導語：如何才能寫好一篇特殊教育就業(yè)方向，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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（一）重視人力資本提升，缺乏社會資本建構

社會資本可通過個人和群體的努力來積累和擴展。筆者更贊同美國著名華裔社會學家林南對社會資本的詮釋，他的社會資本概念綜合性最強，他強調：“社會資本作為在市場中期望得到回報的社會關系投資———可以定義為在目的性行動中被獲取的或被動員的、嵌入在社會機構中的資源。”盡管關于社會資本的概念和定義多種多樣，但是基本內涵是一致的，即社會資本是嵌入在社會關系網(wǎng)絡中形成的資源，通過個體行動在社會組織結構中加以嵌入與構建，形成的各種資源的總和與各種創(chuàng)造價值的能力。因此，畢業(yè)生擁有較好的社會資本，有助于促進就業(yè)信息的流動，幫助個人獲得就業(yè)機會，解決勞動力市場中的“信息不對稱”問題。建構適宜的社會資本，已經(jīng)成為解決目前特殊教育專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)問題的重要路徑。

（二）學生社會資源網(wǎng)絡空間跨度狹窄

在競爭激烈的社會中，畢業(yè)生獲取求職的信息量復雜，很多求職的需求信息仍屬于非制度化或半制度化的階段，缺乏一定的公開性，信息的廣度和深度乃至可信度都有待于深化和加強。這使得社會資本運作的空間無疑增大，成為畢業(yè)生獲得可靠信息的重要途徑，進而也是獲得良好就業(yè)機會的主要渠道。但目前的現(xiàn)實是，高校的特殊教育專業(yè)主要著眼于學科建設、人才培養(yǎng)模式的教育改革，更多地注重人才培養(yǎng)過程中知識層次、知識結構、專業(yè)技術水平等人力資本存量的積累，忽略了為學生構建良好的社會資源網(wǎng)絡，網(wǎng)絡無論從規(guī)模、強度和密度等方面，都很難把現(xiàn)有社會資源聯(lián)系起來。特殊教育學院很少為學生建立規(guī)范的、以網(wǎng)絡為載體的信息化平臺，特殊教育信息化建設投入不足等。雖然這與我國的經(jīng)濟發(fā)展對教育的投入有關，但也無不與高校管理者的意識有關，國內各高校的特殊教育專業(yè)，一定程度上缺乏與國際間的交流與合作，尤其是一些省屬高校，由于資金不足等原因，沒有搭建起多形式、多類型、多層次的學術研究服務平臺，學校不能以無形的社會資源來影響學生，學校內部組織沒有充分為學生建構多元化社會資本。

（三）外部社會資本積累不足，社會網(wǎng)絡關系單向度

各高校特殊教育專業(yè)在我國屬于比較年輕的學科，創(chuàng)設時間短，圖書資料缺乏，積累經(jīng)驗不足，正處在不斷探索和發(fā)展階段。特殊教育專業(yè)獲取各種資源的能力欠缺，很多高校的特殊教育專業(yè)建設同質性較強，造成特殊教育專業(yè)的重復建設。本科特殊教育專業(yè)就課程設置方面而言，以教育系課程體系為主要依托，修習了系統(tǒng)的教育學、心理學課程，盲、聾、智力落后、學習障礙等不同方向的特殊教育課程，具備了豐富的特殊教育理論，但專業(yè)方向不夠明確，學科課程缺乏，無法有針對性地勝任特殊學校的任何一門學科教學，學生本體性知識缺乏，導致一些特殊教育學校在招聘過程中，寧愿接收其他專業(yè)本科畢業(yè)生，也不愿接收特殊教育專業(yè)的本科畢業(yè)生，在特殊教育學校的職位應聘上缺乏專業(yè)認同。各高校的特殊教育專業(yè)辦學比較保守封閉，很少與一些企業(yè)聯(lián)結成就業(yè)協(xié)作單位，沒有與社會外部組織建構良好的社會資源網(wǎng)絡，不能及時通過社會資源網(wǎng)絡，了解市場需求信息，這是特殊教育專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)能力匱乏的原因之一。學校開展的教育實習在很多時候流于形式，沒有充分利用社會資源開展實踐教學，沒有和實習單位建立起彼此之間相互信任、相互合作、相互支持的社會關系，學校與社會仍處于封閉隔離狀態(tài)，很難在良性的行為規(guī)范約束下形成良好的社會關系網(wǎng)絡。上述問題的存在，使實習失去了應有的價值和意義，學生理論聯(lián)系實際的能力欠缺，導致本科特殊教育專業(yè)畢業(yè)生在市場就業(yè)競爭中處于劣勢。

二、重構社會資本是特殊教育專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)困境的化解路徑

（一）構建家庭、學校、校友等渠道的社會資源網(wǎng)絡，完善就業(yè)信息服務體系

社會學家在《鄉(xiāng)土中國、差序格局》一書中提出了“差序格局”的概念，他指出，在中國社會中以“己”為中心，像石子一般投入水中，和別人所聯(lián)系成的社會關系，不像團體中的分子一般大家立在一個平面上的，而是像水的波紋一般，一圈圈推出去，愈推愈遠，也愈推愈薄。如此可見，社會關系在資源配置和就業(yè)職位的獲得中發(fā)揮著重要的作用。特殊教育專業(yè)的本科畢業(yè)生可以通過開發(fā)學校、老鄉(xiāng)、校友等社會資源，獲取盡可能多的社會資本。在這一過程中，需要學校對此進行正確引導，加強教師對學生的引領作用，師生之間密切結合從而實現(xiàn)聯(lián)合就業(yè)；學校要為學生創(chuàng)建平臺，積極組織開展老鄉(xiāng)會、校友會等團體活動，發(fā)揮老鄉(xiāng)會、俱樂部等非正式組織的作用，使學生就業(yè)信息多元化、就業(yè)崗位多層次、就業(yè)渠道多樣化，彌補學生自身缺少社會聯(lián)系的缺陷，為學生提供廣交朋友、鍛煉交際能力的社會網(wǎng)絡空間；通過校友會與校友建立持續(xù)穩(wěn)定的合作關系，完善校友會職能，規(guī)范校友制度，使校友反哺母校，合理有效開發(fā)和利用校友資源，形成向社會輻射的關系網(wǎng)絡，為學生提供積累社會資本的途徑和方式，擴大社會資本的存儲與創(chuàng)生，從而為提高學校就業(yè)率提供保障。在搭建和結成社會關系網(wǎng)絡的過程中，不斷囤積能量、連接成不同的社會關系網(wǎng)絡中心，進而形成放收自如的社會范圍，增加學生的求職信心，增強就業(yè)能力，最終使職業(yè)期待與現(xiàn)實相吻合。畢業(yè)生可利用血緣、業(yè)緣、地緣、趣緣等構建和諧的人際關系和社會關系，建立共同活動群體，拓寬自身交往的社會群體并形成相應的社會組織網(wǎng)絡。建立學校、家庭、校友以及與其相關聯(lián)的組織結構與社會結構，積累就業(yè)的社會資本，充分挖掘有效的社會資本，是順利實現(xiàn)就業(yè)的有力保障，特殊教育專業(yè)的本科畢業(yè)生要充分發(fā)揮社會資本的橋梁作用。

（二）建立高校和基地的社會關系網(wǎng)絡，獲得更多有價值的社會資源

校外實踐基地的建設是特殊教育專業(yè)學生適應社會的不可忽視的一個重要環(huán)節(jié)。高校應該充分利用社會資源開展實踐教學，與本省乃至全國的特殊教育學校、殘聯(lián)、特殊教育機構等密切合作，建立一批穩(wěn)定的實習基地。為了保證學生實習的實效性，增強學生的就業(yè)競爭力，充分發(fā)揮實習在實踐和就業(yè)機會獲得中的作用和影響，政府應當采取相應的措施，給予一定的政策支持，對承擔一定工作量的實習基地給予相應的財政補貼，以調動企事業(yè)單位承擔高校實習任務的積極性。獲得財政補貼的實踐實習機構，要有專門的人員和部門來規(guī)范、管理和指導實習學生，保證實踐實習基地真正成為學生畢業(yè)前的演練和準備，增強實習單位對學生的認同感，提高學校和特殊教育專業(yè)的社會聲望，增強學生的就業(yè)競爭力，使學生順利實現(xiàn)就業(yè)。特殊教育專業(yè)通過與實踐基地建立有效聯(lián)系，一方面可以實現(xiàn)教學與社會需求的接軌，明確專業(yè)建設的目標和專業(yè)發(fā)展方向，建立良好的專業(yè)聲望，增強學生就業(yè)方向的適配性。另一方面，可以協(xié)調和整合與用人單位的關系，增進與用人單位之間的了解和信任，打造品牌項目，形成示范效應。

（三）嵌入家庭、學校與社會的關系網(wǎng)絡，鼓勵特殊教育專業(yè)本科生自主創(chuàng)業(yè)

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[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2014）31-0011-02

[作者簡介]楊燁（1986―），女，江蘇揚州人，碩士，南京特殊教育職業(yè)技術學院教師，研究方向：學生思想政治教育與管理。

肢體殘疾大學生和普通大學生相比，除了面臨一般的就業(yè)壓力，他們還要面臨由于身體方面的缺陷帶來的額外的壓力。本文從就業(yè)心理角度出發(fā)，研究在當前的就業(yè)形勢下，肢體殘疾大學生的就業(yè)心理與他們所學專業(yè)、當前的就業(yè)政策是否相關。本研究對象都來自目前全國唯一一所獨立設置的、以培養(yǎng)特殊教育師資為主的普通高等職業(yè)院校――南京特殊教育職業(yè)技術學院。根據(jù)訪談方案，研究者選擇17位即將畢業(yè)的肢體殘疾的大學生進行深度訪談，通過訪談，筆者了解到他們一方面存在著緊張焦慮、自卑怯懦等消極的不良情緒，另一方面也有著對就業(yè)的積極、樂觀，主動進取的良好心理狀態(tài)。訪談表明，肢體殘疾大學生的就業(yè)心理有如下特點。

一、緊張、焦慮

面對就業(yè)，大多數(shù)普通大學生也會有緊張焦慮的心理，而在肢體殘疾大學生中，這種心理更加突出。

在17位訪談對象中，有4位師范專業(yè)的肢體殘疾大學生由于身體殘疾無法取得教師資格證書，這加劇了他們在就業(yè)過程中的緊張、焦慮心理。這4位學生最理想的就業(yè)方向就是進入特殊教育學校成為一名特殊教育教師，但是根據(jù)《教師資格條例》規(guī)定，申請認定教師資格者“應當具有良好的身體素質和心理素質，無傳染性疾病，無精神病史，適應教育教學工作的需要，在教師資格認定機構指定的縣級以上醫(yī)院體檢合格”，而根據(jù)《江蘇省教師資格認定體檢標準及操作規(guī)程》的規(guī)定，“兩上肢或兩下肢不能運動者，四肢殘缺變形，行路步態(tài)跛行，上肢（特別是右手）殘缺影響板書書寫者；身體畸形，如明顯雞胸、駝背、脊柱側彎外曲超過3厘米”等均屬于體檢不合格。根據(jù)上述規(guī)定，這4位師范專業(yè)的肢體殘疾大學生是無法取得教師資格證書的，他們進入特殊教育學校工作的希望很渺茫。因此，他們感到緊張和焦慮，對今后的就業(yè)方向也感到迷茫。

