷,其次,在主客觀信息相結(jié)合的基礎(chǔ)上,幫助求職者明確自身的興趣特點、價值觀、優(yōu)劣勢,從而確定職業(yè)目標,并為達到職業(yè)目標制定具體行動計劃。在制訂職業(yè)/生涯規(guī)劃方案之后,咨詢專家還會要求咨詢者提供反饋,以形成一個互動式的咨詢流程,最后去執(zhí)行這樣一個過程。在進行該活動的時候,咨詢專家可以采用傳統(tǒng)的現(xiàn)場咨詢的方式,但是在網(wǎng)絡(luò)媒體高度發(fā)達的今天,通過信息技術(shù)媒體支持的咨詢方式也已經(jīng)與傳統(tǒng)的現(xiàn)場咨詢的方式并行了,現(xiàn)在的專家很多是通過QQ或MSN在網(wǎng)絡(luò)上與學(xué)生進行職業(yè)咨詢,借助音視頻媒體制作的相關(guān)信息往往能取得更好的效果。當然,如果學(xué)生有相關(guān)的問題也可以通過E-mail與老師聯(lián)系進行溝通和交流,老師也可以借助一些網(wǎng)絡(luò)平臺制作自己的Blog,寫一些大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育方面的文章或是轉(zhuǎn)載別人寫的一些精華,學(xué)生有問題也可以留言以得到老師的解答。

4.結(jié)語

綜上所述,信息技術(shù)為師生創(chuàng)設(shè)了一個現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要更新教育理念,堅持以學(xué)生為本,要努力成為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者,成為學(xué)生運用信息、自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者,合作學(xué)習(xí)的組織者和意義建構(gòu)的促進者,真正把計算機及網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具、教學(xué)的媒體,使信息技術(shù)的運用成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的有機組成部分。只有這樣,才能實現(xiàn)教學(xué)的信息化、現(xiàn)代化,促使學(xué)生提高創(chuàng)新能力與實踐能力,增強合作意識,培養(yǎng)信息素養(yǎng)。

參考文獻:

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[5]路慧瑤.美術(shù)教學(xué)與信息技術(shù)課程整合的實踐與探索[J].晉中學(xué)院學(xué)報,2006,(12):90.

篇10

隨著我國高等院校教育體制的不斷改革,目前的高校已經(jīng)小僅是過去教書育人的象牙塔,更是科技、文化、經(jīng)濟的有機結(jié)合體,鼓勵大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè),積極參與解決社會熱點問題,對于提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重大的戰(zhàn)略意義[1],教育部專門為此下發(fā)指導(dǎo)意見,黨的十八屆三中全會《決定》也明確提出要“創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)機制,促進高校辦出特色爭創(chuàng)一流”,高等教育迎來了人才培養(yǎng)的重要歷史機遇和挑戰(zhàn)。為響應(yīng)國家和教育部號召,各個高校就如何建立創(chuàng)新創(chuàng)實踐教育機制,提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐管理體系效力,營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍等方面,不斷探索本科生全員參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的培養(yǎng)模式和教育機制,其中很多高校以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目為抓手,以培養(yǎng)高質(zhì)量人才為核心,從人才成長的個人內(nèi)在因素、管理制度、教育過程、創(chuàng)新環(huán)境等多方面思考和創(chuàng)新,取得了很大的成績。在取得這些成績的同時,也存在很多問題,僅以北京郵電大學(xué)為例:目前全校共建有“十三加一”個創(chuàng)新實踐基地,這些基地相互獨立,信息和資源難以共享;一些規(guī)模較大的項目需要分幾期幾屆學(xué)生來完成,由于交接不完全或者學(xué)生畢業(yè)離校等因素的影響,使項目的傳承和延續(xù)性很難得到保證;學(xué)生在參加這些項目的過程中,收集了大量的資料,積累大量知識和經(jīng)驗,但是這些資源卻分散在少數(shù)人手中,甚至被隨意丟棄,造成極大的浪費;另外學(xué)校雖然有關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的網(wǎng)站,但是這些M站只是對一些項目的介紹或者一些通知類信息的展示,學(xué)生無法從中獲取更多對項目有用的信息;同時許多新參加創(chuàng)新項目的學(xué)生,他們的研究能力沒法通過原有的項目進行提高,還有一些具有很好發(fā)展?jié)摿Φ捻椖繘]法進一步走向商業(yè)成果化,雖然學(xué)校每年都會舉辦創(chuàng)新展覽,吸引了許多學(xué)生和感興趣企業(yè)的目光,促是這些企業(yè)在短期內(nèi)無法全面了解項目的詳細情況,無法對項目進行持續(xù)的追蹤,其他企業(yè)則是苦于無法發(fā)掘更多有價值的項目,無法形成一個產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的良性生態(tài)系統(tǒng)。

.........

