導(dǎo)語：如何才能寫好一篇特殊學生教育措施，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：特殊教育學校 聾啞學生 心理問題 應(yīng)對措施

聾啞人有是我國眾多人群中一個特殊的群體，人數(shù)同樣占著很大的比例。特殊教育學校中聾啞學生的比例也很高，在特殊教育學校要教育好聾啞學生，就必須了解聾啞學生特殊的心理狀況，才能有效地進行教學，使聾啞學生有一個相對健康的發(fā)展。

一、聾啞學生主要的心理健康問題

1、自卑、孤僻、不合群。聾啞學生由于自身的缺陷或存在的障礙，決定了他們不能正常的參與家庭生活及社會生活，普遍有自卑感。從而導(dǎo)致了他們心理上的不健全。具體表現(xiàn)在遇到事情總是消極、悲觀，自己認為不如人。不會主動與人交流和溝通，生活在自己的世界里，不合群。因為不能適應(yīng)周圍的生活環(huán)境，又渴望身體的殘損得到補償而產(chǎn)生很大的心理負擔。他們的孤獨感更加強烈、更加持久。

2、偏激、自私、仇視。因為身體的缺陷導(dǎo)致聾啞學生普遍看待問題片面、絕對又極端。他們對正常人既羨慕又抵觸，而且仇視，甚至有攻擊的心理，曾經(jīng)有一名聾啞學生就用石子劃過一個青年教師的汽車。學生由于聽力失聰加上語言溝通等障礙，他們經(jīng)常會誤解正常人。對于家人對他們的關(guān)愛和提出的要求，也會表現(xiàn)出不理睬，甚至反感。在日常生活中，聾啞學生經(jīng)常都會有情緒不穩(wěn)定，時常焦慮，會因為一點微不足道的小事而發(fā)火。

3、焦慮、抑郁、易發(fā)脾氣。尤其是后天失聰?shù)膶W生更是難以接受殘疾的現(xiàn)實，幾乎都會產(chǎn)生不同程度的焦慮或抑郁情緒。

4、嫉妒、保守。聾啞學生一般都學習勤奮刻苦、爭強好勝不甘落后，具有強烈的競爭意識。但是，這樣的學生心胸狹窄，容不得別人超過自己，對強過自己的同學背后議論冷嘲熱諷、挖苦打擊；在人前裝出一付對成績無所謂的樣子，而在背后暗中較勁；他們還不愿意幫助他人，也從不虛心向別人請教。

5、獨立性差、自制力弱。聾啞學生自我意識的一個共性就是獨立性較差；缺乏獨立見解、依賴性強，對一件事的看法不是用自己的頭腦去思考，而是去看別人怎么評價、怎么看。另外，由于他們認識水平的局限性，以及他們自尊帶有的盲目性和脆弱性，對形成良好的自制力極為不利。他們不善于控制自己的情緒，往往表現(xiàn)出固執(zhí)己見、任性沖動、感情用事；或者走向另一端，懦弱、畏縮和自暴自棄。

二、聾啞學生心理問題產(chǎn)生的原因

1、聾啞學生本身的原因。其一因為聽力和語言的缺失使得他們與人接觸和交往具有局限性，這就產(chǎn)生了自卑等不良的心理，從而導(dǎo)致了上述心理問題的產(chǎn)生。其二聾啞學省自身的缺陷，也使得他們對家人，對教師產(chǎn)生了過分的依賴感。希望得到更多的照顧，沒有獨立的習慣。其三部分聾啞學生在學習上存在困難。這是聾啞學生更加自卑的原因。

2、來自聾啞學生家庭的原因。其一，有些聾啞學生家庭對他們情感上的不足。表現(xiàn)在因為由他們的存在顯得家庭的不完美，認為是一種不幸。甚至把他們當作一個累贅，這樣，直接的致使@啞學生產(chǎn)生了不健全的心理。其二，有些聾啞學生家庭對他們情感上的過分關(guān)愛和照顧。聾啞學生的家庭成員會覺得他們本身缺少正常人的健康，直接把他們當成病人來照顧，致使聾啞學生性格中有自卑、任性、依賴等心理問題出現(xiàn)。

3、來自社會帶給聾啞學生的壓力。在現(xiàn)實生活中，人們對聾啞人的嫌棄和歧視也給聾啞學生心理上造成了極大的傷害。這種傷害也使得聾啞學生對這個社會產(chǎn)生了仇視心理。

聾啞學生的消極個性心理除了上述原因，還由于他們的認識水平、心理發(fā)展水平較低導(dǎo)致他們產(chǎn)生自閉傾向的心理狀態(tài)。他們對有聲世界的語言信息產(chǎn)生陌生、茫然、甚至抵觸的表現(xiàn)，尤其對口語缺乏自信、有畏懼感，這就要求我們特殊教育工作者，在教育過程中要采取科學的合理的教育方法，把握他們的個體心理特征，有的放矢地實施興趣教學，為他們學習語言、學習為人處事、學習生存打下良好的基礎(chǔ)。

三、聾啞學生心理問題解決的措施

在教學實踐中，我認為特殊教育學校要準確掌握聾啞學生的心理特點，不僅要向?qū)W生傳授知識，而且還應(yīng)教會學生做人。因此，特殊教育學校必須強化生活常規(guī)管理，以培養(yǎng)聾啞學生的日常行為規(guī)范和生活技能等。

1、日常行為規(guī)范的養(yǎng)成

特殊教育學校的生活常規(guī)管理主要包括食堂常規(guī)管理、宿舍常規(guī)管理、圖書館常規(guī)管理、集會常規(guī)管理等。學校通過制定或執(zhí)行與以上內(nèi)容相關(guān)的規(guī)章、規(guī)則、學則、學規(guī)等，對學生的日常行為做出規(guī)定，這些規(guī)則明確了學生應(yīng)當做什么、不應(yīng)當做什么，應(yīng)該怎么做、不應(yīng)該怎么做，對于學生適應(yīng)學校生活、養(yǎng)成良好的行為習慣起到積極的作用。

2、生活技能的培養(yǎng)

生活技能的培養(yǎng)，是生活常規(guī)管理必不可少的組成部分。特殊教育學校應(yīng)根據(jù)學生實際，加強自理、自立、自強的生活技能的教育，使學生能夠適應(yīng)學校、家庭及社會的生活，只有具備基本的生活技能，才能融入主流社會。因此，特殊教育學校應(yīng)特別重視生活技能養(yǎng)成教育，為學生能平等地參與生活、享受生活、實現(xiàn)自己的人生價值打下堅實的基礎(chǔ)。

3、學習常規(guī)管理

學生在學校的主要任務(wù)之一是學習，特殊教育學校有責任幫助學生順利完成學業(yè)，這也是加強學生學習常規(guī)管理的根本目的之所在。加強學習常規(guī)管理，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，為學生的學習提供良好的課堂環(huán)境等，可以為學生順利有秩序地進行學習活動打下基礎(chǔ)。

4、心理調(diào)適

特殊教育學校學生的康復(fù)，一方面是身體機能的康復(fù)，另一方面是心理的康復(fù)。學生的成長，不僅是身體的發(fā)育和思想的成熟，而且意味著心理的日益健全。在關(guān)注學生生理變化和思想動態(tài)的同時，必須重視聾啞學生的心理。因此，特殊教育學校對學生的管理，不能只有生理上的照顧和思想上的關(guān)心，還要加強心理上的輔導(dǎo)調(diào)適。

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關(guān)鍵詞：特殊學校；學生；道德品質(zhì)；問題分析；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）17-271-01

特殊教育是基礎(chǔ)教育重要的組成部分，特殊學生的道德品質(zhì)培養(yǎng)也是提高全民族素質(zhì)的基礎(chǔ)教育，道德品質(zhì)作為基礎(chǔ)教育的一門重要學科，必須推行和實施素質(zhì)教育。素質(zhì)教育中，心理素質(zhì)在人的整個素質(zhì)結(jié)構(gòu)中居核心地位，對人的道德品質(zhì)的形成和發(fā)展起著直接的影響和制約作用。在教學中，明確心理素質(zhì)培養(yǎng)的意義，把握心理素質(zhì)培養(yǎng)的途徑，是提高道德品質(zhì)教育實效，實施素質(zhì)教育的基本前提。本人從工作的實踐中來談一談如何培養(yǎng)特殊學生的道德品質(zhì)。

