導語：如何才能寫好一篇醫(yī)學教育特點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（一）專業(yè)學會在繼續(xù)醫(yī)學教育中的重要作用美國繼續(xù)醫(yī)學教育發(fā)展的許多階段，都體現(xiàn)了專業(yè)學會的行業(yè)重要作用。1931年美國泌尿學會提出成員必須參加繼續(xù)醫(yī)學教育活動的要求。美國醫(yī)學會開展繼續(xù)醫(yī)學教育研究，并在研究基礎上，采取了不少措施用以改進和促進繼續(xù)醫(yī)學教育。為了再注冊目的，許多州的醫(yī)學會、全國性醫(yī)學?？茖W會以及全國性醫(yī)學專業(yè)委員會對會員做出了要定期參加繼續(xù)教育,并以此作為保持會員資格的規(guī)定。美國醫(yī)學會采取了醫(yī)師繼續(xù)醫(yī)學教育認可制度，以及相應的學分授予規(guī)定，要求醫(yī)師每3年應取得的150學分。?？漆t(yī)師資格再認證業(yè)需要醫(yī)生參加繼續(xù)醫(yī)學教育。

（二）醫(yī)師執(zhí)照再注冊規(guī)定體現(xiàn)繼續(xù)醫(yī)學教育的強制性1971年，美國新墨西哥州第一個把參加繼續(xù)醫(yī)學教育作為醫(yī)生再注冊的條件。這使參加繼續(xù)醫(yī)學教育活動成為醫(yī)生必須履行的義務。20世紀70年代以后，美國有22個州對醫(yī)療執(zhí)業(yè)許可證開始設定有效期限，對于許可證的更新，規(guī)定執(zhí)業(yè)者有接受職業(yè)培訓（繼續(xù)醫(yī)學教育）的義務。此外，美國的醫(yī)師執(zhí)照不是終身有效的，要想繼續(xù)獲得行醫(yī)執(zhí)照，必須通過每隔10年的醫(yī)師資格考試。到80年代末，陸續(xù)有22個州和波多黎各的衛(wèi)生主管當局對醫(yī)生為再注冊目的制定了要求醫(yī)師參加繼續(xù)教育的法律，有21個州的醫(yī)學會、13個全國性醫(yī)學?？茖W會，以及22個全國性醫(yī)學?？莆瘑T會對會員做出了要定期參加繼續(xù)教育活動，并以此作為保持會員資格的規(guī)定。截至2009年，62個委員會再注冊時要求完成繼續(xù)醫(yī)學教育學分，44個州委員會接受美國醫(yī)學會醫(yī)師參加繼續(xù)醫(yī)學教育認可制度作為符合再注冊的條件，但對學分數(shù)要求不同，而且對特定領域，如病人安全、文化能力等方面的學分要求也不盡相同。

（三）明確繼續(xù)醫(yī)學教育中商業(yè)贊助的規(guī)定ACCME在1992年商業(yè)贊助標準，2004年進行了修訂，20世紀80年代，制藥公司開始資助繼續(xù)醫(yī)學教育活動。在整個20世紀90年代商業(yè)贊助和基金的金額快速增長，在2008年達到峰值14.85億美元。繼續(xù)醫(yī)學教育很容易受到商業(yè)贊助的影響，因此美國醫(yī)學會倫理與司法事務委員會也不斷促進州參議會，如果不能杜絕繼續(xù)醫(yī)學教育的商業(yè)支持，就該對它進行限制。美國醫(yī)學會倫理與司法事務委員會2008年、2009年、2010年分別提交更新的立場，但每次都被退回要求進一步細化。沒有商業(yè)贊助的繼續(xù)醫(yī)學教育活動已經(jīng)成為主流。2010年，絕大多數(shù)繼續(xù)醫(yī)學教育活動80%沒有商業(yè)贊助，培訓了大約80%的醫(yī)生和非醫(yī)生的衛(wèi)生技術人員。有商業(yè)贊助的繼續(xù)醫(yī)學教育活動占20%，參加者占到二成。

（四）繼續(xù)醫(yī)學教育主辦單位呈現(xiàn)多元化根據(jù)ACCM2010年度報告的統(tǒng)計，2010年ACCME認證的繼續(xù)醫(yī)學教育主辦單位有694家，包括學術團體、出版社、醫(yī)學院、醫(yī)院、政府、軍隊、保險公司和培訓學校等。這些主辦單位共舉辦了81543項活動，教學總學時為660690小時，參加培訓的醫(yī)師有11433737人，非醫(yī)生有7855897人。其中，講授式課程共舉辦了36374項，占項目總數(shù)的44.6%，所占比重最大?？v觀1998-2010年的數(shù)據(jù)，1998年，ACCM認證的繼續(xù)醫(yī)學教育主辦單位為632家，共舉辦了48092項。到2007年，認證的主辦單位達到最高峰736家，舉辦113003項活動，之后逐年有所回落，2008年728家，2009年701家，直到2010年694家，項目數(shù)量也隨之小幅回落，與這個趨勢不同的是，醫(yī)生和非醫(yī)生參加人數(shù)卻一直呈增長態(tài)勢，醫(yī)生參加人數(shù)從1998年的3662701人，2010年則達到11433737人，非醫(yī)生參加人數(shù)也從1998年的1544664人飆升到2010年的7855897人，創(chuàng)歷史新高。美國醫(yī)學院一直是繼續(xù)醫(yī)學教育活動的主要提供者，早在20世紀60年代初，醫(yī)學院校提供的課程數(shù)曾占總數(shù)的55%，目前，雖然比重下降，但是醫(yī)學院仍然積極參與CME，為CME發(fā)展做出自己應有的貢獻。據(jù)ACCME統(tǒng)計，被ACCME認證的醫(yī)學院，1987年為121所，1998年為115所，2010年為123所。20多年來，雖然認證總數(shù)已經(jīng)增長了近三分一，但認證的醫(yī)學院數(shù)量一直比較穩(wěn)定。據(jù)美國醫(yī)學院學會的2010年不完全統(tǒng)計，繼續(xù)醫(yī)學教育醫(yī)學院或教學性醫(yī)院平均每年大約提供130個課程，有7500名醫(yī)生和2000名非醫(yī)生參加。平均每年提供定期會議和系列活動58項，吸引了13000人參加。

（五）繼續(xù)醫(yī)學教育對象和活動美國的繼續(xù)醫(yī)學教育對象主要指臨床醫(yī)生，其他的對象如護士、藥師等參照醫(yī)生的繼續(xù)醫(yī)學教育規(guī)定。繼續(xù)醫(yī)學教育活動主要針對醫(yī)生開辦，但也不排斥不是醫(yī)生的對象。美國繼續(xù)醫(yī)學教育主辦單位積極開展形式多樣的繼續(xù)醫(yī)學教育活動，同時大力開展研究，不斷完善繼續(xù)醫(yī)學教育，使其更符合醫(yī)生的實際需要。針對醫(yī)生職業(yè)特點，開展了形式多樣的繼續(xù)教育活動，有課程、定期系列活動、網(wǎng)絡直播活動、使用持久性資料的網(wǎng)絡學習、其他持久性資料、期刊繼續(xù)醫(yī)學教育、試題編寫、參加審議會、技能培訓、網(wǎng)絡檢索和學習、雜志審稿等等。醫(yī)生可以根據(jù)自身情況靈活選擇。由于學習呈現(xiàn)碎片化，由于手機、IPad等互聯(lián)終端的普及，醫(yī)生不再等有大段的空閑時間才開始學習，在病房、在門診，遇見問題時，利用忙碌后片刻空閑，拿出手機或IPad查找資料，或者使用持久性資料的網(wǎng)絡學習、其他持久性資料、期刊繼續(xù)醫(yī)學教育等形式的繼續(xù)醫(yī)學教育活動，完全可以實現(xiàn)不受時間和空間限制。盡管傳統(tǒng)的教學模式仍然在繼續(xù)醫(yī)學教育活動中占主導地位，大多數(shù)學者認為非正式繼續(xù)醫(yī)學教育模式對醫(yī)師專業(yè)知識和技能的影響不容忽視。對于大部分工作繁忙的醫(yī)師來說，通過自我學習與研究、醫(yī)療報告會、科研討論、同行交流以及越來越頻繁的與制藥公司及其員工接觸來獲得必要的信息已成為開展繼續(xù)醫(yī)學教育的便捷途徑。

二、美國繼續(xù)醫(yī)學教育制度評析

（一）政府介入少在美國，從衛(wèi)生制度和醫(yī)學教育制度的歷史發(fā)展脈絡看，都呈現(xiàn)政府介入少的相似的特點，這是美國政權的特點。為防止政府權力濫用，美國憲法明文規(guī)定聯(lián)邦政府的權力，憲法未規(guī)定的內容聯(lián)邦政府不能做，所以說美國政府是個權力有限的政府。在醫(yī)學教育領域，醫(yī)學院高度自治，政府只是通過撥款或制定政策來調控醫(yī)學院，各校發(fā)展的自由度大，以致他們充滿活力，完全按照學校的意愿發(fā)展，教育界精英在學校管理實踐中個性的智慧的想法得到完全體現(xiàn)，一旦取得積極效果，就會被其他醫(yī)學院積極采納，而這些過程都不需要行政干預和審批，是完全自主自由的，這也是美國醫(yī)學教育自20世紀20年代以來一直保持世界頂尖水平的原因之一。在繼續(xù)醫(yī)學教育領域，政府雖然是有限的介入，但正是由于政府的介入，繼續(xù)醫(yī)學教育具有了強制性，制度化。