1.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

由于國外信息化程度較高,特別是英美等經(jīng)濟文化發(fā)達的西方國家,資源豐富,能夠通過多種途徑獲取資源,因此對于資源庫具有很強的社會需求,經(jīng)過多年的發(fā)展,在資源庫的理論研究和實踐應(yīng)用中積累了大量的經(jīng)驗,形成了一套資源庫管理和幵發(fā)的標準模式。教學(xué)資源庫由于傳播知識的特性是使用最早、最成功的的資源庫,最著名的是美國教育資源門戶網(wǎng)站,該網(wǎng)站并不是通過自己提供教學(xué)學(xué)習(xí)資源或者由用戶分享資源的方式,而是通過把互聯(lián)網(wǎng)上各種類型的教學(xué)資源鏈接整合起來,從而能夠為美國乃至世界上的學(xué)習(xí)者提供資源信息。英國也同樣重視教學(xué)資源庫的建設(shè),注重資源庫資源的標準化以及資源的井享,其中應(yīng)用范圍最廣的是全國學(xué)習(xí)網(wǎng),經(jīng)過多年的發(fā)展,NGFL已經(jīng)成為歐洲最大的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)平臺,提供強大的資源檢索功能,能夠鏈接全國乃至世界的知名高校和教育實驗k構(gòu),具備大量的教育教學(xué)資源。國內(nèi)的資源庫建設(shè)相對于國外,規(guī)模較小,范圍更窄,主要應(yīng)用在高校、政府和圖書館等部門,有些已取得較大成績,例如陜西省傳統(tǒng)體育項目資源庫、國家農(nóng)林院校數(shù)字資源庫,網(wǎng)絡(luò)教育[，！]資源庫、課程視頻資源庫、罔書館資源庫等,這些資源庫給學(xué)習(xí)者提供了一個很好的學(xué)習(xí)平臺.

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第二章相關(guān)理論和技術(shù)基礎(chǔ)

2.1資源庫相關(guān)理論和概念

2.1.1資源庫的概念

? 資源庫是資源存儲科學(xué)化、建設(shè)標準化和平臺系統(tǒng)化的集合,與傳統(tǒng)的紙質(zhì)學(xué)習(xí)資源相比,資源庫的資源具有數(shù)字處理化、網(wǎng)絡(luò)傳輸化、存儲容量大、檢索多樣化、學(xué)習(xí)自主化、呈現(xiàn)多樣化的特點,它具有以下幾個重要特征:1、資源庫的資源是豐富多樣的,本文涉及的資源包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目中產(chǎn)生的文檔、圖片、文本、視頻等多種類型的資源。2、資源庫的資源是按照統(tǒng)一標準和規(guī)范生成的元數(shù)據(jù),便于資源的共享、管理和檢索。3、資源庫的資源是能不斷夠動態(tài)更新變化的,學(xué)習(xí)者能夠在資源庫中查找學(xué)習(xí)資源,同時也能夠?qū)⒆约河杏玫馁Y源上傳分享到資源庫中,這樣才能保證資源庫的持續(xù)發(fā)展。

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2.2個性化推薦系統(tǒng)相關(guān)概念

個性化是在大眾化的基礎(chǔ)上增加獨特、擁有自己特質(zhì)的需要,它更加強調(diào)具有個體興趣特性的服務(wù)和需求[29]。個性化推薦系統(tǒng)能夠根據(jù)用戶的歷史行為數(shù)據(jù),向用戶提供個性化的資源列表。隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速普及和高速發(fā)展,人們已經(jīng)進入一個信息爆炸的時代,在這個時代人們在享受信息寸代便捷的同時,也深陷在信息過載(Information overload)的泥潭無所適從,個性化推薦系統(tǒng)正是為解決這些問題而被提出,并得到迅猛發(fā)展的。一個完整的推薦系統(tǒng)由用戶行為記錄模塊、用戶偏好分析模塊、推薦算法模塊三個部分組成[22]:推薦系統(tǒng)主要是通過記錄用戶的頁面瀏覽、點擊、資源打分、評價、下載等行為來獲取用戶的偏好?？梢詫⒂脩舻倪@些行為數(shù)據(jù)分為顯式行為反饋和隱式行為反饋這兩類[23],顯式評分行為是用戶對資源喜好程度的直接表示,例如評價和評分信息,隱式評分行為指的是那些不能直接反應(yīng)用戶喜好而需要通過其他方式轉(zhuǎn)化的行為,例如點擊、下載等行為。