在17位訪談對象中，有7位非師范專業(yè)肢體殘疾大學生也存在緊張和焦慮的心理特征。他們在求職過程中采取普遍撒網(wǎng)的方式，一方面準備著事業(yè)單位的考試，另一方面又奔走于各大康復中心等機構。

二、自卑、怯懦：擔心受到歧視

肢體殘疾大學生因其生理上的缺陷會存在自卑的心理，表現(xiàn)得比較怯懦。在訪談中，有11位學生表示自己存在自卑心理，這個比例占64.71%。訪談中，小程對自己的身體狀況和學歷都感到自卑，她一方面希望自己能夠進入事業(yè)單位工作，但是另一方面又覺得自己在求職過程中肯定會遭到拒絕。她之所以這樣認為，是因為她先查閱網(wǎng)上的招聘要求，再對照自身情況，覺得自己不符合要求肯定不會被錄取。因此，她一直都沒有勇氣向用人單位提交自己的簡歷。

三、被動、不積極：對于家庭過分依賴

肢體殘疾大學生的被動依賴心理主要體現(xiàn)在求職過程中，不愿主動追求理想的職業(yè)，缺乏主見，不能清楚地表達自己的就業(yè)意向，依賴學?；蚣彝妥约赫夜ぷ?。在17位訪談對象中，有8位學生（均是女生）表達了希望畢業(yè)后回家鄉(xiāng)工作的愿望，希望留在父母身邊，其中2位學生則明顯表現(xiàn)出對家庭的依賴，完全依靠父母幫自己找工作。

小程很依賴父母，沒有自己主動找工作的意識。對小程的訪談是在11月底進行的，這時大部分學生已經(jīng)開始找工作，部分學生已經(jīng)找到了合適的實習單位。但是在問及小程是否開始找工作時，她說：“之前，我父母幫我聯(lián)系過家鄉(xiāng)的一所特殊教育學校，但是需要考試，我自己還沒有去咨詢?！?/p>

小張同樣也比較依賴父母，她的實習和就業(yè)單位都是父母給聯(lián)系和安排的，不需要她自己擔心，而她沒有考慮過自己聯(lián)系工作單位。她希望在家鄉(xiāng)工作，沒有考慮家鄉(xiāng)以外的地方。小張說，暑期她媽媽給她安排了醫(yī)院里康復理療的工作，對于這份工作，她本人并不是很喜歡，但是依舊選擇聽從母親的安排，沒有想過自己獨立找工作。

四、固執(zhí)：不切合實際的就業(yè)方向

固執(zhí)的就業(yè)心理一般表現(xiàn)在肢體殘疾大學生在就業(yè)過程中對某一自己心儀單位或者職位的偏執(zhí)，即使自己條件不足以滿足用人單位的要求也一意孤行。在17位訪談對象中，有11位學生（占訪談對象總數(shù)的64.71%）表示出對事業(yè)單位的偏愛，認為事業(yè)單位工作穩(wěn)定、福利好、待遇高，更適合自己。例如小陳說，她想去事業(yè)單位，或到特殊教育學校當教師，或回家鄉(xiāng)的殘聯(lián)工作，暫不考慮其他工作單位。

可是，該校就業(yè)辦近三年的統(tǒng)計表明：2013年該校畢業(yè)生總數(shù)1662人，進入事業(yè)單位畢業(yè)生數(shù)279人，占畢業(yè)生總數(shù)的16.79%；2012年該校畢業(yè)生總數(shù)1736人，進入事業(yè)單位畢業(yè)生數(shù)239人，占畢業(yè)生總數(shù)的13.77%；2011年該校畢業(yè)生總數(shù)1638人，進入事業(yè)單位畢業(yè)生數(shù)277人，占畢業(yè)生總數(shù)的16.91%。從這些數(shù)據(jù)可以看出，進入事業(yè)單位的比例在15%左右，是比較困難的。通過與該校就業(yè)辦負責人溝通得知，進入事業(yè)單位的畢業(yè)生大多數(shù)是健全的學生，幾乎沒有殘疾學生進入事業(yè)單位。可見，肢體殘疾大學生在就業(yè)過程中對事業(yè)單位固執(zhí)偏愛，不想進入其他單位工作的想法缺乏實際考慮。

五、積極、樂觀、自信：職業(yè)目標合理

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關鍵詞： 高職院校 聽障生 動漫設計與制作專業(yè) 課程體系 培養(yǎng)策略

每個公民都有受教育的權利，殘疾人也一樣。他們更需要社會的關注和關愛。因此，提高殘疾人素質，改善殘疾人就業(yè)狀況，幫助殘疾人更好地融入社會的重要環(huán)節(jié)，不容忽視。其中聽障生高等職業(yè)教育，作為殘疾人高等職業(yè)教育的重要組成部分，自然更應受到重視和發(fā)展。同時，推動聽障生高等職業(yè)教育的發(fā)展，本身也是貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》的重要環(huán)節(jié)。

目前中國只有極少數(shù)聽障生能通過招生考試，進入高等職業(yè)特殊院校學習，然而他們也很少能在課堂上得到全面系統(tǒng)的專業(yè)理論與技能學習。高等職業(yè)教育聽障生專業(yè)學科選擇十分有限。這個問題已經(jīng)得到中國殘聯(lián)的重視，要求高等特殊教育院校根據(jù)地方就業(yè)市場需求，兼顧各類殘疾學生的特點開設更多專業(yè)。

1.高等職業(yè)院校聽障生動漫專業(yè)的產(chǎn)生

目前，動漫產(chǎn)業(yè)人才稀缺，為聽障生動漫設計與制作專業(yè)教育的發(fā)展提供了十分有利的環(huán)境和機遇。動漫設計與制作的工具主要是計算機，與人交流相對較少，鑒于該專業(yè)的特殊性，面向聽障生培養(yǎng)動漫設計與制作專業(yè)人才是可行的。但對于特殊的教育對象聽障生來說，普通高等職業(yè)院校開設的動漫設計與制作專業(yè)的課程設置缺乏合理性，因為教育的對象變了，與之對應的教育理念和方式也要有所改變。教材的選用、專業(yè)課程的設置與安排都要精心設計。如何對專業(yè)課程的設置與安排進行合理改變與調整呢？作為中州大學的一名專業(yè)教師，我一直在深入研究針對聽障生的特點如何進行人才培養(yǎng)，結合學校專業(yè)課程設置及教學實踐中出現(xiàn)的問題進行探索和研究。

2.高等職業(yè)特殊教育院校聽障生動漫設計與制作專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題

（1）聽障生動漫設計與制作專業(yè)人才培養(yǎng)定位與社會需求脫節(jié)。

當前，我國高等職業(yè)特殊院校聽障生的人才培養(yǎng)目標基本上延續(xù)正常生模式的教育體系。學校職業(yè)教育與就業(yè)能力之間脫節(jié)，高等職業(yè)特殊教育院校將動漫設計與制作專業(yè)定位為藝術類中的操作性專業(yè)，不重視對聽障生創(chuàng)意、策劃、經(jīng)營、管理及溝通能力和市場意識的培養(yǎng)，把過多精力放在理論知識和軟件應用上，脫離企業(yè)實際需求，學校教育不完全符合市場需求，與市場需求之間嚴重脫鉤，導致高等職業(yè)特殊教育院校聽障生人才培養(yǎng)與動漫企業(yè)人才需求嚴重脫節(jié)。以至于企業(yè)在招聘員工之后不得不再次對新進員工進行崗前培訓，企業(yè)人才培養(yǎng)成本大大提高。

（2）課程體系不完善，特色不鮮明，專業(yè)培養(yǎng)目標不明確。

聽障生動漫設計與制作專業(yè)是新型專業(yè)，可借鑒的經(jīng)驗并不多，只能在摸索中前進，包括課程的教學內容和安排、教學方法和手段及實踐教學環(huán)節(jié)的設計等。因此，特殊教育院校需要不斷探索聽障生各項能力，探討聽障生動漫設計與制作專業(yè)課程設置體系，逐步完善適用于聽障生的教學計劃及人才培養(yǎng)目標。

（3）動漫設計與制作專業(yè)教師與聽障生溝通具有一定障礙。

由于動漫產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅猛，引發(fā)的一個最為顯著的問題就是師資力量嚴重缺乏，特別是聽障生動漫設計與制作專業(yè)會打手語的優(yōu)秀教師人才更為缺乏。由于普通專業(yè)老師的課堂講授內容全部通過手語老師進行翻譯，而手語老師缺乏相關的動漫設計與制作專業(yè)的理論知識，難免在翻譯過程中出現(xiàn)各種問題，而專業(yè)教師又不會打手語和聽障生溝通，導致聽障生對專業(yè)教師講授的知識理解存在一定偏差，使得一部分聽障生更愿意看專業(yè)書自學。

3.聽障生高職動漫專業(yè)人才培養(yǎng)策略

（1）明確目標，準確定位，使聽障生動漫設計與制作專業(yè)人才培養(yǎng)具有特色。

對人才培養(yǎng)目標定位的確立，直接關系到聽障生畢業(yè)后的就業(yè)狀況。結合聽障生及目前的就業(yè)特點，聽障生動漫設計與制作專業(yè)主要培養(yǎng)的是具有較強學習能力、思維創(chuàng)新能力和團結協(xié)作的精神，具備一定的專業(yè)理論基礎，能在電影、電視、廣告宣傳、游戲軟件開發(fā)、多媒體產(chǎn)品開發(fā)等領域內從事廣告創(chuàng)意設計、動畫設計與制作、影視后期制作及多媒體設計等方面工作的復合型、高技能、應用性的專業(yè)人才。

（2）構建與聽障生動漫設計與制作專業(yè)人才培養(yǎng)目標體系相適應的專業(yè)課程體系。

動漫企業(yè)對人才的要求和聽障生的實踐能力之間往往是有差距的，他們缺乏經(jīng)驗，無論在學校表現(xiàn)得多么優(yōu)秀，仍然會與市場脫節(jié)。因此，高等職業(yè)特殊教育院校動漫設計與制作專業(yè)人才的培養(yǎng)必須先進行市場調查，構建科學的、合適的培養(yǎng)目標體系，這是在動漫設計與制作專業(yè)建設過程中必須考慮的一個問題。因此，開設什么樣的課程，如何開，開多少，我們都需要認真研究。