一、特殊學生道德品質(zhì)的特征分析

1、特殊學生道德品質(zhì)呈現(xiàn)普遍性特征

當社會日益前進、發(fā)展之時，針對特殊學生開展的教育，其意圖已不再是單純的為特殊學生培養(yǎng)獨立生存的本領(lǐng)，更是意在使特殊學生如普通人一般，展現(xiàn)自身特征和能力。因而，針對特殊學生開展的教育工作需進行改革，將道德品質(zhì)教育普遍性特征的幾點呈現(xiàn)融入日常教學，使其為新的教育意圖服務(wù)。針對特殊學生開展的道德品質(zhì)教育的普遍性特征大都通過如下兩點呈現(xiàn)：道德品質(zhì)教育是一項廣泛需要的工作；特殊教育逐步呈現(xiàn)出大范圍的特征。

2、特殊學生道德品質(zhì)呈現(xiàn)獨特性特征

針對特殊學生開展的道德品質(zhì)教育的獨特性特征大都通過如下幾點呈現(xiàn)：一方面，特殊學生的內(nèi)心想法較為特殊，相當一部分特殊人群很難正視自身的特殊現(xiàn)狀，進而造成內(nèi)心世界的封閉、孤僻、脆弱、焦慮等。這一部分特殊人群一旦步入社會，上述內(nèi)心活動會變得愈發(fā)嚴重。因而，要求教師以特殊學生的內(nèi)心想法為基礎(chǔ)，在日常教學中更多的關(guān)注學生的內(nèi)心活動，并探究其成因，進而施以針對性的改善措施；另一方面，針對特殊學生開展的教育應(yīng)采用科學的途徑。若要達到教學途徑的科學化，便要求教師掌握相應(yīng)的心理分析技巧，通過針對性的分析，促進教學途徑的創(chuàng)新。

二、特殊學生道德品質(zhì)存在的問題分析

1、教學模式乏味，說教內(nèi)容偏多

長久以來，在道德品質(zhì)教育過程中，教師大都采用乏味的、強硬的道理轟炸方式，以枯燥的語言講述著抽象的文字符號，學生則普遍處于被動的灌輸狀態(tài)。在針對個別學生進行單獨談話的過程中，也都呈現(xiàn)出教師從始至終的說教，學生從始至終的聽。但是，對于特殊學生而言，因其身體條件的特殊性，更是因其內(nèi)心活動的特殊性，此種乏味的道德品質(zhì)教學模式并不受用，無法真正觸動學生的內(nèi)心感受，更無從談及教學質(zhì)量的優(yōu)化。

2、社會、家長所引發(fā)的消極情緒嚴重

在長久的教育過程中，社會和家長卻呈現(xiàn)出顯著的消極情緒，嚴重影響教育活動的開展。一方面，家長將關(guān)注的重點過多的置于特殊學生的獨立生存本領(lǐng)上，而未給予思想教育足夠的關(guān)注；另一方面，家長的消極情緒較為嚴重。通常而言，每一位父母都希望自己的孩子是健康的，因而，一旦得知孩子存在身體障礙時，無法掩飾內(nèi)心的失落和焦急。除此之外，特殊學生因身體的障礙，使得在理解社會方面存在匱乏，并且，一些正常人常常對于特殊人群持有偏見想法。

三、加強培養(yǎng)特殊學生道德品質(zhì)的措施

1、強化特殊學生在道德品質(zhì)教育方面的重視程度

盡管特殊學生在身體上存在障礙，然而，其自尊意識較為嚴重，有時出于保護自身不受傷害的考慮，會將其道德標準無限制降低。因特殊學生在聽說方面存在限制，造成其活動區(qū)域的相對受限，因而，其在道德品質(zhì)的培養(yǎng)過程中較普通人滯后。因特殊學生的身體限制所致，其對于物質(zhì)具有本能性的占有欲望，以及嚴重的自我心理，因而，強化其考慮他人感受的教育同樣十分重要。與此同時，還應(yīng)強化特殊學生的合作精神、互助意識以及關(guān)愛情緒，從而強化特殊學生對于道德品質(zhì)教育的重視程度，以便實現(xiàn)道德教育的推動。

2、提升社會、家長的參與程度

為了提升道德品質(zhì)教育的質(zhì)量，單純的依賴校園教育根本無法實現(xiàn)，應(yīng)有社會、家長的一同參與來完成。在某些情況下，學生通過校園教育得到了較好的培養(yǎng)，然而在回歸家庭或者步入社會時，卻遭遇消極因素的打擊，使得道德品質(zhì)教育遭受了嚴重的禁錮。由此引發(fā)諸多學生對校園教育心生不滿，進而對特殊學生的道德品質(zhì)教育造成了限制。社會、家長在特殊學生的教育過程中擔當尤為重要的角色，在特殊學生的健康成長過程中和道德品質(zhì)的培養(yǎng)過程中產(chǎn)生不可忽視的作用。需要特別指出一點：社會教育是整個教育過程當中不可或缺的一環(huán)，在人的成長進程中產(chǎn)生著獨特影響。因而，學校需要在必要的時間同社會和家長進行溝通，加大同二者的溝通頻率，并且利用多樣性途徑，將校園教育同社會教育、家庭教育進行有效融合，增強道德品質(zhì)教育的效果。

總之，針對當前特殊教育學校學生在道德品質(zhì)教育當中存在的問題進行了深入剖析：教學模式乏味，說教內(nèi)容偏多，對于特殊學生心理健康的關(guān)注度不足，社會，家長所引發(fā)的消極情緒嚴重。并在此基礎(chǔ)上，提出加強特殊學生道德品質(zhì)的幾項措施建議：強化特殊學生在道德品質(zhì)教育方面的重視程度，提升社會、家長的參與程度，改革培養(yǎng)特殊學生道德品質(zhì)教學模式。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：特殊教育；小學數(shù)學；教學現(xiàn)狀；策略改進

中圖分類號：G623文獻標識碼：A文章編號：1672-9129（2020）01-0190-01

近些年來，社會各界愈發(fā)關(guān)注教育事業(yè)的發(fā)展，我國的特殊教育也因此受到了更加廣泛的關(guān)注。特殊教育面向的學生群體，在身心發(fā)展方面都存在不同程度上的問題，作為特殊教育教師，在教學工作中必須要全面了解教學現(xiàn)狀，根據(jù)學生的實際情況采取相應(yīng)的教學措施開展工作。筆者在此將結(jié)合自己的教學實踐，與各位同仁一起探討新時期特殊教育學校小學數(shù)學的教學現(xiàn)狀以及應(yīng)當如何采取改進策略，促使特殊教育向更好的方向發(fā)展。

1特殊教育學校小學數(shù)學教學現(xiàn)狀中存在的問題

1.1缺乏專業(yè)的特殊教育數(shù)學教學師資人才。目前我國的各大師范院校培養(yǎng)的師資人才，基本都是面向普通教育學校的，而針對特殊教育學?；蛘咝袠I(yè)培養(yǎng)的師資人才是很少的。這直接導(dǎo)致我國特殊教育學校的師資人才缺乏，而且特殊教育學校教學情況特殊，教學難度大，對教師的要求更多、更高。我國的特殊教育事業(yè)發(fā)展的并不完善，教師的薪資待遇，工作環(huán)境等都不是很理想，導(dǎo)致很多專業(yè)人才在工作后產(chǎn)生心理落差，選擇離開這個行業(yè)。這些都進一步加重了特殊教育學校的師資人才缺口情況，尤其是像數(shù)學這類教學難度較大的學科，更是缺乏師資力量。

1.2學生存在自卑心理，缺乏自信。特殊教育學校的學生，在身體或者心理、精神方面都存在一定的問題，他們有的聽力存在障礙，有的視力存在障礙，有的行動不便……這些異于常人之處，給學生帶來了很多的異樣眼光，非常容易導(dǎo)致學生出現(xiàn)自卑的心理。尤其是小學階段的學生，他們的年齡還很小，心智還非常的不成熟，意識和思維很容易受到外界因素的影響，從而變得自卑，膽怯，缺乏自信。學生一旦形成這樣的思維是很難糾正的，而且這樣的心態(tài)一旦被帶入到學習中，會極大的影響到學生的學習效果，影響到學生未來的成長和發(fā)展。

