導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇特殊兒童的心理健康教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

特殊教育學(xué)校的教師不僅要做到“傳道、授業(yè)、解惑”，還要做到從心理上給予特殊兒童更多關(guān)懷，幫助特殊兒童樹立自尊、自信、自立、自強(qiáng)的信念。在特殊孩子們的心目中，“上帝是不公平的”。他們由于先天或后天的因素，被剝奪了說話、唱歌、欣賞音樂的機(jī)會(huì)，生活在欲說不能、沉寂的、無聲的世界當(dāng)中；別人輕易能得到的東西，他們卻無法獲得；他們內(nèi)心承受著超乎常人所能想象的痛苦。他們的缺陷不僅是身體上的，更是心靈上的。因此，特殊教育者要真切地了解特殊學(xué)生，感受他們所感受的，用自己的真心撫慰他們受傷的心靈。這些孩子在受到挫折或委屈后，心理產(chǎn)生的郁悶不知道如何正確宣泄，為避免自己再度受到傷害，他們一般會(huì)選擇沉默、自閉的形式逃避。教師在這一時(shí)期則起著關(guān)鍵的作用，教師可以及時(shí)的發(fā)現(xiàn)并了解事情或矛盾的經(jīng)過，運(yùn)用正確的方法引導(dǎo)他們解決內(nèi)心的問題，杜絕可能使其產(chǎn)生自卑、自暴自棄的心理隱患。另外，教師應(yīng)從生活上、思想上、學(xué)習(xí)上無微不至地照顧他們，平時(shí)盡可能多的接觸他們，細(xì)心地觀察他們的情緒變化，使他們對(duì)自己產(chǎn)生一種信任感。這樣即便是算殘疾兒童自己不愿對(duì)教師傾訴，教師自己也可以從他們?nèi)粘５男袨楹颓榫w中觀察到他們的異常，給予及時(shí)的開導(dǎo)和勸解。在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)從以下幾點(diǎn)入手，盡量做好特殊學(xué)生的心理健康教育。

一、要用愛心撫慰特殊學(xué)生受傷的心靈

愛心并不是“說”出來的，而是做出來的。愛心體現(xiàn)在日常生活中的一舉一動(dòng)、一言一行當(dāng)中。有時(shí)候只要一個(gè)關(guān)切的眼神、一個(gè)肯定進(jìn)步的微笑，都可以讓特殊學(xué)生得到莫大的欣慰。在教學(xué)實(shí)踐中，特殊教育教師對(duì)于本班每一個(gè)學(xué)生的思想性格特點(diǎn)，都應(yīng)做到心中有數(shù)，并且針對(duì)學(xué)生不同的個(gè)性差異，注重實(shí)施“因材施教”原則，采用恰當(dāng)有效的教學(xué)方法，發(fā)掘每個(gè)學(xué)生內(nèi)在的“閃光點(diǎn)”，注意做好后進(jìn)生的教育工作，對(duì)于他們的優(yōu)良表現(xiàn)，及時(shí)地給予肯定，使其樹立自信，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，從心理學(xué)角度看，一個(gè)人只要體驗(yàn)一次成功的歡樂，便會(huì)激起追求無休止的成功的力量和信心。這樣，學(xué)生在輕松愉快的師生關(guān)系氛圍中，嘗到成功的喜悅，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種自覺、積極進(jìn)取的健康心理。

二、要用心體察特殊學(xué)生敏感的心靈

敏感是特殊孩子對(duì)現(xiàn)實(shí)的不公平的直接反應(yīng)，因?yàn)樗麄兪軅?，唯恐再次受到哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的傷害。他們的內(nèi)心時(shí)時(shí)保持著高度的警覺，注視著身邊現(xiàn)實(shí)的或潛在的危險(xiǎn)。哪怕是風(fēng)吹草動(dòng)，也可能在他們的內(nèi)心引起波濤般的反應(yīng)。作為一名特殊教育的教師，必須能敏銳地觀察特殊學(xué)生的每一個(gè)動(dòng)作、每一個(gè)表情的變化，細(xì)心體會(huì)他們內(nèi)心的感受。通過身邊的具體事例，通過教學(xué)實(shí)踐中具體的言傳身教，幫助他們樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，使他們?cè)鰪?qiáng)辨別是非的能力，懂得正確地判斷、應(yīng)對(duì)各類事件，自覺抵制社會(huì)上一些不良風(fēng)氣的影響。同時(shí)要結(jié)合當(dāng)今市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的社會(huì)現(xiàn)狀，教育他們?nèi)绻麤]有科學(xué)文化知識(shí)，掌握不了現(xiàn)代技術(shù)，殘疾人的生活就業(yè)將面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，因此，從現(xiàn)在開始，就要不斷努力學(xué)習(xí)，只要努力拼搏，殘疾人也可以與健全人一樣有所作為，對(duì)社會(huì)有所貢獻(xiàn)，一樣受到社會(huì)的承認(rèn)和尊重。在教學(xué)中激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)他們的耐挫能力，積極樂觀的心態(tài)，讓他們學(xué)會(huì)微笑著面對(duì)學(xué)習(xí)前進(jìn)道路上的“攔路虎”，失敗時(shí)，不氣餒、自責(zé)消沉，而是保持冷靜的頭腦，化不利因素為有利因素，在戰(zhàn)勝失敗的過程中，培養(yǎng)自己的堅(jiān)忍不拔、百折不撓的品德和意志。

三、要用同情心化解特殊學(xué)生叛逆的心靈

篇2

【關(guān)鍵詞】特教學(xué)校；心理健康教育；模式

特育學(xué)校心理健康教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，目前各特教學(xué)校的心理健康教育實(shí)踐雖然取得了一定成績(jī)，但在運(yùn)行中仍存在許多問題。有鑒于此我校總結(jié)了多年的教育管理經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建了“三四三一”心理健康教育模式，走出了一條促進(jìn)殘疾兒童健康成長(zhǎng)的新路。

1 以“四育人”為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)全方位育人。

1.1 管理育人

1.1.1 加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育工作的組織建設(shè)。學(xué)校成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)、各科室分工負(fù)責(zé)、全校教職工全員參與、校內(nèi)黨政工青團(tuán)協(xié)調(diào)聯(lián)動(dòng)的心理健康教育工作體制。

1.1.2 建立心理健康教育的預(yù)防機(jī)制。

編制符合特殊兒童發(fā)展特征及體現(xiàn)校本特色的心理家健康調(diào)查量表，定期進(jìn)行普測(cè)，建立心理健康檔案。對(duì)篩選出有心理問題的“疑似”特殊兒童，應(yīng)對(duì)其重點(diǎn)關(guān)注并提供相應(yīng)的輔導(dǎo)服務(wù)。

建立定期培訓(xùn)制度。定期邀請(qǐng)心理學(xué)專家、精神醫(yī)學(xué)專家、特殊教育專家來校舉辦有針對(duì)性的講座，對(duì)全校教師加強(qiáng)心理健康教育的培訓(xùn)，普及心理健康知識(shí)，預(yù)防特殊兒童心理問題的發(fā)生。

1.2 教書育人

心理健康課、思品課思政課、晨會(huì)、班會(huì)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育最直接有效的途徑。因此學(xué)校要求教師把心理健康教育滲透到各學(xué)科的教學(xué)中，通過研究學(xué)科內(nèi)容和心理健康教育的內(nèi)在聯(lián)系，認(rèn)真挖掘?qū)W科本身的教育性，遵循學(xué)科本身的規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，持之以恒地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。

1.3 服務(wù)育人

現(xiàn)代生理學(xué)家提倡的“積極的休息”指的就是“飲食有節(jié)，起居有?！?。因此學(xué)校生活管理教師和后勤服務(wù)人員要提高服務(wù)質(zhì)量，規(guī)范學(xué)生的生活行為，合理安排好學(xué)習(xí)和休息時(shí)間，學(xué)習(xí)生活要有節(jié)奏，做到勞逸結(jié)合。通過培養(yǎng)學(xué)生良好的生活方式和習(xí)慣，讓學(xué)生始終有一個(gè)良好的心理狀態(tài)，從而對(duì)學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生積極的態(tài)度。

1.4 環(huán)境育人

校園內(nèi)書寫相關(guān)標(biāo)語(yǔ)、口號(hào)、警示，設(shè)立讀報(bào)欄，宣傳和普及心里健康知識(shí)。學(xué)校重視校園綠化、硬化、美化，為學(xué)生購(gòu)置各種玩具和體育設(shè)施，把學(xué)校建成學(xué)生的樂園。讓學(xué)生生活在一個(gè)優(yōu)美舒適的環(huán)境中，樂不思家，并受到美的熏陶。

2 以培養(yǎng)“四心”教師為核心，發(fā)揮育人功能。

對(duì)教師進(jìn)行愛心、耐心、知心、信心“四心”教育，是特教學(xué)校心理健康教育的特有要求。殘疾兒童的點(diǎn)滴進(jìn)步都需要教師付出艱辛和努力，工作事無巨細(xì)。針對(duì)殘疾兒童思維的特殊性教師只有掌握他們的認(rèn)知規(guī)律了解他們的情感世界，用真摯的愛去感染他們，才能取得好的教育效果。

3 以培養(yǎng)“四自”新人為目標(biāo)，深化思想教育。

我國(guó)著名人格心理學(xué)家黃希庭先生認(rèn)為，自尊、自信、自強(qiáng)、自立是健全人格的基礎(chǔ)。學(xué)生健康心理品質(zhì)的形成外部客觀環(huán)境是基礎(chǔ)，內(nèi)在動(dòng)力是關(guān)鍵。這種內(nèi)在的主觀能動(dòng)性主要表現(xiàn)在：

3.1 堅(jiān)強(qiáng)的意志。學(xué)校要求每位教師都要抓住各種教育機(jī)會(huì)，利用學(xué)習(xí)、生活中的事例及一些殘疾人身殘志堅(jiān)，自強(qiáng)不息的典型事跡，培養(yǎng)學(xué)生自強(qiáng)自立精神。

3.2 積極進(jìn)取的心態(tài)。教師培養(yǎng)學(xué)生有理想有進(jìn)取心的同時(shí)，要讓學(xué)生明白，在實(shí)現(xiàn)自己理想的過程中不是一帆風(fēng)順的，必須經(jīng)過各種考驗(yàn)，遇到挫折時(shí)，不灰心喪氣，善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，振奮精神，激發(fā)勇氣。

3.3 充分的自信心。學(xué)生的自信心是推動(dòng)健康心理品質(zhì)形成的不竭動(dòng)力。針對(duì)殘疾兒童孤獨(dú)自卑的個(gè)性，教師要給他們創(chuàng)造實(shí)現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，通過賞識(shí)鼓勵(lì)增強(qiáng)他們的自信。