（3）改變實訓模式，有效提升動漫設計與制作專業(yè)聽障生就業(yè)水平。

對于不同類型的學生，實訓模式的合理選擇將對其就業(yè)產(chǎn)生極大影響。學院可以根據(jù)實際情況，鼓勵專業(yè)教師通過從社會拿來項目，對聽障生實現(xiàn)“訂單”式培養(yǎng)，也可以通過與動漫公司簽訂合作協(xié)議書，由公司對聽障生進行崗位培訓，解決聽障生就近就業(yè)。無論何種形式的實習實訓，都應該以聽障生就業(yè)為導向，真正體現(xiàn)高等職業(yè)特殊教育學院的辦學宗旨。

（4）建設一支結構合理、高質量的師資隊伍。

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關鍵詞:實踐教學基地;全納教育;特殊教育

師范生2014年1月國家出臺的«特殊教育提升計劃(2014G2016年)»提出全面推進全納教育,并要求高等學校培養(yǎng)師范生的全納教育理念和指導殘疾學生隨班就讀的教學能力.全納教育是指在教育過程中應當滿足所有兒童的需要,學校必須無條件地接收學區(qū)內所有兒童,并為這些兒童發(fā)展所需的教育提供必要的保障[1].順應全納教育的發(fā)展,«特殊教育教師專業(yè)標準»對特殊教育教師概念界定,也不再局限于特殊教育學校的專業(yè)人員,而是擴展至普通中小學、幼兒園及其他機構中履行殘疾學生教育教學職責的專業(yè)人員.未來教師除了要了解全納教育相關理論知識,還需要盡可能地在真實的全納環(huán)境中去思考、發(fā)現(xiàn)和解決問題,將理論與實踐有機結合,因而教師教育日益重視實踐教學的價值[2].

1當前特殊教育專業(yè)師范生實踐教學現(xiàn)狀

1．1全納教育實踐能力培養(yǎng)重視不夠

我國大部分高等學校的特殊教育教師培養(yǎng)目標單一,特殊教育專業(yè)師資培養(yǎng)還是以向特殊學校輸送教師為主要目標,全納教育實踐能力培養(yǎng)也沒有得到充分的重視[3].在相當多的師范院校,全納教育既沒有單獨的授課,也沒有納入其他實踐課程[4].因而在實踐教學方面,以特殊教育學校的教學為主要內容,特殊教育師范生全納教育實踐能力培養(yǎng)未列入人才培養(yǎng)目標之中.

1．2特殊教育教師崗位能力未得到充分培養(yǎng)

長期以來,特殊教育師范畢業(yè)生以教育系課程體系為知識框架,學量的教育學、心理學課程、特殊教育專業(yè)課程[5],培養(yǎng)特殊教育師范生的院校未能與普通教育、社會福利、康復、醫(yī)療等行業(yè)交叉融合,學生的實踐機會也都集中在特殊教育學校,缺乏多機構合作實踐機會.特殊教育是一項團隊事業(yè),合作已經(jīng)成為特殊教育當中的一種普遍和必要的實踐[6],而當前特殊教育教師教育課程實踐教學資源單一,特殊教育專業(yè)師范生多領域、多團隊合作實施特殊教育的意識與能力較弱,專業(yè)發(fā)展自主意識也不強,這與當前國家對于特殊教育教師的全納教育實踐能力要求尚有一定差距.

1．3實踐教學的教育價值難以實現(xiàn)

大部分師范院校實踐教育活動都一次性集中進行,缺乏系統(tǒng)規(guī)劃,導致教育理論與教學實踐相分離、短期實習與長期教學相分離、教師素質培養(yǎng)與專業(yè)課教學相分離、傳授知識與培養(yǎng)能力相脫離[7].教育實踐不只是對理論知識的運用、驗證,更是師范生體驗教育現(xiàn)實、學習教學的關鍵路徑,拓展了師范生專業(yè)學習的空間[8],而缺乏對實踐教學的整體規(guī)劃,將影響實踐教學的質量,實踐教學的教育價值難以實現(xiàn).

2全納教育及實踐教學基地建設

2．1全納教育對特殊教育師范生實踐教學的影響

一體化教育和社區(qū)康復代表了服務于有特殊需要者的互補性和相互支持的方法.大部分特殊教育需要兒童在普通教育系統(tǒng)中獲得各種專業(yè)支持,而各種外部支持在地區(qū)一級調整管理.特殊教育學校還將擴展其功能,為普通學校提供滿足學生特殊需要的專業(yè)支持.教師作為教育過程的重要管理者,通過使用課堂內和課堂外的各種已有的資源來幫助學生,因而在師范生培養(yǎng)過程中,應當特別注重培養(yǎng)未來教師自治能力、根據(jù)學生需要調整課程與教學及與家長、專家的合作能力[9].聯(lián)合國教科文組織也建議教師職前教育機構把對于教育多樣性的理解與回應作為師范生的基本學習目標,教師教育課程重點應向基于實踐的學習傾斜[10].我國的«特殊教育教師專業(yè)標準»充分體現(xiàn)了全納教育的理念,要求特殊教育教師尊重個體差異,主動了解和滿足學生身心發(fā)展的特殊需要,與普通學校教育工作者合作,指導、實施隨班就讀工作,協(xié)助學校與社區(qū)建立良好的合作互助關系,促進學生的社區(qū)融合;同時要求開展特殊教育教師教育的院校將«專業(yè)標準»作為特殊教育教師培養(yǎng)培訓的主要依據(jù),重視特殊教育教師的社會實踐與教育實習[11].為適應國家特殊教育的發(fā)展,培養(yǎng)特殊教育教師的院校應當將全納教育實踐能力列入特殊教育專業(yè)師范生的培養(yǎng)目標,系統(tǒng)設計實踐教學課程,為學生提供多樣化的實踐學習機會,激發(fā)特殊教育師范生專業(yè)發(fā)展自主性,進一步實現(xiàn)實踐教學的教育價值.

2．2實踐教學基地建設思路

為培養(yǎng)適應全納教育發(fā)展需求的特殊教育教師,學校確立了特殊教育行業(yè)發(fā)展需求、教學資源分析、師范生專業(yè)發(fā)展意愿的三維度人才培養(yǎng)目標定位模式,以基于全納教育理念的特殊教育師范生實踐教學基地建設為著力點,培養(yǎng)特殊教育專業(yè)師范生全納教育實踐能力,突出實踐導向的職前特殊教育教師教育課程內容改革、構建多機構協(xié)作建設職業(yè)導向教育與學術課程相結合的實踐教學課程體系,實現(xiàn)特殊教育專業(yè)服務領域、實踐教學地位、學生實踐學習選擇權的突破,更好地滿足社會對特殊教育優(yōu)質化、多元化的需求.(1)特殊教育專業(yè)服務領域突破.根據(jù)浙江省大力普及殘疾兒童學前教育的發(fā)展任務,學校培養(yǎng)的未來特殊教育教師的服務領域從傳統(tǒng)的特殊教育學校延伸到普通教育、康復、社會福利、醫(yī)學等行業(yè)領域,并具備參與“特殊教育學校＋康復機構”“特?？祻徒處煟v校顧問醫(yī)生”“普通學校＋特殊教育學?！钡瓤珙I域的特殊教育服務項目的能力.(2)實踐教學地位的突破.突出實踐導向的特殊教育教師教育課程內容改革,構建職業(yè)導向教育與學術教育相結合的實踐教學課程體系,實踐教學不再從屬于教育理論課程,回歸到教學的中心,成為集聚行業(yè)、學校、學生3方教學資源的重要載體.(3)學生實踐學習選擇權的突破.通過建立貫徹專業(yè)學習全過程的三站式輪轉實踐機制,在實踐學習過程中賦予師范生規(guī)劃實踐學習進程、選擇自身專業(yè)發(fā)展方向的權利,師范生的學習主動性增強,積極適應特殊學生多元化學習需求拓展自身專業(yè)能力,能夠較順利地實現(xiàn)從學校到崗位的過渡.

3基于全納教育理念的實踐教學基地建設

3．1擴大實踐基地覆蓋領域

根據(jù)浙江省在“十三五”期間堅持特殊教育與普通教育融合發(fā)展的指導思想,及“以多模式融合為切入點,實現(xiàn)融合教育全覆蓋”的發(fā)展任務[12],學校以提升特殊教育師范生在普通學校隨班就讀能力、與多學科領域專業(yè)人員合作實施特殊教育能力為重點來提高未來特殊教育教師全納教育實踐能力.為此學校以拓展特殊教育專業(yè)實踐基地覆蓋領域為路徑,將實踐教學基地的共建單位從傳統(tǒng)的特殊教育學校拓展至普通教育、康復、醫(yī)療、社會福利組織等領域,并通過建設“醫(yī)教結合”“普特融合”2個培養(yǎng)平臺整合各領域實踐教學資源,為學生創(chuàng)設多領域合作實踐的學習機會,以適應特殊學生多元化的學習需求.(1)醫(yī)教結合培養(yǎng)平臺.由教育、醫(yī)療、康復領域的機構組成,將特殊教育實施多學科、多團隊合作的理念引入實踐教學,讓師范生熟悉學校、醫(yī)院、康復中心等不同類型機構之間合作實施特殊教育的工作流程,并在此過程中培養(yǎng)未來特殊教育教師適應特殊學生多樣化學習需求的能力及與不同專業(yè)人士合作實施特殊教育的能力.依托這一平臺,可以為傳統(tǒng)的特殊教育領域以外的新領域,如康復、醫(yī)療、社會福利等機構培養(yǎng)特殊教育教師,并在跨領域、跨學科的特殊教育服務項目中發(fā)揮骨干作用.(2)普特融合培養(yǎng)平臺.由特殊兒童康復中心、普通幼兒園、義務教育階段特殊教育學校、社會教育機構等單位組成,將生涯發(fā)展與轉銜教育理念引入實踐教學,讓師范生熟悉特殊教育學校對于普通學校的特殊教育專業(yè)支持模式及普通學校實施全納教育的模式,并在此過程中培養(yǎng)未來特殊教育教師適應特殊教育學校新的功能定位的能力,即具備為普通學校提供特殊教育專業(yè)支持的能力,以及根據(jù)特殊學生多樣化學習需求在不同學段、不同類型學校實施轉銜教育的能力.依托這一平臺,除了為特殊教育學校培養(yǎng)適應全納教育發(fā)展的教師以外,還可以為普通學校培養(yǎng)具有指導特殊兒童隨班就讀能力的教師.