（二）沒有全國統(tǒng)一的繼續(xù)醫(yī)學教育制度相對美國聯(lián)邦政府來說，州政府的權力更大，手中握有管理本州的實權，州議會可以制定本州的法律，前提不違反美國憲法，導致美國州與州之間的衛(wèi)生制度、醫(yī)學教育制度差距很大，很少有全國步調一致的情況。因此，繼續(xù)醫(yī)學教育制度在各州規(guī)定也是不一致的，繼續(xù)醫(yī)學教育與醫(yī)生執(zhí)照掛鉤就是由各州分別規(guī)定的，而不是全國性的規(guī)定。

（三）醫(yī)生與醫(yī)院的關系松散美國的衛(wèi)生服務體系主要由私人醫(yī)生和醫(yī)院服務兩部分組成。美國絕大多數(shù)醫(yī)生是私人開業(yè)。獨立于醫(yī)院之外，向患者提供初級保健或專科服務，其中有三分之一是初級保健醫(yī)生，三分之二為?？漆t(yī)生。病人需要大型設備診斷或住院治療時，由開業(yè)醫(yī)生將病人推薦給醫(yī)院，并分別收取費用。從另一方面也可以看出醫(yī)生與醫(yī)院的關系并不緊密。在美國，發(fā)生醫(yī)療糾紛，患者直接去法院主治醫(yī)生，而不是醫(yī)院。因此，美國醫(yī)生可以接受自費參加繼續(xù)醫(yī)學教育活動。

（四）繼續(xù)醫(yī)學教育制度是一個混合系統(tǒng)美國的繼續(xù)醫(yī)學教育制度由專業(yè)組織、認證機構、州和地方政府分別的自愿和非自愿的政策規(guī)定組成。美國的繼續(xù)教育制度從醫(yī)生的自發(fā)學習，醫(yī)學組織制定標準，多家學會聯(lián)合起來開展認證，到相關制度被州和地方委員會認可，一條自愿到非自愿的完整發(fā)展線路，政府的作用通過在州執(zhí)照委員會介入繼續(xù)醫(yī)學教育，醫(yī)生執(zhí)照的再注冊時要求醫(yī)生定期參加繼續(xù)醫(yī)學教育，并且認可了美國醫(yī)學會的繼續(xù)醫(yī)學教育學分認可系統(tǒng)。非官方的專業(yè)組織通過制定標準確保了教學質量，通過創(chuàng)建指標來確定醫(yī)生接受職業(yè)發(fā)展的數(shù)量和類型，監(jiān)管部門通過監(jiān)督醫(yī)療服務的質量、有效性、安全以及可支付能力來維護公眾的利益。醫(yī)生的主觀努力，專業(yè)組織的強制標準和政府的要求三者之間的關系將不斷發(fā)展，在醫(yī)生職業(yè)能力和責任，病人的最大利益以及公眾需要這三方面需求上盡可能的保持均衡。

三、結語

篇2

【關鍵詞】醫(yī)學英語 教學改革 措施

引言

在中國經(jīng)濟實力不斷增強及全球化的背景下，中國與其他各國間醫(yī)學科學交流愈漸增加，因此掌握好醫(yī)學英語對于醫(yī)學院的學生而言，不僅是為了讓自己成為國際化專業(yè)醫(yī)療人才，更可以了解本專業(yè)研究的最新進展以及國際醫(yī)學科學動態(tài)，從而為世界醫(yī)學進步做出貢獻。

一、醫(yī)學英語教學的特點

醫(yī)學英語是專門用途英語（English for specific purposes，ESP）中的一種，由于現(xiàn)代醫(yī)學起源于歐洲，并在美洲得以繁榮發(fā)展，因此絕大多數(shù)醫(yī)學最新研究報告多用英語，國際間的醫(yī)學交流也多使用英語交流，因此醫(yī)學院的學生只有學好醫(yī)學專門英語，才能勝任以后的臨床和科研工作。

二、目前高校醫(yī)學英語教學現(xiàn)狀與主要問題

1.基礎英語與醫(yī)學英語銜接不暢。在近代醫(yī)學飛速發(fā)展的影響下，許多醫(yī)學院開始慢慢重視醫(yī)學英語的教學，例如開展雙語教學甚至是全英語教學。但由于受到國內傳統(tǒng)教育的限制，例如學生在學習期間往往將關注度放在英語四、六級考試中，后面又寄精力于考研與留學方面，對于醫(yī)學英語興趣乏乏。許多學生在進入醫(yī)學專門英語學習階段時，翻譯能力差、閱讀速度慢、正確率低，對寫英語論文摘要往往束手無策，在語言實際應用中力不從心；而從事醫(yī)學英語的教師可能在校所學專業(yè)并非醫(yī)學，而醫(yī)學英語教學工作又屬于費力不討好的事，因此工作熱情并不高，未能很好地幫助學生從基礎英語到醫(yī)學英語過渡。

2.課堂教學模式陳舊、單一。在絕大多數(shù)醫(yī)學英語教學課堂上仍采用傳統(tǒng)授課方式，模式陳舊、單一，主要為老師教授，解釋生詞，翻譯重難點句子，課堂上老師像在唱“獨角戲“，進行知識的灌輸，而學生被動接受。這種模式不僅不能保證學習的質量和效率，更不利于培養(yǎng)學生發(fā)散性、創(chuàng)造性思考，從教法的角度來看，與通用英語教學毫無差別。

3.學生缺乏醫(yī)學英語的學習興趣和壓力?，F(xiàn)在大學醫(yī)學本科生幾乎是通過了大學英語四、六級考試，本身英語基礎較好，但可能還未認識到醫(yī)學專門英語和通用英語在學習內容和方法上有所不同，再加之醫(yī)學英語本身學習難度大，詞匯復雜難以記憶，句子多是復合句不易理解等因素，致使醫(yī)學者對專門英語產生畏難情緒、喪失學習興趣。另外，與其他專業(yè)相比，醫(yī)學生本身專業(yè)課學習任務重，課業(yè)繁忙，而醫(yī)學英語在學生學習評價系統(tǒng)中所占比例也不大，導致學生出勤率低，或者是在課堂上自學其他課程，對醫(yī)學英語學習并未重視起來。

三、優(yōu)化高校醫(yī)學英語教學的策略

1.教學內容的選擇以及側重點的優(yōu)化。在我國，醫(yī)學英語教科書是針對醫(yī)學知識較為全面的高年級學生而編寫的，為了醫(yī)學者掌握更多的醫(yī)學英語詞匯和表達方法，因此在編寫大綱中主要介紹醫(yī)學專業(yè)的構詞法和專業(yè)術語。但有了詞匯量不代表可以無障礙的閱讀醫(yī)學專業(yè)文獻，準確把握其內涵。所以編寫者選擇適當?shù)暮唵我锥膬热?，不僅可以增加學生學習興趣，最重要的是逐漸提升了學生的閱讀速度和理解能力，才能真正提升其專業(yè)英語水平。

2.靈活運用多媒體等多種教學手段，激發(fā)學生的學習興趣。在計算機網(wǎng)絡的普及下，教師可以在網(wǎng)上作業(yè)，將學生分組讓他們在網(wǎng)上或者現(xiàn)實生活中收集資料，與小組其他成員商定后，通過發(fā)電子郵件、QQ等方式發(fā)送給教師，這樣不僅節(jié)約了教師書寫板書的時間，而且在電腦上圖片、視屏等的運用更讓課堂教學更加生動，積極調動了學生對醫(yī)學英語學習的熱情，提高其學習興趣。

3.及時與學生交流，改進教學方法和提高教學效果。在現(xiàn)代化的教育大趨勢下，我們應該摒棄傳統(tǒng)教育方式，以學生為中心和主體，而教師只是起到指引和輔導的作用。例如課堂時間應該減少教師的個人教授時間，給學生以交流、探討、自主學習的機會。另外，還可以請一些臨床醫(yī)師、博士研究生、深資教師在學校開辦講座，給學生做好學好醫(yī)學英語的思想工作。

4.加強醫(yī)學英語教材的建設。眾所周知，教科書的內容是師生教與學的主要材料、重要工具，但就全國范圍內而言，不僅醫(yī)學英語教學教材匱乏，而已有的教科書卻也參差不齊、魚龍混雜，因此選用好的教材意義重大。我們應該選用由衛(wèi)生部教材辦組織編寫的《醫(yī)學專業(yè)英語》系列教材作為學生用書，并且筆者建議可以在醫(yī)學英語教材中加入診斷書翻譯、藥品說明書翻譯、網(wǎng)上醫(yī)學相關文章等內容，以擴寬學生的專業(yè)知識面。

四、結語

總而言之，醫(yī)學英語教學在不斷地改革中優(yōu)化，加之英國文化委員在1994～1995進行的一個為“English 2000”的調查活動中，預測未來英語將越來越多的和某一個專業(yè)知識或某一學科結合起來，相信在不久的未來，人們會更加重視醫(yī)學英語的學習，也一定可以真正實現(xiàn)通用英語到專業(yè)英語的轉變。

參考文獻：

[1]家艷萍，常名立.高等醫(yī)學院校專業(yè)英語教學的現(xiàn)狀思考[J].山西醫(yī)科大大學報，基礎醫(yī)學教育版，2016（8）.