4 以“三個(gè)”基地為載體，加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，使學(xué)生能夠深入社會(huì)、服務(wù)社會(huì)，最終適應(yīng)社會(huì)的有效形式。

4.1 手拉手互助基地

學(xué)校以“手拉手、心連心，同做祖國(guó)好少年”為主題，在承德市翠橋?qū)W校建立了手拉手互助基地。兩校之間通過定期開展各種活動(dòng)，使健殘學(xué)生增進(jìn)了友誼、同受教育、共同進(jìn)步。

4.2 獻(xiàn)愛心共建基地

以“關(guān)愛、成長(zhǎng)、奉獻(xiàn)”為主題，在醫(yī)學(xué)院護(hù)理系建立“獻(xiàn)愛心共建基地”。兩校學(xué)生結(jié)成一對(duì)一的對(duì)子，開展定期的雙向交流。我校利用廣播、電視、報(bào)刊等有效途徑，宣傳大學(xué)生志愿者為殘疾學(xué)生獻(xiàn)愛心做奉獻(xiàn)的義舉，通過捐贈(zèng)儀式、答謝回訪等形式讓殘疾學(xué)生感受到健全人的支持與關(guān)懷，增強(qiáng)他們對(duì)生活的信心。

4.3 健體有為基地

篇3

為更好地貫徹執(zhí)行《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》，進(jìn)一步提升中小學(xué)心理健康教育工作的科學(xué)性和實(shí)效性，《中小學(xué)心理健康教育》雜志將于2017年開展“健康杯”心理健康教育優(yōu)秀成果評(píng)選活動(dòng)。評(píng)選活動(dòng)秉承“公平、公正、公開”的原則，旨在為廣大教育工作者，特別是心理健康教育工作者提供交流探討與成果發(fā)表的平臺(tái)?，F(xiàn)將有關(guān)事項(xiàng)說明如下，歡迎投稿！

一、征稿內(nèi)容

1.學(xué)校心理健康教育模式的理論與實(shí)踐探索，心理健康教育評(píng)價(jià)體系的建，心理健康教育的管理體制和制度建設(shè)。

2.德育與心理健康教育的協(xié)同構(gòu)建與有效整合。

3.心理健康教育課程建設(shè)，針對(duì)當(dāng)前心理活動(dòng)課中存在的普遍問題提出對(duì)策，包括理論文章與課例分析。

4.學(xué)校心理咨詢的理論、技術(shù)、方法和應(yīng)用，包括理論文章與案例分析。

5.班主任開展班級(jí)心理輔導(dǎo)的方法與途徑。

6.應(yīng)用心理學(xué)規(guī)律指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)或在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的探索。

7.區(qū)域開展心理健康教育的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

8.校園心理劇劇本及學(xué)校開展心理劇研究的探索。

9.中小學(xué)生生涯教育的理論與實(shí)踐研究。

10.中外學(xué)校心理健康教育的對(duì)比研究。

11.處境不利兒童（留守兒童、流動(dòng)兒童、農(nóng)民工子女、離異家庭兒童等）、特殊兒童（獨(dú)生子女、殘疾兒童、有缺陷兒童）、問題兒童（學(xué)習(xí)障礙、情緒障礙、自閉癥、網(wǎng)絡(luò)成癮等）的心理健康教育。

12.家庭心理健康教育。

二、來稿要求

體裁不限，可參考《中小學(xué)心理健康教育》雜志相關(guān)欄目文章風(fēng)格。字?jǐn)?shù)：2000～7000字。標(biāo)題用黑體字，正文用宋體字。作者的詳細(xì)信息（單位、地址、郵編、電話、電郵等）另起一頁(yè)附在文末。

三、征稿對(duì)象

各級(jí)教育行政科研部門、學(xué)校教育管理工作者、教育教學(xué)研究人員、廣大中小學(xué)班主任、學(xué)科教師、心理教師。歡迎集體組稿參與，優(yōu)秀者將獲得組織獎(jiǎng)。

四、投稿方式

文章一律采取郵箱投稿：

五、主辦單位

《中小學(xué)心理健康教育》雜志社

六、時(shí)間安排

1.優(yōu)秀成果征集時(shí)間：2017年1月1日～9月30日。 2.優(yōu)秀成果評(píng)選時(shí)間：2017年4月1日～10月31日。

3.研討交流會(huì)、雜志社理事年會(huì)及評(píng)審頒獎(jiǎng)大會(huì)預(yù)計(jì)2017年下半年召開，地點(diǎn)待定。

七、評(píng)選辦法

1.由主辦單位邀請(qǐng)心理健康教育領(lǐng)域的專家組成評(píng)審委員會(huì)，對(duì)來稿進(jìn)行評(píng)審。堅(jiān)持三審制度，確保評(píng)審工作公平、公正，確保獲獎(jiǎng)成果的質(zhì)量。

2.按照優(yōu)秀成果的質(zhì)量評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)。

3.評(píng)選過程公開、透明，手機(jī)微信群實(shí)時(shí)報(bào)道。 微信號(hào)：13581906384

4.獲獎(jiǎng)名單將在《中小學(xué)心理健康教育》雜志上定期公布。

5.獲獎(jiǎng)文章將擇優(yōu)在《中小學(xué)心理健康教育》雜志發(fā)表。一等獎(jiǎng)全部刊登，二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)?chuàng)駜?yōu)刊登。

6.獲獎(jiǎng)名單及優(yōu)秀獲獎(jiǎng)文章將在雜志官網(wǎng)（）定期更新。

八、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)

采用先交款后評(píng)審的方式，匯款后請(qǐng)及時(shí)與組委會(huì)核實(shí)到款信息。

評(píng)審費(fèi)：每篇文章180元。

評(píng)審費(fèi)繳納方式：微信支付、支付寶支付、郵局匯款。

微信繳費(fèi)號(hào)：13581906384

支付寶繳費(fèi)號(hào)：13581906384

郵局繳費(fèi)匯款：

地址：北京市海淀區(qū)西三環(huán)北路25號(hào)青政大廈610室

郵政編碼：100089 收件人：王策

附言請(qǐng)注明文章第一作者姓名。

九、組委會(huì)聯(lián)系方式

投稿咨詢電話：13581906384

聯(lián)系人：王策 電話：010-88817526 QQ：635866544

劉泳 電話：010-88810835 QQ： 841699352

組委會(huì)地址：北京市海淀區(qū)西三環(huán)北路25號(hào)青政大廈610室

郵編：100089 網(wǎng)址：

“健康杯”心理健康教育優(yōu)秀成果評(píng)選組委會(huì)

篇4

關(guān)鍵詞：聾啞兒童；學(xué)習(xí)階段；心理健康

對(duì)聾啞兒童來說，小學(xué)階段是他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、交際和自我意識(shí)逐步形成的時(shí)期，可以說這個(gè)時(shí)期是較為敏感的。在實(shí)際學(xué)習(xí)和生活中，聾啞兒童會(huì)遇到各種各樣的問題，所以，在小學(xué)階段心理健康教育是必不可少的，是保證聾啞兒童正常生活和學(xué)習(xí)的必要措施。

一、淺析前期影響聾啞兒童心理健康的原因

聾啞兒童由于和正常孩子存在一定的差別，所以聾啞兒童在表現(xiàn)自我的時(shí)候存在許多弊端，這也是聾啞兒童不能正視自己的原因。聾啞兒童由于存在聽力問題，影響了語(yǔ)言的發(fā)展。同時(shí)，聾啞兒童還會(huì)存在自尊心強(qiáng)、過度自卑、對(duì)身邊的人有過度的依賴性、難以適應(yīng)社會(huì)等現(xiàn)象。造成這些現(xiàn)象的原因有以下幾個(gè)方面：

1.家長(zhǎng)方面

由于聾啞兒童和正常孩子存在一定的差距，這就造成大部分家長(zhǎng)過度溺愛孩子，家長(zhǎng)對(duì)特殊兒童的寵愛要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于家長(zhǎng)對(duì)正常孩子的寵愛。聾啞兒童的父母可能懷有愧疚之心，在教育和管理上往往會(huì)以孩子為重點(diǎn)，對(duì)于孩子的要求從不說一個(gè)“不”字，對(duì)孩子百依百順，逐漸地使孩子養(yǎng)成了以自我為中心的習(xí)慣，孩子也不會(huì)尊重別人。也有一部分家長(zhǎng)對(duì)聾啞兒童漠不關(guān)心，任其自生自滅。這兩種教育方式都是不利于聾啞兒童健康發(fā)展的。

2.聾啞兒童自身方面

聾啞兒童從有意識(shí)開始，就會(huì)發(fā)現(xiàn)自身和正常孩子的差別。由于聾啞兒童聽力存在一定的缺陷，不能正常交流，所以他們就把自己封閉在屬于他們自己的世界里。這就直接影響了他們的心理健康，不愿意和正常的小朋友接觸，沒辦法和大家交流，大家要做什么自己參與不進(jìn)來。這樣做的后果就是將自己和集體脫離，不愿意和他人交流。同時(shí)聾啞兒童在認(rèn)知上也存在一定的缺陷，在動(dòng)手能力和解決問題能力等方面，成功率不高，這對(duì)孩子幼小的心靈是難以承受的，更加重了孩子的自卑心理。

3.社會(huì)方面

由于沒有正確的認(rèn)知，會(huì)造成社會(huì)上一部分人士對(duì)聾啞兒童懷有不正確的觀念，也有部分家長(zhǎng)禁止自己的孩子與聾啞兒童接觸，所以在社會(huì)上存在疏遠(yuǎn)聾啞兒童的現(xiàn)象，這也同樣影響了聾啞兒童的心理健康。

二、聾啞兒童不同階段的心理健康調(diào)查

隨著兒童的不斷成長(zhǎng)，步入學(xué)校之后，聾啞兒童通過教師的正確引導(dǎo)和愛心幫助，在心理上發(fā)生了變化。

1.教師營(yíng)造充滿愛的氛圍，培養(yǎng)聾啞兒童的信任感

在大部分聾啞兒童心里，存在嚴(yán)重的陰影，所以更加注重周圍人對(duì)自己的態(tài)度。入學(xué)初期，陌生的環(huán)境帶給聾啞兒童更多的是不安全感。作為從事特教工作13年的我，為之付出了更多的愛心和關(guān)懷，給孩子營(yíng)造更溫暖的環(huán)境，讓聾啞兒童健康的成長(zhǎng)。通過長(zhǎng)時(shí)間的接觸和了解，聾啞兒童由初期的沒有安全感逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)周圍人的信任感。