1.3學生個體差異大。特殊教育學校的學生由于自身存在的一些缺陷，導(dǎo)致他們無法像正常的孩子一樣，從小正常的接收到各種各樣的知識。而且根據(jù)學生缺陷的不同，特殊教育學校的學生可以分為聽障、視障等不同的類別。對于不同的學生，教學采取的方式也截然不同，這給特殊教育學校的小學數(shù)學教學工作帶來了很大的難度。

1.4師生之間交流互動有限。因為特殊教育學校學生的特殊性，教師在和學生進行交流時，很多時候都需要采取一些特殊的方法。比如和聽障的學生交流需要用手語；借助助聽器，讀唇語等。而且特殊教育學校的很多學生都存在一定的心理問題，不愿與人過多的交流，難以對人產(chǎn)生信任感。這導(dǎo)致在教學中，教師和學生之前很難進行有效的交流，師生之間交流互動有限，必然會影響到正常教學工作的開展。

1.5教學方法單一，缺乏趣味性。教學是一個綜合性的過程，很考驗教師的教學技巧和方法。在特殊教育學校的教學中，由于學生的情況特殊，更需要重視教學方法的選擇。但是從目前特殊教育學校小學數(shù)學的教學情況來看，部分教師在教學中采用的教學方法是比較單一和傳統(tǒng)的，教學作用比較有限，在很大程度上影響到了課堂教學的效果，而且缺乏趣味性，很難調(diào)動起學生的學習興趣。

2應(yīng)對特殊教育學校小學數(shù)學教學現(xiàn)狀問題的改進策略

2.1大力培養(yǎng)和引進專業(yè)師資人才。特殊教育學校的學生是更需要人用愛心和耐心呵護的天使，所以對教師的要求是比較高的。筆者認為，我們必須從社會層面加大對特殊教育學校的宣傳力度，而且應(yīng)當進一步完善特殊教育學校的管理制度，改善工作環(huán)境，提高特殊教育行業(yè)從業(yè)者的薪資。這樣一來，就能夠吸引更多的人關(guān)注特殊教育學校的兒童，讓更多的人參與到特殊教育中來，可以更好的為特殊教育事業(yè)培養(yǎng)和引進專業(yè)的人才，解決特殊教育學校師資力量不足的問題。

2.2加強心理輔導(dǎo)，提升學生自信。對于特殊教育學校的這群孩子來說，心理輔導(dǎo)是非常重要的。尤其是在小學階段，這個時期的學生年齡尚小，更容易進行引導(dǎo)，即使出現(xiàn)了一定的心理問題，情況也不會太嚴重，只要進行及時的心理輔導(dǎo)，是能夠有效解決問題的。心理輔導(dǎo)的重點就是要幫助學生形成正確的自我認識，提升自信心。

2.3抓住學生個體差異，開展針對性教學。在特殊教育學校小學數(shù)學教學中，教師必須要抓住學生的個體差異，開展針對性教學。比如面對聽障的學生，應(yīng)該采取怎樣的教學措施；面對聾啞學生，又應(yīng)該采取怎樣的措施……總結(jié)而言就是一句話：必須要因人、因事選擇合宜的方式方法進行教學，這樣才能夠更好的做好教學工作，讓學生接受到高質(zhì)量的教學。

2.4加強師生之間的互動交流。在選擇做一名特殊教育學校的教師之前，從業(yè)者必須要掌握好與學生進行交流的技巧，比如會手語，懂得盲文，會唇語等等。而且必須要對接受特殊教育兒童的心理發(fā)展有一定的了解，在工作中教師也必須要不斷加強自身學習，提高自己與學生進行交流的能力。這樣教師才能夠和學生進行有效的溝通。溝通到位了，教學工作就能夠更順利的開展下去，數(shù)學教學的效果自然也就會更理想。

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[關(guān)鍵詞]中職學生；特殊群體；思想政治教育；對策

[中圖分類號]G631

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2015）08-0013-02[ZW（N]

[作者簡介]蔡定斌（1969―），男，廣西桂林人，本科，桂林市經(jīng)濟管理干部中等專業(yè)學校講師。

中等職業(yè)教育是我國國民教育體系的重要組成部分，它為國家培養(yǎng)大量合格的技能型人才。在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的今天，中職教育呈現(xiàn)良好的發(fā)展勢頭。然而，中職學校的學生主要來源于初中階段的學困生，這部分學生不僅學習成績較差，而且紀律松散，有些學生甚至處于違法邊緣，這加大了中職學生的管理難度。中職學生特殊群體的教育管理工作是學校思想政治教育工作的關(guān)鍵，做好中職學生特殊群體的教育管理工作，是培養(yǎng)和管理中職學生的關(guān)鍵。

一、中職學生特殊群體的含義

中職學生特殊群體是指中職學生中具有較嚴重的缺點或不足的一類學生。根據(jù)學生存在問題的不同，可分為紀律松散、學習困難、生活貧困、心理障礙、患病殘疾等特殊群體。若能采取有效措施，改善或改變特殊群體學生狀況，則一方面能幫助他們順利完成學業(yè)，走上正確人生道路，并成為對國家和社會有用的人才，另一方面能較好地扭轉(zhuǎn)中職學校紀律差、學習風氣不佳等不良習氣，為建立和諧校園起到關(guān)鍵性作用。筆者對所在學校通過班主任、德育課教師對部分學生進行訪談，對學生的生活、學習及思想狀況進行深入調(diào)查，并設(shè)計符合在校學生實際情況的問卷調(diào)查表，對廣大學生進行不記名調(diào)查。通過對問卷結(jié)果進行分析及匯總，將在校特殊群體學生劃分為經(jīng)濟特困、學習困難、紀律松散、心理障礙及患病殘疾等幾個群體，特殊群體學生數(shù)約為在校學生總數(shù)的百分之三十。其中紀律松散、學習困難學生比重最大，這部分學生成為思想政治教育工作的重點對象。

二、中職學生特殊群體思政教育的對策

中職特殊群體中的經(jīng)濟特困生隨著國家對貧困學生扶持力度的加強已基本解決，因此，中職學校主要是針對紀律松散及學習困難學生進行幫扶及提升。人的行為與個體的思想意識有很大的關(guān)聯(lián)，提升中職特殊群體的思想修養(yǎng)，是幫助這部分學生重新進入正常學習和生活的直接有效方法。

（一）抓住軍訓時機，為學生創(chuàng)造生活新起點

對于從初中進入中職學校學習的每一個新學生來說，這是一個新的起點，也是他們角色轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時期。為抓住這一教育關(guān)鍵期，學生處要求班主任多途徑了解學生情況，如通過生源所在地學校班主任了解學生情況，通過與家長溝通了解學生生活背景及行為特點，及時建立并更新學生思政檔案，動態(tài)掌握特殊群體情況，并注意對學生檔案的保密。軍訓是中職學生入學的第一課，教官這個角色對青少年來說是非常有凝聚力的。據(jù)筆者所在學校桂林工業(yè)學校多年統(tǒng)計，軍訓期間是違紀現(xiàn)象最少的時期。在軍訓期間為學生樹立正面角色，鼓勵特殊群體學生特別是紀律松散學生積極上進，對他們的正確行為及時肯定、表揚等可幫助學生樹立信心，使其自覺約束行為，逐步走上正途。

（二）改革德育課程教學方法，注重學生的德育體驗

德育課是中職學校德育工作的主渠道，是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。通過改革德育課程的教學方法，充分發(fā)揮德育課程的實效性，是對特殊群體學生進行思想教育最直接的手段。大多數(shù)特殊群體學生不良人格或行為的形成是由于其不能在成長的過程中得到正確的指引，缺乏關(guān)心、關(guān)愛、友愛、互助、成功的體驗。在德育課程中按照課程內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的情境，由學生扮演其中角色，真正實現(xiàn)以學生為主體的教學，讓學生在體驗中學習，在學習中體驗。

（三）改革學生管理制度，鼓勵學生“改過立新”