........

第三章系統(tǒng)需求分析和功能

設(shè)計......18 3.1系統(tǒng)目標......18

3.2系統(tǒng)用戶需求分析......18

3.2.1用戶業(yè)務(wù)用例分析......19

3.3資源庫資源需求分析......21

3.4系統(tǒng)界面需求......24

3.5功能結(jié)構(gòu)分析......25

3.6系統(tǒng)性能需求......27

第四章系統(tǒng)詳細設(shè)計......29

4.1系統(tǒng)總體架構(gòu)......29

4.2主要數(shù)據(jù)表的設(shè)計......31

4.3系統(tǒng)主要頁面設(shè)計......32

4.4系統(tǒng)關(guān)鍵模塊的設(shè)計......33

4.5系統(tǒng)測試......35

第五章總結(jié)和展望......37

5.1總結(jié)......37

5.2展望......42

第四章系統(tǒng)詳細設(shè)計

4.1系統(tǒng)總體架構(gòu)

基于個性化推薦的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源庫系統(tǒng)采用目前應(yīng)用比較廣泛的SSH2(Strut s2+Spring3+Hibernate3)架構(gòu),數(shù)據(jù)庫米用 MySQL,web 服務(wù)器米用開源免費的Tomcat7服務(wù)器,總體架構(gòu)如圖4-1所示?；趥€性化推薦的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源庫系統(tǒng)是基于springs、Struts2、Hibernates三個框架幵發(fā)的,如何使三個架構(gòu)有機集成,發(fā)揮各個框架的長處,對于整個系統(tǒng)來說非常重要,下面分別介紹Spin g3與Strute2的集成和Spring3與Hibemate3的集成。Spring與Struts2集成的關(guān)鍵是把Striits2中的Action配置到Spring容器中,成為Spring的一個Bean,由Spring接管對Action的創(chuàng)建,通過依賴注入(DI)的方式注入Service組件,SpringS與Struts2的集成步驟如下:(1)引入 struts2-spring-phigin-2.2.3.1.jar 包,這個包是 Spring 與 StringZ 集成的核心包,作用是關(guān)聯(lián)struts action和spring bean,是同Struts2 —起的。(2)配置Spring監(jiān)聽器,Spring的監(jiān)聽器是在web.xml中配置的,具體如圖4-3所示。

.........

總結(jié)

論文在研究傳統(tǒng)資源庫優(yōu)缺點并結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的特點的基礎(chǔ)上,設(shè)計和實現(xiàn)了一個基于個性化推薦的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源庫系統(tǒng),在該系統(tǒng)引入在電子商務(wù)中成功應(yīng)用的推薦系統(tǒng),能夠在一定程度上提高資源傳播的效率。在系統(tǒng)實現(xiàn)過程中將Spring、Struts2、Hibernate、Liunx、Tomcat等理論知識應(yīng)用到項目實踐中。論文的主要目標是實現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源的科學(xué)合理的存儲和管理、實現(xiàn)資源查詢多樣化和快速化、實現(xiàn)資源庫系統(tǒng)與學(xué)習(xí)者良好的互動。相對于其他系統(tǒng),論文的關(guān)鍵之處和主要特點體現(xiàn)在以下幾個方面:

1、采用SSH2集成幵發(fā)架,在結(jié)構(gòu)上分為表現(xiàn)層、控制層、業(yè)務(wù)邏輯層、持久層四層結(jié)構(gòu),具有良好的穩(wěn)定性和擴展性。

2、采用MySQL數(shù)據(jù)庫和文件系統(tǒng)相結(jié)合的資源存儲方式,大大的減輕了數(shù)據(jù)庫的存儲壓力,提高查詢效率。