2.正確的教育方法，幫助兒童正確對(duì)待自己

聾啞兒童在聽力和語(yǔ)言方面都存在一定的缺陷，所以在辨別事物的對(duì)錯(cuò)方面沒有正確以及清晰的分辨能力。這就要求對(duì)聾啞兒童批評(píng)和表?yè)P(yáng)的關(guān)系一定要擺正。平時(shí)我以教育和表?yè)P(yáng)為主。當(dāng)然，過分的寬容也會(huì)讓聾啞兒童養(yǎng)成依賴的習(xí)慣，所以當(dāng)孩子有錯(cuò)誤的時(shí)候，我也會(huì)正面告訴聾啞兒童這么做是錯(cuò)誤的，其實(shí)教師的批評(píng)也不能過于嚴(yán)厲，幫助孩子塑造正確的認(rèn)知。入學(xué)的孩子經(jīng)過教師長(zhǎng)時(shí)間的引導(dǎo)和幫助，由之前的過于依賴和蠻橫無理逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閾碛姓_的認(rèn)知。特別是五六年級(jí)的孩子，在逐步成熟的過程中，能夠更加正確地看待自己，能夠很好地融入集體生活中。

3.對(duì)于不同的聾啞兒童采取不同的教育方式

有些聾啞兒童過于孤僻、內(nèi)向，還有的聾啞兒童膽子過小，很害怕犯錯(cuò)誤。對(duì)于一些特別的孩子，教師采取了有針對(duì)性的教學(xué)，盡量為這樣的孩子創(chuàng)造有利條件，幫助孩子說話，和別人交流。同時(shí)，在教學(xué)逐步開展的過程中，多鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)孩子，讓他們獲得大家的認(rèn)可，使孩子逐步改掉之前的缺陷，逐步完善自我。

聾啞兒童是較為特殊的群體，這樣的孩子更需要社會(huì)和所有人用心的幫助和教育。本文只是做了初步的調(diào)查和探討，當(dāng)然，在實(shí)際的教育中，還會(huì)遇到各種困難，這就需要更多的人關(guān)注和愛護(hù)聾啞兒童，幫助和引導(dǎo)他們。在教育過程中，也要注重和家長(zhǎng)的緊密配合，還給聾啞兒童一片蔚藍(lán)的天空。

參考文獻(xiàn)：

篇5

一、教師應(yīng)首先具備幼兒心理健康的專業(yè)知識(shí)

教育活動(dòng)的實(shí)施在很大程度上有賴于教育工作者本身的素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)的結(jié)構(gòu)以及豐富程度，然而，在沿襲已久的幼兒師范教育體系中，知識(shí)更新尚未完全跟上形勢(shì)發(fā)展，這直接導(dǎo)致了幼兒園教師有關(guān)心理健康教育知識(shí)的缺乏。而扎實(shí)的幼兒心理健康教育的知識(shí)，是進(jìn)行幼兒心理健康教育的前提。與此同時(shí)，如何把握好幼兒心理健康教育與科學(xué)教育的關(guān)系，注意教育內(nèi)容的事例，也影響到幼兒心理健康教育的實(shí)施。為此，我們應(yīng)有計(jì)劃有目的地學(xué)習(xí)有關(guān)幼兒心理學(xué)理論，提高對(duì)幼兒心理健康教育的認(rèn)識(shí)，讓教師理解幼兒的心理健康是指心理發(fā)展達(dá)到相應(yīng)年齡組幼兒的正常水平，情緒積極、性格開朗無心理障礙，對(duì)環(huán)境有較快的適應(yīng)能力。幼兒心理健康的標(biāo)志是動(dòng)作發(fā)展正常、認(rèn)知發(fā)展正常、情緒積極向上、人際關(guān)系融洽、性格特征良好，沒有嚴(yán)重的心理衛(wèi)生問題，為此，經(jīng)常組織教師學(xué)習(xí)參觀，接受新信息，新方法、新經(jīng)驗(yàn)來指導(dǎo)具體的實(shí)踐活動(dòng)，把幼兒的健康心理作為工作的重點(diǎn)，日?；顒?dòng)中努力改變自己的言行，用微笑贏得孩子的歡心，用尊重獲得孩子的信任，用贊嘆鼓勵(lì)孩子的成功。

二、創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的健康心理意識(shí)

使幼兒擁有健康的心理，就需要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的心理環(huán)境。心理環(huán)境作為一種隱性的教育因素，對(duì)幼兒影響最大、最直接的就是教師創(chuàng)造的心理氛圍。幼兒對(duì)教師的關(guān)注是十分敏感的，教師的一句話、一個(gè)動(dòng)作、一種表情、一個(gè)眼神都會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生暗示作用，或積極、或消極的。因此要使幼兒擁有健康的心理，教師就必須為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的心理環(huán)境。

1.創(chuàng)造安全自由的心理環(huán)境。幼兒的心理環(huán)境是教師行為的產(chǎn)物，要為幼兒創(chuàng)設(shè)安全和自由心理的環(huán)境，教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)必須慎重，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：（1）淡化教師權(quán)威意識(shí)，盡可能減少對(duì)幼兒的直接評(píng)價(jià)。教師要多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，啟發(fā)并引導(dǎo)幼兒參與討論，讓幼兒自己思考、判斷，逐步形成自我評(píng)價(jià)能力。教師還應(yīng)積極參與幼兒的討論、交流，建立起民主平等的伙伴式師生關(guān)系。（2）對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)要客觀、公正，并以正面激勵(lì)為主。在教育過程中，教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)是必要的，但評(píng)價(jià)應(yīng)客觀公正，正面激勵(lì)為主，盡可能避免譴責(zé)性的評(píng)價(jià)，以免對(duì)幼兒造成壓力，使幼兒產(chǎn)生不良情緒。

2.創(chuàng)設(shè)寬容理解的環(huán)境。在日常活動(dòng)中幼兒往往表現(xiàn)為頑皮、淘氣、任性、不尊重集體規(guī)則等，有的幼兒由此被視為“多動(dòng)癥”、“特殊兒童”。人本主義理論認(rèn)為，要通過“移情”理解兒童，即站在兒童的角度，將心比心地看待其思維和行為。教師要始終以寬容之心來看待幼兒的各種心理行為，使幼兒敢想、敢說、敢探索、敢創(chuàng)造。

3.創(chuàng)造鼓勵(lì)性的環(huán)境。幼兒大都喜歡聽“好話”，他們?cè)诔砷L(zhǎng)過程中離不開成人的鼓勵(lì)。幼兒在行為上是他律的，最容易受到教師言行的暗示，比如一次做游戲時(shí)，許多孩子用豆粒擺出了各種形狀的物體，有個(gè)幼兒只擺了一條直線，且面露難色。這時(shí)我就過去對(duì)他說：“挺好的，這是蚯蚓，又像小棒?！边@個(gè)孩子馬上在直線下方添上爪子說：“我搭了條長(zhǎng)龍”。一會(huì)兒，他又添上翅膀說：“我又?jǐn)[了架飛機(jī)?！苯處煹墓膭?lì)消除了孩子的自卑感，激起了他的創(chuàng)造興趣。由此可見，教師經(jīng)常地、及時(shí)地給予幼兒鼓勵(lì)和支持，能有效地增強(qiáng)幼兒的信心和勇氣。

三、將心理健康教育滲透于幼兒的每日活動(dòng)之中

以幼兒心理健康的目標(biāo)與內(nèi)容為導(dǎo)向，把心理健康滲透到幼兒的每日活動(dòng)之中。在幼兒的活動(dòng)當(dāng)中，蘊(yùn)藏著許多心理教育因素，如：孩子收拾玩具時(shí)，就有一個(gè)責(zé)任心培養(yǎng)問題。每次活動(dòng)前，我都提出具體要求，有的孩子能把玩過的東西整整齊齊的放回原處，但有的孩子還沒有收拾完就走了。有的孩子干脆不收拾。這就要求教師抓住這一有利時(shí)機(jī)，仔細(xì)觀察幼兒的表現(xiàn)，進(jìn)行有針對(duì)性的教育。對(duì)那些能夠整整齊齊收好玩具的幼兒要及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，教育那些收不完或不收拾玩具的幼兒，做事要有始有終，要有責(zé)任心。在戶外活動(dòng)時(shí)，我通過“學(xué)做”“滾地雷”“走獨(dú)木橋”的游戲，培養(yǎng)膽小幼兒大膽、勇敢、不怕困難。又如，幼兒積極的自我意識(shí)往往來源于教師對(duì)他的評(píng)價(jià)。因此，我注意在日常生活中正確認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)每個(gè)孩子，多鼓勵(lì)，讓幼兒在鼓勵(lì)中健康成長(zhǎng)，幫助幼兒克服自卑的心理，幫助其找朋友，建立良好的個(gè)性與群體的關(guān)系，增強(qiáng)其自信心，讓幼兒每時(shí)每刻都感覺到別人對(duì)自己的尊重，從而形成積極的自我意識(shí)。再如：幼兒在教師的引導(dǎo)下，自由進(jìn)入?yún)^(qū)域進(jìn)行自主活動(dòng)，在區(qū)域活動(dòng)中，培養(yǎng)幼兒禮貌待人、主動(dòng)交往、友好協(xié)商、謙讓合作的技能，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言交往能力，從而提高幼兒對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)。其次，通過游戲培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力。生活中處處有心理健康的教育資源，我把心理健康的目標(biāo)融入教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)幼兒的不同表現(xiàn)擬定出周教育目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，對(duì)幼兒進(jìn)行有目的有計(jì)劃的教育。

四、家長(zhǎng)培訓(xùn)，家園配合，共同促進(jìn)幼兒的心理健康發(fā)展

篇6

〔關(guān)鍵詞〕社會(huì)和情感能力；兒童；PATHS課程

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2015）09-0004-04

一、 引言

研究發(fā)現(xiàn)，兒童早期的問題行為可能會(huì)導(dǎo)致兒童將來面臨更嚴(yán)重的問題 [1-3]，因此，大量提高兒童社會(huì)情感技能、減少兒童問題行為和增強(qiáng)兒童心理健康的干預(yù)項(xiàng)目應(yīng)運(yùn)而生[4-6]。這些項(xiàng)目以小學(xué)生為對(duì)象，旨在促進(jìn)親社會(huì)行為、預(yù)防行為問題和減少侵犯行為。提高可選擇性思維策略課程（The Promoting Alternative Thinking Strategies，PATHS）是一個(gè)一般性干預(yù)項(xiàng)目，其目的在于增加小學(xué)生的自我控制和持之以恒行為，并降低攻擊行為。