3．2建設依托實踐基地的實踐課程體系

學校與行業(yè)單位合作,依托實踐基地建設培養(yǎng)特殊教育教師職業(yè)偏好的從“學校到崗位”的實踐課程體系,進一步發(fā)揮行業(yè)單位在特殊教育教師專業(yè)發(fā)展過程中的咨詢、引導、評價作用,以凸顯實踐教學的職業(yè)導向教育價值.根據(jù)特殊教育師范生在自我覺察、職業(yè)角色試探、職業(yè)定向階段的教育需求,設計雙向、開放的模塊化、遞進式實踐課程體系,分階段實現(xiàn)特殊教育教師生涯發(fā)展教育目標.特殊教育專業(yè)實踐課程分為特殊教育基礎能力模塊、特殊教育教師專業(yè)方向發(fā)展模塊、專業(yè)能力進階模塊3大模塊課程,指導特殊教育師范生在特殊教育領域里找到個人能力與專業(yè)發(fā)展意愿匹配的崗位,更好地適應全納教育發(fā)展需求(見表1)

3．3建立三站式輪轉實踐機制

學校從以往單一的特殊教育學校實踐模式,轉向了貫徹特殊教育專業(yè)學習全過程、跨領域的三站式輪轉實踐模式:即大一基于兒童發(fā)展的“1＋2X”(2X表示在實踐自選模塊中選擇2個實踐基地)幼兒教育見習;大二基于特殊兒童多樣化需求的“1＋X”(X表示在實踐自選模塊中選擇1個實踐基地)特殊教育見習;大三基于特殊教育教師專業(yè)發(fā)展的“1＋X”(X指提升專業(yè)能力的跨機構短期進修)頂崗實習(見圖1).3站式輪轉實踐機制,在培養(yǎng)模式上賦予特殊教育師范生規(guī)劃實踐學習進程、選擇自身專業(yè)發(fā)展方向的權利,推進兼顧學生專業(yè)發(fā)展意愿的職業(yè)導向教育的實施,從而培養(yǎng)專業(yè)能力與崗位需求匹配度更高的特殊教育教師;在培養(yǎng)理念上是希望特殊教育師范生在尊重兒童差異的兒童教育觀基礎上建立特殊教育觀,使得未來特殊教育教師能夠在普通教育環(huán)境中實施多跨專業(yè)、多學科協(xié)作的特殊教育服務工作,更好地滿足特殊教育精細化、多元化發(fā)展趨勢.由于學校在學生入學之初就給予學生接觸特殊教育行業(yè)的學習機會,給予他們學習選擇權探索適合自己的特殊教育職業(yè)崗位,師范生主動學習的積極性較高,在頂崗實習階段很快就能進入實習教師角色,并能夠適應多團隊合作的工作要求.畢業(yè)生不局限于在傳統(tǒng)的特殊教育學校就業(yè),而且能在康復、醫(yī)療、社會福利等機構從事特殊教育工作,并在跨領域、跨學科的特殊教育服務項目中發(fā)揮獨特作用.

4結語

篇5

 

特殊教育學生在求職過程中都遭遇過就業(yè)歧視，嚴重影響他們就業(yè)的同時，在無形中傷害著他們原本就脆弱的心靈，使他們在進入社會前就對社會和工作產(chǎn)生了一種較強的排斥心理。

 

雖然接受過高等教育，但他們的維權意識仍舊不強，懂得使用法律武器維護自己勞動權益的為數(shù)甚少，自認倒霉仍是大多數(shù)殘疾人大學生對待就業(yè)歧視的唯一辦法。

 

殘疾大學生就業(yè)思想脈絡動態(tài)和擇業(yè)價值取向，取決于學校對殘疾大學生的就業(yè)觀念、自身能力、就業(yè)準備，以及對就業(yè)能力、職業(yè)素質的培養(yǎng)。

 

一、加強職業(yè)化素養(yǎng)，轉變就業(yè)觀念。

 

特殊教育學生職業(yè)素養(yǎng)培育方向需要注意三個方面：

 

1.新時期社會大環(huán)境下忽視特教學生就業(yè)對共建和諧社會的重要性。很多企事業(yè)單位對殘疾人就業(yè)存在著偏差和誤解，他們只是企業(yè)免稅的工具，憑借國家對殘疾人的按比例就業(yè)制度，在不影響市場大的競爭環(huán)境下，留出一定的市場份額，由一些福利企業(yè)生產(chǎn)加工，擴大殘疾人就業(yè)崗位。

 

2.用人單位在殘疾人勞動權利和就業(yè)認識上仍存在偏差，缺乏法律意識，忽視對殘疾人大學生的就業(yè)保護和就業(yè)促進，忽視殘疾人保障法的效應。

 

3.殘疾人自身存在的問題，反映在就業(yè)觀念、就業(yè)意識和擇業(yè)觀念上，由于殘疾人的身體原因，在與正常人的交往中大多比較自卑、缺乏自信。

 

“等、靠、要”的消極思想比較嚴重、參與社會生活的競爭力、競爭意識弱、缺乏正確的擇業(yè)觀，與就業(yè)的實際相脫節(jié)等因素，這些都嚴重制約了殘疾人就業(yè)工作發(fā)展?，F(xiàn)階段解決殘疾人就業(yè)，首先就要解決好殘疾人在就業(yè)觀念和意識“薄、弱、差”的問題。從提高殘疾人大學生的思想素質方面入手，解決在思想上的就業(yè)問題，從而促進殘疾人大學生的就業(yè)。殘疾人學生對自身要有準確定位，準確的就業(yè)定位應為“崗位技術型”。

 

二、加強就業(yè)指導培訓。

 

殘疾人自身素質不適應現(xiàn)代科學技術發(fā)展需要，缺乏競爭意識和能力，是導致就業(yè)難的一個重要因素。“二低”現(xiàn)象在殘疾人中十分普遍，即“文化水平低，技能水平低”，殘疾人成為就業(yè)競爭中的弱者是不爭的事實。因此，做好殘疾人的就業(yè)工作，加強殘疾人的素質培訓，是工作中的重中之重。

 

1.以就業(yè)需求為出發(fā)點，大力加強就業(yè)前培訓。

 

2.以職業(yè)要求為落腳點，大力加強在職培訓。

 

3.以創(chuàng)業(yè)意識為關節(jié)點，大力加強創(chuàng)業(yè)培訓。

 

三、加強崗前培訓，促進企業(yè)文化與殘疾人大學生職業(yè)素質的對接。

 

殘疾人大學生是社會的一個特殊構成，身體狀況、生活背景及受教育程度與健全人的差異，導致他們適應社會的能力較差。

 

目前，越來越多的企業(yè)希望通過打造企業(yè)文化來塑造核心競爭力。殘疾人畢業(yè)生的理念和行為方式能否適應未來企業(yè)的要求，能否適應企業(yè)文化，對他們能否立業(yè)成才有著重要影響。

 

面對這種形勢，從事殘疾人教育的特殊教育學校應抓住殘疾人大學生畢業(yè)前的頂崗實習期，開展貼近實際就業(yè)崗位的模擬性綜合實訓，針對實際情況，制訂出詳細的培訓方案，對殘疾人大學生進行培訓，鼓勵他們樹立自尊、自信、自強、自立的人生觀，并全面系統(tǒng)地進行公司管理理念、安全生產(chǎn)及崗位操作技能的培訓，大大地激發(fā)了他們的工作熱情。

 

1.加強德育教育，把殘疾人大學生的日常禮儀作為一種習慣在日常學習生活中應用，最終在走上工作崗位時，這種禮儀習慣會成為殘疾人學生職業(yè)素質表現(xiàn)的一個亮點。

 

2.“樹人為本，德育為先”。在向社會培養(yǎng)和輸送人才的過程中，特教學校注重對殘疾人大學生人格的塑造和道德水平的提高。學生“知”與“行”背離，這就需要學校進行正確的引導，糾正他們認知上的偏差。

 

尤其是企業(yè)員工的團結協(xié)作、積極進取、精益求精等優(yōu)秀的文化價值理念與團隊精神，更能夠激發(fā)學生的求知欲，凈化他們的人格品質，使殘疾人大學生逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

 

3.積極開展教育教學制度建設、團隊素質訓練、模擬職業(yè)面試等滲透企業(yè)文化元素的新活動，營造學習氛圍，讓殘疾人大學生在校園文化的潛移默化中接近并達到企業(yè)職業(yè)素養(yǎng)要求。

 

四、加強心理健康教育。

 

特殊教育學校在開展殘疾人大學生職業(yè)教育時必須更新觀念，改革教學內容，重視職業(yè)能力的培養(yǎng)，扭轉在職業(yè)教育中對技術方面的教育培訓傾盡全力而忽視職業(yè)心理健康教育的不平衡局面。在職業(yè)教育中，除了安排技術培訓學習的時間外，要適時安排職業(yè)心理健康教育內容，讓學生正確了解社會、認識自己、選擇職業(yè)、適應職業(yè)，做好接受就業(yè)崗位挑戰(zhàn)的心理準備。

 

總之，要提高特殊教育學生的綜合素質與職業(yè)素養(yǎng)，增強就業(yè)競爭力。教育引導殘疾人大學生進一步更新就業(yè)觀念，培養(yǎng)他們的社會交往意識和合作意識，提高他們的自信心和耐挫力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識和能力，提高他們的學習能力和可持續(xù)發(fā)展能力，增強他們的就業(yè)競爭力，從而進一步提升就業(yè)層次。只有這樣，才能適應就業(yè)市場對“厚基礎、寬口徑、高素質”的復合型人才的需求。

篇6

論文關鍵詞：就業(yè)導向；特殊職業(yè)教育；發(fā)展目標；對策

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》第十章二十八節(jié)指出：特殊教育是促進殘疾人全面發(fā)展、幫助殘疾人更好地融入社會的基本途徑。要提高殘疾學生的綜合素質，注重潛能開發(fā)和缺陷補償，培養(yǎng)殘疾學生積極面對人生、全面融入社會的意識和自尊、自信、自立、自強精神。加強殘疾學生職業(yè)技能和就業(yè)能力的培養(yǎng)。

教育是幫助殘障人員更好地融入社會的基本途徑，是殘障人員學習一技之長、平等參與社會生活的保證。特殊職業(yè)教育是特殊義務教育的繼續(xù)和深化，其主要教育目標，就是以能力為本，著力培養(yǎng)學生掌握從事某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動需要的知識和技能，解決殘障學生的就業(yè)自立問題，使之將來能夠適應于社會、立足于社會，從而減輕家庭與社會的負擔。特殊職業(yè)教育不僅能對殘障學生進行潛能開發(fā)和缺陷補償，為其走向社會打好基礎，還能提高殘障學生的綜合素質，培養(yǎng)殘障學生積極面對人生、全面融入社會的意識和自尊、自信、自立精神。

就業(yè)，是為了滿足人類最基本的生理需求。人需要被認可，需要從事給人感覺有貢獻、被接納和有自我價值感的職業(yè)或愛好。對于殘障人員來說，擁有一份能夠勝任的工作，解決生存問題是立足于社會的根本。為了讓更多殘障學生掌握生存技能、自食其力，學校和社會應該做出更多的努力。