篇3

【關鍵詞】藝術類學生 英語學習 教學建議

近幾年來，高等職業(yè)院校進入飛速發(fā)展時期。招生規(guī)模的迅速擴大，新興專業(yè)的不斷開設，學生生源的多樣化等，給高職院的公共課教學帶來了巨大的挑戰(zhàn)，同時也為公共課改革（如高職英語教學改革）提供了絕佳的機會。作為各個院校中的基礎課和公共課，外語部教師不斷地進行摸索和改革，嘗試使用新方法和新思路，努力使大學英語（我校稱為實用英語）課程適應各專業(yè)不同生源的需要。

我院從2005年開始招收藝術類學生，以人文藝術系為例：07年該系招收了互動媒體專業(yè)和視覺傳達（展示設計）專業(yè)各一個班。08年也招收了互動媒體專業(yè)和視覺傳達（展示設計）專業(yè)各一個班。09年招收了互動媒體專業(yè)和視覺傳達（展示設計）專業(yè)各一個班，以及產品造型設計專業(yè)兩個班。2010年招收了三個藝術專業(yè)共四個藝術班。由此可見，我院招收的藝術類專業(yè)學生呈逐年增加的趨勢。藝術類學生與我院以往招收的統(tǒng)招生及單招學生有顯著的不同。學生入校英語成績差別很大，低分學生多。學生思維活躍，性格外向，上課不專注，對新奇的東西敏感度很高，討厭常規(guī)的教學方法，熱衷流行的事物和現(xiàn)象，對事物的關注度變化快、穩(wěn)定性差，喜歡新的刺激，注重個人形象，大部分學生過度關注個人外表，愛秀獨特的個性。從英語教學角度來說，教師要充分了解藝術專業(yè)學生在英語學習方面的獨特性，結合已有的二語習得理論成果，在尊重學生獨特個性的基礎上，采用適合藝術類學生的教學設計和教學策略，才能取得良好的教學效果。

為了更好地了解學生，筆者采用問卷調查的方法，研究了我院藝術專業(yè)和非藝術專業(yè)的部分學生在學習策略等方面的不同之處，努力找到更加適合藝術類學生的教學方法。

一、調查問卷分析

1.調查工具。本研究采用的是筆者編寫的《南京交院10級大一新生英語學期調查問卷》。問卷由22道選擇題構成。內容涉及學生對英語學習的態(tài)度，學習英語的目的，學習方法，學習中最大的困難，作業(yè)完成情況，對老師的要求，對教材的評價等。

2.調查對象。本問卷調查對象為本院107041，107042，107051，103081，101031和104031六個班級，分別是人文藝術系三個班級，運輸管理系一個班級，汽車系一個班級，計算機系一個班級，共252名學生。

3.調查的理論基礎和數(shù)據(jù)分析。20世紀90年代，關于二語學習動機的研究更加深入，學者從認知心理學、社會學、建構心理學、教育心理學等多種視角對第二語言學習動機進行多元化研究。例如，“Williams和Burden的模式認為，影響外語學習的動機包括內在因素和外在因素。內在因素包括：對活動的內在興趣、活動價值、中介意識，掌握程度、自我概念、總的語言學習態(tài)度、相關情感因素（如自信心、焦慮和恐懼程度等），年齡和性別?！?還有有研究者把動機分為外在動機和內在動機。內在動機來自于學習者對某一學習內容或者學習任務的濃厚興趣，外在動機則是來自于外界影響，如獲得獎勵或避免懲罰。雖然外在動機有利于外語的學習，但更重要的是內在動機。內在動機持續(xù)的時間較長，是外語學習取得長遠成就的重要前提。

通過調查可知，藝術類班級學生與非藝術類班級學生普遍認為學習英語很有用，但是在學習目的方面，兩類學生的差異較大。67.7%的藝術類學生選擇為了通過AB級，80%以上普通班學生選擇通過四六級，選擇“為了能閱讀英文材料”，“為了能跟外國人交流”這兩項的藝術類學生不到20%，但是普通班超過40%。由此可見，藝術班級眼中的“有用”僅僅是通過考試，取得相關證書。藝術類班級學生英語學習的興趣不高、學習動力不足、缺乏毅力和持久性，與他們的英語學習目的單一、缺乏內在動機有較大的關系。

為了實現(xiàn)自己的學習目的，學習者需要對自己的學習過程進行管理?！肮芾矸椒ň褪侵笇W習者為了有效地組織和安排學習活動而采取的行動和步驟?！蔽那锓颊J為，確立目標、制定計劃、選擇方法、監(jiān)控學習過程、評價方法的成效和調整學習行為都屬于認知活動管理方法；而調動積極情感因素和克服消極情感因素屬于情感活動的管理方法。在制定學習計劃和確立目標方面，51%的藝術班學生選擇“沒有制定過學習計劃和學習目標，但是能按照老師的要求做”；65%以上的普通班學生選擇“會制定自己的學習計劃和學習目標，但是不能堅持”。 “管理方法使用恰當與否在很大程度上決定著學習方法的成效”，沒有合適的管理方法，學習的效果自然也就大打折扣。而藝術類班級學生毫無管理意識，在大學英語學習中，仍然延續(xù)著自己在小學使用的“按教師要求做”的簡單而被動的方法。他們的英語學習自然也很難提高。被試者對于“你上英語課時的心情是怎樣的？”的回答也有明顯差異，40%藝術班學生選擇了“沒感覺，有機會就做點別的事”。而普通班50%的學生選擇了“感到緊張，覺得自己學的不好，害怕被老師叫起來回答問題”。普通班學生表達了自己一定程度的學習焦慮，藝術班級雖然表現(xiàn)為無所謂的態(tài)度，這種無所謂的態(tài)度更加傳達出，因為長期無法在英語學習方面獲得成就感，情感受到較深的傷害，從而采取一種逃避和自暴自棄的態(tài)度。不能調動積極的情感對待英語學習，也導致了藝術類學生英語學習效果不佳。

對于影響英語學習的主要因素是什么的回答，普通班和藝術班出現(xiàn)一些分歧。在藝術班學生中，71.9%的學生選擇自己的學習方法，67.7%選擇自己的學習態(tài)度，60.4%的學生選擇老師的教學方法，選擇老師對自己的態(tài)度的只占33%；普通班學生，60%以上選擇自己的學習方法和自己的學習態(tài)度，選擇老師對自己的態(tài)度的占50%以上，而選擇教師教學方法的只有40%。對于如何能提高自己英語成績的問題，藝術班級和普通班級中的大多數(shù)學生都選擇了“只要掌握好的方法，一定能提高”。兩類班級學生都清楚知道，自己內在因素才是學好英語的關鍵，他們都需要去尋找合適自己的學習方法，并且通過調整自己的學習態(tài)度，實現(xiàn)學習效果的提高。在這個過程中，教師需要發(fā)揮自己的積極作用。對于教師來說，針對藝術類班級的教學需要更加注重自己的教學方法；而對于普通班學生來說，教師對待學生的態(tài)度更為重要。

那么什么樣的教學方法適合藝術類班級的學生呢？調查問卷中的兩道題目也許可以幫助老師更清楚地了解藝術類學生的需求。對于“你最看重英語老師以下哪種特點”的回答，藝術班63.4%的學生選擇了“有幽默感，有激情，能調動課堂氣氛”；而普通班50%學生選擇“對學生要求嚴格，批評與表揚并重”。 而“你覺得一下那些教學措施對你的英語學習有較大幫助？”藝術班學生63%選擇了“使用多媒體設備播放PPT、音頻或視頻資料”；而普通班學生50%選擇了“提供更多的與學習內容相關的文字的背景資料”。

二、藝術類班級英語課堂教學改革的一點建議

1.教學設計。從課堂教學設計上，針對藝術專業(yè)的學生，要增加教學材料的可視性。不管是靜態(tài)的圖片還是動態(tài)的視頻資料，尤其是視覺效果突出的，有創(chuàng)意的素材，對學生有著很大的吸引力。比如，一些獲獎的商品廣告，公益廣告，大師的代表作品等。讓學生用英文描述圖片的內容，表達自己的觀感，對于提高他們的英文表達能力有較大的幫助。

課后練習也是需要準備一些能與專業(yè)有結合點的內容。比如，把學生分成幾個小組，制作英文報紙；用藝術畫的形式表達一個英文詞匯，給課文中的某個人物或者場景做一個素描形式的插頁等等。這些有創(chuàng)造性的，又能發(fā)揮學生特長的作業(yè)受到學生的喜愛，也提高了他們的學習興趣。

藝術類的學生比普通班的學生更加情緒化，他們的情感通常也比較外露，喜歡得到老師的認可，也愿意跟老師溝通交流，如果提供給他們展示自己的機會，他們通常都會很積極的進行準備。

2.教學策略。

（1）提高自身的藝術修養(yǎng)。不僅能夠在語言層面上和學生進行交流，也要能在藝術層面上和學生有一些共鳴。比如，藝術班級的教室里總是掛滿了各種繪畫練習，桌面上也經(jīng)常看到各種模型，設計稿。如果教師能在課間適當?shù)攸c評一下學生的作品，表達自己對他們作品的喜愛，學生對老師的認可程度會提高，也就比較容易接受老師的教導，并且配合老師完成學習任務。

（2）找準英語學習和專業(yè)學習的結合點。藝術類學生的設計稿常常要求寫英文的說明，這就是一個很好的契機。協(xié)助和指導學生完成自己的設計說明，既可以幫助學生提高英文寫作水平，也可以拉近師生之間的距離。教師還可以收集一些國外獲獎的設計作品，讓學生為這些作品配上設計說明。筆者還曾經(jīng)收集了一些國內博物館的中英文對照的館藏文物介紹，讓學生進行翻譯，也有較好的效果。