二、PATHS課程模型

對(duì)一個(gè)綜合有效的干預(yù)項(xiàng)目來說，應(yīng)該具備以下七個(gè)特點(diǎn)：是一個(gè)周期較長(zhǎng)的項(xiàng)目；綜合了大量成功的方法；融合了一個(gè)發(fā)展模型；更多關(guān)注情感作用和情感發(fā)展；強(qiáng)調(diào)一般化技術(shù)；提供持續(xù)的培訓(xùn)和支持；采用多種測(cè)量方法評(píng)價(jià)項(xiàng)目[7]。5到10歲的兒童正經(jīng)歷一個(gè)認(rèn)知技能增加的過程，這種變化和相伴隨的其他改變使兒童經(jīng)歷責(zé)任、獨(dú)立性和社會(huì)角色的發(fā)展。在小學(xué)期間，兒童的情感、行為和認(rèn)知/語(yǔ)言會(huì)產(chǎn)生進(jìn)一步的整合，所以這三者對(duì)兒童的社會(huì)行為能力和健康發(fā)展是至關(guān)重要的[8]?；谶@些原因，美國(guó)賓夕法尼亞州立大學(xué)的Kusché教授和Greenberg教授提出了PATHS課程。PATHS課程是一個(gè)綜合性的干預(yù)課程模型，它綜合了自我控制、情感意識(shí)、社會(huì)問題解決三個(gè)方面的內(nèi)容以增加兒童的社會(huì)和情感能力。

（一）PATHS課程實(shí)施群體及范圍

PATHS課程適用于5～12歲的兒童，由班級(jí)教師實(shí)施。PATHS課程致力于兒童情感意識(shí)和情感調(diào)節(jié)能力的建立，并且把這些能力整合到自我控制與社會(huì)問題解決技能中。除普通兒童外，PATHS課程對(duì)聾啞學(xué)生、行為障礙學(xué)生、學(xué)習(xí)障礙學(xué)生和超常學(xué)生也有同樣的效果，對(duì)不同種族、文化、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位和家庭環(huán)境的學(xué)生也有積極的效應(yīng)。

（二）PATHS課程假設(shè)

PATHS課程干預(yù)策略的設(shè)立基于以下4個(gè)假設(shè)：（1）兒童理解和表達(dá)情緒的能力與交際能力的發(fā)展以及抑制行為、自控能力的增加相關(guān)；（2）兒童管理、理解和表達(dá)情緒的能力受身心發(fā)育階段的制約，并且還受社會(huì)化經(jīng)歷的影響；（3）兒童理解自己及他人情緒的能力是有效解決問題的核心要素；（4）學(xué)校環(huán)境是一個(gè)基礎(chǔ)生態(tài)環(huán)境，也是兒童發(fā)生改變的中心所在。此外，研究者還假設(shè)，PATHS課程應(yīng)該增加保護(hù)性因素，如：情緒理解、社會(huì)問題解決技能等，避免適應(yīng)不良并降低與適應(yīng)不良直接相關(guān)的危險(xiǎn)性因素[7]。

（三）PATHS課程的理論基礎(chǔ)

PATHS課程模型的理論基礎(chǔ)是發(fā)展的情感―行為―認(rèn)知―動(dòng)力（Affective-Behavioural-Cognitive-Dynamic，ABCD）模型。ABCD模型關(guān)注促進(jìn)每個(gè)個(gè)體的最佳發(fā)展，該模型認(rèn)為，在兒童社會(huì)能力發(fā)展的過程中，認(rèn)知、情感和情緒、語(yǔ)言、行為之間的發(fā)展性整合是最重要的。ABCD模型的一個(gè)基本觀點(diǎn)是，青少年的情感發(fā)展先于認(rèn)知發(fā)展，即青少年在能表達(dá)他們的經(jīng)歷前已能體驗(yàn)到情感并能做出反應(yīng)。因此，在生命早期，情感的發(fā)展是認(rèn)知與語(yǔ)言功能的重要前提[7，9]。

（四）PATHS課程內(nèi)容和成分

PATHS包含5個(gè)主要的概念：自我控制（Self-Control）、情緒理解（Emotional Understanding）、積極自尊（Positive Self-Esteem）、關(guān)系（Relationships）和人際問題解決技能（Interpersonal Problem-Solving Skills）。

PATHS課程是一個(gè)靈活的項(xiàng)目，在5年的時(shí)間內(nèi)可以實(shí)施131節(jié)課，每年可以提供30～45節(jié)課。這些課程分為三個(gè)主要單元：準(zhǔn)備和自我控制單元（Readiness and Self-Control Unit），共12節(jié)課，主要培養(yǎng)兒童的準(zhǔn)備技能和基本的自我控制，主要的目標(biāo)對(duì)象是年齡較小或發(fā)展延遲的兒童；情感和關(guān)系單元（Feelings and Relationships），包含56節(jié)課，主要培養(yǎng)兒童的情感和人際關(guān)系理解能力，如情商（emotional intelligence）等；人際認(rèn)知問題解決單元（Interpersonal Cognitive Problem Solving Unit），共33節(jié)課，分11步培養(yǎng)兒童的人際問題解決能力。在這三個(gè)單元中，PATHS還包含一些培養(yǎng)兒童積極自尊和增強(qiáng)同伴之間交流及關(guān)系的內(nèi)容。另外，還有一個(gè)附加單元，包含30節(jié)課，主要是回顧和拓展在三個(gè)主要單元內(nèi)學(xué)到的內(nèi)容。

綜上所述，PATHS課程主要是幫助早期學(xué)齡兒童建立情緒意識(shí)和情緒調(diào)節(jié)技能，使其在自我控制中整合這些技能以培養(yǎng)問題解決的能力。PATHS課程采取教師授課的形式，與學(xué)校中已有的課程一起開展。課程的目的是教授學(xué)生個(gè)體技能和能力，同時(shí)也能促進(jìn)班級(jí)氣氛的改變，提高學(xué)生處理情緒問題時(shí)的開放性。

三、PATHS課程效果

從PATHS課程創(chuàng)立至今，大量的實(shí)驗(yàn)研究都證明了PATHS課程的效果。除對(duì)普通兒童外，PATHS課程對(duì)特殊需要兒童和農(nóng)村兒童也顯示了積極的效果。下面就這幾方面的實(shí)證研究進(jìn)行論述。

（一）普通兒童

針對(duì)普通教育兒童，PATHS課程的實(shí)施既涉及小學(xué)階段的兒童，也涉及學(xué)齡前的兒童。

PATHS干預(yù)課程使兒童的情緒理解、情緒表達(dá)和情緒管理能力都得到顯著提高。行為問題干預(yù)研究團(tuán)體（Conduct Problems Prevention Research Group）在美國(guó)某社區(qū)48個(gè)小學(xué)中進(jìn)行了PATHS課程的試驗(yàn)研究，其中包含198個(gè)干預(yù)班級(jí)和180個(gè)對(duì)照班級(jí)，對(duì)干預(yù)班級(jí)實(shí)施包含57節(jié)課的有關(guān)自我控制、情緒意識(shí)、同伴關(guān)系和問題解決的干預(yù)課程。6個(gè)月后的測(cè)試結(jié)果顯示，同伴評(píng)價(jià)的攻擊、破壞行為和觀察者評(píng)價(jià)的班級(jí)氛圍都得到顯著改善[10]。

Bierman等人[11]在美國(guó)三個(gè)來自不同州的中低經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平城市檢驗(yàn)了PATHS課程的效應(yīng)。實(shí)驗(yàn)被試為2937名一至三年級(jí)的多民族兒童，測(cè)量教師和同伴對(duì)兒童攻擊、破壞行為和社會(huì)能力的評(píng)價(jià)。在一年級(jí)開學(xué)初和接下來的三年，教師接受訓(xùn)練和支持，并在自己班內(nèi)實(shí)施PATHS課程。結(jié)果顯示，被試的攻擊行為降低，親社會(huì)行為增加（根據(jù)教師和同伴評(píng)價(jià)），并且學(xué)業(yè)成績(jī)有所提升（根據(jù)教師評(píng)價(jià)）。性別調(diào)節(jié)著同伴評(píng)價(jià)效應(yīng)，尤其對(duì)于男孩來說更為明顯。學(xué)校環(huán)境調(diào)節(jié)著大部分干預(yù)效應(yīng)，在較好的學(xué)校中效應(yīng)更強(qiáng)，并且在有高攻擊基線水平的學(xué)生中的效應(yīng)更大。研究結(jié)果表明，實(shí)施得當(dāng)?shù)纳鐣?huì)情感干預(yù)項(xiàng)目對(duì)小學(xué)階段的攻擊、社會(huì)能力和學(xué)業(yè)成績(jī)的平均水平有顯著的干預(yù)效果。

Riggs等人[10]研究了PATHS課程模型對(duì)小學(xué)二三年級(jí)學(xué)生的行為結(jié)果的影響。結(jié)果指出，PATHS課程促進(jìn)了由教師評(píng)價(jià)的小學(xué)生的行為發(fā)展，并且兒童的神經(jīng)認(rèn)知功能（包括抑制控制和言語(yǔ)流暢性）在其中起著一定的調(diào)節(jié)作用，PATHS課程促進(jìn)了小學(xué)生抑制控制和言語(yǔ)流暢性的發(fā)展，并且抑制控制在PATHS課程與內(nèi)部和外部行為之間的關(guān)系中起著部分調(diào)節(jié)作用。

Domitrovich等人[12]報(bào)告了PATHS課程對(duì)學(xué)齡前兒童的效果，美國(guó)賓夕法尼亞州的兩個(gè)社區(qū)中的20個(gè)班級(jí)參與了此項(xiàng)研究，其中10個(gè)為實(shí)驗(yàn)班，10個(gè)為對(duì)照班。在實(shí)驗(yàn)班級(jí)中，教師每周實(shí)施PATHS課程和拓展活動(dòng)，為期9個(gè)月。在學(xué)年的開始和結(jié)束期收集兒童對(duì)自身行為的評(píng)價(jià)，以及教師和父母對(duì)兒童行為的評(píng)價(jià)。結(jié)果顯示，接受干預(yù)的兒童有更高的情緒知識(shí)技能，父母和教師評(píng)價(jià)這些兒童有更多的社會(huì)性技能，此外，教師認(rèn)為接受干預(yù)的兒童有更少的社會(huì)退縮行為。