特殊群體學生的轉(zhuǎn)變需要通過教育和引導(dǎo)來實現(xiàn)。傳統(tǒng)的學生管理制度將學生的行為嚴格地分為對錯，其對于一般學生的管理是有效的，但對于特殊群體學生則直接劃分為錯與懲，將其拋棄到對立面。青少年時期是人生觀逐步建立的關(guān)鍵時期，常因缺乏經(jīng)驗而犯錯誤。學校的主要任務(wù)是教書育人，育人更是要因人而異。傳統(tǒng)學生管理制度采用一刀切的方式，使特殊群體學生被動地劃分到不良群體中，違背了學校教書育人的初衷，不適應(yīng)中職學校對特殊群體學生的教育和管理。本著育人的原則，新的管理制度應(yīng)采取彈性管理方法，為學生提供更多改錯的機會，比如學?？梢栽趯W生違紀處分辦法中規(guī)定，表現(xiàn)好的違紀學生在受處分半年后可以申請降低處分級別直至撤銷處分，這就在警示的同時也打開了接納改過自新的大門。

（四）加強預(yù)防機制，分類指導(dǎo)，實施全面有效管理

1.跟蹤學生思想動態(tài)，防患于未然。將工作重心放在事前預(yù)防和事中控制，而不是事后處理，避免陷于“預(yù)防措施不嚴―事中處理不當―事后處理困難”的惡性循環(huán)。把重心放在事前預(yù)防和事中控制，保證學生特殊群體名譽，是學生健康成長成才的關(guān)鍵，也是實施各項措施的基本原則。

2.明確特殊群體學生特點，有針對性地實施教育措施。家庭經(jīng)濟貧困學生存在的主要問題是因心理自卑而引起的心理問題。作為學校，應(yīng)嚴格落實國家的有關(guān)政策；作為教師，要多關(guān)心、多鼓勵，鼓勵他們自強自立、艱苦奮斗，以積極健康的心態(tài)面對人生的挑戰(zhàn)，學文化、學知識，改變自己的人生，創(chuàng)造美好未來。紀律松散的學生往往自我約束能力較差，只是單純地通過談心并不能從根本上改變學生的現(xiàn)狀。筆者所在學校學生處通過合理安排學生宿舍成員，以宿舍為單元，讓學生相互幫助，以優(yōu)秀學生帶動后進學生克服懶散的壞習慣；對學習困難的學生，班主任要開導(dǎo)學生，深入了解造成其學習成績差的原因，重樹學生“我能學會”的信心。任課教師則要給予學困生更多的耐心和關(guān)注，讓學生學會、學懂，重樹學習信心。在學生之間則可由品學兼優(yōu)的學生做組長，成立學習互助小組，開展幫扶活動。實踐證明，這一舉措不僅使學生學習成績得到提高，同時也培養(yǎng)了學生互助互愛的優(yōu)良品質(zhì)。

3.做好教育規(guī)劃，分階段管理教育學生。中職學校各年級學生學習任務(wù)有很大的區(qū)別，為了讓學生特別是特殊群體學生順利完成學業(yè)，學校應(yīng)當結(jié)合各年級特點分階段管理教育學生。一年級學生進入新的學習和生活環(huán)境，是人生的一個新起點，教育工作重點是培養(yǎng)學生遵守紀律、積極向上。在這一階段，班主任工作是至關(guān)重要的。通過班主任充分掌握學生的情況，為特殊群體學生建立個人檔案，并跟蹤關(guān)注，設(shè)計引導(dǎo)策略。二年級學生的主要任務(wù)是完成專業(yè)課程的學習，由于專業(yè)課程的學習過程比較枯燥，因此，引導(dǎo)其愛專業(yè)、自覺學習專業(yè)是首要任務(wù)。此階段可開展各項實踐活動，使學生有更多的機會提升工作能力，體會學習知識帶來的實惠和快樂。三年級學生面臨著畢業(yè)后的選擇，因此，重點應(yīng)放在就業(yè)上。對學生進行職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)及能力的培訓，增強學生自信心，幫助其順利踏上就業(yè)之路。

4.建立信息平臺，充分利用信息資源，多途徑掌控學生思想動態(tài)。（1）建立家校聯(lián)系平臺，實現(xiàn)學校和家庭聯(lián)系的制度化，是了解學生思想動態(tài)及行為的重要途徑。學生的成長與成才是家長與學校的共同目標，加強家校聯(lián)系，學?？梢暂^準確地了解學生的特點，實施具有針對性的教育管理策略。作為家長，則可及時了解學生在校情況，與學校步調(diào)一致地幫助和教育學生，提高教育質(zhì)量。（2）建立完善的班主任負責制，有利于學生情況的實時更新。班主任工作是學校管理工作中的重點，班主任經(jīng)常深入學生學習、生活，充分掌握學生的情況，建立學生特殊群體個人檔案。同時組建優(yōu)秀、負責、被同學認可的學生班委團隊。班委作為學生中的一員，與班上同學共同生活，最容易掌握學生的真實思想。掌握第一手資料，及時補充遺漏信息，可以降低突發(fā)事件發(fā)生概率。（3）做好網(wǎng)絡(luò)思想政治教育。隨著移動互聯(lián)時代的到來，學生可以隨時隨地上網(wǎng)，手機儼然已經(jīng)成為學生生活的核心，QQ、博客等平臺是學生吐露心聲常用的渠道，加入學生QQ群，及時了解學生思想動態(tài)，與學生通過網(wǎng)絡(luò)溝通，縮小與學生的距離，可讓學生相信教師，接受教師的幫助。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：法國；特殊教育；政策舉措；殘障人士就業(yè)

特殊教育是法國國民教育體系中的重要組成部分。法國是世界上實施特殊教育的先驅(qū)，全球第一所聾啞學校和第一所盲校都誕生于巴黎。法國也是最早對智力障礙兒童進行系統(tǒng)訓練、最早設(shè)立智力障礙兒童學校的國家。隨著法國特殊教育法律體系的形成，以及相關(guān)政策和配套措施的不斷完善，特殊教育的理念和實踐有了新發(fā)展。

一、主管和監(jiān)督機構(gòu)

法國的特殊教育（Pédagogie Spéciale）由國民教育、科研和高等教育部管轄，同時接受社會事務(wù)和衛(wèi)生部、婦女權(quán)益部和司法部監(jiān)督指導(dǎo)。國民教育部為有需要的特殊學生提供幫助，同時管理有殘障學生的班級和院校。政府有法律義務(wù)支付殘障學生的學習、醫(yī)療費用和特殊教育教師的費用。各級教育行政部門負責特殊班級和普通班級特殊學生的教學、特殊教育師資培訓工作等。社會事務(wù)和衛(wèi)生部擁有醫(yī)教部門的管轄權(quán)，盡管社會教育機構(gòu)由省政府提供經(jīng)費支持，但社會事務(wù)和衛(wèi)生部負責監(jiān)督社會教育機構(gòu)和管理醫(yī)療機構(gòu)。社會事務(wù)和衛(wèi)生部所屬的“家庭與兒童代表處”（Ministère délégué à la famille et à l’enfance）主管特殊教育人員津貼的發(fā)放、特殊學校與護理機構(gòu)的監(jiān)督。

二、法律法規(guī)

特殊教育一直受到法國政府的高度重視，然而特殊教育回歸主流運動始于1975年7月，國民議會通過的《法國學校體制現(xiàn)代化建議》（即《哈比改革法》）為其奠定了基礎(chǔ)。1990年，法國《教育法實施條例》中也有關(guān)于學前特殊教育的規(guī)定，這為法國學前特殊教育的發(fā)展提供了制度保障。2005年2月11日頒布的《殘疾人權(quán)利和機會平等法》明確規(guī)定，殘障學生有在普通學校就讀的權(quán)利，成為法國殘障學生教育工作的主要法律依據(jù)。2007年9月，法國高等教育部、社會事務(wù)和衛(wèi)生部與法國大學校長聯(lián)席會議（Conférence des Présidents d’Université， CPU）共同簽署《大學殘疾人》（Charte Université-handicap），旨在保障殘障學生能夠接受高等教育，順利入學。該建議各大學設(shè)立專門服務(wù)機構(gòu)，負責輔導(dǎo)有身心障礙的大學生。2012年，法國政府修訂了《大學殘疾人》（Nouvelle Charte Université- handicap）。