（3）多一些彈性，少一些框框。多一些鼓勵，少一些批評。藝術類學生大都灑脫不羈，過于嚴格地要求他們按照條條框框去做，反而會招致他們的反感。在學習任務完成方面，既要設立底線，又要有一定的靈活性，讓他們主動地參與到教學中來，會有更好的學習效果。教師要努力營造一個輕松活潑的、生動有趣的、互動性較強的學習氛圍。在各個課堂各個環(huán)節(jié)的時間安排上，要特別注意盡量的讓時間分配比較有彈性。因為學生有可能因為某個內容情緒很激動，迫切需要與同學或者老師進行交流；同時，也可能因為學習內容比較枯燥而轉移注意力。這就需要延長或者縮短某個環(huán)節(jié)的教學時間。另外，適當?shù)木窈臀镔|獎勵，對藝術專業(yè)的學生來說，尤為重要。獎勵不僅是給予英語成績突出的學生的嘉獎，而且獎勵也要成為所有學生尤其是基礎很薄弱的學生能夠獲得的一種關愛。學生在英語學習的任何一個方面所做出的努力和取得的進步，都應該成為他們獲得獎勵的理由。獎勵可以是一次全班同學的掌聲，可以是一塊巧克力，可以是一次課堂表演的機會。獎勵制度的實施，可以營造積極的英語學習氛圍，鼓勵不同英語水平的學生一起參與課堂教學，是一個簡單實用的好辦法。

三、總結

綜上所述，根據(jù)對調查問卷的分析，我們發(fā)現(xiàn)，藝術類學生在英語學習方面有自身的一些特點，教師要充分理解學生，體察學生的各方面需求，精心設計教學內容和教學步驟，幫助學生掌握合適的學習方法，培養(yǎng)學生正確的學習態(tài)度，激發(fā)學生學習的內在動機，調動積極的情感因素，從而更好地完成英語教學任務。

參考文獻：

[1]楊連瑞，張德祿.二語習得研究與中國外語教學[M].上海外語教育出版社，2007.

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關鍵詞：高中；體育教學；教學特點；教學意義

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）08-0192-02

青年是國家的希望與未來，抓好青年教育關系到國家民族命運。但是，在現(xiàn)有以高考為導向的教育體制下，在沉重的學業(yè)負擔面前，我國高中生的體質急 轉直下，已經(jīng)嚴重地影響到了這一群體的健康。在這樣大的背景下，國家大力倡導素質教育與學生減負，力圖確保青少年在成長的過程中，不僅長知識有文化，而且擁有強健的體魄。因此，體育教學就顯得尤為重要，因為它其功效不僅在于文化學習的配角出現(xiàn)以達到勞逸結合有助學習，更在于培養(yǎng)學生堅毅的意志品質和強健的體魄，使得學生真正成為對國家有用的棟梁，而非文弱的書生。本文就從這樣一個基點出發(fā)，對于高中體育教學的特點及方法進行了探索性地分析。

1 高中體育教學的特點

1.1 安全是高中體育教學中的前提。

安全是生命和健康的前提與基礎，也是在體育教學的重中之中。體育教學離不開運動，而運動往往伴隨著對抗，或多或少都蘊涵著危險的種子。須知，高中"體育課已不再是簡單傳授一些具體的運動知識技術，而是在傳授運動知識技術的同時，也在向學生傳達一種'健康''運動'的理念"[1]?，F(xiàn)在的學生，特別是獨生子女都是父母心頭的寶貝兒，出點小問題他們就特別的擔心。近年來甚至還出現(xiàn)過，高中生在跑步期間猝死事件。這正印證了我國青少年，特別是中學生，體育鍛煉缺乏造成了他們的體質下降，這個不爭的事實。作為一個不利的后果，學生在體育課堂上也變得更容易受傷，崴腳，擦傷，甚至因為運動后的不良習慣，造成腹瀉感冒也是比比皆是。體育課的開展是為了強健體魄調節(jié)身心，以求更有利于文化課的學習。若因為體育教學讓他們因此而或傷或病，則就顯得有那么一些得不償失了。

1.2 趣味是高中體育教學中的關鍵。

中學課堂體育課的設置，是結合青少年生理發(fā)育的實際情況與強健體魄的客觀需求所做出的必然選擇。在現(xiàn)有教育體制內，能夠讓學生暫時從繁重課業(yè)負擔的至酷中解脫。以期待達到放松身心和鍛煉身體的雙重目的。然而，我們就現(xiàn)在的情況來看，不喜歡上體育課的學生呈上升的趨勢。一方面原因在于年級的升高專業(yè)知識難度的加大與日益臨近的高考的壓力，讓他們被迫地放棄了體育課出勤而選擇在教室自習。另一方面的原因則是體育課本身趣味性的喪失。與專業(yè)的體育訓練不同，高中體育教育的目的并不在于讓學生了解掌握專業(yè)的體育技能，而是鍛煉身體，放松身心，磨練意志等。因此這也是體育教學不同于文化課的地方。體育教學不是強調知識上的學習，而是趣味上的獲得。而我們的體育教師，往往是科班出身，他們只重視傳授運動技術給學生，對學生進行項目考試，而沒有很好的重視對學生參加體育鍛煉興趣和終身體意識的培養(yǎng)，忽視了讓學生去體驗和享受體育運動的過程。

1.3 場地設施是高中體育教學的制約因素。

高中體育教學主要以體育課的方式來進行，戶外活動必不可少，條件好的學校有場館，條件差的操場的面積都很拮據(jù)。強健體魄最終目標的實現(xiàn)，要運用多種式樣的器材。這些體育設施所耗費的資金和占據(jù)的面積都超過普通教室。這些在一定程度上增加了體育教學的成本?，F(xiàn)在的學校相比于過去在體育場地和設施方面有了很大的提高。但是總歸來說，校園的建設仍是以文化學習為主，相比圖書館和實驗室，機房等設施，體育設施仍然相對匱乏。農村地區(qū)的學校是受到資金的制約，而城市的學校也受到土地面積的制約。物質匱乏，精神的豐富程度可想而知了，我們的學生在這樣的環(huán)境下，體育鍛煉的熱情勢必大大減少。這就要求我們的體育教學更要因地制宜地開展。以籃球、足球和田徑等這些比較容易開展，受場地設施條件制約小的項目為主開展。有條件的學校可以開展游泳、滑冰、羽毛球、網(wǎng)球等對場館有要求的項目。

2 高中體育教學的意義

2.1 引發(fā)學生興趣是首要。

都說興趣是最好的老師，這句話在文化課教學中適用，在體育課堂上更是如此。"在高中體育教學中培養(yǎng)學生的體育興趣，可以促使學生積極參與到體育教學中，并且能夠培養(yǎng)學生良好的體育鍛煉習慣，形成他們的終身體育意識和能力。"[2]面對被沉重課業(yè)負擔壓的失去活力的學生們。興趣就是引發(fā)他們自身運動愿望的最好興奮劑。這對我們老師的要求就是千方百計發(fā)現(xiàn)他們的興趣點并予以積極的引導。高中生，處在身體發(fā)育的關鍵時刻，男生女生的生理特質會有所不同，因而他們的興趣點也往往呈現(xiàn)出不同的特點。男孩子喜歡激烈對抗，女孩喜歡相對溫和的運動。因材施教也是必要的。競技比賽，互動游戲都是必不可少的。只有這樣多管齊下，多措并舉，才能收到良好的效果。

2.2 輔助文化學習是功效。

體育教學的開展，對于文化課程的學習是有積極的促進作用。體育課的開展讓學生們能夠保持一種持久的精力。目前我國中學生，特別是高中生的學習任務都比較重，一個上午往往安排四節(jié)課，甚至是五節(jié)課。這樣的學習強度使得大腦一直處在緊繃的狀態(tài)。而每周幾次的體育課，學生們可以盡情的放松，這樣他們神經(jīng)就能稍微的松弛。勞逸結合的課程安排讓他們精力充沛。與此同時，一個班的學生一起進行體育鍛煉無形當中培養(yǎng)了良好的團隊精神，體育競技中的相互配合與學習中的互相幫助也是有著異曲同工之妙。這些對于文化課程的學習起到很好的輔助作用。

2.3 培養(yǎng)健康身心是目的。

身心健康是體育教育之本。所謂身心健康，不僅僅包括身體的健康，還包括心理的健康。體育鍛煉對于身體素質的提高是眾所周知的事實，不做詳細論述，然而體育對于心理健康的巨大最用則不得不提。心理健康的基石是堅毅的意志品質，這完全是可以在體育課堂中培養(yǎng)的。競賽類活動的開展就是很好的一個例子。為了勝利的頑強拼搏精神，就是堅毅意志品質的一個側面的體現(xiàn)。而且體育活動中規(guī)則的遵守是促進學生紀律意識的提高。十分有助于他們自覺性、果斷性地養(yǎng)成。而有了在體育活動中養(yǎng)成的良好意志品質，就能較好地克服文化學習中的各種困難。

參考文獻

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[關鍵詞]專業(yè)特點 現(xiàn)狀分析 分層次教學 創(chuàng)新

目前,我國正處在科教興國、步入國際化的關鍵歷史時期,社會需要大量的合格的有較強就業(yè)競爭能力的勞動者,這就為旨在培養(yǎng)生產、服務一線的高素質的勞動者的中等職業(yè)學校提出了更高的要求,教育、教學改革勢在必行,而英語教學的改革是中等職業(yè)教育改革發(fā)展必不可少的一部分。

一、職業(yè)學校英語教學現(xiàn)狀分析

1.學生方面

隨著普高的擴招,多數(shù)初中畢業(yè)生應試普通高中,造成中職學校生源減少,生源質量下降,學生的英語水平也出現(xiàn)較大的滑坡。分析原因主要有兩方面:首先:初中階段學生迫于家長和升學壓力,不學也得學。其次,大部分中職學生來自農村或偏遠山區(qū),農村中學由于條件限制,英語教學質量普遍較低,這部分學生英語聽、說、讀、寫能力較差。