Hamre等人[13]選取980名學(xué)前兒童和233名幼兒園教師作為研究對(duì)象，來探討PATHS課程對(duì)學(xué)前兒童社會(huì)能力發(fā)展的影響[13]。研究結(jié)果顯示，在實(shí)施PATHS課程的班級(jí)中，教師對(duì)兒童社會(huì)能力增長(zhǎng)的評(píng)價(jià)顯著高于控制班級(jí)中教師對(duì)兒童社會(huì)能力增長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，具體包括自信心、同伴社會(huì)交往技能、任務(wù)導(dǎo)向能力和師生關(guān)系的親密程度。但結(jié)果還顯示，在降低學(xué)前兒童社會(huì)問題行為的效應(yīng)上，實(shí)施PATHS課程班級(jí)與控制班級(jí)的兒童之間未顯示出差異，研究者指出這可能是因?yàn)閮和诎嗉?jí)中較少表現(xiàn)問題行為，因此教師在作評(píng)價(jià)時(shí)認(rèn)為兒童在問題行為上未有太大差異。由此可見，在對(duì)PATHS課程的效果評(píng)價(jià)上，不僅要有教師的評(píng)價(jià)，而且也應(yīng)該包含家長(zhǎng)和同伴的評(píng)價(jià)，這樣才能更好地了解PATHS課程的效果。

（二）特殊兒童

Farmer等人指出，一個(gè)有效的干預(yù)策略應(yīng)該對(duì)處于中等危險(xiǎn)情境的兒童有一定的幫助作用[14]。研究者把PATHS課程應(yīng)用于特殊兒童教育中，并且指出PATHS課程對(duì)特殊兒童的社會(huì)能力發(fā)展起到一定的促進(jìn)作用。

Greenberg和Kusché[15]檢驗(yàn)了PATHS課程對(duì)處于小學(xué)年齡階段的耳聾學(xué)生的影響。研究被試為57名1到6年級(jí)的耳聾學(xué)生，分配在11個(gè)班級(jí)內(nèi)，研究過程中采用全體交流的方式。研究結(jié)果顯示，接受PATHS課程的學(xué)生在社會(huì)問題解決、情感認(rèn)知技能、教師和父母評(píng)價(jià)的社會(huì)能力等方面都有顯著提高，并且在課程實(shí)施的1年和2年后的再測(cè)結(jié)果顯示效果仍然是存在的。

Kam等人[7]檢驗(yàn)了PATHS課程對(duì)特殊需要兒童在社會(huì)和行為調(diào)整方面上的長(zhǎng)期效果。在研究中，把18個(gè)特殊教育班級(jí)隨機(jī)分配到實(shí)驗(yàn)條件和控制條件。教師要接受訓(xùn)練和長(zhǎng)期討論，并且給1到3年級(jí)的孩子上PATHS課程。在干預(yù)實(shí)施前和之后3年收集數(shù)據(jù)，增長(zhǎng)曲線分析結(jié)果顯示課程實(shí)施兩年后，教師報(bào)告的內(nèi)部和外化問題行為增長(zhǎng)的比率降低，并且由兒童報(bào)告的抑郁癥狀持續(xù)降低。

（三）農(nóng)村兒童

除了在城市中對(duì)普遍教育兒童和特殊兒童的社會(huì)能力有顯著提升作用外，PATHS課程對(duì)生活在農(nóng)村地區(qū)的兒童同樣顯示出積極的效果。Seifer等人[16]檢驗(yàn)了PATHS課程在一個(gè)貧困農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)中的效應(yīng)。研究被試為163名來自一年級(jí)3個(gè)班級(jí)和二年級(jí)3個(gè)班級(jí)的學(xué)生，其中75名學(xué)生接受PATHS課程，其余88名學(xué)生未接受PATHS課程學(xué)習(xí)。測(cè)量包括教師、學(xué)生管理者對(duì)學(xué)生社會(huì)能力的評(píng)價(jià)和學(xué)生對(duì)沮喪和社會(huì)拒絕的自我評(píng)價(jià)。研究結(jié)果顯示，未接受PATHS課程的學(xué)生比干預(yù)群體的學(xué)生表現(xiàn)出更低水平的社會(huì)情感能力。

四、小結(jié)與啟示

綜上所述，PATHS課程是一個(gè)綜合性的干預(yù)課程模型，綜合培養(yǎng)小學(xué)階段兒童的自我控制、情感意識(shí)和理解、社會(huì)問題解決三個(gè)方面的能力，對(duì)普通兒童、特殊兒童和農(nóng)村地區(qū)兒童的社會(huì)能力和情感能力發(fā)展都起到積極的促進(jìn)作用。但PATHS課程也存在一些局限。第一，這個(gè)課程需要嚴(yán)格復(fù)雜的培訓(xùn)，需要學(xué)校多方面人員和行政管理上的大力支持。因此，在實(shí)施上存在重要問題。第二，PATHS是以課程為基礎(chǔ)，并由教師實(shí)施，因此這些課程實(shí)施的準(zhǔn)確性、多種培訓(xùn)等可能需要花費(fèi)教師大量的時(shí)間。第三，評(píng)價(jià)課程的周期較短，一般為一年或更少，而忽視了課程對(duì)親社會(huì)行為和心理健康問題的長(zhǎng)期效應(yīng)[5]。

在國(guó)內(nèi)，學(xué)者對(duì)兒童的積極健康品質(zhì)的培養(yǎng)也做了一些研究。孟萬金[17，18]系統(tǒng)論述了積極心理健康教育，認(rèn)為積極心理健康教育就是根據(jù)教育對(duì)象的生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，以人的向善性為價(jià)值取向，運(yùn)用積極的內(nèi)容、方法和手段，從正面發(fā)展和培養(yǎng)個(gè)體的積極心理品質(zhì)，防治各種心理問題，促進(jìn)個(gè)體身心全面和諧發(fā)展的教育活動(dòng)。楊麗珠帶領(lǐng)的研究團(tuán)隊(duì)自1995年以來，針對(duì)幼兒自我控制[19]、好奇心[20]、自信心[21]、責(zé)任感[22]、同情心[23]及自尊[24]等積極人格特質(zhì)展開了系列研究。

但是，國(guó)內(nèi)相關(guān)研究的主要對(duì)象為幼兒和成人，而針對(duì)人格形成的另一重要階段――小學(xué)階段，還未做系統(tǒng)的研究。并且還存在只關(guān)注學(xué)生心理問題，而忽視積極心理品質(zhì)發(fā)展的問題，較少看到有關(guān)學(xué)生積極心理品質(zhì)的成長(zhǎng)狀況和培養(yǎng)建議的研究[25]。

PATHS課程不僅關(guān)注兒童問題行為的改善，而且還關(guān)注兒童積極社會(huì)能力的培養(yǎng)。這對(duì)兒童社會(huì)和情緒能力培養(yǎng)是全面的。但PATHS課程是在西方文化背景下創(chuàng)立的，盡管它在西方多個(gè)國(guó)家的研究中都顯示出積極效應(yīng)，但中國(guó)文化和西方文化存在較大的差異，中西方學(xué)校和家庭在教育方式和教育內(nèi)容上存在很多不同。因此，有必要?jiǎng)?chuàng)立適合中國(guó)文化的小學(xué)兒童的社會(huì)和情感發(fā)展的培養(yǎng)課程，這是研究?jī)和嗌倌陚€(gè)性、社會(huì)性發(fā)展與教育的專家和學(xué)者面臨的緊要任務(wù)。

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篇7

學(xué)校心理健康教育就是這一模式的最大受益者，它讓這一學(xué)科在“校際互動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)了師資的共同提高；在借助平臺(tái)、信息交流與備課中，實(shí)現(xiàn)了資源共享；在課題聯(lián)動(dòng)、齊參與共研究中，實(shí)現(xiàn)了全面發(fā)展”。

一、校際互動(dòng)，共同提高

隨著物質(zhì)文明的發(fā)展，人們對(duì)精神的追求越來越重視。一項(xiàng)國(guó)外的調(diào)查顯示，幾乎每一項(xiàng)體現(xiàn)社會(huì)福利的客觀指數(shù)都在增長(zhǎng)，但轉(zhuǎn)至人們的內(nèi)心，幸福指數(shù)不但沒有增長(zhǎng)，而且認(rèn)為自己“非常幸?！钡娜丝诒壤齾s一直在下降。幸福感的缺失、抑郁、焦慮成為現(xiàn)代社會(huì)出現(xiàn)頻率最高的關(guān)鍵詞。如何應(yīng)對(duì)這些問題，如何讓自己在享受相對(duì)優(yōu)越物質(zhì)生活的同時(shí)，獲得內(nèi)心的幸福感受，實(shí)現(xiàn)身心的和諧，成為人們?nèi)找骊P(guān)注的焦點(diǎn)。在這樣一個(gè)大的環(huán)境下，學(xué)校的心理健康教育就顯得異常重要。它不但影響著教師自身的身心健康，也關(guān)系著學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)與學(xué)校整體的發(fā)展。過去，各個(gè)學(xué)校雖然有了這種認(rèn)識(shí)，但都只是各自為政、閉門摸索，怎么開展，從哪里入手，沒有一套符合科學(xué)發(fā)展的思路，效果不理想。有了“學(xué)區(qū)管理”這個(gè)機(jī)構(gòu)后，校際聯(lián)手，共同研究，尤其是一些心理健康教育已經(jīng)開展得比較有成效的學(xué)校，如中山二路小學(xué)、鐵一小學(xué)發(fā)揮了龍頭作用，讓學(xué)區(qū)心理健康教育在晴空下又展出了一抹彩虹。

通過與專家交流，我們認(rèn)識(shí)到，只有心理健康的教師才會(huì)有健康的心態(tài)對(duì)待學(xué)生，一個(gè)心理不健康的教師很難會(huì)有恰當(dāng)?shù)慕逃绞健Ｐ睦斫】到逃掷m(xù)發(fā)展，關(guān)鍵在于建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。于是第一學(xué)區(qū)確定，立足學(xué)校實(shí)際，開展有計(jì)劃、有組織的校際合作交流，共同提高教師的心理健康專業(yè)素養(yǎng)。

1.合作培訓(xùn)促提高

過去，學(xué)校沒有條件把教授請(qǐng)到校園辦培訓(xùn)班，現(xiàn)在有了解決的機(jī)會(huì)。借助學(xué)區(qū)，幾校聯(lián)手把教授請(qǐng)到校園，有計(jì)劃地組織教師共同參加培訓(xùn)。如東山實(shí)驗(yàn)小學(xué)與五羊小學(xué)、鐵一小學(xué)、中山二路小學(xué)等共同組織多校教師一起參加心理健康C證培訓(xùn)班；鐵一小學(xué)與中山二路小學(xué)一起組織教師參加B證培訓(xùn)班，等等。通過這種方式，學(xué)區(qū)內(nèi)的教師對(duì)開展心理健康教育的重要性認(rèn)識(shí)提高了，緊迫感增強(qiáng)了。教師在提高自身心理素質(zhì)的同時(shí)，還對(duì)“針對(duì)兒童青少年心理發(fā)展的需要該開展怎樣的教育活動(dòng)”“該怎樣幫助學(xué)生學(xué)會(huì)恰當(dāng)有效地應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中所面臨的各種壓力進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)”等問題有了較明晰的認(rèn)識(shí)?？梢哉f，這種合作培訓(xùn)為學(xué)區(qū)內(nèi)各個(gè)學(xué)校的心理健康教育發(fā)展夯實(shí)了持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。