近年來，法國政府不斷完善《殘疾人權(quán)利和機會平等法》，在服務(wù)、入學、就業(yè)、無障礙設(shè)施建設(shè)等方面滿足殘障人士的期望，從法律上規(guī)定創(chuàng)建大區(qū)“殘障人士之家”（MDPH），向殘障人士及其家人提供接待、宣傳、幫扶、咨詢等服務(wù)，同時向廣大公眾宣傳殘障人士扶助政策。

2012年7月23日頒布的相關(guān)援助殘障學生法令（Décret n° 2012-903）規(guī)定，“殘障人士之家”是為殘障學生提供援助的專門機構(gòu)。

2015年，法國社會事務(wù)和衛(wèi)生部、婦女權(quán)益部頒發(fā)的《殘疾人援助指南》和《殘疾兒童援助指南》指定負責殘障人士事務(wù)的政府部門為“殘障人士之家”?！皻堈先耸恐摇庇蓢摇⒌胤焦珓?wù)員及相關(guān)醫(yī)療、心理、教育、法律等領(lǐng)域的專家共同組成，為殘障人士提供綜合，其主要職責是負責殘障人士身份的確認和殘障等級評估，以及殘障人士福利的申請和發(fā)放，同時開展殘障人士托養(yǎng)和居家護理、就業(yè)指導(dǎo)和援助、醫(yī)療評估、康復(fù)指導(dǎo)等工作。

三、相關(guān)舉措

法國的特殊教育是針對各種程度的殘障兒童實施的教育，一方面主張開展豐富多彩的活動來達到對于特殊學生的教育目標，重視特殊教育師資的培訓和特殊兒童幼小銜接問題的探索；另一方面，注意發(fā)揮家庭和社區(qū)在特殊兒童成長中的作用。法國特殊教育的目標是最大限度地發(fā)展兒童能力，使其盡可能多地獲得知識、運用知識。

《殘疾人權(quán)利和機會平等法》明確規(guī)定，殘障人士享有在普通學校就學的權(quán)利。為保障殘障兒童入學，法國設(shè)立了多種形式的特殊教育通道，主要包括殘障兒童進入普通班、短期特殊班、長期特殊班、特殊學校、醫(yī)療-教育機構(gòu)，以及醫(yī)院教學、居家教學等各種形式。

在普通班級就讀的殘障學生需要在校生活助理人員或特殊教育和居家護理服務(wù)中心（Service d’？ducation Spécialisée et de Soins à Domicile）的幫助。在普通班級接受教育的殘障兒童多為肢體殘疾、身體虛弱、弱視、重聽類兒童。

無法在普通班級就學的殘障兒童可在經(jīng)過改造的班級就學，包括全納班級一級（classe d’inclusion scolaire，CLIS）和全納教學本地化班級二級（unité localisée pour l’inclusion scolaire，ULIS）（見圖1）。由家長與相關(guān)機構(gòu)共同決定讓孩子接受的特殊教育，可在醫(yī)學教育研究所（IME）、醫(yī)學職業(yè)研究所（IMpro），以及治療、教育與教學研究所（ITEP）中進行。

近年來，法國在改善殘障兒童就學方面做出了巨大的努力，入學的殘障兒童數(shù)量不斷增加（見圖2）。2013學年，共有310853名殘疾學生就讀于法國中小學，其中普通小學有141565名（公立學校占90%），普通中學有97595名（公立學校占84.1%）。此外，部分學生就讀于特殊教育和醫(yī)療機構(gòu)。2014年，殘障學生國民教育預(yù)算為15億歐元。

國民教育部采取了一系列措施，提供全納制教育培訓計劃以提高殘障學生入學率；照顧各相關(guān)方利益，滿足殘障學生的專業(yè)化和數(shù)字化特殊教育需求。

四、促進殘障人士就業(yè)

2013年，法國對3940萬15～64歲就業(yè)人口開展的調(diào)查顯示，其中，有6個月以上的殘疾證明的人數(shù)為550萬人（占總就業(yè)人數(shù)的14%）。2013年，法國殘障人士的失業(yè)率為18%，遠高于普通勞動者的平均水平（10%）。

殘障人士就業(yè)困難的原因有很多，除了行動不便外，更重要的是他們的受教育程度普遍偏低。比如，進入法國銀行業(yè)的最低學歷要求是擁有高中畢業(yè)證和兩年大學教育。然而，目前法國83%的殘障人士不具備這一學歷。

法國就業(yè)健康福利行政部門與教育行政部門橫向聯(lián)系并密切配合，建立了一系列配套措施。這些舉措包括特殊學生的鑒定過程、安置方式，特殊教育委員會的功能，統(tǒng)合教育班級教師助理的設(shè)置，在家自行教育的措施，以及特殊教育師資、特殊教育或就業(yè)福利體系相關(guān)行政人員的專業(yè)訓練要求等。這些共同構(gòu)成了法國促進殘障人士就業(yè)的制度。

五、發(fā)展殘障兒童家庭教育

家長參與特殊兒童早期教育和干預(yù)工作，是當前國際特殊教育發(fā)展的重要趨勢。法國的《教育法典》和其他相關(guān)教育法律、政令，都對家長參與學校生活的權(quán)利給予保障。在法國，家長積極參與特殊教育的決策、實施，維護自己及其殘障子女的各種合法權(quán)益。此外，法國成立了由家長代表及教師組成的家長委員會，家長委員會每年召開2～3次會議，討論課程設(shè)置、教育計劃、環(huán)境布置、活動安排等問題，以更好地促進兒童發(fā)展。

隨著特殊教育的逐步普及，家長的努力方向有了很大變化，他們不再需要為子女的上學問題奔走呼號，轉(zhuǎn)而成為特殊教育計劃和政策制定的積極參與者。為了強化家長參與特殊教育，有的法令還對家長參與的權(quán)利做了規(guī)定。

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關(guān)鍵詞：特殊學校 語文 創(chuàng)新研究

一、特殊教育學校的基本涵義

特殊教育學校是由各個地區(qū)的政府、社會中的一些團體和組織以及一些企事業(yè)單位等舉辦的學校，其主要教育對象是社會中一些殘疾兒童或者青少年。特殊教育學校是對這類孩子實施義務(wù)教學的學校，通過基礎(chǔ)義務(wù)教育讓這部分孩子可以獲得最基本的知識、開發(fā)思維模式、樹立樂觀的心態(tài)、正確面對學習和生活，在盡可能保證學生掌握知識的同時，使學生獲得更多心靈方面的成長，治愈學生心理的自卑，從而讓這部分學生可以有自己更加精彩的人生。

二、特殊教育學校語文教學創(chuàng)新的作用和意義

特殊教育學校會傳授給學生一些基本知識，其中語文教學就是學生認知世界的第一門課程，所以，特殊教育學校中的語文教學水平直接影響著學生的語文學習。近些年，國家針對特殊教育學校的教學方式提出了一系列的改革措施，尤其針對語文教學，國家更是號召教師要不斷創(chuàng)新教學理念，實施創(chuàng)新教學策略，以幫助學生更好地學習語文知識，啟發(fā)學生的思維，從而保證這些殘疾學生在接受基本教育的同時，提升思想道德水平。

特殊教育學校中的語文教學之所以如此重要，主要在于語文學科是其他學科的基礎(chǔ)。而對語文教學實行創(chuàng)新改革，意在激發(fā)學生的學習熱情，通過創(chuàng)新的教學模式來培養(yǎng)學生的學習興趣，從而逐漸讓學生在語文知識學習中有更多的收獲，保障這些殘疾學生的道德品質(zhì)向著健康的方向發(fā)展，在增強學生知識水平的同時，也豐富學生的精神世界，促進學生的發(fā)展。

三、現(xiàn)階段特殊教育學校的語文教學現(xiàn)狀

特殊教育學校的語文教學情況并不樂觀，很多特殊教育學校的語文教學存在很多問題，其教學理念與社會發(fā)展需求相脫離，很多教學手段也比較守舊，使得其語文教學效果不甚理想。

（一）教學方式過于單調(diào)化

特殊教育學校的學生都帶有不同程度的殘疾或缺陷，對于這類學生的語文教學就要采取合適的教學方式。但是，很多特殊教育學校并沒有重視教學方式的改革。教師沒有重視學生的需求，也沒有顧忌每一名學生的知識接受情況。語文教學方式的單一，毫無新意，對本來就帶有生理缺陷的學生來說，這樣的教學方式不能激發(fā)他們的熱情，這不僅不利于教育目標的實現(xiàn)，更加無法讓學生獲得全方位的發(fā)展。