設置較低的入學門檻

對普通人來說，受教育是一種權力，但對殘障孩子來說，受教育則是一種幸運的權力，尤其是義務教育以外更高層次的職業(yè)教育。較正常人而言，殘障人員在某些方面較為薄弱。如何利用殘障人員的優(yōu)勢來獲得一門生存技能，是教育者首先需要考慮的，對學生的受教育程度、社交能力、經(jīng)濟能力應設置較低的門檻，讓所有具有民事行為能力和勞動能力，并有求學意愿的殘障人員獲得平等的受教育的機會，實現(xiàn)教育公平。

教育與康復相結合

對殘障學生采取康復措施，幫助殘障學生恢復或補償功能，增強其參與社會生活的能力，既是《殘疾人保障法》的法律規(guī)定，也是特殊教育學校的任務之一。對教育部門來說，幫助殘障學生康復不僅是義務教育階段的工作任務，也是需要長期堅持不懈的義務。在發(fā)展職業(yè)教育的過程中，特殊學校應充分利用學校教育資源，把文化教育、康復、職業(yè)教育緊密結合起來，使學生的功能缺陷得到補償或恢復，心靈康復和身體康復相結合，學習和生存相結合。

根據(jù)地域經(jīng)濟特點設置專業(yè)

殘障人員一般選擇在本地就業(yè)，因此，因地制宜是辦好特殊職業(yè)教育的基本原則。在設置專業(yè)前，首先要了解當?shù)氐慕?jīng)濟和人才需求狀況，了解政府發(fā)展的重點產(chǎn)業(yè)和支持產(chǎn)業(yè)，了解當?shù)鼐o缺或急需人才的崗位需求情況。有就業(yè)市場，培養(yǎng)的人才才會“有用”。例如，廣州市番禺區(qū)珠寶產(chǎn)業(yè)較為發(fā)達，珠寶設計和制作工作適合下肢殘障人員，所以，廣州市番禺區(qū)的特殊教育學?？梢蚤_設該專業(yè)，并與當?shù)氐闹閷殔f(xié)會和珠寶企業(yè)合作，獲得師資培訓、技術、學生實習甚至就業(yè)的支持。當然，在現(xiàn)在的條件下，也需要當?shù)卣疇烤€和協(xié)助。

根據(jù)學生優(yōu)勢設置專業(yè)

設置專業(yè)，既要考慮當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展特點，也要考慮學生的生理特點，按需供教、按能施教是培養(yǎng)殘障生的特殊要求。由于生理缺陷的限制，不是所有職業(yè)都是殘障生所能勝任的。從殘障生的實際情況出發(fā)，選擇真正適合殘障生就業(yè)的專業(yè)進行技術培訓，缺陷補償與他們的職業(yè)期望、職業(yè)能力相一致，對他們的生存和發(fā)展有益。比如，為盲生開設按摩、音樂、接線等培訓，為下肢殘障生提供縫紉、陶藝、按摩、美容、繪畫和手工等培訓，為聾啞生開設舞蹈、繪畫、園藝、刺繡、文物修復等，而智障生則研習繪畫、體育等，揚長避短，發(fā)揮特長。

重視心理健康教育

學校開展心理健康教育，是為培養(yǎng)學生走入社會后開展正常的人際交往打下基礎。在人際交往上，由于生理有缺陷，大多數(shù)殘障生在生活中會面臨各種各樣的困難以及他人的歧視，很多人會因此產(chǎn)生心理上的不平衡和挫折感，從而導致自卑、抑郁、焦慮、孤僻、人際關系敏感、自我封閉等一系列心理問題。長期的郁悶得不到排解，壓抑到一定程度最終就會出現(xiàn)心理障礙。要讓殘障生擁有健全的人格和健康的心理，需要社會、學校、家庭同心合力地烹制一道“心靈雞湯”。

開設心理輔導課程特教工作者在對殘障生傳授技能和文化知識的同時，要注重對殘障生的心理健康進行持之以恒的教育，培養(yǎng)其良好品格，讓殘障生正視自身的缺陷，勇于面對生活中出現(xiàn)的困難，既要客觀地面對自身的殘障，也得客觀地面對來自外部的歧視、誤解以及不公平的待遇。心理健康教育的最終目的，是使學生走出學校后理智客觀地對待就業(yè)和擇業(yè)，樂觀積極地生活和融入社會。同時，對學生多點耐心和賞識教育，讓學生獲得自信、學會快樂。這樣，特殊教育的最終目標才會實現(xiàn)。

鼓勵學生自由組社學校應為殘障生創(chuàng)造自由輕松的環(huán)境，鼓勵他們根據(jù)自己的興趣成立社團組織，參與集體活動。很多殘障人由于身體原因很少與外界接觸，缺乏朋友。而學校是一個大家庭，殘障生在學校里面對的是與自己一樣處于弱勢的同伴，同樣的遭遇和處境更能增強大家對集體的認同感，他們也能從中感受到平等和自信，暫時遠離外界冷漠的歧視和廉價的同情。殘障生需要社交和關愛，學生社團能為他們提供一個展示自己和溝通交流的舞臺。

宣傳權益保障政策

依法保障殘障人權益是各國政府的職責，也是社會應盡的義務。我國政府高度重視殘障人事業(yè)發(fā)展和殘障人權益保障，先后制定了《殘疾人保障法》、《殘疾人權利公約》、《殘疾人就業(yè)條例》、《殘疾人教育條例》等一系列法律法規(guī)，并正在完善《無障礙條例》、《殘疾預防與殘疾人康復條例》，積極保障殘疾人的康復、教育、就業(yè)、文化體育、無障礙等權利的享有和實現(xiàn)。

學校的義務，除提高學生的心理素質和就業(yè)競爭力外，也需要讓學生了解國家和地方政府制定的殘障人醫(yī)療保險、失業(yè)保險和各種社會保障制度。可以通過公共課的形式，宣傳殘疾人保護、醫(yī)療救助、優(yōu)惠扶持、就業(yè)援助、生活困難補助等政策，讓殘障生享受到應有的權利。

開展就業(yè)服務

確定就業(yè)方向自己適合干什么？又能干好什么工作？從入校開始，職業(yè)學院的學生都要思考這個問題。對殘障生來說，就業(yè)更是擺在第一位的事情。學校有義務為每個有就業(yè)能力和就業(yè)意愿的學生提供職業(yè)指導服務，幫助學生客觀全面地認識自己的勞動能力和興趣特長，確定就業(yè)方向，為選擇專業(yè)和求職意向打下基礎。

開展職業(yè)道德教育與職業(yè)指導由于自身缺陷，許多殘障生或單純、或偏執(zhí)、或消極、或冷漠、或不諳世事，在就業(yè)過程中容易出現(xiàn)以下問題：（1）一些人往往因自卑而過于自尊，心理敏感，不善于或不愿意與同事和上級溝通，難以融入集體，易被排擠；（2）一些人認為被照顧安排就業(yè)是理所當然，甘居弱勢而缺乏進取心，在工作時不盡心盡力；（3）多數(shù)殘障生在基層從事技術性工作，一些人不肯屈就于基礎工作，使得機遇白白流失?？陀^地講，短期內消除社會對殘障人群的就業(yè)歧視是不現(xiàn)實的。對于這種現(xiàn)象只能通過合理的渠道去呼吁、去疏導，甚至也需要忍讓和等待。職業(yè)指導就是讓學生擺正心態(tài)，客觀分析社會就業(yè)現(xiàn)狀，積極尋找工作，珍惜工作機會，主動融入工作團隊。

建設校內實習和就業(yè)基地職業(yè)教育的一大特點是實踐性，頂崗實習是職教學生的一門必修課。學?？沙浞掷脟医o予殘疾人就業(yè)的優(yōu)惠政策，積極主動地與企業(yè)聯(lián)系，校企合作，對學生進行相關專業(yè)的職業(yè)技術教育和就業(yè)培訓，學校負責組織教學及相關專業(yè)理論知識的傳授，企業(yè)提供實習場所并負責實習指導。但現(xiàn)實情況是，校外工廠多因工作效率、利益和風險等一般不愿意接受學生到廠內實習，特別是殘障生。為滿足學生的實踐需求，特殊的職業(yè)學校更應注重校內實習基地建設，在條件許可的情況下，根據(jù)國家優(yōu)惠政策及自身優(yōu)勢，積極興辦校辦產(chǎn)業(yè)，按照市場標準打造工廠和生產(chǎn)車間，直接面對市場開展業(yè)務，拓寬創(chuàng)收渠道，不僅為學生提供教學實習基地，也能為學生提供就業(yè)機會。

篇7

1．1課程設置和專業(yè)培養(yǎng)目標

課程設置，實際上就是一組有內在聯(lián)系的科目和主題，根據(jù)一套預定準則有機結合在一起，意在恰當?shù)睾w整個學習領域．培養(yǎng)目標的實現(xiàn)主要靠合理的課程編排．本研究所系的課程主要指一個專業(yè)的教學計劃中各教學科目及系統(tǒng)．山東體育學院特殊教育（體育）專業(yè)的培養(yǎng)目標為：培養(yǎng)具備普通和特殊體育教學、訓練、競賽組織與管理，殘疾人康復治療等相關知識與方法，能夠在特殊教育機構、民政、康復機構、社區(qū)等部門組織并指導殘疾人進行體育鍛煉和功能恢復，勝任殘疾人體育教學和訓練，以及殘疾人體育競賽組織、管理工作等方面的高級專門型人才．

1．2體育課程在實現(xiàn)特殊體育師資培養(yǎng)目標的作用

要研究特殊體育師資培養(yǎng)中課程設置的具體問題，首先應該明確體育課程在培養(yǎng)特殊體育師資中的重要作用．作為殘疾人體育工作者，不僅要對殘疾人的病理和心理有精深的了解，更重要的是要全面掌握體育基礎理論、技術技能及對特殊群體的人文關懷．從事特殊學校體育教學，需要掌握學校體育課開展方式、適應性體育的教學方法、及IEP中體育內容的選擇制定等．進行殘疾人體育訓練需要掌握并熟練運用各種訓練原則，訓練方法和手段，制定有效的訓練計劃；進行殘疾人課外體育康復鍛煉指導，同樣要熟悉各項適合開展的體育項目及體育康復手段．特殊體育師資培養(yǎng)要求掌握培養(yǎng)學生尊重、自信、公平、關懷的品質及社會適應的能力，也需要通過體育課程的實施來實現(xiàn)，這也是凸顯特色師資的本質所在．

2特殊體育師資培養(yǎng)課程設置的現(xiàn)狀和問題分析

目前我國各體育院校普遍采用學科課程（即體育課程）加特殊教育理論知識和技術課程來設置培養(yǎng)課程．課程設置圍繞目標進行，培養(yǎng)目標是社會需要在專業(yè)上的具體表現(xiàn)，針對本專業(yè)開設的體育課程為29項，必修課20項，選修課9項，選修課全部為限選課程；分專業(yè)基礎課和專業(yè)課，共1470學時，學分79分，分別占總數(shù)的57％和51％；專項選修理論與實踐課開設三項，選擇一項學習；實習課程時間安排在第七學期后十二周．