2．共同研課聽課促提高

近幾年，學(xué)區(qū)內(nèi)有多個(gè)學(xué)校舉辦了心理健康教育優(yōu)質(zhì)課評(píng)選和展示活動(dòng)。每次活動(dòng)，從備課到試聽再到正式上課，學(xué)區(qū)內(nèi)其他學(xué)校的心理健康教師往往一起參與，共同出謀劃策，共同提高。這些活動(dòng)既充分發(fā)揮了各校原有的心理健康教育優(yōu)勢(shì)，又讓教師們逐漸探索并掌握了心理健康教育的方法和技能，逐步找到了學(xué)科滲透心理健康教育的立足點(diǎn)和落腳點(diǎn)，效果很好。

例如，2009年4月鐵一小學(xué)面向?qū)W區(qū)開展了心理健康課展示活動(dòng)。杜榮輝老師上的《讓心情靚起來》、陽(yáng)萍老師上的《學(xué)會(huì)欣賞》、羅書冰老師上的《綠色上網(wǎng)》等課，針對(duì)不同年齡段學(xué)生的實(shí)際心理特點(diǎn)，或采用道德兩難法，或通過現(xiàn)身說法的方式，或通過專業(yè)游戲的方式，讓聽課的教師、家長(zhǎng)和學(xué)生深受教育，反響很大。這一活動(dòng)的開展，得到了學(xué)區(qū)內(nèi)其他學(xué)校心理健康教師的大力支持與幫助。

又如，2010年5月中山二路小學(xué)高、中、低年段的三個(gè)心理健康課例：《對(duì)沉迷上網(wǎng)說“不”》《一起來，更精彩》《情緒》，也給了學(xué)區(qū)內(nèi)聽課教師在掌握心理健康教育的方法和技能上以很大的幫助。通過反復(fù)研討課例，學(xué)區(qū)內(nèi)所有參加這一研討過程的教師都表示，自己在理念以及如何把理念轉(zhuǎn)化為課堂行為方面有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。

可以說，校際之間的教研合作，使教師在互動(dòng)中形成一種研究的氛圍，促進(jìn)了雙方的共同學(xué)習(xí)、共同提高。

二、借助平臺(tái)，資源共享

學(xué)區(qū)明確規(guī)定，學(xué)校要以校本發(fā)展為主體，整合學(xué)區(qū)教育資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)區(qū)優(yōu)質(zhì)資源共享，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)區(qū)教育均衡發(fā)展。心理健康教育也在執(zhí)行這一制度的過程中，巧借學(xué)區(qū)信息平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了資源共享。

1.交流信息，知識(shí)共享

學(xué)區(qū)構(gòu)建了現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育信息平臺(tái)，以信息化帶動(dòng)均衡化。學(xué)區(qū)利用信息化充分發(fā)揮了優(yōu)質(zhì)教育資源的社會(huì)效益，通過教育網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)了心理健康教師之間互聯(lián)、互助，校際之間教研活動(dòng)、課件資源、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流；通過交流“講學(xué)稿”，實(shí)現(xiàn)心理健康教育知識(shí)共享，教改成果共享。這項(xiàng)工作受到了學(xué)區(qū)內(nèi)學(xué)校的心理健康教師的熱烈歡迎。

2．合作引領(lǐng)，優(yōu)質(zhì)共享

學(xué)區(qū)立足現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育信息平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)了學(xué)區(qū)心理健康教育名師工作室，在名師的帶動(dòng)下，學(xué)區(qū)與學(xué)區(qū)、學(xué)校與學(xué)校之間，加大了開展有效活動(dòng)的密度。一校名師引領(lǐng)多校發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)資源的共享。

心理健康教育名師林偉貞老師在經(jīng)過實(shí)地調(diào)研后，借助信息平臺(tái)，引領(lǐng)多個(gè)學(xué)區(qū)的心理健康教師參加針對(duì)學(xué)生目前最需要解決的問題而開展的理論學(xué)習(xí)，如學(xué)習(xí)了《學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)》《青少年發(fā)展心理學(xué)》等，非常有針對(duì)性地加強(qiáng)了學(xué)區(qū)內(nèi)各學(xué)校的心理及健康教育。教師借助信息平臺(tái)，交流針對(duì)學(xué)生問題的解決方法，大家一起出點(diǎn)子、想辦法，往往是一個(gè)問題的解決帶動(dòng)了許多教師的參與，也讓許多學(xué)生受益良多。心理教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提升，較好地發(fā)揮了輻射、帶動(dòng)作用，也較好地促進(jìn)了學(xué)校心理健康教育工作的不斷深入。

三、課題聯(lián)動(dòng)，合作發(fā)展

科研課題促學(xué)科發(fā)展，促教師發(fā)展，這已成為教師們的共識(shí)，尤其是心理健康教育這一門目前來說越來越重要的課程。學(xué)校在上級(jí)相關(guān)部門及專家的指導(dǎo)下，組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論，進(jìn)行行動(dòng)研究，從而提高了學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)了學(xué)生的身心發(fā)展。但怎樣參與課題研究才更有效？在學(xué)區(qū)建設(shè)中，我們也“因校制宜”，找到了一條合適的研究之路。

1．合作開題齊發(fā)展

2010年5月，區(qū)發(fā)展中心和越秀區(qū)鐵一小學(xué)、中山二路小學(xué)及鐵四小學(xué)，按照市中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心“十一五”課題開題工作部署，為進(jìn)一步推進(jìn)全區(qū)心理健康教育活動(dòng)的深入開展，在中山二路小學(xué)聯(lián)合舉辦了“廣州市心理健康‘十一五’課題開題會(huì)”。應(yīng)邀出席會(huì)議的廣州大學(xué)教育學(xué)院聶衍剛副院長(zhǎng)對(duì)學(xué)區(qū)提出的四個(gè)子項(xiàng)目進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)并提出了修改建議，給了參加課題組的學(xué)校教師以及參加開題會(huì)的所有心理健康教師許多啟發(fā)。這樣合作進(jìn)行的開題會(huì)隆重而有效，受到專家和教師們的好評(píng)。

2．合作研究共成長(zhǎng)

課題正式開題后，各校在開展校際交流的同時(shí)，積極開展相關(guān)的課題聯(lián)動(dòng)合作研究工作。如鐵一小學(xué)的課題《特殊兒童的心理教育問題》的開展吸收了中山二路小學(xué)的心理健康教壇新秀樊曉茹等幾位教師一起參與，研究中結(jié)合了中山二路小學(xué)的學(xué)生情況；中山二路小學(xué)的課題《心理健康課教學(xué)模式的探討》的開展吸收了鐵一小學(xué)的心理健康中心組羅書冰等幾位教師一起參與，其間結(jié)合鐵一小學(xué)的心理健康教育課堂實(shí)踐進(jìn)行了課堂模式構(gòu)建的探討。兩校的課題組也定期將研究成果在學(xué)區(qū)內(nèi)進(jìn)行交流，有效地促進(jìn)了學(xué)校之間的合作，促進(jìn)了課題對(duì)更多教師的引領(lǐng)，也促進(jìn)了更多教師的成長(zhǎng)，從而使更多的學(xué)生直接受益。

今后，學(xué)區(qū)將沿著這個(gè)思路繼續(xù)進(jìn)行聯(lián)動(dòng)合作，開展研究，并繼續(xù)合作召開課題研究的中期匯報(bào)以及結(jié)題會(huì)，繼續(xù)邀請(qǐng)區(qū)內(nèi)學(xué)校的心理健康教師以及參與課題的教師，使廣大教師在參與課題研究中受益并成長(zhǎng)。

篇8

【關(guān)鍵詞】小學(xué)生教師心理健康

【中圖分類號(hào)】G441 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）4-0138-01

小學(xué)生是指年齡在6歲到12歲之間的進(jìn)入國(guó)家義務(wù)教育范圍的適齡兒童。6到12歲正是一個(gè)人心智開始逐漸形成，世界觀、價(jià)值觀等逐步健全的黃金時(shí)期，可以說這一階段的孩子是心理比較脆弱、受到外界影響也比較大的年齡段，這一階段的智商和情商的形成直接決定了以后的人生質(zhì)量和生活軌跡。21世紀(jì)的教育發(fā)展趨勢(shì)是要求孩子們要有更加全善、堅(jiān)強(qiáng)和健康的心理素質(zhì)，在競(jìng)爭(zhēng)日漸增大的當(dāng)今社會(huì)中，從小學(xué)就開始重視孩子的心理健康教育和培養(yǎng)勢(shì)在必行、任重道遠(yuǎn)。

一、小學(xué)生心理健康狀況現(xiàn)狀

小學(xué)生的心理問題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，學(xué)業(yè)過重帶來的升學(xué)壓力。一方面，隨著國(guó)家三令五申的對(duì)我國(guó)中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)進(jìn)行減負(fù)，我國(guó)部分地區(qū)已經(jīng)逐漸的撕開了對(duì)小學(xué)生減負(fù)的口子，但是對(duì)于不發(fā)達(dá)的城市來說，還不能做到素質(zhì)教育。另一方面，在欠發(fā)達(dá)地區(qū)還存在著教育資源不均衡的問題。因此，導(dǎo)致小學(xué)生面對(duì)稀缺的教育資源，只有學(xué)習(xí)成績(jī)好才能進(jìn)入好的中學(xué)，于是學(xué)校也輕視了對(duì)于孩子的心理健康教育。其次，家庭問題帶來的生活壓力。主要分為兩個(gè)方面，一是離婚家庭給子女帶來的心理壓力。二是城鄉(xiāng)一體化發(fā)展導(dǎo)致留守兒童的心理壓力。第三，同學(xué)關(guān)系帶來的社交壓力。

二、小學(xué)生心理問題產(chǎn)生原因

關(guān)于小學(xué)生心理問題的成因可以從自身因素與外部環(huán)境因素兩個(gè)方面來進(jìn)行分析。

首先內(nèi)部因素包括三個(gè)方面：一是身體狀況因素。二是心理狀況因素。三是認(rèn)知發(fā)展?fàn)顩r因素。

其次外部環(huán)境成因包括多方面：一是家庭環(huán)境因素。父母受教育程度不高、家庭的經(jīng)濟(jì)水平較低、家庭成員中有不良的生活習(xí)氣等都是導(dǎo)致目前小學(xué)生問題行為產(chǎn)生的因素。二是學(xué)校環(huán)境因素。適齡兒童進(jìn)入學(xué)校后，學(xué)校成為他們教育成長(zhǎng)的主要場(chǎng)所。學(xué)校教育觀念的落后、教師教育方式上的不足, 都會(huì)成為學(xué)生問題行為產(chǎn)生的條件。三是社會(huì)環(huán)境因素。小學(xué)生年齡小、社會(huì)認(rèn)知少、生活經(jīng)驗(yàn)缺乏，判斷是非能力相對(duì)較低，因而更容易受到社會(huì)上不良文化的影響，從而產(chǎn)生各種問題行為。