2.教師方面

在調查中,我們也發(fā)現(xiàn)職業(yè)學校英語教師的一些不足。

(1)基礎理論的學習滯后于教學實踐活動,影響了英語教學改革的深化,大部分學校英語教師只注重教學不注重教研,這樣不利于提高教學質量。

(2)部分教師認為英語課在中職學校中只是一門基礎課,不如專業(yè)課受重視,加上近幾年學生基礎差,英語課時縮減,沒有升學的壓力等,造成部分教師不思進取,業(yè)務水平提高慢,教學質量得不到提高。

3.教法方面

目前,在課堂教學中,大部分教師仍沿用以講授為主的“認知法”和“翻譯法”,很少采用“情景教學法”、“聽說領先”等現(xiàn)代教學法,不注重發(fā)揮學生的主體作用,學生仍處于被動聽課的地位,學成了所謂的“啞巴”英語,既聽不懂也講不出,達不到學習英語的最終目的。

二、中職學校專業(yè)特點

職業(yè)教育的特色就是為科技高速發(fā)展的當今社會培養(yǎng)并輸送新型的、合格的、高素質的技能型勞動者,緊密聯(lián)系人才市場的用人需求變化,而進行教學計劃的調整。中等職業(yè)學校應該具有靈活的辦學機制,甚至應該走在市場的前面,具有一定的前瞻性,這樣才能更好地使學生處于人力資源市場中有利地位。

三、依據(jù)中職學校專業(yè)特點,嘗試創(chuàng)新英語教學

1.依據(jù)不同專業(yè)特點,選用專業(yè)英語教材

中職學生在學好基礎英語的同時,還要掌握一定的與專業(yè)相關的英語知識。此外,教師在使用教材的過程中可以有選擇性地挑選教材內容,可以適當增刪部分內容。教師應立足于教材,但不拘泥于教材,力爭做到根據(jù)不同專業(yè)特點和學生不同基礎,做到詳略得當。

英語教學就是通過一些師生雙方的相互交流活動,使學生形成運用英語的能力,即:Teaching is of communication, by communication and for communication.

2.依據(jù)不同專業(yè)學生的英語基礎,嘗試實施英語分層教學

不同層次的教材,輔以相應不同層次的教學方式及手段,教授相應不同層次的學生,力求最好的教學效果,是分層次教學的核心和關鍵。

(1)班內分層目標教學模式

又稱“分層教學、分類指導”教學模式,它保留行政班,但在教學中,從好、中、差各類學生的實際出發(fā),確定不同層次的要求,進行不同層次的教學和輔導,組織不同層次的檢測,使各類學生得到充分的發(fā)展。

(2)課堂教學的“分層互動”模式

“分層互動”的教學模式,實際上是一種課堂教學的策略。這里的“分層”是一種隱性分層,即教師要通過調查和觀察,掌握班級內每個學生的學習情況,將學生按照心理特點分組,形成一個個學習群體。

英語課堂中實施分層教學由于受教材、進度、課時數(shù)、教學任務等多方面的約束,分層教學的實施有一定的難度。這就要求我們教師在上課前要按照分層教學的要求備好課,上課時要運用多種教學手段及教學活動形式進行分層教學。在設計問題時,問題的難度要與學生的層次相一致。這樣的教案設計,既能保證大綱要求的落實,教學任務的完成,也做到了保尖、促中、補差,確保分層教學落到實處。

3.轉變教學觀念,正確處理“教”與“學”的關系

在英語教學中,我們必須發(fā)揮主體參與作用,激發(fā)學生自主學習的能力。為此,我們可以嘗試建立以學生為中心的英語教學模式,教師擔當起一個組織者和指導者的角色。在教學的過程中,可以實施對學生分組,采用合作學習模式。根據(jù)學習任務的復雜程度不同,小組持續(xù)的時間可以自主控制。

4.多媒體技術與創(chuàng)新型課堂教學的有效整合

多媒體英語教學作為一種新的教學手段,集聲、像、動畫、文字于一體,以其獨特的優(yōu)勢為學生提供了豐富的學習資源和良好的課堂氛圍,為探索創(chuàng)新型英語教學找到一個合理的切入點。

借助多媒體技術來表達教學思想可促進多媒體優(yōu)勢與創(chuàng)新型英語教學的有效整合。教師在制作英語教學課件時,應注意以下幾點。

(1)注意課件使用的可操作性,界面設計友好。

(2)選擇適合多媒體展示的教學內容。

(3)設計的課件要提供有效訓練,幫助學生掌握重、難點并提高語言運用能力。

(4)課件設計要符合學生的認知規(guī)律,要注重各步驟間的連貫性和梯度。

(5)課件要體現(xiàn)創(chuàng)新特點。

總之,教學有法,但無定法。教學既是一門科學,又是一門藝術。職業(yè)學校的英語教師要更新觀念,結合不同專業(yè)學生的實際情況,研究符合職業(yè)教育特點的教學方法,幫助學生為英語學習打好基礎,提高學生的全面素質和綜合職業(yè)能力,從而改進職業(yè)學校的英語教學。

參考文獻:

[1]何蓮珍.自主學習及其能力的培養(yǎng)[J].外語與研究,2003,(4).

[2]江愛青.中等職業(yè)學校英語分層教學背景與實驗研究[M].中等職業(yè)學校英語教學改革理論與實踐,2004,(7).

[3]許余龍.學習策略與英語閱讀能力的發(fā)展[J].外語教學與研究,2003,(3).

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一、巧，評價語言要機智巧妙，恰到好處

作為學生，他們在課堂上的回答不可能每次都完全正確，但他們希望得到老師贊賞與肯定；作為老師則要運用自己巧妙、機智的語言來糾正、鼓勵學生的回答，注意情緒導向，做到引而不發(fā)。如，支玉恒老師教《走月亮》時：

師：要想走月亮，先要讓月亮升起來，哪兒寫月亮升起來了？誰來讀一讀，連課題讀讀。生讀課題（聲音響亮，語速較快）

師：這不像走月亮，像走太陽。月亮升起來和太陽升起來有什么不同呀？月亮是這樣升起來的（師邊說邊用手模擬月亮緩緩升起來的樣子）誰再來讀？

生讀：走―月―亮（讀得較輕）

師：有點月亮的味道了。月亮什么時候升起來？（生：晚上）晚上周圍環(huán)境怎樣？（生：很安靜）對呀，夜晚特別靜，聽我讀。

師范讀：（“走”字低聲且拉長；“月亮”讀得輕而柔）誰再來讀。

學生讀：……（老師邊用手打拍子）

師：很好，這么多同學想讀，一起來一遍。（生齊讀）

此時，我不由地佩服老師的教學機智，因為充滿激情、巧妙的話語，猶如春風溫暖了學生的心靈，激發(fā)了學生朗讀的欲望。學生有這樣一位和藹的老師，他們還會害怕嗎？他們自然會沒有任何心理負擔地投入學習了，自然會爭先恐后地發(fā)言了?？梢哉f，生動巧妙的評價語言最大程度地調動了學生學習的主動性、積極性，活躍了課堂的氣氛。

二、活，評價語言要靈活，富有生機

在課堂教學中，老師運用多樣、靈活、生動、豐富的評價語言能使學生如坐春風，課堂內充滿勃勃生機。如，支玉恒老師《匆匆》一課中評價語言就非常生動靈活、富有表現(xiàn)力和感召力。“補得很好，接著來。（生繼續(xù)讀）”“真好，真想再聽一聽，（指另一生）你再來一次”“你很聰明！”“對，你由‘頭涔涔’想起一個詞‘汗涔涔’，你想到了可能是額頭上滲出了汗水，但是不是大汗淋漓呀？”“對！你又啟發(fā)了我，我從‘淚潸潸’上我又想起了一個成語，說‘潸然淚下’，是不是眼淚橫流?。俊薄Ю蠋熢诮虒W中就善于運用自己的智慧，靈活機敏地處理一些生成問題，幽默含蓄地評價語言扭轉尷尬局面，所以形成了自己獨特的教學風格，所以整個課堂活潑而有序。

三、實，評價語言要實在，實事求是

如，一位老師教《生命生命》時，有這樣幾段評價：

案例1、一個學生讀第二自然段時，老師非常認真地傾聽著，讀完后，老師說：“這么長一段文字，只有一個字讀錯了?！}’平舌音讀成了翹舌音。”

案例2、（師生合作讀）師：“那一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的跳動，給我極大的震撼，你聽到了嗎？你都聽到什么了？”

生：我聽到了對生命和靈魂的呼喚。

生：我聽到了生命的寶貴。

生：我聽到了生命的追求。

師：你們真了不起。聽出了生命的旋律，聽出了她自己發(fā)自內心的對生命價值的追求。

案例1老師既實事求是地肯定了學生讀得不錯，又指出了錯音，保護了學生的自尊心。案例2學生的回答是根據(jù)對文本的理解和自己的感悟，發(fā)出內心真情陳述，教師同樣回應以精彩真誠的評價，師生之間由此產生了情感上的共鳴，這是產生良好教學效果的基礎。反之，如果教者單純以“嗯、不錯”來回應，這樣的評價語言就相對單一薄弱，學生學習激情的調動也會受影響。