2．1課程內容缺乏針對性，更新過慢

體育課程的內容反映到學生方面應該是學生通過學習所應掌握的知識技能，課程內容的選擇必須考慮社會、學生和學科三方面因素．分析得知：體育課程內容與專業(yè)培養(yǎng)要求有一定的差距，在培養(yǎng)要求中提出培養(yǎng)殘疾人體育競賽組織、管理、裁判規(guī)則的能力和殘疾人社區(qū)體育活動開展項目，在體育課程內容中沒有涉及到；從重視特殊體育師資綜合素質的培養(yǎng)角度看，缺乏培養(yǎng)人文關懷的教育內容，不利于人文教育觀和職業(yè)道德的養(yǎng)成，這恰恰是特殊體育師資最基本的素質要求；專業(yè)課程內容的選擇以競技性內容為主線，課程內容少有更新，僅是由于場地或師資的限制對個別項目進行過調整，而非考慮培養(yǎng)對象和就業(yè)的需要．

2．2課程結構方面的情況分析

2．2．1專業(yè)基礎課開設相對偏少掌握扎實的專業(yè)理論知識是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的首要條件，對學生專業(yè)課程的學習和更廣的職業(yè)選擇有較大幫助．開設的專業(yè)基礎課程偏少，未考慮學生基礎水平，本專業(yè)的生源為體育考生，文化課水平相比普通考生要低，以2006級為例，文化課分數(shù)線為408分，低于430分的學生占53％．專業(yè)課過于追求全而廣，缺乏針對性，有拼湊學分之嫌，造成課時和教學資源浪費．

2．2．2選修課程所占比重小，缺少任選課程必修課程為必須掌握的基礎性或重要性的課程知識技能，體現(xiàn)在體育課程上就是基本的體育理論和普及范圍廣的項目技術．這樣的課程因其基礎作用往往被過分重視，導致設置比例較大，本專業(yè)體育課程中必修課與限選課的數(shù)量比例為20：9；選修課程中沒有設置任選課程，有限的選修課程限制了特殊體育師資能力的掌握，進而影響培養(yǎng)對象的就業(yè)“口徑”．

2．2．3課程開設順序有待調整課程開設順序對教學效果和培養(yǎng)目標的實現(xiàn)存在很大影響．體育課程的開設基本上能做到與其他主干核心（非體育）課程的融合，但也存在開設順序不合理的現(xiàn)象：部分課程未能很好的考慮與其他主干（非體育）課程的相互影響；同一項群的項目沒有做到系統(tǒng)的開設，造成學習困難．

2．2．4實踐性課程缺乏目的性和系統(tǒng)性實踐目的是把所學的基礎理論知識技能運用教育實踐中去在實踐中檢驗鞏固，同時促進深化學校教學改革及課程設置的調整，從而提高教學質量．實踐課程設置的很多環(huán)節(jié)在課程中沒有明確指出，如教學觀摩和見習，不僅在課時量上不能得到保證，在具體實施中也因缺乏明確的目的性而導致實踐的效果大打折扣．實踐課程課時偏短，導致理論轉化為具體的教育能力變得困難．

2．2．5專項選修理論與實踐課程選擇范圍狹窄為體現(xiàn)“一專”的指導思想，從運動技能培養(yǎng)及整體課程設計角度考慮，開設專項選修理論與實踐課程，開設時間為四個學期，目的是培養(yǎng)特殊體育師資掌握某一項體育運動技能來開展的教學和訓練．但本課程的開設受師資和選擇人數(shù)等因素影響，最終可供培養(yǎng)對象選擇的體育項目太少，選擇課程與就業(yè)需求相關不大，造成設置的專選理論與實踐課程的目的難以實現(xiàn)．

2．3特色體育課程建設有待完善

特色是專業(yè)發(fā)展的核心動力，也是培養(yǎng)的專業(yè)人才的核心競爭力．分析發(fā)現(xiàn)：創(chuàng)建專業(yè)特色的目標不夠明確，缺少體現(xiàn)特色的體育課程，只是體育理論技能課程與殘疾人的心理、病理課程的相加，導致培養(yǎng)對象在體育教學進行指導時不能體現(xiàn)專業(yè)的教學指導能力，這與培養(yǎng)要求有一定差距．專業(yè)課程的設置也不盡人意，沒有涉及適應性體育教學，體育教育中的融合教育，制定個別化教育計劃的專業(yè)課程．

3特殊體育師資培養(yǎng)的課程整合

在特殊體育師資短缺的情況下，保證培養(yǎng)師資的質量顯得尤為重要，合理的課程設置是保證培養(yǎng)質量的基礎．根據(jù)社會發(fā)展的需要，借鑒國外成功的特殊體育師資培養(yǎng)課程體系，同時結合新興交叉專業(yè)人才培養(yǎng)中體育課程的設置方式，在學校師資、課程資源允許的前提下提出合理化的建議，以求培養(yǎng)水平本質上的提高．

3．1細化培養(yǎng)目標，明確能力需要

社會對特殊體育師資的能力提出了多方面要求，在設置課程時要多元考慮，也決定課程設置的調整方向．高等體育院校開設特殊教育專業(yè)作為培養(yǎng)特殊體育師資的主要形式，其培養(yǎng)目標能否實現(xiàn)直接影響著我國特殊體育教育事業(yè)的發(fā)展．將專業(yè)培養(yǎng)目標進一步細化分析，明晰培養(yǎng)不同方向的特殊體育師資所要具備的體育能力，對體育課程進行有針對性的調整，促進特殊學校體育教學、殘疾人競技體育訓練和殘疾人課外體育活動指導三者的共同發(fā)展，是體院開設特殊教育體育專業(yè)的最根本目的．根據(jù)我國殘疾人體育發(fā)展現(xiàn)狀，在體育課程的設置上有所傾向，把握“重點培養(yǎng)，全面提高”的原則，根據(jù)分化目標構建體育課程體系，達到“少而精，專而準”的效果，從而更好的實現(xiàn)寬口徑就業(yè)．我們還應該考慮特殊體育教育的長遠發(fā)展，逐步將培養(yǎng)目標以就業(yè)方向為目標導向向以能力培養(yǎng)為目標導向轉變．

3．2調整課程內容，充分挖掘資源

對開設的體育課程的內容進行適當?shù)恼{整，在原有課程的基礎上建立新的體育課程內容體系．根據(jù)培養(yǎng)對象的需要，同時體現(xiàn)人文關懷理念，課程中增加人文內容課程，培養(yǎng)特殊體育師資的人文教育觀．增加與特殊體育關系密切的課程內容，如氣功、有氧健身操、舞蹈．金梅指出舞蹈教學在對聽力失聰學生體育教學中不僅可以增強體質，促進身心健康，而且可以陶冶高尚的情操，鍛煉堅毅的性格．考慮刪減一些技術要求高、動作復雜、在短期內難以掌握的體育內容，如跨欄跑，散打．考慮補充新的課程內容，減小知識滯后性的影響．

3．3優(yōu)化課程結構，重視融合學科

3．3．1加大選修比例的同時創(chuàng)建限選模塊，增設任選課程，調整開設順序．充分考慮學生發(fā)展和就業(yè)靈活性的提高，調整必修課與選修課的比例，把握基礎必修課程前提下適度加大選修課程的比重，保持課程適應性的同時提高針對性；根據(jù)細化的培養(yǎng)目標創(chuàng)建“殘疾人體育教學”、“殘疾人體育康復指導”和“殘疾人訓練競賽組織”三個方向的限選課程模塊，要求任選兩個模塊進行學習，缺少學分通過自選課程補充．

3．3．2“多能一專”課程的合理調整．體育課程的設置要考慮生源的實際水平，注重基礎類課程建設．“多能”的培養(yǎng)要依據(jù)學生的基礎水平來做出起點定位，基礎課程的開設還要做到專業(yè)性和實用性的結合，專業(yè)性：考慮殘疾人運動項目，田徑、盲人門球、舉重、射擊項目重點開設；實用性：選擇適合特殊群體開展的體育項目進行教學，打好“多能”的基礎．專項選修課程因其重要性要創(chuàng)造好的選擇條件，做到：一方面積極做好與其他院系教師的溝通，增加課程開設項目，為滿足學生不同的課程需求創(chuàng)造條件，另一方面采取與其他專業(yè)的學生同時授課的方式，避免出現(xiàn)因選擇人數(shù)太少而無法開設的情況．

3．3．3加大實踐性環(huán)節(jié)課程比例，重視知識的運用．特殊教育是一門操作性、實踐性很強的學科，實踐基地的建立非常重要，體現(xiàn)在特殊體育師資培養(yǎng)方面上更是如此．加大實習課程的比例，利用學校與實習基地假期的時間差延長實習時間，同時注重實踐課程內容質量的提高．在實習時間安排上，可以考慮進行實習前的初步了解，把握專業(yè)發(fā)展動態(tài)，防止畢業(yè)實習時適應時間過長．

3．4彰顯專業(yè)特色，創(chuàng)新特色體育課程

體育教學手段的特殊性，決定了當前特殊體育師資培養(yǎng)課程的建設，還必須要突出“體育”特色．特色課程的建設是培養(yǎng)特色特殊體育師資的前提，堅持大特教視野培養(yǎng)特殊體育師資，突出師資培養(yǎng)特色．明確培養(yǎng)人才的核心能力，在特殊教育教師隊伍中，“體育”會使我們在開展教學、指導和康復中體現(xiàn)出獨特效果，體現(xiàn)更專業(yè)的教學能力．為更好的提高這一核心競爭力，在同類院校中依然體現(xiàn)學校專業(yè)特色，創(chuàng)新特色課程：①利用特色教師開發(fā)新課程；②借助聽力殘疾教師在田徑項目上較高的運動水平，開設聾人田徑教學課程，實現(xiàn)體育教學與手語訓練的結合；③依托全運會場館，開設特色競技運動項目．在已開設本專業(yè)的體育院校中尚沒有開設，體現(xiàn)人無我有特色，同時也是課程改革的試腳石．

4結語

篇8

Review of Special Education Teachers' Competency

LIU Chunyan

（School of Education and Psychology， University of Ji'nan， Ji'nan， Shandong 250022）

Abstract With economic development， special education by the State and the public more and more attention， and special education teacher competency is essential for the development of special education. According to research at home and abroad for special education teachers' competency were reviewed to provide a reference for the cultivation of special education teachers.