三、教師在小學(xué)生心理健康塑造中的地位和作用

通過以上成因的分析，其中教師在塑造兒童心理方面起到了至關(guān)重要的作用。原因有以下幾個(gè)方面：首先，教師掌握著科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)體系，掌握著豐富的教學(xué)資源。教師對(duì)于孩子健康心理的養(yǎng)成較家長(zhǎng)和社會(huì)來講，是核心的帶頭作用。在家長(zhǎng)和社會(huì)人眼中教師就是專業(yè)人士，可信度和依賴度較高。因此教師在培養(yǎng)孩子心理健康方面是社會(huì)公認(rèn)的值得信賴的人，而且是必須肩負(fù)起培養(yǎng)責(zé)任的人。其次，教師的威嚴(yán)和獨(dú)立性更有助于孩子遵照和配合。教師在培養(yǎng)孩子健康心理方面是最中立、客觀、可信的主體[1]。最后，教師是最能得到學(xué)生信任的人。他們信任、崇拜老師，也認(rèn)為老師會(huì)給他們最為公正合理的解答。因此，教師的特殊地位很容易和學(xué)生們溝通，更有利于發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生的心理問題。

四、積極發(fā)揮教師潛在的構(gòu)造者作用

1.教師要營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍

教師應(yīng)該帶領(lǐng)全班學(xué)生積極參加集體活動(dòng)，給他們分配任務(wù)和角色，讓每個(gè)人都是集體任務(wù)完成者的一部分，讓大家學(xué)會(huì)配合和相互幫助，通過共同的努力完成任務(wù)，從而增加集體主義榮譽(yù)感和自信心，也增加了他們的集體幸福感，讓小學(xué)生主動(dòng)地敞開心扉加入維護(hù)、建設(shè)班集體的隊(duì)伍中去。這些不僅能培養(yǎng)他們的責(zé)任感和自信心，而且他們的精神面貌也會(huì)隨之改變。

2.教師構(gòu)建民主和諧的師生關(guān)系

師生關(guān)系是學(xué)校的人際關(guān)系的核心，民主、和諧的師生關(guān)系，能夠使小學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成沿著教師期望的良好方向發(fā)展，在小學(xué)生問題行為的轉(zhuǎn)化中起著非常積極的作用。教師作為學(xué)校教育的踐行者，其情緒狀態(tài)會(huì)直接影響學(xué)生，在構(gòu)建良好師生關(guān)系中起著重要的導(dǎo)向作用。因此，不同年級(jí)可以分別開設(shè)不同類型的心理健康教育課程，為小學(xué)生的健康心理養(yǎng)成提供積極的力量支持。

3.教師營(yíng)造積極的教育軟環(huán)境

教師應(yīng)成為學(xué)生和家長(zhǎng)與社會(huì)之間溝通的橋梁，可以成立家長(zhǎng)委員會(huì)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與、協(xié)助學(xué)校完成各類教育工作[2]，這在很大程度上能引起家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育、子女家庭教育的關(guān)注。家長(zhǎng)對(duì)教育的這種積極關(guān)注不但有助于家庭教育作用的發(fā)揮，而且潛移默化地影響著學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)、活動(dòng)的態(tài)度。因此，在營(yíng)造一個(gè)小學(xué)生積極健康心理養(yǎng)成的軟環(huán)境的過程中，教師起到核心和紐帶的作用。

參考文獻(xiàn)：

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聾啞兒童要象對(duì)健全兒童一樣進(jìn)行早期優(yōu)質(zhì)特殊教育。聾啞學(xué)校在施行這種教育時(shí)，要特別注意聾啞兒童心理活動(dòng)上的特點(diǎn)。孩子入學(xué)前，因失去聽覺或無法用語(yǔ)言表達(dá)思想，只能憑眼睛的觀察，片面理解他們周圍的客觀事物，所以，難免做出一些錯(cuò)誤的判斷，也很容易產(chǎn)生猜疑心理或急躁情緒。這時(shí)，最需要教師的耐心。教師有必要學(xué)習(xí)和創(chuàng)造一些生活上經(jīng)常使用的手勢(shì)語(yǔ)，配合口型清楚準(zhǔn)確的普通話口語(yǔ)，以較為簡(jiǎn)單的詞、短句，同孩子進(jìn)行語(yǔ)言交往。聾啞學(xué)校教師面對(duì)的是一群聾啞學(xué)生，需要慢慢來。面對(duì)聾啞孩子，一次次“對(duì)牛彈琴”、收效甚微時(shí)，我們失望、灰心;當(dāng)聾啞兒童狂躁、焦慮，我們百般撫慰卻毫無效果時(shí)，我們失去信心。

 

我們常常感嘆聾啞教育像竹籃打水，像掌心流沙?我們太執(zhí)著于獲得了，教了就要有收獲;我們太看重結(jié)果了，忽略了過程的價(jià)值和意義;我們執(zhí)著于表面的現(xiàn)象，缺少了對(duì)現(xiàn)象背后本質(zhì)的探尋;我們?nèi)鄙凫o靜的觀察、耐心的聆聽、細(xì)致的研究、反復(fù)的練習(xí)，更多的是片面的決斷、武斷的否定、無奈的舍棄。廣大聾啞教師必須轉(zhuǎn)變過去一些錯(cuò)誤的特殊教育理念。轉(zhuǎn)變舊觀念，樹立新的優(yōu)質(zhì)特殊教育教學(xué)理念。

 

一、新理念比新知識(shí)更有價(jià)值

 

如劉全禮教授說，心理發(fā)展的本質(zhì)是生理的，是個(gè)體生化的變化過程。這個(gè)理念讓我反思聾啞教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問題：每一個(gè)聾啞兒童的知識(shí)或技能的獲得都是他在充分地活動(dòng)、反復(fù)地練習(xí)之后形成神經(jīng)元不斷的放電、充電、形成鏈接，是蛋白質(zhì)的合成與分解的過程。因此，我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)工作中，應(yīng)該更多地關(guān)注孩子的個(gè)體感受、個(gè)體反應(yīng)，那些看似熱鬧而缺乏實(shí)際意義的合作教學(xué)課堂對(duì)個(gè)體的發(fā)展收效甚微，那些看似簡(jiǎn)單、毫無意義的“重復(fù)練習(xí)”對(duì)聾啞學(xué)生也是有意義的。當(dāng)我們明白了其中的道理，就不會(huì)感覺每天重復(fù)的工作是徒勞的，就會(huì)降低特殊教學(xué)心理的疲倦。

 

二、開闊眼界比積累知識(shí)更重要

 

知識(shí)是海洋，永無止境;眼界是小舟，帶我們?cè)跓o邊的海洋里遨游。眼界開，吸納的是鮮活的知識(shí)，建構(gòu)的是科學(xué)的知識(shí)體系;眼界窄，獲得的是呆板的知識(shí)，建構(gòu)的是僵化的知識(shí)體系。肖非教授的《美國(guó)特殊教育立法》就是開闊眼界的講座，我們知道了“制定法”與“判例法”的區(qū)別，了解了“布朗案”、“米蘭達(dá)法則”，知悉了《美國(guó)殘疾人教育法》的六大原則。它給我們提供了參照物，讓我們看到中美在特殊教育立法上的距離，是我們學(xué)習(xí)特殊教育專業(yè)知識(shí)之外獲得的嶄新的、重要的思想上的啟迪。同時(shí)，它也使我們能夠看到我國(guó)特殊教育立法的將來，讓我們找到優(yōu)質(zhì)特殊教育的職業(yè)認(rèn)同感與歸宿感

 

三、需要提高聾啞教師素質(zhì)、擺正育人觀念

 

對(duì)聾啞兒童來說，影響最直接、最明顯的就是從事特殊教育的教師。因此特殊教育學(xué)校應(yīng)培養(yǎng)教師樹立正確的育人觀念，提高自身修養(yǎng)，學(xué)習(xí)掌握聾啞兒童心理學(xué)，針對(duì)每個(gè)聾啞兒童的不同心理狀態(tài)，開展有針對(duì)性的心理輔導(dǎo)，使聾啞學(xué)生個(gè)性心理中的缺陷得以補(bǔ)償和矯正。同時(shí)，教會(huì)聾啞學(xué)生如何調(diào)節(jié)自己的心理， 如何抵制和糾正錯(cuò)誤心理、完善自己的人格形象。

 

四、家長(zhǎng)對(duì)聾啞孩子既不要持有負(fù)疚心情，百依百順，遷就溺愛，更不能將其當(dāng)作累贅和負(fù)擔(dān)，冷淡、歧視

 

聾啞兒童如果得不到正常的家庭溫暖，很容易產(chǎn)生自卑感，甚至走上歧途。聾啞兒童一般來說模仿能力都很強(qiáng)。因此，家長(zhǎng)應(yīng)特別注意自己的舉止、言行、表情神態(tài)，要用自己無聲的模范行為，給孩子以潛移默化的啟示和影響。學(xué)齡前的聾啞兒童，對(duì)事物的新鮮感和求知欲同正常兒童一樣強(qiáng)烈，家長(zhǎng)要因勢(shì)利導(dǎo)，給他們多看些畫報(bào)、圖片，看一些適宜兒童的電視、電影，帶他們逛公園、參觀展覽會(huì)，豐富他們的視覺形象，以期培養(yǎng)起多方面的興趣和正確的觀念。在用手勢(shì)和準(zhǔn)確的口形與其交往的同時(shí)，也可以逐漸教他們數(shù)字概念，使其認(rèn)識(shí)1～100或1000的數(shù)，還可以讓他們到附近商店買些單一商品，使其接觸社會(huì)。家長(zhǎng)還要善于讓自己的聾啞孩子和周圍的健全兒童生活在一起，以去掉他們孤獨(dú)、自卑的心理。

 

五、首先、需要優(yōu)化家庭教育環(huán)境，提高家庭教育水平

 

家庭是聾啞兒童除了學(xué)校接觸最多的外界環(huán)境。學(xué)校需要加大同家長(zhǎng)的溝通，召開家長(zhǎng)座談會(huì)、開展咨詢活動(dòng)等方式幫助家長(zhǎng)更新認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，掌握科學(xué)的家庭教育方法。教師與家長(zhǎng)統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、分工合作，形成教育合力，確保聾啞學(xué)生心理的健康發(fā)展。