評價語言實事求是使學生端正良好學習態(tài)度的需要。如果教師不根據(jù)實際情況實事求是進行評價，有時反而會產生負面效應。

案例3、學生簡要概括第二、三件事時，一個學生說“瓜子發(fā)芽”和“聆聽心跳”，學生根據(jù)自己的感悟簡潔歸納的很恰當，但老師說：“你有自己的創(chuàng)造也很好。書上是怎么說的？”學生說是“靜聽心跳”。

我想：老師可能認為學生說的與自己預設的內容不同，于是便生硬地按自己的預設內容寫上了“瓜子生長”“靜聽心跳”。學生是主體，老師應該尊重學生的體驗，不能把自己的意識強加給學生。對于學生有創(chuàng)意的思維、獨特的想法應給予鼓勵、肯定的評價，使學生的個性得到發(fā)展。不然學生還以為自己說錯了，給學生一個誤導，發(fā)言必須按書上的說。因此，實事求是才能讓學生在教師的評價中更加客觀正確地認識自我。

四、準，評價語言要準確，恰當?shù)皿w

要求教師對學生的評價語言準確而又得體。能因人而異、具有針對性地作不同的評價，而這些評價又恰恰能給學生以提醒或糾正。例如：前不久，聽了一年級一節(jié)拼音課，老師運用了很多適合低年級學生激勵性的評價語言。

“你讀得很正確，若聲音再響一點點就更好了，能再大聲讀一遍嗎？”“哦，你聽的多仔細呀，他讀錯的地方都聽出來了。獎你一朵小紅花?！薄白x得真好，你來當小老師領著大家讀三遍。”“你還會組愛心這個詞，你是一個有愛心的孩子?！薄斑@個拼音應該怎么讀呀，跟老師再讀一遍，第三聲先下再上。（師用手比劃著）”

這位老師認真地聽了學生的讀，并能根據(jù)學生的回答及時反饋信息，這些貼切的評價語言客觀地指出了學生的長處及存在的缺點，讓學生一步步做到朗讀的基本要求：快慢適度、富有節(jié)奏、態(tài)度大方、聲音洪亮。也正是這些準確得體的評價語言加上老師明快生動的語言示范，學生們讀得一次比一次好。

五、新，評價語言要新穎，與眾不同

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關鍵詞：特殊群體大學生 心理狀況 教育建議

本文系內蒙古商貿職業(yè)學院院級課題“學院特殊群體大學生心理危機干預及心理健康教育模式的構建”（NSZY1004）階段性成果之一。

課題項目：“十一五”高等教育科學規(guī)劃項目（NGJGH2010016）。

一、特殊群體大學生的特點

大學校園里的特殊群體主要是指貧困生、生理缺陷學生、環(huán)境適應困難學生、學習困難學生、家庭結構復雜的學生及民族預科生和心理問題學生等，其心理健康水平在很多維度上顯著低于普通大學生。他們雖屬不同群體，卻有其共通性，其特性表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，自我評價較低，高自尊的同時伴有自卑心理。特殊群體學生在與其他同學的相處中，由于自身的不利境地而產生自卑感，總覺得比別人低一等。大多數(shù)特殊群體學生缺乏戰(zhàn)勝 挫折的意志，選擇自我封閉，顧影自憐。他們想自強自立，但又害怕在眾人面前暴露自己的缺陷，害怕別人的鄙夷目光。

同時，特殊群體學生的自尊心比一般大學生強。作為特殊群體學生，對于自身或經(jīng)濟上、或生活上的窘迫諱莫如深，他們想通過優(yōu)異的成績證明自己的實力，贏得同學 們 的尊重。在這種強烈 自尊意識的作用下，特殊群體學生容易導致自我防御意識過濃，表現(xiàn)為敏感、偏執(zhí)、易激惹。這種自尊的保護殼十分脆弱，一旦遇到挫折便會走向自卑的一端，使部分特殊群體學生形成自卑與自尊，堅強又脆弱的雙重性格。在多次遭遇失敗后，很多特殊群體學生對學習生活的態(tài)度便由焦慮變?yōu)槔淠?。表現(xiàn)出缺乏進取精神，對任何事情不感興趣，終日隨波逐流，自暴自棄，無所事事。

第二，人際關系敏感。由于缺乏自信，許多特殊群體學生在人際交往中表現(xiàn)出沉默寡言、孤僻、樂群性低的特點。與同學交流，害怕別人問及讓自己自卑的事情，如家庭、學業(yè)等，很少向別人敞開心扉，少數(shù)特殊群體學生甚 至 因 此造成性格的扭曲。由于傳統(tǒng)教育方式和個人成長經(jīng)歷的影響，與其他同學相比，特殊群體學生交往能力和技巧不足。他們常常把自己游離在集體 之外。其實，他們有融入集體生活的愿望，有與他人交往的渴望，但是因為種種原因他們不愿接受別人的幫助，把他人的關心當作施舍和憐憫。在任何活動中都是躲在人后，減少與他人的接觸，來增強自身的安全感，以保護自己不受傷害。有時受到某些同學的歧視、排斥或拒絕，他們會從強裝笑臉到自我封閉，甚至用獨來獨往的方式進行自我保護。從而使自己脫離了集體，切斷了與外界的交流。

第三，敏感而又脆弱。由于自卑心理的影響，部分特殊群體學生表現(xiàn)得敏感又脆弱，當別人對其表示關心時，他們會當成是對自己的同情和憐憫；而當別人與其保持距離時，他們又會感覺人情泠漠、內心孤獨，這種敏感的心理導致很多特殊群體學生沒有朋友。部分特殊群體學生的心理承受能力較低，對周圍發(fā)生的事情表現(xiàn)得神經(jīng)過敏，反應過度。對于他人的言談舉止過于緊張。實際上他們的內心是脆弱的，很渴望成功與友誼，甚至愛情。只要我們適時、適當?shù)慕o予關注愛護、鼓勵支持，相信每位特殊群體學生都會感覺到集體的溫暖和人際的善良，這樣他們會放下戒備心、虛榮心，擺脫脆弱的靈魂，健康快樂的生活和學習。

二、特殊群體大學生的心理教育的建議

第一，對特殊群體學生進行情緒教育。情緒是一種與人格、社會適應、創(chuàng)造能力密切相關的心理狀況，是心理健康的窗口。 研究表明，較多的特殊群體學生有不良情緒反映，且不善于調節(jié)情緒困擾，如果不及時加以調節(jié)，消極情緒作用過長或強度過大，都會對身心造成傷害，甚至導致行為偏差。因此應對特殊群體學生的情緒問題給予更多的關注，進行情緒教育，培養(yǎng)其準確理解、表達情緒的能力，善于用積極健康的情緒直面環(huán)境，幫助他們消除或合理渲泄各種消極情感，保持愉快平穩(wěn)的心境。

第二，培養(yǎng)特殊群體大學生的自尊、自信、自強的意識。心理健康教育要培養(yǎng)學生的自我選擇、自我成長方面的自覺意識，學會自主地確定個人成長的發(fā)展方向、成長計劃和發(fā)展行動，獨立分析和解決問題的能力，樹立自強不息、堅韌不拔、頑強進取的精神。對特殊群體學生而言，一方面幫助他們形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，激勵他們相信自己能戰(zhàn)勝眼前的困難。另一方面要鼓勵他們依靠自己的努力改善目前狀況，促進自我成長，避免出現(xiàn)“等、要、靠”的不良思想。

第三，對特殊群體學生進行挫折教育。挫折是指人們在有目的的活動中，遇到無法克服或自以為無法克服的障礙或干擾，使其需要或動機不能得到滿足而產生的障礙。對于特殊群體學生來說，挫折是暫時的，是在特定時期特殊環(huán)境下遇到的困難，是可以改變的境遇。對特殊群體大學生而言，優(yōu)越的條件固然促其成才，但逆境也并非毫無意義。挫折既是打擊，也為人提供了成長的機會，磨難是人生的一筆巨大的精神財富，許多名人都經(jīng)歷過生活的磨難，但卻激發(fā)了他們的斗志，成為了他們刻苦拼搏的強大動力。心理學研究表明，人最出色的成績往往是在困境中做出的。正視困難，鎖定目標，辛勤努力，必能開拓出成功之路。

第四，幫助特殊群體學生樹立健全的自我意識。自我意識健全的人能正確認識自我和發(fā)展自我，保持自我認識、自我體驗和自我控制協(xié)調一致，能積極自我肯定，與外界保持協(xié)調一致，有積極的目標意識和內省意識。健全的自我意識是個體健康成長、全面發(fā)展的重要因素。在全面認識自我的基礎上，培養(yǎng)特殊群體學生客觀準確地評價自我，讓他們明白雖無完人，也無一無是處的人，每個人都有自己的閃光點。關鍵是知道自己的長處和不足，不能因為自身的某些方面處理弱勢，便否定自身的全部，抹殺自己的優(yōu)勢，要正確認識和評價自我，做到不卑不亢。更不能拿自己的弱點與別人的優(yōu)勢作比較。要引導特殊群體學生確立自己在集體和社會中的位置，不要把自己的弱點和缺點與對自己的整體評價等同起來。

第五，提高特殊群體學生的認知能力。認知是人的全部認識的總稱。大學生的思維正處在發(fā)展過程中，尚不成熟，難免存在一些不合理的認知觀念，影響了他們對對社會、人生和自己的正確看法。因此讓特殊群體大學生了解認知的心理過程，調 整認識結構，消除認知偏見，學會全方位、多角度的思考問題，尤其要學會遇到挫折進行正向思維，用積極的視角看待事情，學會與自己的不合理信念作斗爭，樹立健康健全的認知系統(tǒng)。這樣有助于特殊群體學生保持樂觀、開闊的視野和心胸，增強對挫折的耐受力。