（二）教學內(nèi)容過于書本化

特殊教育學校的語文教學應(yīng)該重視教學內(nèi)容，因為教學內(nèi)容是整個語文教學的核心部分。如果特殊教育學校的語文教師經(jīng)常按照書本進行朗讀和講解，而且讓學生反復(fù)閱讀，會使得學生經(jīng)常面臨重復(fù)性的知識內(nèi)容，這不僅不能培養(yǎng)學生的學習興趣，還會讓這些帶有殘疾的學生越來越失去學習的信心，甚至對他們的心理也會產(chǎn)生不利的影響。有的語文教師忽視學生的心理需求，忽略學生的興趣點，對語文教學內(nèi)容沒有做出合理的更改，致使教學內(nèi)容缺少吸引力，這不僅造成學生對語文學科興趣低下，而且使學生的思維也得不到很好的啟發(fā)，從而甚至影響學生的學習狀態(tài)和語文能力的提高。

四、創(chuàng)新教學策略，提升教學質(zhì)量

對特殊教育學校實行語文創(chuàng)新教學，激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)語文學習興趣，可以全面改善語文課堂教學氛圍。

（一）用多元化教學方式來改善課堂氛圍

特殊教育學校的語文教師應(yīng)該充分重視教學方式的創(chuàng)新，要結(jié)合一些其他特殊教育學校在語文教學方面的優(yōu)點，針對學生的不同水平和層次制定一些新穎且富有教育意義的教學方式，并將語文知識滲入其中，使學生通過這些新穎的教學方式獲得語文知識，逐漸產(chǎn)生主動學習意識，而且這些多元化的教學方式的運用可以極大改善語文課堂教學氛圍，使學生有效提高語文學習效率。

（二）豐富教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生興趣

教師要豐富語文教學內(nèi)容，將書本中枯燥的知識靈活化，使之帶有生動性。教師可以將教學內(nèi)容設(shè)定為一些故事情節(jié)，利用故事來吸引學生的眼球，集中學生的注意力，讓學生在故事中獲得語文知識，掌握語文知識；教師也可以增添教學內(nèi)容的趣味性，如增添游戲、趣味的圖片和短片等，利用這些色彩性強、趣味性高的教學內(nèi)容讓學生在潛移默化的興趣中獲得語文知識。這不僅有利于培養(yǎng)學生的語文學習興趣，也有利于學生思想道德水平的提升和學生積極學習心態(tài)的培養(yǎng)，還有利于學生樹立正確的學習價值觀和學生的全面發(fā)展。

綜上所述，語文教學是對學生各項知識水平的啟發(fā)性教學，尤其在特殊教育學校中，語文學科更是重中之重。特殊教育學校的學生通過語文知識的學習，可以逐漸開始了解社會，認知世界，從而在語文知識的海洋中掌握更多的文字、語句等，這些學生通過學習語文知識可以逐步開始學習其他學科，并獲得全方位的知識。對特殊學校的語文教學實行創(chuàng)新教育，可以有效提升學生的道德思想水平，培養(yǎng)學生健康向上的學習心態(tài)，還有利于這些殘疾學生樹立自信心，養(yǎng)成樂觀的生活和學習態(tài)度，使得學生的心理和身體都得到健康發(fā)展。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：特殊學校 關(guān)愛教育 問題 困難 措施

智力障礙的學生無論是心理方面還是行為上都需要特殊學校對其進行康復(fù)教育。本文通過分析智力障礙學生關(guān)愛教育中存在的問題和面臨的困難，對智力障礙的學生實施關(guān)愛教育進行了有效的研究，并重點闡述學校、家庭和社會這三個層面對智力障礙學生實施關(guān)愛教育的幾種方法。

一、智力障礙學生關(guān)愛教育中存在的問題

（一）家庭經(jīng)濟條件的限制

在以往的調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，一大部分智力障礙學生的家庭條件相當差。如張某，男，24歲腦癱。一家三口住在只有20多平方米的小屋內(nèi)，家里根本沒有經(jīng)濟來源，只靠父母的一點退休金維持生活。還有街道的王阿姨，都已經(jīng)70多歲了，兩個孩子都患有智力障礙，平時只能幫著王阿姨扔扔垃圾，生活狀況可想而知。在調(diào)查過程中這樣的家庭不是少數(shù)。

（二）家庭的溺愛

有一些家長過分溺愛孩子，不舍得孩子出去受到別人的冷落或欺負。這導(dǎo)致很多智障孩子無法走出家門，無法接受教育。有這樣一個實例：一位31歲的女性，智力障礙生活不能自理。剛開始的時候母親讓她自己吃飯，后來看到孩子笨拙著急的樣子不忍心了，就自己上手去喂飯。久而久之，孩子的四肢沒有得到有效鍛煉，到最后失去了自理的能力。因此，在廣大的智力障礙家庭，父母過度的溺愛只能讓孩子們漸漸失去最基本的生活自理行為與能力。

（三）智力學校和特殊教育機構(gòu)沒有真正發(fā)揮其作用

學校的教育內(nèi)容過于普通化，在教材方面也沒有根據(jù)智力障礙學生的特點有效地創(chuàng)新改革。大多數(shù)的智力障礙學校都沒有對學生進行肌肉訓練和感覺綜合訓練，其教育水平和效果不容樂觀，在管理教育方面的模式也非常松散。也有的學校把不同程度的智力障礙學生集中起來一起看管，這種現(xiàn)象嚴重地影響著智力障礙學生的教育情況。

（四）專業(yè)教師隊伍組建不完善

我國特殊教育專業(yè)的人才十分缺少，很多學生在選專業(yè)的時候，由于不想自己長時間接觸智力障礙學生，都放棄了特殊教育專業(yè)的學習。因此，特殊教育學校的教師大多都是來自普通院校畢業(yè)的學生，教師隊伍整體文化素質(zhì)較低，在教育智力障礙學生的時候沒有針對性，很難提高教學質(zhì)量。這在一定程度上也影響著智力障礙學生的學習和發(fā)展。

二、智力障礙學生關(guān)愛教育中面臨的困難

我國特殊教育的實施一直都是采取特殊學校教育的形式。我國大陸現(xiàn)有智力障礙兒童數(shù)量約5136.6萬人，0―14歲的智力障礙的患病率為1.07‰，農(nóng)村為1.46‰，而智力障礙兒童的入學率僅0.33‰。從以上顯示的數(shù)據(jù)中我們不難看出，沒有接受過教育的智力障礙兒童數(shù)目驚人。因此，目前我國智力障礙教育面臨著很多困難。

三、關(guān)愛智力障礙學生的有效措施

（一）學校關(guān)愛層面

我國特殊教育實施的主要形式當屬特殊教育學校，智力障礙的學生屬于殘疾兒童，他們離開了父母和親人來到了學校，無法實現(xiàn)生活自理，他們的內(nèi)心極其孤獨。由于他們身體上存在缺陷，這導(dǎo)致他們無法正常地融入到集體中。對于特殊教育的教師來講，讓智力障礙學生體驗生活中的樂趣和真情的關(guān)愛尤為重要，只有這樣他們才能樹立起生活的信心。

（二）家庭關(guān)愛層面

父母是兒童教育的第一任老師，家庭教育十分重要，它影響著智力障礙孩子的心理發(fā)展情況。因此，孩子的教育和成長與家庭關(guān)愛有著密不可分的關(guān)系。孩子智力發(fā)展受家庭的諸多因素影響，家長的一言一行都影響著孩子們。由于特殊兒童無論是在心理方面還是在生理方面都有一些殘疾問題，這給他們的日常生活帶來了很多的不便，和正常人難以溝通。在此情況下，父母是孩子最親近的人，在生活方面也最了解他們，因此來自父母的關(guān)愛和教育對孩子日后的成長有著很大的作用。