 

六、還要讓聾啞學(xué)生走向社會(huì)，融入社會(huì)

 

學(xué)校教給聾啞學(xué)生必備的生活技能，使其可以走上社會(huì)，了解社會(huì)，熟悉社會(huì)，正確的人事社會(huì)，適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活，消除由于封閉而產(chǎn)生的心理誤區(qū)，消除自卑感，積極健康的融入到社會(huì)生活中。

篇10

關(guān)鍵詞：假裝游戲聾童心理健康教育

中圖分類號(hào)： G44文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C文章編號(hào)：1672-1578（2012)03-0238-02

1 問題的提出

兒童游戲是兒童自愿進(jìn)行的以?shī)蕵窞槟康牡幕顒?dòng)。假裝游戲作為兒童的主要游戲類型，是兒童根據(jù)實(shí)際感知在非真實(shí)的游戲情境下公開的有意識(shí)的不含欺騙目的的按照假裝的屬性做出的假裝行為[1]。目前國(guó)內(nèi)已經(jīng)有很多研究者對(duì)假裝游戲與兒童心理發(fā)展的關(guān)系開始關(guān)注，但是關(guān)于該游戲的聾童教育價(jià)值的研究文獻(xiàn)卻很少。由于從聾童的實(shí)際發(fā)展水平看,已經(jīng)具備了一定的認(rèn)識(shí)能力和思維分析能力,也擁有一定的生活經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)立解決實(shí)際問題的能力，假裝游戲不僅適合普通兒童同樣適用于聾童并且對(duì)他們的認(rèn)知發(fā)展、情緒情感、社會(huì)性發(fā)展等都有積極的影響。本文通過探討假裝游戲?qū)γ@童心理健康的教育價(jià)值以期在特殊教育過程中假裝游戲能更好地促進(jìn)聾童心理發(fā)展。

2 假裝游戲的特點(diǎn)

假裝游戲依賴于第一手或第二手的經(jīng)驗(yàn)，用一個(gè)現(xiàn)實(shí)的物體代表另一物體或者賦予一個(gè)物體新的特征是模仿性的[2]。該游戲一般至少有兩個(gè)人的參與，通常需要語(yǔ)言描述，肢體表示，并且這些語(yǔ)言行為要與情境一致，除此外還需要真實(shí)物體的材料和玩具作為替代物。當(dāng)然在這一游戲過程中參與者通過想象和交流達(dá)成的共識(shí)也極為重要。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，假裝游戲涉及幾個(gè)重要的認(rèn)知技能，如社會(huì)參照、解讀意圖、分離、符號(hào)化假扮、角色扮演等[3]。由于想象成分隨著兒童年齡增長(zhǎng)而增長(zhǎng)，所以假裝游戲一般也是從相似物的簡(jiǎn)單替展到復(fù)雜的角色扮演。角色游戲既有獨(dú)立自主性又有合作性，整個(gè)過程操縱權(quán)掌握在兒童自己手中并且受兒童個(gè)體自身的經(jīng)驗(yàn)影響。

3 聾童的心理特點(diǎn)

首先，聾童認(rèn)知發(fā)展嚴(yán)重滯后，由于他們聽力喪失無法感知到需要通過聽力而獲得的東西，難以理解事物的本質(zhì)，把握事物的統(tǒng)一性，于是其信息加工的理解性與整體性便受到制約，感性知識(shí)貧乏、零亂。聾童通常注意的穩(wěn)定性很差；記得慢忘得快，形象記憶優(yōu)于語(yǔ)詞記憶；思維發(fā)展水平緩慢，思維內(nèi)容具體，多為形象性的內(nèi)容作為對(duì)象，對(duì)概念的理解不完整，思維發(fā)展的落后進(jìn)而影響到他們智力的發(fā)展。

其次，聾童的聽力喪失使得他們語(yǔ)言發(fā)展遲緩，進(jìn)而影響到他們的聽、說、讀、寫能力。聾童的想法、需要只能通過外部表現(xiàn)來表達(dá)，他人收到的信息不完整，給予的反饋也不充分，從而造成交流困難，與主流社會(huì)互動(dòng)方面嚴(yán)重受阻。就是因?yàn)檫@種交流的缺乏，聾童的交流經(jīng)驗(yàn)極為貧乏，交流起來不自然、不流暢。由于生理缺陷，聾童社會(huì)認(rèn)知偏差，對(duì)接觸社會(huì)心靈上有畏懼心理，有明顯的社會(huì)回避現(xiàn)象，缺乏安全感歸屬感容易感到害怕與焦慮。一些專家學(xué)者通過聾童的實(shí)際表現(xiàn)，總結(jié)出他們的一些個(gè)性特點(diǎn)如孤僻、自高自大或自卑、急躁、主觀片面、猜疑心強(qiáng)、自我中心等[4]。他們的情緒又無法通過語(yǔ)言等方式宣泄只能壓抑所以聾童多易發(fā)怒好沖動(dòng)。加上家長(zhǎng)的過度保護(hù)以及自身社會(huì)常識(shí)的缺乏，聾童社會(huì)交往技能欠缺。

4 假裝游戲?qū)γ@童心理發(fā)展的作用

長(zhǎng)期以來假裝游戲在普通兒童的教育中已被廣泛應(yīng)用，而將其用于特殊兒童教育的研究卻很少。但是通過對(duì)假裝游戲的研究以及對(duì)聾生實(shí)際活動(dòng)中游戲能力的考察發(fā)現(xiàn)假裝游戲同樣適用于聾童的教育并且對(duì)聾童的心理發(fā)展有很大的促進(jìn)作用。

4.1假裝游戲聾童認(rèn)知發(fā)展的作用

Bergen等人指出，假裝游戲能促進(jìn)兒童元認(rèn)知、問題解決和社會(huì)認(rèn)知等相關(guān)能力，以及諸如讀寫、數(shù)學(xué)和科學(xué)的學(xué)術(shù)能力的發(fā)展[5]。但是對(duì)于聾童的認(rèn)知發(fā)展該游戲的作用依然不可低估。在假裝游戲中聾童可以通過對(duì)材料與所需要的物體進(jìn)行分析、比較、概括，獲得某種相似性，最后選擇代替物，這使得他們的分析概括水平逐步提高、創(chuàng)造力得到充分體現(xiàn)。假裝游戲的以物代物的象征過程需要思維、想象等各種心理成分的參與。聾童恰好在這方面較弱，通過這一過程可以鍛煉和發(fā)展聾童想象能力以及抽象思維能力。

4.2假裝游戲?qū)γ@童情感及個(gè)性發(fā)展的作用

在假裝游戲中的聾童可以相互選擇玩伴、游戲內(nèi)容,準(zhǔn)備游戲材料,制定游戲規(guī)則,任意擺弄物體，表演人物形象，充分地表現(xiàn)自己的游戲才能。如果成功了他們會(huì)感到自豪，感到自身價(jià)值得到實(shí)現(xiàn)，如果失敗了也不會(huì)有負(fù)擔(dān)有壓力，可以重來。并且在角色的扮演過程，他們經(jīng)歷著各種情感歷程，由于平時(shí)他們的情感體驗(yàn)很難用語(yǔ)言表達(dá)出來，所以他們可以通過此方式把喜怒哀樂宣泄出來[6]。這樣他們可以體驗(yàn)到快樂成功的情感，可以去宣泄壓抑悲傷的情感，還可以學(xué)會(huì)怎樣去控制自己的情緒。在游戲情境中聾童需要克服更多的困難去完成游戲的任務(wù)，并且要克服怕羞、膽怯大膽地去表演這有利于培養(yǎng)他們自信、責(zé)任感、積極的情感和克服困難的毅力等良好的品質(zhì)這還對(duì)他們今后的認(rèn)識(shí)活動(dòng)起動(dòng)力維持、引導(dǎo)、定向、強(qiáng)化等作用。

4.3假裝游戲?qū)γ@童社會(huì)性發(fā)展的作用

無論如何聾童最終都需要融入社會(huì)，學(xué)會(huì)與他人交往、合作、生活，所以他們的社會(huì)化進(jìn)程離不開社會(huì)交往活動(dòng)。聾童由于自身的聽力障礙大大減少了這種社會(huì)交往的經(jīng)歷，因此聾童童在與人交往的過程中會(huì)顯得木訥、被動(dòng)、交往能力差、交往水平低、交往經(jīng)驗(yàn)貧乏不懂交往技巧。而假裝游戲?qū)γ@童的社會(huì)性、道德發(fā)展有著很重要的作用，它有利于聾童社會(huì)常識(shí)的積累、社會(huì)情感的體驗(yàn)并進(jìn)一步形成正確的社會(huì)行為。Rakoczy 從集體意識(shí)的哲學(xué)角度對(duì)兒童假裝游戲進(jìn)行了分析， 認(rèn)為假裝游戲是兒童參與合作的模仿活動(dòng)[7]。在此基礎(chǔ)上，Rakoczy 又指出幼兒早期假裝游戲的出現(xiàn)體現(xiàn)了個(gè)體對(duì)社會(huì)規(guī)則的模仿[8]。他認(rèn)為假裝游戲是一種集體活動(dòng)，在游戲的過程中需要協(xié)商主題選擇、角色的分配、場(chǎng)景布置、道具選擇，并克制自己服從游戲規(guī)則，以角色的身份在想象中進(jìn)行表演。這既為聾童提供了表達(dá)交流的環(huán)境促進(jìn)語(yǔ)言與非語(yǔ)言的表達(dá)能力又讓他們通過該游戲加強(qiáng)與同伴間的交流與合作并在在該游戲中模仿現(xiàn)實(shí)鍛煉以后生活中必要的社會(huì)技能。

5 假裝游戲在聾童教育中的應(yīng)用

總的來說假裝游戲可以促進(jìn)聾童認(rèn)知、情感、個(gè)性、社會(huì)性等方面的發(fā)展，對(duì)聾童心理健康的教育價(jià)值不可低估。以下我們將探討假裝游戲這一寶貴資源在聾童心理健康教育中的應(yīng)用。

5.1創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境

由于聾童的認(rèn)知水平發(fā)展滯后，認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)貧乏，理解的不完整性，所以教師需要根據(jù)聾童的認(rèn)知發(fā)展水平與游戲內(nèi)容創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境，如創(chuàng)設(shè)較為形象的“娃娃家”有家具、炊具、餐具；“超市”有形象包、衣服等還有用于替代的物品。此外教師還要營(yíng)造一個(gè)讓聾童大膽、自如地按照自己的認(rèn)識(shí)進(jìn)行活動(dòng)的心理環(huán)境。