第六，培養(yǎng)特殊群體學生健康的人格。人格是先天遺傳因素和后天環(huán)境、教育相互作用的結果。所以人格具有穩(wěn)定性的同時也具有可塑性，健康人格是可以通過教育加以培養(yǎng)的。特殊群體學生在人格形成和發(fā)展的過程中，由于內外不良因素的相互作用，不同程度地影響了特殊群體學生人格的健康發(fā)展，甚至導致人格發(fā)展缺陷，嚴重的還引起了人格障礙。因此，心理健康教育不僅要重視特殊群體學生知、情、意、行的全面發(fā)展，也要使特殊群體學生的個性傾向和各種心理特征得到健康發(fā)展，從而形成一種協(xié)調、健全和完整的心理結構，使其能夠在知識經(jīng)濟社會的挑戰(zhàn)中，具備開放的頭腦、博大的胸襟、健康的身心和超前的意識，具有自主、創(chuàng)造、和諧的人格特征與素養(yǎng)。

參考文獻：

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關鍵詞： 高中語文 三性特點 教學方法

現(xiàn)階段語文界中爭論比較激烈的便是高中語文教學，針對這一情況，作為一名一線教師，我認為理論的研究和實踐的教學依然存在一定的差距。所以我針對高中語文教學的“三性特點”作了分析和研究。

一、高中語文教學目標、內容上的模糊性特點

這種模糊并不專指抽象畫等相關文學藝術當中的模糊含義，準確地說是一種模糊的現(xiàn)象?？梢哉f，對于一件事情進行直白的描述，追求到這件事情的比較深層次之后，發(fā)現(xiàn)準確其實并無法獲得問題的答案，通過模糊的思維方式卻能夠有效解決問題。在物理界中有不準確的原理，在微觀世界當中有“海森伯測不準原則”等，那么在語文界中也有模糊的教學目標和內容。

在蘇教版中小學語文課程標準中，針對課程目標是這樣規(guī)定的：一年級和二年級有4個量化的教學目標，三年級、四年級和五年級有七個量化的教學目標，六年級、七年級一直到九年級有八個良好教學目標，在高中時期，只擁有兩個教學目標。其他高中階段的教學目標，例如在能力培養(yǎng)、鞏固、提高等方面都處于模糊狀態(tài)，并沒有準確的規(guī)定。

從高考的考試手冊可以發(fā)現(xiàn)，針對語文的考試目標是這樣規(guī)定的：閱讀，也就是可以相對熟練地對簡單淺顯的文言文和現(xiàn)代文進行閱讀，擁有一定的理解、評價和綜合分析的能力，等等。能寫出具有議論性、說明性和記敘性的文章，等等。具備一定的語言表達能力，可以選題和立意，具備布局等相關能力。可以這樣說，高考的考試手冊當中針對考試目標的規(guī)定是比較準確和清晰的，但是在實際操作過程中，并沒有針對掌握的程度制定具體的標準，從這種角度講是一種模糊的規(guī)定。簡單基礎的語文知識，高中生已了解，教師可以對之前的基礎知識進行不確定性的回顧和傳授。高中語文習題當中有很多問題的答案都是多種的，也就是具有“模糊性”這一特點。從高中語文范圍看，它包括文化藝術、哲學、自然和人文科學等眾多不同的知識，無法辨別出哪一個是高中語文的重點，可以說進一步體現(xiàn)高中語文教學的“模糊性”特點。

二、高中語文教學的開放性特點

教學目標、內容所具有的模糊性特點和教學過程有著十分密切的聯(lián)系，同時教學內容和目標的模糊性特點進一步?jīng)Q定了語文教學評價方式、教學方法和教材開發(fā)過程中的開放性特點。

1.教材開發(fā)的開放性特點

高中語文教學內容和目標具有一定的模糊性，決定了在教材開發(fā)過程中也具有一定的開放性?，F(xiàn)階段教育體制進一步改革，出版了全新的語文教材書籍，這些新出版的教材書都擁有全新的特色，體現(xiàn)教材開發(fā)具有一定的開放性的特點。

在高中語文教學過程中，我了解并掌握了一部分教學特點，在相關課程標準方面，基本上處于一種模糊的界定，在實踐語文教學中，應當以比較開放的態(tài)度對待相關的教學目標，不能只依據(jù)規(guī)定教學，否則很容易影響教學效果。注重教學的開放性，但不應當過于隨意。

2.教學方法的開放性特點

高中語文教學內容和教學目標進一步?jīng)Q定了教學方法具有一定開放性的特點。我在實踐教學中，針對不同的課文內容，應用不同的教學方法，同時針對不同學生應用不同性的教學方法，達到比較好的效果。針對不同的教學對象、教學內容，高中語文的教學方法也會不一樣，教學方法沒有統(tǒng)一規(guī)定的模式。高中語文教師應當了解自身的特點，了解自己適合哪一種教學方法，了解學生適合哪一種教學方法，從而選擇一種最適合的教學方法，提高學生的學習成績，強化教學效果。

我在高中語文教學過程中，比較重視培養(yǎng)、增強學生的能力，將理論知識和實踐操作有機結合，設計出適合學生的習題，同時回顧相關知識點，奠定學生的知識基礎。例如教學《安塞腰鼓》時，根據(jù)“當它戛然而止的時候，世界出奇的寂靜，致使人感到對她十分陌生。簡直像來到另一個星球。耳畔是一聲渺遠的雞啼”的語句，提出全文最后一個“雞鳴”運用了哪一種表現(xiàn)手段，并通過一個你所學過的古詩反映出這一表現(xiàn)手法的習題。這樣可以鍛煉學生的思考能力，并考查學生基礎知識的鞏固情況，提高學生的基本能力，證明高中語文的模糊性進一步?jīng)Q定了教學方法的開放性。

3.教學評價的開放性特點

所謂教學評價的開放性特點，是我們都比較熟悉的一個高中語文教學特點。在語文高考試卷中，上海卷對于全國卷當中固定的基礎知識選擇題進行了取消，增加了一部分立意題目，同時使用蘇教版的省份也出臺了一部分全新的考試評價命題模式，這便是教學評價具有開放性特點的具體表現(xiàn)。在高中語文教學評價過程中，可以運用開放性的評價手段，培養(yǎng)并增強學生在語文方面的獨立思考能力。在具體的教學過程中，教師不應該被考試手冊而限制了教學行為，而應當充分發(fā)揮能動性，應用多種多樣的教學評價方法，讓學生獲得比較好的成績。

三、高中語文教學中思想教育隱形性特點

所謂思想教育中的隱形性特點，就是在高中語文教學過程中，貫徹思想教育，但是又不能夠從表面上要求學生過于重視思想教育，而是利用潛移默化的方式對學生的心理和行為產生相應的影響。在協(xié)調語文本身的工具性和人文性關系時，應當應用這一思想觀點，可以說這體現(xiàn)了各個學科的共性和語文學科的個性。

參考文獻：

[1]朱秀珍.淺議高中語文教學要“五味俱全”[J].教育教學論壇，2013（15）.

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關鍵詞：　英語口譯；特點；教學方法

一、引言

伴隨著中國國際化進程的日益加快，中國與世界各國的交流活動也日益頻繁。大學針對英語專業(yè)開設口譯課程的目的就是要培養(yǎng)精通漢英兩種語言，具有較寬的知識面，能夠流利的進行英漢互譯的涉外人才。因此，大學英語口譯課程承擔著培養(yǎng)這種人才的任務以滿足我國日益增長的各種對外交流活動的需要。目前，社會及市場對口譯人才的需求量越來越大，市場需求定位也越來越高?？谧g人才的培養(yǎng)，尤其是高規(guī)格口譯人才規(guī)范化培養(yǎng)已經(jīng)迫在眉睫。而很多大學英語口譯課程仍然停留在傳統(tǒng)的教學方法上，教學質量不高，教學效果不夠明顯。因此，筆者試圖通過分析英語口譯的特點和原則，談談自己對口譯課堂的一些教學方法的認識。

二　口譯的特點

口譯是一項很特殊的語言交際活動。說其特殊是因為口頭翻譯工作有以下突出特點。

1、即席壓力性?？谧g是一種不可能預測的即席雙語傳言活動?？谧g人員需要在準備有限的情況下，即刻進入雙語語碼切換狀態(tài)，進行現(xiàn)時現(xiàn)場的口譯操作。現(xiàn)場氣氛壓力大，特別是有的口譯場面非常嚴肅莊重，如國際會議和外交談判。正式場合的嚴肅氣氛會給經(jīng)驗不足的譯員造成較大的心理壓力，緊張的情緒會影響譯員的自信。

2、立體綜合性。口譯是一種綜合運用視、聽、說，讀、寫等知識和技能的語言操作活動。譯員必須具有觀察捕捉說話者的臉部表情、手勢體姿、情緒變化等非語言因素的能力；能夠耳聽會意各種帶地方口音以及不同語速的話語的能力；能用母語和外語進行流利而達意地表達能力；在口譯過程中能進行快速筆記、快速理解的能力。口譯屬一種立體式、交叉型的信息傳播方式。

3、內容的繁雜性。譯員的口譯范圍沒有限界，內容可以上至天文，下及地理，無所不涉，無所不包，繁雜無限?？谧g的服務對象是各界人士，來自各個階層、各行各業(yè)，有著不同的教育文化背景，在交際過程中他們會有意無意地將自己所熟悉的專業(yè)知識表達出來，這是譯員無法回避的現(xiàn)實。譯員必須是一名通曉百事的雜家。