再者，良好的家庭環(huán)境結(jié)合家庭教養(yǎng)方式能夠有效促進智力障礙孩子的心理健康。相反，父母的漠不關(guān)心與責罵會給孩子帶來很長時間都揮之不去的負面影響。據(jù)調(diào)查表明，父母和孩子的和諧關(guān)系與特殊兒童心理健康水平有著相當大的關(guān)聯(lián)。如果父母在生活中給予孩子充分的溫暖和關(guān)愛，非常有利于智障孩子情緒的穩(wěn)定和人格的發(fā)展，這樣智障兒童在心理方面也不會出現(xiàn)太大的問題。有一些智障孩子的家長不能夠正面接受這個事實，也無法理解孩子的特殊性，對孩子不是過度溺愛就是厭棄打罵，這些都足以讓智障兒童變得更加膽怯懦弱，并產(chǎn)生壓抑和焦慮的不良心理。從另一個角度來講，孩子們會模仿大人的做法，用此方法去攻擊別人，這樣也很容易造成人際交往障礙。由于父母與子女存在一種特殊的關(guān)系，父母的態(tài)度會給智障兒童帶來強烈的影響，因此來自家庭層面的關(guān)愛尤為重要。

（三）社會關(guān)愛層面

目前，社會特殊教育的發(fā)展給我國智力障礙學生的教育帶來了很大的影響。我國在智力障礙教育的發(fā)展起步較晚，更多的先進理念還沒有融入到教學實踐中去。因此，在進行傳統(tǒng)的智障教育的同時，我們必須要重新審視在教育方面存在的不足之處。只有找到了弊端才能夠加以改正，迎頭趕上。智力障礙的教育工作者不但要提高自身的教育信念，還要熱愛自己的本職工作，關(guān)愛所有的智障兒童。只有這樣才能讓智障教育得以完善，使智力障礙學生的生活越來越好。

從特殊教育的角度出發(fā)，關(guān)愛教育的實施是學校教育的使命，也是給予學生第二次生命的重要舉措。作為特殊教育工作者，我們只有不斷地創(chuàng)新和發(fā)展，才能讓這些智力障礙的學生享受更好的明天。

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【關(guān)鍵詞】高職院校；思想政治；特殊性；措施

1.前言

當前，我國高等教育的普及范圍日漸廣泛，高職學校數(shù)量越來越多，規(guī)模也越來越大。為了培養(yǎng)出合格的高職人才，在對學生進行教學與管理的過程中，高職院校應(yīng)該充分注重學生的思想政治教育，注重學生綜合素質(zhì)的提升。但由于受到學生來源、學生文化素質(zhì)、教師教育模式等因素的影響，高職院校學生的思想政治教學存在一些特殊性，思想政治工作的開展有一定難度，思想政治教育的有效性不高，難以真正提高高職院校學生的綜合素質(zhì)。因此，高職院校思想政治教育工作者需要對本校思想政治教育的特殊性進行深入分析，在此基礎(chǔ)上制定出針對性措施，保證高校思想政治教育工作能夠順利、高效的開展，進一步提高高職院校培養(yǎng)人才的質(zhì)量。

2.分析高職院校思想政治教育的特殊性

2.1在招生標準影響下，學生思想具有特殊性

通常情況下，高職院校的學生有以下兩種來源：其一，普通高考最后一批錄取的學生；其二中專、技校、職高等對口畢業(yè)生，即“三校生”[1]。很多高職院校的學生認為進入高職院校是無法進入普通高校的選擇，在高職院校就讀有很大被動性。這樣一來，學生難免會產(chǎn)生不自信、不甘心等心理，甚至產(chǎn)生自卑感，導(dǎo)致學生在日常的學習中積極性不高，不但不會主動參與到思想政治教育活動中，而且思想覺悟不高。另外，相較于普通高校的學生，高職院校的生源相對較差，學生成績、道德素質(zhì)參差不齊，導(dǎo)致思想政治教育工作難以順利、高效開展。

2.2在教育目標影響下，學生對思想政治教育的認識具有特殊性

高職院校的教育目標與普通高校教育目標有一定差異性，高職院校的教育目標較為“直接”，主要為培養(yǎng)具備較強專業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力的應(yīng)用型人才。在日常教育中，學生不但需要接受大學程度專業(yè)知識的教育，而且要接受技藝、操作能力等方面的教育。為了保證畢業(yè)擁有較強的可雇傭能力，學生一般在出校門時就需要具備專業(yè)的技能，以直接走上工作崗位[2]。這樣一來，在一定程度上，很多高職院校的教師與學生都無暇顧及思想政治教育，即使部分教師已經(jīng)認識到對學生進行思想政治教育的重要性，但大多數(shù)學生對思想政治的認識程度不夠，錯誤的認為接受思想政治教育對畢業(yè)后的就業(yè)與發(fā)展作用不大，這導(dǎo)致教師在開展思想政治教育活動時力不從心。

2.3受高職院校教育模式影響，思想政治教育模式存在特殊性

高職院校的教學過程中，比較注重實踐教學，注重學生實踐能力、職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，在這種“以能力為核心”的教育模式下，大多數(shù)高職院校在理論課程上花費的時間都不多。這樣，不但減少了對學生實施思想政治教育的機會，而且讓很多學生沒有時間及精力對思想政治進行學習，高校思想政治教育難以形成系統(tǒng)性的教學模式。

3.促進高校思想政治教育工作順利開展的應(yīng)對措施

3.1注重學生特殊思想的把握，對學生進行針對性思想政治教育

在思想政治教育中，高職院校相關(guān)教師應(yīng)該對學生的思想進行深入分析，掌握學生思想的特殊性?？傮w上看來，高職院校學生的人生觀、價值觀、道德素質(zhì)呈現(xiàn)出積極向上的趨勢，但從學生的心理狀況看來，大多數(shù)高職院校的學生都存在自卑、壓抑、抱怨等心理，心理處于“亞健康狀態(tài)”。因此，在思想政治教育中，教師不能應(yīng)用一概而論的教學模式及教學方法，應(yīng)該對學生進行針對性教育，以學生思想政治現(xiàn)狀為依據(jù)，給予不同的學生差異性的心理輔導(dǎo)，培養(yǎng)學生積極向上的心理。另外，高職院校教師應(yīng)以各專業(yè)的課程特點為依據(jù)，給予不同專業(yè)的學生差異性思想政治教育，從整體上提高高職院校學生的綜合素質(zhì)。

3.2完善人才培養(yǎng)目標，明確思想政治教育內(nèi)容

當前，社會對人才素質(zhì)的要求發(fā)生了很大的變化，高職院校學生想在激烈的就業(yè)競爭中取得優(yōu)勢，不但應(yīng)具備專業(yè)基礎(chǔ)知識及職業(yè)能力，還需要具有崇高的思想政治素質(zhì)。因此，高職院校應(yīng)該重新對人才培養(yǎng)目標進行思考與更新，充分認識到思想政治教育的重要性，并明確思想政治教育的內(nèi)容。總的來說，高職院校思想政治教育的熱縈Ω冒括以下幾個方面的內(nèi)容：第一，關(guān)于理想信念的教育，組織學生學習、唯物論等方面知識，幫助學生養(yǎng)成正確的人生觀、價值觀、世界觀。第二，心理健康教育，培養(yǎng)學生健全的心智。第三，就業(yè)指導(dǎo)，培養(yǎng)學生正確的擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)、就業(yè)等觀念。第四，職業(yè)道德教育，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素質(zhì)[3]。第五，網(wǎng)絡(luò)道德教育，培養(yǎng)學生正確的網(wǎng)絡(luò)道德觀念和良好的網(wǎng)絡(luò)禮儀，讓學生能夠主動遵守網(wǎng)絡(luò)道德。第六，公民道德教育，培養(yǎng)學生良好的行為規(guī)范與道德素質(zhì)。第七，民族精神，注重學生愛國主義、艱苦奮斗精神、自強不息等方面的教育。

3.3調(diào)整當前教育模式，更新思想政治教育模式

高職院校應(yīng)認識到開展思想教育活動的重要性，對當前的教育模式進行一定調(diào)整，為思想政治教育活動提供更多機會。獲得實施思想政治教育的機會后，高職應(yīng)對思想政治教育模式進行更新，將網(wǎng)絡(luò)平臺、學生廣播、校報等應(yīng)用到思想政治教育工作中，拓寬思想政治教育的宣教范圍，讓學生能夠隨時隨地受到思想政治教育的熏陶，從而提高思想政治教育的有效性，使學生綜合素質(zhì)得到有效提升。

4.結(jié)束語

總而言之，高職院校思想政治工作存在一定特殊性，這些特殊性在很大程度上阻礙了高職思想政治教育工作的順利開展。因此，高職院校應(yīng)認識到對學生實施思想政治教育的必要性，從更新教育模式、教學方法等方面入手，讓學生接受到系統(tǒng)、有效的思想政治教育，提高學生的思想政治素質(zhì)，進而培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的職業(yè)人才。

【參考文獻】

[1] 程凡.新媒體環(huán)境下高職學生思想政治教育面臨的機遇、挑戰(zhàn)及對策[J].教育與職業(yè)，2014，（9）：53-55.