Key words special education； teacher； competency

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，國家日益重視特殊教育的發(fā)展，社會公眾對于特殊教育專業(yè)人才的需求也不斷增加。特殊教育教師的培養(yǎng)問題受到特殊教育界越來越多的關注。特殊教育教師應當具備哪些素質或特質才能勝任工作，成為優(yōu)秀的特殊教育教師呢？探究特殊教育教師的勝任力特質，是明確特殊教育師資培養(yǎng)目標、建立特特殊教育師資評價體系的重要手段。本文從一般教師勝任力和特殊教育教師勝任力著手進行總結論述，為特殊教育師資培養(yǎng)問題提供借鑒。

1 教師勝任力的研究

勝任力（competency）一直是人力資源管理和組織行為學等領域的重要概念。1973年，美國心理學家David McClelland首次提出勝任力的概念，認為能夠真正預測工作績效的因素并不是人們主觀上認為的能力、人格或價值觀，而是勝任力。隨著教師專業(yè)化進程的發(fā)展，教師勝任力的研究受到研究者們的大量關注。

國外研究者對教師勝任力的研究較多。1985年，Huston首次通過訪談調查、行為事件分析等方法得出教師的勝任力特征：能夠識別學習者情緒、社會、生理以及智力的需要；能夠根據(jù)學習者的需求制定操作性目標；能夠設計合適的教學方法；能夠完成與計劃一致的教學；能夠設計完成基于學習者成績和教學有效性的評價過程；具備其他的文化知識、實用性技能。HayMcBer于2000年6月提出，高績效的教師具有專業(yè)化、思維、領導、與他人關系、領導、設定期望等五項勝任特征，并向美國教育與就業(yè)部提交了一份題為“高績效教師模型”報告。Bisschoff和Grobler等使用結構化問卷對教師勝任特征進行了研究，并對學習環(huán)境、專業(yè)承諾、教學基礎、教師反思、紀律、合作能力、有效性和領導等8個理論層面進行了因素分析，最后總結出了二因素模型，即教育勝任力（Educative competence）和協(xié)作勝任力（Collaborative competence）。近年來，國外研究賦予了教師勝任力一個更廣闊的定位，將教師勝任力納入到教師人力資源管理系統(tǒng)中，與教師入職、發(fā)展、評價、培訓等相聯(lián)系，將教師勝任力視為一種動態(tài)的、發(fā)展的因素。

國內對于教師勝任力的研究處于起步階段。一些研究者（蔡永紅、黃天元，2003；邢強，2003）對教師勝任力進行了理論性的闡釋或論述，也有研究者（許燕，2000；徐建平等，2004；李英武等，2005）對不同類別教師、教育工作者的勝任力進行了實證研究和模型建構。

2 特殊教育教師的勝任力研究

縱觀國內外研究，教師勝任力的研究主要集中于普通教育教師，而對特殊教育教師勝任力的研究非常少。國外主要是通過相關文件來規(guī)定特殊教育教師應當具備哪些勝任力特征。美國特殊兒童委員會（The Council for Exceptional Children）經(jīng)過大量研究和調查，制定了美國特殊教育教師的任職標準，即《每個特殊教育工作者必須知道什么――有關特殊教育教師的道德準則、共同標準和專業(yè)指導》。其中道德準則包括特殊教育工作者必須致力于提高特殊教育個體的教育潛能和生活質量、在工作中保持專業(yè)判斷的客觀性、不斷提高自身的專業(yè)知識水平和職業(yè)技能、推動完善相關的法律法規(guī)等八個方面的規(guī)定；共同標準包括特殊教育基礎知識、學習者的特點與發(fā)展、個體之間的學習差異、教學策略、學習環(huán)境和社會交流、溝通、教學計劃、評估、專業(yè)原則和倫理準則、合作等十項內容；專業(yè)指導則對不同領域（例如診斷、管理、技術等）和不同類型特殊兒童的工作者的任職資格進行了規(guī)定。任職標準中強調了作為一名特殊教育教師應該熟練掌握各種技能，會實際操作，會了解、評估診斷殘疾兒童，會各種教學方法，會處理各種問題，會管理班級和學生，會客觀評估自我。這些能力的強調使得特殊教育教師在培訓后能立即投入實踐工作中，并能有效地、高質量地進行教育教學，達到總的教育目標。

我國對于特殊教育教師的勝任標準體現(xiàn)在《殘疾人教育條例》中，要求特殊教育教師要“熱愛殘疾人教育事業(yè)，具有社會主義的人道主義精神，關心殘疾學生，并掌握殘疾人教育的專業(yè)知識和技能”。但是《殘疾人教育條例》只是對殘疾人教育工作者提出了籠統(tǒng)、粗略的要求，并沒有對特殊教育教師的勝任力做出明確的規(guī)定和標準。國內學者們對特殊教育教師應當具有的素質進行了研究，但大部分研究僅僅停留在個人經(jīng)驗總結、宏觀理論闡述或者理想化理論的構想上，實證研究非常缺乏。梅玲（2009）對上海市4所特殊初級職業(yè)學校的優(yōu)秀教師和一般教師進行行為事件訪談，并結合勝任力特征問卷的編制、調查和統(tǒng)計分析，對特殊職業(yè)教育教師的勝任特征進行了探索性的實證研究，發(fā)現(xiàn)我國特殊職業(yè)教育教師要取得較高的工作績效所必須具備的勝任特征有9項，分別為：職業(yè)道德、專業(yè)素質、人格特質、人際交往能力、教育策略、心理素質、認知能力、組織承諾、成就動機。隋文靜（2011）通過開放式問卷對15名特殊教育專家進行調查，并用行為事件訪談法對15名特教教師進行訪談，建構了特殊教育教師勝任力模型，認為特教教師的勝任力由5個維度構成：職業(yè)人格魅力、動機、心理特質、知識儲備和研究能力。

篇9

為了了解目前特殊教育學校日常教學中對教育技術的需求，弄清楚究竟教育技術課程教學內容的哪些方面是要重點把握的，筆者登陸了“教育在線———特教論壇”，并發(fā)起了對當前特殊教育學校常規(guī)媒體使用情況的問卷調查，給出了課程中出現(xiàn)的若干媒體，如幻燈機、投影機、錄音機、電視機、多媒體計算機。在大家的投票中，多媒體計算機是使用最多的，其次是錄音機。調查發(fā)現(xiàn)，其實在日常教學中，一些看似用不上的媒體，比如幻燈機，還是有教師使用的，當然比例較少。另外還有一些教師提出了為什么在媒體列表中沒有黑板和粉筆，他們認為其實黑板和粉筆在特校是使用最普遍的。

《現(xiàn)代教育技術》課程還強調學生課件制作的能力培養(yǎng)。筆者在特殊教育學校待過半年時間，感覺學生對一些有趣的課件還是比較感興趣的。但是要作出一個好的課件來還是需要花很多時間的，尤其是在課件制作軟件的選擇上。同樣的筆者在線對課堂教學中課件的使用情況做了問卷調查，列出了教學中涉及到的若干制作軟件，分別是Flash、Au-thorware和PowerPoint這三個軟件。調查結果為選擇PowerPoint軟件的占大多數(shù)，其次是Flash，最后是Authorware。這個調查結果在筆者的意料之中，出現(xiàn)這樣的情況應該是跟實際的課堂教學環(huán)境有很大的關系。筆者在教育在線論壇上提出了若干個疑惑，很多一線教師都給予了建議。有的老師覺得這幾種軟件各有長處，各有側重，可以有選擇的掌握;有的老師覺得FLASH較好，在課堂上使用起來較生動。其中也有對于個別軟件的擔憂，比如AUTHOR-WARE，目前為止，該軟件的版本一直停留在7．0版本，對于該軟件在使用中出現(xiàn)的一些問題沒有能繼續(xù)完善下去。

二、對于調查結果的認識

(一)要讓學生全面地了解教育技術

要充分認識到，雖然是涉及特殊教育方向的學生，但是他們首先是普通高校的師范生，就應該按照師范生的基本要求來學習，所以應該將教育技術作為提高師范生和教師自身專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分，不僅要學好，而且要會用好。隨著教育信息化的迅速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術與當前的學校教育和繼續(xù)教育關系密切，涉及方方面面的內容，是一門綜合性的學科。掌握了現(xiàn)代教育技術的相關理論與技術，可以從思維深處影響師范生分析和解決問題的方法。教育信息化發(fā)展迅猛，新技術層出不窮，不斷演變，不斷影響著人類的教育教學活動，但是現(xiàn)代教育技術涉及的傳統(tǒng)技術媒體并不會完全消亡，在教育教學活動中依然散發(fā)著它的魅力和光芒。比如問卷調查中的幻燈機，想當然的以為用不到了，但是在一些地區(qū)依舊是輔助教學的主力。

(二)要充分考慮殘疾學生的特點

目前特殊學校大致分為三類，分別是聾校、盲校和培智學校。而這三類殘疾人群也分別有著不同的特點。聾生普遍對事物的認識比較直觀、片面，以形象思維為主，而他們抽象思維能力普遍比較低。視覺是獲取信息最主要的媒體，但是盲生的視覺學習卻是弱項，普遍有較強的抽象思維能力，尤其對聽覺和觸覺較敏感。智障學生普遍在學習時注意力分散;記憶速度慢，記憶容量小而且不牢固，再現(xiàn)記憶不精確;語言發(fā)展和表達能力較差;認識事物長期停留在形象思維階段。根據(jù)不同的學生特點，需要有針對性的開展教學。比如聾生，在課堂教學中，盡量少使用抽象的文字，將更多抽象的內容以圖片視頻等方式展現(xiàn)出來，聾生會更容易理解，并得到較好的教學效果。又比如盲生，課堂教學中必不可少的媒體就是聲音媒體，而且可以很直觀的用聲音來傳遞信息并獲得較好的效果?，F(xiàn)代教育技術課程內容中有關于媒體教學的，比如各種視覺媒體、聽覺媒體和視聽覺媒體。在使用中不能以普通學校的特征來評價這些媒體，而應該以特殊學校作為評價的標準。比如現(xiàn)在普通學校中使用很少的錄音機，尤其是在現(xiàn)在生活中很少有人還在使用這樣的媒體設備，但是在盲校教學中，錄音機是一種很普遍的教學設備，盲生基本都會使用，且樂于使用。

(三)要充分考慮學生的就業(yè)去向

我院是培養(yǎng)適應特殊教育和殘疾人事業(yè)發(fā)展的應用性人才的特殊教育高等院校，但不可否認，在當前高校就業(yè)壓力普遍較大的形勢之下，不拘一格謀就業(yè)是明智之舉?！冬F(xiàn)代教育技術》課程的主要目標之一是培養(yǎng)學習者的基本信息素養(yǎng)，學習者應該不僅應該有一技之長，而且要能做到全面發(fā)展。這樣在日后工作中，除了有自己的專業(yè)技能，還能利用自己的信息素養(yǎng)，較好的學習和掌握新的技能，這就是現(xiàn)代教育技術所提倡的學會學習方法的理念。關于《現(xiàn)代教育技術》課程的教程書刊由許多，書中對教學的內容各有側重詳略種種。教學者應該在結合實際應用的基礎上，將理論和實踐的方法傳授給學習者，同時更應該將現(xiàn)代教學技術的學習方法傳授給學生，讓學習者可以充分利用已有的資源、媒體獲取新的知識技能，不斷完善個人的學習經(jīng)驗。如此，無論日后畢業(yè)生走向哪個崗位，都能利用已經(jīng)掌握的教育技術信息素養(yǎng)，較快較好的勝任自己的工作。