4、個體操作性。譯員屬單一的個體工作者，其勞動具有很強的獨立操作性?？谧g需要當場、即時完成，譯員通常聽到的是只講一次、不再重復的話語，他在正確理解的同時必須立即獨立地進行一次性的翻譯。通常譯員在整個口譯過程中基本上是孤立無援的。譯員必須隨時獨立處理可能碰到的任何問題。在口譯過程中，一般情況下譯員受時間的限制不可能查詢工具書或有關參考資料，不能在現(xiàn)場向任何專家、學者請教，也不能頻頻打斷說話者，要求對方重復自己所講的內容，解釋其中的難點。

5、跨文化交際性。口譯作為一種跨文化交際活動，不是從原旬到譯旬的譯碼，而是接收原句后必須經(jīng)過信息概念轉化，才能以譯語表達原語的意思?？谧g的模式由三大塊組成，左邊是原語輸入，右邊是譯語輸出，中間連接左右兩邊的是信息概念轉換。

三　口譯的原則和教學方法

口譯教學目的為培養(yǎng)具有雙語轉換能力的合格的譯員。鮑川運(2004)認為有四個標準可用來評判譯員質量，即意思準確(Meaning)、條理清楚(clarity)、選詞恰當(Diction)和表達得體(Presentatlon)。這就要求口譯員不但要掌握相關的口譯知識和口譯技巧，還要具備較強的綜合素質。法國著名口譯學家賽萊斯科維奇指出，口譯教學的主要目的是培養(yǎng)學生的口譯技能意識，應以技能訓練為主，語言訓練為輔(劉和平1994)?？谧g技巧和技能包括培養(yǎng)和訓練學生的即席反應能力和心理承受能力，培養(yǎng)學生良好的聽力理解能力和短時記憶能力，培養(yǎng)學生的表達能力和交際能力。梅德明(2003)認為一個人的口譯能力不完壘等同于語言水平加翻譯技巧，而是現(xiàn)代社會跨語言交際活動中譯員的雙語能力、翻譯技巧和個人翻譯素質的綜合體現(xiàn)。因而在教學實踐中應注重培養(yǎng)學生的跨文化意識，使學生深諳跨文化交流時應遵守的國際準則和國際慣例。根據(jù)以上對口譯特點的分析和口譯原則的探討，筆者將結合自己的研究和實踐，針對口譯教學方法分述如下。

1、心理承受和即席反應能力訓練。

口譯工作本身的特殊性決定了從事口譯的人員除必須要有扎實的基本功外，還需要有過硬的心理素質。在通過各種多樣化的授課形式來提高學生學習的興趣以外，場景式的訓練則不失為讓學生體驗在壓力下訓練口譯能力的另一方“良藥”，如此刺激使其感知力敏銳、思維括躍、想象豐富，發(fā)揮出學生的智力和主觀能動性，能很大程度上提高學習效率，切『練邏輯思維和應變能力。很多學生在有足夠筆記的情況下，句子卻始終翻譯不出來，間或有明顯關鍵詞搭配錯誤的情況，甚是遺憾。去除緊張和欠缺語法知識的因素以外，這種問題很大程度上出在學員缺乏一定的應變能力和邏輯思維能力?；谶@種考慮，在教學中要經(jīng)常讓學生做諸如：斷詞組句、語句轉述的訓練，以期轉換學生固有的“一個蘿卜一個坑”思想，鼓勵學生一詞多譯，一句多譯，同時讓學生養(yǎng)成一種變通難句靈活搭配的習慣，不至于在關鍵時候“死機”。

2、聽力理解和短時記憶能力訓練。

由于口譯在短時間內經(jīng)歷三個轉換過程：從原語的語言符號到內容的轉換一一即理解(Comprehension){從內容到記憶的轉換——即記憶(Memorizmg)I從記憶到表達的轉換一一即用譯語表達原語意思(Reformulation)，因而在日常的口譯教學-中應注重培養(yǎng)學生視、聽、說、讀、寫的綜合性語言操作能力。口譯的最初過程是從聽開始，然后大腦進行解碼。因而第一階段的聽力理解過程至關重要。心理學家研究人的短期記憶只能保持20－30秒，而在口譯過程中，譯員要翻譯長達幾秒到十幾分鐘的內容，因此要注重學生的聽力訓練，苦練基本功。平時堅持收聽收看英語廣播、新聞、電影、電視等，注意收聽不同英語口音的錄音材料，同時課堂上進行短期記憶的訓練包括對原語的復述、概括大意、形象記憶、邏輯記憶、連鎖記憶、描述等；還要訓練學生會作筆記以幫助記憶。口譯筆記切忌求全，用簡單的字、詞或符號將講話的要點用極快的速度記錄下來，達到提示翻譯的目的；可以使用大量常見的省略語和簡單的速記符號。筆記技能形成的關鍵環(huán)節(jié)是模擬臨場訓練。筆記的課堂教學應避免大段的理論講解，而應強調模擬臨場，讓學生在課堂教學的有限時間里多做仿真練習。在仿真練習中，教師可穿插講解并示范口譯筆記基本方法，筆記常用的符號、略語和記錄格式等。

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一、孤兒的心理特點

孤兒學生在學校較為突出的特點有以下幾點：

第一，不善于與長者做有效溝通。和擁有完整家庭的孩子相比，孤兒缺乏與老師或者長輩溝通的能力，出現(xiàn)任何問題會以自我意識為先，以他們并不完整的世界觀去考慮實際問題。

第二，缺乏安全感。孤兒內心的心理層面，尤其是撫養(yǎng)家庭的環(huán)境，使他們內心就有“寄人籬下”的感受，因為沒有直接的心理依靠，從人格動力學來說，防御機制更加增強，保護自己的意識加重，甚至在某些語言和行為方面會有比較自我的體現(xiàn)。

第三，交往異性的年齡比同齡人早。從某些方面來說，內心渴望親密的需要，希望得到同齡人的認可，是其人格獨立的特征。但是幼年時期，尤其是5～8歲失去父母的孤兒，對于尊重、體諒、包括人與人相處中的模式都是陌生的，在青少年時期，心理不成熟的情況下，會無法承受。由于目前的多元文化背景，媒體等等宣傳使之不能作出之合理的處理方式，從而有過激舉動。并且同時也影響到學習，濫交朋友。

第四，難免的內心自卑。早期的童年依賴被破壞，使孤兒無法接受現(xiàn)實，而學校環(huán)境中，他們依然是一個及其少數(shù)的群體，對比眼前環(huán)境以及自己個體的特征，會產生缺失的內心感受，認為自己“并不是完整的”。交流和溝通上的障礙，亦有此方面的原因。

第五，輕微的抑郁。尤其對于學齡兒童，剛剛失去的家庭，使孩子不能接受，在看待事情的觀點上，更多的時候是比較低落和負面的。即使適應了新的環(huán)境，在孩子獨身一人的時候，依然可以看出這種創(chuàng)傷。

第六，逃避事實。早期弗洛伊德用“壓抑”指組織不可接受的思維、情感和沖動進入意識層面的過程1，孤兒有可能將失敗歸于外部不可控制的因素，以基本歸因錯誤否認現(xiàn)實。面對一件事情的態(tài)度，采用逃避，亦使更多時候陷入一個“為何總是這樣”的怪圈中。

二、教育方法

（一）對孤兒學生進行單獨有效的引導

教育活動本身就是有意識的以人為直接對象的社會活動。2在學校教育的環(huán)節(jié)中，教研組可以委派心理咨詢教師，對孤兒學生進行定期的心理輔導，以便其在新的生活環(huán)境中得到緩沖適應。有效的引導應當是在信任基礎上，所以對作為引導者的教師提出了較高的要求，需要具備耐心、愛心，為孤兒未來的心理發(fā)展歷程負責任的提出相關建議，并能夠預測出學生個人認識會導致的問題，對當下的現(xiàn)實問題切實提出解決意見。假如孤兒學生為福利院撫養(yǎng)，可以聯(lián)系相關的工作人員，關注其思想、行為等方面的動態(tài)。

（二）對孤兒學生進行集中統(tǒng)計注冊便于管理

在教研組進行集中統(tǒng)計，關注孤兒群體的成績、思想品德、行為表現(xiàn)等相關項目，并對比之前的數(shù)據(jù)進行評測，預估出學生下一階段的學習能力、內心承受力等各項指標，相應的調整教育理念，同時可以從孤兒的生長環(huán)境入手，組織班主任與學生監(jiān)護人對接，對學生前一個階段的學習能力、與同學交往情況、思想等等的方面進行匯總，以便在完善學生信息的基礎上，能夠做到有利于下一環(huán)節(jié)的切換。

（三）從學生的實際問題出發(fā)，幫助學生克服并解決問題

首先，可以做一部分監(jiān)護人的工作，使之能夠平和告訴孩子現(xiàn)實的變故，讓孩子能夠理解，同時幫助孩子重新樹立新的親密關系，在孩子成長的過程中有心理依靠，能夠感受到家庭的溫馨，同時學校中，班主任可以拉動學生之間的互助合作組，讓孤兒學生在集體中能夠得到認可和幫助;其次，教育工作者理應用更客觀的綜合評價方式去評估學生，而非成績或者其他，孤兒學生的內心需要有人去挖掘其優(yōu)點，這樣有助于學生建立其自信并獲得自尊。另一方面也需要制造一個好的環(huán)境，在日常生活包括與學生群體交往的時間里，避免碰觸孤兒學生內心的傷痛點，以平常心態(tài)與學生建立信任關系，在建立溝通關系時，暫時將學習和考試放在一邊，這樣有助于減輕其心理壓力。