篇9

“通級指導(dǎo)”是日本公立小學、初中普遍施行的教育措施，即對普通學校中的殘障兒童進行特殊教育指導(dǎo)，并設(shè)立專門的特殊教育課程。在日本，高中對特殊教育的重視普遍不及小學和初中，因而此舉是對高中教育較大變革。

日本《學校教育法》有關(guān)特殊教育的條文明確規(guī)定了特殊教育的施行對象不止于小學、初中，高中也應(yīng)被納入考量范圍。但事實上，日本僅8%的高中施行了特殊教育。另外，對殘障兒童制定了“個別指導(dǎo)計劃”的各學段的情況為：小學92.5%，初中83.7%，高中27.2%。而很多設(shè)有特殊教育的高中，其實際施行情況也幾乎流于形式。據(jù)文部科學省推測，在高中階段，身心障礙學生占全體學生的2.2%。

在高中階段，特殊教育沒有普及的原因之一是高中教育與義務(wù)教育的性質(zhì)截然不同，尤其是高考的特殊使命使高中教師無暇顧及特殊教育。另外，高中也沒有設(shè)立像小學、初中階段那樣的“通級指導(dǎo)”制度。日本文部科學省在2009年便對高中實施“通級指導(dǎo)”制度進行了討論，但當時由于時間調(diào)整而延緩了“通級指導(dǎo)”的制度化進程。近年，隨著全納教育的推廣，日本將在2016年實行《障礙兒童歧視消解法》，因為公立學校有義務(wù)對殘障兒童提供適宜的教育。高中階段特殊教育的構(gòu)建成了當務(wù)之急。

也有不少高中教師反映，高中具有獨特性，不能完全照搬小學、初中的做法。 另外，高中階段的學生年齡較大，可能會對脫離整個班集體的單獨性特殊教育輔導(dǎo)產(chǎn)生反感，也難以得到家長的支持。

篇10

關(guān)鍵詞： 特殊家庭學生 教育方法 管理措施

和諧家庭對學生健康心理發(fā)展是不可替代的教育要素。然而近年來，隨著經(jīng)濟發(fā)展、社會進步，人們思想觀念不斷更新，離婚率、犯罪率、交通事故等大幅增加，致使現(xiàn)代正常家庭體制分化現(xiàn)象越來越普遍。很多正常家庭的格局被打破，由此產(chǎn)生單親家庭、離婚后重新組合家庭、寄養(yǎng)家庭、罪犯家庭等多種特殊家庭類型。本文對幾類特殊家庭學生和學生的心理健康教育與管理做分析探討。

一、關(guān)于幾類特殊家庭學生的分析

（一）貧困家庭學生。當前，不論城市或農(nóng)村，都存在一定數(shù)量的貧困家庭。家庭的困窘境況與父母的言行神色等不可能不影響子女的心理狀態(tài)。這些學生的家庭條件困難、受到部分學生的歧視，使他們的心理受到一定創(chuàng)傷。他們有的心理封閉、孤僻、自卑、畏怯，有的任性專橫、自私冷漠、處事武斷偏激。自制力不夠強，遇到不稱心的事容易發(fā)脾氣，有的甚至存在叛逆、怨恨情緒。

（二）婚變家庭學生。父母離異，他們或者與父母中的一方生活，或者暫時與爺爺、奶奶等其他家庭成員或親屬生活。這種家庭上的破損與情感上的殘缺，使這類學生有一種被遺棄感。他們的學習能力比較差，學習成績低，學習缺乏自信，對學習和生活缺乏熱情，進取性、自覺性不強，有些學生甚至有厭學傾向。在與老師和同學交流時，很避諱談及父母或家庭的情況。

（三）災(zāi)變家庭學生。此類家庭受到自然災(zāi)害、疾病重癥或意外事故等侵襲，而造成經(jīng)濟上的重大損失或家庭成員身體上的傷害。此類學生心情往往變得低沉消極，心理脆弱，學習精力被轉(zhuǎn)移分散。他們經(jīng)常神情恍惚，注意力很不集中。這種由于災(zāi)變引起的心理問題將影響他們很長一段時間。行為習慣令人擔憂。學生行為問題比較多，在學校不遵守規(guī)章制度，說謊，拉幫結(jié)派、欺負同學、小偷小摸；在家里不聽監(jiān)護人的教導(dǎo)，頂撞祖輩，花錢大手大腳，有的沉迷于電視、錄像、游戲，由于經(jīng)濟條件、生活環(huán)境比較差，正常家庭教育缺失或無人管教，很容易陷入犯罪或者被壞人利用的境地。

（四）打工家庭學生。此類學生缺少父母關(guān)心，往往被委托給其他人照顧，生活上難以得到周密細致的關(guān)懷，更重要的是此類學生的直接精神支柱因父母外出而產(chǎn)生動搖。他們遇到小困難就易產(chǎn)生挫折感，易自我放棄，意志上顯得不夠堅定。由于這些留守學生成為家庭的支柱，有些學生會表現(xiàn)出與他們年齡極不相符的成熟。

（五）優(yōu)勢家庭學生。優(yōu)勢家庭指具有一定權(quán)勢、金錢或一定社會影響力的家庭。此類學生對很好的學習資源有時不注意珍惜利用，吃苦耐勞意識不強。班級活動中，大多有一定的組織能力，在同學之間往往有一定的影響力與號召力。他們會表現(xiàn)出很強烈的先天優(yōu)越感，有一種大哥大或大姐大的風范。

二、相應(yīng)管理措施

針對以上幾類特殊家庭學生的各種心理情況，班主任應(yīng)該從以下幾方面關(guān)注學生的心理狀態(tài)并及時采取相應(yīng)措施。

（一）建立班級檔案制度，積極規(guī)范管理。為了全面了解學生情況，如家庭情況、個性特點、特殊經(jīng)歷、興趣愛好、理想追求、社會交往等，在新生開學當天，讓學生填寫基本信息登記表，建立專門的特殊學生檔案，當然有的特殊家庭的情況從信息表中顯現(xiàn)不出來，需要后期細致了解。

（二）架起愛的橋梁，使學生感受到溫暖。班主任應(yīng)該“愛”字當頭，尤其對特殊家庭的孩子，我認為“情感投資”勝于一切。與他們建立感情基礎(chǔ)，才能聽得進我們的教誨。

（三）建立溝通機制，適時了解情況。談話是與學生最好的溝通。針對特殊學生的具體表現(xiàn)，分別對他們進行有的放矢的耐心細致談話，對他們的進步及時肯定和表揚，對他們的錯誤及時批評，幫他們分析錯誤原因及危害，促使他們提高認識，并且對他們提出切實、可行的要求，規(guī)范他們的行為。當然談話內(nèi)容是否切中要害，談話時機是否最佳，是談話是否有效的關(guān)鍵所在，可借助學校心理咨詢室。當然除了與學生的溝通，需要及時與家長溝通。

（四）積極進行心理疏導(dǎo)。問題學生中的錯誤大多是心理問題，而不是道德問題，他們的行為動機往往很單純。守法但不遵紀，不至于違法犯罪，但小問題不斷，違反校紀班規(guī)是家常便飯，且有屢教不改的特點；道德認識不能支配道德行為，自制力差。他們大多對事物有正確評價，但不能以此要求自己；既自卑又自尊。常因自己的所作所為和他人的評價而產(chǎn)生自卑感，但很難容忍別人看不起自己，表現(xiàn)出很強的自尊心，這是一種很矛盾的心理。班主任應(yīng)曉之以理、動之以情、示之以法，做好心理疏導(dǎo)工作，使心理障礙問題消融或合理宣泄、轉(zhuǎn)移，最終達到健康發(fā)展。