篇10

一、改革專業(yè)課程，提高專業(yè)水準

要想辦好職業(yè)教育，學校必須樹立長遠的職業(yè)教育觀，從師資建設、專業(yè)設置、專業(yè)選擇、課程安排上入手，在教育中強化職業(yè)教育意識，培養(yǎng)學生參與社會競爭的本領，只有這樣，我們的學生才能真正適應社會的發(fā)展，真正成為自食其力的有用人才。

（一）提高教師的業(yè)務水平

目前，特殊教育教師隊伍明顯存在思想和技術上的不適應。針對這種現(xiàn)象，我們主要采取自培方式，加大教師內部培訓力度，通過外出參觀、專業(yè)進修等方式提高現(xiàn)有教師業(yè)務水平，使其一專多能。另外，我們引進或聘請校外專業(yè)人員作為專業(yè)教師，實現(xiàn)了教師隊伍的“兩結合”，即專職與兼職相結合，校內與校外相結合，解決專業(yè)課教師短缺的問題。同時，分批安排專業(yè)教師到企業(yè)蹲點學習，提高教學與應用知識的銜接水平。通過多種形式的師資培訓，初步打造出一支“一全”“二教”“三具備”的教師隊伍。“一全”是指具有全面的職業(yè)素質；“二教”是指既能從事文化課教學，又能從事專業(yè)技能課教學；“三具備”是指具備專業(yè)開發(fā)、教學研究和編寫教材的能力。

（二）專業(yè)設置適應學校和市場需求

在設置專業(yè)時，我們本著四個原則：一是根據(jù)智障學生身心發(fā)展的特點和學生愛好，二是結合學校的實際條件，三是適應市場經(jīng)濟發(fā)展的需求，四是多專業(yè)培養(yǎng)。結合湖州市經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀和學校實際情況，經(jīng)過調查研究，學校將家政服務管理作為重點發(fā)展專業(yè)，專業(yè)下設園藝、酒店家政服務、烹飪、洗車養(yǎng)護等模塊，學制為三年。這些模塊既實用又簡單易學，關鍵是具有較強的市場生命力。為適應市場需求，學校教師經(jīng)常走出校門，考察社會工種，找到與殘疾人就業(yè)相契合的點，與用人單位聯(lián)系，運用雙贏策略，開展“訂單式”培養(yǎng)。同時，及時調整學校的專業(yè)結構和課程設置，使專業(yè)設置呈現(xiàn)動態(tài)化管理，多角度滿足不同學生的需求。這樣，不僅能使學生“進得來，留得住”，而且讓學生“學得好，立得住”。

（三）讓學生依據(jù)愛好和自身能力選擇相應專業(yè)

培智學校的每位學生入學時，各個專業(yè)的教師對他們逐個進行能力評估，主要包括生活技能、溝通能力、口頭表達能力以及各個專業(yè)所需的基本技能。評估測試主要是以面談和實操的形式進行。經(jīng)過評估測試后，老師們對每位學生各方面的能力進行綜合分析，然后對其做出專業(yè)選擇的建議。每到期末時，培智學校的專業(yè)教師會對每位學生再次進行能力評估，如果目標達成情況較好，則可以讓學生在下一個學期選擇另外合適的專業(yè)進行學習；如果目標未達成，則需要繼續(xù)學習此專業(yè)，或根據(jù)其實際情況為學生選擇其他更適合的專業(yè)。

（四）設置課程側重學生技能培養(yǎng)

職業(yè)教育課程側重應用和操作能力，也就是以培養(yǎng)學生的“就業(yè)能力”為主，強化學生職業(yè)技能的訓練。為此，培智學校對傳統(tǒng)的課程、課時安排進行了重新調整組合，形成新的教學模式。整個教學過程注重專業(yè)技能的熟練掌握，力爭每個學生掌握一至二門職業(yè)技能，成為自食其力的勞動者。培智學校的職業(yè)教育課程分為三類：一是通識教育課程，包括生活適應、職業(yè)生活、生活數(shù)學、生活語文、休閑娛樂、特長、班會。二是專業(yè)訓練課程，包括烘焙、烹飪、酒店家政、園藝、洗車養(yǎng)護。三是實踐課程，包括校內實踐、社會實踐。這些課程都是為了學生將來能順利走上社會這個目標而設置的。以生活語文為例，主要教學生生活中常見的應用文，如說明書、職業(yè)介紹、招聘信息、簽寫勞動合同等。

二、改革課堂教學，提高教學質量

課堂教學是學校教育教學活動最基本的組織形式，要想提高教學效率，提高職業(yè)教育的質量，必須著眼于課堂教學改革，優(yōu)化教學手段，向每節(jié)課要質量。

（一）實施主題教學

培智學校以班級為單位制訂主題單元目標，各科選取教學內容協(xié)同教學。如，在烘焙專業(yè)課中需要掌握稱重配比的知識，那么，在數(shù)學課中就同步學習重量的內容，讓學生掌握秤等常用工具的使用方法。整個教學過程，使用項目分解法，凸顯結構化教學，重在學生實操，循序漸進。這種單元塊狀結構的教學，為學生主動學習、合作學習、探究性學習提供了更多的余地和空間，使學生既能提升專業(yè)技能，又能激發(fā)學習的興趣。另外，在課堂教學過程中，各個環(huán)節(jié)都體現(xiàn)出教師的個別化教學理念，針對每個學生在學習過程中存在的問題給予有針對性的指導，堅持“個性發(fā)展、共性成長”，以達到每個學生都能學有所得。

（二）強化實踐能力

實踐活動是智障學生認識職場、了解崗位要求以及適應工作崗位的重要學習形式。學校根據(jù)學生的能力安排校內實踐和校外實習，并確定三學年的實踐內容：高一年級以參觀為主，高二年級以見習為主，高三年級以實習為主。學校把圖書管理、宿舍管理、衛(wèi)生清潔、食堂幫工等工作崗位提供出來，安排學生進行實踐體驗，保證每一位學生都有一個工作實習崗位，并每月進行考核獎勵。學校還充分利用各種資源，加強校企合作，以超市、禮品包裝公司、咖啡館等為實習場所，有效提高學生適應社會的能力，使其熟悉工作崗位要求，拓寬學習空間，為今后順利上崗打下較好的基礎。

（三）開展多元評價

培智學校各個專業(yè)的任課教師需在學期初為每一個學生制訂合適的專業(yè)技能訓練目標，找到他們的優(yōu)勢和其他潛在能力，然后采取有效的措施與方法加強培養(yǎng)。每次課后，教師需對學生專業(yè)技能的掌握情況進行評價，然后再有針對性地制訂下一堂課的學習內容。每個主題單元學習完后，都要進行單元評價，每個主題單元的最后評價可以通過實踐活動等形式呈現(xiàn)，如美食節(jié)、展能節(jié)等多種活動。教師通過觀察學生在實踐活動中的表現(xiàn)來開展評價，根據(jù)評價結果分析學生的專業(yè)技能學習情況，考察教師的教學效果，為下一個主題單元學習活動做好準備。學期末，學校考核組對教師制訂的專業(yè)技能訓練目標進行隨機檢測，以此來評價學生專業(yè)技能訓練目標的達成情況。這種動態(tài)的多元的評價模式，有助于提高教師的專業(yè)水平，使特殊教育更加高效。

（四）開發(fā)校本課程

培智學校由于其教育對象的特殊性，要選用比較切合學生實際的專業(yè)教材還比較困難。目前我們通過以下三個渠道進行課程開發(fā)和選用：一是選用兄弟學校開發(fā)的職業(yè)教育校本教材，二是刪減選用普通中職學校的教材，三是組織有經(jīng)驗豐富的專業(yè)教師進行研發(fā)編寫教材。另外，學校要求指導教師進行特殊教學理論與實踐的研究，以教研促教學，成立了職業(yè)教育課程開發(fā)小組，組織教師開發(fā)校本教材，每學期制訂一個課程開發(fā)專題，定期舉行教研活動，圍繞專題內容進行討論、交流，學期結束按教師上交的校本教材的數(shù)量和質量給予績效獎勵，待形成課程體系后，邀請專家進行論證指導，爭取進入省地方教材征訂目錄。

三、改革管理模式，提高就業(yè)能力

培智學校辦職業(yè)教育，不僅要找準方向，創(chuàng)新管理模式，還要不斷整合社會資源，發(fā)揮各方力量，有效解決智障學生的就業(yè)問題。

（一）搭建教學管理平臺

學校專門成立相對獨立的職業(yè)教育部門，安排一位中層以上干部進行專職管理，負責學校教師的教學考核、課程開發(fā)、活動組織、學生實習等事宜。并通過專人到企業(yè)進行調研，了解企業(yè)的用人需求和工作崗位要求，向企業(yè)宣傳學校職業(yè)教育取得的教育教學成果，與企業(yè)建立良好的合作關系，從中尋找適合學生實習、工作的崗位，進一步提高學生的就業(yè)能力。

（二）拓寬以職養(yǎng)教途徑

培智學校開展職業(yè)教育必須以一定的物質條件做基礎，學生在技能訓練、實習操作等環(huán)節(jié)要耗損大量材料。因此，開展職業(yè)教育必須面向市場、面向社會。培智學校通過舉辦義賣會、開店等形式，把職業(yè)教育從純消費轉變?yōu)橐月氿B(yǎng)職，直至將培智學校發(fā)展為以職養(yǎng)教的市場經(jīng)濟單位。這樣做不僅能擴大學校職業(yè)教育的宣傳效益，更重要的是能增加學生實際操作的機會，拓寬職業(yè)教育的發(fā)展思路，推進學校職業(yè)教育與市場接軌。

（三）廣開就業(yè)安置渠道

培智學校不僅要關注智障學生在校期間的學習問題，更要重視解決他們融入社會后的生存和發(fā)展問題，而這些問題的解決不能單純依靠學?；蚪逃陨淼牧α浚仨氄{動和整合社會多方面的資源。為此，學校成立了理事會，理事會成員由殘聯(lián)、民政等部門領導組成，以理事會為平臺，實現(xiàn)多種辦學模式相結合的多元化發(fā)展格局。例如：通過與殘聯(lián)部門協(xié)商爭取殘疾人就業(yè)的機會和相關權益，與人社部門協(xié)商為智障學生考取面點等級證書開辟綠色通道等。解決就業(yè)問題事關職業(yè)教育的再發(fā)展，我們學校一方面多方聯(lián)系，爭取殘聯(lián)、社保、民政等有關部門配合協(xié)助，以舉辦就業(yè)推薦會的形式，向福利企業(yè)、服務行業(yè)等有關單位展示學生的學習成果，向他們推薦學生；另一方面積極鼓勵自身能力較好的有一定經(jīng)濟基礎的學生自己開店設點，自食其力。

（四）建立就業(yè)指導機制